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Introduo
A linguagem, em suas diferentes mani- construes civis e na escultura, o homem foi
festaes, surge como interlocutora do homem estabelecendo contato e aprendendo a partir
com o outro diferente dele (objeto, outros desses.
organismos, outras pessoas) a fim daquele in-
ferir possibilidades que transformem o exis- A linguagem audiovisual no um
tente numa estrutura significativa, dentro da acontecimento novo. mais antiga do que
qual ele, o homem, possa orientar-se e sobre- possamos imaginar. GUTIERREZ (1978,
viver. p.60) afirma que todo ser humano antes mes-
mo de ser comunicao falada ou escrita (abs-
As diferentes linguagens so elementos trata) comunicao visual e sonora (concre-
que desde os primrdios organizam/reorga- ta). Primeiro foi imagem, depois a palavra.
nizam culturas e sociedades em sntese direta A linguagem audiovisual nos arrebata, sensi-
com o ser humano que a constri/reconstri, biliza, faz rir e chorar, mexe com nossas emo-
repassando e evoluindo conceitos em prol da es, nosso esprito.
manuteno e valorizao da espcie humana.
Desde o perodo pr-histrico, atravs da re- Devido s muitas exigncias do dia-a-
construo dos sons ouvidos na natureza at dia, a educao presencial nem sempre uma
as demonstraes artsticas, passando pelas possibilidade ao alcance, fazendo-se necess-
noes de organizao urbana presentes nas rio, portanto, recorrer a outras modalidades
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de ensino, outras opes de estudo. Essas to- tncia do vdeo enquanto mdia e tecnologia
mam a forma de diferentes instrumentos uti- educacional e o uso adequado do mesmo na
lizados tambm e, na maioria das vezes, por ao pedaggica, esta pesquisa utilizou como
projetos de formao educacional via Educa- objeto de estudo as fitas de vdeo do curso do
o a Distncia (EAD). A correspondncia, o FONAPER a fim de solucionar o seguinte
impresso (cadernos, revistas), o rdio, o com- problema: Quais as caractersticas tcnicas e
putador, a internet, as fitas cassetes, o cd-rom, pedaggicas do material em vdeo do Curso
a televiso, o vdeo so alguns dos meios usa- do FONAPER Ensino Religioso:
dos no processo do conhecimento. O enfoque capacitao para um novo milnio?
desta pesquisa1 transcorreu em torno do lti-
mo elemento aqui citado o vdeo. Para poder responder adequadamente
a essa pergunta, a investigao teve como ob-
Diferentes instituies e organizaes jetivo geral a anlise da linguagem audiovisual
de cunho educacional vm se utilizando do do ponto de vista tcnico e pedaggico, es-
vdeo como um dos instrumentos na forma- sencial a todos aqueles que se propem a us-
o do sujeito. Uma dessas experincias diz la de forma didtico-pedaggica a partir do
respeito ao FONAPER (Frum Nacional Per- material em vdeo do curso Ensino Religio-
manente do Ensino Religioso) que diante do so: capacitao para um novo milnio.
desafio de capacitar professores para o Ensi-
no Religioso mediada pela lei 9475/97 que O enfoque dado a esta pesquisa mostra
deu nova redao ao artigo 33 da LDB 9394/ na medida em que os dados aqui evidencia-
96 referente a essa rea do conhecimento - ram, a importncia da linguagem audiovisual
concebe e sistematiza o curso por extenso na vida do ser humano; o valor da articulao
intitulado Ensino Religioso: capacitao para do som e da imagem na construo de um
um novo milnio num trabalho articulado vdeo didtico; vantagens e desvantagens do
com a Universidade So Francisco (SP) e com uso do vdeo; coerncia entre a linguagem do
a Rede Vida de Televiso. Por ser um Curso vdeo e a concepo de aprendizagem na ela-
de Educao Distncia (EAD), os materiais borao do mesmo.
constaram de impressos (folders, cadernos) e
fitas de vdeo (reproduo para as aulas Linguagem Audiovisual e Educao:
televisionadas). Espao para Novas Interfaces
Para FERRS (1996, p.37), todo e qual- Em geral, acredita-se que basta uma
quer meio deve ser escolhido em funo de palestra ser veiculada por uma mquina para
critrios de eficcia e de pertinncia. Dessa aquela ser eficaz. Entretanto, isso no uma
forma, no intuito de compreender o valor da verdade. H muitas palestras que seriam me-
linguagem audiovisual, em particular, a impor- nos intolerantes se ouvidas diretamente do que
1
Pesquisa desenvolvida quando da participao no Grupo de Pesquisa Educao e Religio rea de Educao
PUCPR - 2001
2
Este trabalho delimita seu olhar sobre o vdeo, entretanto, no se pode esquecer que o vdeo est intimamente ligado
televiso. Esta toma a forma de monitor ou retransmissora do que foi gravado naquele, denotando, portanto, o grande
envolvimento entre esses elementos.
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o verbal ou escrita para uma perfeita com- som, um impacto que incide global-
preenso do assunto; ou quando o audiovisual mente na personalidade;
elemento estimulante para causar motivao
no aprendente, entre outras situaes que se- b. O impacto produz um estado
jam favorveis ao conhecimento. O programa emocional confuso, uma agitao
didtico no deve ser elaborado em funo de sem contedo preciso, porm, que
alguns contedos intelectuais. Muitos progra- pr-orienta a percepo ou o conhe-
mas didticos tm sido escritos ou executa- cimento;
dos sem a devida interveno de profissionais c. Elabora-se o sentido em um ato
competentes da rea. Dentro de uma concep- de compreenso freqentemente de
o audiovisual, no se pode aceitar como bom tipo associativo, que no representa
um programa que comunica as emoes por apenas distanciamento com relao
um lado e as idias por outro. O programa mensagem audiovisual;
didtico ideal cumpre, alm das exigncias re-
ferentes ao contedo, as exigncias da lingua- d. Toma-se uma distncia reflexiva
gem audiovisual, ou seja, no s transmite as e crtica mediante anlise da
informaes de carter cognoscitivo, mas tam- vivncia e da conceitualizao.
bm sensaes, emoes, experincias. Nas
H o risco, segundo o referido autor,
palavras de FERRS, por meio dessas que trans-
de que, no processo de compreenso da men-
mite as informaes de carter cognoscitivo (1996, p.
sagem audiovisual, o aluno no consiga supe-
64-65). O caminho a interao dessas lin-
rar a fase do impacto emocional, alcanando
guagens.
distncia reflexiva e crtica. Nesse caso, o pro-
Diferentes imagens, movimentos, cen- cesso superado mediante uma atitude refle-
rios, cores, imagens ao vivo, criadas no com- xiva e favorecedora atravs do dilogo, caben-
putador, diferentes sons, o silncio que expri- do ao interlocutor (o professor em muitas si-
me um fato, so alguns dos elementos que tuaes) estimular a passagem ao campo da
podem ser utilizados pelo vdeo objetivando razo de uma linguagem que em si mesma no
nos tocar e nos atingir. Numa perspectiva pe- particularmente de cunho racional.
daggica, esse tocar abre caminho para a
No intuito de que tambm haja cons-
conscincia, para a aprendizagem.
truo do saber, formao e construo da
Baseando-se ainda nos estudos de aprendizagem, alm de informaes at mui-
FERRS (1996, p. 66), o processo de com- to interessantes, os elementos expressivos de
preenso ou elaborao intelectual a partir do ordem visual e sonora devem ter identidade
audiovisual ocorre em quatro etapas assim dis- prpria, pois somente obtero significado
tribudas: quando entrarem em contato com os demais.
No por justaposio ou superposio dos
a. Parte-se de um impacto provoca- elementos visuais e sonoros que se estabelece
do pela integrao da imagem e do um bom audiovisual, mas na interao m-