Anda di halaman 1dari 10

mbitos de evaluacin

Definicin de mbitos de intervencin educativa y evaluacin referida a los


mbitos de intervencin socioeducativa.

Por mbitos de intervencin socioeducativa entendemos que son todos aquellos


colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar
algn programa de intervencin socioeducativa.
En cuanto a evaluacin referida a los mbitos de intervencin socioeducativa, nos
estamos refiriendo a un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin y
valoracin, que atiende al contexto, que considera la realidad de cada situacin, y
que se rigen por criterios de utilidad y de logro de objetivos.

Para De la Torre (2001) (Pgina 130 del libro: Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003).
Evaluacin de Programas de intervencin socioeducativa. Agentes y mbitos.
Madrid: Pearson.) los mbitos en los que se puede desarrollar la intervencin
socioeducativa estn en estos grandes apartados:

a) Animacin sociocultural: Sus destinatarios son todas aquellas personas de una


comunidad, poblacin o territorio los cuales se encuentran interesados en
desarrollar habilidades personales o sociales fuera del sistema educativo formal,
es decir, que no se produzca a travs del mbito educativo escolar. La
metodologa es de intervencin basada en la comunicacin y participacin de los
destinatarios.

b) Pedagoga del tiempo libre: La pedagoga del tiempo libre est destinada a los
nios y nias y adolescentes fuera del horario lectivo y se desarrolla en centros de
inters educativo, como bibliotecas, ludotecas La metodologa es activa y
participativa.
c) Educacin de adultos y adultas: Est destinada a personas adultas con
ausencia de conocimientos culturales o sociales, y tambin a aquellas personas
que poseen una formacin menor de la exigida en su puesto de trabajo. La
metodologa que se utiliza es diferencial pues se tiene en cuenta las diferencias
personales de cada individuo.

d) Formacin ocupacional: Est dirigida a la poblacin activa cuya funcin es


ayudarlos a encontrar trabajo o salir de una situacin de paro.

e) Educacin especializada: Los destinatarios a los que va da dirigido es para las


personas con riesgo psicosocial o con ausencia de recursos personales que va
desde inadaptacin, conflictos sociales, problemas familiares, marginacin

En lo que se refiere a contexto de intervencin socioeducativa se distingue entre:

Contexto social
Contexto familiar
Contexto educativo
Contexto institucional.

En lo referente a los mbitos de intervencin:

Ocio y tiempo libre.


Formacin forma y no formal.
Proyectos para situaciones de riesgo.
Medios de comunicacin de masas.
Intervencin en la creacin de Programas.
Intervencin en familias.
Intervencin en jvenes en situaciones de riesgo de exclusin.
Adultos.
Tercera edad.
Animacin sociocultural.
Intervencin con las personas discapacitadas.
Intervencin con las personas adultas en exclusin social.

mbitos segn la modalidad

mbito relacionado con centros o instituciones para personas con


discapacidad.

Existen diferentes mbitos que estn relacionados con los centros o instituciones
para personas con discapacidad entre los cuales se encuentran:

- Centros de Da para personas discapacitadas.


- Centros especiales de empleo.
- Centros especficos de educacin especial.
- Centros de estimulacin temprana.
- Centros Ocupacionales.
- Centros de rehabilitacin.
- Colegios de Educacin.
- ONG que atienden a personas discapacitadas.

mbitos relacionado con la orientacin familiar


En el contexto familiar podemos encontrar muchos mbitos relacionados con la
orientacin familiar, algunos de ellos pueden ser las asociaciones de padres, los
centros de mayores, los centros de orientacin familiar, los centros de planificacin
familiar, las escuelas de padres, las familias concretas, las ONGs que trabajen con
familias, los procesos de mediacin, las situaciones de exclusin social y las
situaciones de violencia familiar.
Todos estos mbitos, como podemos comprobar, guardan relacin con el contexto
familiar, pero nosotros nos vamos a centrar en las escuelas de padres.
Para empezar queremos dejar claro que las escuelas de padres ayudan tanto a
padres como a madres para afrontar la educacin de sus hijos e hijas, es decir,
pretendern el desarrollo tanto social como educativo de los alumnos y las
alumnas, que no es una tarea nada sencilla.
Requiere por parte de los implicados y participantes que pongan la mayor voluntad
posible. Estas instituciones se ajustarn a las necesidades de los participantes e
intentarn tener en cuenta las aportaciones ms positivas y tiles para todos.
Para llevar a cabo esta ayuda, lo primero que se necesita es que tanto padres
como madres, se informen sobre las distintas etapas educativas de sus hijos e
hijas. Es importante conocer esas etapas por las que todos los nios pasan, para
poder reflexionar de una manera acorde con sus edades, para cualquier solucin
se necesita de una informacin como base para la creacin de una respuesta.
Segn el libro Padres y madres en la escuela. Una gua para la participacin, Lo
que determina una buena escuela de padres ser que dispongan de:

- Carcter colectivo: es un foco de reflexin y de intercambio, de anlisis de las


realidades de los padres y de sus hijos.
- Carcter instrumental: la formacin de padres es un medio para conseguir
mejorar las condiciones de crecimiento de sus hijos.
- Carcter contextualizado: debe partir de la realidad para volver a ella, existen
tres mbitos complementarios desde los que se debe partir y hacia los que
debemos dirigir nuestra atencin: familiar, educativo y comunitario.
- Carcter abierto: la formacin debe enriquecerse con la colaboracin de
personas prximas a sus problemas (miembros de oros sectores de la comunidad
educativa, por ejemplo) y que puedan aportar experiencias, conocimientos y
opiniones tiles para los padres.

- Carcter dinmico: debe ser flexible y adaptarse continuamente a las


caractersticas y necesidades del AMPA, su centro y su entorno.

La Escuela de padres y madres tiene como principal caracterstica la interaccin


que se produce entre la escuela y la familia, teniendo como fin ltimo la mejora y
reflexin por parte de los padres y madres que acuden a estas citas peridicas.
La sociedad en la que nos encontramos est sometida a un cambio permanente,
lo cual hace que los padres tengan que prestar especial atencin a la educacin
de sus hijos/as, y esto solo es posible mediante una buena colaboracin con la
escuela. Ambos deben funcionar como un engranaje perfecto, ya que esto
supondr el mejor entendimiento de ambos, lo cual influye directamente en el
alumnado.
Los padres y madres que acuden a la citada escuela encuentran all una serie de
recursos y temas sobre los cuales pueden reflexionar, temas que suelen ser de
sus intereses, como puede ser las nuevas tecnologas relacionadas con la
educacin.
Se les proporciona las primeras herramientas para que ellos mismos sean
capaces de analizar su labor como padres y madres e incluso entender mejor a
sus hijos/as.
Desde aqu se intenta la adquisicin de una serie de competencias, competencias
necesarias para todos, ya que no hay que olvidar nunca la importancia y el peso
de las familias dentro de la educacin, de la comunidad en general, y con la
adquisicin de nuevos aprendizajes por parte de las familias se apuesta fuerte por
una participacin ms activa por parte de estos.
Se impulsa as los conocimientos ticos, para que todas las familias aprendan a
vivir con justicia y autogobierno.
A travs de la asesora que se les proporciona a los padres estos pueden ir
perfeccionando sus capacidades, para que sean capaces de una adaptacin
continua de los sucesos que vayan teniendo lugar en el contexto familiar,
convirtindose as la escuela de padres en un lugar donde encuentran la ayuda
personalizada para la resolucin de los posibles conflictos que haya dentro del
hogar, siempre con la importancia que merece los lazos de unin que se crean
con la institucin escolar.
Hay que destacar que hay diversas concepciones de Escuelas de padres y
madres dependiendo de los contextos, metodologas, objetivos y personas que
participan en esta. Existe un modelo teraputico, en la que los padres tienen
hijos/as que tienen algn tipo de problema, pero un problema especfico. Tambin
nos encontramos con el modelo ideolgico, es esta las actividades van dirigidas
con una finalidad religiosa. Por ltimo, el modelo participativo, en este modelo se
intenta provocar un cambio y mejora social a travs de la participacin de las
familias y las organizaciones escolares.
Podemos concretar en que los mbitos hacia los que va dirigido la Escuela de
padres y madres son el familiar, educativo y comunitario.

mbitos relacionados con el contexto multicultural.


Existen diferentes mbitos que estn relacionados con el contexto multicultural,
entre los que destacan:

Asociaciones de inmigrantes
Centros de apoyo a inmigrantes
Centros culturales con apoyo a inmigrantes
Colectivos desfavorecidos
Colectivos de diversidad cultural
Colectivo de gitanos
Colectivo de inmigrantes
ONGs que trabajen en contextos multiculturales
Personas concretas

Despus de analizarlos todos, decidimos centrarnos en los centros de apoyo a


inmigrantes, los cuales son instituciones que se centran en mejorar la vida de
estas personas extranjeras que llegan a un nuevo pas con el objetivo de tener
una mejor calidad de vida.
Como las instituciones son conscientes de que el cambio de pas para estas
personas no es fcil, al igual que la adaptacin al nuevo hogar y a las nuevas
personas, pues se esfuerzan en otorgarles a estos inmigrantes el apoyo necesario
para que ellos mismos obtengan la confianza necesaria para seguir adelante con
sus vidas a pesar de que el nuevo pas en el que residen no les acepte en su
totalidad.
Estos centros tienen varios objetivos, como por ejemplo, mostrarles la igualdad
existente entre inmigrantes y personas autctonas, y ayudarles en las dificultades
que sufren da a da debido a la desigualdad.
mbitos relacionados con instituciones educativas pblicas y privadas.
Estos son los mbitos tradicionales donde la evaluacin se ha venido llevando a
cabo como una herramienta fundamental para medir, valorar y tomar decisiones
acerca de los resultados obtenidos en cuanto a aprendizajes adquiridos por los
alumnos.

Existen diversos tipos de mbitos relacionados con instituciones educativas


pblicas y privadas.

Centros de acogida

Centros de apoyo a adolescentes

Centros de educacin infantil

Centros de educacin primaria

Centros de educacin secundaria

Centros de formacin profesional especfica

Internados dependientes de instituciones

ONG's que trabajen con las instituciones educativas.

La distincin entre mbitos pblicos y privados va a ser una de las claves a la hora
de desarrollar una Meta evaluacin. Debido a que muchas instituciones privadas
estn muy condicionadas por ideologas concretas que se manifiestan por toda la
institucin hasta en la evaluacin.

La cantidad de recursos econmicos y fondos que posea la institucin ser otro de


los aspectos clave a la hora de determinar los aspectos clave de la evaluacin en
estas instituciones. Debido a que las inversiones en recursos humanos,
profesorado cualificado, instrumentos y dems aspectos poseern mayor calidad,
lo que repercutir tambin en la evaluacin de los mismos.
Criterios e indicadores
Considerando que los mbitos de intervencin socioeducativa son el conjunto de
todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones, en los que se lleva a
cabo un programa de intervencin socioeducativa, la evaluacin en ese sentido ir
encaminada al diagnstico, reflexin de la realidad que est evaluando.

La evaluacin en estos mbitos se considera como un elemento eje de calidad


para la mejora y transformacin de una situacin de desventaja socio-educativa.

Se ha de analizar si todas las caractersticas del mbito han estado bien definidas,
si el programa de intervencin ha sido el adecuado para el mbito al que iba
destinado y de verificar que todos los componentes del mbito han participado y
colaborado en el desarrollo del programa de intervencin socioeducativa
desarrollado en l.

No existe unanimidad a la hora de seleccionar los criterios a utilizar cuando


se quiere evaluar un mbito de intervencin socioeducativa.

Tener en cuenta que cualquier mbito de intervencin socioeducativa es


una organizacin viva, abierta, dinmica, en constante evolucin y con una cultura
especfica, lo que dificulta en buena medida la determinacin de los criterios e
instrumentos para su evaluacin.

Concepciones personales, ideologa y fines de la evaluacin son aspectos


relevantes a tener en cuenta tambin durante la evaluacin de los mbitos.

La determinacin de los criterios e indicadores para la evaluacin de


mbitos de intervencin socioeducativa ha de estar enmarcada en un objetivo ms
amplio y coherente, de amplia visin y con perspectivas de futuro, en relacin con
las caractersticas de la sociedad en la que vivimos, sujetas a procesos constantes
de cambio. Para Lpez (1994): (Pgina 134 del libro: Castillo, S. y Cabrerizo, J.
(2003). Evaluacin de Programas de intervencin socioeducativa. Agentes y
mbitos. Madrid: Pearson.) La adaptacin de cualquier institucin a un entorno
cambiante no constituye un proceso espontneo y automtico. Para conducir con
xito la operacin se hace imprescindible mirar hacia delante, reflexionar sobre el
futuro a fin de poder captar una imagen de cierto grado de coherencia que aporte
a la institucin una cierta seguridad, un cierto grado de estabilidad institucional
perfectamente compatible con los procesos de cambio."

En funcin del mbito de intervencin a evaluar, habra que fijar criterios de


evaluacin con sus correspondientes indicadores. La evaluacin de mbitos de
intervencin socioeducativa presenta una especial dificultad, dada la gran
diversidad de ellos, de su situacin, caractersticas, peculiaridades, etc., que
hacen que cada mbito de intervencin socioeducativa sea nico e irrepetible, por
muy parecido que pueda parecer a otro. Por ello, pretender unificar un modelo que
sirva para evaluarlos a todos, es una tarea infructuosa, ya que aun perteneciendo
a un mismo sector social o cultural, las diferentes caractersticas de cada uno de
los mbitos hacen que los criterios de evaluacin establecidos, con sus
correspondientes indicadores, deban ser nicos en cada caso.

Modalidades para la evaluacin de mbitos


En la prctica las modalidades que existen para evaluar un mbito de intervencin
socioeducativa son:

Evaluacin interna: La cual se lleva a cabo desde el propio mbito, y es


considerada la ms eficaz, ya que est centrada en el proceso de
evaluacin. Es una evaluacin de carcter formativo y se encuentra
adaptada a la realidad de cada mbito.

Evaluacin externa: Esta evaluacin se encuentra bajo la


responsabilidad de la institucin o personal encargado del proyecto. Suele
ser de carcter clasificatorio, que a pesar de estar interesada en el
proyecto, se centra en los resultados.
Modelo mixto: Aqu se produce una unin entre la evaluacin interna y
la externa, por lo que cuenta con la participacin de evaluadores y
supervisores internos y externos del mbito en el que se desarrolla la
intervencin socioeducativa y se centra tanto en el proceso de evaluacin
como en los resultados obtenidos en el.