entusiasm o e fo ram grad ualmente se entedia ndo.

O que me deixou confusa foi a mescla de

interess es e o lha res diferentes Durante a maior parte da cena fiquei tentando adi vinh ar o
que se passava. Som ent e no final. quand o algumas pessoas bateram palmas pude perceber
que esta vam no teatro .
Se as pessoas senti ssem o td io grad ualmente, aps a frustrao de seus interesses iniciais,
a cena ficaria mai s orga nizada
No vou discutir sobre a verac idade de tal situao, j qu e nem todos sentem tdio ao
mesmo tempo nem pela s mesma s coisas. A cena organizada seria somente uma soluo
para cumprir a propos ta de um exer ccio suge rida pelo professor. Acredito que quand o
esti verm os mais ate ntos em relao ao outro. co nsegu iremos so lucio nar melh or es te tipo de
cena.

2. a sala foi di vidida em grupos de 4 a 6 pessoas

- carregar um obje to:

Cada grupo dev eria carr egar, manip ular um nico obj eto.
As cenas real izadas foram
arv ore
espelho
escada
balo
drago

Quanto experincia do meu grupo, tentamos organizar os nossos movimentos, mantendo

um ritmo no andar e uma intensidade de fora s semelhante a partir de um objeto, um
tronco, com tamanho determinado previamente.
Das outras cenas que assisti, percebi qu e a maioria dos grupos tambm se organizaram de
forma semelhante. Hou ve um que me chamou a ateno (jogaram balo) por trabalharem
com a leveza do objeto, ao contrrio dos outros grupos.
Um outro grupo, que conduzia um enorme drago, foi tambm interessante pela sincronia
de seus movimentos e pela proposta ldica, que nos incita a imaginao pela variedade de
cores e formas que o objeto sugere .

Comentrios Ger ais

Neste incio de . curso percebi em meu prprio trabalho e no grupo, algumas coisas que
ocorreram e que podem ser corrigidas, co mo a preocupao em acertar, o que pode
des virtuar ou tomar o exercc io me nos provei toso. e a ansiedade em real izar a fundo uma
proposta, que pode diminuir ou at anular a percepo em relao ao grupo.
Acredito qu e o princ ipal objetivo deste curso seja afina r o grupo . Ampliar nos sas
percepes, nossos 5 sen tidos e improvisar usando estes mesmos sentidos, sem muita
combinao prvia entre os participantes.
::
~
.
I

,
/
/
/
Em muito s aspectos pude identificar a proximidade deste trabalh o com o teatro fisico - a
forma no ve rbal de co mun icar-se com o grupo e com a plat i, e a improv isao n o
/ verbaL ...
Como o professor obs ervou na cena do golf (da qual eu part icip ei), que teve um bom
( resultado, segundo a observao do grupo, mas no teve um processo autntico de
improvisao porque as direes da bola foram previamente determinadas pelos
participantes. Ou seja, no tivemos qu e aguar tanto a nossa percep o porque sabamos
para onde deveramos olhar. No nos esfo ramos tanto para enxergar a nossa bola
imag inria .

Es ta improvisao nos exige imaginao e sinceridade. Se enxergarmos de fato o obj eto,

ele se tomar real.
Mas o que me parece igualmente importan te a percep o do grupo

o exerccio de ass istir a um jogo muito interessante e at simblico neste curso dejogos
teatrais. Em nos sa primeira aula tivemo s de obse rvar um j ogo imagin rio. O jogo a nossa
imaginao, esta que deveria jogar nossa frente. Assim como no cinema e no teatro , que
de veramos assistir mas neste caso , nos foi sugeridos pequ en os incmodos co mo o frio e o
tdio. Do is incmodos que podem facilitar ou dificultar a nossa atuao.

Quanto aos comentrios sobre as ativ idades, acredito que ao longo do curso, o grupo v se
afinando tambm neste sentido, at chegarmos a pon to de falarmos e ou virmos com mais
ateno, sem nos atropelarmos tanto e sem jogarmos comentrios fora, valorizando o que
realmente for relevante para o trabalho . Ou seja, apontarmos nossos acertos e nossos erros,
que sero mu itos...
 JOGOS TEATRAIS

PROTOCOLO DE AULA - DIA 20.03.2003

Relao .das atividades:

Discusso em cima do protocolo da aula passada

1 atividade: 03 crculos
2 atividade: Massagem em dupla
3 atividade: Jogo de bola em dupla
4 atividade: Jogo de vlei em grupo de 05 alunos
5 atividade: Partida de vlei entre os grupos
Intervalo
6 atividade : Locomoo em grupo de 05 alunos
7 atividade: Quem o lder?
8 atividade: Espao com objetos
9 atividade: Relao de dupla em cena

10 Atividade

Formao de 03 crculos, um englobando o outro, em que os alunos, de mos

dadas, deixavam o corpo pender para trs, com os ps inteiros apoiados no cho.
Primeiro de olhos abertos e depois fechados.
Essa atividade trabalhou a confiana e o apoio mtuos. Para que o elo existisse e
ningum se desequilibrasse e casse para nenhum dos lados, foi preciso haver tenso de
forma coesa entre as partes. Sendo assim , existe sustentao quando o aluno se apia
no outro e sustenta o outro ao mesmo tempo. Qualquer um dos pontos que seja mais
intenso , deixa o aluno cair ou pender.
A roda no chega ao equilbrio completo, em muitos momentos os alunos sentem
maior fora puxando para um dos lados e tm que ajeitar seu corpo, rearranjar a fora
que emprega para que haja o equilbrio.

2 0 Atividade

Em dupla: um aluno relaxa a coluna, solta os braos e o tronco, inclinando-se para

a frente. O outro massageia suas costas, primeiramente com tapinhas e depois pode
percorrer pescoo, pernas, braos, at finalizar.
Essa atividade proporciona relaxamento ao massageado e promove o toque e a
proximidade entre os alunos. O relaxamento importante antes de se iniciarem os jogos
pois libera a tenso e solta a musculatura, o que poderia "prender" o aluno ao longo da
aula. O toque e a proximidade aprofundam o conhecimento entre os alunos, o que ajudar
a resolver questes de insegurana, timidez ou estranheza no grupo, tomando os
jogadores mais familiarizados uns com os outros .

3 0 Atividade

As duplas formadas faro esta terceira atividade. proposta a existncia de uma

bola que dever ser jogada, atentando-se para forma , tamanho, peso, etc. Ou seja,
imprescindvel que a dupla "jogue a mesma bola". Este o incio da srie de exerccios
imaginativos, onde o objeto deve ser visualizado para que se possa ter uma relao ttil
com ele. Realizar apenas o gestual no o suficiente, preciso sentir, ver a trajetria do
objeto , seu comportamento no espao e como ele manipulado pelo companheiro.
Esta atividade prepara para os prximos jogos que seguem.

4 Atividade

Jogar vlei em uma roda de 05 pessoas. O aluno, j tendo exercitado a

visualizao da bola, agora ir compartilh-Ia em jogo. A ateno mxima e deve estar
voltada para todos os jogadores. A tragetria da bola vista coletivamente e a
fora/velocidade que se coloca para jog-Ia ir determinar a intensidade/tempo com que
ela chega at o outro jogador.

5 Atividade

Partida de vlei. Os grupos colocam-se frente a frente, imaginando uma rede de

vlei dividindo o espao. O professor foi o juiz do jogo.
Na primeira jogada, os grupos se estranharam, no acostumados com a
percepo do outro grupo oponente. A aluna saca, mas ningum faz nenhum movimento
para pegar a bola. Aps um pequeno perodo, j esto jogando a bola, realizando passes,
passando a bola pela rede, respeitando as regras e percebendo-se melhor.
Quando dois alunos do mesmo time jogavam a bola ao mesmo tempo, o ponto era
do adversrio. Este jogo exige sintonia entre os participantes, preciso ver se o
companheiro ir se mover em direo bola ou se ele est deixando que ela passe por
ele. Todos precisam estar conectados para ver a mesma trajetria e perceber aonde o
outro jogador quer lanar a bola, alm de registrar a fora aplicada.
Os grupos demoram um pouco para entrar nesta sintonia , preciso um certo
perodo jogando para que ela acontea.
Tambm interessante perceber como a platia participou das jogadas, formando
a torcida, incentivando os jogadores, fazendo o "clima" de ginsio. Houve momentos em
que o espao estava bem caracterizado e o jogo fluiu melhor, com seqncias
prolongadas de passes corretos e comunicao precisa entre os jogadores.

6 Atividade

O mesmo grupo de 05 jogadores cria um objeto no qual eles devem se locomover. Criou-
se: nibus, "banana" do mar, cavalo, nave espacial e balo. No geral, os grupos
mostraram-se coesos, compartilhando o mesmo veculo e tendo a mesma percepo de
espao e tempo.
No nibus, o motorista comandava o balano interno e os passageiros respondiam
ele de forma seqencial. Este esquema deu unidade ao grupo e possibilitou aos
participantes responderem de forma coerente e criativa ao exerccio. A "banana" tambm
mostrou unidade, os jogadores sofreram os mesmos solavancos e caram ao mesmo
tempo , assim como no cavalo, em que o trotar foi demonstrado por todos. Na nave , a
unidade se deu pelo espao entre os jogadores que, sentados, observavam a mesma
janela e depois perderam a gravidade, soltando-se dos cintos de segurana. J o balo
deu margem dvidas, uma vez que a posio dos jogadores no se delimitou
claramente no espao.
Nesta atividade, a locomoo em conjunto valorizada, diferente do jogo de vlei,
em que os alunos permaneciam cada um no seu lugar. O jogador deve estar consciente
dos seus movimentos em conformidade com o grupo, a locomoo s acontecer se o
grupo todo trabalhar num s ritmo e direo, tiver a mesma resposta com relao forma,
tamanho e espao do objeto proposto.

7 0 Atividade

Quem o lder? Jogo em que os alunos em roda escolhem o lder, que far
movimentos copiados por todos, ao passo que um aluno destacado do grupo tenta
adivinhar quem este lder.
No entendi direito o propsito deste jogo. mas imagino ser s lazer. Acho que ele
no deve ser aplicado com crianas na fase egocntrica (isso mais interessante para a
Licenciatura). ou seja, antes dos en anos, pos o intuito dos jogos teatrais para esta fase
ajudar na passagem para a socializao e este jogo me parece trabalhar mais a
individualidade, o indivduo destacado do grupo.

ao Atividade
A proposta desta atividade foi: cada um vai at o espao cnico e manuseia um
objeto. O prximo jogador manuseia o objeto deixado e cria mais um, assim
consecutivamente. O aluno no precisa manusear o ltimo objeto deixado, mas algum
dos anteriores.
O primeiro jogador comeou matando uma barata com uma p e o jogo seguiu, o
espao se configurou como um ambiente domstico, envolvendo desde o banheiro at a
cozinha. Os prximos jogadores criaram uma sequncia tal que apareceram: jornal.
pente, skate, telefone. etc. O jogo evoluiu para metralhamento da parede. corpo cado no
cho . incndio, portas lacradas, enfim, destruio completa do ambiente.
Na roda de discusso, os alunos levantaram que a proposta tinha se desviado e a
preocupao tinha sido a de entrar em cena e fazer algo engraado. sendo que isto teria
prejudicado um pouco o exerccio. O aparecimento do corpo cado no cho tambm
levantou dvidas e foi observado que em muitos momentos os jogadores pegavam os
objetos em lugares que no tinham sido deixados anteriormente. O grupo mostrou certa
insatisfao com o resultado do trabalho.
Este jogo demanda cumplicidade. assim como foi observado pelos alunos, uma
vez que deve existir a preocupao com o prximo dentro do ambiente criado: o que criar
para ele e como deixar isto disponvel em cena. preciso tambm uma percepo muito
. aguada, para ver onde os objetos esto sendo dispostos, como eles so, como foram
manuseados. como o outro se movimentou no espao, onde est a porta de entrada e
etc.

90 Atividade

Relao de dupla em cena. Um aluno entra e prope "onde". Outro aluno entra em
cena e trava uma relao com o primeiro.
Muitas relaes cmicas foram feitas e o exerccio foi prazeroso para o grupo.
Alguns alunos propuseram "o qu" ou "quem" ao invs de "onde". mas na maioria a
proposta foi seguida.
 PROTOCOLO DA 4' AULA DE JOGOS TEATRAIS (27/03/2()()~)

RJ:LA('.:i.o DAS ATIVIDADES PROPOSTAS:

Leitura e discusso do protocolo da aula anterior
O bom e velho crculo j comentado e -e-comentado nos protocolos anteriores

Jogo de flu ncia verbal e vocabulrio

Jogo idntico quele chamado 'mquina'
Montagem de foto
Construes espaciais com cilindros (vulgo 'cubos') iguais, posicionados de diferentes formas, de modo a destacar um.
Classe dividida em cinco g11lpos. Criao de seqncia de trs fotos, cada uma com uma figura de destaque diferente.

Mesmos grupos. "Joo-bobo'.

Mesmos gll/pos. Comer alimento escolhido pelo grupo (desconhecido para a 'platia'), tentar mostrar sua consistncia,
temperatura, gosto. etc ...
Uma pessoa prope um lugar onde') e a outra, que entra para interagir, prope a relao ('o que')

I' ATIVIDADE:
A classe discutiu o formato do protocolo: alguns acharam muito formal, outros disseram que estava equilibrado...Enfim,
cada aluno tem uma id ia de protocolo (alguns acham que deve ser mais objetivo; outros, mais subjetivo...) e legal que no tenhamos
a mesma idia . pois teremos 31 protocolos diferentes!!!
2' ATIVIDADE:
Recuso-me a comentar o circulo...Todo mundo j comentou...Fao minhas as palavras dos outros protocolos...Ah! Na
verdade eu tenho um comentrio. sim...Eu estava com o p engessado, ento o professor me colocou no meio dos crculos para que me
sentisse integrada ao grupo (eu acho que era por isso, n" tenho certeza) e eu, pra variar, me desconcentrei (certas pessoas estavam
fazendo coisas cmicas) e acabei desconcentrando outras pessoas... A idia do professor foi boa, mas eu sou pssima! Desculpa!
3' ATIVIDADE:
Todos sentados no cho (em crculo. pra variar). U ma pessoa A se sentava no centro, de olhos fechados. Enquanto isso,
uma bola conia o crculo de mo em m.10 at o morner.to que A interrompesse. A pessoa B que estivesse com a bola na mo no
momento da interrupo tinha que falar 10 palavras iniciadas por uma letra determinada po r A, antes que a bola desse urna volta
completa no circulo. Se B no o fizesse. passaria a ser A (e A, B), caso contrrio, A seria A novamente. (Ficou COl"USO, n?! Que bom
'IUC optei por bacharelado...eu seria uma pssima professora!)
4' ATIVIDADE:
O primeiro aluno propunha um movimento e som repetitivo (na verdade, ningum props SOIll, mas, pelo que eu havia
entendido do exerccio. seria bom). e. cada um que entrasse no exerccio fazia movimento, e sons (tambm repetitivos) que se
'cncai xasscm". que funcionassem em harmonia com a ' mquina' . ou melhor, o 'organismo vivo' formado pelos outros integrantes.
plZECAlT(,'Ao: Se tivermos que fazer esse exercicio novamente, no invente moda. faa um movimento confortvel... A Juliana ficou
de cama sbado e domingo por CalLSU desse exerccio!!
5"ATIVIDA1)E:
Na montagem da I' loto de famlia , faltou relao entre os componentes da foto, em outras palavras, no parecia uma
familia.
"'a 2'. o grupo partiu para o lado cmico e acabou dando mais nfase aos defeitos bobos de uma foto.
6' ATIVIDADE:
Vrios cilindros (vulgarmente chamado de 'c ubo s' ) idnticos. Cada aluno deveria sugerir um posicionamento espacial que
evidenciasse um dos cilindros. Esse exerccio deve tcr sido uma preparao para o prximo.
7 ATIVIDADE:
A cla sse foi dividida em 5. Cada gmpo deveria elaborar 3 fotos seqenciais, cada foto deveria ter um personagem
(diferente) que se destacasse mais. As cenas foram muito boas ...uma ou outra teve problema com foco ...
8' ATIvlDADE:
Urn crculo, uma pessoa no meio. O famigerado exerccio do 'Joo-bobo' (no nada pessoal, Joo). A pessoa do centro
deve se soltar e deixar quc os componentes do crculo manipulem seu corpo...como um Joo-bobo.
9' ATIVIDADE:
O grupo deveria deixar claro para 'platia' qual era o alimento (sua textura, temperatura, sabor, etc ...). Cada componente
tinha sua maneira dc lidar com ele . mesmo assim o alimento deveria ser o mesmo. Houve muitas discusses a respeito de outras aes
paralelas de comer,
lo> ATIVIDADE:
Urna pessoa propunha um Lugar('onde'). e uma segunda entrava em cena e propunha uma relao ('o que'). O grande
problema desse exerccio foi a ansiedade das 'segundas-pessoas'. que no davam tempo suficiente primeira pessoa, para que ela
pudesse mostrar com mais exatido o ' o nd e' .O utro problema foi o fato de uma boa parte das primeiras pessoas propor um 'o que', no
um ' o nde ' .

rs: Voe j deve ter reparado '11J os primeiros exerccios\15m 11m comentrto IlOOU os ltimos". deixa ljuitolNo Il'par os !TOS
de portugus. pois fiz s PI"Cssas...Serei sincera. ..Sa no meio da aula do Clvis para fazer esse protocolo, pois eu havia
esquecido...Posso fazer um melhor no meio da semana...

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES
DEPARTAMENTO DE ARTES CNICAS

DISCIPLINA: Jogos Teatrais I

PROFESSOR: Flvio A. D. Carvalho
ALUNA: Rafaella Uhiara

PROTOCOLO DA 58 AULA (03/04/2003)

1. Leitura do protocolo
A aula comeou com a leitura do protocolo da aula anterior, que no foi comentado. No sei se pelo exces so de
'piadas ' e suas conseqentes reaes 011 pelo P.S', que dizia que a aluna (no caso, eul) fez o protocolo s
pressas, o que pode ter parecido desdm .Sei que o protocolo importante, mas ainda no entendi como ele
deve ser! Ai nda no entendi se deve ser formal ou inf ormal. se deve relatar os jogos ou mostrar a percepo
pessoal do aluno que est observando e escrevendo, ou se pode ser tudo isso: cada aluno faz seu protocolo da
maneira que achar melhor.
2. Crculos
Os alunos , de mos dadas, formaram trs crculos, um dentro do outro. De olhos fechados, com os ps inteiros
no cho e o peso do corpo distribuido igualmente entre as duas pernas, pendemos o corpo para trs e para frente
quando nos asseguramos de que os outros tambm se soltariam, pois, para que todos os corpos se equilibrassem,
todos os alunos de uma mesma roda deveriam soltar seu peso ao mesmo tempo. Alm de fazer com que os
alunos se sintonizem e criem uma confiana no grupo, esse exercicto, por propor o silncio e o fechamento dos
olhos , timo para a concentrao da classe o grande momento de abandonarmos nossas relaes 'extra-
classe' e nos concentrarmos em ns mesmos e no grupo.
3. Espelho
Exerccio em dupla : um propunha aes fisicas e o outro tentava copi-las
quase simultaneamente. Foi uma preparao para o prximo exerccio.
Esse 'aquecimento 'foi importante para perceber como devemos nos
relacionar com a pessoa que tem que reproduzir nossos movimentos e
vice-versa. Como esse exerccio foi longo, a sintonia criada entre as
duplas foi to grande que, em alguns momentos, era possvel prever
alguns movimentos.
4. Cena com espelho
As mesmas duplas criaram situaes que envolvessem espelho . Com a
observao dos exerccios pudemos perceber que o aluno que faz a
imagem do espelho deve olhar nos olhos de seu parceiro e perceber os
movimentos com a viso perifrica. J o que prope os movimentos deve
faz-lo devagar.
----iJltervalo----
5. Grupos se relacionando com objeto comum
Exerccio em grupo. Um mesmo objeto deveria ser manipulado por todos
os seus componentes. O que deixa o jogo interessante para a 'platia' a
descoberta do objeto, aos poucos, atravs de pequenos elementos. Sendo
assim, qualquer gesto ou movimento errado, atrapalhava nossa leitura.
Em um dos exerccios, o grupo disse em cena o objeto que seria
manipulado, o que deixou o exerccio menos interessante para a platia.
6. "Onde" atravs da manipulao de trs objetos
Exerccio individual. Cada aluno tinha que criar um ambiente especfico
utilizando 3 objetos. Os 3 objetos deveriam ser importantes para
caracterizar o ambiente. Em alguns exerccios, eles eram extremamente
desnecessrios. Discutiu-se tambm a qualidade das mmicas e o uso de
referncias particulares (restaurante e biblioteca universitrios).
PROTOCOLO DE JOGOS TEATRAIS
03/04/03

THAS PVOA

Ao chegar na aula j havia uma roda no centro do palco onde a Rafaella lia seu protocolo .
O professor falou sobre a responsabilidacie da execuo deste. A respeito disso interessante
notar sua importncia, j que ao colocar em palavras os resultados das execues dos exerccios
pode-se fazer uma maior reflexo em cima do que foi improvisado e notar determinadas
caractersticas tendenciosas na turma enquanto exerccio e grupo.
Os trs circulos foram feitos e a partir deles podemos nos observar como um todo.
Chegar concentrao e ateno internas necessras fi aula um de seus objetivos.
Fomos divididos em duplas e iniciamos o exerccio do espelho. Um dos parceiros dirgia
os movimentos enquanto o outro o imitava. Ambos passaram pelos dois papis, o que possibilitou
maior compreenso sobre vrios aspectos. Em qualquer situao foi possvel notar a importncia
do olhar perifrico e da concentrao para que pudesse surgir a sintonia necessria sua
execuo.
Aos poucos, alm de simplesmente "copiar" os movimentos alheios, estvamos, atravs
desses movimentos, observando a situao interna do outro e podendo reproduz- -la.
O prximo exerccio era a execuo de uma cena baseada no anteror. Os alunos
troxeram cenas como espelho de banheiros, uma porta de espelho, loja de espelho. Uma bastante
interessante fazia a imagem do ator refletida na gua. Alm dessa, dois banheiros encostados
constituram uma cena que, ao contrrio das outras, nos remetia imagem de espelho sem partir
do estmulo do objeto em si.
Outras questes foram discutidas nesse ponto alm da concentrao e viso perifrca. A
percepo do outro foi necessria mesmo se esse outro estivesse "apenas" guiando. O que
notamos em algumas cenas foi que o parceiro que guiava ia rpido demais encurralando, de certa
forma, sua dupla.
O professor nos props um prximo exerccio em grupo onde tnhamos que nos
relacionar com um objeto grande. Meu grupo props a imagem de um prdio no plano horizontal
como se fosse vertical. Em todas as cenas a imagem era construda aos poucos e muitas vezes
apenas um detalhe era suficiente para destru-la na viso do espectador, como aconteceu no caso
da boneca inflvel quando um dos atores tratou como perna o que j havia se formado em nossa
viso como brao, por exemplo.
Mais uma vez a calma e percepo do indivduo dentro do grupo solucionaria tais
situaes.
O ltimo exerccio foi individual. Cada um de ns deveria propor onde estava atravs da
manipulao de apenas trs objetos. A discusso desse exerccio questionou a preciso da
execuo da mmica para alcanar o objetivo proposto, o que nos levou compreenso da
importncia da escolha dos objetos usados numa cena.
 Protocolo Jogos teatrais

Beatriz Sclfferli
Aula do dia 24 de abril.

I. Leitura dos protocolos.

A nica coisa comentada foi o fato de terem sido feitos dois protocolos: mais enriquecedor quando vemos duas
verses da mesma aula . No houve nenhuma discusso a mais, talvez porque estvamos meio "enferrujados" , pois fazia duas
semanas que no tnhamos aula .
2. Trs crculos.
Este exerccio foi importante para "entrarmos" na aula. como se, a partir desse exerccio, crissemos uma relao
de jogo.
3. Diferentes cumprimentos.
Comeamos a andar pelo espao e observar a OCupao do mesmo . Ao encontrar algum , criamos um modo de
cumprimentar essa pessoa que ser usado somente com ela. Fazemos o mesmo com outras duas pessoas. Toda vez que
encontramos qualquer uma dessas pessoas, a ewnprimentamos. Foi um jogo muito divertido, mas muitas vezes perdemos a
observao da ocupao do espao ao procurar as pessoas, ao invs de encontr-las. Foi engraado ver que, com o desenrolar
desse jogo, os cumprimentos, por mais estranhos que fossem , comearam a ficar verossimeis.
4. Reconhecimento pelo tato.
Ficamos em duplas e comeamos a observar e tatear a mo do parceiro, descobrindo atravs do tato earacteristicas
especficas daquela mo. Depois, de olhos fechados, andamos pela sala e, atravs das mos, procuramos nosso parceiro.
interessante ver como existem mos muito diferentes e como , ao tatear, descobrimos caractersticas que no prestamos ateno
quando olhamos. Assim como o anterior, um timo exerccio de interao.
5. Criao coletiva de um objeto.
Uma pessoa entra em cena e prope um objeto criando s uma parte do mesmo . A segunda pessoa ento, criar outra
parte do mesmo objeto, podendo manipular as partes j cradas, e assim por diante . O primeiro objeto criado foi um fogo , o
segundo uma estante e o terceiro um carro. Neste jogo muito importante a observao do que o outro fez e tambm a preciso
na manipulao do objeto. No caso da estante, surgiram muitos objetos e a visualizao ficou um pouco comprometida. J no
exerccio do carro, ns conseguimos ver claramente o objeto com todos os seus acessrios. Penso que isso aconteceu porque na
estante h muito mais possibilidade de objetos para serem colocados e a referncia de uma estante diferente para cada um,
enquanto que no carro as referncias so quase iguais.
6. Conversao com envolvimento na ao.
Em grupos de cinco, o jogo consiste em realizar uma ao coletiva e ao mesmo tempo conversar sobre um assunto
pr-determinado que no tenha ligao com a ao. O foco deve estar no envolvimento com a ao . Ao se fazer uma ao e ao
mesmo tempo falar de um assunto parte, a situao nos parece cotidiana.
As cenas feitas foram estas:
Ao ASSWlto
Enterrar Um corpo Desenho animado
Pisar na uva (fazer vinho) Novela
Jogar "Twister" Vida amorosa do Sidmar
Assistir a um filme (cinema) Maria Thais e sua aula
Procurar chave em um ba Filmes
Cabeleleiro - embelezar uma cliente Procurar um assunto

Sobre este exerccio foram discutidas: a cena do ba , que no tnhamos entendido at ser dito que se tratava de um
ba; e a cena do cinema, porque eles escolheram uma ao que complicada por ser simples: assistir. Ento , aconteceu que,
para focalizar a ao, houve vrios comentrios sobre o filme , que se misturaram ao assunto "Maria Thas" .
Foi comentada, tambm, a diferena entre o falar com prazer e o falar "por obrigao"; e a maneira como o assunt o,
o modo de falar , pode modficar a ao.
Percebemos que h uma certa dficu1dade em falar sobre o assunto e se concentrar na execuo da ao ao mesmo
tempo. Em algumas horas, para falar , interrompamos brevemente a ao .

6. Sair de determinado lugar

Esse exerccio consiste em, ao sair do biombo, mostrar na cena de que lugar voc est vindo. Ns ficamos muito
preocupados na idia e acabamos no colocando o foco em tornar real a cena, o que ajudaria bastante na compreenso dos
exerccios. No sei se foi assim com todo mundo, mas percebi uma ansiedade geral em cumprir a cena .
 Aula do dia 24/04/03 - Jogos Teatrais
Aluna: Cecilia M. Franco _1" Ano, licenciatura

-Leitura do Protocolo

-Crculo
. Essa atividade j foi dtada vrias vezes, mas eu acho que, a cada aula que ela proposta,
a percepo das pessoas da roda aumenta - talvez essa percepo tenha a ver com a
conscincia corporal, tambm trabalhada em outras aulas- e com isso, a sintonia da roda
aumenta .

-xerccio de observao e percepo dos outros e do espao

);> Enquanto andamos pelo espao/ observando-o, escolher trs pessoas para
cumprimentar - de jeitos diferentes - toda vez que passasse por elas.
};- Escolher algum prximo e, de olhos fechados, "observar" as mos da outra
pessoa, prestando ateno nos mnimos detalhes.
~ Andar novamente pelo espao, dessa vez de olhos fechados, e tentar encontrar a
pessoa atravs do reconhedmento das mos.
Uma coisa que eu achei curiosa nessa atividade foram as diferentes formas como as
pessoas reconheceram as mos. A minha dupla foi o Thiago Amaral, e ele reconheceu minhas
mos peta nmero de pulseiras que eu uso.

-Crar parte de um objeto, identificando-o

~ Primeiro foi proposto um fogo, mas aconteceu uma coisa que vem acontecendo
sempre: as pessoas no consideram - porque esqueceram, ou porque no viram - o que as
outras propuseram antes, ento certas aes ficam sem nexo, dificultando a viso da
platia . Foi discutido tambm se vlido utilizar outros objetos para mostrar o primeiro.
Chegou-se conduso de que, desde que os objetos complementares sejam utilizados para
delim itar o objeto principal, isso vlido.
~ Depois foi proposta uma estante, que deu margem para a criao de gavetas ,
portas e eletrodomsticos. Houve dificuldade com a dimenso da estante.
);.- Por ltimo, propuseram um carro . Esse foi o mais interessante, porque a
dimenso do carro foi respeitada, fazendo com Que a platia conseguisse imaginar at a cor
do carro (vermelho).
A minha experincia nessa atividade foi at engraada, porque eu fui para o palco
querendo deitar embaixo do carro e consertar alguma coisa. mas quando eu j estava em
cena, percebi que eu nunca tinha entrado embaixo de um carro antes, por isso eu no sabia
o que fazer, e meus gestos no foram convincentes.

-Em grupos de cinco, executar uma ao conjunta e conversar sobre outra coisa
~ Os grupos precisavam manipular um objeto em comum e falar sobre outra coisa
sem conexo com a ao. Houve dificuldade em tornar o objeto real, sendo que o foco
estava na conversa.
No meu grupo, o interessante foi que escolhemos jogar um jogo que ningum do
grupo havia jogado antes e, mesmo assim, ficou quase real.
~ A discusso dessa atividade trouxe tona o fato de alguns grupos representarem
coisas Que so universais (como uma .cadeira de dentista); e s vezes coisas de
conhecimento particular (como o bandeijo, ou a biblioteca da USP)

-Sair de trs de um biombo mostrando de onde estava vindo

}.> Nessa atividade discutiu-se a compreenso do pblico atravs de poucos gestos,

gestos simples. Novamente a Questo do "conhecimento universal" de algumas aes e a
importncia ou no da mmica na ao foi discutida.
 Dia OR de maio de 2003 - Um dia frio, de uma semana fria, na sala 23. Bom, acho que todo mundo lembra.

I) Discusso dos Protocolos

A discusso (novamente) se desenrolou sobre o como pode ser feito um protocolo. Resposta: de todo o jeito.
Mesmo assim , continuarei seguindo a forma anterior, que me agradou.

2) Crculos e "Enrolamento" da coluna

O que me chamou mais a ateno neste dia foi quando tnhamos que soltar as mos . Durante o curto espao de
tempo do crculo, criamos um vnculo e soltar as mos quentinhas foi estranho. Desenrolar a coluna agradvel
e ajuda a tomarmos conscincia do nosso corpo. Dizemos a ele: Ei! Acorda pro JOGO, meu filho!

3) Dilogo: Heim? Do que eles esto falando?

Duas pessoas dialogam sobre um assunto pr-determinado por uma delas , prourando ocultar o assunto do
crculo de ouvintes. Enquanto a conversa acontece, os ouvintes tentam descobrir o tema e entrar no dilogo.
Quando dialoguei, foi de uma naturalidade to grande falar de "UVA" que no entendia como as pessoas
podiam no entender. J, como ouvinte, senti uma grande dificuldade de descobrir os outros temas (" ajuda
uma amiga pelo telefone" e "MA C") e de entender a conversa quando mais pessoas entravam para falar (mesmo
quando fiz o exerccio chegou uma hora que todo mundo estava falando ao mesmo tempo).
PS .: Meno honrosa para Jorge, por entender os assuntos e se meter na conversa de todo mundo.

4) Cenas simultneas - Mudana de foco . "Pr onde eu olho,. meu-Deus?"

Escritrio X Pescadores;
Comer brigadeiro X Velrio;
Disputa por msica favorita X Assistindo partida de futebol;
Cabelo (pintar?) X Cabelo (voc pintou !);
Limpeza no banheiro X Louco.
Este exerccio gerou muita discusso sobre, principalmente, a hora exata de tomar o foco sem que as cenas
simultneas ficassem prejudicadas. Para tanto necessrio era prestar ateno no somente sua cena silenciosa (
construo de um espao imaginrio) como do outro. A percepo de si e do outro difcil.
Houve grupos em que as cenas se ligavam por pontes nos dilogos, o que foi muito agradvel de a platia ver.
Diferenas ocorreram, tambm no fato de que algumas cenas eram contnuas (Parecia que as conversas
continuavam mesmo que no se pudesse ouv-las), enquanto que outras pareciam parar e voltar, no prximo
foco, neste mesmo ponto.
Outro ponto de discusso foi a fora de uma cena silenciosa, que por vezes era maior do que a dialogada e at
que ponto isso era conseqncia da tomada de foco .

5) "Eu: Estamos aqui . Voc: eu vim de l. Ns: Vamos falar de..."

Neste exerccio, o primeiro jogador determina o lugar da ao, o segundo prope, atravs da sua movimentao,
o lugar de onde veio , o que ser o ponto de partida para uma relao travada por ambos, mas comeada pelo
primeiro jogador. A relao estando clara, a dupla se encaminha para o final. Deu pr entender ou eu compliquei
mais ? Enfim ...
Houve uma dificuldade mais geral de cumprir este exerccio e percebi um certo receio, talvez pelo grau de
dificuldade maior. Este jogo levantou vrias discusses:
A ansiedade de comear logo a relao ;
A questo sobre os esteretipos tanto nas cenas, quanto na forma de mostrar o lugar de onde se veio;
Como e quando comear a cena e como finaliz-la e no apenas termin-la;
A participao da platia, que, estando atenta, no deve influenciar o jogo.
Particularmente senti uma grande dificuldade de fazer o exerccio, pois estava naquele momento sofrendo de
uma crise aguda de falta de criatividade, pois, vendo a cena dos outros, no conseguia pensar em como entrar
nas mesmas. Tanto, que fiz o exerccio j quando ele estava no final. -

Ok!
Por hoje s pessoal.
 1 - Discusso sobre os protocolos da aula do dia 08/0S

Iniciamos a aula lendo e comentando os protocolos escritos sobre a

aula anterior. Foi uma discusso curta em comparao com as
ltimas, mas acho que estamos chegando a um consenso sobre a
forma que o protocolo deve (?) tomar. Espero que o meu esteja bem
feito.

2 - O ritual dos trs crculos

Como em todo incio de aula, formamos os trs crculos. Ateno,

concentrao, calma, unidade e... soltam-se as mos.

3 - Pega-ladro entre ruas e avenidas

Um novo modo de se brincar de polcia e ladro: Quatro filas

indianas se formam. Quando o lder indica algum para o paredo,
digo, quando o lder grita ''RUA!'', as pessoas colocam a mo direita
no ombro da pessoa frente. Porm, quando o lder grita
"AVENIDA!", as pessoas colocam a mo direita sobre o ombro da
pessoa direita.
Dificil? No. Logo se percebe como as rlL1.S e avenidas se formam e,
ento, a "Polcia" e o "Ladro" tm que correr por entre esses
espaos. Algumas pessoas - me incluindo - roubaram algumas vezes,
tentando romper os espaos logo que o lder gritava,
Todo mundo terminou o jogo muito cansado, mas valeu pelo
aquecmento. Gostamos tanto que repetimos a brincadeira algumas
horas mais tarde, durante a cervejada,

4 - "Para onde vou"

Neste jogo, ao contrrio da aula do dia 24/04, deveramos mostrar o

lugar para onde saamos. Muitas cenas interessantes; acredito que em
maior nmero que no jogo onde mostrvamos de onde havamos
sado. O Joo estava um azougue e foi 3 vezes.
Aps, houve uma discusso extensa sobre os exerccios e aconteceu
uma certa divergncia entre o que "contar" a cena e "mostrar" a
cena. Assim como o que ' realizar uma cena "real" ou "faz-de-
conta". Particularmente, tive a impresso que uma diferena bastante
clara entre este jogo e o outro foi no tipo de lugar que escolhamos
para mostrar. Neste jogo, a quantidade de locais cotidianos foi
menor.

5 - A la pessoa prope um lugar. A 2 a mostra de onde veio e a la inicia um dilogo sobre

o lugar de onde a 2 a veio.

Este jogo foi igual ao da aula anterior. Apesar de parecer difici1 de

entender, bastante fcil de ser realizado. Tenho percebido que o
grupo est se saindo cada vez melhor nos exerccios, mais atento e
mais preocupado com as propostas apresentadas. As cenas onde a
simplicidade mais forte tm acontecido com mais freqncia e os
resultados comeam a ficar mais evidentes. Este exerccio foi, para
mim, um belo exemplo dessa evoluo.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Escola de Comunicao e Artes
Departamento de Artes Cnicas
Disciplina: Jogos Teatrais
ProF: Flvio
Aluno: Thiago Amaral

Foram discutidos os Protocolos da aula anterior e sobraram elogios 'a execuo,

fazendo com que uma maior preocupao surgisse por conta dos executantes desta
semana.

CRCULOS DE ATENO ("trs rodas''):

Mais uma vez esta atividade foi realizada , tendo como objetivo o foco de ateno,
a concentrao e a confiana. A cada semana um avano.

PRIMEIRO JOGO: aquecimento e concentrao

"Rua/Avenida': "PolcialLadro': "Pega-Pega estilizado': etc...

Neste exerccio , um jogador emitia o comando a um conjunto posicionado em quatro

filas (ver figura ilustrativa abaixo), atendendo aos comandos:

"Rua!" - mo direita esticada no ombro da pessoa de frente e

"Avenida!" - mo direita esticada no ombro da pessoa da direita.

e .. ."!'>
",

Assim, mais dois jogadores tinham que

correr entre estas colunas e linhas
formadas , com o objetivo de um
alcanar o outro; quando acontecia,
outros frsoqadores entravam para .
participar.

- '-
SEGUNDO JOGO: Improvisao Individual
"Pra onde vou?".

Ao contrrio de um outro exerccio proposto numa aula anterior ("De onde veio?") ,
neste, um jogador desenvolve uma ao e atravessa pela porta do teatro finalizando a
cena e concluindo o objetivo do jogo.
Ocorrncia: em alguns exerccios houve a dificuldade de interpretao da j:iiCj:i;:;:;~;;;,
enquanto outros ficaram lgicos. Ousadia e criatividade de alguns , no convencionando a
"porta como porta" e sim dando outras possibilidades conotativas. Dificuldade de alguns e
excessiva disposio de outros.
Discusso: foi feito um paralelo comparativo, em relao 'as facilidades e dificuldades de
execuo, com o exerccio "De onde veio? ", chegando a uma concluso simples de que
"tudo depende, tudo relativo! ".
Outra questo foi em relao ao fato de contar e mostrar, onde o primeiro tem
um carter narrativo, uma espcie de faz de contas; j o segundo , se preocupa com uma
verossimilhana - caracterstica mais prxima da aula , segundo o Professor Flvio.

TERCEIRO JOGO: Improvisao em Dupla

"A convenciona onde e B entra propondo de onde veio "
J trabalhado na aula anterior, este jogo se define em :

A - convencionar onde se encontra (local , situao) ,

B - entrar e propor de onde vem (deixando aberto para a conta -proposta),
A- armar o conflito e convencionar a situao e
A e B - interagir.

Ocorrncia: surgiram outras possibilidades de gneros e linguagens nas cenas propostas

pe:'__ .i , ~g d cre , (criatividade) e, tambm, uma falta de ente ndimento dos props itos (em
sei A ou B).
Discusso: Ficou clara a importncia da percepo do outro jogador, que entra em cena,
para uma melhor eficincia do jogo. Tambm foi discutida a falta de objetividade em
alguns, prolongando o exerccio, e a falta de consistncia no enredo.

Observaes Gerais:
11 Descontrole da sala perante os comentrios no momento da cena do outro;
.. Desconcentrao do outro no momen to dos comentrios e
Dificuldade de concentrao aps os intervalos (andal) ,
 UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES
DEPARTAMENTO DE ARTES CNICAS

Protocolo da Aula de Jogos Teatrais do dia 22.05.03

Por: Valria Regina Balbin

1- Leitura e Disc os Protocolos da Aula do dia 15.05.03

Novamente conversamos sobre a maneira que fazemos os nossos protocolos e dessa

vez, pelo menos, admitimos que todos, apesar de muito diferentes, tm sido produtivos
para sempre nos lembrar de detalhes que s vezes se esquecem de uma aula para outra.
Meno honrosa para o protocolo do Thiago Amaral, que colocou ilustraes explicativas
sobre os exerccios ( Thiago, vou matar voc.1.

2 - Ritual dos 3 Crculos e Enrolamento da Coluna

Me parece que mais fcil de haver um equilbrio e harmonia para os crculos meno-
res, mas estando s como observadora, de fora da roda, o que eu pude notar foi o que no
crculo maior o pessoal leva mais tempo para se ajustar, e que no crculo menor as pessoas
levam mais tempo para se separar.
a enrolar e desenrolar da Coluna serve para dar uma aquecida no corpo e prepar-lo
para os exerccios.

3 - "Discurso que Vagueia"

(Antes de comear este exerccio o Prof props que as discusses sobre os es

cios fossem todas feitas ao final da aulapara no se perder muito tempo.)

Neste exerccio A e B solicitam a ateno de C o tempo todo, mas C muda de ateno

entre um e outro. A e B no se relacionam mesmo que estejam prximos, nem mesmo
atravs de C.
Os exerccios foram executados com grande criatividade e a ansiedade em cumprir
da maneira "certa" estava bem menor, o que ajudou os exerccios sarem muito melhores
do que o observado em aulas anteriores. Mesmo assim, alguns ficaram muito ao fundo do
palco e era difcil se ouvir o que era falado. Tambm em alguns ficou uma certa dvida de
quem estava controlando a situao - que devia ser C. E alguns podiam ter tido uma finali-
zao melhor. (Par ticularmente, gostei da soluo do grupo da Katya, que apesar de longa
estava muito interessante de ficar assistindo - A LUZ~

- Fizemos um intervalo forado por mudana de anfiteatro e na volta houve uma "in-
terao" da Aula de Jogos com a Aula da "Maria Tas", onde o pessoal brincou de Escravos
de J (sem basto).

4 - "Cada um com a sua Preocupao"

Em dupla, cada um pensava na sua preocupao. Cada um executava uma certa tarefa
enquanto um expressava sua preocupao e o outro a mantinha para si.
(Es te exerccio me lembrou a minha me e o meu pai, enquanto ela fica berrando, ele
fica l deitado no sof, assistindo televiso, respondendo uns monosslabos para ela de vez
em quand6 ).
Novamente as duplas se mostraram muito criativas, e foi-se discutido que mais f-
cil se comunicar usando um assunto associado a um objeto e que tanto difcil falar quan-
to ficar apenas ouvindo. Este exerccio ficou um pouco confuso, por causa do mal entendi-
mento das instrues do professor e ser repetido.

5 - Discusses Finais

Comentamos os exerccios e a atitude da classe como platia. Em alguns exerccios a

"platia" se exaltou demais, fazendo comentrios que podiam ser evitados. Tambm fala-
mos sobre o nosso "vcio" em comdia e que mesmo nas cenas mais srias (um dos pontos
de mudana notado na aula de hoje), a platia ainda via de uma maneira mais cmica, que
no tem uma conotao ruim ou boa, mas devendo-se prestar ateno ao fato de rir por
rir.

Por hoje s, galera! Beijos da Vai (e o meu proto o tem desenhos t

mas todo c%rido,1

USPIECAlCAC
Protocolo de Jogos Teatrais I
Aula: 29/05 /03
Aluno: Andr Grecco Vivan

1. Aquecimento
A. Os crculos de equilbrio que formam um momento para a concentrao foram feitos e em
seguida o enrolar e desenrolar a coluna. Podemos perceber que tambm funciona como avaliao do estado
que estamos para transmitirmo-nos para a aula.
B. Numa grande roda, massagem coletiva. O ponto mais significativo desse momento que a
massagem serve para acordar e no para "relaxar".

2. Exerccios
A. Quem conta um conto. aumenta um ponto.
Neste jogo o primeiro aluno/ator conta uma estria para o segundo que contar para o terceiro
sua maneira (aumentando um ponto). O terceiro, por sua vez, recomea o jogo .
B. Repetio do exerccio da aula anterior.
Um aluno/ator fala sobre uma preocupao sua; o outro, em silncio ouve, mas est
constantemente pensando em sua preocupao. Os dois executam aes que no esto ligadas s suas
respectivas preocupaes.
C. De onde veio e o que aconteceu l?
Cada aluno/ator entra em cena e o foco mostrar de onde veio e o que estava fazendo l.

3. Variaces do Exerccio A
A. Quem conta um conto aumenta um ponto incluindo onomatopias para recontar a estria
B. Quem conta um conto aumenta um ponto incluindo onomatopias e cores.

4. Discutindo a Aula.
No exerccio A, algumas dificuldades apareceram na hora de recontar a estria do Pl1Jw,jIo
aluno/ator para o terceiro. O problema estava nas variaes do exerccio que foram sugeridas,~nuitas
vezes esquecemos e tivemos que ser lembrados pelo professor. Questiono a ateno do grupo no foco dos
exerccios, percebo que s vezes -p
queremos ir alm e esquecemos do simples foco a ser resolvido, ou se no o esquecemos, queremos
"enfeit-lo" de situaes risveis. No que isso seja ruim, mas importante a ateno no foco do exerccio.
Outra questo'lffe veio quando precisamos simplesmente atuar e quando precisamos interpretar. Ser que
no jogo o parceiro precisa vir o Andr atuando ou a interpretao de um outro quem? Acredito que como
no estamos trabalhando com cenas o aluno/ator que atua simplesmente. Outro ponto interessante no
exerccio A que as onomatopias podiam substituir palavras ao recontar a estria. claro que o exerccio
faz com que quem reconta se aproprie da estria e ao repetir frases acrescentando as onomatopias a idia
poderia ser passada em menos palavras e mais sons. .
O exerccio B no teve tantos problemas, pois j havia sido feito anteriormente. E incrvel como
ele d margem situaes muito cnicas. Algumas pessoas que tinham a preocupao silenciosa no
deixaram claro a sua preocupao. Percebemos neste exerccio que o repertrio das aulas para ser
utilizado, pois surgiran cenas que elementos que deveriam ser fisicalizados foram simplesmente mostrados
com a mo como uma criana brinca com seus objetos imaginrios. Muitos focos foram transformados
durante a cena porque devido aluno/ator achou que no estava conseguindo cumprir sfoco e a platia
percebeu quando isso aconteceu, pois o aluno/ator fica perdido quando se perde no foco.
No exerccio C muitos lugares no ficaram bem definidos, Eu percebi que em alguns casos a ao
executada no palco no era a ao posterior daquela que teria sido executada no local do qual samos, mas a
prpria ao executada no local contava que onde era esse e no o mostrava simplesmente atravs de uma
ao posterior. preciso ser especfico quanto ao onde e ao o que voc estava fazendo, pois uma
informao ajuda a outra a ser esclarecida Em determinados casos percebemos que diante da ao da
pessoa no palco qualquer coisa poderia ter acontecido e em qualquer lugar. Por exemplo, um grito
assustado.
Na discusso final foi levantada a questo das palmas interromperem os exerccios e chegamos a
concluso de que quando algum sobe no palco necessria a conveno do silncio e as palmas
aparecero ou no, mas importante que no haja disperso de um exerccio para o outro.
 Mesmo com os protes tos da galera que estava no gramado do Teatro Laborat ri o
cantando Chico Buarque e queria que a aula fosso por l mesmo, a nossa aula de Jogo s
Teatrais do dia 05/06/03 comeou dentro do teatro.
Eu estava achando que ia poder colar esta primeira parte dos protocolos
anteriores. mas o Flavio mudo u tudo! Dessa vez no iniciamos a aula lendo o protocolo
da (l ula anterior (e na verdade no o lemos nem depois porque no deu tempo), o que na
minha opinio foi muito bom, pois assim no comeamos a aula j com urna discusso.
Alis a propost a dessa aula era o silncio, o que eu achei que ia ser difcil de conseguir
devido a empolgao musical dessa turma.
Nem os famosos trs crculos escaparam da sede de mudan a do Flvio e dessa
vez eles foram quatro e as pessoas no eram mais pessoas. eram ptalas de uma flor
desabrochand o, O prximo passo foi enrolar e densenrolar a coluna. se espreguiar e se
dividir em duplas para que com um fundo musical maravi lhoso fizssemos/recebessemos
massagem. E morra m de invej a, pois o Cainan sabe fazer uma massagem tima!
Ainda nesse clima silencioso a turma foi dividida em dois grupos que se deitaram
no cho lado a lado enquanto um dos integrantes rolava por cima dos outros. Pudemos
observar que um gru po estava mais silencioso (e concentrado" ) que o outro. As risadas e
seus motivos foram discutidos e eu concordo com a Alice quando diz que estas risadas
desconcenrraram (me desculpem quem no concorda' ). Muitos comentaram que comear
a aula dessa maneira diferente foi melhor e eu me inclu o entre estes. mas alguns como o
nosso "azougue" Jao preferem algo mais agitado como o jogo de "ru as e avenidas."
Em trios ti\ emos que elaborar uma cena onde a tenso tos se tamanha que no
permitisse que os personagens falassem. No entanto a cornunicaco no pre cisava deixar
de existir s porque no existia a fala e alguns grupos conseguiram estabe lecer essa
reala o atrav s de trocas de olhares e sons de gestos. Ao mesm o tempo foi discutido os
sons apenas ilustrativo e pouco verass meis e o ato de fingir que fala, mas no fala. E
ainda sobre exerccio foi levantada a questo da dificuld ade da ocupao do espao em
forma de arena.
No intervalo soubemos que a nossa a turma vai ganhar unu a) mascotinhota ), pois
a nossa colega Cludia est grvida e eu esto u muito feliz de ser eu a pessoa quem vai
documentar esse fato em nossos protocol os. Sade e Felicidade pra ela e pro beb!
Agora a proposta era individualmente mostrar um momento de deciso. Era
necessrio mostrar todo o movimento interior que levou o personagem a tomar aquela
deciso e ento terminar a cena. O Flvio falou individualmenta de cada cena e sugeriu
alguns recorres em algumas delas para que o objetivo do exerccio fosse alcanado com
mais xito. O Kemel comentou a importnc ia dessa orientac o individual para os alunos e
mais uma vez comecamos uma discusso a cerca disso.
No decorrer da aula ainda discu timos o pape l da plati a. a importncia da sua
generosidade e o principal: ns somos platia': E que tipo de platia nos somos? Afinal na
maioria das vezes a platia no conhec e os arares e estes apresentem um produto e no
um exerccio.
Bem... acho que s! Todos lembram que ti 'emos mais algumas outras
discusses redundantes e acho que no preciso reproduzi-las. Ah! Tbm quero pedi r
desculpas pro Flavio. que sempre vem disfarado de aluno, pela liberdade de chama-lo
apenas pelo l10 m P . sem colocar um "p rofessor" antes,
Tayuan Rebelo.
 Jiz~lfws ;1 lf~i"'r;1 e "isl"lss;jo "f~ 'Jro'I'I~fPloSf'fW ('oloro rflllW allllecimetllos j flue exercitam a meute
e a memria e desr,ertam o tlfJSSO oHmr crtf'o IIlJ blJltl se,"i"o -/lIe.~'1IItIIfUe til! cez eUIIfU/lIIll li /1/lU CIINle.
Jalamos sobre di"ersas questes d;IS ;ml;ls ;ulleriores tWIS ;1 r,riucirml se referia ao ialo de que: ao etllrarmos em
reua r,ara cmurareuarmos dever;ullos ver o ahuw:llu:mdo 011 a ,lersouarlem criada? f: serJulldo o Jlrio a
relaao se lorua mais itlWrt~ssatJle e "rodll'i1';1 SCJWS rt~lacifJfwr"'osI~O'" as r,ersollarJeus rmra "ue deixemos de
lallo as rararlerstf:Js ,,"e roul1erf!lUlIli 1111 :"lHw t tlescubr:mws u'" 1101'0 ser, t;SlfJIl daudo lli:Jse a esta "ueslao,
"ois ela ioi tomemada 1I00'a",eIlW 'lesla;,"l:l.
Jizemos os merJa coulwridostrtll'os, J,orl!lIrarWuas doisdesta vez; aiuda ;ltl1o flue ueSle mOJlWIUo
useslamos deixaudo :1 desej:lr tia t:lltiI mlareuf;~oe 110 e"ltilbrio:ller" licel/r;/;i .ft//r/l r!l;/h'/I/lr/l !;/zer OSII
tless//J'/III!;/crl/j', '. ' ; "
A"s descuro':Jr II:II'IJIUiJ:J par;1 despr~:lr 8;n'IJ, realiza",os um exercido diieretue; um uao,
dois. IJ ,ltimeiro foi um f~~'errcio mil dIlJ'J:I lIolf1lal deretrmiwstlOS "'OViflfClWlr e ex,,'orar o es"ao sem
des(Jrud:lr a tlOSsa tohnw d:1 do ,mrcdrol:l) e foi IUJlW Inreressaute "ois ;uUlletll:llm :I Jwssa ;uellao e 'ICrte"ao
do outro j que a re';lr:jo ,~xirJi:1 11111:1 f~s"cr;1 df~ :JIulJos c num Uller:lJla 1I1Jl1l13 011 fleul1u",a liller;JfIa. IJ serJuullo
exerccio ioi o 1'lalJrJroJUul HUlII;UW fIO "J4:1II~r;;tNlllms em til;1 eur;lixes e ,mss:Jrleus com o uosso torpo 'I3ra que
um a um os outros "ullesse", IIriutar e cXI,'or:lr ss f:SlJ;fflJ ~' cxisleu!es: Joi "'" exerccio muito divertido e, alm
IIisso, serviu ,,:lr;1 :Uluecer de "CZ o IWS:W ('orrw,

f ~ 8J,.,a. ~O>~ ~tJIIouGtIINSftOIfG~O~ft..,.~. ~ ...

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- JJ. ck ~ ~ G ~ _ ~. GIi> J. JiK,.. ,. ~.~tI-~
~jtI,..IiJ.tIJ~ ti- Ju6 ~ ~ 'i/,-,-_1MIJIi ~ ti. - - - ~-r.J'-+'~. ~
...~Ic-"'. __ "f;r,.~ "Ma-'.-'-_~(8--t?

o Mundo -i=ashion maT'CG1do pela COT'T'el"ia como podemo obS'E!Nar na declaraao do modelo Avio Zulu: ~oje rll!Io
tenho mais tempo proa nada. A crec1M que ontem n~o_c;oll~uL"l"eGllizaro__4 a~s_seguidGls poiselGls ~mj~idGld?

Neste elCeT'Crcio Hnharr.C',; que comes;a-.' T';"'!;"lA11c10 ur,la a~o e nlla poJer. acabd-IGI pois a1ao nos interrompe. ar a
nossa a&> passa OI reT' a quilo que nos inw'1"O:ry:l~ rM ~.~rr:66m p.~lc finl1h-z.ada pois i:ambm irrl:errompida pmo alao que
passa agOT'GI a reT' a nossa nova a 2fo !>!t 'l'd E- int:m'T'O'''''7iJa pelr~ norso ul{:imGl a llo... U{A! Quem n40 entsnt1eu...
... quem mandou (r,fta".?!
.{;sre elCeT'Cfcio foi 'T'eali"lGldo e m ar>anGl e diamou al:enao novamente pa1'Gl GI dificuldade da maioria em ut:ilrzm.
esse espGl'iO' Uryt dos eT'I'OS mais frec;Dentes foi o fet-we de uma c.~o nl'lo S"er' irrl:errompida poT' algo U'l"g8nte e sim par uma
vontade pessoa L poucas "cenaS"- cc~~egui'ram uma ~::iti2o nGl 1"a~I;.zaao da s ac;es, ou seja, deBniTo com clareza quando
deixava de fazer a lgo para, pOT' neces~dGlde UT'gem:e e involunt::'ia , almear a f azer oub-a.
ui:ra dificu ldade que o exeT'Cfc:io GlpT'es:en1:avGl ~ Gl l1I'gnciGl e involunt:ariedaJe das ini:eT-toup;Oes jd que em
mUMS cenas GlS c:Ses eT'GIm int:errompJGls pmo voni:ade UT'pT'ia.lrrf:eMoupes corno meditar>, etc...

E J.trc4 kkvw~"I- FV~V~, f)""",Jc (-uM~J.:..,..1 e ~{mf:clc tc ~ A~y.ekt ~ ~~~ .

P.c~4-~..:;.;.;....;..
+-.:;..4-o<J.:. :. ~.:. .:. ;. . .:;. "50'
~-..;.U.:;..1
.0:.;'~I_'- ;,;;1('-v,.:;...../:..;~;,.;.:~.{~
....::.;'::.;;)V;~j...,-.;..;~,..,:;.
~-.J~t.# ~~:.<: /' (~!. (M~:;.r. /<UJ-r:{~ 4-o<J ~ ~.c~ ~!
:. :.- .' ': ;,.\{::;:;::::::> ;':: >~ ,.:".

O ~ e o 1 (~f:+..k t~~::M 111-"-'-_ r1~J.i ,-<'-: ". Jl;:~:'_ ~H-i~;Vv1-4I~d4-d/~~! ~)

~~::~~~~~=:~~
'"M~~~~:~;:4t::~~Il;~~~.~~:=;=::~~r;.c~
4.c~ M~ ~~~4-o<J~ kN;c~~;-=)~~t:ti~{.;; i~~rd.e~.
~})}:~

.~ ltSSilll, O 'r odo .odcroso vesu no I'U\'O dn Ter r u c diz us Iml;l\T us menos CSltcrndus I..tr
todos IUUluclc 1Il01ll~ltO dc 1...uUrt,sso m;'I ximo nHu!lido:
 protocolo de jogos teattais
prol. Flavio [e no FbioD.
aula do dia 26 de junho
por: Domingos Meira
hoje quinta-feira. t chapado ... de febre com quarenta graus. meus poucos
miolos fervem por de trs da minha testa. muita tosse e meu nariz no para
de chover. calafrios se misturam com o muco pulmonar num terrvel vai e
vem pelo meu peito. e como todo enfermo terminal s quintas-feiras o
protocolo da aula sobrou pra mim. e no o de uma aula qualquer... o da
ltima aula do semestre.
tudo comeou com a leitura do protocolo do danilo, que redigiu sem tomar
seu gardenau. com medo de ser internado pela classe mandou o protocolo
por algum e fugiu.
aps a leitura, formamos as rodas que concentram a classe, equilibra, une,
troca energias, alonga, etc ...
alongamos as nossas coluninhas, separando as vrtebras e ficamos nas
pontas dos }ps.
deu-se incio ao aquecimento. dividiram-se em pares de duas pessoas por
dupla. um colocava a mo em qualquer lugar do espao e o outro deveria
tocar tambm com a mo. e vice-versa .
vale a pena recordar com carinho e saudade, que nossa colega mocorina
tropeou na formiga e caiu engonadamente de cima do palco.
o prximo exerccio da srie foi com uma proposta semelhante. um prope
um lugar no espao com a mo, e o outro bate com a cabea. e vice-versa.
No ltimo exerccio da srie, um prope um lugar no espao com a mo e o
outro toca com o p, ou em alguns casos chuta a bica, a exemplo do nosso
amigo kemel que recebeu mediunicamente a alma de um guerreiro ninja
samurai e distribuiu bicudas nos traseiros alheios. at o Flvio aproveitou
para aliviar o stress ecano bicudando carinhosamente seus alunos e alunas.
interessante de observar a realizao deste aquecimento, os estilos, as
intenes, a descontrao e as vdeo-cassetcdas, nas trs fases do
exerccio um tentava sempre complicar para o outro, subindo em lugares
altos etc ...
este exerccio fora o aluno a pular chutar e se alongar de um modo geral.
o prximo exerccio dividiu a turma em grupos de cinco pessoas . os grupos
deveriam definir o "quem?" o "onde" e "o que?". durante a performance,
tinham que discutir entre si, trazendo objetos imaginrios para serem
manipulados pelo grupo.
primeiro grupo: joo , camilo, marcela, adriana e ktia>
a discusso foi num carro e o tema era polenta.
segundo grupo: humberto, maurcio, bia, tereza e raphaella>
fazendo a faxina na platia de um cinema de filmes pornogrficos, usando a
platia do teatro, discutindo sobre o desempenho sexual dos atores.
terceiro grupo: kemel, corina , fbio , priscilla e claudia>
a discusso foi num aeroporto numa suposta despedida da corina.
o fbio se utilizou dos comentrios do professor improvisando piadas
simultaneamente. no me lembro da piada , afinal foi a uns dois meses
atrs , mas se eu anotei esse comentrio porque foi engraado, inteligente
e de bom gosto. o grupo manipulou poucos-objetos.
quarto grupo: thiago amaral, juliana , alice, andr e cain>
no bondinho do po-de-acar, com o thiago como guia. o bondinho trava e
um louco esquenta o clima. foi hilrio. alis, o thiago deveria se chamar
hilrio arnaral.
quinto grupo: valria , tati, thiago , isabel, luciana>
satirizaram o namorado secreto da turma. a discusso foi sobre o fato de
haverem esquecido a Isabel, que ficou sem presente.

em todas as performances manipularam uma cmera fotogrfica.

o Flvio comentou o exerccio e ressaltou que preciso definir se sou eu,
ou um personaqem. ou ainda, o eu personagem. pois em vrias
performances nos tratamos por nossos nomes, em situaes que realmente
passamos, mas sem caracterizar a ns mesmos corretamente.
Ele com sua magnitude soberana , e o seu forte senso crtico e observador
tambm pediu ao grupo , foco na manipulao dos objetos . olho no tnus ,
nas mincias do "manipular ' .
intervalo:
no intervalo eu fumei dois cigarros, um com o professor e um com a tati. a
marcela me filou o milsimo centsimo quarto cigarro do ano. comi dois
pes de queijo e fomos para a longa discusso da segunda parte da aula .
segunda parte da aula:
seria impossvel protocolar a longa conversa que se estendeu por mais de
duas horas em roda sentados no palco.
cada um deveria falar de si mesmo , de sua evoluo no semestre na aula
de jogos, e em aspectos gerais o que achou da aula. avaliando tambm 'a
sua participao nas aulas e nos jogos. o problema que os primeiros dez
alunos falaram quinze minutos cada um, e os outros vinte repartiram o
pouco tempo restante deixando de ser prolixos e redundantes como esse
protocolo .
a concluso foi a de que a aula de jogos e a favorita de quase todos, e que
embora houvesse alguns pontos para se acertar, em relao forma com
que cada grupo desenvolvia cada tema e at a forma com que a platia
recebia e se manifestava diante dos resultados de cada trabalho.
demo-nos nota individualmente e fomos para o quinta e breja.
esse protocolo no tem desenhinho, no colorido, no insano, enfim
desprovido dessas viadagens todas . ele apenas protocola sem brilho nem
pretenso nenhuma a aula do dia 26 de junho.
sua nica particularidade que ele no possui caixa alta. exceto no meu
nome, afinal eu sou maisculo, e no nome do FLAVIO, afinal, o professor
meu amigo ...

isso a ...
at a prxima!
Domingos Alves Meira Junior
 Protocolo da Aula de Jogos Teatrais 11 do dia 211 08/2003.

1- Leitura e discusso do protocolo da aula llIIterior: Esta etapa da aula no pde ser realizada
porque o encarregado de fazer o protocolo da ltima aula do 1o semestre no estava presente .
2- Ritual dos Cfreulos: Como de praxe fizemos os crculos, com a nica diferena de que ao invs de
trs, como acontece geralmente, foram feitos apenas dois crculos. interessante o quanto o
equilbrio entre os participantes vai aumentando no decorrer do curso. Esse crculo ajuda na
integrao e na confiana entre os indivduos da sala e permite o encontro da concentrao
necessria para que a aula ocorra da melhor forma possvel. Em seguida enrolamos vrtebra por
vrtebra da coluna na busca de um relaxamento e abandono de eventuais tenses.
3- Relaxamento e Aronlar do Corpo: Deitados no cho e com os olhos fechados, devamos imaginar
uma substncia (fumaa, espuma, tinta, etc ) de uma certa colorao, tambm escolhida por ns, e ir
passando essa substncia em cada parte do corpo. colorindo-as, comeando pelos dedos dos ps e
terminando no topo da cabea. Isso tornou nosso corpo mais relaxado e consciente devido ao fato de
pensarmos em cada ramificao de nossa estrutura separadamente, e podermos, atravs da sensao
e da relao imaginria da substncia com aquela parte, dissolver pequenas tenses. Feito isso, uma
msica foi colocada e o Fbio nos pediu para que acordssemos nosso corpo atravs daquela msica,
deixando que ela levasse l1OK'lO movimento. Comeamos DO nvel baixo, seguindo para o mdio e
terminando no nvel alto. Os olhos iam sendo abertos aos poucos. Devamos tambm, no decorrer do
exerccio, nos relacionar com as outras pessoa<;. Movimentos bast8le interessantes surgiram e
atravs desse exerccio pudemos acordar nosso corpo e toma-lo aquecido para as atividades
seguintes, alm de ser um exerccio que trabalha com a integrao e o relacionamento entre seus
participantes.
4- Roda: Fizemos uma roda, todos sentados no cho, e cada um deveria colar um pedao de fita
adesiva na sua frente , demarcando o seu lugar na roda Ento levantamos e comeamos a andar pela
sala preenchendo os espaos vazios, observando o espao, o outro, e a si mesmo, o que ajuda na
concentrao e no desenvolvimento da observao, bastante importante para o trabalho do ator. Em
seguida devamos encontrar uma pessoa e cumprimenta-la de uma forma diferente. Depois uma
segunda pe8S03, com um segtmdo cumprimento, mas no se esquecendo da primeira A comea a
brincadeira em si, quando o Fbio falava FOI devamos correr e sentar em algum lugar da roda. A
pessoa que sobrava deveria cumprimentar algum de uma forma diferente e desse cumprimento
partiam para a improvisao de uma situao. Esse jogo permite trabalhar com a agilidade e a
ateno, alm de desenvolver a criatividade e a espontaneidade dosjogadores.
5- Improvisao a partir de um ONDE: A sala foi dividida em grupos e deveramos escolher um
lugar, no CAC ou em seus arredores, e a partir desse lugar criar um O QU (situao) e um QUEM
(personagem). Os lugares podiam ser transformados, como a rvore que virou navio. Surgiram cenas
bastante interessantes, com atmosferas pesadas, e uma em especial que comoveu grande parte 'dos
espectadores trazendo profundas reflexes sobre o ser humano. Acredito que esse jogo tenha sido
bastante divertido para todos os alunos da sala na medida em que podamos ultrapassar os limites da
"sala de aula". um jogo que trabalha com a nossa criatividade e imaginao, alm de outros
aspectos da improvisao. OB8: Durante a discusso deste jogo foi apontado que a sala deveria
participar mais das cenas que davam abertura para que isso acontecesse, como foi o caso da cena do
navio e da dos guias tursticos. A concluso a que se chegou a de que devem participar aqueles que
tiverem vontade em participar, caso contrrio essa participao se torna algo forado, imposto,
eventos que vo contra os princpios da improvisao.
6- I Diz o ONDE, n o O QUE: Em roda novamente, algum vai at o centro e atravs de sua ao
demonstra um ONDE. Entra outro jogador e dita atravs da ao e de falas o QUEM e o O QU. O
primeiro jogador deve aceitar a situao proposta pelo segundo j ogador, assim como o segundo
jogador deve respeitar o ONDE proposto pelo primeiro, e assim partirem para a improvisao. Esse
exerc cio j havia sido feito anteriormente, e assim como antes, de novo alguns participantes
acabaram. modificando o ONDE proposto por seus parceiros. Esse jogo de extrema importncia
porque alm de trabalhar com a improvisao trabalha com a questo da aceitao e da concordncia
entre seus participantes com relao s situaes criadas,

Acho que s.
Sidmar Silveira Gomes 281 0812003.
 Protocolo da aula de Jogos Teatrais
If por 7(C11lef Zaidau

Professor: Fl vio
Data da aula: 28/08/2003

Desta vez tive que olhar tudo de fora por ter me contundido na aula passada e estar com gesso no
p. Vou tentar me segurar mais nas prximas cenas... Ficar sentado a aula toda foi chato, mas me deu a
oportunidade de assistir aula atenciosamente e anotar tudo com tranqilidade.

Preparao
Hou ve a leitura do protocolo da ltima aula feito pelo Sidmar e em seguida as trs rodas. Eu
esta va no centro por estar "doente". Foi divertido ficar de fora desta vez e reparar nas pessoas que tentam
espiar com um olho (n Domingos !?). Tambm pude reparar que algumas pessoas inclinavam o corpo todo
e out ras, apenas a parte superior, ou seja, o tronco . No posso deixar de acrescentar um detalhe que pelo
menos acontecia at a aula passada e que eu queria por no meu protocolo quando a minha vez chegasse.
Pelo menos at a aula passada, quando eu efetivamente estava na roda, eu continuava a sentir que um lado
sempre puxava com muito mais fora do que o outro. Espero que possamos melhorar nisso. Se for que esse
o objetivo.

Exerccio 1
A classe foi dividida em quatro crculos e as pessoas deveriam passar um sinal sonoro para um
companheiro da roda juntamente com o olhar em direo a quem ele gostaria de passar. Quem recebeu
passa da mesma forma, para outra pessoa , com um som e um gesto diferent es. Tudo isso sem se desligar do
pulso dado pelo Flvio e que era marcado por todos com os ps.

Etapa 2 - Agora as pessoas das rodas realizariam a mesma proposta, porm circulando para um lado da
roda.

Etapa 3 - inverte-se o sentido do movimento das rodas.

Etapa 4 - pode-se trabalhar desta vez no contratempo do pulso que os grupos marcam com os ps.

Etapa 5 - misturam-se os grupos e houve a tentativa de usar todo o corpo para passar "a vez" ao
companheiro.

Obs : Esse exerccio teve como objetivo servir de aquecimento; preparou ritmicamente a todos para o
posterior exerccio : a cena dos trs ritmos diferentes . Pode-se constatar que algumas pessoas despend iam
mais ateno a maneira como passa vam o sinal para o companheiro e se esqueciam da marcao do pulso.
Isso se agrava va no decorrer da evoluo do exerccio.

Exerccio 2

Nos mesmos crculo s do primeiro jogo uma pessoa inicia va a criao de um objeto imaginrio que
aps ser manipulado rapidamente, deveria ser passado de alguma forma para outra pessoa. Quem recebe
transforma o objeto de algum jeito em outro objeto e assim segue o jogo.

Coment rio: esse jogo era bastante ldico e desperta va a imaginao. O interessante era que a maneira que
o outro passava o objeto muitas vezes j sugeria ao prximo qual o objeto que ele ia criar. Isso nos ajuda de
certa forma a achar no jogo do outro diferentes maneiras de increment-lo e dar mais vida uma cena.

Texto disponvel em http./lbr.groups. \ 'allOo. C()I/l/g"()II{)/cel1icl1.~..J{){)3/fi!('s""

,
Exerccio 3

Em grupos ~e quatro integrantes, era necessrio criar uma cena que contivesse 3 diferentes ritmos :
um baixo, um mdio e um alto, segundo o professor. Na roda de discusso que se seguiu aps a execuo
de sete cenas, foram levantados alguns pontos. Em algumas cenas no foi possvel distinguir claramente
todos os ritmos, como na cena da notcia ruim (Rafa, Marcela, Domingos e Ricardo). A cena do grupo do
Humberto (bomba), por comear de trs para frente, dificultou para alguns a apreenso dos trs ritmos
embora todos eles estivessem l. A cena onde o dedo da Thas (com Ktia, Fbio e Sidmar) era decepado,
foi considerada pela maioria como uma das melhores execues, justamente pelo fato de terem sido claros
quanto s mudanas de ritmo e estarem em sintonia quando em cena. A cena da festa (Joo, Maurcio,
Tereza e Isabel) foi interessante ao mostrar o tempo psicolgico, enquanto a da Bia, Carnillo, Danillo e
Alice, embora tivessem falhas de execuo e coerncia interna, chamou ateno pela linguagem cclica que
utilizou .

Segunda metade da aula.

Exerccio 1
Em duplas , os atores se dirigem ao palco e prontamente iniciam uma cena. Quando todos os
fatores, como o quem, o que e o onde ficassem claros; um dos integrantes da dupla deveria imediatamente
propor uma nova situao e assim por diante.

Esse ltimo exerccio ocupou todo o restante da aula e no houve tempo para a discusso. O Flvio ps
antes de sairmos um questionamento para que pensssemos posteriormente. Resumidamente foi: "no
confundir brincadeira com o jogo teatral. O jogo deve se transformar em teatro". Como j se passaram duas
semanas e creio que todos j tiveram tempo para pensar, vou dar a minha verso do comentrio . preciso
que no esqueamos que somos atores e estamos em cena. s vezes confundimos jogo com brincadeira, no
sentido de algo que no preciso ser levado a srio. O ldico sim um componente importante de uma
cena de improvisao, porm preciso ateno para que a cena se tome efetivamente uma boa cena,
interessante ao pblico que assiste.

Outros comentrios

Como no houve tempo para discusses, tratarei de tecer algumas consideraes. Esse exerccio
foi na minha opinio o mais interessante e surpreendente da aula. Coisas muitos boas surgiram, algumas
duplas se destacaram mais como a Adriana e o Danillo, o Grecco e a Alice, o Thiago e a Vnia (Tati). Era
muito bom ver quando um parceiro pegava um gancho para uma prxima cena em uma atitude de seu
companheiro quando esse menos esperava que cal ao resultasse em uma nova cena. Melhor ainda era ver
a continuidade de uma proposta inesperada. A surpresa pode tanto instigar quanto desanimar o parceiro de
cena; preciso estar preparado para tudo, e ser sempre generoso!

Comentrios gerais
De certa maneira estou feliz por reconhecer sinais de amadurecimento ceruco em nosso grupo. As
discusses j parecem mais organizadas e as pessoas falam uma de cada vez agora (vejam que
evoluo!!!). l-I mais sinais de escuta, alm de comentrios sintticos e pertinentes. Todos se mostram '1

interessados em mudar as cenas para melhor e buscar novas linguagens, variar um pouco.

Texto dispon vel em huid/br. grol/[ls. I 'c1QJ.U:"'Q.J.IJ.!iLQ1!.1?i...'cf...IJ1J.Ll.fL(U.J.i.::,~/

Protocolo do dia 11/09/03: o destino age e novamente fao o protocolo sobre a aula num dia frio e na sala 23

Leitura dos protocolos

Fizemos um crcul o e houve a entrega dos protocolos do Domingos e do Kemel , que foi alvo de nossos
comentrios. No houve muitas novidades. somente o chamar a ateno para os "trs crculos", onde devemos
soltar todo o corpo, sem desalinhar a coluna.

Trs crculos
Mesmo com o comentrio anteri or notei o contrrio do que foi dito em alguns membros. Seria receio de cair?
Depois dos trs circulos, desenrolar a coluna.

Plat, ou seria Plateau, o Platou.... Quem sabe

O exerccio objetiva a neutralidade e comea com todos sentados. O protagonista se levanta, vai ao centro e
desequilibra o jogo, o coro se levanta e ao sinal do protagonista (olhar) , entra, vai ao centro e em seguida
equilibra . O prol. anda e se o coro julgar os movimentos neutros, continua a equilibrar, quando no, fica parado e
um novo prot . entra no jogo, tambm ao sinaL e vai para o lugar do antigo , que por fim, sem perder o olhar do
novo prol. , se junta ao coro e o jogo recomea. Detalhe: o primeiro passo do prol. "caf com leite".
Comentrios: Sendo este um jogo ritualstico, a preciso fundamental, tanto dos movimentos, quanto do olhar,
alm da ateno, prontido, etc. O corpo deve estar integrado e o jogo comandado pelo julgamento do coro,
que cria seus critrios, sendo que os passos para o lado eram normalmente considerados "menos" neutros . O
contato visual e corporal (coro) no pode se perder, o que aconteceu algumas vezes . Carregamos uma srie de
"personas" e temos uma certa timidez de olhar olho no olho.
Impresses: interessante ficar fazendo analogias entre os comportamentos neste jogo e dos atores em cena,
sendo que foi fundamental fazer este jogo aps uma aula que nos deixou a inquietao sobre a diferena entre
teatro e brincadeira. Este jogo tornou muito explcitas essas aproximaes jogo - teatro e as nossas prprias
posturas em ambos.

Partes do Corpo
Divididos em grupo, criar um personagem atravs das partes do seu corpo. Detalhe: aps os comentrios das
cenas e do intervalo, a proposta era remontar as mesmas cenas, atentando para a liguagem.
Jon:e/KemellTati/Ju:"O fumante"A -Utilizam ritmo e som, atravs do corpo e da respirao. Dificil identificar.
B - maior integrao. limpeza nos movimentos e novos elementos na cena (tentativa de no fumar ). uso da
fala.
Bia/ CamilolTiago O/LuI Claudia: "Loira burra"A - Certa desintegrao das partes. Dificil identificar.
B - Limpeza dos movimentos, sutileza, fala mais atuante, comandando a cena.
Tavuan/CiaITeresa/Val: "O crescente" A- Cena entendida, mas de execuo muito rpida, uso do corpo.
B - Os detalhes do rosto e a fala deram um tom diferente cena, que ficou mais interessante.
MaurcolFbio/Marcela/Danilo: . A perseguida" A- Concentrao interessante, mesmo com o riso da platia.
B - Uso da fala, s vezes um tom explicativo excessivo.Melhor disposio espacial.
Sid/Alice/ Thiago AlRafa: "Beijo" A-Uso das cores, criao de um personagem marcante, diferentes
linguagens.
B- Melhor articulao das partes, riqueza nos detalhes, unidade das linguagens.
Pri/Andr G/KatyaIBel: " Simptica" A - Uso da proposta da neutralidade, diferentes linguagens. Fala.
B - Uma melhor articulao do grupo.
Cain/Humberto/Andr A/Ivan : "O buraco" A- Uso marcante da fala, confuso ao terminar a cena.
B- Melhor utilizao do espao e melhor organizao. Unidade.
Nota: Pude notar nas "rodas de criao das cenas" uma euforia muito maior da primeira vez, e uma maior
concentrao da segunda .

Comentrios finais
Houve um certo didatismo em algumas cena s na segunda vez, devido ao maior uso da fala, mas melhorou muito
a disposio do espao com a reelaborao. Houve uma discusso sobre as mudanas bruscas de cdigo com a
platia (boca da Rafa ). As cenas ficaram no geral mais interessantes porque as partes deixaram de cumprir
apenas a sua funo orgnica e criaram vida.

. jL r J]".,:~
-Yov .L
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~.M:;IIi'_"""",
~
Pti
..........
 Quinta (eira. 13 de setembro de 2003
Protocolo de jogos teatrais
Domingos Meira
Hoje eu descobri que uma quinta feira treze tambm pode ser sinistra. Por isso, acabei poupando a
classe do baixo rendimento que com certeza eu carregava dentro de mim, optando por assistir e
protocolar a aula.
A aula comeou com o Flavio justificando melhor as suas faltas, esclarecendo sobre o projeto do
qual faz parte junto Secretaria de Cultura do Estado, para discutir e atualizar os cursos de cnicas.
E convidando a turma para o lanamento de seu livro resultado de sua tese, numa pizzaria em
Pompia.
Seguimos com a leitura do protocolo do Joo, e com uma discusso sobre um dos trabalhos da aula
anterior onde a Luciana deu uma risada durante a execuo. Que evoluiu para o tema dos tipos e
caricaturas e ainda uma carncia de linguagem.
Formou-se a roda. Mesmo sendo meu segundo protocolo, eu nunca tinha visto a roda de fora, acho
que aumentou minha percepo de sua unidade e de sua proposta orgnica e homognea. Mesmo
nos pequenos desequilbrios de alguns colegas... ( Humberto, Kaynhn, e Tereza) e a pequena
bizoiada do Jorge no incio do exerccio.
O Professor prope a diviso de duplas que no tem o hbito de trabalharem juntas. Estas tiveram
um tempinho para trocar uma idia, tal...
Jogo dos trs erros. Um da dupla fixa uma posio, o outro olha, em seguida fecha os olhos.
O outro muda no mximo trs coisas na posio fixada e o outro tem que adivinhar.
Forando a dupla a se observar, gerando uma cumplicidade e iniciando o aquecimento.
As duplas agora deveriam se deslocar um de cada vez apenas assoprando ou sugando. Um
assopra o outro se move segundo o assopro. Que deveria variar de direo, intensidade, e
plano. A Dani e a Juliana primaram pela perfeio na sincronia e na leveza dos
movimentos. Outros tinham um carter mais brincante. O kemel parecia estar meio
desanimado, ou quem sabe o seu parceiro sem flego... O exerccio parecia uma delicia de
se fazer e certamente aqueceu quase todo mundo.

Ento a turma realizou novamente o exerccio do quem, onde, o que, com duplas improvisadas,
tendo que apenas definir claramente a situao e mudando para outra situao. As duplas no
deveriam de forma alguma levar nada pronto para o exerccio, e sim, improvisar.
Algumas vezes como a Alice, por exemplo, reforou com a fala a explicao, " tem alguma coisa
errada com esse espelho..."," ganhamos!" no cabo de guerra. Essa informao narrada era visvel,
portanto tornava-se redundante.
Taiwan, Fabio e Danilo formaram o nico trio. O mecanismo de transio entre as situaes era
diferente. Mas funcionou. O Fbio cantou uma msica hilariamente... " sei l o que do satans!"
merece um bis Fabio!!! Sidmar e Maurcio arrasaram, principalmente no casal...
Qain e Rafaela: Prostituta e nordestino, cliente e vendedor, pai e filha, pai e filha com abuso
sexual, e pedreiros.
Na cena com a Tati, ela no sacou a passagem do marido p/ o analista.
Na vez da Marcela e da Lu, o Flvio tirou a cadeira da posio que estava, o que foi um prato cheio
para elas comearem a cena voltando cadeira onde estava e concordando que era melhor l. Foi
timo. A classe rolou de rir e aplaudiu. Fizeram tambm, me e filha, cavadeiras, e namoradas
safadinhas.
Na cena com o Joo e o Jorge, um show nas passagens. Foram trs perfeitas. Fizeram superman e
garotinho, corretor e psiclogo.

Comentrios:
 Quinta feira. 13 de setembro de 2003
Protocolo de jogos teatrais
Domingos Meira
Hoje eu descobri que uma quinta feira treze tambm pode ser sinistra. Por isso, acabei poupando a
classe do baixo rendimento que com certeza eu carregava dentro de mim, optando por assistir e
protocolar a aula.
A aula comeou com o Flavio justificando melhor as suas faltas, esclarecendo sobre o projeto do
qual faz parte junto Secretaria de Cultura do Estado, para discutir e atualizar os cursos de cnicas.
E convidando a turma para o lanamento de seu livro resultado de sua tese, numa pizzaria em
Pompia.
Seguimos com a leitura do protocolo do Joo, e com uma discusso sobre um dos trabalhos da aula
anterior onde a Luciana deu uma risada durante a execuo. Que evoluiu para o tema dos tipos e
caricaturas e ainda uma carncia de linguagem.
Formou-se a roda. Mesmo sendo meu segundo protocolo, eu nunca tinha visto a roda de fora, acho
que aumentou minha percepo de sua unidade e de sua proposta orgnica e homognea. Mesmo
nos pequenos desequilbrios de alguns colegas... ( Humberto, Kaynhn, e Tereza ) e a pequena
bizoiada do Jorge no incio do exerccio.
O Professor prope a diviso de duplas que no tem o hbito de trabalharem juntas. Estas tiveram
um tempinho para trocar uma idia, tal...
Jogo dos trs erros. Um da dupla fixa uma posio, o outro olha, em seguida fecha os olhos.
O outro muda no mximo trs coisas na posio fixada e o outro tem que adivinhar.
Forando a dupla a se observar, gerando uma cumplicidade e iniciando o aquecimento.
As duplas agora deveriam se deslocar um de cada vez apenas assoprando ou sugando. Um
assopra o outro se move segundo o assopro. Que deveria variar de direo, intensidade, e
plano. A Dani e a Juliana primaram pela perfeio na sincronia e na leveza dos
movimentos. Outros tinham um carter mais brincante. O kemel parecia estar meio
desanimado, ou quem sabe o seu parceiro sem flego... O exerccio parecia uma delicia de
se fazer e certamente aqueceu quase todo mundo.

Ento a turma realizou novamente o exerccio do quem, onde, o que, com duplas improvisadas,
tendo que apenas definir claramente a situao e mudando para outra situao. As duplas no
deveriam de forma alguma levar nada pronto para o exerccio, e sim, improvisar.
Algumas vezes como a Alice, por exemplo, reforou com a fala a explicao, " tem alguma coisa
errada com esse espelho...", " ganhamos !" no cabo de guerra. Essa informao narrada era visvel,
portanto tornava-se redundante.
Taiwan, Fabio e Danilo formaram o nico trio. O mecanismo de transio entre as situaes era
diferente. Mas funcionou. O Fbio cantou uma msica hilariamente... " sei l o que do satans!"
merece um bis Fabio!!! Sidmar e Maurcio arrasaram, principalmente no casal...
Qain e Rafaela: Prostituta e nordestino, cliente e vendedor, pai e filha, pai e filha com abuso
sexual, e pedreiros.
Na cena com a Tati, ela no sacou a passagem do marido pl o analista.
Na vez da Marcela e da Lu, o Flvio tirou a cadeira da posio que estava, o que foi um prato cheio
para elas comearem a cena voltando cadeira onde estava e concordando que era melhor l. Foi
timo. A classe rolou de rir e aplaudiu. Fizeram tambm, me e filha, cavadeiras, e namoradas
safadinhas.
Na cena com o Joo e o Jorge, um show nas passagens. Foram trs perfeitas. Fizeram superman e
garotinho, corretor e psiclogo.

Comentrios:
Protocolo da aula do dia 25 de setembro de 2003.

1. Rodas concntricas - seguidas pelo desenrolar das colunas.

Acredito que a funcionalidade desse exerccio extrapola a sua capacidade de fazer

rodas perfeitas ou um incrvel aquecimento para a coluna. Parece funcionar mais
como um 'ritual tpico ', algo que marca a identidade da aula de Jogos. um primeiro
momento que serve para aquietar o corpo e o esprito, ligando a 'chave' do trabalho.

2. Roda/olhar/trocar - O grupo forma uma roda. Dois integrantes escolhem-se

atravs do olhar, trocando de lugar quando o contato for estabelecido.

3. Toca do Coelho - Utilizando a mesma regra da troca de lugar, agora a

dupla deve se preocupar em no ceder o lugar para um outro integrante.
Este ocupa o centro da roda, e seu objetivo "roubar" o lugar de algum
durante a troca.

Esse comentrio engloba tanto os os dois exerccios de aquecimento quanto o 1 das

rodas. No preciso dizer quantas metodologias foram criadas na ,histria do teatro
para o nicio de um ensaio ou aula. De meditaes a exaustivos exerccios aerbicos,
livros e livros foram escritos tentando ditar modos e modas sobre o assunto. O que
acredito ser importante, tanto para atores como para diretores, encontrar a real
funcionalidade de um nicio de ensaio. muito comum produzir uma quantidade
excesiva de energia e no utiliza-Ia no ensaio, servindo apenas para cansar o ator .
Mais comum ainda pedir algo que necessite de muita energia no ensaio, mas no
produzi-la no aquecimento, tornando muito mais difcil alcanar o objetivo.
Questes como:
Que tipo de aquecimento vai me trazer a qualidade precisa de energia que irei usar
durante o ensaio? e Qual o tipo de aquecimento que melhor funciona para mim e
para o meu grupo?
So talvez uma das primeiras a se fazer rumo a um trabalho verdadeiramente autoral.

4. Contar uma histria em gramme lot - Um integrante escolhe algum para

contar uma histria. Este que ouviu a histria escolhe um outro para
reconta-Ia e durante a improvisao acrescentar novos elementos. O
terce iro, por sua vez, escolher outra pessoa para contar uma histria
original , fechando o ciclo que deve ser repetido at todos passarem por
pelo menos uma das funes .
,

5. Grammelot em grupo - Um grupo de trs pessoas cria e improvisa uma

situao que obedea a certas regras: 1) Dois deles falam (em grammelot)
lnguas diferentes. 2) O terceiro fala as duas lnguas e serve de tradutor
entre ambos . 3) Ao traduzir o que algum falou em grammelot, o tradutor
deve faz- lo em portugus.
o interessante no grammelot que a principio ele dispensa os elementos mais lgico-
racionais atravs da eliminao do entendimento objetivo da fala. Porm fcil notar
que geralmente o ator 'trava' ao tentar passar sentidos objetivos sem ter sua principal
ferramenta que fala. Era recorrente a improvisao 'empacar' quando algum
tentava loucamente fazer com que o outro entendesse o que 'raios ele estava
falando'. Parece-me que a improvisao flua mais quando os atores tentavam se
entender por outras vias menos objetivas da prpria fala.
Outro fator, que ao meu ver, tornava o exerccio menos interessante era a utilizao
excessiva da mmica, deixando o desenvolvimento do grammelot empobrecido.
Anotei alguns elementos que acredito serem positivos na sua utilizao: coerncia
fontica (uma lngua tende a utilizar uma certa gama de sonoridades, e negando
totalmente outras), coerncia gramatical (se voc chama uma coisa de 'blug' ela no
pode se chamar 'ting' dois segundos depois), e principalmente a coerncia corporal. A
relao entre como se fala e como se age o que d inteireza a ao, tornando toda
a improvisao mais crvel.

6. O Toque - Neste exerccio o objetivo criar, individualmente , uma situao

em que o protagonista toque, com o tato ou olhar, diretamente o
espectador.

Uma questo que permeou principalmete este ltimo exerccio, e que talvez seja a
chave para se realizar 'bem' qualquer exerccio, ou ainda, qualquer interpretao, a
'qualidade do que se faz', Ou, se preferir, a qualidade do 'Toque'. Aquilo que separa
um mero movimento cotidiano da verdadeira ao teatral. Esta sim capaz de
movimentar o pblico intimamente, toc-lo com a profundidade que se quer. Essa
provavelmente a grande questo de qualquer arte dramtica.
Tentar acertar uma resposta definitiva seria mais do que pretensioso, seria uma total
ingenuidade, dada a absurda complexidade relativa a questo. Mas acredito ser
extremamente importante que cada artista tente o tempo todo responder a uma
'partezinha' sequer dessa questo. O movimento da tentativa faz com que sua arte
possa respirar, mantendo-se mais longe das cristalizaes e dogmatizaes que
perseguem qualquer impeto pela atenticidade.
Vou escrever uma 'partezinha' que respondi para mim, No esperem nenhum grande
achado, pois no , mas em algum momento serviu para me aquietar e estimular ao
mesmo tempo: uma das vias, acredito eu, para se tocar intimamente o pblico fazer
com que 'aquilo que se faz' te toque profundamente tambm.
Acho importante que a questo que a cena traz seja tambm algo que o artista
sinceramente se questione todos os dias. Assim, quando ele for realiz-Ia, no
interessando a sua funo dentro do grupo, ele o faa da forma ' mais presente e
sincera possvel. Deixando de lado qualquer pudor ou receio, se entregando
totalmente ao 'presente' da ao.
Dentro da aula de jogos isso tambm se nota em uma escala diferente. Acredito que a
improvisao se torna mais interessante quando o intrprete realmente acredita na
cena que criou. Quando ele compra totalmente a proposta, ele a pratica com inteireza,
tornando qualquer cena, independente de seu teor comico ou dramtico, totalmente
crvel para quem assiste.
Santo Andr, 23 de Outubro de 2003.21:58 p.m.
TurmadoCAC

Bem, como vocs sabem, tenho que entregaro relatrio da aula de hoje de JOGOS TEATRAIS
pra cada um, o famoso "protocolo". Ou seria fichamento? Sempreme confimdo, tudo na quinta
feira mesmo..
Entrei DO Teatro e o Flvio estava l, como sempre de bom humor, lendo os endereos do
protocolo-corespondncia que nossa colega Priscila Carbone fez. Um capricho s. Eu fiquei
coma lngua coando porque queria pedir para fazer esse fichamento, ops, protocolo, mas o
Fbio pediu primeiro...Bu...Ento o Sidmarme lembrou...
"Podem ser dois... Pede pra fazer tambm,ar".
Pedi e ficamos de fazer o protocolo os dois. Depois dessa .fiz mais relaxado famosa "Roda das
Tenses". Caminhamos e o Flvio pediu que fizssemos um cumprimento a algumsempreque
encontrssemos esta pessoa, depois 2, por fim 3 pessoas de formas dferemes, este exerccio nos
colocou em um estado de ateno para o prximojogo: fizemos uma roda de sapatose tnhamos
que continuar a caminhada e em um sinal do Flvio comamos cada um para um sapato, quem
ficasse de forapropunha um cumprimento para outra pessoa e surgia uma improvisao em cima
disso. Os improvisos furam bem bacanas, vimos a Adriana querendo ser famosa e a Thas
passando a pernanela, a Alicee o Ivan criando um rap e eu e a Biajogando futebol sem bola...
Depois, o Flvio tirou mais um sapato, e o jogo mudou.Agoraos dois que sobravam tinham um
objeto como tema de um improviso. No comeo os objetos eram mais cotidianos,como alicate,
anel, coador, e dai surgiam cenas do dia a dia. Mas nossa criatividade foi se aguando e
apareceram desde Absorvente Gigante at Disco Voador...
Mas ressalto aqui o ltimo improviso que foi em cima de um objeto "comum", um espelho e a
cena, feita por Sidmare Danielle,foi bem criativa. Durante a cena, o Flviodeu coordenadas que
a deixaram mais interessante. Depois discutimos, alguns comentaram que o grupo estava "frio"
na primeira parte da aula. Fui para o intervalo com uma frase na cabea, dita nas consideraes
sobre o exerccio:
''O cotidianopode ser surpreendente. Basta fugir da primeira idia, do bvio!".
Voltando do intervalo, nos juntamos em trio com uma tarefa; criar uma improvisao com os
princfpios "O que?" ''Quem?'' "Onde?". O diferencial do jogo foi que o Flvio foi dando
coordenadas durante a cena para o improviso ter uma linha de conduo, uma direo.
Interessante foi notar que a cada cena as necessidades mudavam, e a funo do Flvio no era
mudar o rumo da histria mas sim fuc..la em coisas que o prprio grupo apontava mas no
desenvolvia. Bons exemplos disso foram cena em que os pais brigavam com a filha pelo fato
dela estar fumando e a que um casal convidava a prefeita pra Jantar. Os conflitos estavam
apontados, mas eram conduzidos superficialmente at que a Direo instigava os atoresa buscar
o momento, o detalhe. E vimos o quanto os conflitos cresceram e as cenas ficavam muito
melhores. .
Fico surpreendido como s vezes ns ficamos "cegos, surdos, mudos" com a conduo da
histria que estamos contando. Vendo de fora, parece ser:fcilo que no conseguimos mostrar
em cena. O Jeito estudar e ensaiar, ensaiar,ensaiar....Outra cena que queria comentarfoi a do
jogo de Pac Man em que a cena no tinha um caminho para se desenvolver, mas os prprios
atores sacaram isso e criaram um momento de quebra, um intervalo entre uma partida e a
seguinte.Ento, o Flvio deu a coordenada:
"Exploremesse momento!".
E a cena ganhou conflito, ficando bem mais interessante. Estae todas as outrasque apareceram.
Tenninamos a aula com o tempo mais que "estourado" e com vontade de quero .mais (pelo
menos eu fiquei...) Espero que tenha contado a aula sem ter ficadochato. Este meu protocolo:
cotidiano,mas sem ser bvio. Ser que eu consegui? Ai meu deus! Algumme dirigem
Beijos
Jorge Pezzolo
 PROTOCOLO DE JOGOS TEATRAIS 11 - 23/10/2003
Fbio Fonseca de Melo

A aula comeou com a formao dos trs crculos de concentrao, equilbrio e

alongamento. Participei do crculo inicial, mas acompanhei de fora o restante da aula,
porque senti que no iria conseguir me manter emocionalmente at o final, ainda
abalado pela morte repentina do Renato .
A primeira atividade proposta pelo Flvio foi caminhar pelo espao,
preenchendo os vazios e percebendo a relao entre si mesmo, o espao e o outro . Cada
um devia escolher uma pessoa na multido e criar um cumprimento peculiar para ela,
executando-o toda vez que cruz-se com ela no caminhar. Depois, devia-se escolher
uma segunda pessoa e um segundo cumprimento. Depois, ainda uma terceira pessoa e
um terceiro cumprimento.
A partir da, o Flvio sugeriu se formasse uma grande roda com ps de sapatos,
tendo um sapato a menos que o nmero de pessoas . Ento, todos voltavam a caminhar,
cumprimentando as pessoas escolhidas, e, a um sinal do Flvio, as pessoas tinham que
tentar se posicionar atrs de um p de sapato. A pessoa que sobrasse cumprimentaria
algum da roda, que deveria responder com outra espcie de cumprimento que pudesse
dar incio a uma pequena improvisao.
Este jogo me pareceu bastante semelhante a jogos infantis baseados em
'castigos' , que marcam uma diferena, uma falta ou uma ausncia no outro (a pessoa
que sobra e deve pagar o castigo). Neste caso, o 'castigo' era improvisar com algum , a
partir de um estmulo fisico (o cumprimento). Entre uma improvisao e outra, as
caminhadas com os cumprimentos ajudavam a manter aquecido o foco e um estado de
ateno, predisposio, 'adrenalina' para a prxima cena.
Seguiram-se as seguintes improvisaes:
Adriana era algum que queria tirar uma foto para ficar famosa; Thas era a
fotgrafa . Contraste entre registro simples, quase clownesco da cliente, e o
tipo mal humorado e levemente autoritrio do fotgrafo.
Alice era uma professora de qualquer coisa, Ivan um aluno que chega para
aprender no se sabe o qu. A professora comea a sugerir coisas a ensinar:
capoeira, tango . O aluno se esfora, mas perde o interesse; sugere, ento,
uma troca de papis : ele que passa a ensinar a professora a fazer letras de
rap e a danar com atitude.
Jorge e Bia propem um jogo de futebol... SEM BOLA. Cria-se um
estranhamento bom de ser explorado. Jorge vai subvertendo ainda mais o
jogo medida que Bia reclama os parmetros estabelecidos de uma partida
de futebol: conforme o jogo evolui, passam jogar sem trave, o local do gol
vai mudando de lugar e, ao final, esse jogo de futebol no segue mais
nenhuma regra das partidas reais, tem regras prprias e que, inclusive,
mudam a todo momento. Jorge ganha a partida usando a seu favor esse
expediente de troca de regras .
O Flvio retira um segundo p de sapato, de modo que passam a sobrar dua s
pessoas, que pagam o ' castigo' de improvisar. A improvisao parte agora de uma
motivao temtica, sugerida por um dos integrantes da dupla anterior. Por estar de fora,
escolhi o tema para a primeira dupla: estrela-do-mar.
estrela-do-mar - Camilo e Adriana improvisaram "O enterro da estrela-do-mar" .
anel - Camilo assalta Katya; esta resiste, dizendo que no tem nada de valor
consigo. Ele pede o anel que ela usa no dedo, mas acaba encontrando 50 reais com ela.
Fica com o dinheiro e devolve o anel "de bijuteria" .
 retogto - i.ucrana esta usando um reiogio, mas pede as horas a Cecilia. Esta lhe
diz para olhar em seu prprio relgio, ao que Lu nega estar usando um relgio. Arma-se
uma situao de cena do absurdo , at que se descobre que o relgio roubado. As duas
brigam pelo relgio .
alicate de unha - Tayuan camel vendendo alicates de unha. Cludia quer
abrir um para experimentar antes de comprar. Tayuan diz que ela no pode abrir sem
pagar. Cludia sugere que o alicate aberto fique de mostrurio. Tayuan resiste . A
discusso gira em tomo disso, com uma certa disputa para ver que comanda a cena.
coador - Isabel manda Tayuan fazer-lhe caf, com forte voz de comando.
Tayuan no aceita o papel subserviente. H uma rpida disputa para se definir quem so
essas pessoas e qual a relao e a instncia de poder entre elas. Tayuan passa a revisar
com Isabel como se faz caf e acaba trazendo-a para uma relao disfaradamente mais
igual, assumindo um paternalismo mascarado que, na verdade, d a posio de comando
a ela, Tayuan. Passam a enumerar as coisas necessrias para se fazer caf, evitando
propositalmente nomear o objeto-tema da improvisao, de modo que o caf no pode
nunca ser passado.
Flvio pede a todos que aprofundem mais a idia, se permitam serem
surpreendidos.
escada - Ivan est com os intestinos em apuros e s tem Alice para ajud-lo ,
pois o elevador enguiou e ele ter que subir dez andares de escada para poder ir ao
banheiro.
absorvente - Isabel e Humberto admiram , em um museu, O MAIOR
ABSORVENTE DA TERRA! , um magnfico absorvente-arte-conceitual. Isabel acaba
tragada e colada pelas enormes abas adesivas dessa mmia-conceito.
disco-voador - Danielle e Jorge so extra-terrestres em uma nave que se
aproxima para destruir aTerra. Jorge improvisa um ET hiperativo e falante, bastante
ansioso pelo evento, e Dani faz um ET calado, lento, sem a menor pressa e excitao
pela misso .
pacote de bolacha - Alice est engasgada com o pacote de bolacha (literal) .
Isabel ajuda-a a livrar-se dele. A explicao pelo engasgo a gula: ainda havia farelo no
pacote e, ao tentar com-lo, ela acabou engolindo o pacote. Me pareceu uma cena do
tipo <explicao de uma situao ' ; situao explicada, acaba-se o material e a cena no
tem para onde andar, tendo de recomear de um outro contrato, ponto ou tema.
espelho - Danielle faz uma criana que quebrou o dente olhando-se no espelho ;
Sidmar faz a imagem no espelho. Danielle comea a inventar estrias para a me para
justificar o dente quebrado e Sidmar, com voz de robozinho, a desmente e a escarnece
continuamente. A mim, lembrou bastante situaes infantis de provocao, em que uma
criana (ou mesmo um adulto cruel) provoca a outra a dar provas que ela sabe que a
outra no pode dar naquele instante, mesmo que esteja dizendo a verdade. o
aprendizado da desmoralizao do outro pelo acuamento retrico .
Na roda de comentrios, levantou-se a questo de como fugir da obviedade nas
improvisaes. A obviedade para as pessoas era I) a simples mimetizao do objeto ; 2)
ter o foco na construo de um enredo em tomo da funo pragmtica do objeto.
Discutiu-se tambm que a cena ganhava quanto maior fosse a ousadia dos atores e uma
(suposta) ' generosidade' dos objetos. Quando questo da obviedade, eu pessoalmente
acho que uma mimetizao de um objeto traz uma lgica literal (p.ex., o ator de
transformar em um coador ou ser sugerido o objeto coador), que no , a rigor, bvia, e
que pode ser muito transgressora e interessante em uma cena, dando uma rasteira na
expectativa projetada pela lgica do expectador, e pode no ser nada simples de ser
realizada ; alis, a lgica literal bastante caracterstica de nmeros de palhao e outros
 . --- -- - -

- para o jogo; acho que- mais uma questo de poder de inveno e reinveno do tema
- --.-- - _ _ o u ----- -- ~

em cena por parte dos atores . Alis, cabe notar que todos os temas sugeridos no
exerccio foram, de fato, objetos muito concretos, quando, na verdade, no havia essa
premissa de o tema ser um objeto (poderia ser abstraes, um nome prprio ,
subjetividades). Talvez tenha faltado deturpao para poder haver mais irresoluo em
cena. A Alice comentou que o fato de os pares terem sido escolhidos aleatoriamente
provocou o vocabulrio, a linguagem contratada pelos atores em cena, proporcionando
duplas que raramente se constituam quando a formao era eletiva e os pares sempre
buscavam suas afinidades. Concordo, acho que isso puxa um pouco o tapete e gera um
desconforto proficuo, se h generosidade e escuta para o diverso.
Aps o intervalo, o Flvio props a formao "de trios, que deveriam combinar
previamente uma situao, uma relao e um espao ("qu, quem, onde") . Isto
estabelecido em cena, o Flvio ira interferir dando instrues para o prosseguimento da
cena . O foco da atividade seria, portanto, a relao e o desenvolvimento entre a situao
estabelecida e a instruo dada (jogo). Houve uma certa relutncia para que um primeiro
grupo se dispusesse a ocupar a cena... auto-crtica, medo, receio diante de uma proposta
de desestabilizao em cena, do desconhecido?

Valria, Thas, Cainan, Ceclia : gincana em um supermercado que continha

os objetos que serviram de tema ao exerccio da primeira parte da aula.
Aconteceu uma coisa que achei interessante de nota, nessa cena. O
personagem do Cainan queria vencer a todo custo, e tentava construir
contratos de trapaa, ora com a platia, ora com os colegas de cena. At que
um dos outros atores questionou o carter de seu personagem, dizendo que
ele era muito falso e todos estavam percebendo o que ele estavam tentando
fazer. De repente, o personagem que queria ganhar a todo preo, ficar bonito
na foto, se viu em maus lenis. De repente, as mscaras foram derrubadas e
um carter (caractere) explicitamente dissimulado foi exposto . Achei a
situao rica, um momento de revelao dentro da ludicidade do jogo, e
fiquei querendo ver o que os quatro em cena fariam desse personagem . Mas
parece que a possibilidade de aprofundar e expor essa situao de dificuldade
para o personagem foi tomada pelos atores como uma quebra do contrato de
cumplicidade entre eles. Ento, rapidamente sacaram uma desculpa para o
comportamento do personagem do Cainan e voltaram para o jogo das
aparncias entretidas, inofensivo e estvel. O Cainan, inclusive, quis redimir
seu personagem em uma nova cena no supermercado, contando com a
conivncia e o auxlio dos demais . Pareceu-me que fugiram muito
rapidamente da situao desestabilizadora (para a cena, para os atores) :
evitaram apertar o acuamento e a exposio do personagem mau-carter,
como se deixar o Cainan em uma situao dificil a ser resolvida fosse
alguma espcie de sacanagem, crueldade, ou sei l o qu. No ousaram
explorar a situao desagradvel , que me parecia uma profundidade do jogo
de repente desvelada ; como quem desvia o olhar para no ver algo chocante,
levaram rpido o foco de volta ao jogo aparente. E todos os personagens
terminaram a cena "de bem" um com o outro. Mas, pensando bem, talvez
isto seja ainda mais revelador.
Alice, Danielle, Tatiana : Alice (pai) e Dani (me) eram um casal que pegou a
filha adolescente (Tatiana) fumando. A me comeou a fazer um mea culpa
voluntrio; o pai responde que talvez a culpa no seja s dela, mas tambm
U~I~. v r-iavro pemu para a Ualll~ll~ expiorar mais as maus, US g~SLUS (acno
que para dar maior vazo a uma energia emocional da me que se esboou na
Danielle nesse momento). A cena foi ganhando uma intensidade emocional
ameaadora, porque o personagem da me virou o jogo e comeou a acusar a
filha por tudo de ruim que havia na vida deles, sem concesses, destruindo
uma empatia e funo protetora e educativa da me em relao aos filhos
esperada pela moral comum . O personagem do pai parecia muito
desconfortvel naquela situao e queria a todo momento desviar o embate
para lugares-comuns de linguagem e atitude. Surgiu sobre a filha a acusao
de assassinato do irmo. A instruo do Flvio foi para a Alice ouvir o que
estava acontecendo e dar espao para a explorar esse conflito, em vez de
desviar dele buscando a graa; provocou a Danielle perguntando que outras
coisas mais a filha tinha feito ; e pediu Tati que explorasse a situao da
morte do irmo. A Tati comeou a construir um pouco mais a psicologia da
filha. A me: "e para completar, voc uma pssima filha; em vez de
arrumar, piora a situao" . Flvio pediu para a Dani explorar esse lado
repressor, massacrador dessa me. As reaes do pai me pareciam
inverossmeis, como se ele no estivesse entrado na situao . Na verdade ,
nem entrava, nem se alienava da situao (o que seria uma outra alternativa,
como em A morte do caixeiro-viajante); no era um mal-estar do
personagem , era um mal-estar da atriz . Achei este exerccio muito rico em
contedos e questes para o jogo teatral.
Ivan, Katya e Domingos: Ivan era um seqestrador; Katya, a seqestrada
(Jane); e Domingos, o heri a resgat-la (John) . O Ivan flagrou John tentando
libertar a refm e conseguiu domin-lo apenas com uma arma e vozes de
comando. O Flvio deu a instruo de explorar a obedincia do John. Mas a
Katya promoveu uma reviravolta, pegando a faixa de cabelo de Domingos;
ento, ela se transformou em um John, mais feroz, e o Domingos se
transformou em uma Jane . O Flvio instruiu a Katya a explorar as
possibilidade de tortura. Eles dominaram o seqestrador e o expuseram a
"torturas" (na verdade, um 'castigo' de jogo infantil) : danar COM uma
vassoura e, depois, com a bunda NA vassoura. A cena tinha muitas
reviravoltas e surpresas entre os atores, o que a tomava muito dinmica.
Beatriz, Sidmar, Kemel: Kemel era o Pacman ("Come-come" do Atari) e a
Bia e o Sid eram fantasminhas do vdeo-game. Eles representaram as funes
de cada um no joguinho: o Pacman fugia dos fantasmas e os perseguia,
quando pegava proteo. Entre uma fase e outra do jogo, os "atores" desses
"personagens" se rearrumavam para o novo incio. Surgiram algumas
reclamaes nesses intervalos . As instrues do Flvio foi para que eles
explorassem a psicologia das relaes, porque eles estavam nessa situao ,
explorar a insatisfao de cada um, ampliar o momento dos intervalos entre
as fases para dar voz a suas 'psicologias' . A cena ento saiu apenas da
mimese das telas do jogo e era como se acompanhssemos seu bastidor.
Comeou uma srie de reclamaes trabalhistas, individuais , de liberdade,
etc. Foi um paradigma que se rompeu, apesar (e por causa) da sensao de
absurdo inicial gerada pela instruo.
Tayuan, Juliana, Camilo : Juliana uma prefeita que foi convidada para um
almoo na casa de ativistas ecolgicos que querem lhe apresentar um projeto
de destinao e reciclagem do lixo. Os ativistas comeam a encher-lhe a
boca de comida, falando sem parar dos problemas do lixo. Flvio d
 instruo para que lu explorasse isso de estar pressionada e falando com a
boca cheia. Os ativistas revelam aos poucos a composio da comida, toda
feita de restos, inclusive de coisas no-consumveis. Em Ju vai crescendo a
sensao de ter sido pega em uma armadilha. Flvio pede a Tayuan que
invistas na apresentao dessa comida feita de lixo. Ju tenta ir embora, mas
a toda hora impedida pelos dois, que lhe metem comida goela abaixo . Flvio
sugere a Ju que avance na tentativa de sair dessa furada, que intensifique a
vontade de sair, explorando o desespero de no conseguir sair. A prefeita
praticamente devorada.
Adriana, Luciana, Isabel: Fazem uma verso muito particular do filme
Ghost. Adriana assiste ao filme pela TV ; Luciana e Isabel fazem a cena da
vidente que, ladeada por um fantasma , conta o que lhe dito ao ouvido para
a esposa do falecido . A espectadora comea a questionar a trama e a atuao
das atrizes , pois ela j tinha visto esse filmes e no era daquela maneira que
devia acontecer. Flvio pede s trs que explorem a possibilidade de a
espectadora entrar no filme. Adriana acaba entrando na TV para ensinar
atuao s atrizes. As atrizes questionam a atuao de Adriana . Ela acaba
expulsa para fora da TV, desdenhada pelas atrizes que, agora, no querem
que ela continue assistindo ao filme. Adriana sai da sala.
Tiago Oliveira, Jorge, Priscilla : No fundo do mar, Leopoldo , o polvo
(Tiago) , Marinho, o cavalo-marinho (Jorge) e Olga, a alga (Pri) preparam o
convs de um navio afundado para uma grande e chique festa fantasia que
o socialite Marinho oferecer sociedade submarina. Jorge comando todo o
tempo as aes a serem executadas pelos outros dois, at sarem de cena .
Nenhuma interveno do Flvio; talvez j esteja cansado.
Danilo, Cludia, Humberto: Um idoso (Danilo) e uma grvida (Cludia, com
Anita) chegam a um banco. Problemas com a porta-magntica e em achar as
filas especiais. De repente, um assaltante (Humberto) vem da platia . O
idoso reclama que ele chegou primeiro; a grvida reclama a mesma coisa .
Descobrimos que so trs assaltantes que escolheram, por acaso, uma mesma
agncia e um mesmo horrio para assaltar um banco . Comea uma disputa
para ver que far o assalto . O Flvio pede que eles transformem tambm os
espectadores em personagens da ao. Humberto comea a fazer a audincia
refm, transformando a platia em interior do banco . As pessoas demoraram
um pouco para embarcar, e a verdade da cena me pareceu um pouco
prejudicada por essa falta de contrato da platia em participar, pois a toda
hora algum quebrava o jogo com um comentrio distanciador ou critico da
cena. Eu inclusive . Talvez j estivssemos cansados e querendo ir embora.
A roda de comentrios foi rpida, e eu agora vejo que no anotei nada. Mas
lembro-me de ter sido levantada a questo de que, quando os atores aceitavam o risco de
explorar um ponto (apontado pelas instrues) e aprofund-lo, intensific-lo, em vez de
se fazer toda uma novela, a cena crescia muito . E foi preciso ousadia de quem aceitou
explorar um problema em cena, e no simplesmente resolv-lo e passar por ele. Para
mim, os momentos mais marcantes foram aqueles em que os personagens enveredaram
e se enroscavam cada vez mais na irresoluo.
srrezaaos Sennores:

'VenflO por meio desta,

Infonnar-Ihes o ocorrido na aula eJogos Teatmis II do dia 16 de Outu6ro e 2003, :Ministrada por Tlvio
(j)esgranes.
Comeamos a aura fendo o protocolo do nosso coleqa Cain. (Jtfi! O protocolo sem nome o efe) Houve um
enorme silncio quando pf'Vio pediu para comentarmos o referente protocolo. jInafisando esse fato, EU GOSTARIA
QUE VOCS COMENTASSEM O MEU. CForque pior que a crtica a ausncia da mesma. jI gente no tem um
'JeeGacf:.' daquilo quefizemos com tanto carinho, amor e dedicao. 'Eterniza-se a seguinte pergunta: V...! :Mas, ser
quefoi vlido o que eufiz?
Tormamos a nossa mais que ritualistica "rodas concntricas" (Cain, adorei essa sua efinio!) Seguramos a
mo do 11OSS0 cofega da esquerda e da direita, fectiamos os O{f1OS, inclinamosfigeiramente o 11OSS0 corpo para trs, sentimos
os I1OSS0S braos totalmente esticadose os I1OSS0S corpos equiiibrados deoido essa "tenso"dos braos. CEsse exercicio efine
bem a essncia do que um grupo: para o grupo estar em equilibrio, um depende do outro, por e:{!mp{o, se eu solto a minha
mo no meiodo exercicio, o grupo inteiro se desequilibra, e toos esto nutna mesma situao: procuraro equif6rio.

1 o 10fJo: qYEqtE/r]q,~
O espao era Iimitado por quatro cadeiras, formando um quadrado, onde circuiuamos. :Na primeira 'Vez havia
dois assassinos , um detetive e o resto eram vitimas que morriam comdois toques ~ue o assassino d'Va. INa segunda'vez as
vitimas morriam no com dois toques, e sim com uma piscada. Quem 6fefasse ia para o "corredor polons". :Na segunda'vez
foi mais complicado, porque a gente podia aca6ar matando afgum sem querer. CFiscar uma atitude constante, normal e
inconsciente do nosso organismo, ao usa-Ia para afgum propsito tivemos que tornar esse "gesto" consciente e issofoi meio
ifciC O risco e 6fefannos sem quererera grane. Pai isso que acabou. acontecendo com o I1OSS0 cofega ''jtlufrjIrajo ':
que sendo detetiue mato a Jufiana e ainda por cima no conseguiu prenderos assassinos. Cfaro, que eie no escapou do
corredor polons.

2'!.J290: J{O:MCE:Njf(]E:M)f SJfLVjfq)CYR q))fL

([);cliimos a safa em grupos e trs. (j)epois e efininnos o "o qu, quem, one",fizemos utna improvisao onde
cada'Vez que mudvamose assunto tinhatnos que tocar(tanto fisicamente como assoviando, acenando etc) a pessoa com
quefaf clamos.
CFrimeiro grupo: (}rupo d 60m6a
Integrantes: Luciana, Camifo e Tati
Comentrios: elesno exploraram muito os toques. Picou meioconfuso.

Segundo grupo: (j{V)f - (j{oedores de VnfUl )flmimos

Integrantes: jIuce, p6io eJufiarUl
Comentrios: eiesusarams um tipo e contato: ofsico
pfvio: - "O contato tem que serorgnico n

'Terceiro grupo: Estupro

j nteorantes: :Maurcio, 'l1iij1mara{ej11ufrj1rajo.
Comentrios: no iferencaram o "contato"do "no contato". Picaram o tempo todo 110 "contato"
Cia: - "luas a cena pedia contato o tempo inteiro"
(}reco: - "taloez; como soluo para "iferencaro "contato" do "no contato" sem precisar ausentar o toque, seria
intensificar o contato quando mudassem e assunto"
'l(emef: - 'Jora o contato, o que me incomodoufoi o uso dos nomes. jf gente tem que iferenciaro persOlUlgem do
ator... "
:Maurcio: - "eu no 'Vejo probiema em usar o nosso nome em cena, a partir 110 momento que subimos no palco, j
fica subentendidoque no somosns que estamos f. "
CBef: - "eu adio que 'que6ra quando usamos o nossonome".
I

pf'vio: "onomequea gente usa aofazer uma cena, no gratuito, de tambm comunica afguma coisa"

Quarto orupo: fazer um... "tra6aUiinlio"

Intearantes: Vaf. Greco e 'Katva
..!-'Y"~'

'Tere(s/z)2: -" o contatoficou caracterstico, porquea o/a{tocou o (ireco atravs e um boneco imaginrio"
CfJri: - "q>arecia que o contato era '06rigatrio',"

Q!Linto grupo: !}topcfa mexicana ou tio SCJ3'I?

lntegrantes: Cfauma,Jlnita, Ivan e Tayuan
Comentrios: ~fes explomm {egofo toquefsico. Os tOqUMficaram oronicos
Caitui: - "Primeiro grupo que usou os toques e modojfuid"
Cia: - "a'Tay usou o p parafazer o contato"
<ff'pio: - "eies deoiam ter aproveitadomaisa quebra tia cena, porqueefa e:Qoia uma outra quafitlae e toque".

SeJ(joOrupo: Trutas Ira centrfUfJa

Integrantes: Joo, 'Marccfa e Cira
Comentrios: IWO ficou muito clara a iferella entre o "contato"e o "no-contato". <ficou meioconfuso
Joo: - "<fiquei perdid 1/.0 que era 'contato' e 'no-contato".
IFf'(Jo: - "quando seu corpo ficou. preso,ficou mais claraessa distino"
Joo: - "<foi '(Ifia a minha acenada para pular? "
q:fpio: - "voc deoeria ter esperado elaste olharem. Voc acenou, mas elas no'(riram"

Stimo grupo: ";1.qui agora " ou "cidtfe alerta "?

Integrantes: CJ3cl; Cain,rrm OfilJeira
Comentrios: 'Usaram muitas formas de toques, no sfsico, mas chamadas com a mo e batidas
'1(emeE - "aCRcfe o <Jli~ foram 6emgetlerosos, porqueo Cain ensandecia e os dis compravam a idia"
!Ff1JO: "quandofawam coma cmera, no estabeleciam. contato".
(ireca: - "foi interessante, porqueeles1'ari01'0111 a inteno d contato"

Oitavo grupo: "eu querover pipoca pular; pular; sou foca por pipocaeguaran"
Integrantes: 'Trio parada dura.. a tnitni, coc e ranheta"(paiavms e)lfice) CJ3ia, fJ e fJ?zfa
Comentrios: o contatoficou bem claro, embora s tivessem usado o fsico.
q:f'!Jo: - "Sentifarta da fJ?lfa estabelecendo contado comas pipocas. q>oeria terfalado com elas".
'l: - " mesmo... tem uma dona e casa quefafa coma panefa... "
'l)a[ - "eu acheique os contatosficaram bemclaros"
q:fvio: - "o calorestimulo o contato"

Nono grupo: diabinhos d "caualo tfefogo "

Integrantes: q)ri, (['ri e 1(emc{
Comentrios:
:Mauricio: - "T icou. complicado porqueno tinha ifogo e isso comprometeu o entendimento"
CfJri: "para ns mesmosficolt'compcad porqueno sabiamos quando mudar tfe assunto. :Mas a partir do meioa
gente usou o cantata para I/.OS indicara mudana e assunto"
J: - ":Mas.. issofoi fega{porqllJ: o contato ia{oga1>a"
<"f: - "eies acharam. solues para o contato"
<ff'!Jo: - "eies colocaram o contato na mudana e assunto"

Comentrios em relao ao exercicio:

(J)ri: "ascenas no eram realistas. Issofoi fega{porquesamosd cotidiano. "
Cira: "'Foi a primeira aula que a galera explorou. e arriscou mais"
~'darcefa: "a gente tentou incorporar esse surrealismo"
'C/a I: - "quando a conversamos usamos as IMOS normahnente, e quano vamos para o palco a getltc acaba no
usando muito... foi meioestranho"
CJ1ii Ofrveira: - "Q)e uma maneira gerara getrtc tafafand muito 6aJ(0"
Flvio: - "Vamos tomar um caf para dar uma acordada .."
Jl1t1rBJ(g
j U 10fJo: (DOiS IFOCOS

Cl7imeiro grupo: O enterro

Integrantes: (}3ia) (Va( 'Marcefa e (}3e{
Comentrio: Picaram bem. efinios os doisfocos. 'Umfoco no sobrepunha o outro.

Segundo grupo: <Tortura

Integrantes: CPri) Fbio, rt, e (j)ani
Comentrio: O segunofoco ficou ilustratioo oprimeiro. iEfes se sobrepunham afoumasvez es.

<Terceiro grupo: <Tortura II

Integrantes: L) 'l(eme( greco e <Tfii O{iveira
Comentrio: os focos eram os mesmo rugares: uma priso onde as pessoas eram torturadas. Os focos se
reiacionaoam diretamente. }ls pessoas do primeirofoco conversavam comas do segundo.

Quarto qrupo: -Sesso (Pipoca

Inteqrantes: Cia) Cain, Ivan e <Tay.
Comentrio: Os focos tamb m estavam num mesmo rugar. cmetna. iE as pessoas tamb m se relacionavam
diretamente.

Quinto grupo: "pn o outro fado da 'vida"

Integrantes: Tati, }luce} <Tfii}lmara{e (j(afa
Comentrio: os doisfocos estavam sobrepostos. Ocorria aoa cena inteira nos dois focos. Porm ora um era mais
intenso e ora outro era maisintenso, rogo a ateno dosfocos ficou bem dividicz.

SeJ(Jo grupo: :Nostafoia

Integrantes: Cfautfia, }lnita, Joo, 'l(atya e 'Maurcio.
Comentrio: q>erderam-se um pouco na hora de cederofoco para o outro.

Stimo Jrupo: Hei pecado?

Integrantes: (Dr;, Cami{o, J e}lndr }lrajo.
Comentrio: O uso da sombra enriqueceu acenaria. }l aoo tempo todo IIOS doisfocos) a atenoficou voltada o
tempo todo para a Dri e o}l ndr, porqueeraa imaqem maisforte .

compfe tem vocsmesmos os comentrios dos coleqas parque eu nofiquei para a discusso deste exercicio.
_ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ ti
... .................. ...................................... ........
) .I JJ
----------------; -" 'Mas, tt "
_________________: Embora. - 11 r- t "

(j)lvidas sobre o fazer protocolos:

1) 'Usarexpresses do tipo: "iEu acho", '':Na minha opinio", etc... reduntante?
2) r, dispensueitermos: "(j)epois dessa atividade,fizemos ': ''IE maisadiante", Looo em sequida", ''IE o pfvio deu o
11 o , ,

seoumt~ 5~(1C{q ) ~tf,."

Sem mais para o momento

Jf tenciosamente Jforadeo

~ Cl7isci{fa Car60ne
30 de outubro de 2003, Brasil, SoPaulo, Teatro Laboratrio do
Departamento de Artes Cnicas da U5p, Aula de Jogos Teatrais. Momentos
antes da aula alguns alunos esto levemente exaltados.

A aula tem incio as 13h30, como sempre, e at todos se prepararem,

sentarem em roda, receberem os protocolos a serem lidos j se passam alguns
minutos.
Um dos protocolos suscinto, objetivo, em quanto o outro bem
complexo e completo, com uma viso ampla e pontual da aula, um portugus
rebuscado e com cinco! pginas. Foi interessante a forma que um completava o
outro, pois eu que no estava na aula tive uma viso completa do que tinha .se
passado na aula anterior.
As rodas, acho que pela primeira vez, foram feitas de olhos abertos, e
foi engraado ver as pessoas se ajeitando para manter o equilbrio, esta roda
foi aparentemente mais desconcentrada se comparada com a roda que foi feita
posteriormente, esta com olhos fechados. Enrolou-se a coluna e todos ficaram
"prontos" para comear a aula.
Ao invs de um jogo de aquecimento foi feito "Joo-Bobo", um exerccio
onde voc se coloca sob a confiana de seu parceiro, pendendo de um lado ao
outro sendo segurado pelos outros ao seu redor.
Fomos direto para as cenas. O estmulo era: criar uma cena onde o
improviso partisse de um silncio que fosse gerado por tenso, os trios
puseram-se a discutir as cenas.
Foi possvel observar em algumas das cenas que a falta de compreenso
levava muitas vezes a falta de ateno do espectador, algumas vezes pela falta
de preciso na manipulao de objetos imaginrios ou por desconcentrao de
algum que risse em cena. Outra coisa muito comum na maioria das cenas era
que o silncio era aparentemente imposto, por conta da proposta do exercci..
e no assimilado ao enredo da cena. Sempre que aperecia um gesto que pedisse
uma fala, mostrava claramente esse silncio imposto.
Foram colocadas algumas discusses, onde uma delas era, por exemplo, o
choque de linguagem das personagens na cena do IML, talvez por conta da
descontrao da Luciana que soltou uma risada fora do seu personagem em
cena. Alguns acharam que ela estava em um registro caricato, mas isso
provavelmente aconteceu por conta desta mesma risada. Esse tal registro
caricato no fica problemtico na cena se houver uma unidade de linguagem e
uma complexidade no personagem para alm do "tipo" exterior.
 Depois do intervalo as cenas que j haviam sido discutidas foram
refeitas pensando no que tinha sido colocado na primeira parte da aula.
Ao serem reapresentadas, todas mostraram uma maior definio no foco
de tenso da cena alm de uma manipulao mais precisa dos objetos e uma
concentrao maior. No geral todas se apropriaram do silncio de forma mais
consistente, assim definindo melhor inclusive as relaes das personagens.
Ao final da aula foram colocadas duas discusses:
---) As pessoas reagem de formas diferentes e inbvias, mas preciso que haja
concentrao e um certo "acreditar" do ator em cena, assim sendo, a amplitude
do que verossimilhante muito grande.
---) A aula se desenvolve de forma diferente dependendo do seu incio. Alguns
alunos chegaram a concluso de que no geral as cenas eram mais consistentes e
dinmicas quando feito um jogo de aquecimento depois da "roda da
concentrao". A desculpa do professor foi que as aulas tem propostas
diferentes, bom... ele quem o professor.

A aula chegou ao final com um sabor de quero mais, ainda bem que j
estamos na aula outra vez mesmo que com uma semana de atraso.
 .
I'
i
, . ~~--~ , d

Protocolo de Jogos Teatrais - 13/11/03

Iva n Andrade

1) leitura do protocolo da aula 06/11/03.

2) discusso/reflexo: a partir da leitura do protocolo. levantou-se
questes qualitativas e c1assificatrias da interpretao: o que seria
caricatura? O que a diferencia do tipo? Nos exerccios. deve
predominar um ou outro? Deve haver coerncia (ou unidade?)?
Existe superficialidade ou profundidade nestes personagens? Qual
a proporo de superficialidade e de profundidade neles e qual a
funcionalidade no teatro desta proporo?
Muitas questes e poucas concluses ...
"

3) chegada ao trabalho: rodas concntricas habituais.

4) preparao corpo-mente:
Em dupla:
- jogo dos trs erros (observao e ateno): uma pessoa
monta uma imagem com seu corpo. O segundo observa . A
imagem ento modificada em trs detalhes quaisquer. O
segundo, tendo se retirodo. deve ento identificar as
transformaes no corpo do parceiro. Inverte-se a papel dos
, [oqodores e se repete o jogo.
- visualizao de objeto c o m um (cumplicidade e criao):
ambos jogadores devem manter em suspenso uma pluma
imaginria .
.7.. . - o outro como objeto (cumplicidade e ateno com o corpo
do parceiro): um jogador a pluma e outro brinca com ele
assoprando-o. variando ritmo. intensidade e fora. Inverte-se
os papis depois.
,0

5) jogo: a dupla estabelece a situao, clareando os trs

elementos fundamentais : o que? Onde? Quem? Disposio em
arena e utilizao no obrigatria de uma cadeira. A partir dos
estmulos criados nesta mesma situao, transformam-se todos os
elementos fundamentais , renovando a situao para outro lugar-
espao-acontecimento sem desmontar a cena.
Revelaram-se dificuldades com o e xe rccio , acusando-se ento a
cadeira ou a disposio em arena que intimidariam a
improvisao.
(este jogo j havia sido fe ito pela turma antes d eu chegar. Ouvi
que desta vez foi menos interessante. No entanto julguei o exerccio
bastante " ric o . certificando domnio nos elementos bsicos da
situao cnica . Pergunto se o olhar no est mais aguado ou se
a pura diverso de outrora no d espao para um maior primor
tcnico. Variaes do exerccios podem gerar boas cenas, por
.
.
I
; exemplo, transformar apenas o lugar, mantendo os mesmos
personagens e acontecimento.)

6) re-jogar: refeitura do jogo para novas duplas interessadas.

(as cenas foram menos entusiasmadas. A,gora, sem a cadeira,
houve solues mais interessantes.)

7) .d lsc uss o : o professor aponta um crculo pedaggico que deve

ser quebrado, questionando ento o que se quer dizer

. -.' artisticamente. Retruca-se que os e xerccios propostos conduzem

superficialidade e que, estando-se em fase de instrumentalizao, o
saber sobre o que se quer falar tem menos espao. O professor
observa que preciso revitalizar a diverso.
 Opinies, achismos e outras impresses ...
inutilidades sobre aula de Jogos Teatrais do dia 13/1 1/03
(te xto na primeira pessoa)

Cheguei agora, por lt imo. Rec o nhe o as pessoas a cada dia e

ainda esqueo nomes... venho sem furar, entrando devagar e
confortavelmente. Logo,
EU, distante de tudo, entre desenturmado e novidade do turma,
arrisco impresses nunca declaradas - respeitoso e supondo oferecer
pouca contribuio discusso devido a esta mesma distncia.
Ao longo do percurso universitrio, apreendemos possibilidades de
teatro, experimentamos e, claro, intelectualizamos muito sobre o fazer
artstico. Alguns, potencializando singularidades, rasgando sentidos,
sensibilizando-se aos dias, alinhando-se a tcnicas, ACREDITANDO , correm o
risco de se tornarem criadores. Outros, intrpretes. Outros, atores.
Acredito este um grupo srio, interessado em descobrir e, na maior
parte do tempo, generoso. As maneiras incansveis de impedir que os
protocolos sejam burocrticos, a maioria com algum tom potico e sempre
recebido delicadamente, ilustram um impulso criativo latente nestas aulas
(este tem formato simples porque me foi urgente escrever o assunto que
esboo aqui).
Devo no entanto salientar alguns achismos.
Considero as d iscusses que acompanhei tentativas de aprofundar
as questes do ator (algumas truncadas por falta de vocabulrio comum .
. Normal! por e nqu a nto ). A cada fim d e au la, e a aqui registrada
exemplar, parece haver uma tentativa de expandir os limites deste curso.
Mas os limites no so e lsticos, e sim rgi d o s por natureza. Nenhum curso
aqui, ou em qualquer universidade de arte, ser satisfatrio, ao contrrio,
sero todos parciais, superfici ai s e muitas vezes desinteressantes,
simplesmente por tratar-se da Academia - analisamos, esquadrinhamos e
nos distanciamos na maior parte do tempo.
O olhar sobre a interpretao parece querer se aguar mas temos
o paeto da pedagogia: estamos nos instrumentalizando. hora de se
divertir, jogar e brincar, regar de prazer a experincia teatral e, ao mesmo
tempo, desenvolver-se criativamente (Dioniso precisa de sobriedade e
mtodo). Jogos Teatrais e Improvisao so a semeadura do prazer,
segredo dos segredos.
Ev id e nte : quem tem fome quer alimentar-se integralmente, saciar-se
por completo, se possvel esbanjar. Interpretao a elaborao mxima
, .
do ator e impossvel nesta aula querer aprofundo-Ia . Na realidade, faze-
lo opo de vida. Questionar o que o teatro ou a arte (acreditem: no
sabemos mais, terminamos o sculo numa total aporia - quem o faz
dogmatiza o sem regras, sufoca o anarquismo) me parece tambm
esbarrar no limite da aula.
No escrevo para desestimular as discusses mas, aproveitando
minha condio de quarto anista, convocar a Pacincia (com sincero
desejo de no ser atendido porque esta urgncia que movimenta a
criao!). Por identificao as pessoas sero aproximadas, criaro grupos
de estudo e de trabalho e a sim acessaro as ferramentas apreendidas,
das quais Jogos uma das mais valiosas.
No me parece pertinente perguntar aqui o que se quer dizer. o
tormento da vida artstica, para os atores ainda mais difcil (vero no futuro
que tm o trabalho muito comercializvel, podendo a qualquer
desateno tornarem-se refns do estabelecido). Mas registrar nos corpos
o prazer de criar.
 Anexo
Franz Kafka, como criador brilhante que foi , escapa voracidade
interpretativa e nos ensina muito. No estou certo sobre o que ele quis dizer
com o brevssimo conto que segue mas talvez nos diga alguma coisa sobre
nossa ansiedade de criar...

A prxima aldeia
Meu av costumava dizer: "a vida espantosamente curta. Para
mim ela a gora se contra i tanto na le m bran a que eu por exemplo quase
no compreendo como um jovem pode resolver ir a cavalo prxima
aldeia sem temer que - totalmente d escontados os incidentes desditosos -
at o tempo de uma vida comum que transcorre feliz no seja nem de
longe suficiente para uma cavalgada c o m o essa ."

KAFKA, Franz. Um mdico rural. So Paulo, Editora Companhia das

Letras, 1999.
Protocolo de Jogos Teatrais do dia 20 de novembro de 2003
Humberto Issao Sueyoshi

I - Creio que foi a leitura e discusso dos protocolos do dia 13 de nov, creio
pois estava ausente neste momento, acredito que tenha sido uma leitura e uma
discusso interessante.
A posterior leitura do protocolo foi deveras interessante e devo admitir que me
estimulou a refletir e produzir minha opinio sobre nossa condio nesta aula e neste
espao. Digo que apesar de veterano, sou calouro em muitos sentidos e posso dizer
que ser calouro sempre uma experincia interessante. No pelas descobertas
acadmicas, as aulas, os professores (na maioria das vezes sero e se portaro
apenas como isso: professores), alm do que nossa memria curta e fcil nos
esquecemos (no por menos; mritos aos protocolos), mas a maior experincia ao ser
calouro a convivncia com as pessoas (os colegas de curso, de faculdade, de
universidade, os professores que se tornam amigos e das nossas desavenas, das
pessoas insuportveis que insistem em estar em todo o lugar e sempre dar a sua
opinio, como...: eu) com elas que realmente aprendemos.
Desejo que esta convivncia no seja muito pacifica, meus votos so de
guerra, se possvel dura, de trincheiras e combates corpo a corpo... Ser assim que
ns aprenderemos mais, digo isso com minha pequena experincia. Caso queiram
saber, eu e o Ivan, o Ivan e o Cain, eu e o Cain, quase nos esmurramos em
diversas discusses sobre Teoria Teatral, posio de vrgulas, postura em ensaio, tom
de voz e digo que por muito pouco no o fizemos. Nossas histrias como
pesquisadores muito se enriqueceram com nossas desavenas e teimosias e acredito
que somos melhores depois delas, foi no embate que descobrimos o que mais nos
diferenciava e o quo bom isso era.
II - Rodas concntricas habituas, seguidas dos habituas pequenos
alongamentos de lombar, pescoo e o espreguiar. .
111 - Jogo em duplas: a- definio das dupla~ buscando-se a proximidade na
estatura.
b- explorao espao-temporal tendo como premissa
nesta explorao que a dupla esteja em constante contato e que este contato se de
atravs de suas partes dorsais.
Acredito que para este jogo poderamos ter uma trilha sonora estimulante, creio
que seria enriquecedor para todos. Saliento tambm que, realmente no temos muito
a capacidade de ficar em silncio. Talvez fosse rica uma aula em que ningum falasse
nada por umas 4 horas, seria no mnimo interessante.
IV - Jogo em quartetos: Neste jogo a premissa estipulada a de que o grupo
deve deixar "algo" em cena, sendo que este algo poderia ser desde um objeto a um
cheiro, uma idia...
 Foram sete quartetos:
I - Joo, Cia, Sidmar e Adriana eram bichos (ema, sapo, leo e
caranguejo) que se humanizavam aos poucos e deixavam ao final, migalhas de m
alimento e a idia do egosmo.
" - Greco. Tas, Fabio e Cludia empurram e deixam um elefante. Foi
colocado que a manipulao do elefante foi problemtica pois os jogadores no
entravam num acordo sobre as dimenses do elefante.
111 - Domingos, Andr, Maurcio e Rafaela realizam uma cena de
estupro e deixam na cena um suti. Para esta improvisao os jogadores escolheram
uma forma abstrata de representar: sem falas, mas apenas com sons e movimentos o
que causou dificuldade de apreenso. Houve uma discusso sobre a linguagem e
sobre aquesto da abertura de leituras sobre acena.
IV - Danilo, Kemel, Lu e Dani. Danilo e Lu fazem irmos, quando Kemel
e Dani chegam e propem uma viagem, trs deles partem "esquecendo" um na casa.
V - Camilo, 8ia e Tiagos fazem quatro animais que se engalfinham at
que um deles morre e deixado para trs.
VI - Valria, Tay, Tati e Flvio. Esto em um funeral no qual h a
suspeita sobre como o falecido foi morto. Os jogadores se acusam, a discusso
prossegue at o caixo retirado da cena e todos menos uma das personagens
saem. Fica na cena a suspeita. O fato de um dos personagens no sair trouxe
problemas de sobre O que se deixa na cena.
VII - Eu, 8el, Marcela e Alice: Dois policiais interrogam dois suspeitos e
aps pressionarem as supostas marginais fazem ambas acusarem-se sendo ento
levadas presas. A objetivo era deixar na cena a idia de que o Homem pensa primeiro
em si, e que faz qualquer coisa para se salvar. Duas salas foram construdas e o foco
da cena era dividido entre os dois interrogatrios. Houve problemas de escuta nas
mudanas de foco.
V- Intervalo.
Que apesar da insistncia de que fosse curto, acabou sendo o oposto.
VI - Discusso. '
Foi discutido novamente o papel da platia na aula de jogos e como o Flvio
disse: "Quem est assistindo tambm est em jogo" e como creio que ns j falamos
tudo o que era necessrio sobre este tpico nada mais direi sobre ele.
Foi interessante notar que nesta aula, em decorrncia de nossas ltimas
discusses ficou muito evidente a vontade de colocar uma posio em cena, uma
preocupao geral sobre o que se quer dizer, que no acho foram foradas, mas que
esto surgindo num bom momento. Como foi dito: Agora no cabe a pesquisa
individual de cada um, mas cabe pesquisar. Saliento tambm a discusso sobre o que
d samba e o que no d, discusso essa muito relevante, pois fcil perceber o que
 d e o que no d samba de fora e mesmo de dentro e que devemos ficar mais
atentos a isso e procurar o que d e o que no d este samba.
Eu terminaria meu protocolo, por aqui mas como seria um desperdcio de folha
tecerei, portanto, alguns comentrios gerais.
Desde j quero dizer que estou sendo muito feliz aqui, aproveitei muito as
aulas, no s pessoalmente, mas na minha desejosa funo de encenador, utilizei os
exerccios que fizemos em ensaios os mais diversos e os protocolos foram realmente
muito importantes. Meu olhar para o jogo se tornou mais clnico e objetivo, o trabalho
de escuta e de generosidade esto cada vez mais refinados e percebo-os
conscientemente.
Posso dizer que vejo esta evoluo em quase todos na sala, uma evoluo
consciente, sinto que ainda h muitas dificuldades nestas reas, mas acho normal.
Creio que seria recomendvel outro semestre de jogos teatrais, digamos jogos teatrais
avanados, pois acredito que seria muito rico como aprendizagem, talvez at algo
mais setorizado: Jogos Teatrais s para Interpretao, s para Direo, s para
Dramaturgia e assim por diante, acho que seria interessante...
Quero deixar registrada minha contrariedade na arbitrariedade com que me foi
imposta a tarefa de protocolar a aula, nada mais direi sobre este assunto. .
Por fim gostaria de reforar minha imensa admirao com o bom humor que
possu esta aula, sem a qual seria dificlimo sobreviver nestas redondezas. Admiro o
bom humor, assim como admiro a humildade, a compaixo, s vezes, o amor. Creio
que muitas vezes ns admiramos o que nos falta e por isso compreendo a admirao
que, s vezes, percebo que algumas pessoas tem sobre a seriedade. Mas minha
posio clara, prefiro muitas vezes a falta de seriedade ao excesso dela. Gosto
muito de um filsofo francs que recomendo a todos: Andr Comte-SponvHle, um
companheiro que sempre anda comigo, embora nunca tenhamos sido apresentados,
ele escreve um pouco sobre o humor egostaria de aqui o citar:
" impolido dar-se ares de importncia. ridculo levar-se a srio: No ter
humor no ter humildade, no ter lucidez, no ter leveza, ser demasiado cheio
de si, estar demasiado enganado acerca de si, ser demasiado severo ou
demasiado agressivo, quase sempre carecer, com isso, de generosidade, de
doura, de misericrdia...O excesso de seriedade, mesmo na virtude, tem algo de
suspeito e de inquietante: deve haver alguma iluso ou fanatismo nisso... a virtude
que se acredita e por isso carece de virtude"
E para terminar vamos com Pierre Dac confrontado com a condio humana
ele diz: "A eterna trplice questo que sempre ficou sem resposta: 'Quem somos? De
onde viemos? Para onde vamos?', respondo: 'No que me diz respeito, eu sou eu,
venho da minha casa e volto para ela.'''...Eu concordo. Um abrao, j saudoso.
Humberto Issao sueyoshi
So Paulo, 27 de novembro de 2003.
AMILO SCHADEN CAMILO SCHPDEN CAMlO SCHADEN CAMLO SCHADEN CAMILO SCHADEN CAMlO SCHADEN CAMILO SCHADEN CAMILO SCHAJ

iDIj(jij o (JYE V:J.1 jW3fiCJlPE CPCXIYl(CE

Excertos
ou
tentativa e transformar estenografia em literatura

20/11/2003
fiparentemente, um dia de infortnios. Ca de uma cadeira, aleijando-a de uma pema,
despertando em todos minfia volta os mais cruis sentimentos e escrnio. CEm sequida,
a auiafoi trans'Jf}fa.ti8 o seu habituai espao empoeiraa safa 23. Logo ao entrar na
aula, esc06riranffJrit;fia impunidade/oirqindade com relao aos protocolos e decidiram
aca6ar com eia impono-me que fizesse o protocolo daqueia tarde. CR.sisti, afegano que
estaria por demais ocupado nos seguintes dias, mas a tarefa me cou6e mesmo assim.
(jJrovavefmente as trs F rias sa6iam que eu no teria as ocupaes que desejava ter, ao
mesmo tempo duras e doces. Ento me restou conformar-me e aceitar essa outorga.

Cf'Sr.BOO (JYE P1(aTOCOLO:

fintes do incio da aufa, ocorreu uma animada discusso sobre os convites para o
lanamento do fivro do Prvio, j referido no protocolo anterior. Cfiegamos, aps a
especfica informao de que o custeio da 6e6fa por nossa conta, concluso de que
ser necessrio cfiegar prvia e devidamente brio festioidade.

Ento, teve incio a aura. CPrimeiramente (l que notarque dois dos nossos companfieiros
deixaram a sara antes do seu trmino. Aps a feitura do protocolo do Dominqos, nada
mais que normal, seguiu-se a feitura do de Ivan, tam6m feito sobre a aura anterior, mas
trazendo poticas impresses sobre a turma e seu trabalho. Taioez encabulado, o autor
do protocolo retirou-se aps a feitura. Jorge, por sua '{Jez, manteve-se assistindo o incio
da aula e depois se retirou, Iac nico.

fiquecemo-nos formano as tradicionais trs rodas concntricas, com a aniversariante

Isabel no centro. Enrolamos e desenrolamos nossas colunas vertebrais e juntamos-nos,
ao comando do professor, em dupias que, nas suas exatas palavras, tivessem "o mesmo
copo" que ns. Procurei em volta alqum equiuaiente aos meus 1,86 metro (copo de
a6sinto) e encontrei um irmo geminiano: 'Iiaqo Oliueira. Juntamo-nos wm60 a Iombo e
iniciamos uma explorao das costas um do outro, do seu uso como apoio e mecanismo de
movimentao pelo espao. fipesar de nossos corpos serem pouco funcionais, razo pera
quai afgumas vezes sentimos dores, Iiouoe total entrega e intimidade. Minfia percepo
foi completamente t tii e, como nunca se exclui quando se trata do 'Iiaqo, olfativa -
a:,pecto extremamente agradveL Segui a recomendao de (j3eetflOven, em cujo entender
os olhos distraem os outros sentidos, tornando-os menos poderosos.

Continuando o trabalho em dupta, houve a experincia de estimular manualmente (...) o

corpo do outro, Ieoando-o a movimentar-se peio espao. Tanto na funo de executor
como na de vtima do exercido, estive tranqilo. Senti que a movimentao estava muito
mais {igada resposta imediata do corpo ao toque do que criatividade cerebral; embora
por vezes a percepo no fosse to fina quanto pretendia o estimulo, o que ievova a
movimentos exaqerados.

Passamos ento para o nicojogo teatraldo dia: criar uma cena da qual, aofina~ a{go
restasse. Seguem-se reflexes sobre osgrupos.

Primeiro grupo: Joo, }Idriana, Sidmar e Cia.

Os atoresfizeram o papeide animais, a sa6er: seriema, caranguejo, reo e .lapa (?). Esses
animais 6rigavam por comida. }I cena foi dividida em duas partes muito claras.
Primeiramente, os atores buscavam uma maneira concreta e naturalde representar cada
animal, tendo ocorrido comunicao verba! atravs de paiaoras curtas que,
onomatopaicamente, assemelhavam-se a rudos de aspecto zoolqico, como "sai", "meu ",
"pega" etc. 'Va{e ressaltar a criao de jIdriana para o rudo vocai de um caranguejo,
encarnado de maneira suficientemente convincente para fazer todos esquecerem da sua
inexistncia no animar real: Segundmente, ocorria uma que6ra que humanizava os
animais. 'Uma vez estabelecida a personagem - ou a animaliaqem - de cada um, a
caracterizao era deixada de Iado para dar rugar a um diJgo nada zoomifico, com o
aspecto de uma discusso poiitica na quai ca6iam desde uma defesa rodriqueanamente
obsessiva da propriedade privada at um discurso cristo-jiiantrpico-demaqqico-
iguaEitrio-marx:.ista-reacionrio-e-sfiopping. No cfiegano ao acordo, as personagens
se retiram, deixando os restos de alimento em cena.

jI{go curioso ocorreu: no primeiro momento, que dava mais margem a uma
desorganizao cnica, ela no ocorreu; a 6riga foi crescente, tensa e coesa, culminando
com um 60J que dava origem que6ra. Depois, quando tudo parecia mais simpies de ser
resoioido, fiouve gritaria e confuso - exatamente como em muitas de nossas discusses
em aula. )I. qualidade dos argumentos desceu do OEimpo aoHades com muita facilidade.

}I{gum tocou no sweetest ta600 da corporalidade. Enquanto a{guns atores pareciam

inteiros no corpo dos animais aos quais davam vida, outros [aquela menina
pequenininha que fazia a sapa) se traam vrias vezes em cena, mudando de postura.
Discutiu-se tam6m o fato de o objeto que restou em cena (miga{fias) ter sido
verbahnente indicado, empobrecendo ojogo e a descoberta.
Seguno grupo: Fbio, Thais, Cfudia+}tnita, }tndr recco.

o grupo entra em cena arrastando um peso imenso, aps o espao ter sido devidamente
preparado para a cheqada daquilo que em instantes deve se tentar confiBurar como um
etefante. CEI:e iauado, alimentado e defeca. Suapresena sefaz necessria em um espao
ficcionai exterior cena e, ao tentar Iev -Io, todos se surpreendem com o piti que eie d,
perseguindo-osfuriosamente, de maneira a tir-los de cena.

Comentou-se a farta de definio nos movimentos que deveriam explicitar o elefante,

sendo que ele foi visto de diferentes (e inusitados) formatos e cores pela plat ia. }ttem
disso, estranhou-se o desnecessrio e espordico uso de [ala, sem muita convico. }t6riu-
se o inqurito para uma dvida que contaminou as cenas seguintes: o que ficou em cena?
}t surpresa? }t s fezes do animar? 'Um rastro de epilepsia? 'Uma crtica ao estrelismo
tpico das gordas divas do canto Iirico, representadas metaforicamente?

'Terceiro grupo: 1(afadra, Dominqos, :Mauricio e}t ndr}t rajo.

Como resultado de um processo de pesquisa corporal e de Ei11fJuagem, o grupo apresentou

uma investigao so6re dana-teatro. Inspirada por Nelson 1@drigues, (j@ran(]3artnes
e Chna (}3auscn, a cena retratava o estupro em suas diversas faces: vioincia, carncia
afetiva e sexual, conflito entre dor e prazer. O trgico criado pera situao
magnificamente estabelecida escorregou nos ltimos sequndos para o pattico, quando o
objeto deixado em cena - um suti - trazia uma carga mais idica do que de denncia.

Demonstrando mais uma vez seu instintivo apreo pera polmica, a platia discutiu se a
vitima do estupro esboava umfl:erte com seus agressores, ao que foi respondida com um
sonoro "no" de um dos atores, que, indignado, disse tratar-se o sorriso da moa apenas
de uma maneira simboica de representar a feminilidade e o charme. }t razo do mar-
entendido foi atribuida, atem do fato de o processo ter durado cinco minutos, tempo
insuficiente para conseguir a preciso, opo pelo uso enftico do corpo. Qua[a razo
dessa opo? }t apropriao dessa Ei11fJuagem funcionou, ou pareceu inuerossimii e
estranha aos prprios atores? 1. afgo a sepensar.

Quarto grupo: 1(eme~ Luciana, Danilo e Daniele.

J conhecidos com Tarcisio e t:ria do CIC desde a apresentao do seminrio so6re ')'1.
:Megera Domada ", Luciana e Danilo trouxeram sara 23 uma neurtica e conflituosa
relao: enquanto este pede silncio para estudar fiiosofia, aquela prefere assistir
televiso. }t cheqada de dois inesperados visitantes com um convite para uma viagem ao
iitoraipaulista lhes causa um frisson e um nimo de viajar. Propositalmente, os trs
partem sem Luciana, que fica esquecida e solit ria no seu apartamento no Ja6aquara,
em frente teleoiso, semelhana de Neusa Sue na liima cena de "Nauallui na
Carne ".

fi dvida persiste: o que ficou? fi Luciana? O p blico discutiu tambm a faCta de

clareza da relao entre as personagens de Luciana e Danilo. Ca6e tam6m dizer que o
registro excessivamente cotidiano da cena ievou a uma certa faCta de presena dos
atores, dando margem ao terriveizunzum que denotou desinteresse da plai ia:

Quinto grupo: 'Iiaqo, 'Ihiaqo, (]3eatriz e Camilo.

./'Zlps uma fonga discusso sobre o que colocar em cena, se devia ser concreto ou a6strato,
e depois outra fonga discusso sobre a psicologia das relaes em cena, o grupo optoupor
trazer cena uma 6riga de duasgangues de ces vira-latas, desencadeada pelo sumio de
um osso. fi descoberta de que um dos ces trazia o osso escondido causou a revolta dos
seus rivais, que o estraalharam, 6em como ao seucompanfieiro.

No houve clareza sobre o que ficou em cena no final: Para a(guns, o clima vioiento.
Para outros, o corpo do co culpado. O grupo tinfia por objetivo deixarclaro que o que
ficava era o osso, uma vez que a fome dos ces teria sido saciada pera violncia: :Mas,
para o pblico em sua maioria, nemficou claro que o motivo do desentendimento era um
osso, sendo que muitos tiveram a impresso de terem assistido a uma 6riga de territrio.
fi disposio espacial tam6m no foi limpa, pois os atores se embolaram na
movimentao.

Sexto grupo: 'Valria, pfvio, Tayuan e Tati:

O grupo apresentou uma cena noir. Trataoa-se de um cetrio em[amiiia. fi morte de um

patriarca era chorada por sua vi va e por seus trs filhos, todos de um outro casamento.
fi suspeita, a partir de sutis sinais, era passada de um para o outro, sem que fosse
possicei cfiegar a uma concluso sobre a autoria do crime. Com a cheqada dos agentes
funerrios para leoar o corpo, saem todos de cena, menos 'Iati.

O fato de Tati terficado em cena atraiu, porfim, a suspeita para a sua personagem. No
entanto, ela aleqou que apenas no tivera vontade de sair, e que a idia do grupo era
deixar um clima {[e suspeita, e no uma atriz, mas issofoi 6astante claro.

fipesar do 6ai:(p tom de voz dos atores ter dificultado a compreenso do que diziam, a
tenso foi criada e muito 6em estabeiecida atravs do jogo de acusao. Comentou-se o
fato de o grupo ter arrancado 'Valria do seu habitualregistro caricaturare puxadopara
uma seriedade, para um realismo. CFara a(gumas pessoas, no entanto, pareceu que no
tructo, antes dessa interveno inooluntria, ela estava mais entregue ao jogo. Mas
todos concordaram com o crescimento de 'Valria nesse aspecto.

}l cena foi a nica aplaudida. Destaque para o cliarme que um professor [alando
palavro...

Stimogrupo: }l{ice, Humberto, Isabele MarceCa.

o grupo colocou em cena dois interrogatrios simultneos que se entrecruzavam. }ls

duas interrogadas diziam ser inocentes, e os seus inquisidores tentavam coagi-Ias
passando por diferentes estgios de argumentao: ameaa, induo fgica,
cumplicidade, urgncia. Porfim, cada uma das interrogadas acusa a outra. }l primeira,
mais convicta, parece acusar a outra como quem se livra de um peso, enquanto a segunda
fiesita mais, at que se v 06rigada a acusar a primeira, tendo sua expresso Cevado o
pblico a iersua acusao como verdadeira. }ls duas, ento, so presas.

N ovamente, o que ficou? }l suspeita? Comentou-se que as duplos (cada uma em seu
interrogatrio) no estavam em sintonia, especialmente os torturadores, que, pela
disposio em cena, e1V.Jrgavam um ao outro. Taltou generosicfade na passagem dojogo
verbal.de uma dupla para a outra.

}lps o intervalo, como no fiavia tempo para outro exercicio - nossas aulas parecem
cada vez mais curtas -, o professor reacendeu e ps na roda a ponta de uma discusso da
auia anterior (ponta essa que deu margem a uma Ionqa viagem) o que d sam6a? O que
se confiqura como teatro? Parece que essa preocupao estava viva entre ns, na 6usca
de afgo a dizer e da maneira de comunicar em nossas cenas.

CEssa discusso foi deslocada para um outro assunto, j velho e desgastado: a presena
do riso como uma constante na nossa postura de plat ia durante a execuo das cenas.
}ls concluses foram exatamente as mesmas de outrora, taloez numgrau maisprofundo
de parooice. Discutiu-se do que que se pode/deoe rir; o fato de o clima da platia
aca6ar imprimindo comicidade cena sem que essa seja a proposta; a maneira como essa
comicidade desconcentra o ator; a razo desse riso ser uma maneira de despistar o
incmodo causado pela cena. }lfguns comentrios interessantes:

- Existe nessa turma um clima Ceve, que no necessariamente uma propenso

comdia.
-o riso s vezes se torna uma extenso da convivncia social entre os atores,
confiBurando assim um desrespeito ao seu trabalho, que no Cevado a serio, e um
constrangimento, especialmente quando vem acompanhado de comentrios prescindveis
e pouco inteliqentes. Isso difere do riso que proposto, que uma resposta natural ao
Jogo.

'Nesse p da conversa ocorreu uma s bia interveno do Joo, que Ieu uma frase de
Tederico Fellini, a sa6er: "Nada mais triste do que o riso... CPor isso, a inteno dos
autnticos escritores de comdia, quer dizer, os mais profundos e fionestos, no , de
modo aCgum, unicamente divertir-nos, mas abrir despudoradamente nossas cicatrizes
mais dolorosas para que as sintamos com maisfora ".

<Essa feitura trouxe de volta a discusso sobre o que queremos dizer. Ser que o cmico
que ns produzimos na aula tem essa funo prevista por Fellini? Ser que estamos
conf erindo comdia sua realprofundidade, uma vez que fazer comdia um trabalho
srio? Certamente que no.

Outra tonqa discusso foi so6re a c!iferena entre uma cena que prope diferentes
leituras e uma cena am6gua, o que, segundo nosso radicar coCega Humberto, nunca
uma opo. CPara Cludia, no entanto, a graa da arte deve ser sempre essa: a de se
com6inar, de maneiras diversas, a diversos o{fia res. ?rias, para que isso seja intencional,
devemos rever os nossos objetivos em relao finguagem, para estabelecer a
comunicao, ainda que, por mais que pensemos e calculemos os efeitos da cena, fi mie
fatores ocasionais sobre os quais no se dispe de poder, e que tero sempre inf{uncia
forte no momento presente da cena. Ou, naspalavras do JIndr: "'Tem uma coisa que o
atorque faz, tem uma coisa que feita ".
 4 de Dezembro de 2003 Protocolo de Jogos Teatrais 11
por Daniele Jacome

Dessa vez, sem protocolo , e depois das rodas concntricas, no houve jogo para aquecer.
O Flvio apresentou trs textos diferentes com os quais deveramos trabalhar cenas. Tnhamos cerca de uma
hora para ler e montar uma cena.
Esse jogo e amplo e deve concentrar maior parte dos focos trabalhados em outras aulas: onde, o qu, quem e
como.

As cenas apresentadas pelos grupos :

A primeira cena era baseada no texto (sem autor ou titulo) que conta a morte de um homem esquisito (Kroif),
diante da presena de conhecidos e passantes. Esses revelam seu humor negro atravs de seus comentrios.
Priscila, Andr Grecco, Tereza e Camilo focaram o atropelamento do esquisito. Deram uma atmosfera pesada
e cnica com abrires e fechares de portas (nos bastidores do teatro) atravs das quais soltavam falas de
desprezo e escrnio sobre o morto. Um carrinho de carga (dos bastidores do teatro) termina a cena atraves-
sando o corredor onde foi a cena. Essa parte denuncia a tragdia de Kroif, alem de se suicidar, ainda e morto
por atropelamento.

A segunda cena mostra o conflito entre uma filha heterossexual e sua me homossexual.
Houve opo por executar a cena verbalmente, foi o mais marcante.

No matagal do CAC as assassinas do semestre Tati e Tayuan, e as rus primrias Cludia e Cia, enterram o
corpo de uma loiragostosona (siliconada e oxigenada) para vingarem suas investidas pra cima dos maridos
das elementas. Nos, as ~stemunhas, no vamos o corpo, mas ele estava l sim, escondido, e sua mo aparecia
para elas. As assassinas eram frias e se justificavam a medida que conversavam entre si, levantando fatos que
levaram a execuo do crime e como detalhes desse crime.
O musico da musica tocava seu obo (?) sinistramente, dando o tom fnebre.

Na quarta cena vimos a belssimae paciente insero do musico...

Cena seis: O suicdio de Millr ou Millr Fernandes e... Kroif. i

i
Na primeira parte Kain e Millr Fernandes no inferno, se redimindo do pecado de ser escritor. Joo, Bel e i
I
Humberto eram os elementais do cu.
Na segunda parte ha um flashback mostrando porque o escritor se matou e todos viram ratos comendo veneno
na arvore (foi uma cena externa). I
Na quarta parte Kain vai ate o meio da rua, onde Ivan o atropela com um carro em baixssima velocidade (na
verdade foi em cmera lenta). I
I
Kroifianamente, Kain agoniza e vomita no asfalto e enquanto isso vimos a cena que se passa no texto. Os i
''passantes'' levam Kroif Fernandes carregado a outro ponto onde e sepultado, de culos, chapu e cigarro no
canto da boca Ii
A cena sete focou enredo e personagens da historia de Kroif. Mas as personagens tomaram expresses de
peixe, fazendo uma aluso ao dito olhos de peixe morto para ilustrar a apatia. Ao contemplarem o morto
imaginrio, uma passante props fazerem um lanche, estendendo uma toalha sobre o morto e dispondo suco e
I
I
I~
bolo sobre ela O morto comea a se mexer e as pessoas em volta gritam de pavor e correm. Do fundo iniciam
a canta uma musica "t l o corpo estendido no cho ..."

Depois da apresentao, sentamo-nos para analisar esse processo.

A cada cena todos comentaram sobre o que entenderam das cenas, e o que tinha a ver com os textos de base.

Minha anlise:

Quando trabalhamos com base num texto precisamos passar para cena (conjunto de movimentos e aes)
alguns signos contidos no texto . A opo por esse ou aquele signo pode desembocar na escolha de uma ou
outra linguagem.
A partir dai podemos voltar aquela questo sobre o que deixar em cena, ou seja, o que temos a dizer. Durante
o debate, ficou claro que algumas cenas trabalharam com signos muito fechados, acessvel somente aqueles
que tiveram acesso a determinados textos.
Ai entra uma questo que julgo ser muito seria: estamos muito condicionados a querer executar a melhor cena,
frente aos que os colegas propem. Bem, eu acabei de entrar na turma e posso ver algumas coisas de fora.
Desculpem, mas tenho percebido isso, e tenho me sentido um pouco frustrada. No que tenha uma
supercompetio mas, o tenho percebido muito durante os processos, quando surgem milhes de idias e a
impossibilidade de execuo; quando tem uma grande idia mas a cena no acontece.
No caso desse encontro posso citar a cena onde fomos levados a seguir um casamento (?), acompanhar uma
cerimnia (?), ok, sem problemas. E em determinado lugar havia um cenrio e um corpo pendurado numa
grade.
Havia algo ali que poderia ser comunicado e faltava apenas algum elemento pra que isso acontecesse. Mas eu
no consegui entender o processo que estava por trs dessa construo. A mim ficou uma construo casual,
embora tivesse elementos fortes. Mas a cena descambou paraoutros caminhos que - "empobreceram". Entre o
corpo e o lugar da c~rimnia ficou o publico, e na cabea de cada um presente na platia poderia acontecer
muita coisa que tivesse a ver com esses dois signos.
Na ultima cena (da msica no final), tambm aconteceu algo parecido, embora tenha fechado com uma das
sementes que saram do processo, porque foram muitas idias (eu fazia parte do grupo). Foi preciso acionar o
contar quando atestado que a platia poderia no estar entendendo, A impresso que tive no processo e na
execuo, e a insegurana de "comprar uma idia", e isso tem a ver com o que queremos dizer em cena
Na minha opinio, no vejo problema em repetir temas, formas de construo, linguagem simples ou
absurdas. Precisamos estar seguros das nossas construes e das nossas palavras, e pra isso precisamos repeti-
las sempre; e tentar buscar o absurdo nas coisas mais simples, o riso nas coisas mais serias etc.

No mais, foi bom trabalhar com tod@s.

Um grande abrao
BOAS FrIAS
FELIZNATAL
PRSPERO ANO NOVO
DaniJacome
 Protocolo da aula de Jogos Teatrais do dia 04/12/2003

Bom, eu tentei. .. Tentei mesmo me esquivar da responsabilidade de protocolar

uma aula de Jogos. Tentei durante o ano todo, me apoiando na desculpa: "sabe como ,
eu fao outra faculdade, t super atarefada, no vou ter tempo...". Mas agora no teve
jeito... ltima aula do ano, e o abacaxi acabou na minha mo... Mas, reticncias e
lamentaes a parte, vamos ao que de fato nos interessa enquanto compenetrados
estudantes do primeiro ano do curso de artes cnicas oferecido por este departamento no
qupl nos encontramos.
O quorum dessa aula em questo no foi dos maiores... Bom, competindo com a
aula, tnhamos tambm a realizao das cenas de interpretao dos nossos nobres
colegas do segundo ano e os atributos a serem resolvidos no que dizia respeito
realizao da segunda Quintas e Brejas organizada por ns.
Como de praxe, inicialmente nos dispusemos em dois crculos, nos demos as mos
e fomos em conjunto soltando o peso de nossos corpos para trs, apoiando-nos no
equilbrio que nos era garantido pela coeso do grupo como um todo. Lentamente
retornamos a centrar nossos corpos e vamos nos desligando das mos que nos garantiram
segurana por alguns instantes. Esse foi um movimento que eu sempre desfiz bem
lentamente. Me foi sempre muito prazeroso o toque, a troca de energias gostosas que
fluam por essas mos...
Depois desse momento de busca por uma sintonia conjunta, uma leve sacudida no
corpo para melhor despert-lo, e ento sentamo-nos todos em uma s roda para,
ansiosamente, aguardarmos as orientaes do Flvio para o que deveramos realizar
naquele dia, qual seria a nossa lista de tarefas.
Nos foi solicitado que nos dividssemos em grupos de aproximadamente quatro
pessoas. Receberamos dois textos distintos dentre os trs que se encontravam em poder
de nosso professor. Um era uma crnica do Verssimo, outro do Millr, e um ltimo cuja
autoria no constava no vasto universo de informaes de nosso mestre. Cada grupo teria
uma hora para, em cima dos textos recebidos, preparar uma cena para ser apresentada
ao restante da classe. Ficaria a critrio de cada grupo qual a relao que seria travada
com os textos, podendo optar por trabalhar somente com um deles, ou com ambos, e
ficando livres para decidir trabalhar com o(s) textots) somente como um impulso, um
ponto de partida para uma criao mais livre, ou seguindo o que ele(s) propunha(m)
literalmente.
Ah, a opo espacial tambm era livre, ficando a cargo do grupo a busca pelo
espao que julgasse mais apropriado para sua proposta.
Uma hora deQQis...
-~--------. ~~essamS toaos ao teatro para darmos inicio as apresentaes. Como uma
opo totalmente consciente de minha parte, no realizei nenhum tipo de registro escrito
daquilo que, a partir desse momento, assisti, e nem depois, durante os comentrios e
eventuais discusses. Dessa maneira, garantiria que somente o que de fato era
imprescindvel que constasse neste protocolo, seria aqui includo, uma vez que se trataria
de algo que realmente havia me marcado. Vamos ento as cenas!!
Bom, justamente por no ter realizado anotaes, vou me poupar da embaraosa
tarefa de nomear os integrantes de cada grupo, uma vez que estaria sujeita a cometer
gafes serssimas a respeito...
Cena 1 - realizada no corredor que se encontra entre as duas salas do teatro
laboratrio, os atores trabalharam a idia contida em um dos textos, desenvolvendo uma
 cena onde um dos atores ficava cado no cho e os demais faziam breves aparies onde
teciam comentrios despreocupados com relao ao corpo que viam abandonado.
Finalmente, um dos atores sugere que aquele corpo seja removido do meio da rua antes
que um carro passe por cima do mesmo. Utilizando-se de efeitos especiais, surge, de
modo meio estabalhoado, um carrinho encoberto por muita fumaa. Foi discutido a
posteriori se a disposio dos espectadores no prejudicou de alguma maneira a
compreenso de alguns.
Cena 2 - ocupando o espao do palco, essa cena props uma inverso de valores
muito interessante ao abordar a temtica dos pais que rejeitam o namoro de seus filhos.
Neste caso, uma me lsbica que no aceita o namoro heterossexual de sua filha. No
momento de tecer comentrios, foi levantada a questo da diferena de linguagens
adotada pelos atores em cena, e da falta de segurana dos mesmos em alguns momentos
quando trabalhavam com dois focos distintos.
Cena 3 - com um belssimo acompanhamento musical de um generoso colega
ecano do departamento de msica, essa cena retratava um enterro que foi realizado ao ar
livre, em um espao localizado entre os departamentos da cnicas e da msica. As atrizes
que realizavam o enterro eram as assassinas da vtima em questo, e teciam comentrios
sobre a mesma. Comentou-se que, ao longo da realizao da cena, algumas das atrizes
no estavam muito concentradas, e riam durante sua realizao. Ao final, tambm se
levantou uma falta de clareza sobre a incluso ou no da platia na cena. A anexao do
msico tambm foi questionada.
Cena 4 - tambm partindo de um espao fora da sala, o grupo nos conduziu a
uma seqncia de prottipos de idias para a realizao de uma cena, sem que nenhuma
chegasse s vias de fato. cada integrante do grupo nos apresentava o que seria a sua
proposta de encenao, passando pelo ptio interno do CAC, o banheiro e finalizando com
uma hilria pardia de uma cena da Gaivota realizada na aula de Improvisao. Houve o
comentrio de que todos os projetos de cena apresentados, "dariam samba". Ah, e a
genial incorporao do msico cena tambm.
Durante a realizao desta cena, comeou a garoar, mas mesmo assim, com uma
trgua de So Pedro, seguimos com a apresentao daquela que seria a ltima cena
apresentada ao ar livre.
Cena 5 - essa foi a cena do meu grupo. Promovemos a primeira super produo
do CAC, com uma cena que contava at com a simulao de um atropelamento real!.
Mixando os dois textos por ns recebidos, e obviamente incluindo novos dados,
encenamos o suicdio de Millr Fernandes. A linguagem realista adotada e a semelhana
com o que vemos nas telenovelas foram o cerne dos comentrios, que tambm giraram
em torno da incluso ou no dos espectadores na cena.
Cena 6 - este ltimo grupo adotou literalmente um dos textos para encenar. Houve
uma certa dificuldade inicial para localizar espacialmente a ao. Conclui que se tratava do
fundo do mar. No final, quando uma das atrizes abriu a cena para a platia, ah, porque a
cena foi realizada no palco do teat ro, e o restante do grupo no acompanhou este
movimento, rolou uma dvida na platia sobre a intencionalidade ou no desta ao.
Bom, acho que isso, no ?! se algum lembrar de mais alguma coisa, favor
incluir... Alis, essa uma boa idia... Eu devia ter deixado umas linhas em branco ao final
dos meus comentrios para que vocs pudessem registrar suas prprias observaes, o
que vocs acham?
Apesar do fato de eu no ter feito comentrios escritos imediatamente aps as
observaes, como todo ser normal fez, no somente por uma opo consciente, mas
tambm por um envolvimento tamanho com a atividade, o que me impediu de lembrar
que isso se fazia minimamente necessrio, acho que foi proveitosa para mim essa
atividade de exercitar minha memria. Mas como vocs podem julgar que isso foi um
relapso de minha parte, incluo ento as linhas de que falei. Bom proveito!

Ah, e por tratar-se do ltimo protocolo do ano, aproveito para desejar a todos
timas frias, um natal bem farto e um ano novo muito, mas muito maravilhoso, porque
todos ns merecemos, no ?! E segue em anexo um texto que eu acho bem bacana, s
pra garantir a certeza de que, logo, logo ns j nos encontraremos todos juntos
novamente:

"Ento. L o pessoal tem um ditado que diz que gente de teatro tem serragem nas
veias. E mesmo. Teatro uma coisa, viu? Conheo muita gente que se mandou. Foram
tentar outra coisa, n? Uma coisa mais garantida, e tal... Pois olha: quase todos acabaram
voltando. a serragem. Vai te dando uma tristeza... Voc passa o dia todo esperando.
Mas esperando o qu? Voc sabe muito bem que para voc no vai ter nenhum
espetculo de noite, n? Mas mesmo assim, voc passa o dia todo esperando. E de
noite Ah, de noite que duro. De noite fica de noite mesmo, n? Tudo escuro,
quieto As luzes ascendem, no tem a cara do pblico, no tem as risadas ... No tem a
festa! Voc j foi em alguma festa que chegou l no teve? Pois igual. Da batata:
voc no agenta, na primeira oportunidade, bumba, l t voc com a cara pintada de
novo". Fala da personagem 1vlezinha em Vem Buscar-me Que Ainda SouTeu, de Carlos Alberto Sofredini.
Como eu tenho certeza de que todos ns temos serragem nas veias, logo, logo
estaremos juntos de novo, todos com a cara pintada! Boas frias!!

Isabel de Moraes Rodrigues

 PROTOCOLO DO DIA 4/12

Comeamos ne ssa aula com as j conhecidas (e muito praticadas) 3 rodas

concntricas. Depois, nosso rnentor, Flvio, props um jogo diferente... Dividiu a classe em
grupos de 4 pessoas e deu a cada grupo dois textos, um do Desconhecido (que foi comum a
todos os grupos); O Casamento , do Luis Fernando Verssirno , e um terceiro do Millor (que
eu no tenho noo do nome), e profeticamente nos disse: Improvisem !!!!!!! -Mas
improvisar o qu , como, quando, onde? -perguntamos desesperados. - Como vocs
qu iserem . Mas estejam de volta 3:15.- nos disse a imperativa voz de Flvio . Ento
comeamos...
Os grupos comearam suas leituras ainda no teatro e depois saram pela USP
procurando um "esp ao Cnico" . Como eu no pude acompanhar o processo de todo
mundo, vou narrar a epopia apenas do meu grupo (L , Jorge, T(h)iago O. e Alice) :
A caminho do ptio que tem a graminha mal cortada, l no prdio do lado do teatro,
encontramos o Andr, o Mauricio e a J que iam assistir a cena de interpretao (ou
participar dela, sei l!). Batemos um rpido papo sobre a quinta e breja, a votao dos
piores do ano, a crise mundial, a relatividade do universo, a grama mal cortada, a preguia
que assola a nao (inclusive o CAC)... Depois de 4 horas comeamos a querer trabalhar.
Nos juntamos, ento , naquela escadinha que tem em frente escada da ameba Comeou a
discusso:
-E a, o qu vocs acharam?
-Ah! Sei l! Tipo assim... vamos viajar?
-Ah! Ta bom ento!!!!!
Viajamos, viajamos e viajamos, e chegamos a conciuso que a gente tinha se
perdido e viajado, e que a gente ainda no tinha uma cena. Ento, depois de muito pensar
resolvemos dar liberdade a nossa pirao e coloc-la em cena. Mas isso depois eu digo
como foi ...
O causo que voltamos ao teatro 3:20, e no que a gente j tinha perdido a
primeira cena do Grecco, Pri, Cami e T. E o pior que quando a gente chegou, todo
mundo j estava sentado esperando a prxima cena, ento eu nem percebi que j tinha sido
uma, s fui me tocar na roda de discusso, mas a quando eu fui anotar eu no entendi
absolutamente nada do que aquela gente estranha estava falando. Peo mil desculpas aos
meus coleguinhas por no poder dizer aqui nada sobre a cena deles. Vou deixar para os
outros dois protocolos porque as anotaes que eu tentei fazer na hora da discusso esto
uma zona. Desculpa mesmo! :0 )

A segunda cena (que pra mim era a primeira) foi muito interessante . A Bia, a Rafa,
o Danilo e a Dri se inspiraram no texto do Verssimo para discutir o preconceito , mas no
da maneira bvia, mas sim s avessas . A Rafa chegava para apresentar seu noivo me,
mas Bia (a me) fica va estarrecida de ver sua filha num relacionamento hetero enquanto
que os valores que ela havia passado e dado o exemplo (namorando a Dri) eram exatamente
o oposto . Eu achei a proposta muito boa, o uso dos dois focos foi bem pensado, mas
poderia ter sido melhor executado . Outros comentrios que houve foram : que estava tudo
muito baixo no comeo , ento perdemos algumas falas . Que a cena ficou um pouco
repetitiva, ela foi alem do que precisava ter ido para a compreenso do pblico . E uma
pergunta que Flavio deixou no ar: A cena feita pela Rafa e pelo Danilo na escada tinha um

-.". ...,.. . .
~- _ ~ ~- ::'f!}; ",*",
tom pueril que o resto da cena no teve . Isso foi uma critica ao tipo de relacionamento do
casal ou estava reforando esse relacionamento?

Terceira cena: Duendes de jardim (segundo a Thas) elenco : Cia, Tati, Tay ,
Cludia (Anita) e participao especial do "Mocinho da m sica" .
A cena foi muito bem colocada no espao . Eu no conseguia ver o mocinho da
msica e achei isso lindo (apesar de no ter sido a proposta). A mistura do cruel da situao
com a leveza do espao e da flauta foi elemento marcante da cena . Comentamos tambm
que algumas colocavam o publico em cena quando saram e em algumas olhadas e outras
meninas no . A Cia deu uma quebrada no clima criado quando soltou um "Vamos sair."
Mais alto e a Tati mais uma vez permaneceu em cena, contrariando combinaes e
ex-pectativas, o que sugeriu de novo que ela era culpada (que peso na conscincia em Tati?!
O qu voc aprontou?)

Quarta (e minha) cena: A Viagem ou Gaivota 2, os dernoninhos, com T(h)iago,

Jorge, Alice e EU. S vou colocar o que os outros achf'aIll porque eu achei a cena muito
bacaninha de sei feita ento eu sou suspeita. Foi levantado que as 4 idias (pra quem no
estava na aul2, essa cena foi dividida em 4 pequenas cenas) foram muito legais rnas pouco
desenvolvidas. No comeo, quando houve a quebra de cena na parte do boxe algumas (ou
todas) pessoas acreditaram e at pensaram : Que sacanagem o Jorge acabar com a cena
assim, p. falta de respeito, viu?! Mas, eu como integrante do grupo digo: Ah! Vocs caram
exatamente como a gente queria. Sinal de que pelo menos alguma coisa da proposta deu
certo . Espero ... S que quem no leu o conto do Verssimo no entendeu muito e teve
reaes como o da Thas: P, bixo, vocs viajaram muito!
S mais um esclarecimento, no estvamos zoando da Thas no final da cena, era,
pelo contrrio, uma homenagem tima idia que ela e o Camilo tiveram na aula da Mat.

Penltima cena: O atropelamento, Joo, Bel, Cain, Ivan e Humberto. A cena foi
timaaaaaaaa. Souberam criticar o autor de umjeito super inteligente, boa ligao entre o
texto do Millor com o do Desconhecido, propostas interessantes de movimento corporais e
boa transio dessa linguagem pro realismo (diga-se de passagem que quando o Ivan
chegou com o carro eu no vi que era ele e por um instante eu pensei : Que absurdo!) .
No final da discusso em roda o Joo levantou que ele achou que a cena no teve
finalizao por que algumas pessoas no sabiam que tinha acabado.O pblico no
concordou, e Grecco, sutil e bombstico, solta um: Sempre tem um dislexo !

Finalmente, a ltima, mas no menos importante, cena. Procurando Nemo, por VaI,
K tia, Daniele e Thas. Houve de inicio uma discusso se eram todas peixes, se duas eram
peixes e duas olhavam o aqurio ou se eram seres apenas meio estranhos. Eu achei que
fosse segunda opo mas na verdade era a primeira. Ficou dificil identificar porque cada
uma fazia de umjeito e com uma intensidade diferente, algumas at pareciam humanos.
Quem no leu o texto do morto, como eu por exemplo, achou dificil de entender o
que se passava, mas depois que nos contaram o texto , percebemos que esse foi o grupo que
mais seguiu a estria mantendo at os nomes . Acharam ainda que no dava pra entender
bem as relaes nem lugar e que o sanduche quebrou um pouco o que elas haviam
proposto com os peixes. Eram peixes que comiam sanduches em cima de um cadver de
baleia? E houve outra quebra quando elas passaram do peixe para pessoas num morro . A
idia era boa mas a execuo complicada. Mas a quebra entre a g ri ta ria do fina l e a m sica
calma foi tima.

Bom, foi tudo isso o que aconteceu .

Desejo a todo mundo timas ferias, boa v iagem pra qu em vai (principalmente pro
Andr, que vai nos abandonar por um ano . Aproveita muito, ta?!) , bom trabalho pra quem
fica . timo ano Novo, que tud o se real ize no ano que vai nascer, bom natal, feliz
aniversrio pra mim e pra quem tambm fizer... Enfim, aquilo tudo que todo mundo diz,
mas com a diferena de que since ramente do fundo do corao .
At , at pra quem eu for ver na s frias e at maro pra quem sumir.

ALEMANHA

RIO DE JAJ\TEIRO
SO JOS

UBATUBA

BARRA FUND A

SOROCABA

PIRACICABA

ACAPULCO
FLORIPA

GUARU

PRAIA GRANDE

SUIA

DEPARTAMENTO DE A. C N ICAS

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LIMEIRA