REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA
CATEDRA: SEMINARIO DE LA INVESTIGACION II
PROFESORA: JEANETTE MARQUEZ

PERFILES VOCACIONALES E INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL LUIS URDANETA.

MAESTRANTE:
Lcda. Anly Guerrero
C.I.21.359.632
andlyg@hotmail.com

Maracaibo; mayo 2017

 CAPITULO I

DESCRIPCION DE LA SITUACION.

La orientacin educativa tiene un carcter estratgico para el desarrollo social,

que conlleva un proceso de crecimiento personal, donde la calidad educativa est
relacionada directamente con la verdadera posibilidad de ofrecer, a las personas,
espacios que conduzcan a la formacin de un ser humano, capaz de actuar en una
sociedad de grandes cambios y dinamismo, para que as pueda poner en prctica los
valores ticos que lo ayudan a lograr el respeto y el amor a la vida en todas sus
manifestaciones, a travs de la armona con su entorno social y natural.

En este sentido el rol del orientador como transformador social juega un papel de
vital importancia en el desarrollo integral de cada persona dentro de la sociedad a la
que pertenece, dicho crecimiento implica adems de la puesta en prctica de los
valores ticos, la insercin de cada ser humano en el campo educativo, con la
finalidad de que los mismos puedan ser formados y formadores de un futuro lleno de
oportunidades laborales, las que sin lugar a dudas sern sinnimo de los gustos,
intereses, habilidades y fortalezas vocacionales de cada estudiante.

Partiendo de lo mencionado anteriormente, se puede decir que, desde la disciplina

de la orientacin se considera al hombre como un ser nico e irrepetible en donde el
mismo piensa, acta y siente, en funcin de sus necesidades; por tal motivo se
encuentra constantemente en una lucha interna que lo lleva a explorar qu es lo que
quiere, qu es lo que le gusta y cules son sus habilidades y fortalezas para lograr
lo que desea.

Es por ello que constantemente se encuentra en la bsqueda desde cosas tan

sencillas como qu prendar de vestir utilizar? hasta qu carrera se va a estudiar?
ahora bien, cuando de perfiles vocacionales se trata es necesario ir construyndolos
con antelacin para que al momento de tener que elegir, el estudiante o la persona
tenga un panorama ms amplio de sus preferencias y o perfiles vocacionales. Por el
contrario, actualmente la mayora de los jvenes se ven presionados por personas e
instituciones y principalmente por el sistema educativo, que los enfrenta al tiempo de
elegir sin tener en consideracin si estn o no preparados, si tienen la madurez
necesaria para asumir el reto al cual deben enfrentarse o si tienen el perfil vocacional
y la inteligencia ante dicha carrera, trayendo esto como consecuencia situaciones de
ansiedad. Es por ello que se hace imprescindible que los y las orientadoras sostengan
y acompaen el proceso de eleccin vocacional lo ms responsable y veraz posible
para que as las personas realicen elecciones correctas, partiendo de sus gustos e
intereses vocacionales-laborales.

Siguiendo la idea anteriormente planteada, surge la necesidad de considerar el

papel del orientador insistiendo cada da ms, en que los mismos internalicen los
nuevos paradigmas educativos, con la finalidad de transformarse en agentes
innovadores dejando de ser orientadores y guas bajo la intervencin tradicional, por
cuanto ellos (as) son los encargados de formar a los futuros hombres y mujeres que
sern parte del desarrollo social, a partir de su insercin en el campo laboral.

Por otra parte es necesario dejar bien claro que la intervencin a tiempo de los
estudiantes en cuanto a su rea vocacional-laboral trae consigo muchos beneficios a
nivel personal, uno de ellos es que cuando llega el momento de ingresar al sistema
de educacin superior universitaria ya han de tener clara su carrera de preferencia y
Perfil Vocacional. Del mismo modo cabe sealar que las preferencias vocacionales
estn ntimamente ligadas a los que son los perfiles vocacionales y las inteligencias
mltiples de cada ser humano, puesto que ambas tienen que ver con los gustos,
intereses, habilidades y aptitudes de los mismos.

La hiptesis de la relacin entre los Perfiles Vocacionales y las Inteligencias

Mltiples se basa en la creencia de que necesariamente los individuos tienen una
tendencia natural a experimentar atraccin por aquellas profesiones para las que
poseemos aptitudes innatas, y por el contrario, tendemos a rechazar aquellas otras
para las que no reunimos cualidades. Las personas aprenden, representan y utilizan
el saber y las Inteligencias Mltiples de muchos y diferentes modos. En este orden, si
bien es cierto la mayora de las personas cuentan con la totalidad del espectro de
inteligencias, cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares, del mismo
modo dichas inteligencias se vinculan con sus habilidades, gustos, intereses y perfiles
vocacionales.
 Sin duda alguna los perfiles vocacionales y las inteligencias mltiples no son ms
que sinnimo de lo que conocemos como Vocacin; es decir, aquello que de manera
natural llama la atencin de los seres, lo que nos gusta hacer, lo que nos apasiona e
inspira, lo que nos define y caracteriza como persona, todo lo que hacemos bajo la
experiencia pico, por ejemplo educar, contabilizar, construir, dibujar, pintar, orientar,
curar entre otras cosas. Especficamente el concepto de vocacin aparece muy ligado
al destino, como algo que se atrae de lo cual a pesar de que el sujeto quiera, no va
a poder librarse. Como algo fijo e inmutable inherente al individuo la vocacin est,
es nica, por lo tanto es necesario descubrirla, para ello se recurre a algo externo,
a los test, o al mercado como soluciones al enigma. Se piensa en la vocacin como
una construccin permanente, un constante juego dialctico, entre la subjetividad y
el contexto.

Ahora bien, la orientacin vocacional es una disciplina joven; que surge en

Amrica en la ciudad de Boston, en 1971 con la obra pstuma del terico
estructuralista Frank Parsons Choosing a Vocation, la misma se encarga del estudio
de la vocacin, del anlisis de la conducta vocacional, considerada sta como el
conjunto de respuestas o manifestaciones de la personalidad que se vinculan a la
eleccin y al desarrollo de una rama de estudio o al desempeo de una ocupacin
cualquiera.

Como disciplina la vocacin toma en cuenta toda informacin producida por los
tericos estructuralistas, que analizan la eleccin y los perfiles vocacionales como
una decisin que asume la persona en cierta poca de su vida para escoger una
carrera u ocupacin; as como los aportes evolucionistas quienes consideran la
vocacin como un proceso de desarrollo, que empieza en los primeros aos y se
prolonga hasta el final de la vida.

Por su parte, la eleccin vocacional tiene un alto componente motivacional que

viene determinado por el gusto o la inclinacin personal por ciertas actividades.
Cuando ambos se estabilizan generalmente a partir de la adolescencia (Sper, 1980)
plantea en su teora que es posible hablar de intereses vocacionales. Su exploracin
constituye un mbito clsico de intervencin en orientacin vocacional. En
determinadas etapas del ciclo vital, principalmente si se habla de transiciones tan
importantes como las que se producen entre la adolescencia y la primera juventud,
cuando los principales componentes de la personalidad cristalizan, la persona puede
sentir una falta de elementos de juicio sobre s misma para decidir acerca de qu es
lo suyo.

Es muy frecuente, por ejemplo, que los adolescentes manifiesten inters por una
o varias reas o perfiles profesionales a la vez, o que parezcan inclinarse
alternativamente por uno u otro. Este inters o inclinacin puede verse poderosamente
influido por numerosas instancias sociales, desde el crculo de amigos hasta los
medios de comunicacin, lo que dificulta muchas veces el proceso del propio
conocimiento. Tambin puede ocurrir que se sientan dudosos a la hora de
caracterizarse o de expresar sus propias cualidades. Sin embargo, para la eleccin
vocacional no basta un autoconocimiento superficial, de ah que sea importante
ahondar en una reflexin madura sobre la propia identidad y potencialidades.

Del mismo modo los perfiles vocacionales comienzan a formarse en los primeros
aos de vida y conforme con los diferentes estereotipos y espacios de socializacin,
va tomando distintos nombres que en un momento determinado podrn o no
constituirse en una carrera u oficio a lo cual se desea dedicar. Es una construccin
que no tiene fin, donde participan varios actores vinculados a una dimensin
inconsciente, que es posible trabajar solo desde la psicologa y la orientacin
vocacional. Pero no es la nica. Intervienen tambin otros aspectos; entre ellos
destacan segn Holland, J (1975):

Aspectos subjetivos como los intereses, aptitudes, los gustos y la

autopercepcin.
Aspectos interpersonales como la influencia de los ideales, los referentes y la
familia.
Aspectos sociales relacionados con la valoracin y el lugar que nuestra
sociedad asigna a las diferentes carreras y oficios, y las posibilidades laborales
entre otros. La vocacin es el camino del deseo, un camino que construimos
en funcin a un recorrido vital, cuyo eje pasa tambin por el ensayo y el error
y no solo por una institucin certera, hacemos camino al andar.

En lo que respecta a dicha vocacin, Holland (1975), plantea que representa una
sntesis entre dos corrientes de pensamientos de la psicologa vocacional. La
concepcin popular que expresa el autor en su teora afirma que la eleccin de una
carrera representa una extensin de la personalidad y un intento por implementar
ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de vida laboral.
 De igual manera, el autor formul la hiptesis de que cuando el individuo posee
pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene
revela la informacin sobre l, y esto sucede de manera ms parecida a como una
prueba proyectiva revela la dinmica de la personalidad, y construye una lista de
ttulos y ocupaciones que seran tiles como mecanismos sobre el cual una persona
podra proyectar su estilo de vida preferida.

Holland (1975) plantea en su teora de los ambientes ocupacionales que dentro de

la sociedad existe un nmero finito de ambientes laborales. Estos ambientes son
motrices (agricultores, conductores, entre otros), intelectuales (qumicos, bilogos), de
apoyo (trabajadores sociales, maestros), de conformidad o convencionales
(contadores, cajeros), de persuasin (vendedores, polticos) y estticos (los msicos
y artistas). (Holland, 1975).Esto lleva a pensar que la implementacin de las pruebas
vocacionales desde comienzos del bachillerato pueda jugar un papel clave a la hora
de seleccionar una carrera y favorecer un buen desempeo dentro de la misma. Desde
el punto de vista de la predictibilidad Holland (1975) asegurara un xito de los
estudiantes en funcin de los perfiles vocacionales segn un rea determinada.

En correspondencia a lo sealado en los prrafos precedentes se tomara en

consideracin lo planteado en la teora de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner (1994) ya que de alguna u otra manera esta puede dar una visin ms
extensa de las aptitudes y habilidades intelectuales de los jvenes las que de algn
u otro modo pueden tener estrecha relacin con los perfiles vocacionales de la teora
de Jon Holland (1975), en la investigacin sobre las diversas inteligencias se plantea
que en las personas no existe una sola capacidad mental y en su teora describi siete
inteligencias (Gardner, 1994): Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial, Cinestsica-
Corporal, Musical, Interpersonal e Intrapersonal. Otra inteligencia candidata, la
Naturalista, que fue incorporada en una revisin posterior (Gardner, 1999)
completando los ocho conjuntos de habilidades que constituyen la configuracin
actual de la teora.

Por su parte Howard Gardner (1994) percibe al hombre como un agente holstico
e integral, ya que considera de forma global muchos aspectos que pueden causar
influencia en la persona, siendo estos determinantes en el desarrollo de sus
habilidades intelectuales como lo es el contexto histrico y cultural en el que vive.
 Es importante sealar que los aportes investigativos de la teora de las Inteligencias
Mltiples, vislumbran una nueva concepcin de la inteligencia y de lo que pudieran ser
los perfiles vocacionales de los estudiantes, siendo stas un factor de relevante
importancia en lo que respecta a conocer las habilidades dominantes en el ser
humano, se debera considerar como elemento clave para la toma de decisiones en
la eleccin vocacional, ya que hasta ahora la metodologa de asesoramiento a los
estudiantes en la escogencia vocacional pareciera limitarse a simple trasmisin de
informacin vocacional, considerndolo elemento bsico para la eleccin de carreras,
lo que deja a un lado el autoconocimiento y la identificacin de los talentos naturales
o Inteligencias Mltiples que contribuyen al desarrollo integral de cada ser humano en
lo personal, profesional y social.

Por otra parte, la tendencia actual de la intervencin en la orientacin Vocacional-

Laboral primeramente implica la interaccin de toda la comunidad educativa muy
especialmente de los y las orientadoras, as como tambin se torna como necesario
la colaboracin de organismos e instituciones cercanas a los centros escolares tales
como empresas, asociaciones o servicios de empleo, para que los y las estudiantes
puedan ir conociendo los campos laborales. Las reas de intervencin resultan
coincidentes en casi todos los enfoques el autoconocimiento, el conocimiento del
mundo laboral y el proceso de toma de decisiones, lo que requiere un trabajo continuo
enmarcado en actuaciones amplias relacionadas a la aplicabilidad de los test
vocacionales, con la intencin de conocer o ir construyendo en los estudiantes sus
perfiles vocacionales.

De igual manera es de vital importancia mencionar que el sujeto que toma las
decisiones vocacionales debe tener conocimientos de las alternativas laborales y sus
objetivos como profesin; as ser capaz de informar y analizar la relevancia y la
fiabilidad de las propuestas. Para ello el profesional de la orientacin debe ayudar al
orientando en la evaluacin crtica de las fuentes de informacin. El orientador o la
orientadora debe promover actividades que ayuden al orientando a evaluar las metas
con referencia a unos criterios basados en un sistema de creencias laborales.

A pesar de la gran responsabilidad que tienen los y las orientadoras en relacin a

la atencin de los procesos vocacionales de los estudiantes, en Venezuela la realidad
es otra; muchos de los jvenes que han egresado del sistema de educacin media
general se han enfrentado con la realidad de tener que elegir una carrera para
estudiar sin estar 100% seguros de que es la que quieren, esto se debe a la falta o
poca asistencia de orientacin vocacional, trayendo esto como consecuencia que
ms adelante los jvenes muestren indicadores de desprecio, hostilidad, malestar
psicolgico, desercin, bajos ndices acadmicos, materias aplazadas en relacin a la
carrera que estudia; teniendo sin embargo las capacidades intelectuales o las
inteligencias mltiples como para estudiar la carrera que de verdad va en funcin de
su perfil vocacional.

A raz de la situacin planteada previamente con los estudiantes de educacin

media general se hace necesario abordar el rea vocacional por medio de la
intervencin grupal de la orientacin como practica social, puesto que es en la
adolescencia donde ocurren diversos cambios, muy especialmente en la toma de
decisiones vocacionales. En este sentido, se puede concluir que un estudiante pudiera
hacer una mejor eleccin de su carrera si identifica sus Perfiles Vocacionales en
conjunto con sus Inteligencias Mltiples, ya que as podr conocer cules son sus
debilidades y fortalezas, sus aptitudes, habilidades, destrezas y capacidad intelectual.

Al tomar en consideracin lo expuesto en los prrafos anteriores surge el

planteamiento de la presente investigacin. Cules son los perfiles vocacionales de
los estudiantes de cuarto ao de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis
Urdaneta?, Cules son los tipos de Inteligencias mltiples de los estudiantes de
cuarto ao de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta?,

Objetivos de la investigacin:

1.1 Objetivo general:

Determinar la relacin que existe entre los perfiles vocacionales y los tipos de
inteligencias mltiples de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato de la Unidad
Educativa Nacional Luis Urdaneta.

1.2. Objetivos especficos:

-Identificar los perfiles vocacionales de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato

de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta.

- Identificar los tipos de inteligencias mltiples de los estudiantes de cuarto ao de

bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta.
- Establecer la relacin que existe entre los perfiles vocacionales y las Inteligencias
Mltiples en los estudiantes de educacin media general de la Unidad Educativa
Nacional Luis Urdaneta.

1.3. Justificacin de la investigacin:

Al margen de lo expresado, la realizacin de la presente investigacin sobre los

Perfiles Vocacionales y los tipos de Inteligencias Mltiples de los estudiantes de
cuarto ao de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta, se justifica
debido a que primeramente, le dar respuesta a muchas de las interrogantes de los
jvenes que estn a un paso de ingresar al sistema de educacin superior universitaria
y aun no tienen ninguna idea de qu estudiar, posteriormente servir de aporte
cientfico y social en el mbito educativo a profesores, orientadores, quienes sin duda
alguna contribuyen en el desarrollo integral de los jvenes.

Por otra parte se justifica tomando en cuenta lo planteado en el artculo n12 de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el cual reza que Toda persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones; del mismo modo se toma como referencia el articulo n58
de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio Nia y Adolescente el cual establece que
el sistema educativo nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo.
Para ello, el estado promover la orientacin vocacional de los y las adolescentes

En segundo lugar dicha investigacin ser de gran beneficio ya que de ella

emergern una serie de resultados obtenidos de manera cientfica y de inters para
la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta y el colectivo en general; adems de
proveer recomendaciones para mejorar dicho proceso de asesoramiento vocacional.
Aunado a esto permitir como objetivo principal facilitar, promover la discusin, el
anlisis y la reflexin, sobre el tema, en cualquier marco institucional.

Este trabajo se constituye como material referencial para una prxima investigacin
ms exhaustiva sobre este tema, que contenga anlisis de mayor profundidad y
relaciones con diferentes variables de orden econmico, poltico y social, entre otros.
A su vez en la investigacin se destaca el aporte metodolgico en relacin a las
tcnicas e instrumentos que sern aplicados para recabar la informacin; los cuales
podrn servir de gua a otros investigadores interesados en la temtica.

Finalmente, en lo que respecta a la orientacin como posesin y practica social,

este trabajo de investigacin ser de gran provecho para los y las orientadoras que
estn interesados en seguir abordando la lnea de investigacin: Orientacin
Vocacional, ya que sin lugar a dudas el presente estudio brindara una serie de
aportes, cientficos, metodolgicos, estadsticos y tericos para futuras
investigaciones.

1.4. Delimitacin de la Investigacin:

Es importante sealar que por medio de esta investigacin se abordara el rea

personal- vocacional desde la orientacin como disciplina, bajo la lnea de
investigacin Orientacin Vocacional, con los estudiantes de cuarto ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta, ubicada en la avenida 15
de Sierra Maestra con calle 7, del Municipio San Francisco de la Parroquia Francisco
Ochoa; en un lapso para su ejecucin comprendido desde enero de 2017 hasta enero
de 2018. El mismo se encuentra enmarcado dentro del rea de la Orientacin
Vocacional, tomando como variables principales los perfiles vocacionales y las
Inteligencias Mltiples, como fuente de informacin y apoyo se utilizaran los criterios
metodolgicos y tericos de los autores John Holland (1975) en lo que respecta a los
Perfiles Vocacionales y posteriormente Howard Gardner (1994) en relacin a las
Inteligencias Mltiples.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin:

Despus de haber definido el problema y diseado el objetivo que refieren los fines
de la investigacin, se hace necesario presentar el marco referencial en que se
fundamenta el presente estudio. Es comn y evidente que para cada tpico de
investigacin se posean referentes tericos y conceptuales, as como informaciones
que dan al estudio una visin coherente y coordenada de conceptos y proposiciones
epistemolgicas, que permitan darle sentido al trabajo; esto conduce a ubicar la
problemtica dentro de un contexto de conocimientos que orienten hacia la obtencin
de datos pertinentes y actualizados en el desarrollo del trabajo, Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010).

Una primera investigacin es planteada por Lugo, Lusmil (2015) la misma tuvo
como objetivo general determinar la relacin entre las Inteligencias Mltiples y
Tendencias Vocacionales en estudiantes de Educacin Media General del Liceo
Nacional Josefa Camejo el Municipio Carirubana, Estado Falcn ao escolar 2013-
2014 en concordancia con su gnero. La misma, se rigi bajo el foque emprico-
Inductivo, paradigma positivista cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional con
diseo no experimental de campo. Fundamentada en los basamentos tericos de
John Holland representante de la corriente estructuralista, Howard Gadner (1994)
clsica las Inteligencias Mltiples de la siguiente manera: Lgico-Matemtica,
Espacial, Lingstica, Musical, Cinestsico, Corporal, Interpersonal, intrapersonal y
Naturalista. La muestra seleccionada para el estudio fue de 111 estudiantes de la
institucin pertenecientes al 5to ao de media general.

Se utilizaron dos instrumentos y se manej la tcnica de la encuesta escrita a la

muestra en estudio mediante dos cuestionarios: Adaptacin del Inventario S.D.S
(Investigacin Autodirigida) realizado por la comisin Prueba LUZ Test de
Exploracin Vocacional e Inventario de Inteligencias Mltiples de Rondn (2002).
Los datos se comprobaron, a travs de la estadstica descriptiva e inferencial. Entre
los resultados, ms relevantes se encuentran que las Inteligencias Mltiples
predominantes son la Interpersonal seguida de la Musical y sus Tendencias
Vocacionales las tipologas Social y Emprendedor, lo que revela que las inteligencias
predominantes no se corresponden directamente con su eleccin vocacional. En lo
concerniente; a la relacin de las variables con respecto al gnero en las inteligencias,
en las hembras se destacan la Interpersonal seguida de la Lgico-Matemtica y los
varones por la naturalista y Musical. Al relacionar las Inteligencias Mltiples
predominantes y las tendencias vocacionales; se obtuvo como resultado que
estadsticamente no existe correlacin entre ellas.

Desde una perspectiva amplia, se puede considerar dicha investigacin como

beneficiosa para este trabajo, puesto que primeramente se relacionan en funcin de
las variables de estudio, del mismo modo se utilizaran los mismo aportes tericos y el
instrumentos a aplicar y en segundo lugar esta servir como horizonte o gua al
momento de reflejar los resultados, en relacin al estudio y anlisis de los mismos.

Prez (2008),desarrollo su Trabajo Especial de grado, el cual lleva por nombre: El

Docente como Orientador en el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en la
Educacin Primaria realizado en la Escuela Bolivariana Vizcano, del Municipio Pritu
del Estado Falcn, cuyo objetivo general fue analizar la actuacin del docente como
orientador en el desarrollo de las inteligencias mltiples. La investigacin se realiz
consultando informacin documental, trabajos anteriores relacionados con el tema y
textos bibliogrficos; la tcnica de investigacin aplicada fue de tipo descriptiva, bajo
un diseo no experimental - transversal. La poblacin muestral estuvo conformada por
un nmero de nueve (9) docentes de educacin primaria que conforman la totalidad
de los docentes de la escuela. Para la recoleccin de los datos se aplic una encuesta
tipo cuestionario con cinco (5) alternativas de respuesta.

Los resultados obtenidos permitieron concluir que los docentes estudiados

cumplen en grado moderadamente alto en su rol para desarrollar las inteligencias
mltiples en sus alumnos. Estos anlisis permitieron a la autora proponer un Programa
de Estrategias de Aprendizaje dirigidos a los docentes, para contribuir con el
fortalecimiento en el desarrollo de las inteligencias mltiples en los estudiantes.

Este antecedente se relaciona con la investigacin, por la variable Inteligencias

Mltiples que ser abordada en este estudio, del mismo modo cabe resaltar que el
estudio antes descrito proporciona un hilo documental en cuanto a los beneficios que
puede brindar a los estudiantes el conocer sus inteligencias mltiples, ya que de esa
manera los mismos podrn tener una visin ms amplia de cul podra ser su perfil
vocacional ms adecuado. Del mismo modo del presente estudio se tomaran como
referencia algunos aportes de la teora de Howard Gardner (1994). Ahora bien como
Orientadora a partir de los resultados obtenidos de dicho estudio, se le brindar a los
profesores de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato de la U.E.N Luis
Urdaneta diversas estrategias y tcnicas de aprendizajes que van en funcin de cada
tipo de Inteligencia Mltiple, para que as los docentes puedan convertir sus aulas en
espacios de grandes aprendizajes significativos.

Una tercera investigacin corresponde a Garay, Luis (2014) Estilos de

Aprendizajes e Inteligencias Mltiples en Estudiantes Universitarios esta tuvo como
objetivo general determinar de qu manera los Estilos de Aprendizaje se relacionan
con el desarrollo de las Inteligencias Mltiples en estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, 2014.El
estudio desarrollado correspondi al diseo observacional, no experimental,
descriptivo correlacional, para lo cual se tom en cuenta una poblacin de 600
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega, tripulados en el semestre acadmico 20013, se aplic el
muestreo probabilstico, cuyo tamao estuvo conformado por 234 unidades de anlisis
seleccionadas a travs del muestreo aleatorio simple (M.A.S).Como instrumentos se
utilizaron: el Cuestionario Horney Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
conformado por 80 temes, distribuidos entre los estilos de aprendizaje: activo,
reflexivo, terico y pragmtico; el Cuestionario sobre Inteligencias Mltiples, tambin
estuvo conformado por 80 preguntas distribuidas de manera proporcional, siendo diez
para cada tipo de inteligencia mltiple.

Se destac que el 38.8% de los estudiantes tiene preferencia alta por los estilos de
aprendizaje, relacionando con la inteligencia visual espacial el 21.37% se ubican en
el nivel alto. Al efectuar la prueba de hiptesis, destaca la correlacin entre Estilos de
Aprendizaje e Inteligencia Corporal Cinestsica con (rho = 150 y p = .022 <=.05), por
lo que se rechaza la hiptesis nula y acepta la hiptesis alterna, en tanto que en las
dems correlaciones se aceptan las hiptesis nulas y rechazan las hiptesis alternas.

Lo previamente expuesto puede ser considerado como un estudio referencial ante

la presente investigacin ya que, en la misma ser utilizado el cuestionario de las
Inteligencias Mltiples, lo cual dar una visin de cmo obtener, procesar y plasmar
los resultados del mismo ante el estudio.
 Una cuarta investigacin pertenece a Rangel (2008) trabajo de grado titulado
Inteligencias Mltiples y Eleccin Vocacional en alumnos de segundo ao del ciclo
diversificado estuvo dirigida a relacionar las inteligencias mltiples de los alumnos del
segundo ao del ciclo diversificado del liceo Rafael Rangel con su eleccin vocacional.
Para lograr este objetivo se desarroll un estudio correlacional con un diseo no
experimental transaccional a travs de los cuales se estudi una muestra
seleccionada al azar de 48 estudiantes, a quienes se le aplicaron los inventarios de
inteligencias mltiples de Rondn (2002) y el inventario de Holland sobre eleccin
vocacional. Los resultados obtenidos permitieron concluir que las inteligencias
mltiples predominantes en los alumnos estudiados son la naturalista y la
existencialista, siendo su eleccin vocacional ms frecuente alguna mencin de
ingeniera lo que se corresponde con una orientacin personal realista y una
inteligencia lgico matemtica, tal como la que evidencia en los resultados obtenidos
en el inventario de Holland. Al comparar estos resultados pudo evidenciarse que las
inteligencias mltiples predominantes no se corresponden con su eleccin vocacional.

Por otra parte, no existe correlacin estadstica entre estas variables, por lo tanto,
se recomienda realizar nuevas investigaciones en otras poblaciones, extender el
estudio al resto de la poblacin y enfatizar en el proceso de orientacin vocacional al
que requieren ser sometidos estos estudiantes utilizando el enfoque de inteligencias
mltiples.

Ahora bien, el antecedente que anteriormente se seala, presenta ntima relacin

con la investigacin a realizar ya que para la misma se pretenden utilizar como
instrumentos la Evaluacin Autodirigida de John Halland y el test de las inteligencias
mltiples. Del mismo modo con los posibles resultados a obtener se tendr una visin
amplia de la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y los perfiles
vocacionales de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato. Por otra parte se toma
en considera la peticin del autor, en seguir investigando la relacin que existe entre
las variables de perfiles vocacionales e inteligencias mltiples.

Otra investigacin pertenece a Hidalvic, Velsquez (2010) Preferencias

Vocacionales de los Estudiantes y la Ocupacin de los Padres la misma tuvo
como objetivo determinar la relacin entre las preferencias vocacionales de los
estudiantes del 1er ao del Ciclo Diversificado del Liceo Bolivariano Lucrecia de
Guardia, y la ocupacin de los padres. Se sustent tericamente con los aportes de
Hernndez (2001) sobre la orientacin vocacional, la teora sobre la preferencias
vocacionales de Sper y Holland y la teora sobre la familia de Villareal1985). La
metodologa se bas en una investigacin descriptiva, correlacional, con un diseo no
experimental, transaccional correlacional. La poblacin estuvo constituida por 73
estudiantes del 1er ao del Ciclo Diversificado del Liceo Bolivariano Lucrecia de
Guardia, Coro Estado Falcn y la muestra fue 41 estudiantes. Para la recoleccin de
datos se utiliz como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario y el
inventario de preferencias vocacionales de Holland.

La validez del contenido se estableci a travs del juicio de tres expertos. Y la

confiabilidad del cuestionario fue de 0,81. Se concluy que: en cuanto a la orientacin,
la escuela cuenta con un orientador, sin embargo, hace falta que ste planifique
charlas o talleres sobre las distintas carreras, universidades, entre otras. Los
resultados indican que la mayora de los estudiantes de 1er ao del Ciclo Diversificado
encuestados no saben lo que quieren estudiar; en cuanto a la ocupacin de los padres
se tiene que van desde obreros, oficinistas, ganaderos hasta mdicos, docentes o
abogados. Adems hay que indicar que la mayora de las madres y padres no
desempeen sus profesiones debido a que se han dedicado a la economa informal.
Los resultados obtenidos en esta investigacin condujeron a aceptar la hiptesis nula
que establece que no existe relacin entre las preferencias vocacionales de los
estudiantes del 1er ao del Ciclo Diversificado del Liceo Bolivariano Lucrecia de
Guardia y la ocupacin de sus padres.

Sin duda alguna el estudio planteado en los prrafos precedentes, es de gran

provecho para esta investigacin ya que, proporciona una fuente de datos basados
en las realidades de los estudiantes; dando lugar a la ejecucin de dicho estudio; del
mismo modo se tomaran en consideracin algunos aportes de la teora de John
Holland (1975). Ahora bien, desde una perspectiva crtica desde la orientacin se
puede decir, que dicho estudio ha de convertirse en una situacin digna de ser
abordada, para que cuando llegue el momento de que los jvenes vallan a ingresar
al sistema de educacin superior universitaria, estn muy claros de sus perfiles
vocacional, evitando as el oscuro camino de estudiar una carrera que no les gusta.

2. Bases tericas:

En este punto se presentan a continuacin una serie de definiciones conceptuales

de los temas centrales de la investigacin, entre los cuales encontramos: Orientacin,
Orientacin Vocacional, perfiles Vocacionales e Inteligencias e Mltiples, con la
finalidad de tener un panorama ms amplio de los factores que sustentan la
investigacin.

2.2.1. La orientacin:

La orientacin desde los centros educativos se plantea dentro del modelo

psicopedaggico que se centra ms en las potencialidades que en los dficits. Su
poder de intervencin ocupa a todo el alumnado en general, cualquiera que sea su
tipo o grado de diversidad, es grupal, debiendo incluir a toda la comunidad educativa
y ser consensuada por la mayora de sus componentes para que se impliquen.

Por otra parte, Prez Boullosa (1986) la define como Un proceso de ayuda
continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevencin
y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social, basados en
principios cientficos y filosficos; debe ser considerada como parte integrante del
proceso educativo. Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las personas,
en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital

Por el contrario la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo,

que atiende a todas las personas y no solo a las que poseen necesidades especiales.
Su finalidad es promover el desarrollo de la persona y prevenir problemas en las
diferentes reas de su desenvolvimiento (Bizquera, 1990). Es un proceso interactivo
que facilita una comprensin de s mismo y del ambiente y lleva a establecer y/o
clarificar metas y valores para la conducta en el futuro (Shertzer y Stone, 1992).

Ahora bien, considerando los fines de la presente investigacin se puede decir que
dicho estudio dar respuesta al rea Vocacional de los estudiantes de cuarto ao de
bachillerato de la Unidad Educativa Nacional Luis Urdaneta, dicha rea es definida
segn (Castejn y Zamora, 2001) como aqulla cuyo centro de inters se asocia al
rol de la persona como futuro trabajador o trabajadora y su prctica est destinada a
prestar el servicio de asesora, con la finalidad de que cuando la persona tome
decisiones inherentes a su vocacin, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias
posibles. Entre los procesos de esta rea se destacan: desarrollo vocacional,
necesidades de estudio, madurez vocacional, preparacin para el trabajo y actitud
positiva hacia el trabajo. En el abordaje de la misma, el o la orientadora debe cumplir
con diferentes roles y funciones entre los cuales podemos mencionar, asesor,
consultor, planificador, mediador e investigador.
 Del mismo modo se hace pertinente sealar que dicho trabajo de investigacin se
llevara a cabo con la finalidad de trabajar en funcin a la tendencia Preventiva de la
Orientacin la cual se caracteriza por ayudar al individuo a entender que sus acciones
en el presente lo podran conducir a conductas socialmente deseables o indeseables,
y en funcin a ello prepararlos para planificar estrategias que contribuyeran al logro
de objetivos positivos y deseables. (Higuera) Citado por: Castejn y Zamora (2001).
Y la tendencia Desarrollista en la que su principio es promover el desarrollo de las
potencialidades del ser humano, sin poner lmites, sino buscar informacin a fin de
establecer los recursos y requerimientos del sistema y emprender acciones que
conduzcan a un mayor desarrollo. Lo antes sealado solo puede ser posible siempre
y cuando el profesional de ayuda cumpla con las siguientes funciones:

Diagnosticar las caractersticas del sistema humano en el contexto educativo.

Disear, ejecutar y evaluar el proceso de intervencin en funcin del rea

Vocacional.

Generar investigaciones sobre aspectos relacionados con la presente

Investigacin.

Facilitar y estimular conductas sanas y productivas en funcin del presente estudio.

Promover el desarrollo y adaptacin del individuo en su contexto.

Brindar asesoras y prestar apoyo de manera individual a los estudiantes en

funcin de sus Perfiles Vocacionales y sus Inteligencias Mltiples.

2.2.2. La Vocacin:

Como suele suceder las experiencias ms importantes de la vida, son difciles de

definir. El concepto de vocacin se presta a diversas interpretaciones y por tanto
puede provocar confusin. Primeramente se considera la vocacin es un constructo
que debe ser estudiado como un llamado, como un atributo, un servicio y un estilo de
vida. Como un llamado donde se invita al sujeto a seguir su voluntad y a ejecutar una
misin encomendada como un atributo, representando un conjunto de cualidades que
caracterizan al individuo. Como un servicio, donde se concibe como una forma de
prestar ayuda y como un estilo de vida, donde se toma en cuenta las experiencias que
van desarrollndose desde los primeros aos de formacin (Busot1995) citado por
rraga, Marisela; Mrquez, Jeanette y Snchez Marhilde (2010).

Por su parte Aurelio, Busot (1995); de la Universidad del Zulia inspirado en las
teoras vocacionales desarrollistas y en el modelo de madurez vocacional del terico
Donald Sper, crea un modelo para la eleccin profesional, como una red nomolgica
en la cual expresa que Desde una perspectiva individual toda eleccin profesional
adecuada debe satisfacer tres condiciones bsicas:

-xito en los estudios y en el desempeo de la profesin

-Satisfaccin por la carrera elegida.
-Estabilidad en la decisin tomada.

De las diversas investigaciones realizadas por ste autor, se han encontrado

indicios que demuestran la importancia de la motivacin general y acadmica, al igual
que la madurez vocacional, como factores predictores de xito, satisfaccin y
estabilidad en la ocupacin escogida por el individuo.

2.2.3 Orientacin vocacional:

La Asociacin Norteamericana de orientacin Vocacional la define como un

proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupacin, a prepararse,
ingresar y progresar en ella (Crites, 1974). La definicin alude a un proceso
sistemtico que debe iniciarse desde los primeros aos de la vida del individuo el cual
requiere de ayuda, en este caso del orientador para elegir la carrera, oficio o profesin.

2.2.4 Eleccin de la carrera:

La eleccin vocacional es concebida como una decisin que asume la persona en

cierta poca de su vida para escoger una carrera u ocupacin, constituy durante
muchos aos la concepcin que fundamentaba la orientacin vocacional. Para los
tericos del enfoque de Rasgos y Factores se denomina Eleccin Profesional y se
hace hincapi en el objetivo de la eleccin, la profesin y en la adecuacin individuo-
profesin.

Conceptualizaciones que traen consigo, la tarea de tomar una decisin en este

caso vocacional debido a que cada persona desempea en la vida diaria diferentes
roles y procura atenerse o seguir algn esquema de decisin con el que, segn su
mejor criterio y juicio, espera y estima que podr conseguir aquello que positivamente
pretende en cada situacin de eleccin; en definitiva, lograr una meta u objetivo
intencionalmente deseado y percibido como valioso para ella. Es as como la eleccin
expresa el resultado de un proceso final que hace patente una decisin vocacional
entre alternativas posibles.

Para ello, es importante que el estudiante tenga claro cules son los intereses
vocacionales y ocupacionales. Esto permitir escoger una carrera de acuerdo a cada
personalidad, habilidades e intereses, minimizando as el riesgo de estudiar una
profesin que podra resultar incmoda de ejercer, lo que acarreara consigo
insatisfaccin. Cada individuo conoce sus destrezas y limitaciones, por eso se hace
indispensable la autoevaluacin genuina que conduzca a la seleccin de la mejor
alternativa.

2.2.5. Perfiles Vocacionales:

Darley y Hagenah (1955); Sper (1967); Holland (1985) y Dawis (1991) los definen
como la formulacin explcita que hace una persona de su grado de atraccin por una
o varias actividades o profesiones que reflejan caractersticas de la personalidad y una
fuente motivacional.

Por su parte, Rivas (1990) aade que son los mejores indicadores del desarrollo
vocacional que determinaran la orientacin que el alumnado pretende conseguir en el
mercado laboral adulto, y para Gonzlez Maura (2006) las preferencias vocacionales
profesionales son determinantes del desarrollo vocacional profesional de la persona.
La importancia de las preferencias vocacionales profesionales es patente, y Rocabert
(1987) las presenta como un elemento clave de diagnstico y pronstico en la eleccin
vocacional y stas predicen mejor las elecciones vocacionales puntualiza Rivas
(2003).

Desde otro punto de vista, Holland (1983) plantea los perfiles vocacionales como
reas ocupacionales y estereotipos profesionales y su medida por medio de
actividades, habilidades, ocupaciones y autoevaluaciones. Segn Holland (1997) son
un constructo terico que permite organizar los datos de una persona, y comprender
en qu se diferencia de otra en su personalidad, intereses y conductas. Permite
establecer la disposicin o propensin a actuar de determinada manera de las
personas, y se pueden medir a travs de los inventarios de intereses y son
expresiones de la personalidad.

En este sentido, la investigacin refleja el solapamiento de las correlaciones entre

personalidad e intereses y preferencias (Costa, McCrea y Holland, 1984). Sorribes y
Villanueva (1995) definen las preferencias vocacionales como las variables que
influyen en las decisiones de los preadolescentes sobre su dedicacin futura, que en
la mayora de los casos se manifiestan en la edad adulta mediante la realizacin de
una profesin. Para estas autoras la teora propuesta por Holland (1966) es una de
las ms importantes ya que introdujo la concepcin de que la eleccin de carrera
representaba una extensin de la personalidad y una tentativa de implantar el estilo
de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral, a la vez que la
gente proyectaba sobre los ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella
misma y del mundo laboral que preferira (Len y Gambara, 2005; Rubio, 2006).

2.2.6 Determinantes de los Perfiles Vocacionales:

Los perfiles son un conjunto de caractersticas particulares y un abanico de

posibilidades que poseen las personas y se encuentran influenciadas de forma
decisiva por los determinantes personales y/o contextuales que van a marcar la
decisin vocacional final, o eleccin vocacional definitiva, que es el poder y el objetivo
concreto de la resolucin del problema vocacional y tiene como puntos de partida de
su realidad el querer es decir las preferencias, deseos y expectativas, y el saber, es
decir el conocimiento de s mismo (autoconocimiento) y del entorno que
desencadenan procesos que interaccionan mutuamente en la resolucin de dicho
problema.

Por lo tanto, es importante la identificacin de los diversos determinantes para

poder ayudar al alumnado a la hora de realizar una decisin vocacional tanto del tipo
estudio como profesin. Por que condicionan de forma contundente las elecciones
vocacionales, diferenciando los estudios, y las actividades vocacionales y
profesionales a realizar en particular y las distintas y sucesivas elecciones en general.
Tambin es fundamental su conocimiento porque para identificar las preferencias
medimos los determinantes o indicadores debido a su naturaleza ms concreta e
influencia directa y contundente en las mismas.
3. Teora de eleccin de las carreras John L. Holland:

La teora de Holland (1983) acerca de la seleccin vocacional representa una

sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional. La
concepcin popular que Holland emplea en su teora es una elaboracin de la
hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera representa una extensin de la
personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento
personal en el contexto de nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce
es la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista
acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple
procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen
sus sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland asigna a
las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas para la personalidad
y la eleccin vocacional.

La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir

de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a
las carreras. Dicho investigador observ que la mayora de las personas vean el
mundo ocupacional en trminos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir
que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional
dificultades adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y
supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as pues, los
estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y
precisin.. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos ocupacionales que
seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona podra proyectar su estilo de
vida preferida o lo que en 2009 podramos denominar proyecto existencial de vida.

Se considera a la teora de Holland una sntesis de dos concepciones:

1) La eleccin de carrera que refleja una extensin de la personalidad y, 2) lo que la

gente proyecta sobre sus ttulos ocupacionales, los propios puntos de vista acerca de
ella misma y del mundo laboral preferido. Segn Holland, el mundo ocupacional es
visto por la mayora de los individuos como estereotipos ocupacionales que se
fundamentan en las experiencias con el trabajo; de ah se deduce que se apoyan en
la realidad y son tiles y precisos.
 Es por ello que, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de una
inclinacin particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos, de tal
manera que se van construyendo inventarios de ambientes ocupacionales con los
cuales se auxiliar posteriormente al delinear un estilo de vida, en apariencia
preferido. Holland distingue los siguientes ambientes ocupacionales:

a. Motrices (agricultores, conductores) Realistas (R)

b. Intelectuales (qumicos, bilogos) Investigadores (I)
c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) Sociales (S)
d. De conformidad (contadores, cajeros) Convencionales (C)
e. De persuasin (vendedores, polticos) Emprendedores (E)
f. Estticos (msicos, artistas) Artsticos (A)

Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientacin, y se distinguen

segn Holland de la siguiente manera:

a. Orientacin realista (R) (motriz): actividades que requieren coordinacin motriz,

habilidades y fuerza fsica, evitan habilidades verbales e interpersonales.
b. Orientacin intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con caractersticas de
pensar, organizar, comprender.
c. Orientacin social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales ntimas, evitan
los problemas intelectuales y las habilidades fsicas.
d. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las normas, reglas. Se
identifican con el poder y lo establecido, el orden y la organizacin.
e. Orientacin emprendedora (E) (de persuasin): Muy buena habilidad verbal,
manipuladores, dominantes, poder y estatus.
f. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que enfatizan las
habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales.

Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es decir, las

interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo tipo o modelo), en
contraste con las interacciones incongruentes, producen las siguientes actuaciones
personales: a) eleccin vocacional ms estable; b) mayor logro vocacional; c) mayor
logro acadmico; d) mejor mantenimiento de la estabilidad personal, y e) mayor
satisfaccin. Es de suponer que las interacciones congruentes producen esos
resultados porque implican, por definicin, situaciones en las que las tareas y
problemas presentados por el ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades
de enfrentamiento de la persona. Es de gran importancia considerar un aspecto
relevante en la teora de Holland, para l, el papel de las interacciones persona-
ambiente es crucial.

3.1 Principios fundamentales de la Teora:

- La eleccin de una vocacin es expresin de la personalidad. Se considera que los

intereses vocacionales y, por lo tanto, las elecciones vocacionales son producto de la
historia vital de cada sujeto y de su personalidad. En consecuencia, los intereses
vocacionales son un aspecto ms de la personalidad y, por lo tanto se puede elaborar
una teora de la personalidad partiendo de nuestros conocimientos sobre la vida
vocacional.

- Los inventarios de intereses son inventarios de la personalidad. Es decir; que si los

intereses vocacionales son una expresin de la personalidad, los inventarios de
intereses pueden ser considerados como inventarios de personalidad.

- Los estereotipos vocacionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos

confiables e importantes. Este principio establece, que toda persona tiene una idea
fija de las ocupaciones, forma de ser y actividades asociadas con la misma, y esas
ideas permanecen en el tiempo, estos son los llamados estereotipos vocacionales. De
igual forma, las preferencias y elecciones vocacionales de la persona se basan en
estas suposiciones.

- Los miembros de una vocacin tienen personalidades similares e historias de vida

parecidas de desarrollo personal. Holland admite, que las personas adquieren
determinada orientacin vocacional como consecuencia de sus rasgos personales y
antecedentes biogrficos, de ah que considere que cada ocupacin atrae y retiene
personas cuyos rasgos personales e historias sean similares. Como las personas de
un grupo vocacional tienen personalidades similares, respondern a muchas
situaciones y problemas, de maneras anlogas y crearn medios interpersonales
caractersticos.
- La satisfaccin, la estabilidad y logros profesionales dependen de la congruencia
entre la personalidad de uno y el medio (compuesto mayormente por otras personas)
en que se trabaja. Quiere decir, que la persona se encontrar en un ambiente
profesional congruente cuando las demandas de ste se ajusten a los intereses,
capacitacin, valores y expectativas de trabajo de la persona suponiendo las propias
exigencias y caractersticas del ambiente un refuerzo para la misma. En la presente
teora, la congruencia de una persona y su ambiente se define en trminos de la
estructura de los tipos de personalidad y de los modelos ambientales. La persona
estar en un medio congruente o apropiado a ella cuando dicho medio necesite de las
actividades que ella prefiere, demande sus capacidades especiales y refuerce su
disposicin personal y sus caractersticas; es decir, su forma particular de ver el
mundo, los papeles que prefiera desempear, sus valores y sus rasgos personales.
Por lo que se afirma lo siguiente:

- Los tipos de personalidad (vocacional) de los padres, promueven el desarrollo de

personalidades similares en los hijos.

- Los padres de personalidad consistente tiene hijos ms estables, consistentes y

congruentes con su educacin y vocacin.
- La consistencia, diferenciacin, identidad y disponibilidad del ambiente interactan
entre s, para incrementar la estabilidad y el nivel de logro vocacional.
- La consistencia y la diferenciacin se relacionan con los niveles de madurez
vocacional.
- Los individuos congruentes cambian menos de ambiente.
- Los individuos consistentes y diferenciados, ubicados en un ambiente incongruente,
tienden a introducir cambios en el ambiente, o a desertar a otros ambientes ms
congruentes.
- Las organizaciones altamente definidas tienden a ser econmicamente productivas,
pero al igual que aquellas que ostentan metas difusas, tienden tambin a durar menos.
Como consecuencia de estos principios, Holland desarrolla su teora a travs de
cuatro supuestos bsicos que hacen referencia a la naturaleza de los tipos de
personalidad y los modelos ambientales, cmo estn determinados y cmo su
interaccin influye en la explicacin, prediccin y orientacin de la conducta
vocacional. Estos cuatro supuestos (Holland, 1992,1997) 47 se han mantenido desde
la formulacin en 1959 constituyendo el ncleo y punto de partida de una cantidad
ingente de estudios posteriores.

3.2 Supuestos que sustentan la teora:

- En nuestra cultura, la mayora de las personas pueden clasificarse en uno de estos

tipos Realista, Investigador, Artstico, Social, Emprendedor y Convencional.
- Existen seis modelos ambientales que concuerdan y se corresponden con los seis
tipos de personalidad anteriores. Holland considera que las personas que dominan en
un determinado ambiente son las que proporcionan los aspectos caractersticos del
mismo.
- Las personas buscan ambientes y vocaciones que les permitan ejercitar sus
habilidades, capacidades, expresar sus actitudes, valores, afrontar problemas y roles
de su agrado.
- La conducta de la persona est determinada por la interaccin entre la personalidad
y el ambiente.

3.3 Descripcin de los Tipos:

La descripcin de cada tipo consiste en un resumen emprico y una formulacin

terica. El modo como se lleg a ellas fue mediante un proceso subjetivo de auto
conocimiento y auto-valoracin y recoge el esfuerzo investigativo de diez aos de
trabajo

Realista: (R) El prototipo es fsicamente fuerte, poco sociable, agresivo: tiene buena
coordinacin motora y es hbil; carece de capacidad verbal e interpersonal; prefiere
los problemas concretos a los abstractos; se ve a s mismo como agresivo, con valores
polticos y econmicos convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes
ocupaciones se parecen a este tipo: mecnico de aviacin, inspector de
construcciones, electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y
animales salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de
excavadora, operador de una planta elctrica, radio-operador, topgrafo, silvicultor,
diseador de herramientas, entre otras.
Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo, es introvertido y
poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente; necesita
comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas, posee valores y actitudes poco
convencionales. Sus preferencias vocacionales incluyen el diseo aeronutico, la
antropologa, la astronoma, la biologa, la botnica, la qumica, la edicin de revistas
cientficas, la geologa, la investigacin cientfica independiente, la meteorologa, la
fsica, la redaccin de artculos cientficos o tcnicos, la zoologa, entre otras.

Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso;

necesita llamar la atencin: posee capacidad verbal e interpersonal; evita resolver
problemas intelectuales, la actividad fsica y las demasiado ordenadas; prefiere
resolver los problemas mediante los sentimientos y la mediacin personal de los
dems; es oralmente dependiente. Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector
escolar, psiclogo clnico, director de organizaciones de bienestar social, misionero
religioso, maestro de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero
matrimonial o personal, profesor de educacin fsica, director de centros de
entrenamiento psiquitrico, profesor de ciencias sociales, ortlogo, consejero
vocacional, entre otras.
Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas verbales, nominativas,
y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido); evita las situaciones ambiguas y
los problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad fsica; es eficiente
en tareas bien organizadas; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y
la posicin social. Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero
bancario, tenedor de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos,
mecangrafo en tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM,
contralor de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en
estadstica, experto en impuestos, polica de trnsito, entre otras.

Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y

acaudillar; se ve a s mismo como un lder fuerte y dominante; evita el lenguaje
concreto y las situaciones laborales que exijan largo perodos de esfuerzo intelectual;
es extrovertido; se diferencia del tipo convencional por preferir las tareas sociales
ambiguas y en mostrar mayor preocupacin por el poder, la posicin social y el
liderazgo; es agresivo. Sus preferencias vocacionales incluyen ser director de un
negocio, comprador, administrador de hotel, consejero de relaciones industriales,
representante gremial, maestro de ceremonias, organizador de campaas polticas,
vendedor de bienes races, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo,
vendedor de acciones, productor de televisin, agente viajero, entre otras.

Artstico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados

o que exigen gran capacidad fsica; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y
poco sociable, pero se diferencia de l por su necesidad de expresin individual, por
ser menos egocntrico y ms sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de
perturbaciones emocionales; prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante
la auto-expresin artstica. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galera,
escribir, ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos
musicales, ser msico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de orquesta.

3.4 Modelo hexagonal de relacin entre los tipos Holland:

Este modelo establece que la estructura de los intereses forma un hexgono en

cuyos vrtices se sitan los tipos de un determinado orden RIASEC. Adems, asume
que las relaciones entre los tipos son inversamente proporcionales a las distancias
que las separan. As los tipos realistas e investigador, que ocupan posiciones
adyacentes, estn ms relacionados que el tipo realista y social que ocupan
posiciones opuestas en el hexgono.

Este modelo, aplicable tanto para los tipos de personalidad como a los modelos
ambientales, sirve de instrumento de clculo para la teora, permitiendo definir y
verificar unos supuestos secundarios de la teora que van a actuar como indicadores
empricos de la probabilidad de realizar elecciones profesionales adecuadas y
estables, por consiguiente, obtener una mayor satisfaccin y rendimiento en el trabajo.
Los supuestos secundarios quedan definidos de la siguiente manera:

- Consistencia. Representa una medida de la coherencia interna de un tipo de persona

o modelo ambiental. Se calcula examinando la posicin que ocupan las letras que
configuran el cdigo de una persona o ambiente. Siguiendo el modelo hexagonal, los
cdigos ms consistentes sern aquellos cuyos tipos estn ms prximos en el
hexgono. Por ejemplo: una configuracin SE tiene una elevada consistencia porque
la distancia entre ambos es mnima, sin embargo, un perfil, AC tiene una baja
consistencia porque la distancia entre ambos es mxima.

- Congruencia. Representa el grado de adecuacin existente entre un subtipo de

personalidad y el ambiente laboral que la persona escoge o ejerce profesionalmente.
Sern congruentes aquellas interacciones en las que el perfil de una persona se ajuste
al perfil del ambiente laboral en el que est situado. Se establece alta congruencia si
una persona de tipo Social se encuentre trabajando en un ambiente laboral Social, de
igual forma sera incongruente una persona Social en un ambiente profesional
Realista.

- Diferenciacin. Tpicamente, el grado de diferenciacin, viene expresado por la

diferencia entre la puntuacin mayor y la menor referida a las seis puntuaciones que
conforman un tipo de personalidad o modelo ambiental. La diferenciacin representa
una medida de la cristalizacin de los intereses y contiene informacin de cmo estn
definidos los tipos de un perfil individual (Spokane) Citado por: Rivas (2003). Un perfil
diferenciado representa un marcado inters por un determinado tipo, mientras que un
perfil no diferenciado (plano) distribuye el inters de forma similar entre todos los tipos.

-Identidad: Es un indicador que proporciona el grado de claridad y de estabilidad

referido a los objetivos, intereses y posibilidades potenciales que una persona tiene.
Referido al ambiente, la identidad queda definida por la claridad en: la organizacin
del ambiente, los objetivos, las tareas y las recompensas que son estables durante
largos periodos de tiempo. Holland (1969) Citado por: Rivas (2003). En relacin a los
aspectos antes descritos, las elecciones ocupacionales son o deberan ser el reflejo
de la esencia del ser de cada persona y su interaccin con el medio, de tal manera
que cree ambientes caractersticos para sus relaciones interpersonales y laborales lo
que le garantizara agrado, seguridad y el logro de la eleccin vocacional acorde a su
personalidad y el medio donde se desenvuelve.
 Cuadro n 1 Modelo Hexagonal de J. Holland.
Fuente

4. La Inteligencia:

La inteligencia (del latn intelligentia) est vinculada a saber escoger las mejores
alternativas para resolver una cuestin. El concepto abarca la capacidad de elaborar,
asimilar y entender informacin para utilizarla en forma adecuada. Howard G; define
las inteligencias mltiples como un potencial biopsicolgico para procesar informacin
que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura (Gardner, 1999). Esta definicin es importante ya que
nos indica que las inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas
sus actividades son causas determinantes para desarrollar y mostrar capacidades
potenciales en un individuo. Por lo que el autor; hace referencia a tres de los factores
fundamentales que inciden en el desarrollo satisfactorio o no de la inteligencia:

- Dotacin biolgica: factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el

cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
- Historia de vida personal: experiencias con los padres, docentes, amigos u otras
personas que ayudan a fortalecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de
desarrollo.
- Antecedente cultural e histrico: implica la poca y el lugar donde naci, se cri, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Estos factores van a determinar el grado de inteligencia que un ser humano pueda
desarrollar y en los cuales van a intervenir su herencia, el medioambiente, la poca
en la cual naci y vivi, es decir todo aquello que lo rodea y que involucra su nivel de
aprendizaje (Gardner (2001), razn por la cual; en vez de suponer que se tiene una
inteligencia independiente de la cultura que toca vivir, hoy en da muchos cientficos
consideran la inteligencia como el resultado de una interaccin entre ciertas
inclinaciones y potencialidades, as como de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado. Segn la teora de Robert 69
Sternberg (1998), una parte de la inteligencia est constituida por la sensibilidad que
se posee para reaccionar a los contenidos variables que rodean al ser humano.

5. Inteligencias Mltiples Howard Gadner:

Howard Gardner plantea en su teora que las inteligencias mltiples son un

conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. Para resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas para resolver, crear productos u
ofrecer servicios valiosos dentro de su propio mbito cultural. Howard Gardner plantea
que la inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y aunque no ignora
el componente gentico considera que los seres nacen con diversas potencialidades
y su desarrollo depender de la estimulacin, del entorno, de sus experiencias entre
otros. De tal manera que; las inteligencias mltiples son capacidades que poseen
todos los seres humanos para resolver problemas en su mbito de estudio, laboral o
familiar.

Por otra parte, la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1994)
plantea que la inteligencia no es vista como algo unitaria, la misma agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner (2005).Su teora propone
una visin pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la
cognicin considerando que las personas tienen distintas potencialidades y estilos
cognitivos.

Por lo que argumenta el autor en relacin a que no existe una inteligencia general
y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. La inteligencia es definida como la
capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas
eligiendo el mejor camino. La formacin de ideas, el juicio y razonamiento son actos
esenciales e indicadores de la inteligencia (Antnez, 2006).

Haciendo un contraste a esta definicin Howard Gardner (1994) empez definiendo

la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son
valorados en uno o ms contextos culturales. Howard Gardner (1994) sostiene que
la brillantez acadmica no lo es todo. Establece que para desenvolverse ptimamente
en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico y que no existe una
persona ms inteligente que otra simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.

Esta perspectiva, indica que la inteligencia no se limita solo al componente

acadmico, cuantificable o psicomtrico, ya que la inteligencia es un potencial que no
puede ser cuantificado en su totalidad, sino observable y a travs de ciertas prcticas,
perfeccionado ya que; existen variadas maneras de desarrollar y demostrar los
talentos, habilidades e inteligencias en cada individuo y que factores como la cultura
y el contexto pueden favorecer el desempeo de las mismas; si estelas canaliza de
forma eficiente.

Howard Gadner (2005) define a la inteligencia como un conjunto de capacidades

que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de
importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios:

-La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples.

-Cada inteligencia es independiente de las otras.
-Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.

Del mismo modo Howard Gardner (1994) hace la analoga de que al igual que hay
muchos problemas tambin existen varias inteligencias, ha definido y planteado ocho
tipos de inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo
propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias,
menor combinacin de ellas. El autor present su teora del as inteligencias mltiples,
destacando su perspectiva multicultural respecto a (la cognicin humana. Las
inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran
influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen
herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para
resolver problemas y para crear.

Este planteamiento lo llev a dividir la nocin tradicional de la inteligencia en siete

categoras a las cuales aadi dos ms en (1998) la naturalista y existencial. Es de
inters mencionar; que la mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro
de inteligencias. Todos poseemos diversos grados de las inteligencias y las
combinamos y utilizamos de manera profundamente personal.

5.1 Tipos de inteligencias segn Howard Gadner:

-Inteligencia lingstica: Se manifiesta en la habilidad para manipular palabras con una

variedad de propsitos: debate, persuasin, contar historias, poesa, prosa e
instruccin. La gente con alta inteligencia lingstica les gusta jugar con palabras y
utilizar smiles o metforas, pueden leer durante horas en un mismo perodo, sus
habilidades auditivas tienden a estar altamente desarrolladas y pueden aprender
mejor cuando hablan, escuchan, leen o escriben.

Estas habilidades incluyen todas las posibilidades relacionadas con el pensamiento

complejo como la lectura, escritura, razonamiento abstracto y habla simblica la
persona con esta inteligencia escucha generalmente con atencin y se divierte
hablando en pblico, leyendo, deletreando correctamente, escribiendo tiene buena
memoria para nombres, fechas y posee un amplio vocabulario.

-Inteligencia musical. Es la habilidad para producir melodas y ritmos, as como

entender, apreciar y dar opiniones acerca de la msica. Toda la gente que es capaz
de cantar en tonos, de mantener el ritmo, de analizar las formas musicales o de crear
expresiones musicales se considera que cuenta con inteligencia musical. Las
personas con inteligencia musical son sensibles a todo tipo de sonido no verbal y al
ritmo de cualquier ruido. Las personas que poseen este tipo de inteligencia son aptas
para captar ritmos, les gusta cantar y tocar instrumentos, frecuentemente escuchan
msica cuando trabajan o estudian.

-Inteligencia lgico-matemtica. Es la base para las ciencias exactas y todos los tipos
de matemticas. La gente que utiliza la inteligencia lgico-matemtica enfatiza lo
racional. Estas personas son buenas en encontrar patrones, en establecer las
relaciones de causa efecto en conducir los experimentos controlados y en llevar las
secuencias. Pueden identificar conceptos abstractos, buscar relaciones y conexiones,
clasificar, categorizar, secuenciar y planificar. Generalmente estas personas piensan
en trminos de conceptos, preguntas y les gusta contribuir dando ideas en los
exmenes. Resuelven problemas con lgica, calculan problemas matemticos
rpidamente y prefieren las cosas categorizadas con un sentido de orden lgico.

Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de

pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado
siempre como la nica inteligencia.-Inteligencia espacial. Involucra una gran
capacidad de percibir, crear y recrear fotografas e imgenes. Todos los fotgrafos,
artistas, ingenieros, arquitectos y escultores utilizan la inteligencia espacial.

Las personas que son espacialmente inteligentes, son profundamente

perceptivas, hasta de pequeos detalles visuales, por lo general pueden especificar
ideas con grficas, tablas o imgenes y son a menudo capaces de convertir palabras
o impresiones en imgenes mentales. La gente con inteligencia espacial piensa en
imgenes y cuenta con un alto sentido de ubicacin y direccin. El color juega un
papel muy importante en esta inteligencia, la persona con este tipo de inteligencia se
divierte dibujando, pintando, haciendo esculturas, trabajando con crucigramas,
utilizando mapas, prefiere videos y grficos antes que palabras. Es propia del llamado
pensamiento tridimensional.

-Inteligencia cenestsico-corporal. Se relaciona con lo fsico y con la manipulacin del

propio cuerpo. Aquellos que cuentan con este tipo de inteligencia pueden, por lo
general, manejar objetos o realizar movimientos precisos del cuerpo con relativa
facilidad. Su tacto est por lo general bien desarrollado y disfrutan los retos y
pasatiempos en donde se use el ejercicio fsico. Estas personas aprenden mejor
movindose, as como haciendo y representando las cosas. Suelen manipular objetos,
participar en deportes de movimiento competitivos y colaborativos, teatro y
representacin de papeles, invencin o construccin de un modelo o diseo, se
divierten en actividades fsicas y prcticas.

Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresin de ideas y

sentimientos. Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinacin, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad.

-Inteligencia interpersonal. Est en el trabajo de las personas que son sociables por
naturaleza. Las personas que la poseen trabajan bien con los otros, son muy sensibles
a los ligeros cambios de los modos, actitudes y deseos de los dems. Son a menudo
amigables y sociables. La mayora de la gente con este tipo de inteligencia sabe cmo
reaccionar, medirse e identificarse con los temperamentos de los dems. Por lo
general son excelentes compaeros de equipo y muy buenos administradores,
aprenden mejor cuando se relacionan con los dems. Tienen la capacidad de
interactuar verbal y no verbalmente generalmente toman el papel de lder.

-Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para acceder a los propios sentimientos y a

los estados emocionales personales. Las personas con inteligencia intrapersonal por
lo general eligen trabajar por su propia cuenta mientras usan y confan en su propio
entendimiento para guiarse a s mismos. Estn en contacto con sus sentimientos
ocultos y son capaces de formar metas realistas y concepciones de ellos mismos
manifiestan conductas de autodisciplina, de auto-comprensin y de autoestima.

-Inteligencia naturalista. Esta inteligencia se encuentra en aquellas personas que

estn muy ligadas al mundo natural de las plantas y de los animales, as como a la
geografa y a los objetos naturales como rocas, nubes y estrellas. A la gente que
cuenta con este tipo de inteligencia le gusta estar al aire libre y tienden a notar
patrones, rasgos y anomalas en el medio ambiente en que se encuentran. Son
adeptos a usar estos patrones y rasgos para clasificar y categorizar objetos naturales
y cosas vivas. Comprende las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin
y preocupacin por el entorno; aquellos que tienen inteligencia naturalista muestran
una apreciacin y un profundo entendimiento del medio ambiente.

-Inteligencia Existencial: Esta inteligencia la poseen personas con tendencias

hedonistas, ven al mundo desde el punto de vista de su sentido como seres humanos,
del fin de su existencia. Asumen soluciones filosficas definidas a travs de las cuales
guan su comportamiento, viven en el presente buscando la satisfaccin de todas sus
necesidades. Son personas que tienen habilidades para meditar y reflexionar
frecuentemente.
6. Descripcin del sistema humano que ser tomado como poblacin:

Primeramente se debe dejar bien claro, que las edades comprendidas de los
jvenes que sern tomados como muestra oscila entre 16 y 18 aos de edad. A
continuacin la misma ser descrita segn los aportes de la teora de Donald Sper.

Etapa de tanteo: 15-17. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de

obtener, de su experiencia en el medio, informacin sobre las posibilidades subjetivas
de alcanzar lo que pretende, aunque carece de seguridad en su propsito. El
adolescente de estas edades busca informacin, pero sin comprometerse aun
seriamente con una opcin.

- Etapa de transicin: 18-21. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas

por el sistema educativo, las presiones del entorno y la estructura laboral que habrn
de afectar a medio y largo plazo a su situacin vocacional. Igualmente empieza a ser
ms personal y matizada la valoracin de las diferentes actividades profesionales,
producindose una identificacin personal con, al menos, una gran rea vocacional.

Fuente
Por qu no considerar a Super?
Fundamentacin legal
7. Mapa de Variables:

Variables de estudio: Perfiles Vocacionales e Inteligencias Mltiples.

7.7.1 Definicin conceptual:

Perfiles Vocacionales:

Segn Jon Holland (1975), representan una extensin de la personalidad, los

mismos se caracterizan por los gustos e intereses de cada ser humano, en
compensacin a sus diferentes habilidades, debilidades, destrezas y por supuesto los
estereotipos que persigue cada uno de ellos. Del mismo modo se puede decir que los
perfiles vocacionales se vinculan de manera significativa con las proyecciones que
cada individuo posee sobre los ambientes ocupacionales de su preferencia.
Inteligencias Mltiples:

Howard Gadner (2005) considera que las inteligencias mltiples son un conjunto de
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. Para resolver problemas
cotidianos, generar nuevos problemas para resolver, crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro de su propio mbito cultural. Gardner plantea que la
inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y aunque no ignora el
componente gentico considera que los seres nacen con diversas potencialidades y
su desarrollo depender de la estimulacin, del entorno, de sus experiencias entre
otros.

7.7.2 Definicin operacional:

Perfiles Vocacionales:

Para efectos de la presenta investigacin la variable Perfiles Vocacionales ser

medida operacionalmente por medio de la Investigacin Autodirigida de John Holland
(1975), el cual est conformado por

Inteligencias Mltiples:

Considerando los fines de la presente investigacin la variable Inteligencias

Mltiples ser medida operacionalmente por medio del Inventario de Rondn (2002)
 7.7.3 Ooperacionalizacin de la Variable:
Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre los perfiles vocacionales y los tipos de
inteligencias mltiples de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato de la Unidad
Educativa Nacional Luis Urdaneta.

Objetivos Variable Dimensiones Indicadores

especficos
Identificar los perfiles - Realista (R)
vocacionales de los -Intelectual
estudiantes de cuarto Tipos de Perfiles -Investigador (I)
Perfiles
ao de bachillerato de Vocacionales -Artstico (A)
Vocacionales
la Unidad Educativa -Social (S)
Nacional Luis Urdaneta -Convencional (C)
-Emprendedor (E)
Inteligencia
lingstica
Identificar los tipos de Inteligencia musical
Inteligencia lgico-
inteligencias mltiples matemtica
de los estudiantes de Inteligencia espacial
Tipos de Inteligencias Inteligencia
cuarto ao de Inteligencias cenestsicocorporal
Mltiples Mltiples Inteligencia
bachillerato de la
interpersonal
Unidad Educativa Inteligencia
Nacional Luis Urdaneta intrapersonal
Inteligencia
naturalista.
Inteligencia
existencial
Establecer la relacin
que existe entre los
perfiles vocacionales y
los tipos de
Inteligencias Mltiples
Se conocern y verifican los resultados estadsticos por medio de
en los estudiantes de la prueba de Parson
cuarto ao de
bachillerato de la
Unidad Educativa
Nacional Luis Urdaneta.

Cuadro n 2 Fuente: Guerrero (2017).

 CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En el presente captulo, se establecen los criterios metodolgicos por los que se

regir la investigacin en curso. Contempla tipo y diseo de investigacin, poblacin,
muestra, tcnica e instrumentos para la recoleccin de datos, validez y confiabilidad,
as como, las tcnicas para el anlisis de los mismos. El marco metodolgico es el
camino que seguir el investigador de manera voluntaria para alcanzar el fin
propuesto (Gutirrez, 2007).

3.1 Enfoque Ontoepistemolgico de la Investigacin.

Enfoque epistemolgico por el que se rige la investigacin es el emprico-deductivo

el cual se concibe como producto del conocimiento cientfico, los patrones de
regularidad a partir de los cuales se explican, las interdependencias entre clases
distintas a efectos fcticos; es decir, efectos reales de donde surge un problema que
luego se desea lograr optimizar (Padrn, 1993).

El paradigma es el proceso de investigacin cientfica, el mtodo en el que se

sustenta hace uso de un modelo de trabajo paradigma que lleva implcito una visin
epistemolgica particular. Al respecto, La Cerda, H. (1991), seala que detrs de cada
modalidad investigativa, se encuentra una concepcin filosfica que la sustenta
tericamente. A tal modalidad se le denomina Paradigma. Este trmino que refiere un
modelo que lleva implcito una cosmovisin del mundo, un modelo desde el cual se
piensa o analizan hechos y se producen nuevos conocimientos. En la citada
investigacin el paradigma utilizado fue el positivista cuantitativo.

El positivismo busca los hechos o causas sociales con independencia de los

estados subjetivos de los individuos; considera los fenmenos sociales como cosas
que ejercen una influencia externa sobre las personas (Prieto, 2012). En el enfoque
cuantitativo el evento indagado es independiente de los estados subjetivos de las
personas y del investigador, se verifican las relaciones objeto de estudio
confrontndolas con la realidad. La clave del enfoque es la objetividad del investigador
frente a esa realidad y los hechos que investiga (Lozano, 1996). La citada metodologa
se basa en observaciones cuantificables y susceptibles de tratamiento estadstico,
buscando detectar tendencias generalizables en el comportamiento y actitudes
manifiestas de las personas, de tal manera que cualquier investigador, siguiendo el
mismo protocolo de investigacin, llegue a los mismos resultados.

3.2. Diseo de investigacin:

La investigacin desarrollada sobre Los Perfiles Vocacionales y los tipos de

Inteligencias Mltiples de los estudiantes de cuarto ao de bachillerato de la U.E.N
Luis Urdaneta es Descriptiva- Correlacional. Los estudios de tipo descriptivo son los
que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos o cualquier
otro fenmeno que se somete a un anlisis (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
Con relacin a los estudios correlacinales, aseveran, los citados autores que este
tipo de investigaciones tiene como propsito medir el grado de relacin que existe
entre dos o ms conceptos o variables en un contexto particular, para saber cmo se
puede comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas. Dicha correlacin puede ser positiva o negativa.

. El diseo de investigacin que se utilizara en el presente estudio, es de campo

de tipo no experimental, ste, refiere los mtodos a emplear cuando los datos de
inters se recogen en forma directa de la realidad; estos datos, obtenidos
directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios (Sabino, 1997).

3.3 Tipo de Investigacin.

El estudio es de tipo cuantitativo, enmarcado en un diseo de campo No-

experimental transeccional, los estudios de tipo transeccional son aquellos que
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico (Hernndez y otros, 2003).
Los diseos no experimentales de investigacin se realizan sin manipular variables
intencionalmente, se observa al fenmeno tal y como se presenta en su contexto
natural para despus analizarlos; es ms cercano a la realidad estudiada, posee un
control menos riguroso que la experimental (Hernndez y otros, 2003).

3.4. Universo y Poblacin.

Esta poblacin constituye un grupo pequeo, por lo tanto tiene caractersticas

similares. La poblacin seleccionada para este estudio estar constituida por 90
estudiantes, pertenecientes a (2) secciones de cuarto ao de bachillerato en el periodo
escolar 2016-2017 en la U.E. N Luis Urdaneta, ubicado en el Municipio San
Francisco, Parroquia Francisco Ochoa del Estado Zulia- Venezuela.
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Todo investigador, debe confrontar con la realidad la teora formulada y de alguna

manera obtener el registro de los datos provenientes del objeto de estudio, surgiendo
entonces la necesidad de la recoleccin, lo cual involucra dos situaciones: la tcnica
para la recoleccin de los datos y el instrumento utilizado para realizar dicha actividad.
La tcnica y los instrumentos a utilizar, dependen de cada caso concreto, y de una
serie de factores tales como la naturaleza del fenmeno a estudiar y el objeto de la
investigacin (Tamayo y Tamayo, 2006). La recoleccin de los eventos sobre las
variables en estudio, se obtendrn directamente de la realidad, utilizando la tcnica
de la encuesta, la cual es una herramienta til para indagar sobre los fenmenos.

En este sentido, se define como una tcnica para recoger los datos dentro de un
medio, a fin de registrar las observaciones (Bizquera, 1998). En relacin a los
instrumentos, son los medios materiales empleados para recoger y almacenar la
informacin (Baptista, Fernndez y Hernndez, 2010). Igualmente refieren que los
mismos le dan viabilidad al desarrollo del estudio, por lo cual deben ser vlidos y
confiables, para poder establecer las conclusiones de los resultados obtenidos. Los
instrumentos que se implementaran para la recoleccin de los datos del estudio, se
denominarn cuestionario para estudiantes, el objetivo a lograr est dirigido a
identificar los tipos de Inteligencias Mltiples predominantes en los estudiantes con el
inventario de Rondn (2002) y determinar los Perfiles Vocacionales con la adaptacin
del Inventario de Holland SDS (Investigacin Autodirigida) realizado por la Comisin
Prueba LUZ llamada Test de Exploracin Vocacional.

3.6. Validez y confiabilidad. Los investigadores, consideran que la validez y

confiabilidad confieren rigurosidad cientfica a las investigaciones y son requisitos
fundamentales para todo instrumento de recoleccin de informacin destinado a medir
un evento, hecho o situacin en estudio, sea sta, de tipo cualitativa o cuantitativa.
La validez de un instrumento, es el grado en el que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006). En el caso del
estudio planteado, los instrumentos que se aplicaron son: Adaptacin del inventario
de Holland SDS (investigacin Autodirigida) realizado por la Comisin Prueba LUZ
e inventario de Rondn (2002) ambos han sido validados, utilizados y comprobados
en diferentes procesos de investigacin, lo que les da carcter de validez y
confiabilidad.
3.7. Tcnicas de anlisis de datos. Es la fase donde se seleccionan y aplican las
pruebas estadsticas para el anlisis de los resultados, y se efecta la valoracin. En
este momento se realiza el procedimiento inverso: a partir de los indicadores
empricos se procede una interpretacin de las variables y sus nexos de acuerdo con
el marco terico empleado en la investigacin. Las tcnicas e instrumentos de
investigacin son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento
o atributos de la variable (Chvez, 1994).

El tipo de investigacin cuantitativa se procesa usando para el anlisis de los datos

e informacin, la estadstica para su representacin en forma grfica. La tcnica
aplicada en este estudio para analizar los datos fue la paramtrica: Coeficiente de
PEARSON prueba T Por otra parte, la informacin cuantitativa recolectada se
proces empleando la estadstica descriptiva e inferencial bsica: media, desviacin
estndar y coeficiente de correlacin producto-momento Pearson, para su posterior
representacin en forma de tablas y grficos los cuales se analizaron e interpretaron
a fin de establecer la relacin entre las variables y objetivos de la investigacin.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-rraga, Marisela; Mrquez, Jeanette, Daz Judith y Snchez, Marhilde (2010)

Diccionario Temtico en Orientacin. Producciones Editoriales C.A. Maracaibo-
Venezuela.

-Asamblea Nacional Constituyente.Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (2009). Caracas, Venezuela. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. N 36.860.
-Bisquerra, R (1990) Orientacin Psicopedaggica para la Prevencin y el
Desarrollo. Barcelona: Boiscaren Universitaria.

-Bizquerra, R. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.

Barcelona, Espaa. Editorial Praxis S.A.

-Busot, Aurelio J. (1995) Eleccin y Desarrollo Vocacional. La Universidad del Zulia.

Maracaibo-Venezuela.

- Castejon, Heriberta; Zamora, Maigualida. (2001) Diseos de Programas y Servicios

en Orientacin. Maracaibo, Venezuela. Ediciones Astradata S, A.

- Chvez, N (1994). Introduccin a la Investigacin Educativa.Maracaibo-

Venezuela.
- Finol y Camacho. (2012). El Proceso de Investigacin Cientfica. Editorial Ediluz.

-Gardner, H. (1999). Una mente disciplinada: Lo que deben entender todos los
estudiantes. New York, USA. Simn& Schuster.

-Gadner. H (2000). Estructuras de la Mente: La Teora de la Inteligencias

Mltiples. Santa Fe de Bogot, Colombia.

-Gardner, H. (2005). Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin Cognitiva a la

Creatividad. Buenos Aires Argentina Editorial Paids.
- Gutirrez, O. (2007). El Marco Metodolgico en un Proyecto de Investigacin.
Caracas, Venezuela. Editorial COBO.

-John I. Holland (1975) La Eleccin Vocacional. Editorial Trillas. Mxico.

-Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos y Baptista, Pilar (2010) Metodologa de la

Investigacin. Editorial Mc Graw Hill. Per.

- Hidalvic, Velsquez. (2010). Preferencias Vocacionales de los Estudiantes y la

Ocupacin de sus Padres. Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en
Educacin, Mencin Educativa. Maracaibo-Venezuela.
Fuente en lnea disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:059ODJYniscJ:tesis.luz.ed
u.ve/tde_arquivos/111/TDE-2011-10-13T07:31:08Z-
1926/Publico/velasquez_navaro_hidalvid.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve&client=fir
efox-b

-Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational

personalitiesand word environments. Odessa, FL: Psychological Assessment
Resources.

-Holland, J. L. (1983). Vocational Preferences. En M. Dunnete (Ed.), Handbook

ofIndustrial and Organizational Psychology. University of Minnesota:
WileyInterscience.

- La Cerda, H. (1991) Los Elementos de la Investigacin. Cmo reconocerlos,

disearlos y construirlos. Santa Fe de Bogota. Editorial El Bho LTDA.

- Luis, Garay (2014). Estilos de Aprendizajes e Inteligencias Mltiples en

Estudiantes Universitarios. Instituto para la calidad de la Educacin. Seccin de
Posgrado. Lima- Per.
Fuente en lnea disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:JmsVZ9OD6FYJ:www.rep
ositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/1967/1/garay_ple.pdf+&cd=1&hl=es
&ct=clnk&gl=ve&client=firefox-b

- Lozano, Jos (1996) Teora e Investigacin de la Comunicacin de masas. D.F,

Mxico. Alhambra Mexicana.
-Lusmil. J. Lugo (2015) Inteligencias Mltiples y Tendencias Vocacionales en
Estudiantes de Educacin Media General. Divisin de Estudios para Graduados.
Maestra en Educacin, Mencin Educativa. Maracaibo-Venezuela.
Fuente en lnea disponible en:

-Prez, C (2008). El Docente como Orientador en el Desarrollo de las

Inteligencias Mltiples en la Educacin Primaria. Divisin de Estudios para
Graduados. Maestra en Educacin, Mencin Educativa. Maracaibo-Venezuela.

-Prez B, Alfredo (1986). La Orientacin Educativa. Espaa. REBIUN.

-Prieto, Leticia (2012). Estadsticas para Ciencias Sociales y Humanas. Consejo

de Publicaciones de LUZ. Coleccin de Texto Universitarios. Universidad del Zulia.
Ediciones del Vice Rectorado Acadmico.

-Rangel. J (2008). Las Inteligencias Mltiples y la Eleccin Vocacional en los

Alumnos del segundo ao del ciclo diversificado. Divisin de Estudios para
Graduados. Maestra en Educacin, Mencin Educativa. Maracaibo-Venezuela.

- Sabino, C. (1997) El Proceso de Investigacin. Caracas, Venezuela. Editorial

Panapo.

-Shertzer, B. Y Stone, S (1992): Manual para el Asesoramiento Psicolgico.

Barcelona: Paidos

-Sternberg, R. (1998). Inteligencia Humana: Sociedad, Cultura e Inteligencia.

Barcelona, Espaa. Paids.
-Super, D. E. (1980). A Life-Span, Life-Space, Approach to Career Development.
Journal of Vocational Behavior, 16, 282-296.

-Super, D. E., y Bachrach, P. (1957). Scientific Careers and Vocational

Development Theory. New York: Teacher College of Education.

- Tamayo y Tamayo, M. (2006). Metodologa de la Educacin. Colombia. Editorial

Trillas.