Qu es Desarrollo Comunitario?

El desarrollo comunitario debe ser entendido como un proceso educacional, donde el

agente no solamente se dedica a identificar, diagnosticar y dar recomendaciones para la
solucin de problemas, sino que conduce a la comunidad a:

Organizarse

Que definan las necesidades,

Formulen planes

Ejecute actividades que la conduzcan a elevar su nivel de vida en forma continuada

El desarrollo comunitario puede definirse como la agregacin de valor econmico

que proviene de pequeos ncleos culturales. Sean estos la familia, pequeas
asociaciones o grupos comunes.

Nuestras limitaciones econmicas no permiten desarrollo local y rural, bsicamente

el subempleo y el empleo poco formal es la realidad existente y palpable en toda
Amrica

En este marco, la opcin de apoyo entre asociaciones y la conformacin de

pequeos grupos de accin puede resultar un arma de alto impacto social y que
resulta viable para quienes no tienen la capacidad de enfrentar a un banco o
simplemente son incapaces de hacer crecer sus ideas debido a falta de apoyo.

Aquellos procesos de transformacin social que buscan mejorar las condiciones de

vida de las personas que habitan un determinado territorio (barrio, distrito,
municipio) a travs del empoderamiento de las mismas. Es decir, deben ser las
personas que habitan ese territorio, su comunidad, las protagonistas de su propio
proceso de desarrollo participando activamente del mismo y de las decisiones sobre
qu camino seguir y qu hacer en cada momento.

Supone en su esencia un modelo de organizacin social sustentado en la

participacin, en el cual deben trabajar conjuntamente tcnicos y poblacin (tanto la
poblacin organizada en asociaciones y colectivos como la poblacin no organizada).

Para que un proceso de desarrollo comunitario sea posible, se debe tratar no slo de
mejorar materialmente las condiciones de vida de las personas que componen esa
comunidad, sino de ampliar las capacidades de eleccin de cada una de esas
personas: su autonoma. Y son muchas las dimensiones sociales y humanas que
abordar en un proceso de desarrollo comunitario que tenga por finalidad ltima el
bienestar, la autonoma y la independencia de las personas, a saber; subsistencia
(trabajo), abrigo y refugio (vivienda), conocimiento (educacin), salud (sanidad,
medioambiente), bienestar (servicios sociales), participacin (asociaciones, rganos
de decisin), ocio (deportes, cultura), etctera. Como se puede comprobar, todas
estas dimensiones pueden encontrar su correlacin con servicios y recursos ya
existentes en una comunidad, bien pblicos o bien privados: servicios de empleo, de
salud, educativos, sociales, asociaciones, clubes deportivos, etc. Unos recursos que
 deben dotarse de una visin global e integral en sus acciones y que deben ser
receptivos a las demandas y propuestas de la poblacin si pretenden contribuir a un
proceso de desarrollo comunitario.

Y si no existen, habr que entre todos los actores que componen esa comunidad. Se
trata, en definitiva, de un proceso de desarrollo integral.

Y debe ser un proceso de desarrollo integral porque no se debe perder nunca de

vista que una problemtica social detectada en una comunidad suele ser fruto de
una concatenacin de causas. Un buen ejemplo lo constituyen fenmenos asociados
al consumo de alcohol y drogas entre los jvenes, que pueden ser el efecto de
diversas causas interrelacionadas entre s: fracaso escolar, desempleo, falta de
lugares de encuentro y de ocio alternativos, familias desestructuradas y/o con
escasos recursos, falta de expectativas entre la juventud, etc. Solucionar una
problemtica como la descrita obliga a trabajar desde las races del problema, en su
prevencin, y en sus consecuencias, obligando a movilizar numerosos recursos que
deben coordinarse entre s.

Principios
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe propiciar la formacin y
autoformacin del ser humano como sujeto y como miembro histrico de su
territorio.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe propiciar el trabajo grupal
como hecho bsico en la potenciacin de los sujetos, las comunidades y los
grupos poblacionales.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario valora la escuela como un
escenario institucional, social y cultural, por ende la aborda en toda su
complejidad evitando los reduccionismos instruccionistas, el discurso
homogneo y las prcticas masificadoras.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe partir de que todas las
culturas son diferentes entre s e igualmente vlidas dentro de su propio
contexto. Es decir no hay culturas superiores ni inferiores.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe fortalecer la identidad
territorial del sujeto a partir del reconocimiento del pluralismo cultural, el
vnculo social, la diversidad, la autonoma, la generacin de recursos y la
corresponsabilidad social.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario se fundamentan en el hecho de
que el conocimiento, la tecnologa, los mtodos, las formas de aprender y las
experiencias de las diferentes culturas son recursos esenciales a desarrollar y no
un obstculo a vencer.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe estimular la articulacin
equitativa de las comunidades oprimidas a la sociedad nacional, sin que con esto
se diluya su identidad cultural.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe generar en el sujeto
confianza en el proceso de desarrollo de su propia cultura, territorio y
comunidad.
La etnoeducacin y el desarrollo comunitario debe fortalecer la cohesin de
comunidades y grupos poblacionales y por la tanto evitar su desintegracin y su
dispersin.
 CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO COMUNITARIO.

El desarrollo de la comunidad logrado a travs del trabajo con la comunidad y para

que este se de en forma consciente y con responsabilidad social de todos sus
integrantes, desde el inicio del proceso de identificacin de necesidades hasta la
implementacin de acciones en respuesta a la solucin de los problemas
encontrados, con el nico fin de lograr un desarrollo democrtico, armonico e integral
y sostenible en el tiempo, se manifiestan las siguientes caractersticas:

Debe darse dentro de la misma comunidad.

Debe ser integral teniendo en cuenta sus necesidades.

Aceptado y conducido por la misma comunidad

Sostenible en el tiempo.

Continuo y sistemtico.

Que es liderazgo del docente de educacin preescolar en la comunidad caractersticas

Los maestros por definicin, son los protagonistas principales del

cambio educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es
posible. Los maestros detrs de los principales factores que lo
dinamizan, son los actores de las prcticas pedaggicas
innovadoras. En ese contexto, el maestro en forma general
propicia los espacios instruccionales y los estmulos para que el
nio aprenda e impulsa el proceso educativo. As mismo, apoya y
potencia el cambio educativo.

De acuerdo con el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes

(2003), el perfil del educador de educacin inicial est centrado en
las dimensiones:
1. Personal: asociada al pilar del conocimiento aprender a ser, lo
que implica que el maestro deba situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y
habilidades para comunicarse.
2. Pedaggica-profesional: vinculada con el aprender a conocer y
hacer e implica que el educador debe conocer la cultura general y
local. Debe influir sobre el entorno escolar.
3. Social cultural: vincula el aprender a convivir, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas.

El liderazgo, de acuerdo con el Ministerio de Educacin, Cultura y

Deportes (2003), deber efectuarse con la participacin del
maestro hacia las familias y la comunidad, para promover el
proceso de educacin ciudadana, porque la escuela es el centro
del quehacer comunitario. Es innegable, que la realizacin de
programas y cursos, le ofrecen a los maestros de escuelas y por
ende al de educacin inicial, interactuar con las familias, no slo
como representante; sino como miembro de la comunidad,
ofrecindose la oportunidad de desarrollar un liderazgo
emergente que no se ejecuta.

EVALUACION CUALITATIVA Y EVALUACIN CUANTITATIVA

Cuantitativa
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de tcnicas e instrumentos que permitan
comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada rea o asignatura del plan
de estudio.

Tiene por finalidad:

Determinar el logro de los objetivos programticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a promocin, revisin y certificacin.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin del alumno.

Evaluacion Cualitativa
La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del
proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios
y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros
instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa,
aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en
saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.
Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico,
rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Adems, existen medios e
instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de
los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma.

En qu se diferencian las metodologas de evaluacin cuantitativa y

cualitativa?

En trminos generales las metodologas de evaluacin cuantitativa y cualitativa se

diferencian en varios aspectos:

1. La forma de tomar datos, pueden ser dos, cuestionarios (tcnicas cuantitativas) y

entrevistas o dinmicas de grupo (tcnicas cualitativas)
2. La forma de medir los riesgos. Los niveles de riesgo responden a unas escalas y
cada metodologa dispone de su propia escala.
3. Los factores de riesgo. Se puede decir que la mayora de las metodologas
evalan los mismos factores de riesgo, pero en realidad existen diferencias
notables.
4. El tratamiento de los datos posteriores. Algunas metodologas disponen de
software que permite el tratamiento de los datos y estos tienen diferencias ya que
algunas disponen de informes o medidas preventivas sugeridas.
Qu es una metodologa de evaluacin cuantitativa?

La evaluacin cuantitativa es aquella que se base en tcnicas que cuantifican las

respuestas y obtienen un resultado estadstico de las mismas. Es decir, el resultado se
basa en cuntas personas han respondido de una determinada manera a ante una
pregunta con diversas alternativas, y de los resultados se infiere el nivel de riesgo y las
consecuencias para la salud. Normalmente en trminos coloquiales es un cuestionario.

Qu es una metodologa de evaluacin cualitativa?

A diferencia de la evaluacin cuantitativa, la cualitativa es aquella en la que el aporte de

informacin se basa en tcnicas que aportan informacin de calidad de los trabajadores y
que permiten conocer las causas de los problemas psicosociales, como son las
entrevistas o las dinmicas de grupo.

La Gua de Actuacin inspectora de la ITSS dice lo siguiente:

Las tcnicas cualitativas se basan en entrevistas sistemticas con los trabajadores o
grupos de discusin, Esta tcnicas exigen en todo caso una interaccin entre el tcnico
de prevencin y los trabajadores afectados por la evaluacin no siendo vlidas las que se
basan en meras apreciaciones subjetivas y unilaterales del tcnico. Las tcnicas
cualitativas pueden ser complementarias a las tcnicas cuantitativas y con ellas se
obtiene una descripcin ms completa de los factores de riesgo, incluyendo la causa de
los mismos. Su uso exclusivo es ms adecuado en empresas o centros de trabajo de
escaso tamao o en la investigacin reactiva de riesgos psicosociales.