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ACTIVIDADES SUGERIDAS

Lectura y anlisis del prefacio de El negro del Narcissus de Joseph Conrad

Las y los estudiantes leen individualmente el prefacio de El Negro del Narcissus y responden en sus cuadernos el
cuestionario sugerido a continuacin. Al finalizar dicha actividad, el o la profesora orienta una puesta en comn sobre la
base de las siguientes preguntas, para corregir el trabajo y retroalimentar.

1. Cul es el tema que Joseph Conrad aborda en el prlogo?

2. Qu es lo que caracteriza en cuanto a la relacin con el mundo y la realidad la actividad de (a) hombres de ciencia,
(b) pensadores y (c) artistas? En qu aspecto de la realidad se concentra cada uno? Qu producen con su actividad
cognitiva y creativa?

3. A quines y cmo une, segn Conrad, la actividad creativa de las artes?

4. Escribe un comentario interpretativo del siguiente fragmento del texto. Estructura tu comentario en al menos tres
prrafos.

Sorprender y captar una fase efmera de la vida en un momento de audacia sobre el curso implacable del tiempo es tan
solo el comienzo de la tarea. Emprendida sta con ternura y con fe, estriba en mantener resueltamente, sin vacilacin ni
temores, en presencia de todos y a la luz de una actitud sincera, este fragmento de vida. Consiste en mostrar su vibracin,
su color y su forma, y, a travs de su movilidad, su forma y su color, en revelar la sustancia misma de su verdad; en
descubrir el secreto evocador, la intensidad y la pasin que laten en el corazn de cada instante persuasivo. De modo que
con el esfuerzo individual, y con un poco de destreza y de suerte, se puede a veces alcanzar una sinceridad tan perfecta
que acaso la visin de dolor o de piedad, de terror o de gozo, acabar despertando en los lectores o espectadores el
sentimiento de una inquebrantable solidaridad, de esa solidaridad en los orgenes misteriosos, en el trabajo, en la alegra,
en la esperanza, en el destino incierto que une a todos los hombres entre ellos y con el mundo en que habitan.

Anlisis de la situacin comunicativa de un texto literario en comparacin con un texto no literario

Los y las estudiantes leen un cuento y un texto no literario (por ejemplo, la noticia sobre un viaje), propuestos por el o la
docente, y determinan las caractersticas del contexto de produccin y de recepcin, adems de los factores que
intervienen en cada situacin comunicativa (como emisor, receptor, propsito del mensaje, contexto, canal y
caractersticas del cdigo). Luego, construyen en conjunto una tabla comparativa que incluya las diferencias entre los dos
textos, observando los rasgos particulares de la obra literaria, como la plurisignificacin del lenguaje, la presencia de
figuras literarias para crear determinados efectos y la verosimilitud de los hechos narrados.

Los cuentos sugeridos para esta actividad son los siguientes:

> El sur, Emma Zunz y Las ruinas circulares de Jorge Luis Borges.

> El hombre y No oyes ladrar a los perros de Juan Rulfo.

Anlisis de La noche boca arriba, de Julio Cortzar


Los y las estudiantes leen individualmente el cuento La noche boca arriba y, a continuacin, se renen en parejas para
construir un esquema, considerando los elementos de anlisis que se proponen en la pauta a continuacin:

PAUTA DE ANLISIS

> Tema central del cuento.

> Acontecimiento principal.

> Relaciones entre acontecimientos.

> Caractersticas del ambiente de la accin (fsico y psicolgico).

> Caractersticas (fsicas, sociales, psicolgicas) de los personajes.

> Relaciones entre los personajes.

Al trmino, cada estudiante emplea el esquema construido como gua para redactar un texto de tres a cuatro prrafos en
el que den cuenta de los elementos analizados, respondiendo las siguientes preguntas:

> De qu se trata el cuento ledo?

> Cul es el acontecimiento central que nos presenta?

> Cmo se relacionan los personajes con el ambiente y el tema del relato?

> Qu importancia tiene el ambiente para el desarrollo de los acontecimientos?

> Qu sentimientos y emociones nos transmite este cuento? Cmo lo hace?

Seleccin de un personaje

Los y las estudiantes, dadas sugerencias de obras, trabajan en parejas para seleccionar a un personaje relevante y
comentar su evolucin en el relato. Se sugiere a la o el docente emplear los criterios de anlisis propuestos a
continuacin:

> Caractersticas fsicas del personaje y su relacin con su conducta y acciones.

> Caractersticas psicolgicas y sociales del personaje y su relacin con la obra.

> Acciones y decisiones llevadas a cabo por el personaje.

> Importancia del personaje en la historia.

> Relaciones del personaje con otros.

Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:

> Pantalen y las visitadoras de Mario Vargas Llosa.

> Hijo de ladrn de Manuel Rojas.

> Ins del alma ma de Isabel Allende.


> Opus Nigrum de Marguerite Yourcenar.

> El seor de las moscas de William Golding.

> Los pasos perdidos de Alejo Carpentier.

> Primer amor de Ivn Turgniev.

> Daisy Miller de Henry James.

> La hija del capitn de Alexander Pushkin.

> Tonio Krger de Thomas Mann.

Lectura y anlisis estructural de un poema

El o la docente propone un listado de poemas y autores a los y las estudiantes, quienes se renen en parejas para
trabajar. Luego, seleccionan un poema y analizan el texto conforme a una pauta sugerida por el o la docente, la que
puede incluir los siguientes aspectos:

> Motivo lrico y marcas textuales que lo iluminan.

> Caractersticas del hablante lrico y cmo se refiere al motivo lrico.

> Caractersticas del lenguaje empleado.

> Tipo de rima y cmo afecta al sentido del poema.

> Figuras literarias empleadas y su aporte al sentido del poema.

Los y las estudiantes van tomando notas durante su anlisis, mientras el o la profesora los orienta en el proceso. Al
finalizar el trabajo, cada pareja expone sus resultados, proyectando el poema en la pizarra, o bien transcribindolo en un
papelgrafo.

Se sugiere a los y las docentes que un mismo poema sea asignado a dos equipos de trabajo, de modo que puedan
compartir y aportarse mutuamente despus de cada exposicin.

Por otra parte, se recomienda a los profesores y las profesoras estimular a los y las estudiantes a que investiguen el
contexto de produccin de la obra y se informen sobre su autor, con el propsito de enriquecer su anlisis.

Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:

> Tabaquera de Fernando Pessoa.

> Walking around y La rama robada de Pablo Neruda.

> Gracias en el mar, Soneto de la muerte I y Soneto de la muerte II de Gabriela Mistral.

> Contra la muerte de Gonzalo Rojas.

> La calle de Octavio Paz.


> Cuerpo presente y La cogida y la muerte de Federico Garca Lorca.

> Elega (A Ramn Sij) de Miguel Hernndez.

> Hay un nio en la calle de Armando Tejada Gmez.

> Los dominios perdidos de Jorge Teillier.

> Envejecer de Silvina Ocampo.

> Me retracto de todo lo dicho de Nicanor Parra

Miserere de Jos Domingo Gmez Rojas

Los y las estudiantes leen el poema Miserere. Tras ello, con el objeto de contextualizar la obra, leen bibliografa sobre el
periodo histrico correspondiente. Se pueden consultar otras obras, tales como Recuerdos de Jos Domingo Gmez
Rojas de Manuel Rojas (Babel N 28, 1945), Centenario de Domingo Gmez Rojas de Virginia Vidal (Punto Final, junio
de 1997) y Un hroe del siglo veinte de Elisa Crdenas (La Nacin, 1 de octubre de 1997), obras accesibles en
www.memoriachilena.cl. Tambin Los estudiantes entran en la historia de Daro Oses, en el sitio web www. nuestro.cl.
Pueden, adems, indagar sobre la denominada Guerra de don Ladislao y los sucesos polticos en que esta se inscribe.
Finalmente, discuten sobre el sentido del poema y la relacin del artista con la sociedad.

Penlope y la situacin de la mujer en diferentes lugares y pocas

Los y las estudiantes leen en silencio algn fragmento de La Odisea en el que se presente a Penlope extensamente, y en
el que se acente su tristeza y su sensacin de abandono por causa de la ausencia de Ulises. El o la docente pide elaborar
un breve texto de una pgina en el que expongan una reflexin acerca de la importancia de la vida en pareja y lo que
puede causar la falta del ser amado debido a una separacin.

Hecho lo anterior, escuchan la cancin Penlope de Joan Manuel Serrat, en la versin del propio Serrat o en la ms
moderna de Diego Torres. El profesor o profesora les entrega una versin impresa de la letra de la cancin y, en conjunto,
analizan el texto, concentrndose en temas como la fidelidad a la imagen del amado, la espera constante, el recuerdo, la
transformacin de las personas y la contradiccin entre lo que fue y aquello que hoy efectivamente existe. Se busca
problematizar la idea del cambio y la permanencia en el ser amado. A quin amamos? A la persona que conocimos? A
la que ahora vive con nosotros?

En otro momento, que bien puede ser una clase posterior, se compara a las dos Penlopes. Se busca semejanzas y
diferencias, y se intenta que los alumnos y las alumnas detecten por s solos el giro que Serrat ha dado a la idea de la
mujer fiel que espera toda la vida al hombre amado. Es libre esa mujer? Se esperara lo mismo de un hombre? En este
punto, se puede aludir a las muchas aventuras de Ulises con semidiosas y humanas, lo que, para Homero y los griegos
antiguos pareca tan natural como la fidelidad de Penlope.

Pero qu es lo que Penlope realmente preserva?: Su amor? El reino de taca? A su hijo Telmaco?

Esta actividad se presta para trabajar no solo la intertextualidad, sino el tema del rol de la mujer en las diferentes
sociedades, y el de las relaciones que el amor de pareja establece con otras cosas, como el poder, los bienes, el atractivo
sexual y las etapas en el desarrollo de un ser humano.
Para lograr la consolidacin del aprendizaje de lectura y escritura, esta actividad se cierra con la redaccin de un
comentario interpretativo basado en ambos textos, que considere lo discutido y reflexionado en clase. Este comentario
debe adecuarse a una estructura estndar de introduccin, desarrollo y conclusin.

Anlisis comparativo entre obras

Los y las estudiantes se disponen en grupos de tres integrantes y el o la docente les entrega parejas de obras en las que se
da una relacin de intertextualidad. A continuacin, cada equipo lee en conjunto los fragmentos y reflexiona sobre los
puntos en comn, tomando apuntes de cada caso. Se sugiere incluir en la pauta los siguientes puntos:

> Tema central.

> Personajes y sus caractersticas.

> Formas de abordar el o los elementos intertextuales.

> Otras obras que se pueden relacionar con los elementos.

Luego, seleccionan los puntos ms desarrollables y amplan sus ideas apoyndose en fragmentos de la obra.
Posteriormente, las y los estudiantes redactan individualmente un texto que d cuenta del anlisis realizado, aplicando un
plan de escritura que incluya la planificacin, escritura, revisin, edicin y reescritura del texto.

Por ltimo, el o la profesora organiza una lectura oral de los textos escritos por los alumnos y alumnas, motivando una
retroalimentacin mutua. Finalmente cierra la actividad con algunas conclusiones.

Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:

> Captulo IV de El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes y Tratado Segundo de El lazarillo
de Tormes (Annimo).

> Captulo VII u VIII de El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes y La verdad sobre Sancho
Panza de Franz Kafka.

> Canto XIX de La Odisea de Homero y La tela de Penlope o quin engaa a quin de Augusto Monterroso.

> Fragmento de inicio de La Metamorfosis de Franz Kafka y La cucaracha soadora de Augusto Monterroso.

> La bella durmiente del bosque y el prncipe, El precursor de Cervantes y Epidemia de Dulcineas en el Toboso de Marco
Denevi.

> Vargas, M. Johnny Rotten; Llanca, F. Corre, Lucho, corre; Guzmn, E. Dostoievski, (2007), en Santiago en 100
palabras. Los mejores cuentos III. Santiago de Chile: Plagio. (Disponible en http://www.
santiagoen100palabras.cl/libros/pdf/libro_s100p_III.pdf)

> Gonzlez, C. Plan urgente; Reyes, I., Perfidia (2010), en 10 aos de Santiago en 100 palabras. Santiago de Chile:
Plagio (disponibles en http://www.santiagoen100palabras.cl/libros/pdf/libro10adeS100.pdf)
> Un espritu inquieto, Manuel Rojas

> Motorola, Eduardo Sacheri

> Anorexia y tijerita, Alfredo Bryce Echeique

Retrato de un personaje

Esta actividad busca desarrollar simultneamente la capacidad conceptual representativa y la de produccin de textos.

El o la docente presenta, ya sea en formato papel o en una proyeccin de diapositivas, dos o ms reproducciones de
obras pictricas de calidad, en las que se represente a un ser humano con rasgos externos definidos y en una situacin
sugerente. Se prestan para ello las obras de Vermeer van der Delft, Edward Hopper y Rembrandt Harmenszoon van Rijn.
Las y los estudiantes observan las obras con calma. El profesor o profesora les pide que se fijen en los detalles y que elijan
una de las figuras. Cada estudiante deber redactar una descripcin estrictamente fsica del personaje que ha
seleccionado. Se ponen en comn sin tener las obras a la vista y se seleccionan las mejor logradas, luego el curso
identifica el cuadro asociado al texto.

Tambin se puede pedir a los y las estudiantes que escriban otro texto a partir del personaje seleccionado. Esta vez, sin
embargo, debe ser un retrato psquico y social. El texto debe apuntar a la interioridad del personaje y los hechos que lo
determinan: Qu hace all? Qu busca en la vida? De dnde viene? Con quines y por qu se relaciona socialmente?
Estas y otras preguntas similares pueden servir como orientacin a las y los estudiantes. Ellos debern escribir un texto de
al menos una pgina, para lo cual es importante fomentarlos a usar su imaginacin y liberar su creatividad. Es probable
que algunos escriban narraciones y no retratos o caracterizaciones, lo que puede ser ms tarde sealado por el o la
docente, pero no corregido. Cualquiera sea el gnero que surja del trabajo imaginativo (narracin o caracterizacin), es
necesario retroalimentar positivamente a los y las estudiantes.

Adicionalmente, el o la docente puede hacer ms tarde una comparacin entre las descripciones fsicas y los retratos
imaginados, a fin de explicar la diferencia entre los textos denotativos no literarios y aquellos que s lo son, o, cuando
menos, intentan serlo.

Elaboracin de un informe de lectura

A continuacin, el o la docente solicita a los y las estudiantes la redaccin de un informe de escritura acerca de una obra
que considere algunos puntos de anlisis ya revisados en clases anteriores. Estos pueden ser los siguientes:

> Tema y subtemas planteados en la obra.

> Personajes y sus caractersticas.

> Caractersticas del espacio narrativo y su relacin con la historia.

> Tema del viaje.


Los y las estudiantes trabajan individualmente, considerando los elementos analizados en la actividad anterior. El o la
docente les propone el proceso de planificacin, escritura, revisin, edicin y reescritura, con el objetivo de ordenar las
ideas. Asimismo, orienta durante el proceso y les indica que marquen los elementos discursivos empleados.

Al trmino del ejercicio, los y las estudiantes entregan sus trabajos y son revisados conforme a la pauta propuesta en la
Evaluacin sugerida.

Algunas obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:

> El lugar sin lmites de Jos Donoso.

> Drcula de Bram Stoker.

> El tnel de Ernesto Sbato.

> La Odisea de Homero.

> La Eneida de Virgilio.

> El mdico de Noah Gordon.

> Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.

Lectura analtica de La isla a medioda de Julio Cortzar

Las y los estudiantes leen en silencio el cuento La isla a medioda de Julio Cortzar y responden las siguientes preguntas.

1. Nombra los personajes y caracterzalos socialmente, es decir, seala qu relaciones tienen entre s y qu actividades
desempean.

2. Quin narra los acontecimientos? En qu aspectos del discurso y la gramtica se reconoce al narrador?

3. En qu ambientes transcurren los acontecimientos narrados?

4. Sintetiza brevemente los acontecimientos y completa la siguiente lista de frases nominales:

> Vuelo de Marini en la ruta Roma-Tehern.

> Primer avistamiento de la isla por Marini.

5. En qu sentido es aparentemente ilgica la organizacin de los acontecimientos?

6. En el cuadro final, cuando Marini yace sobre la arena y Klaios lo encuentra, por qu es importante la siguiente
afirmacin del narrador? Klaios mir hacia el mar, buscando algn otro sobreviviente. Pero como siempre estaban solos
en la isla, y el cadver de ojos abiertos era lo nico nuevo entre ellos y el mar.

Lectura analtica y comentario de Viaje a la semilla de Alejo Carpentier


Los y las estudiantes leen en silencio el cuento Viaje a la semilla de Alejo Carpentier y elaboran un breve comentario
analtico interpretativo. El profesor o profesora les pide escribir un texto de entre una y dos pginas, en el que respondan
las siguientes preguntas:

Quin es el protagonista del relato? Cmo se usa el tiempo en relacin con los acontecimientos para construir este
relato? Qu nos comunica esta obra con respecto a la vida humana?

Antes de comenzar la redaccin individual de los textos, se puede permitir que cada estudiante dialogue al respecto con
uno o ms de sus compaeros o compaeras. Es importante que el o la docente aclare que no se trata de responder las
preguntas como si fuese un cuestionario, sino ms bien de organizar la informacin obtenida luego de un proceso de
reflexin y dilogo, para elaborar un texto que exponga una interpretacin fundada del cuento ledo.

El viaje y el enfrentamiento con la sociedad como medios de crecimiento y aprendizaje en la novela moderna

Los y las estudiantes leen novelas contemporneas que tematizan el viaje a lo largo de una vida, por ejemplo, Opus
Nigrum de Marguerite Yourcenar, El mdico de Noah Gordon o El maravilloso viaje de NilsHolgersson a travs de Suecia8
de Selma Lagerlf, en versin completa, y escriben anotaciones sobre diversos aspectos sealados por el profesor o
profesora en una pauta de lectura. Este trabajo es de largo alcance y debe ser desarrollado en etapas sucesivas, cada una
de las cuales puede o no quedar sujeta a una evaluacin formativa, o incluso a una calificacin sumativa acumulativa. Una
posible pauta de lectura y trabajo es la siguiente:

PAUTA DE LECTURA

Introduccin

> Obra y autor

> Tema tratado

Primera etapa

> Nombra y caracteriza al protagonista de la obra.

> Nombra y caracteriza al menos cinco de los personajes secundarios que aparecen a lo largo del desarrollo de la obra.

> Seala cmo marcan estos personajes secundarios la vida del protagonista y su crecimiento personal. Lo ayudan? Lo
perjudican?

Segunda etapa

> Nombra y caracteriza a lo menos otros tres personajes secundarios.

> Seala cmo marcan estos personajes secundarios la vida del protagonista y su crecimiento personal. Lo ayudan? Lo
perjudican?

> Los personajes con los que se encuentra el protagonista en diferentes lugares, de qu manera viven su poca?, son
libres o dependientes respecto de ella?

Tercera etapa
> Qu sentido tiene el encuentro de una persona con otras a lo largo de la vida? Qu sentido tiene para el protagonista
el paso por numerosos lugares y el conocimiento de diferentes personas? Qu cambios experimenta el protagonista a lo
largo de la obra?

Cuarta etapa

> Los y las estudiantes elaboran un proyecto de comentario en el que sealan: - Introduccin: el tema especfico que
abordarn (un personaje, por ejemplo, o un lugar especfico y su importancia para las transformaciones vitales del
protagonista).

- Desarrollo: las principales ideas que se abordar para desarrollar la exposicin del tema y el punto de vista asumido por
el autor.

- Conclusin: conclusiones y aprendizajes previsibles (que no sern necesariamente los finales).

Quinta etapa

> Los y las estudiantes elaboran un comentario final, que ser evaluado con nota sumativa.

El museo de cera de Jorge Edwards

Las alumnas y los alumnos leen El museo de cera de Jorge Edwards. Tras ello, escriben un comentario crtico en que se
discute la relacin, en la obra, entre el adulterio y la decadencia del protagonista. Para elaborar este comentario deben
contar con insumos previos:

> Los personajes y su caracterizacin.

> Los ambientes que envuelven el acontecer.

> La secuencia de acontecimientos.

> Nociones fundadas de lo que es el adulterio y lo que se entiende como decadencia.

Conciencia e identidad de Amrica segn Alejo Carpentier

Los y las estudiantes leen, en silencio, el breve ensayo titulado Lo barroco y lo real maravilloso. Hacen anotaciones
respecto de las tesis planteadas por Carpentier y los argumentos a los que recurre para probarlas. El ensayo es complejo y
no es de fcil lectura para un adolescente, por lo que el o la docente debe prepararse para aclarar conceptos y estar al
tanto de las referencias artsticas e histricas. Cabe considerar la exhibicin de diapositivas que permitan entender
cabalmente la idea de lo barroco.

Se realiza un plenario en el que se discute el texto y se busca relacionarlo con obras pictricas, arquitectnicas,
escultricas o literarias conocidas (templos de ciudades coloniales, relatos del realismo mgico, poemas modernistas,
etctera) y se invita a los y las estudiantes a plantear sus propios puntos de vista, no solo respecto del ensayo, sino
respecto de los rasgos que caracterizan la identidad latinoamericana.

Visionado y anlisis colectivo de El festn de Babette (versin cinematogrfica del cuento de Isak Dinesen)
El curso ve la pelcula El festn de Babette, o un fragmento significativo de ella. A partir de ello, el profesor o profesora
plantea discutir acerca de uno o ms de los temas abordados en el filme: la autoridad paterna, el amor fraternal, la
religin en la vida social, la vocacin artstica o el llamado amoroso nunca realizado, etctera.

Se organizan en grupos, cada uno de los cuales escoge un tema, respecto del cual debern exponer explicando
brevemente:

> Una definicin conceptual del tema.

> Cmo aparece y se desarrolla en la pelcula.

> Cul es la tesis implcita en la pelcula sobre el tema.

> Cul es la opinin que el grupo tiene sobre esa tesis y por qu.

Realizada la presentacin, se abre una discusin no estructurada en la que uno de los miembros del grupo oficia de
moderador. El o la docente puede plantear un tema que sirva como factor comn a los diversos asuntos abordados, por
ejemplo, el de la vida personal como un viaje de realizacin, o el de la estructura social como determinante del desarrollo
personal.

Lectura crtica de El Eternauta

Las y los estudiantes leen la historieta El Eternauta de Hctor Germn Oesterheld y Francisco Solano Lpez. El profesor o
profesora les pide hacer apuntes sintticos en relacin con, entre otros aspectos, los siguientes:

> Los personajes y su caracterizacin.

> Los acontecimientos.

> Los lugares en que esos acontecimientos se desarrollan.

> El uso de recursos grficos para comunicar emociones y puntos de vista, o para relevar acontecimientos, decisiones y
personajes.

Para compartir, consolidar y desarrollar lo que cada estudiante aprendi, se realiza una discusin no estructurada sobre el
cmic ledo, la que puede ser enfocada por el o la docente en diversos temas; por ejemplo, la identidad latinoamericana y
la visin del futuro que se presenta en la obra, o bien, los rasgos que hacen que una obra como esta sea interesante y
entretenida para sus lectores.

Comentario cinematogrfico

Pudiendo haber realizado la actividad anterior, los y las estudiantes ven otro filme o fragmento significativo de l y
escriben un comentario crtico. Es recomendable que la pelcula que vean tenga un tenor semejante a la anterior (con
nfasis en la atmsfera, los personajes y los temas ticos). Algunas obras aconsejables son Adis a los nios, A quin
ama Gilbert Grape? y La sonrisa de Mona Lisa.

Luego de haber visto la pelcula, los y las estudiantes disean y elaboran un breve ensayo interpretativo. Este debe contar
con la siguiente estructura:

> Nombre y tema de la pelcula, con una breve sinopsis.


> Aspecto o subtema especfico que quiera desarrollar y discutir.

> Exposicin de una o ms partes de la pelcula en la que ese tema se plantee.

> Relaciones del tema con experiencias personales o vicarias.

> Comentario evaluativo acerca del tema y su relevancia para la vida en sociedad.

El texto debe ser elaborado teniendo en cuenta las estrategias y procedimientos de cohesin textual indicados en AE 32.
Se sugiere elaborar una pauta de correccin que considere por igual el desarrollo conceptual y la relacin entre los signos
de puntuacin y las propiedades de cohesin y coherencia del texto.

Lectura analtica e interpretativa del fragmento de una novela: Casi una ruina

Los y las estudiantes leen el fragmento Casi una ruina tomado de El paciente ingls. El o la docente les pide reflexionar,
en grupos de tres, acerca del personaje llamado Caravaggio y responder tres preguntas:

a. Cul es la relacin entre el ttulo del fragmento y el personaje?

b. Cul es el asunto por el cual Caravaggio indaga al dialogar con los doctores?

c. Qu razones podra tener Caravaggio para mostrar un inters tan intenso en ese asunto? Imaginen alguna razn en la
vida anterior de Caravaggio.

Los y las estudiantes deben dejar un registro escrito de su reflexin, para poder compartir ms tarde en una discusin
plenaria no estructurada. El tema de la discusin puede ser cualquiera que se derive del texto ledo o del trabajo de
anlisis realizado; por ejemplo, la influencia de los conflictos polticos y sociales en el desarrollo de una persona.

El arte de la novela de Milan Kundera

Los y las estudiantes leen un fragmento significativo de El arte de la novela de Milan Kundera. El o la docente les pide que
escriban brevemente sobre tres aspectos del fragmento:

> La razn de ser de la novela, segn Kundera.

> Qu caracteriza al espritu de la novela.

> Por qu y de qu modo, segn Kundera, lo que l llama el espritu de nuestro tiempo conspira contra la novela.

El o la docente recoge en una discusin colectiva las respuestas de sus estudiantes, hace una sntesis de los conceptos y
los aplica a una o ms novelas que hayan ledo.

El texto argumentativo como dilogo y confrontacin implcita

Las y los estudiantes leen la primera de las Cartas a un joven poeta de Rainer Maria Rilke. El profesor o profesora les pide
discutir en parejas las siguientes preguntas.

a. A quin se dirige Rilke en esta carta y por qu razn?


b. Cul es el tema central de la carta?

c. Cul es el asunto de partida del cuarto prrafo?

d. A qu responde el quinto prrafo?

e. Si consideramos que esta carta es un texto argumentativo acerca de la literatura y la vocacin de poeta, cmo
podramos caracterizar la relacin entre argumentacin y dilogo en este texto?

Una vez que los y las estudiantes han terminado de responder los cuestionarios, comparten sus respuestas en una
plenaria de conversacin no estructurada, dirigida por el o la docente. Como trabajo de consolidacin del aprendizaje, se
les pide que redacten una carta dirigida a un amigo imaginario que les ha pedido consejo sobre la carrera que quiere
estudiar, tanto tcnica o tecnolgica, comercial, administrativa, de formacin humanista o cientfica o incluso religiosa.
Para llevar a cabo esta tarea, los y las estudiantes debern primero disear la carta, determinando la carrera escogida y
los argumentos que podran usar, para luego escribirla. Tambin se puede optar por una frmula de mayor interaccin en
la que los y las estudiantes escriben una carta, solicitando orientacin respecto de una carrera y el o la docente las
entrega a otros alumnos y alumnas que deben responderlas de manera formal.

Anlisis de un texto argumentativo

Los y las estudiantes se renen en parejas y leen un texto argumentativo previamente seleccionado por el o la docente.
Luego, lo analizan considerando criterios como los sugeridos a continuacin:

PAUTA PARA ANALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

> Tema del texto: apoyarse en la pregunta: De qu habla el texto?

> Tesis: explcita o implcita; al final del texto o al principio; extensa o breve. Observar cmo afectan al discurso los
aspectos sealados.

> Argumentos: marcarlos en el texto.

> Secuencias textuales: observar la construccin de los prrafos; si en ellos predomina una narracin, una descripcin,
definiciones, etc.

> Conocimiento del emisor: marcar los elementos que den cuenta de los temas aludidos en el texto. Observar qu dice el
emisor respecto de dichos temas. Luego, evaluar su nivel de conocimiento y lo que requiere del lector.

> Contraargumentos: observar si se presentan contraargumentos y cmo el emisor los descarta, los asume o bien los
refuta.

> Situacin comunicativa: observar y reflexionar sobre las caractersticas de la situacin comunicativa, en la que se incluye
el emisor, el o los receptores, el canal, cdigo, tema o contexto, y situacin de lectura o recepcin del texto.

Al finalizar el trabajo, construyen un esquema o mapa conceptual que d cuenta del anlisis. El profesor o profesora
puede sugerir un esquema como el siguiente:
Seleccin de un tema para argumentar

Los y las estudiantes se renen en parejas y seleccionan un par de temas polmicos de la contingencia pblica, e
investigan sobre ellos durante una semana. Toman apuntes de las opiniones vertidas por diferentes personas, tanto en su
entorno directo como en los medios masivos de comunicacin, y escogen uno de los temas, sobre el cual argumentarn
ante el curso.

Planificacin y presentacin de una argumentacin oral

Despus de haber seleccionado un tema, las parejas se orientan por la hoja de ruta entregada por el profesor o profesora
para investigar y tomar una postura acerca del tpico escogido. Al finalizar dicho proceso, cada pareja expone su
argumentacin al curso; si el o la docente lo desea, puede evaluarla empleando la pauta ofrecida en la seccin ejemplos
de evaluacin.

La hoja de ruta propuesta para los profesores y profesoras es la siguiente:

HOJA DE RUTA PARA INVESTIGAR

1. Describan brevemente la situacin en la que se enmarca el tema. Expliquen la polmica que se ha generado en torno a
este.

2. Sealen las posturas adoptadas en la opinin pblica respecto del tema en cuestin.

3. Fijen una propia postura. Esta debe ser clara y ms o menos breve.

4. Construyan un cuerpo argumentativo. Pueden desarrollar una lluvia de ideas y luego seleccionen los argumentos que
sean ms pertinentes.

5. Realicen una lectura de distintos textos relacionados con el tema y tengan en cuenta los argumentos mencionados por
personajes pblicos que apoyan la postura seleccionada.

6. Busquen datos objetivos que puedan fundamentar sus argumentos.

7. Tomen apuntes para completar los argumentos seleccionados y construyan la conclusin con la que cerrarn su
argumentacin.
8. Elaboren un organizador grfico (esquema o mapa conceptual) para ordenar las ideas de su discurso. Este mapa les
ayudar para recordar sus argumentos y su estructura.

9. Ensayen su presentacin. Fjense en que los argumentos estn bien explicados y que su presentacin sea ordenada y
con una estructura clara. Asimismo, fjense en que las palabras estn bien pronunciadas, que el volumen sea adecuado y
que sus movimientos tanto el cuerpo como el desplazamiento por la sala sean apropiados para llamar y mantener la
atencin del pblico. Por ltimo, recuerden que deben comunicarse entre s para evitar la monotona de su presentacin
y apoyarse en caso de que surja alguna situacin imprevista, por ejemplo, que uno de los integrantes olvide una de sus
ideas.

Recuerdos de infancia en la narrativa

Los y las estudiantes leen un fragmento de Un mundo para Julius de Alfredo Bryce Echeique y otro de Daniel (Nio de
lluvia) de Benjamn Subercaseaux y los comparan. Posteriormente, elaboran una tabla como la propuesta a continuacin.

A continuacin, los y las alumnas redactan individualmente un comentario enfocado en la semejanza temtica y la
diferente forma de representar la realidad por la que opta cada autor. El o la docente les puede sugerir una estructura
bsica que considere, por ejemplo, lo siguiente: Introduccin

> La representacin de la infancia en la literatura.

> El gnero de las memorias en la literatura.

> Las obras y los autores considerados.

Desarrollo

> La forma de representar los recuerdos de infancia en Nio de lluvia y Un mundo para Julius.

> Semejanzas y diferencias entre ambas formas de representacin de la realidad.

Conclusin

> Qu significa ser nio?

> Qu significaba en el pasado y qu significa hoy ser nio en Amrica Latina?


En cuanto al formato, el comentario ser escrito en procesador de textos y deber tener una extensin de entre tres y
cinco pginas en papel tamao carta, fuente de tipo Times New Roman, tamao 12, a doble espacio.

La conquista de Mxico en las cartas de Hernn Corts y en las Crnicas de Bernal Daz del Castillo

Los y las estudiantes se renen en parejas o grupos de tres integrantes y leen fragmentos de las Relaciones de la
Conquista de Mxico y las Crnicas de Bernal Daz del Castillo. Posteriormente, fijan algunos puntos de comparacin y
toman apuntes de ello. A continuacin, el grupo redacta en conjunto un informe que desarrolle sus ideas, el cual ser
entregado a el o la docente y deber incluir los apuntes del anlisis previo.

La modernidad y la globalidad en Whitman y en Daro

Los y las estudiantes leen comparativamente el Poema 18 de Venido de Paumanok de Walt Whitman y Salutacin del
optimista de Cantos de vida y esperanza de Rubn Daro.

Luego escriben individualmente una breve reflexin, que debe incluir aspectos sugeridos por el profesor o profesora,
como los siguientes:

> Semejanzas y diferencias temticas.

> Semejanzas y diferencias en la forma de los poemas.

> Existe alguna diferencia en cuanto al optimismo histrico al que se refieren ambos poemas?

> De qu manera cada poema refleja dos modos diferentes de comprender la realidad americana?

Se sugiere que los y las estudiantes escriban una versin a mano, para despus verterla en un procesador de textos. Esta
versin ser revisada y evaluada por la o el docente, para ser luego mejorada por las y los estudiantes y transformada en
un texto definitivo.

La naturaleza americana en diferentes pocas y textos Lectura de un fragmento de la Historia Natural del Reino de
Chile, referido al maz, de Juan Ignacio Molina, y la Oda al Maz de Pablo Neruda.

Los y las estudiantes reflexionan y discuten en parejas sobre el tema, y luego deben redactar un breve informe que
aborde, entre otros, los siguientes puntos:

> Qu semejanzas y diferencias hay entre ambos textos en cuanto a la representacin del maz y el valor o la utilidad que
se le asigna?

> Qu semejanzas hay entre ambos textos respecto del aprecio por la naturaleza en y de Amrica?

> En qu medida y de qu forma influye el propsito que tenemos (respecto de si es econmico, cientfico, esttico,
afectivo, etctera) en la seleccin del tipo de texto?

> Son los textos cientficos siempre completa y exclusivamente cientficos?


La infancia en el cine y la literatura 1

Los y las estudiantes ven la pelcula Adis a los nios o un fragmento de ella y la comparan con un fragmento o con la
lectura total de la obra Nio de lluvia de Benjamn Subercaseaux. A continuacin, los alumnos y alumnas se renen en
tros para reflexionar sobre la infancia, apoyndose en preguntas como las sugeridas a continuacin:

a. En qu poca y en qu pas se ambienta la pelcula?

b. Cmo podramos explicar la eleccin del ttulo?

c. Cul es el tema central?

d. Qu caractersticas tiene el protagonista?

e. Qu conflicto social enmarca la pelcula?

f. Cmo se muestra la relacin entre el mundo de los adultos y el mundo de los nios?

g. Cmo observa la realidad el personaje principal?

h. Qu sentido tiene haber hecho una pelcula as para su autor?

i. Qu valor tiene la pelcula para nosotros?

La infancia en el cine y la literatura 2: la memoria

Hecho este anlisis los y las estudiantes leen un captulo de Nio de lluvia y reflexionan sobre la importancia de la
memoria para la constitucin de la identidad personal y la bsqueda de la felicidad. Cada alumno y alumna elabora un
punteo argumentativo que le sirva de base para una exposicin oral posterior. Puntos relevantes de esta exposicin
pueden ser, entre otros los siguientes:

> Qu es la memoria humana y cmo funciona?

> Cul es el sentido que la memoria tiene para la vida personal?

> Qu valor tiene ella para la vida social?

> Cmo nos afectan los recuerdos? Nos fortalecen? Nos debilitan?

Es importante que los y las estudiantes, en este caso, no redacten un texto para despus leerlo, sino solo un punteo para
exponer libremente, de modo que puedan, incluso, improvisar, pero sin perderse del centro temtico. En un plenario, el
profesor o profesora selecciona a tres estudiantes al azar para que expongan su reflexin en diez minutos. A continuacin
se puede debatir usando el formato de mesa redonda, o bien, el de un debate abierto.

La imagen visual como fuente de indicios de lo que no se ve


Los y las estudiantes leen Las babas del diablo de Julio Cortzar y lo comparan con la versin cinematogrfica de La
ventana indiscreta de Alfred Hitchcock.

El visionado de La ventana indiscreta puede ser completo o limitado a la primera parte, en la que el protagonista
comienza a sospechar que su vecina ha sido asesinada.

El profesor o profesora expone acerca de las imgenes en cuanto a conjuntos de signos que cobran sentido en funcin del
enfoque y la perspectiva. Si es pertinente, se puede hacer alusin a la teora de los signos, haciendo nfasis en los indicios
y los sntomas, es decir, aquellos signos que nos permiten reconocer lo no perceptible (como las lgrimas respecto de la
tristeza, el rubor respecto de la excitacin, una colilla de cigarrillo humeante respecto de un visitante, etctera).

Intertextualidades en la narracin fantstica: exposicin y debate

Los y las estudiantes leen los cuentos El pasillo de Borromeo Colmi de Michael Ende y Tln, Uqbar, Orbis Tertius de
Jorge Luis Borges. Luego, se organizan en grupos de entre tres y seis integrantes, y elaboran una tabla comparativa entre
ambos cuentos que les servir de base para un comentario oral que expondrn en una clase posterior.

En el comentario pueden considerar, entre otros aspectos, los siguientes:

> Semejanza temtica.

> Semejanza lingstica (registro y vocabulario).

> Semejanza en la forma de narrar.

> Semejanza en el origen de lo fantstico.

> En qu sentido el texto de Michael Ende es, por su forma y con independencia de la declaracin del epgrafe, un
homenaje a la forma en que Borges narra?

Es conveniente que los y las estudiantes investiguen acerca de ambos autores y su relevancia literaria. Antes de exponer
el comentario mismo, pueden hacer una breve presentacin biogrfica de cada autor.

Lectura e interpretacin crtica: Penlope y las doce criadas de Margaret Atwood

Esta actividad de lectura tiene como propsito fortalecer el pensamiento crtico dando a las y los estudiantes la
posibilidad de evaluar los acontecimientos y las perspectivas morales contenidos en La Odisea, desde un punto de vista
diferente, femenino y moderno: el de la Penlope imaginada por la autora canadiense Margaret Atwood.
Se sugiere motivar la lectura de esta novela en una clase dedicada especialmente a replantear crticamente el tema de La
Odisea, en trminos de su importancia para Grecia y la cultura europea, el concepto de Ulises en cuanto hroe
arquetpico, analizando aspectos como, por ejemplo, la astucia, el amor hacia su esposa, la multiplicidad de amantes, el
liderazgo de un equipo, entre otros.

Adems de presentar brevemente dichos temas, puede ser til plantear preguntas que inciten a la reflexin como, por
ejemplo, las siguientes:

> Por qu es Ulises el que viaja por el mundo y no Penlope?

> Por qu se acepta como natural, e incluso admirable, que Ulises tenga tantas amantes, mientras que Penlope debe
mantenerse fiel?

> Qu rol cumplen las mujeres en las antiguas epopeyas helenas y qu nos dice eso acerca de la imagen que la sociedad
griega tena entonces de las mujeres?

Despus de leer el libro, se espera que las y los estudiantes escriban un comentario en el que expongan su punto de vista
sobre el problema planteado por Atwood en su novela: la vida de Penlope y otras mujeres de La Odisea desde el punto
de vista de las mujeres. Es recomendable que este trabajo se realice en la sala de clases, inicialmente con escritura
manuscrita en los cuadernos y dando a las y los estudiantes la posibilidad de presentar sus ideas y sus avances parciales a
la o el docente. Finalmente, el comentario debe ser entregado en versin escrita en procesador de textos, impresa y
acompaada de los sucesivos borradores.

Redaccin de un ensayo sobre el tema del viaje y el hroe

El profesor o profesora entrega el listado de las siguientes obras que tocan el tema del viaje y el hroe para que los y las
estudiantes escojan una y redactan un ensayo, en el procesador de textos.

> El guardin entre el centeno de Jerome David Salinger.

> La hija de la fortuna de Isabel Allende.

> Peregrina y extranjera de Marguerite Yourcener.

> La divina comedia de Dante Alighieri.

> Siddhartha de Hermann Hesse.

> Hijo de ladrn de Manuel Rojas.

En el trabajo debern plasmar su punto de vista personal acerca de la influencia que ejerce el viaje en el o la protagonista.
Para el desarrollo de la tarea, se sugiere entregar a las y los estudiantes la pauta de correccin con la que su trabajo ser
evaluado y pedir que respondan las siguientes preguntas a modo de gua, fundamentando con marcas textuales:

Cmo era el protagonista de la obra antes de emprender el viaje?, qu lo motiva a viajar?, dnde viaja?, quines lo
acompaan?, qu acciones importantes ocurren durante el viaje?, a quines conoce?, sufre alguna transformacin en
el proceso?, cmo influye el viaje en su vida?, crees que efectivamente un viaje puede transformar a una persona?

Una vez respondidas las preguntas, deben establecer una tesis, buscar argumentos y comenzar la redaccin de su texto,
siguiendo la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. El profesor o profesora corrige el texto, solicita a las y los
estudiantes que lo reescriban y, finalmente, crea un blog literario del curso en el que incorpora los ensayos en su versin
definitiva para que los alumnos y alumnas comenten los trabajos por medio de posteos.

Lectura de Cinco mil kilmetros por segundo de Manuele Fior

Los y las estudiantes leen la novela grfica indicada y realizan un anlisis de la misma para poder exponer acerca de ella
ante el curso. A continuacin se presenta una gua de anlisis que el profesor o profesora puede entregar a sus
estudiantes. Esta gua puede ser modificada de acuerdo a lo que el o la docente quiera enfatizar.

GUA DE ANLISIS

1. Lean atentamente la novela grfica.

2. Sealen el tema que se desarrolla en ella.

3. Elaboren la fbula (secuencia cronolgica de los acontecimientos).

4. Qu tipo de lenguaje se usa en este cmic? Quines y en qu parte del mundo usan esas formas lingsticas?
Sealen algunas expresiones verbales que sean particularmente extraas para ustedes, indiquen por qu les parecen
extraas y cul es su significado.

5. Consideren la historia de amor narrada y caractercenla. Es fantasiosa? Es realista? Fundamenten su respuesta.

6. Existe alguna semejanza entre el ambiente social presentado en la novela y el ambiente en que vive un joven chileno
actualmente? Fundamenten.

7. Qu relevancia tienen los colores y el tipo de dibujo usados por el autor en este cmic? De qu forma se podran
relacionar con la narracin? Existe alguna correspondencia entre las imgenes grficas y cada uno de los episodios, o
secciones de un episodio, expuestos en el cmic?

Se sugiere realizar un plenario para discutir acerca de los hallazgos que cada estudiante hizo. El profesor o profesora pide
a algunos que expongan lo que descubrieron y permite tambin que los que as lo quieran presenten sus reflexiones. En
todos los casos, quien exponga deber pasar al frente y hacer de pie una presentacin al curso, usando para ello un
registro coloquial culto. Con respecto a esto ltimo, es importante que la o el docente haga explcita esa exigencia, pues
uno de los aprendizajes ms relevantes a desarrollar con esta actividad es la capacidad de exponer con un lenguaje
coloquial, pero de forma ordenada y cuidada.

Entrevista a un personaje de la novela La elegancia del erizo de Muriel Barbery

Los y las estudiantes se juntan en grupos y se les asigna un personaje de la novela. Se sugiere trabajar en torno a los
siguientes:

> Rene Michel

> Kakuro Ozu

> Manuela Lopes


> Paloma Josse

> Colombe Josse

El grupo deber analizar al personaje, tanto en sus dimensiones fsicas como sicolgicas, y elaborar preguntas, con sus
respectivas respuestas, que den cuenta de sus caractersticas y sus motivaciones. Finalmente, seleccionarn un integrante
del grupo para que lo caracterice ante el resto del curso y otro para que acte como entrevistador. No importa si un
personaje se repite entre los grupos, ya que as los y las estudiantes tendrn la posibilidad de comparar la interpretacin
que hacen de un mismo personaje con la de otros equipos.

Lectura de Viaje a la semilla de Alejo Carpentier

Los y las estudiantes leen el cuento Viaje a la Semilla de Alejo Carpentier y se les pide elaborar un texto en el que
expongan una reflexin personal acerca de la presencia del modo en que el pasado influye en la creacin de nuestra
identidad. Para orientar su reflexin, se les pueden plantear algunas preguntas, como las siguientes:

> Qu sabemos acerca del pasado de nuestros pases latinoamericanos?

> Cmo era la vida cotidiana durante el siglo XIX y a inicios del XX?

> Qu aspectos del pasado precolombino y colonial americano han modelado nuestra identidad cultural?

> Qu sentido tiene el ttulo del cuento en relacin con el tema de la identidad latinoamericana?

> Existen edificaciones antiguas en tu ciudad, tales como estaciones de tren, viejos hoteles, casas seoriales o fbricas?

> Qu nos comunican los viejos edificios sobre el pasado de nuestro pas?

El texto de Alejo Carpentier es marcadamente plurisignificativo, lo que hace imposible encontrar en l un mensaje nico.
Por lo mismo, las reflexiones que realicen los y las estudiantes pueden ser muy diversas y diferentes unas de otras. Lo que
s se puede esperar del texto que produzcan es, entre otras cosas, lo siguiente:

> Coherencia y cohesin sintctico-semntica.

> Referencias al texto ledo a edificaciones antiguas anlogas a aquella descrita en la obra.

> Un razonamiento que vincule la obra con la realidad urbana en que se vive.

> Un cuestionamiento respecto de la presencia del pasado en la identidad cultural chilena.

Reconocer la unidad y uniformidad bsica de la lengua de la comunidad hispanohablante, en la actualidad y a travs de


la historia.

Ejemplo A

Comparar discursos orales grabados o textos escritos actuales que representen marcadas diferencias en pronunciacin,
entonacin, lxico, estructuras sintcticas respecto a la norma lingstica habitual en Chile y exponer oralmente o por
escrito lo que se ha comprendido de dichos textos, sealando los aspectos de ellos que, ms all de las diferencias,
permiten su comprensin.

INDICACIONES AL DOCENTE:

Se propondr a los estudiantes la lectura o audicin de segmentos de discursos o textos orales y escritos en los que se
manifiesten marcadas diferencias fnicas, lxicas, sintcticas respecto del castellano usado en Chile.

Por ejemplo, grabaciones de discursos emitidos por hablantes caribeos, centroamericanos, andaluces, pascuenses,
venezolanos, etc. (la televisin puede proporcionar abundante material); o segmentos extrados de textos literarios que
con evidencia manifiesten diferencias significativas, como por ejemplo Tres tristes tigres de Guillermo Cabrera Infante,
Hasta no verte, Jess mo de Elena Poniatowska, algunas jitanjforas huidobrianas; alguna pgina del giglico de Cortzar
en Rayuela, de La Colmena o La Familia de Pascual Duarte de Camilo Jos Cela; alguna letra de tango o textos literarios
que reflejen el uso rioplatense o porteo.

Luego de la audicin o lectura, los estudiantes intercambian experiencias acerca de su comprensin del texto, comparten
lo que han entendido de l y lo que les resulta incomprensible, indagan el significado de las palabras que desconocen,
proponen expresiones o modos de referencia que les resulten ms familiares para reemplazar aquellos que no entienden
y, finalmente, exponen, en forma oral o por escrito, la comprensin que hayan logrado del texto original.

Orientar a los estudiantes para que reconozcan los elementos lingsticos fundamentales que hacen posible la
comprensin de textos enunciados en modalidades de uso de la lengua castellana que difieren de la utilizadas
habitualmente por ellos. Esos elemento son, entre otros: un repertorio lxico bsico comn, que, a pesar de la presencia
de palabras cuyo significado se desconoce o es diferente al que se le da en Chile, es posible las ms de las veces deducir
por el contexto; una estructura sintctica que, aunque presente variantes (qu t crees?, por ejemplo, en el uso
caribeo) responde a esquemas de organizacin reconocibles por todo hispanohablante; un plano fnico tambin comn
que permite comprender lo dicho aun cuando haya rasgos y fenmenos fonticos o entonaciones diferentes a los que
ofrece el castellano de Chile.

Ejemplo B

Comparar segmentos de textos escritos en espaol en diferentes pocas, y exponer, oralmente o por escrito, la
comprensin de lo dicho en ellos.

INDICACIONES AL DOCENTE:

A semejanza de la actividad propuesta para la observacin de las manifestaciones actuales del castellano oral y escrito, en
esta actividad se trata de que los alumnos y alumnas perciban algunos de los cambios que ha tenido la lengua castellana
en su evolucin as como la mantencin de sus estructuras bsicas.

Conviene para ello hacer una seleccin de textos escritos en castellano y representativos de algunos de los momentos de
su evolucin, para observar preferentemente en ellos fenmenos lxicos y morfosintcticos. La lectura oral de ellos
puede aproximar tambin a la percepcin de rasgos fnicos que fuesen significativos para ilustrar algunos de los cambios
que ha experimentado la lengua a lo largo de su historia.

Pueden elegirse por ejemplo: los versos iniciales del Poema del Cid, algn ejemplo de El conde Lucanor; segmentos de
obras de Berceo, del Libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, de obras del Renacimiento y del Barroco, como las sugeridas en el
programa de Formacin General de 3 Medio (si bien para ejemplificar las complejidades sintcticas y lxicas del Barroco,
podra proponerse alguna estrofa de Soledades de Gngora; o, si se prefiere un texto de menor dificultad, un soneto de
Quevedo, o incluso algn captulo de El Quijote, como el XXXIII de la 1. Parte: Donde se cuenta la novela del curioso
impertinente). Sera tambin de inters considerar algn texto escrito por espaoles sobre el Nuevo Mundo para ilustrar
la incorporacin de indigenismos al castellano; se sugiere, por ejemplo, algn fragmento del Sumario de la natural historia
de las Indias de Gonzalo Fernndez de Oviedo.

Para los siglos posteriores al de Oro, XVIII y XIX, textos que muestren fenmenos lingsticos motivados por influjo de la
cultura francesa y, en lo particular de Hispanoamrica, que ilustren algo de la polmica suscitada sobre el idioma, como la
gramtica de Bello.

En lo que concierne al siglo XX, importara ilustrar fenmenos tales como la adecuacin de la lengua, en el plano lxico-
semntico, a las transformaciones derivadas del progreso cientfico tecnolgico que genera la necesidad de incorporacin
de trminos de otras lenguas, preferentemente ingls, que se integran en su forma original o hispanizada al lxico
castellano.

Para llegar a exponer la comprensin que los estudiantes alcanzan de textos en espaol de distintas pocas, es
conveniente realizar actividades previas, como las sugeridas en el ejemplo anterior.

Importa que los alumnos y alumnas adquieran conciencia de las transformaciones de la lengua en su proceso histrico,
pero, a la vez, de la constancia de sus estructuras bsicas que permite la comprensin de textos escritos en castellano en
diferentes pocas, aun cuando el lector actual deba resolver ciertas dificultades, cada vez mayores a medida que el texto
que se considere se aleja en el tiempo.

Ejemplo C

Comentar algn texto, como por ejemplo, Todo est en la palabra de Neruda en Confieso que he vivido, que verse sobre
la continuidad y valor de la lengua castellana, su prestigio como lengua literaria y como elemento de identidad cultural.
Tambin puede tomarse Viaje al corazn de Quevedo, del mismo autor.

INDICACIONES AL DOCENTE:

La lectura de un texto como el sugerido puede dar lugar para reflexionar acerca de la permanencia de la lengua castellana
en su uso literario, particularmente en la poesa lrica. Su comprobacin, comparando y contrastando el uso de la lengua
culta en algn soneto de Quevedo y otro de Neruda, puede originar otra actividad, relacionada con este ejemplo.

Ejemplo D

Investigar acerca de los medios o instrumentos a travs de los cuales se preserva la unidad y uniformidad de la lengua
castellana y se regula su uso en la comunidad hispanohablante.

INDICACIONES AL DOCENTE:

La actividad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas adquieran conciencia de que existen entidades, medios e
instrumentos que se ocupan de mantener la unidad de la lengua, de establecer una norma homogenizadora que impida
su fragmentacin o dialectizacin y que orientan acerca de su uso. Se trata de que identifiquen esos medios y reconozcan
su funcin.

Para que los alumnos y alumnas puedan reconocer por experiencia directa la importantsima funcin que cumplen los
diversos organismos reguladores del lenguaje, se les podra proponer que se organizaran en grupos, y que cada uno de
stos ingeniara algunas reglas que alteren el uso habitual del castellano, construyeran textos breves utilizando las reglas
inventadas, y los intercambiaran entre los diferentes grupos para medir el grado de comprensin que se alcanza.

Las reglas inventadas podran ser, por ejemplo: no utilizar las conjugaciones verbales, sino slo los verbos en infinitivo, no
respetar concordancias de gnero y nmero en la relacin sustantivoadjetivo-artculo, utilizar formas extremas de
hiprbaton, suprimir el uso de conectores y nexos como conjunciones y preposiciones, supresin o reemplazo de algunas
grafas ( h, c, z, q, v), etc.

El reconocimiento de las dificultades de comprensin que se producen cuando las regulaciones lingsticas no son
comunes llevar a tomar conciencia de la necesidad de las normas que preserven la unidad y la uniformidad de la lengua
y del papel que cumplen en ello agentes reguladores tales como: la escuela, la enseanza y aprendizaje de la norma culta,
la accin de las Academias de la lengua, gramticas, diccionarios, normas ortogrficas, etc.

Otra actividad que pueden realizar los alumnos y alumnas para adquirir conciencia de la necesidad de contar con normas
compartidas para el uso del lenguaje sera, por ejemplo, la lectura de algn texto que propicie la flexibilizacin de las
reglas ortogrficas (hay uno relativamente reciente de luego s, c, z a s; reducir despus y ll, v y b a una de ellas; asimilar c -
q en combinaciones ca, co, cu, que, qui a la letra k y observar el texto que resulta de la suma de todos esos cambios y
discutir acerca de su inteligibilidad. Gabriel Garca Mrquez) y hacer el ejercicio de someter un breve texto escrito a un
gradual proceso de no ajuste a dichas normas: suprimir primero las haches y todos los acentos; asimilar luego s, c, z a s;
reducir despus y ll, v y b a una de ellas; asimilar c - q en combinaciones ca, co, cu, que, qui a la letra k y observar el texto
que resulta de la suma de todos esos cambios y discutir acerca de su inteligibilidad.

Actividad 5

Reconocer la existencia de variantes particulares que se crean, dentro de nuestra comunidad lingstica, e identificar a
determinados grupos sociales que las usan, distinguibles en funcin de factores tales como: edad, ocupacin, oficio o
actividad laboral, nivel de educacin y cultura, estrato socioeconmico.

INDICACIONES AL DOCENTE:

Es recomendable tratar esta actividad integradamente con las de las subunidades de la Unidad 3, ya que all se tratan con
mayor latitud algunas de las jergas que identifican algunos sectores sociales.

Ejemplo A

Grabar directamente o desde la radio o televisin conversaciones, dilogos o segmentos de discursos producidos por
personas pertenecientes a distintos grupos sociales: por ejemplo, jvenes vendedores de feria o mercado; profesores;
campesinos; marinos; ejecutivos de alguna empresa; secretarias o funcionarios administrativos; mdicos; pobladores;
abogados, comerciantes, locutores de radio, comentaristas deportivos, etc. Comparar algunos de ellos e identificar
algunos de los rasgos que caracterizan esas maneras de hablar: lxico y expresiones caractersticas, aspectos prosdicos
que se destacan (pronunciacin, entonacin).

INDICACIONES AL DOCENTE:

Se trata de que los alumnos y alumnas adviertan que hay usos de la lengua que se condicionan desde factores como los
sealados en la enunciacin de la actividad y que esas hablas tienen significado social y constituyen factor relevante de
identidad del grupo y de las personas que pertenecen a l.
Para reconocer algunos de los rasgos que caracterizan a algunas de esas hablas particulares, los estudiantes, organizados
en grupos, recogern grabaciones de discursos emitidos por hablantes de distintas edades: jvenes, adultos, personas de
la tercera edad; de profesiones y actividades diversas; de diferentes estratos socioeconmicos y culturales; de hombres y
mujeres.

Los discursos que se graben pueden corresponder a los que los hablantes espontneamente emitan en situaciones de
intercambio comunicativo entre miembros de su respectivo grupo o los que se suscitan a propsito de un asunto que un
entrevistador (periodista en un espacio radial o televisivo, o los propios alumnos) plantea a los entrevistados.

Tambin podran utilizarse grabaciones de programas transmitidos por los medios en los que intervienen humoristas que
se han especializado en la imitacin de hablas particulares reconocibles como propias de determinados grupos en el uso
social de la lengua en Chile. Los rasgos que las singularizan, llevados al extremo, hacen ms evidentes y perceptibles los
fenmenos lingsticos que las caracterizan.

El material recogido por cada grupo de estudiantes ser analizado por ellos para determinar los rasgos ms relevantes de
la manera de hablar de las personas del grupo social del que se ha ocupado cada grupo del curso. Los resultados del
anlisis se consignarn en una breve descripcin o en un cuadro sinptico.

Ejemplo B

Comparar grabaciones o textos escritos cuyos hablantes sean de distinto sexo, y discutir si hay diferencias de uso
lingstico que sean atribuibles al factor gnero.

INDICACIONES AL DOCENTE:

Los textos se pueden seleccionar de entre las grabaciones realizadas por los estudiantes, cuidando, s, que los hablantes
hombres y mujeres compartan otros factores como edad, actividad laboral, nivel cultural. Si se trata de un curso mixto se
pueden elegir producciones discursivas orales o escritas de los alumnos y alumnas sobre un determinado tema.

La comparacin debe dirigirse a detectar si hay elementos fnicos, morfosintcticos, lxicos o estilsticos que revelen
diferencias en el uso de la lengua por hombres y mujeres.

Los antecedentes proporcionados por la comparacin dar motivos de discusin y argumentos para que los estudiantes
aborden el tema de si el factor gnero determina efectivamente diferencias en los usos lingsticos. Los puntos de vista
de los estudiantes sobre este tema pueden exponerse tanto en mesa redonda, debate, discusin, como en trminos de
un ensayo o texto argumentativo escrito.

Ejemplo C

Grabar maneras en que las personas pertenecientes a diferentes grupos sociales determinables en conformidad a
factores como sexo, edad, actividad profesional o laboral, estrato socioeconmico y cultural intercambian saludos,
felicitaciones, psames, despedidas... Analizarlas, reconocer sus diferencias y caracterizar el modo de relacin
interpersonal que ellas reflejan.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Las formas de tratamiento y de cortesa en el uso de la lengua en la vida social son muy ilustrativas de las particularidades
lingsticas que identifican a distintos grupos sociales y del tipo de relacin interpersonal que los miembros de ellos
establecen entre s y respecto a personas que pertenecen a otros grupos.

Cmo ests?, Cmo esti?, Hola, cmo te (o le) va. Cmo est usted. Como ests, pues, hombre, Qu
tal? Quiubo? (por qu hubo), Chao, Chato, Adis, Hasta luego y otras variantes de saludos frecuentes en
nuestro medio, unidos a las respectivas entonaciones y modos de pronunciar las distintas frmulas, son reveladoras de la
pertenencia de los hablantes a determinados grupos sociales y, a la vez, de modos de concebir, percibir y tratar al otro. El
registro de algunas de esas formas de tratamiento y cortesa y el reconocimiento de relaciones de jerarqua, (igualdad,
respeto, superioridad, inferioridad, menosprecio) afectividad (cario, indiferencia, neutra formalidad) implcitas en ellas,
debe aproximar a los alumnos y alumnas a temas como la relacin entre lengua y poder, valores y concepciones acerca de
los otros y de la relacin interpersonal que el lenguaje manifiesta, y a adquirir conciencia de la riqueza de valores
comunicativos y simb- licos de la lengua y de los significados sociales de su uso.

Ejemplo D

Observar y analizar escenas de situaciones comunicativas en pelculas y teleseries nacionales donde intervengan personas
representativas de diferentes grupos sociales para percibir los rasgos que caracterizan maneras de hablar propias de los
distintos grupos.

INDICACIONES AL DOCENTE:

La observacin y anlisis debern centrarse en aspectos fnicos, lxicos, morfosintcticos y estilsticos que sean
caractersticos de los modos de hablar de personas pertenecientes a diferentes grupos sociales. Pero tambin deber
orientarse a percibir dificultades de entendimiento y comprensin que se pueden producir entre hablantes diversos y las
relaciones de poder y jerarqua que tal vez se adviertan (por ejemplo, hablantes que tratan de imponer su discurso sobre
el de otros, o cuyo lenguaje manifiesta prepotencia, descalificacin o respeto y consideracin por otros). Tambin
corresponde observar la adecuacin o inadecuacin de los dichos de los personajes a la situacin comunicativa en la que
intervienen. Asimismo, podra realizarse esta observacin y anlisis a partir de la lectura en voz alta de escenas de obras
literarias dramticas o narrativas o de dilogos creados por los propios estudiantes donde intervengan personajes
representativos de diferentes grupos sociales.

La actividad debe conducir a los estudiantes a adquirir conciencia de que, si bien hay lenguas particulares o maneras de
usar el lenguaje que se identifican con determinados grupos, la efectiva interaccin social, el entendimiento y
comprensin entre hablantes pertenecientes a diferentes grupos hace necesaria la adecuacin de las lenguas particulares
a las situaciones de comunicacin en las que intervienen.

Es importante que el profesor o profesora tenga en consideracin que ste y los siguientes ejemplos deberan tratarse en
relacin con los temas afines de la Unidad 3.

Ejemplo E

Identificar situaciones tpicas de comunicacin entre miembros pertenecientes a algunos de los distintos grupos sociales
distinguibles en nuestro medio y representar dilogos o escenas pertinentes a ellas.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Los alumnos y alumnas seleccionarn algunas situaciones comunicativas que consideren tpicas de intercambio verbal
entre personas que se identifican con un determinado grupo social: una fiesta juvenil; una reunin de directorio en una
empresa; una tertulia de mujeres; amigos (varones) conversando en un recreo, en una comida, en un bar; una reunin de
padres y apoderados del Liceo; una junta de mdicos; un consejo de profesores, etc.

Crearn dilogos o escenas y las representarn cuidando la adecuacin de lenguaje verbal y no verbal al grupo social y
situacin correspondientes.

Puede ser de inters intercalar en la escena la intervencin de alguien que represente a un grupo social diferente para
observar las diferencias del habla y a la vez el tipo de relacin que se genera entre los hablantes.

Ejemplo F

Utilizando la norma culta o los elementos propios de la lengua estndar de Chile, los estudiantes escriben textos
expositivos, argumentativos o dilogos y los enuncian luego oralmente en modalidades propias de una de las lenguas
particulares de un determinado grupo social. Observan y registran las diferencias que se producen en aspectos lxicos,
fnicos, sintcticos, estilsticos.

INDICACIONES AL DOCENTE:

Adems de la observacin de algunas de las diferencias que es posible percibir al comparar distintos usos de la lengua
castellana, interesa que los estudiantes adviertan que es en el plano del habla, de la lengua hablada, donde se
manifiestan con evidencia las lenguas particulares que identifican grupos sociales.

Complementar el trabajo de los estudiantes sobre esas hablas, proponiendo la lectura de textos literarios en los cuales se
reproduzcan algunas de ellas.

Ejemplo G

Reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de las lenguas universales o francas tales como el latn en la Edad
Media, la tendencia actual de universalizacin del ingls, y el experimento de crear el esperanto.

INDICACIONES AL DOCENTE:

Con la experiencia adquirida en actividades y ejemplos anteriores, el docente orientar la reflexin tomando en cuenta la
diferencia de cada uno de los casos sealados en el ejemplo: el latn medieval se preserv como lengua eclesistica y de la
academia, cuya formalizacin y conservacin era requerida por el culto y la mantencin de la comunicacin entre
comunidades acadmicas de universidades de toda Europa, cuyos pueblos hablaban ya no slo diversas lenguas
romances, sino tambin otras eslavas y germnicas; era, por lo tanto, dicha unidad un producto voluntario de
especialistas religiosos y laicos; su uso no impidi la aparicin, en un amplio sector de Europa, de diferentes dialectos
que se fueron constituyendo en lenguas romances, a partir de la variedad de necesidades y experiencias de las diversas
comunidades, que no podan transformarse y crecer sin acompaar ese proceso del correspondiente proceso de
transformacin lingstica. El ingls actual tiende a constituirse como lengua franca no slo ni principalmente por razones
de especializacin, sino que penetra con fuerza en las lenguas de uso comn a travs de la msica popular, la comida, la
moda, las tecnologas, los deportes e internet, sin que haya aparentemente una poltica definida al respecto, como no sea
la eleccin masiva, en la educacin formal de pases no anglfonos, del ingls como segunda lengua. Con el esperanto
sucedi algo muy diferente: de manera totalmente cupular, y con las mejores intenciones de facilitar la comunicacin
lingstica entre toda la humanidad, un particular un oculista polaco de apellido Zamenhof - emprendi la tarea de
crearla y difundirla como una lengua artificial internacional de estructura y aprendizaje ms simples que las lenguas
naturales. (Sobre el esperanto hay nutrida informacin en enciclopedias como Encarta, Espasa, Britnica en espaol, o
cualquiera otra de cierta calidad. Tambin la hay, por supuesto, en internet).

Se guiar la reflexin mediante preguntas como Por qu se diferencian regionalmente las lenguas cuando las
comunidades hablantes son muy extensas o los espacios geogrficos muy dilatados y/o variados? Qu funciones
cumplen las variantes de una lengua? Es preferible que todo el mundo hable una lengua comn, o que, como sucede con
el espaol, haya una norma que garantice la comunicacin ms amplia posible, junto a diversas normas que permitan
acoger las diferencias de estilos de vida locales?

Es conveniente volver sobre esta reflexin a propsito de actividades de las Unidades 2 y 3, y cuidar que en cada retorno
se alleguen los nuevos conocimientos sobre este tema. Puede incluso disearse una actividad de evaluacin global del
curso a propsito de l.

Evaluacin

Ejemplo A

Comparar dos registros de hablantes de dos pases hispanoparlantes; reconocer diferencias y similitudes.

Indicadores: Lxico, prosdico, estilstico, fnico, morfosintctico.

Ejemplo B

Analizar una situacin sacada de la literatura en la que interactan dos personas con hablas diferentes y reflexionar sobre
el impacto, en la interaccin, de las diferencias en el habla. Cmo se expresa, que significados sociales tiene, etc.

Indicadores: Los mismos del ejemplo anterior, ms la consideracin semntica; esto es, su incidencia sobre la eficacia de
la comunicacin.

Ejemplo C

Producir un ensayo sobre la eficacia de la unidad lingstica y las formas de preservarla.

Indicadores:

Aplica conceptos tales como los de unidad y diversidad lingstica; eficacia comunicativa.

Reconoce la funcin de la escuela, las academias de la lengua, los diccionarios, las gramticas, etc.

Especula sobre la radicalizacin de las diferencias lingsticas y sus consecuencias sobre la eficacia comunicativa entre
las personas.

Ejemplo D

A partir de un listado de trminos entregados por el docente, investiga sobre su etimologa, y elabora un informe sobre
algunos aspectos de la evolucin del castellano. El profesor o profesora propone trminos de distintos orgenes, y que son
indicadores de los procesos histricos con mayor influencia en la evolucin de la lengua.

Indicadores:
Reconoce la fluidez del desarrollo de las lenguas.

Reconoce la funcin de los aportes de otras lenguas.

Identifica la incorporacin de esos aportes como efectos de la influencia de determinados procesos histricos. Por
ejemplo, la influencia de las lenguas nativas americanas durante el proceso de la Conquista; la influencia cultural francesa
en los siglo XVIII y XIX; la influencia econmica del Imperio Britnico y tambin la influencia poltica y econmica de los
E.E.U.U. en el siglo XX.

Actividad 1

Apreciar la diversidad de situaciones comunicativas y de tipos de discurso en los que se manifiesta el tema de la identidad
y reconocer algunos de sus aspectos ms significativos.

INDICACIONES AL DOCENTE

Concebida como introductora al tema de la unidad, esta actividad en sus distintos ejemplos est destinada a que los
estudiantes adquieran conciencia de que el tema de la identidad se hace presente toda vez que nos enfrentamos a la
pregunta sobre quines somos o sobre quines y cmo son otros, en cuanto individuos, pueblo, nacin, comunidad o
grupo social. Importa tambin que los alumnos y alumnas adviertan la variedad de respuestas que suscitan esas
preguntas y la variedad de discursos en que ellas se manifiestan.

As, interesa que los estudiantes reconozcan que el tema se presenta en la comunicacin habitual cuando nos referimos a
nosotros mismos o a otras personas, a nuestra realidad nacional o a la de otros pueblos y culturas procurando definirlas
en aquellos aspectos que consideramos que les son propios. Lo mismo ocurre cuando se cuentan o escuchamos chistes,
ancdotas, historias o historietas sobre determinados tipos humanos o situaciones a las que se atribuyen rasgos que -
muchas veces extremados o exagerados hasta la caricatura- se afirman como representativos o propios de determinados
modos de ser o caracterizadores de determinada nacionalidad, profesin o actividad laboral, sector social, grupo etario,
etc. Igualmente, refieren al tema de la identidad variadas manifestaciones de los medios de comunicacin, por ejemplo,
reportajes, ya sea en medios escritos, radio o televisin, sobre personas, comunidades o distintas agrupaciones humanas
a los que se procura caracterizar en torno a aspectos que los distinguen o definen. Por otra parte, el cine, la televisin, la
publicidad no slo representan variadas identidades individuales o colectivas, sino que frecuentemente construyen
imgenes de ellas que buscan producir efectos de identificacin, aceptacin o rechazo de parte de los receptores. Y por
ltimo, la experiencia de lectura de obras literarias nos seala que la literatura de todos los tiempos, al configurar
imgenes de tipos humanos, al representar diferentes medios, sociedades, momentos histricos, culturas, se constituye
en un medio privilegiado de construccin de identidades, y de expresin de los problemas y de la diversidad y riqueza de
modos de manifestacin de ese tema.

Es conveniente tambin que los alumnos y alumnas distingan, en sus aspectos ms relevantes, planos o niveles en que se
plantea la cuestin de la identidad para su tratamiento en este curso:

a) una identidad personal, que concierne y est centrada en el individuo y en el proceso de construccin de un carcter,
de una personalidad que lo define y hace reconocible;

b) una identidad histrica, que se forja en los procesos que se desarrollan en comunidades tales como pases, regiones,
ciudades, comunas, etc., procesos a travs de los cuales se van definiendo rasgos distintivos, una idiosincrasia;
c) una identidad cultural, que responde a variables que no coinciden necesariamente con las geogrfico-polticas en la
conformacin de caractersticas distintivas de agrupaciones que pueden ser tan vastas como Latinoamrica o reducirse a
grupos minoritarios, como por ejemplo la comunidad chicana en los Estados Unidos de Norteamrica o las tribus urbanas
en las ciudades contemporneas.

Importa asimismo que los estudiantes perciban que las identidades en sus distintos niveles pueden concebirse de
distintas maneras; puede por ejemplo afirmarse que hay condiciones esenciales y por ello permanentes que definen a las
personas, comunidades o culturas; o por el contrario, afirmarse que las identidades se construyen en un proceso de
permanente relacin e intercambio con otros, en el que se van reconociendo elementos diferenciadores que marcan lo
distintivo y singular de las personas o comunidades.

Ejemplo A

Recopilar textos literarios y no literarios en los que se caractericen personas o comunidades; determinar cules son los
rasgos definitorios que se les asignan y comentarlos.

INDICACIONES AL DOCENTE

Los estudiantes, con la orientacin del docente, seleccionarn de entre obras literarias conocidas por ellos y de textos no
literarios como artculos, comentarios, reportajes periodsticos aquellos en los que sea relevante la caracterizacin de
personajes, tipos humanos, personas o la representacin de distintos tipos de colectividades o agrupaciones sociales; las
comentarn, destacando aquellos rasgos que se proponen como definitorios de las figuras individuales o de los grupos
humanos representados.

Es de inters que tambin se incorporen en la seleccin materiales tales como fotografas, reproducciones de pinturas,
esculturas, grabaciones de escenas de obras teatrales, de espacios televisivos, spots publicitarios, historietas, chistes,
caricaturas que refieran o proporcionen elementos de caracterizacin ya sea de figuras individuales o de grupos
humanos.

La lectura y observacin del material seleccionado debern conducir a los estudiantes a percibir distintos tipos de
discursos, textos y modos de representacin de identidades individuales y colectivas y los rasgos que se les atribuyen
como definitorios. El docente los orientar para que perciban la riqueza y variedad de matices con que las identidades se
manifiestan en mundos y situaciones literarias, en los que se concentran rasgos que son significativos para el propsito de
apreciar la diversidad de modos y sentidos con que la literatura representa la complejidad de las identidades humanas,
tanto en el plano individual como colectivo. La comparacin con el esquematismo con que las identidades se manifiestan,
por ejemplo, en chistes, telenovelas, spots publicitarios, en contraste con lo que acontece en las obras literarias y, en
general, en las artsticas, puede constituir tambin un motivo de reflexin.

Es importante tambin que los estudiantes adviertan que las identidades que se construyen y afirman en los distintos
discursos y textos que consideren, responden a determinados puntos de vista, desde los cuales se destacan y privilegian
ciertos rasgos en desmedro de otros y, en muchos casos, operan intenciones, propsitos, perspectivas ideolgicas, etc.
interesadas en promover un cierto tipo de imagen. Sera de inters que los alumnos percibieran, por ejemplo, en spots
publicitarios, telenovelas, chistes, qu rasgos o condiciones se enfatizan en la construccin de identidades femeninas, de
grupos tnicos, juveniles, de tercera edad, contrastndolos con los que se manifiestan, por ejemplo, en obras literarias,
especialmente narrativas o dramticas, o en reportajes periodsticos.

Con los datos que los estudiantes obtengan de la lectura y observacin de las distintas manifestaciones del tema de la
identidad en que los textos y materiales analizados, elaborarn textos escritos, ya sea individualmente o en grupos.
Describirn las imgenes de las realidades humanas individuales o colectivas que de ellos surgen, sealando la
perspectiva o punto de vista dominante desde el cual ellas se configuran y expresando sus opiniones, juicios o puntos de
vista personales sobre ellas.

Ejemplo B

Hacer una seleccin de algunos personajes relevantes de la literatura que los alumnos y alumnas han conocido a travs
de sus lecturas, determinar los rasgos fundamentales que los identifican y reconocer aspectos, conflictos, condiciones de
lo humano que en ellos se manifiestan.

INDICACIONES AL DOCENTE

El profesor o profesora motivar el recuerdo de personajes literarios de reconocido prestigio, conocidos por los
estudiantes a travs de sus lecturas, por ejemplo: Edipo, Hamlet, Laurencia, el Quijote, Antgona, Don Juan, Segismundo,
Romeo, Julieta, Dulcinea, etc. De ellos, los alumnos y alumnas, organizados en grupos, seleccionarn el de su mayor
inters para analizarlo y elaborar una semblanza o retrato del personaje elegido. En l se considerarn, entre otros, los
siguientes aspectos: los rasgos de identidad que se confieren al personaje en la obra a la que pertenece; conflictos o
tensiones que l vive en su interioridad y en relacin con otros y con el mundo en que est inmerso; sentido o
significacin que el personaje tiene en la cultura, para lo cual el docente deber proponer la consulta de algunos textos de
bibliografa pertinente; aspectos de la realidad o de la condicin humana que pueden reconocerse en el personaje;
actualidad y vigencia -o sus contrarios- que los estudiantes le atribuyen al personaje analizado.

Se constituir as una suerte de galera de personajes literarios que, adems de los textos escritos, puede contemplar
ilustraciones: reproducciones de pinturas, grabados, dibujos de los propios estudiantes, etc., la que adems de exponerse
ante el curso puede constituir material valioso para desarrollar variadas actividades. Por ejemplo: debates acerca de la
actualidad o vigencia que los estudiantes reconocen en los personajes; creacin y montaje de breves escenas en las que
se manifiesten los rasgos identitarios de los personajes literarios elegidos actuando en circunstancias del mundo actual o
de la experiencia habitual de los estudiantes; investigaciones referidas al personaje elegido en cuanto a su sentido o
significacin en la historia de la literatura y de la cultura, etc.

Sera tambin de inters que los estudiantes observaran y comentaran caracterizaciones de personas y personajes que
ofrecen otras producciones culturales, por ejemplo la televisin, a travs de telenovelas, noticiarios y reportajes, o el cine,
y determinaran los rasgos identificatorios que se les asignan, exponiendo sus opiniones personales respecto a la
pertinencia o validez de la imgenes de identidades individuales que esos medios proyectan.

Ejemplo C

Hacer una seleccin de obras literarias en las que el nfasis sea la representacin de determinadas sociedades o grupos
sociales y comentarlas en cuanto a los rasgos fundamentales con que se los caracteriza.

INDICACIONES AL DOCENTE

En cuanto el tema de la identidad se manifiesta en el plano de lo personal y de lo colectivo, se recomienda realizar


actividades referidas a ambos planos. Por ende, este ejemplo resulta ser complementario del anterior.
Es conveniente, igual que en el ejemplo B, actualizar lecturas ya realizadas por los estudiantes y que correspondan a
obras en las cuales se configuren imgenes de determinadas sociedades o grupos sociales, en especial concernientes a la
realidad chilena e hispanoamericana.

El propsito de la actividad es procurar que los estudiantes perciban algunos de los rasgos fundamentales en torno a los
cuales la literatura ha postulado respuestas a la pregunta acerca de qu y cmo somos en cuanto pas, nacin, cultura o
en cuanto distintas formas de agrupaciones de gnero, etnia, nivel econmico, edad, actividades laborales, etc. Para ello,
tanto en cuanto lo que refiere a Chile como a Latinoamrica, se prestan preferentemente las obras pertenecientes al
realismo, naturalismo, mundonovismo, criollismo, neorrealismo, indigenismo y otras de ms reciente publicacin que se
plantean crticamente respecto de tradicionales modos de concebir nuestra identidad histrica o cultural o que proponen,
desde nuevas visiones, temas y problemas propios de sectores o grupos sociales antes excluidos o considerados
superficial o externamente en la representacin literaria.

Sera de inters que las obras que los estudiantes analizaran en cuanto el tema de la identidad nacional o latinoamericana
correspondieran a diferentes momentos de la historia y de la cultura, para apreciar los cambios y diferencias de visin de
la sociedad que se manifiestan.

Por ejemplo, en obras como: novelas de Blest Gana o Luis Orrego Luco; cuentos de Baldomero Lillo, Mariano Latorre, Luis
Durand, Oscar Castro, Francisco Coloane; novelas como Ranquil de Reinaldo Lomboy, La Sangre y la Esperanza de
Nicomedes Guzmn; cuentos y novelas de Jos Donoso, Jorge Edwards, Antonio Skarmeta; poemas de Canto General de
Neruda, El amor de Chile de Ral Zurita; algunas obras narrativas y dramticas de autores tales como Hernn Rivera
Letelier, Ana Mara del Ro, Marco Antonio de la Parra, Juan Radrign, etc.

Al igual que en el ejemplo anterior, el trabajo se organizar en grupos, cada uno de los cuales se abocar al anlisis de una
obra, determinar los elementos que se destacan en ella como identitarios de la sociedad chilena, los modos en que se
representan las relaciones entre los sectores que se distinguen en ella, la perspectiva o punto de vista desde el cual el
enunciante caracteriza la realidad social, la validez o vigencia que los estudiantes asignan a la imagen de la realidad
chilena que la obra propone. Los trabajos de los distintos grupos se expondrn ante el curso y pueden constituir un
material adecuado para organizar un debate o discusin en el que los estudiantes planteen su propia visin sobre las
distintas aproximaciones al tema de la identidad nacional que las obras proponen, suscribindolas o refutndolas con
fundados argumentos. Tambin es de inters que se suscite entre los alumnos la reflexin sobre el tema de la identidad
nacional a propsito de lo que las obras literarias ledas configuran como imagen de nuestra realidad. Asimismo, la
revisin reflexiva y cr tica acerca de afirmaciones que se sostienen o se han sostenido como reveladoras de condiciones
que nos identifican como pueblo o nacin: la copia feliz del Edn, los ingleses de Amrica Latina, un pas solidario,
abierto y acogedor para con los extranjeros (y vers como quieren en Chile al amigo cuando es forastero), un pas
moderno que exhibe avances y logros, en especial en materias de desarrollo tecnolgico, etc. Al respecto, conviene
relacionar estas actividades con la del ejemplo A, de la actividad 2 de esta unidad.

Como recurso para apoyar los argumentos de los estudiantes respecto a su visin personal sobre el tema de la identidad
nacional y de los factores que consideran fundamentales para la definicin actual de nuestro ser chilenos, sera de
inters que aportaran referencias a experiencias vividas por ellos mismos que sean pertinentes e ilustrativas, comentarios
de hechos observados o que son materia de informacin periodstica o comentarios acerca de producciones culturales
relacionadas con el tema. Por ejemplo, libros, revistas (algunas de ellas se sealan en ejemplo A de actividad 2),
expresiones plsticas, telenovelas, programas o espacios radiales, televisivos, prcticas y costumbres habituales en la
sociedad chilena actual o en determinados sectores de ella, etc.
La actividad puede culminar con la redaccin de un ensayo que exponga la visin que el alumno o alumna se ha forjado
sobre el tema de la identidad nacional, a partir de las obras literarias analizadas, de su anlisis, discusin, comentario y
debate suscitados en el curso.

Ejemplo D

Reconocer algunas de las formas discursivas y textuales, literarias y no literarias, que son especialmente aptas para la
manifestacin del tema de la identidad; y caracterizarlas.

INDICACIONES AL DOCENTE

El profesor o profesora seleccionar para la lectura de los estudiantes textos, o segmentos de ellos, que actualizan
distintas formas o gneros discursivos o textuales tradicionalmente reconocidos como pertinentes o aptos para la
construccin de identidades. En el plano de la construccin, afirmacin y manifestacin de las identidades individuales,
por ejemplo, diarios de vida, autobiografas, biografas, confesiones, memorias, relatos testimoniales, cartas, novelas de
formacin.

La lectura deber orientarse hacia el reconocimiento de que la identidad se va constituyendo en un proceso en el que los
individuos se van definiendo en conformidad con ciertos factores que comparten con otros -sexo, nacionalidad, edad,
etnia, religin, estrato socioeconmico-, que confieren sentido de identidad al sujeto en cuanto se reconoce dentro de un
colectivo; pero a la vez el proceso tiende a establecer diferencias, afirmando aquellos rasgos que contribuyen a
especificar, a singularizar al individuo, distinguindolo del conjunto de sus pares y de otras personas.

Importa que los alumnos y alumnas reconozcan el sentido y valor que tiene la escritura en ese proceso de constitucin de
identidades individuales. En muchos casos, el discurso autobiogrfico en sus distintas modalidades viene a ser no slo la
representacin del proceso, sino la prueba de que el sujeto ha vivido una experiencia de vida que le ha conducido a
reconocerse en lo que lo define como individualidad, como persona. Pueden a este respecto establecerse relaciones con
contenidos literarios y actividades de Tercer Ao Medio, especialmente aquellas referidas al motivo del viaje como
elemento estructurante de obras que postulan, para el viaje, el sentido de proceso de conocimiento de s mismo, del
mundo y de los otros.

Junto con la seleccin de textos que manifiesten el tema de la identidad en el plano de lo personal, el docente
seleccionar para la lectura de los estudiantes textos que aborden el tema de las identidades en el plano de diferentes
colectividades o grupos sociales, de preferencia obras de carcter ensaystico, relatos de viaje, reportajes sobre pases,
ciudades, pueblos, regiones, grupos tnicos o determinados sectores sociales (jvenes, mujeres, comunidades
marginales, etc.).

La lectura y comentario de estos textos debe guiarse no slo hacia el reconocimiento de los rasgos identitarios que se
atribuyen a los diversos colectivos caracterizados en ellos, sino tambin a percibir la posicin o punto de vista dominante
desde el que se les caracteriza. Se trata de una perspectiva externa y ajena a la colectividad o interna y representativa de
ella; la visin es objetiva, crtica, enjuiciadora, prejuiciada, valorativa, descalificadora, etc.?

Los medios masivos de comunicacin ofrecen materiales que pueden tambin servir al prop- sito de esta actividad:
videos, pelculas, reportajes, programas especiales referidos a diversos tipos de colectividades para dar a conocer sus
aspectos definitorios y producir en los receptores el reconocimiento de esas identidades. Este tipo de materiales puede
ser tambin objeto de la observacin y el comentario de los estudiantes como igualmente pueden serlo chistes,
historietas, ancdotas que se proponen la caracterizacin de determinados grupos humanos, con el propsito de
ridiculizarlos, caricaturizarlos, provocar risa, burla, etc.
Habiendo sido y siendo an un tema constantemente debatido, la seleccin de textos que se proponga para la lectura de
los estudiantes, deber incluir alguno(s) que aborden el tema de la identidad latinoamericana. Para esta actividad se
sugiere de preferencia textos ensaysticos, tales como Nuestra Amrica de Jos Mart, segmentos de Facundo, de
Domingo Faustino Sarmiento, de Ariel de Rod, de El Laberinto de la Soledad de Octavio Paz, Lo real maravilloso en
Amrica de Alejo Carpentier, etc.

La lectura deber orientarse principalmente a reconocer los principales aspectos que los distintos autores proponen
como fundamento de la identidad latinoamericana, los elementos, realidades o factores en relacin con los cuales se
afirma la condicin distintiva de la realidad natural, histrica, cultural de Latinoamrica.

Esta actividad se presta para el trabajo de grupos, establecidos conforme al tipo de textos y de aspectos del tema de la
identidad que se manifiesta en ellos. Cada grupo deber comentar y discutir los temas y problemas relativos a la
identidad que suscitan las lecturas que han hecho y elaborar un informe o un texto ensaystico que d cuenta de las
conclusiones a las que han llegado. Esos trabajos de los distintos grupos se expondrn y discutirn en el curso.

Actividad 2

Identificar algunos de los temas y problemas que plantean la reflexin y discusin actuales sobre identidades nacionales y
culturas locales. Ejemplo A Leer artculos, ensayos o textos de carcter reflexivo referidos a los efectos que producen los
actuales procesos de globalizacin en las identidades y culturas nacionales y locales. Comentarlos, reflexionar sobre ellos
y discutirlos.

INDICACIONES AL DOCENTE

Como motivacin a la lectura, el docente puede solicitar a los alumnos y alumnas que refieran hechos, situaciones,
experiencias ilustrativas de fenmenos que revelan, en el mbito de la vida cotidiana, la presencia y accin de mltiples
elementos provenientes de diferentes culturas y los efectos que ellos producen en costumbres, modos de vida,
comportamientos, concepciones, producciones culturales, etc. Fenmenos tales como usos lingsticos, (respecto de los
cuales pueden hacerse vinculaciones con algunos contenidos del Tercer Ao Diferenciado), manifestaciones y
preferencias musicales, artsticas, modas vestimentarias, gastronmicas, concepciones y modelos econmicos, polticos,
etc.

Importa que, a partir de esos hechos, los estudiantes adviertan, por una parte, las transformaciones que los elementos
culturales de variadas procedencias van produciendo en las sociedades y culturas tradicionales y las reacciones de
aceptacin, de asimilacin o de rechazo y resistencia que ellos provocan. De la misma manera interesa que se considere
la importancia que en los procesos actuales de interaccin de culturas tienen los medios de comunicacin y los recursos
generados por las nuevas tecnologas.

La lectura y comentario de los textos que se lean deber ser orientada a que los alumnos y las alumnas perciban los
sentidos que proponen diferentes autores para procesos y situaciones que son componentes de nuestra realidad
cotidiana y experiencia habitual de nuestra vida en la actualidad.

Entre los textos que se sugiere para la lectura estn algunos que contienen reflexiones especialmente referidas a la
realidad chilena y latinoamericana, por ejemplo: Identidad y destino (caminos interferidos: de lo poltico a lo cultural)
de Bernardo Subercaseaux en Chile o una loca historia, Globalizacin e identidad nacional de Jorge Larran,
Nacionalismos, globalizaciones y la sociedad chilena de Claudio Vliz (ambos artculos en Revista Chilena de
Humanidades N 20), Modernizacin e identidad o cmo vivir bajo el signo de la libertad de Jos Bengoa en revista
Persona y Sociedad, Identidad, modernidad y postmodernidad en Amrica Latina, X, 1, nmero en el cual hay otros
artculos de inters para el tema: Notas sobre identidad e integracin en Am- rica latina, de Martn Hopenhayn, La
identidad latinoamericana: un anlisis crtico de las principales tesis y sus interpretaciones, de Jorge Vergara.

Asimismo el profesor o profesora puede proponer la lectura de fragmentos seleccionados de obras tales como: Culturas
Hbridas, de Nstor Garca Canclini; Ni apocalpticos ni integrados. Aventuras de la modernidad en Amrica Latina, de
Martn Hopenhayn; Razn, identidad y moder nidad en Amrica Latina de Jorge Larran; Bienvenidos a la modernidad;
Tradicionalismo y modernidad en la cultura Latinoamericana, Globalizacin cultural y postmodernidad, Cartografas de
modernidad de Jos Joaqun Brunner.

La actividad puede culminar con la elaboracin por parte de los estudiantes de un texto de comentario y/o crtica del
texto ledo; o de un ensayo en el que, a partir de su experiencia personal sobre algn hecho o situacin en que se
manifiesten las transformaciones que las actuales interacciones culturales han producido en nuestro medio, establezcan
relaciones con las reflexiones y propuestas contenidas en el artculo ledo; o en un ensayo en el que los estudiantes
ejemplifiquen esas reflexiones y propuestas con antecedentes recogidos en su personal experiencia y de fenmenos que
ellos reconocen como propios de su cultura juvenil; o de un debate o discusin en el curso en torno a algunos de los
temas tratados en los textos ledos que sean de mayor inters para los estudiantes y a propsito de los cuales ellos
expongan sus puntos de vista o sus experiencias personales de vida.

Ejemplo B

Leer textos producidos en distintos momentos de la historia cultural que contengan reflexiones o propuestas sobre el
tema de la identidad latinoamericana, compararlos y establecer las diferencias que se observan.

INDICACIONES AL DOCENTE

Para hacer conciencia en los estudiantes acerca de que el tema de la identidad se ha concebido y manifestado
diversamente en distintos momentos de la historia y de la cultura, se propone la lectura de textos o fragmentos
seleccionados que al compararlos muestren esas diferencias, por ende, la diferencia de los contextos culturales en que se
producen.

Podran, por ejemplo, compararse un segmento de Nuestra Amrica de Mart, o el Prlogo a El reino de este mundo de
Alejo Carpentier, o el Discurso de recepcin del Premio Nbel de Garca Mrquez con el prlogo o introduccin del libro
Mc Ondo de Alberto Fuguet y Sergio Gmez.

La comparacin, adems de establecer las diferencias de concepciones y enfoques del tema de la identidad cultural e
histrica de Latinoamrica, deber orientarse a discutir la validez que los estudiantes aprecian en esas proposiciones. En
dicha discusin, cabra integrar como elementos de la argumentacin antecedentes recogidos en textos reflexivos sobre
el tema de la identidad latinoamericana como los mencionados en el ejemplo A y la experiencia que los alumnos han ido
adquiriendo en sus estudios de enseanza media a travs de lecturas que los han puesto en contacto con concepciones e
imgenes de la realidad latinoamericana. Estas ltimas postuladas desde perspectivas que afirman, por ejemplo, el
determinismo telrico como fundamento de identidad (textos del criollismo y naturalismo), la condicin real-maravillosa,
o el realismo mgico del mundo latinoamericano como fundamento de la diferencia de Amrica Latina respecto de
otras realidades culturales e histricas. Dichas concepciones pueden ser comparadas con las experiencias actuales en el
mbito de las producciones literarias musicales, audiovisuales, cinematogrficas, del lenguaje, las comunicaciones, las
costumbres, usos, modos de asimilacin de elementos de otras culturas y por consiguiente desdibujamiento de aquellos
rasgos y aspectos que, en otros perodos histricos, se concibieron como caracterizadores de la singularidad o diferencia
de Latinoamrica.
Los resultados de la discusin acerca de las diferencias en las concepciones y enfoques sobre el tema de las identidades
nacionales y culturales de Latinoamrica que plantean los textos comparados, pueden exponerse en forma de artculos,
ensayos, o reflexiones personales de los estudiantes o dar lugar a debates o mesas redondas en los cuales se confronten
las perspectivas ms tradicionales y las actuales sobre el tema. Puede tambin motivarse la creacin de textos narrativos,
lricos o dramticos en los que se manifiesten en el plano de las situaciones o historia narradas o de los mundos ficticios
creados, algunos de los aspectos que plantea el tema de las identidades nacionales, regionales o locales frente a las
transformaciones que provocan los procesos de globalizacin.

Actividad 3

Producir textos escritos que refieran o manifiesten el tema de la identidad en distintos aspectos y variantes, y en
diferentes formas discursivas y textuales de carcter literario y no literario.

INDICACIONES AL DOCENTE

Si bien en las actividades anteriores se propone la creacin de textos escritos por parte de los estudiantes, la presente
actividad est especialmente destinada a proporcionarles la oportunidad de ejercitar la capacidad de exponer por escrito
su comprensin de temas complejos como es el de la identidad. Expresando as su creatividad en textos de intencin
literaria o de carcter no literario que manifiesten sus inquietudes, experiencias y reflexiones personales relativas a este
tema.

En la produccin de los textos, los estudiantes debern poner en operacin destrezas, habilidades y prcticas
desarrolladas en aos anteriores como comparar, relacionar, distinguir, analizar, sintetizar, inferir, deducir, realizar
bsqueda y seleccin de informaciones pertinentes, construir argumentaciones que confieran fundamento, validez y rigor
a sus reflexiones y planteamientos; a la vez, aplicarn principios de organizacin discursiva ya indicados en programas de
aos anteriores, y aquellas normas de lenguaje y estilo que favorezcan la calidad de los textos, su adecuacin a las
situaciones de enunciacin y la comprensin de los receptores. Debe tambin atenderse a la adecuada utilizacin de las
formas discursivas y textuales, literarias y no literarias que se elijan, teniendo en consideracin especial aqullas que son
ms aptas para la manifestacin del tema de la identidad, las que han sido mencionadas en especial, en el ejemplo A de la
actividad 2. En lo que concierne al ensayo, remitimos a lo sealado en el programa de IV Ao Medio Formacin General.

Se sugiere al docente que el proceso de produccin de textos escritos contemple fases como las siguientes:

a) Primera escritura individual.

b) Lectura del texto producido para recibir observaciones destinadas a mejorarlo tanto en el plano del contenido como
del lenguaje, estructura, estilo.

c) Reelaboracin del texto inicial atendiendo a las observaciones pertinentes que el profesor o profesora y los otros
estudiantes hayan formulado.

d) Coevaluacin y/o autoevaluacin del texto conforme a pauta propuesta por el profesor o profesora para tal efecto.

e) Elaboracin de la versin definitiva para ser entregada al docente para su evaluacin y calificacin correspondiente.

Para que los textos producidos en el curso abarquen la mayor variedad de aspectos del tema de la identidad y de formas
discursivas y textuales en que l se manifiestan, es conveniente organizar al curso en equipos de trabajo establecidos en
conformidad con el inters de los estudiantes en cuanto aspectos del tema que quieren abordar y tipo de texto en que lo
desarrollarn.
Previo a ello se recomienda organizar una actividad en la que se pongan en comn las experiencias, conocimientos
adquiridos, intereses suscitados a propsito de las actividades anteriores para elegir, de entre los asuntos tratados,
aquellos que preferentemente sern materia de los textos escritos que produzcan.

Corresponde tambin sealar que, previo a la redaccin de los textos, cada grupo recabar la informacin que sea
necesaria para abordar con pertinencia y fundamento el tema elegido, la discutir y seleccionar aquella que sea
pertinente. Adems, intercambiar ideas sobre los aspectos formales que deben considerarse para elaborar el tipo de
texto que sea pertinente a la exposicin del tema y a su adecuada recepcin.

Una vez que se concluya la actividad de creacin de los textos de cada grupo, deber organizarse una puesta en comn en
el curso, en la que se discutan los temas y contenidos de mayor inters, se evale los resultados del trabajo, en cuanto los
logros de aprendizaje producidos y la calidad de los textos elaborados.

En este sentido, entonces, sera posible organizar, por ejemplo, una actividad tipo proyecto de aula como un Encuentro
por la Tolerancia y la No Discriminacin, que les permita a los alumnos compartir esta experiencia con jvenes de otros
colegios y liceos. Esta muestra puede contar con el apoyo de todo tipo de recursos audiovisuales -si los establecimiento lo
permiten-, tales como televisin, video, DVD, data show, computadores, cmaras, etc., en los que se exhiban, tanto
materiales tomados de la televisin u otras fuentes, como las mismas producciones de los alumnos. De igual manera, es
posible recurrir a paneles o stands en los que se expongan algunos de los mejores trabajos de produccin escrita, bajo
cualquiera de los formatos para ello destinados (cartas, pensamientos, reflexiones personales, poemas, artculos de
opinin, entrevistas, etc.). Estas actividades pueden ser inscritas en un calendario de muestras de carcter trimestral,
semestral o anual, de modo tal que a lo largo del transcurso del ao escolar exista una clara conciencia del desarrollo
como proceso de estas acciones pedaggicas.

Se proponen a continuacin ejemplos de actividades que pueden realizarse en los distintos grupos.

Ejemplo A

Crear textos de carcter autobiogrfico o caracterizadores de personas, comentarlos e identificar en ellos los aspectos del
tema de la identidad que se manifiestan preferentemente y algunos de los elementos o recursos discursivos utilizados.

INDICACIONES AL DOCENTE

Los alumnos y alumnas que se interesen en el tema de la identidad personal pueden crear textos de forma autobiogrfica
en los que procuren entregar una visin de s mismos y en los que se utilicen estructuras tales como: el diario ntimo, la
confidencia, el testimonio o el relato testimonial de una experiencia vivida, el relato ficcional en el que el estudiante
asuma la funcin de narrador y protagonista de la historia o situacin narrada; una escena dramtica protagonizada por
l, un poema en que manifieste aspectos de su ser interior que considera que lo identifican, un retrato o semblanza de s
mismo en que destaque aquellos aspectos que le identifican (fsicos, interiores, de relacin con otros y con su entorno).

Otros miembros del grupo pueden crear textos en los cuales expongan la visin que ellos tienen de sus compaeros
autores de las autobiografas. La comparacin entre los textos as producidos evidenciar la variedad de enfoques o
perspectivas que se manifiestan y que tienen incidencia en la cuestin de la identidad. Porque sta se define tambin en
relacin con otros y la mirada de stos es un componente que hay que considerar cuando intentamos responder a la
pregunta quin soy. La lectura del clsico texto de Miguel de Unamuno, Tres novelas ejemplares y un prlogo, puede
ser ilustradora del problema.
Es necesario que el docente atienda especialmente a que los textos que se produzcan no contengan expresiones
hirientes, descalificadoras o juicios que afecten la dignidad de los estudiantes y que orienten acerca del respeto y
consideracin que siempre debe tenerse cuando nos referimos a otras personas.

Ejemplo B

Producir textos en los que se describan o caractericen, en algunos de sus rasgos identitarios fundamentales, comunidades
o grupos sociales. Comentarlos e identificar los aspectos del tema de las identidades colectivas, culturales e histricas que
en ellos se manifiestan preferentemente y algunos de los recursos o elementos discursivos utilizados.

INDICACIONES AL DOCENTE

Los estudiantes que se interesen en las identidades colectivas, culturales o histricas se abocarn a la tarea de crear
textos en que se procure caracterizar alguna comunidad, o grupo social, de preferencia aquellos a los que los alumnos
pertenecen: pas o nacin, regin, ciudad, pueblo, barrio, grupo definido por factores tales como edad, gnero, etnia,
sector socioeconmico, actividad laboral o cultural, etc.

Los textos sern el resultado de la discusin, intercambio de ideas e informaciones que los estudiantes realicen
previamente sobre la colectividad que caracterizarn en sus rasgos identitarios bsicos. Como habr diversidad de
visiones, los textos producidos debern registrar tanto aquellos aspectos que en la discusin y reflexin sobre el tema han
sido materia de consenso, como aquellos sobre los cuales hubo diferencias de visiones entre los integrantes del grupo de
trabajo.

Las formas discursivas o textuales que mejor se prestan para la exposicin del tema seran, entre otras, el ensayo, el
reportaje periodstico, relato de viaje e incluso el folleto turstico cuando se trata de pases, regiones, pueblos, ciudades; o
escenas dramticas, cuentos, narraciones estructuradas en torno a hechos o situaciones -reales o ficticias- en las que se
manifiesten caractersticas que los estudiantes consideran propias del colectivo que representan.

Es de inters que frente a los temas de la identidad nacional, regional, de las definidas desde la perspectiva de gnero,
etnia, edad, sectores socioeconmicos, los estudiantes recojan antecedentes y visiones de otros, lo que puede dar lugar a
intercambios con personas de distintas comunidades. A travs de internet, correo electrnico, etc., los estudiantes
pueden establecer comunicaciones que les permitan conocer, por ejemplo, visiones que personas de otras naciones y
culturas tienen de Chile y los chilenos, o los aspectos que ellas afirman como identificatorios de sus comunidades de
pertenencia; de la misma manera, conocer cmo se definen distintos grupos tnicos, regionales o locales dentro de
nuestra comunidad nacional y las visiones que tienen sobre ella; o qu aspectos identitarios afirman como definitorios de
sus respectivas comunidades, personas pertenecientes a diferentes agrupaciones sociales establecidas conforme a
factores tales como edad, gnero, actividades laborales, culturales, etc.

La exposicin y debate en el curso de los textos producidos ser la ocasin de poner en comn la variedad de enfoques y
manifestaciones con que se hace presente el tema de la identidad y de advertir que toda aproximacin a l siempre
supone afirmar lo que se concibe como propio en relacin con aquello que se reconoce como diferente, como propio de
otros. En esta misma direccin, se pueden establecer relaciones significativas con la Actividad 2, Ejemplo B de la Unidad 2.

Ejemplo I

Escribir un ensayo acerca de algunos modos en que la identidad femenina o tnica se ha manifestado en la literatura.
INDICACIONES AL DOCENTE

El profesor o profesora motivar en los estudiantes el recuerdo de algunos personajes femeninos o tnicos que han
conocido en sus lecturas de obras literarias y que sean representativos de diversos modos de concebir a la mujer o a
personas de las etnias originarias conforme a rasgos que se afirman como elementos identitarios bsicos de su ser.

Sera de inters que los personajes correspondieran a obras de distintos momentos de la historia literaria. De ello, se
encontrarn antecedentes en programas como el de Tercer Ao Medio y para la poca contempornea, en el de Cuarto
Medio de Formacin General, y en la segunda unidad de este programa.

Seleccionadas las figuras literarias que interesen especialmente, los estudiantes discutirn acerca de los rasgos o atributos
que se les confiere en las obras y formularn las opiniones que ello les merezca, especialmente relacionando los
personajes literarios de otras pocas con las visiones y concepciones que entregan obras literarias actuales y ensayos o
textos reflexivos sobre el tema que el docente recomiende.

Los ensayos que los estudiantes escriban tendrn que sostener argumentaciones, comentarios y reflexiones que tengan
fundamento en las lecturas que hayan realizado pertinentes al tema. La exposicin ante el curso de los textos elaborados
puede conducir a organizar un debate, especialmente referido a la diversidad de aspectos que acoge la reflexin y la
representacin de las mujeres en nuestra cultura, algunas de las concepciones dominantes en nuestro medio sobre
dichas identidades y personas de las etnias originarias y la visin que los estudiantes, de acuerdo con sus experiencias,
tienen sobre estas materias.

Actividad 1

Leer variados textos literarios en los que se aprecie con claridad el carcter recurrente del tema de la identidad, proponer
interpretaciones y producir textos propios que exhiban el modo de aproximacin inicial al tema. Ejemplo A Leer
comprensivamente relatos y poemas, de un conjunto de obras literarias que exhiban el tema de la identidad, para
identificar en ellas las formas bsicas de su tratamiento y los valores que all se ponen de manifiesto, y proponer
interpretaciones fundadas sobre el tema y las obras.

INDICACIONES AL DOCENTE

Se trata de una actividad inicial, de carcter motivacional, que busca despertar el natural inters de los jvenes de esta
edad por los problemas y diferentes enfoques que asume el tema de la identidad en la literatura.

A fin de motivar estas lecturas, se puede introducir el tema a travs de un debate o discusin guiada sobre los distintos
enfoques que asume la nocin de identidad. Para nuestros efectos, distinguiremos los tres planos o niveles del concepto
de identidad ya revisados en las Indicaciones al Docente de la Actividad 1 en la Unidad 1: una identidad personal, una
identidad histrica y una identidad cultural.

Cada uno de estos tipos de identidades no se manifiesta en estado puro, ya que constantemente admiten hibridaciones y
mezclas de las ms variadas ndoles. Por lo tanto, el docente deber fomentar no slo el reconocimiento de estas
variedades, sino adems las combinaciones que stas presentan.

Desde el punto de vista de la literatura, la identidad personal est fuertemente asociada a la constitucin del gnero de la
novela de formacin, a la exploracin de la conciencia, a la pluralidad de voces narrativas y de puntos de vista, as como a
la manifestacin del cuerpo como un espacio narrativo. En este sentido, la dimensin de la identidad personal en
literatura guarda una estrecha relacin con las caractersticas de la novela contempornea vistas en el Programa de 4
Ao Medio, Formacin General de nuestro subsector.
Fuertemente enlazado con el cambio paradigmtico propuesto por la irrupcin de las vanguardias artsticas de comienzos
del siglo XX, el tema de la identidad va a reaparecer con inusitada fuerza en la literatura contempornea. En este sentido,
es particularmente sensible a la consideracin de los jvenes, ya que les permite instalar tal preocupacin en un espacio
ficticio, lo que les posibilita identificarse en y con las lecturas que efecten.

Resulta relevante, por ello, su contextualizacin a la luz del OFT referido a la persona y su entorno, as como al OFT de
crecimiento y autoafirmacin personal. En relacin al primer OFT, es relevante conectarlo con algunos de los siguientes
indicadores: comprender y apreciar la importan cia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un
sano desarrollo sexual; apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

A modo de ejemplo de aproximacin al tema, a continuacin se adjunta un breve listado de textos literarios organizado
de acuerdo a las categoras de los planos o niveles de la identidad:

a) identidad personal:

La vida simplemente, de scar Castro.

Las batallas en el desierto, de Jos Emilio Pacheco.

Demian y Siddharta, de Herman Hesse.

La muerte de Ivn Ilich, de Len Tolstoi.

Crimen y Castigo, de Fedor Dostoievsky.

b) identidad histrica:

La gesta del marrano, de Marcos Aguinis.

Martn Rivas y El loco Estero, de Alberto Blest Gana.

Alturas de Macchu Picchu, de Pablo Neruda.

Espaa en el corazn, de Csar Vallejo.

El barn rampante, de Italo Calvino. c) identidad cultural:

Rockeros celestes, de Daro Osses.

La condicin humana, de Andr Malraux.

Adn Buenosayres, de Leopoldo Marechal.

Menos que cero, de Brett Easton Ellis.

La muerte y la muerte de Quincas Berro Dagua, de Jorge Amado.

Resulta particularmente importante que la secuencia de lecturas est guiada por los intereses que los alumnos
manifiesten. De este modo y, si bien es cierto el problema de la identidad personal es, tal vez, el que ms les llama la
atencin, no menos importante resulta el de las identidades culturales, a propsito de la existencia de grupos juveniles de
distinta condicin, que se renen de acuerdo a sus intereses, tales como la msica, los rayados callejeros, la accin
comunitaria, etc.
Segn esto, el tema de la identidad en la literatura puede ser abordado a partir de cualquiera de las tres entradas que
anteriormente mencionramos, o en su defecto, a travs de otras manifestaciones artsticas, como la msica o el cine.

Ejemplo B

Escoger algunos captulos o secciones de obras literarias de pocas diferentes que pongan de manifiesto aspectos
fundamentales del tema de la identidad, reconstruir algunas caractersticas del contexto histrico de los textos ledos y, a
partir de ellas, proponer sentidos y significaciones probables de la identidad para un hipottico lector de la poca de
produccin de esos textos.

INDICACIONES AL DOCENTE

El tema de la identidad no es propio tan slo de nuestros tiempos. Es posible rastrearlo a travs de la historia, ya que en
todas las culturas, de uno u otro modo, ha presentado manifestaciones artsticas o culturales.

La idea que anima a esta actividad es la ubicacin histrica que proponen las obras literarias, no slo en cuanto a sus
referentes, sino tambin en tanto la configuracin de los lectores. Esto es, un mismo texto, como por ejemplo El Quijote,
ha sido ledo a lo largo del tiempo de diferentes maneras. A fines del Renacimiento, fue ledo como un libro que
denostaba a las novelas de caballera; durante el Barroco, fue ledo bajo la dicotoma del ser y el parecer; en el
Romanticismo, se destaca el valor idealizadamente heroico de su personaje; el Realismo lo leer desde el registro
costumbrista de la historia; etc.

El docente propondr entonces un trabajo en el que los alumnos y alumnas deben reconstruir, del mejor modo posible, el
tiempo histrico de la obra que hayan escogido leer. Para ello pueden contar con la ayuda o participacin de los docentes
de Historia y Ciencias Sociales, en un trabajo conjunto de ambas asignaturas, con el fin de proporcionar una cabal
comprensin de los fenmenos contextuales que rodean no slo a la aparicin de la obra, sino que tambin, y de un
modo preponderante, la determinacin del modo de lectura de la poca. Si bien es cierto, no todas las pocas podrn ser
exhaustivamente estudiadas, al menos es posible aventurar hiptesis de interpretaciones probables para algunas de ellas.
As, por ejemplo, mientras el poema pico Poema del Cid responde a la necesidad de un hroe de carcter nacional, y que
por lo tanto despierta ecos patriticos en los auditores de la poca, la novela Mo Cid. Hazaa, de Vicente Huidobro
promueve los valores de la modernidad, bajo el influjo de las nacientes vanguardias artsticas del siglo XX. Ello significa, en
consecuencia, modos completamente diferentes de concebir al lector.

La intencin de la actividad, entonces, es tratar de provocar en los estudiantes la toma de conciencia de la poca en la
que las obras fueron escritas y del modo en que desde ellas se concibe, percibe y representan identidades. A partir de
esta experiencia de lectura de fragmentos pertinentemente seleccionados, ellos intentarn colocarse imaginativamente
en el papel de un lector de la poca que propone interpretaciones para temas y problemas relativos a la identidad
personal, cultural e histrica.

Actividad 2

Caracterizar, en diversas obras literarias contemporneas, el tema de la identidad en alguna de sus tres formas de
manifestacin (personal, cultural o histrica), y producir textos literarios y no literarios que permitan la expresin tanto
de opiniones propias como ajenas acerca de tal tema.

Ejemplo A
Caracterizar, en obras como Siddharta o El lobo estepario, de Herman Hesse, el proceso de bsqueda y creacin de la
identidad personal del protagonista e interpretar la historia desde la perspectiva del contexto de vida que lo rodea,
estableciendo las relaciones pertinentes con un mundo definido por la prdida de la propia identidad y comparndola con
otras obras de igual o parecida significacin.

INDICACIONES AL DOCENTE

Los dos textos aludidos presentan la posibilidad de abordar el tema de la identidad personal desde la perspectiva de la
bsqueda y creacin de la misma. Desde aqu surgen importantes consideraciones sobre el tema, tales como: la
identidad, se encuentra o se crea? Ya que se trata de una problemtica abierta, es del todo pertinente que los alumnos y
alumnas sean capaces de expresar sus propios puntos de vista sobre este asunto. Para ello, pueden recurrir a sus lecturas
anteriores y, desde otros textos que toquen el tema (como La metamorfosis, de Franz Kafka, por ejemplo), derivar
argumentos que apoyen sus posiciones y refuten las de otros. De igual modo, pueden recurrir a textos no literarios o a
ensayos, en los que se presenten buenos argumentos para la defensa de alguna de estas posiciones. Se aplicarn aqu
conocimientos, habilidades y destrezas ya adquiridas en Tercer Ao Medio, a propsito del discurso argumentativo y las
orientaciones propuestas en el Programa de Cuarto Ao Medio Formacin General, sobre el texto ensaystico.

Esta es una actividad que se presta idealmente para un debate o mesa redonda, en la que todos los estudiantes puedan
participar. Tal vez, el procedimiento ms apropiado para ello sea organizar al curso en grupos que planteen diferentes
posturas frente al tema. Luego, cada grupo puede elaborar un informe de lectura que ser usado en una situacin de
juicio simulado, ya sea al protagonista de alguna de estas obras, o en un sentido ms abstracto, al tema de la identidad
como bsqueda y/o creacin de s misma.

Ejemplo B

Analizar e interpretar crticamente en las obras de algunos autores latinoamericanos (Amado, Barrios, Blest Gana,
Carpentier, Coloane, Donoso, etc. [ver Repertorio de Lecturas Sugeridas, al final de este programa]), los temas asociados
a la identidad cultural o histrica en nuestro continente y su vinculacin con los Objetivos Fundamentales Transversales
relativos a la formacin tica y a la persona y su entorno.

INDICACIONES AL DOCENTE

La intencin de esta actividad es amplificar el campo de reflexin inicial sobre la identidad personal, e instalarlo en un
mbito mayor, cual es el de la identidad cultural o histrica. Para ello, estimamos de vital importancia establecer nexos
con los docentes de Historia y Ciencias Sociales, a fin de poder establecer acciones conjuntas tendientes a potenciar los
contenidos y habilidades de ambos sectores.

En este sentido, creemos oportuno, adems, vincular estos temas con los OFT, ya que solo en la medida que sean
explcitamente trabajados con los estudiantes, ser posible abordar tales temas desde una perspectiva valrica
integrativamente transversal. As, por ejemplo, en uno de los acpites del OFT sobre la persona y su entorno, leemos:
conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en
el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.

A partir de esta indicacin, por ejemplo, puede organizarse la actividad de anlisis e interpretacin crtica de la enorme
variedad de temas asociados a la identidad latinoamericana. Para ello, tal vez, lo ms apropiado sera trabajar con la
nocin de nuestra propia identidad nacional. Autores como Alberto Blest Gana, Eduardo Barrios, Francisco Coloane -entre
muchos otros-, aportan visiones singulares de la identidad nacional, desde perspectivas que rescatan las tradiciones y
costumbres locales, hasta la proposicin de una suerte de espritu patrio. Las Indicaciones al docente del ejemplo C de
la Actividad 1, y de los ejemplos A y B de la Actividad 2 de la Unidad 1, aportan antecedentes y proposiciones de lecturas
que son pertinentes para el desarrollo de esta actividad.

Episodios conocidos de nuestra historia nacional han sido y son fuente de inspiracin para nuestros escritores. El
tratamiento de la Guerra del Pacfico, por ejemplo, puede ser abordado desde la perspectiva del bando chileno y desde la
visin de los derrotados (en La seorita de Tacna, obra dramtica de Mario Vargas Llosa, por ejemplo). De igual modo, la
revolucin de 1891 o el episodio de la masacre del Seguro Obrero (en 60 muertos en la escalera, de Carlos Droguett)
presentan la oportunidad de observar y participar de un hecho desde distintas versiones del mismo.

Se har as perceptible a los alumnos que la identidad nacional es no solo la visin que nosotros tenemos del pas, sino
tambin la que otros (los habitantes de naciones vecinas, por ejemplo) tienen de l; es decir, es tambin una cuestin de
perspectiva. Para adquirir diversos puntos de vista, y percibir en ellos las convergencias y divergencias, es aconsejable
trabajar otros textos de similares caractersticas, que contribuyan aportando nuevas perspectivas sobre el tema de la
identidad latinoamericana. A ello puede contribuir el formular preguntas como:

cules son nuestras principales caractersticas identitarias a nivel continental?

de qu modo nos afecta la influencia de otras culturas, de mayor poder econmico o tradicin histrica?

cul es la presencia de la cultura latinoamericana en el mbito internacional?

cmo somos vistos desde culturas forneas, como la europea o estadounidense, o bien desde culturas an ms
lejanas, como las africanas o asiticas?

qu aspectos de las culturas dominantes se infiltran en la nuestra, en el mbito de usos y costumbres o en el mbito
lingstico, por ejemplo?

Sin querer agotar el tema, que ya vemos puede resultar bastante abarcador, la actividad debera organizarse de acuerdo a
los siguientes parmetros:

a) Visin de nuestra identidad nacional, cultural o histrica, en autores chilenos de textos literarios o no literarios.

b) Visin de nuestra identidad nacional, cultural o histrica, en autores extranjeros de textos literarios o no literarios.

c) Visin de la identidad de otras naciones latinoamericanas, desde nuestra perspectiva nacional.

d) Finalmente, las experiencias de lectura adquiridas, pueden desembocar en una mesa redonda o en un panel que
desarrolle el tema de la identidad como creacin o de la identidad como proceso.

Por cierto, si en el trabajo con los estudiantes surgen otras variaciones temticas o, definitivamente, otros temas, habra
que incorporarlos a fin de enriquecer la totalidad de las visiones que desde all puedan emerger. Resultar til trabajar
este ejemplo con las actividades y ejemplos de la Unidad 1.

Actividad 3

Interpretar y valorar la representacin del cuerpo como factor primero y esencial de identidad en diversas
manifestaciones de la literatura de diversas pocas, enfatizando las visiones que se dan en la literatura contempornea y,
en especial, en la literatura latinoamericana.
INDICACIONES AL DOCENTE

Unos de los temas que hoy en da se revalidan tiene que ver con la significacin del cuerpo como entidad esencial en el
proceso de identidad de una persona. Tan as es, que en todas las culturas, en todas las pocas, la identidad humana est
fuertemente condicionada por lo que le sucede al cuerpo del nio, por ejemplo. Desde este punto de vista, emerge en la
conciencia la diferenciacin Uno mismo/ Otro y, por lo tanto, la percepcin de que cada uno es una entidad aparte y que
su desarrollo es producto del reconocimiento de uno mismo en relacin con y a travs de otras personas: de este modo la
formacin de identidad tiene su base en ese proceso mayor. En este contexto, el profesor o profesora, ahondando en
esta temtica a travs de la lectura de diversas obras literarias, puede configurar un modo de anlisis de s mismo por
parte de los estudiantes y contribuir a su desarrollo y crecimiento personal.

Este tema del cuerpo como factor de identidad puede ser relacionado con la actividad que trata el cuerpo como realidad
trascendente en el desarrollo humano, en el programa de Cuarto Ao Medio, Formacin General.

Ejemplo A

Interpretar la realidad representada en varios cuentos universales, chilenos e hispanoamericanos, reconociendo y


valorando el sentido que tiene la representacin del cuerpo como elemento de identidad del ser en variados contextos
socioculturales.

INDICACIONES AL DOCENTE

El profesor o profesora puede seleccionar algunos relatos en los que el cuerpo cobra especial significacin y valoracin,
como por ejemplo El capanga, de Jorge Guzmn, El hombre muerto, de Horacio Quiroga, o El matadero, de
Esteban Echeverra, entre muchos otros. A travs de conversaciones y presentaciones de los estudiantes, stos pueden
comparar las reacciones de los protagonistas frente a la experiencia que sufre su cuerpo como objeto que representa el
propio ser y su capacidad de existencia, ante el enfrentamiento con el otro, tanto como lmite cuanto como limitante. Al
mismo tiempo, esta comparacin puede confrontar diversas dimensiones identitarias en que se mueve el ser humano
para el reconocimiento de s mismo: el bandido, el campesino, el hombre que lucha por sus ideales. Otro relato que el
profesor o profesora podra leer con sus alumnos y alumnas es El pozo y el pndulo, de Edgar Allan Poe, relacionando
el argumento con diversos contextos histricos: la Inquisicin y las contradicciones de carcter religioso que sus torturas
implicaban para la valoracin del cuerpo como elemento esencial de la identidad personal, o los regmenes polticos que
las justifican en nombre de un bien o valor superior.

Ejemplo B

Interpretar la trascendencia del cuerpo como factor de identidad personal y social en variadas obras, tanto de la literatura
como del cine, que permitan relacionar mundos diferentes desde el punto de vista social y/o psicolgico.

INDICACIONES AL DOCENTE

El inters de esta actividad es permitir que los estudiantes valoren la incorporacin como una va de realizacin personal
y, por lo tanto, de encuentro con una identidad definida que d trascendencia a la existencia. As, por ejemplo, sera
interesante volver sobre la problemtica vivida por la protagonista de La ltima niebla, de Mara Luisa Bombal, y centrar
un debate o discusin sobre el tema de la identidad que vive ella como ser femenino. Paralelamente, el profesor o
profesora, podra, despus de la lectura de Coronacin, de Jos Donoso, planificar una discusin, o investigacin, acerca
de los problemas de identidad que vive el protagonista, y extraer aquellas conclusiones apropiadas que permitan valorar
los procesos de identidad personal en un individuo, tanto desde el punto de vista social como de la relacin del propio
cuerpo con ese entorno, en la vinculacin con el otro.

Tambin, en caso de poder contar con el video de la pelcula, ver La muerte de un vendedor viajero, de Arthur Miller, en
la que claramente se observan los problemas de identidad personal y social, y que puede dar origen a la produccin de
ensayos por parte de los estudiantes relacionados con el tema de esta unidad.

Ejemplo C

Leer comprensivamente algunos poemas de Pablo Neruda, de Gonzalo Rojas, y de otros poetas propuestos por los
propios alumnas y/o alumnas, relacionados con el tema del cuerpo en su cualidad de condicionante fundamental de la
identidad personal.

INDICACIONES AL DOCENTE

Esta antologa que elaborarn los estudiantes estar orientada a una revisin del tema de la identidad personal a travs
del amor y de su expresin corporal, a travs de la cual se opera un reconocimiento de s mismo como ser que ocupa un
espacio existencial determinado en la relacin con el otro, configurando de este modo una identidad propia que permite
proyectarse en la vida.

Desde este punto de vista, el valor de esta actividad pudiera estar orientado a la produccin de ensayos, cuentos breves o
pequeas obras dramticas, en que los estudiantes pusieran nfasis en la relacin de pareja como uno de los medios de
realizacin humana y, por lo tanto, encuentro y desarrollo de la propia identidad.

Comparacin del poema Yo soy un hombre sincero de Jos Mart con las canciones de Celia Cruz y Pablo Milans

Los estudiantes leen y comentan Yo soy un hombre sincero de Jos Mart. Luego escuchan Guantanamera, interpretada
por Celia Cruz, y Yo soy un hombre sincero, interpretada por Pablo Milans. Organizados en grupos, responden las
siguientes preguntas por escrito:

Qu diferencias hay entre las tres producciones?

Cul de las canciones es ms acorde con el contenido y tono del poema y por qu?

Con qu elementos contribuyen las canciones a comunicar el mensaje? Qu elementos de las canciones eliminara o
cambiara y por qu?

Elija una de las dos canciones y justifique su eleccin a partir del contenido del poema de Mart.

Comparacin del poema La fbrica de Pablo de Rokha con la pelcula Tiempos modernos de Charles Chaplin

Los estudiantes leen La fbrica de Pablo de Rokha y ven fragmentos de Tiempos modernos, especficamente cuando
Charlotte trabaja en la fbrica y el final. Organizados en grupos, responden las siguientes preguntas por escrito:

Qu recursos usa el poema para retratar el trabajo en la fbrica? Qu recursos se utilizan en la pelcula?

Compare el poema y los fragmentos vistos a partir del tratamiento que dan al tema del trabajo en la fbrica.
Compare el final de la pelcula con el poema. Qu similitudes y diferencias observa?

Lectura de El tipo del indio americano

Los y las estudiantes leen individualmente el ensayo El tipo del indio americano de Gabriela Mistral. Es importante que
el o la docente los motive a subrayar ideas importantes y a hacer anotaciones al margen. Al trmino de la lectura, se
renen en grupos para realizar las siguientes actividades:

> Escriban un prrafo de tres lneas como mximo que sintetice el tema y la posicin de la autora sobre este.

> En qu ao se escribi este texto? Cmo influye la poca en la visin que tiene la autora sobre el tema?

> Qu visin tiene la autora respecto de los profesores y profesoras?

> Qu caractersticas tiene la educacin que reciben los nios aludidos en el ensayo?

> Cul fue el propsito de la autora para escribir su texto? Fundamenten aludiendo a la informacin de la lectura.

> Lean el siguiente fragmento y escriban una breve comparacin, analizando las visiones de los autores respecto de la
figura del indio.

El mexicano condena en bloque toda su tradicin, que es un conjunto de gestos, actitudes y tendencias en el que ya es
difcil distinguir lo espaol de lo indio. Por eso la tesis hispanista, que nos hace descender de Corts con exclusin de la
Malinche, es el patrimonio de unos cuantos extravagantes que ni siquiera son blancos puros. Y otro tanto se puede
decir de la propaganda indigenista, que tambin est sostenida por criollos y mestizos maniticos, sin que jams los indios
le hayan prestado atencin. El mexicano no quiere ser ni indio, ni espaol. Tampoco quiere descender de ellos. Los niega.
Y no se afirma en tanto que mestizo, sino como abstraccin: es un hombre. Se vuelve hijo de la nada. l empieza en s
mismo.

Esta actitud no se manifiesta nada ms en nuestra vida diaria, sino en el curso de nuestra historia, que en ciertos
momentos ha sido encarnizada voluntad de desarraigo. Es pasmoso que un pas con un pasado tan vivo, profundamente
tradicional, atado a sus races, rico en antigedad legendaria si pobre en historia moderna, slo se conciba como negacin
de su origen. (Paz, 1981)

Al finalizar el desarrollo de las actividades, se realiza una puesta en comn para corregirlas. Se sugiere enfatizar la
estructura temtica del texto de Gabriela Mistral y aludir a las marcas textuales que iluminan dicha estructura. Asimismo,
se recomienda motivar una reflexin acerca del tema de la discriminacin y autodiscriminacin de los rasgos mestizos
propios o a personas indgenas.

Comentario crtico de una lectura

A partir de la lectura individual del texto El tipo del indio americano, desarrollan crticamente la siguiente pregunta,
tomando apuntes en sus cuadernos: Est vigente hoy la tesis de Gabriela Mistral respecto de la belleza? A continuacin,
redactan un texto argumentativo de tres o cuatro prrafos que d cuenta de su reflexin. Se sugiere a los profesores y las
profesoras orientar la definicin de la tesis, a fin de que puedan construir adecuadamente sus discursos. Al trmino, se
motiva un espacio para la lectura de los escritos y se abre una breve discusin respecto de las ideas planteadas en ellos.

Identificacin de las estructuras argumentativas de un texto


Los y las estudiantes leen individualmente un texto argumentativo breve o un fragmento de un ensayo (previamente
seleccionado por el o la docente, teniendo en cuenta su estructura argumentativa). Posteriormente, se les orienta para
subrayar las ideas clave del texto y reconocer la tesis y sus argumentos. Al trmino de este ejercicio, los y las estudiantes
se renen en parejas, comparten sus resultados y elaboran en conjunto un esquema o mapa conceptual que contenga la
estructura interna del texto, indicando la construccin de los argumentos. Finalmente, el o la docente organiza una
puesta en comn de los trabajos y se corrige en la pizarra.

Los textos sugeridos para esta actividad son los siguientes:

> Preguntas para una nueva educacin de William Ospina

> Los hijos de la Malinche de Octavio Paz.

> Menos cndor y ms huemul de Gabriela Mistral.

Transformacin de textos argumentativos deductivos e inductivos

Tras la lectura individual de un texto argumentativo deductivo breve (se sugiere una columna de opinin o editorial
relativa al tema de la unidad), los y las estudiantes sintetizan en una frase, al costado del texto, la tesis y la idea central de
cada prrafo. Se sugiere apoyarse en el subrayado de ideas clave. Posteriormente, a partir de la sntesis, reescriben el
texto, transformndolo a uno de carcter argumentativo inductivo, cuidando los aspectos de cohesin y coherencia. Esta
actividad puede tambin realizarse desde textos argumentativos deductivos a inductivos. Al finalizar, comentan los
resultados de la actividad.

Anlisis de Un mundo feliz y 1984

El curso se divide en dos grandes grupos: uno lee Un mundo feliz de Aldous Huxley, y el otro, 1984 de George Orwell.
Posteriormente, cada grupo se subdivide en tros para trabajar uno de los puntos propuestos por el profesor o la
profesora en un listado como el siguiente:

> Tema central de la obra.

> Personajes y sus caractersticas sociales y psicolgicas.

> Tipo de hombre y su construccin valrica.

> Caractersticas del espacio.

> Caractersticas de la sociedad propuesta.

Cada tro trabaja el punto seleccionado y toma apuntes sobre este para, posteriormente, exponer los resultados de su
trabajo a los dems. Por ltimo, el o la docente orienta a los y las estudiantes a encontrar aspectos en comn entre las
obras ledas.

Debate sobre las obras ledas


El o la docente propone la lectura de una novela distpica y pide a los y las estudiantes que se renan en cuatro grupos
para trabajar un debate en torno a un tema de la obra. Luego, se acuerda con el curso dos temas a debatir, los cuales
sern presentados por los cuatro grupos, en sesiones en las que se enfrentarn dos equipos.

Se sugiere que los temas para el debate sean planteados a partir de preguntas como las siguientes: Es posible que la
dominacin del ser humano, como est presentada en la novela, se d en nuestro tiempo? Creen que los antivalores
descritos en la novela estn presentes en la sociedad actual?

Cada equipo fija su tesis y planifica su trabajo, determinando los roles y los aspectos a investigar para construir sus
argumentos. Se sugiere entregar a cada grupo una hoja de ruta como la siguiente, a fin de orientar su trabajo:

HOJA DE RUTA

1. Construyan una tesis. Esta debe dar respuesta a la pregunta propuesta en el debate.

2. Elaboren los argumentos. Para ello, deben investigar, leyendo distintas fuentes. Los argumentos deben estar formados
por una afirmacin, su desarrollo o explicacin y por respaldos en evidencias objetivas.

3. Consideren los posibles contraargumentos y elaboren sus refutaciones.

4. Asignen roles para las intervenciones de los participantes. Estos roles son: expositor(a) de los argumentos, refutador(a)
de los contraargumentos, expositor de nuevas evidencias, un secretario(a) que tome notas y prepare posibles preguntas
para el equipo contrario, y expositor(a) de conclusiones finales.

Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:

> Un mundo feliz de Aldous Huxley.

> 1984 de George Orwell.

> Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.

> Suean los androides con ovejas elctricas? de Philip Dick.

> Los juegos del hambre de Suzanne Collins.

Para evaluar esta actividad, se sugiere emplear la pauta propuesta en la evaluacin sugerida al final de la unidad.

Anlisis de un discurso pblico

Los y las estudiantes escuchan y observan un discurso pblico de un personaje relevante y lo analizan conforme a una
pauta acordada en comn. Se recomienda a los profesores o profesoras orientar a sus estudiantes por medio de un
dilogo dirigido, de modo que sean ellos(as) quienes determinen los aspectos que incorporarn en el anlisis. Para ello, se
sugiere observar el fragmento de otro discurso, a fin de que descubran elementos relevantes.

El anlisis debe incluir aspectos propios de la argumentacin, de la comunicacin no verbal y del paralenguaje. Es
necesario orientar a los y las estudiantes para que observen la efectividad de los recursos en funcin del cumplimiento
del propsito comunicativo. Para ello, se sugiere conducir el anlisis mediante preguntas como las siguientes:

> Cmo aporta la comunicacin verbal a que el discurso sea ms atractivo o ms convincente?
> Qu caractersticas de la comunicacin no verbal y del paralenguaje hacen que el discurso sea ms atractivo?

> Qu estrategia discursiva emplea el orador?

Los y las estudiantes toman notas mientras observan el discurso. Al trmino de la actividad, redactan individualmente su
anlisis en un texto de, al menos, tres prrafos, en el cual detallan sus percepciones y las ejemplifican. Finalmente, se
revisa en una puesta en comn y se llega a conclusiones en conjunto.

Los discursos sugeridos para esta actividad son los siguientes:

> Tengo un sueo. Discurso pronunciado en Washington por Martin Luther King.

> Discurso de Steve Jobs en Stanford.

> Discurso final de Charles Chaplin en El gran dictador (pelcula de 1940).

> Discurso de Malala Yousafzai en la Organizacin de Naciones Unidas.

> Discurso de Mahatma Gandhi en Ginebra.

Escritura de un texto argumentativo

Los y las estudiantes se renen en parejas para trabajar el desarrollo de un texto argumentativo acerca de los cambios en
los ideales de belleza planteados en los medios masivos. Para ello, deben investigar ensayos, columnas de opinin y otros
documentos del gnero que aborden el tema, tomando apuntes y registrando las fuentes consultadas. Posteriormente,
los equipos de trabajo definen una tesis y redactan un texto argumentativo que la fundamente, al menos, con dos
argumentos.

Para clarificar los pasos a seguir en el trabajo, se sugiere a los y las docentes emplear la hoja de ruta propuesta a
continuacin:

HOJA DE RUTA

> Investiguen sobre el tema. Busquen ensayos y otros textos que se refieran a este y tomen apuntes. Recuerden registrar
las fuentes empleadas.

> Definan una postura respecto del tema. Pueden apoyarse en la pregunta: Qu ideal de belleza plantean los medios
masivos de comunicacin?

> Construyan sus argumentos. Para esto, tomen notas o desarrollen un esquema con sus argumentos. Despus,
evalenlos y seleccionen los que ms se puedan profundizar. Su texto debe contener, al menos, dos argumentos.

> Escriban el borrador de su texto. Luego, revsenlo en conjunto y marquen los posibles errores ortogrficos, de
vocabulario, de coherencia y de cohesin. Adems, incluyan o eliminen las ideas necesarias para mejorar el discurso.

> Reescriban el texto y lanlo nuevamente, agregando las correcciones necesarias.

Anlisis de un texto argumentativo


Los y las estudiantes leen en parejas un ensayo de carcter argumentativo, siguiendo una hoja de ruta propuesta por el
profesor o profesora, quien orienta a cada equipo durante su trabajo, sobre todo en el reconocimiento de la tesis y las
secuencias textuales presentes en el texto. En este sentido, se sugiere motivar a las y los estudiantes para intervenir el
texto mediante subrayado, llaves, toma de notas y anotaciones al margen, de modo que puedan visualizar los elementos
importantes del discurso.

La hoja de ruta para este trabajo se sugiere a continuacin.

HOJA DE RUTA

1. Lean detenidamente el texto argumentativo y subrayen sus ideas clave. Tambin pueden hacer anotaciones al margen
y tomar apuntes del contenido. Es importante que tomen notas durante todo el proceso de anlisis del texto, pues
debern exponerlo al curso.

2. Identifiquen el tema del texto y su estructura bsica.

3. Identifiquen la tesis. Si est explcita en el texto, subryenla; de lo contrario, sintetcenla y marquen sus elementos
clave en la lectura.

4. Reconozcan los argumentos planteados en el texto. Fjense en cada prrafo; cada uno suele ser un argumento
diferente. Marquen sus elementos clave.

5. Identifiquen la presencia de contraargumentos y cmo se refutan en el texto.

6. Tomen notas de la estructura argumentativa del texto.

7. Marquen e identifiquen las secuencias textuales que se presentan en cada prrafo y observen cmo aportan
informacin a la lectura.

8. Expongan al curso sus resultados.

Al trmino del trabajo, los y las estudiantes exponen su anlisis al curso brevemente. Para evaluar la actividad, se sugiere
a los profesores y profesoras considerar en la evaluacin las marcas que se hayan hecho al texto.

Los idus de marzo de Thornton Wilder

Tras leer la novela, los y las estudiantes, distribuidos en grupos, comentan la obra, centrndose en el sentido que tiene su
construccin epistolar. Finalmente, se realiza una puesta en comn y se discute la relacin entre la estructura epistolar
del relato y los efectos que provoca la lectura de la obra.

Lectura de Ricardo III de William Shakespeare

Los alumnos y alumnas leen, apoyados por una gua de lectura, la obra Ricardo III de William Shakespeare.

ETAPAS

1. Antes de la lectura
Los y las estudiantes leen noticias sobre el hallazgo y anlisis de los restos de Ricardo III. Se proponen: Confirmada la
aparicin de los restos de Ricardo Tercero, National Geographic
(http://www.nationalgeographic.es/noticias/ciencia/saludy-cuerpo-humano/confirmada-la-aparicin-de-los-restos-de-
ricardotercero) Shakespeare exager la deformidad de Ricardo III, El Pas, 30/05/2014.
(http://cultura.elpais.com/cultura/2014/05/30/ actualidad/1401449413_546676.html)

Luego discuten brevemente a partir de las siguientes preguntas: Por qu hay tanto inters mundial por los restos del
monarca? Segn lo ledo, cmo represent Shakespeare a Ricardo III?, cules pudieron ser sus razones para
representarlo as?

2. Lectura guiada del Acto I de Ricardo III

Se sugiere realizar guas de lectura detalladas para facilitar y guiar la comprensin de la obra.

GUA DE LECTURA

Se pueden responder las preguntas sugeridas para la lectura y anlisis del texto:

Acto 1 Escena I

> Cmo se describe fsica y sicolgicamente a Ricardo?

> Por qu decide Ricardo ser un canalla?

> Cul es su primera accin canallesca?

> Por qu encarcelan a Clarence?

> A quin culpa Ricardo del encarcelamiento de Clarence?

> Qu noticias le da Hastings a Ricardo respecto de la salud del rey?

> Cules sern las prximas acciones de Ricardo a partir de esta noticia?

Escena II

> Qu le desea Lady Ana al asesino del rey Enrique VI y al prncipe Eduardo (su suegro y esposo, respectivamente)?

> Cul es la primera reaccin de Lady Ana al encontrarse con Ricardo?

> Cmo reacciona Ricardo ante la furia de Lady Ana?

> Cmo explica Ricardo las muertes del rey Enrique VI y Eduardo?

> Qu opinin tienen Ricardo y Lady Ana de Enrique VI?

> Segn Ricardo, por qu mat a Enrique VI y Eduardo?

> En qu momento cambia de actitud Lady Ana frente a Ricardo?

> Qu simboliza el anillo que entrega Ricardo a Lady Ana?

> Cmo describe Ricardo su actuacin frente Lady Ana? Escena III

> Por qu est preocupada la reina Isabel?


> Cmo intentan calmar Rivers y Grey a la reina?

> Qu papel cumplir Ricardo con los hijos del rey cuando este muera?

> Cul es el peligro al que se ve enfrentada la reina?

> Por qu odia la esposa de Stanley a la reina?

> Qu pide el rey al duque de Buckingham?

> A quines busca reconciliar el rey?

> Cmo es la relacin de Ricardo con Isabel?

> Cul era la relacin que tena Ricardo con Enrique VI?

> De qu acusa Margarita a Ricardo?

> Cmo se defiende Rivers de las acusaciones de Ricardo?

> Qu les desea Margarita a los presentes?

> Cmo esquiva Ricardo la maldicin de Margarita?

> Qu consejo le da Margarita al duque de Buckingham?

> Explica la siguiente afirmacin de Ricardo: Parezco un santo cuando ms hago el diablo.

Escena IV

> Relata brevemente el sueo de Clarence.

> En qu se parece el sueo de Clarence con su muerte?

> Qu opina Clarence de Ricardo?

> Cmo reacciona Clarence ante su muerte inminente?

3. Despus de la lectura:

Anlisis de la obra

En parejas, los alumnos y alumnas analizan la obra, resolviendo los siguientes problemas:

a. Cmo se mezcla la vida familiar y poltica en Ricardo III?

b. Comparen los valores que expresa Ricardo en pblico y en privado.

c. Qu papel cumplen las conspiraciones en la obra?

d. Qu cualidades o valores promueven el duque de Buckingham y Ricardo para conseguir el favor del pueblo? (Escenas
V, VI y VII del Acto III).

Luego, discuten en el curso sus interpretaciones, contrastndolas.


Discurso fnebre de Pericles

Antes de la lectura

El profesor o profesora y los y las estudiantes discuten sobre qu entienden por democracia y de qu modo se relaciona
con la libertad y con la conducta de los ciudadanos. Abordan preguntas como las siguientes: Es la democracia solo un
sistema de reglas? Qu demanda de nosotros, como ciudadanos, la democracia? Qu relacin hay entre democracia y
libertad? Luego, el o la docente introduce el discurso de Pericles, contextualizndolo histricamente y destacando sus
puntos centrales.

Durante la lectura

En parejas, los y las estudiantes leen el discurso y producen un listado de los temas que desarrolla.

Despus de la lectura

Las parejas enuncian el propsito del discurso, sus principales temas y los argumentos que los sustentan. Luego, forman
grupos ms grandes en los que discuten sobre la democracia y su relacin con la libertad y con los ciudadanos.
Finalmente, un representante de cada grupo expone brevemente las conclusiones.

Yo acuso de mile Zola

Antes de la lectura

El o la docente presenta someramente el clima de la poca en Francia, con especial nfasis en las disputas polticas y el
antisemitismo, ilustra a sus estudiantes sobre el caso Dreyfuss y sintetiza su trama con los principales participantes y sus
acciones. Adems, expone las implicancias polticas del caso y sus efectos en el mediano y largo plazo.

Durante la lectura

Los alumnos y alumnas leen individualmente el texto de Zola, tomando nota de las tesis y argumentos del autor.

Tras la lectura

Luego de una puesta en comn de las impresiones y reflexiones surgidas a partir de la lectura, cada estudiante escribe un
breve ensayo sobre el rol que, a su juicio, les corresponde a los ciudadanos frente a las injusticias graves que pueden
observarse en la sociedad. Es necesario tomar partido? Qu riesgos tomamos si lo hacemos? Qu beneficios o
perjuicios conlleva?

Rashomon

Los alumnos y alumnas ven Rashomon de Akira Kirosawa, pelcula en que se contrastan los relatos de distintos personajes
implicados en un asesinato. Tras ello, escriben un comentario crtico de la obra, centrndose en su estructura narrativa y
la funcin que esta desempea en la configuracin de sentido.

Investigacin
Los y las estudiantes, en grupo, realizan una investigacin bibliogrfica y escriben un informe sobre las siguientes
corrientes dramticas del siglo XX: teatro del absurdo, teatro pico y realismo norteamericano. El reporte incluye:

> contexto cultural y poltico,

> caractersticas de personajes,

> recursos escnicos,

> temas abordados,

> interpretacin actoral

> dramaturgos representativos (Eugne Ionesco, Samuel Beckett, Bertolt Brecht, Tennessee Williams).

Lectura obras de teatro siglo XX (posguerra)

Anlisis preliminar

Tras leer fragmentos de El crculo de tiza caucasiano de Bertolt Brecht, La cantante calva de Eugne Ionesco y Un tranva
llamado Deseo de Tennessee Williams, los y las estudiantes elaboran una tabla comparativa de estas tres obras que
incorpore temas, ambiente, conflicto, visiones de mundo, representacin de la realidad.

Lectura

Posteriormente, seleccionan una de las obras para su lectura completa. Es importante que ninguna de las tres obras
quede sin lector.

Anlisis crtico

Finalmente, los y las estudiantes presentan la obra leda, resaltando tanto los aspectos en que se manifiestan las
propiedades de la corriente dramtica como aquellos que son singulares o que se apartan de la corriente.

Conectividad e incomunicacin

Tras la lectura de una obra del teatro del absurdo, como El velero en la botella de Jorge Daz, los alumnos y alumnas
reflexionan acerca del tema de la incomunicacin en un mundo hiperconectado. Otro tema que puede ser abordado, a
propsito de las obras del teatro del absurdo, es la paradoja de la desinformacin causada por la sobreinformacin en el
mundo globalizado.

Interpretacin contextual de El rinoceronte

Los y las estudiantes leen la obra El rinoceronte de Eugne Ionesco. Luego, investigan sobre el contexto histrico y
poltico en que se escribi. Finalmente, escriben un ensayo interpretativo de la obra a partir de su relacin con el
contexto de produccin.
El coordinador

Los alumnos y alumnas leen El coordinador de Benjamin Galemiri. Luego, escriben un comentario a partir de la siguiente
pregunta: Qu relacin hay entre encierro y poder en la obra? Otros autores latinoamericanos sugeridos para realizar
actividades como esta son Griselda Gambaro y Ramn Griffero.

Aliento de Samuel Beckett y La huella ecolgica del hombre 1.0 (The Homosapien Pedograph 1.0)

Los alumnos y alumnas ven Aliento de Samuel Beckett, obra accesible en internet. Posteriormente, en grupos reflexionan
sobre temas como la fugacidad de la vida, el sentido de la existencia, la insignificancia o la miseria del ser humano, su
papel en la polucin del medio ambiente, etc. Junto a ello, discuten por qu el autor habr escogido ese modo de
representacin.

Tras la visin de Aliento, los y las estudiantes ven el video La huella ecolgica del hombre 1.0, tambin de acceso libre en
internet. Luego, contrastan la visin de la relacin entre el ser humano y los desperdicios que ambas obras presentan.

Anlisis de la obra La visita de la vieja dama

Los y las estudiantes leen en parejas la obra La visita de la vieja dama de Friedrich Drrenmatt.

El o la docente gua la lectura considerando los siguientes aspectos:

a. Identifica y registra los cambios externos e internos ocurridos en las personas y en el pueblo tras la oferta de Claire
Zachanassian.

b. Escribe cmo y cundo Alfred se da cuenta de que est condenado a muerte.

c. Describe y comenta las caractersticas de la comitiva de Claire Zachanassian.

d. Comenta y analiza la siguiente cita: Slo es honrado quien paga..., y yo pago. Las condiciones siguen en pie: Mil
millones. Gllen por un asesinato. Confort por un cadver.

Luego, en grupo, reflexionan y debaten sobre el poder del dinero en el mundo globalizado. Otros temas para abordar la
obra son: la venganza, el rencor, el precio del progreso, el valor de la justicia, la corrupcin, ventajas y desventajas de la
globalizacin.

Comparacin de dos cuentos fantsticos

Los alumnos y alumnas leen los cuentos El bosque-raz-laberinto de Italo Calvino y El libro de arena o La casa de
Asterin de Jorge Luis Borges. En parejas, construyen una tabla comparativa de los ambientes donde transcurren los
hechos, las referencias histricas, los objetos con que los autores construyen el mundo fantstico y cmo se resuelve el
tema del laberinto en ambos cuentos.

Una vez identificados todos los elementos sugieren un nuevo espacio coherente para ambos laberintos: uno para el libro
y otro para el bosque. Comparten su trabajo con el resto del curso.

Esta actividad de comparacin puede realizarse con las siguientes obras:


> El hermano cambiado de Dino Buzzati y El otro yo de Mario Benedetti;

> Las ciudades y los cambios de Italo Calvino y El vestido blanco de Felisberto Hernndez;

> La metamorfosis de Franz Kafka, Hasta la ltima gota de sangre de Dino Buzzati o Una flor amarilla de Julio Cortzar.

Comparacin de dos novelas contemporneas

Los alumnos y alumnas leen fragmentos de las novelas Un mundo para Julius de Alfredo Bryce Echenique y Lo que queda
del da de Kazuo Ishiguro, y elaboran un cuadro comparativo de ambas novelas que incluya: ambientes, presentacin de
las clases sociales, estilo de vida, relacin afectiva, etc.

Se sugiere, como alternativa, comparar dos novelas de escritoras chilenas: xido de Carmen o Siete das de la seora K
de Ana Mara del Ro y La ltima niebla de Mara Luisa Bombal.

Perspolis: comentario cinematogrfico

Los alumnos y alumnas ven Perspolis y luego, en grupo, reflexionan y debaten los temas ms relevantes que se
presentan: la emigracin, conflictos culturales, fundamentalismo religioso, etc., contrastndolo con su propia experiencia.

Luego del debate intragrupal, los y las estudiantes escriben un comentario con el objetivo de convencer a otros a ver (o
no) la pelcula. En este comentario sitan histrica y geogrficamente los acontecimientos, vinculan el conflicto planteado
con la actualidad, exponen el desarrollo argumental de la pelcula, identifican y explican secuencias destacadas, y
caracterizan ideolgicamente a los personajes.

Comparacin de dos obras dramticas segn perspectiva de gnero: Antgona y La fierecilla domada

Los y las estudiantes, luego de leer ambas obras dramticas, redactan una carta abierta a las protagonistas. En ella
exponen su opinin acerca del actuar de ambas frente a la sociedad patriarcal en la que estn ambientadas las obras.
Para ello, deben investigar acerca de los conceptos de sociedad patriarcal y gnero, y responder las siguientes preguntas
a modo de gua para la produccin de su texto.

> En qu se asemejan y en qu se diferencian las personalidades de Antgona y Catalina?

> En qu se asemejan y diferencian las actitudes de Petruchio y Creonte hacia las mujeres? Ests de acuerdo con esa
actitud? Fundamenta tu opinin con marcas textuales.

> Ests de acuerdo con la actitud de Catalina hacia Petruchio y su padre al comienzo de la obra? Por qu?

> Qu tipo de hombre y de mujer nos presentan ambas obras? Crees que esos tipos estn presentes en nuestra
sociedad actualmente?

Finalmente suben las cartas al blog literario del curso, que es administrado por el profesor o profesora, y comentan los
textos del resto de sus compaeros o compaeras por medio de posteos.
La violencia en las epopeyas (OA 2)

El profesor y los alumnos leen en voz alta La muerte de Grendel de Beowulf y el fragmento de El cantar de los
Nibelungos, Aventura IV: Cmo Sigfrido combati a los sajones. Responden por escrito cada una de las siguientes
preguntas relacionadas con la representacin de la violencia en las epopeyas:

> Describa las escenas que usted considera violentas.

> Con qu fin se utiliza la violencia en las epopeyas?

> En trminos de la violencia que se muestra, de qu manera son diferentes las pelculas de accin de hoy con respecto a
las epopeyas?

> Est la violencia asociada a la defensa de valores en nuestra sociedad? Qu opina al respecto?

> Cree que la violencia es una constante en la humanidad?

Visin del honor (OA 2)

Luego de leer El cantar de Roldn, el docente contextualiza: > En la epopeya que acabamos de leer se nos presenta a dos
hroes, Roldn y Oliveros, que son grandes amigos, pero muy diferentes entre s. En la tirada LXXXIII hay una discusin
entre ellos sobre si tocan o no el Olifante. Lean nuevamente ese pasaje y analicen qu posturas tiene cada uno, qu valor
le dan al honor y qu estn dispuestos a sacrificar por mantenerlo.

Representacin de la naturaleza en un poema y una pintura (OA 4)

Los estudiantes realizan una comparacin entre la manera en que se representa la naturaleza en un poema y una obra
pictrica. Por ejemplo, se puede comparar las descripciones de la naturaleza en Valle de Elqui de Gabriela Mistral y en
El caminante sobre mar de nubes de Friedrich (disponible en http://paquizurita.files.wordpress.com/2012/01/caspar-
friedrich.jpg)

Preparacin para la escritura de una columna de opinin (OA 16)

Los estudiantes leen en clases la columna de opinin El Neruda que te ayuda de Alejandro Zambra
(http://www.udp.cl/difusion/columnas/columnistas/ zambra/neruda.htm). Luego, con el fin de visualizar la estructura
argumentativa de la columna, completan en parejas el siguiente organizador grfico:
Para qu y para quin voy a escribir? (OA 16)

El docente explica a los estudiantes que antes de desarrollar cualquier tarea de escritura, es necesario hacerse las
siguientes preguntas:

> Para qu voy a escribir? Qu quiero lograr con mi texto?

> Qu informacin es crucial para lograr mi propsito?

> Quin va a leer el texto que escribir?

> Qu caractersticas de esa persona y mi relacin con ella influencian el texto que voy a escribir? De qu manera?

> Esas caractersticas, en qu cambian la manera en que escribo mi texto?

Una vez que los estudiantes tengan claros estos aspectos, pueden planificar sus textos.

Planificacin de un texto persuasivo (OA 16)

El estudiante escribe un texto persuasivo sobre alguno de los textos trabajados en clases. Por ejemplo, puede escribir una
crtica literaria al cuento Dos pesos de agua de Juan Bosch. Para ello, se basa en la siguiente estructura:
Finalmente, el estudiante expone su planificacin a un compaero en forma oral, explicando claramente su tesis y
argumentos. El par debe indicar si hay un argumento poco claro o que sea inconsistente con la tesis. Luego se
intercambian los roles. Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 15

Documental El sueo de la palabra (OA 21)

Los estudiantes ven el principio del documental El sueo de la palabra y luego contestan:

> Por qu se dice en el documental que El mapudungn es el idioma de la tierra?

> Qu visin de la naturaleza se muestra en los poemas que se leen en el documental?

> Qu relacin tiene lo que dice el poeta Chihuailaf con los poemas "Piedra" y "Crculo" escritos por l mismo?

Observaciones al docente El documental se encuentra en la pgina de Educar Chile: -


http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=182251

. Planificacin de un artculo informativo

El docente pide a los estudiantes que, despus de leer y recopilar informacin para la escritura de un artculo informativo,
la ordenen usando el siguiente organizador grfico:
Conciencia ortogrfica (OA 20)

El docente muestra a los estudiantes la iniciativa Acentos perdidos y el blog www. acentosperdidos.blogspot.com sobre
la necesidad de escribir con buena ortografa. Luego, pide a los estudiantes que creen su propio blog ortogrfico,
siguiendo la idea de Acentos perdidos. Para esto, deben encontrar imgenes y sacar fotos de palabras mal escritas en la
prensa o en la va pblica y corregirlas, para luego subirlas al blog con un pequeo comentario. La idea es que el blog de
los estudiantes no se limite solo al uso de tilde, sino a la ortografa literal y puntual.

Lectura de una crtica literaria (OA 9)

El docente selecciona (y, si es necesario, adapta) alguna crtica literaria sobre un autor u obra leda durante la unidad y
pide a los estudiantes que analicen el texto. Por ejemplo, les entrega el siguiente fragmento de una crtica a la obra de
Bradbury que aparece en el sitio www.ciencia-ficcion.com.

Releer a Bradbury a estas alturas, cuando llevamos diez aos recorridos del siglo XXI, resulta una experiencia refrescante
frente a tanto bestseller pretencioso de los que pueblan los estantes de nuestras libreras. Curiosamente, muchas de las
novedades que el autor apuntaba en su obra en su momento son moneda de uso corriente hoy en da: las pantallas de
televisin ocupan paredes y exhiben folletines interactivos, unos auriculares wi-fi transmiten a todas horas una inspida
corriente de msica y noticias, en las carreteras los coches circulan a ms de 150 kilmetros por hora y los lectores de
libros en formato electrnico empiezan a desplazar al papel impreso. Sin embargo, no es esa capacidad premonitoria lo
que ms nos atrae de su produccin, sino la magia que destilan todas sus historias y que ahora, como en 1951, conserva
toda su capacidad para fascinarnos; quizs porque dentro de todos nosotros aun acecha, escondido, aquel nio que tena
miedo de la oscuridad y de todas las cosas siniestras que acechan en ella.

Alejandro Caveda

Recuperado de http://www.ciencia-ficcion.com/opinion/op01538.htm

Para guiar a los estudiantes, propone preguntas como:

> Subraye un hecho que se mencione en el texto sobre los textos de Ray Bradbury.
> Qu opinin manifiesta el autor sobre la obra de Ray Bradbury?

> Subraye dos argumentos que el autor emplee para evaluar la obra de Bradbury.

Escritura persuasiva (OA 15)

El docente selecciona un texto persuasivo; por ejemplo: una crtica literaria a la obra de algn autor ledo en clases. Con
ayuda de los estudiantes, analiza la estructura e identifica la tesis y los argumentos del texto. Luego modela la
planificacin de la escritura de un texto persuasivo sobre el tema La comedia teatral. Propone una situacin concreta
para escribir este texto y modela segn la siguiente estructura:

Cartas de personajes histricos o escritores (OA 9)

Los estudiantes leen una carta persuasiva seleccionada por el docente; por ejemplo: la carta escrita por Elena Caffarena
A las mujeres. Hacen una investigacin breve sobre quin era Elena Caffarena y cul fue su importancia para el voto
femenino en Chile. Leen el texto y, si es necesario, complementan la lectura con informacin que la contextualice, como
la tasa de natalidad y mortalidad infantil de la poca, la situacin de la anticoncepcin, el derecho a voto y la participacin
ciudadana, etc. Despus reflexionan en torno a preguntas como las siguientes y escriben conclusiones sobre cada una de
ellas:

> A quin escribe Elena Caffarena? > Qu quiere lograr con su carta? Qu informacin y ejemplos usa para lograr su
objetivo?

> Qu temas le preocupan a Elena con respecto a la situacin de la mujer?

> Qu respondera a Elena Caffarena sobre los avances que se han hecho en torno a los temas que le preocupaban?
Escriba una carta, respondiendo al menos dos temas.

Comparacin del texto con una obra pictrica (OA 7)


Los estudiantes comparan la descripcin que se hace de uno de los hroes sobre los que leyeron con una obra pictrica
en la que aparezca retratado. Por ejemplo, se puede usar La historia de Hrcules en la versin de Meunier y relacionarlo
con una obra artstica como la escultura de Juan de Bolonia que aparece en el siguiente link: >
http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules_y_el_centauro_Neso

Lectura de un texto de recepcin del Premio Nobel de la Paz (OA 8)

El docente selecciona un texto escrito para recibir el Premio Nobel de la Paz y selecciona un trozo. Puede ser, por
ejemplo, el discurso de Aung San Suu Kyi, pronunciado 2012, o el de Rigoberta Mench (1992). El profesor lee junto con
los estudiantes el extracto y los gua para que encuentren cul es la postura que tiene esa persona frente a un tema y
cules son los argumentos que emplea.

Registro de citas importantes (OA 3)

A medida que los estudiantes van leyendo el texto, el docente les pide que rellenen una tabla en la que registren una cita
que les parezca relevante y luego expliquen por qu la eligieron, por ejemplo: porque el personaje se da cuenta de que,
porque se descubre que, porque nos dice cmo es, porque me recuerda, porque me hace pensar en, porque se
parece a, porque muestra cmo se relaciona X con Z, etc.

El docente modela primero, dando ejemplos de muchas posibilidades de respuesta a la pregunta por qu es importante?
Posteriormente, pide a los estudiantes que lo hagan con citas que ellos mismos elijan.

Planificacin de un texto (OA 15)

Los estudiantes planifican su texto con el mismo esquema que aprendieron para el prrafo argumentativo en la unidad 1.
Esta misma pauta se adapta para que, al terminar la escritura, los estudiantes revisen sus textos:

Anlisis de El nacimiento de Afrodita y comparacin con la obra de Sandro Botticeli (OA 3)

Los estudiantes analizan el mito El nacimiento de Afrodita a partir de las siguientes preguntas que responden por
escrito:

> Segn el mito, dnde nace Afrodita y cmo se traslada en busca de una residencia?

> Quin son los acompaantes de Afrodita en las distintas versiones sobre su nacimiento?

> Qu sucede al paso de Afrodita?

> Afrodita es la diosa griega del amor. Considere este dato para interpretar lo que sucede con la naturaleza en contacto
con Afrodita y qu simbolizan los animales que la acompaan.

Luego de que los estudiantes ponen en comn sus respuestas y las discuten, el docente les presenta una imagen de la
obra de Botticelli El nacimiento de Venus y les pide que indiquen qu elementos narrados en el mito aparecen en la
pintura. Les pide tambin que reflexionen acerca de las diferencias entre la imagen visual y el relato lingstico como
vehculos para una historia. Para orientar la reflexin puede plantear preguntas como las siguientes:

> Qu cosas se pueden hacer con la imagen pictrica que no son posibles en el relato verbal?

> Qu ventajas podra tener el relato verbal sobre la imagen pictrica?

> Con qu caracterstica fsica se destaca tanto en el mito como en la pintura a la diosa del amor?

> Qu importancia tiene esta caracterstica tanto para la cultura griega como para la cultura renacentista?

Organizacin del informe de investigacin (OA 15)

Una vez que el docente verifica que los estudiantes han recopilado suficiente informacin, les modela cmo organizar un
informe de investigacin sobre un tema especfico. Por ejemplo: La fundacin de Roma, mito e historia. El profesor usa
el siguiente esquema y lo va rellenando, explicando en voz alta los criterios que emplea para ordenar las ideas, elegir el
ttulo, quitar informacin, seleccionar los subtemas ms interesantes, etc.:
Una vez que termina el modelado, el docente solicita a los estudiantes que planifiquen su informe de investigacin
usando el esquema presentado. Antes de que lo escriban, el docente comenta el esquema con cada grupo o estudiante,
para asegurar coherencia y orden de las ideas.

Finalmente, el docente entrega la siguiente pauta para que los estudiantes revisen sus borradores antes de escribir el
texto final.

Bsquedas en internet (OA 24)

En la sala de computacin, el docente ensea a los estudiantes distintas estrategias para realizar una bsqueda de
internet ms efectiva. Para esto, los separa en parejas y asigna a cada una un tema sobre el que deben encontrar
informacin directamente relacionada. Por ejemplo:

> El culto a la belleza en la Antigua Grecia.

> Versin mapuche del diluvio universal.

> Tres obras pictricas distintas sobre el mito caro y Ddalo.

> Pases que estn en el territorio de la antigua Sumeria.

Los estudiantes deben entregar al profesor un documento con los siguientes elementos:

> Primera palabra o frase de bsqueda: _________________________________

Arroj un resultado adecuado?


> Pegue los vnculos electrnicos o links ms apropiados despus de la seleccin (al menos dos):

> Pegue aqu un vnculo electrnico que haya descartado y explique por qu.

Los mitos en las artes plsticas y musicales (OA 24)

Los alumnos, en parejas, investigan sobre la relacin entre mitos clsicos y artes plsticas o musicales. Cada trabajo debe
considerar los siguientes contenidos:

> El mito original.

> La obra artstica que lo usa como tema.

> El autor de la obra: sus principales obras, su trascendencia, el tipo de obras que cre y su estilo.

> El contexto en que se cre la obra: periodo, lugar geogrfico, principales caractersticas de la poca (mencionar un
hecho relevante, un movimiento artstico o un episodio relevante en la vida u obra del autor).

> Aspectos del mito original que destaca la obra.

El trabajo debe ser presentado en formato impreso, segn la estructura de un texto expositivo, con introduccin,
desarrollo y cierre. Una vez entregado, los alumnos participantes lo exponen ante el curso, para lo cual deben usar
recursos audiovisuales.
Breve investigacin a partir de Don Quijote (OA 13)

Luego de leer y analizar en clases el captulo XXXI de Don Quijote, los estudiantes realizan el siguiente trabajo:
Instrucciones: Lea atentamente el fragmento, tomado del captulo XXXI de la Primera Parte, y explique cmo debe ser
entendida la expresin destacada con cursivas. Para poder hacerlo, busque informacin sobre San Bartolom en una
enciclopedia e internet:

as como vuestra merced traspuso del bosque y quedamos solos, me volvi a atar a la mesma encina y me dio de
nuevo tantos azotes, que qued hecho un Sambartolom desollado; y a cada azote que me daba, me deca un donaire y
chufeta acerca de hacer burla de vuestra merced, que, a no sentir yo tanto dolor, me riera de lo que deca. En efecto, l
me par tal, que hasta ahora he estado curndome en un hospital del mal que el mal villano entonces me hizo.

Redacte un texto de no ms de 500 palabras en el que resuma sus hallazgos. No olvide citar las fuentes donde encontr la
informacin.

Escritura de la introduccin (OA 15)

El docente explica a los estudiantes cul es la importancia de una buena introduccin. Leen al menos tres introducciones
de diferentes textos y analizan qu estrategia usa el escritor para presentar el tema al lector. Hacen un resumen con las
caractersticas que, de acuerdo con los ejemplos analizados, debiera tener una buena introduccin. Complementan esto
con otras ideas de qu es lo que se puede incluir en una introduccin; por ejemplo,

> Comenzar con una afirmacin que descoloque al lector y llame su atencin.

> Comenzar con una pregunta.


> Relatar una ancdota que se relacione con el tema.

Posteriormente, el docente, con la ayuda de los estudiantes, escribe una introduccin para un texto que han planificado
previamente.

Planificacin, escritura y revisin de un artculo informativo (OA 15)

Los estudiantes escriben un artculo sobre algn tema acerca del que hayan ledo previamente en esta unidad. El docente
solicita a los estudiantes que el texto se elabore en cinco fases (distribuidas en diferentes clases): planificacin, avance de
escritura 1, revisin entre pares, avance de escritura 2 y revisin final.

A continuacin, se indican las tareas asociadas a cada una de las fases.

Fase 1: Planificacin de un artculo informativo Los estudiantes planifican su artculo informativo a partir de la siguiente
estructura:

Fase 2: Avance de escritura 1 El estudiante inicia su texto siguiendo la estructura que planific en la fase anterior. El
profesor apoya el proceso de escritura resolviendo dudas sobre redaccin y estructuracin del texto.

Fase 3: Revisin entre pares Los estudiantes intercambian textos y realizan una revisin en base a la siguiente pauta:

Cuando el revisor marca con una cruz, debe ir al segmento concreto del texto en el que se presenta el problema y sugerir
una solucin.
Fase 4: Avance de escritura 2 Los estudiantes recogen las sugerencias realizadas por el par revisor y rescriben sus textos.
El profesor apoya el proceso de escritura resolviendo dudas sobre redaccin y estructuracin del texto.

Fase 5: Revisin final Cada estudiante revisa y mejora su propio trabajo en base a la misma pauta que utilizaron en la fase
3.

Anlisis del lenguaje de un texto (OA 15)

El docente lee con los estudiantes un artculo de divulgacin cientfica u otro que se relacione con el tema de la unidad.
Leen el texto en conjunto y se detienen despus de cada prrafo para analizar:

> La seleccin de palabras que utiliza el autor para explicar el tema.

> Los conectores que utiliza.

> La manera en que usa ejemplos, comparaciones u otros recursos para explicar al lector los temas ms complejos.

> La manera que tiene para usar correferencia.

> Otros elementos propios del gnero seleccionado.

> Qu elementos le permiten adecuarse a su lector.

Una vez que han analizado el texto, en conjunto hacen una pauta de elementos importantes para el lenguaje usado en
los textos con fines expositivos. La siguiente pauta es til, aun cuando es necesario complementarla con las conclusiones
a las que llegan los estudiantes.

Relacin entre Ligeia y un cortometraje de Tim Burton (OA 3)


El docente lee con los estudiantes Ligeia de Edgar Allan Poe y comenta con ellos el argumento del cuento, para luego
analizarlo a partir de estas preguntas:

> Por qu el narrador experimentaba una percepcin de lo extrao al ver a Ligeia?

> Qu rol juega la muerte en este relato?

> Cmo son los espacios en los que transcurre la historia? Cmo describiras la atmsfera de la ciudad y la habitacin
que el narrador comparta con su segunda esposa? Qu sentimientos y emociones despiertan en el lector?

> Qu sucesos misteriosos, extraos e inexplicables vive el narrador? Cul te asust ms?

Luego de discutir estas preguntas, los alumnos ven el cortometraje Vincent de Tim Burton y dialogan en torno a las
siguientes preguntas, que les permitirn establecer relaciones entre la obra cinematogrfica y el texto de Poe:

> Cmo describiras los espacios de este cortometraje y la atmsfera que ellos transmiten? Qu similitudes puedes
establecer sobre este aspecto con el cuento de Poe?

> Qu tipo de situaciones le gusta imaginar a Vincent? Cmo se relacionan con los sucesos narrados en el texto de
Poe?

> El protagonista desea ser como el actor de pelculas de terror Vincent Price y su escritor favorito es Edgar Allan Poe,
por qu crees que Vincent se interesa en ellos?

> Cmo se trabaja el tema de la muerte y la locura en el cortometraje? Cmo se vinculan estas temticas con el cuento
de Poe?

Finalmente, el profesor pide a los estudiantes que, tomando en consideracin sus respuestas sobre el cuento y el
cortometraje, entreguen su opinin sobre la siguiente pregunta: por qu el texto de Poe se puede considerar como un
relato de terror?

Escribir una crtica literaria (OA 14)

El profesor pide a los alumnos que escriban una crtica literaria sobre algn texto ledo en la asignatura, siguiendo esta
estructura:
Revisin de un texto usando una rbrica especfica para un gnero argumentativo (OA 15)

El docente prepara una rbrica especfica para la revisin de un prrafo argumentativo sobre una de las lecturas. Puede
ser una como la siguiente:

Revisin de los textos (OA 15)

El docente recuerda a los estudiantes que hay ciertas acciones que han ido viendo a lo largo del ao y que ayudan a
revisar los propios textos. Les entrega un listado de elementos y modela uno que apunte a solucionar alguna de las
debilidades que se presenta ms comnmente en el curso. A continuacin, los estudiantes revisan y modifican sus
escritos, eligiendo algn aspecto de la lista.

> Revisar el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las
redes sociales, trminos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del
texto, velando por su adecuacin al gnero discursivo, al contexto y al destinatario.

> Identificar fragmentos que no se comprenden.

> Reordenar los prrafos para que tengan una progresin temtica coherente.

> Eliminar informacin superflua o que se aleja del tema.

> Incorporar, cuando es necesario, conectores variados para ayudar al lector a seguir las ideas del texto.

> Sustituir palabras que se repiten muchas veces por sinnimos o pronombres.

> Sustituir palabras poco precisas o muy generales por trminos ms especficos.

> Comprobar que el registro utilizado sea acorde con el lector y gnero seleccionado.

> Reconocer y corregir usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.

> Revisar la puntuacin para que el texto sea coherente. Fijarse, especialmente, en las oraciones ms extensas para
intentar acortarlas.

> Revisar la ortografa.

Revisin de mecanismos de correferencia en un texto propio (OA 17)


Con el fin de que los estudiantes eviten la repeticin innecesaria de palabras, el docente entrega y explica un ayuda-
memoria de diferentes mecanismos de correferencia que podran utilizar:

Ejercicio de correferencia (OA 17)

El docente pide a los estudiantes remplazar las palabras que se repiten innecesariamente en un prrafo, utilizando los
mecanismos de correferencia expuestos en la ayuda-memoria. La tarea debe realizarse sin repetir ms de una vez un
mismo mecanismo. El profesor puede, por ejemplo, utilizar varios prrafos similares al siguiente:

Horacio Quiroga naci el 31 de diciembre de 1878 en Salto, Uruguay. Horacio Quiroga era hijo del vicecnsul argentino en
Salto y de la oriental Pastora Forteza. Por parte de su padre descenda del caudillo riojano Facundo Quiroga. La infancia
de Horacio Quiroga qued marcada por la trgica muerte de su padre al producirse un disparo accidental de su escopeta
cuando descenda de una embarcacin, en presencia de su mujer y del propio Horacio. Tras la tragedia la madre se
traslad con sus hijos a Crdoba, donde residieron cuatro aos, y regresaron a Salto. En 1891 su madre cas con Ascencio
Barcos. Fue un buen padrastro para Horacio Quiroga, pero la tragedia se ceb de nuevo para la familia ya que ste sufri
en 1896 un derrame cerebral que le impeda hablar y tiempo despus se suicid.

Adaptado de Escritores.org http://www.escritores.org/biografias/247-horacio-quiroga

Hechos y opiniones (OA 9)

El profesor pregunta a los estudiantes qu noticias les han llamado la atencin en los ltimos das. Tras discutir
brevemente sobre ellas en clases, se les pide a los estudiantes que seleccionen una noticia, reportaje u otro texto que
trate el mismo hecho. Ms tarde, reunidos en parejas, los estudiantes leen los textos seleccionados, distinguiendo entre
los hechos que estos presentan y las opiniones del autor
Bulos en Internet (OA 9)

El profesor les presenta a los estudiantes varios bulos o noticias falsas en internet, sin precisarles que se trata de
informacin falsa que ha sido formulada con la intencin de engaar y, normalmente, ser divulgada de modo masivo. A
modo de contraste, presenta tambin informacin cierta que figura en Internet. Los estudiantes deben determinar qu
informacin es falsa y qu criterios deben considerarse para dicha evaluacin (por ejemplo, texto annimo vs. texto de
autor conocido; texto con fecha de publicacin vs. sin dicha fecha; texto alarmista vs. no alarmista; texto en que se pide la
divulgacin automtica; texto que figura en un sitio de reconocida seriedad; etc.).

Anlisis de los tiempos verbales en un relato (OA 18)

El selecciona una noticia u otro texto narrativo que tenga relacin con los temas de esta unidad. Lo lee en voz alta al curso
y, posteriormente, identifica los tiempos verbales presentes en l, destacando cmo se hace un uso coherente de ellos.
Finalmente, el docente sistematiza la actividad, categorizando los tiempos verbales observados (pretrito imperfecto,
pretrito pluscuamperfecto, etc.) y explicando su funcionamiento temporal en el relato.

Transformar el texto (OA 18)

El profesor selecciona una narracin breve (puede ser alguna de las noticias ledas en esta unidad) en que predominan el
pretrito simple o indefinido y el pretrito imperfecto. Les pide a los estudiantes que reescriban el relato como si este
tuviera lugar en el presente. Se forman grupos en que se leen los relatos y se comentan cmo cambia la historia con las
modificaciones de los tiempos verbales.

Anlisis de un discurso (OA 20)

El profesor presenta a los estudiantes el discurso de Mario Moreno Cantinflas en la pelcula Su excelencia. Previamente,
contextualiza explicando brevemente qu fue la Guerra Fra y cules eran las potencias enfrentadas. Luego, entrega a los
estudiantes las siguientes preguntas para que pongan atencin en el discurso:

> Cul es el dilema que enfrenta el personaje de Cantinflas?

> A quines se representa a travs de los verdes y de los colorados en esta pelcula?

> Qu argumentos da Cantinflas para decidir abstenerse de la votacin?

> Por qu Cantinflas dice que est en desacuerdo con los procedimientos pero se rehsa a juzgar las ideas de ambos
bandos?

> Est de acuerdo con esa opinin de Cantinflas? Fundamente su postura.

> Explique a qu se refiere Cantinflas cuando dice el respeto al derecho ajeno es la paz.

> Mencione dos rasgos con que Cantinflas caracteriza a los verdes y a los colorados:

> Cul es la razn de Cantinflas para renunciar al cargo de embajador?

> Cul es la principal crtica que hay detrs del discurso de Cantinflas?
> Est de acuerdo con esa crtica? Fundamente su respuesta refirindose al menos a dos argumentos mencionados por
el personaje. Para finalizar la actividad, el profesor gua una discusin a partir de las respuestas de los estudiantes.

Primera incursin en el tema (OA 24)

El docente explica a los estudiantes que para hacer una investigacin, primero conviene consultar en fuentes que hablen
del tema de manera general, como por ejemplo, en enciclopedias, Wikipedia y libros introductorios. De esa manera se
pueden hacer una idea de lo que les interesa explorar. Hacen el ejercicio con un tema y, entre todos, leen lo que aparece
en una enciclopedia. Anotan los contenidos que aparecen esbozados y sobre los cuales les gustara profundizar.

ndices de libros (OA 24)

El docente pide a los estudiantes que busquen libros en la biblioteca o en internet que aborden el tema sobre el cual
estn investigando. Luego les pide que analicen el ndice de cada libro para delimitar an ms su estudio y escoger los
aspectos que les gustara abordar. Una vez que han hecho esto, elaboran un organizador grfico en el cual ponen al
centro el tema y alrededor anotan al menos cinco aspectos que les gustara profundizar (extrados del ndice del libro).

Confiabilidad de las fuentes (OA 24) El docente explica a los estudiantes que dado que hoy en da cualquier persona
puede subir informacin a internet, es importante saber en qu fuentes se puede confiar y cules pueden contener
informacin poco precisa o inventada. Mientras recopilan sus fuentes, les da una lista de cotejo que deben rellenar para
evaluar si la informacin es confiable o no:

> Las fuentes de ese texto estn citadas?

> Compare la informacin con lo que dicen otras fuentes y evale si hay discrepancias.

> Se presentan ejemplos y documentacin?

> El sitio es confiable, por ejemplo, una universidad, una fundacin reconocida, un autor que ha publicado en revistas
reconocidas, etc.

Razones para mantener o descartar informacin leda (OA 24)

El docente discute diferentes criterios para seleccionar informacin durante una investigacin, por ejemplo:

> Me sirve para respaldar mi investigacin.

> Me sirve como ejemplos.

> Est escrita por una eminencia en la materia.

> Explica claramente una parte de mi tema luego, discuten criterios para descartar informacin, como por ejemplo:

No proviene de fuentes confiables.

Es muy compleja o muy detallada para el nivel de mi investigacin.


Es muy antigua.

Se aleja del tema que quiero investigar.

No aporta datos distintos o que no sean de conocimiento comn.

Es muy amplia.

Por qu vale la pena que leas este libro (OA 1)

Cada estudiante escribe un texto en que recomienda la lectura de un libro. En el texto, junto con entregarse las
referencias, se responde la pregunta por qu creo que vale la pena que leas este libro. Los estudiantes leen las
recomendaciones y eligen las que les parecen ms atractivas, dando razn de su eleccin.

Luego de leer un texto en conjunto con el docente, por ejemplo, la carta de Tolstoi a Gandhi
(http://www.erroreshistoricos.com/curiosidades-historicas/ documentos-historicos/1519-carta-de- leon-tolstoi-al-
mahatma-gandhi.html)