Psicologia Geral (Revisado)

Manual de Tronco Comum
Psicologia Geral
Cdigo A0006
Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Centro de Ensino Distncia (CED)
Direitos de autor (copyright)
Este manual propriedade da Universidade Catlica de Moambique (UCM), Centro de Ensino
Distncia (CED) e contm reservados todos os direitos. proibida a duplicao e/ou reproduo deste
manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrnicos,
mecnico, gravao, fotocpia ou outros), sem permisso expressa de entidade editora (Universidade
Catlica de Moambique Centro de Ensino Distncia). O no cumprimento desta advertncia
passvel a processos judiciais.
Elaborado Por: Farissai Pedro Campira
Licenciado em Psicologia e Pedagogia pela Universidade Pedaggica, Delegao da Beira-

Moambique.
Revisado por: Antnio Domingos Brao
Mestrado em Educao: Currculo pela Pontficia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP-

Brasil)
Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Centro de Ensino Distncia (CED)
Rua Correia de Brito No 613 Ponta-Ga
Beira Sofala
Telefone: 23 32 64 05
Cell: 82 50 18 440
Moambique
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Website: www.ucm.ac.mz
Agradecimentos
A Universidade Catlica de Moambique (UCM) Centro de Ensino Distncia (CED) e o autor do

presente manual, Farissai Pedro Campira, agradecem a colaborao de todos que directa ou
indirectamente participaram na elaborao deste manual. todos sinceros agradecimentos.
Psicologia Geral i
ndice
Viso geral 1
Benvindo a Psicologia Geral............................................................................................. 1
Objectivos do curso .......................................................................................................... 1
Quem deveria estudar este mdulo ................................................................................... 2
Como est estruturado este mdulo .................................................................................. 2
cones de actividade .......................................................................................................... 3
Acerca dos cones .......................................................................................... 3
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 3
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 4
Tarefas (avaliao e auto-avaliao)................................................................................. 4
Avaliao .......................................................................................................................... 5
Unidade N0 01-A0016 7
Tema: Introduo a Psicologia ......................................................................................... 7
Introduo ................................................................................................................ 7
Sumrio ............................................................................................................................. 7
Exerccios........................................................................................................................ 12
Tema: Incios da Psicologia Cientfica ........................................................................... 13
Introduo .............................................................................................................. 13
Sumrio ........................................................................................................................... 13
Exerccios........................................................................................................................ 17
Tema: Evoluo do objecto de estudo da Psicologia ...................................................... 18
Introduo .............................................................................................................. 18
Sumrio ........................................................................................................................... 18
Exerccios........................................................................................................................ 23
Tema: Estrutura e Funcionamento do Sistema Nervoso ................................................. 24
Introduo .............................................................................................................. 24
Sumrio ........................................................................................................................... 24
Exerccios........................................................................................................................ 29
Tema: Gentica e Comportamento ................................................................................. 30
Introduo .............................................................................................................. 30
ii ndice
Sumrio ........................................................................................................................... 30
Exerccios........................................................................................................................ 33
Tema: Processos Sensoriais ............................................................................................ 34
Introduo .............................................................................................................. 34
Sumrio ........................................................................................................................... 34
Exerccios........................................................................................................................ 42
Tema: Percepo ............................................................................................................. 43
Introduo .............................................................................................................. 43
Sumrio ........................................................................................................................... 43
Exerccios........................................................................................................................ 47
Tema: Conscincia .......................................................................................................... 48
Introduo .............................................................................................................. 48
Sumrio ........................................................................................................................... 48
Exerccios........................................................................................................................ 51
Tema: Motivao ............................................................................................................ 52
Introduo .............................................................................................................. 52
Sumrio ........................................................................................................................... 52
Exerccios........................................................................................................................ 56
Tema: Inteligncia .......................................................................................................... 57
Introduo .............................................................................................................. 57
Sumrio ........................................................................................................................... 57
Exerccios........................................................................................................................ 60
Tema: Processos afectivos: Sentimento e Emoo. ........................................................ 61
Introduo .............................................................................................................. 61
Sumrio ........................................................................................................................... 61
Exerccios........................................................................................................................ 63
Tema: Personalidade. ...................................................................................................... 64
Introduo .............................................................................................................. 64
Sumrio ........................................................................................................................... 64
Exerccios........................................................................................................................ 66
Psicologia Geral 1
Viso geral
Benvindo a Psicologia Geral

A vida Humana essencialmente Social. O homem produto da histria
da Humanidade, que foi cristalizando ao longo do tempo, nesse processo
de trocas sociais, foi se ajustando aos smbolos, signos, que so
elementos da cultura. Com base nesses smbolos, torna-se fcil a
interao humana, pois permite a compreenso, a comunicao entre os
diferentes indivduos na sociedade. neste contexto da necessidade de
compreenso e melhoria nas relaes humanas que a Psicologia
configura-se como uma rea capaz de providenciar elementos necessrios
para uma melhoria da actividade humana.
Objectivos do curso
Quando terminar o estudo de Psicologia Geral, o estudante deve ser
capaz de:
Explicar o objecto de estudo da Psicologia Geral (o comportamento

Humano) descrevendo as etapas da sua evoluo e sua importncia
para a actualidade.
Compreender a importncia da Psicologia na vida do homem;

2 Viso geral
Quem deveria estudar este

mdulo
Este mdulo foi concebido para todos aqueles que frequentam os cursos
distncia, oferecidos pela Universidade Catlica de Moambique (UCM),
atravs do seu Centro de Ensino Distncia (CED).
Como est estruturado este

mdulo
Todos os mdulos dos cursos produzidos por UCM - CED encontram-se
estruturados da seguinte maneira:
Pginas introdutrias
Um ndice completo.
Uma viso geral detalhada do curso / mdulo, resumindo os

aspectos-chave que voc precisa conhecer para completar o estudo.
Recomendamos vivamente que leia esta seco com ateno antes de
comear o seu estudo.
Contedo do curso / mdulo
O curso est estruturado em unidades. Cada unidade incluir uma

introduo, objectivos da unidade, contedo da unidade incluindo
actividades de aprendizagem, um resumo da unidade e uma ou mais
actividades para auto-avaliao.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista

de recursos adicionais para voc explorar. Estes recursos podem incluir
livros, artigos ou sites na internet.
Tarefas de avaliao e/ou Auto-avaliao
Tarefas de avaliao para este mdulo encontram-se no final de cada

unidade. Sempre que necessrio, do-se folhas individuais para
desenvolver as tarefas, assim como instrues para as completar. Estes
elementos encontram-se no final do mdulo.
Comentrios e sugestes
Esta a sua oportunidade para nos dar sugestes e fazer comentrios

sobre a estrutura e o contedo do curso / mdulo. Os seus comentrios
sero teis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / mdulo.
Psicologia Geral 3
cones de actividade
Ao longo deste manual ir encontrar uma srie de cones nas margens das
folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela especfica de texto, uma
nova actividade ou tarefa, uma mudana de actividade, etc.
Acerca dos cones

Os icones usados neste manual so smbolos africanos, conhecidos por
adrinka. Estes smbolos tm origem no povo Ashante de frica
Ocidental, datam do sculo XVII e ainda se usam hoje em dia.
Pode ver o conjunto completo de cones deste manual j a seguir, cada

um com uma descrio do seu significado e da forma como ns
interpretmos esse significado para representar as vrias actividades ao
longo deste mdulo.
Habilidades de estudo
Caro estudante, procure olhar para voc em trs dimenses
nomeadamente: o lado social, profissional e estudante, da ser importante
planificar muito bem o seu tempo.
Procure reservar no mnimo 2(duas) horas de estudo por dia e use ao

mximo o tempo disponvel nos finais de semana. Lembre-se que
necessrio elaborar um plano de estudo individual, que inclui, a data, o
dia, a hora, o que estudar, como estudar e com quem estudar (sozinho,
com colegas, outros).
Evite o estudo baseado em memorizao, pois cansativo e no produz

bons resultados, use mtodos mais activos, procure desenvolver suas
competncias mediante a resoluo de problemas especficos, estudos de
caso, reflexo, etc.
O manual contm muita informao, algumas chaves, outras

complementares, da ser importante saber filtrar e apresentar a
informao mais relevante. Use estas informaes para a resoluo das
exerccios, problemas e desenvolvimento de actividades. A tomada de
notas desempenha um papel muito importante.
Um aspecto importante a ter em conta a elaborao de um plano de

desenvolvimento pessoal (PDP), onde voc reflecte sobre os seus pontos
fracos e fortes e perspectivas o seu desenvolvimento.
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, voc o

responsvel pela sua prpria aprendizagem e cabe a ti planificar,
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu prprio progresso.
4 Viso geral
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra situao, o
material impresso, lhe pode suscitar alguma dvida (falta de clareza,
alguns erros de natureza frsica, provveis erros ortogrficos, falta de
clareza conteudstica, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone,
escreva uma carta participando a situao e se estiver prximo do tutor,
contacte-o pessoalmente.
Os tutores tm por obrigao, monitorar a sua aprendizagem, dai o

estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor,
usando para o efeito os mecanismos apresentados acima.
Todos os tutores tm por obrigao facilitar a interao, em caso de

problemas especficos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa fase
posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for da natureza
geral, contacte a direco do CED, pelo nmero 825018440.
Os contactos s se podem efectuar, nos dias teis e nas horas normais de

expediente.
As sesses presenciais so um momento em que voc caro estudante, tem

a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste perodo pode
apresentar dvidas, tratar questes administrativas, entre outras.
O estudo em grupo, com os colegas uma forma a ter em conta, busque

apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me mutuamnte, reflictam
sobre estratgias de superao, mas produza de forma independente o seu
prprio saber e desenvolva suas competncias.
Juntos na Educao Distncia, vencedo a distncia.
Tarefas (avaliao e auto-

avaliao)
O estudante deve realizar todas as tarefas (exerccios, actividades e auto-
avaliao), contudo nem todas devero ser entregues, mas importante
que sejam realizadas.As tarefas devem ser entregues antes do perodo
presencial.
Para cada tarefa sero estabelecidos prazos de entrga, e o no

cumprimento dos prazos de entrega , implica a no classificao do
estudante.
As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser

dirigidos ao tutor/docentes.
Psicologia Geral 5
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo os

mesmos devem ser devidamente referenciados, respeitando os direitos do
autor.
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrio fiel de mais de 8 (oito)

palavras de um autor, sem o citar considerado plgio. A honestidade ,
humildade cintfica e o respeito pelos direitos autorais devem marcar a
realizao dos trabalhos.
Avaliao
Voc ser avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o
perodo presencial (20%). A avaliao do estudante regulamentada com
base no chamado regulamento de avaliao.
Os trabalhos de campo por si desenvolvidos , durante o estudo individual,

concorrem para os 25% do clculo da mdia de frequncia da cadeira.
Os testes so realizados durante as sesses presenciais e concorrem para

os 75% do clculo da mdia de frequncia da cadeira.
Os exames so realizados no final da cadeira e durante as sesses

presenciais, eles representam 60% , o que adicionado aos 40% da mdia
de frequncia, determinam a nota final com a qual o estudante conclui a
cadeira.
A nota de 10 (dez) valores a nota mnima de: (a) admisso ao exame,

(b) nota de exame e, (c) concluso do mdulo.
Nesta cadeira o estudante dever realizar: 3 (trs) trabalhos; 2 (dois)

testes escritos e 1 (um) exame escrito.
No esto previstas quaisquer avaliaes orais.
Algumas actividades prticas, relatrios e reflexes sero utilizadas como

ferramentas de avaliao formativa.
Durante a realizao das avaliaes, os estudantes devem ter em

considerao: a apresentao; a coerncia textual; o grau de
cientificidade; a forma de concluso dos assuntos, as recomendaes, a
indicao das referncias utilizadas, o respeito pelos direitos do autor,
entre outros.
Os objectivos e critrios de avaliao esto indicados no manual.

Consulte-os.
Alguns feedbacks imediatos esto apresentados no manual.

Psicologia Geral 7
Unidade N0 01-A0006
Tema: Introduo a Psicologia
Introduo
Antes de comear a falar da Psicologia, como qualquer outra disciplina,
importante definir o seu campo de estudo, descrever os procedimentos
usados na investigao psicolgica, importante tambm discutir a
importncia da Psicologia na vida. Esta primeira unidade vai centrar-se
na discusso destes aspectos para uma melhor compreenso das unidades
seguintes.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:
Explicar o objecto de estudo da Psicologia.
Descrever os procedimentos usados na investigao Psicolgica.

Objectivos Explicar a importncia da Psicologia na vida e na sua futura profisso.
Sumrio
Para os iniciantes do Curso de Psicologia, a expectativa maior, a
prior lhes vem cabea que sero capazes de ler a mente dos
outros. Por esta razo, muitos quando se deparam com cursantes
desta rea cientfica o receio maior, pois se acredita que eles
so capazes de penetrar nos nossos pensamentos, invadindo
deste modo a privacidade.
Esta forma de pensar resulta da concepo que desde o incio a

Psicologia se identificou, o estudo dos fenmenos conscientes,
atravs da introspeco, mtodo usado pelo alemo Wilhelm
Wundt no estudo dos processos mentais baseando-se nas
8 Unidade N0 01-A0006
sensaes. Com o tempo percebe-se que no necessariamente

assim, ningum seria capaz de entrar nos pensamentos dos
outros, pois assim sendo as nossas aces seriam to previsveis.
A Psicologia enquanto campo Cientfico constitui preocupao de

muitos, todos ns gostaramos de conhecermo-nos, a ns prprios
e aos outros por forma a melhorar as nossas relaes ainda que
preocupaes desta natureza tenham marcado a vida dos nossos
antepassados.
Tantas vezes j nos perguntamos: porque a vida assim, fulano

tem atitude estranha, por que se comporta deste modo, da mesma
forma ficamos preocupados em compreender fenmenos de
natureza macro, como a ideologia de Adolf Hitler, de Savimbi, Bin
Laden. Essas so preoupaes do homem, que foi criando
pressupostos para uma nova rea Cientfica- a Psicologia. A
Psicologia trata de estudar o comportamento humano nas suas
diversas manifestaes (observveis e no observveis).
(Confronte com a unidade III).
Estudar o comportamento humano no tarefa fcil, psiclogos

acredita que a Psicologia to complexa quanto o prprio
homem. No fcil, sobretudo, quando o objecto de estudo o
prprio homem, capaz de se transformar em sujeito da pesquisa.
Da todo o cuidado que se tem ao estudar o comportamento
humano.
O comportamento humano tambm difcil de ser compreendido

pela natureza da sua realidade, bio-psico-scio-cultural. A anlise
do seu comportamento requer o cuidado de ter-se em conta essa
complexa realidade humana. Por esta razo a Psicologia pode e
deve possuir laos interdisciplinares com outras cincias, como
por exemplo, as de natureza biolgica, sociolgica, cultural, etc.
Nesta ordem de idias, Cardoso, Frois & Fachada (1993)
consideram como objectivo final da Psicologia a explicao das
condutas em funo dos factores ou variveis que as condicionam
ou determinam, da a necessidade de se ter em conta as outras
reas cientficas na abordagem dos fenmenos psicolgicos.
Psicologia Geral 9
Os mtodos usados na investigao psicolgica.
Tal como todas as outras reas cientficas, a Psicologia firmou-se

como cincia quanto elaborou seus prprios caminhos de
investigao. Normalmente, a construo do conhecimento
cientfico parte de um mtodo que se caracteriza por formular
hipteses, teorias e organizar observaes. Essas hipteses so
testadas para confirmar ou refinar a teoria sugerindo aplicaes
prticas.
Em termos gerais, os mtodos usados em Psicologia no so

muito diferentes dos usados nas pesquisas em reas sociais e
humanas, no entanto, os mais aplicados na investigao
psicolgica so: Estudo de caso; Observao; Experimental e
Clnico.
Estudo de caso: um dos mais antigos mtodos usado pelos

psiclogos, e consiste no estudo de um ou mais sujeitos com
maior profundidade, na inteno de revelar verdades de muitos.
Os estudos de caso so usados na impossibilidade de se abarcar
toda a populao que se requer pesquisar. Alguns exemplos
clssicos de estudos de caso realizados na Psicologia so os de
Jean Piaget, que depois de interrogar e observar suas crianas foi
capaz de desenvolver a sua teoria de desenvolvimento cognitivo,
muito usada para a explicao da aprendizagem das crianas do
mundo inteiro e, ainda, os estudos com chipanzs e de crianas
selvagens que foram importantes na explicao da linguagem em
todos os seres.
O cuidado que se deve prestar nestes estudos que os

resultados, por resultarem de uma amostra restrita e pequena,
podem ser enganosos, quando generalizados para um universo
maior da populao.
Observao: Obervar registar o comportamento de organismos

em seu ambiente natural, a isso Myers (1999) chama de
observao naturalista. Nesta observao importante o registo
da informao recolhida, como tambm importante definir o que

realmente vai observar.
Experimentao: Felizes so aqueles que se mostram capazes

de perceber as causas das coisas revelou o Poeta Virglio citado
por (Myers 1999). Lembre-se que a Psicologia estuda o
comportamento humano, mas no o pode compreender sem
analisar a relao causa-efeito. Os experimentos permitem que
um pesquisador focalize os possveis efeitos de uma ou vrias
variveis. Enfim, para se compreender o porqu as jovens
solteiras tm filhos, o porqu as pessoas fumam ou fazem algo
estranho quando bebem, necessrio realizar experincias que
podem permitir o alcance das respostas desejadas. Em psicologia
muitos experimentos foram feitos com animais, ver a primeira
causa do surgimento tardio da Psicologia na unidade II.
Mtodo clnico: refere-se observao directa dos pacientes

com leso ou doenas cerebrais, o objectivo fundamental
procurar relacionar o tipo de leso ou doena as modificaes do
comportamento. A observao clnica tem suas limitaes,
algumas observaes s so possveis depois da morte do
indivduo, explica-se por razes ticas.
Que Importncia tem a psicologia na vida prtica? Ou seja,

porque tanto interesse com o estudo objectivo do
comportamento? No basta o conhecimento do senso
comum?
No incio da unidade deixamos claro que as cincias nascem da

necessidade do ser humano, em responder ou satisfazer suas
necessidades. Cada momento da evoluo histrica do ser
humano vai exigindo que se aperfeioem os campos cientficos;
natural, o conhecimento no algo esttico, mas um processo
complexo de criao do ser humano com o meio envolvente, no
caso da Psicologia importante reconhecer que o comportamento
humano tende a ser mais complexo ao longo da evoluo
histrica, limitando deste modo a explicao do senso comum
dando lugar a esclarecimento mais conciso, objectivo e cientfico.
Psicologia Geral 11
Os psiclogos alm de ajudar, podero tambm dedicar-se a

investigao, exercer funes de planificao e organizao em
diferentes reas, tanto empresariais como educacionais.
(CARDOSO, FROIS & FACHADA, 1993, p. 6). Como ficou claro,
o comportamento humano passou a exigir explicao mais
ajustada a sua complexidade de modo a nos adequarmos melhor
aos contextos, situaes e as pessoas com quem nos lidamos.
So vrios os domnios da vida humana, por esta razo ela (a

Psicologia) tem se multiplicado em vrias reas ou domnios de
modo a procurar melhor explicar o comportamento humano.
Quais so esses domnios? Qual a preocupao de cada

domnio?
Mencionar esses domnios seria tarefa fatigante, porm podemos

resumir nas palavras de Myers (1999, p. 5), para este autor,
alguns psiclogos realizam pesquisa bsica, alguns fazem
pesquisa aplicada, e alguns prestam servios profissionais, ao
conjunto desses domnios, na idia deste autor, que se d o
nome de Psicologia, pois a Psicologia um campo de disciplinas
nas suas diversas actividades.
Na rea da pesquisa bsica h que integrar os psicofisiologistas,

preocupados com o estudo da relao crebro e a mente (ver
Unidade IV), os psiclogos do desenvolvimento que estudam as
mudanas que ocorrem nas diferentes fases da vida humana.
Na pesquisa aplicada, por exemplo, constatam-se os psiclogos

industriais ou organizacionais que tratam de investigar o
comportamento humano no trabalho ou nas organizaes,
selecionando, recrutando e avaliando os profissionais das
diferentes reas de trabalho. Nesta categoria constam tambm os
psiclogos clnicos e psiquiatras proporcionando
acompanhamento clnico e psicoterapia (para psiquiatras) de
algumas perturbaes mentais.
Exerccios
1 Explique a importncia da Psicologia para a sua vida Profissional?
Resposta: A vida na Sociedade, para uma melhor cooperao, exige

dos seus intervenientes a compreenso mtua, no contexto educacional
Auto-avaliao (nosso lado profissional), essa compreenso muito necessria para a
direco do processo de Ensino Aprendizagem. Ningum pode ensinar
melhor se no conhece os seus alunos.
Psicologia Geral 13
Unidade N0 02-A0006
Tema: Incios da Psicologia

Cientfica
Introduo
O surgimento de um campo cientfico, traz antecedentes, alis psiclogos
acreditam que a Psicologia existia desde a muito tempo. Mas interessa
compreender quando que ela assume o estatuto de uma cincia, o que a
difere, enquanto conhecimento cientfico, do conhecimento de senso
comum.
Distinguir Psicologia Cientfica a do Senso Comum;
Identificar os objectivos da Psicologia;

Objectivos Explicar os princpios que orientam a Psicologia; e
Explicar as razes do surgimento tardio da Psicologia.
Sumrio
OS INCIOS DA PSICOLOGIA CIENTFICA
H que destacar que A psicologia se desenvolveu a partir da

Biologia e da Filosofia, com objectivo de se tornar uma cincia que
descreve e explica como pensamos, sentimos e agimos.
(MAYERS, 1999, p. 1). Numa primeira manifestao a Psicologia
foi, simplesmente, uma disciplina descritiva, isto , tratava de
descrever as manifestaes comportamentais dos indivduos sem
com isso explicar a causa ou os porqus dessa manifestao.
Hoje a psicologia, para alm de descrever e explicar o

comportamento humano, objectiva prever e modificar (dentro das
possibilidades) o comportamento humano.
No entanto, preciso ter em conta que a tentativa de explicar o

comportamento humano no um acto recente, em tempos, antes
do ano 300 a.C., Aristteles, filsofo grego, preocupou-se com os
temas relacionados com aprendizagem e memria, vocao e
emoo, percepo e personalidade Mayers (1999). Mesmo
pensadores como Plato (427 -347 a.C), Santo Agostinho (354
430 d.C), Descartes (1596-1650) tambm contriburam com
profundas reflexes sobre a natureza do ser humano. E, mais
tarde Charles Darwin, nas suas viagens descobriu e explicou a lei
de seleco natural.
A idia de Aristteles recebeu crticas do filsofo empirista John

Locke (1632-1704), ao rejeitar a noo das idias inatas, para
Locke nada existe no homem ao nascer, tudo seria resultado da
experincia.
Importa referir-nos s inquietaes da Neurocincia e dos

Evolucionistas, duas correntes da Psicologia que se confrontam
na explicao das caractersticas humanas. Na neurocincia, as
preocupaes centraram-se na relao entre o corpo e o crebro
para explicar as emoes, percepes e sensaes, j para os
evolucionistas ficaram preocupados na influncia da evoluo
(genes) no comportamento humano.
Com tantos antecedentes, a Psicologia como Cincia

independente (da Biologia e da Filosofia) nasceu em 1879, data
em que o alemo Wilhelm Wundt estabeleceu em Lpsia (hoje
Alemanha do Leste), o primeiro laboratrio de Psicologia
Experimental (CAPARRS, 1999, p.10).
Os antecedentes apresentados nos pargrafos anteriores

associados idia de que as preocupaes com o
comportamento humano no comearam em 1879, com a criao
Psicologia Geral 15
do laboratrio de Wundt, mas bem antes, quando os provrbios ou

adgios populares, ainda que partindo de um conhecimento de
senso comum, eram os alicerces para a compreenso e
explicao da conduta humana, deixa para a humanidade a
seguinte questo: onde fica esse todo contributo na histria da
Psicologia? Ento porqu 1879? Estas preocupaes constituram
num desafio colocado a esta Cincia jovem. Porm, a resposta
vem de Caparrs (1999), que lembra-nos de que se trata da
Psicologia Cientfica que diferente da do senso comum, o que
caracteriza uma cincia, de entre outros aspectos, um campo
delimitado e emprego de certos mtodos, tcnicas ou
instrumentos na sua investigao e a possibilidade de verificao
a partir de testes objectivos.
Com efeito, cada um de ns possui conhecimentos da psicologia

do senso comum, este entendido como o conjunto de opinies
geralmente aceites pelos membros de um grupo social numa
determinada poca (...) aquela forma de saber vulgar, prpria do
comum das pessoas, que se adquire de modo espontneo, sem
esforo e no intencionalmente na experincia do dia a dia
(CARDOSO, FROIS & FACHADA, 1993).
Sendo assim, a Psicologia cientfica no se limita nesta explicao

casual, ela, enquanto cincia, procura fundamentar de forma
objectiva, atravs de pesquisas cientificamente ajustadas
natureza de cada situao do ser humano. E, isso foi possvel
graas ao alemo Wilhelm Wundt em 1879 que criou as condies
para que a Psicologia configurasse como rea cientfica, o que
no significa menosprezar o contributo e a importncia que o
conhecimento do senso comum presta a essa jovem cincia.
Duas razes levaram ao desenvolvimento tardio da Psicologia: A

primeira, o carcter espiritual, sagrado e transcendental do
Homem o que fez com que as investigaes no fossem feitas
directamente ao ser humano, por isso grande parte das pesquisas
psicolgicas foram feitas com animais, e, a segunda prende-se
com a complexidade do ser humano e do seu comportamento,
isso fez com que os psiclogos levassem mais tempo para
aperfeioar os mtodos antes de serem aplicados ao Homem.
Princpios Psicolgicos
A psicologia encontra-se, actualmente, no seu auge e num estgio

de indiscutvel desenvolvimento progressivo. Os princpios bsicos
pela qual a Psicologia se fundamenta so:
1. Princpio do monismo materialista. Estabelece que a

psique uma propriedade do crebro, e por consequncia
os psiclogos devem estudar as leis da actividade nervosa
superior para compreenderem de forma objectiva a
natureza dos processos psquicos e conhecer os
mecanismos fisiolgicos desses processos a fim de
sobrepor os fenmenos psquicos aos processos
fisiolgicos;
2. Princpio do determinismo. Mediante a qual se

reconhece a condicionalidade causal dos fenmenos
psquicos pelos processos da actividade nervosa superior
e as influncias do meio exterior.
3. Princpio do reflexo. Segundo o qual a conscincia

reflexo subjectivo do mundo objectivo. A partir deste
critrio os psiclogos devem estudar a psique, a
conscincia, no como algo independente e que se
desenvolve segundo suas prprias leis imanentes, mas
como algo condicionado pela existncia objectiva do
mundo que reflecte.
4. Princpio unidade entre a conscincia e a aco.

Pressupe que a conscincia inseparvel da actividade e
no apenas manifesta-se nela, mas tambm forma-se
durante a actividade. Guiando-se por este princpio, os
psiclogos devem estudar os processos psquicos no de
forma abstracta, mas com relao aos tipos concretos de
actividade.
Psicologia Geral 17
5. Princpio da historicidade. Estabelece que a psique, a

conscincia, desenvolve-se no processo de
desenvolvimento histrico do homem, por isso
necessrio, estudar os fenmenos psquicos no seu
desenvolvimento, esclarecendo a condicionalidade social
dos diferentes aspectos da conscincia humana e da
personalidade.
6. Princpio da unidade entre a teoria e a prtica. Significa

que os psiclogos devem estruturar os seus trabalhos de
investigao cientfica de tal forma que os ajude a resolver
tarefas prticas da construo social.
Exerccios
1 Qual seria a importncia da Psicologia do Senso Comum para

actualidade?
Resposta: Primeiro, a Psicologia existe em cada um de ns de forma

Auto-avaliao casual, esse modo de proceder que organiza maior parte da nossa vida
que no exige necessariamente uma cincia, porm no dispensa o
conhecimento cientfico dada a limitao deste conhecimento
sensocomunal. Se pararmos para pensar nos problemas que enfrentamos
no dia a dia veremos que a soluo destes no exige necessariamente os
conhecimentos cientficos. A psicologia como cincia tem razes no senso
comum, que a partir dai passou a organizar-se como cincia.
Unidade N0 03-A0006
Tema: Evoluo do objecto de

estudo da Psicologia
Introduo
O presente texto sustenta e prolonga o estudo anteriormente feito na
Unidade I sobre o objecto de estudo da Psicologia, nesta Unidade sero
explicados as diferentes percepes quanto ao objecto de estudo da
Psicologia, desenvolvidas ao longo da histria humana, tomaremos como
referencias na explicao desta evoluo os trabalhos de Wilhelm Wundt,
Condutistas ou comportamentalista, gestaltistas e os psicanalistas.
Explicar a evoluo do objecto de estudo da Psicologia.
Seleccionar as principais idias defendidas por diferentes correntes ou

escolas.
Objectivos
Sumrio
Ficou claro na Unidade I que o objecto de estudo da Psicologia
o comportamento humano, mas o consenso neste campo no foi
to pacfico, resultou de uma luta interna entre os pensadores da
rea que culminou com esta viso mais actual e aceite por muitos
profissionais deste campo cientfico. Vejamos a seguir a evoluo
do seu objecto de estudo.
Psicologia Geral 19
Viso de Wilhelm Wundt
Wilhelm Wundt, considerado pai da Psicologia, montou o primeiro

laboratrio de psicologia experimental na Europa (1879)
influenciado pela Fisiologia, rea que j tinha atingido o estatuto
de uma cincia, a semelhana da Fsica, Qumica, mesmo a
Filosofia;
Interessado no estudo da experincia consciente, procurava faz-

lo analisando a conscincia nos mais nfimos componentes.
Procurava os elementos bsicos da psicologia s partes mais
nfimas da conscincia analisvel. Como a fsica tinha seus
elementos, tambm a psicologia as teria (...) os elementos bsicos
eram unidos por associao tese defendida por Wundt
(SPRINTALL & SPRINTALL, 2000, p. 20). Para este pensador, a
mente composta por elementos individuais ou tomos de
experincia ligados por associao. Para estudar esses elementos
Wundt utilizou a tcnica de introspeco que consistia no
treinamento de sujeitos a olharem para dentro de si, relatando
seus sentimentos e sensaes.
Essa forma de olhar para os fenmenos psicolgicos no agradou

os psiclogos gestaltistas. Adiante esto descritos seus
argumentos.
Os gestaltistas
Max Wertheimer, seu expoente principal citado por (SPRINTALL &

SPRINTALL, 2000) considera Wundt ter levado a Psicologia por
gua abaixo ao tentar produzir a sua perfeita tabela atmica
organizada da psicologia, com ela perdera de vista a realidade da
experincia humana, ao analisar a experincia em suas partes
nfimas, tinha de facto destrudo a noo da experincia como
totalidade. Max considera o todo maior do que a soma das
partes (citado por Wertheimer, apud Sprintal&sprintal, 2001). Por
isso, preciso estudar o todo, a totalidade, a configurao inteira,
a gestalt.
Os elementos atuam de maneira diferente quando so retirados

do seu contacto. As sensaes so partes integrantes da
experincia humana e o estudo destas no nos revela essa
complexa experincia humana. Para estes tericos, a
compreenso da experincia humana irredutvel ao estudo das
sensaes, sobretudo na sua forma de estud-los, por
associao.
Os comportamentalistas
Conhecidos tambm como behavioristas, de seu representante

John B. Watson, os comportamentalistas atacam Wundt pelo uso
do mtodo de introspeno enquanto instrumento cientfico. Eles
acreditavam nos elementos, mas no gostavam como Wundt
tentava os encontrar.
Watson considera o verdadeiro objecto de estudo, comportamento

(behavior). A introspeno no tem utilidade para a psicologia,
como tambm no tem para a Fsica e para a Qumica.
A nica coisa observvel, por isso, a nica que permite o uso dos
mtodos cientficos o comportamento manifesto pelo sujeito. Se
a conscincia puder apenas ser estudada atravs da
introspeno, e no tiver correlatos do comportamento, ento a
psicologia ter de se ver livre dela (SPRINTALL & SPRINTALL,
2000 p. 26).
Watson aliou-se ao poderoso Russo Ivan Pavlov, cujo trabalho

sobre condicionamento era mais conhecido na altura e consegui o
que queria na altura, demonstrar a existncia do reflexo
condicionado, algo observvel para substituir o no observvel de
Wundt.
Viso dos psicanalstas
A preocupao dos psiclogos at esta etapa evolutiva centrou-se

no estudo da conscincia, diferem-se simplesmente na forma
como estes a estudam-na. A viso psicanaltica ampliou a
Psicologia Geral 21
compreenso do campo de estudo da psicologia, sua principal

inovao o mundo inconsciente, antes por muitos ignorados.
A conscincia para Freud parece determinada por esse mundo

inconsciente, pois o reservatrio de toda nossa experincia, o
que realmente sabemos de ns (consciente), no explica a
experincia (desejos, frustraes, ansiedades, mgoas, glrias
etc.), por vrias razes, reprimimos e, outras, que por fora da
memria esquecemos.
Freud especulou se alguns distrbios neurolgicos no poderiam

ter causas psicolgicas, em vez de fisiolgicas. Para explorar
esta possibilidade, ele usou a hipnose para tratar de pacientes
que sofriam desses distrbios.
Enquanto experimentava com a hipnose, Freud descobriu o

inconsciente. Juntando os relatos dos pacientes sobre suas
vidas, ela conclui que a perda da sensibilidade em umas das
mos podia ser causada por um medo de tocar os rgos
genitais; a cegueira ou a surdez podiam ser causadas por no
querer ver ou ver alguma coisa que provocava uma intensa
ansiedade.
Diante de capacidades desiguais dos pacientes para a hipnose,

ele passou a usar a associao livre, em que apenas dizia ao
paciente para relaxar e falar qualquer coisa que lhe aflorasse a
mente, por mais trivial ou embaraosa que pudesse parecer.
Freud acreditava que a associao livre produzia uma corrente de
pensamento que levava ao inconsciente do paciente,
recuperando e acreditando, dessa forma, lembranas
inconscientes dolorosas, com freqncias oriundas da infncia.
Freud chamou sua teoria e tcnicas associadas de psicanlise.
Subjacente concepo psicanaltica de Freud havia sua

convico de que a mente como um iceberg- a maior parte
dela est oculta. Nossa concepo consciente a parte do
iceberg que flutua acima da superfcie. Por baixo da superfcie,
est a regio inconsciente, muito maior, contendo pensamentos,
desejos, sentimentos e lembranas para os quais, em grande
medida, no estamos despertos. Guardamos alguns desses

pensamentos temporariamente numa rea pr-consciente, de
onde podemos recuper-los vontade para a percepo
consciente. De maior interesse para o Freud eram essas paixes
e pensamentos inaceitveis que ele acreditava que reprimimos,
ou bloqueamos fora, da nossa percepo, porque admiti-los
seria doloroso demais.
Freud achava que podamos no ter percepo consciente

desses sentimentos e idias perturbadoras, mas eles nos
influenciam poderosamente. Em sua opinio, os impulsos no-
reconhecidos expressam-se de formas disfaradas o trabalho
que escolhemos, as convices a que nos apagamos, os hbitos
quotidianos os sintomas perturbadores. Dessa maneira, o
inconsciente se infiltra nos nossos pensamentos e aces.
Para Freud o determinista, jamais era acidental, ele achava que

vislumbrava a infiltrao do inconsciente no apenas nas
associaes livres, convices, hbitos e sintomas das pessoas,
mas tambm em seus sonhos e lapsos ou actos falhos, enquanto
liam, escreviam e falavam.
O aparelho Psquico
O aparelho psquico de Freud constitudo por trs elementos

fundamentais (Id, Ego e Superego); estes elementos esto
relacionados entre si funcionando assim de forma
interdependente. Freud citado por Cardoso, Frois & Fachada
(1993) considera o primeiro elemento ID, que se desenvolve nos
primeiros momentos da vida, e corresponde ao conjunto de
desejos instintivos que procura a auto satisfao do sujeito e rege-
se pelo princpio de prazer, denominada parte biolgica ou
animalstica.
Entre os 3 a 5 anos forma-se o segundo elemento que se rege

pelo princpio normativo ou social, o Super-Eu ou Superego,
conjunto de normas sociais do prprio meio em que a criana se
desenvolve.
Psicologia Geral 23
O terceiro elemento da estrutura psquica o Ego, este tende a

gerir o conflito entre o ID e o Superego, isto entre os desejos e a
possibilidade de satisfaz-las de acordo com os princpios tico-
morais vigentes em cada contexto social. tambm denominado
como elemento psquico que age segundo o princpio da razo.
Por exemplo, o estudante que sente a necessidade de cabular no
teste porque quer passar de classe (ID), no entanto, ele
reconhece que este acto sancionvel e desonesta a atitude
que pretende tomar (Superego) pode resolver em no cabular e
no prximo teste estude o suficiente para cobrir a nota do teste
anterior (Ego).
Exerccios
1 Explique porque h divergncias entre diferentes escolas ou correntes

na definio do objecto de estudo da Psicologia.
Resposta: A viso que cada escola tem da Psicologia, os contextos scio-

histricos que os pensadores vivenciam, a ideologia defendida sustenteda
por influencias do contexto de cada pensador, fazem com que haja
Auto-avaliao diferenas na forma de pensar no objeto de estudo.
Unidade N0 04-A0006
Tema: Estrutura e Funcionamento

do Sistema Nervoso
Introduo
Nesta Unidade procura-se discutir a Estrutura e Funcionamento do
Sistema Nervoso para uma melhor compreenso dos processos
psicolgicos, pois a relao entre o biolgico e o psicolgico
(fundamentos biolgicos do comportamento) evidente o que torna
necessria esta abordagem.
Explicar a Estrutura do Sistema Nervoso;
Explicar o funcionamento das partes constituintes do Sistema

Nervoso;
Objectivos
Sumrio
Estamos neste momento em casa, na biblioteca da escola ou no
caf, de livro aberto, a iniciar o estudo do sistema nervoso. At
ao momento, o nosso dia decorreu de modo natural, tendo-nos
comportado como habitualmente nas circunstncias normais da
nossa vida. Fizemos a higiene matinal, tomamos o pequeno-
almoo, viemos para a escola, cumprimentamos pessoas,
discutimos com alguns colegas, sorrimos para os outros,
assistimos as aulas, lemos o jornal, ouvimos msica, etc.
Psicologia Geral 25
Tudo isto exigiu que os nossos msculos e as nossas glndulas

executassem actos de natureza fisiolgica e que determinados
mecanismos internos se implicassem em actos de natureza
psicolgica. E toda esta actividade foi realizada
espontaneamente, sem grande esforo e reflexo da nossa parte,
como se fosse inevitvel que as coisas se processassem com
esta naturalidade e ligeireza.
Ser sempre assim? Estar sempre presente esta naturalidade? E

em todas as pessoas? No haver circunstancia em que uma
alterao no organismo venha a destruir a tranqilizadora rotina
do nosso modo de estar na vida?
Essas questes evidenciam a relao entre as estruturas

fisiolgicas e o comportamento humano, basta uma ligeira
afeco numa pequena parte do crebro para a conduta da
pessoa se alterar significativamente.
Podemos ver, pois, que percepcionar o mundo e orientamo-nos

nela, dando conta dos problemas, executar actos ajustados, ser
amigo das pessoas, gozar o bom tempo e o sol, fazer projectos,
desejar a ir numa festa viver a vida e apreciar o que ela tem de
bom, alimentar expectativas relativamente ao futuro, tudo isso
implica no normal funcionamento de estruturas fisiolgicas cujo
controlo est a cargo do sistema nervoso.
Constitudo por um conjunto de rgos inter-relacionados, o

sistema nervoso tem como funo geral coordenao dos
processos que garantem o equilbrio interno do organismo e o
equilbrio do ser humano no seio exterior.
Na sua actividade, o sistema nervoso dispe de dois subsistentes

fisiolgicos que se designam por sistema nervoso central (SNC)
e sistema nervoso perifrico (SNP).
O sistema nervoso central desempenha essencialmente

as tarefas associadas ao processamento e coordenao
das informaes. constitudo por duas estruturas
nervosas: o crebro e a espinal-medula.
O sistema nervoso perifrico desempenha as tarefas
ligadas conduo e a circulao das informaes.
Nele se inscrevem os nervos sensoriais, os motores e
os mistos.
NEURNIO
Desde os rgos coordenadores aos condutores, todo o sistema

nervoso constitudo por clulas nervosas, unidades bsicas
designadas por neurnio.
Tas como as demais clulas, o neurnio formado por um corpo

celular, em cujo interior se situa o ncleo. Diferencia-se, no
entanto, das outras clulas por uma srie dos prolongamentos,
que o constituem, a que se da o nome de dendrites. Um deles
alonga-se bastante em relao aos outros, chegando a apresentar
alguns decmetros de comprimento: o cilindro-eixo ou axnio,
que termina num conjunto de ramificaes parecidas com uma
raiz, chamadas telodendrites.
Para (ABRUNHOSA & LEITO, 2009, p. 60) os neurnios

apresentam duas propriedades importantes para compreender a
circulao de mensagens.
Excitabilidade, que lhes permite reagir a estmulos.

Quando uma fibra nervosa estimulada, modificam-se as
suas caractersticas eltricas, o que produz uma pequena
corrente a transmitir a outro neurnio.
Condutibilidade, que lhes permite transmitir as
excitaes e outras clulas nervosas. A direo normal
das excitaes implica a sua passagem das telodendrites
de um axnio as dendrites do neurnio seguinte.
SINAPSE
Uma das funes dos neurnios a condutibilidade, ou seja, a

transmisso dos impulsos nervosos que, no seu conjunto,
Psicologia Geral 27
constituem o influxo nervoso. Os impulsos nervosos transitam das

telodendrites de um neurnio as dendrites do seguinte, levando
com elas as informaes.
INFLUXO NERVOSO energia ou impulsos eltricos que

circulam nos neurnios.
No existe contacto fsico ou continuidades entre as dendrites de

um neurnio e as telodendrites do neurnio seguinte, mas uma
ligao funcional, a que se da o nome da sinapse.
Entre as telodendrites de um axnio e as dendrites do neurnio

seguinte existe um pequeno intervalo a que da o nome de fenda
sinaptica. Nas extremidades do axnio existem pequenas
vesculas com substncias qumicas, os neurotransmissores ou
mensageiros qumicos. No momento em que o influxo nervoso
atinge o ponto sinptico, as vesculas laam essas substncias na
fenda, cheia de partculas ionizadas, preenchendo o espao
intercelular ou sinptico. As partculas ionizadas atuam
quimicamente sobre as paredes das dendrites do neurnio
seguinte, cujo equilbrio eltrico fica momentaneamente alterado,
absorvendo a informao transmitida. De imediato segue-se a
recaptao dos neurotransmissores para as vesculas, ficando
assim disponvel para novo impulso.
COMUNICAO NERVOSA
Como rgo coordenador, o crebro tem que saber o que se

passa no organismo. Este conhecimento s possvel mediante a
circulao da informao atravs dos nervos, que so um
conjunto de fibras nervosas formadas por axnios e recobertas
por uma membrana.
Os nervos so, pois as vias de circulao das mensagens

entre o sistema nervoso central, os rgos sensoriais, os
msculos e as glndulas. Por exemplo, ao acabar de ler uma
pgina, os nervos encarregam-se de levar ao crebro essa
informao trazer aos msculos do brao e da mo as
instrues para voltar a folha.
A informao circula em trs tipos de nervos, que fazem parte o

sistema nervoso perifrico: os sensrios, os motores e os
mistos.
Nervos sensoriais- O mesmo que nervos aferentes. Transportam

as informaes dos rgos sensoriais at a espinal-medula e ao
crebro, para ai serem processadas.
Nervos motores- O mesmo que eferentes. Transportam as

impresses dos rgos perifricos, isto , msculos e glndulas.
Nervos mistos- Transportam a informao da periferia para os

rgos centrais (crebro e espinal-medula), e destes para os
rgos perifricos. Sensoriais, motores ou mistos, os nervos so
constitudos por feixes de dendrites e axnios, que podem ter
junes sinpticas com muitos outros. Porm, os impulsos
nervosos no transmitem indiscriminadamente para qualquer
neurnio. So os rgos centrais que decidem o trajecto que o
influxo deve seguir e lhe indicam o percurso, fazendo uma
espcie de agulhagem.
CRONAXIA
Cronaxia velocidade com que uma clula nervosa pode excitar

(ABRUNHOSA & LEITO, 2009, p. 63).
Os neurnios no levam o mesmo tempo a reagir estmulos,

possuindo cronaxias diferentes. Porm, o influxo nervoso s
transita de clulas para outras quando possuem a mesma
cronaxia.
Compete aos centros nervosos fazer com que as clulas nervosas

fiquem com a mesma velocidade de excitao ou com velocidades
de excitao diferentes.
Os neurnios que ficam com a mesma rapidez de

excitabilidade so aqueles por onde passa o influxo.
Os neurnios que ficam com rapidez de excitabilidade
diferente so aqueles por onde o influxo no pode circular.
Psicologia Geral 29
Assim, os centros nervosos definem, pelas alteraes que

introduzem nas cronaxias, o trajecto que o influxo deve seguir: da
periferia aos rgos centrais, para que as mensagens veiculadas
sejam descodificadas, ou dos rgos de comando aos efectores,
para que o comportamento seja efetuado.
Exerccios
1 Os Laos entre a Psicologia e Biologia no so recentes, desde o

surgimento da Psicologia a Biologia Exerceu forte influencia a
Psicologia. Explique a relao mente/corpo.
Auto-avaliao Resposta: Com base no texto anterior, foi possvel compreender essa
relao, pois determinadas estimulaes nervosas resultam em certas
reaes psicolgicas por exemplo a leso sofrida na rea somatomotriz
pode resultar no bloqueio dos movimentos.
Unidade N0 05-A0006
Tema: Gentica e Comportamento
Introduo
A grande discusso/debate que se levanta nesta Unidade a influncia
gentica no comportamento, em princpio procura-se explicar a influncia
da hereditariedade e do meio no desenvolvimento do Homem,
Explicar o papel da Hereditariedade e do meio no Desenvolvimento;

Objectivos Explicar a Importncia da Hereditariedade para a Psicologia; e
Diferenar o fentipo do gentipo.
Sumrio
Caro estudante, ao entrar nessa unidade esperamos que j tenha
ouvido falar da hereditariedade na disciplina de Biologia no ensino
secundrio, a rea que se ocupa no estudo da transmisso de
caractersticas de pais ou progenitores para os filhos, num
captulo chamado gentica. O mesmo assunto volta a ser
discutido em psicologia. Certamente devem estar a se questionar:
porque o estudo da hereditariedade em Psicologia? Ao longo
da unidade sero capazes de compreender a introduo deste
tpico em Psicologia.
Psicologia Geral 31
O interesse pelo estudo da hereditariedade em psicologia em

parte resulta da discusso do papel que esta tem no
desenvolvimento da inteligncia. Para alguns a inteligncia
depende unicamente dos factores hereditrios, para outros
embora no afastem a hiptese da sua influncia, encontram no
meio social o principal elemento para explicar as diferenas nas
capacidades dos indivduos.
Hereditariedade, para Myers (1999) refere-se ao conjunto de

processos biolgicos que so responsveis na transmisso das
caractersticas dos pais aos seus descendentes.
Cardoso, Frois & Fachada (1993) distinguem aqui dois tipos de

hereditariedade, a Especfica e a Individual, a primeira refere-se
s caractersticas comuns da mesma espcie, essas
caractersticas so as que distinguem os indivduos das outras
espcies. Todavia, apesar da existncia de caractersticas
comuns nos indivduos, estes podem apresentar caractersticas
particulares que os distinguem dos outros, ai estaremos a falar de
Hereditariedade individual.
Gentipo constitudo por todos caracteres quer morfolgicos,

quer psicolgicos quer comportamentais, so caractersticas como
altura, cor dos olhos, cor e tipo de cabelo, etc. Esse conjunto de
material hereditrio responsvel pelo fentipo, constitudo pelo
gene das clulas denomina-se gentipo.
Para ser preciso na questo Cardoso, Frois e Fachada (1993, p.

155) explicam que,
o conhecimento claro dos

princpios bsicos do
mecanismo da hereditariedade
permitir compreender, justificar
e resolver muitos dos problemas
dos seres humanos nos mais
diversos domnios da vida social
tais como a educao,
segurana social, o emprego,
etc.
Os trabalhos sobre o estudo da hereditariedade mais conhecidos

so os de Gregrio Mendel, acredito que o estudante j se lembra
deste cientista cuja experincia com ervilha famosa.
Como ao longo do tempo nos tornamos quem somos? Cada um

de ns j se questionou e gostaria de obter resposta desta
inquietao. Mas a resposta para essa questo no pacfica,
por um lado as explicaes religiosas e por outro as cientficas
podem trazer idias contrrias a este respeito. Desde as
descobertas de Abadi Spallanzani (1775), ficou claro que a longa
marcha do desenvolvimento humano comea com a unio do
espermatozide com o vulo (processo denominado por
fecundao) este desenvolvimento progride numa seqncia
ordenada, embora frgil.
Cromossomos sexuais
Por cromossoma, devemos entender o elemento integrante do

ncleo de cada clula transportadores dos genes que so as
unidades bsicas da hereditariedade (ABRUNHOSA & LEITO,
2009, p. 20).
J deixamos claro que o processo de transmisso de caracteres

de pais sua descendncia designa-se por hereditariedade, esta
transmisso ou processo que recebe o nome de herana gentica
processa-se atravs da fecundao, isto da unio do vulo e
espermatozide. O vulo fecundado designado por ovo e
constitui a primeira clula e pelo processo da mitose vai-se
dividindo at formar outras clulas que so constituintes do
organismo.
Em cada clula existe um ncleo com cromossomas formados

por genes, que so os agentes portadores e transmissores de
toda informao hereditria. O nmero e a disposio de
cromossomas esto definidos num caritipo que o mesmo em
todos os indivduos da mesma espcie. Mas importa referir que o
caritipo humano apresenta 46 cromossomas dispostos em
pares: 23 para cada origem (materna e paterna)
Psicologia Geral 33
Os genes contm molculas de cido desoxorribonucleico (ADN,

tambm conhecido por DNA), cada molcula de ADN contm
milhares de nucletidos formados por associao de cido
fosfrico, acar e uma das quatro bases: adenina, timina,
citosina e guanina. A informao hereditria codificada no ADN
designa-se por genoma.
Exerccios
1 Nem tudo que inato hereditrio, mas tudo que hereditrio

inatocomente a afirmao.
Resposta: toda a informao(caractersticas) que carregamos ao nascer

no toda que transmitida, porm o que se transmite no so
caractersticas adquiridas mas sim inatas. O herdamos nascemos com ele,
Auto-avaliao mas a herana no resumo tudo que trazemos ao nascer.
Unidade N0 06-A0006
Tema: Processos Sensoriais
Introduo
A presente Unidade procura abordar aquilo que chamamos de Processos
Sensoriais, que tambm so processos cognitivos, como elementos
importantes na construo do Conhecimento. Para o efeito sero tratados
alguns sentidos, tais como: Audio, Viso, Olfato, Tacto, etc.
Explicar o Papel dos processos Sensoriais na construo do

Conhecimento.
.Descrever os diferentes tipos de Sentidos e o papel que elas

Objectivos desempenham.
Sumrio
A possibilidade de sobrevivncia no mundo depende da
capacidade de utilizao do repertrio (equipamento) humano, os
sentidos. A capacidade de descriminar os estmulos ambientais
depende dos nossos sentidos, Isto , audio, viso, tacto,
gustao, olfacto.
Sensao para Abrunhosa & Leito (2009, p. 139) a captao

de estmulos realizada pelos rgos sensoriais nota-se neste
conceito que cada sentido responsvel na captao de um
determinado estmulo. A este conjunto de rgos e suas funes
denominada de processos sensoriais.
Psicologia Geral 35
A questo mais discutida no estudo dos processos sensoriais a

Origem do Conhecimento (GLETMAN, FRIDLUND &
REISBERG, 2009). Os empiristas defendem a posio da
passividade dos nossos sentidos na construo do conhecimento,
nesta ordem de idia tal como a mquina fotogrfica, os nossos
sentidos captam do meio experincias pr-concebidas, exclui-se
aqui o seu papel selectivo. Locke (ano), um dos representantes
desta corrente, defendia que nada existia na mente do individuo
ao nascer, o ser humano era simplesmente uma folha em branco
ou uma tabua rasa. Hoje acreditamos que os empiristas foram
reducionistas, o homem capaz de seleccionar, ordenar os
estmulos e atribui-lhes o significado, pois o indivduo percebe-os
porque guardam sentido para ele.
Codificao Sensorial
Um cdigo um conjunto de regras atravs das quais um

conjunto de smbolos e transformado num outro conjunto de
smbolos (GLEITMAN, FRIDLUND & REISBERG, 2009). a
tentativa de compreender os intervenientes no processamento
sensorial, ou seja, entre o estmulo fsico e a experincia sensorial
leva-nos a discutir as diferentes formas de codificao sensorial.
De acordo com os autores acima referenciados, temos trs formas

de explicar a codificao sensorial:
Cdigo sensorial- atravs dele o sistema nervoso representa as

vrias experincias sensoriais;
Cdigo da intensidade psicolgica- mudanas no volume do

som, do brilho, em geral quanto mais intenso o estmulo mais a
probabilidade de activao neuronal e maior ser a magnitude
psicolgica.
Cdigo da Qualidade sensorial- o que distingue uma sensao

da outra no apenas o estmulo que causa esta sensao, a
doutrina da energia especfica dos nervos explica que as
diferenas nas qualidades sensoriais no so causadas por
diferenas dos prprios estmulos, mas pelas diferentes estruturas

nervosas que esses estmulos excitam.
Para o melhor esclarecimento das qualidades sensoriais, Myers

(1999) prope o conceito Limiar para designar os diferentes
nveis de estimulao ou de intensidade sensorial, assim temos
Limiar inferior, absoluto e relativo.
Limiar Inferior- tambm chamado de estimulao subliminar, isto

abaixo do limiar essas estimulaes normalmente no as
sentimos, mas ela tem poder sobre o mundo sensorial.
Limiar Absoluto- o nvel em que detectamos o estmulo na

metade das vezes, se for abaixo destes nveis poucas vezes
detectaramos, por isso pode ser considerado como o nvel mdio
e no necessariamente absoluto. Por esta razo significa que
todos os estmulos apresentados a este nvel sero percebidos.
Limiar Relativo- tambm conhecido por diferena mal

perceptvel. No um a quantidade constante, mas certa
proporo relativamente constante do estmulo, o limiar inferior
varia com o aumento da magnitude do estmulo, dai a designao
relativa.
Os Sentidos
No vamos entrar em muitos detalhes sobre aos diferentes tipos

de sentidos, para mais esclarecimento temos no fim do manual
uma proposta de obras a consultar.
O sentido e o mundo; Princpios Bsicos;
Os sistemas sensoriais permitem que os organismos obtenham as

informaes de que precisam. Atravs das sensaes
conhecemos os pormenores ou aspectos dos objetos e das
situaes. No entanto as condies das sensaes so os
agentes externos ou internos que excitando os receptores
sensoriais determinam neles modificaes que atingem a
conscincia.
Psicologia Geral 37
No processo das sensaes temos que considerar as seguintes

condies e fases:
a) O estimulo- que todo o agente capaz de provocar uma

resposta de um organismo, podem ser estmulos mecnicos
(tcteis e sonoros), fsicos (trmicos, elctricos e luminosos) e
qumicos (gustativos e olfactivos).
b) A excitao- que a modificao momentnea a que se segue

uma reao de um organismo a um estmulo. A existncia deste
depende da eficcia do estmulo.
c) A sensao- que a apreenso pela conscincia da

mensagem nervosa originada pela conscincia.
Viso
A tarefa do sentido visual, como a de todos os sentidos, a de

receber a estimulao, convert-la para sinais neuronais e enviar
estas mensagens neuronais para o crebro.
O estmulo da viso a radiao ou vibraes luminosas. Para

que o estmulo seja eficaz so necessrias trs condies:
freqncia, intensidade e durao.
Dispositivo receptor
O principal dispositivo receptor da vista a retina que uma

membrana de meio milmetro (1/2 mm) de espessura. Cada uma
das retinas forra a parte do glbulo ocular e prolonga-se pelo
nervo ptico at ao crebro.
H dois (2) tipos de retinas as que terminam em forma de

bastonetes e as que se apresentam em forma de cones. Estes
dois tipos de clulas correspondem a sensibilidades e funes
diferentes.
Por exemplo, os bastonetes so extremamente sensveis luz e

no suportam a luminosidade intensa pelo que s entram em
funcionamento na semi-obscuridade. Por isso, os animais de vida
nocturna como (gato, morcego...), tm uma retina rica em

bastonetes.
Os cones so essencialmente sensveis s cores e so menos

sensveis luz. Tem o seu funcionamento de dia ou quando a
luminosidade suficientemente intensa.
Audio
O estmulo sonoro constitudo por vibraes mecnicas

transmitidas por um meio elstico geralmente o ar. Para que haja
o estmulo sonoro deve-se ter em conta as trs condies
durao, intensidade e freqncia.
As freqncias audveis ao homem variam entre 20 e 20 mil

vibraes por segundo. As freqncias inferiores a 20 (infraces)
e superiores a 20 mil (ultraces) no excitam o ouvido humano.
As ultraces so audveis por certos animais como, por exemplo,

ces e ratos. Portanto, o dispositivo receptor da audio, situa-se
no ouvido interno nas chamadas clulas auditivas onde se gera o
influxo nervoso, transmitido ao crebro pelo nervo auditivo.
Os dados imediatos da audio so os sons e rudos. Os sons so

sensaes distintas e geralmente agradveis produzidas por
vibraes de freqncias regulares.
Os rudos so sensaes confusas geralmente desagradveis

produzidas por vibraes de freqncias irregulares.
Outros Sentidos
Acontecimentos extraordinrios esto ocultos dentro dos quatro

outros sentidos comuns: tacto, paladar, olfato e o sentido de
posio.
O tacto
O estmulo tctil qualquer corpo slido, liquido ou gasoso com a

condio de que comprima a pele deformando-a mais ou menos
ligeiramente. A sua aco mecnica.
Psicologia Geral 39
Os dispositivos receptores tcteis distribuem-se pelas diferentes

regies da pele. de realar a existncia de dois tipos de
receptores:
a) Superficiais - sensveis a deformaes ligeiras, fornecem

sensaes de contacto.
b) Profundas- s sensveis a compresses demoradas,
fornecem sensaes de presso.
Portanto, os dados imediatos de tacto so as sensaes de

presso e de contacto.
O paladar
Como o tacto, o sentido do paladar envolve quatro sensaes

bsicas, nomeadamente doce, azedo, salgado e amargo. O gosto
uma sensao qumica.
Os estmulos gustativos so substncias chamadas spidas que

se diluem na saliva, (aco qumica). O dispositivo receptor
constitudo por clulas reunidas em papilas e que com
ramificaes do nervo gustativo se encontram dispostas na
superfcie da lngua.
Para que as clulas sejam excitadas necessria a diluio, por

isso, a introduo na boca de qualquer substncia sapida
determina logo um acrscimo de secreo salivar (reflexo salivar).
Os elementos do sentido gustativo so os sabores e que se

dividem em quatro grupos doce, amargo, acido e salgado. Esta
distino de sabores tem uma base fisiolgica, porque cada sabor
fundamental corresponde a grupos de clulas de estabilidade
qumica diferentes.
As sensaes gustativas combinam-se com as outras que as

enriquecem ou modifica (trmicas ou olfativas).
As sensaes gustativas trmicas, como por exemplo caf,

cerveja, sopa e gua sabem de modo diferente conforme se so
tomadas quentes ou frias. As sensaes olfativas, ao exemplo da
comida, da bebida entre outras sabem melhor quando cheiram

bem.
O olfato
Como o paladar, o olfato uma sensao qumica. Cheiramos

alguma coisa quando molculas de uma substncia trazidas pelo
ar alcanam um pequeno agrupamento de 5 milhes de clulas
receptoras no alto de cada cavidade nasal.
Os estmulos olfativos so partculas de substncias volteis

transportadas na corrente respiratria que passam pelas fossas
nasais.
O seu dispositivo receptor constitudo por uma camada de

clulas extremamente excitante que so ramificaes de nervo
olfativo e que formam um nmero de muitos milhes da mucosa
nasal especialmente na sua parte superior.
Os dados imediatos do sentido olfativo so os odores. H uma

grande qualidade de odores muito ricos em qualidades sensveis.
Uns agradveis (flores, frutos), outros desagradveis (suor) e
outros ainda repugnantes (carnes podres, excrementos humanos,
ovos podres, etc).
A sensibilidade olfativa varia muito de espcie para espcie e

relativamente pouco desenvolvida no homem e extremamente
desenvolvida nos animais chamados osmticos, na vida dos quais
tem um papel primordial. pelo olfato que os animais geralmente
distinguem substncias prprias para a sua alimentao das
substncias nocivas. pelo olfato que os animais caadores e
predadores descobrem e perseguem as suas presas.
O sentido de posio
O funcionamento eficaz do corpo exige um sentido sinestsico,

que comunica ao crebro a posio e o movimento de partes do
corpo, assim como um sentido de equilbrio, que monitora a
posio e o movimento de todo o corpo.
Psicologia Geral 41
Chama-se sentido de equilbrio a capacidade que o ser vivo tem

de assumir quer no estado de repouso quer em movimento, a
posio somtica correspondente s exigncias de momento.
E o sentido de orientao a capacidade que tem o ser vivo de se

situar no espao e de se dirigir para o lugar no directamente
percebido.
Os estmulos de orientao e de equilbrio so de natureza

mecnica respectivamente a fora de gravidade e as foras
centrpetas produzidas pelos movimentos do nosso corpo.
O dispositivo receptor dos sentidos de equilbrio e de orientao

no homem o ouvido interno a que se encontram dispositivos
sobre os quais atuam os estmulos, isto , os otlitos e a
endolinfa.
Os otlitos so corpsculos calcrios (pedrinhas) situados em

pequenas cavidades do ouvido interno. So sensveis a aco da
gravidade, isto , pesam sob aco de gravidade. Os otlitos
fazem a presso sobre as clulas revestidas de clios tcteis e que
por sua vez comunicam com os nervosos sensitivos atravs dos
quais a excitao transmitida ao crebro.
Restries Sensoriais
Pessoas temporria ou permanentemente privadas de um dos

sentidos geralmente compensam ao se tornarem mais
conscientes das informaes recebidas dos outros sentidos.
Experincias de restrio sensorial temporria muitas vezes

acarretam uma percepo aguada de todas as formas de
sensao. Sob superviso, a restrio sensorial pode proporcionar
um impulso teraputico para as pessoas que procuram controlar
problemas como o tabagismo.
42
Exerccios
1 Para os empiristas nada existe no homem ao nascer, tudo resulta da

experincia. Discuta a posio defendida pelos Empiristas na construo
do conhecimento.
Auto-avaliao Resposta: No h dvidas que uma das formas de construo do

conhecimento a experincia, porm no a nica forma, pois nem todo
conhecimento que possumos resulta da experincia, pesquisas
demonstram que ao nascer o Homem traz consigo uma certa informao
que o faz reconhecer perigo nas primeiras semanas de vida, que faz
reconhecer a msica que a me escutava enquanto grvida, esses so
apenas alguns exemplos da limitao do posicionamento Empirista.
Psicologia Geral 43
Unidade N0 07-A0006
Tema: Percepo
Introduo
Um dos processos cognitivo a percepo, falamos das sensaes na
Unidade anterior (Unidade VII) como captao especfica dos estmulos
do ambiente. Como so organizados estes estmulos para serem
significativos? Remete-nos a compreenso da percepo. Sendo assim
nesta Unidade sero discutidos os seguintes temas: Percepo, ateno
selectiva, iluses perceptivas, organizao perceptiva, etc.
Definir os conceitos de:
(a) Ateno selectiva
(b) Percepo
Distinguir Percepo da sensao; e
Objectivos Explicar o papel da percepo na construo do conhecimento.
Sumrio
Percepo
Chama-se percepo o processo de organizao e interpretao

dos estmulos sensoriais. Difere da sensao na medida em que
uma actividade cognitiva pela qual conferimos sentido e
significao informao sensorial. No entanto, a percepo um
fenmeno complexo e resultante da interao de vrios factores e
tem sido explicado de diferentes formas em funo dos problemas
que se lhe colocam.
Ateno Selectiva
A qualquer momento, nossa

conscincia focaliza, como um
facho de luz, um aspecto
limitado de nossa experincia,
(MYERS, 1999, p.127).
As percepes nos chegam a cada momento e nem todas so

significativas para ns. Da, haver uma necessidade de discernir
as informaes recebidas, algo facilitado pela ateno.
De acordo com Pestana e Pscoa (2002, p.25), a ateno

consiste na focalizao da percepo, de modo prolongado,
sobre um conjunto de estmulos em detrimento de outros. Trata-
se dos aspectos activo e selectivo da percepo.
A ateno selectiva significa que em qualquer momento

focalizamos nossa percepo em apenas um aspecto limitado de
tudo o que somos capazes de experimentar.
Iluses perceptivas;
Segundo Cardoso, Frois & Fachada (1993, p. 288), a iluso uma

deformao da percepo. Diz-se, portanto que h iluso sempre
que h um desacordo entre o percepto e o objecto, isto , entre os
dados da percepo e a realidade fsica. A iluso resulta da
aplicao de processos perceptivos a certas configuraes de
estmulos.
Convm distinguir a iluso de dois fenmenos com que, por vezes

confundida: a miragem e a alucinao.
A miragem mais um fenmeno fsico que psicolgico. Portanto

explica-se pela modificao da direco dos raios solares
resultantes de certas condies atmosfricas. Ao passo que a
alucinao tem uma causa psicolgica, mas difere da iluso pelo
facto de supor uma percepo sem objecto, mais do que uma
deformao da percepo. A iluso pelo contrrio implica a
Psicologia Geral 45
percepo de um objecto, mas uma percepo falseada deste

objecto cuja causa se situa no processo perceptivo.
De acordo com Cardoso, Frois & Fachada (1993 p.290), existem

hoje vrias teorias psicolgicas que alm de tentarem explicar as
iluses, procuram nelas razes para reforar as suas concepes
acerca dos processos perceptivos normais. Essas teorias esto de
acordo nestes pontos:
- As iluses implicam os processos perceptivos normais; estudar

as iluses extraordinariamente til para a compreenso da
percepo normal.
-Tal o caso de Piaget, que elaborou sua teoria geral dos

mecanismos perceptivos com base essencialmente no estudo
experimental das iluses perceptivas.
Organizao perceptiva
A percepo como um processo mental obedece a certos critrios

estabelecidos pela prpria mente e a ter em conta no agente
perceptivo. Para clarificar este fenmeno, Myers (1999)
estabelece um princpio que favorece a transformao de
informaes sensoriais em percepes significativas que a seguir
se apresenta.
Para transformar a informao

sensorial em percepes
significativas, devemos organiz-la:
devemos perceber objectos como
distintos de seu ambiente, v-los
como tendo uma forma definida e
constante e discernir sua distncia e
movimento. As regras do crebro
para formular percepes explicam
algumas iluses desconcertantes,
(MYERS, 1999, p.130).
Os primeiros psiclogos da gestalt de acordo com Myers (1999,

p.136), se impressionaram com a maneira aparentemente inata
pela qual organizamos dados sensoriais fragmentados em
percepes completas. A mente estrutura as informaes
recebidas de vrias maneiras demonstrveis:
Percepo de forma - Para reconhecermos um

objecto devemos primeiro perceb-lo (v-lo como uma
figura), como distinto dos estmulos ao redor (o fundo).
Devemos tambm organizar a figura de uma forma
significativa. Vrios princpios da gestalt proximidade,
semelhana, continuidade, fechamento e conexo -
descrevem esse processo.
Percepo de profundidade Pesquisas com o
penhasco visual revelam que muitas espcies
percebem o mundo em trs dimenses, ao nascimento,
ou logo depois. Transformamos imagens
bidimensionais na retina em percepes
tridimensionais usando sugestes binoculares, como a
disparidade na retina, e sugestes monoculares, como
os tamanhos relativos dos objectos.
Percepo do movimento o crebro calcula o
movimento medida que os objectos se deslocam
atravs da retina ou em sua direco. Uma rpida
sucesso de imagens, como num filme ou no cartaz
luminoso, podem tambm criar uma iluso de
movimento.
Constncia perceptiva Constncias de tamanho,
forma e brilho, descrevem como os objectos parecem
ter caractersticas inalteradas, independentemente da
distncia, forma ou movimento. Essas constncias
explicam varias das mais conhecidas iluses visuais.
Psicologia Geral 47
Exerccios
1 Olhando para a teoria da Gestalt ou da forma. Que relevncia traria no

seu entender quando aplicada no processo de ensino aprendizagem?
Resposta: A compreenso da matria no fcil se no olhamos para a

Auto-avaliao totalidade do contedo, da experincia, essa teoria chama-nos para um
olhar global das situaes da aprendizagem, alias a educao para o
Futuro, exige esse olhar. Trata-se de enfatizar os paradigmas
holonmicos, preocupados com o Homem Todo. Assim a abordagem dos
contedos de aprendizagem deve ser feita partindo do geral ao particular,
depois de o individuo ter compreendido a viso geral.
Unidade N0 08-A0006
Tema: Conscincia
Introduo
Comeamos por lembrar que o primeiro objecto de estudo da Psicologia
foram os fenmenos conscientes, essa conscincia que se reduzia a
associao das sensaes.
Explicar o Conceito de Conscincia.
Descrever os diferentes nveis ou graus de conscincia.

Objectivos
Sumrio
A palavra conscincia usada de muitas maneiras. Temos
conscincia da nossa identidade e do que nos rodeia. Fazemos
um esforo consciente para obter bons resultados nos nossos
estudos.
Para Pestana & Pscoa (2002: 46), conscincia uma funo

psicolgica que no estado de viglia, fornece ao indivduo a
experincia subjectiva, suficientemente clara, dos seus processos
psquicos (idias, percepes, sentimentos...).
Psicologia Geral 49
Para a maioria dos psiclogos hoje de acordo com Myers (1999) a

conscincia a percepo de ns mesmos e do nosso ambiente.
Portanto, conscincia o conhecimento da nossa existncia, dos
nossos actos e do mundo exterior.
Parece haver um grande fosso entre o mundo exterior e cada um

dos mundos interiores e impossvel medir fisicamente os
sentimentos causados por uma experincia pessoal. As nossas
experincias conscientes so actividades das clulas nervosas do
crebro.
Estados de Conscincia
A conscincia pode aprender os fenmenos psicolgicos de duas

formas:
-Expontnea e reflectidamente, da surgirem duas formas de

conscincia:
Conscincia espontnea que o conhecimento

imediato que acompanha todos fenmenos psicolgicos.
Podemos considerar isso de conscincia directa ou
indirecta porque a primeira impresso ou o simples
registo de nossos estados psquicos.
Conscincia reflectida que a volta deliberada do
esprito sobre si mesmo. A lei da conscincia reflectida
supe ateno, mais clara e intensa do que a
conscincia espontnea.
Podemos dizer que a conscincia espontnea a conscincia

das coisas enquanto que a conscincia reflectida a conscincia
de si mesmo.
Graus da conscincia
Como no h dois fenmenos psquicos rigorosamente idnticos,

tambm no haver dois graus de conscincia iguais.
Existem trs graus de conscincia:

O grau consciente ou zona clara - que abrange todos

fenmenos de que temos conhecimentos ntidos, como por
exemplo, a alegria provocada por uma boa noticia ou por
um pensamento dominante. A percepo consciente
permite-nos exercer um controle voluntrio e comunicar
nossos estados mentais a outros, mas a conscincia
apenas a ponta do iceberg do processamento das
informaes.
O grau subconsciente ou zonas abatidas - que

formado pelos fenmenos de conhecimento menos claros,
mas no igual a zero como adio do bater da chuva na
janela quando estamos absorvidos numa leitura. Por baixo
da superfcie, o processamento subconsciente de
informaes ocorre simultaneamente em muitos canais
paralelos.
normal que certos fenmenos nunca tenham feito parte da zona

clara da conscincia porque ao se produzirem no provocaram a
nossa ateno ou por serem pouco intensos ou ainda, por serem
absorvidas pelas nossas preocupaes diversas.
Grau inconsciente ou zona escura - que abrange

segundo alguns psiclogos certos fenmenos
verdadeiramente no conscientes que escapam totalmente
conscincia, isto , fenmenos inconscientes.
Para outros, este grau constitudo por um conjunto de

possibilidades de ordem psquica, virtualidades, disposies,
tendncias que so como a fonte das nossas actividades
conscientes e subconscientes, mas que so pr-fenmenos e no
fenmenos, possibilidades de actos e no actos propriamente
ditos. (Rever a psicanlise de Freud, Unidade III).
Hipnose
Para Myers (1999), a hipnose ao menos em parte, um

subproduto dos processos sociais e cognitivos. Muitos
pesquisadores acham que tambm um estado alterado da
Psicologia Geral 51
conscincia, talvez envolvendo uma dissociao entre nveis de

conscincia.
Exerccios
1 Ser que a nossa conscincia pra quando dormimos? Que papel

desempenha o mundo inconsciente?
Resposta: Quando domnios a nossa mente no pra, mas continua a

Auto-avaliao funcionar normalmente, as informaes recolhidas ao longo do dia, como
evidenciam psiclogos de aprendizagem, so organizadas neste momento
j que no existe muita interferncia do mundo consciente. O sonho
uma evidencia de que a mente funciona mesmo quando dormimos.
Unidade N0 09-A0016
Tema: Motivao
Introduo
Um dos conceitos mais discutidos em Psicologia a motivao,
acreditam psiclogos que a actividade humana no cega ela persegue
algo, ou seja, um fim. Compreender o motivo seria a chave de sucesso na
explicao do comportamento Humano.
Explicar o conceito motivao.
Descrever os diferentes tipos de motivao.
Explicar as teorias motivacionais.
Objectivos
Sumrio
Conceitos Motivacionais
Motivao uma rea de investigao da Psicologia, que

ainda no encontrou rigor terminolgico, ou seja, preciso,
mas a importncia na compreenso do comportamento
humano inegvel. Cardoso, Frois & Fachada (1993, p.
207) encaram a motivao como um processo
finalizado(...), significando uma aco do sujeito que seria
difcil de ser totalmente explicada como reaco mecnica e
automtica a agentes especficos do meio, mas envolve da
Psicologia Geral 53
parte do sujeito a orientao para a atingir um determinado

objectivo.
Desta definio pode se notar dois elementos da motivao:

(i) estmulos do meio ambiente, que vo suscitar reaces
do sujeito, mas essas reaes no so mecnicas, pois (ii) o
sujeito que regula esses estmulos em funo das suas
necessidades e interesses, por esta razo nem todos
estmulos ambientais provocam reaco ao sujeito. Portanto,
existe uma componente interna ao sujeito e outra externa,
do meio circundante.
Pestana & Pscoa (2002, p.137) consideram a motivao

como a dinmica do comportamento e focalizam o aspecto
interno ao indivduo enquanto dirigido a uma meta, objectivo,
ou incentivo. Esses autores distinguem o comportamento
motivado dos diferentes momentos sucessivos ou
seqncia, necessidade ou carncia que est na origem da
motivao; impulso ou desejo que constitui o carcter
energtico; saciedade, o fim do processo motivacional
resultado da anulao ou reduo da carncia ou do
impulso.
A fome, sede, a realizao so considerados por alguns

autores como tipos de motivao, porm olhando para a
definio de Pestana & Pscoa (2002), esses no passam
de necessidades ou carncias que o sujeito sente e que do
origem a motivao. Portanto, a sede leva o indivduo a
procurar gua, a fome orienta o sujeito a busca da comida,
sendo assim esses so elementos que originam a
motivao.
Tipos de Motivao
Para aprendizagem desta Unidade, vamos considerar dois

tipos de motivao, a motivao intrnseca e a Motivao
extrnseca. Em funo das definies da motivao
apresentadas anteriormente, podemos definir a motivao

extrnseca aquela em que a fonte que a origina encontra-se
no meio exterior ao indivduo, mas quando a fonte que a
origina se encontra no interior do sujeito essa chama-se
intrnseca.
Por exemplo, quando o pai promete ao filho uma viagem

para o Brasil, caso se suceda bem nos estudos esta
motivao extrnseca porque a fonte da motivao
exterior ao sujeito, mas quando o sujeito se esfora em
estudar porque sente a necessidade de aprender no
porque algum lhe imps, prometeu prmio ou castigo, essa
motivao por ser prpria do sujeito e denomina-se
intrnseca.
Note: uma motivao pode comear por ser extrnseca e

passar a intrnseca, pois ao longo do processo o sujeito
pode perceber a importncia desta aprendizagem e que
passa a se empenhar independentemente do prmio ou
castigo prometido.
Teorias Motivacionais
Procuramos discutir trs teorias da motivao a dos
Behavioristas, dos cognitivistas e a dos humanistas
(sobretudo a hierarquia das necessidades de Abraham
Maslow).
Teoria Behaviorista
Nesta teoria, a motivao esta dependente do

condicionamento, isto , da associao entre o estmulo e a
resposta. O reforo ou a recompensa so elementos
fundamentais para a motivao, o indivduo actua para
alcanar o prmio que satisfaz a sua necessidade.
Psicologia Geral 55
Para esses tericos o ensino deveria estar repleto de

condicionamentos ou reforos (prmios e elogios), por isso
evidenciam a motivao extrnseca.
Teoria Cognitiva
Os cognitivistas consideram o Homem um ser racional capaz

de decidir conscientemente o que quer ou no quer fazer.
Bruner citado por Piletti (1995) considera o desejo de
aprender, um motivo intrnseco que encontra tanto sua fonte
como sua recompensa em seu prprio exerccio. As
imposies da escola para este autor no despertam as
energias naturais que sustentam a energia espontnea, tais
como: o desejo de competncia, profundo compromisso em
relao a reciprocidade social, etc. A nfase para esses
tericos esta na motivao intrnseca.
Teoria Humanista
Vamos nos centrar na viso de Abraham Maslow, um dos

fundadores da teoria humanista; aceitou a idia de que o
comportamento humano pode ser motivado pela satisfao
de necessidades biolgicas.
Maslow distingue as necessidades bsicas das superiores.

As bsicas so por exemplo as fisiolgicas, de segurana, e
as superiores abrangem as estticas, de reconhecimento,
etc.
Maslow citado por Piletti, questiona: quando no h

alimento, o homem vive apenas pelo alimento, mas o que
acontece quando o homem consegue satisfazer sua
necessidade de alimentos? Imediatamente surgem outras
necessidades cuja satisfao provoca o aparecimento de
outras. Da que esquematizou uma hierarquia de sete
conjuntos de necessidades:
a) Necessidades fisiolgicas;
b) Necessidades de segurana;
c) Necessidade de amor e de participao;
d) Necessidade de estima;
e) Necessidade de realizao;
f) Necessidade de conhecimento e de
compreenso; e
g) Necessidades estticas.
Exerccios
1 Os leigos na matria motivacional distinguem motivao da situao

motivacional. Esclarea a diferena.
Resposta: As actividades desenvolvidas na sala ou no meio social de

forma a criar motivao, so situaes motivacionais que no devemos
confundir com a motivao propriamente dita, esta interior ao sujeito,
tudo que fazemos no sentido de suscitar o desejo no individuo para que
realize a actividade com gosto e prazer, mas s ele que atribuir este valor
Auto-avaliao ou significado.
Psicologia Geral 57
Unidade N0 10A0006
Tema: Inteligncia
Introduo
Nesta Unidade vamos falar da Inteligncia como processo psicolgico
mais discutido entre os psiclogos experimentais, desenvolvimentistas e
de aprendizagem, trata-se de um conceito to polmico dado que no se
consegue chegar ao consenso na preciso do conceito. Aspectos a serem
abordados nesta unidade so: Conceito de Inteligncia; Tipos de
Inteligncia; e Teorias da Inteligncia.
Explicar o conceito Inteligncia;
Identificar os tipos de inteligncia; e
Explicar a diferentes teorias de inteligncia;
Objectivos
Sumrio
Conceito de Inteligncia
Um dos principais alvos de discusso no estudo da

inteligncia a preciso do termo, porm Cardoso, Frois &
Fachada (1993, p. 345) apresentam quatro definies que
passamos a apresentar:
a) Capacidade de fornecer respostas certas e objectivas;

58 Unidade N0 10A0006
b) Capacidade para desenvolver o pensamento abstrato;

c) Capacidade para aprender a adaptar-se ao meio; e
d) Capacidade de adquirir capacidades.
Como fcil de observar que cada definio apresenta uma
tendncia a evidenciar um elemento constituinte da
inteligncia e em algum momento fazem referncia a um tipo
de inteligncia. Tais imprecises levam a vrias definies
deste conceito algumas convergentes e outras divergentes,
antes de chegarmos ao conceito, lembremos que existem
factores que influenciam a inteligncia: factor biolgico;
maturao; e meio fsico e social.
Factor Biolgico - a inteligncia tem um suporte biolgico

da que impossvel pensar na inteligncia sem olhar para
este detalhe, o funcionamento do Sistema Nervoso,
condicionam algumas funes psicolgicas como o caso
da inteligncia;
Maturao - factor responsvel pelas modificaes dos

processos fisiolgicos, como as estruturas nervosas e
glndulas endcrinas;
Meio Fsico e Social- basta lembrarmos que o ser humano

desde a sua nascena est mergulhado nas relaes
sociais, neste sentido inegvel o seu contributo no
desenvolvimento intelectual.
Voltando ao conceito de inteligncia de Pestana & Pscoa

(1995) que resumem as quatro definies apresentadas da
seguinte maneira: Capacidade de discernir relaes entre
os elementos de uma situao nova ou problema, que
permite resolv-lo e atingir de forma adequada e adaptativa.
Esses autores apresentam uma definio mais abrangente

pelo facto de no admitirem no seu conceito a natureza
Psicologia Geral 59
especfica da capacidade, correndo-se ao risco de

apresentar um tipo de inteligncia.
Tipos de Inteligncia
Desde muito tempo ficou bem conhecida a viso clssica de
definio da inteligncia vista sob forma conceptual
Inteligncia abstrata, lgica ou matemtica. Actualmente
reconhece-se que a inteligncia envolve capacidades de
realizao prtica, inteligncia prtica. Neste sentido,
podemos falar da inteligncia social, aquela que envolve a
capacidade de lidar com os outros; inteligncia emocional,
capacidade de avaliar o significado emocional das situaes;
inteligncia corporal, aquela usada pelos bailarinos,
jogadores, a capacidade de lidar com o corpo; inteligncia
espacial, capacidade ou facilidade de localizar as regies,
mais desenvolvida nos pilotos e mdicos da cirurgia.
Teorias da inteligncia
Vamos apresentar apenas duas teorias a bifactorial e a
multifactorial.
Teoria bifactorial- segundo esta teoria a inteligncia se
estrutura tendo como base, uma capacidade geral de
discernir relaes complexas, factor G, expresso de uma
energia mental sobre a qual se estabelecem aptides
especficas, factor S que predomina no desempenho de
determinadas actividades.
Teoria multifactorial- Thurstone a partir de novos clculos

de analise factorial nega a existncia de um factor geral e
afirma que a inteligncia constituda pela combinao de
vrias aptides mentais primrias, no desempenho da sua
actividade.
60 Unidade N0 10A0006
Exerccios
1 Alguns tericos consideram que a inteligncia varia com o contexto

sociocultural. Comente a afirmao.
Resposta: Se a inteligncia a capacidade que o sujeito tem de resolver

os problemas, esses problemas variam de contexto, os usos e costumes
tambm influenciam o nosso pensamento, dai que cada contexto
desenvolver certo tipo de prtica diferente do outro, mas isso no invalida
a presena de caractersticas comuns.
Auto-avaliao
Psicologia Geral 61
Unidade N011 - A0006
Tema: Processos afectivos:

Sentimento e Emoo.
Introduo
Para esta Unidade reservamos o tema relacionado com os processos
afectivos como parte integrante do comportamento humano, pois a
reaco aos estmulos dependem da forma como sentimos, como
atribumos significado e valor. Sendo assim centraremos a anlise em
dois principais processos afectivos: O sentimento e a emoo.
Explicar o conceito afecto;
Identificar os tipos de afectos; e
Distinguir sentimento da emoo.
Objectivos
Sumrio
Afecto
No dia a dia, j falamos especialmente de algum familiar ou

amigo, sentimos algo que pode ser amor, dio, sentimento
nos alegres com noticias boas, e triste com acontecimentos
ruins, essas todas manifestaes, ao seu conjunto que se
da o nome de afecto, e o processo pelo qual essas
sensaes so cristalizadas em ns, denomina-se processo
afectivo.
62 Unidade N011 - A0006
Sensao subjectiva e imediata que o indivduo

experimenta em relao a um objecto, situao ou pessoa e
que orienta o seu comportamento (PESTANA & PSCOA,
1995, p 14). Os afectos so variam de acordo com a
intensidade, tonalidade e qualidade, desta forma possvel
distinguir alegria, tristeza, amor, dio, clera, etc.
Tipos de afecto: Sentimento e Emoo

Ao tratarmos de sentimento e emoo no queremos reduzir
o quadro dos processos afectivos, mas centramosnos
nestes dois processos por uma questo didctica, pois no
se pretende esgotar o tema nesta Unidade.
Sentimento- estado afectivo em que em que predomina a

experincia interior e cognitivo (PESTANA & PSCOA,
1995, p. 197). Esse carcter subjectivo distingue-o da
emoo, mas faz com que certas correntes da psicologia,
mais objectiva, no lhe faam referncia e incluam na
emoo sociais, e em funo disto que a forma como so
avaliados esses sentimentos depende do contexto social,
pois algumas expresses faciais podem constiturem insulto
para uns e para outras a melhor forma de expressar o amor
e alegria.
Emoo - muitas vezes confundimos os sentimentos com

emoo, cime, clera; importante a distino destes
conceito para no corrermos o risco de confundir amor com
indigesto. Esta uma chamada de ateno para sabermos
interpretar nossos estados internos, por exemplo, se o
aperto no corao antecipao do perigo ou se trata de
uma forte saudade da pessoa amada.
Pestana & Pscoa (1995) definem emoo ao estado

afectivo brusco e agudo desencadeado por uma percepo
Psicologia Geral 63
(interna ou externa), ou representao (imaginria ou real),

caracterizado por ativao mais ou menos intensa dos
processos neurovegetativos, so exemplos de emoes: o
medo, a clera, surpresa, vergonha, etc.
A emoo desempenha um papel muito importante na vida

humana, constitui os padres de aco que se organizam ao
longo da evoluo (filognese) de forma a enfrentar
determinadas situaes.
importante reconhecer o contexto das interaes sociais

como catalisador dos sentimentos humanos, o dio, amor,
alegria, tristeza, so sensaes que se experimentam e
desenvolvem-se no contexto das interaces.
A principal diferena entre as emoes e o sentimento

reside, sobretudo, na intensidade dos estmulos que causam
e no tempo que duram. A emoo uma reao brusca e
intensa a determinados estmulos e esta reao no dura
tanto, diferentemente do sentimento em que a reao tende
a ser estvel e muitas vezes desconhecemos o estmulo
desencadeador.
Exerccios
1 A dor uma das expresses dos nossos afectos que para muitos no
tem importncia, j que causa sofrimento. Concorda com esta afirmao?
Argumente.
Resposta: A dor funciona como elemento sinalizador do organismo

humano, ela indica que algo no anda bem, exigindo desta forma especial
ateno para repor o funcionamento normal. Ha tantas doenas que no
conseguimos verificar, se no sentssemos a dor como iramos notar que
Auto-avaliao precisamos de cuidados mdicos?
64 Unidade 12 - A0006
Unidade 12 - A0006
Tema: Personalidade.
Introduo
Caro estudante esta a ltima Unidade desta Disciplina, falamos ao
longo das unidades diferentes aspectos da vida Humana, lembre-se
dissemos que o Homem era complexo, por este motivo o seu estudo
requer muito cuidado, pois integram na sua complexidade aspectos
fsicos/biolgicos, psicolgicos, socioculturais, etc. Agora tentemos
compreender a totalidade deste Homem, sua personalidade, tarefa no
fcil.
Explicar o conceito personalidade;
Identificar os factores que entrev na sua formao; e
Explicar a diferentes teorias ou escolas no estudo da personalidade;
Objectivos
Sumrio
Conceito de Personalidade
Parece que em Psicologia os conceitos usados no so

consensuais, isso seria exagerado, mas certo que estes
conceitos so mais debatidos, e por isso no constituiem
crise cientfica pelo contrrio revelam o quanto os
profissionais desta rea esto trabalhando.
Psicologia Geral 65
O temo personalidade vem do latim persona que

originalmente significava mscara (CARDOSO, FROIS &
FACHADA, 1993, p. 370). Esta viso serviu para definir
personalidade do ponto de vista externo. Mais tarde o
conceito de personalidade passou a referir as qualidades
que esto por detrs da mscara, ou seja, as qualidades
ntimas e pessoais do indivduo.
Neste sentido Pestana & Pscoa (1995) entendem por

personalidade ao conjunto estruturado das caractersticas
inatas (herdadas), das aquisies do meio (sociocultural), e
da histria das experincias vividas (desenvolvimento) que
organizam e determinam o comportamento do indivduo.
A definio destes autores dispensa o esclarecimento dos

elementos importantes no desenvolvimento da
personalidade, pois ficou claro que o meio, a herana, e as
experincias vividas constituem factores preponderantes
na compreenso da totalidade do indivduo.
Teorias da Personalidade
A noo de personalidade varia de corrente para corrente da

psicologia. O termo tem vindo associado a outros como
carcter e temperamento, prximos, mas no sinnimos.
As teorias da personalidade divergem essencialmente na

importncia que atribuem aos factores responsveis na
formao doa personalidade.
As tipologias morfolgicas de Kretschmer e de Sheldon

enfatizam os factores hereditrios, morfofisiolgicos; os
tericos de aprendizagem vo mais para o meio social;
Freud e Erikson do nfase aos factores dinmicos do
desenvolvimento; Roger e Maslow vo mais para as
necessidades que orientam a realizao do indivduo; e
66 Unidade 12 - A0006
Allport, a personalidade pode ser descrita pelos traos que

a constitui (teoria dos traos).
Exerccios
1 Ainda que tenha bastante estudado sobre este assunto, a totalidade do

Homem difcil seno impossvel. Fundamenta porque.
Resposta: Tendo em conta a sua complexidade bio-socio-cultural revela

nos difcil a apreenso da totalidade humana, primeiro, porque ele(o
homem) no deixa com facilidade que seja compreendido, segundo os
instrumentos usado na explorao da personalidade carecem de
aperfeioamento e por fim reconhecer que somente alguns aspectos da
Auto-avaliao sua personalidade que sero possveis de desvendar e no a totalidade.
Psicologia Geral 67
EXERCCIOS PARA RESOLVER
Em cinco (5) pginas no mnimo, faa uma redao dos seguintes sub-
temas do tema Os Incios da Psicologia Cientfica:
Trabalho1 para primeira sesso presencial Cdigo: T-F.E-01
A Questo da Origem da Psicologia:

(a) Psicologia Filosofia
(b) Razes Biolgicas da Psicologia.
Trabalho2 para segunda sesso presencial Cdigo: T-F.E-02
A Questo da Evoluo do objecto do objecto de estudo da Psicologia:
(a) Contribuio de Wilhelm Wundt.
(b) Contribuio da Psicanlise.
Trabalho3 para terceira sesso presencial Cdigo: T-F.E-03
A Questo da Motivao:
(a) Motivao e aprendizagem.
(b) Motivao e afecto.

68 Unidade 12 - A0006
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ABRUNHOSA, Maria Antnia e LEITO, Miguel. Psicologia B.

Lisboa: Edies Asa, 2009.
CARDOSO, Adelino, FROIS, Antnio,FACHADA, Odete. Rumos

da Psicologia. Lisboa, Edies Rumo, 1993.
CAPARS, Antnio. Histria da Psicologia. Lisboa: Pltano

editora, 1999.
GLEITMAN, Henry, FRIDLUND, Alan J., REISEBERG, Daniel.

Psicologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2009.
MYERS, David. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Editora

Santurio, 1999.
PESTANA, Emanuel, PSCOA, Ana. Dicionrio Breve de

Psicologia.Lisboa: Editora Presena, 1995.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: Editora tica,

1995.
SPRINTALL, Norman A., SPRINTALL, Richard C. Psicologia

Educacional, Lisboa: MP-Graw-Hil, 2000.
____________________________. Psicologia Educacional, Lisboa:

MP-Graw-Hil, 2001

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Elaborado Por: Farissai Pedro Campira

Licenciado em Psicologia e Pedagogia pela Universidade Pedaggica, Delegao da Beira-

Revisado por: Antnio Domingos Brao

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Para cada tarefa sero estabelecidos prazos de entrga, e o no

As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser

Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo os

O plagiarismo deve ser evitado, a transcrio fiel de mais de 8 (oito)

Os trabalhos de campo por si desenvolvidos , durante o estudo individual,

Os testes so realizados durante as sesses presenciais e concorrem para

Os exames so realizados no final da cadeira e durante as sesses

A nota de 10 (dez) valores a nota mnima de: (a) admisso ao exame,

Nesta cadeira o estudante dever realizar: 3 (trs) trabalhos; 2 (dois)

No esto previstas quaisquer avaliaes orais.

Algumas actividades prticas, relatrios e reflexes sero utilizadas como

Durante a realizao das avaliaes, os estudantes devem ter em

Os objectivos e critrios de avaliao esto indicados no manual.

Alguns feedbacks imediatos esto apresentados no manual.

Tema: Introduo a Psicologia

Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Explicar o objecto de estudo da Psicologia.

Descrever os procedimentos usados na investigao Psicolgica.

Esta forma de pensar resulta da concepo que desde o incio a

sensaes. Com o tempo percebe-se que no necessariamente

A Psicologia enquanto campo Cientfico constitui preocupao de

Tantas vezes j nos perguntamos: porque a vida assim, fulano

Estudar o comportamento humano no tarefa fcil, psiclogos

O comportamento humano tambm difcil de ser compreendido

Os mtodos usados na investigao psicolgica.

Tal como todas as outras reas cientficas, a Psicologia firmou-se

Em termos gerais, os mtodos usados em Psicologia no so

Estudo de caso: um dos mais antigos mtodos usado pelos

O cuidado que se deve prestar nestes estudos que os

Observao: Obervar registar o comportamento de organismos