Paidia, 2002, 12(23), 5-17

AS APTIDES NA DEFINIO E AVALIAO DA INTELIGNCIA:

1
O CONCURSO DA ANLISE FATORIAL
2
Leandro S. Almeida
Universidade do Minho

RESUMO: Um dos percursos seguidos pela Psicologia na definio e avaliao da inteligncia identifica-se com
as tentativas de fixao do nmero das aptides e, no caso de defesa de um nmero plural de aptides, com a questo da
eventual independncia ou interdependncia das mesmas aptides. A anlise fatorial, primeiro exploratria e agora
confirmatria, tem sido o mtodo por excelncia para fundamentar este percurso, mesmo sem nunca conseguir dar razo
a uns e retir-la a outros. No sendo o nico modelo terico de abordagem da inteligncia pela Psicologia, certo que
detm um papel importante na investigao nesta rea e, sobretudo, cabe-lhe a construo e a validao dos instrumentos
usados pelos psiclogos nos vrios domnios da sua prtica profissional. Mesmo que criticada por se centrar mais nos
produtos do que nos processos cognitivos inerentes aos desempenhos, a abordagem fatorial mantm-se atual e produtiva
na psicologia, e muito concretamente na rea da inteligncia.

Palavras-chave: Inteligncia, Aptides, Psicometria, Tests

APTITUDES IN THE DEFINITION AND EVALUATION OF THE INTELLIGENCE:

CONTRIBUTIONS OF FATOR ANALYSIS

ABSTRACT: One part of the research in psychology about the definition and evaluation of the intelligence concerns
the fixation of the number of the aptitudes and, in the case of a plural number of aptitudes, if these are independent or
interdependent. The fator analysis, first exploratory and now confirmatory, has been the method par excellence, even
without never to appoint which theory is correct. Not being the only theoretical approach of study intelligence by psychology,
it had an important role in the research in this area and, above all, it is important to recognize its contribution in tests
construction and validation for several domains of professional practice of psychologists. Even if criticized because its
tendency to concentrate more in the products than in the inherent cognitive processes, the fatorial approach stays actual
and productive in the psychology, and namely in the area of the intelligence.

Key-words: Intelligence, Aptitudes, Psychometry, Tests

O termo "inteligncia" utilizado com dema-
siada freqncia, provavelmente sem nos interrogar-
mos o tempo suficiente sobre o seu real significado.
Quanto ao conceito, podemos concordar com Jensen
(1969) ao afirmar que "intelligence, like electricity,
is easier to measures than to define", ou nas pala-
vras da Anastasi (1990, p. 5) "the term intelligence
has acquired too many excess meaning that obfuscate
its nature". Certo que estamos face a um conceito
ou construto que no desfruta de consenso, mesmo
entre os especialistas na rea. A controvrsia gran-
de, referindo Hunt (1999, p. 3) "I believe that much
1
Artigo recebido para publicao em abril de 2002; aceito em julho
de 2002
2
Endereo para correspondncia: Leandro S. Almeida, Faculdade de
Psicologia e Cincias de Educao. Universidade do Minho Braga,
Portugal. E-mail: leandro@iep.uminho.pt
of this noise is just that, noise". Mesmo assim, as-
sume-se com algum acordo que a inteligncia tem
sobretudo a ver com a capacidade de pensar e de
resolver problemas por parte dos indivduos
(Nickerson, Perkins & Smith, 1994). Se pensarmos
nas diferentes caractersticas humanas, a intelign-
cia reporta-se s suas capacidades e habilidades.
Howe (1997, p. 1) afirma que "Being intelligent
matters; it makes a big difference to human lives"
ou, dizendo de outra forma, observa-se que os indi-
vduos se diferenciam quanto forma e quanto ca-
pacidade para realizar tarefas intelectualmente exi-
gentes.
Estas diferenas humanas de desempenho
instituiram-se em objeto e justificao de algumas
teorias sobre a inteligncia e, mais ainda, sobre as
6 Leandro S. Almeida
provas psicolgicas propostas para a sua avaliao
(Almeida & Buela-Casal, 1997). Referimo-nos, so-
bretudo, abordagem diferencial ou fatorial da inte-
ligncia (Almeida, 1994). No se tratando,
logicamente, da nica corrente de definio e avali-
ao da inteligncia (veja-se, por exemplo, a abor-
dagem desenvolvimental e a abordagem da teoria do
processamento da informao), parece-nos n entanto
a mais popular e difundida entre os profissionais da
rea.
Neste artigo, tomando um enfoque histrico,
apresentam-se as teorias mais relevantes na defini-
o e descrio operacional da inteligncia ao nvel sensorial, fora muscular e tempos de reao, entre
das aptides. Neste quadro, como veremos, a dis-
cusso organiza-se em torno de duas questes asso-
ciadas: (i) a existncia de uma ou vrias aptides na
definio da estrutura da inteligncia, e (ii) uma or-
ganizao horizontal ou vertical, em termos de im-
portncia das aptides entre si, no caso dos modelos
que propem mais que uma aptido. Todo este deba-
te, como veremos, recorre aplicao de extensas
baterias de testes e anlise das dimenses
subjacentes s respectivas intercorrelaes atravs
da anlise fatorial (exploratria numa primeira fase
e, mais recentemente, confirmatria). Estaremos par-
ticularmente atentos s implicaes de tais teorias,
sobretudo em relao tipologia de provas psicol-
gicas que propem para a avaliao da inteligncia.
Inteligncia como aptido singular
As primeiras abordagens d inteligncia as-
sumiram-na na sua unicidade. Se quisermos, busca-
va-se a inteligncia na sua essncia e no as vrias
aptides que a poderiam diferenciar. Este movimen-
to assente na unicidade da inteligncia teve, no en-
tanto, duas formas diferentes de expresso: (i) os que
defendem a integrao de funes cognitivas diver-
sas num potencial ou quociente de inteligncia (teo-
ria da inteligncia compsita), e (ii) os que propem
um elemento bsico e comum a todas as atividades
cognitivas (teoria do fator geral ou g).
Teoria da inteligncia compsita
As primeiras concepes de inteligncia fazi-
am referncia capacidade associada discrimina-
o sensorial, ao tempo de reao e coordenao
sensrio-motora (Almeida & Buela-Casal, 1997).
Estas concepes datam do final do sculo XIX, cons-
tituindo Sir Francis Galton um nome de referncia
ao conceber a capacidade intelectual como uma ma-
nifestao das capacidades mais bsicas de discri-
minaes sensorials. A capacidade intelectual do
sujeito refletiria a sua destreza e o grau de complexi-
dade associativa nessas funes bsicas, originan-
do, ento, a utilizao de provas sensorials e motoras
na avaliao da inteligncia. Galton, neste
enquadramento terico, construiu uma escala mtri-
ca, cujos testes avaliavam traos fsicos, acuidade
outras capacidades sensrio-motoras simples. Esta
concepo da inteligncia, e da sua mensurabilidade,
foi continuada nos Estados Unidos com os trabalhos
de James McKeen Cattell (Almeida, 1988;
Nickerson, Perkins & Smith, 1994; Richardson,
1991).
Algumas alteraes relevantes vieram, entre-
tanto, a ocorrer. Referimo-nos ao trabalho de Alfred
Binet em Frana (Binet & Simon, 1905). Para este
autor, as diferenas intelectuais dos indivduos de-
correm de funes mentais mais complexas, por
exemplo, memria, imaginao, ateno, compreen-
so ou apreciao esttica, distanciando-se dos seus
antecessores e sugerindo a avaliao de processos
mentais superiores em alternativa s funes sens-
rio-motores (Nickerson, Perkins & Smith, 1994). O
objetivo educativo de identificar as crianas mal su-
cedidas na escola por razes intelectuais leva-o
construo, em 1905, aEscala de Inteligncia Binet-
Simon, assumida como um marco histrico na avali-
ao da inteligncia (Almeida & Buela-Casal, 1997).
Na sua verso inicial, a Escala de Intelign-
cia Binet-Simon era constituda por 30 itens, distri-
budos por ordem crescente de dificuldade e dirigida
a crianas dos 3 aos 12 anos (Almeida, 1988;
Richardson, 1991). Os itens estavam agrupados de
acordo com a proporo de acertos das crianas por
faixas etrias. Com este procedimento surge a noo
de "Idade Mental" (desenvolvimento mental) que,
associada noo de "Idade Cronolgica", permite
o clculo do QI (QI de razo), ou a percepo de um
desenvolvimento intelectual normal, superior ou in-
ferior por referncia idade do sujeito.
Refira-se que escala de Binet-Simon foi re-

vista em 1908 e em 1911, sendo adaptada por Louis
Terman nos Estados Unidos, passando a ser conhe-
cida por Escala Stanford-Binet e objeto de sucessi-
vas revises. Em Frana, os trabalhos de Zazzo e
colaboradores conduziram s revises de 1949 e
1966, passando a designar-se Nova Escala Mtrica
da Inteligncia (Zazzo, Gilly & Verba-Rad, 1966).
O trabalho de Binet teve bastante impacto na
psicologia. Uma definio assente nas funes de parte do investimento havido na abordagem fatorial
cognitivas superiores conduziu incluso de tais fun-
es nos itens das escalas de avaliao da intelign- mentares perspectiva mais global, de algum modo
cia. Por sua vez, a perspectiva integral do desenvolvi-
mento e do funcionamento cognitivo do indivduo jus-
tifica a opo por medidas globais do potencial
cognitivo, como por exemplo o Q.I. (Anastasi, 1990).
Assim, estas escalas supem a avaliao de uma inte-
ligncia compsita, integrando de forma harmnica
um conjunto heterogneo de funes cognitivas.
A importncia desta proposta de definio e de
avaliao da inteligncia prolongou-se no tempo, tor-
nando-se bastante popular na psicologia. Isto explica,
alis, a construo de outras escalas similares, nome-
adamente as escalas de Wechsler, ou seja, a WISC -
Wechsler Intelligence Scale for Children (1949), a
WAIS - Wechsler Adult Intelligence Scale (1955) e a
WPPSI - Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence (1967). Incluem-se neste grupo, ainda, as
escalas de Kaufman, como seja, a K-ABC - Kaufman
Assessment Battery for Children (Kaufman &
Kaufman^ 1983) e a KAIT - Kaufman Adolescent and
Adult Intelligence Test (Kaufman & Kaufman, 1993),
por exemplo.
Teoria do fator geral
A par da popularidade das concepes e pro-
vas anteriores, importa referir que os avanos na esta-
tstica e, sobretudo, nos procedimentos de anlise
fatorial justificaram o aparecimento de outros mode-
los tericos apoiados na anlise de dados empricos.
Alguma legitimidade emergia para se buscar o funda-
mento das correlaes entre vrias provas e desempe-
nhos cognitivos - os fatores ou estrutura interna da
mente humana. As diferenas interindividuais nas
habilidades cognitivas teriam a sua explicao nesses
fatores ou dimenses internas, assumidos ento como
estruturantes da inteligncia humana. Nascia, assim,
uma abordagem da inteligncia designada por fatorial
(dimenses internas), psicomtrica (testes, medida) ou
As Aptides na Definio e Avaliao 7
diferencial (diferenas individuais), designaes pa-
ralelas para descrever esta nova corrente (Almeida,
1988). Estes desenvolvimentos tericos, como vere-
mos, conduziram construo de diferentes provas
cognitivas procurando desse modo representar as ap-
tides especficas que se queriam avaliar. Mesmo que
nem todos os estudos fatoriais defendam uma con-
cepo multifacetada da inteligncia, certo que gran-
visava definir outras dimenses cognitivas comple-
traduzida no conceito de QI.
A maior nfase na definio e avaliao de
aptides diferenciadas para a descrio da intelign-
cia pode ter diversas justificaes. Por um lado, o
reconhecimento crescente da variabilidade intra-in-
dividual na realizao dos testes de inteligncia, o
que acaba por no ser devidamente ponderado em
provas cuja lgica a obteno de uma nota unit-
ria. Esta nota, compsita por natureza, mostrava-se
internamente pouco consistente, justificando a eli-
minao de determinados itens que, mesmo poden-
do traduzir comportamentos intelectuais pertinentes,
no se apresentavam satisfatoriamente
correlacionados com o conjunto escala. Em segundo
lugar, e talvez mais determinante ainda, verificou-se
um recrutamento progressivo dos psiclogos para ati-
vidades de orientao vocacional e de seleo de
candidatos nos campos industrial e militar. Esta de-
manda social acelerou a criao de testes para a ava-
liao das mltiplas aptides. Por ltimo, importa
mencionar a popularidade da anlise fatorial na in-
vestigao psicolgica. Ela providenciou as anlises
empricas de apoio aos modelos tericos de defini-
o da inteligncia e construo das baterias multi-
aptides. A anlise fatorial instituiu-se, com efeito,
na ferramenta por excelncia dos investigadores na
tarefa de identificar, agrupar e definir as diferentes
aptides (Anastasi, 1990). Infelizmente, tratando-se
sobretudo de uma ferramenta exploratria de anli-
se, possibilitou demasiadas teorias alternativas para
a explicao dos mesmos dados.
A concepo unitria de Spearman
Spearman (1927) autor da primeira teoria
de inteligncia baseada na anlise estatstica dos re-
sultados nos testes. Em sua opinio, a inteligncia
poderia ser definida atravs de um fator simples (fa-
8 Leandro S. Almeida
tor g) subjacente a todo o tipo de atividade intelectu-
al e responsvel pela maior parte da varincia en-
contrada nos testes. Ao mesmo tempo, em cada teste
existiria um fator especfico (fator s), no
generalizvel a todos os testes (Almeida, 1988;
Almeida & Buela-Casal, 1997; Ribeiro, 1998).
Os dois fatores teriam origem distinta. O fator
geral dependeria de uma energia mental essencial-
mente biolgica e inata, enquanto os fatores espec-
ficos dependeriam da aprendizagem, ou seja, seriam
treinveis e educveis, e ativados pelo fator g
(Almeida, 1988; Ribeiro, 1998). Como todas as ati-
vidades intelectuais partilhavam um nico fator co-
mum (g) e os fatores especficos seriam singulares
de cada atividade, uma correlao positiva entre dois
desempenhos era atribuda ao fator geral. Quanto
mais duas atividades estivessem saturadas em g,
maior seria a correlao entre elas, ocorrendo a situ-
ao inversa entre testes muito especficos.
A definio operativa do fator g foi feita atra-
vs de trs leis de construo de conhecimento: (i) a
apreenso da experincia; (ii) a eduo de relaes;
e (iii) a eduo de correlates (Almeida, 1988). A sua
avaliao seria mais bem conseguida atravs de tes-
tes que evitassem itens reportados a conhecimentos
dos indivduos, ou itens reportados a funes
cognitivas muito especficas, por exemplo a percep-
o e a memria. A eduo de relaes e de correlates
seria melhor avaliada por meio de itens envolvendo
o raciocnio indutivo e dedutivo. Assim sendo, ain-
da hoje os testes de fator g enfatizam um contedo
figurativo-abstrato dos itens, a novidade da tarefa
(itens) e a centrao nos processos de raciocnio.
Referimo-nos, a ttulo de exemplo, ao teste das Ma-
trizes Progressivas de Raven, ao teste D48 de Pichot
ou aos testes de Cattell (Almeida, 1994).
Quadro I: Descrio dos fatores identificados por Thurstone
Fator
Espacial (S) Capacidade de visualizao de objetos num espao bi- ou tri-dimensional. De uma maneira geral so
itens figurativos.
Velocidade Capacidade de, rapidamente e com acuidade, visualizar pequenas diferenas ou semelhanas entre
perceptiva (P) um grupo de figuras.
Numrico (N) Capacidade de lidar com nmeros e efetuar rapidamente operaes aritmticas simples.
Compreenso verbal (V) Capacidade de compreenso de idias expressas atravs de palavras.
A inteligncia diferenciada em aptides
Ao contrrio da corrente dominante na Euro-
pa, alguns psiclogos americanos defendiam a inte-
ligncia como uma constelao de diferentes habili-
dades, relativamente independentes entre si. Tam-
bm aqui, temos autores que, defendendo vrias ap-
tides no as interligam, por exemplo, em funo de
influncias recprocas; e, temos autores que, defen-
dendo vrias aptides cognitivas, no defendem a
sua total autonomia, antes as seqencializam numa
cadeia hierrquica de interaes e reciprocidades.
As aptides autnomas entre si
Thurstone (1931) postula a existncia de um
determinado nmero de aptides primrias indepen-
dentes entre si, e que explicariam o desempenho in-
telectual dos sujeitos. Mais tarde, defende que o fa-
tor geral um artefato estatstico que descreve a es-
trutura da inteligncia de uma forma muito pobre e
nem sempre observvel (Thurstone, 1938). Avana,
ento, com a idia de que a inteligncia melhor
compreendida como um conjunto de habilidades
mentais primrias, isto , por um conjunto de sete
fatores independentes entre si: V- compreenso ver-
bal, W- fluncia verbal, N- aptido numrica, S- ap-
tido espacial, R- raciocnio, P- velocidade
perceptiva, e M- memria (Almeida, 1988; Ribeiro,
1998; Richardson, 1991; Sternberg & Prieto, 1997).
Por curiosidade, importa referir que o autor inicia a
sua formulao por um modelo de nove fatores
(Brody & Brody, 1976; Horn & Noll, 1994), passan-
do, posteriormente, a sete dado que dois deles no
eram suficientemente diferenciados (R- raciocnio
aritmtico e D- deduo viriam a ser abarcados no
fator R- raciocnio). No quadro I descrevemos os
fatores identificados por Thurstone.
Caracterizao do fator

Fluncia verbal (W) Capacidade de produzir rapidamente palavras a partir de instrues apresentadas.
Memria (M) Capacidade de evocar estmulos, como por exemplo pares de palavras ou frases, anteriormente
apresentados.
Raciocnio (R) Capacidade de resolver problemas, apreendendo e aplicando princpios, leis ou transformaes.

Mesmo no sendo possvel verificar
empiricamente a total independncia entre os. fato-
res isolados, Thurstone defende que os mesmos re-
nem especificidade suficiente para serem concebi-
dos como unidades funcionais independentes, justi-
ficando as prprias diferenas intraindividuais num
conjunto de testes (Thurstone & Thurstone, 1941).
No quadro desta teoria, emergiram vrias baterias
para a avaliao das aptides intelectuais. Em pri-
meiro lugar, importa mencionar a Primary Mental
Abilities (PMA) do prprio Thurstone. Duas outras
baterias merecem ser referidas, mais concretamente
a Differential Aptitudes Tests (DAT) e General
Aptitude Test Battery (GATB).
Guilford (1959, 1967) foi um outro autor a
defender a inteligncia formada por vrias aptides
autnomas entre si. O seu modelo representa uma
alterao bastante significativa face aos modelos
fatoriais anteriores, partindo de um quadro terico
prvio para o trabalho emprico e no da explorao
fatorial de dados para a teoria. Por este fato, a sua
teoria bastante divergente das apresentadas pelos
demais autores (Acereda & Sastre, 1998; Brody &
Brody, 1976; Eysenck, 1979), recorrendo a trs com-
ponentes na definio das diferentes aptides: ope-
rao mental (processo cognitivo envolvido numa
dada tarefa), contedo (tipo de informao em que a
tarefa se expressa) e produto (forma final da infor-
mao ou resultado aps a atividade mental do su-
As Aptides na Definio e Avaliao 9
jeito). O autor, cruzando cinco tipos de operaes,
quatro tipos de contedos e seis tipos de produtos,
formula 120 aptides no seu modelo estrutural da
inteligncia descrito na figura 1. Assim, constata-
mos a existncia de (i) quatro operaes cognitivas:
avaliao (processo de anlise das respostas poss-
veis de acordo com critrios lgicos), produo con-
vergente (resoluo de problemas envolvendo pro-
cessos de induo e deduo de relaes), produo
divergente (resoluo de problemas envolvendo a
produo de vrias solues possveis), memria (re-
teno e evocao da informao) e cognio (reco-
nhecimento e compreenso da informao); (ii) qua-
tro contedos: figurativo (informao na forma de
imagens), simblico (informao na forma de sig-
nos cuja significao decorre de cdigos), semnti-
ca (informao decorrente do significado de pala-
vras ou outros elementos) e comportamental (infor-
mao associada a pensamentos e sentimentos acer-
ca do prprio indivduo dos outros); e (iii) seis pro-
dutos: unidades (partes de informao relativamen-
te limitadas), classes (agrupamentos de informao
em funo de caractersticas comuns), relaes (co-
nexes entre itens de informao), sistemas (agru-
pamentos de unidades estruturadas segundo padres
interrelacionados), transformaes (modificaes ou
definio de fases da informao) e implicaes (co-
nexo circunstancial entre itens devido sua proxi-
midade).
10 Leandro S. Almeida
Logicamente que um modelo to complexo
teria dificuldades na sua verificao emprica. V-
rias das funes cognitivas permanecem pouco de-
finidas e, desde logo, sem provas especficas para
a sua avaliao. Esta dificuldade complicar-se-ia
no momento em que o prprio autor foi subdivi-
dindo algumas das categorias, chegando o modelo
s 180 aptides (Almeida, 1994). Por sua vez, al-
gumas provas construdas pelo autor e seus cola-
boradores apresentam fracos ndices de preciso e
validade (Almeida, 1988; Armour-Thomas &
Gopaul-McNicol, 1998; Eysenck, 1979; Ribeiro,
1998).
A teoria de Guilford trouxe, tambm, al-
guns contributos interessantes ao estudo da inteli-
gncia (Almeida, 1988;Castell, 1992). O primeiro
tem a ver com a incluso de processos cognitivos
mais associados com a criatividade (produo di-
vergente), complementares aos processos de raci-
ocnio (produo convergente). O segundo tem a
ver com a incluso do contedo comportamental
entre os contedps que podero diversificar as
aptides intelectuais dos indivduos. Este conte-
do remete-nos para uma "inteligncia social" que,
por vezes, reaparece como questo importante no
estudo da inteligncia (Kihsltrom & Cantor, 2000).
Por ltimo, o modelo SOI possui um valor
heurstico interessante na identificao e diferen-
ciao das aptides (Guilford, 1988), o que tem as
suas aplicaes prticas. O modelo sugere, por
exemplo, uma grelha de anlise dos curricula e
mtodos de ensino nas escolas. A interligao pro-
posta entre as capacidades cognitivas e as apren-
dizagens escolares facilitou a construo do
"Structure-of-Intellect Learning Abilities Tests"
(SOI-LA) (Meeker, Meeker & Roid, 1985), suge-
rindo uma listagem bastante exaustiva de identifi-
cao dos diferentes processos cognitivos
subjacentes ao trabalho intelectual. Isto, alis, faz-
nos citar a sua definio de inteligncia como "uma
coletnea sistemtica de aptides para o
processamento, por vrios modos, de diferentes
tipos de informao" (Guilford, 1980).
As teorias hierrquicas da inteligncia
Progressivamente, os autores mais signifi-
cativos na rea identificam-se com uma posio
no unitria da inteligncia, ou seja, defendem fun-
es ou processos cognitivos diferenciados entre si.
No entanto, acrescentam que tal diversidade de fun-
es assenta em mecanismos cognitivos que promo-
vem a respectiva interdependncia e no a sua inde-
pendncia. No fundo, procura-se conciliar os pontos
em confronto nas teorias de Spearman e de Thurstone
(Almeida, 1998; Sternberg & Powell, 1982). A idia
a existncia de fatores cognitivos funcionando em
diferentes nveis de generalidade, isto , uns mais
gerais ou comuns a vrias tarefas e outros mais es-
pecficos de uma dada tarefa. Decorre daqui a pro-
posta de modelos hierrquicos sobre a estrutura da
inteligncia (Eysenck, 1979; Gustafsson, 1984,
1994).
Vernon (1950) prope uma teoria em que, no
topo da hierarquia, emerge o fator g de Spearman;
no nvel seguinte surgem dois fatores de grande gru-
po (verbal-educativo ou v:ed, e perceptivo-mecni-
co ou k:m); de seguida estes fatores subdividem-se
em fatores de pequeno grupo ou secundrios (bas-
tante prximos dos fatores de Thurstone); e, final-
mente, um conjunto bastante instvel de fatores ain-
da mais especficos (Almeida, 1988; Anastasi, 1990;
Ribeiro, 1998; Sternberg &Prieto, 1997). Numa for-
mulao posterior do seu modelo, Vernon (1950)
prope correlaes entre fatores, especialmente os
relacionados com a educao. As habilidades cient-
ficas e tcnicas, por exemplo, estariam relacionadas
com habilidades espaciais, mecnicas e numricas
(Anastasi, 1990).
Cattell(1941,1943,1987) prope uma segun-
da teoria hierrquica da inteligncia, conhecida pela
teoria da inteligncia fluida (gf) e cristalizada (gc).
Para Cattell, o fator g pode subdividir-se numa inte-
ligncia fluida (mais confinada ao prprio fator ge-
ral de Spearman) e numa inteligncia cristalizada
(capacidades assentes no uso das habilidades). Bas-
tante na linha de Thurstone e de Guilford, Cattell
defende a existncia de dezenove fatores primrios
ou de primeira ordem (quadro II).

Quadro II: Fatores primrios identificados por Cattell
Fator
Compreenso verbal (V)
Aptido numrica (N)
Fator espacial (S)
Velocidade perceptiva (P)
Velocidade de encerramento (Cs)
Raciocnio indutivo (I)
Memria associativa (Ma)
Aptido mecnica (Mk)
Flexibilidade de encerramento (Cf)
Amplitude de memria (Ms)
Ortografia (Sp)
Avaliao esttica (E)
Memria significativa (Mm)
Originalidade I (01)
Fluncia ideacional (Fi)
Fluncia de palavras (W)
Originalidade 11 (02)
Preciso (A)
Representao grfica (Rd)
As Aptides na Definio e Avaliao 11
Caracterizao
Compreenso de palavras e idias.
Facilidade na manipulao de nmeros.
Compreenso de transformaes de figuras num espao bi ou tridimensional.
Avaliao rpida e eficiente de semelhanas ou diferenas em figuras.
Capacidade para reconstruir uma imagem ou gestalt quando partes do estmulo esto
omissas.
Raciocnio do especfico para o geral.
Aptido para evocai' unidades de informao fornecidas em pares
Resoluo de situaes que envolvam os princpios da fsica, da mecnica ou outros
conhecimentos prticos.
Aptido para reconhecer determinado padro de estmulos num determinado campo
perceptivo mais global.
Evocao de informao solta, recentemente apresentada.
Aptido para reconhecer palavras com erros ortogrficos.
Aptido para detectar qualidades artsticas.
Memorizao de pares de elementos entre os quais existe uma ligao com significado.
Fator que avalia a flexibilidade espontnea dos indivduos.
Capacidade de produzir idias sobre um determinado tpico.
Fator que respeita a produo rpida de palavras.
Aptido para combinar dois objetos afins para produzir um novo objeto.
Capacidade de movimentos rpidos e precisos envolvendo a coordenao sensrio-
motora.
Capacidade de representao de estmulos atravs do desenho.

A partir de correlaes entre estes fatores primrios, Horn & Cattell (1966, 1967) referem vrios
a
fatores de 2 ordem (quadro III).
a
Quadro III: Fatores de 2 ordem (Horn & Cattell, 1966)
Fator Caracterizao
Aptido fluida (gf) Fator que representa a capacidade biolgica do sujeite ou sua potncia intelectual, e que se
traduz na apreenso de relaes complexas (inferncia, induo).
Aptido cristalizada (gc) Fator que representa a capacidade intelectual do sujeito associada ao seu processo de
aculturao.
Capacidade de visualizao (pv) Fator que representa a aptido visual ou a resoluo de problemas, envolvendo a imaginao
de formas, sua rotao ou transformao.
Velocidade de realizao (gs) Fator que representa a realizao de tarefas intelectuais pouco complexas, apelando
velocidade de realizao.
Capacidade de evocao e de Fator associado com a capacidade de evocao fcil e rpida de idias, conceitos e palavras.
fluncia (gr)

Brody e Brody (1976) referem que a diviso intelectual do indivduo.

entre inteligncia fluida e cristalizada no se pode
confundir com a suposio de dois fatores primrios
independentes. Ambas encohtram-se intercorrela-
cionadas de forma moderada e positiva, o que no
impede uma origem e natureza distintas: gf traduz
uma aptido essencialmente biolgica, gc uma
capacidade decorrente da aculturao dos
indivduos. Com efeito, o desenvolvimento e a
aquisio das aptides depende no s dos processos
de aculturao (experincias educativas), mas
tambm do grau de gfz cada sujeito. A inteligncia
fluida funcionaria, assim, como o potencial
Um terceiro modelo hierrquico de
inteligncia proposto por vrios autores recorrendo
anlise fatorial confirmatria (Demetriou &
Efklides, 1994; Gustafsson, 1984; Gustafsson,
Lindstrm & Bjrck-Akesson, 1981; Undheim &
Gustafsson, 1987). Este modelo conhecido pela
sigla HILI, por associao com a metodologia de
anlise utilizada: HI - as duas primeiras letras da
palavra Hierarchical, e LI de LISREL. Na figura 2
representamos este modelo com os seus componentes
principais (Gustafsson, 1994).
No nvel inferior, aparecem as aptides
12 Leandro S. Almeida
intelectuais defendidas por Thurstone. No nvel
intermdio, surgem fatores ditos gerais e j mais
prximos da teoria de Horn-Cattell: Inteligncia
fluida (Gf) que abarca fatores primrios tais como
Induo (I), Raciocnio geral (R) e Cognio das
relaes figurativas (CFR); Inteligncia cristalizada
(Gc) que abarca fatores primrios como a
Compreenso verbal (V) e a Cognio de relaes
semnticas (CMR); o fator geral de Visualizao (Gv)
que abarca a Visualizao (Vz), Orientao espacial
(S) e Flexibilidade de encerramento (Cf); o fator de
geral velocidade (Gs) e preciso do processamento
de informao em tarefas cognitivas de no alta
complexidade cognitiva, e que abarca fatores
primrios como a aptido Numrica (N) e a aptido
Perceptiva (P); e o fator geral de Evocao (Gr) da
informao estruturada em conhecimento, ou seja,
na memria em longo prazo, e que abarca fatores
primrios como a Fluncia de idias (Fi) e a Fluncia
de palavras (Fw). No nvel superior, encontramos um
fator de inteligncia geral (g), no qual todas as
aptides de segunda ordem apresentam saturaes
elevadas (como a saturao de gf prxima da
unidade, este fator g pode assumir-se como
equivalente inteligncia fluida).
Figura 2:
Modelo hierrquico de Gustafsson (1994)
Um quarto modelo hierrquico -nos proposto por
Horn e Noll (1994,1997), conforme indicado na fi-
gura 3. Este modelo postula nove aptides: Inteli-
gncia fluida (Gf): Capacidade para apreender rela-
es entre estmulos e para fazer inferncias e com-
preender implicaes entre os estmulos, particular-
mente em tarefas novas e complexas; Inteligncia
cristalizada (Gc): Capacidade para adquirir em ex-
tenso e profundidade o conhecimento da cultura
dominante; Conhecimento quantitativo (Gq): Capa-
cidade para usar informao quantitativa e para ma-
nipular smbolos numricos; Armazenamento e re-
cuperao da informao longo prazo (Glr): Capa-
cidade para armazenar informao por um longo
perodo de tempo e para a recuperar fluentemente
mais tarde atravs de associaes; Memria a curto
prazo (Gsm): Capacidade para manter em conscin-
cia a informao e evoc-la uns segundos depois;
Velocidade de processamento (Gs): Capacidade para
rapidamente captar e responder a tarefas simples, em
perodos de tempo curtos; Velocidade de deciso
correta (CDS): Capacidade para rapidamente deci-
dir e responder com acuidade a tarefas de dificulda-
de moderada; Processamento auditivo (Ga): capaci-
dade para perceber padres de sons, para manter a
conscincia da ordem e do ritmo de sons sob condi-
es de distoro e distrao, e para compreender
relaes entre diferentes grupos de sons; e,
Processamento visual (Gv): Capacidade para perce-
ber e manipular smbolos variando a forma e identi-
ficando variaes na sua configurao espacial.
Como se depreende, os fatores acompanham nveis
seqenciais de tratamento da informao, assumin-
do esta duas formas essenciais (figurativa e verbal).
 As Aptides na Definio e Avaliao 13

Relation Rukl Crystallized

eduction ability ability

Clerical Broad
Pe5ptUftl Brcsad auditory
organization visual!zaiion speed thinking

Association Short- term Long-term

processing acquisition storage
retrieval retrieval

= 1
Sensory Visual Auditory
reception sensory sensory
;
detectors detectors . -

Figura 3: Modelo hierrquico da inteligncia de Horn (1994)

Finalmente, ainda no quadro das teorias Como se depreende do termo "estrato", de

hierrquicas da inteligncia, podemos referir a teoria novo estamos face a um modelo terico assente em
dos trs estratos de Carroll (1993,1994), cujas linhas anlises fatoriais de vrias ordens.
gerais esto descritas no quadro IV.

Quadro IV: Teoria dos trs estratos de Carroll (1994)

Estrato I Estrato II Estrato III
a
(Fatores de I Ordem) (Fatores de 2" Ordem) (Fator de 3" Ordem)
- Raciocnio Indutivo
- Raciocnio Quantitativo Inteligncia Fluida
-(...)
- Compreenso Verbal
- Desenvolvimento da Linguagem Inteligncia Cristalizada
-(...)
- Memria Associativa Memria e
- Memria Visual Aprendizagem
-()
- Relaes Espaciais
- Percepo de Formas Percepo Visual
-(...) g (Inteligncia Geral)
- Discriminao de Sons
- Discriminao Musical Percepo Auditiva
-(...)
- Originalidade Capacidade de
- Fluncia Verbal Evocao
-(...)
- Aptido Numrica
- Velocidade Perceptiva Velocidade Cognitiva
-(...)
- Tempos de Reao
- Velocidade de Processamento Velocidade de Deciso
Semntico
-(...)
14 Leandro S. Almeida
Nas anlises que efetuo, Carroll (1994) diz-
nos que encontrou, em geral, a existncia destas ca-
pacidades e que, fazendo anlises de segunda ordem
(estrato II) das capacidades isoladas na primeira or-
dem (estrato I), encontrava os seguintes fatores ge-
rais e respectivos fatores de primeira ordem associa-
dos: (i) Fator Gf (Inteligncia fluida): Este fator
abrange os processos e as capacidades bsicas para
o desempenho de atividades intelectuais que pouco
dependem da aprendizagem e da aculturao. Este
fator abarca no estrato I fatores como o raciocnio
dedutivo e indutivo ou o raciocnio quantitativo,
entre outros; (ii) Fator Gc (Inteligncia cristalizada):
Este fator representa o grau em que um sujeito ca-
paz de utilizar ou "investir" as capacidades bsicas
de forma a adquirir diversos conhecimentos, fruto
de aprendizagens e da aculturao. Este fator abarca
fatores como compreenso verbal, conhecimento
lexical ou velocidade de leitura, entre outros; (iii)
Fator Y (memria geral e aprendizagem): Capacida-
de geral de memorizao de informao. Este fator
inclui, a nvel do estrato I, fatores como a memria
de dgitos, memria associativa ou memria semn-
tica, entre outros; (iv) Fator V (Percepo visual ge-
ral) : Este fator representa uma capacidade geral para
apreender e visualizar formas figurativas e espaci-
ais. Este fator inclui, entre outros, fatores de
visualizao, relaes espaciais ou velocidade
perceptiva; (v) Fator U (Percepo auditiva geral):
fator que influencia, na generalidade, os vrios fato-
res de primeira ordem no domnio da percepo au-
ditiva. Assim, abarca a discriminao do discurso, a
aptido musical ou a memria auditiva, por exem-
plo; (vi) Fator R (Capacidade geral de recuperao):
Capacidade para recuperar rapidamente informao
da memria a longo prazo, como demonstram os fa-
tores envolvendo produo de idias. Este fator abar-
ca no estrato I fatores como a fluncia de idias e de
palavras, a capacidade de nomeao ou a flexibili-
dade de respostas; e, (vii) Fator S (Velocidade): Este
fator est presumivelmente relacionado com as ca-
pacidades que envolvem a velocidade da atividade
cognitiva e do desempenho. Em termos do estrato I,
este fator est associado quer velocidade de
processamento de informao quer aos tempos de
reao a estmulos simples ou complexos. De referir
que estes sete fatores gerais apresentam certa proxi-
midade com algumas das inteligncias propostas por
Gardner (1983), muito embora a sua teoria no se
apoie ou enquadre nos estudos fatoralistas.
Consideraes finais
Um dos contributos sociais da investigao
psicolgica situa-se no domnio das teorias e dos tes-
tes na rea da inteligncia. Esta varivel afeta os com-
portamentos humanos e, sobretudo, os seus nveis e
formas de desempenho (Noronha, Sbardelini &
Sartori, 2001). O conhecimento cientfico das dife-
renas humanas neste domnio possibilitam decises
mais acertadas, por exemplo em contextos de orien-
tao vocacional e de seleo profissional, mesmo
que nem sempre unanimemente aceites. Ningum
gostaria de ser conduzido por um motorista com fra-
cas habilidades espaciais... por muitos desemprega-
dos que existissem querendo ter nesta atividade pro-
fissional o seu sustento familiar.
A Psicologia, atravs de vozes distintas - s
vezes bastante diversas para no dizermos contro-
versas -, tem procurado definir as aptides
subjacentes ao desempenho humano e que,
logicamente, explicam tambm as diferenas inter e
intraindividuais a nvel da sua inteligncia. Com esta
investigao, a Psicologia tem avanado na constru-
o e validao de testes para a avaliao da inteli-
gncia, nas suas mltiplas formas, o que se traduz
num produto genuinamente positivo dessa investi-
gao. No entanto, temos que estar abertos a algu-
mas crticas formuladas, e atentos ao fato de que,
respondendo a necessidades sociais, este tipo de in-
vestigao no neutra e pode proporcionar utiliza-
es abusivas e socialmente injustas dos seus "pro-
dutos" cientficos.
Um primeiro ponto a justificar alguma pru-
dncia passa pela prpria inconsistncia dos resulta-
dos da investigao. As ferramentas de anlise usa-
das at ao presente viabilizam teorias diferentes e
simultneas, o que contradiz o objetivo da investi-
gao cientfica no sentido de explicar e replicar os
fenmenos em estudo. A anlise fatorial sugere v-
rias teorias quanto s formas como algumas capaci-
dades intelectuais podero existir e estar organiza-
das, no conseguindo apresentar uma soluo nica,
muito menos em diferentes culturas e populaes.

Para alm disso, depende muito do tipo de testes que
so utilizados para se fazer a matriz inicial de corre-
laes, assim como do tipo de mtodos de anlise
fatorial utilizados para extrair os fatores (Anderson,
1992).
Face ao exposto, aceitaremos que o recurso
anlise fatorial exploratria e confirmatria no tem
conseguido responder ao nmero, natureza e organi-
zao das aptides humanas. No lhe retirando o
valor heurstico, no podemos assumir este mtodo
como "decisrio" neste debate. Assim, longe de um
consenso, parece-nos existir um acordo progressivo
dos autores em torno de uma concepo que salva-
guarda a natureza plurifacetada da inteligncia em
termos das funes ou das aptides que integra. De-
fende-se, tambm, que tais funes ou aptides no
so independentes entre si, sem com isso
descaracterizar a sua especificidade e, at, o interes-
se na sua avaliao independente na prtica psicol-
gica (Nickerson, Perkins & Smith, 1994).
Aps esta breve resenha histrica da perspec-
tiva psicomtrica, referimos que os testes utilizados
na psicologia permitem obter trs tipos de medidas
(Quociente de Inteligncia, fator g e aptides), sen-
do que as principais implicaes destes trs tipos de
testes passam pelas capacidades diferenciadas de
apoiarem um diagnstico de deficincias cognitivas
e a anlise de diferenas individuais tendo em vista
as decises ao nvel do tratamento educativo dife-
renciado. Desta forma, avaliar a inteligncia atravs
de testes estandardizados assume que a execuo de
uma tarefa depende de uma srie de habilidades im-
plcitas na dita tarefa, denominando as habilidades
como fatores (Sternberg & Prieto, 1997).
A maioria dos testes psicomtricos contem-
porneos so baseados nas teorias multifatoriais,
apesar de no seguirem, usualmente, as evolues
mais recentes havidas em tais teorias. Com efeito,
os testes psicolgicos tm evoludo pouco, possivel-
mente uma das "tecnologias" que sofreu menos ino-
vao (Sternberg & Kaufman, 1996). A generalida-
de destes instrumentos assentam a anlise dos de-
sempenhos nos resultados finais obtidos e do pou-
ca ateno aos processos e s estratgias seguidos
pelos sujeitos na sua realizao. Claro est que os
problemas no uso dos testes no se centram exclusi-
vamente neles mas nos seus utilizadores. Importa que
As Aptides na Definio e Avaliao 15
o psiclogo seja melhor que os prprios testes, e no
lhes fique refm nas suas decises profissionais.
A controvrsia em torno dos testes de aptido
no apenas cientfica (Gordon, 1988), por exem-
plo questiona-se freqentemente a pretensa e falsa
neutralidade social dos testes que alguns autores pre-
tendem defender. A questo mantm toda a atualida-
de, mesmo num mundo em que o poder econmico e
os meios de comunicao asseguram uma maior
universalizao dos produtos e formas de pensar.
Como os demais produtos culturais, os testes ade-
quam-se mais a determinados grupos, sendo da res-
ponsabilidade dos utilizadores saber distinguir o que
aptido em cada contexto scio-cultural e como
pode, ou no, determinado teste adequar-se sua
avaliao (Roazzi, Spinillo & Almeida, 1993). Como
nas demais reas da cincia e da tecnologia, um ins-
trumento no pode suplantar nem substituir as com-
petncias tcnicas do profissional que o utiliza. Esta
ilao aplica-se quer ao nvel da investigao quer, e
sobretudo, da prtica. Se isto tem cabimento nas ci-
ncias ditas exatas, por maioria das razes far sen-
tido na psicologia dada a idiossincrasia das suas si-
tuaes e problemas. E, pois, uma rea fundamental
na formao graduada e ps-graduada dos psiclo-
gos.
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