Vol 14 No 4 Art 1

Revista Electrnica de Psicologa Iztacala.
14, (4), 2011 1
Vol. 14 No. 4 Diciembre de 2011
VIOLENCIA EN NIOS DE PRIMARIA

Laura Oliva Zrate1 y Jonathan Cervantes Nieto2
Instituto de Psicologa y Educacin
Universidad Veracruzana
RESUMEN
En la actualidad, la violencia es considerada un problema de
salud por lo que se requiere explorarla desde edades
tempranas. A nivel escolar, los nios de primaria representan
una muestra importante para el estudio de la violencia ya que
nos permite acercarnos a los orgenes del problema en
cuestin. El objetivo de este estudio fue investigar las
caractersticas de violencia escolar desplegadas en estudiantes
de primaria. Participaron ocho alumnos (4 hombres y 4
mujeres) de ocho primarias de Xalapa-Veracruz, cuyas edades
oscilan entre los 8 y 11 aos. El mtodo cualitativo empleado
fue mediante la aplicacin de un Grupo de Discusin. Los
resultados sealaron que en varones existe una mayor
manifestacin de violencia fsica seguida de la psicolgica y en
menor grado la Instrumental, entre nias existe una mayor
manifestacin de violencia psicolgica seguida de la fsica e
Instrumental. Los lugares donde se manifiesta la violencia de
acuerdo a los mismos nios son principalmente en reas
abiertas como la explanada y los pasillos. Se concluye que la
violencia se presenta tanto en nios como en nias
manifestndose de diferente manera; siendo los nios ms
agresivos que las nias, segn stos.
Palabras clave: violencia escolar, alumnos de primaria, grupo
de discusin, gnero, formas
1
Investigadora del Instituto de Psicologa y Educacin. Universidad Veracruzana.
loliva@uv.mx
2
Egresado de la Facultad de Pedagoga. Universidad Veracruzana. jhon_220340@hotmail.com
www.revistas.unam.mx/index.php/repi www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin
Revista Electrnica de Psicologa Iztacala. 14, (4), 2011 2
VIOLENCE IN CHILDREN OF
ELEMENTARY SCHOOL
ABSTRACT
Today, violence is considered a health problem by exploring
what is required from an early age. At school level, elementary
school students represent an important sample for the study of
violence and allowing us to get closer to the origins of the
problem at hand. The aim of this study was to investigate the
characteristics of school violence deployed in elementary
students. Involving eight students (4 boys and 4 girls) between
8 and 11 years old from eight elementary schools from Xalapa-
Veracruz. The qualitative method used was through the
application of a Discussion Group. The results showed that in
boys there is a greater manifestation of physical violence and
psychological followed by the instrumentation lesser extent,
among girls there are a greater manifestation of psychological
and physical followed by the instrumentation. The places where
violence occurs according to the children are primarily in open
areas such as the concourse and hallways. It concludes that
violence occurs in both boys and girls differently manifested,
being more aggressive boys than girls, according to them.
Key words: school violence, elementary students, discussion
group, gender, forms
INTRODUCCIN
La violencia escolar en sus distintas manifestaciones, es hoy en da materia
de evidente preocupacin mundial (Ruiz y Muos en Sanmartn, Gutirrez,
Martnez y Vera, 2010). Existen distintas investigaciones sobre la violencia escolar
en el nivel bsico especficamente en la primaria, las cuales revelan que los nios
y nias de primaria son ms proclives a verse envueltos en problemas de malas
relaciones, intimidaciones y malos tratos, sin embargo, la creencia generalizada es
que los centros de secundaria son ms problemticos (Ortega y Mora- Merchn,
en Ortega y Del Rey 2008).
No obstante, si el inters de detectar el origen y el desarrollo de violencia en
las aulas escolares, es importante iniciar desde la educacin bsica, de ah el
inters de llevar a cabo estudios desde el nivel primaria. Entre los estudios que se
han realizado en nuestro pas destaca el Informe Nacional sobre violencia de
gnero en la educacin bsica en Mxico (2009) el cual reporta que las formas de
agresin sobresalen las patadas, puetazos y empujones entre los hombres,
mientras que entre las mujeres los empujones y jalones de cabello. En cuanto a
las manifestaciones de violencia verbal y psicolgica las burlas, fueron
mencionadas por nios y nias como el tipo de agresin ms comn y cotidiano,
las cuales se relacionan con la apariencia fsica, tener gustos distintos, las formas
de hablar o caminar y forma de vestir.
En cuanto a los lugares donde se producen mayoritariamente los actos
violentos, destacan los salones de clase, el patio y los pasillos. (Aznar, Hinojo y
Cceres, 2007). Mientras que estudiantes de sexto de primaria, los baos son los
lugares ms sealados como ms inseguros (Informe Nacional sobre violencia de
gnero en la educacin bsica en Mxico, 2009), mientras que para Aznar, Hinojo
y Cceres (2007) es en el recreo.
Por otro lado es importante sealar que en la comunidad escolar no
solamente interactan el personal docente y el alumnado, tambin se dan
relaciones entre los propios docentes, entre alumnas y alumnos y se generan,
adems, otras relaciones con el personal administrativo e intendente. En estudios
realizados por Ortega, Snchez, Ortega-Rivera, Del Rey y Genebat (2005), se
encontr que el 11.3% de los alumnos es insultado por sus maestros. La violencia
verbal es la que presenta un mayor grado de incidencia, en total 51.7% dice
insultar a los dems aunque solo 10.7% lo hacen de forma reiterada, tambin se
encontr que las manifestaciones de violencia fsica por parte de los maestros (as)
hacia sus alumnos se acenta de igual manera en los hombres puesto que el
4.7% de ellos y el 1.8% de las mujeres manifiestan que han sido golpeados por un
profesor.
Respecto al gnero, el debate continua sin poder establecer hasta la fecha
quienes resultan a esta edad ms violentos El 43.2% del personal docente
menciona que se han detectado casos de violencia en su escuela, as como existe
cierta tendencia a considerar que los hombres son los que participan ms en el
relajo del saln: ms del 40% de la poblacin de sexto de primaria (Informe
Nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, 2009).
Aznar, Hinojo y Cceres (2007) detectaron que en los chicos es mucho ms
frecuente la utilizacin de agresiones fsicas y amenazas, mientras que en las
chicas son ms frecuentes los rumores y el aislamiento social. Segn

investigaciones de Ortega, Snchez, Ortega-Rivera, Del Rey y Genebat (2005)
revelan que los hombres estn ms relacionados con actos violentos a diferencia
de las mujeres, en concreto los porcentajes de quienes afirman haber sufrido
agresiones fsicas son 45.8% para varones y de 28.8% para mujeres.
Es importante resaltar que la violencia genera siempre un estado de
ansiedad e inseguridad, a veces cuadros depresivos que dificultan gravemente la
actividad de enseanza y aprendizaje de quienes la padecen. (Ortega, en
Sanmartn, Gutirrez, Martnez y Vera, 2010). El centro escolar se convierte en
uno de sus primeros contextos, adems de la familia, en el que el nio debe
aprender a desenvolverse. S realiza ese aprendizaje tendr consecuencias a
corto, medio y a largo plazo, y no slo en el marco acadmico, sino tambin en el
social. Por ello, se debe prestar atencin a lo que ocurre en las aulas, tanto en lo
referido a la transmisin de conocimientos formales, como a otro tipo de
aprendizajes incluidos en los contenidos transversales y que surgen tanto en la
relacin con el profesor como en la que se establece con sus iguales y dems
personal no docente de la comunidad educativa (Gmez Cabornero, 2006;
Rodrguez, 2002; Rodrguez, Hernndez, Herrero, Cuesta, Hernndez, Gmez
Cabornero, y Jimnez, 2002; Rodrguez, Hernndez, Herrero, Abuerne, Cuesta,
Hernndez, Gmez Cabornero, y Jimnez, 2004).
MTODO
El mtodo empleado es de ndole cualitativo aplicado a un Grupo de
Discusin y abordado mediante el anlisis del discurso.
Participantes
El grupo de discusin estuvo compuesto por 8 estudiantes de primaria de la
ciudad de Xalapa, Ver., pertenecientes a distinto estrato socioeconmico, sus
edades oscilan entre 8 y 11 aos, siendo 4 hombres y 4 mujeres. Estos nios
estaban cursando de segundo a sexto grado.
Instrumento
Debido a que se recurri al grupo de discusin fue necesaria la elaboracin
de guiones temticos en base a las dimensiones identificadas en la literatura sobre
violencia escolar, a saber; direccin de la violencia, espacios de expresin,
tipologa, diferencias genricas, as como formas de expresin permitieron
elaborar el guin que permiti a los participantes compartir opiniones. La
informacin video grabada fue transcrita para su anlisis.
Procedimiento
Los nios fueron contactados a travs del investigador, quien invit al grupo
a participar voluntariamente en el estudio. Se explicaron los objetivos del estudio
de manera general y se obtuvo consentimiento informado de los participantes. El
grupo de discusin fue llevado a cabo por un pedagogo y conducido de acuerdo a
los guiones de entrevista previamente elaborados, teniendo una duracin de una
hora y media aproximadamente. Durante el grupo de discusin, dos observadores
entrenados registraron la interaccin entre los participantes del grupo y uno ms
fue quien realiz la videograbacin. Posteriormente, se transcribi la informacin
video grabada.
Tratamiento de la informacin
El anlisis y la interpretacin de la informacin obtenida con la sesin de
grupo tiene dos fases principales: Identificar las unidades de anlisis relevantes
para los objetivos o los temas del estudio (esto es, identificar las lexas que dan la
dimensin estructural, no slo referencial del lenguaje). Las unidades de anlisis,
son el equivalente a los datos cuantitativos lo encontramos en los verbatims y en
las lexas: El verbatim se refiere a la reproduccin exacta, palabra por palabra de
una frase, oracin, fragmento de discurso. La lexa es la unidad del sentido
mnimo, en donde se encuentran las connotaciones necesarias para el anlisis del
tema de investigacin. Las etapas para la construccin del anlisis se dividen en
tres: descripcin, inferencia y la interpretacin; la inferencia es el procedimiento
intermedio que permite el paso explcito y controlado para la interpretacin
(Andrade, 2007:63). El procedimiento analtico est estrechamente implicado con

la comprensin del mensaje, es decir comprender el sentido de la comunicacin
(Andrade, 2007: 64).
RESULTADOS
El anlisis del discurso del grupo de discusin fue tratado bajo las tcnicas
del anlisis del discurso y sometido al programa de anlisis de texto Atlas Ti. A
continuacin se describen las etapas de anlisis y sus resultados.
En la primera etapa descripcin- se identificaron 24 categoras que
expresaron consecuencias, actores de la violencia, direccin de la violencia, tipos
de violencia, espacios donde se genera la violencia y formas de expresin, los
cuales se pueden ver en la Tabla 1.
Direccin de la Espacios Tipos de Otros

violencia fsicos donde violencia
se genera la
violencia
1. Mayores- 1.Canchas 1.Violencia 1.Efectos

menores 2.Patio psicolgica acadmicos
2. Nios-nio 3.Saln 2.Violencia 2.Formas de
3. Nio-nio 4.Campo instrumental expresin hombres
4. Nio-nia 5.Baos 3.Violencia fsica
3.Formas de
5. Nia-nio 6.Recreo
expresin mujeres
6. Nia-nia
7. Nia-grupo 4.Tratamiento y
atencin de la
violencia
Tabla 1. Categoras encontradas.
Estas categoras por s mismas tienen una significacin denotativa, ya que

expresan al lector interesado los atributos con los que los estudiantes sealan o
describen a la violencia. Podemos leer en ellas -al menos- algunas acciones que
pueden ser interpretadas segn el criterio de cada investigador, por ejemplo,
aparece una serie de actores que expresan violencia entre s. Se detecta la
direccin de la violencia, tipos de violencia, etc., esta primera etapa descriptiva
nos permitir avanzar a la siguiente etapa: la inferencia.
La segunda etapa de inferencia no puede llevarse a cabo sin su posterior
etapa, la interpretacin, porque pretende conocer el sentido de la comunicacin.
Para ello se seleccionaron los fragmentos del discurso y se integraron
mentalmente al espacio terico desarrollado en la Introduccin, poniendo en
marcha la intuicin, que es el saber y la experiencia vital con la que trabaja el
investigador.
Siguiendo esta metodologa, en el anlisis del grupo de discusin de los
alumnos del nivel primaria se destacan los siguientes resultados, los cuales los
expresaremos en forma de hallazgos, ya al realizar el anlisis se observan
resultados en forma de huellas que nos llevan a la siguiente fase, y sa a su vez
nos permite ir hacia otros hallazgos, y as consecutivamente hasta que el
investigador alcance su objetivo.
Anlisis con Atlas- Ti.

La descripcin de las categoras localizadas en el discurso, nos indic que
existan actos de violencia, con direccin especfica de sus actores, tipos de
violencia que se ejerca en cada accin, as como los lugares donde se llevaba a
cabo. Estas categoras fueron tratadas numricamente y se obtuvieron los
siguientes hallazgos:
Direccin de la violencia. La direccin que se verifica ms veces es la

violencia entre nio-nio, en segundo trmino, se ubica la violencia entre nios-
nio. La violencia en direccin de nia-nia, nia-nio, nio-nia, solo fue
mencionada en menor grado por los participantes. Por lo que se puede decir, que
para este grupo focal, la violencia escolar tiene mayor prevalencia en el gnero
masculino.
Tipos de violencia. Respecto a la caracterizacin de la violencia se han
detectado tres tipos de violencia, la ms comn en los nios de primaria es la
violencia fsica, en segundo trmino la violencia psicolgica, y en tercer lugar se
ubica la violencia instrumental
Lugar en el que se verifica la agresin. De acuerdo al discurso de los
participantes, los espacios en donde se generan mayores actos de violencia, son
los baos y el saln, en segundo trmino, mencionaron las canchas y el patio,
finalmente el campo y el recreo es donde se genera en menor grado la violencia,
ya que estos solo tuvieron una mencin.
Formas de violencia. La manera como se expresa la violencia est dada
principalmente a travs de golpes fsicos, insultos (groseras), empujones, en
menor grado se detectaron, jalones de cabello, jugar luchas, Intento de
estrangulamiento, moretones y golpear con objetos (palo y pelota)
Los actores de la violencia. Los alumnos juegan papeles diferentes alrededor
del tema comn de la violencia, en el discurso de los estudiantes se detect que
estos participan principalmente como testigos, en segundo lugar como vctimas y
en menor grado como agresores.
Tratamiento y atencin de la violencia por parte de las autoridades: En
cuanto a las medidas de actuacin de las autoridades para disminuir la violencia,
la mayora de los participantes sealan que en sus escuelas colocan carteles con
temas alusivos a la no violencia.
Efectos acadmicos: En relacin a las consecuencias de la violencia escolar,
los participantes mencionan el ser expulsado de la escuela y el ausentismo de la
vctima.
Definicin de la violencia: En el discurso de los participantes, se detecta que
sta es entendida como el ejercicio de la fuerza fsica. Tanto los chicos como las
chicas coinciden al mencionar que el gnero masculino es ms violento.
Anlisis del discurso

A continuacin se exponen algunas frases que expresan cada una de las
familias o categoras mayores: direccin de la violencia, tipo de violencia, formas y
espacio fsico.
Nia: En mi escuela hay nios que se empujan y se pegan en mi saln

Nia: En el recreo una amiga le pega a los nios, juegan a las luchas
Nio: Hay unos nios que se pelean por dinero, ellos juegan primero a rayuela
y luego pierden y se pelean
Nio: A un nio cada vez que va al bao van unos compaeros que le pegan
y una vez regreso con un moretn
Nia: La otra vez mi amiga me jalo la coleta
Nio: y como no lo dejbamos jugar, me estaba pegando me saco el aire,
casi me saca sangre de la nariz
Nio: en recreo unos amigos llegaron y me empezaron a pegar, a agarrar a
golpes y yo me defend, y ya se fueron y ya no me hicieron nada
Nia: Porque a veces en mi saln los nios, aunque las nias no les hayan
hecho nada les pegan
Nia:A m me peg una nia, y le saque sangre y le romp la boca, nos
peleamos
Nia: un da una nia, agarr un palo y le estaba pegando a todos
Nio: los populares pues, le empiezan a poner apodos, lo empujan, le dicen que
se meti al bao equivocado y as
Tablas de contingencia.
La siguiente tabla de contingencia, representa un esfuerzo por observar
dependencia de las categoras creadas expresadas en el discurso analizado. Es
importante observar las presencias y ausencias contemplando como eje
semntico los Actores en la Direccin de la Agresin.
Actores
Nio Nios Nio Nia Nia Nia Mayores
vs vs Vs Vs Vs Vs Vs
nio nio nia nia nio grupo Menores
Fsica 5 2 1 1 1
de
violencia
Psicolgica 2 1
Tipo
Instrumental 1 1
Saln 1 1
Espacio fsico
Bao 1
Recreo 1
Campo 1
Cancha 1
Tabla 2. Actores relacionados con tipos de violencia y espacios fsicos
La tabla 2 refleja que la violencia que ms manifiestan los participantes es la

fsica, la cual es expresada en mayor frecuencia por los varones y este tipo de tipo
de violencia se manifiesta en el saln, recreo, campo y cancha. Finalmente se
puede decir que se trata generalmente de sucesos de violencia entre estudiantes,
ya que estos no reportaron violencia entre maestro-estudiante.
CONCLUSIONES
El estudio de la conducta en el nivel primaria resulta una etapa
especialmente interesante para la violencia ya que los nios en este nuevo
espacio requieren de nuevas estrategias para relacionarse, ya que la etapa
preescolar de la que provienen tiene un diferente significado para los docentes y
los programas, en donde el juego es la herramienta ms valiosa para adquirir
habilidades tanto acadmicas como psicolgicas y la regulacin de conductas
impropias como la agresin requiere de gran habilidad por parte de la autoridad a
fin de llevar a cabo la introyeccin de reglas a fin de generar el autocontrol en el
nio. Sin embargo, hablar de violencia a nivel preescolar podra ser sujeto a
discusin ya que la intencionalidad de daar al otro desde una perspectiva
psicolgica podra an estar en proceso, dependiendo de las experiencias de cada
sujeto, ambiente en el que se desarrolla e incluso factores genticos que le
acompaan.
La escuela primaria, resulta ser para los nios de nuevo ingreso un cambio
importante tanto en el trato con las autoridades como en las relaciones
interpersonales con sus coetneos, en donde se pone a juego la introduccin de la
cultura, es decir las nuevas normas que habr que adoptar para relacionarse con
los dems, dejando al juego como la actividad principal para pasar a la parte
acadmica como primer objetivo.
Lo anterior es posible observarlo en las formas de violencia manifestadas por
los sujetos de estudio, en donde la fsica supera a la psicolgica e instrumental, lo
que nos muestra como la cultura an est en proceso ya que los golpes,
empujones, etc. Son remembranzas de pocas de desarrollo temprano en la
manifestacin de la agresin.
Por otro lado, se confirma una vez ms, como ya lo hicieran estudios previos
que los nios tienen una mayor tendencia a mostrar conductas violentas y menor
respeto por las normas establecidas que las nias aunque las diferencias
cuantitativas entre ambos gneros no sean comparables con las obtenidas por
otros autores debido a la variabilidad en los instrumentos utilizados-. Estas
diferencias no se atribuyen a factores de origen biolgico, sino a factores
contextuales y sociales, a los procesos de socializacin y los roles diferenciados
que la sociedad atribuye a cada uno de los gneros. Adems, ya desde la infancia,
los distintos sexos parecen mantener patrones de comportamiento agresivo
diferenciados: en las nias se encuentran ms conductas agresivas de tipo verbal
que fsico y, a la par, la agresividad evaluada de forma general mostrar niveles
ms bajos que en sus compaeros de gnero masculino.
Tambin se observ que la direccin de la violencia se encamina entre
actores del mismo sexo, lo que podra estar relacionado con la etapa de desarrollo
de estos nios, en la que los nios evitan al sexo opuesto y los enfrentamientos
con su mismo gnero los prepara para la vida.
Con respecto a los espacios en los que se despliega la violencia, es posible
observar que sta se manifiesta en cualquier parte, no reparndose en el lugar
sino en la respuesta inmediata ante determinada situacin, no detenindose an
ante ciertas circunstancias resultando ser ms reactivo que a cualquier otra edad.
Finalmente, con los resultados obtenidos, es posible considerar a futuro dos
lneas de investigacin a seguir; una al anlisis de la violencia a nivel preescolar
realizando la identificacin de agresin o violencia y el otro sera la propuesta de
atencin desde nivel primaria de la manifestacin de conductas violencia en el
nivel escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Direccin de la Espacios Tipos de Otros

1. Mayores- 1.Canchas 1.Violencia 1.Efectos

Tabla 1. Categoras encontradas.

Estas categoras por s mismas tienen una significacin denotativa, ya que

Anlisis con Atlas- Ti.

Direccin de la violencia. La direccin que se verifica ms veces es la

Anlisis del discurso

Nia: En mi escuela hay nios que se empujan y se pegan en mi saln

La tabla 2 refleja que la violencia que ms manifiestan los participantes es la

Andrade, P. (2007). Relatos del Periodismo Veracruzano. El presente en la

Aznar, D.I., Cceres, M.P., Hinojo, L.F. (2007). Estudio de la violencia y

Gmez Cabornero, P. (2006). La Competencia Social en los adolescentes

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Rodrguez, F. J. (2002). Violencia en la Escuela. Anlisis desde la perspectiva de

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