18/3/2017 Lecturas:EducacinFsicayDeportes

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Lecturas:EducacinFsicayDeportes
www.efdeportes.com/
RevistaDigital

LOSJUEGOSTRADICIONALES
YSUSPROYECCIONESPEDAGOGICAS
Lic.MaraReginafele(Argentina)
mrofele@impsat1.com.ar

Resumen
Partiendodeljuegocomofenmenoinherentealserhumano,ycontinuando
condiferentesposturasdean&lisisrespectodeestetema,podremosdescubrir
diferentesrelacionesentreestefenmenoylaeducacinyaprendizaje.Dentro
delvastocampoldicoseencuentranlosjuegostradicionales,aquellosjuegos
quedesdemuchotiempoatrssiguenperdurando,pasandodegeneracinen
generacin,manteniendosuesencia,juegosdetransmisinoral,queguardan
laproduccinespiritualdeunpueblo.Elorigendeestosjuegoses
contemporneoaldelassociedades.Constituanelbienpersonaldelmago,
delchamn,quealutilizarlosconfinesreligiososatribuansuprimerusoalos
dioses.Luegoquedaronrelegadosajuegosdeloshombres,luegodelas
mujeresyfinalmentedelosnios.Comoejemplopodemosmencionar:la
mancha,lapelota,eltrompo,larayuela,lasbolitas,lapayana.
Palabrasclave:Juego.Juegotradicional.Juegoyeducacin.Juegoycultura.Origendeljuegoydejuegos:mancha,
pelota,trompo,rayuela,bolitas,payana.

Abstract
Beginningbytheplayasaphenomenoninherenttoman,andgoingonwithdifferentstandingsaboutthissubject,we
canfindseveralrelationsbetweenthisphenomenonandeducationandapprenticeship.Withinthevastfieldofplay,
therearethetraditionalgames,thosegameswhich,still,afteraverylongtime,arebeingpassedthroughthe
generations,keepingtheiressence,beingmostlyoralinform,andincorporatethepopularmindset.Theoriginofthis
gamesiscontemporarytotheoriginofsocieties.Theyconstitutedthemagician'sorwizard'spersonalproperty,andas
theyusedgamesforreligiouspurposes,thegodswereattributedtheirinvention.Latertheywererelegatedasmen's
games,later,aswomen's,andfinally,aschildren's.Asanexamplewecanmention:thetag,ballgames,thespinning
top,thehopscotch,marblegames,jackstones.
Keywords:Play.Traditionalgames.Playandeducation.Playandculture.Originofplayandgames:tag,ballgames,
spinningtop,hopscotch,marbles,jacks.

Acercadeljuego
Antesdeintroducirnosenelconceptodejuegotradicional,deberamoscomenzarconuna
aproximacinaljuego,conlascomplicacionesqueestetemaysusdefinicionestraeconsigo.

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Todostenemosdeljuegoalgunaideamsomenosacabada,podramoshastaensayaralguna
aproximacinbasadayaseaennuestrasvivenciasinfantiles,juvenilesyadultas,yaseaenalguna
lecturaquehayamoshechosobreeltema.Estefenmenoestaninherentealhombre,quetodos
hemostenidoalgunaexperienciaaunqueseamnima,sibien,enlamayoradeloscasosyporlo
menosencuantoalainfanciasetratabastantemsquemnima.

Cuandolepreguntamosaalguiensobreeljuego,inmediatamenteseremontaauntiempoyespacio
diferente,recordandounaseriedevivenciaspositivasyannegativas.Nohayhombresinjuegoni
juegosinelhombre.Lascaractersticasdelojuegosquehemosjugadopodrnserdiferentes,de
intensidadesdiversas,demomentosevolutivosdistintos,peroanaspodremosencontrar
elementosencomn,msalldenuestracultura.Eljuegoesaquelladimensindelhombrequelo
remontaaunmundodiferente,conotrasreglas,dondesemuestralaesenciadecadaunode
nosotros,sinmscarasnicaretas,dondetodoocasitodosepuede,eselsueohechorealidad,
todosetransformasegnnuestrodeseoyelhombreseremontaalomsprofundodesuser.

Muchostericos,representantesdelasmsdiversasdisciplinas,hanintentadodefinireljuego,
encontrndoseconlasconsecuenteslimitacionesalpretenderencerrarenpocaspalabrasuna
dimensincasiinabarcabledelserhumano.Aspodremosencontrarposturaspsicolgicas,
pedaggicas,filosficas,biolgicas,histricas,antropolgicas,etc.Encadaunadeellashallaremos
unapticadeljuego,peroquenodejadeserunapticaparcial.EnrelacinaestoBulandescribe:
"Elconceptodejuego,comoobjetodelainvestigacincientficadeljuegonodebeserdefinido,
deberapermanecersiendounconceptoprecientfico."(Buland,1996)Ymsadelantecontina:
"Lapreguntaporlaesenciadeljuegollevaaunacortada,contrariamenteseramuchomsrico,
agruparlosjuegosypreguntarporsemejanzas."(Buland,1996)

Apesardeelloigualmentepodremoshallarpuntosencomnquesepuedenhallarprcticamenteen
todaslasexpresionesldicas.Sepodrasintetizardealgunamaneraqueesunfenmeno/una
actividadquetranscurreenuntiempoyespaciodiferentealdelavidacotidiana,tienereglaspropias
ysedesarrollaenun"comos".Otroaspectoimportanteeslalibertad,entendidalamismadesde
unaactividad"libremente"aceptada,libertadentantoyencuantoeljugadoreligejugarono,y
eligeeltemaymaterialdejuego.Tantoel"comos",comolalibertad,fueronaspectoscuestionados
porotrosinvestigadoresmsmodernos.Diferentesinvestigadorespostulanalrespectoque,mientras
elnioestjugandoyensujuegotransformobjetosdelarealidadenobjetosdefantasaestos
ltimos"son"estosotrosobjetosconsusignificacinrealparaelnio.

Enrelacinalalibertadeneljuego,Bulandenunadesusltimasinvestigaciones(Buland,1997)
desarrollatodounanlisisrespectodeestepunto,dondeentreotros,cuestionalalibertadde
decisindeparticiparenunjuego,hechoqueporotrosautoressedadealgunamanerapor
supuesto.Luegodeunexhaustivoanlisisesteautorproponeunaclasificacindelosjuegossegn
losmomentosdelibertadqueseabrendentrodeljuego,respondiendolapregunta"Dnde
exactamenteestlalibertaddelsujetoquejuega?".

Decualquiermanera,msalldeestoscuestionamientosdealgunosautores,lasdiferentes
definicionesdeljuegocoincidenenlosaspectosarribamencionados.Aspodemosdecirqueel
juegoespartedenuestrarealidadyensucarctermsprofundoesalmismotiempoalgodiferente.
Eljuegonotieneelgradodefijacinynotienelasatadurasdenuestravidaseria.Eljuegoesms
libre,mspasajero,esabiertoensutendencia.Eljuegoesellmiteinciertodenuestrarealidad.El
juegounerealidadyposibilidad.Esunreaintermediadelhombre,enelqueseformannuevas
realidadesylasrealidadesantiguassepuedendesvanecer.Eljuegoesunmotorparalaextensin
delhombreenlomaterialcomoenloespiritual.Eljuegonoselimitaaunaactividadldica
determinada.Aparecemuchomsentodaslasactividadesdelhombre:desdeeljuegode
pensamientoatravsdeunjugueteoprevioaunaaccinhastalaconductaldicaenlassituaciones
seriasdelavida.(Fritz,1992).

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Lavegaseexpresaas:"Enesecomplejouniversoderelacionesydemanifestaciones
socioculturales,eljuegohadeentendersecomounarealidadqueapesardesuintrascendencia,
gratuidadyespontaneidad,aparececomounespejoreveladordesusprotagonistas.Lapersona
cuandojuegaverdaderamente,esdecir,cuandoparticipadeunaprcticaldicareglamentada
olvidndosedetodoelrestodeactividades'racionales'y'serias'queconstituyenpartedesuvida
cotidianamsformal,acostumbraamostrarsetalcomoes,sinusarmscarasnivestimentas
artificialesmspropiasdeotrosescenariosms'serios'.Ellenguajedeljuegouniversalyalavez
singularencadageografaypocahistricamuestraencadamomentolacombinacindela
ontognesisconlafilognesisldica,yaquesicadaindividuoescapazde'inventar'oimprovisar
unaaventuraldicaoriginal,staseapoyaenloscimientosdelaevolucindetodoloqueha
venidogenerandoelcolectivohumanoalquepertenece."(LavegaBurgus,1996)

Lasdiferenciassebasantambindesdeelnguloenqueseestestudiandoelfenmenoldico.As
porejemplo,desdeelestudioantropolgico"eljuegoesunaactividadenlaquenoslose
proyectancosmovisionescolectivasbienestablecidas,sinoqueadems,refiereaotrosmundo
posiblesenlosimblico,expresivoeimaginario",comoloexpresaAnaMaraDupeyensureciente
publicacin(Dupey,1998).Asparalapsicologaevolutivaeljuegoesvistocomopartedel
desarrolloevolutivodelnioquesemanifiestaenlasdiferentesformasdeexpresinldica.Parael
psicoanlisiseljuegoesunainstanciaintermediaentreelinconcienteyelconciente,entreprincipio
derealidadyprincipiodeplacer.Lapedagogaveeneljuegouninstrumentoparatransmitir
conceptos,valores,conocimientosdiversos.Paralafenomenologaeljuegoesunfenmeno
original,poniendoelacentoenelcarcterlibredeobjetivodeljuego.Estossonalgunosejemplos
delasdiferentespticasquepodemosencontrarenelanlisisdeljuego.

LasteorasmsantiguasconalgunosdesusautorescomoSpencer,Lazarus,Groos,etc.,dancuenta
tambindelaimportanciaquehatenidoeljuegoenelpasadosiendoobjetodeestudiodetantos
investigadores.

Peroinvestigacioneshistricassobreeljuegoylos
juguetes,muestrananmslasignificacinqueeste
fenmenoaportaalhombre,alasociedadyalacultura.Se
hanencontradoelementosreferidosaljuegoyalos
juguetesdetiemposmuyantiguos,inclusodesdeantesde
Cristo.Elementosquerefierendiferentessimbologase
importanciaparaelhombreendichaspocas.Aspor
ejemplosehanencontradotablerosdejuegoenlas
sepulturasdereyesenUrdelapocadel2500a.C.
(Glonnegger,1996)Elhechodehaberencontrado
numerososjuegosentumbasdealtaspersonalidades,por
ejemplo,hacereferenciaaqueselesdabaalosmuertos
comoentretenimientoyesparcimientoenelviajealms
all(Glonnegger,1996).Atravsdelosdiferentesestudios
yanlisishistricossepuedenverlasdiferentes
dimensionesygradosdeimportanciasocioculturalpora
queatraviesaeljuego(ylosjuguetes),ascomotambin
lasmanifestacionesyexpresionesldicasdiversasencadaunadelaspocasdesdelaantigedad
hastalaactualidad.

Laimportanciadeljuegoendiferentessectoressocialesypocas,hatomadotalenvergadura,que
hastahubojuegosquehansidoprohibidosporlasautoridadesquegobernaban.Asporejemplo,en
Viena,Austria,enelao1764sepublicunaprohibicindetodoslosjuegosdeazarsinexcepcin,
losjuegosdetrsdepuertascerradasyjuegosluegodelas9.00horasdelanoche,yjuegoscon
apuestas(InstitutoparalaInvestigacinyPedagogadelJuego,1995).Otroejemploesla
ProhibicindejuegosdesuerteyenviteenelVirreinatodelPerenelsigloXVII,dondetambin

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seprohibanjuegosatodaslaspersonassinexcepcin(Dupey,1998).LaEdadMediasecaracteriz
justamenteporelaugedelosjuegosdeazar,porloquelasprohibicioneshancomenzadoasurgir
conmayornotoriedadendichapoca,aunquenoexclusivamente.

Decualquiermanerasideprohibicionesdejuegosetrata,nohayqueremontarsenicamenteal
pasado.Hoyda,yespecialmenteeninstitucioneseducativastambinencontramosprohibicionesde
juego,ynoprecisamentedejuegosdeazar.Sibienporunladoseponderanlasbondadesdeljuego
yespecialmentedelosjuegosinfantiles,porelotro,encontraremosunaseriedejuegosprohibidos.
AlrespectoPava,quieninvestigaenelsurdelaArgentinaeljuegopopularenlospatiosescribe:
"...muchosmaestrosconsultadospornosotrossostienenqueensusescuelas'noexistenjuegos
prohibidos.Admitens,restriccionesenciertasactividades,generalmentefundadasenrazonesde
seguridadehigiene.Susalumnos,encambio,suelenrecitarcontotalseguridadlalistadejuegos
nopermitidosenlaescuela.Lanicayesencialdiferenciaradicaaquenqueparaloschicos,esos
queestnprohibidossonsinlugaradudas,juegosmientrasqueparalosmaestrosesoqueest
prohibidoloest,precisamente,porquedesdesupticanosonjuegos.Enmiescuelatextualno
hayjuegosprohibidosyloqueestprohibidonosonjuegos'"(Pava,1994).

Noobstante,hubootrosjuegosque,sibiensejugabantambinpordinero,erancontrariamentea
lasprohibicionesarribamencionadas,recomendadospormdicos,porejemplo,comoeselcasodel
juegodebillar.BauerensutrabajodeinvestigacinsobreW.A.Mozartcitaalrespecto:"Eljuego
debillareratambin,yaenelsigloXVII,unacombinacinidealdeunjuegocorporal,deunjuego
deconcentracin"(...)"Comojuegocorporalsepresta(...)adecuadamenteparaofreceralcuerpo
algodemovimientoyunamltipleocupacin,extensin,trabajomuscular,tambinporelfrecuente
caminar,levantarseysentarse"(Bauer,1996).

Laimportanciadeljuegoylosjuguetesestligadatambinalanaturaleza,siendoquemuchos
juegossejugabanendeterminadosmomentosynoenotros,comoporejemploenpocainvernalo
primaveralconelfindeactuaroinfluenciaratravsdelosjuegosdeterminadosfenmenos
naturales.Sepuedemencionar,porejemplo,eljuegodeltrompoparaasegurarunabuenacosecha,
lasmuecasquesimbolizanlafertilidadfemeninayselesregalabaalasjvenescontalfin.Otros
juegosestabanestrechamenterelacionadosconladivinidadytenanunaltocontenidosimblico
(juegosdepelota,porejemplo),donde,atravsdeponerenprcticadeterminadasexpresiones
ldicas,determinadasjugadasopartidas,sebuscabainfluenciaroagradaralosdioses,estandopor
lotantoestosjuegosestrechamenteligadosarituales.

JuegoyEducacin
Hansidomuchoslosautoresquehanrelacionadoeljuegoconlaeducacinyconelaprendizaje.Ya
PlatnenLasLeyesafirmaqueeljuegoesunfactordeterminanteenlaformacindelciudadano
perfecto,haciendohincapitambinenlaimportanciadelrespetodelasreglasdejuegocomo
aprendizajeparaunavidacomunitariaarmnica.Diferentesautoreshanpostuladoposteriormentela
importanciadeljuegoenlaeducacin,alrededordecuyasposturasansehandesarrollado
diferentes"escuelas"ycorrientesparalaeducacininstitucionalizada.Froebel,creadordejardines
deinfantes,hasidounodelospionerosenestetema,integrandoeljuegodentrodelmbitoescolar,
ypermitiendoasquelosniosjugarandentrodelaescuela,jueguenconobjetosparaaprender
conceptosydesarrollenhabilidades.OtrosautorescomoDewey,Montessori,Decroly,desarrollan
otrasposturasintegrandotambineljuegodentrodelcampoeducativo.

Laimportanciaaquradicaenquelosdiferentesautorescomienzanadarunnuevovaloraljuego
espontneo,alacaractersticade"noserio"tratandodereivindicarlaseriedadylaasociacinala
utilidadeducativa,otorgandonuevosfundamentostericosalpapeldeljuegoenlaeducacin
escolar,comolodescribeampliamenteKishimotoenunodesusestudios(Kishimoto,1996).
Walter,alreferirsealaimportanciaytareadeincluireljuegodentrodelaeducacinprimaria,
escribe:"Paraeldesarrolloycuidadodeladisposicinaljuego,lacapacidaddejuegoyelser

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listoeneljuego,nohayenlaprimariaunamateriapropia,yconellotampocouna'horadejuego'.
Seimpone,porlotanto,una'educacinldica'comotareaqueatraviesetodaslasmaterias.Pero
estoimplicaunreconocimientodeljuegoentodaslasreasdeaprendizajedelaprimariacomoun
medioparalaeducacinylaformacin.Laeducacinldicayelcuidadodeljuegorepresentan,
luegodeestasreflexiones,unapartedelafuncindelaeducacinydelaformacindela
primaria,dadoqueeljuegoesunafuncinimportantedeldesarrollo,delaprendizajeydel
bienestardelnioentodaslasreasvitalesyesjustamenteimprescindible".(Walter,1993)

Siconsideramoseljuegocomounfenmenoinherentealhombre,y,muchoms,delnio,si
tenemosencuentaqueeljuegoesunodelosprimeroslenguajesdelnioyunadesusprimeras
actividades,atravsdelcualconoceelmundoquelorodeaincluyendolaspersonas,losobjetos,el
funcionamientodelosmismosylaformademanejarsedelaspersonascercanas,nopodemos
excluireljuegodelmbitodelaeducacinformal.Claroqueaqutendremosquetenerencuenta
algunosaspectossiendoquelaescuelanoeselmismoespacioqueelhogarounlugardejuego
abiertocomopuedeserelbarriodondelosniosseencuentranajugarensushoraslibres.Esto
ocasionaenmuchasoportunidades"dudas"y"temores"porpartedelaspersonasresponsablesen
cuantoalainclusindeljuegoenlaescuela,cuestionandodiferentespuntoscomopuedenserla
eficaciaenelaprendizaje,elposibledesorden/desbordedelgrupoylasupuesta"prdidade
tiempo",comoejemplo.Perocontrarioaesto,elaprendizajeatravsdesituacionesldicases
muchomsenriquecedor.Porotrolado,sonmltipleslasposibilidadeseducativasydeaprendizaje
quebrindaeljuegolibreyespontneo,elegidoyorganizadoporlosmismosniossinnecesidadde
intervencindeunadulto.

Observandoungrupodeniosjugandopodemosllegaraunaseriedeconclusionesrespectodelas
situacionesyconceptosquehanaprendidoduranteeljuego.Sislopensamosenlasreglasde
juego,quetodosdebenrespetar,atravsdelascualesaprendenaconviviryrespetarasalos
dems,yatenemosunelementoimportantsimoparalaeducacininfantil.

Eneljuegoelnioenprimerlugaraprendeajugar.Aprendelaagilidad,losmodosde
comportamiento,tcnicas,improvisaciones,sistemassocialesqueserequieranparalasdiferentes
formasdejuego.Seadaptaaunaformadevidaqueesimprescindibleparalahumanidadyparala
afirmacindelhombredentrodelmitesdeunsistemayqueleayudanamantenerespaciosde
libertadyfelicidadenunmundoderendimientoyconstantebsquedadeobjetivosnosiempre
accesibles.(Flitner,1986)

Eljuegoesunespacioyuntiempodelibertad,donde"todosepuede"dentrodeloquelasreglas
dejuegopermiten.Porello,lasposibilidadesdeaprendizajeenesembitosonincontables.Se
aprendenmodosdefuncionamiento,formasdemanejarsedelaspersonas,sepuedenensayarroles,
seexplorayseexperimentaconobjetosdesconocidoshastaelmomento,seestablecennuevas
relacionesyvnculosentreobjetos,personasyelmedioengeneral,sedescubrenloslmitesy
posibilidadesdecadaunoydelosdems,etc.Enelprocesoldicodelosnios(ydeotrasedades
tambin),podremosdescubrirmltiplesprocesosrelativosalaprendizajeylaeducacin,podremos
verentoncesmomentosdeasombro,descubrimiento,anlisis,establecimientoderelaciones,
similitudesydiferencias.Aestoselesumanlafantasaylacreatividadquelosniosdesarrollanen
losdiferentesjuegostantoindividualesymsancuandosongrupales,dondetodoestosepotencia
anmsporlareddeinterrelacineintercambioqueseforma.Claroest,quecuantomenosreglas
tengaeljuego,mayorserelgradodelibertadylasposibilidadesquelosjugadorestienenpara
experimentarymodificarelrumbodeljuegosegnsusnecesidades.

Eljuegolibreyespontneonotieneotroobjetivoquejugarycuandodesdeafuera,yaseacomo
coordinadores,docentesodesdeotrorol,estamosdandounobjetivoaljuego,loestamoslimitando
dealgunamanera.Peroestonosignificaquenosepuedajugar.Lafuncindeaquellapersonaque
coordinaes,entreotras,ladetenersuficienteamplitudylibertadcomoparapermitirciertos
cambiosderumbocuandoelgrupoloproponeolosva"imponiendo"dealgunamaneraeneljuego

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mismo.Probablementenosehayancumplidoestrictamentelosobjetivospropuestos,pero
seguramenteseestnponiendootrosobjetivosenjuego,quequiensabeanpuedenserms
importantesparaelgrupoenesemomento.

Sigue>>

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Ao4.N13.BuenosAires,Marzo1999.

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