RESENHA

Por Humberto Corra dos Santos Mestre em Educao pela Universidade

de Uberaba UNIUBE. Coordenador do Polo de Apoio Presencial da Universidade
Aberta do Brasil em Patos de Minas.
Obra: VYGOTSKY, Liev Seminovitch (1896-1934). Pensamento e
Linguagem. Trad. Nlson Jahr Garcia. Ed Ridendo Castigat Mores.

1. Credenciais do autor

Liev Seminovitch Vygotsky, nasceu em novembro de 1896, em Orsha,

prximo Mensk - capital de Bierlarus, pas da antiga Unio das Repblicas
Socialistas Soviticas. Viveu grande parte de sua vida com a famlia em Gomel, de
origem judia, segundo filho de oito irmos. Interessou-se por vrias reas do
conhecimento, organizando grupos de estudos e aprendendo vrios idiomas.
Estudou Direito na Universidade de Moscou (1913), frequentou cursos de Histria e
Filosofia na Universidade Popular de Shanyavskii; colaborador do Instituto de
Psicologia Experimental de Moscou, sendo um dos fundadores da Psicologia
Educacional da Unio Sovitica; estudou o funcionamento das funes psquicas
superiores objetivando compreender o desenvolvimento psicolgico da criana.
Como professor e pesquisador, trabalhou nas reas da Psicologia, Pedagogia,
Filosofia, Literatura, deficincia fsica e mental, dentre outras. Morreu aos 38 anos,
vtima de tuberculose.

2. Consideraes sobre a obra

Pensamento e Linguagem

O livro Pensamento e Linguagem apresenta um estudo detalhado sobre o

desenvolvimento intelectual, orientado para a psicologia evolutiva, educao e
psicopatologia.

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 No decorrer dos captulos so apresentados conceitos, processos, estgios,
mtodos e etapas sobre o desenvolvimento intelectual, expondo suas crticas,
argumentos e posies, o que para o leitor no primeiro momento tenha a impresso
de ler abordagens repetitivas, por ser um dos temas mais complexos da psicologia,
a inter-relao entre o pensamento e linguagem. No entanto, torna-se possvel
entender que, se Vygotsky no tivesse realizado um estudo exaustivo e eficiente, o
conhecimento sobre o pensamento e linguagem no teria tanta riqueza de detalhes.
No primeiro captulo o autor inicia o tema alertando sobre a necessidade de
um entendimento aprofundado das relaes interfuncionais existentes sobre o
pensamento e linguagem para se ter a possibilidade de levantar ou responder a
questionamentos.
O autor faz algumas crticas da maneira como a psicologia lidava com este
tema, mostrando que nos estudos realizados, os processos psquicos eram tratados
de forma isolada e os mtodos de investigao no revelavam a interdependncia e
a organizao das funes na estrutura da conscincia como um todo. Segundo ele,
as teorias existentes fizeram vrias investigaes sobre identificao, fuso entre o
pensamento e discurso, mas de modo limitativo.
Na sequncia faz uma anlise dos mtodos aplicados utilizando como
exemplo a anlise qumica dos elementos da gua.
O primeiro mtodo baseia-se na anlise dos conjuntos psicolgicos intricados
em elementos, o que torna os dados analisados separados, no revelando suas
particularidades de todo e no todo.
No segundo mtodo, que a anlise em unidades, o produto da apreciao
conserva todas as propriedades fundamentais do todo e no tem diviso para que
elas no se percam. Considera que o problema est justamente na aplicao destes
mtodos, mesmo tendo requisitos necessrios, no indicam soluo para dvidas.
Escolhe como mtodo mais apropriado para este tipo de investigao a
anlise semntica, por combinar anlise e sntese, permitindo adequar estudos dos
todos complexos.
Em relao gnese do conhecimento e da comunicao nas crianas,
concluiu que a comunicao exige um significado e as formas mais avanadas de
intercmbio humano s se realizam porque o pensamento humano reflete um
contexto conceitualizado.

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 Questes estas, que na anlise por unidades podem ser solucionadas num
sistema dinmico de significados em que o afetivo e o intelectual se unem,
demonstrando que todas as ideias contm, transmutada, uma atitude afetuosa para
com a amostra de fato a que cada uma se refere.
No captulo dois Vygotsky estuda a teoria de Piaget discutindo-a, criticando-a
e apontando-a como revolucionria no estudo da linguagem, do pensamento infantil;
no estudo sistemtico da percepo e da lgica infantil, que foram evidenciadas por
Rousseau, ao analisar que a criana no um adulto em miniatura e provar a ideia
de evoluo do pensamento aliado linguagem. Desenvolveu o mtodo clnico de
investigao revelando como uma ferramenta inestimvel para o estudo dos todos
estruturais complexos do pensamento infantil nas suas transformaes genticas. A
partir do mtodo desenvolvido conduziu novos olhares para a Psicologia.
Na questo do inter-relacionamento objetivo de todos os traos caractersticos
do pensamento infantil, ele partiu da ideia de que este pautado no egocentrismo
ocupa uma posio intermediria, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o
pensamento autstico e o orientado. O que, segundo o autor o pensamento
orientado consciente, isto , prossegue objetivos presentes no esprito de quem
pensa. social, porque vai desenvolvendo e sendo influenciado pelas leis da
experincia e da coerncia. O pensamento autstico individualista e obedece a um
conjunto de leis especficas.
Verifica ainda que o pensamento e o discurso oral so idnticos nas crianas
e a linguagem fundamental passa a ser o jogo.
Compara o discurso da criana ao do adulto e chega a constatao de que o
desenvolvimento total segue uma evoluo: a funo primordial da linguagem, tanto
nas crianas como nos adultos a comunicao e o contato social.
No terceiro captulo analisa a concepo intelectualista de Stern sobre o
desenvolvimento da linguagem em que estabelece sua distino entre trs razes:
tendncia expressiva, social e intencional, sendo as duas primeiras subjacentes a
rudimentos de linguagem observados em animais e a terceira particularmente
linguagem humana.
Critica suas concepes sobre o discurso intelectualizado, objetificado e
considera o mtodo intelectualista sem fundamentao gentica; vazio, por no
considerar os primeiros estgios do desenvolvimento da linguagem e ignorar todas

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as complicadas vias que conduzem ao amadurecimento da funo do signo; a sua
concepo do desenvolvimento lingustico extremamente simplificada.
No quarto captulo evidencia o estudo gentico do pensamento e linguagem,
analisa o estudo realizado em animais (macacos e chipanzs) e constata que o
pensamento e a linguagem tm vrias razes e desenvolve-se segundo diferentes
trajetrias de desenvolvimento. No estudo de Koehler evidencia que a ausncia de
linguagem e a pobreza de imagens diferenciam os homens dos animais.
Nas consideraes ontognicas, as relaes entre pensamento e linguagem
so mais obscuras e revelam duas linhas de evoluo diferentes e resultantes de
duas razes genticas diferentes. Quanto ao desenvolvimento lingustico da criana,
estabelece uma fase pr-intelectual e no desenvolvimento intelectual estabelece
uma fase pr-lingustica. no encontro destas duas trajetrias que o pensamento
torna-se verbal e a linguagem racional.
Sobre o discurso aberto e o discurso interior, Vygotsky conclui que a fala
interiorizada psicologicamente antes de ser interiorizada fisicamente.
O desenvolvimento da linguagem segue o mesmo desenvolvimento das
outras operaes mentais envolvendo a utilizao de signos e podem ser
explicitadas em quatro estgios: primitivo ou natural corresponde ao discurso pr-
intelectual e ao pensamento pr-verbal; na psicologia ingnua, acontece pela
experincia que a criana tem das propriedades fsicas do seu prprio corpo e dos
objetos que a cercam e a aplicao desta experincia ao uso de instrumentos.
O terceiro estgio se diferencia por sinais externos e por operaes externas
que so utilizadas como auxiliares para a soluo dos problemas internos. No quarto
estgio denominado crescimento interno, as operaes externas interiorizam e
sofrem uma profunda transformao durante esse processo. A criana comea a
contar mentalmente, utilizando a memria lgica. Ainda sobre as crianas, as razes
e curso seguido pelo desenvolvimento do intelecto diferem da linguagem.
Inicialmente, o pensamento no verbal e a linguagem no-intelectual. A palavra
para a criana uma propriedade, mais do que o smbolo do objeto, que a criana
aprende a estrutura-palavra-objeto mais cedo do que a estrutura simblica interna.
O discurso interior se desenvolve por meio de uma lenta acumulao de
mudana funcionais e estruturais, que se desliga do discurso externo da criana
simultaneamente com a diferenciao da funo social e egocntrica do discurso, e

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finalmente que as estruturas do discurso dominadas pela criana se transformam
nas estruturas bsicas do seu pensamento; essa conduz ao desenvolvimento do
pensamento, determinado pela linguagem.
No quinto captulo o autor faz um tratado conclusivo da evoluo geral do
desenvolvimento dos significados das palavras na infncia, discutindo mtodos da
gnese dos conceitos.
Verifica que os mtodos tradicionais foram subdivididos em dois grupos. O
primeiro com as suas variantes, foi usado para investigar os conceitos j formados
na criana atravs da definio verbal. O segundo, engloba mtodos utilizados no
estudo da abstrao. Sendo tradicionais e parciais por separem a palavra do
material da percepo e oper-los com um ou outro separadamente. Foi criado um
terceiro mtodo que combina as partes que antes eram separadas pelos mtodos
anteriores e permite que as investigaes sobre as condies funcionais da gnese
do conceito.
Sobre a gnese do conceito, essa investiga alguns tericos e verifica que nas
investigaes de Ach este um processo criativo e ativo e no mecnico e passivo
em que um conceito surge e toma forma no decurso de uma complexa operao
orientada para a resoluo do mesmo problema e que a simples presena das
condies externas que favorece uma relao mecnica entre a palavra e o objeto,
no bastante para produzir um conceito. Alm de Ach, utiliza-se de vrios outros
estudos para aprofundar sobre o desenvolvimento do significado das palavras na
infncia, seus processos, pontos positivos de cada mtodo, resoluo dos
problemas, como os conceitos se formam, suas fases de formao, tipos
fundamentais de complexos exemplificando com experincias como cada um se
opera na evoluo do pensamento e posteriormente na linguagem.
O sexto captulo questiona a relao entre assimilao da informao e
desenvolvimento interno de um conceito cientfico na conscincia da criana.
Encontra resposta na psicologia contempornea que acreditava que este conceito
no tinha histria interna, mas era absorvido de forma acabada por um processo de
compreenso e assimilao.
No desenvolvimento dos conceitos dos significados das palavras,
pressupunha que o desenvolvimento de muitas funes intelectuais como ateno
deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade para comparar e diferenciar. Na

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prtica a experincia mostrou que impossvel ensinar conceitos de uma forma
direta. A criana necessita de possibilidades para adquirir novos conceitos e
palavras a partir do contexto lingustico geral.
Estudos anteriores mostram que muitos investigadores utilizaram os conceitos
cotidianos para intervir no conhecimento sistemtico. Piaget avanou mostrando um
paralelo entre as ideias da realidade desenvolvida pelos esforos mentais das
crianas e as leis influenciadas pelos adultos. Denominando assim as primeiras leis
como espontneas e a segunda de no espontneas.
Quanto instruo exige certo grau de desenvolvimento de algumas funes
na criana evidenciando para cumprir certos ciclos antes de inici-la. Verifica-se
desse modo, as dificuldades das crianas em relao leitura e escrita. Considera
que o processo evolutivo da escrita no repete a histria do desenvolvimento da
fala. A linguagem escrita uma funo lingustica distinta, que difere da linguagem
oral tanto pela sua estrutura como pela sua funo. Para o autor, os motivos da
escrita esto mais afastados das necessidades imediatas, onde se tem a
necessidade de recriar uma situao e auto represent-la exigindo distanciamento
da situao real. Exige da criana uma anlise deliberada, porque ela precisa tomar
conscincia da estrutura sonora de cada palavra, reproduzir os smbolos alfabticos,
memorizao e estudo prvio. A escrita exige um trabalho mais consciente e uma
linguagem completa, o que para o autor faz-se necessrio o estudo da gramtica.
No que se refere ao tempo da criana e o tempo organizado pelo currculo
escolar nem sempre coincidem, porque a maturao singular e cada ser humano
subjetivo. Quanto s condies de ensino das disciplinas so semelhantes e
acabam por estimular as funes superiores, contribuindo para o aprendizado geral,
a criatividade e motivando a evoluo do pensamento e linguagem.
Outro ponto a questo do nvel de desenvolvimento mental da criana, que
se avaliava a partir da utilizao de resoluo de problemas e que indicava seu nvel
de desenvolvimento. Esta forma diagnstica s media a parte do desenvolvimento
da criana que se encontrava acabada, desconsiderando seu acervo total.
Ao criar outras condies com as mesmas atividades, mas desta vez com
auxlio externo verificou-se que a criana pode ir alm do seu nvel de
desenvolvimento, o que Vygotsky denominou de Zona de Desenvolvimento

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Proximal - ZDP, experincia que s foi bem sucedida nos humanos. A ZDP fornece
os indcios do potencial humano, de forma que os processos educativos fluam de
forma sistemtica e individualizada.
No stimo e ltimo captulo Vygotsky finaliza com o ttulo da obra analisando
que sua preocupao inicial sobre a relao entre pensamento e linguagem nos
estgios iniciais de desenvolvimento, filogentico e ontogentico no tem
interdependncia especifica entre as razes genticas do pensamento e da palavra.
O que achava ser um requisito prvio para a relao interna, na verdade era o seu
produto. Verificou que nos animais embora tenham semelhanas na fala fontica e
no intelecto ao dos humanos, no inter-relacionam o pensamento e a linguagem.
A maior parte das investigaes ficou ftil por acreditar que o pensamento e a
palavra eram elementos fteis independentes e isolados e que pensamento verbal
era fruto de uma unio externa. Estas e outras consideraes do autor tece este
captulo apresentando os diferentes resultados utilizando-se de exemplos prticos
utilizados em sala de aula que reforam sua anlise do processo total.

3. Consideraes Finais

O estudo do livro Pensamento e Linguagem um dos estudos mais

complexos da Psicologia, mas que nos d possibilidade de entender
detalhadamente sobre o desenvolvimento do pensamento e da palavra, seus
estgios de desenvolvimento, como se formam os discursos e quais so os limites e
possibilidades das crianas em utilizar certos conceitos e como estes so
assimilados e utilizados durante o processo de maturao da criana.
Na prtica, o pensamento e a linguagem caminham juntos no entendimento
de como o aprendizado acontece e como o professor pode organizar o ensino
respeitando os limites e possibilidades das crianas, uma vez que a linguagem
precisa do pensamento para ser executada.
Em relao aos profissionais da educao, faz-se necessrio conhecer todo o
processo do pensamento e linguagem para elaborao de propostas pedaggicas
que respeitem os limites das crianas e que utilizem de instrumentos pedaggicos
que estimule o aprendizado. O aprendizado desperta internamente nas crianas
vrios processos de desenvolvimento, sendo que ocorre o seu funcionamento

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apenas quando h interao da criana com seu ambiente de convvio. Vygotsky cr
que por meio da palavra que se encontram resultados no que se alude ao
pensamento e a fala.
Como objeto de estudo esta uma obra completa que consegue reunir todo o
conhecimento de investigaes realizadas para provar cada passo do trabalho entre
o pensamento e a linguagem.

Referncia Bibliogrfica

Vigotsky, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 194 p.

E-mail: humbertosantos.13@hotmail.com

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