The College Boards mission is to connect students to college success and opportunity. We are a not-for-profit membership
organization committed to excellence and equity in education.
El College Board de Puerto Rico y Amrica Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares a los que se ofrecen
en los Estados Unidos, pero especialmente diseados para poblaciones cuyo vernculo es el espaol. Estos programas estn
dirigidos a sistematizar los procesos de evaluacin y admisin universitaria, a fortalecer la orientacin acadmica y personal y
a promover la excelencia educativa.
Entre nuestros programas ms conocidos se encuentran el Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU), que
incluye la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) y las Pruebas de Aprovechamiento Acadmico (PACH); las Pruebas
de Ingreso y Evaluacin para el Nivel Secundario (PIENSE); el Programa de Nivel Avanzado (PNA); el Inventario CEPA
(Conoce, Explora, Planifica y Acta); el English Language Assessment System for Hispanics (ELASH); la Prueba Preparatoria
de Aptitud Acadmica (Pre-PAA); las Pruebas de Conocimiento por rea (PC); las Pruebas de Certificacin de Maestros
(PCMAS); y el Teachers of English to Spanish Speakers Test (TESST).
El College Board est comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y poltica de
empleo se rigen por este principio.
El College Board est comprometido con el principio de no discriminacin y con combatir el hostigamiento sexual en
el reclutamiento de personal, as como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla. El College
Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparacin, sin discriminar por razn de raza, color, origen nacional,
religin, sexo, edad, condicin social, afiliacin poltica, impedimento o cualquier otra caracterstica protegida por la ley.
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CONTENIDO
02| INTRODUCCIN
04| BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO
PARTE 1 - LENGUA .......................................................................... 4
Unidad 1: Comunicacin .................................................................... 4
14| LA PRUEBA
ENSAYO ........................................................................................... 14
EJEMPLOS DE EJERCICIOS .......................................................... 15
LENGUA .......................................................................................... 15
Comunicacin ................................................................................. 15
Vocabulario ..................................................................................... 16
Gramtica ....................................................................................... 17
Cuento ............................................................................................ 20
22| RBRICA PARA LA CORRECCIN DE ENSAYOS DE ESPAOL
23| TRES EJEMPLOS DE ENSAYOS REDACTADOS POR
ESTUDIANTES DEL CURSO DE ESPAOL DE NIVEL
AVANZADO
Vocabulario ..................................................................................... 26
Gramtica ....................................................................................... 26
31| CLAVE
32| ANEJO - PLANES MODELO
PARTE 1 - LENGUA ........................................................................ 32
Unidad 1: Comunicacin .................................................................. 32
El xito del curso depender en gran medida de una seleccin cuidadosa de sus estudiantes. La ndole del curso, la
conveniencia de limitar los grupos a un nmero razonable de participantes (20-25) para que la enseanza sea ms productiva,
la disponibilidad de maestros, de recursos bibliotecarios, libros y otros recursos, y la necesidad de poner en prctica un plan
de supervisin que contribuya a realizar los objetivos que se han fijado nos llevan a recomendar las siguientes normas para
seleccionar al estudiantado:
1. Recibir la recomendacin favorable del profesorado de espaol de cursos anteriores, orientadores o directores, basada
en los siguientes factores:
a. haberse destacado por su inters y habilidad en el estudio de su lengua materna y de la literatura y otras reas
relacionadas;
b. haber desarrollado adecuadamente las destrezas de lectura y los hbitos de estudio que se esperan en este nivel;
c. haber demostrado madurez intelectual y emocional con la debida vocacin para emprender tareas acadmicas en
el nivel universitario.
2. Ser candidato a graduacin en el ao escolar en que toma el curso.
3. Haber aprobado sus cursos anteriores de espaol con un promedio general de 3.00 o ms.
Seleccin de maestros
As como se procede con el estudiantado, es de suma importancia la seleccin del profesorado que habr de ensear el curso.
Debe ser de reconocido prestigio y experiencia en la enseanza de la materia. El maestro que ensea los cursos de Nivel
Avanzado asume la responsabilidad intelectual de un profesor universitario por lo que su preparacin debe ser similar.
Evaluacin
Los estudiantes interesados en obtener los crditos universitarios correspondientes al Espaol Bsico deben tomar el examen
de Nivel Avanzado de Espaol que ofrece el College Board. El examen tiene una duracin aproximada de dos horas con treinta
minutos y consiste de una parte objetiva (seleccin mltiple) y una parte de redaccin.
El profesorado, por su parte, debe hacer evaluaciones peridicas y otorgar una nota final del curso que pueda incluirse en
el expediente acadmico de cada estudiante como electiva o como requisito de graduacin, segn sea el caso.
Recomendaciones generales
1. Las clases deben reunirse cinco das a la semana en perodos regulares (50 minutos) durante todo el ao escolar.
2. El nmero de estudiantes en cada seccin no debe ser mayor de 25.
3. Debe reducirse en un perodo la carga normal de trabajo de los maestros que ensean el curso de Nivel Avanzado, ya
que estos maestros tendrn mayores responsabilidades y necesitarn ms tiempo para realizar sus lecturas y para
preparar sus lecciones.
4. Debe estimularse el mejoramiento profesional y acadmico de los maestros, ya sea mediante seminarios de verano,
programas de adiestramiento en servicios o cursos universitarios.
5. Los supervisores generales deben conocer profundamente el curso, de forma tal que puedan prestar a los maestros la
orientacin y ayuda pertinentes.
6. Las bibliotecas de las escuelas participantes contarn con un nmero razonable de los textos requeridos y sugeridos.
Los maestros pueden seleccionar textos que aparecen en la Antologa de Textos Literarios, Editorial de la Universidad de
Puerto Rico, 1994. Tambin, pueden utilizar la Antologa de literatura hispnica, 1960-1995: hacia una nueva conciencia,
Editorial Plaza Mayor, 1995 o alguna otra antologa que tenga textos adecuados para el curso. En la Gua se incluyen
referencias bibliogrficas que son de utilidad al momento de buscar textos o referencias para el alisis y estudio de los temas
del curso.
1. Contexto geogrfico
2. Caractersticas generales
b. Panorama del espaol de Puerto Rico
1. Caractersticas generales
2. Norma culta
a. Conceptualizacin
b. Criterio de correccin
El estudiante
1. identificar los distintos tipos de discurso.
2. definir funciones discursivas: informativa,
expresiva, apelativa o esttica.
3. analizar textos narrativos, descriptivos,
argumentativos y expositivos para identificar
temtica, funcin: informativa, expresiva,
apelativa o esttica y contenido: hiptesis,
opiniones, hechos, creencias y falacias
Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 8
Unidad 5: Produccin del discurso C. Tcnicas para producir textos escritos
1. Combinacin de oraciones: cohesin y
coherencia
I. Descripcin a. Conceptualizacin
b. Uso de conectores
En esta unidad se trabajar la redaccin como
c. Presentacin, ejemplos y prctica
proceso, lo que le provee al estudiante un espacio para
articular su pensamiento por escrito, de tal manera que 2. Prrafos
pueda desarrollar plenamente su capacidad crtica. a. Conceptualizacin
Adems, le proveer unas competencias bsicas en el b. Caractersticas y partes
manejo de la expresin escrita. Para ello, es recomendable c. Tipos de prrafos: nfasis en la exposicin
utilizar estrategias como: combinacin de oraciones; y argumentacin
transformaciones discursivas; edicin y correccin de d. Presentacin, ejemplos y prctica
textos, entre otras. 3. Construccin de hiptesis
a. Conceptualizacin
II. Objetivos b. Presentacin, ejemplos y prctica
4. Construccin de textos argumentativos
A. Generales
a. Conceptualizacin
1. Manejar los conocimientos sobre la lengua b. Procesos de razonamiento relacionados con
escrita: correccin, gramtica, adecuacin, la argumentacin: inductiva, deductiva y
coherencia y cohesin conjetural
c. Diferencias entre: hechos, opiniones, falacias
2. Comprender que la escritura es un instrumento y creencias
de reflexin a travs del cual el estudiante
5. Revisar, evaluar y corregir
aprende sobre s mismo y comunica cmo
a. Conceptualizacin
percibe a los dems
b. Presentacin, ejemplos y prctica
3. Emplear los procesos de composicin: generar,
D. Produccin de texto
organizar, textualizar y revisar
4. Redactar discursos: argumentativos, expositivos, 1. Produccin de un texto de tres pginas
descriptivos y narrativos
IV. Actividades sugeridas
b. Especficos
A. Reflexionar sobre las estrategias que utilizan
El estudiante cuando escriben.
1. identificar los rasgos y caractersticas de cada
b. Presentar modelos de discursos escritos sobre un
tipo de discurso escrito. mismo tema y observar las variantes de estilos e
2. reconocer la intencin comunicativa del intenciones comunicativas.
discurso escrito dentro de un contexto. C. Hacer ejercicios de redaccin grupal que
3. aplicar algunas tcnicas y estrategias en la exijan
produccin del discurso escrito. la produccin de varios borradores.
4. producir textos expositivos y argumentativos. D. Reflexionar sobre lo que se ha escrito, la
intencin comunicativa, el receptor al que va
5. evaluar y corregir textos escritos por l, as dirigido y la estructura y correccin.
como por otros compaeros.
E. Trabajar de forma cooperativa en la revisin y
anlisis de los escritos.
III. Bosquejo de contenido
F. Llevar un Diario de lectura (Vase Apndice
A. Discurso oral y escrito Diario de lectura)
El estudiante
I. Descripcin del curso
1. identificar los aspectos esenciales para una
El cuento o relato, por su estructura y brevedad, es uno de definicin del cuento: caractersticas, tipologa,
los gneros de la narrativa, idneo para que el estudiante estructura.
desarrolle de manera especfica y con mayor detenimiento
2. analizar los cuentos, utilizando los
sus competencias comunicativas, objetivo primordial del
conocimientos sobre las convenciones o normas
estudio del Espaol. El anlisis literario de este gnero breve,
adems de ampliar el universo mental, esttico y cultural del del gnero, el uso del lenguaje y la funcionalidad
estudiante, mejora y aumenta su competencia analtica. Por lo de los recursos retricos en
tanto, en esta unidad se expone al estudiante a una seleccin el texto.
de cuentos con el fin de que examine el concepto de este 3. analizar la estructura interna del cuento,
discurso como gnero y refuerce el desarrollo de habilidades utilizando los mecanismos bsicos de
y destrezas necesarias para leer de forma analtica los textos comprensin lectora: reconocimiento del
literarios.
significado lxico, los referentes, identificacin
La unidad de anlisis del cuento acercar al estudiante de la organizacin del argumento, comprensin
al estudio de este gnero, teniendo en cuenta aquellas del contenido.
competencias especficas que obedecen a las caractersticas
especiales de la comunicacin literaria a las normas 4. utilizar los mecanismos de la formacin de
lingsticas propias del uso literario de la lengua y a las palabras y las relaciones de significado entre
relaciones del texto literario con su contexto cultural. ellas para una mejor comprensin del texto.
Como la literatura es mensaje, el receptor debe poseer 5. identificar las tcnicas y estrategias narrativas
los recursos necesarios para poder entenderlo. Si por distintos que intervienen en la construccin del cuento.
motivos el receptor no lo entiende, ya sea porque no puede 6. identificar los diferentes mecanismos de
decodificar el mensaje o porque no le es pertinente, la textualidad: conectores y marcadores discursivos.
comunicacin literaria no existir. Es por esto que los cuentos
seleccionados en esta unidad se estudiarn en funcin de 7. inferir los datos explcitos e implcitos que el
desarrollar una comprensin activa y reflexiva del texto, desde cuento proporciona.
un enfoque comunicativo funcional que aporte al dominio 8. relacionar los recursos del lenguaje figurado
de la lengua. Se llevar a cabo una metodologa basada en con la informacin implcita en los cuentos.
varios modelos de anlisis apropiados para perfeccionar la
comunicacin literaria. 9. emitir juicios crticos sobre la temtica de
los cuentos.
II. Objetivos 10. elaborar un comentario analtico, basndose en
el estudio del cuento con el apoyo del buen uso
A. Generales de referencias crticas.
1. Contextualizar los cuentos
2. Interpretar el cuento, analizando sus elementos,
III. Bosquejo de contenido
su construccin interna, y las relaciones del A. Contextualizacin del cuento literario
autor con el texto y la obra
3. Conceptualizar el cuento como proceso b. Anlisis del cuento
comunicativo 1. Estrategias de comprensin
4. Desarrollar la comprensin lectora de los a. Profundizacin lxica:
estudiantes Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia y
vocabulario en contexto
5. Fomentar el hbito lector mediante la
adquisicin de criterios de valor y de seleccin
de lecturas
6. Estimular el desarrollo de la creacin literaria
y crtica
1. Poesa y lengua
Unidad 2: Poesa 2. Proceso de metaforizacin
b. Anlisis de la poesa
I. Descripcin
1. Profundizacin lxica:
En esta unidad del curso se estudiar el gnero potico. Su Correlaciones lxicas: polisemia, sinonimia,
estudio comprende el anlisis de diversas manifestaciones antonimia y vocabulario en contexto
poticas escritas por autores representativos de la literatura
2. Nivel de comprensin:
espaola, hispanoamericana y puertorriquea. El estudio
de la poesa, en trminos generales, implica reconocer Decodificacin del contenido del poema
los mecanismos con los que se estructura, y el tipo de
comunicacin que constituye.
Ensayo
El ensayo que debe escribir cada estudiante no tiene una extensin determinada, aunque es necesario que la argumentacin sea
suficiente para justificar la hiptesis de la que parte. Debe ser redactado en 30 minutos. Se pretende que el estudiante muestre
notable dominio expositivo de ideas y una buena organizacin; que presente los argumentos que sustenten su hiptesis. Debe
evitar la expresin llana y vulgar.
Se recomienda que, antes de comenzar a escribir, reflexione brevemente sobre el tema y de esta manera pueda aclarar sus
ideas al respecto. Un bosquejo le ser til para organizar su pensamiento, ya que esto le obligar a seguir un orden y le evitar
caer en la repeticin de ideas con la consiguiente confusin o reiteracin innecesaria.
El estudiante expresar sus puntos de vista de acuerdo con su experiencia y circunstancias vitales. En consonancia con
esto, se tendr en cuenta la originalidad y autenticidad, caractersticas fundamentales de una buena redaccin. Si sabe situarse
en su justa perspectiva, no caer en el lugar comn ni en la superficialidad.
Los conceptos deben estar expuestos de la manera ms difana posible. La claridad, la precisin y la concisin son las
cualidades de una buena expresin. El lenguaje ha de ser lo ms claro posible en cuanto a la sintaxis. Cada palabra debe significar
lo que se quiere expresar: esto es, se usar con la debida precisin para que el escrito sea conciso, exponga el tema y no se diluya
en explicaciones superfluas o digresiones.
A travs de la redaccin escrita se espera que el estudiante demuestre la capacidad de presentar sus ideas de una forma
atractiva y organizada.
A pesar de que es posible medir el conocimiento del lenguaje por medio de ejercicios de seleccin mltiple, hay aspectos,
como el de la creatividad y la coherencia, que son difciles de evaluar de esta manera. Adems, las instituciones universitarias
exigen muestras de las composiciones redactadas por los estudiantes que participan en el Programa de Cursos Avanzados. La
prctica de la redaccin es muy importante.
Los ensayos se valoran de acuerdo con una escala del uno al seis que no es en ningn modo equivalente al sistema de letras
o porcentajes. Cada ensayo se evala por dos lectores por lo que al sumar las puntuaciones la escala puede fluctuar de dos a
doce. Los ensayos que no se relacionan con el tema, los dejados en blanco y los escritos en otro idioma invalidan la prueba.
9. Cul de los siguientes elementos subrayados del grupo En la parte de anlisis del discurso no literario se trabaja con
verbal ejerce la funcin de complemento indirecto? textos breves en los cuales los ejercicios atienden al anlisis
de los modos discursivos y a la comprensin e interpretacin
(A) En la reorganizacin de la nueva compaa, un del texto: profundizacin lxica, comprensin, interpretacin
convenio colectivo fue renegociado para los (inferencias), elementos discursivos (falacias, hechos,
empleados. opiniones, hiptesis, entre otros) y estrategias discursivas.
(B) Varias asociaciones se unieron para propiciar el El texto que se presenta a continuacin est acompaado
dilogo entre el gobierno y los manifestantes. de algunos ejercicios que sirven de modelo.
(C) Entreg una gran recompensa al portero por haber
evitado que una persona extraa entrara a su casa.
(D) Lo trat con gran cortesa, pero no acept su Las razones de por qu se lee se hallan indisolublemente
propuesta. ligadas a las circunstancias que, en ocasiones, imponen
(E) Todos podrn marcharse a sus casas cuando den ciertos patrones de comportamiento, es decir, los textos
las cinco. pueden elegirse por motivaciones determinadas social o
(5) institucionalmente. Tal es el caso de las escuelas que exigen
La opcin correcta es la (C) porque la nica preposicin que la lectura de ciertos textos, requisito para avanzar en la
introduce al complemento indirecto es la a, mientras que escolaridad. Existen otras instituciones que hacen obligatoria
la preposicin para indica complemento circunstancial de la lectura de textos, como la iglesia y las diversas prcticas
propsito, finalidad, direccin, entre otros. religiosas, al igual que ciertas estructuras laborales, como la
(10) burocracia, cuya comunicacin interna se basa en determinados
10. En la oracin Los estudiantes que se paseaban por el textos.
parque presenciaron el desfile de la banda, la parte Adems de los motivos obligatorios, hay otros de ndole
subrayada cumple la funcin de complemento personal, que estn sedimentados en la historia biogrfica
y en los proyectos superpuestos de la accin cotidiana; es
(A) directo.
(15) decir, cada persona va acumulando experiencias de lectura en
(B) indirecto.
diferentes tiempos y espacios, y, a partir de ah, posiblemente
(C) agente. cobren forma una serie de motivos que le dan significado a la
(D) circunstancial. lectura como prctica cotidiana.
(E) suplemento.
La opcin correcta es la (D), dado que complementa al verbo
con una circunstancia de lugar. 11. La estrategia discursiva que predomina en el texto es
(A) la definicin.
(B) los ejemplos.
(C) los datos.
(D) la causa y el efecto.
(E) la ancdota.
La opcin correcta es la (B). En este texto, la voz
ensaystica nos plantea las razones de por qu se lee
y para sostener su planteamiento utiliza una serie de ejemplos
que lo apoyan.
Presenta una estructura organizada, Presenta una correcta estructura, as Evidencia correccin en algunos
muy clara y coherente en la como coherencia en sus ideas. aspectos estructurales y de
elaboracin de su tema. coherencia.
Evidencia un excelente manejo del Evidencia buen dominio del lenguaje. Demuestra algn dominio del
lenguaje en su fluidez, riqueza y lenguaje aunque sin fluidez ni mucha
precisin. precisin.
Exhibe correccin gramatical aunque Presenta correccin gramatical Exhibe algunos errores gramaticales.
cometa mnimos errores en este aunque cometa algunos errores en
aspecto. este aspecto.
Presenta algunos intentos en Demuestra marcadas limitaciones en Muestra psimo manejo del tema
el desarrollo del tema y en el el manejo del tema, as como grandes as como en los intentos de lograr la
ofrecimiento de ejemplos, pero de debilidades en el desarrollo de ste. exposicin de algunas ideas.
manera inconsistente.
Exhibe limitaciones estructurales y Exhibe una estructura incorrecta Evidencia la falta absoluta de
errores de coherencia. o la omite; exhibe serias faltas de organizacin y estructura.
coherencia.
Muestra limitaciones en el manejo Muestra marcada pobreza verbal o Exhibe mltiples y constantes errores
del lenguaje. mltiples incorrecciones en el manejo en el manejo del lenguaje.
del lenguaje.
La msica se ha convertido en un factor importante en la vida Qu es la msica? Es una forma que usan para poder expresar
del ser humano. La msica es un modo de escape para muchos, sentimientos y/o pensamientos que tenga alguna persona Esto
por lo tanto crea un papel esencial en cuanto a definir quienes afectara o influira en el comportamiento de los jovenes?
somos como personas. Apesar de sto la msica no influye en En muchos casos S. Porque al ser la msica una fuente
el comportamiento de los jovenes. de expresin crea en el jovn una motivacin de querer
La msica se hizo con el propsito de que el artista pueda expresarse. Hay tantas formas y sonidos msicales que tambien
expresarse y a su vez llevar un mensaje para que el pblico se influyen en el comportamiento de la juventud.
pueda identificar con ello. Quien influye el comportamiento Hay msica como romance que hacen que el joven piense
no es la msica, sino las personas de tu alrededor. La msica en lo que en realidad tiene con respecto al amor. Influye tal que
puede crear una ambiente de acuerdo a su contexto pero an asi s la msica es triste crea un trastorno triste y de enojo por solo
no define el comportamiento o pensar de un joven. pensar que lo que habla es solo relacionado con tal persona.
La msica crea un estado de reflexin y tambin, en Crea un pensar hasta cas suicido. Si habla del desamor.
ocasiones, para entretener. El reaggeaton, con su contenido Sin embargo hay otras clases de msica que gracias al
sexual y de vocabulario soes, no conlleva a que un joven ritmo de la msica no crea la misma nostalgia. El autor y el
tome la decisin de hacerlo, dependiendo de los valores que cantante pueden hablar de el amor sin realidad, y el des amor
le fueron inculcados en su hogar. El factor que podr influir pero si es tocado en Salsa le da ms un moimiento de vida y
es los valores de cada individuo, entonces, la msica podr el efecto no va a ser el mismo.
ayudar a desarrollar el comportamiento, pero no sera el factor Hay muchsimos tipos de msica que pueden influir en el
primordial. comportamiento de la juventud. Tales como la bachata, el
Cuando vamos a una discoteca hoy en da, la msica que merengueetc. Puede haber tantas canciones de desamor pero
predomina es el tecno y usualmente en ese tipo de ambiente si no hay ritmo que continue el sentir de las liricas, no habra
hay mucho consumo de drogas y alcohol, pero realmente la ningn problema con el tal comportamiento de los jovenes.
msica no crea ese tipo de comportamiento sino las personas,
la presin de grupo entre otras. Criticamos la msica porque Comentarios sobre el tercer ensayo
crea comportamientos en los jovenes pero no vemos el ncleo
familiar y social de el joven donde ah es que define como es la Esta composicin es deficiente. El estudiante menciona
persona. el tema, trata de desarrollarlo, pero sus intentos no logran
La msica se tiene que ver como algo bonito y como modo profundizar en el mismo; no hay claridad en sus planteamientos
de escape de lo cotidiano a lo imaginario. Buscar un genero y hasta se contradice en cuanto a la influencia de la msica
que te llene para que as no sentirnos solos o marginados. La de acuerdo con lo expuesto en el primer prrafo y en el ltimo.
msica es un arte y una llave para ser una mejor persona. La Tampoco provee ejemplos o argumentos coherentes y precisos,
msica es lo nico que nunca va a desaparecer y que tendremos haciendo ms evidentes las limitaciones estructurales de la
como recuerdo. Aprendamos a disfrutar y a ver un mundo de redaccin a pesar de su extensin.
posibilidades que puede traer la msica. El escrito demuestra pobreza lxica y son frecuentes los
errores ortogrficos y de sintaxis. Por esta razn se le otorg
una valoracin entre limitado y pobre.
Comentarios sobre el segundo ensayo
Este ensayo desarrolla el tema de forma aceptable, aunque
con evidentes limitaciones estructurales. Presenta su punto
de vista; sin embargo, los errores ortogrficos y de sintaxis
opacan los juicios crticos y las evidencias que intenta
esbozar para indicar que no est de acuerdo con la premisa
planteada en el tema; incluso en ocasiones se torna repetitivo
y hasta contradictorio cuando seala que la msica juega un
papel esencial en cuanto a definir quines somos, pero en
la siguiente oracin indica que lo importante es el contexto.
El escrito, en general, demuestra algn dominio del
lenguaje aunque le falta fluidez y precisin por lo que obtuvo
una valoracin entre aceptable y limitada.
33. La palabra majestuosa (verso 9) significa 40. La figura literaria en los versos 16 y 17 es
(A) realeza. (A) una anfora.
(B) grandeza. (B) una elipsis.
(C) imponente. (C) un asndeton.
(D) seorial. (D) un retrucano.
(E) solemne. (E) un hiprbaton.
1. A 17. C 33. C
2. E 18. B 34. B
3. C 19. B 35. A
4. B 20. C 36. C
5. C 21. D 37. E
6. B 22. C 38. C
7. C 23. B 39. B
8. D 24. B 40. A
9. B 25. D 41. D
10. C 26. C 42. D
11. B 27. E 43. B
12. D 28. A 44. D
13. C 29. B 45. C
14. A 30. A 46. D
15. E 31. E 47. C
16. E 32. B 48. A
d. Alicia no fue a la escuela el viernes. Se q. Madre: ngel, no salgas hoy, todava ests
encuentra con Carmen en el cine y le pregunta delicado.
si puede ir a su casa para que le preste las r. ngel: Slo voy a casa de Jos.
libretas en las que estn las contestaciones
de las preguntas del repaso para el examen s. Madre: Recuerda lo que te dijo el mdico. No
que tienen el lunes. Carmen le dice que lo te vas a morir porque no salgas un da, hijo. Si
siente, pero que no va a estar. Carmen piensa recaes, entonces no vas a poder salir en mucho
que Alicia nunca hace las tareas y que est tiempo.
pendiente a lo que los dems hacen para
t. ngel: S, mam, pero me voy, porque los
copiarse y salir bien.
muchachos me estn esperando.
e. Este es el dilogo entre Alicia y Carmen:
u. Madre: De acuerdo, pero si te vas y te
f. Alicia: Hola. Qu bueno que te encuentro! enfermas, ni pienses que yo voy a estar
Fjate que el martes es el examen y no tengo las amanecindome contigo en el hospital, y
respuestas a las preguntas que dio el maestro. olvdate del dinero que me pediste para ir al
Si no las consigo, estoy perdida porque la verdad concierto de la semana que viene.
es que no entiendo nada en esa clase.
v. ngel: Ah!, ahora me amenazas? Pues, lo
g. Carmen: Y por qu no tienes las respuestas? siento, porque no voy a dejar esperando a los
muchachos.
h. Alicia: Porque no fui ayer a clase y no las copi.
Cuando salgamos, puedo irme contigo y me w. Madre: Ya lo sabes, y esta vez va en serio.
prestas las libretas. Yo te las devuelvo el lunes.
x. ngel: Pues, muy bien! Pero ya veremos si voy
i. Carmen: Lo siento, pero no voy para casa hoy, o no voy al concierto. Adis!
y maana no s a qu hora llegar.
c. Contesta las siguientes preguntas y comenta
j. Alicia: Pero, chica, qu voy a hacer, me voy a tus contestaciones con el resto del grupo.
colgar en el examen. Podramos clasificar como dilogo lo que
estas personas hablaban?
k. Carmen: Pudiste haber ido a clase. Cmo clasificaras cada situacin:
l. Alicia: Ya te dije que no pude ir. Es que piensas conversacin o discusin?
que falt por gusto? Por qu no llegan a entenderse?
Cmo definiras la actitud de los
m. Carmen: Ese es tu problema, resulvelo protagonistas en cada situacin?
como puedas. Reflexiona y comenta las situaciones
semejantes que has vivido.
n.
Elabora una lista de las acciones que
deberan haberse evitado para lograr un
dilogo entre ambos personajes en cada
situacin.
Elige una de las situaciones y construye
un dilogo entre los dos personajes a partir
del cual puedan llegar a entenderse.
d.
19. Volvi en si cuando escucho su nombre. 2. Le entregaron parte de la fortuna de sus padres.
20. Tu eres responsable de aquellos lugares donde, 3. Por fortuna, logr lo que quera.
generalmente, se renen sus compaeros. 4. Tuvo la fortuna de saludarlo.
21. Huyo sin saber hacia donde se diriga. 5. Cambiar de trabajo para probar fortuna.
22. Tu obra ha recibido grandes elogios de parte de C. Actividades:
estos grandes crticos.
1. Distribuir una lista de palabras para que los
estudiantes indiquen sus mltiples significados
II. Vocabulario: Polisemia
y escriban una oracin con cada uno de ellos.
A. Objetivos Luego, se discuten y se hace un registro
general de los diversos usos de la palabra. Esta
1. Adquirir vocabulario seleccin de palabras puede hacerse del texto de
2. Desarrollar comprensin de lectura cualquiera de las lecturas asignadas.
Si las palabras son parte de una lectura que se
3. Comprender el proceso de metaforizacin
discutir en clase, este ejercicio debe ser previo
b. Conceptualizacin: a la discusin y debe destacarse el significado o
sentido con que lo usa el autor o autora.
El dominio de un extenso vocabulario contribuye
a mejorar la comprensin de textos y al anlisis 2. Los estudiantes deben identificar, en la nmina
crtico de estos. de su vocabulario, las palabras polismicas
que manejan, definirlas, indicar sus diversos
Una de las mltiples ejercitaciones que se pueden
significados y utilizarlas en oraciones. Luego,
llevar a cabo para aprehenderse del mundo de
las palabras y, por ende, del conocimiento, es la debe procederse como en la actividad anterior.
polisemia o el estudio y prctica de la pluralidad 3. Con la intencin de que los estudiantes cobren
de significados de un mismo trmino o unidad conciencia de cun importante es estudiar
significativa. la significacin de las palabras, se sugiere lo
Veamos el siguiente ejemplo: fortuna siguiente:
a. distribuirles un texto o parte de un texto corto
La palabra fortuna se usa para referirse:
para que lo lean y respondan preguntas, sin
1. a la divinidad mitolgica antes haber estudiado el lxico.
2. al encadenamiento de sucesos fortuitos b. distribuirles un texto o parte de un
texto corto; llevar a cabo un ejercicio de
3. a la suerte profundizacin lxica con las palabras
4. a lo casual polismicas y luego, responder a preguntas
sobre lo ledo.
5. al capital o caudal de bienes
c. Luego de ambas prcticas, el estudiante
Adems, son muy comunes las expresiones: por debe sealar si:
fortuna, probar fortuna, correr fortuna, parte de la comprendi mejor el primer texto que el
fortuna. segundo.
De manera que cuando encontramos en un el hecho de hacer el ejercicio de polisemia
texto esta palabra no podemos pensar en un solo lo ayud a profundizar ms en el texto y,
significado, sino en una gama de significados. Esto por ende, a entenderlo mejor.
conlleva identificar cul es el valor significativo con no tuvo dificultad alguna en entender las
el que el escritor o la escritora lo ha utilizado en ideas o implicaciones de ambos textos con
determinado contexto. o sin el estudio del lxico.
si el estudio lxico le facilit la compren-
sin de lo ledo.
1. Indica la pluralidad de significados de las 1. Lee el siguiente texto: Sueo - Gibrn Jalil
siguientes palabras: plato, devolver, crecer, Gibrn
creacin, boca, barba, barajar, rido, raz, cabeza. Un hombre tuvo un sueo y, cuando despert,
2. Escribe una oracin con cada uno de los visit a un adivino y quiso que este lo descifrase.
significados de cada palabra. Recuerda que Y el adivino dijo al hombre:
algunos significados tendrn valor metafrico en
Ven a m con los sueos que contemples en
casos como el siguiente:
tus momentos despiertos y te explicar sus
Miel - me gusta usar miel para endulzar el caf. significados. Pero los sueos de tu dormir no
sustancia pertenecen ni a mi sabidura ni a tu imaginacin.
a. Eres todo miel ante mis ojos. a. Localizar en el texto anterior todos los
dulzura sustantivos de las cinco primeras lneas.
b. Me habl con la miel de los labios. b. Sealar los elementos que componen cada
dulzura uno de los grupos nominales subrayados.
c. Se fueron de luna de miel a Cancn. c. Construir frases que utilicen las siguientes
disfrutar momentos felices estructuras relacionadas con el grupo
nominal.
III. Anlisis gramatical: Grupo nominal i. Determinante posesivo + nombre +
(GN) y grupo verbal (GV) adjetivo.
A. Objetivos: ii. Determinante + pronombre posesivo.
iii. Adverbio + adjetivo + preposicin +
El estudiante determinante posesivo + nombre.
1. Analizar la estructura y los elementos que iv. Nombre propio + preposicin +
componen el grupo nominal y el grupo verbal. nombre propio.
2. Identificar y explicar la estructura y los v. Adjetivo + nombre + preposicin +
elementos de los grupos nominales y verbales verbo en infinitivo.
de un texto.
2. Lee las siguientes oraciones y contesta las
3. Establecer concordancia de gnero y nmero preguntas a continuacin:
entre el sustantivo y sus distintos modificadores a. Nilda y Leyda, las bailarinas del grupo,
en el GN. estudiaban cuidadosamente las solicitudes
4. Establecer concordancia de nmero y persona para su ingreso a la universidad.
b. El viernes de la prxima semana te
entre el verbo y su sujeto en el GV.
comprar el carro.
5. Identificar usos correctos e incorrectos de
i. Segmenta el enunciado en grupos.
concordancia en los grupos: nominal y verbal,
en un texto. ii. En cules de esos grupos es el ncleo
un sustantivo?
b. Conceptualizacin
iii. Este sustantivo se encuentra solo o
1. Se trabaja el concepto de grupo nominal y se est acompaado? Por qu palabras?
distingue entre sus diferentes tipos. iv. Cul es la estructura del grupo?
2. Estudio del grupo nominal v. Qu funcin sintctica cumplen
3. Estructura: elementos que lo constituyen. los grupos nominales en estos
enunciados?
4. Funciones
5. Concordancia en el GN
6. Casos especiales en la concordancia nominal.
7. Errores comunes de concordancia nominal.
4. Contestar los siguientes ejercicios: 1. Indique cul de las siguientes oraciones est
CORRECTA.
1. Indica a qu categora gramatical pertenece (A) Una de la acusada confes el delito.
el GV subrayado: (B) El posee mucha propiedades.
Me dijo que le avisara. (C) Fernando, Elena y Daniel disfrutan del
(A) Sustantivo espectculo artstico.
(B) Artculo (D) Pedro y su hijo son unos problema para
(C) Preposicin m.
(D) Pronombre (E) Mis hermanos se encuentran bien
(E) Determinante enfermo.
2. Determina la funcin del GV en esta oracin: 2. Indique cul de las siguientes oraciones est
Treles los libros. CORRECTA.
(A) Sujeto (A) Tiene el pelo liso y muy largos.
(B) Complemento directo (B) Tiene un trabajo en un fbrica de
(C) Complemento indirecto ladrillos.
(D) Complemento circunstancial (C) La gente es muy simptico y no dicen lo
(E) Ncleo del sujeto que piensan.
(D) El ascenso de su padre fue una sorpresa
para ella.
3. En la oracin He comprado regalos
(E) Por m fue por los que ms votaron.
para todos lo subrayado funciona como:
(A) complemento agente.
3. Indique en qu oracin se utiliza
(B) complemento directo.
INCORRECTAMENTE la palabra
(C) complemento indirecto.
subrayada.
(D) complemento circunstancial.
(A) Todo esto y algo ms produjo su
(E) suplemento.
indignacin.
5. Analizar las diferentes oraciones para (B) Mi infancia es recuerdos de un patio de
determinar si se ha establecido o no la Sevilla...
concordancia entre rasgos gramaticales. (C) Comer, beber, pasear y no hacer nada le
De no existir concordancia, explicar por qu. arruin.
(D) La mayora de los presentes estaban de
Ejemplos:
acuerdo.
Los entusiastas estudiantes saludan a la maestra (E) Su graciosa Majestad Britnica,
todos los das. Jorge III, se encarg del asunto.
-Se establece concordancia nominal, de nmero,
entre el sustantivo, el artculo y el adjetivo.
Nos visitaron los profesores y profesoras
italianas.
- No se establece concordancia en gnero
porque cuando un adjetivo califica a dos o ms
sustantivos y va pospuesto a ellos, ir en plural y
en masculino, si los sustantivos son de distinto
gnero.
Nivel Avanzado: Gua Espaol para maestros | 41
7. Traer a clase distintos textos, periodsticos,
personales correos electrnicos, e identificar
los errores de concordancia, tanto nominales
como verbales, que aparecen en los mismos.
Corregirlos.
8. Redactar un texto personal no ms de dos
prrafos- en el que se narre una actividad
grupal. Los estudiantes se intercambiarn los 3. Qu tipo de coordinacin se da en cada una de
escritos e identificarn y corregirn las faltas de las siguientes oraciones?
concordancia, tanto nominales como verbales a. Es inteligente, pero estudia poco.
que aparecen en estos. b. Firm y se fue.
c. Cllate o te vas!
IV. Complejidad oracional d. Unos fueron al cine, otros se quedaron en
casa.
A. Objetivo e. Tengo seis euros, es decir, casi diez dlares.
f. Esperamos el autobs o seguimos
1. Identificar los tipos de oraciones. andando?
2. Identificar los tipos de conectores 4. Escribir la conjuncin adecuada para completar
intraoracionales. las siguientes oraciones coordinadas.
3. Analizar enunciados morfosintcticamente. a. A m me gusta el colegio ( ) me gustan ms
las vacaciones.
4. Evaluar usos correctos e incorrectos de los b. ( ) traan la lea, ( ) encendan la fogata.
elementos gramaticales en la oracin. c. Ins hizo la comida ( ) Mara puso la mesa;
( ) se reparten las tareas.
b. Conceptualizacin
d. Dselo de una vez ( ) olvdate de ella,
1. Se trabajar el concepto de oraciones: ( ) no le des ms vueltas.
coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Es 5. Completar las siguientes oraciones escribiendo
fundamental que los estudiantes identifiquen los la proposicin subordinada sustantiva que
elementos estructurales que las distinguen y los consideres adecuada.
contextos comunicativos que las exigen. a. Me gustara que ____________________
2. Tipos de oraciones b. Preferira que ______________________
a. Coordinadas: Se deben diferenciar las c. Me alegra que ______________________
formas de coordinar de acuerdo con las d. Desearamos que ___________________
implicaciones semnticas de la intencin 6. Transformar las siguientes oraciones de estilo
comunicativa, con suficientes ejemplos. directo a indirecto. Para ello, debers introducir
b. Yuxtapuestas: Distinguir con los estudiantes subordinadas sustantivas en funcin de CD, tal y
las yuxtapuestas coordinadas de las como aparece en el ejemplo:
subordinadas.
c. Subordinadas: Distinguir las subordinadas: Ejemplo:
sustantivas, adjetivas y adverbiales. El profesor nos dijo: Atiendan! = El profesor
C. Actividades nos dijo que atendiramos.
a. Mara nos dijo:
1. Sealar las proposiciones que contienen las
b. Vengan al cine. = ______________
siguientes oraciones:
a. Parece mentira que hayas sido t b. Vctor pregunt:
b. Est lloviendo; coger el paraguas.
c. Lleg Pedro y se march Daniel. c. A qu hora vienen? = ____________
d. Si te gusta, coge un bombn y cmetelo.
2. Las siguientes oraciones se han desordenado.
Une las proposiciones adecuadamente de modo
que formen seis oraciones.
g.
U | na | no | che,
[o o o]
u | na | no | che | to | da | lle | na | de | per | fu | mes, de | mur | mu | llos | y | de | m | si | cas | de / a | las,
[o o o][o o o][o o o][o o o][o o o][o o o]
u | na | no | che,
[o o o]
en | que ar | d /an | en | la | som | bra | nup | cial | y h | me | da las | lu | cir | na | gas | fan | ts | ti | cas,
[o o o][o o o] [o o o ][ o o o ] [ o o o]
Desde el mismo primer verso, la voz lrica revela La lobreguez que crea la sistemtica reiteracin del
el pie rtmico que vertebrar toda su elega. Ntese pen tercero de principio a fin del poema reafirma la
que un pie rtmico puede cubrir ms de una palabra o pertinencia del estudio de la estructura cuando se
iniciar en el final de una y terminar en el comienzo de pretende comentar a fondo un texto potico. De nuevo,
la siguiente: las frases de murmullos, as como y de la clave de una exitosa identificacin del patrn rtmico
msicas de alas lo ejemplifican bien. Caso especial radica en la pronunciacin audible y repetitiva hasta
es el tercer pie del cuarto verso, en el que ocurre la que el odo reconoce la cadencia interna que gobierna
supresin terica de la penltima slaba en virtud del el verso.
acento final proparoxtono de esa frase; no sucede igual
con el siguiente pie, cuyo trmino esdrjulo lo comparte El tetrstrofo monorrimo alejandrino o cuaderna va
con el pie siguiente, evitando la aplicacin de la ley del con que abren los Milagros de Nuestra Seora servir
acento final. para explicar el ritmo en los versos compuestos:
3. En los dos primeros versos de la segunda estrofa 8. La expresin lgrimas negras (verso 8) es un
(versos 5 y 6 del poema) se implica que la voz ejemplo de
potica (A) personificacin.
(A) desea la muerte. (B) smbolo.
(B) ha perdido su inspiracin. (C) sinestesia.
(C) no volver a cantar. (D) smil.
(D) no podr volver a amar. (E) metfora.
(E) nunca dejar de expresar su dolor.
9. La expresin mi pluma triste (verso 8) es un
4. Al demandar la muerte en las primeras dos ejemplo de
estrofas, la voz potica solapadamente (A) hiplage.
(A) expresa el gran dolor que siente ante la (B) metfora.
muerte de Laura. (C) metonimia
(B) recrimina a su destinataria por haberse (D) sincdoque.
muerto. (E) animalizacin.
(C) se lamenta de haber perdido la belleza de
Laura.
10. En la primera estrofa predomina
(D) confiesa el deseo de tener su propia muerte.
(E) no puede suprimir el egosmo ante la (A) la hiprbole.
privacin del amor. (B) el hiprbaton.
(C) la metfora.
(D) la anfora.
5. La expresin estos rasgos mal formados
(E) la aliteracin.
(verso 7) se refiere a
(A) la deformidad de su caligrafa causada por la
conmocin. 11. Partiendo del recurso de la aliteracin de la vocal
(B) la turbacin de su pensamiento errtico. a en el verso 11, se connota que Amor
(C) la incoherencia de la sintaxis dominada por (A) se asombra.
la emotividad. (B) alerta.
(D) las palabras borradas por las lgrimas (C) se decepciona.
accidentales. (D) grita.
(E) la suma de su llanto plasmado en el papel. (E) protesta.
Valor:
I. Seguir instrucciones
30 puntos
A. Entreg el diario junto al ensayo. 5
B. El ensayo tiene tres pginas de extensin. 5
C. El ensayo realmente se deriva de su diario (no es crtica plagiada). 10
D. La presentacin es adecuada: computadora, doble espacio, letra tipo 12. 5
E. Puntualidad en la entrega. 5
Valor:
II. Calidad del ensayo
70 puntos
A. El ensayo evita el resumen del libro; es realmente sobre las impresiones
10
de la lectura.
B. Pueden identificarse en el ensayo la introduccin, el desarrollo y la
10
conclusin.
C. Redact de forma clara (extensin adecuada de las oraciones, estructura
correcta de frases y oraciones, antecedentes libres de ambigedad, 10
concordancia, etc.).
D. Hay cohesin y coherencia en la ilacin de las oraciones y los prrafos. 10
E. Aplic la concisin (evit los rodeos, las repeticiones y las redundancias;
10
adems us las transiciones apropiadas entre frases, oraciones y prrafos).
f. Se usa un vocabulario de nivel universitario. Utiliz el lxico con precisin
(tuvo en cuenta la denotacin y la connotacin de palabras, el abuso de
10
palabras fciles y la funcin de categoras gramaticales como el gerundio,
las preposiciones y los matices temporales de los verbos).
g. El ensayo demuestra un esfuerzo de valoracin de la lectura (sea positiva
10
o negativamente).
Subtotal 100
COMIT DE
LECTORES
En las lecturas de los ensayos participan profesores
de diversas instituciones universitarias y maestros
que enseen el curso de Nivel Avanzado en
instituciones de nivel secundario.