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A FORMAO DOS PROFESSORES DE CINCIAS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

Carlos Alberto de Oliveira Magalhes Jnior1 (juniormagalhaes@hotmail.com)


Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira2 (mpietro@usp.br)
1
Aluno de Ps-Graduao da Universidade de So Paulo e Professor da Universidade
Paranaense
2
Professor da Universidade de So Paulo

INTRODUO

A histria do ensino de cincias no ensino fundamental no pas muito recente, e o que


se percebe que a formao de professores desse nvel de ensino, hoje, se apresenta pouco
assumida pelas universidades brasileiras. Assim, vivemos num momento histrico que leva a
educao brasileira a desempenhar baixssimos resultados frente s outras naes. Em
especial, podemos notar que o ensino de cincias passa, ainda, por situao bem pior, como
indica Araripe (2003), quando revela que o ensino deficiente de cincias leva o pas a ltima
posio no PISA.
De acordo Krasilchik (1987), a disciplina de cincias passou a ser obrigatria no pas s a
partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n. 4.024/61. No entanto a formao
inicial de professores para esse nvel de ensino s passou a ser discutida e realizada na dcada
seguinte (de 70). Segundo Wortmann (2003), nessa dcada, o Conselho Federal de Educao
(CFE) criticava as licenciaturas por suas especificidades, no sendo adequadas formao de
professores de cincias, sugerindo um modelo para uma cincia integrada. O modelo de
currculo adotado para a formao de professores de cincias foi o de curta durao. No
entanto, esse modelo foi posteriormente modificado, as licenciaturas cientficas tornando-se
plenas em uma das reas das cincias. Ainda segundo Krasilchik, isso no proporcionou uma
boa formao nem para o ensino fundamental e nem to pouco para o ensino mdio (Op. cit.).
Na dcada de 90, promulgada mais uma Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)
de N. 9.394/96 que, dentro de vrios avanos e objetivos, torna-se obrigatria a formao em
nvel superior de cursos plenos para profissionais da educao (BRASIL, 1998). O fim dos
cursos de licenciatura curta no resultou numa formao especfica para os professores de
cincias que atuam no Ensino Fundamental, sendo que a maior parte das universidades
brasileiras preferiram continuar a formar professores em reas especficas. Entretanto,
Wortmann (2003, p. 142) relata que poucas anlises feitas sobre o ensino em cincias no
Brasil as tm considerado satisfatoriamente.
Dessa forma, podemos perceber dentre esse processo histrico que o ensino de cincias
no pas recente, e que passou e continua passando por diversas alteraes. Entretanto, ainda
hoje apresenta resultados insuficientes, levando-nos a considerar que um dos problemas est
ligado ao modelo de formao dos professores, que oscila entre a especifidade disciplinar e a
generalidade. Dessa maneira, questionamos qual ento a formao para o educador de
cincias.
O Ensino de Cincias no nvel fundamental tambm conhecido como Cincias Naturais
ou ainda designada como Cincias Fsicas e Biolgicas. As Cincias Fsicas compreendem a
Fsica, a Qumica, a Geologia e Astronomia. J as Cincias Biolgicas abrangem a Biologia
Geral (Fisiologia e Anatomia), Botnica e Zoologia (ALMEIDA; OLIVEIRA, 1971;
BRASIL, 1998a).
Alm dos contedos especficos das reas das cincias, em 1998, a Secretaria de
Educao Fundamental atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias Naturais,
apresenta quatro eixos temticos que norteiam o Ensino de Cincias: Terra e Universo, Vida e
Ambiente, Ser Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade. No mesmo perodo, lanado o
PCN - Temas Transversais, que objetiva a educao para a cidadania dentro de uma realidade
social, propondo dessa forma seis Temas Transversais a serem includos no currculo: tica,
Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e, Trabalho e Consumo
(BRASIL, 1998a; 1998b).
Neste aspecto, entendemos que a disciplina de cincias deva ser uma disciplina a reunir
os conceitos oriundos das diferentes cincias de referncia em uma nova e nica disciplina,
antes estudada em diferentes disciplinas (WORTMANN, 2003, p. 137).
Podemos perceber ento, que o profissional que atua no ensino de cincias, est
incumbido de trabalhar contedos especficos, que como vimos, abrange vrias reas das
cincias, tendo que orientar-se pelos eixos norteadores, com tambm, trabalhar em seu
currculo com os temas transversais.
Levando em questo o perfil generalista do ensino de cincias, nosso questionamento se
o professor formado, no curso de qualquer uma das reas das cincias, est apto a lecionar
Cincias do Ensino Fundamental? Hoje, sabe-se que para atuar em qualquer disciplina
exigida a formao especfica na rea, no entanto, para a disciplina de cincias exigido ser
portador de licenciatura plena em Cincias Biolgicas ou Histria Natural, ou ser portador de
licenciatura em Cincias, com habilitao em Fsica, ou em Qumica, ou em Biologia, ou em
Matemtica. No entanto, a partir da LDB de 1996, quando acabou-se com os cursos de
Licenciaturas Curtas, percebemos que passaram a existir poucos cursos de Licenciatura Plena
em Cincias e que por sua maioria os professores formados para essa disciplina provem dos
cursos de Licenciatura Plena em Biologia.
No entanto, segundo Chassot (1990) apud Argelo e Gimenes (1991),

As Licenciaturas Plenas em Biologia deixam a desejar, pois no se pode


ensinar Cincias no primeiro grau centrando-se exclusivamente em fatos
biolgicos. As Plenas de Fsica ou de Qumica, habilitam para o segundo
grau e no preparam para a docncia do primeiro grau.
[...] mais difcil lecionar Cincias no 1 Grau do que Qumica no 3 Grau.
Nesta direo defendo uma melhor preparao de professores de Cincias
para o 1 Grau.

Na 55 reunio da SBPC, discutiu-se os principais problemas que envolvem o ensino de


cincias no Brasil. Destacaram como um dos vetores dos atuais problemas, os tipos de
formao aplicados aos educadores desta rea, ressaltando que falta uma identidade na
formao em Cincias, o qual identificam que em nosso pas, os profissionais que so
formados em outras reas, acabam preparando-se automaticamente para ensinar cincia, o que
falso na viso do grupo (SBPC - Jornal da Cincia, 2003).
Em Parecer 81/85 do Conselho Federal de Educao CFE, seu relator destaca que o
Ensino de Iniciao s Cincias, exige um tipo de professor com formao global, e no de
um especialista.
Nesse sentido, ao pensar num currculo para formao de professores do ensino de
cincias, logo temos que pensar na necessidade de mapear os contedos dessa disciplina, de
tal maneira a formar um currculo com disciplinas relevantes e que propicie a integrao entre
os contedos e reas especficas da cincia que est dentro da disciplina de cincias.
importante pensarmos num currculo interdisciplinar de formao de professores para esse
ensino, levando o educando a construir um conhecimento global, no permitindo uma
organizao curricular fragmentada e compartimentalizada, pois de acordo com Fracalanza,
Amaral e Gouveia (1986, p. 120), o raciocnio sincrtico da criana caracteriza-se pela
percepo da totalidade do objeto, pela dificuldade em decomp-lo nas suas partes
constituintes e em reconhecer as relaes entre essas partes.
Assim, acreditamos que devemos dar uma melhor ateno nos modelos de currculo para
a formao desses professores, e tambm, analisar qual seria um modelo de currculo que
contemple a formao de um professor que seja apto a trabalhar interdisciplinarmente com os
contedos das diversas cincias no ensino fundamental.

CONCLUSO

As consideraes acerca do ensino de cincias, destacadas anteriormente apontam


importantes aspectos que indicam a necessidade de pesquisa na formao de professores de
cincias no contexto atual. Indicam tambm, a falta de qualidade em razo, dentre outros
fatores, da formao do profissional dessa disciplina. Um dos fatores que influenciam
negativamente no ensino de cincias a falta de cursos de licenciatura que preparem os
docentes para ministrarem boas aulas (KRASILCHIK, 1987). Neste contexto, o desafio que se
coloca repensar, com base nas caracterstica generalista da disciplina cincias fsicas e
biolgicas, a necessidade de gerar mais cursos com currculos especialmente adaptados
docncias das cincias em nvel fundamental (entendido de acordo com Krasilchik (2004)
como uma proposta educacional feita por uma instituio que se responsabiliza por sua
fundamentao e implementao). Existem apenas trs cursos de Licenciatura em Cincias
para o ensino fundamental, todos no Estado do Paran, e um em implementao no Estado de
So Paulo. Dessa forma, a melhoria da qualidade do ensino de cincias do ensino fundamental
est intrinsecamente ligada discusso da formao de professores em favor de uma
comprometida alfabetizao cientfica, que efetivamente permita o desenvolvimento de
habilidades e competncias necessrias para o desenvolvimento da cidadania.
Acompanhar atravs de pesquisas o processo de formao e a atuao dos profissionais
oriundos desses cursos passa a ser importante para orientar os debates envolvendo o ensino de
cincias no pas.

REFERNCIAS

ALMEIDA, F.; OLIVEIRA, M. L. Cincias naturais na escola normal. Belo Horizonte:


Vem. 1971.

ARARIPE, F. Ensino deficiente de cincia leva Brasil ltima posio em pesquisa com
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em: 19/07/2003

ARGELO, C. A; GIMENES, M. J. G. Licenciatura Plena em Cincias Goioer/PR. In:


Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Cincias/UEM. Maring,1991.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, 20 de dezembro de


1996.

_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998a.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental;
Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998b.

FRACALANZA, H. et al. O ensino de cincias no 1 grau. So Paulo: Atual, 1986.

KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987.

_______. Prtica de Ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2004.

SBPC. Os 20 maiores problemas a enfrentar para melhorar o ensino de cincias no


Brasil. Disponvel em: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=11292. Acessado
em: 19/07/2003.

WORTMANN, M. L. Currculo e Cincias: as especificidades pedaggicas do ensino de


cincias. In: COSTA, M. V. (org.). O currculo nos liminares do contemporneo. 3. ed. Rio
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