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    UN febrero 1997, pp. 47-58 ARTICULOS La ensefianza matemdatica en Alemania* Cee Ci mera Ua Frans Vlroys sot 2 temps 2 lo | Se tiene que SUMS oe ioe ; Sno so pido insur on ine defn 23 sobs so | una organizacion estat de | ‘ensefianza de kos Maleméticat = ‘i ne fr Ewropos, cooinado por E ste articulo intenta presentar el estado actual y el desarro- Ho histérico del sistema educativo en Alemania. Como punto esencial vamos a considerar el papel de la ense- fanza de las Matemniticas en esos desa Antes de explicitar contenidos y métodos de la ensefan- za matematica, asl como las correspondientes reformas y la formacion de profesores de secundaria y maestros mostraremos el marco institucional de Ja ensefianza mate- matica, es decir, la estructura general del sistema educati vo en Alemania, Las instituciones de la Ensefianza El sistema educativo de Alemania se distingue de los sis temas educativos de la mayoria de los demés estados incustrale especialmente, por dos caracteristicas En el nivel secundario 1, que sigue después de la Esc diferentes tipos de escuelas en paralelo, primasia comin para todos, hay tres 0 cuatro Es muy importante el modo dual de la educacién profesional que tiene su punto clave en una for- macién empresarial. A esa formacién empresarial se afiade como obligacién la asistencia a una escuela estatal de formacién profesional a tiempo parcial, dir que la estructura del sistema educati vo representado en el cuadro 1 no muestra el esquema de ensefianza en toda Alemania, sino, por asi decilo, el érmino medio nacional | porque: Dado liners dl mime, su0 Comploely ibn de rene. | @) La estructura federal del Estado alemén reserva ta forza de lr moto | sobe ania cultural (Rulturbobeit) a cada uno de los 16 Estados confederados (Ldnder). Bse hecho significa edad sinima 2 Universidad ia a Escuela de 20 éenica) | | estudios 19 superior 18 [sistema duat | v rado superior | | Escuela de form. profesional 16 el bachllerto | | a empo parcial y aprendlia as | ef 1 | Instituto | | Ese. sec. | | rnsenanza 3 la EE) |n || ger 12 | bachtteraco | | 35} | sets cursos | | basica in 7 10 | Gymnasium Gealschule), | fauprschule) 9 8 Escuela 7 prima 6 5 situclones 4 preescolares 3 Eteeeee| anos de cestudios 19 18 17 avet 16 tereiario 15 4 B nom n 10 aivel 9 secundasio, 8 74 6 5 4 3° nivel 2 primacio Cuadro 1: El sistema de Ensefanza en Alemania ‘que no se organiza la ensefanza centralmente sino ‘multicentralmente. Dos ejemplos: hay unos Lander donde no existen escuelas integradas y, particular- ‘mente en Berlin, la disociacién de la Secundaria no tiene lugar despues de cuatro afos, sino de seis aos de estudios en la Fscuela primaria comin para todos Jos alumnos. Aun asi, en lineas generales, la ensefianza en Alemania presenta cierta homogeneidad. En la mayoria de los casos ‘esa uniformidad se basa en convenios entre los Minis- terios de Cultura de los 16 Linder que han establecido un rgano de coordinacion: la Conferencia Permanente de los Ministros de Cultura de los Linder (Standige Konferenz der Kultusminister der Lander, KP La homogencidad de la ensefanza se explica también por la fata de competencia entre escuelas estatales y privadas: @® La gran mayoria de los alumnos y estudiantes asiste a instituciones estatales de enseftanza; solamente una pequeha minora frecuenta escuelas privadas que, principalmente, son de la Iglesia, si bien estin sub- vencionadas por el Estado. La mayoria de las escue- las en Alemania era y es de media jomada. (5) Al contrario de lo que sucede en la enseftanza escola, las escuelas superiores y las universidades tienen bas- ‘ante autonomia respecto a la administracion cientifica. Asi, las universidades alemanas, que en sus concepeiones siempre se han sentido comprometidas con la tradi ‘i6n cientiica del ideal neohumanis- ‘a de Withelm von Humboldt (1767- 1835), no estin coordinadas ni con luna administracin educativa centra- lista ni con una jeragquia de carreras Unos datos concretos de la Ensefianza El afo escolar consta de 40 semanas de clases y 12 semanas de vacaciones, Comienza en agosto y termina ~inte- srumpido por las vacaciones de otofo, Navidad, invierno y Pascua en julio, y va seguido de 6 semanas de vacaciones de verano. En los diferentes Linder y segin la edad del alumno, el horario va desde 24 hasta 36 clases de 45 minutos (dos domingos quedan libres) en grupos de un promedio de 30 alumnos, Las ela ses de matemiticas disminuyen desde las cinco de los primeros cursos hasta tres en el décimo alo. En los cursos superiores del bachillerato, los alumnos eligen entre cursos de diferentes nive- les, de modo que las matematicas que ‘se ensefian varian entre tes y seis horas ‘cada semana, Desde hace unos 10 afos, las clases de mateméticas son obligato- sas hasta el final de los estudios Esc, upstate Primaria) | Realschute edad ‘minima Porcentale de cestudios de pedagogla y dliddctica Mag: ~50%6 sea 20% Bachillerto See. =1056 GYMNASIUM: Cuadro 2: Estructura de la formacién de profesores y maesros en Alemania | cada tipo de Escuela secundaria conce- de su propio certficado de fin de estu- dios. Asi se produce como resultado tuna jerarquia en cuatro niveles de los certficados: 1, Bachillerato (Abin). 2, Fin de estudios de la Escuela secundaria de sels cursos (Realscbulabschhy®, 3, Fin de estudios de la Ensefianza gene- ral bisica (Hauprschulabschlu, 4, Sin terminar los estudios (Ohne Schulabschiug) En este sistema, el bachllerato es Ia con- dicion previa para acceder a la Unive sidad, Para acceder a las escuelas téc- ‘cas superiores basta con un bachillera- to con especializacién técnica que tlene menor valor que el bach llerato (general). Debido a los mumerus clausus y a la fala de puestos escolares, hay ciertas asignaturas en Jas que las universidades eligen asus futuros estu- diantes segtin sus notas del bachillerato, la formacien de profesores y maestros 1a organizacion y el diseno de la formacion tanto de los profesores de secunda- ria como de los maestros, sin alguna duda, figuran entre las caracteristicas ‘ms importantes del sistema educativo alemn. Las discusiones sobte las refor- ‘mas actuales de la formacién de profe- sores y maestros, que han tenido lugar durante algunos decenios en la Repiiblica Federal de Alemania, muchas veces estaban deverminadas por la idea de asegurar para la pedagogia més ‘autoridad e influencia, Sin embargo, en luna comparacién con wos paises, parece caracteristica la importancia de Ja pedagogia cientifia para la forma- cién de profesoresy maestros en ‘Alemania, En consecuencia, en fos titi- ‘mos afios, se aumentaron las seferen: clas profesionales de los estudios universitarios para fut ros profesores. Pese a ello, a muchos eriticos de la forma- cién de profesores y maestros no les basta con fa califica- cién profesional de los futuros enseftantes: una vez que se haa establecido la pedagogia en Alemania en el campo de la formacién de profesores y maestros como disciplina académica, se ditigen los esfuerzos hacia una mejora de la Formacion en esa nueva disciplina La estructura de la formacién 1a onganizacion de la formacién de profesores y maestros se basa en peculiatidades profundamente arraigadas en e! desarrollo de las instituciones de la ensetanza, Los dife- rentes modos de la formacién para los profesores de secundaria y los maestros (aqui: para el Gymnasium y para la Primaria) se aproximaron, si bien no antes de la nivelacion de los tipos de cescuelas. Las diferencias en Ia preparacion de profeso- res y maestros se manifes- ‘an significativamente en la camtidad de los estudios de pedagogia. En una resolu- cin del ato 1990 de la MK sobre la formacién de profesores y maestros se ppropone que en los estu- dios de la carrera de los futuros maesteos tenga un eso relativamente mayor la pedagogia, y en los de Jos futuros profesores del Gymnasium mucho menos. Por un lado, es lamativa la Targa duracion de la forma- cidn de profesores y maestros en Alemania ~sobte todo, si se consideran los tempos efectivos de estudios, Sin ‘embargo, se puede decir que esa duracién, que es la misma que en las demis profesiones académicas, benef cia a las pretensiones politco-profesionales y econsmicas de las profesores y maestros. Por otro Indo, es una singu= laridad la onganizacion independiente por la Universidad dle una segunda fase de prictica profesional. Esa separi- ci6n de la formacién muestra, por una paste, el predomi no de la formacién de profesores del Gymnasium del siglo XIX como modelo de toda formacién; por otra, la dis- ‘ancia entre la pedagogia académica y la prictica escolar, abierta durante los tltimos decenios, que legtima y apoya Ja institucionalizacién general de una fase particular de introduceion profesional Entre los elementos mas importantes de la primera fase de la formacién figura cl estudio cientifico de fa disciplina ‘Tiene mucha imporancia durante la primera fase, casi tanto como en Francia. Alld, como en Alemania, ese hecho refleja la mejora de posicién social de los maestos, cuyo acceso a Jas universidades y escuelas superiores aument6, ‘en primer lugar, el estudio cientifieo de las disciplinas. En lo esencial, se distinguen dos modelos bésicos en la formacion de profesores y maestros que tlenen rafces leiz- nas, Se tata, por un lado, de la formactén de profesores del Gymnasium cuya tradicién ene su origen en las refor- ‘mas prusianas dle prineipios del siglo XIX. Como modelo establecido de largo tiempo y al mismo tiempo relaciona- do con mis prestgio y mas sueldo, influfa fuertemente en el desarrollo de la politica de Ia ensefianza: al mismo tiem- po, encauzaba los intentos de equiparar la formacién de profesores y maestros como objetivo, y los contrarrestaba como medio de diferenciacién de la posicién social entre Jos diferentes tipos de profesores y maestros. la formacién del Gymnasium 1a formaci6n de profesores del Gymnasium se realiza en la Universidad, a través de estudios cientificas de dos dis- ciplinas con una duracion te6rica de, al menos, cuatro 0 cinco aos que en la prictica exige seis aos, cuando ‘menos. Se terminan los estudios universitarios con un. ‘examen estatal realizado por Ia administracion escolar con, la cooperacion de catedréticos. Ese examen concede al candidato la autorizacion cientffica paca ensenar las conespondientes asignaturas, En la seguncla fase de for- ‘macién, totalmente separada de la Universidad, en escue- las y seminarios, los futuros profesores adquieren la aito- rizaci6n prdctica para enseftar de profesores La formacién de maestros 1a pedagogia académica en ese ciclo de estudios para profesor de Gymnasium tlene, tradicionalmente, en com- paracin a los estudios de las diseiplinas, un papel infe lor. Encontré su lugar propio en Ia Escuela pedagégica superior (Padagogische Hochschule), fandada en los afios vveinte y, despues de la segunda guerra mundial, extendi- daa toda Alemania. De alli, se desarroll6 el segundo modelo de Ia formacién de ensedantes en Alemania basa- do en Ia formacién de los Volksscbullebrer (en denomi- ‘nacién actual: de los maestros de la Primatia y los profe- sores de la Ensefianza general basica). En el siglo XIX, recibfan su formaci6n directamente después de terminar su asistencia a la Vollsscbule, como maestros auxiliares, formados paralelamente en los métodos y en la prictica de la ensefanza primaria, Ya a finales del siglo XIX se cxi= tic6 esa manera de formar maestros porque no comes- pondia a las exigencias complejas de esa profesién peda- ‘R6gica, Por es0, la formacién en la Escuela pedagégica La formacion de profesores del Gymnasium se realiza en la Universidad, a través de estudios cientificos de dos disciplinas con una duracion te6rica de, al menos, cuatro 0 cinco arios que en la practica exige seis atios, cuando menos. superior reclamd, en oposicion a la corientaci6n prictiea de la antigua for. ‘macion de maestros, una concepcion ‘mas te6rica, Exteriormente, se nota en Ja exigencia del bachillerato como con- dicién previa para la entrada en la Escuela pedagogica superior. Pero ef aumento de las exigencias se referia menos a los estudios cientificos de disciplinas. La funci6n de los tres aos de estudios era Ia adquisicion de una competencia profesional relaciona- da con la compleja tarea educativa de la Escuela, No sélo se concebia esa cua lifcacion con vistas a la disciplina o ala pedagogia sino ademas como resultado de una actitud personal y fundamental del futuro maestro hacia el hombre joven. Por eso, la Escuela pedagogica superior que conscientemente se fun- daba pequeaa y soctalmente aprecia- ble, tenia la funcin de desarrollar la personalidad de los estudiantes. Como la Primaria, en comparacion al Gymnasium, wansmitia conocimiento y cultura de gusto menos refinado, su personal docente recibia una califier- cién menor, a cual se advertia en la importancia relativa de los estudios cientificos de disciplinas, asi como en el estado y el origen del personal docente de la Escuela pedagogica superior. No cs extrao que el desarrollo de la for- macion de maestros no se quedase parado en esa solucion esbozada de los fahos veinte, Desde el ato 1958 se incluye progresivamente la Escuela pedagégica superior en la Universidad. De esa manera, la formacién de maes- tros y profesores para todo tipo de Escucla fue integrada en la Universidad. La integracion de todos los cursos de for ‘mucin de profesores y maestos en. la Universidad tajo consigo que la prepa- saci6n prftica, que antes era parte de la Formacién en la Escuela pedagéxica superior, se organizase (a excepcion de unas fises pricticas de conta duracién) fuera de la Universidad. Con el argu ‘mento de dar estudios cientficos de la c

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