EFEITO DE EXPETATIVA

O modo como o professor v o aluno vai influenciar a expetativa em

relao ao rendimento, comportamento, etc
Uma crena inicialmente falsa mais tarde acaba por se tornar realidade.

Efeito de expetativa
Profecias de auto-realizao (self-fulfilling prophecies)
o H expetativas, profecias que induzem a sua concretizao
automtica, ou seja, realizam-se s pelo facto de existirem
Rosenthal realizou uma srie de investigao com a finalidade de
submeter ao controlo experimental a hiptese da concretizao
automtica das profecias
o Hiptese
As experincias de quem se relaciona com outrem, inclusive
com animais, exercem uma influncia no seu
comportamento no sentido da concretizao do contedo
dessas expetativas

Investigaes sobre o efeito de expetativa

Investigaes em contextos experimentais
o Expetativas induzidas por manipulao experimental
Investigaes em contextos naturais
o Expetativas desenvolvidas naturalmente
Desenvolvimento das expetativas
Gnero
Raa e atrao fsica
Classe social
Realizao anterior

Efeito Pigmalio
efeito de expetativa em meio escolar
o tornaram as profecias de auto-realizao um dos maiores tpicos
em Psicologia e Educao

Efeito de Cascata
Expetativas diferenciais

Comportamento diferenciado
do professor

Influencia a imagem que o aluno

tem de si mesmo, a sua
motivao e nvel de aspirao

O comportamento do
professor constante e o
aluno no resiste
ativamente

As atitudes e a realizao
dos alunos so cada vez
mais conformes ao que se
espera deles

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1. Variveis Moderadoras
(influenciam o tamanho da expetativa)

Individuais Situacionais

Rigidez cognitiva Novas situaes ou situaes de

Objetivos na relao (manter uma transio
previso estvel) Timing e induo de expetativas
Sujeito-Alvo
Idade
Autoconceito
Objetivos na relao

Nota:

Rigidez cognitiva
o Querer algo e insistir apenas nisso
Autoconceito
o Temos o autoconceito mais definido quando somos adultos
o Se no tivermos o autoconceito definido, a nossa imagem ser modificada
em relao s expetativas

2. Variveis Mediadoras
(influenciam de que modo/meios como se comunicam as expetativas)
Suporte / Clima emocional
Input
Output
Feedback

Tipos de professores (quanto aos efeitos de expetativa)

Overactive teachers
o Rgidos nas suas expetativas, excessivamente autoconfiantes,
que no admitem a possibilidade de se terem enganado nas suas
primeiras impresses
Reactive teachers
o Revelam mais flexibilidade nas suas expetativas, mas tendem a
deixar que os bons alunos mobilizem a comunicao
Proactive teachers
o Caraterizam-se pela flexibilidade e tendem a neutralizar
eventuais efeitos das suas expetativas negativas

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VARIVEIS SOCIOCOGNITIVO MOTIVACIONAIS
(tambm conhecida como Perspetiva Sociocognitiva da motivao escolar)

Definio: Conjunto ou sistema de crenas pessoais acerca das capacidades de

controlo e auto funcionamento

Estas variveis tambm engloba entre outros constructos:

As atribuies causais
As expetativas de controlo
o locus de controlo,
o desnimo aprendido
o autoeficcia

Atribuies causais
Tm forte impacto em contextos de realizao
o No se baseia s em contextos escolar, tambm engloba o contexto
desportivo, profissional e poltico
Influenciam o estado emocional, cognies e comportamento
Influenciam a persistncia, intensidade e escolha de tarefas de
realizao
Esto relacionadas com a forma como os indivduos explicam o seu
comportamento, procurando descobrir o porqu ou causa da ocorrncia
de determinados acontecimentos
Weiner apresenta um modelo tridimensional da causalidade para o
sucesso e um insucesso escolar baseado nas seguintes dimenses: locus
de causalidade, estabilidade e controlabilidade

Modelo de Weiner
Capacidade Interna / Estvel

Esforo Interna / Instvel

Dificuldade da Tarefa Externa / Estvel

Sorte Externa / Instvel

Esquema do modelo de Weiner a partir das atribuies de um aluno

Estabilidade Instabilidade

Causa Interna Capacidade Esforo

Sucesso Sou inteligente Trabalhei muito

Insucesso No sou inteligente No treinei, no estudei

Causa Externa Dificuldade da Tarefa Sorte

Sucesso Era fcil Tive sorte

Insucesso Era mesmo difcil No tive sorte

Padres atribucionais
Estimulante Debilitante

Sucesso atribudo a causas internas e estveis Sucesso atribudo a causas externas e instveis

Fracasso atribudo a causas instveis ou externas Fracasso atribudo a causas internas e/ou estveis

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 O padro estimulante maximiza as consequncias positivas do sucesso e
minimiza as consequncias negativas do fracasso (enviesamento ego-
defensivo)
O padro debilitante baixa a autoestima, baixa a persistncia nas tarefas
e baixa a necessidade de realizao.

Atribuies e motivao para o sucesso

Alta motivao para o sucesso
Sucesso capacidades
Insucesso falta de esforo

Baixa motivao para o sucesso

Sucesso sorte
Insucesso falta de capacidade

Padres atribucionais
Os padres de atribuio que mais favorecem a aprendizagem so aqueles em
que o aluno atribui a causas internas, instveis e controlveis, quer o sucesso,
quer o insucesso.

Expetativas de controlo
Locus de controlo
o Refere-se s expetativas de controlo e interno sobre os reforos
Desnimo aprendido
o Ligado perceo de incontrolabilidade, locus de controlo externo
e expetativas baixas de sucesso. Existe quando um individuo no
consegue dominar a situao generalizando as suas respostas de
impotncia a outras situaes
Auto eficcia
o Refere-se s crenas dos sujeitos sobre as suas capacidades na
conduta psicossocial. A perceo da eficcia pessoal diz respeito
convico de que se capaz de executar com xito o
comportamento requerido para a produo de um dado resultado

Locus de Controlo
Rotter falou em dois tipos gerais de expetativas:
o Expetativas de controlo interno
o Expetativas de controlo externo
Os sujeitos podem ser classificados ao longo de um continuum desde
uma internalidade extrema a uma externalidade extrema.

O sujeito pode acreditar que os resultados que obtm so mais ou menos dependentes
do seu prprio comportamento.
Refere-se probabilidade, que avaliada pelo sujeito, de que um
determinado reforo ocorrer em funo de um comportamento
especfico da sua parte, nua dada situao ou conjunto de situaes
O locus de controlo (internalidade e externalidade) no um trao de
personalidade, mas pode ser visto como uma tendncia predominante
do individuo, resultante de crenas aprendidas.

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Auto eficcia
Conceito: Convico que possvel ser-se bem-sucedido na execuo do
comportamento necessrio produo de determinado resultado.
Perceo de auto eficcia
Fontes de informao para a expetativa de auto eficcia
Desempenhos pessoais (realizao comportamental)
o Experincias pessoais de sucesso no confronto das situaes
Experincia variante
o Comparao social, observao de outros idnticos, bem-sucedidos
na situao
Persuaso verbal
o Manifestao de confiana nas capacidades do sujeito
o Retroao atribucional
Ativao emocional ou estado fisiolgico
o Controlo da ativao emocional quando confrontado com a
situao, vulnerabilidade ansiedade

Desnimo aprendido (learned helpness)

Surge ligado perceo de:
o Incontrolabilidade
o Locus de controlo externo
o Expetativas baixas de sucesso
Tem-se verificado que quanto mais internas, estveis e globais forem as
atribuies para os fracassos obtidos maior ser a expetativa de fracasso
e maior o desnimo.

Interveno
Fazer assumir a responsabilidade pelo fracasso
o Anulando a perceo de independncia entre as suas aes e os resultados
Levar a atribuir o fracasso falta de esforo

Programas de interveno motivacional

Inverter sequncia

Insucesso

Falta de capacidade

Sentimento de
incompetncia

Diminuio do rendimento

Sequncia correta

Insucesso

Falta de esforo

Culpa e vergonha

Aumento do rendimento 5
Objetivos de realizao

Orientao para a aprendizagem Orientao para o desempenho

Como posso fazer? Eu sou capaz?

Centrados na tarefa Centrados nos resultados

Compreendi bem a tarefa? Sei agora mais do Ter melhores resultados ou evitar ter piores
que antes? resultados do que os outros

Valorizam o esforo Valorizam a capacidade

Nveis superiores de ajustamento psicolgico e Nveis elevados de ansiedade

melhores resultados acadmicos
Diminuio do rendimento

Padres de realizao

Desistente Persistente

Objetivos de realizao

Orientados para os resultados Orientados para a aprendizagem

Conceo pessoal da inteligncia

Esttica Dinmica

Interveno
importa que as atribuies do sucesso e do fracasso se orientem para o esforo
desenvolvido
importante que se reduza o carter competitivo da sala de aula que reala tanto o
sucesso como o fracasso, estimula atribuies para as capacidades e orienta para
objetivos de realizao centrados nos resultados
Parece til procurar que o clima dominante na sala de aula seja o de orientao para
objetivos centrados na aprendizagem.

Orientaes e abordagens ao estudo

Abordagem superficial
o A motivao extrnseca e a estratgia orienta-se para a simples acumulao
Abordagem profunda
o A motivao intrnseca e a estratgia orienta-se para a busca e atribuio de
um significado pessoal para os contedos aprendidos
Abordagem estratgica
o A motivao baseia-se na competio e a estratgia envolve a organizao do
tempo e dos materiais de estudo de forma a maximizar o sucesso as
classificaes
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