NyugiOvi Program

Kora-gyermekkori program a
megflemlts megelzsre cm
kiemelt projekthez tartoz ajnls
TMOP-5.2.10-15/1-2015-0001

TERPIS JELLEG
MDSZERTANI AJNLS
az vodskori agresszi kezelsre
 NyugiOvi Program
Kora-gyermekkori program a
megflemlts megelzsre cm
kiemelt projekthez tartoz ajnls
TMOP-5.2.10-15/1-2015-0001

TERPIS JELLEG
MDSZERTANI AJNLS
az vodskori agresszi kezelsre
Tartalom
I. Bevezets - A mdszertani ajnls kldetse, clkitzsei .................................................... 7
II. Az vods gyermek.................................................................................................................... 11
II.1. A kisgyermekkor jelentsge ................................................................................................ 11
II.2. letkori sajtossgok a fejldsllektan tkrben ................................................................ 11
II.3. Kitekints az els letvekre: a kisdedkor ............................................................................ 13
II.4. Fejldsi feladatok, szemlyisgfejlds vodskorban ...................................................... 13
II.5. rtelmi fejlds s vilgkp vodskorban ........................................................................... 15
II.6. Erklcsi fejlds s emptia vodskorban .......................................................................... 16
II.7. nszablyozs, indulatkezels, az nkontroll fejldse vodskorban ............................... 17
II.8. A kortrs kapcsolatok s a trsas kszsgek fejldse vodskorban ................................. 20
III. Agresszi vodskorban .......................................................................................................... 21
III.1. Az agresszi meghatrozsa ............................................................................................... 21
III.2. Az agresszi felosztsa ....................................................................................................... 21
III.3. Az agresszi fejldse ......................................................................................................... 22
III.4. Az agresszit magyarz elmleti keretek .......................................................................... 25
IV. Az agresszv viselkedst mutat gyermek .............................................................................. 29
IV.1. Egyni rizikfaktorok ............................................................................................................ 29
IV.2. Csaldi riziktnyezk ......................................................................................................... 30
IV.2.1. Nevelsi stlusok, attitdk s a fegyelmezs ......................................................... 30
IV.2.2. Normatv, paranormatv krzisek a csaldban .......................................................... 31
IV.2.3. Ktds, szl-gyermek kapcsolat .......................................................................... 32
IV.2.4. Csaldi mkds ..................................................................................................... 34
IV.2.5. Elhanyagols, gyerekbntalmazs, szexulis abzus ............................................. 35
IV.3. Televzi, szmtgp s gyermeki agresszi ..................................................................... 37
IV.4. Mentlis s viselkedszavarok ............................................................................................ 39
IV.4.1. Figyelemhinyos s diszruptv viselkedsi zavarok/
Hiperaktivits-zavar (ADHD) .................................................................................... 39
IV.4.2. Autizmus spektrum zavar ......................................................................................... 41
IV.4.3. Oppozcis zavar ..................................................................................................... 43

3
 IV.4.4. Knyszerbetegsg ................................................................................................... 44
IV.4.5. Depresszi (agitlt forma) ........................................................................................ 45
IV.4.6. Poszttraums stressz szindrma (PTSD) ................................................................ 46
IV.5. Gygypedaggiai problmk ............................................................................................... 47
IV.5.1. rtelmi fogyatkossg .............................................................................................. 47
IV.5.2. rzkszervi fogyatkossg (lts, halls) ................................................................ 47
IV.5.3. Beszdfogyatkossg, megksett beszdfejlds, beszdrts nehzsgei.......... 48
IV.5.4. Mozgsszervi fogyatkossg ................................................................................... 48
IV.6. Krnikus betegsgek ........................................................................................................... 49
IV.7. Szocilis rizikfaktorok ........................................................................................................ 49
IV.8. Intzmnyi rizikfaktorok ..................................................................................................... 51
IV.8.1. Tlzsfoltsg, szemlyes tr .................................................................................... 51
IV.8.2. Csoportlgkr, nevelsi attitdk ............................................................................. 51
IV.8.3. vodapedaggus szemlyisge ............................................................................... 54
V. Az ldozatt vls httrtnyezi, rizikfaktorok ................................................................... 56
V.1. Az ldozati viselkeds jellemzi ........................................................................................... 56
V.2. Az ldozatt vls rizikfaktorai ........................................................................................... 59
V.2.1. Egyni jellemzk......................................................................................................... 57
V.2.2. letesemnyek, lethelyzetek .................................................................................. 65
V.2.3. Csaldi szocializci ................................................................................................. 67
V.2.4. Mentlis s viselkedszavarok ................................................................................. 70
V.2.5. Intzmnyi hatsok ................................................................................................... 72
VI. Segtsgnyjts az vodai agresszi kezelshez s megelzshez ................................ 74
VI.1. ltalnos megfontolsok ..................................................................................................... 74
VI.1.1. Tvhitek az agresszv viselkeds kapcsn .............................................................. 75
VI.1.2. Kommunikci a csoporttal a mindennapos konfliktusok kezelse ...................... 76
VI.2. A resztoratv szemllet ........................................................................................................ 78
VI.3. Segtsgnyjts az agresszv viselkedst mutat gyermekek szmra ............................. 80
VI.3.1. A beavatkozs lehetsgei a hromszint prevencis modell keretben................ 80
VI.3.2. Elsdleges prevenci .............................................................................................. 82
VI.3.3. Msodlagos prevenci ............................................................................................. 86

4
 VI.3.4. Harmadlagos prevenci ........................................................................................... 96
VI.4. Segtsgnyjts az agresszit elszenvedett gyermekek (ldozatok) szmra ................... 99
VI.4.1. Szemlleti krdsek ................................................................................................ 99
VI.4.2. Az agresszv viselkeds srelmt elszenvedett gyerekek segtse ...................... 102
VII. Jelzs a csaldnak, kommunikci ....................................................................................... 103
VIII. Szakmai ajnls agresszi eseteinek kezelsre az vodban .......................................... 105
I. szint: Agresszv incidens esetn alkalmazand lpsek ....................................................... 105
1. Az agresszv viselkeds lelltsa (azonnali reakci) ................................................. 105
2. Biztonsgos helyzet megteremtse ............................................................................ 105
3. Elbeszlgets az rintettekkel (a resztoratv szemllet jegyben) .............................. 105
4. A szlk informlsa ................................................................................................... 105
5. Utnkvets ................................................................................................................ 105
II. szint: Ha nem egyszeri esetrl van sz, akkor a gyakran/tartsan agresszv
viselkedst mutat gyermek esetben s a gyakran ldozati szerepben lv
gyermeknl alkalmazand lpsek .............................................................................. 106
6. A viselkeds httrtnyezinek vgiggondolsa ......................................................... 106
7. Jelzs s elbeszlgets a szlkkel ........................................................................... 106
8. Clzott segtsgnyjts megtervezse s kivitelezse ............................................... 106
9. Utnkvets................................................................................................................. 106
III. szint. Tovbbi lpsek, ha a fentiek nem vezetnek eredmnyre, a problma fennll........... 106
10. vodapszicholgus vagy egyb segt szakember bevonsa
(intzmnyen bell) .................................................................................................... 106
11. Kls elltrendszerhez irnyts .............................................................................. 106
12. Utnkvets ............................................................................................................... 106
VIII.0. Nulladik szint: konfliktushelyzetek kezelse, dnts .................................................... 106
VIII.1. Az agresszv viselkeds lelltsa .................................................................................. 107
VIII.2. Biztonsgos helyzet megteremtse ............................................................................... 107
VIII.3. Elbeszlgets az rintettekkel (a resztoratv szemllet jegyben) ................................. 108
VIII.4. A szlk informlsa ........................................................................................................ 111
VIII.5. Utnkvets ................................................................................................................... 113
VIII.6. A viselkeds httrtnyezinek vgiggondolsa ............................................................ 113

5
 VIII.7. Jelzs s elbeszlgets a szlkkel ............................................................................... 114
VIII.8. Clzott segtsgnyjts megtervezse s kivitelezse .................................................. 115
VIII.9. Utnkvets ................................................................................................................... 118
VIII.10. vodapszicholgus vagy egyb segt szakember bevonsa (intzmnyen bell)........ 119
VIII.11. Kls elltrendszerhez irnyts ................................................................................. 119
VIII.12. Utnkvets ................................................................................................................. 120
IX. Zrsz ...................................................................................................................................... 120
X. Felhasznlt irodalom ............................................................................................................... 122

6
 I. Bevezets
A mdszertani ajnls kldetse, clkitzsei

Az vodskor egy csodkkal teli korszak, m mindannyian tudjuk, hogy a gazdag fantziavilg, a vltoza-
tos jtk, az nfeledtsg mellett, a kisgyermekeknek szmos nehzsggel is szembe kell nznik. Ekkor
kell beilleszkednik egy csoportba, meg kell tanulniuk a trsas egyttls szablyait, uralkodniuk kell
indulataikon, s osztozniuk kell msokkal a felnttek figyelmn is. A csaldban a gyermek kzponti helyet
foglal el, ha vannak is testvrei, akkor is a korai idszakban azt tapasztalta meg, hogy a szlk flrete-
szik sajt szksgleteiket, a csecsem szksgletei az elsdlegesek. Kzssgbe kerlve a gyermek
megtapasztalja, hogy mr nem csak az szksgletei szerint trtnnek az esemnyek, alkalmazkodni,
ksleltetni, egyezkedni kell a csoportban.
A trsas kompetencia kialakulsa hossz tanulsi folyamat eredmnye. Az vodskor kitntetett fontos-
sg szakasz abbl a szempontbl, hogy a gyermek milyen trsas szerepeket vesz fel, s hogyan tanulja
meg szablyozni rzelmeit. A csaldon kvl ebben a tanulsi folyamatban az vodnak rendkvli jelen-
tsge van. A trsas egyttlt maga, valamint az, hogy a gyermek ppen egy tanulsi folyamat elejn
tart, szksgszeren fogjk azt eredmnyezni, hogy az vodban gyakoriak a gyermekek kztti konflik-
tusok, s igen sokszor az agresszv megnyilvnulsok is. A konfliktusok teht elkerlhetetlenek, azonban
az, hogy milyen megoldsmdokat sajtt el a gyermek, mr nagyban fgg a felnttek viselkedstl s
reakcimdjtl. Az vodapedaggusoknak igen nagy a felelssgk a gyermekek fejldse, fejlesztse
szempontjbl, de azt is hangslyozni kell, hogy nincsenek egyedl a problmk megoldsban, a csa-
lddal val egyttes megoldskeress mellett a segt intzmnyek, szakemberek szerepe is jelents.
Jelen mdszertani fzet azt a clt szolglja, hogy az vodban dolgoz felntteknek szemlleti keretet
s gyakorlati segtsget nyjtson azokban a helyzetekben, amikor a csoportban agresszi fordul el.
vodapedaggusknt mr akkor sokat tehetnk a gyermekekrt, ha sikerl bizalomteli kapcsolatot ki-
alaktanunk a gyermekkel, ha biztonsgot nyjt jelenltnkkel hozzsegtjk a gyermeket a spontn
jtkhoz, ha olyan tevkenysgeket biztostunk a csoport szmra, ahol nrtkelsk fejldik, trsas
kapcsolataik alakulnak. Mindezek mellett taln mindenki szmra ismers az a helyzet, amikor gy rez-
zk, nincs eszkznk a konfliktusok, a gyermekben rejl feszltsgek, az erszakos viselkedsek ke-
zelsre. A legjobb szndk, rtermettsg s kpzettsg sem lehet elegend ahhoz, hogy minden hely-

7
zetben helyt tudjunk llni. Az agresszi kezelse pedig klnsen nagy kihvs el lltja az vodban
dolgoz felntteket. Mdszertani fzetnk ebben szeretne segtsget nyjtani az vods korosztllyal
foglalkoz szakemberek szmra, szem eltt tartva, hogy br mindenkire rvnyes, mindenki szmra
bevlt receptek nincsenek, de taln sikerl megerstennk az vodapedaggusokat a mr eddig is j
gyakorlatknt alkalmazott technikikban, s olyan j tleteket, technikkat is ismertetnnk, amik tovbb
bvthetik az agresszi megelzsben s kezelsben hozzfrhet eszkztrukat.
Az agresszi tmakrt tbb tudomnyterlet ismeretanyagra tmaszkodva jrjuk krl, gy a munk-
ban megjelennek pszicholgiai, gygypedaggiai, pedaggiai s szocilis szempontok is (interdiszcip-
linris megkzelts). Fontosnak tartjuk azt is, hogy rendszerszemlletben gondolkodjunk az agresszi
jelensgrl. Eszerint, az agresszi kialakulsban s fennmaradsban tbb tnyez komplex egy-
msra hatsa rhet tetten. Az egyszer, lineris ok-okozatisg helyett a folyamatok megrtsben a
krkrs (cirkulris) ok-okozatisgban val gondolkods lehet clravezet, pldul az egyik gyermek
hatssal lehet trsra, ami visszahathat az adott gyermekre, klcsnsen alaktva egyms viselkedst
s rzelmeit.
Foglalkozunk azzal is, hogy a megelzs mindig hatkonyabb, mint a mr kialakult problma orvoslsa.
Sok olyan tevkenysg s mkdsmd azonosthat az vodban, amik gyakorlsa, jelenlte segt
az agresszi kialakulsnak megelzsben. Ha sikerl biztonsgos lgkrt kialaktani, kzssgp-
t, emptia- s egyttmkdst fejleszt tevkenysgeket biztostani a gyermekeknek, akkor ezzel az
agresszv megnyilvnulsok megjelenst is cskkentheti az voda. Fontos annak tisztzsa is, milyen
letkori sajtossgok tipikusak vodskorban, mikor tekinthet az agresszi norml, letkornak vagy
lethelyzetnek megfelel reakcinak, s mikor beszlhetnk olyan fok problmrl, ami meghaladja az
vodapedaggus kompetencijt. Mindkt esetben fontos a helyes vodapedaggusi reakci, azonban
az els esetben az vodn belli megoldsmdok elgsgesek lehetnek, mg egy tartsabb, slyosabb
problma esetn kls segtsgnyjts bevonsa is indokolt. A szlkkel val kommunikci s egytt-
mkds kiemelten fontos abban, hogy az agresszv viselkeds, vagy ppen az ldozati szerepben
lv gyermekeknek hatkony segtsget lehessen nyjtani.
A gyermekek a felnttektl tanuljk el a trsas viselkeds, s az rzelemszablyozs alapjait is, ezrt
klnsen fontos annak tudatostsa, hogy felnttknt modellt nyjtunk a gyermekek szmra. Ha az
vodban a konfliktusok rendezse hangos szval, bntetssel trsul, akkor ezltal a gyermek is errl
a megoldsmdrl tanul, az alakul ki benne, hogy ez az elfogadott problma-megoldsi md. Ltnunk

8
kell azt is, hogy az vodai agresszi kezelse hossz tvon kihat a gyermeki fejldsre, a hatkony
rzelem-szablyozs s a megfelel viselkeds-szablyozs dnt fontossg a trsas kapcsolatok, a
beilleszkeds, s a ksbbi iskolai kvetelmnyekhez val alkalmazkods szempontjbl is (Lakatos,
2011). A ksbbi fejldsi utak szempontjbl igen fontos, hogy ebben az idszakban milyen reakcikkal
tallkozik a gyermek, mit tanul arrl, hogyan lehet, vagy rdemes megoldani a konfliktusokat. A hatkony
vodai agresszikezels hozzjrulhat a gyermekek mentlis egszsgnek megrzshez, szocilis
kompetenciik, konfliktus-kezelsi stratgiik fejldshez. Ez, figyelembe vve az Egszsggyi Vilg-
szervezet (WHO) elrejelzst, mely szerint 2020-ra drasztikusan emelkedik a pszichs nehzsggel
kzd gyermekek szma, kiemelten fontos prevencis terlet.
Amikor agresszirl beszlnk, akkor hajlamosak lehetnk (emptis kszsgnk miatt) azt gondolni,
hogy elssorban az ldozat szorul segtsgre. Ez helynval gondolat, de emellett tudatostanunk kell
azt is, hogy az agresszv gyermek is segtsgre szorul, egyfajta seglykiltsknt is tekinthetnk ersza-
kos viselkedsre. Amikor az agresszv magatarts kialakulst s az ldozatt vls httrtnyezit
elemezzk, azt ltjuk, hogy sok az tfeds. Vagyis pldul egy diszharmonikus csaldi krnyezet az
egyik gyermeknl agresszit, a msiknl visszahzdst, nmaga megvdsnek kptelensgt ered-
mnyezheti. Minden gyermek arra vgyik, hogy szeressk, elismerjk. Ha gy tekintnk az agresszv cse-
lekmny kt fszerepljre, akkor knny beltnunk, hogy mind az ldozat, mind az agresszv gyermek
segtsget ignyel, problms viselkedsk rendezse felntt segtsg nlkl nem lehet sikeres. Minl
korbban sikerl ezeket a viselkedsmdokat felismerni, s hathats segtsgnyjtst adni a gyermekek-
nek, annl tbbet tehetnk azrt, hogy ne rgzljenek a bevett viselkedsmdok, szerepek.
Az agresszv gyermek s az ldozat megsegtsn tl a kzssg tmogatsa is szksges lehet, hi-
szen az agresszi trsas kontextusban jelenik meg, a szemtank is rintettek ltala, a csoport lgkrre
is hatssal vannak az erszakos esemnyek. A resztoratv szemllet rtelmben (Wachtel, 1997) az
agresszi kezelsben nem a bntetsen, megtorlson kell legyen a hangsly. Olyan konfliktusmegold
stratgikat kell knlni a gyermekeknek, melyek a jvttelre, a kzs problmamegoldsra, a kapcso-
latok helyrelltsra fkuszlnak.
A segtsgnyjts megtervezsekor rdemes vgiggondolnunk, mi llhat az agresszv viselkeds htte-
rben. Soha nem ok nlkli a gyermek viselkedse, a legtbb esetben felfejthet, milyen tnyezk jrul-
tak hozz a problms viselkedshez. Mindenki, a gyermek is akkor lenne a legboldogabb, ha nem lenne
problms a viselkedse. Az okok feltrkpezse persze sokszor nem egyedl az vodapedaggus

9
kompetencija. A szlkkel val beszlgetsek, s nehezebb eseteknl ms szakemberek (pl. voda-
pszicholgus) bevonsa segthet a gyermek problms viselkedsnek megrtsben. Ha megrtjk, mi-
rt agresszv, mit zen a viselkedsvel a krnyezet szmra, akkor hatkonyabban tudunk segteni neki.
A mdszertani fzet els fele elmleti ttekintst kvn nyjtani az vodskor fejldsllektani sajtoss-
gairl, s az agresszi fejldsrl, annak rdekben, hogy tmpontokat adjunk ahhoz, mi vrhat el egy
adott letkor gyermektl, megrtsk, mi az, ami a normalits spektrumn belli, letkori sajtossgnak
tekinthet. A fzet msodik rsze az agresszv viselkeds s az ldozatt vls httrtnyezivel, kiala-
kulsnak lersval foglalkozik. A harmadik rsz a segtsgnyjts, megelzs s beavatkozs bemu-
tatsra vllalkozik, olyan megkzeltseket s technikkat, illetve konkrt lpseket tartalmaz beavat-
kozsi tervet knl, amelyekkel az agresszi kialakulsa megelzhet, illetve a mr kialakult agresszi
kezelhet.

10
 II. Az vods gyermek

II.1. A kisgyermekkor jelentsge

Ma mr tudjuk, hogy a koragyermekkor idszaka, az els letvek mlyen meghatrozzk a gyermekek
sorst, tovbbi letplyjukat, a helyi s tgabb trsadalmi kzssg lett, teljestkpessgt, ssze-
tart erejt. (Danis s mtsai, 2011). Az utbbi vtizedek neuropszicholgiai kutatsai is bizonytottk,
hogy a korai letvek (06 ves kor) az idegrendszer fejldsnek legdinamikusabb, leginkbb alaktha-
t, de egyben legsrlkenyebb idszaka.
A biolgiai rs, s az alapvet fejldsi folyamatok mellett a krnyezeti hatsoknak, gy a tapasztala-
toknak s a krnyezet viszonyulsainak, reakciinak is meghatroz jelentsge van a gyermek fejl-
dsben. A szocializci folyamata sorn a felntt - a szl s a pedaggus viselkedse, reakcija
s viszonyulsa a gyermek szmra olyan azonosulsi minta, melynek hatsa tetten rhet a gyermek
megnyilvnulsaiban, viselkedsben a szocilis helyzetekben, a trsas kapcsolatokban, a problma-
megolds s konfliktuskezels sorn egyarnt.
Emellett fontos figyelmemmel lenni arra is, hogy a gyermekhez val viszonyulsunkat, a gyermek vi-
selkedsre adott reakciinkat szemlyisgnk mellett, nagymrtkben meghatrozza a gyermek vi-
selkedsnek rtkelse, rtelmezse, azaz a gyermek viselkedsnek tulajdontott jelents. Hiszen
felteheten msknt reaglunk abban az esetben, ha a gyermek viselkedsrl, megnyilvnulsrl azt
gondoljuk, hogy tlagosnak vagy normlisnak tekinthet, mint akkor, ha problmnak tekintjk azt.
Ezrt is fontos a gyermekekkel foglalkoz szakemberek szmra a gyermek fejldsllektani, letkori
sajtossgainak ismerete s figyelembevtele.

II.2. letkori sajtossgok a fejldsllektan tkrben

A pszichs fejlds n. biopszichoszocilis modellben rtelmezhet (Cole s Cole, 2003). Eszerint a
fejldst biolgiai tnyezk (pl. genetikai hajlam, az idegrendszer rse s esetleges srlsei, vele-
szletett betegsgek), pszichs faktorok (pl. a gyermek temperamentuma, szemlyisgvonsai, esetle-
ges pszichs problmi, a szlk szemlyisgjellemzi, pszichs problmi, az anya-gyerek kapcsolat,
letesemnyek) s szocilis hatsok (pl. csaldi krlmnyek, szociokulturlis tnyezk, intzmnyes

11
hatsok) egyttesen alaktjk. Az egyedi fejlds ppen ezrt nem pontosan, nem teljesen egyformn
zajlik. A fejlds sorn krvonalazhat egy tipikus vagy tlagos fejldsmenet, mely mentn az egyes
terletek s ahhoz tartoz kpessgek formldnak. Ez a pszichomotoros fejldsben (a mozgs s
beszd fejldsben), az rtelmi-kognitv kpessgek tern, a szobatisztasg kialakulsa sorn, a tr-
sas kapcsolatok fejldsben, az rzelemszablyozs-indulatkezels tekintetben egyarnt lthat. A
gyermekek kpessgeinek fejldse a norml fejldsmenetben egy meghatrozott rend szerint, idben
behatrolhat mdon zajlik. A fejlds sorn azonban egyni klnbsgek mutatkozhatnak, elfordulnak
az tlagos fejldsi temtl eltr, de a normalits spektrumba tartoz fejldsmenetek.
A gyermek fejldse akr biolgiai, pszicholgiai, szocilis hatsok vagy ezek brmilyen egyttes-
nek kvetkeztben eltrhet a tipikus fejldsmenettl. A fejldsi utak kt irnyba alakulhatnak. Egyfell
azonos biolgiai, pszicholgiai, vagy szocilis hatsok klnbz kimenetelhez vezethetnek (pl. adott
genetikai hajlam talajn nem felttlenl bontakozik ki a betegsg, vagy adott letesemny nem minden-
kinl ugyanazon rzelmi reakcit vlt ki). Ugyanakkor klnbz tnyezk is vezethetnek ugyanahhoz a
kimenetelhez (pl. az rzelmi bntalmazs, az autizmus spektrum zavar, vagy ppen egy testvr szlet-
se mind vezethet megnvekedett agresszihoz a gyermeknl. Az agresszi httrtnyezirl lsd az IV.
fejezetben).
Pszicholgiai definci szerint problmsnak, gyermekek esetben, azt a viselkedst tekinthetjk, ami a
norml vagy tlagos fejldsmenettl jelentsen eltr, a gyermek szmra szenvedst, vagy a mindenna-
pos mkdsben - gyakorisga vagy intenzitsa folytn - jelents krosodst okoz (Ranschburg, 1998).
Gyermekek esetben mg jellemzen hinyzik az a beltsi kpessg, hogy maga tlje meg, hogy
adott viselkeds vagy jelensg szmra szenvedst, gondot okoz-e. Ugyanakkor a mindennapos mk-
ds szempontjbl problmnak tekinthet, ha a gyermek biolgiai funkciiban (evsi, alvsi, szobatisz-
tasgi szoksaiban), viselkedsben, jtktevkenysgben, a trsakkal val viszonyban mutatkozik
zavar vagy jelents vltozs ll be. Egy-egy alkalommal mutatott viselkeds (pl. alkalmanknt bepisils,
jszakai felriads, vagy idnknti agresszv megnyilvnuls) mg nem rtkelhet teht problmnak.
sszegezve fontos hangslyozni, hogy a gyermek viselkedse, vagy egy jelzett tnet megtlse, mindig
a fejldsi szakaszok s fejldsi folyamatok, azaz az letkori sajtossgok, valamint a gyakorisg s in-
tenzits figyelembevtelvel lehetsges, ezek fggvnyben rtkelhet normlisnak vagy problmsnak.

12
II.3. Kitekints az els letvekre: a kisdedkor
Az els letvekben a legfbb fejldsi feladat a bizalom, a stabil s biztonsgos ktds kialaktsa.
Ebben az idszakban a krnyezet, elssorban az anya rszrl a csecsem alapvet szksgleteinek
kielgtse (a fizikai tpllson tl a szeretet, testi kontaktus, biztonsg, stabilits), a szksgletekre
val rzkeny vlaszkszsg a meghatroz. A kvetkez szakaszban (2-3 v) a kisgyermek akaratla-
gos kontrollt nyer az rt funkcik felett, valamint a beszd s jrs kialakulsval fokozatosan elkezdi
felfedezni a krnyezett, a vilgot. Ebben a folyamatban a szlktl val fizikai eltvolods s rzelmi
levls mentn egyre inkbb megjelennek azok az nllsodsi trekvsek, melyek sajt, nll cse-
lekedetek vgrehajtsra irnyulnak. A gyermek nllan, egyedl akar tevkenykedni, aminek hangot
is ad: egyedl, n akarom hangzik el gyakran ebben az idszakban.

II.4. Fejldsi feladatok, szemlyisgfejlds vodskorban

Az vodskori sajtossgokat, fbb letkori jellegzetessgeket a 1. tblzat sszegzi.

13
 letkori sajtossgok
Fejldsi terlet Az vods gyermek
vodskorban
Szemlyisg- megtanul kezdemnyezni, teljestmnynek
Kezdemnyezs, szndk
fejlds rlni
egyszerre csak 1 szempontot tud figyelembe
Egydimenzis gondolkods
venni
rtelmi fejlds
nkzpont gondolkods sajt nzpontjt rvnyesti, helyezi
(egocentrizmus) eltrbe
Jutalom- vagy a szablyokat a bntets elkerlse s a
bntetsorientci jutalom megszerzse rdekben kveti
a tett megtlsnl a kr nagysgt veszi
Kvetkezmnyetika
Erklcsi fejlds figyelembe (a szndkot mg kevsb)
msok helyzetbe mg nehezen tudja magt
Formld emptia belekpzelni, gy ms rzseivel mg kevsb
tud egytt rezni
az t rt hatsokra azonnali rzelmi
rzelem- s indulatvezrelt
reakcival vlaszol
Vgyvezrelt vgyai azonnali kielgtsre trekszik
Alacsony nehezen viseli a frusztrcit,
frusztrcitolerancia az akadlyoztatst
Viselkeds
Gyenge ksleltets mg kevss tudja vgyait ksleltetni
Fejletlen indulatkezels
indulatait mg nehezen kpes kontrolllni
(gyenge nkontroll)
Fejletlen verbalits (fantzia, rzseit, problmit mg kevss tudja
jtk, mese, rajz) szavakba nteni

1. tblzat. vodskori letkori sajtossgok

14
Kisgyermekkorban (3-7 ves kor) a gyermek mr nem csak sajt cselekedetek vgrehajtsra vgyik
s trekszik, hanem arra, hogy ezek a cselekvsek valamilyen cl elrse rdekben trtnjenek. Ha
ebben az idszakban a krnyezet (a szl, gondoz vagy pedaggus) tmogatja s btortja a gyermek
kezdemnyezseit, prblkozsait - segtve t abban, hogy ezek relis s megfelel vlasztsok legye-
nek -, akkor a gyermekben kialakul a kezdemnyezkszsg, a kezdemnyezsben val fggetlensg.
Ugyanakkor, ha a gyermek kezdemnyezse nem produklja a vgyott eredmnyt, illetve ha a felnttek
nem tmogatjk, pldul elbtortalantjk a gyermek kezdemnyezseit vagy negatvan rtkelik, min-
stik azokat, akkor a gyermek bntudatot fog rezni szksgletei s vgyai miatt. Ha a gyermeknek nem
sikerl elrnie a tervezett clt, ha a clja vagy akarata rvnyestsre irnyul kezdemnyezsek nem
jrnak sikerrel, a kudarc okozta frusztrci kvetkeztben szlssges megnyilvnulsok is elfordulhat-
nak klnsen a mg fejletlen frusztrcitolerancia s indulatkezels okn. Ilyenkor a gyermek akr
agresszv mdon is megnyilvnulhat (trgyak doblsa, kiabls, csnya beszd, verekeds).
vodskorban teht a gyermek megtanul kezdemnyezni, teljestmnynek rlni s hasznoss vlni, vagy
ha nem engedik, hogy kvesse sajt kezdemnyezseit, bntudatot rez fggetlenedsi ksrletei miatt.

II.5. rtelmi fejlds s vilgkp vodskorban

vodskorban a gyermek gondolkodsa egydimenzis (Piaget, 1970). A vilg rtelmezse egy szem-
pontbl, a gyerek sajt nzpontjbl trtnik - anlkl, hogy figyelembe venne ms lehetsges nz-
pontokat. Az iskolskor kszbre (6-7 ves korra) a gyermek mr kpes tbb szempontot figyelembe
venni, gy kpess vlik msok nzpontjnak tvtelre.
A gyermeki gondolkodsmd egyik legfbb sajtossga az n. egocentrizmus, vagyis az a fajta
nkzpontsg, mellyel a gyermek a vilg dolgait szemlli, rtelmezi. Minthogy a kisgyermek mg nem
kpes egynl tbb szempontot egyszerre rvnyesteni gondolkodsban, sajt nzpontja kerl el-
trbe. Ez mutatkozik meg abban, hogy az vods gyermek jellemzen mg sajt szempontjait rszesti
elnyben: mindent magnak akar, ami megtetszik neki nem szvesen osztja meg sajt dolgait msokkal
a sorban akar az els lenni a jtkban akar nyerni. Mindez teht gyermekkorban nem az irigysg
vagy az nzsg, hanem a gyermeki egocentrizmus megnyilvnulsa. Emellett az nkzpont gondol-
kods rhet tetten abban is, hogy a gyermek mindent nmagbl kiindulva szemll s rtelmez: a vilg
dolgait, az esemnyeket, de a szl vagy akr a pedaggus rzelmi-hangulati llapott, a szlk kzti
veszekedseket, s akr a szlk vlst is nmagval, sajt viselkedsvel sszefggsben rtelmez-

15
heti. Pldul azt gondolhatja, az nnep azrt van, hogy ajndkot kapjon; a szl vagy a pedaggus
miatta, az viselkedse miatt mrges vagy szomor; a szlei azrt vlnak el, mert rosszul viselkedett;
azrt kerl msik vodba/csoportba, mert nem fogadott szt, stb.
A gyermeki szemllet- s gondolkodsmd msik sajtossga az n. mgikus vilgkp: a kisgyermek azt
hiszi, vgyai s gondolatai megvalsulnak, csak azrt, mert kvnta ket. Mgikus vilgkp a gyermek
vgyakban raml gondolkodsa, s abban val hite, hogy ezek a vgyak azonnal, mintegy varzstsre
teljeslnek, csak mert ezt szeretn (Ranschburg, 2009). Ez mutatkozik meg abban, hogy a kisgyermek
mindent azonnal akar, azaz a gyermek trelmetlensgben, a vrakozs s ksleltets nehzsgeiben
is. Ez mutatkozik meg az sztnk vonatkozsban is: a gyermek clja az rm keresse s a kellemet-
len elkerlse (Mrei s Bint, 1970/1997).
Az vods gyermek gondolkodsa teht vgy-, rzelem- s indulatvezrelt, rzelmileg s indulatilag te-
ltett. gy a gyermek viselkedst is jellemzen az rzelmek s indulatok irnytjk.

II.6. Erklcsi fejlds s emptia vodskorban

A szocializci sorn a gyermek szablyokat, normkat s szerepeket sajtt el, valamint kialakul erklcsi
rtkrendje s megtanulja megklnbztetni, hogy mi a j s mi a rossz. Az sztnk s ksztetsek
gtlsa, a vgyak uralsa elengedhetetlen ahhoz, hogy a gyermek krnyezete elvrsainak megfelelen
viselkedjen. A ksrtsnek val ellenlls s a bntudat 3 ves kor utn jelenik meg a gyermek
viselkedsben, s az vodskor vgre vlik a morlis letvezets fontos szablyozjv (Ranschburg,
2007/2009).
A gyermek a szl tilalmaival, szablyaival azonosulva azokat fokozatosan bels tilalmakk, szablyok-
k teszi. Kezdetben, msfl-kt ves korban a szably csak a trvnyhoz, pldul a szl jelenltben
rvnyes.
vodskor vgre a gyermek mr kpes arra, hogy akkor se kvessen el tiltott cselekedetet, ha vgyik
arra, amit a cselekvssel elrhetne, s nincs jelen a felntt, akinek bntetstl flnie kellene. A gyermek
ekkor mr sajt maga bntetstl, a bntudattl fl, ami nem ms, mint a szl gyermekbe plt tilalma,
bntetse (Ranschburg, 2007/2009).
Az erklcsi tletek s erklcsi viselkeds fejldse szempontjbl fontos kiemelni, hogy kezdetben a j
s rossz fogalma a gyermek szmra a jutalmazs s bntets, illetve a felntteknek val engedelmes-
sg mentn ragadhat meg. Eszerint j az a gyerek, akit megdicsrnek, rossz pedig az, akit megbntet-
nek. Illetve j az, aki szt fogad hiszen akkor megdicsrik , s rossz az, aki nem fogad szt mivel

16
akkor megbntetik Az t-hat ves gyermek erklcse mr egyfajta piaci csereelmleten alapul: ha te ezt
megteszed, akkor n is megteszem hangzik el gyakran a nagyvodstl.
Az vodskor elejn a bn mrtkt az okozott kr nagysga, a tett kvetkezmnye hatrozza meg.
Ksbb, az vodskor vge fel a gyermek a viselkeds megtlsnl mr klnbz szempontokat,
gy a viselkeds szndkt is kezdi figyelembe venni. A tett, a bn mrtke a gyerek megtlsben ekkor
mr fgg a viselkeds szndktl is.
Az emptinak, vagyis a msok helyzetbe, rzelmi llapotba val belels kpessgnek alapfelttele
a nzpontvlts kpessge. Hiszen ahhoz, hogy a msik szemly helyzetbe bele tudjuk magunkat lni,
rzseivel egytt tudjunk rezni, nlklzhetetlen, hogy ne csak sajt nzpontunkbl tekintsk t, illetve
egy adott helyzetet. Emellett az emptia fejldshez elengedhetetlen a trsas szablyok megrtse s
elsajttsa. Hiszen a j s rossz megklnbztetse, a morlis rtkrend elsajttsa s alkalmazsa is
szksges ahhoz, hogy a trsas helyzetekben eligazodjunk, a szocilis szablyoknak megfeleln visel-
kedjnk s viszonyuljunk msokhoz.
Ugyanakkor az emptia fontos alapja az n. mentalizci kpessge, amely azt a kpessget jelenti,
hogy magunknak s ms szemlyeknek rzsket, gondolatokat, szndkot tulajdontsunk - ezltal a
msik viselkedst rtsk s bejsoljuk. Aki nem kpes erre, az nem tudja, mi zajlik a msikban, gy a
msik viselkedst nem rti, ezltal nem tud vele empatizlni, egytt rezni sem. Ennek hinya nem is
tartja vissza attl, hogy a msikat pldul bntsa/megbntsa. A gyermek tudst az rzelmekrl, azok
kifejezdsi formirl s okairl a felnttek, - a szlk s a pedaggusok - a trsas helyzetek sorn seg-
tenek kipteni. A gyerekkel folytatott beszlgetseikben megnevezik, jellemzik s magyarzzk azokat
az rzelmeket, amelyek a gyerekben, bennk vagy msokban keletkeznek. A felnttekkel elssorban
szleivel folytatott beszlgetsek segtik a gyereket abban, hogy egyre kidolgozottabb elkpzelst al-
kosson a trsas vilg pszicholgiai trtnseirl, megrtse sajt maga s msok rzelmeinek, vgyainak,
indtkainak termszett, okait, sszefggseit s trsas kvetkezmnyeit (Szab, 2011). Mindemellett
az emptia fejldst formlja a felntt - a szl s a pedaggus - rszrl mindaz, ahogy egy adott
helyzetben fellp, ahogyan segtsget s vigasztalst nyjt, illetve egyttrzst kifejezi a rszorul fel.

II.7. nszablyozs, indulatkezels, az nkontroll fejldse vodskorban

A gyermeki fejldssel, klnsen az agresszv viselkedssel sszefggsben elengedhetetlen szt ej-
teni az indulatkezels, az nkontroll fejldsrl, ami az rzelemszablyozs folyamatnak meghatroz
rsze.

17
rzelemszablyozsnak azokat a viselkedsformkat, kpessgeket s stratgikat tekintjk, melyek
segtsgvel az rzelmek tlse s megnyilvnulsa mdosthat, azaz felersthet vagy legtolhat
(Lakatos, 2011). Mindezt az idegrendszer rse mellett alkati adottsgok, temperamentumbeli sajtoss-
gok, valamint krnyezeti hatsok, krnyezeti reakcik egyttesen alaktjk.
Az indulat, a harag rzse mr csecsemkorban megjelenik s elklnthet ms rzsektl, szablyo-
zsnak elsajttsa a kisgyermekkor egyik fontos feladata. A ktves kor krl tapasztalhat hiszti-kor-
szak fontos rsze ennek a tanulsi folyamatnak. A kisgyermekek ebben az letkorban mr hatrozottabb
clokkal rendelkeznek, jobban emlkeznek eredeti cljaikra, ezrt kevsb lehet elterelni figyelmket.
Ugyanakkor mg csak kevss kpesek vgyaik, cljaik elrst ksleltetni, azonnali rzelmi reakci-
jukat szablyozni. Megfelel szli viszonyulssal, reakcikkal - amelyek gy utastjk el a haragos
viselkedst, hogy kzben fizikailag s rzelmileg is biztonsgot nyjtanak -, a gyerekek megtanuljk,
hogy ez a viselkedsk nem vezet clhoz. Emellett olyan stratgikat is elsajttanak, melyekkel ksbb
nllan tudjk llapotukat megvltoztatni. Ha azonban a szl enged a gyermek rzelemkitrseinek,
s nem szablyozza azokat, akkor a gyermek erszakos viselkedst megersti, teht a gyermek k-
sbb is indulattal, agresszi segtsgvel prblja elrni cljait. Ha a szl ellensgesen, agresszival
vlaszol a kisgyermek rzelemkitrseire, szintn azt ersti meg, hogy a trsas konfliktusok kezelsre
az agresszi alkalmazhat (Lakatos, 2011).
A megnyugtathatsg tekintetben azonban egyni klnbsgek vannak az alkati adottsgok, tempera-
mentumbeli sajtossgok mentn. Ez mr csecsemkortl megmutatkozik, hiszen vannak eleve ingerl-
keny, nehezen megnyugtathat csecsemk s gyerekek, akik esetn az optimlis krnyezeti reakcik is
kevsb vezetnek hatkony eredmnyre.
Az nkontroll ltal mkd gtlsok kz tartozik az rzelmek (fjdalom, kesersg, indulat) visszafojt-
snak kpessge, valamint a mozgs s a kvetkeztetsek gtlsa is A gtls nehzsgeivel sszefgg
impulzivits legfbb jellemzje, hogy az ember elbb cselekszik, csak azutn gondolkodik, ami a probl-
mamegolds s a viselkeds tern is megfigyelhet. Ma mr tudjuk, hogy az impulzivits tbb gyermekkori
pszichs zavar, pl. a hiperaktivits-figyelemzavar jellemzje (Ranschburg, 1998).
Mr kisgyermekkortl kezdve mkdnek olyan tudattalan pszichs folyamatok, melyek segtsgvel ne-
gatv rzelmeinkkel prblunk megkzdeni. Ezek az n. elhrt- vagy nvd mechanizmusok a szoron-
gs s rzelmi feszltsg enyhtsre, az rzelmi konfliktus kontrolllsra irnyul tudattalan stratgik.

18
Kisgyermekkorban az egyik leggyakrabban megnyilvnul ilyen tudattalan folyamat, amikor a gyermek
egy magasabb fejldsi szintrl egy mr tlhaladott, alacsonyabb fejldsi szintre esik vissza (regres-
szi). Plda erre, amikor a korbban mr szobatiszta gyermek ismt bepisil vagy bekakil, vagy a mr jl
beszl gyermek ismt selyptve, babanyelven kezd beszlni, vagy a gyermek hossz sznet utn jra
az ujjt kezdi szopni.
Azt is gyakran megfigyelhetjk, hogy a gyermek viselkedse rgzl, azaz megmerevedik egy adott let-
korban vagy fejldsi szinten s onnan adott vonatkozsban a gyermek nem lp tovbb a fejldsben
(fixci). Pldul amikor egy kisgyermek elakad az nllsods folyamatban, s mg vodsknt is
rendszerint etetni, ltztetni kell.
Kisgyermekkorban szintn gyakori, hogy a gyermek sajt lelkillapott, sajt elfogadhatatlan vgyait,
indulatait valaki msnak tulajdontja (projekci). Ez mutatkozhat meg pldul akkor, amikor a gyermek
haragot ttelez fel arrl (pl. szlrl), akire haragszik. Illetve akkor is, amikor sajt vgyait gy li t,
hogy nem maga, hanem egy msik gyermek pldul a testvre vagy a trsa teszi azt, amit nem
szabad. Pldul a kisgyermek a testvrt vagy trst bntja, de amikor ezt szlelik, azt mondja, nem
volt, hanem a msik bntotta t. Nem azt mondja teht, ami trtnt, hanem amit tlt. s azltal, hogy
tlsben mr nem volt a tmad, a knos rzse enyhlt (Bagdy,1999). Ebben tulajdonkppen a
gyermekkorra jellemz n. fantziahazugsg rhet tetten. Fontos hangslyozni azonban, hogy ez nem
valdi hazugsg, hiszen a gyerek nemcsak velnk akarja elhitetni, amit mond, de amg mondja, addig
maga is hisz annak valdisgban (Ranschburg, 2007/2009).
Az gy tenni mintha semmi sem trtnt volna kisgyermekeknl igen gyakori jtkfordulat, de egyttal
a hibsnak minsl vagy bntets veszlyvel jr cselekedetek jvttelnek lelki technikja is (Bag-
dy,1999). Mr kisgyermekkorban is sokszor megfigyelhet, hogy egy negatv, fenyeget tapasztalatot,
vagy knos lmnyt a gyermek gy tekint, mintha az meg sem trtnt volna. Mintha egy esemny va-
rzstsre mint a mesben semlegesthet lenne.
Gyakran megfigyelhet az is, hogy a gyermek indulata nem afel irnyul vagy vezetdik el, akinek va-
ljban szl, hanem ott, ahol ez kevsb jr veszlyes kvetkezmnyekkel (ttols). Ez lthat akkor,
amikor a gyermek a szlre haragszik, mert az valamit pldul nem enged neki de irnyba haragjt
flelem vagy bntudati rzsek miatt nem meri megjelenteni , ezrt a gyerek mrgben a macskra t,
vagy testvrt bntja.

19
A gyermekkori sajtossgok kapcsn fontos hangslyozni mg, hogy a gyermek elsdleges nyelve
nem a beszd, hanem olyan tevkenysgek, mint a jtk, mese, rajz, a fantziatevkenysg. ppen
ezrt rzsei, gondolatai is elssorban ezekben a fbb gyermeki tevkenysgekben, pldul jtkban,
rajzban, valamint testi vagy viselkedses tnetekben mutatkoznak meg. A kisgyermek mg nehezen
tudja rzelmeit szavakba nteni, problmit megfogalmazni. Klnsen igaz ez a negatv rzelmek (pl.
dh, flelem, csaldottsg, szomorsg) esetn, gy ezek kisgyermekeknl gyakran agresszv megnyil-
vnulsokban, agresszv viselkedsben mutatkoznak meg.

II.8. A kortrs kapcsolatok s a trsas kszsgek fejldse vodskorban

Az vodskor gyerekek csoportjainak fejldse az egyttlttl a szerepek alapjn strukturld egytt-
mkdsig terjed. A legalacsonyabb szint csoportosuls az egyttlt, melynek sorn a gyerekek egy-
mstl fggetlenl, magnyosan tevkenykednek, mgis jtkrtelmet tulajdontanak annak, hogy egy
helyen vannak. Ezltal az lmnyk az, hogy egymssal vannak, teht egytt jtszanak. Ksbb, az
egyttmozgs szakaszban a klcsns mintakvets adja az sszetartozs lnyegt. A klcsns utn-
zsbl egyttmozgs lesz, s ez tartja ssze a csoportot. Fejlettebb csoportosuls az egy-egy rdekes
trgy krli sszeverds, ami mg ritkn tarts, elssorban passzv szemllds. Ezekben a korai
formkban a trsas kapcsolatok szempontjbl a gyerekek passzvak: a hely, a mozgs, illetve a trgy
biztostja az egyttessg rmt. A csoportosuls fejlettebb foka, az aktv trsas viselkeds els formja
az n. sszedolgozs (pl. ptjtk sorn). Az sszedolgozs sorn megfigyelhet a kzsen vgzett
tevkenysg, azaz az egyttmkds. Ennek sorn kialakulnak szerepek a munkamegoszts vagy egy
vezet kiemelkedse folytn. Majd az vodban elrhet legfejlettebb csoportforma a szerepek szerinti
tagolds. Fejlettebb szinten teht a tevkenysg s a szerep adja meg az egyttessg rmt (Mrei
s Bint, 1970/1997).

A csoportkpzds kvetkezmnye, hogy megjelennek a klnbz csoportszerepek is, kztk a np-

szer, irnyt s elutastott gyerekek. A vezet, irnyt gyermekek jellemzen nyitottak, kezdem-
nyezek, kreatvak, j szocilis kszsgekkel rendelkeznek. A npszertlen, elutastott gyerekek ezzel
szemben ltalban flnkek, visszahzdak, a trsas kszsgek tern gyetlenek, esetleg ms prob-
lmval kzdenek, s knnyen vlnak magnyoss, vagy kerlnek a bnbak vagy ppen az ldozat
szerepbe (lsd az V. fejezetben).

20
 III. Agresszi vodskorban

III.1. Az agresszi meghatrozsa

Agresszinak azokat a viselkedsformkat tekintjk, melyeknek clja msoknak krt, fjdalmat vagy
srelmet okozni. Olyan cselekedetek tartoznak ide, melyek szndkosan trtnnek, s a msik szemly
srelmt, vagy trgyak rombolst foglaljk magukban (Parke s Slaby, 1983; Ranschburg, 1987). Az
agresszi irnyulhat a trsak fel, trgyakra, s olykor a gyermek nmaga fel is fordthatja agresszijt.
A meghatrozsbl kiderl, hogy az agresszv viselkedshez az kell, hogy a gyermek megrtse, msok-
nak fjdalmat tud okozni. Sokszor azonban nem knny annak megtlse, hogy a krokozs mgtt
valban szndkossg hzdott-e meg. A szndkossg nem felttlen jelenti azt, hogy a gyermek tuda-
tosan idzte el a srelmet (Ranschburg, 1987).
Fontos hangslyozni, hogy az agresszi trsas esemny, sokfle fajtja ltezik, igen klnbz elzm-
nyek vlthatjk ki, s sokfle funkcit lthat el az egyn letben (Dodge, Coie s Linam, 2006).

III.2. Az agresszi felosztsa

Csoportosthatjuk az agresszv viselkedseket aszerint, hogy kzvetlen vagy kzvetett mdon nyilvnul-
nak-e meg.
Kzvetlen agresszi: ha az agresszv gyermek szemtl-szemben okoz srelmet a trsnak, pld-
ul fizikailag vagy szavakkal bntja a msikat.
Kzvetett agresszi: a trs hta mgtt zajlik, pldul amikor egy gyermek olyan pletykt terjeszt
trsrl, ami negatv hatssal lesz annak elfogadottsgra.
Klnbsg tehet tovbb aktv s passzv megnyilvnulsok kztt: egyik esetben az agresszor valamit
aktvan tesz, a msikban viszont azzal okoz a trsnak kellemetlensget, hogy nem tesz meg valamit, pl.
nem reagl, vagy a reakci elmulasztsval grdt akadlyt a msik el.
Szintn fontos klnbsget tenni az agresszv viselkedsek kztt aszerint, hogy egy rzelem, tbbnyire
a dh ll-e az agresszi htterben, vagy egy cl irnytja az agresszv viselkedst:
Dh kivltotta agresszi (ms nven indulati agresszi): amikor egy inger (pl. korltozs) dht vlt
ki a gyermekbl, s az agresszv reakciban vezetdik le, pldul egy gyermek dhs lesz, mert
valamit nem engednek meg neki, s ezrt rcsap a szlre.

21
 Instrumentlis agresszi: ebben az esetben egy cl elrse rdekben viselkedik valaki agressz-
van, egy kvnatos trgy megszerzsre irnyul pldul a viselkeds.
Mindkt helyzetben a reakci az agresszv viselkeds lesz, de ms-ms tnyez lesz az, ami megersti
az agresszv viselkedst. A dh kivltotta agresszi tipikus megerstje az, hogy az agresszor ltja,
hogy kellemetlensget, fjdalmat okozott az ldozatnak. Az instrumentlis agresszit ezzel szemben
az ersti meg, ha az egyn az agresszv viselkedssel elrte a cljt, gyzelmet lt meg, megszerezte
pldul a kvnt jtktrgyat, vagy kivvta a msik htott figyelmt. rdemes azt is megjegyezni, hogy
a trsadalom a dh kivltotta agresszit sokkal kevsb tartja elfogadhatnak, mint az instrumentlis
agresszit, st ez utbbit nhnyan akr kvnatosnak is tarthatjk.
Feloszthatjuk az agresszv viselkedst a megnyilvnulsi mdok szerint is:
fizikai agresszi: ts, rcsaps, ellks, huzakods stb.
verblis agresszi: csfols, fenyegets, lcelds, srts stb.
kapcsolati agresszi: amikor a viselkeds a msik barti kapcsolatainak megsrtsre, a msik
kikzstsre, kapcsolatainak rombolsra szolgl. Ilyenre lehetnek pldk az albbi mondatok:
Nem leszek soha a bartod, ha, Mindenkit meghvok a zsrra, csak tged nem.
trgyakra irnyul agresszi: eltps, sszerombols stb.
A fizikai agresszi a fiknl, a kapcsolati agresszi a lnyoknl gyakoribb.
Vgl az agresszi feloszthat aszerint is, hogy vlaszreakciknt jelenik meg egy trs adott viselked-
sre, vagy sem. Eszerint a reaktv agresszi azt jelli, amikor az egyn egy megflemltsre, mintegy
vdekezsknt, reagl agresszv mdon, mg a proaktv agresszi erdemonstrls, a dominancia kimu-
tatsa miatt trtnik, inkbb tmad jelleggel.

III.3. Az agresszi fejldse

Az agresszi igen korn tetten rhet a fejldsben. Fontos kiemelni, hogy az agresszi prhuzamo-
san alakul az nfejldssel, els megnyilvnulsai sszefggnek a hatrok prblgatsval, az ntudat
alakulsval, a dackorszakkal, vagyis ms szavakkal azt mondhatjuk, hogy termszetes, hogy a gyer-
mekeknl megjelenik az agresszi. Hogy a ksbbiekben mi marad fenn a kezdeti, letkori sajtossg-
knt tetten rhet agresszv viselkedsbl, az mr nagyban fgg a krnyezeti reakciktl. Az 2. tblzat
sszegzi az agresszi fejldsvel kapcsolatos legfontosabb jellemzket csecsemkor s vodskor
kztt.

22
 Az agresszi leggyako- Az agresszi meg-
letkori jellemzk
ribb kivlt okai nyilvnulsi formi
akadlyoztats
Csecsem- rgkapls
els dh-reakcik kellemes tevkenysg
kor srs
megszakadsa
haraps
els agresszv tulajdon vdelme ts
1-3 ves kor megnyilvnulsok birtokls vgya csapkods
dackorszak akadlyoztats rgs
rombols
versengs
beilleszkeds a kzssgbe
trsak kztti verblis agresszi
trsas szablyok tanulsa
konfliktusok kapcsolati agresszi
fejld trsas kszsgek
vodskor vlemnyek klnbz- fizikai agresszi
fejld nzpont-tvtel sge szemlyre irnyul
az agresszi vltozatos akadlyoztats agresszi
formi
figyelemszerzs vgya

2. tblzat: Az agresszi fejldsnek legfontosabb mozzanatai csecsemkor s vodskor kztt

Csecsemkorban mg nem beszlhetnk agresszirl, de a dh mint rzelem, mr ekkor megfigyelhet

a gyermekeknl. Az els dh-reakcik akkor jelennek meg, amikor a baba akadlyoztatva van valami-
ben, vagy pldul, ha egy kellemes tevkenysget hirtelen megszakt a krnyezete. A legels dh-reak-
cik rgkaplsban, hangos srsban nyilvnulnak meg, ezeknek a korai dh-reakciknak azonban mg
nincs clja, irnya, mg nem jelenik meg a msiknak val fjdalomokozs sem (Ranschburg, 1987). Mi-
vel a krnyezet leggyakrabban ilyenkor kzbelp, ez megerstheti a gyermeket abban, hogy a dhkit-
rs hozzsegti t a problma megoldshoz. Szintn tanulsi folyamat sorn alakul ki annak megrtse
is, hogy sajt rgkaplsa, csapkodsa kellemetlen rzst, fjdalmat okoz a msiknak. A dhkitrsek

23
gy egyre cltudatosabbakk vlnak, s elkezdenek valamire vagy valakire irnyulni, egy-msfl ves kor
krnykn mr agresszv megnyilvnulsoknak tekinthetjk ezeket.
A kortrsak kztti agresszi els jeleit is az els szletsnap krnykn lehet elszr megfigyelni
(Dodge, Coie s Linam, 2006). Egy 12 hnapos gyermek egy msik kisgyermek provoklsra mr
ellenllssal s akr agresszival vlaszolhat. A msodik letvben az agresszv viselkedsi megnyilv-
nulsok mr egyrtelmen gyakoribbak, msfl-kt ves kor krl pldul a tulajdon vdelme, a birtokls
vgya okozza leggyakrabban az agresszit, ekkor a gyermekek interakciinak nagy rsze konfliktusos.
Az agresszi kivlti tovbbra is gyakran abbl fakadnak, hogy a gyermek akadlyoztatva, korltozva
van, nem rvnyestheti mindig sajt szndkt. Az agresszinak leggyakoribb megnyilvnulsi formi
ebben az letkorban a haraps, rgs, ts, csapkods. A harag azonban mg ebben a korai idszakban
hamar elillan, a figyelem elterelhet.
Mr 1,5 s 2 ves kor kztt is megjelenik a testi agresszi mellett az instrumentlis s az indirekt ag-
resszi. Ha pldul a gyerek mrges testvrre, elfordul, hogy szndkosan lerombolja, amit ptett,
ezzel okozva fjdalmat a testvrnek. 1 s 3 ves kor kztt tovbb kikerlhetetlen, hogy a szl s a
gyermek kztt is sszetkzsek legyenek, ez a levls, nllsods, s az ersd ntudat kialakul-
snak velejrja. A szl s a gyermek kztti konfliktusokban termszetes, hogy a gyermek gyakran ag-
resszvan vlaszol, hiszen mg sem az nkontroll funkcik, sem a megfelel konfliktus-kezelsi mdok
nem alakultak ki (lsd II. fejezet). 2 s 3 ves kor kztt mr megfigyelhetek a nemi klnbsgek: a fik
krben gyakoribb az agresszi, mint lnyoknl (Cole s Cole, 2003). E mgtt nagyrszt az ll, hogy a
krnyezet a nylt agresszit sokkal kevsb tartja elfogadhatnak lnyoknl, mint fiknl.
vodskorban az agresszv megnyilvnulsok mr rendkvl sokfle formt lthetnek. A tulajdonls,
birtokls krli harcok fokozatosan cskkennek, a versengs viszont felersdik. Az agresszi
megnyilvnulsi formi is vltozson mennek keresztl. A nvekv szkinccsel prhuzamosan
gyakoribb vlik a verblis agresszi. A nem trgyakkal kapcsolatos, hanem a kzvetlen szemlyre
irnyul ellensges agresszi megjelensi valsznsge n. A hromvesek krben mg magas a
szlkkel val konfrontlds, ekkor ri el cscst a dac, a hiszti s a nehz frusztrci-trs. 3 ves kor
utn ezek a problmk cskkennek. A felnttekkel szembeni szfogadatlansg s a kortrsakkal val
konfliktusok, melyekben mind megjelenhet agresszv megnyilvnuls, azonban az egsz vodskort jel-
lemzik. A harag meglse mr tartsabb, a figyelem elterelse mr sok esetben nem vezet eredmnyre.
A kapcsolati agresszi is megfigyelhet mr vodskortl. Gyakran hallani olyan mondatokat, mint Nem

24
leszek a bartnd!, Te nem jtszhatsz velnk, csak akkor, ha stb. Ezek a megnyilvnulsok fejlett
nyelvi kpessgeket feltteleznek, st egyes eredmnyek szerint (Ostrov s mtsai, 2013) azok a gyerme-
kek, akik kapcsolati agresszit mutatnak, gyakran a csoport legkompetensebb gyermekei kz tartoznak,
fejlettek a nzpont-tvtel s az emptis kszsg tern is. Hiszen a kapcsolati agresszihoz az is
hozztartozik, hogy a gyermek el tudja kpzelni, mit rez majd a trs az adott mondat hallatn, felttelezi
annak vgiggondolst, mivel tud clt elrni a msiknl.
rdekes krds, hogy milyen viszonyban ll a jtkban megfigyelhet agresszi a ms kontextusban
megjelen agresszv viselkedssel. A negatv tartalm jtk mg nem biztos, hogy agresszv, az
lmnyek kilst bizonyos hatrig hagyni rdemes. Ha eljtssza a babkkal a veszekedst, vagy pldul
dinoszauruszokkal harcosat jtszik, akkor vodapedaggusknt nem szksges beavatkozni, ez esetben
rdemes lehet hagyni a gyermeket szabadon jtszani. A jtkban helye van a feszltsg-levezetsnek, a
knos feszltsg cskken a kijtszssal, megszeldthet egy lmnyhez tapad indulat (Mrei s Bint,
1970/1997). Nehzsg akkor lehet, ha a msik gyermek szmra ez ijeszt, flelmet kelt, ekkor rdemes
az vnnek beavatkozni. Ms eset, ha egy gyermek rombol vagy felrgja msok jtkt, hiszen ez agres-
szv megnyilvnulsnak tekinthet, s mint ilyen, reakcit ignyel a felnttek rszrl.

III.4. Az agresszit magyarz elmleti keretek

Az, hogy hogyan gondolkodunk az agresszi htterrl, azrt nagyon jelents, mert meghatrozhatja
reakciinkat. Ha pldul az agresszit egy veleszletett tulajdonsgnak vljk, azt is magval vonhatja,
hogy nem avatkozunk kzbe, gy rezhetjk, nincs mit tenni ellene. Ha viszont tanult viselkedsnek gon-
doljuk, akkor felteheten jobban hisznk abban, hogy a krnyezeti reakciknak, gy az vni viselkeds-
nek is nagyobb szerepe lehet az agresszi cskkentsben. Az albbiakban az agresszit magyarz
legfontosabb elmletek rvid bemutatsra tesznk ksrletet.
Az evolcis s az etolgiai megkzeltsek az llatvilgbl kiindulva azt hangslyozzk, hogy az agres-
szi elkerlhetetlen, az letben maradsrt foly harc, a versengs agresszit szl. Freud pszichoanali-
tikus elmlete szerint (Ranschburg, 1987) az agresszi sztns viselkeds, de kls ingerek, frusztrl
helyzetek idzik el. A frusztrci-agresszi hipotzis rtelmben, ha egy szemlyt valami akadlyoz
clja elrsben, akkor agresszv ksztets jn ltre, s az egyn arra fog trekedni, hogy a frusztrcit
okoz akadlyt (legyen az trgy vagy ember) megsrtse. Eszerint az agresszit alapvet motvumnak
tekinti a megkzelts. Ma mr azonban tudjuk, hogy a frusztrci nem vezet minden esetben agresszi-

25
hoz (Atkinson s mtsai, 1999). Vagyis az igaz, hogy a frusztrci nvelheti az agresszit, de az mr nem,
hogy minden esetben agresszv viselkedst fog eredmnyezni.
Bandura szocilis tanulselmlete (Atkinson s mtsai, 1999) a fentiekkel szemben teljesen ms magya-
rzatot felttelez az agresszi megjelense mgtt. Ez az elmleti keret a megfigyelses tanulst, s az
agresszv viselkedst kvet jutalmak szerept hangslyozza. Az agresszit, hasonlan ms viselked-
sekhez, az elmlet szerint, szocilis tanuls tjn sajttjuk el. Fontos a megfigyels, a modellek szerepe.
Ha a gyermek azonosul egy agresszv felnttel, akkor mg valsznbb, hogy viselkedsei kztt az
agresszit is tveszi. Lnyeges az is, hogy a gyerekek nem csak azoktl a modellektl tanulnak, akik
kzvetlenl krlveszik ket, hanem tvolabbi, s kpzeletbeli szemlyeket is utnozhatnak. Ma mr
kztudott az is, hogy a rajzfilmekben ltott magas fok agresszi nveli az agresszit a gyermekeknl.
Hosszasan lehetne arrl is szlni, hogy a gyermekek nagy rsze rengeteg agresszv esemnyt lt a
rajzfilmek, filmek nzse sorn, s amennyiben ilyen jelleg szmtgpes jtkokkal jtszik, akkor mg
kzvetlenebb kapcsolata lesz az erszakkal. Szmos bizonytk szletett arra vonatkozan, hogy a ltott
agresszi, a tvnzs milyen nagymrtkben hozzjrul az agresszi nvekedshez (sszefoglalsul
lsd Ranschburg, 2009).
A megfigyelses tanuls sorn a gyermek nem csak a specifikus agresszv viselkedst tanulja el, hanem
egy ltalnos stratgit is elsajtthat: azt is megtanulhatja, hogy megfelel lehet agresszvan reaglni
egyes helyzetekben. Szmolni kell azzal is, ha a megfigyelt modell jutalmat kap, akkor ez is megerst-
en hat a megfigyelre, pldul, ha a mesehs agresszven viselkedik, s ezzel elnyeri jutalmt a filmben,
akkor ezltal a gyermek azt tanulja meg, hogy megrte agresszvnak lenni. Az agresszit az is fenntart-
hatja, hogy sok esetben a gyerekek elrik cljaikat, jutalomhoz jutnak az agresszv viselkeds ltal. L-
nyeges az is, hogy a krnyezet megersti-e az agresszit. Ha pldul egy kisfi verekszik, s az apukja
bszkn megveregeti a vllt elismerse jell, akkor ez megersti a gyermek agresszv viselkedst
(mg akkor is, ha szban esetleg az hangzik el az apa rszrl, hogy Nem szabad ilyet csinlni!).
Mi a helyzet akkor, ha a felntt nem avatkozik be, nem reagl a gyermekek agresszv megnyilvnulsa-
ira? Egy korai kutats (Siegel s Kohn, 1959) szerint a felnttek passzv jelenlte, be nem avatkozsa
is az agresszi nvekedshez vezethet. Kt csoportot figyeltek meg jtk kzben, az egyik csoportban
a gyerekek felntt jelenlte nlkl, a msikban pedig egy passzv felntt jelenltben tevkenykedtek.
Ezutn egy msodik szabad jtk helyzet kvetkezett, melyben kiderlt, hogy az a csoport, akiknl ko-
rbban egy passzv magatarts felntt volt jelen, tbb agresszv megnyilvnulst mutatott. Felteheten

26
azrt nvekedhetett meg az agresszv viselkedsek szma esetkben, mert elzleg megtapasztaltk,
hogy a felntt nem avatkozik kzbe, s ezrt gy vltk, az agresszi elfogadhat, nem tiltott magatarts.
Az agresszv viselkeds esetn a kognitv tnyezknek, vagyis annak, hogyan dolgozzuk fel, rtelmez-
zk az esemnyeket, pldul milyen kvetkeztetseket hozunk msok viselkedse kapcsn, vagy milyen
emlkeket rznk msok viselkedsrl, szintn szerepe lehet. Egyes eredmnyek szerint pldul a
gyakran s kemnyen bntetett gyerekek hajlamosabbak a ktrtelm helyzeteket gy rtelmezni, hogy
szndkosan ellenk irnyul a negatv cselekedet. Vagyis nem az szmt, hogy egy viselkeds provo-
katv-e vagy sem, hanem a helyzet szlelse. A krds az, hogyan interpretlja a szemly a negatv
esemnyt, milyen attribcit (ok-tulajdontst) hoz. Ha egy gyermek (pldul korbbi tapasztalataibl ki-
folylag) egy msik gyermek viselkedst tmadnak szleli, akkor hajlamosabb lehet agresszvan vla-
szolni, holott lehet, hogy egy msik gyermek ugyanazt a viselkedst nem is rtkelte volna fenyegetnek.
Az agresszv gyermekeknl teht rdemes lehet annak mrlegelse is, hogy mennyire hoznak helyes
kvetkeztetseket trsaik viselkedsrl, gyakran ugyanis ppen ott lelhet fel az agresszv viselkeds
kiindulpontja, hogy tvesen rosszindulatot, fenyegetst, bnt szndkot tteleznek fel egy egybknt
semleges, vagy rtalmatlan megnyilvnuls mgtt.
Hogyan rtkelhetjk ezeket a klnbz magyarzati kereteket? Fontos hangslyozni, hogy az agres-
szit nem egyetlen tnyez magyarzza, hanem kialakulsban tbb tnyez hat egyszerre. Szerepe
lehet a genetikai tnyezknek, de ezek nmagukban mg nem vezetnek agresszivitshoz, a krnyezettel
val interakci a dnt. Szerepe van a hormonoknak, de itt is igaz, hogy ezek nem nmagukban idznek
el agresszivitst. Azt is fontos kiemelni, hogy a nevelsnek, a krnyezeti hatsoknak rendkvli jelent-
sgk van, az agresszv viselkeds az embernl dnten a tapasztalatok, s szocilis hatsok fggv-
nyben alakul (Atkinson s mtsai, 1999). Az a kisgyermek, aki agresszv mintt lt otthon, ahol gyakori a
kiabls, elfordul a testi fenyts, gyakori a durvasg a csaldtagok kztt, az nagyobb valsznsggel
fog agresszven viselkedni. Ha a szlk a kisgyermek dacos, akaratos trekvseit indulatosan kezelik,
ez is abba az irnyba viheti a fejldst, hogy fennmaradnak, megersdnek azok a (norml fejlds r-
szeknt megjelen) viselkedsek, melyek agresszv magatartst tartalmaznak. Az indulatkezelst tanulni
kell, s ha ehhez a gyermek nem kap otthon j mintt, akkor kevesebb esllyel tudja sajt impulzusait
kontrolllni.
Nem csak a testi fenytst alkalmaz szlk gyermekei adhatnak agresszv mintt a gyermeknek, hanem az
is feszltsget s agresszit szlhet, ha a gyermek folyamatos korltozst l meg, minden tiltva van szmra.

27
Ha rzelmeit nem szabad kifejeznie, ha nem krdezhet, ha folyamatos elgedetlensggel tallkozik, mindig
csak azt hallja, hogy mit nem szabad, ez sem segti a megfelel indulatkezels fejldst. Ugyanakkor
azokban a csaldokban, ahol nincsenek korltok, s a gyermeknek minden megengedett, s gyakorlatilag
hinyzik az letkornak megfelel viselkeds elvrsa, szintn nvekedhet a gyermeki agresszivits szintje.
Nehz a gyermeknek megtanulnia azt, hogy a viselkedsnek kvetkezmnyei vannak, s ezrt felelssget
kell vllalnia, akkor, ha semmilyen elvrs nincs a gyermek fel.
rdemes mg azt a helyzetet is megemlteni, ahol a szlk kztt gyakori az egyet nem rts a
gyermeknevelsi krdsekben. Ha a gyermek azt tapasztalja, hogy nagyban ms elvrsok s szablyok
rvnyesek akkor, ha anyjval van, s akkor, ha az apjval, vagy netn mg gyakran szemtanja is
annak, hogy az egyik szl rszl a msikra, indulatosan kifejezi egyet nem rtst egy-egy reakcival
kapcsolatban, akkor ezek mind hozzjrulhatnak a gyermek bizonytalansg rzshez. Eredmnyezhetik
azt, hogy a gyermek igyekszik hatrait kipuhatolni, gyakrabban mutathat agresszit, indulatosabb lehet
viselkedse.
Nem utols sorban azt is ki kell emelni, hogy az agresszv viselkedsnek vodskorban mindig megvan
az oka. A mgttes feszltsg rengeteg forrsbl fakadhat, olykor a gyermek az indulatok levezetsnek
nehzsgvel kzd, ms esetben az agresszv viselkedssel prblhat lthatv vlni, figyelmet sze-
rezni (az agresszv magatarts htterrl lsd bvebben a IV. fejezetet).

28
 IV. Az agresszv viselkedst mutat gyermek

Mint lttuk, az agresszv viselkeds megjelense nem ritka vodskorban, s bizonyos mrtkig letkori
sajtossgnak is tekinthetjk a jelensget. Vannak azonban olyan gyermekek, akiknl fokozottabb, tart-
sabb agresszv viselkeds figyelhet meg. Bizonyos riziktnyezk (fejldsi rendellenessgek, csaldi
struktrk, nevelsi problmk, stb.) meglte jelentsen nveli az agresszv viselkeds megjelenst
egyes gyermekeknl. Az albbiakban ezeknek a riziktnyezknek az ismertetsre kerl sor. Fontos
azonban hangslyozni, hogy a riziktnyezk meglte nem vezet szksgszeren ahhoz, hogy a gyer-
mek agresszv viselkedst fog mutatni, mindssze arra utal, hogy a riziktnyez jelenlte megnveli a
problms viselkeds kialakulsnak valsznsgt. Az is igaz azonban, hogy minl tbb riziktnyez
lelhet fel a gyermekben s krnyezetben, annl nagyobb esllyel alakulhat ki a kedveztlen viselke-
dsmd.

IV.1. Egyni rizikfaktorok

Egyes szemlyisgjegyek, korai egyni sajtossgok nagyobb valsznsggel jrnak agresszival, mg
ms egyni tnyezk visszahzdbb, kevsb lobbankony mkdsmdot eredmnyezhetnek. Az
egyik korai egyni sajtossg a temperamentum, mely mr csecsemkortl megfigyelhet. Az gyne-
vezett nehz temperamentum (Kllai, Rzsa s Osvth, 2005) sajtossga tbbek kztt az ingerl-
kenysg, heves reakcik j helyzetekre, negatvabb hangulat. S br igen jelents az, hogy a krnyezet
mennyire illeszkedik a gyermeki temperamentumhoz, s semmikpp nem jelenthet ki, hogy egy nehz
temperamentum gyermek felttlenl problms viselkedst fog mutatni fejldse sorn, de ha egy ne-
hz temperamentum gyermek kedveztlen krnyezetben n fel, akkor ezek a tnyezk egyttesen
megnvelik nla az agresszi kialakulsnak valsznsgt.
Hosszabb tvon az jdonsgkeres szemlyisgtpus jellemezhet magasabb agresszivitssal, esetk-
ben megfigyelhet a lobbankonysg, impulzivits, nehezebb vlaszgtls s a gyakoribb konfliktusokba
kevereds. Fontos megjegyezni azt is, hogy a klnbz temperamentum gyermekek a kzssgben
ugyanazt az ingert nagyon mshogyan szlelhetik, mshogyan viszonyulhatnak hozz. Ha nagyon nagy
az eltrs a gyermek s a felntt temperamentuma kztt, az is hatatlanul feszltsgekhez vezethet,
egyszeren az eltr informci-feldolgozsi stlus miatt.

29
A gyermek letben kisebb vltozsok is tmenetileg agresszihoz vezethetnek. Ha a gyermek valami-
lyen okbl gy rzi, kevs szeretetet, figyelmet kap, vagy ppen kiss kibillent a lelki egyenslya egy
aprbb krnyezetbeli vltozs miatt, akkor feszltsget lhet t, ami agressziban is levezetdhet. Az
rzelemszablyozs, viselkedsszervezs vodskorban mg knnyen mutat visszaesseket, tmene-
tileg megjelenhet minden gyermeknl kevsb sikeres alkalmazkods az vodai szablyokhoz.

IV.2. Csaldi riziktnyezk

Az vodai nevelsben kulcsfontossg annak szem eltt tartsa, hogy a gyermek mr gy rkezik a k-
zssgbe, hogy eltrtnete van. Az vodapedaggussal val kapcsolata az vodba rkezs pillanat-
ban kezddik el, de valjban az letnek els hrom vben bekvetkezett hatsok dnten befolysol-
jk, hogy hogyan vesz majd rszt a kzssg letben, hogyan kpes kapcsoldni msokhoz. Trtnete
visszanylik, akr a szletst megelz idszakra is, akr nagyszlei problematikja is lekpezdhet
aktulis viselkedsben, ktdsben, attitdjeiben. Ezrt alapvet fontossg a csaldi anamnesztikus
adatok ismerete, annak rdekben, hogy megrthessk a gyermeknek az vodai kzegben mutatott
viselkedst. Az adatok kikrdezse tulajdonkppen az els kapcsoldsi pont a gyermek szleivel. A
korai letvek, fejldsi esemnyek s a csaldi krnyezet megismerse az informcik megszerzsn
tl a csalddal val sikeres egyttmkdst is megalapozhatja.

IV.2.1. Nevelsi stlusok, attitdk s a fegyelmezs

A 3-6 ves korosztly nllsodsi trekvse szemben ll sokszor a realits korltait kpvisel szlk
elkpzelsvel, elvrsaival. Ebben az idszakban a szlk ltalban hatrozott eszkzkkel tudatos
nevelsbe kezdenek, hogy elrjk a gyerekknl a koopercit, az engedelmessget, illetve kslelte-
tsre s az indulataikon val uralkodsra igyekeznek serkenteni ket. A szli bnsmd a kezdetektl
rnyomja blyegt a gyermek szemlyisgfejldsre.
Becker modellje alapjn (Cole s Cole, 2003) jl meghatrozott szli bnsmd azonosthat azoknak
a gyerekeknek a csaldjban, akik agresszv viselkedsi mdok alkalmazsra hajlamosabbak. Becker
szerint az autoriter, hatalomhangslyoz bntetsi mdokat (fizikai bntets, kiabls, megszgyen-
ts, rzelmi zsarols) alkalmaz szlk gyermekeinek viselkedst hossz tvon a bntets elkerlse
motivlja. A bntets elmaradsa megnveli a szablyszegseiknek, gy agresszv megnyilvnulsaik
szmt is. Az gy nevelt gyerekek esetben az vodapedaggus sokszor kerlhet bajba, mert nem tall
eszkzt a fegyelmezshez, s maga is knnyen abba az nront krbe kerlhet, amikor pl. egyre ma-

30
gasabbra emeli a hangjt, mert ez a gyerek mskpp nem rt a szbl, s akaratlanul is hasonl mintt
produkl, mint az otthoni kzeg.
A bntetsi mdok mellett, Becker szerint, a msik dimenzija a neveli magatartsnak, hogy mennyire
hangslyos a gyermek kontrolllsa, korltozsa. A gyermeki nylt agresszi mely ksbb akr antiszo-
cilis magatartsi formt is lthet leginkbb a tlzott engedkenysghez kthet, ha ez hatalomhang-
slyoz bntetsi mddal trsul a szlnl. (Ez a kett nem zrja ki egymst!) Tulajdonkppen ez a sz-
li mkdsmd a gyermek egyfajta rzelmi elhanyagolst is eredmnyezi. A megnyilvnul gyermeki
viselkeds szempontjbl ez a kombinci sszessgben a gtlstalansghoz vezethet, amelyhez nem
trsul bntudat, felelssgvllals vagy ppen nkritika sem.
Az autoriter neveli stlus esetn, az vodai nevels hatkonysgt ronthatja, hogy az otthon alkalmazott
bntets gyakran fizikai fenyts, aminek hatsra a gyermek nrtkelse srl, gondozjval szemben
dht l meg, aminek egyenes kvetkezmnye sajt agresszijnak ersdse. Mivel az agresszi le-
vezetsnek, a szl ltal kzvettett mintja, a fizikai fenytsi mdokra korltozdik, gy a gyermeknek
a konfliktusok kezelsre kialaktott eszkztra meglehetsen szegnyes s egyoldal lesz. A helyzetek
megrtse, trsas kompetencija is hinyosan alakul, sszessgben az vodai frusztrci hatsra
vrhatan maga is fizikai agresszival reagl majd.
Fontos megemlteni, hogy a fenti elmlet alapveten arra alapoz, hogy mindkt szl hasonl mintt pro-
dukl, m a gyermekekkel foglakoz szakemberek gyakorlata azt mutatja, hogy az gynevezett szttart
nevels sokkal ltalnosabb jelensg a mindennapok sorn. A gyerekek szmra frusztrci forrsa, ha
a kt szl egymstl eltr szempontok szerint nevel. Egy 4-5 ves gyereknek tbb nzpont egyez-
tetse mg nehzsget okoz, alkalmazkodsi problmkhoz vezethet. Ha a szttart nevels az otthoni
kzegben feszltsget okoz, akkor a gyerekek a knnyebb ellenlls fel mozdulva a kiszmthatbb,
biztonsgos vodai kzegben engedik meg maguknak, hogy a feszltsgeiktl megszabaduljanak,
mely a trsak s/vagy az vn fel irnyul agressziban mutatkozhat meg.

IV.2.2. Normatv, paranormatv krzisek a csaldban

A csaldterpis szemllet rtelmben a csaldot r, feszltsget nvel hatsokat kt csoportra oszt-
hatjuk (Carter s McGoldrick, 1989). Az egyik a genercikon tadd, sokszor tudattalan, kapcsoldsi
s egyttmkdsi mintk (csaldi attitdk, tabuk, elvrsok, hiedelmek, cmkk). A feszltsg msik
forrsa elre lthat, a csald jelenben zajl mkdsbl fakad. Ezek a normlis fejlds sorn kiala-

31
kul krzisllapotok (normatv krzisek). Illetve lteznek nem bejsolhat n. paranormatv krzisek (pl.:
korai/vratlan halleset, srlt gyermek szletse, krnikus betegsg), melyek hatsval a csald kny-
telen szembenzni. Leggyakrabban az albbi helyzetek okozhatnak krzist a csald, illetve az vods
kor gyermekk letben:
testvr szletse,
kltzs,
hosszabb nyarals (!),
kisllat elvesztse,
anya elhzd tvollte,
klnkltzs, vls,
elvlt szlk esetn j kapcsolat valamelyik flnl,
nagyszl, kzeli hozztartoz betegsge, halla.
Ezek a krzisllapotok lenyomatot hagynak a gyerek viselkedsn is. Elg csak arra gondolnunk, hogy
egy vods gyermek lett a testvr szletse milyen mrtkben vltoztatja meg. Leginkbb az lehet az
vodapedaggus szmra estleges csaldi krzisre figyelmeztet jel, ha a gyermek viselkedse szl-
ssgess vlik, akr a szorongsos jelleg visszahzds irnyba, akr a dhkitrsek irnyba. Az
agresszv tnetek jellegbl nem kvetkeztethetnk valamely konkrt krzisllapotra, de ha a gyermek vi-
selkedse vratlanul megvltozik (hirtelen dhkitrsek, srtdkenysg, indokolatlan agresszi, trsas
konfliktushelyzetek halmozdsa stb.), rdemes lelni a szlkkel egy beszlgetsre, s megkrdezni,
hogy trtnt-e valamilyen vltozs a gyermek letben az elmlt pr hten, hnapon bell. Termsze-
tesen nem a kifaggats, a szmonkrs, a nyomozs attitdjvel, hanem a segtsgnyjts, a kzs
problmamegolds szndkval. Egy msik fontos szempont a hozzlls, kezels kapcsn a trelem.
Ugyanis a normatv krzis feszltsgt egy egszsges szemlyisgfejlds gyermek idvel kpes fel-
dolgozni, esetleg tmeneti regresszit okozhat a viselkedsben. Problma akkor keletkezik, ha nem
kpes megkzdeni a gyermek, a csald a vltozst hoz krzishelyzettel, s tartss vlik a krzisllapot.

IV.2.3. Ktds, szl-gyermek kapcsolat

A trsas kapcsolatokban val alapvet bizalom vagy bizalmatlansg lmnye mr csecsemkorban ki-
alakul. A gyerek szmra a ktdsi szemly (az els letvben leggyakrabban az anya) jelenti a bizton-
sgot, a veszlyforrsok elleni vdelmet, gy a kzelsg elrse s fenntartsa elengedhetetlen fontos-
sg a tlls szempontjbl.

32
A bizonytalanul ktd gyerekeknl nincs egyensly a ktds s a krnyezet felfedezsre irnyul
viselkeds kztt (lsd Tth, 2011). A gyerekek vagy ersen kerlik az anyt s a trgyi krnyezetbe
feledkeznek (szorong-elkerl), vagy az anya elrhetsgbe vetett bizalom ingatagsga miatt a gyer-
mek nem mer eltvolodni anyjtl, nem mer felfedezni (szorong-ellenll). Ezekben az esetekben a
gyermek szksgleteinek kielgtse akadlyozott, vagy nem akkor elgti ki a gondoz, amikor igazn
szksg van r, s gy nem alakul ki az sbizalom lmnye a gyermekben. A ksbbiekben is nehezen
fog tudni ragaszkodni, trsaival bizalmatlan lesz, mivel a szlhz val ktds a ksbbi kzeli, intim
kapcsolatok mintja is egyben. Nyilvn egy j kzssgbe kerls szmra neheztett helyzetet jelent. A
gyermeknek tbb pozitv tapasztalatra, tbb megerstsre lehet szksge ahhoz, hogy az vodapeda-
ggusba, illetve a trsaiba vetett bizalma kialakulhasson. Nagyon fontos, hogy az vodapedaggussal
val biztonsgos kapcsolat korrektv rzelmi lmnyt jelenthet a gyermekek szmra, kompenzlhatja
a bizonytalan szl-gyerek ktds fejldsre gyakorolt negatv hatsait. Az vodapedaggussal val
kapcsolat befolyssal van tbbek kztt a gyermek rzelmi fejldsre, az n-szablyozsra is. Egy
mskpp mkd kapcsolat megtapasztalsa, az vodapedaggussal meglt pozitv, bizalommal teli
rzelmek pedig egy ktdsi kapcsolat lehetsges, j mintzatnak jegyeiknt vlhatnak elrhetv a
gyermek szmra, ezltal befolyst gyakorolva a gyermek ksbbi kapcsolataira (Fut, 2011).
A bizonytalan ktds egy msik altpusa a dezorganizlt ktds, melyre jellemz, hogy a gyermek a
vizsglati helyzetben (Idegen Helyzet Teszt) sokszor menekl az anyja ell vagy teljesen vratlan hely-
zetekben lemerevedik, fejt a falba ti stb. Ezeknek a gyermekeknek az anya egyszerre a flelem s a
megnyugvs forrsa, s ez az ellentmonds vezet a ktdsi rendszer sztesshez. A dezorganizlt
ktds gyermeknek nincs stratgija, sajt maga ltal kifejlesztett mdszere az anya tvozsa okozta
stresszhelyzet esetn, viselkedse szablytalan, rendszertelen. Ezrt pldul az vodai kzegben is ki-
szmthatatlan a viselkedsk. Sokszor agresszvak lthat ok nlkl, akr magukkal, akr a trsaikkal.
Az vodapedaggus gy rezheti, hogy nem tallom a kulcsot ehhez a gyerekhez, hiszen felntt-gye-
rek viszonylatban sem mutatnak konzisztens viselkedsmintt. A dezorganizltan ktd gyermekek tr-
tnetben gyakori a slyos rzelmi elhanyagols s a szli bntalmazs. Az ilyen gyermek az lland
flelem izgalmi llapotban van. Ilyenkor kt ellenttes agyi mintzat egyszerre aktivldik; menj a sz-
lhz, hogy biztonsgban lehess s menj el a szltl, hogy biztonsgban tudhasd magadat vagyis
a ktdsi rendszer konfliktusokkal terhelt. Ezt az ambivalencit meglheti az vnvel, illetve trsaival
kapcsolatban is, mely olyan feszltsgforrs lehet szmra, ami agresszv viselkeds formjban is
megnyilvnulhat.

33
Az anya-gyerek kapcsolat keretei kztt formldik a gyermek rzelem-szablyozsa, amely szintn
hatssal van a gyerek vodai beilleszkedsre s kzssgi ltnek mindennapjaira. Az rzelem-szab-
lyozs szksges, de nem elgsges felttele az rzelmi tudatossg. A gyereknek fel kell ismernie, hogy
amit tl, az pldul dh, ismernie kell a helyzeteket, amik az adott rzelmet kivltjk s a jellemz reak-
cikat is. Abban az esetben, ha az rzelmi tudatossg hinyzik, az rzelembl kvetkez reakci szinte
automatikusan kveti az tlt lmnyt: ha valami nem j, tk. Teht mind a ktdsi bizonytalansg,
mind az rzelmi tudatossg hinya az vods idszakban agresszv viselkedses megnyilvnulsokat
eredmnyezhet, melyek htterben az anya-gyerek kapcsolat problmi llnak. Az vn korrektv sze-
repe mellett hatkony pszichoterpis megsegtssel az lmnyek korriglhatv vlnak, a kapcsolat
minsge javthat.

IV.2.4. Csaldi mkds

A gyermek szmra a legfontosabb lettr a csald. Ha a csaldban feszltsg keletkezik, akr a szlk
kztt, akr a genercik (szl-nagyszl) kztt, annak hatsa a gyerekek letben is lekpezdik.
Ha a vitk zrt ajtk mgtt folynak, a gyerekek akkor is rzkelhetik semleges helyzetekben is a szleik
feszltsgt, ingerltsgt, s sajt lelki egyenslyuk is kibillenhet ennek kvetkeztben. gy egy-egy
vodai vratlan dhkitrs htterben sokszor csaldon belli problmk llhatnak.
Az egszsges csaldokban ahol a csaldi hierarchia jl mkdik s a szlk pozcija ers, a gyere-
kek respektljk a szlk helyzett, s gy tekintenek rjuk, mint biztonsgos szemlyekre. De mg jl
mkd csaldok is problematikus csaldi viszonyokat alakthatnak ki traumatizci hatsra (erszak,
krnikus betegsg, hirtelen bekvetkez halleset, vagy ngyilkossg). A szlk sajt koragyermekkori
traumja is hasonl problmkat hozhat ltre. Ennek kvetkeztben a szl-gyermek viszonyban sok-
szor jelenik meg depresszi, flelem, ingerlkenysg, vagy tehetetlensg. A szl nem kpes arra, hogy
vigasztalni tudja, tmaszt nyjtson a gyermeke szmra, vagy ppen, hogy hatrokat szabjon neki. Kl-
nsen a szl depresszija s ebbl kvetkezen a gyerek elutastsnak a kombincija okoz hossz
tvon nagy krokat a gyermek pszichs fejldsben. Mielbbi pszichoterpis beavatkozs szksg-
szeren indokolt ezekben a helyzetekben (pl. szl-gyerek konzultci formjban).
A fentiek mellett a csaldi mkds kapcsn mg egy szempontot rdemes szem eltt tartani az
vodapedaggusnak. A kutatsok alapjn, az egymst kvet genercik ktdst vizsglva azt ta-
pasztaljuk, hogy 70-80%-os valsznsggel marad fenn legalbb 3 genercin keresztl a dezorgani-

34
zlt ktdsi mintzat, ez teht anyrl gyerekre szll t (Hamilton, 1994, Main, 1997, Waters, 1995).
Megzavart ktds esetn a gyerek nem tudja a szlt mint teljesen biztonsgos szemlyt meglni. Te-
ht az vnnek kitntetett szerepe lehet abban, hogy a biztonsgos ktds feltteleinek biztostsval
alternatv mintt szolgltasson a gyerek szmra, gy eslyt teremtve a transzgenercis traumatvitel
megszaktsra.

IV.2.5. Elhanyagols, gyerekbntalmazs, szexulis abzus

Az elhanyagols tbb-kevsb tarts helyzetekre utal, amelyekben hinyzik a gyermek fel irnyul
szeretet, elmarad a gondozs, a tplls, a gyermek lethez, fejldshez alapveten szksges trgyi
felttelek hinyoznak.
Az elhanyagolson bell fontos megklnbztetni a kvetkez formkat (lsd pl. Herczog, 2007):
fizikai elhanyagols: az alapvet fizikai szksgletek, a higins felttelek vagy a felgyelet
hinyt jelenti;
oktatsi-nevelsi elhanyagols: a tanktelezettsg nem teljestst jelenti (idetartozik az hrom
ves vodai ktelezettsg, illetve adott helyzetekben a megfelel szakemberek megkeresse is);
rzelmi elhanyagols:az rzelmi biztonsg, az llandsg, a szeretetkapcsolat hinyt, a gyer-
mek rzelmi ktdsnek durva mellzst, elutastst, vagy a gyermek jelenltben trtn ms
csaldtaggal szembeni erszakos, durva, tmad magatartst jelenti.
Az elhanyagolt gyerekek kevss szeretetre mltnak tartjk nmagukat, s az elismers rdekben
igyekeznek msok kedvben jrni, a figyelmket magukra irnytani, pldul gondoskodnak, ajnd-
kokat adnak, bohckodnak. Knnyen megtanuljk, hogy msok mit vrnak el tlk, m azt nem tudjk,
hogyan rtelmezzk ezeket az elvrsokat, milyen rzelmeket felttelezzenek mgttk. Nehezen de-
kdoljk msok rzseit, s sajt rzelmeikkel sincsenek tisztban. Mivel nagyon bizonytalanok a trsas
helyzetekben, nehezen nylnak meg, rugalmatlanok, nem egyknnyen vlnak bizalmass. Els ltsra
gyakran tlzottan alkalmazkodnak tnhetnek, m alkalmazkodsuk s ragaszkodsuk kiszmthatatlan.
Ki vannak tve a magny s az izollds veszlynek. Az elhanyagolt gyermekekre ritkbban jellemz-
ek az agresszv tnetek. Ugyanakkor a bohckods, a trsak vagy ppen az vodapedaggus zavarsa,
knnyen cmkzhet rosszasgnak, szndkos bomlasztsnak.
A gyermekek ellen elkvetett erszak msik nagy csoportja a bntalmazs, ahol szintn tbb tpussal
tallkozhatunk. A fizikai bntalmazs lehet szndkos vagy gondatlansgbl elkvetett. Azrzelmi bn-

35
talmazstsokszor nem knny felismerni, ugyanakkor a pedaggusoknak nagyon fontos szerepe lehet
abban, hogy meglltsk ezt, a gyerek nrtkelsre, nkpre, trsas kapcsolataira egy letre kihat
folyamatot.
Az rzelmi bntalmazs klnbz formkban jelenhet meg:
semmibevtel:a szl nem figyel a gyerekre, mintha nem is ltezne,
gnyols, kritizls, lealacsonyts,
megalzs,
izolci:a gyerek elszigetelse a bartoktl, trsaktl,
szbeli fenyegets:Ha gy viselkedsz, beadlak a nevelotthonba, elmegyek,
s sosem ltsz tbb, kiabls,
rzelmi zsarols:Akkor szeretlek, ha; Ha engem szeretsz, nem szeretheted XY-t!,
vdaskods:mindenrt a gyerek a hibs, biztos tette tnkre, verte le, lopta el, szaktotta szt stb.,
a gyermek ltal szeretett trgyak tnkrettele, a gyermek llatainak bntalmazsa.
A bntalmazott gyerekekre jellemzek az ersebb testi reakcik, a negatv rzelmek tlslya. rzelmi
mimikjuk korltozott, rzelmeiket nehezebben tudjk szablyozni, s sokszor nem megfelel mdon
fejezik ki. A bntalmazott gyerek jellegzetes lelki tnetei az ngyllet, bntudat, bels rosszasg tudata,
szgyen, tehetetlensg, kiszolgltatottsg, biztonsgrzet hinya (trauma-alap vilgnzet). Trsas kap-
csolataiban visszahzd, agresszv vagy kiszmthatatlan. Ez a kiszmthatatlansg a szli modellbl
kvetkezik. A bntalmazs folyamatra ugyanis jellemz a ciklikussg. Ez azt jelenti, hogy a bntalma-
zst kveten ltalban kvetkezik egy n. mzeshetek idszak (ez tarthat napokig, de akr hetekig
is), amikor a bntalmaz megbnja tettt, gretet tesz, hogy ilyen soha tbb nem fog elfordulni.
ltalban a bntalmazott jra s jra hisz bntalmazjnak. Az vodapedaggusnak fontos tudnia, hogy
ez az idszak rendszerint csak idleges nyugalmat jelent, a problma nem olddik meg, st egy-egy ilyen
nyugalmi peridus utn a bntalmazs egyre nagyobb ervel ismtldik meg. A bntalmazott gyerekek
ltalban az id elrehaladtval egyre erszakosabbak, rtelmi kpessgeikben trsaiknl kevsb fej-
lettebbek.
A csaldtagja(i) ltal krnikusan bntalmazott gyermek olyan krnyezetben l, amely fenyeget s ve-
szlyes a szmra, amely rettegst s fjdalmat okoz neki. Paradox mdon ezt a fenyeget krnyezetet
a szmra legfontosabb szemlyek alkotjk, ppen azok, akiknek a gyermek vdelmrl kellene gondos-
kodniuk. A gyermekbl ez a paradox helyzet ambivalens rzseket vlt ki: harag, flelem, csaldottsg,

36
bizalmatlansg, remnykeds, ragaszkods s szeretet keverednek benne. Ragaszkodik a szleihez s
fgg tlk, ugyanakkor rzi, hogy valami rossz trtnik vele. Fiatalabb korban ltalban nem krdjelezi
meg a szlei viselkedst, hiszen nincs sszehasonltsi alapja. Ezrt aztn gyakran egy olyan elkp-
zelst alaktanak ki magukban, hogy a bnts, a vers vagy a verblis agresszi az emberi kapcsolatok
trvnyszer velejrja. Tovbb bonyoltja a gyermek helyzett, hogy az agresszv szlk sem viselked-
nek rksen durvn. Vannak nyugodt, netn pp oldottabb, rmteli idszakok is a csald letben. Az
alkoholista szl, amikor ppen jzan, bnhat nagyon gyengden is a gyermekvel. gy teht a gyermek-
nek a szlkrl kialaktott kpe ellenmondsos lehet. A kiszmthatatlan szli viselkeds kvetkeztben
a gyermeknek nmagrl kialaktott kpe is ellentmondsoss vlhat.
A 8-9 vesnl fiatalabb gyermekek letkori sajtsgaikbl addan hajlamosak gy vlekedni, hogy aki
bntetst kap, vagy akit bntanak, az biztosan rszolglt erre, megrdemelte. Ha teht maga a bn-
talmazs elszenvedje, akkor ez az hibja, nem a bntalmaz a rossz. Klnsen gy van ez a
szexulis bntalmazs esetben, ahol a gyermekek nha kellemes rzseket (forrsa lehet pl. a felntt
fokozott figyelme, vagy valamilyen klnleges jutalom), az idsebbek esetleg kjrzst is tlhetnek.
Ilyenkor a gyermek abban, hogy a szexulis abzus bizonyos vonatkozsait kellemesnek tallta, sajt
bnssge bizonytkt ltja, mintha lett volna a kezdemnyez.
Egyes gyermekek, vdekezskppen a bntalmazs ellen, nagyfok rzkenysget fejlesztenek ki ma-
gukban, amely arra irnyul, hogy az agresszit megelz jeleket felismerhesse. Ez akkor lehetsges, ha
a gyermek folyton figyeli, monitorozza a bntalmaz szlt. Energii jelents rszt teht arra kny-
telen fordtani, hogy a szlt figyelje s a vrhat bntalmazst bejsolja, illetve megksrelje kivdeni
j viselkedsvel, ez viszont oda vezethet, hogy fejldse egy vagy tbb terleten (rzelmi, kognitv,
szocilis tren) meglassul vagy elakad.

IV.3. Televzi, szmtgp s gyermeki agresszi

A csaldi kzegben generld feszltsgforrsok kztt meg kell mg emlteni a tvnzs, a szm-
tgpezs, a virtulis jtkok rtalmait is. A tvnzs leginkbb a nem kontrolllt krlmnyek kztt
rtalmas. Amikor a szl csak lelteti a gyermekt a TV el, nem tudja szablyozni, hogy milyen tartal-
makkal tallkozik a gyereke. (Akr egy reklm spot is tartalmazhat erszakos, pszichsen rtalmas jele-
netet!) A kutatsok szerint az erszakos msorok agresszv viselkedsmintkkal ltjk el a gyerekeket.
Fontos kihangslyozni, hogy vods korban a vizualits jval ersebben hat, mint akr a szlk szbeli

37
utastsa. Az agresszv tartalm msorokat gyakrabban nz gyerekeket az agresszi ltvnya kevsb
zavarja, st, sok eredmny tmasztja al azt is, hogy a kiskor nzk maguk is agresszvabb vlnak.
A kpernyn ltottak hatsra a gyermekek realits-rzke torzulhat, ami sok helyzetben meglehetsen
balesetveszlyes magatarts megjelenst okozhatja. Ugyanakkor a gyerek trsadalmi helyzete, intelli-
gencija, s a szli pozitv plda vdfaktorknt szolglhat.
A szmtgp rendszeres hasznlatnak az idegrendszer szervezdst rint hatsai krlbell
6-8 ves korig rvnyeslnek ersebben, utna a tartalom szerepe, illetve a szocilis kapcsolatokra
gyakorolt befolysa vlik dominnss (Hther, 2009, idzi Fut, 2013). A szmtgpes jtkok tbb
rzkszervnket egyidejleg s intenzven ingerlik. A gyakori rzkszervi tlingerls gyermekkorban, a
meghatroz figyelmi folyamatok fejldsnek idejn, azt eredmnyezheti, hogy a gyerekek a norml
erssg ingereket is kiszrik vagy ppensggel gyengbb ingerek hatsra is tlingereltt vlhatnak.
Az ingerek optimlis szrse teht nem alakul ki, ami a szelektv figyelem megfelel mkdst htrl-
tatja. Msrszt, a kpernyk vilgban megtapasztalt folyamatos, rendkvl intenzv szenzoros ingerls
hatsra a gyerekek a htkznapokban, a vals vilgban megtapasztalhat lmnyeket, a szmtgpes
jtkokhoz kpest ingerszegnynek lhetik meg. Ennek megfelelen sokszor a figyelmk, rdekldsk
fenntartshoz ez az ingerkrnyezet nem lesz elegend, htkznapi helyzetekben (pl. vodai foglalko-
zs) teht figyelmket nem lesznek kpesek sokig fenntartani. A magasabb rend figyelmi mkdsek
fejldst krosan befolysolja az is, hogy a tvmsorokhoz hasonlan az egyszerbb szmtgpes
jtkokra is jellemz a kpernyn megjelen vizulis, illetve az azt ksr auditv ingerek gyakori, inten-
zv vltozsa. Ez a vltozs folyamatosan automatikusan mkd orientcis reakcit vlt ki, s gtjt
kpezheti pl. a gondolkodsi folyamatoknak.
A szmtgpes jtkok tovbbi jellemzje, hogy gyakran azonnali visszajelzst biztostanak a magt ve-
lk mulattat gyermeknek. A kpernyn tapasztalt azonnali visszajelzsek gyakori megtapasztalsnak
hatsra elkpzelhet, hogy a gyerekek ksleltetsre val kpessge romlik. Miutn a ksleltetsre val
kpessg az iskolai elremenetelt erteljesebben bejsolja, mint az intelligencia, a ksleltetsre val
kpessg romlsa korntsem elhanyagolhat eshetsg. Radsul tptalaja az agresszv viselkedsi
mintk megjelensnek is. Teht a tlzott szmtgp-hasznlat gyerekkorban mind az intellektulis fej-
ldst, mind a viselkedsszablyozst krosan befolysolja.

38
IV.4. Mentlis s viselkedszavarok

IV.4.1. Figyelemhinyos s diszruptv viselkedsi zavarok/

Hiperaktivits-zavar (ADHD)
A figyelemzavar az egyik leggyakrabban elfordul gyermekpszichitriai krkp, a kutatsok szerint a
gyerekek 10-12% mutat figyelemzavarra utal tneteket. Ez a szm azt is jelzi, hogy egy tlagos nagy-
sg vods csoportban valsznleg lesz 1-2 gyermek, aki figyelemzavaros hiperaktivitssal l. Ez a
zavar hrom klnbz terlett rinti a viselkedsnek:
A figyelmetlensg: leggyakoribb, amely jellemzen a kvetkez tneteket okozza (Frances, Ross, 2002):
nem figyel a rszletekre,
figyelem megtartsa nehzsgbe tkzik nla,
nem figyel, amikor beszlnek hozz,
nem kveti az instrukcikat,
nehzsget okoz a feladatszervezs,
kerli a mentlis erfesztseket,
elveszti a dolgait,
elterelhet,
feledkeny.
A koncentrcis problmk igen gyakran egytt jrnak a
hiperaktivitssal, amely a kvetkez tnetekkel jr:
babrl, fszkeldik,
elhagyja a helyt,
rohangl, ugrl,
nem kpes nll, nyugodt tevkenysgre,
izeg-mozog, felhztk,
sokat beszl.
Emellett a kt tnetegyttes mellett, igen gyakran meg-
figyelhetek az impulzus-kontroll zavarai, melyek tne-
tei a kvetkezek:

39
Impulzivits tnetei:
kimondja a vlaszt, mieltt hallan a krdst,
nem tud vrni,
flbeszakt,
azonnal, gondolkods nlkl reagl az t rt ingerre ,
nem tudja legtolni az inadekvt vlaszait.
Az ADHD jellegzetes tnetei igen hamar feltnnek a kzssgben, az ilyen gyerekek szmra klns
nehzsget jelent a komplex szocilis helyzetek kezelse, a rzdul informci-tmeggel val meg-
birkzs. Impulzivitsa miatt az tlagosnl gyakrabban keveredik konfliktushelyzetbe, gyakran bnbak
szerepbe kerl csoportjban, hamar rtanulnak trsai, hogy az, aki a legknnyebben belesodrdik nor-
masrt tevkenysgbe, s akkor is t vdoljk ezzel, amikor nem volt rszese a konfliktusnak. Klns
nehzsget jelent, hogy az ADHD-val l gyerekeknek a sajt mozgsuk rzkelse gyakran nem pon-
tos, nem kpes relisan felmrni sajt izmainak feszlst, erejt, mozgsnak pontos irnyt. Emiatt
gyakran tlzott motoros reakcit tapasztalunk nla, ami jabb konfliktusokat generl.
Fontos tudni, hogy az ADHD nem pszichs trauma hatsra alakul ki, nem nevelsi hiba eredmnyekp-
pen jn ltre. Kialakulsban vlheten korai (pre- illetve perinatlis) srlsek, oxign hiny ll, esetleg
genetikai tnyezk is szerepet jtszhatnak.
Plda: Z. 5 ves fi, veszlyeztetett terhessgbl szletett, a nyolcadik hnapban. Egyetlen gyermek,
szlei mellett anyai nagyszlei is felttlen szeretettel s figyelemmel veszik krbe. Korn kezdett jrni,
desapja szerint inkbb futni, s kifogyhatatlan energikkal rendelkezik. Szlei szmra ez nem jelentett
problmt, mint ahogy az sem, hogy Z. nehezen tud vrni, br erre nem is volt igazn szksge, ngyen
nztk folyamatosan kvnsgait, s az sem okozott gondot, hogy jtkai nem ktttk le 5-10 percnl
tovbb. vodba ngy vesen kerlt, akkor kezddtek a problmk is. Gyorsan beszokott, szvesen
jtszott trsaival, de valahogy mindig konfliktus alakult ki krltte. Prblta betartani a szablyokat, de
mivel az vn els szavai utn rohant teljesteni a feladatot, gyakran lemaradt a lnyegrl. Jtkait ha-
mar elunta. Ha a terem vgben felkeltette valami az rdekldst, s elindult felfedezni, kzben gyakran
tgyalogolt trsai gondos munkval ptett vrosn, s romba dnttte azt. Majd szintn csodlkozott,
hogy mirt haragszanak r. Az udvaron is bajba kerlt, nehezen tudta kiszmtani trsai mozgst, gy
amikor fel futottak, azt hitte, meg akarjk tmadni, ezt megelzend odacsapott trsnak, aki csak test-
vre fel iramodott. A legnagyobb baj akkor kerekedett, amikor egyik pajtsa bartsgosan megpaskolta,

40
mintegy ksznsknt, amit egy j szndk, mde bokszolkat megszgyent feltssel viszonzott.
A Pedaggia Szakszolglat vizsglata valsznstette az ADHD-t, amit gyermekpszichiter is megers-
tett, gy Z. terpija megkezddhetett.

IV.4.2. Autizmus spektrum zavar

Az autizmus spektrum zavarral lk hrom terleten mutatnak eltr fejldst (Frances s Ross, 2002).
1. szocilis kapcsolattarts minsgi romlsa
mrhet cskkens a nem-verblis kommunikciban,
sikertelensg egyenrang kapcsolatteremtsben,
sikertelensg a spontn rzelmek, rdeklds, teljestmny kzvettsben ms emberek fel,
a szocilis s rzelmi benyomsok visszatkrzsnek hinya.
2. mrhet minsgi cskkens a kommunikciban
a beszlt nyelv cskkent hasznlata, vagy teljes hinya,
individulis beszdforma,
sztereotip nyelvhasznlat, egyni nyelvezet,
a vltozatos vagy spontn kialakul szerepjtkok vagy szocilis utnzs tern nem megfelel
viselkeds.
3. korltozott, ismtld, sablonos viselkedsi mintk
merev ragaszkods klnleges, gyakorlatiatlan tevkenysghez,
sablonos s felesleges motoros tevkenysg,
belefeledkezs a rszletekbe.
Az autizmus spektrum zavarral l gyermek viselkedse igen szles skln mozoghat, az tlagtl eny-
hn eltr, s a slyos, alkalmazkodst lehetetlenn tv szintek kztt. Integrlt vodai keretek kztt
ltalban enyhbb zavarral l gyerekek foglalkoztathatak, de nekik is szksgk van specilis fejlesz-
tsre, s arra, hogy a vele foglalkoz pedaggusok jl rtsk llapotnak klnlegessgt, pontosan
tudjk, mi vrhat el tle, s miben szorul tmogatsra.
Az autizmus spektrum zavarral l gyerekek gyakran kerlnek ldozat szerepbe a csoportban, de gyak-
ran az is elfordul, hogy msok ltal rthetetlen dhrohamokat produklnak, esetleg agresszv mdon vi-
selkednek. Ezek htterben ltalban gyenge mentalizcis kpessgk ll. (Volkmar s Wiesner 2013)

41
Nem, vagy csak nagyon kevss kpesek felmrni msok rzelmi llapott, s megfelelen reaglni
arra. Nem, vagy csak nehezen tudjk kitallni msok szndkait. Egy vodai nap sorn szmtalanszor
kerlhetnek olyan helyzetbe, hogy gyenge nyelvi s mentalizcis nehzsgeik miatt nem rtik meg,
hogy mit krnek tlk, fenyegetnek lnek meg egy rtalmatlan szitucit, gy rzik, hogy megsrtettk
hatraikat. Ilyenkor termszetesen vdekeznek, prblnak szabadulni a helyzetbl, ami dhrohamban
vagy verekedsben is megnyilvnulhat, a krnyezet teljes rtetlensgtl ksrve.
Mg az igen jl beszl, esetleg kiemelked szkinccsel br autisztikus gyerekeknek is vannak gond-
jai a beszd megrtsvel. Hosszabb beszlgetsekben, nagy httrzajban elveszthetik a fonalat. Fe-
szlt helyzetben ez klnsen igaz, ami azt eredmnyezheti, hogy a felntt egyre hangosabban, egyre
hosszabban magyarz egy gyermeknek, aki egyre kevsb kpes megfejteni az zenetet. Az autizmus
spektrum zavarral l gyerekek vodai krnyezetben knnyen tlterheldnek a msok szmra knnyen
megszokhat rzkszervi ingerekkel (beszd, fnyek, szagok stb.), amely szmukra fjdalmat is okoz-
hat. Termszetesen ebbl a szmukra fenyeget, fjdalmas helyzetbl is igyekszenek szabadulni, ami
knnyen tnhet agresszinak.
Gyakran lassabb az informci-feldolgozs, bizonyos dolgok megrtshez tbb idre van szksgk,
lassabb a reakciidejk. Nha elkpzelhetetlenl lassabb, ez szintn okozhat konfliktust, ha az tlagos
reakciidt elvrva, feladja az vodapedaggus, hogy vlaszt kapjon az autisztikus gyermektl. A felntt
adott esetben tovbblp, az gyermek pedig ott marad a feladat kivltotta feszltsggel, s a meg nem
rtssel. Ezek utn azonban hossz percek, szlssges esetben rk mlva, reagl a feladatra, amit a
krnyezete addigra mr rg el is felejtett (Volkmar s Wiesner, 2013).
Ennl a krkpnl is fontos nyomatkostani, hogy nem nevelsi hiba, nem trauma vltja ki a fejldsi
zavart, a szl felelssge a problmk felismersben s a megfelel fejleszts biztostsban rhet
tetten, de semmikpp nem tehet felelss a gyermek llapotrt.
F. 6 ves, kedves arc kisfi. Szlei nagyon bszkk r, hiszen ngy vesen mr a betk rdekeltk,
tvesen pedig a szmok vilgba merlt el. Ezenkvl klns rdekldssel fordult a kzlekedsi rend-
szerek fel, fejbl tudja az sszes budapesti metrmegllt, s azokat a villamos vonalakat is pontosan
ismeri, amelyen megfordult mr egyszer. Sok villamoson megfordult, mert ms mdon nem kthet le
figyelme, ha jtszik valamivel, az is inkbb villamos modell, vagy a kzlekedsi tblkat rendezgeti. Az
vodba nehezen szokott be, bartokat nem szerzett, a tbbiek kzeledsi ksrleteit mintha nem rten,
pedig csak a kzlekedsrl hajland beszlni, arrl azonban brkivel. Mostanban trsai flnek tle,

42
mert ahogy kzeledik az iskola, egyre tbb feladatot kell megoldaniuk, F. pedig gy tnik, nehezen rti
meg ezeket a feladatokat. Az v nni kedvesen segteni prbl neki, egyre gyakrabban l mell, mg
a vllt is tleli, s hosszan magyarzza, mutogatja F.-nek a feladatokat, F. pedig egyre ingerltebbnek
tnik, kitpi magt az v nni kezbl, a mltkor pedig egy klnsen hosszra nylt magyarzat utn,
amikor mr az egsz csoport krltte ugrlt s segteni prblt, hevesen gesztikullva hangosan ma-
gyarzva, meg is ttte az v nnit. Ilyen eddig nem fordult el a Sni csoportban, de F. szlei egytt-
mkdnek bizonyultak, s a kisfi most kivizsglson vesz rszt egy alaptvnynl, ahol az autizmus
spektrum zavarral lk diagnosztizlsa s fejlesztse folyik.

IV.4.3. Oppozcis zavar

A magatartszavarok olyan, az alkalmazkodst, szocilis kapcsoldst jelentsen megnehezt pszichs
zavarok, amelyek elssorban a kzssgbe kerlskor, csoportnormk megjelensekor, teljestmnyel-
vrsok kialakulsakor jelentkeznek. Jellemzen iskolskorban, de egyes esetekben megjelenhetnek
mr vodskorban is.
Legjellemzbb formja az oppozcis zavar, amelyet negativisztikus, ellensges s dacos viselkeds
jellemez legalbb 6 hnapig, s amelyben az albbiakbl legalbb 4 jelen van (Frances s Ross 2002):
nmrsklet gyakori elvesztse,
gyakori vitatkozs felnttekkel,
gyakori aktv szembeszlls a felnttek elvrsaival, normival,
gyakran szndkos bosszantsa msoknak,
msok gyakran s knnyen val hibztatsa, a sajt hibi s rossz viselkedse miatt,
gyakori rzkenysg s srtdkenysg,
gyakori dh s megsrtettsg,
gyakori bosszlls s rosszakaratsg.
G. mg csak 5 ves, de mr a vros sszes vodjban ismerik legalbb hrbl. 3 vesen kezdett vo-
dba jrni, s nagyon knnyen beszokott, mr az els nap sem ignyelte, hogy desanyja ott maradjon
vele, s szvesen tlttte az egsz napot az vodban. Hamar feltnt, hogy gyakran vitatkozik a felnt-
tekkel, nem fogadta el utastsaikat. Eleinte ezt a dac korszak megnyilvnulsaknt fogtk fel, de az
id mltval egyre sokasodtak a konfliktusok. Nemcsak a felnttekkel, hanem a gyerekekkel is gyakran
sszevitatkozott, verekedett, a csoport szablyait jl tudta, de nem akarta, nem tudta betartani. Knnyen

43
megsrtdtt, s soha nem ismerte el, hogy hibzott volna, nla mindig gy kezddtt minden baj,
hogy a msik visszattt. Bartai nem voltak, a gyerekek fltek tle. Sajnos otthon sem volt ms a vi-
selkedse, s minden pedaggiai mdszer csdt mondott a kezelsre, prbltk jutalmazni, bntetni,
megmagyarzni neki a szablyokat, s biciklit grni neki, ha j lesz, de soha nem sikerlt egyetlen hetet
sem megszni baj nlkl. Vgl pszicholgus segtsgt krtk, aki a tapasztalt tnetek alapjn oppo-
zcis zavart llaptott meg, s viselkeds terpit kezdett mind a szlk, mind az voda bevonsval.

IV.4.4. Knyszerbetegsg
A knyszerbetegsg olyan szorongsos zavar, melyre visszatr s nemkvnatos knyszergondo-
latok, s a knyszergondolatok okozta feszltsg enyhtst clz, sszertlennek tn, knyszeres
cselekedetek jellemzk. A knyszergondolatok sokflk lehetnek: pldul a kontrollvesztstl val
flelemmel sszefggk, vallsos tmk, a tisztasggal kapcsolatos gondolatok. A knyszerviselkedsek
pedig olyan viselkedsformk (pldul gyakori ellenrzs, tisztogats stb.), melyek segtik e
knyszergondolatok miatti szorongs cskkentst. A knyszerbetegsget nem szabad sszetveszteni
a norml, gyermeki fejldssel jr knyszeres-ritulis viselkedsi mintkkal, mint pldul a lefekvsi,
evsi, egyb rtusokkal, szoksokkal. Ezek termszetesen a gyermek biztonsgrzett szolgljk, nem
akadlyozzk a mindennapi letvitelt, nem okoznak szenvedst (Nmeth, 2003).
Knyszerbetegsgben szenved gyermek ers szorongst l t, s addig nem kpes mssal foglalkozni,
amg a knyszergondolat induklta knyszercselekvst vgre nem hajtja. Ha ebben megakadlyozzk,
extrm ers dhkitrssel, agresszival reaglhat, ami sem a felnttek, sem trsai szmra nem rthet.
Tudnunk kell, hogy ilyenkor a gyermek szorongsa olyan ers, hogy nem kpes normakvetsre, nem
kpes ksleltetni, azonnali megknnyebblsre vgyik, amit csak a knyszerviselkeds vgrehajtsval
rhet el.
Kisebb gyerekeknl tapasztalhat a knyszerbetegsg egy klnleges formja, a kiterjesztett knyszer,
ilyenkor magt a cselekvst nem a gyermek hajtja vgre (ltalban mert nem kpes r) hanem a gondo-
z felnttel hajtatja vgre (elmosogattatja a tnyrt, ellenrzsi ritulkat hajtat vele vgre stb.).
O. 4 ves s rengeteg idejt lefoglalja az ltzkds. Nemcsak azrt, mert nagyon fontos, hogy ms
nadrg legyen rajta szobban, az udvaron, a tornateremben, az utcn s otthon, de az is meghatrozott,
hogy azt hogyan veszi fel. Ha vletlenl elrontja a ritult, akkor jra kell kezdenie. Mivel elg gyakran
elrontja, ezrt gyakran elksnek az ovibl, s gyakran nem tud kimenni az udvarra jtszani, mert nem si-

44
kerl tltznie az alatt az id alatt, amg a sznet tart. Ha srgetik a felnttek, akkor trelmetlenl, indu-
latosan reagl, pedig egybknt kedves, alkalmazkod kislny. Mlt hten pedig annyira felbosszantotta,
hogy egyik trsa arrbb lkte vletlenl a gondosan kiksztett nadrgjt, hogy tle szokatlan s vratlan
mdon megttte bartjt. Ez a konfliktus vezette vgl oda a szlket, hogy segtsget keressenek
gyermekknek, s ne vrjanak tovbb a hbortja kinvsre.

IV.4.5. Depresszi (agitlt forma)

A gyermekkori depresszi tnetei gyakran atpusosak, azaz mshogy szervezdnek, mint a felnttko-
ridepresszi.

Agyermekkoridepressziegyik legjellegzetesebbtnete, ha a gyermek magatartsban, illetve ked-

lyllapotban hirtelen vltozs kvetkezik be, amely tartsan fennmarad. A gyermek srtdssel, be-
zrkzssal reagl minden kzeledsre, s klnsebb ok nlkl kerli a szmra kedves embereket,
kevsb leli rmt olyan dolgokban, amiket addig szvesen csinlt.Emellett lassabb a reakciid, szo-
rongsos roham s ingerlkenysg is fellphet. Depresszi esetn napi ingadozs figyelhet meg a
gyermek hangulatban, melynek mlypontja ltalban a reggeli rkra esik. Gyakran elfordul, hogy
testi panaszok is kialakulnak, melyek htterben az orvosi vizsglat sorn semmilyen szervi eltrs nem
mutathat ki.
Az agresszv viselkeds szempontjbl az ingerlkenysg, motoros nyugtalansg lehet relevns, ami
gyermekeknl gyakran elfedi a szomorsgot, rmtelensget, s vezet tnetv is vlhat a depres-
szis krkpnek. Ilyenkor a gyermek tlzott aktivitssal prblja bels feszltsgt, diszkomfort-rzst
cskkenteni, s ingerlkenysge miatt gyakrabban keveredhet konfliktusba is trsaival s a felnttekkel
is.
Cs. 6 ves, desapja kt ve kltztt el a csaldtl. Eleinte minden htvgn tallkoztak, s sokszor ht
kzben is felugrott desapja egy j jt puszit adni neki. Aztn fl vvel ezeltt desapja megismerkedett
egy nnivel, akivel megszerettk egymst, s hamar ssze is kltztek. Az sszekltzs elkltzst is
jelentett, Cs. apukja mr nem a szomszd utcban, hanem egy kzeli vrosban el. A nninek kt kisfia
van, akiket Cs. apukja nagyon megkedvelt, s velk is szvesen tlti idejt. Cs. desanyja nem szeret-
n, hogy kisfia sokat legyen az idegen nninl, ezrt desapja egyre ritkbban jn rte. Eleinte kt heten-
te, aztn hrom...aztn ngy., megritkultak a telefonhvsok is. Cs. egyre jobban hinyolja desapjt, aki
egyre kevesebbet tud vele foglalkozni. Cs. nem rti mi trtnt az vilgban, egyre kedvetlenebb, egyre

45
nehezebben motivlhat, viselkedse is jelentsen megvltozott. Ingerlkeny lett, ktzkdik a tbbiek-
kel, nem fogadja el a segtsget senkitl. Gyakran fj a feje is, levert, desanyja megijedt ezektl a vl-
tozsoktl s orvoshoz vitte kisfit, aki nhny alkalmas vizsglat utn depresszit diagnosztizlt Cs.-nl.

IV.4.6. Poszttraums stressz szindrma (PTSD)

A poszttraums stressz szindrmt leginkbb amerikai katonai filmek vetern krhzban kezdd jele-
neteibl ismerhetjk, ahol a fhs rmlmbl bredve jra a harctrre kpzeli magt, s annak megfe-
lelen cselekszik, feldlva ezzel az lmos kisvros mindennapjait. Stresszt, traumt azonban nemcsak
az ennyire kilezett helyzetek jelenthetnek. A balesetek, a csaldon belli erszak kzben elszenvedett
lelki-testi srlsek is nagyon gyakran vezetnek poszttraums stressz szindrmhoz. Az ebben abeteg-
sgben szenvedk jra s jra tlik a traumt, gyakran visszatr gondolatok, traums lmok gytrik
ket. Jellemz rjuk a pszichs kzny s elkerls, igyekeznek elkerlni a traumval kapcsolatos rz-
seket, helyzeteket, helyeket, cskkenhet az ltalnos rdekldsk, a tanult kszsgek is visszafejld-
nek. Emelkedett bersgi szintjk miatt jval ingerlkenyebbek (Havelka, 2011).
vods korban a beszdkszsg cskkense, kognitv zavarok, pszichoszomatikus tnetek, visszatr
rmlmok, jra s jra ismtld jtkok, regresszi, ingerlkenysg utalhatnak a PTSD-re. A PTSD-t
fizikai tnetek is ksrhetik, ilyenek az alvszavarok s dhkitrsek, a koncentrlsi nehzsg,fokozott
bersg, a srsi rohamok s a nyomott hangulat.
Az vodai agresszv viselkeds szempontjbl elssorban az ingerlkenysg, megnvekedett bersgi
szint lehet rdekes. Az utbbinl a gyermek folyamatos kszenltben ll, s olyan, rtalmatlan, lnyeg-
telen ingerek is kulcsingerknt szolglnak szmra, amelyet nem bntalmazott, nem traumatizlt trsa
esetleg szre sem vesz. Szmra mgis fokozott jelentsggel brnak, s fokozott reakcit is vltanak ki,
meneklst, vagy esetleg tmadst. Ezek nehezen rtelmezhetek msok szmra, s a kls szemll
csak egy jelentsen eltlzott, adott esetben agresszv reakcit lt.
Az 5 ves T. nagypapjval autzott hazafele, amikor vratlanul eljk szaladt egy kisfi, s a nagypapa
mr nem tudta elkerlni a balesetet. Szerencsre aprbb srlsekkel mindenki megszta, de T.-t na-
gyon megijesztettk a trtntek. Hossz hetekig srva bredt, gyakran eszbe jutott napkzben is a bal-
eset, es egyre kedvetlenebb lett, lassan eltelt egy hnap, kett is...a felnttek mr nem is emlkeztek T.
balesetre, csak arra figyeltek fel, hogy az addig csendes, szfogad kisfi egyre gyakrabban keveredik
konfliktusba mindenkivel. Aprbb dolgokra is hevesen reagl, knnyen odacsap, zajokra, klnsen a

46
fkcsikorgsra nagyon izgatott lesz. Az vodapszicholgus segtsgt krtk, aki az elzmnyek ismere-
tben poszttraums stressz zavart valsznstett s terpis segtsget javasolt. Rvid, clzott terpia
utn T. tnetei megszntek.

IV.5. Gygypedaggiai problmk

IV.5.1. rtelmi fogyatkossg

rtelmi fogyatkosnak azt tekintjk, aki szignifiknsan tlag alatti ltalnos intellektulis mkdst,
teljestmnyt mutat, amely trsul az adaptv magatarts hinyossgaival, s mr a fejlds korai
idszakban szlelhet (Frances s Ross, 2002).
Az rtelmi fogyatkosoknl a mentlis srls klnbz foka szerint a kognitv fejlds klnbz mr-
tkben akadlyozott, a szocializcis folyamat neheztett. Az rtelmi fogyatkossg megvltoztatja az
egsz szemlyisgszerkezetet, a tanulsi s gondolkodsi folyamatokat akadlyozza, ezzel megnehezti
a szocilis beilleszkedst. A beszd hinyossgai miatt a kommunikci korltozott. Az emltett kvet-
kezmnyes jelensgek miatt nrtkelsi zavar alakulhat ki. Integrlt vodai nevelsben elssorban az
enyhe rtelmi fogyatkossggal kzd gyermekek rszeslnek (IQ 50-69 kztt).
A fogyatkossg mrtktl fggen, nha csak iskolakezds eltt derl ki, hogy az adott gyermek las-
sabb fejldse, elmaradsai, motoros gyetlensge, perifris csoportbeli helyzete elssorban mentlis
adottsgaira vezethetek vissza. Ezrt igen fontos a korai felismers, hiszen az rtelmi fogyatkossg
nem pusztn mennyisgi eltrst, alulteljestst jelent, hanem minsgi klnbsget a kognitv kpess-
gekben, szocilis alkalmazkodsban, gy nagyon fontos a megfelel fejleszts minl elbbi megkezdse.
Az rtelmi fogyatkos gyermek sokszor vlik ldozatt egy kzssgen bell, de az is nagyon gyakori,
hogy viselkedik agresszvan. Normasrt magatartst okozhatja, hogy nem, vagy nem jl rti meg a
szablyokat, gyenge mentlis fkjei miatt nehezen szablyozza indulatait, kevs, s elssorban az rzsek
azonnali reduklst clz megkzdsi stratgival rendelkezik konfliktusok kezelsben (Hmori, 1999).

IV.5.2. rzkszervi fogyatkossg (lts, halls)
Az integrltan nevelhet, de cskkent hallsi-, illetve ltsi kpessgekkel rendelkez gyerekek beilleszke-
dse a csoportba ersen neheztett, folyamatosan ignylik a felntt tmogatst.

47
Az informcikhoz korltozottan frnek hozz, ami megnehezti a kapcsoldst a tbbiekhez, s kommu-
nikcis nehzsgekkel is kzdenek. Ez a helyzet folyamatos frusztrcihoz vezethet, aminek lehetsges
agresszv kifutsa is. A rszkrl megnyilvnul agresszi lehet egyfajta kommunikcis prblkozs. A
fogyatkossg velejrja lehet szorongs, flelem, tlzott rzkenysg, irritabilits, ami szintn fokozza az
agresszi megnyilvnulsnak lehetsgt. Ugyanakkor gyakoribb az elfordulsa annak, hogy az rzk-
szervi fogyatkossggal l gyerekek peremhelyzetbe sodrdnak a csoporton bell, s inkbb az ldozat
szerepbe knyszerlnek.

IV.5.3. Beszdfogyatkossg, megksett beszdfejlds,

beszdrts nehzsgei
A specilis nevelsi igny gyermekek kztt a beszdfogyatkosok sajtos helyet foglalnak el. Tne-
teik sok estben nem annyira egyrtelmen nyilvnulnak meg, mint ms rzkszervi vagy mozgssrlt
gyermeknl (pl. beszdszlelsi zavar). A legtbb kisgyermek letben a beszd elsajttsnak s a
kommunikcis kpessgek fejldsnek folyamata zavartalan, de sokszor elfordul, hogy az anyanyelv
elsajttsban jelents lemarads alakul ki. A srlt beszdfejlds, beszdzavar nagyban befolysolja
a gondolkods s az ismeretszerzs minsgt, aminek kvetkezmnye lehet az egyenetlen rtelmi
fejlds s a diszharmonikus szemlyisg, amely mindenkppen indokoltt teszi a szakszer, szemlyre
szabott segtsgnyjtst. A sikeres beilleszkedshez hatkony verblis kommunikcira van szksg.
Ha a gyermek beszde srlt, akadlyozott, akkor eleve htrnyos helyzetben van a tbbiekhez kpest.
Nemcsak nehezebben fejezi ki magt, hanem nehezebben tud kapcsolatot teremteni, nehezebben tud
helyzeteket rtelmezni s azokban adekvtan viselkedni.
A klnbz beszdzavarokkal kzd gyerekek gyakran lesznek frusztrltak, zavartak, esetleg mrge-
sek, ha nem rtik ket, illetve k nem rtik pontosan, mit szeretnnek tlk. Knnyen rthet, hogy ez a
frusztrltsg visszahzdson kvl agresszit is kivlthat, a meg nem rtettsg indulatossgban veze-
tdhet le.

IV.5.4. Mozgsszervi fogyatkossg

Mozgsszervi fogyatkos gyermekek ritkbban kerlnek agresszor szerepbe, ugyanakkor itt is szmol-
nunk kell azzal, hogy a gyermeket rt esetleges elutasts, frusztrcik, a fogyatkossgbl fakad foko-
zott rzkenysg vezethet agresszv megnyilvnulsokhoz.

48
 IV.6. Krnikus betegsgek
Az agresszi megjelensben egyes esetekben, kzvetetten, bizonyos krnikus betegsgeknek is sze-
repe lehet. Ilyen pldul a cukorbetegsg. Magyarorszgon jelenleg megkzeltleg 3.500 1-es tpus s
2-300 2-es tpus cukorbeteg gyermek l, szmuk pedig vrl vre egyre n. A cukorbetegsg viszony-
lag jl karbantarthat llapot, de (az 1-es tpus, autoimmun jelleg formja) folyamatos inzulin ptlst
ignyel, s emellett egy nagyon tudatos trend tartst. Ennek ellenre elfordulhat, hogy a cukorbeteg
vods vrcukorszintje alacsony lesz, amelynek egyik tnete lehet a szoksostl eltr feszlt, ingerl-
keny viselkeds, indokolatlan agresszi.

IV.7. Szocilis rizikfaktorok

A szocilis httrtnyezk s az agresszi kapcsolatnak krdskre igen komplex. Azt mindenkppen
hangslyozni kell, hogy a csaldok trsadalmi, gazdasgi helyzete nmagban nem vezet a gyermekek
megnvekedett agresszivitshoz, csak kzvetett kapcsolatot lehet tallni a szocilis helyzet s az ag-
resszi kztt. Ms szavakkal azt is mondhatjuk, hogy nem agresszvabbak a htrnyos helyzet, szeg-
nyebb csaldokban nevelked gyermekek trsaiknl, de msfajta lethelyzetek, s esetenknt msfajta
megoldsi stratgik llnak mgttk. Nem nmagban a szegnysg, vagy htrnyos helyzet vezethet
el teht nhny gyermeknl az agresszv viselkedshez, hanem azok a tnyezk, melyek sok csaldban
a szegnysggel egytt jrnak. A szegnyebb csaldokban a mindennapi ltfenntartsrt foly kzdelem
magasabb stressz-szintet hozhat magval, a magasabb feszltsg viszont a gyermekben is megjelen-
het, s akr megnvelheti az agresszivitst is. Hasonlkppen a lakhatsi krlmnyek, a tlzsfoltsg,
a strukturlatlanabb napirend, kaotikusabb hztarts, vagy ppen a rosszabb egszsgi llapot hozz-
jrulhat a gyermeki agresszivitshoz. Ha a csald nem rendelkezik megfelel megkzdsi stratgikkal,
vagy esetleg a trsadalmilag elfogadott normknak nem megfelel mkdst s viselkedsmintt alakt
ki, akkor ez is nvelheti az agresszv magatarts megjelensnek valsznsgt.
Ms folyamatok jelenhetnek meg, ha a csald egy magasabb letsznvonalrl kerl egy jelentsen ked-
veztlenebb helyzetbe (munkahely elvesztse, hitelek stb. kvetkeztben), ez esetben a vltozst krzis-
helyzetnek tekinthetjk, mely felteheten kihatssal lesz a gyermek egyenslyra is. A csald megkz-
dsi stratgii dntek abbl a szempontbl is, hogy a gyermek hogyan fog megkzdeni a krzissel. Az is
elfordulhat, hogy nem kzvetlenl a vltozs utn jelentkezik a gyermeknl alkalmazkodsi problma,
hanem ez az letesemny a kiindulpontja az esemnyek lncolatnak, melyek ksbb vezethetnek
agresszihoz.

49
A szocilis tnyezk kapcsn rdemes mg rinteni a kulturlis s normarendszerbeli klnbsgeket,
illetve a kommunikcis sajtossgokban megjelen eltrseket, melyek akr feszltsgeket szlhetnek
az eltr kulturlis kzegbl rkez csaldok s az voda kztt. Elfordulhat pldul, hogy egy gyermek
megoldsmdjai a csaldjban elfogadhatnak minslnek, mg ugyanaz a viselkeds az vodban el-
fogadhatatlannak szmt. Itt is ltnunk kell, hogy ez a jelensg brmely csaldnl (trsadalmi helyzettl
fggetlenl) elllhat, de ha kulturlis eltrsek is jelen vannak, akkor ennek megjelensre nagyobb az
esly. A gyermek nzpontjt rdemes egy ilyen helyzetben figyelembe venni: mit rthet meg mindebbl,
milyen feszltsget idzhet el benne az eltr elvrsok sora.
Rviden rdemes mg kitrni az eltletek s az agresszi kapcsolatra. Eltletek mindenkiben jelen
vannak (Allport, 1999), s normlis reakcinak tekinthet, hogy ha egy nem megfoghat, nem ismert,
nem kezelhet helyzettel, letstlussal, normarendszerrel tallkozunk, akkor a feszltsg cskkentse
rdekben elmleteket gyrtunk. Kutatsok bizonytjk, hogy nincs sszefggs az iskolai vgzettsg, a
gazdasgi helyzet s az eltlet szintje kztt. Ha azonban egy gyermekkel kapcsolatban eltletei van-
nak a felnttnek, akkor ezek az eltletek befolyssal lesznek arra, hogyan rtelmezi a felntt a gyermek
viselkedst. (Gondoljuk vgig, hogyan reaglnnak, miket gondolnnak a szlk egy jtsztren, ha
egy gyermek megharapja trst a homokozban egy laptrt val veszekeds kzben. Tegyk fel, hogy
egyik esetben tudjuk, hogy a haraps gyermek apukja forvos,
a msik esetben pedig, hogy egy sokgyermekes cigny csald
gyermeke.) Tovbbmenve, az eltlet kihat arra is, hogyan rea-
gl a krnyezet a gyermeki agresszira, tmeneti nehzsgnek
rtkeli, gy, hogy a gyermek tmogatsa, nagyobb odafigyels
fel mozdul el, vagy ppen az eltlet mentn a cmkzs, hi-
bztats fel toldik el a reakcija.
Az eltletek teht kikerlhetetlenek, de fontos annak tudato-
stsa, hogy ezek is befolysoljk a gyermekekhez val viszo-
nyainkat, reakcimdjainkat. Az nbeteljest jslat rvn pedig
akr hozzjrulhatnak az agresszi kialakulshoz vagy fenntar-
tshoz is (pl. ha azt felttelezzk, hogy adott gyermek a csal-
di httere miatt biztosan agresszv, akkor ez a felttelezs kihat
viselkedsnkre, s kivlthatja vagy megerstheti a gyermeki
agresszit).

50
IV.8. Intzmnyi rizikfaktorok

IV.8.1. Tlzsfoltsg, szemlyes tr

Minden embernek szksge van egy sajt terletre, egy szemlyes trre, amely biztonsgot szolgltat
szmra. Szemlyes ternket igyeksznk megrizni, feszltsget lnk t, ha abba valaki hvatlanul
betolakszik. Feszltsgforrs lehet az eltr szemlyes tr igny, a kisebb szemlyes tvolsg igny
gyerek knnyen belelphet egy trsa terbe, ami szmra rthetetlen agresszit vlthat ki (Hall, 1987).
Megnhet az agresszi mrtke akkor is, ha a csoportszobk tlzsfoltak, ha kevs a mozgstr. Rsz-
ben a terletvdelem, rszben a gyakori konfliktus az egyms jtknak megzavarsa miatt, rszben
a korltozott feszltsg-levezets llhat e mgtt. Ha a gyermekek keveset mozoghatnak az udvaron,
kevsb tudjk kilni termszetes mozgsignyket, akkor a csoportszoba zsfoltsghoz mg nehe-
zebb alkalmazkodnia a csoportnak. A csoportszobban a korltozsok is fokozottabbak (kevsb inten-
zv hangszint, mozgs stb.).

IV.8.2. Csoportlgkr, nevelsi attitdk

Az vodapedaggus s a gyermek kapcsolata bizonyos sajtossgokat rejt magban, melyeket nem rt
szem eltt tartani (Nagy, 2001, idzi Stark, 2010):
Genercik kztti klnbsg: idsebb s nagyon fiatal generci kztt jn ltre. Fontos a moder-
nebb jtkok, s az ahhoz kapcsold terminolgia ismerete, mert ennek hinyban knnyebben
cmkzhet az vn nvezrelt, szndkos agresszinak egy modellkvetses, indulatokat nlk-
lz helyzetet. (pl. Transformers, Blake Blade)
Asszimetrikus: A pedaggus flrendelt pozcija, sttusza, a felkszltsg, kpessg s tapaszta-
lat alapjn, mg a gyermek irnytsra, nevelsre szorul. Krltekintssel kell megvlogatni azokat
a szitucikat, melyekben a gyermeket partnerknt tekintjk, ez klnsen igaz azokra a helyze-
tekre, melyek a hatrok kijellst, illetve a konfliktusmegoldst illetik. Ha a gyermekek magukra
vannak hagyva (Nagyok vagytok mr! Ezt el tudjtok intzni egyms kztt is!), az nem a felels-
sgtudatukat ersti, hanem sokkal inkbb szorongskelt hats a szmukra.
A kapcsolatot befolysolja az vodapedaggus szemlyisge (gyermekek fel irnyul szere-
tet, gondoskods, tisztelet, bizalom, igazsgossg, mrtktarts, ignyessg, rdeklds s
felelssgvllals mrtke, pedaggiai tapintat, stb.). Ugyanakkor tbb olyan tnyez is van, mely

51
 gtjt kpezheti a sikeres problmamegoldsnak, beavatkozsnak (kigs, eszkztelensg, sajt
indulatok, eltletes gondolkods stb.).
Fgg a gyermekek egyni s letkori sajtossgaitl, illetve a csoport normitl. A nincs kt egyfor-
ma gyerek elve mellett a nincs kt egyforma csoport is igaz. gy az vodapedaggus reakcii is
mdosulhatnak a csoportsszettel fggvnyben (tbb problms gyerek tbb konfliktushelyzet
nagyobb stressz gyorsabb elfrads). Fontos ennek tudatostsa a mindennapi munka sorn.
Dinamikus kapcsolat: folyton gazdagodik, mlyl s vltozik a gyermekek korban val elrehalad-
sval, szemlyisgfejldsvel.
Az vodapedaggus s gyermek kztt hrom fle kapcsolatot klnbztetnk meg: kommunikcis
kapcsolatok, trsas-rzelmi kapcsolatok s vezeti kapcsolatok (Nagy, 2001, idzi Stark, 2010).
Kommunikcis kapcsolat funkcii:
informcikzls: esemnymesls, vlemnykifejts, magyarzat;
rendszerezs: az informcik tartalmra s az elvgzend tevkenysgre irnytja, sszpontostja
a figyelmet;
reagls: elfogads, elutasts, rtkels;
rzelmi llapotok kzlse: ksznet, elgedettsg, csodlkozs, rm, harag stb. kifejezse.
Ezek folytonosan vltogatjk, kiegsztik egymst. Ha egyik funkci sem dominl a tbbi krra,
az a gyermekekkel val kapcsolat rugalmassgt is biztostja. Az rzelmi llapotok kzlse az em-
ptia fejldse szempontjbl kiemelked jelentsg.
Trsas-rzelmi kapcsolatok a gyermek s vodapedaggus kztt:
Spontn mdon kialakul rzelmi viszonyokra vonatkoznak (vonzds/taszts, ragaszkods/
elutasts, rokonszenv/ellenszenv). Minl kisebbek a gyermekek, annl fontosabb az rzelmi
kzeleds, a meleg, szeretetteljes lgkr kialaktsa. A pozitv rzelmi kapcsolatok minden nevels
fontos rszt kpezik. Jelents szerepet kapnak a kisgyermek rzelmi alapjainak alakulsban, de
a ksbbi gyermekvekben is fontosak maradnak.
Vezeti kapcsolatok
A szigor irnyts s a teljes gyermeki nllsg kzti fokozatok szerint tbbflk lehetnek, a
szakirodalom ezeket nevelsi stlusoknak is nevezi. (Schmerz, 2002, idzi Stark, 2010).
1. Dominatv/autoriter nevelsi stlus
E stlus jellemzje a tlzott irnyts, dorgls, szigor kvetelsek, felttel nlkli engedel-
messg kvetelse. A hangsly az irnytsra, rendre, fegyelemre s szigorsgra tevdik, a

52
 kreativits s kezdemnyezs elnyomsra. Ez egy rideg s merev vodapedaggusi maga-
tarts, melyre jellemz a gyermekek rdekldsnek, tapasztalatnak figyelmen kvl hagysa.
A leggyakoribb nevelsi viselkeds a parancsok, utastsok osztogatsa. Jellemzje a letr
rendelkezsek, amelyek keresztezik a gyermekek nkntes aktivitst, s a pedaggus vala-
milyen kvnsgt rvnyestik. Nem alkalmaz trgyilagos brlatot az vodapedaggus: ellen-
sges, szemlyesked hangot hasznl. Nem mutat r a hiba okra, nem ad tancsot, a hibs
cselekedetekbl nem emeli ki a j elemeket.
Az autoriter nevelsi stlus hatsai:
Gyerek-gyerek viszonylatban az agresszi s bnbakkpzs gyakran elfordul.
Gyerek-felntt viszonylatban a lappang elgedetlensg a jellemz. A csoport lgkre sokszor
ellensges, jellemz a debilizl szorongs. Az ilyen kapcsolatok az vodsoknl konfliktuso-
sak, elgedetlensget keltenek a gyermeknl s ellensgeskedst vltanak ki. A teljestmnyre
az ers eredmnyessgi tnyezk, a sok munka, de ugyanakkor kevs egyni tlet, megnyil-
vnuls a jellemz.
2. Demokratikus nevelsi stlus
Legfontosabb jellemzi: az egyttmkds, kzvetett befolysols (az vodapedaggus in-
kbb sugalmaz, mint kvetel s knyszert), a tmogats lgkre; a gyermekek nllsgnak
s kezdemnyezkpessgnek nvelse, spontn megnyilvnulsok, kreativits tmogat-
sa, felelssgtudat alaktsa, rdeklds s kvncsisg serkentse. A leggyakoribb vezeti vi-
selkeds a jl idztett irnyt tancsads, amely a viselkedsi irnyt sszekapcsolja a gyerek
valamelyik sajt cljval. A pedaggus irnyt, tjkoztat, ugyanakkor serkenti az nirnytst,
hogy megtantsa a csoportot megllni a lbn. Mdszere a csoportdnts, a tbbsgi sza-
vazs, szabad vita. Az vodapedaggus viselkedse szves, bizalommal teli. Kooperatvan,
felnttl fggetlenl rtkel, nem trdve a sajt sttuszval. E nevelsi stlus hatsait az alb-
biakban foglalhatjuk ssze tmren:
Gyerek-gyerek viszonylatban barti megnyilatkozsok jellemzek. Gyerek-felntt viszonylat-
ban emptira pl, klcsns elfogads jelenik meg. A csoport lgkre oldott, a szorongs
facilitl. A teljestmny j, elgedettsg s ers munkamotivci jellemz.
3. Engedkeny (laissez-faire) nevelsi stlus
E stlus esetben a hangsly a szabad fejldsre tevdik, az vodapedaggus a vletlenre
bzza a gyermekek tevkenysgt, abbl kiindulva, hogy a szigort a gyermek fenyegetsnek,

53
 korltozsnak fogja fel; pedaggiai liberalizmus (irnyts s vezets szksgessgnek kt-
sgbevonsa) jellemzi. A leggyakoribb vezeti viselkeds az, hogy az vodapedaggus ki-
zrlag a gyermekek ismereteit akarja bvteni. A neveli viselkedst jellemzi az irnyts
serkentse azrt, hogy a felelssget a csoportra hrtsa, a tjkoztats csupn a technikai
informcikra szortkozik. A csoport bels trtnseivel kevsb trdik. E stlus hatsai az
albbiakban foglalhatk ssze:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s flelem igen gyakori. A gyerek-felntt viszonylat
esetleges, szituatv. A csoport lgkre felszabadult, de feszltsggel is terhes. A csoport nem
teljest megfelelen, tl sok a jtk s a rombols.

IV.8.3. vodapedaggus szemlyisge

A klnbz, gyermeki s csaldi rizikfaktorok mellett meg kell emltennk, hogy az vodapedaggus
szemlyisge, temperamentuma, aktulis krzisei, attitdjei ugyancsak befolysoljk a gyermekek ag-
resszv viselkedst.
A temperamentum vonsokban tapasztalhat ssze nem illsek ersen befolysolhatjk, hogy a
pedaggus hogyan rtelmez egy adott viselkedst, mennyire tli meg veszlyesnek, mennyire rzi
azt, hogy be kell avatkoznia. ltalban knnyebben kapcsoldunk olyan emberekhez, akik hasonl
vonsokkal brnak, ezrt pldul egy elkerl vonsokkal br pedaggus sokkal veszlyesebbnek
tlheti meg az jdonsgkeres gyermek viselkedst, mint egy gyermekhez hasonlan lmnyke-
res vonsokkal br pedaggus, s termszetesen reakcija is ms lehet r.
Segt foglalkozsak fel ltalnos trsadalmi elvrsknt fogalmazdik meg, hogy nem lehetnek
agresszvek, vgtelen trelemmel rendelkeznek. Gyakran gy vdekeznek ez ellen az irrelis elv-
rs ellen, hogy a sajt magukban fellelhet agresszv ksztetseket rvettik egy msik szemlyre.
Gyakran ez egy olyan gyerek lesz a csoportbl, aki hajlamosabb konfliktusba keveredni. Miutn
sajt agresszv ksztetst kivettette a gyerekre, sajt magt egyre agresszi mentesebbnek li
meg (Flaskay, 2013).
Burn out, kigs: szerencsre mra ltalnosan ismert, hogy a segt szakmkban dolgozk
gyakran szenvednek kigstl, amit a tlterheltsg, frusztrci, elismers hinya okoz. A kezdeti
lelkesedst felvltja a tehetetlensg-rzs, kzny, ami testi tnetekkel is trsulhat. A burn out
kialakulsa rontja a teljestmnyt, a megszerzett kompetencik is veszlybe kerlnek, s szinte
elkerlhetetlenl vezet a rossz csoportlgkrhz, agresszi megjelenshez.

54
 A pedaggus attitdjei, sztereotpii, esetleges eltletei szintn okozi lehetnek az agresszv
viselkedsmintk gyakoribb vlsnak. Ha valamilyen viselkedst (agresszi) vrunk a msiktl,
akkor sokkal nagyobb esllyel vesszk szre ennek a viselkedsnek a legkisebb jelt is, s hagy-
juk figyelmen kvl az ezzel ellenttes viselkedst. gy folyamatosan megerstjk figyelmnkkel az
adott viselkedst, ezzel kialakul egy nmagt beteljest jslat.

55
 V. Az ldozatt vls httrtnyezi, rizikfaktorok

V.1. Az ldozati viselkeds jellemzi

Az voda ltzfolyosjn srdogl kislny, plsskutyjt maghoz szortva l a szekrnye eltt, des-
anyja eltte guggol, s a kislny szembe lg hajtincst lassan htrasimtva krdezi tle:
- Mirt nem akarsz bemenni a csoportba?
A 4 v krli kislny hppgve mondja:
- Nem szeretek oviba jrni!
- De mi a baj? Tegnap mg rltl, amikor jttnk, vrtad, hogy Zsuzsi nnivel tallkozz!
- De most nem akarok menni!
- Mirt? Elmondod?
- Mert mindig bnt a Dvid. Ellktt a mszknl. Veled akarok hazamenni!
Anyukja megpuszilgatja a knnyes arcocskt, s a kislny kt kezt tenyerbe temetve azt mondja neki:
- Mondjuk el Zsuzsi nninek!
Az vodskorban megjelen agresszv viselkeds mindennapos jelensg, m ennek meglse, hat-
kony kezelse korntsem egyszer s zkkenmentes feladat sem a gyerekek, sem a felnttek oldalrl
nzve. Fontos, hogy az vodapedaggus tudatosan, megalapozott szakmai ismeretek birtokban te-
kintsen ezekre a helyzetekre. Az, hogy egy-egy konfliktushelyzetben egy gyerek alulmarad, lehet eset-
leges, a pillanatnyi erviszonyok, helyzeti jellemzk hatsa. A jelenlv felnttnek ilyenkor is komoly
szerepe van a konfliktusok rendezsben. Ugyanakkor tudjuk, tapasztaljuk, hogy vannak gyerekek, akik
az tlagosnl gyakrabban kerlnek vesztes helyzetbe, st rendszeresen ldozati szerepbe kerlnek. A
szakembernek, az vnnek az ldozatt vls szempontjbl legveszlyeztetettebb gyerekek beazo-
nostsa, tmogatsa, vagy annak eldntse, hogy az voda keretein tlmutat lpsekre is szksg
van a hatkony segtsg rdekben, igen komoly, felels feladatat. ppen ezrt nagyon fontos, hogy az
ldozati szerep jellemzit, tpusait, az ldozatt vls rizikfaktorait s httrtnyezit alaposan krbe-
jrjuk, megvizsgljuk.
A rizikfaktorok, httrtnyezk ttekintsekor tudnunk kell, hogy az ldozatt vls folyamatnak megr-
tshez tbb, alapvet szempontot kell rvnyesteni. Egyrszt az ldozati szerep kialakulsa, az llapot

56
rgzlse sszetett folyamat. A jelensget teht teljes kontextusban lehet csak rtelmezni, a lineris,
ok-okozati sszefggsek mellett vagy helyett, a komplex sszefggsek, klcsnhatsok megragad-
sn, megrtsn keresztl rdemes. Ugyanazok a httrtnyezk eltr kimenetekhez, jelen esetben
eltr viselkedshez, eltr szerepek kialakulshoz vezethetnek. gy pldul egy gyermek bntalmaz-
sa, csaldon belli erszak elszenvedse kialakthatja az agresszv viselkedst s az ldozati szerepet
egyarnt. Az sem ritka, hogy ugyanaz a gyerek egyszer ldozat mskor agresszor.
Egy viselkeds, vagy kzssgben rgzlt szerep, jelen esetben az ldozatisg mgtt nagyon eltr
okok, faktorok llhatnak. Pl. a gyerek egszsggyi, pszichs problmi, csaldi krzisek, az anya-gyer-
mek kapcsolat zavarai, s mg sorolhatnnk. Fontos szemlleti krds a vltozs lehetsgben, a
fejlds lehetsgben val hit. Sokszor egszen remnytelennek tn helyzetek is kpesek megol-
ddni. Vannak gyerekek, akik nehz letkrlmnyeik, betegsgk, vagy rosszabb adottsgaik ellenre
hatkonyan, kreatvan kpesek megkzdeni problmikkal. Sokszor ehhez egszen kevs megrts,
tmogats is elegend. Mihly Ildik (2003) sszegyjttte azokat a tulajdonsgokat, amelyek a leggyak-
rabban megfigyelhetek az ldozatt vl szemlyek esetben. Ilyen jellemzk pldul:
- alacsony nrtkels
- csoporton belli alacsony npszersg
- szocilis izolci
- hinyos szocilis kpessgek
- tlzott megfelelni akars
A legtbb vizsglat, amely az ldozatt vls httrtnyezit igyekszik feltrni, hasonl eredmnyeket
tall. Az ldozatok szorongbbak, elvigyzatosabbak, rzkenyebbek s csendesebbek, mint a tb-
biek. Gyakran magnyosak, nincsenek bartaik, vagy egy-kt gyerekhez ktdnek. Olweus (1999) az
ilyen ldozatokat meghunyszkod, vagy passzv ldozatoknak nevezi. Az ldozati magatarts htter-
ben nrtkelsi s kommunikcis zavarok llnak (Ranschburg, 2011). Vgynak arra, hogy elfogadjk
ket, de gyenge szocilis kompetenciik miatt nem tudjk, hogyan kzeledjenek. A kihvs helyzeteiben
meghunyszkod mdon viselkednek. Kerlik a szemkontaktust, htuk meggrnyed, vllaik elreesnek.
Ehhez trsulhat a gyors, ideges mozgs, kztrdels, s tovbbi olyan magatartsformk, amelyek az
agresszor figyelmt felkeltik. A passzv, flnk viselkeds leginkbb azoknl a gyerekeknl fordul el,
akik zrt, izollt lgkrben nevelkednek, egykk, vagy ksi gyerekek, tlv szli httrben nnek fel
Az ldozatok csaldja gyakran ms rtkrendet kpvisel, mint a krnyezetkben l csaldok.

57
Az ldozatokon bell egy sajtos csoportot alkotnak az agresszv, provokatv ldozatok. k azok a gye-
rekek, akik idnknt ldozat szerepben tnnek fel, azonban mskor k is bntanak msokat. Legtbb-
szr alkalmazkodsi problmkkal kzdenek, trsas kszsgeik alacsony sznvonalak. (Figula, 2004).
Gyakran kzdenek teljestmnyproblmkkal, hiperaktivitssal (Nagy, Krmendi s Pataky, 2012). k
azok, akik a leginkbb veszlyeztettek a bntalmazsok negatv hatsainak szempontjbl (Buda,
2010). (Az agresszv esemny, szituci szerepli azonostsban hasznlhatjuk a bullying fogalmait,
de jelezni kell, hogy az vodai vekben ezek a szerepek mg nem rgzltek, nem llandsultak, sokkal
vltozkonyabbak, mint azt az letkor elrehaladtval tapasztalhatjuk.)
Egy vodai csoport rendszeres megfigyelse sorn, egy id mlva kirajzoldik egy kp arra vonatkozan,
hogy kik azok a gyerekek, akiket gyakrabban rnek el trsaik agresszv megnyilvnulsai (csfoldsok,
kikzsts, vagy lkdsds, fizikai bnts, ts, jtkok elvtele stb.), vagyis kik azok, akik rendszere-
sen ldozati szerepbe kerlnek. Az ldozati szerep az agresszv viselkeds clpontjaknt rtelmezve
egyfell egy passzv, visszahzd viselkeds mentn azonosthat, msfell figyelmet rdemel az
gynevezett provokatv ldozat magatartsa is. Ha egy agresszv cselekmny lezajlik, s ennek nem
volt a felntt szemtanja, nagyon nehz helyzetben van, ha igazsgot akar tenni. Tl egyszer az a
kplet, hogy aki dhs, aki t, az az agresszor (elkvet), aki sr, az az ldozat, a hrvivk/segtsgkrk
pedig csak szemtani az esemnynek. Maga az agresszv viselkeds s az erre adott rzelmi reakci
tartozhat brmely szereplhz, ez a trtntekrl kevs informcit szolgltat. A szitucik ennl sokkal
sszetettebbek, gy rtkelsknl clszer rendszerszemlletben gondolkodni.
Az ldozati viselkedsnek vannak aktulisan megjelen formi, s vannak nehezebben azonosthat,
nem a konkrt helyzetben megmutatkoz, idben csak ksbb megjelen, vagy elhzd reakcik, ma-
gatartsvltozsok. Az agresszv cselekmnyre az ldozat gyakran reagl srssal (azonnali rzelmi
reakci), vagy szomorsggal, megbntottsggal, elkedvetlenedssel, hangulatvltozssal. Viselked-
st hosszabb idtvlatban vizsglva, fokozd szorongst, nyugtalansgot, a kapcsolatoktl val vis-
szahzdst tapasztalhatunk, eljutva akr egszen a kikerl-elkerl viselkedsig (nem akarok ovi-
ba menni.). Az ilyen gyermek viselkedsben visszatrhetnek regresszv magatartsformk, olyanok,
amelyeket mr egy korbbi letszakaszban sikeresen elhagyott, tlhaladott. Elfordul, hogy az aktulis
konfliktushelyzethez val alkalmazkodsban mg nem llnak rendelkezsre az j stratgik, ezrt a
korbbiak (fleg az nszablyozs, kontrollfunkcik terletn) kerlnek el: pl. az ujjszops ismt meg-
jelenik, a szobatisztasgban egyre tbb baleset trtnik, rgi flelmek felersdnek vagy jak jelennek
meg, esetleg rmlmokrl szmol be a gyerek. Mindezek mellett a szli jelenltet, a szl vigasztal,

58
megnyugtat kzelsgt fokozottabban ignyli, nehezebben vlik el a szltl, a reggeli bcszs
gyakran vlik knnyes bcsv. Megjelenhetnek autoagresszv cselekedetek: krmrgs, szjtps,
hajtps, s a frusztrci emelkedsvel a ktsgbeessig fokozdhat a helyzet: Nem is szerettek, ha
elvisztek az oviba! Nem akarok lni! (neurotikus tnetek).
Az ldozati szerepben lv gyermekek kzssgi pozcija rosszabb, sttusza alacsonyabb, gyakran
magnyosak, a csoportban egyedl vannak, barti kapcsolataik kialaktsban tbbnyire sikertelenek.
Trsas kpessgeik fejletlenebbek, nem tudjk a kortrscsoportban az alkalmazkodshoz, egyttmk-
dshez szksges kszsgeket mkdtetni, nem tanultk meg megvdeni magukat, frusztrcis-tole-
rancia szintjk alacsonyabb, rzelemszablyozsi- s emptis kszsgk fejletlenebb, a konfliktuske-
zelsi eszkztruk szegnyesebb. Kevesebb pozitv visszajelzst kapnak a csoporttagoktl, nbizalmuk
nem ersdik. Emiatt is kevsb kezdemnyezek, aktvak, krnyezetkre gyakorolt hatsukat kevsb
lik t. Hangulatuk gyakrabban hullmzik, vltozkony. Gyakran reaglnak szlssgesen: hevesen,
impulzvan vagy lassabban, lmodozan, passzivitssal. Ezek olyan jelek, amelyeket ha, akr a csa-
ldban, akr az vodban tapasztalnak a felnttek, mindenkppen rdemes r odafigyelni. Klnsen
akkor nagyon fontos figyelni ezekre a jelekre, ha az ldozatt vls rizikfaktorai, httrtnyezi kzl
ms, egyb komponensek meglte, megjelense is tapasztalhat.

V.2. Az ldozatt vls rizikfaktorai

V.2.1. Egyni jellemzk

ltalnossgban elmondhat, hogy az tlagostl eltr tulajdonsgok ltalban felkeltik a csoporttagok
rdekldst, figyelmt. Az ilyen tulajdonsggal rendelkez gyermek nehezen bjik meg a tmegben,
kitnik a tbbiek kzl, ezzel akaratlanul is szervezi a csoport szlelsi mkdst. t hamarabb s
gyakrabban veszik szre a tbbiek (klnsen az agresszira hajlamosak), illetve gyakrabban vlaszt-
jk ki az agresszv szitucikban clpontknt. Strassen Berger (2007) vizsglatai szerint az ldozatok
ltalban alacsonyabbak trsaiknl. Ugyanakkor ez sem ltalnosthat, mert az ellenkezjvel is tall-
kozhatunk, vannak gyerekek, akik ppen eltr jegyeik alapjn lesznek npszerek, az szocilis kom-
petenciik azonban ltalban j sznvonalak.

59
 V.2.1.1. letkor, nemi szerep
Az vodai gyermekkzssg az letkori spektrum szempontjbl viszonylag kis szeletet fog t, ez a
4-5 v korklnbsg azonban, az egyes kognitv s szocilis/trsas kszsgek, valamint az rzelem-
s viselkedsszablyozs terletn meglv fejlettsgi szintben, rettsgben, szomatikus fejlettsgben
rendkvl nagy eltrseket mutat.
Ha az vodai csoport letkorilag heterogn sszellts, gynevezett vegyes csoport, akkor elfordul-
hat, hogy a 3. vt ppen betlttt, vodt kezd gyermek mindennapjait egytt tlti az iskolra ksbb
r, 7-8 ves gyermekekkel. A vegyes csoport szmos elnyt is rejt magban valamennyi korosztly
szmra, ugyanakkor az agresszv cselekedetek fell vizsglva a helyzetet, ezekben a gyermekkzs-
sgekben tbb konfliktushelyzetre lehet szmtani. A kzttk megjelen konfliktusok kezelsben a
kevsb eredmnyes rendezs fel mutat, agresszival trsul megoldsi mdok is megjelenhetnek,
mde a hatkonyabb, elfogadottabb mintk is elkerlhetnek, amit mr a nagyobbak kzvetthetnek a
kisebbeknek. Ha a csoport letkorilag homogn, a gyerekek kzel egykorak, akkor a tipikus agresszv
tlts konfliktusok fleg a dominanciaharcokbl, a cspsi sorrend kialaktsbl, a hatalmi szerepek
rendezsbl fakadnak.
A nemek szerinti vizsglatok korbban azt jeleztk, hogy a lnyok tbb kapcsolati agresszit mutattak
a lnytrsaik fel, mint a fik fel, s a fik tbb fizikai agresszit kvettek el a fitrsak irnyba, mint
a lnyok fel (Strassen Berger, 2007). jabb eredmnyek azt jelzik, hogy a nemre jellemz agresszv
viselkeds nyomvonalai mr a korai vekben (3 v krl) kirajzoldnak, s mind a lnyok mind a fik az
vodai vek alatt jelentsen tbb agresszit mutatnak s lnek t msoktl, mint a ksbbiekben. Ez azt
is jelenti, hogy a lnyok tbb agresszv viselkedsproblmval kapcsolatban szerezhetnek tapasztalatot
a serdlkor eltt, mint azt korbban feltteleztk a kutatk (Szab, 2011).

V.2.1.2. Kls, testi jegyek, adottsgok, betegsgek

Ide tartozik az letkorhoz kpest jelentsebb testmrettel rendelkez gyermek (sly, magassg), vagy
az a gyerek, aki szomatikusan sokkal fejletlenebbnek, retlenebbnek, gyengbbnek tnik trsainl.
Hasonl a helyzet, amikor valamilyen organikus eredet betegsg kvetkezmnyeknt, vagy a gygy-
kezels folyamatban a gyermek kls, testi jegyei megvltoznak (pl. teljes szrzetveszts, haj, sze-
mldk hinya). Ms rasszra jellemz kls (pl. eltr brszn) szintn figyelemfelhv jelleggel br, de
kivlthat hasonl hatst az is, ha j szemveget kap egy gyermek. A tarts betegsggel l gyermek (pl.

60
asztma, cukorbetegsg, epilepszia, pajzsmirigy-betegsg stb.) llapott ksr folyamatos figyelem, fel-
ntti gondoskods teremthet egyfajta kivtelezettsget, amire szintn megjelenhet vlaszknt agresszv
viszonyuls a csoporttagokban. Ugyanakkor a betegsggel, kezelssel sszefgg gyakori hinyzs
negatvan befolysolja a barti kapcsolatok polst a csoporton bell. A rendszeres gygyszeres keze-
lsben rszesl gyermek llapotnak stabilitsa vagy vltozsa szintn kihat a sajt, de a tbbiek vele
szembeni viselkedsre is.
B. lnk, vidm kisfi, aki szvesen bandzott ovis trsaival s nem ijedt meg egy kis fra mszstl sem.
Nyr vgn mr izgatottan vrta, mikor tallkozhat jra trsaival, de eltte mg el kellett mennie egy
orvosi vizsglatra, mert egyre gyakrabban fjt a feje. Az alapos kivizsgls megllaptotta, hogy szeren-
csre nincs nagy baj, csak B.-nl rvidlts alakult ki, s ez okozta a fejfjsokat. A doktor bcsi szerint
ez egy egyszer szemveggel knnyen korriglhat, s nem lesz tbb panasz. B. izgatottan vlasztotta
ki az j szemvegt, s rmmel jelent meg els nap az vodban, mg a dadusnak is megmutatta.
Msnap mr kevsb volt lelkes, harmadnap kicsit nygsen kelt, s a fejt fjlalta, otthon is maradt.
Voltak napok, amikor otthon felejtette a szemvegt, nha azt mondta, hogy elvesztette, de vgl mindig
elkerlt. Egyre kevesebbet meslt az vodrl s rgebbi bartait sem emlegette. Aztn egyszer des-
apja elbb rkezett rte, s meghallotta, ahogy a folyosn sszesgnak a gyerekek B. hta mgtt..Ott
megy a ppaszemes, ne rj hozz, mert elkapod!. Vgre megrtette, mi llhat a vltozs htterben, s
az vodapedaggusok segtsgt krte.

V.2.1.3. Mssg, fogyatkkal l gyermek

Az integrltan nevelhet, fogyatkkal l gyermek (lts-, halls-, mozgsszervi, rtelmi fogyatkos)
gyakran potencilis clpont, ppen azrt, mert a gyerekek nehezen tudjk jl kezelni a mssgot. A
msokra trtn fokozottabb odafigyels folyamatosan alakul kpessg, az idsebb gyermekek ebben
mr ltalban gyesebbek.
A fogyatkkal l, sajtos nevelsi igny gyermekek szociometriai sttusza a csoporton bell ltal-
ban alacsony, gyakran kerlnek peremhelyzetbe. Trsaiktl tbb agresszit lnek meg, s kevesebb
segt viselkedst, mint a tbbiek. Ugyanakkor ezeket a gyermekeket a tbbiek ltalban kedveztlen
szocilis magatartssal jellemzik, sokszor ltjk ket visszahzdnak, ldozatnak, flnknek vagy nem
egyttmkdnek, viszont ritkbban gondoljk ket agresszvnak, mint msokat. Ezeknek a gyerekeknek
a trsas kszsgeik, kpessgeik kevsb fejlettek, gy ez az llapot gyakran rgzl (Szekeres, 2012).

61
A fogyatkkal l gyermekeknek, fogyatkossguk tpust tekintve, gyakran jellegzetes nehzsgeik
addnak a kortrs kapcsolatok terletn.
A mozgsszervi fogyatkos gyermekek megjelenskben eltrhetnek az tlagtl, lehetnek elnytelen
testi adottsgaik, fizikailag gyengbbek, gyetlenebbek lehetnek trsaiknl. Mindezek miatt egyrszt fel-
hvjk magukra a figyelmet, msrszt kevsb tudjk megvdeni magukat. Kiszolgltatottsguk ltv-
nyos lehet, azltal is pldul, ha valamilyen segdeszkzt hasznlnak, amivel mr messzirl kitnnek a
tbbiek kzl.
A ltsfogyatkos gyermekekre szintn lehet jellemz az gyetlensg, a feltn msokra utaltsg, a v-
dekezsi kptelensg. A vizualitsra ersen pt kommunikcibl hamar kizrdnak, trsaik knnyen
kitrhetnek a velk val kapcsolatfelvtel ell. Erre azrt is sor kerlhet, mert a tbbieknek esetleg nincs
elg trelmk, hogy megvrjk, amg a ltsfogyatkos gyermekek is informcikat szereznek valamirl
(pl. tapintssal), amit k azonnal ltnak. A spontn szitucikba gy a ltsfogyatkos gyermekek gyak-
ran kptelenek elg gyorsan bekapcsoldni, ezzel is kizrdnak a kzssg letnek egy rszbl. A l-
tsfogyatkos gyermek szmra a hallsi s a tapintsi ingerek igen fontosak, ingerkszbk ezekben a
helyzetekben jelentsen klnbzhet msoktl, ppen emiatt a verblis vagy fizikai agresszi meglse
is igen eltr lehet, hiszen ahhoz hozzjrul a beszd s az rintsek rtelmezse.
A hallsfogyatkos gyermekek esetben szintn neheztett a kortrsakkal val kommunikci. k is
knnyen kizrdhatnak az interakcikbl, annl is inkbb, mivel a hallsfogyatkossghoz gyakran tr-
sul beszdzavar, beszdfogyatkossg vagy beszdrtsi problmk. Szintn jellemz, hogy a halls-
fogyatkos gyermek bizonyos felttelek hinyban nem tud bekapcsoldni egy-egy hirtelen, gyorsan
vltoz, tbbszerepls szituciba. A kommunikcis kudarcoknak lehet a kvetkezmnye a kikzsts,
levegnek nzs, de az is elfordulhat, hogy a hallsfogyatkos gyermek irnyba megnyilvnul ag-
resszi valjban egy kommunikcis prblkozs a trsak rszrl. Itt is elmondhat, hogy a tapints
kiemelt szerepe miatt (pl. a kommunikci kezdemnyezsben), a fizikai agresszi lmnye az rints
minsgnek eltr megtlsbl is addhat: ha valaki fel akarja hvni a figyelmt, s ezrt a kelletnl
ersebb mozdulatot tesz (pl. mert srgetni szeretn), azt a hallsfogyatkos gyermek rezheti kellemet-
lennek, erszakosnak, tmad jellegnek.
Beszdfogyatkossg esetn a gyermek szmra a kommunikci nehzkes, frusztrcikkal terhelt.
A kifejezs zavara mellett lehet itt sz a beszdrts zavarrl is, ami trsas helyzetekben szintn sok
flrertsre ad okot. Ha nem rti jl a gyermek, hogy a tbbiek mit mondanak neki, akkor kommunikcis

62
helyzetekben knnyen vlhat gny trgyv. Az egyni verblis megnyilatkozsokat megkvetel trsas
interakcik sorn a gyermek nagyfok szgyent lhet t, ennek kvetkezmnyeknt a hasonl helyzetek-
tl visszahzdhat, gy a kzssgben marginalizldik. A beszdproblmkkal kzd gyermek radsul
az agresszi meglltsa rdekben is nehezen tud fellpni verblisan.
Az rtelmi fogyatkos gyermek furcsa viselkedsvel, esetleg megjelensvel is hamar magra vonja
trsai figyelmt, s knnyen cltblv vlik. Szmra maguknak a trsas helyzeteknek a megrtse is
lehet problematikus. Viselkedse nem felttlenl felel meg az adott csoport norminak. Ebbl addhat-
nak kommunikcis problmk is. Kzte s a csoport tbbi tagja kztt ellenttet szlhet, hogy a tbbi-
eknek tiltott viselkedsformkat esetleg kptelen gtolni, amit a trsai gy lhetnek meg, hogy neki ki-
vltsgai vannak, s ezrt neheztelhetnek r. Jellemz lehet r az is, hogy esetleg tlzottan ragaszkodik
egy rutinhoz, amit a krnyezete frusztrlnak l meg.
Tovbbi problmkat okozhat, hogy a fentiekben felsorolt zavarokhoz gyakran trsul depresszi, szoron-
gsok, ingerlkenysg, irracionlis kedlyllapotok (gygyszerek mellkhatsaknt is, pl. antiepileptiku-
mok esetn), amit a krnyezet tvesen provokatv viselkedsnek cmkzhet.
A trsas helyzetekben val jrtassg minden fogyatkossgtpus esetn rintett lehet, hiszen egyrszt
maga a fogyatkossg tnye elzrhatja a gyermeket bizonyos tpus szituciktl, nem biztos, hogy
minden tevkenysgben rszt tud venni kortrsa-
ival (mozgsszervi fogyatkosknt pl. nem biztos,
hogy tudni fog a csoportjval kirndulni). Msrszt
a vrhat nehzsgek, vagy a prblkozsok so-
rn tlt kudarcok frusztrcit okozhatnak, s en-
nek kvetkezmnyeknt a gyermek az jabb lehe-
tsgektl visszahzdhat. gy azonban nem lesz
mdja gyakorolni s fejldni, ami a problmkat
konzervlhatja.
A fogyatkos gyermekek kapcsolatteremtsi s
beilleszkedsi kpessge nagyban fgg szem-
lyisgjegyeiktl, llapotuk slyossgtl, korbbi
kzssgi tapasztalataiktl. A szocializci sikert
meghatrozza tovbb az az eszkzkszlet, ame-

63
lyet a fogyatkossg okozta hinyok thidalsra a gyermek s a krnyezete kzsen kialakt. Szmolni
kell azonban azzal a lehetsggel is, hogy a fogyatkos gyermek specilis ignyeit, az ltala kifejlesztett
alkalmazkodsi mdokat a krnyezet frusztrlnak lheti meg (pl. mindig r kell vrni; muszj fel fordul-
ni, ha beszlnek; meg kell rinteni, ha figyelmeztetni akarjk; sajtos rutinjai vannak stb.).
A fogyatkos gyermekek idejnek jelents rszt tehetik ki az orvosi kontrollok, specilis fejlesztsek,
betegsgek, krhzi tartzkodsok. Amellett, hogy emiatt a gyermek nem tud rszt venni a kzssgi
programokban, hinyzik az vodbl stb., olyan rszt kpezi ez az letnek, amit a kortrsaival ritkn
tud megosztani. Ez a jelensg is abba az irnyba mutat, hogy a gyermek trsai csoportjtl elklnl,
lmnyeivel egyedl marad, a kzssgben kevsb elnys pozcit tud csak megszerezni.

V.2.1.4. Lassabb tem fejlds

A tapasztalatok azt jelzik, hogy azok a gyermekek, akiknl lassabb rsi tem, lassabb fejldsi temp
mutatkozik (pl. mg nem szobatisztk vagy esetleg nem tudnak mg beszlni, amikor elkezdik az vodt,
a kortrsak kapcsoldsi ignyeihez, kezdemnyezseihez gyetlenebbl alkalmazkodnak), nem lesz-
nek rszesei a klcsns kommunikcinak, gyakran kvl rekednek.

V.2.1.5. Ksei vodakezds

Sokszor elfordul, hogy a gyerek nem 3 vesen, hanem ksbb kezdi az vodt. A vgs idpont az
iskolakezds eltti vodai v. Az anytl val nehz elvls, a hossz s drmai beszoktats tbbszri
megksrlse utna gyakran a szlk s az vodapedaggusok sem erltetik az elvlst, inkbb otthon
marad a gyerek, majd jvre jra megprbljuk. Ilyenkor a gyermeket tbbnyire felnttek veszik krl,
mert a szlk munkarendjk egyeztetsvel, vagy nagyszli segtsggel teremtik meg a lehetsget a
gyermek otthonmaradsra, esetleg a kisebb testvrekkel otthon lv anya lesz a gyermek f trsasga.
A ksbb vodt kezd gyermeknl gyakrabban tapasztalhat, hogy lassabban illeszkednek be a gye-
rekcsoportba, peremhelyzetbe kerlnek, fleg a felnttek trsasgt keresik, gy tbbszr kerlhetnek
ldozat szerepbe.

V.2.1.6. Tehetsges gyermek

Az emberek klnbzek, spedig nem csak brk szne, s testmagassguk szempontjbl, hanem
gondolkodsi, szocilis, kreatv vagy motoros adottsgaikat illeten is. A tehetsges gyerekeket krl-

64
vev szocilis klmra gyakran jellemz a meg nem rts, a szlk, pedaggusok s kortrsak rszrl.
Fejldsk szempontjbl azonban fontos felttel a trsadalmi beilleszkedsre val kpessg, a megfe-
lel szocilis kompetencik meglte (Mnks, 1985). A tehetsg nem csak lehetsg az egyn letben
valami tbbre, hanem rizikfaktor is, a tbbiektl val eltrs, a mssg, az esetleges fokozott rz-
kenysg miatt. A tehetsges gyerekek kzdhetnek tanulsi nehzsgekkel, beilleszkedsi, magatartsi
zavarokkal, nrtkelsi, pszichs problmkkal. Fontos felismerni, hogy a gyerekeknl tapasztalhat
eltrsek, egy-egy kiugr problma mgtt mi ll, adott esetben egy fel nem ismert, nem tmogatott
tehetsg-gret.

V.2.1.7. Szemlyisgvonsok
Passzv ldozatok
A passzv ldozatokra vonatkoz kutatsok szerint a nem-provokatv/passzv ldozatok szorongak,
rendkvl vatosak, szenzitvek, alacsony az nbecslsk (Vlachou s mtsai, 2011), s hajlamosak
nmagukat vdolni a helyzetk miatt. Kevs klcsns barti kapcsolatuk van, inkbb peremhelyzetben
vannak a kzssgben, vagy magnyosak. rdgi krben mozognak, mivel azzal, hogy k sokszor
lesznek az agresszv cselekedetek clpontjai, cskken az eslyk arra, hogy bartokat szerezzenek,
csoportbli helyzetk nem vonz sttusz a tbbiek szmra.
Provokatv ldozatok
A provokatv ldozatok gyakran vltanak ki a krnyezetkbl negatv viszonyulst, mert hajlamosak a
fizikai agresszira (reaktv agresszi), bosszantak, zavarak a tbbiek szmra, mellette szorongak,
aggodalmaskodak. Hajlamosabbak megszegni a szocilis szablyokat, mivel impulzvak, s kevsb
trelmesek a trsaikhoz viszonytva (Olweus, 1993). A provokatv ldozatoknak ugyangy alacsonyabb
a szocilis elfogadottsguk, ahogy a passzv ldozatoknak is.

V.2.2. letesemnyek, lethelyzetek

A gyerek aktulis lelkillapott erteljesen befolysoljk azok az lethelyzetek, letesemnyek, amelyek
jelents vltozst okoznak a mr megszokott, ismers kzegben, kapcsolatrendszerben. Ezek az le-
tesemnyek (az alkalmazkodsi kapacits ignybevtele miatt) kiszolgltatottabb, vdtelenebb teszik
a gyermeket csoportjukban az ldozatt vls szempontjbl.

65
- Csaldi-mili konfliktus: A gyermek szmra a ltezs biztonsgnak zloga a szleihez fzd
kapcsolata. A gyermek rzkeli s reagl a szlk kztti viszony rzelmi-hangulati sszetevire,
mg akkor is, ha nem mutatjk eltte a problmt. Az vodskor gyermek mr felelsnek rzi
magt a szlk vlsa miatt, sajt rosszasgban ltja ennek okt, majd ksbb bntudatot
rez, mert a felbomlott hzassg ellenre az lojalitsa, szeretete mindkt szljre vonatkozik.
A vlssal, klnkltzssel jr idszakban gyakrabban jelennek meg a gyerekeknl viselke-
dsproblmk, gyakrabban feszltebbek, ingerlkenyebbek, tbbszr lesznek rszesei - mindkt
szerepben (agresszor, ldozat), akr alternlva az agresszv cselekmnyeknek. A csaldi kr-
nyezet jraszervezdsi formi kztt jelenhet meg a patchwork-csald, ahol idegen emberek j
szerepekben lpnek be a gyermek letbe. Ezt az jabb komoly stresszforrst, a kusza viszony-
rendszerhez trtn illeszkedst, szintn kezelnie kell a gyereknek.
- Testvrszlets, szletsi sorrend: A testvr/testvrek rkezse nemcsak a szlk, de az els-
szltt szmra is minden szempontbl vltozst hoz, a gyerek addig ismert vilga talakul, j-
jszervezdik. Ez a csaldszerkezeti vltozs megint csak szorongsok s flelmek egsz hadt
mozgstja a gyermekben, ami a viselkedsben is megjelenhet.
- Kltzs: j vrosba, j laksba, j vodba, j vodai csoportba vagy a testvrtl kln szobba
kltzs szintn stressz forrst jelent s ignybe veszi a gyermek alkalmazkodkpessgt.
- Szl vagy testvr tarts betegsge: Az ilyen helyzetek alapveten megingatjk a gyermek bizton-
sgrzett, klnsen akkor, ha a felnttek nem kommuniklnak vele errl megfelelen. A figyelem
fkusza megvltozik, a gyerek rezheti gy, hogy t mr nem szeretik, nem fontos. Szorongsa
ersdhet, melyet visszahzdssal, de kirobban agresszival is levezethet.
- Hall, gysz a csaldban, krnyezetben: Az vodskor gyermek az gynevezett ultrajelensgek
krben kezeli a halllal kapcsolatos tudst s tapasztalatait. Gyermeki magyarzelvek segt-
sgvel hidalja t ismeretei hinyt, mgikus gondolkodsa segtsgvel vgyainak megfelelen
alaktja t a valsgot. Ebben az letszakaszban kezdenek rbredni a hall visszafordthatat-
lansgra, a hallflelem rzsvel ismerkednek. Polcz Alain szerint (1998), a 4-6 ves gyerekek
ugyan nem tudjk szavakba nteni rzseiket, de archaikus formban tlik mindezt. A veszte-
sget megl gyermek tbbflekppen reaglhat a gyszra: visszavonja figyelmt a klvilgrl,
szomor, srdogl, fl, kiabl, nem kapcsoldik a kortrsakhoz. Egy msik, nem ritkn tapasztal-
hat reakcimd, amikor ltszlag nem vltozik semmi a gyerek magatartsban, de tbb feszlt-
sg-levezet akciba keveredik bele.

66
 V.2.3. Csaldi szocializci
Az ldozatt vls szempontjbl rdemes kiemelt figyelmet fordtani az gynevezett tlvd szli ma-
gatartsra. A szl-gyerek kapcsolat sorn a szl nem engedi gyermekt nllsodni, minden problma,
akadly lekzdsben helyette cselekszik. Ilyen esetekben a gyerek trsas kompetencii, megkzdsi
stratgii fejletlenek maradnak (Bayer s mtsi, 2006). A szl tvolltben a gyerek szmos kudarchely-
zetet lhet t a szocilis trben val mkds sorn, gyakran, s jellemzen a kortrscsoportban. Ezek a
tulajdonsgok, kszsghinyok ugyancsak hajlamosthatnak az agresszv szitucikban az ldozat sze-
repnek (passzivits) betltsre. Fknt a fik esetben jelenthet ez nagyobb problmt, hiszen a nemi
szerepekkel sszefggsben elvrt viselkedskrben egy finl kevsb elfogadhat a srssg, flnk-
sg, gymoltalansg s az agresszitl val flelem, mint egy kislny esetben. Az ilyen jelleg szls-
sges szli magatarts kvetkezmnyei szintn befolyssal lehetnek az ldozati magatarts tvtelre.

V.2.3.1. Csaldi diszfunkcik

Tbb olyan mkdsi zavar lelhet fel egyes csaldok letben, amely nveli a valsznsgt annak,
hogy az ott l gyermek kortrsai agresszv cselekmnyeinek ldozatv vlik.
Ilyenek pldul:
Tlzottan zrt csaldi hatrok (ritkn jn vendg, ritkn mennek msokhoz)
Tl sok egytt tlttt id (kevs program, kihvs, ahol a szocilis kszsgek prbra tevdhetn-
nek)
Felfokozott rzelmi kzeg, a negatv rzsek arnytalan kifejezsnek szoksa (extrm kritika,
kevs pozitv visszajelzs)
A csaldi alrendszerek bizonytalan, krvonalazatlan meglte (pl. gyerek s felntt szerepek s-
szemosdsa)
A gyermek letkornak, llapotnak nem megfelel elvrsok, feladatok, felelssgthrts, szli
szerepek deleglsa parentifikci (pl. kisebb testvrek elltsa, rzelmi terhekbe val bevons)
Eltlzott rzelmi bevonds ajnrozs, manipulci
Kommunikcis zavarok, a felnttek alul- vagy tlinforml magatartsa
Titkok, tabuk a csaldi mkdsben (pl. rkbefogads, testvrhall, ngyilkossg)
Transzgenercis traumk (pl. anya erszak ldozata volt, ebbl add ktdsi traumk, migr-
ci, holocaust)

67
 Erszak tadsnak transzgenercis hatsai (destruktv jogosultsg a felntt ldozatisga
feljogosultsg rzst adja a destruktv magatartshoz)
A szl, vagy szlk fggsge, szerhasznlata
A szl, vagy szlk pszichitriai megbetegedse
A szl, vagy szlk kriminalizldsa

V.2.3.2. Bntalmazs, csaldon belli erszak

A szli bntalmazs, elhanyagols, fizikai agresszi ltal rintett gyerekek kztt azok vannak nagyobb
veszlyben, akiknek rzelmi vlaszkszsge alacsonyabb szint, ingerlkenyebbek vagy hiperaktvak
(Cole s Cole 2003). A gyermeki passzivits inkbb az elhanyagols szempontjbl szmt veszlyfak-
tornak. A csaldban bntalmazott gyermekek ktdsi viselkedskben mutatnak zavart: gyakran le-
hangoltak, flsek, frusztrltak, dhsek, flnek kzeledni a tbbi gyerekhez vagy felntthz, kikerlik
ezeket az interakcikat. Mindezek miatt a trsas kszsgek gyakorlsban kevesebb pozitv tapasztala-
tot gyjtenek be, s az nkontroll tern is tbb nehzsggel kzdenek. A tartsan visszahzd, fls,
vagy ppen kiszmthatatlanul viselked (hol ldozat, hol agresszor), vagy hirtelen viselkedsvltozst
mutat, szorong, extrm vszreakcikat mutat gyerekek esetben gondolni kell az esetleges abzu-
sokra. Ha ilyen jelleg gyan merl fel egy vods esetben, azt haladktalanul jelezni kell a terletileg
illetkes gyermekvdelmi rendszer fel (jelzsi ktelezettsg!). A ktdsi kapcsolatban elszenvedett
trauma, gynevezett ktdsi trauma (Allen, Fonagy, Baterman, 2011) komoly zavart okozhat a gyere-
kek mentlis, rzelmi, kapcsolati fejldsben.

V.2.3.3. Eltr kulturlis, csaldi htter gyermek

(multikulturlis csaldok)
A tbbsghez kpest ms, eltr kulturlis kzegben, ms csaldi szocializciban nevelked gyermek
szmos nehzsggel nz szembe, amikor egy teljesen j, ismeretlen szoksokkal s rtkrenddel br,
esetleg nyelvileg is idegen kzssgbe kell beilleszkednie. Ebben a szocilis trben bizonytalanul s
sokszor rtetlenl mozg gyermek klnllsval hvja fel magra a tbbiek figyelmt (kulturlis sokk).

V.2.3.4. Htrnyos helyzet

A csaldok trsadalmi-, gazdasgi helyzete (Bordieu, 2004), a szegnysg nmagban nem nveli meg
az ldozatt vls kockzatt, de kzvetett mdon, egyes csaldi megoldsmdok kzvettsn keresztl

68
kapcsolatban llhat azzal (hasonlan az agresszv viselkeds kialakulshoz, lsd a IV. fejezetben). Ha
a htrnyos helyzet csaldban az az ltalnos tapasztalat, hogy ket nem fogadja be a kzssg, netn
gy lik meg, hogy a trsadalom intzmnyei ket hibztatjk helyzetkrt, akkor kialakulhat annak az
rzse, hogy mi vagyunk a hibsok. Ha azt tapasztaltk meg, hogy hiba prbltak azonosulni, egy-egy
szervezet, vagy intzmny norma-, vagy kulturlis rendszervel, elbuktak, radsul folyamatosan azt ers-
tettk bennk, hogy amit tesznek, az rossz, s ami ebbl kvetkezik, az az hibjuk, akkor kialakulhat egy
konfliktuskerl magatarts, s akr a bntudat rzse is. Ha a csald ezt kzvetti a gyermek fel, akkor a
gyermekben is kialakulhat az alacsony nrtkels, a bntudat, s a kzssgben ennek folyomnyaknt
ldozati szerepet vehet fel.
F.-et desanyja egyedl neveli, testvrvel egytt. A csald anyagilag nehz helyzetben van, a kisfi
desapja klfldn l, nem ltogatja, s nem tmogatja ket. F. desanyja alkalmi munkkbl l, nagyon
nehezen, de kpes a minimlis dolgokat megteremteni fiainak. Az oviban F. nhny gyerekkel bartko-
zott csak, de ennek is vge szakadt, amikor a csoport vezre kitallta, hogy msnapra mindenki hozzon
be egy kukabvrt. F. nem akart szgyenben maradni, s megprblt este kiknyrgni desanyjtl
egy kukabvr jtkot, aki a sarki trafikban vgl vett neki egy egyszerbb utnzatot. F. msnap bszkn
vitte a jtkot, de a szakrtk hamar felfedeztk, hogy hamis, s kezdett vette a csfols, amitl F.
egyre visszahzdbb lett, egyre inkbb peremhelyzetbe szorult.

V.2.3.5. A szlk/nevelk viszonya az agresszihoz

A gyermek agresszv megnyilvnulsra adott krnyezeti reakcik sok tnyez ltal befolysoltak. A sz-
l/nevel rszrl az agresszi kezelsben az a legclravezetbb megolds, ha a gyermeki agresszi
ltezst s megjelenst a sajt gyermeknl is elfogadja, ekkor van ugyanis lehetsg arra, hogy ezt
a tendencit valsgosnak lje t a gyermek is, s ennek szocializlt formj megjelenst elkezdje
megtanulni kezelni. Ha ezt a jelensget a szl elfogadhatatlannak minsti vagy llandan visszaszo-
rtja, korltozza, elutastja, s nem nyjt ennek levezetshez ms mintt, nem ad ehhez eszkzt, a
gyermek az agresszivits jelensgkrnek megrtst s meglst szorongssal, bntudattal, a meg
nem felels rzsvel trstja. Ksbb nehezen tudja azt azonostani, ahogy ez az indulat, tendencia
megjelenik benne, s azt is, hogy kpes ezen rr lenni, kontrolllni. Mindez pedig elfelttele annak,
hogy a msik szemly agresszv viselkedst felismerje, esetleg az emptis azonosuls rvn megrtse,
s a viselkedst ehhez igaztva sikeresen kezeljen egy konfliktushelyzetet, s ne csupn az ldozati
viselkedsmintt ismtelje.

69
Amikor pl. egy desanya/vn semmilyen mdon nem engedi, hogy a kisfi jtkpuskval jtsszon,
s mr azrt is bntets, letilts jr, ha az ujjval vagy a kiflivel lvldzni kezd, a gyerek kerlutat,
szabad terepet keres az ilyen ksztetsek kilsre. Sokat segthet neki az, ha az apa birkzik vele, ha
egytt ksztenek pl. fakardot, mert mindekzben mintt kap, megtanulja a jtk hasznlathoz tartoz
szablyokat, az elfogadhat viselkeds kereteit. Amikor a gyerek azt tapasztalja, hogy nem szabad ag-
resszvnek lenni, az agresszi rossz, vagy flelmetes, akkor eszkztelenn s vdtelenn vlik, lefagy
az ilyen helyzetek kezelsekor. Ha semmilyen mdon nem tudja megvdeni magt, szintn potencilis
ldozatt vlhat a csoportban.

V.2.4. Mentlis s viselkedszavarok

A pszichs zavarokkal kzd gyerekek a tneteik miatt nemcsak nmagukban, csaldjukban, de a trsa-
ik kztt is sok konfliktust lnek t. A tartsan fennll, problms viselkedsformk miatt sokszor lesz-
nek cmkzve, az llandan rosszalkodk, mindig bajt okozk kz besorolva. Jllehet a krnyezet
ltal is megtapasztalt tnetek a betegsghez, az llapothoz tatoznak, azzal jrnak egytt, nem pedig
a gyerek rossz szndknak, szndkos rosszasgnak kifejezdsei, s nem is a szl hibja. Ha ezt
a klnbsget szem eltt tartjuk, knnyebben tudjuk magunkban s a gyerekcsoportban az elfogadst,
a tolerancit fejleszteni. A pszichs zavarral l gyerekek gyakran talljk magukat ldozat szerepben
(passzv s provokatv ldozatiban egyarnt) a csoportjukban, mert klnleges magatartsuk sokszor
zavar, rthetetlen, nehezen viselhet a tbbiek szmra.

V.2.4.1. Beilleszkedsi problmk

A gyermekkori temperamentum jellemzk mentn megklnbztetjk az n. nehz gyerekeket s a las-
san felmeleged temperamentummal rendelkez gyerekeket, akikben az a kzs, hogy az j ingerekre,
helyzetekre elutastssal vagy visszahzdssal reaglnak, negatv rzelmeik nagy illetve kis intenzitsak
(Cole s Cole, 2003). Az ilyen temperamentumjellemzkkel rendelkez gyermek beszoktatsa, beillesztse
a csoportba lassabb folyamat. k sokig a sajt komfortrzetk megteremtsvel vannak elfoglalva, a tr-
sas tr trtnsei nem csbtjk ket. Stresszforrsknt lhetik meg a kzssget, nehezebben alkalmaz-
kodnak, vgletes rzelmi reakcikat mutathatnak, ami irritlhatja a tbbieket. A beilleszkedsi problmk
egy rsze addhat abbl is, hogy az vodt kezd gyermek sokig volt otthon az desanyjval, esetleg
testvrrel, ahol hozz alkalmazkodott a csald, a felnttek, mg itt az vodban neki kell ezeket a kszs-
geket kialaktani, neki kell egy esetleg mr kialakult csoporthierarchiba tagozdni. A kszsghiny s/vagy
a kudarcok miatti marginlis helyzetnl fogva tbbszr kerlhet ldozati szerepbe.

70
 V.2.4.2. Pervazv zavar/autizmus spektrum zavar
Az autizmus spektrum zavarral l gyermekre leginkbb a klcsnssget ignyl szocilis kszsgek, a
rugalmas gondolkods, kreativits fejletlensge, az egyenetlen intelligencia- s kpessgprofil, valamint
a sztereotip viselkeds, rdeklds s aktivits jellemz (Frances s Ross, 2002). A tnetek vltozatos-
sga mellett az autizmus slyossga szles skln szrdik. Gyakran trsul hozz egyb problma is,
pl. fogyatkossg, viselkedsproblmk (agresszi vagy autoagresszi). Az autizmus spektrum zavarral
l gyermek esetben a szocilis-kommunikcis kontextusban zajl ismeretelsajtts neheztett, ezrt
szmukra a vilg megrtsnek kerett elsdlegesen nem a szemlyek kztti kapcsolatok kpezik.
Tapasztalatok szerint j helyzetekben a tipikus tnetek felersdnek, emiatt a csoportban elll, vlto-
zatos szitucikhoz az autizmus spektrum zavarral l gyermek nem, vagy rendkvl nehezen tud alkal-
mazkodni, ez sokkal nagyobb rszben az vodstrsak feladatv vlik. Emiatt a konfliktusok nveksze-
nek, az agresszv cselekmnyekben szintn a provokatv vagy passzv ldozat szerepbe kerlhetnek.

V.2.4.3. ADHD (figyelemhinyos hiperaktivits zavar)

Szinte minden gyermekkzssgben tallkozhatunk olyan gyermekkel, aki szertelenl, impulzvan visel-
kedik a kzegben, nem tri, ha ott s akkor nem az trtnik, amit akar, kigondol, frusztrcis toleran-
cia szintje alacsony, figyelmt csak rvid ideig kpes koncentrlni, gyorsan kifrad, izeg-mozog, sokat
beszl, mindent megfog, megnz, sokat balesetezik, lland figyelmet ignyel a felnttektl. rzelmei s
hangulata gyorsan vltozik, de ezeket nagyon intenzven li meg, pl. nagyon boldog lehet egy eladson,
annyira tapsol, hogy mr zavarja a tbbieket is. m is szeretne bartsgokat ktni, a trsai szeretett
elnyerni, de szmra problma a szablyok betartsa, kvetse. A trsak figyelmnek elrse rdek-
ben sokszor vllalja magra a bohc szerept, vagy a tbbiekhez val kapcsoldsban sokszor vlaszt-
ja a lkdsdst, incselkedst, piszkldst. Kevs kapcsolati sikerlmnye van, teljestmnye sokszor
elmarad a kpessgei szabta lehetsgektl, emiatt gyakran nrtkelsi problmkkal kszkdik. A
kzssgben a provokl ldozat szerept veheti fel.

V.2.4.4. Szelektv mutizmus

Az alkalmazkod viselkeds zavarai kztt tartjk szmon (Frances s Ross, 2002). A mutista gyer-
mek ltalban j kpessg, a beszdrtse, beszdreprodukcija p, de pszichs htter, neurotikus
sznezet gtls kvetkeztben csak meghatrozott szemlyekkel, meghatrozott kzegben hajland
kommuniklni (fleg csaldi krben). Emiatt a korltozott kommunikcis mkds miatt, a csoporttagok

71
nem tudnak hozz verblisan kapcsoldni, a sorozatban kudarcba fullad ksrletek eredmnyeknt ma-
gra marad, mert nem kezdemnyez, s nem fogadja a kezdemnyezseket, peremhelyzetbe sodrdik.
Nagyobb valsznsggel vlik passzv ldozatt.

V.2.4.5. Tik
A tik hirtelen, gyors, rvid, repetitv, nkntelen, sztereotip mozgs illetve hangadsi jelensg (Frances
s Ross, 2002). A tikek a norml viselkeds nhny aspektust utnozzk. A motoros tik egyszer formi
lehetnek pldul pislogs, orrhzogats, a szemgolyk hirtelen elfordtsa, fej-, vllrndts, lbdobogs
sszetett formi pldul az ugrls, dobbants, sajt test tgetse. A voklis tik lehet pldul torokk-
szrls, szipogs, krkogs, dnnygs. sszetett formk esetn a helyzethez nem ill szavak, szta-
gok, rvid mondatok ismtelgetse jelentkezik. Nagyon fontos tudni, hogy nem akaratlagos jelensgrl
van sz, ezeket a mozdulatokat s hangadst a gyermek nem tudja kontrolllni. Megtveszt lehet, hogy
egy idre vissza tudjk tartani, de utna mg nagyobb ervel tr el. A tiket nyugtalansg, dh, stressz,
izgatottsg, fradtsg fokozza, pihens, lazts vagy ppen figyelemkoncentrci cskkenti. A kzs-
sgben a tikel gyerekek gyakran vlhatnak nevetsg trgyv, csfolhatjk, heccelhetik ket, rosszabb
esetben kikzsthetik, vagyis az ldozat szerepbe knyszerlhetnek. Komoly segtsg lehet szmukra,
ha nyltan megbeszli az vodapedaggus a csoporttal, hogy ez nem szndkos viselkeds, nem direkt
viselkedik feltnen a tikel kisgyerek.

V.2.4.6. Szorongssal jr emocionlis zavarok - szeparcis

szorongs, fbis szorongs, testvrfltkenysg
Az vodskor gyereket is rengeteg olyan hats ri, amely szorongst vlthat ki belle (lsd: szituatv
tnyezk), s nemcsak szorongst, hanem szomorsgot, flelmet is. A gyerekek ebben a korban mg
nem tudjk elmondani flelmeiket, gy azokat klnfle jelzsekkel adjk a krnyezet rtsre. A szoron-
gs teht testi, rzelmi vagy viselkedsbeli tnetekben nyilvnul meg. Amennyiben a szorongs tnetei
llandsulnak, az alkalmazkodst, viselkedsszervezst komolyan megnehezt tnyezv vlnak. A
szorong gyermeknl gyakran figyelhet meg a bizonytalansg, elkerls, visszahzds, ami ssze-
kapcsoldhat az ldozati viselkedssel is.

V.2.5. Intzmnyi hatsok

Az voda, a gyermekcsoport lgkrt nagyban befolysolja az, hogy az vodapedaggus az agresszv

72
esemnyeket hogyan reaglja le, hogyan oldja meg, milyen rtkeket kzvett ezzel kapcsolatban a
gyerekek s szleik fel. Fontos ebben a krdsben is az egysges rtkrend s szemllet, a kvetkeze-
tessg, az eltlet-mentessg, erszakmentes s vilgos kommunikci a gyerekekkel is. A csoporton
bell az ldozati szerep sszekapcsoldhat a bnbakkpzsi hajlandsggal, amit az vodapedag-
gusnak a csoporttal meg kell beszlnie, s le kell lltania! Segthet a kikzstett ldozatnak, ha pozitv
szerepben jelenhet meg a csoport eltt, ami a npszersgt s az nbecslst is nvelheti.

73
 VI. Segtsgnyjts az vodai agresszi kezelshez
s megelzshez

VI.1. ltalnos megfontolsok

Az vods letszakaszban a gyerekek az letkori sajtossgaikbl add nkzpontsg s rzelem-
vezreltsg miatt gyakran frusztrltak, csaldottak. A keletkezett feszltsgek levezetsre kevs esz-
kz ll a rendelkezskre, ebbl addan gyakran alkalmaznak agresszit, produklnak hisztirohamot,
vagy ppen ldozatv vlnak trsuk bntalmazsnak. vodskorban mr tapasztalhat a verblis
agresszi, a msik srtegetse, szndkos fizikai agresszi, piszklds. Ez a korosztly ppen ezrt
szinte folyamatos felgyeletet, a felntt lland jelenltt ignyli.
Alapvet szably a felnttek szerept, a beavatkozsok jellegt illeten, hogy az agresszv viselkedsre,
vagy hisztire semmikppen ne reagljunk agresszival! Az ilyen jelleg reakcik csak megerstik a
nem kvnt viselkedst, fokozzk a frusztrcit a gyerekekben, s nvelik a kvetkez normasrt visel-
keds megjelenst, valamint helytelen mintt kzvettenek.
Az vnk szerepe kulcsfontossg a problms viselkedsi mdok felfedezsben s beazonost-
sban. Fontos hangslyozni, hogy az agresszv gyermek egyedl nem tudja megoldani a problmjt,
ehhez felntt segtsgre van szksge. rdemes teht tudatostani azt, hogy az agresszv gyermek
segtsgre szorul (Ger, 2005).
A beavatkozs megtervezsekor figyelembe kell venni, hogy az vodsok letkori sajtossga, hogy
az esemnyekre, az ket r hatsokra azonnal rzelmi-indulati reakcival vlaszolnak. Kiscsoportban
mg gyakran elfordul, hogy a gyermeket gy hatalmba kerti az indulat, hogy a magyarz szavakat
nem hallja, a segt mozdulatokat kptelen szrevenni. Azonnal kvnja vgyai beteljestst, a kslel-
tetst csak lassan s nehezen tanulja meg elviselni. Ha a trelmetlensge a felnttet is felbszti, akkor
kptelen lesz a megnyugtatsra, s gy a gyermek sem lesz kpes elsajttani a vrakozs kpessgt.
A rendreutasts helyett a nyugodt, megnyugtat hozzlls segtheti a gyermeket abban, hogy az r-
vnyl indulatsodrsbl egy-egy pillanatra eltvolodjon. Ha mindez egyre gyakrabban megvalsthatv
vlik, apr lpsek sorn az ismtldsek segthetik a belts kialaktst, az indulatok megfkezst. A
humoros megjegyzsek, melyek nlklznek mindenfajta irnit s gnyt, szintn elterelhetik a dhng

74
gyermek figyelmt, s a gyermek figyelmnek fkusza az vnre helyezdhet t. Ez a fajta tanuls
azonban sok idt vesz ignybe. Nem vrhat el egy vodskor gyermektl, hogy ha egyszer mr si-
kerlt lekzdenie az indulatait, akkor ez legkzelebb is sikerlni fog neki. De valamennyi olyan esetben,
amikor tli a gyermek, hogy rr tud lenni sajt indulatain, segti t abban, hogy ksbb hasonl hely-
zetekben mr sikeresebb megkzdst alkalmazhasson.
A nagycsoportos vods szmra mr nem megolds, ha nyugtat vagy elterel szavakkal vrakozsra
brjk. Akkor rzi magt biztonsgban, ha maga le tudja kzdeni indulatait. Ha a nevels sorn 3 ven
keresztl folyamatosan trekszik az vn ennek biztostsra, akkor nem knyszerl a gyermek sem
regresszv (felnttl vrja a megoldst), sem agresszv megoldsi utak vlasztsra (Ger, 2005). Hos-
sz tvon pedig a hatkony rzelem-szablyozs s a megfelel viselkeds-szablyozs dnt fontos-
sg a trsas kapcsolatok, a beilleszkeds, s a ksbbi iskolai kvetelmnyekhez val alkalmazkods
szempontjbl is.

VI.1.1. Tvhitek az agresszv viselkeds kapcsn

Ebben a fejezetben tisztzsra kerl, nhny olyan tves gondolat, melyek kzhiedelmek formjban az
idk sorn rgzltek a mindennapi gondolkodsunkban, ugyanakkor tudomnyos kutatsok eredmnyei
cfoljk vlt igazsgtartalmukat.
ha szabadjra engedjk az agresszit, akkor cskken az agresszi (katarzis, a gz kiengedse):
Sokig tartotta magt az az analitikus nzet, hogy ha az agresszit tarts energinak tekintjk, ak-
kor az agresszi kifejezse katartikus lehet, a katarzis pedig az agresszv rzsek s cselekedetek
intenzitsnak cskkenst eredmnyezheti. De a tudomny mai llsa szerint, nincs bizonytk
arra, hogy a katarzis, az agresszi meglse segtene az agresszi kordban tartsban (Cole s
Cole, 2003).
az agresszit bntetni kell: a bntets, br bizonyos helyzetekben, rvidtvon elnyomhatja
az agresszv viselkedst, de leggyakrabban tovbbi agresszit szlhet, olyan agresszi spirlt
generl, mely megersti az agresszv viselkedst, s hossz tvon rgztheti ezt a viselkedsi
mintt. (Errl a tmrl bvebben a VI.2. alfejezetben olvashat.)
jtktevkenysgben (mintha-jtk, szerepjtk) mutatott agresszi sszefgg a tnyleges ag-
resszival: A nagycsoportos vods gyermekekre jellemz gazdag fantziajtk, illetve burjnz
rajzols egyarnt kitntetett eszkze az lmnygondolkodsnak. Akr jtkban, akr rajzban a
gyermeki fantzia mkdsnek lehetnk tani. A jtkban nyilvnul meg az sszes kpessg s

75
 minden motivci az agresszi is. Ha a gyerek kpes sajt agresszijt, agresszv fantziit a j-
tk keretei kztt a mintha vilgban tartani, az fejlett elaborcis kpessgrl tanskodik. Ennek a
tevkenysgnek a letiltsa nem szolglja a gyerek rdekeit. (Ne jtsszl, Pistike, katonsat!) K-
lnbsget kell tenni a negatv tartalm jtk (nem biztos, hogy agresszv, az tlt lmnyektl fgg,
hogy ki mit jtszik s mirt) s a jtk menete sorn elfordul agresszi kztt (nlevezets, pl.
kardozs). Ugyanakkor az agresszv jtk (igazibl megtni a msikat jtk kzben) mr egyfajta
jtkrombols, a jtk bels szablyainak megszegst jelenti. Ez utbbi esetben mr indokolt a
felntt kzbeavatkozsa.
a vitatkozsnak csak rossz vge lehet: Tudni kell klnbsget tenni a vitatkozs s a veszekeds
kztt. Abban az esetben, ha kt gyerek vitatkozik egymssal, nem szksges a felntt kzbeavat-
kozsa. Egy jtk birtoklsa feletti vita segt a kicsiknek abban, hogy megtanuljk kifejezni a vle-
mnyket, megvdeni sajt llspontjukat. Ha ekzben indulatosak egymssal, de nem bntjk a
msikat, akkor az nem agresszivits, hanem asszertivits!
A szegny szubkultrban l gyermekeknl gyakoribb s durvbb az agresszi: Nem agres-
szvabbak, hanem ms jellegek a problmamegold prblkozsaik, amely nem felttlenl jl
rtelmezhet az adott szubkultra szoksaiban jratlanabb vodapedaggus szmra (lsd IV.7.
fejezet, szocilis riziktnyezk).

VI.1.2. Kommunikci a csoporttal a mindennapos konfliktusok

kezelse
A biztonsgos, meleg, rthet s betarthat szablyokat llt krnyezet a legidelisabb a harmonikus
fejlds biztostshoz, s gy az vodban provokld agresszv viselkedsek minimalizlshoz.
Fontos azt a szempontot is szem eltt tartani, hogy az vodapedaggus maga is egy kiemelt fontossg
modell a gyermekek szmra. gy ha verblis utastsait a gyerekek agresszinak lik meg, knnyebben
alkalmaznak k maguk is hasonl megoldsi mdokat.
Az vodapedaggusnak trekednie kell arra, hogy a mindennapok sorn higgadt maradjon, visel-
kedse s kommunikcija a gyerekek fel nyugalmat sugrozzon.
Az alapvet neveli attitd sorn kerlni kell a tlzott korltozst, tilts, figyelmeztetst, kiablst
is. Ha az vodai interakcik zme a Nem szabad!, Ne.!, llj! s hasonl tiltsok mentn zaj-
lanak, dominlnak a negatv, tilt zenetek, az flelmet kelthet a gyerekekben. Ehelyett tantsunk a
gyermekeknek pozitv alternatvkat arra nzve, hogy adott helyzetben mit tegyenek, mit mondja-

76
 nak a durva, agresszv jelleg viselkeds elkerlse rdekben. A tiltsokkal szemben elssorban
a kvnatos viselkedst hangslyozzuk, pozitv megfogalmazsban. Ld. 3. tblzat, pldul: Krd
el tle!, Krdezd meg, hogy cserl-e veled! (ahelyett, hogy Ne vedd el tle!), A verekeds nem
segt, beszljk meg, mi lenne a megolds! (ahelyett, hogy Ne verekedj!), Mondd neki, hogy ez
rosszul esik/zavar/fj!

Tilts Kvnatos viselkeds hangslyozsa, alternatva nyjtsa

Ne vedd el! Krd el tle!
Ne veszekedj! Krdezd meg, hogy cserl-e veled!
Ne verekedj! A verekeds nem segt, beszljk meg, mi lenne a megolds!

3. tblzat: Pldk a kvnatos viselkeds hangslyozsra, alternatva nyjtsra

A nem kvnatos viselkeds esetn a visszajelzs a gyermek viselkedsre s ne a szemlyre

vonatkozzon: pl. ez nem szp dolog, ez butasg, nagyon bnt, amit mondasz (ne mondjuk
pldul, hogy: buta vagy, rossz gyerek vagy, okos gyerek ilyet nem csinl), kerljk a gnyt, az
irnit
Kerlni rdemes az ltalnost zeneteket, melyek olyan kvetelst fogalmaznak meg kimon-
datlanul, melyek teljestse eleve kudarcra van tlve (pl. Legyetek jk! Mindenki legyen a bar-
tod!), ezek helyett ltalnos rtkek megfogalmazsa knlhat alternatvt (pl. Trekedjetek arra,
hogy jl viselkedjetek! A bartsg fontos dolog.)
A gyerekeknek meg kell tantani, hogy klnbsget tegyenek vletlen s szndkos viselkeds
kztt.
Figyelmet kell fordtani az vods gyermekek emptijnak fejlesztsre is. Klnskppen a dh
indiklta agresszi esetn fontos, hogy az agresszv gyermek megrtse, hogy az ldozatnak fjdal-
mat, szenvedst okozott tettvel. Az emptiafejleszts jtkos gyakorlatok formjban is trtnhet,
erre kt plda olvashat a keretes szvegben.

77
 Emptit fejleszt csoportos jtkok
Vakvezets
Pros jtk egy nyitott s egy bekttt szem gyermek jtssza. A nyitott szem gyermek kzen
fogva lassan vezeti a msikat. Akadlyokat lehet kpezni pl. szkekbl, akr meghatrozni egy tvo-
nalat, ahogyan meg kell kerlni az akadlyokat.
Szimi
A gyerekek prokat alkotnak. Egy ltaluk vlasztott ponton (valahol a testkn) pl. homlokuk, ujjuk,
sszennek. A jtk sorn az sszentt testrszek nem vlhatnak el. A proknak az vodapedag-
gus instrukcii mentn kell mozogniuk, megllniuk, kedvk szerint jra elindulni, lelni, stb.

Az rzelmek verbalizlsnak btortsa is alapvet fontossggal br. Az rzelemkifejezs tanul-

sa segthet azltal, hogy az egyes helyzetekben a gyermeken tkrzd rzseket visszajelezi,
szavakba nti az vodapedaggus. Pldul: gy ltom, szomor vagy, nagyon mrges lehetsz,
hogy ezt csinlod, ltom, nagyon zavar. Illetve a msik rzseit (fjdalmt, bnatt, flelmt,
illetve rmt, elgedettsgt) is rdemes kihangslyozni. Pldul: ltod, ettl XY nagyon meg-
ijedt/elszomorodott/mrges lett, nzd csak, mennyire rl, hogy

VI.2. A resztoratv szemllet

A resztoratv mdszerek alapfilozfija az emberi kapcsolatok ptse s helyrehozatala a kzss-
gekben (Wachtel, 1997). A mdszer nagy hangslyt fektet arra, hogy mindenkinek lehetsge legyen
rzelmeinek kimondsra, szksgleteinek megfogalmazsra, srelmek esetn a jvttel ignyre a
srtettek oldalrl, s a jvttel lehetsgre a srelmet okozk rszrl.
A normaszeg viselkedsre adott pedaggiai vlaszok (ugyangy a trsadalmi-jogi, de a szli vlaszok
is) kt f irnyt kpviselnek. Az egyik megkzelts az gynevezett retributv, bntetsre, megtorlsra
fkuszl szemllet. Ebben az esetben a szablysrtst, srelemokozst bntets kveti. A mindennapos
gyakorlat szerint tlnyoman a szablysrts slyossgnak fggvnyben dl el, hogy milyen bntets
kell, hogy kvesse a cselekedetet. A bntets clja az igazsgszolgltats, valamint a kvetkez norma-
srt viselkeds megelzse. A htkznapi tapasztalatok illetve az erre irnyul vizsglatok azonban azt
mutatjk, hogy a bntetsnek nmagban csak rvid tv, s kisebb mrtk visszatart ereje van.

78
A msik megkzelts a resztoratv megkzelts (Zehr, 2002), amely a jvttelre, a kapcsolatok hely-
relltsra, a klcsns felelssgvllalsra trekszik. A resztoratv mdszerek alapfilozfija szerint az
ember boldogabb, produktvabb, s nagyobb valsznsggel kpes pozitv irnyban vltoztatni viselke-
dsn, ha azok, akik fontos szerepet jtszanak az letben, vele egytt cselekszenek, s nem rte vagy
ellene. A 4. tblzatban lthat, hogy egy konfliktushelyzet esetn milyen tipikus krdsek hangzanak
el a bntetsre fkuszl, megtorl megkzelts, s a helyrellt, resztoratv szemllet keretben. Mint
lthat, a megtorl megkzeltsben azon van a hangsly, hogy kiderljn, ki a hibs, ki az elkvet, s
milyen bntetst rdemel. Ezt a reakcimdot gyakran alkalmazzk szlk is, pedaggusok is a gyer-
mekekkel szemben, abban a hitben, hogy ezzel hatkonyan kezelik az agresszit. Ezzel szemben a
resztoratv szemllet mst tart szem eltt: a hibztats s bntets kiszabsa helyett az rzelmekre, a
klcsns megoldskeressre, a jvttelre helyezi a hangslyt.

Megtorl Helyrellt

Ki tette? Mi trtnt?

Mirt tette? Kit rintett?

Ki fog dnteni? Hogyan rintette?
Mit kell tenni, hogy a
Mit rdemel?
dolgok rendbe jjjenek?

4. tblzat: A konfliktusok megtorl, illetve helyrellt megkzeltsre

jellemz krdsek (Zehr, 2002)

A resztoratv igazsgszolgltats clja a helyrellts s a megelzs. Eszkze a srelmet okoz s az

ldozat megbklse, megegyezse s a szimbolikus jvttel. A kapcsolatok erstst clozza meg,
mdszernek lnyege, hogy az adott srelemben rdekelt mindkt rsztvev sszeljn s kzsen
dntsn arrl, mit lehetne tenni annak rdekben, hogy a dolgok rendbe jjjenek. A resztoratv mdszerek
sklja igen szles, de fontos elem, hogy a konfliktuskezels a kzssgptssel kell kezddjn.

79
Proaktv krknek nevezzk azokat a beszlget krket, melyek sorn a rsztvevk krben lve, a
vezet (facilittor) krdsfeltevsre vlaszolva, egymst meghallgatva, megosztjk egymssal rzel-
meiket, gondolataikat. Ebben az esetben teht nem egy problms viselkeds elzi meg a beszlgetst,
nincs konkrt problma, amirl a beszlgets szl. A proaktv krk clja a kzssgpts, a problmk
megelzse. Mindekzben a gyerekek gyakoroljk a sajt rzelmek tudatostst, megfogalmazst s
a msikra figyelst is, tovbb a kzssgi rzs is ersdik. A reaktv krk egy konkrt konfliktushely-
zet utn, egy problms helyzet kvetkeztben kezdemnyezhetek. Itt a beszlgets az adott prob-
lms helyzetre vonatkozan szervezdik, lnyege, hogy az rintettekkel egytt, kzsen t lehessen
beszlni a trtnteket.
Felvetdik a krds, hogy a resztoratv eljrsokat mennyire lehet az vodai kzssgekben bevezetni.
Vajon az letkor, a fejlettsgi szint, a verblis kpessgek vodskorban elegendek-e a resztoratv
mdszerek alkalmazsra? Ezzel kapcsolatban egyrszt azt mondhatjuk, hogy ha az vodapedag-
gus megismerkedik a resztoratv szemllettel, s ilyen szemvegen keresztl tud a gyerekek kztti
konfliktusokra tekinteni, s reakcimdjaiba bepti a resztoratv szemllet zeneteit, mr sokat tett a
gyermekek rzelmi s trsas fejldsrt. Msrszt az vodban megkezdett resztoratv gyakorlatok jl
elkszthetik a ksbbiekben alkalmazott resztoratv eljrsok bevezetst is, mintegy arra szocializl-
va a gyermekeket, hogy osszk meg egymssal rzelmeiket, konfliktus esetn ne egy kls dntbrtl
vrjanak megoldst, s vllaljanak felelssget tetteikrt. Harmadrszt gy gondoljuk, hogy a resztoratv
mdszerek vodai alkalmazsnl elssorban informlis gyakorlatokra kell gondolnunk. Ide tartoznak a
kapcsolatpt, kzssgpt mdszerek, a napindt hangulatkrk, az rzelmi-affektv krk, a proak-
tv krk, s a nagycsoportosoknl a helyrellt-jvtteli reaktv krk (bvebben lsd ksbb).

VI.3. Segtsgnyjts az agresszv viselkedst mutat gyermekek szmra

VI.3.1. A beavatkozs lehetsgei a hromszint prevencis modell

keretben
Rgi kzhely laikus s szakmai krkben egyarnt, hogy a legjobb orvossg, a leghatkonyabb segtsg
a megelzs. Ha a gyermekek kztt megjelen bnt viselkeds, agresszv incidensek kezelsben
gondolkodunk, rdemes abbl a hromszint prevencis modellbl kiindulnunk (Herczog, 2005), amely
lefedi a megelzs, a beavatkozs, s a segtsgnyjts teljes spektrumt (lsd 1. bra). Ehhez a mo-
dellhez gyakorlati munknk sorn knnyen hozzigazthatjuk a tevkenysgnk sorn elrni kvnt clo-
kat, clcsoportokat, az alkalmazand mdszereket, illetve a felhasznlhat eszkzket.

80
Fontos ltnunk azonban azt is, hogy minden beavatkozs, konfliktuskezels, helyrellt mdszer he-
lyes, hatkony alkalmazsa egyben prevencis munkt is jelent, amennyiben megelzi vagy cskkenti
egy kvetkez normasrt viselkeds megjelensi valsznsgt, s ersti az erre vonatkoz szocia-
lizcis folyamatokat.

Harmadlagos
prevenci
(az rtalmat
elszenvedett gyerekek)

Msodlagos
prevenci
(a kzssg valamennyi tagja,
kiemelten az rintettek)

Elsdleges
prevenci
(a kzssg valamennyi tagja)

1. bra: A hromszint prevencis modell

81
 VI.3.2. Elsdleges prevenci
Az elsdleges prevenci clja, hogy az adott csoportban megelzhetek legyenek, illetve mrskldjenek
azok a viselkedsformk, amelyek problmt okozhatnak, vagy hozzjrulhatnak ezek kialakulshoz
(konfliktusok, agresszi, normasrt viselkeds stb.). Az elsdleges prevenci nem csupn az vodba
jr gyermekekre, hanem az sszes vodai dolgozra s a gyermekek csaldjaira is kiterjed.
Az elsdleges prevencis szinten alkalmazott mdszerekre jellemz, hogy az rintett kzssg vala-
mennyi tagjt bevonja tevkenysgbe. Tudomnyos vizsglatok igazoljk, hogy azokban a kzss-
gekben, ahol alapveten pozitv hangulat uralkodik a gyerekcsoportban s a felnttek kztt (vnk,
vnk- szlk stb.), ott a gyerekek sokkal ritkbban betegednek meg, kevesebb a konfliktushelyzet, rit-
kbb az agresszv viselkeds. Az elsdleges prevencis szinten alkalmazhat mdszerek kz sorolhat-
juk a bartsgos, harmonikus krnyezet kialaktst, megfelel mennyisg s minsg, az letkort s
a nemek arnyt figyelembe vev hely, btorzat, jtkkszlet kialaktst. Az eszkalcis helyek talak-
tsa vagy felszmolsa is jelents: ezek olyan
terletei, vagy rszei a csoportszobnak s
az udvarnak, ahol rendszeresen elfordulnak
konfliktusok. Elsdleges prevencis clt szol-
glnak a kzssgpt, csoport-klma javt
eljrsok is, ide sorolhat az nnepek megtar-
tsa, csoport rtusok kialaktsa, s a csoport-
szint jtkok is (pl. krjtkok, nekls, illetve
jtkokra pldkat lsd mg a keretes sz-
vegben). Segtheti a csoport mkdst, ha
az vodapedaggus btortja a gyerekek aktv
rszvtelt sajt letk megszervezsben
az letkornak megfelel szinten, mrtkben.
Erre plda, ha a gyerekek elmondjk, hogy mit
szeretnnek aznap a szabadfoglalkozson csi-
nlni, megszavazhatnak dolgokat, szablyokat
alakthatnak ki, megszervezhetik, ki mit szeret-
ne hozni a kzs nnepre.

82
 Plda csoportszint jtkokra
Szv-vadszat
A gyerekek tvolltben az vodapedaggus kartonpaprbl kivgott szveket rejt el, illetve tesz k-
lnfle, de felfedezhet helyekre. A szvek szma eggyel kevesebb, mint a gyerekek. A feladat az,
hogy a gyerekeknek meg kell keresni a szveket, s aki tallt, ljn le. Egy jtkos marad szv nlkl.
odall az egyik trsa el, s azt mondja: Add a szved, krlek!. A trsa visszakrdez: Mit adsz
rte? Ekkor valami j szt (pozitv megerstst, biztatst, jkvnsgot) ad a szvrt, amivel lel.
Ezutn a szv nlkl marad gyermek krdez tovbb. A jtk addig tart, amg mindenki odaadta a
szvt. Vgl a jtkvezet nyjtja t az addig flretett szvet egy kedves mondattal.
Babzsk a fejen
Minden gyerek babzskot tve a fejre stlgat, akinek leesik a fejrl a babzsk, segtsgrt kilthat/
jelezhet, ekkor a msik gyerek segthet neki: babzskkal a fejen leguggolva felveheti, fejre teheti azt.

Kln figyelmet rdemelhet az SNI gyerekek beilleszkedsnek megsegtse. Itt klnsen hangslyos
a felntt hozzllsnak modell szerepe, a nylt beszlgets a problmkrl, a differencils, a csoport-
kohzi megerstse pl. egyttmkdst ignyl feladatok ltal. Szksges lehet az emptia nvelse
az SNI gyermekek irnyba, a tbbi csoporttag rzkenytse ltal (megbeszls, jtkok, vagy akr
komplett programok bevezetse) s az SNI gyermekek szocilis kszsgeinek fejlesztse is.
Az agresszi megelzshez indirekten mg sok mdszer kapcsolhat, mint pldul a szrprogramok
(pl. gyermekbntalmazs szrse), az ismeretterjeszt, edukcis programok (pl. szl klubok, vodai
tovbbkpzsek, prevencis szranyagok), s a trs intzmnyekkel val egyttmkdsi formk is.

Kls vendgek meghvsval is a csoportlgkr javtsa, konfliktushelyzetek megelzse fel tehetnk

lpseket (pl. mini bbsznhz, nemzetisgi program, rendrsgi programok), illetve szlk, nagyszlk,
testvrek bevonsa is megvalsthat. A csapatpt programok szervezse szintn kzssgpt funk-
cikat szolgl, pldul kzs kirndulsok szervezse voda dolgozi, vagy vnk-szlk szmra, vagy
tematikus foglalkozsok tartsa gyerekeknek (pl. bartsgrl, tolerancirl, multikulturlis krdsekrl).

83
Lnyeges elsdleges prevencis mdszer a proaktv krk bevezetse (Negrea, 2010), melyekrl rsz-
letesebben is rdemes szt ejteni. Ezeknek a beszlget krknek a rendszeres alkalmazsa kivl
terepet biztost az vodai kzssgben esetlegesen felmerl konfliktusok resztoratv szemlletben tr-
tn hatkony kezelshez (lsd VI. 2. fejezetben). A gyerekek a beszlget krk sorn ljenek krben
egy sznyegen, s/vagy kisprnkon. A nagyobbak (6-7 v) lhetnek krbe rakott kisszkeken is, de
ez a kisebb gyerekeknl (3-5 v) nem javasolt, mert gyakran mocorognak, testhelyzetet vltoztatnak,
eltereldik a figyelmk. Javasolt kinevezni egy gynevezett beszlget- trgyat, mely lehet egy kedves
plss-llat, rdekes termszeti trgy, vagy figura, amelyet kifejezetten ezekben a helyzetekben j el-
venni, a beszlgets strukturlsra. Mindig az az ember beszl csak, akinl a beszlget- trgy van.
Ezt a krben rsztvev felntt is betartja. A kr-krdsek megvlaszolsban az vodapedaggusnak is
clszer rszt vennie.
A beszlget krk akr minden nap alkalmazhatak, lnyeges azonban a gyermekek letkori sajtos-
sgait s aktulis befogadkpessgt figyelembe venni, a kr-krdseket mindig a rsztvev gyere-
kek letkorhoz, mentlis rettsghez, kommunikcis kszsgeihez szksges igaztani (lsd mg
a keretes szvegben). A kicsiknl rvid, egyszer beszlget krk alkalmazsa javasolt. Ezek tmja
lehet az aktulis hangulatukrl (hangulatkrk Milyen kedved van ma?), vagy kedvenc dolgaikrl
(preferencia-krk) val beszlgets. A krben a gyerekek elmondjk, megmutatjk, hogy nekik milyen a
hangulatuk, kedvk aznap: mosolygs, srs vagy tlagos. A beszlget-trgy krbeadsval egyenknt
szt kell adni minden gyermeknek, rdemes odafigyelni arra, hogy a soron kvetkez gyereket mindig a
nevn szltsa az vodapedaggus, ezzel is nyomatkostva, hogy most rajta a sor.
A hangulatkrkre plda a ksznt nyitkr, melyet a reggeli utn vagy foglalkozs-kezdemnyezs,
mesehallgats eltt is be lehet vezetni. Jl mkdhet a hangulatkrtyk hasznlata, amelyeken jelek fe-
jezik ki az rzelmeket, hangulatot (pldul napocska, felh). Elszr a gyerekeknek el kell mondani, meg
kell tantani, hogy melyik szimblum mit jelent. Fontos az vodapedaggus pldaadsa, a gyerekek az
utnzsos tanulssal sajttjk el leghatkonyabban a hangulatkrtyk hasznlatt. Az albbi pldamon-
datok jl illusztrljk a kvnt hozzllst: Nekem ma nagyon j napom van, rlk, hogy ma tallkoztam
minden kisgyerekkel a Cica csoportban. Sokat mosolygok, ilyen vidm az arcom, jl rzem magam!; n
most szomor vagyok, mert reggel nagyon megtttem a lbam az egyik szkben, ez most fj nekem.
Az n kedvemet, hangulatomat most ez a kp mutatja!.

84
Proaktv krk
3-4 ves korosztly
Az rzelmek, hangulatok kifejezst, s a hangulatkrtyk hasznlatt segtheti az vodapedaggus
az albbiakkal:
- Meseszereplkhz hasonlts (Mrges vagy, mint a tegnapi mesben a rka?)
- Csoport kabaljhoz hasonlts (Pl. ha a Katica csoportnak van egy csoport llatfigurja:
Olyan jkedved van, mint a Katicnak?)
- Sajt fnykp krse s elhelyezse egy tbln, ahol pldul hrom szimblum jelli a j, tla-
gos s a rossz hangulatot.
A preferencia krk alkalmazsa sorn a gyerekek a kedvenc dolgaikkal kapcsolatos krdsekre
vlaszolnak. Pldk ezekre:
- Melyik a kedvenc llatod?
- Melyik telt szereted a legjobban?
- Mi a kedvenc szned?
- Melyik a kedvenc jtkod?
A krdsek sokfle tmban sszellthatak a sajt csoport ismeretben.
5-6 ves korosztly
Ennl a korcsoportnl tovbb rdemes gyakorolni a proaktv krket, s ezzel fokozatosan el lehet
kszteni a reaktv krk alkalmazst is. Bvthetek a hangulatkrk s a preferencia-krk tmi,
s a krdsek szma is emelkedhet, illetve j tmakrket is rdemes lehet behozni. Az vodapeda-
ggus feltehet krdseket pldul a csaldrl, a htvgi szabadids programokrl:
- Mit csinltatok apuval, anyuval tegnap, amikor nem voltatok az vodban?
- Melyik a kedvenc mesefilmed?
- Van-e hzi llatotok/ kedvenced?
- Mit szoktl otthon segteni?
6-7 ves korosztly
A nagyobbaknl az elz tmkat mr kibvthetjk elvontabb tmkkal, mltbli, jvbeni krdsekkel.
- Miben rzed magad gyesnek?
- Hol voltatok nyaralni?
- Mirt kell egyms holmijra vigyzni?
- Mit jelent az, hogy: megvdeni valakit?
- Mirt nem szabad egymst bntanunk?

85
A proaktv krk bevezetse szempontjbl a kiindulpont az vodba lp 3 ves gyerekek csoportja,
ahol a kzssgpts, a csoporthoz tartozs rzsnek kialaktsa elfelttele a csoportbeli mk-
ds megalapozsnak. Ebben a korcsoportban a msik szemly rzelmeinek, rzseinek felismerse,
azonostsa, a sajt rzsek kifejezsnek megtanulsa, valamint folyamatos gyakorlsa kszti el a
kr-mdszerek alkalmazst. Gyakorlott csoportnak mr rdemes lehet feltenni azt a krdst is: Mirt
vagy szomor/mirt vagy vidm?.
Ha valaki nem tud, nem mer, vagy nem akar a sajt rzseirl nyilatkozni, akkor meg lehet krdezni a
csoportot, hogy mit ltnak a gyermek arcn, milyen kedve lehet most? Ez egyben rzsek, rzelmek
azonostsnak gyakorlst is szolglja, mikzben lehet gyakorolni a pozitv visszajelzsek, n-zenetek
hasznlatnak elksztst is, pldul: n Pistikt szomornak ltom, mert, Szerintem Gabika ma
sokat nevet, jkedve van.
A proaktv krket fentieken tl fel lehet hasznlni egy csoportszably kialaktshoz, illetve mkdtet-
shez, mely segtheti a konfliktushelyzetek kialakulsnak megelzst, az agresszi megjelensnek
prevencijt is. Pldul rdemes lehet az udvari jtk eltt krbelni, s megkrdezni: Mit kellene tenni
a csoportnak/mindenkinek ahhoz, hogy ne legyen veszekeds a csszdzs kzben? A krdst kve-
ten a gyerekek javaslatait meg kell hallgatni, s aktulis szablyknt visszafogalmazni nekik, pldul:
Sorban llni a lpcs eltt, gika megrinti annak a kezt, aki mehet, csak egy gyerek mszik fel, aki
megszegi a szablyt, kt krbl kimarad, Gyurika mell l a padra. rdemes megbeszlni azt is, hogy
mi trtnik akkor, ha nem a megbeszlt mdon jtszik a csoport a mszknl. Pldul: Akkor a msz-
ka krl a fbe gyorsan lel a csoport s jbl megbeszlik a szablyt. Az udvari jtk utn visszajelz
krt lehet kezdemnyezni, pldul ebdre vrakozskor visszakrdezni a gyerekektl, szerintk hogyan
sikerlt betartani a csszdzs szablyt? Ha sikeres volt a szably betartsa, akkor nagy dicsretet
rdemel a csoport, s akr kzs csoportjutalom vlasztsa is kvetkezhet.

VI.3.3. Msodlagos prevenci

A msodlagos prevenci clja a korai stdiumban lv esetek gyors, hatkony megoldsa, a mr kiala-
kult incidensek kezelse, a mg nem rgzlt llapotok mielbbi felszmolsa. Az albbiakban nhny
megfontolsra alkalmas szempontot tekinthetnk t.
Az vodapedaggusnak trekednie kell az agresszv gyermek elfogadsra s megrtsre. Az
agresszv viselkeds csak egy felszn, egy tnet, mely felfoghat seglykrsknt is. Az indulatait
kifel enged gyermek, tudattalanul mindig felknlja magt, hogy segtsenek neki, segtsenek raj-

86
 ta. Ha a felnttnek rendelkezsre ll egy sajt hipotzise arrl, hogy mi lehet az agresszi httere,
az megknnytheti a gyermek elfogadst, knnyebben mozgsthatja a vlt megrts az empti-
jt, s a jobb, alkalmasabb megoldsmdok megtallst is.
Ugyanakkor magt az agresszv viselkedst soha ne fogadja el a felntt! Azokban a csoportokban,
ahol a nevelk elfogadjk az agresszit, magasabb lesz az agresszivits. Hiszen legalizldik az
agresszi, mint nyilvnval vagy rejtett csoportnorma. Ezrt kell nagyon vatosan bnni azokkal az
zenetekkel, mellyel sokszor a felnttek az ldozatok vdelmre sietnek: ss vissza! Vdd meg
magad! Klnben te hzod mindig a rvidebbet!
Ha mr rthetv vlt az agresszv viselkeds, a tnet httere, fontos, hogy a csoport is meg-
rtse, hogy mi zajlik a trsukban. De figyelni kell arra, hogy a csoport eltt a helyzet feltrsa
ne hordozzon magban minstst, rtktletet, stigmatizlst. Ez ugyanis a gyermek szocilis
pozcijnak romlst eredmnyezheti, ami jabb frusztrci forrsa lehet s tovbbi agresszv
megnyilvnulsokhoz vezethet. A stigmatizls tovbb nbeteljest jslatknt is mkdhet, s
gy a gyermek kedveztlen szerept megerstheti.
A msodlagos prevenci sorn a beavatkozsok, a segt-tmogat eljrsok elssorban a konfliktus-
helyzetben rsztvevkre, illetve az incidens szemtanira irnyulnak. Tudomnyos vizsglatok is igazoljk
azonban, hogy az agresszv viselkeds, s annak kvetkezmnyei nem csak az incidensben kzvetlenl
rintett gyerekekre hatnak, hanem mindenkire, aki jelen volt az esemnynl, illetve kzvetve akr azokra
is, akik nem voltak az adott pillanatban ott (Negrea, 2010). Azok a gyerekek, akik kzvetlenl nem voltak
szerepli egy-egy konfliktushelyzetnek, de ltjk, vagy rzkelik a kvetkezmnyeket (negatv klma,
srs, bntets, kizrs), klnbz mrtkben ugyan, de gyakran feszltsggel, rosszkedvvel, szoron-
gssal reaglnak. Nagyon fontos teht, hogy a segt beavatkozs terjedjen ki a kzssg valamennyi
tagjra, termszetesen arnyosan az incidens mrtkvel. Egy egyszer helyzet esetben ez lehet, hogy
csak egy-kt mondatot, vagy krdst jelent a tbbiek fel. Nincs semmi baj!, Minden rendben van
gyerekek?. Ennek a reakcinak azonban mg az egyszer esetekben sem szabad formlisnak lennie,
s valdi odafordulst, figyelmet kell jelentenie.
Elfordulhat, hogy egy-egy slyosabb incidens esetben, vagy ismtld helyzetek sorn szksg van
a gyerekcsoporttal val mlyebb, feldolgoz jelleg munkra, a feszltsgek levezetsre. Ilyenkor be-
szlget krt-krket kezdemnyeznk (reaktv krk), amelyekben mindenkinek lehetsge van arra,
hogy elmondja: szerinte mi trtnt, ez hogyan rintette, mit gondol arrl, msokat hogyan rintett, s mit
kell tenni, hogy a dolgok helyrelljanak?

87
A msodlagos prevencis szinten alkalmazott mdszerekre jellemz, hogy elssorban a konfliktusban
rintett gyerekekre fkuszl, de nem hagyja figyelmen kvl a kzssg tbbi tagjt sem. Az albbiakban
olyan lehetsges lpseket, beavatkozsi mdokat ismertetnk, melyek ajnlottak az agresszi kezelse
sorn:

Avatkozz be!
A felnttnek azonnal be kell avatkoznia, ha a gyerekek kztt a msik/egyms srelmre elkvetett
agresszit tapasztal. Ebben az letkorban nem gondolhatunk arra, hogy a gyerekek egyms kztt le-
rendezik a konfliktust. Az egocentrikus, nkzpont vilgkp kvetkeztben az vods gyerekek mg
nem, vagy csak kis mrtkben tudnak a sajt szempontjaikon kvl msra sszpontostani. Viselkedsk
jellegzetesen rzelemvezrelt.

Beszld t vele a trtnteket!

A segt beszlgets tbb mindenben eltr az tlagos, htkznapi beszlgetstl. Leglnyegesebb ele-
mei az elfogad odaforduls, az aktv, rt figyelem, a hallgats-meghallgats kpessge, a sztereotpi-
k, eltletek httrbe szortsa a gondolkodsban, a kommunikciban s a viselkedsben. Fontos az
vodapedaggus tletmentessge s az elfogadhatatlan viselkedsre irnyul beavatkozsi trekvs.
Alapvet elvrs a gyerek tisztelete, elfogadsa, a mssg tisztelete s mindezek mellett a hiteles jelen-
lt. Az vodapedaggus legyen tisztban sajt rzseivel, illetve kpes legyen azok vatos, konstruktv
megfogalmazsban.
Az albbi felsorols olyan kommunikcis gtakra vilgt r, melyek alkalmazsa azrt kerlend a gya-
korlatban, mert a gyermekben a meg- nem-rtettsg, el- nem-fogadottsg rzst alaktjk ki, s mega-
kasztjk a beszlgetst a felek kztt (lsd 5. tblzat).

Kategria Plda
Utasts, parancs Hagyd abba a srst!
Figyelmeztets, fenyegets Ha nem hagyod abba, nem jhetsz le az udvarra!
Tancsads Szerintem jobb lenne, ha befejeznd a srst.
Cmkzs, gnyols Anymasszony katonja vagy!

88
 Rbeszls Ki fognak nevetni a tbbiek.
Kritizls Butn viselkedsz!
Prdikci, moralizls, presszi A kedvemrt igazn abbahagyhatnd.
Vigasztals, bagatellizls Egy-kettre elfelejted!
Kikrdezs, vizsglds Mirt mentl oda?
Dicsret, hzelgs Olyan gyes szoktl lenni!
Figyelemelterels, trflkozs Gondolj valami j dologra!
rtelmezs, elemzs Azrt srsz, mert elvette a jtkod?

5. tblzat: Pldk kommunikcis gtakra, n. kzlssorompkra (Gordon, 1989, 1999)

Jutalmazd meg, ha mr nem verekedssel oldja meg a gyerek a konfliktust!

Egy msik lehetsges eszkz a nem agresszv viselkeds jutalmazsa. Azaz a gyakran agresszv visel-
kedst mutat gyereknl a helyes magatartst jutalmazza a nevel. Kapjon a gyermek pozitv vissza-
jelzst, amikor egy konfliktushelyzetben a kvnatos vagy ahhoz kzelt mdon viselkedett, nyilvnult
meg, pldul: ezt nagyon szpen mondtad, nagyon szpen el-
krted tle, gyesen megegyeztetek.
A dicsretek, pozitv visszajelzsek elssorban rzelmi alapak
legyenek, pldul: ksznm!, nagyon rlk, hogy, nagyon
kedves tled, ltod, hogy XY rl, bszke lehetsz magadra.

Adj kln feladatot!

A figyelem megszerzsnek alternatv mdjul szolglhat, hogy
kitntetett feladatokat kap az agresszv megoldsokra hajlamos
gyermek. Az gy megszerezett figyelem, kivltsg elegend rzel-
mi muncit szolgltathat ahhoz, hogy ne az agresszv utat vlas-
sza legkzelebb a felnttek rdekldsnek kivltshoz.

89
Hangostsd ki az ldozat rzseit!
Az agresszv gyermeket segteni abban, hogy emptit rezzen az ldozat fel, tudatostani, mit l t a
msik. Az ldozatkzpont fegyelmezs lnyege, hogy a gyermeket btortsuk arra, hogy az ldozat sze-
mvel nzze a sajt bnt viselkedst, s felmrje viselkedse kvetkezmnyeit az ldozatra nzve.

Hangostsd ki a tbbiek szndkait!

Sok esetben segthet a kezelsben a tves attribcik azonostsa. Az agresszv viselkeds azon is ala-
pulhat, hogy tvesen azonost be a gyermek egy fel irnyul viselkedst, hatrsrtst szndkosnak, s
ez vlt ki belle reaktv agresszit. Pl. egy hiperaktv kisfi keresztlmegy a jtksznyegen, mikzben
felrgja az tjba kerl kockatornyot, amit a trsai knnyen tlhetnek, tvesen (!) szndkosnak.

Rviden indokolj!
Ugyanakkor arra is figyelni kell, hogy sokszor a felnttek elhzd litnii kvetkeztben (hosszan
magyarzzk, hogy mirt volt problma, amit csinlt az agresszv viselkedst mutat gyermek) marad el
a lnyeges beltsi fzis. Hiszen a hossz magyarzat kzben az rintett gyerek figyelme lanyhul, gon-
dolatban mr rg mshol jr. rdemes rvid, egyszer zeneteket megfogalmazni az vods letkor
gyermekek esetben.

Haragudni lehet, harapni nem!

Fontos a csoport egszben annak tudatostsa is, hogy az agresszv viselkedst kivlt rzelem brmi-
kor kifejezhet lehessen, az agresszv viselkeds viszont elfogadhatatlan. Az rzsek verbalizlsnak
segtse (haragszom) az rzelmi intelligencia fejldsnek hozadkt is magval hozza.

Knlj fel feszltsgold jtkokat!

Az vodapedaggus szakrtelme, kreativitsa alapjn szmtalan lehetsg kzl vlaszthat, hogy a
csoportban megjelen feszltsget, szorongst cskkentse. Bbjtkokkal, mesvel, kzs rajzolssal,
zenehallgatssal, szerepjtkokkal, mozgsos gyakorlatokkal (nagyon j stressz cskkent), krjt-
kokkal, relaxcival, lgz-gyakorlatokkal, gyerek-jga gyakorlatokkal, festssel, gyurmzssal stb. c-
lirnyosan kivlasztva a mdszereket, illetve akr a tematikt, hatkony eszkztrat alkalmazhat a
konstruktv, kiegyenslyozott lgkr jrateremtshez. Ha egy eset nagyon megrzta az vodai csoport

90
egszt, vagy tbb rintett is rendszeresen bevondik az esemnyekbe, az vodapedaggusnak lehe-
tsge van arra is, hogy szimbolikus eszkzk segtsgvel dolgozza fel az esemnyeket. Egy-egy jl
megvlasztott mese indirekt mdon segthet a gyerekeknek az agresszv szcna feldolgozsban (sr-
knnyal megkzd kirlyfi). Lerajzoltathatja a gyerekekkel, hogy mi volt pl. a legizgalmasabb a napjuk-
ban. Vagy bizonyos kzssgekben a kzs zenls katarzisa hozhatja jbl meg a csoportegysget. A
jl alkalmazott kreatv mdszerek, feldolgozsi felletek trhza szinte vgtelen.

Ha nincs ms eszkzd, legalbb bntess jl!

Ha egy gyermek szban vagy cselekedettel bntja egy trst, a leggyorsabb s rvidtvon a leghatko-
nyabb eszkznek az tnhet, ha bntetst szabunk ki r. Ez az alfejezet nhny megfontolsra rdemes
tnyt tartalmaz, melynek ismerete megknnytheti az alkalmas beavatkozsi md megvlasztst. A bn-
tets alssa a gyermekek erklcsi fejldst, mert azt tantja neki, hogy arra koncentrljon, vajonraj-
takapjk-e, megbntetik-e, ahelyett, hogy a cselekedeteinek akvetkezmnyeire figyelne. Dht vlt ki
a gyermekbl, hiszen gy rzi, tudatosan okozunk fjdalmat neki. A dh megakadlyozza, hogy felels
szemlyknt tekintsen sajt magra. Msrszt dhsek lesznek a felnttekre, ezltalelvesztik azt av-
gyukat, hogy egyttmkdek legyenek, s dacosakk vlnak. Nem segt a gyereknek megbirkzni azzal
az rzssel, ami a rossz viselkedshez vezetett, gy nem segt, hogy ugyanezt a viselkedst a jvben
elkerlje. A bntets csak egyretbb rossz viselkedst szl, mert alssa a kapcsolatot a gyermekkel,
aki ezltal rossz gyereknek rzi magt.Minden egyes alkalommal tvolabb kerlnk a gyermektl, ke-
vsb tudunkhatssal lenni r, gyengl a befolysunk. A bntets azt tantja a gyermeknek, hogy ms
emberek vagy sajt magunk bntalmazsa (akr rzelmi, akr fizikai)rendben van, elfogadhat dolog.
Ha a gyereknem tudja egy adott helyzetben, hogy mi az elvrt viselkeds, akkor tulajdonkppentants-
ra s nem bntetsrevan szksge. A bntetssel kapcsolatban problematikus mg, hogy nem knl fel
viselkedsi alternatvt a gyereknek, hanem az adott mintt prblja legtolni. Amikor a gyerek jl tudja,
hogy mi az elvrt viselkeds, de mgsem gy viselkedik, ltalban ktfle akadly llhat az tjban:
- vagy nem akar a felntteknek engedelmeskedni s nem akarja kvetni ket,
- vagy nem tudja kezelni az rzseit s ennek megfelelen a viselkedst sem.
Az els esetben kapcsolati problmrl van sz, a msodik esetben a viselkeds vszjelzsknt, segly-
kiltsknt rtend, ami azt jelenti, hogy a gyereknek segtsgre van szksge ahhoz, hogy az rzseit
jobban tudja szablyozni.

91
Azokban az esetekben, ha mgis bntetsre kerl sor, mindig a cselekvsre vonatkozzon, ne szemlyi-
sgre (tettet tlni meg s nem a gyereket)! Kzvetlenl kvesse a tettet, s mindig legyen kvetkezetes
mind az egyn, mind a csoport egsze szempontjbl! A hozzfztt magyarzat illeszkedjen a gyermek
rtelmi kpessgeihez, kognitv szintjhez! Felttlenl kerlni kell, hogy indulatkitrssel, agresszival,
megszgyentssel s fizikai bntalmazssal reagljon a felntt a gyermek viselkedsre, mert ezzel
jabb mintt nyjt az agresszihoz, illetve fokozza a gyermek indulatait. Kerlend, hogy visszafojtott
ingerltsggel bnjon az vodapedaggus a gyermekkel, amikor indulatos vagy durva, gy nem fogja
megrteni tettnek helytelensgt s slyossgt. Ne fljen a gyerek a kvetkezmnyektl (a flelem
jabb agresszit szlhet)!

Sportoljon a gyerek!
Annak lehetsgt biztostani kell a gyermekek szmra, hogy haragjukat megtanuljk jl s rtelmes
mdon kifejezni. E megfontols az alapja, hogy a rendszeres sport segthet az indulatok helyes kanali-
zlsban, illetve, ha a dhs gyerek bokszzskon vagy plssllatokon vezeti le a feszltsgt, az elfo-
gadhat formja lehet indulatai levezetsnek.

Hozd helyre a kapcsolatot! (Resztoratv mdszerek)

A proaktv krk gyakorlathoz szokott gyerekekkel (lsd elsdleges prevenci, VI. 3.2. fejezet), sokkal
knnyebb helyrellt-, reaktvkrket alkalmazni az incidensek kezelsre. rtelemszeren a gyerekek
letkora, mentlis rettsge, kommunikcis kszsgeik jelentsen meghatrozzk ezekben az esetekben
is azt, hogy ezeket a krket milyen mdon rdemes felpteni, milyen mdon lehet hasznlni. Minden
esetben fontos, hogy az vodapedaggus az rintettekkel elzetesen egyenknt beszlgessen el (ennek
lehetsges krdseit lsd a 6. tblzatban). Csak abban az esetben kezdemnyezzen az vodapedaggus
reaktv krt, ha gy rezi, az segti a gyerekekben a trtntek feldolgozst, s a konstruktivits irnyba
terelheti vele a folyamatokat. nclan ne tegyk ki a gyerekeket ilyen krknek! A reaktv krk leveze-
tse csak gondos elkszts utn lehet sikeres. 3-5 ves korcsoportba tartoz gyerekek mg nem biztos,
hogy rettek a reaktv krkben trtn feldolgozsra, ezrt nluk vagy ne tervezzen az vodapedaggus
csoportos feldolgozst, vagy csak nhny krds megbeszlsre vllalkozzon.

92
 Egyni beszlgets a srelmet elszenvedett gyerekkel, gyerekekkel lehetsges
krdsek a resztoratv gyakorlatok keretben
1. Mi trtnt veled?
2. Mi fj, hol fj?
3. Van-e mg valami baj?
4. Ki bntott?
5. Szerinted mirt csinlta ezt veled?*
6. Volt-e mg ott valaki?
7. Mitl lenne jobb kedved?
8. Mi segtene, hogy ne lgy szomor?
9. Mit szeretnl helyette?
10. Szeretnd-e, hogy megbeszljk azzal, aki bntott?
11. Szeretnd-e, hogy megbeszljk mg valakivel?
12. Ide hvjuk-e a bartodat, hogy segtsen megvigasztalni?
13. Te mit csinltl akkor?

93
 Egyni beszlgets a srelmet okoz gyerekkel lehetsges krdsek a resztoratv
gyakorlatok keretben
1. Mi trtnt?
2. Kivel trtnt valami rossz?
3. Okoztl-e valakinek valami rosszat? (fjdalmat, krt stb.?)
4. Mi trtnt veled, amirt ezt csinltad?
5. Mit reztl, gondoltl akkor?
6. Szerinted mit rzett, gondolt akkor a msik gyerek?*
7. Szerinted mivel lehetne megvigasztalni a msikat?
8. Szerinted Te mivel tudnd jv tenni ezt a bajt?*
9. Miben tudnk segteni neked, hogy egytt helyrehozzuk a bajt?*
10. Ide hvjuk-e a bartod, hogy segtsen neked?
11. Mivel tudnl megvigasztaldni?
12. Ki tudna megvigasztalni?
13. Szokott-e veled is csinlni valaki, valami hasonlt?
14. Szokott-e valaki tged bntani?
15. Itt nem akar tged senki bntani
16. Szerinted mi kellene ahhoz, hogy mskor ilyen ne trtnjen?

6. tblzat: Az egyni beszlgetseket segt lehetsges krdsek. *: ezeket a krdseket csak a meg-
felel rettsggel rendelkez gyerekeknek rdemes feltenni

Kzps csoporttl mr el lehet kezdeni a reaktv krk elksztst, konfliktus esetn az rintettekkel
egytt rdemes megbeszlni a trtnteket. Az vn a resztoratv krdsek mentn (lsd 6. tblzat s
keretes szveg lentebb), a beszlgets irnytsval, figyelmes meghallgatssal segti a helyzet ren-
dezst. Ebben a szakaszban mg elssorban az a cl, hogy a gyerekeket megismertessk s hozz-
szoktassuk a retributv krdsek, megoldsok helyett a resztoratv konfliktusrendezsi szemllethez.

94
Erre akkor rdemes sort kerteni, amikor mr minden rsztvev megnyugodott, s lehet velk beszlni
a trtntekrl. Fontos minden rintettet vgigkrdezni s meghallgatni. Sosem szabad stigmatizlni, s
szem eltt kell tartani, hogy ne a sajt vlemnyt mondja el a felntt, hanem a gyerekek lmnyeire
legyen kvncsi. Az vn feladata a strukturlt kommunikci facilitlsa, a megoldskeressben lehet
javasolni, de nem tancsos kinyilatkoztatni a sajt megoldsi javaslatot, el kell fogadni a gyerekek ltal
egyeztetett, letszer javaslatokat. A csoport szmra rdemes a helyzet megoldsrl visszajelzst
adni, klnsen, ha tbb gyerek is rintettje volt az esetnek.
A reaktv kr esetben ugyangy krbe kell ltetni a gyerekeket, mint a proaktv krknl, s j hasznl-
ni a beszltrgyat is. Elszr ltalnos krdsekkel rdemes kezdeni a beszlgetst (lsd proaktv
krk). Kisebb gyerekeknl mindig el kell mondani, nem csak azt, hogy mirt beszlgetnk (pl. Julcsi
azrt szomor, mert Isti sszefirklta a rajzt, szeretnnk, ha Julcsi megvigasztaldna, megint jked-
v lenne.), hanem segteni kell a gyerekeket rzseik megfogalmazsban, kihangostsban (az
elzetes egyni beszlgets sorn szerzett informcik alapjn). Az egyszer, tmondatokban trtn
fogalmazs a szerencss. rdemes tbbszr ellenrizni, hogy mindenki rti-e, hogy mirl van sz. Min-
denkinek ugyanazokat a krdseket j feltenni. A krt minden esetben a felnttnek kell lezrnia, valami
jvbe mutat, pozitv gondolattal, rzssel.

95
 Reaktv krkben alkalmazhat krdsek

Agresszv viselkeds, konfliktushelyzetek esetn az albbi krdseket rdemes gyakorolni a reszto-

ratv eljrsok szellemben:
Agresszv gyermek ldozat
gy ltom, mg mrges vagy gy ltom, szomor vagy
Ltod, most nagyon szomor. Ltod, mg mrges
El tudod mondani, hogy mirt? Szerinted mirt?
Mi trtnt vele? Mi trtnt veled?
Mit csinltl, ami miatt sr?
Tettl valamit, ami miatt srni kezdett? Tettl valamit, ami miatt bntott?
Meg tudnd t vigasztalni? Mivel tudna megvigasztalni?
(rzelemkifejez gesztusok, vigasztals alkalmazsa)
Tudnl neki segteni, hogy jobb kedve legyen? Szeretnd, ha..?

Megoldsi alternatvk keresse, felajnlsa:

El tudntok cserlni ezt a kt jtkot? Szeretnd, ha egytt jtszantok a
babval?
Ki tudna neked segteni most, hogy megvigasztald? Ki tudna mg segteni neked most,
hogy elmljon a rossz kedved?

VI.3.4. Harmadlagos prevenci

A harmadlagos prevenci clja a krost hatsok kikszblse, az rtalomcskkents, rehabilitci.
Elfordulhat, hogy a konfliktusoknak, incidenseknek olyan slyosabb kvetkezmnyei lesznek, amelyek
komolyabb beavatkozst ignyelnek. Az sem ritka, hogy a problmk gykerei tlmutatnak az voda
falain, s csak a csald, csaldok bevonsn, segtsn keresztl oldhatak meg.

96
Ezeknek az eseteknek a kezelse ltalban mr tlmutat az vodapedaggus kompetencijn, s tovb-
bi szakemberek bevonst ignyli. Az vodapedaggus munkja tovbbra is segtheti, st kiegsztheti,
tmogathatja ms szakemberek tevkenysgt, pl. nagyobb odafigyels, integrci elsegtse, speci-
lis, clzott nevelsi-oktatsi tevkenysg. Tovbbi szakemberek, kompetencik bevonsa alatt elssor-
ban az intzmnypszicholgus, nevelsi tancsad, gyermekpszichiter gyermekvdelmi szakember,
gymhatsg, egyb hatsgi frumok bevonst rtjk. Ezen a szinten elssorban gygyt, terpis
jelleg beavatkozsokra, nevelsi tancsadsra, csaldterpira, esetenknt gygyszeres kezelsre
vagy gyermekvdelmi intzkedsre kell gondolnunk.
Az albbiakban hasznos informcikat tall az vodapedaggus arra a helyzetre, ha a gyermek visel-
kedse olyan komoly problmkat mutat, hogy intzmnyen bell nem lehet ezeket megoldani. Vlaszt
kaphat arra a krdsre, milyen szakemberek tallhatak a kznevels rendszerben, akik segthetik a
munkjt.
Amennyiben rendelkezsre ll vodapszicholgus, s egy gyermeknl magatartsproblmkat ta-
pasztal, krje segtsgt a gyermek nevelst illeten.
Amennyiben az vodapszicholgus segtsge mellett is markns problmk llnak fenn, illetve
nem ll rendelkezsre vodapszicholgus, a megyei pedaggiai szakszolglati intzmnyhez kell
fordulni. A szakszolglati intzmny adott tankerletben tallhat meg a nevelsi tancsads
nev feladatellts. Ide kldhet a gyermek a szl egyetrtsvel.
A nevelsi tancsads szakszolglati feladatelltsban segtsg kaphat pszicholgustl, gygy-
pedaggustl. Az itt dolgoz szakemberek, azon tl, hogy foglalkoznak a gyermekkel, amennyiben
igny van r, az vodapedaggussal is konzultlnak a gyermekrl. Teht md van elmondani,
megbeszlni, milyen szitucikban tapasztalhat az adott problma, illetve mennyire komplex,
mennyire fgg ssze a csoport egyb problmival. Fontos, hogy a szakszolglatban dolgoz
szakember sszehangolja munkjt az vodapedaggusval, pp annak rdekben, hogy a gyer-
mek egyni terpija s a csoportban val tennivalk szinkronban legyenek. A megsegts mindig
akkor a leghatkonyabb, ha tbb szinten trtnik, s a gyermekkel egynileg foglalkoz szakember
rlt arra, hogy munkja eredmnye mennyire ltszik a gyakorlatban, s ez visszahat terpijra.
A nevelsi tancsads feladata az is, hogy mrlegelje, szksg van-e a gyermek esetn szakrti
bizottsgi vizsglatra. Abban az esetben van erre szksg, ha a gyermek problmi tartsan fenn-
llnak, s szksges a szakrti vlemny ahhoz, hogy a pedaggiai (pszicholgiai) tbbletszol-
gltatst tartsan megkapja.

97
 Szakrti bizottsgi tevkenysg kt szinten mkdik a pedaggiai szakszolglatban. Enyhbb
problmk, azaz beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsg (BTM) esetn a tankerleti szak-
rti bizottsg vgez vizsglatot. Ezt a vizsglatot a szl beleegyezsvel az voda kzvetlenl
is krheti, a nevelsi tancsads kihagysval (de szerencssebb nem kihagyni). Az vodnak
a vizsglat krshez ki kell tlteni a 15/2013 EMMI rendelet 1. sz. mellklett, azaz a szakrti
vizsglatkr lapot.
A gyermek tankerleti szint szakrti vizsglatban rszt vesz pszicholgus, gygypedaggus.
Komplex vizsglatot vgeznek, melyben feltrjk a gyermek fejldsnek llapott, kpessg-
struktrjt, specilis problmit. A szakembereknek fontos az vodapedaggusok vlemnye,
lersa a gyermekrl. Amennyiben megllaptjk a gyermek beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi
nehzsgt, a vizsglatrl szakrti vlemny kszl. A szakrti vlemny tartalmazza, hogy
a gyermek az vodban kapjon-e fejlesztst, foglalkozst, vagy a szakszolglatban, a nevelsi
tancsads feladatelltsnl. Magatartsproblmk esetn ltalban a nevelsi tancsads kere-
tben kap a gyermek segtsget. Itt az egyttmkds az voda s a nevelsi tancsads kztt
ugyanolyan fontos, mint amikor szakrti vlemny nlkl kap a gyermek megsegtst a nevelsi
tancsads elltsban, a mr lert mdon.
Amennyiben a gyermeknl a tankerleti szakrti vizsglaton a nehzsg (BTM) szintnl slyo-
sabb problma merl fel, a szakszolglaton bell a megyei szakrti bizottsgi tagintzmnyben
folytatdik a gyermek vizsglata. Itt is komplex pszicholgiai, gygypedaggiai vizsglat trtnik,
melyben felhasznljk a tankerleti szakrti bizottsgi vizsglat eredmnyeit, de a vizsglat ki-
egszl orvos, lehetsg szerint gyermekpszichiter vizsglatval is.
A megyei szint szakrti bizottsgi tagintzmny vizsglata alapjn szakrti vlemny kszl,
melyben megllapthatjk, hogy mgsem ll fenn zavar szint, azaz slyos problma, ilyenkor a
gyermek BTM sttust kap, s elltsa hasonl, mint ha a tankerleti szakrti bizottsg llaptotta
volna meg a BTM-et. A vizsglat megllapthat slyosabb problmt, magatartsproblmk ese-
tn n. egyb pszichs fejldsi zavart, ekkor a gyermek sajtos nevelsi igny lesz (SNI). Ebben
az esetben a szakrti vlemny nagyon fontos dokumentum, a gyermek ltszm tekintetben
kett vagy hrom fnek szmt, egytt, illetve klnnevelsrl is hatroz a szakrti vlemny.
Egyttnevels javaslsa esetn maradhat vodjban, de csak abban az esetben, ha a helyi n-
kormnyzat az vodban megteremtette a jogi feltteleket ahhoz, hogy a gyermek oda jrhasson,
s errl rtestette a szakszolglatot (a jogi felttelek meglte az intzmny KIR (Kznevels Infor-
mcis Rendszere) alapdokumentumban megtallhat).

98
 Abban az esetben, ha egyttnevels javasolt SNI esetn, a gyermek nevelse gygypedaggus
segtsgvel trtnik. Heti 11 ra az az idkeret, ami tbbletszolgltatsknt ignybe vehet, de ez
tartalmazza az vodapedaggusok tbbletmunkjt is. E keretbe belefr - ha a szakrti vlemny
ajnlja - az is, hogy a gyermekkel ms szakember, pl. pszicholgus foglalkozzon. Nagy problma,
ha a jogi felttelek megvannak, de a gygypedaggus nem, vagy nem kell raszmban van jelen,
ilyen esetben a gyermek nem kapja meg a jogszablyban elrt szakember segtsgt, alapvet
jogai srlnek.
Nagyon fontos a gygypedaggus, segt szakember s az voda, vodapedaggusok egyttm-
kdse SNI gyermek esetn, ez gondos elksztst, hosszabb munkt ignyel. A gygypedag-
gus nem emelkedik az vodapedaggus fl, tudsa ms, s a szakemberek tudsnak egyttese
segti a gyermeket az optimlis fejldsben.
Abban az esetben, ha a szakrti vlemnyben foglaltakkal nem rt egyet az vodapedaggus,
illetve azt gondolja, hogy a gyermek nem val a kzssgbe, egyttnevelse nem oldhat meg, a
gygypedaggussal, az voda vezetjnek egyetrtsvel fellvizsglat krhet (a hivatali fell-
vizsglat eltt). Ekkor a megyei szakrti bizottsg szakemberei az intzmnyben is megfigyelik a
gyermeket, s jabb vizsglat dnthet arrl, hogy egytt nevelhet-e, vagy elkerl az intzmnybl.
Amennyiben a szl ellenll a vizsglatnak, nem hajland a javaslati krelmet alrni, nem jrul
hozz a gyermek vizsglathoz, igyekezni kell meggyzni t. Amennyiben sikertelen a kommuni-
kci, a gyermekvdelem bevonsa szksges.

VI.4. Segtsgnyjts az agresszit elszenvedett gyermekek

(ldozatok) szmra

VI.4.1. Szemlleti krdsek

Fontos szemlleti krds, hogy azoknak a gyermekeknek, akiket trsaik rszrl valamilyen agresszv
cselekedet rt, minden esetben segtsgre van szksgk. Klnsen igaz ez olyan gyerekeknl, akik
rendszeresen ldozati szerepbe kerlnek. A szakemberek mindennapi tapasztalata az, hogy vannak
gyerekek, akik csaldi helyzetkbl, testi, lelki, vagy mentlis adottsgaikbl addan gyakrabban esnek
ldozatul kortrsaik rszrl bntalmazsnak. Az esetkben nagy figyelemmel, krltekintssel, a m-
lyebb okok feltrsval, szksg estn kls szakemberek bevonsval szksges a hatkony, hossz
tv megoldsokat megtallni.

99
Az vodapedaggus beavatkozsi lehetsgeit, megoldsi mdjait, alkalmazott eszkzeit teht nagy-
mrtkben meghatrozza, befolysolja az, hogy a csoportban termszetesen felmerl konfliktusokrl,
egy-egy egyszeri incidens kezelsrl van sz, vagy pedig olyan visszatr tapasztalatrl, amelyben va-
lamelyik gyermeket rendszeresen bntalmazs r. (Nem rtelmezzk itt azokat a helyzeteket, amikor a
gyerekcsoport, vagy annak egy kre valakit ldozatknt szemel ki, s mdszeresen piszkl, bnt, zaklat
a bullying jelensgrl rszletesen a NyugiOvi program szakmai anyagaiban tallhatak informcik).
Ugyanakkor fontos szemlleti krds az is, hogy az agresszv megnyilvnuls, illetve az agresszi el-
szenvedse az vods korosztly estben is trsas kzegben, csoportban trtnik, amely trsas k-
zegre a szakember, mint rendszerre tekint. A rendszerben val gondolkods azt is jelenti, hogy tudjuk, a
csoportokban a csoport minden tagja folyamatosan klcsnhatsban ll egymssal, ebbe beletartoznak
az ott dolgoz felnttek is, klns tekintettel a krdses csoport vodapedaggusaira. Ezek a klcsn-
hatsok az adott csoportra jellemz mintzatot alkotnak, amelyek szervezik, szablyozzk (tudatosan
s nem tudatosan) az oda tartoz tagok viselkedst. Gyakran vannak olyan esetek, ahol teht, ha a
gyerekek kztt kialakult konfliktushelyzet okt meg szeretnnk rteni, akkor a megszokott ok-okozati
(lineris gondolkods) sszefggsek keresse helyett, a cirkulris, rendszerszemllet gondolkodsra,
megkzeltsre kell vltanunk. Ez azrt is fontos, mert hozzllsunk, attitdnk meg fogja hatrozni a
helyzetek rtkelst, illetve a beavatkozs, segtsgnyjts jellegt.
Plda: Reggel 8 ra 15 perc, mg nem rkezett be minden gyerek. A ngy ves Zs. az vodai
csoportszobban kb. t perce jtszik plss llatkjval (otthonrl hozta), kzben fl szemmel az
vnt, illetve trst, M.-t figyeli.10 perces srs utn, ami az desanyjtl val elvls, huza-vo-
na utn kvetkezett, vgre megnyugodott.
A szintn ngy ves kislny, M. cltalanul ldrg Zs. krl.
Az vn a gyerekeket figyeli, rzkeli a feszltsget.
M. vratlanul, ersen, tbbszr htba vgja Zs.-t s kitpi a jtkot a kezbl. A kislny jra vigasz-
talhatatlanul bmbl, s mr szalad is az vnnihez. M. ledobja a jtkot, s bnultan ll, mint
aki maga sem rti, hogy mi trtnt.
Ok-okozati gondolkods: M. megint meg akarta szerezni Zs. jtkt. Agresszven viselkedik, amit
termszetesen le kell lltani.

100
Cirkulris gondolkods: Zs. s M. rendszeresen hasonl idpontban rkeznek az vodba. Zs. minden
reggel sr, ezrt kitntetett figyelmet kap az vntl, gyakran az lben lve vigasztaldik. Az vn
nehezen viseli a kislny srst, tart attl, hogy nem tudja a helyzetet kontrolllni, cskken a helyzetben
val biztonsgrzete, ezrt igyekszik minl gyorsabban beavatkozni, megvigasztalni Zs.-t. Ez alatt az id
alatt kevsb figyel az rkezkre, nem fordul valdi figyelemmel a tbbiek fel. M. rendszeresen feszl-
ten kezdi a reggelt, mert az desanyjtl val elvls utn nem rzi magt elgg biztonsgban az vn
mellett. Hiba prbl kapcsoldni, a felntt figyelme le van ktve.
Lthatjuk, hogy a trtnet hrom szerepljnek interakcii, egymsra gyakorolt klcsnhatsa, az ese-
mnyek kontextusa jelentsen meghatrozza a rsztvevk viselkedst, a helyzet alakulsnak kimeneti
lehetsgeit. A szereplk viselkedse egyms reakciinak egyszerre okai s okozatai.
Ahogy az mr korbban megfogalmazsra kerlt, a gyerekek kztti konfliktushelyzetek egy adott trsas
trben trtnnek, s abban a trben kerlnek rendezsre is. Az incidensek kezelse teht nem csak az
agresszit elkvet gyerekek s a srelmet elszenvedk kztti konfliktuskezels s egyensly-helyrel-
lts funkcijt tlti be, hanem igen komoly szocializcis frum, ahol az vodapedaggus viselkeds-
vel, megoldsi mdjaival a tbbi gyerek szmra is mintt ad, rtket kzvett, szocializl. Az vodapeda-
ggus megrt odafordulsa a konfliktushelyzetben rsztvev szereplk fel, miutn a veszlyhelyzetet
elhrtotta, mintt nyjt a gyerekeknek a nem rzelemvezrelt, problma-megold viselkedsre.
Az elbbi pldt folytatva, az vn Zs. vigasztalsa s M.
bntetse, illetve kizrsa helyett teljes spektrumban megrti
a helyzetet, tltja a sajt, s a gyerekek szksgleteit, s
ennek megfelelen reagl. Felismeri, hogy mindhrmuk
viselkedsnek fontos szerepe van abban, hogy a msikt
kivltsa, fenntartsa.
Odafordul, segt beszlgetst kezdemnyez a kt gyerekkel,
lehetsget ad a jvttelre, kzs feszltsg-levezet jtkot
indt el, amelybe a tbbieket is bevonja. Msnaptl tudatos,
preventv stratgit alakt ki a hasonl helyzetek megelzs-
re, kezelsre, ezltal nem hagyja magt elsodorni. Tbbek
kztt pldul kialakthat egy rtust a gyerekek fogadsra,
amelyet a szlkkel s a gyerekekkel egyarnt megbeszl.

101
 VI.4.2. Az agresszv viselkeds srelmt elszenvedett gyerekek segtse
ldozati szerep
Az agresszit elszenvedett gyerek maga is reaglhat agresszival a bntalmazsra. Lehet, hogy segt-
sgrt folyamodik a jelenlv felntthz, de lehet, hogy nem tud aktvan megkzdeni a helyzettel, s
pusztn srssal, meneklssel reagl. Vannak gyerekek, akik valamilyen oknl fogva, rendszeresen cl-
pontjv vlnak egy vagy tbb gyerek agresszijnak. Az ss, vagy fuss! si vlasz, aktv megkzds a
helyzettel, s az ldozat szempontjbl mindenkppen jobb alkalmazkodst jelent, mintha valaki ttlenl
tri, hogy bntsk. Azokra a gyerekekre, akik valamilyen oknl fogva rendszeresen ldozatt vlnak,
illetve nem kpesek magukat megvdeni, klnsen oda kell figyelni, mert ennek htterben sok minden
meghzdhat (pszichs, vagy mentlis problmk, csaldon belli erszak stb., lsd: az ldozatt vls
riziktnyezit az V. fejezetben). Ezeket az okokat szksges mielbb kiderteni, s segteni a gyereket
abban, hogy helyzete vltozni tudjon.
Az ldozat megnyugtatsa
Az albbi szempontok szem eltt tartsval teremtheti meg az vodapedaggus az idelis feltteleket
ahhoz, hogy az agresszit elszenvedett gyermeket a leghatkonyabban legyen kpes megnyugtatni.
Empatikus, figyelemmel teli odaforduls, rhangolds
rdekld tekintet, szemkontaktus felvtele
Testi kontaktus /rints, lels/
Bartsgos arckifejezs
Kedves hangnem, nyitott, bartsgos testtarts
Verblis megnyugtats
Problmamegolds megfogalmazsa /pl. segtek neked
abban, hogy /
Btorts a szabad rzelemkifejezsre
Kzlssorompk, kapcsolati blokkok kerlse
(ld. 5. tblzat)
Teht a fentiekbl kitnik, hogy mind az agresszv viselkedst mu-
tat gyermek, mind az agresszi ldozatul vlt gyermek, mind a
csoport egsznek pszichs tmogatsa, a konfliktusos helyzet
kezelse mr az vodai kzegben elkezddik, legtbb esetben
meg is valsthat.

102
 VII. Jelzs a csaldnak, kommunikci

A csald s az voda sikeres kapcsolatnak mint brmely emberi kapcsolatnak alapvet felttele
az elfogads. A szlk elfogadsa, szli kompetenciik elismerse a j kapcsolat megalapozja. Az
elfogadssal szorosan sszekapcsold alapelv a klcsns bizalom, amelynek megteremtst lta-
lban az intzmnynek, az vodapedaggusnak kell kezdemnyezni. A szl bizalmnak megnyerse
maga is kvetkezmnye egy tudatos ptkezsnek, lpsrl lpsre trtnik, sokszor jellemzik kudarcok
s megtorpansok. Klnsen jelentsggel br a bizalmat megteremt, klcsnssgre pl kom-
munikci: a szl egyenrang partnerknt kezelse a kommunikci verblis s nem verblis szintjn
egyarnt meg kell, hogy jelenjen, ha rszrl nyitottsgot s egyttmkdst szeretnnk elrni. A ne-
hezen bevond szlk esetn ennek a kommunikcinak klns jelentsge van. Ugyangy kiemelt
fontossg a szlkkel val kommunikci a htrnyos helyzet csaldokkal. Esetkben szem eltt kell
tartani, hogy tmadsnak lhetnek meg egy-egy vodapedaggusi jelzst, fknt, ha korbban mr ne-
gatv tapasztalatokat szereztek ms intzmnyekkel val kommunikci kapcsn. Meglhetik, hogy a
trsadalom, s annak intzmnyei nem fogadjk el az mkdsmdjukat, gyakori, hogy ambivalens
a kapcsolatuk a hivatalos szervekkel s intzmnyekkel. Lehet, hogy nehezen rtik meg a segt szn-
dkot, mert gyorsabban beindulhat esetkben a vdekezs, az attl val flelem, hogy minstik, brl-
jk ket. Nhny esetben azt is rdemes vgiggondolni, hogy nem csak az vn rezheti, hogy egy
szl tmad, elutast vele szemben, hanem a szl is rezheti tmadnak, ellensgesnek az vnt,
illetve ms esetekben a szli tmad viselkeds fakadhat abbl is, hogy gy prblhatnak vdekezni a
felttelezett tmad szndk ellen.
A pozitvumok keressnek s a kommunikciban val kihangostsnak brmely nehz helyzetben
lv csalddal val kapcsolattartsban alapelvknt kell mkdnie. A pozitv megkzeltsmd segt an-
nak a bizalmi lgkrnek a megteremtsben, amely az egyttmkds alapja. A kritika s tancsads
helyett a szli kpessgek, sikeresnek bizonyul nevelsi elvek s gyakorlatok elismersre pl, a
szemlyes pldamutatst, mint legfontosabb szl- nevel eszkzt hasznl vodapedaggusi hozz-
lls hatkonysga alapvet fontossg. A szli pozitvumok mellett mindenkppen meg kell emlteni a
gyermekre vonatkoz pozitvumok hangslyozsnak fontossgt. Ez azonban csak a gyermek alapos
ismeretvel, a gyermekbl val felkszltsggel alapozhat meg. Az elvek azonban csak akkor mkd-
nek, ha nem ragaszkodunk mereven semmilyen ltalunk kigondolt szablyhoz. A csaldokkal val kap-

103
csolatpts s kapcsolattarts legfontosabb szablya ezrt a rugalmas alkalmazkods elve is (F.Lass,
Perlusz s Marton, 2012). A fentiek alapjn, ha egy gyermek viselkedsvel problma addik az vodai
krnyezetben, figyelmet kell fordtani arra, hogy a szlk ne ljk meg tmadsnak az voda jelzst, az
vodapedaggus sohase vdoljon (se gyereket, se szlt), kerlje a br szerept, hogy a szlt part-
nerknt vonhassa be a kzs problmamegoldsba. Szerencss, ha ki tud alakulni a mi rzse, hogy
ez az voda s a csald, az vodapedaggus s a szlk kzs gye. Els lpsben mindig csak az
rintett szlk fel menjen a jelzs (titoktarts fontossga), az ldozat szleit mindig a kell objektivits-
sal kell felvilgostani, hogy az esetleges srelmk ne tetzzn. A szl szmra rthet kommunikcit
kell alkalmazni, amely kerli a szaknyelvi zsargonokat s figyelembe veszi szksg esetn a korltolt s
kidolgozott kd kommunikci kztti klnbsgeket. Tovbb bizonyos esetekben, pl. ha valakinl a
diagnosztikai sajtossgok okn szksgess vlik, lehet csoport szint felvilgostst adni, pl. temati-
kus szli rtekezlet keretei kztt.

104
 VIII. Szakmai ajnls agresszi eseteinek
kezelsre az vodban

Az albbiakban egy szakmai ajnlst mutatunk be, mely ksrletet tesz az vodai agresszi kezelse
sorn kvetend lpsek, beavatkozsok, intzkedsek rendszerbe szedsre. Amint a mdszertani
fzetbl egyrtelmv vlhatott, a megelzs mindig hatkonyabb, mint a kialakult problma orvoslsa,
a soron kvetkez ajnls azonban a megelzssel mr nem, csak a beavatkozssal foglalkozik. Az 7.
tblzat mutatja be a lpseket, szinteket, melyeket javasolt kvetnie az vodapedaggusnak, ha ag-
resszit szlel a csoportban.

Fontos hangslyozni, hogy minden vodai helyzet, s minden gyermek egyedi, vagyis lehetnek olyan
esetek, ahol (pl. a problma slyossga miatt) egyes lpsek kimaradnak, mert gyorsabb beavatkozs
lehet szksges, hamarabb magasabb szintek feladatai az indokoltak. Ms helyzetekben az is elkp-
zelhet, hogy egyes lpsek prhuzamosan zajlanak. Ez a lpssor mindenesetre fogdzt, mintegy
sorvezett kvn adni az vodai agresszi kezelshez, szem eltt tartva azt, hogy az vodapedaggus
kompetencija annak megtlse, hogy egy adott gyermeknl, csaldnl mennyi idt lehet, vagy kell
hagyni egy-egy lpsre, mennyire vrhat eredmny egy beavatkozsi szinten, vagy esetleg a javasolt-
nl mr korbban indokolt a trsintzmnyek bevonsa.

Nulladik szint Konfliktushelyzetek kezelse, dnts

I. szint: Agresszv incidens esetn alkalmazand lpsek
1. Az agresszv viselkeds lelltsa (azonnali reakci)
2. Biztonsgos helyzet megteremtse
3. Elbeszlgets az rintettekkel (a resztoratv szemllet jegyben)
4. A szlk informlsa
5. Utnkvets

105
 II. szint: Ha nem egyszeri esetrl van sz, akkor a gyakran/tartsan agresszv viselkedst mutat
gyermek esetben s a gyakran ldozati szerepben lv gyermeknl alkalmazand lpsek
6. A viselkeds httrtnyezinek vgiggondolsa
7. Jelzs s elbeszlgets a szlkkel
8. Clzott segtsgnyjts megtervezse s kivitelezse
9. Utnkvets
III. szint. Tovbbi lpsek, ha a fentiek nem vezetnek eredmnyre, a problma fennll
10. vodapszicholgus vagy egyb segt szakember bevonsa (intzmnyen bell)
11. Kls elltrendszerhez irnyts
12. Utnkvets
7. tblzat: Az agresszv esemny kezelsnek szintjei

VIII.0. Nulladik szint: konfliktushelyzetek kezelse, dnts

Az els krds, amiben dntst kell hoznia az vodapedaggusnak, hogy olyan megnyilvnulst sz-
lelt-e, ami agresszinak minsl, s beavatkozst ignyel. Ez bizonyos helyzetekben egyrtelm, sok-
szor azonban az egyni tolerancia szint, s egyb tnyezk befolysoljk ezt.

Alapveten nem felttlen kell kzbelpni, ha:

olyan vitahelyzetet szlel a felntt, ahol egyenrangak a felek, s nem trtnik egyms srtse (pl.
egyezkednek egy jtkon)
olyan konfliktushelyzetek, ahol akr esetleges is lehet, hogy ki volt a tmads clpontja, kinl volt
a vgyott jtk, ki volt a kzelben stb.
ha a jtkban jelenik meg agresszi, mint indulat-levezets, s a gyermek ezzel nem okoz krt
trsaiban

Az vodapedaggus reakcimdja azonban ezeknl a szituciknl is jelents, fontos minta s r-

tk-kzvett, szocializcis szerepe van, illetve a felnttek helyes reakciival megelzhetek a komo-
lyabb konfliktusok, a csoportban kialakul negatv lgkr, a szemlyisgkrost, destruktv folyamatok.

106
Mindenkpp kzbe kell lpni, ha:
agresszv viselkedst szlel az vodapedaggus, vagyis azt tapasztalja, hogy szndkos kr oko-
zsa trtnik
ha azt szleli, hogy egy gyermek vdtelen, trsai viselkedse srst, flelmet vlt ki belle
ha elmrgesedik egy vita, s mr nem csak arrl szl, hogy a gyermekek egyezkednek
ha egy gyermek rendszeresen a bnt, tmad, vagy ppen az ldozati szerepben van

VIII.1. Az agresszv viselkeds lelltsa

Ha a felntt agresszit szlel a gyermekek kztt, akkor azonnal be kell avatkoznia, a viselkedst le kell
lltania.
Az agresszi lelltsa:
hatrozott, rvid mondattal: Nem szabad!, Hagyd abba!, Engedd el! a felszlts legyen ha-
trozott, egyszer, kzvettse azt, hogy az adott viselkeds nem elfogadhat
amennyiben vannak csoportszablyok, akkor erre hivatkozva avatkozzon be a felntt
az agresszi lelltsa sorn prbljon az vodapedaggus rzelmeket megfogalmazni
fontos, hogy ne a bntetssel kezddjn a helyzet kezelse

VIII.2. Biztonsgos helyzet megteremtse

A fizikai biztonsg megteremtse rdekben a gyermekeket szt kell vlasztani egymstl, ha szks-
ges, akkor a veszlyt okoz eszkzt el kell venni az agresszv gyermektl.
Az rzelmi biztonsg megteremtse rdekben a gyermekeket meg kell nyugtatni. Ennek rdekben
ajnlatos:
leguggolni a gyerekekhez, felvenni a szemkontaktust a gyermekkel
fizikai kontaktusba lpni az ldozattal (gyermek ignyeihez igazodva)
lehetsget kell nyjtani arra, hogy az agresszv gyermek lenyugodjon a gyermek ignyeihez
igazodva (vannak gyerekek, akik a testi kontaktustl nyugodnak meg, msok pp ellenkezleg)
megfigyelni a rsztvevk s a csoport rzelmi llapott, azt kommuniklni, hogy biztonsgban
vagytok, megoldjuk a helyzetet prbljon a felntt higgadtan reaglni, ne vondjon be rzelmileg,
fontos, hogy a csoport azt lssa, hogy az vodapedaggus ura a helyzetnek

107
VIII.3. Elbeszlgets az rintettekkel (a resztoratv szemllet jegyben)
A reaktv kr levezetst elzze meg az rintettekkel val beszlgets!

Beszlgets az ldozattal:
1. Az ldozat megnyugtatsa
empatikus odaforduls, testi kontaktus (lels, simogats)
a nemverblis kommunikci: nylt testtarts, bartsgos hangnem, arckifejezs
verblis kzlsek: Nem te tehetsz rla., Meg fogunk vdeni. Segtek neked abban,
hogy
2. Krdsek az ldozathoz (bvebben lsd a VI.3.3. fejezetet, s a 6. tblzatot)
Fontos, hogy a krdseket a gyermek letkorhoz, fejlettsgi szintjhez kell igaztani
Mi trtnt veled? Mi fj, hol fj?
Ki bntott? Szerinted mirt csinlta ezt veled?
Mitl lenne jobb kedved?/ Mi segtene, hogy ne lgy szomor?
Szeretnd-e, hogy megbeszljk azzal, aki bntott?
Szeretnd-e, hogy megbeszljk mg valakivel?
Ide hvjuk-e a bartodat, hogy segtsen megvigasztalni?

3. Elmondani, hogy mi fog trtnni

beszlni fogunk az agresszv gyermekkel is
beszlni fogunk a szlkkel is
Beszlgets az agresszv magatartst mutat gyermekkel:
Szempontok:
rvid, strukturlt beszlgets az ajnlott, a hossz, magyarz-
kod, rszletez elemzs nem szerencss
figyelni kell arra, hogy a viselkedseket ler szinten ismertes-
sk, kerljk a megblyegz, beskatulyz, ltalnost meg-
jegyzseket (lsd 8. tblzat)

108
 Kerlend Helyette ajnlott
Lers Plda Lers Plda
Amikor azt mondtad, hogy
ltalnosts Rossz voltl Konkrt, ler mindenki jtszhat, csak XY
nem,.
mindig, folyton, a
Mltra tekints Itt s most-ra vonatkoz amikor
mltkor is
Szemlyig
egszre Olyan vagy, mint Aktulis viselkedsre vo- Ha sszerombolod a
vonatkoz, egy blcsds. natkoz jtkvrukat
minst

8.tblzat: Javaslatok az agresszv magatartst mutat gyermekkel trtn beszlgetsben hasznlan-

d kifejezsekre

btortsuk az rzelmek megfogalmazst, az rzelmeket ne rtkeljk, pl. kerlend: Nem sza-

badna haragudnod, szeretned kellene stb. helyette segtsk, hogy a gyermek meg tudja
fogalmazni rzseit, s fogadjuk el azt, hogy a gyermek ezeket az rzelmeket lte meg
1. Annak kommuniklsa, hogy az agresszv viselkedst nem fogadjuk el, de a gyermeket magt
nem tljk el, rzelmeit elfogadjuk
pldul: gy ltom, haragszol. Megrtem, hogy dhs vagy, hiszen, de verekedni nem
szabad.
2. Krdsek az agresszv gyermekhez (bvebben lsd a VI.3.3. fejezetet, s a 6. tblzatot)
Mi trtnt? /Kivel trtnt valami rossz?
Okoztl-e valakinek valami rosszat?
Mi trtnt veled, amirt ezt csinltad?
Mit reztl, gondoltl akkor?
Szerinted mit rzett, gondolt akkor a msik gyerek?
Szerinted mivel lehetne megvigasztalni a msikat?

109
 Miben tudnk segteni neked, hogy egytt helyrehozzuk a bajt?
Ide hvjuk-e a bartod, hogy segtsen neked?

3. Az ldozat rzelmeinek kihangostsa

annak segtse, hogy az agresszv viselkedst mutat gyermek nzpontot vltson, empti-
t rezzen az ldozattal szemben
pl. nagyon megijedt, amikor rcsaptl. Fl, attl, hogy bntani fogod, s fj neki, amikor
rcsapsz. / Szomor, hogy nem tudtok jl egytt jtszani. vagy Amikor azt mondtad neki,
hogy nem szereted, akkor nagyon elszomorodott. Attl flt, hogy tnyleg nem lesztek tb-
bet bartok.

4. Elmondani, hogy mi fog trtnni

beszlni fogunk a szlkkel is
btortani a gyermeket arra, ha meg tudott fogalmazni egy cselekvst, lpst a kapcsolat
jvttelre, akkor ezeket meg is tudja valstani
Beszlgets a csoporttal (reaktv kr levezetse)
Szempontok:
reaktv kr levezetse csak megfelel felkszltsggel s elkszletekkel ajnlott (lsd VI. 3. 3.
fejezetet)
a szemtank is rintettek akkor, ha a csoportban agresszv viselkeds van jelen, fontos annak
tisztzsa k hogyan ltk meg a trtnseket
segtsk az rzelmek megfogalmazst (pl. ha gy szleljk megrmltek egyes gyermekek)
kommunikljuk azt, hogy az agresszv viselkeds elfogadhatatlan, s azt is, hogy a felnttek
megvdik a gyerekeket
Lpsek:
krben ls kialaktsa, beszlget trgy elksztse
ltalnos krdsekkel trtn indts
annak tisztzsa, mirl beszlgetnk: a helyzet egyszer, indulatmentes ismertetse
az egyni beszlgets sorn kapott informcik alapjn az rzelmek kihangostsa
annak ellenrzse, hogy mindenki rtette, amirl sz volt
krdsek feltevse, mindenki vgighallgatsa
legvgn: visszajelzs s lezrs

110
A reaktv kr lehetsges krdsei:
- Mi trtnt, mondd el! Szerinted hogyan trtnt? Amikor elmesled a trtnteket, azt mondd el, hogy
te mit csinltl, te mit reztl!
- Kit rintett? Hogyan rintette? Ki volt mg ott rajtatok kvl? Volt mg ott valaki, aki ltta vagy segtett
neked vagy a msik gyerek mell llt? Szerinted mirt?
- Mit reztl, gondoltl, amikor ez trtnt? Mire gondoltl akkor, amikor..? Emlkszel, milyen rzs volt,
amikor..?
- Most mit rzel, mit gondolsz?
- Szerinted hogyan lehetne rendbe tenni ezt? Mit tudnl tenni azrt, hogy megint jban legyetek/ ne
haragudjatok egymsra/ tudjatok egytt jtszani? Melyik megolds elfogadhat mindenki szmra?
Szksged van-e arra, hogy valaki segtsen neked a csoportbl, amikor ezt megteszed (vllalt jv-
ttel)? Szksged van-e arra, hogy valaki mg veled legyen a csoportbl amikor...(a jvttelkor)?

Amikor nem egyrtelm, hogy egy kialakult agresszv incidens sorn ki, milyen szerepben volt, mi is tr-
tnt valjban, akkor is clszer egy reaktv krt alaktani a trtntek megbeszlsre. Ilyen helyzetben
az albbiakra rdemes odafigyelni:
fontos, hogy ha az vodapedaggus nem tudja, mi trtnt, ne ossza ki a szerepeket
a felntt igyekezzen megnyugtatni minden rsztvevt, segtse a gyerekeket lehiggadni, s segt-
se el a megbeszls ismert keretek kztt, ismert krdsek mentn trtn lefolytatst
ne helyezzen az vodapedaggus elzetesen kiltsba bntetst
adjon lehetsget az rintettek szmra az rzsek, gondolatok megosztsra
a krdsek feltevse ne sugalmazzon tletet, ne fejtse ki az vodapedaggus a vlemnyt
az vodapedaggus ebben a szerepben inkbb segt, koordinl s tmogatan vezet, nem pe-
dig, dnt, brskodik

VIII.4. A szlk informlsa

Ha csak egy egyszeri agresszv viselkeds trtnt, akkor is mrlegelni kell, hogy errl a szlnek tudnia
kell. Br lehet, hogy az agresszivits nem fog megismtldni, s nem alakul ki a helyzetbl problma,
de a szl jobb, ha idben rtesl gyermeke viselkedsrl, s szerencss, ha is t tudja beszlni
gyermekvel a trtnteket. Tovbb ha nem informlja az vodapedaggus a szlt, s csak akkor jelez,
amikor tartsabb a problma, akkor a szlre vratlanul zdulhat az informci, elvesztheti a bizalmt

111
az vodapedaggusokkal szemben, ha azt li meg, hogy eddig nem szltak a gyermeke problms vi-
selkedsrl. Ezen a szinten a szl informlsa a cl, hosszas tbeszls nem indokolt (lehet, hogy egy
egyszeri esetrl van sz stb.) rdemes lehet felhasznlni azt a helyzetet, amikor az vodapedaggus a
nap vgn tadja a szlnek a gyermeket. Rvid kzls formjban tjkoztatja arrl, hogy mi trtnt.
Objektv, rzelmektl mentes hangnem alkalmazsa ajnlott. (pldul: Emese sszeveszett Piroskval
a dleltti jtk sorn. Mindkettejkkel tbeszltk a helyzetet. Kibkltek egymssal.). Ezeknl az egy-
szeri eseteknl a beszlgets tjkoztat jellegn van a hangsly. Nem krnk, s nem vrunk el semmit
a szltl. Az zenet lnyege, hogy trtnt egy agresszv aktus, amit az vodai helyzetben a rsztvevk
megfelelen kezeltek.
Fontos kritrium, hogy az vodban az eltr mszakban dolgoz vodapedaggusok kztt is hatkony
s rendszeres informcicsere trtnjen.
Szempontok a szlkkel val kommunikcihoz:
a viselkedseket ler szinten ismertessk, kerljk a megblyegz, beskatulyz, ltalnost
megjegyzseket (lsd 8. tblzat)
az vodapedaggus rzelemmentesen, objektven kommunikljon
ha szksges, azt kommuniklni a szl fel, hogy otthon ne bntetssel kezeljk a helyzetet
figyeljnk arra, hogy ne bagatellizljuk el a trtnteket, de ne is lltsuk azt be nagyobb slynak,
mint amilyen valjban volt
trekedjnk a bizalom s az egyttmkds kialaktsra
figyeljnk a szli kompetencia-rzsre
sokszor a kzlsbe befektetett id feleslegesnek tnhet (Nincs erre idnk minden egyes gyerek
esetn!), de hossz tvon megtrl ez az energia, s megalapozza a bizalomteljes vn-szl
kapcsolatot is
ha a szl ignye, hogy hosszabb s rszletesebb tjkoztatst kapjon az esetrl, s ez az adott
helyzet keretei kz nem fr be, akkor javasolni kell, hogy fogad ra keretben folytassk a kon-
zultcit az vnvel
ha az vn kzl informcikat a napi trtnsekkel kapcsolatban, akkor vrhatja el, hogy a szl
is megosszon vele hasonlan fontos, hasonl jelleg, sajt lmnyeket a csald letbl a gyerek-
re vonatkozan

112
VIII.5. Utnkvets
Ezen a szinten az utnkvets azt takarja, hogy az vodapedaggus legyen figyelmes az agresszv
megnyilvnuls utn a rsztvevk viselkedsre s rzelmeire. Ha azt ltja, hogy mindenki nyugodt,
folytatdnak a megszokott tevkenysgek, akkor nincs teend.
Ha valamelyik gyermeknl fokozott rzelmeket lt (flelem, dh, nyugtalansg, srtdttsg) akkor to-
vbbi beszlgetsek szksgesek.
Ha az agresszi ismtldik, akkor a tovbbi lpsek fel kell mozdulni (II. szint)

VIII.6. A viselkeds httrtnyezinek vgiggondolsa

Ha egy gyermek hosszabb idn keresztl az agresszv vagy ppen az ldozati szerepkrben van, s a
fenti lpsek nem bizonyulnak elegendnek a problma kezelsre, akkor szksgess vlhat a probl-
ms viselkeds httrtnyezinek vgiggondolsa.
Az agresszv magatarts s az ldozati szerep htterben rendkvl sokfle tnyez llhat, ezekrl lsd
a IV. s V. fejezetet.
Hogyan szerezhet az vodapedaggus informcikat?
a gyermek megfigyelse, pldul:
o milyen helyzetek vltjk ki az agresszit (pl. bizonytalansg, vltozsok, fltkenysg, fle-
lem, resjratok, feladathelyzetek stb.)
o a gyermek ltalnos rettsge, kpessg-struktrja, pszichikus jellemzi
o megfigyelhet-e a gyermeken valamilyen hinyrzet (fokozott vgy a figyelemre, elismersre,
biztonsgra stb.)
o mutat-e a gyermek olyan viselkedsjegyeket, melyek pszichs problmkra utalnak
o van-e jelen gygypedaggiai problma
o van-e a gyermeknek viselkedses tnetekkel egyttjr, diagnosztizlt betegsge (vagy
szed-e ilyen mellkhatssal jr gygyszert), vagy felmerl-e ennek gyanja stb.
informcik a szlktl, pldul:
o letesemnyek, vltozsok, krzisek a csaldban
o gyermekkel val kommunikci, attitd, nevels
o szocilis helyzet, letvitel stb.

113
Ha informcikat gyjtnk, s ezek alapjn kirajzoldik az elkpzels arrl, milyen tnyezk llhatnak az
agresszv magatarts, ill. az ldozati szerep mgtt, akkor ezek a feltevsek segthetnek megtervezni a
segtsgnyjts tovbbi lpseit.
Ahhoz, hogy az vodapedaggus minl objektvebb kvetkeztetseket vonhasson le, s a lehet leg-
pontosabb kpet alkothassa, szksges a httrtnyezk vgiggondolshoz a kollgk (a csoport m-
sik vodapedaggusa, az voda dolgozi (pedaggusok, dajkk, vezet, fejlesztk, vodapszicholgus
stb.) vagy ms segt szakemberek (pldul orvos, vdn, pedaggiai szakszolglat pszicholgusa
stb.) bevonsa is. Egyrszt ugyanis k is szolglhatnak olyan informcikkal, amelyek rnyaljk a gyer-
mekrl alkotott kpet, vagy akr konkrt magyarzatot adnak bizonyos jelensgekre, msrszt ugyan-
azokat a tnyeket ms rendszerben fzik ssze koherens egssz, gy ms kvetkeztetsekre juthatnak
ugyanabbl az informcihalmazbl.
Adott esetben azt is fontos lehet szem eltt tartani, hogy egyes httrtnyezk hossz tvon fejtik ki ha-
tsukat, mg msok ml jelensgek, amelyek jobb esetben a gyermekben is csupn ml llapotokat
idznek el. Egy folyamatosan jelenlv, kikszblhetetlen, statikus httrtnyezvel szemben (pl. tar-
ts betegsg, szocilis helyzet stb.) ms jelleg megkzds vezethet eredmnyre, ms jelleg interven-
cira van szksg s lehetsg, mint egy vltoz, esetleg meg-megszn, vagy nmaga ellenttbe t-
csap httrtnyez (pl. vratlan letesemnyek, gygyszerrel kezelt cukorbetegsg stb.) jelenltben.

VIII.7. Jelzs s elbeszlgets a szlkkel

Ha a gyermek tartsan agresszv viselkedst mutat, vagy tartsan ldozati szerepben van, akkor errl
jelezni kell a szlnek. Ezt a jelzst mr meg kellett elzze az egyes kiugr viselkedsekrl val inform-
ls. Ezen a szinten teht a szl arrl kell, hogy jelzst kapjon, hogy a gyermek viselkedse problms,
segtsget ignyel. A 4. pontban lertaktl abban klnbzik ez a szituci, hogy itt az vodapedaggus
kezdemnyezi a fogadrt, teht ekkor akar valamit a szltl. gy bizonyos esetekben szmtani
kell a szl ellenllsra is. Ezrt rdemes tudatostani magunkban, hogy a clunk elssorban tjkoz-
tatni t/ket, msrszt informcit krni a gyereknek otthon mutatott viselkedsrl, harmadrszt, ha
indokolt, motivlni a szlt, hogy a megfelel szakembertl segtsget krjen.
A szlvel val beszlgets ezen a szinten mr hosszabb. Teret kell kapjon a szl attitdjeinek, hozzl-
lsnak a feltrsa, s a felttelezett httrtnyezkrl, folyamatokrl val beszlgets is. A beszlgets
idelis esetben fogadra keretben kell megvalsuljon.

114
A beszlgets szempontjai hasonlak a fentiekben lertakkal (lsd 4. pont/szempontok), de ezen a szin-
ten mr klnsen figyelni kell arra, hogy:
azt kommunikljuk, hogy gy rezzk, a gyermek segtsget ignyel, s e kzs segtsgnyjts-
hoz krjk a szl segtsgt
kerlni kell a szl hibztatst, hangslyozni kell, hogy kzs gynk a problma megoldsa,
ugyanazon az oldalon llunk
Alapveten kt helyzet fordulhat el:
szl is hasonl problmval szembesl otthon
Ebben az esetben egyeztetni kell, hogy kzsen, mindkt helysznen ugyanazokat a beavatkoz-
sokat hasznlja a szl s az vodapedaggus egyarnt. Teht a clzott segtsgnyjts megter-
vezse (ld. 8. pont) egy kzs megegyezsen alapul cselekvsi terv, a szl s az vodapedag-
gus megegyezsn alapul eszkzkkel. gy otthon s az vodban egyarnt hasonl keretekkel
tallkozik a ksbbiekben a gyermek.
szl nem tapasztal hasonl problmkat otthon
Az vodapedaggus jrja krbe, hogy a szlnek milyen problma megoldsi stratgikkal ren-
delkezik. Vzolja fel az vodai helyzetet, s krje a szl vlemnyt, segtsgt, hogy hogyan
kezeln a sajt gyerekvel kapcsolatos problmt. Ha ez hatkony segtsgnyjts, akkor az a
gyerek rdekeit szolglja, s az vn munkjt is megknnyti. gy ebben a helyzetben is kiala-
kthat a szl s az vodapedaggus kzs tudsn s tapasztalatain alapul beavatkozsi terv.
A beszlgets zrsaknt meg kell llapodni a konkrt teendkben, s amennyiben szksges, a kvet-
kez beszlgets idpontjban is.

VIII.8. Clzott segtsgnyjts megtervezse s kivitelezse

A fenti kt lps (6. s 7.) sszegzseknt ltre kell jjjn egy segtsgnyjtsi terv. Ennek alapjt az a
felttelezs (hipotzis) kell alkossa, mely a szl s az vodapedaggus egyttmkdse sorn kiraj-
zoldott az agresszv, illetve az ldozati viselkeds htterrl. Ezek a segtsgnyjtsi tervek egyediek,
a gyermek s a csald egyni sajtossgaihoz kell igazodjanak. Az albbiakban pldkat nyjtunk a
segtsgnyjtsi fkuszokra (9. tblzat).

115
 Egyttmkd
Ha a f problma Tennival
partnerek
vodapszicholgus
temperamentum a jellegzetessgek maximlis elfogadsa mel-
jellegzetessgek lett, a pozitv megnyilvnulsok jutalmazsa vodapedaggus,
szl
gyenge trsas kszsgek, trsas kszsgek fejlesztse vodapedaggus
nrvnyests (ldozati nbizalom nvel feladatok vodapszicholgus
szerepnl) nrvnyests fejlesztse (szl)
vodapedaggus
alacsony nkontroll,
nkontroll fejleszts fejleszt pedaggus
indulat-szablyozs
(szl)
nevelsi stlus (otthon) vodapszicholgus
kvetkezetes vodai nevels, konzultci
pl: szttart, hatalom- vodapedaggus,
szlvel, vodapszicholgussal
kzpont stb. szl
fokozott figyelem
nbizalom nvel feladatok
tmeneti rzelmi vodapedaggus
fokozott dicsret s testi kontaktus (amikor nem
egyensly felborulsa (pl. vodapszicholgus
agresszv)
testvr szletse miatt) szl
feszltsgold jtkok
clzott mesk
csaldi mkds zavarai
fokozott figyelem, biztonsg kialaktsa, igny,
(pl: szlk betegsge, vodapedaggus
szksg esetn csaldsegt bevonsa
munkanlklisg stb.)
vodapedaggus
biztonsgos tr kialaktsa
ktdsi bizonytalansg vodapszicholgus
szlkkel konzultci, pszicholgiai megsegts
szl

116
 azonnali jelzs gyermekvdelemnek, szlvel vdapedaggus,
elhanyagols, abzus
konzultci, fokozott figyelem, tmogats pszicholgus
a gyermek lmnyeinek meghallgatsa, a ltot-
tlzott tvnzs, sz- tak dramatizlsa, kreatv feldolgozsa rengeteg vodapedaggus
mtgpezs, agresszv mese olvass: klasszikus npmesk, illetve vodapszicholgus
tartalmak terpis mesk szl
szlkkel konzultci, pszichoedukci
az szlelt problmk jelzse az vodapszichol-
mentlis betegsgek gusnak, szlknek vodapedaggus
(ADHD, autizmus, szksg szerint kivizsgls kezdemnyezse vodapszicholgus
oppozcis zavar stb.) az adott mentlis nehzsg kezelshez szl
illeszked pedaggusi attitd kialaktsa
az szlelt problmk jelzse az vodapszichol-
gusnak, szlknek vodapedaggus
rtelmi fogyatkossg szksg szerint kivizsgls kezdemnyezse vodapszicholgus
az adott nehzsg kezelshez illeszked szl
pedaggusi attitd kialaktsa
az szlelt problmk jelzse a szlknek,
vdnknek vodapedaggus
rzkszervi
szksg szerint kivizsgls kezdemnyezse vdn
fogyatkossg
az adott nehzsg kezelshez illeszked szl
pedaggusi attitd kialaktsa
az szlelt problmk jelzse az logopdusnak,
szlknek
vodapedaggus
beszd fogyatkossg szksg szerint kivizsgls kezdemnyezse
logopdus
az adott nehzsg kezelshez illeszked
pedaggusi attitd kialaktsa

117
 orvosi utastsok pontos betartsa, gyermek
krnikus betegsg vodapedaggus
segtse, hogy sajt maga tudja kontrolllni
(pl. cukorbetegsg) szl
llapott
csoportlgkr javtsa
vodapedaggus
csoport lgkr proaktv krk bevezetse
vodapszicholgus
egyttmkds segtse
minl tbbet tartzkodni az udvaron,
szk csoport tr/nagyobb
a csoporttr funkcionlis osztsa, elvonuls vodapedaggus
szemlyes tr igny
lehetv ttele

2. tblzat: Pldk a segtsgnyjts lehetsges fkuszra

A segtsgnyjtsi tervet a szlvel (illetve adott esetben a segt szakemberekkel) t kell beszlni. A fe-
lelsket ki kell jellni. Azt is meg kell hatrozni, hogy mennyi id alatt vrhat fejlds a segtsgnyjts
hatsra, mikor szksges annak ellenrzse, hogy a vltoztatsok/ a fejleszts elrte-e a cljt.
Azt is rgzteni kell, hogy amennyiben tovbbra is agresszv viselkeds, illetve ldozati szerep lp fel,
akkor mi vrhat, az vdapedaggusok hogyan fogjk kezelni az incidenseket (tovbbra is az 1-3. l-
psek szerint).
Tisztzni kell tovbb azt is, hogy a gyermeknek (letkora s fejlettsge fggvnyben) ki s mit kell el-
mondjon a trtnsekrl. Idelis esetben a gyermekkel ismertetni kell a vrhat trtnseket, a clokat,
s azt, hogy mik a vltoztatsok okai.
Az vodapedaggusnak a segtsgnyjtsi terv elksztsekor figyelembe kell vennie a realitsokat,
mrlegelnie kell, mennyire vrhat egyttmkds a szlk rszrl.

VIII.9. Utnkvets
A segtsgnyjtsi tervben kijellt feladatok s ezek hatkonysgnak ellenrzse.
Szempontok:
Mennyiben sikerlt megvalstani a kijellt feladatokat / fejlesztseket / vltoztatsokat?
Trtnt-e vltozs a gyermek viselkedsben?

118
 Vannak-e megnyugtat, illetve aggaszt jelek?
Megsznt, enyhlt, stagnl, vagy ersdik a problma?
Fontos szem eltt tartani, hogy sok esetben lassan mennek vgbe lthat vltozsok a gyermekek rzel-
mi llapotban, viselkedsben. A kisebb fejldsi lpseket is rtkelni s ersteni kell, nem relis azt
vrni, hogy a clzott figyelem hirtelen vltozsokat fog eredmnyezni.
Ha a fejlds nem kielgt, s a problma tovbbra is fennll, akkor a tovbbi lpsek fel kell fordulni
(III. szint).

VIII.10. vodapszicholgus vagy egyb segt szakember bevonsa

(intzmnyen bell)
Br mr a korbbi lpsek sorn is jelentsnek bizonyulhatott az vodban dolgoz kollgkkal, segt
szakemberekkel val konzultci az informcicsere s a problma feltrsa szempontjbl, eljhet az a
pont, amikor az vodapedaggus gy rtkeli, egy adott gyermek problmja mr tlmutat az vodape-
daggusi kompetencin. Fontos felismerni azt, mikor van egy gyermeknek szksge olyan fejlesztsre,
pszichs megsegtsre, vagy a csaldnak olyan gondozsra, ami mr nem fr bele az vodai keretekbe.
Els krben az intzmnyen bell hozzfrhet segt szakemberek bevonsa, a tlk val segtsg-
krs indokolt. Ha pldul a gyermek az vodn bell logopdiai, vagy fejleszt foglalkozsokra jr,
akkor a logopdussal, fejleszt pedaggussal val egyttmkds jhet szba. Ha vodapszicholgus
is dolgozik az vodban, akkor az vodapedaggus ezen a szinten mr mindenkpp j, ha felveszi vele
a kapcsolatot az adott gyermek viselkedsvel kapcsolatban.

VIII.11. Kls elltrendszerhez irnyts

Amennyiben a fenti lpsek nem eredmnyesek, s a gyermek problmjt gy tnik, hogy intzmnyen
bell nem lehet rendezni, akkor a pedaggiai szakszolglattl kell segtsget krni. Az vodapedaggus
krhet konzultcis lehetsget a pedaggiai szakszolglatban dolgoz pszicholgustl, illetve a szlk
egyetrtsvel irnythatja a gyermeket a szakszolglathoz, pldul nevelsi tancsadba. (rszletesen
lsd VI./3.4. fejezet).
Ha felmerl a gyermek veszlyeztetettsgnek gyanja, vagy a szlk nem egyttmkdek, s ez ve-
szlyezteti a gyermek fejldst, akkor a gyermekvdelem bevonsa indokolt.

119
VIII.12. Utnkvets
Az vodapedaggus a helyzet slyossgtl fggen 1-2 havonta jra kell rtkelje a gyermek helyzett,
viselkedst. Mrlegelni kell, hogy cskkent-e az agresszi/ ldozati viselkeds, trtntek-e vltozsok.
Ha kevsb slyos helyzetrl van sz, akkor ezek a fejldsi rtkelsek szerencss, ha egybeesnek
az vodapedaggusoknak elrt vi hrom alkalommal, amikor a gyermek fejlettsgi szintjrl rtkelst
kell kszteni.

Az vodapedaggusnak kapcsolatot kell tartania a szlvel, s informldnia kell arrl, hogy a gyermek
megkapja-e a javasolt kls elltst, segtsget. Szksg esetn kapcsolatba kell lpni a szakszolglat-
tal, egytt kel mkdni a szakszolglat dolgozival.

IX. Zrsz

Mdszertani fzetnk megrsa sorn nem kis feladatra vllalkoztunk: a szakirodalom s a gyakorlati ta-
pasztalatok sszegzsvel egy hasznlhat segdanyagot igyekeztnk sszelltani, mellyel, az vods
korosztllyal dolgoz szakemberek mindennapi munkjt szerettk volna megknnyteni, elssorban az
agresszikezels terletn. Munknk sorn tbbszr beletkztnk abba a nehzsgbe, mennyire szer-
tegaz is az agresszi jelensge. Az agresszi httrtnyezinek rendszerezett bemutatsa sorn is
ismtelten lttuk, hogy egy-egy riziktnyez vezethet akr agresszv viselkedshez, de akr kirekesz-
tettsghez, ldozati szerephez is. Igyekeztnk a komplex sszefggseket gy bemutatni, hogy kvethe-
tek legyenek, de ne vesszen el az a gondolat sem, hogy rendszerszemlletben rdemes a folyamatokra
tekinteni.
A beavatkozsi mdok sszegyjtse sorn azt tapasztaltuk, hogy nehz megtallni a kzputat a tl-
zottan ltalnos, s a tlzottan konkrt lpsek lersa kztt. A receptszer tmutatsok lerst nem
tartottuk jnak, hiszen minden gyermek, s minden helyzet egyedi. Ellenben a tl ltalnos megkzel-
tsek fel mozdulsnl pedig gy reztk, ezzel csak kevs segtsget adnnk a szakemberek kezbe.
Ezt a dilemmt prbltuk egyrszt azzal feloldani, hogy pldkkal illusztrltuk a szemlleti krdseket,

120
valamint az ltalnosabb tletekhez igyekeztnk egy-egy gyakorlatot, vagy adott krdssort illusztrci-
knt illeszteni. Msrszt a mdszertani ajnls utols fejezete, a szakmai ajnls 12 lpssora egy olyan
sorvezet, mely igyekszik konkrtabban megragadni az ajnlott beavatkozsi szinteket, hangslyozva,
hogy ennek hasznlata sorn is az egyni sajtossgokhoz, a helyzet specifikumaihoz j illeszteni a
beavatkozst.
gy gondoljuk, hogy a gyakorl vodapedaggusok bizonyra sok olyan j gyakorlatra ismerhettek r
ebben a mdszertani fzetben, melyeket mr eddig is sikerrel alkalmaztak. Remljk sikerlt meger-
stennk ezeket a mr jl mkd reakcimdokat, eszkzket. Bzunk benne, hogy ezen tlmenen
az olvas tallt a mdszertani fzetben j, megfontolsra rdemes gondolatokat, vagy sikerlt rendsze-
reznnk eddigi tudst, tapasztalatait. Leginkbb pedig abban bzunk, hogy gyakorlati szempontbl is
hasznos informcikkal szolglt jelen munknk, s olyan gyakorlatokat sikerlt bemutatnunk, melyek
bekerlnek az vodkba, hozzjrulva az agresszi megelzshez s kezelshez.
Vgezetl pedig szeretnnk egy ajnlst nyjtani arra nzve, hogyan fejlesztheti s rizheti meg az
vodapedaggus szemlyisgnek psgt, lelki egszsgt, mikzben munkja kihvsaival nz
szembe nap, mint nap (Jvorn Kolozsvry, 2003):
rizze meg hidegvrt s humorrzkt a kritikus helyzetekben!
Keressen partnereket munkjhoz!
Fejlessze nismerett (nismereti, szupervzis, esetmegbeszl csoportokban)!
Ha csak lehet, vegyen rszt szervezett mozgs-programban.
Legalbb egy rmt okoz tevkenysget
szervezzen minden napra! 1520 percen ke-
resztl tegye azt, amit legjobban szeret (ze-
nehallgats, sta, tezs/kvzs/stem-
nyezs lelve, nyugodtan!)
Amikor hazar a munkbl, szervezzen n-
magnak 10 olyan percet, ami alatt egyedl
van, tltzik, felfrissl nyerjen idt a sze-
repvltsra.
Estnknt (pl. frds kzben) gondosan te-
kintse t a napjt. Idzze fel, mi trtnt, mivel
elgedett, mivel nem, mit kell kijavtania.

121
 X. Felhasznlt irodalom

Allen, J. G., Fonagy, P., Baterman, A. W. (2011): Mentalizci a klinikai gyakorlatban. Llekben
Otthon knyvek, Budapest
Allport, G. W. (1999): Az eltlet. Osiris Kiad, Budapest
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., Nolen-Hoeksema, S. (1999): Pszicholgia.
Osiris Kiad, Budapest
Bagdy E. (1999): Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest
Bayer, J. K., Sanson, A. V., Hemphill, S. A. (2006): Parent influences on early childhood internalizing
difficulties. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 542559.
Bourdieu P. (2004): Gazdasgi tke, kulturlis tke, trsadalmi tke. In.: Angelusz Rbert (Szerk.):
A trsadalmi rtegzds komponensei. j Mandtum Knyvkiad, Budapest
Buda, M. (2010): Kzrzet s zaklats az iskolban. Habilitcis rtekezs, Debreceni Egyetem.
Kzirat.
Carter, E. A. , McGoldrick, M. (1981): The Family Life Cycle. Gardner Press, LondonNew York
Cole, M., Cole, S. R. (2006): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest
Danis I., Farkas M., Oates, J. (2011): Fejlds a koragyermekkorban: Hogyan is gondolkod(j)unk
rla? In. Danis I., Farkas M., Herczog M., Szilvsi L. (szerk.): Biztos Kezdet ktetek II. A koragyer-
mekkori fejlds termszete Fejldsi lpsek s kihvsok. NCSSZI. 24-67.
Dodge, K. A., Coie, J. D., Linam, D. (2006): Aggression and Antisocial Behavior in Youth. In. Eisen-
berg (Ed.): Handbook of Child Psychology. Vol 3. John Wiley & Sons Inc.
F.Lass Zs., Perlusz A., Marton E.(2012): Elvek s gyakorlatok. in: Podrczky J. (szerk.): Szvetsg-
ben Tanulmnyok a csald s az intzmnyes nevels kapcsolatrl. ELTE Etvs Kiad, Bp.
Figula, E. (2004) Iskolai zaklats-iskolai erszak pszicholgus szemmel. Szabolcs-Szatmr-Bereg
Megyei Tudomnyos Kzalaptvny fzetei 19. Nyregyhza.
Flaskay G.(1994): A projektv identifikci fogalma s jelentsge a pszichoanalzisben s a pszi-
choterpiban.In: Flaskay G. (szerk.) Fggsg, trgykapcsolat, viszonttttel. Animula Kiad, Bp.
Fnagy P. (2003): A ktds genercis tvitele: Egy j elmlet. Thalassa 2003/2-3, 83-106 o.
Frances, A., Ross R. (2002): DSM-IV TR esettanulmnyok. Llekben Otthon, Budapest
Fut J. (2011): A korai szl-gyermek kapcsolat hatsa a gyermek vodai beilleszkedsre s k-
zssgi letre. vodai Nevels 2011/7.

122
 Fut J. (2013): A kperny hatsa a gyerekek fejldsre - A kros hatsok kikszblse,
a lehetsgek kiaknzsa. vodai Nevels 2013/8.
Ger Zs.(2005): rzelem, fantzia, gondolkods vodskorban. Flaccus Kiad, Budapest
Gordon, T. (1989): A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T. mdszer. Gondolat kiad, Budapest
Gordon, T. (1999): P.E.T. A szli eredmnyessg tanulsa. Gondolat kiad, Budapest
Hall E.T.(1987): Rejtett dimenzik. Gondolat Kiad, Budapest
Hmori E, (1999): A fogyatkos gyermek lmnyvilga (Vltozatok a potencilis tr zavaraira).
Thalassa 1999/ 01. 03.
Havelka J. (2011): A transzgenercis traumatvitel egy lehetsges mdja. Doktori rtekezs, Pcs
Herczog M. (2005): Gyermekvdelmi kziknyv. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Bp.
Herczog M. (2007): Gyermekbntalmazs. Complex Kiad
Jvorn Kolozsvry J. (2003): vodapedaggus szerep kihvsai. Trezor Kiad, Budapest
Kllai J.,Rzsa S.,Osvth A. (2005): Temperamgentum s karakter: Cloninger pszichobiolgiai mo-
dellje. Medicina Knyvkiad, Budapest
Lakatos K. (2011): Mutasd meg rzelmeidet, de szablyozd viselkedsedet! Az rzelemszab-
lyozs fejldse. In: Danis I., Farkas M., Herczog M., Szilvsi L. (szerk.): Biztos Kezdet ktetek II.
A koragyermekkori fejlds termszete Fejldsi lpsek s kihvsok. NCSSZI. 146-179.
Mrei F.,V. Bint . (1970/1997): Gyermekllektan. Gondolat-Medicina Kiad, Budapest
Mihly, I. (2003): Az iskolai terror termszetrajza. j Pedaggiai Szemle, 9./7580.
Mnks, F. J., Ypenburg, I. H. (1993): A nagyon tehetsges gyerekek. Tehetsgknyvtr.
Nagy, I., Krmendi, A. , Pataky, N. (2012): A zaklats s az osztlylgkr kapcsolata.
Magyar Pedaggia, 112/ 3. 129-148.o.
Negrea, V. (2010): Konfliktuskezels s kzssgpts resztoratv gyakorlatokkal
In: Ftin Nmeth Margit (szerk.): Klcsnhatsok. MFPI. Budapest Letlthet:http://www.fppti.hu/
data/cms133531/Kolcsonhatasok.pdf
Nmeth A. (2003): Knyszerbetegsg s hatrterletei. Filum Kiad, Budapest
Olweus, D. (1999): Iskolai zaklats. Educatio, 4. 717739.
Ostrov, J.M., D. Murray-Close, S.A. Godleski, Hart, E. J. (2013): Prospective Associations Between
Forms and Functions of Aggression and Social and Affective Processes During Early Childhood.
Journal of Experimental Child Psychology 116 (1): 1936.
Parke, R. D., Slaby, R. G. (1983). The development of aggression In: P. Mussen (Series Ed.) & E. M.
Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social de-
velopment (4th ed., pp. 547641). New York. Wiley
Piaget, J. (1970): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat Kiad

123
 Polcz A. (1998): Ideje a meghalsnak. Pont Kiad. Budapest
Ranschburg J. (1987): Flelem, harag, agresszi. Tanknyvkiad. Budapest
Ranschburg J. (2007/2009): Szlk knyve. A fogantatstl az iskolakezdsig. Saxum Kiad. Bp.
Ranschburg J. (2009): lds vagy tok? Gyerekek a kperny eltt. Sziget Knyvkiad. Bp.
Ranschburg J. (2011): Az ldozat. Tants-tanuls. 8./7.. 5.
Ranschburg, J. (1998): Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.
Stark G. (2010): vodapedaggia s jtkmdszertan. Sttus Kiad. Cskszereda. 9198.
Strassen Berger, K. (2007) Update on bullying at school: Science forgotten? Developmental Review,
27, 1, 90126.
Szab L. (2011): Ismerkedj, bartkozz s illeszkedj be! A trsas kapcsolatok korai fejldse.
In: Danis I., Farkas M., Herczog M., Szilvsi L. (szerk.): Biztos Kezdet ktetek II. A koragyermekkori
fejlds termszete Fejldsi lpsek s kihvsok. NCSSZI. 312-347.
Szekeres . (2012): Integrltan tanul, enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek szocilis helyzetnek
felmrse szociometria segtsgvel. Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygype-
daggiai Kar In: Iskolakultra 2012/11. http://epa.oszk.hu/00000/00011/00170/pdf/EPA00011_Iskola-
kultura_2012-11_003-023.pdf Letltve: 2015. 09. 07.
Tth I. (2011): Az rzelmi-trsas kapcsolatok fejldse: Korai gondozs s ktds.
In: Danis I., Farkas M., Herczog M., Szilvsi L. (szerk.): Biztos Kezdet ktetek I. A gnektl a trsa-
dalomig, a koragyermekkori fejlds sznterei. NCSSZI. 320-367.
Vlachou M., Andreou E., Botsoglou K., Didaskalou E. (2011): Bully/Vistim Problems Among
Preschool Children: a Review of Current Research Evidence. Educational Psychology Review.
23:329-358.
Volkmar, F., Wiesner, L. (2013): Az autizmus kziknyve. Autistk Orszgos Szvetsge, Szentendre
Wachtel, T. (1997): Real Justice. The Pipers Kiad. Pipersville, Pennsylvania
Zehr, H. (2002): The little book of Restorative Justice, Good books, Pennsylvania

124
Eurpai Szocilis
Alap