Conocimiento Del Munmdo...

EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
ndice
Introduccin
CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL .............. 3

1.2. La exploracin y conservacin del mundo natural, en educacin primaria ................ 5
1.3. Los objetivos del trabajo .................................................................................................... 14
CAPITULO II. LOS FUNDAMENTOS TERICOS ................................................................... 17
2.1. El nio ................................................................................................................................... 17
2.2 Los fundamentos tericos .................................................................................................. 19
2.2.1. La ciencia y sus procesos en la educacin ................................................................. 19
2.2.2. Los proyectos didcticos ................................................................................................ 24
2.3. La Metodologa ................................................................................................................... 27
2.4. La evolucin del concepto de medio ............................................................................... 30
2.5. El concepto de Medio en el Diseo Curricular de Educacin Primaria ...................... 37
2.6. El valor educativo del estudio del Medio ......................................................................... 41
2.7. Los fines del estudio del Medio ........................................................................................ 42
2.8. Las caractersticas del rea del conocimiento ............................................................... 45
CAPTULO III. LA TEORA Y LAS EXPLICACIONES .............................................................. 60
3.1. Desarrollo del nio .............................................................................................................. 61
3.2. Educacin ambiental .......................................................................................................... 67
poca prehispnica (periodo post-clsico)......................................................................... 74
Virreinato .................................................................................................................................. 75
Sus ciudades y villas ms importantes, eran habitadas por espaoles. Los pueblos
indgenas estaban organizados en repblica y estaban bajo la vigilancia de los curas
prrocos, hasta mediados del siglo XVIII. .......................................................................... 75
Siglo XIX .................................................................................................................................. 75
Infraestructura social y de comunicaciones ....................................................................... 78
CAPITULO IV. LA PERSPECTIVA METODOLGICA ............................................................ 85
4.1. Mtodo, modelo y proyecto ............................................................................................... 85
4.2. El proyecto pedaggico de accin docente .................................................................... 86
4.3. Las estrategias de trabajo ................................................................................................. 88
RESULTADOS .......................................................................................................................... 113
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 114
3
Anexos ....................................................................................................................................... 119
CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO

NATURAL
Presentacin
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Esta asignatura es busca la integracin de experiencias cuyo propsito es
observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que
distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber;
experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y
metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y
cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los
mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin

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objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y
al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de
una sociedad global donde el ser nacional es considerado una prioridad.
Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos
naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los
grados escolares, con la visin multidimensional del currculo.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento
reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de
preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias
y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el
anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y
construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y
de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado
de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.

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En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la
diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en
sociedad.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca
que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome
conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr
estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al
currculo.
1.2. La exploracin y conservacin del mundo natural, en educacin

primaria
En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las
asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo
grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a
sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto

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grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con
nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis
en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal,
y Tecnologa I, II y III.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.
La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la
asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin
primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia,
su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales,
sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde
viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos
establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su
formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en
la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y
antecede las asignaturas de Geografa e Historia.

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Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de
tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los
fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con
explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes
positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura
favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el
ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la
prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus
causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico
y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en
preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y
contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e
Historia.
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La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad
y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica
que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber
hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el
saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de
productos y procesos tcnicos.
Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los
aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de
conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,
estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y
econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los
alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
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componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de
la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la
desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera
informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente,
la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y
mundial.
Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia
Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo
XVI, hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su
totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos
piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas

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interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio
a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la
historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la
informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y
aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes;
fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo
del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida,
mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el
contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se
especifican
Campos temticos:
1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad

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2. Educacin ambiental para la sustentabilidad
3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones
de riesgo.
4. Lengua y cultura indgena.
La educacin primaria tiene como finalidad general desarrollar ntegramente a los
alumnos. Una de las reas que contribuye a este fin es el campo de la Exploracin
de la Naturaleza y la Sociedad cuya enseanza responde a un enfoque
esencialmente formativo donde los alumnos mostrarn actitudes y valores hacia
su medio natural y social.
Otorgar especial atencin a lo relacionado con el cuidado del medio ambiente es
uno de sus principios orientadores, esto implica guiar a los alumnos a que
perciban su medio y los recursos naturales como patrimonios colectivos que se
forman de elementos que no son eternos y que pueden degradarse o hasta
acabarse por el uso irreflexivo y el descuido.
Lo anterior lleva a identificar tambin las principales fuentes de contaminacin del
ambiente y destacar las conductas individuales y de la organizacin de grupos en
la proteccin ambiental.
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El presente trabajo aborda esta importante temtica. Consiste en un proyecto
Pedaggico de Accin Docente llevado a cabo en un grupo de segundo grado en
la Escuela Primaria, Libertad, en Avenida Hidalgo N100, Colonia Plan de
Guadalupe y la escuela, Miguel Hidalgo, en Cerrada de Morelos s/n, Colonia
Santa Mara Tianguistenco, Cuautitln Izcalli en el Estado de Mxico.
En la vida cotidiana en las escuelas encontramos una extensa variedad de
situaciones a los que les damos la importancia segn el grado de acercamiento en
el que nos encontramos. La escuela y los docentes estamos inmersos en
situaciones en las que poco a poco una va llamando nuestra atencin surgiendo
as mismo el deseo de colaborar en su mejoramiento o solucin.
Todos conocemos que el hombre al realizar sus actividades ha modificado su
entorno de una manera negativa con su agresividad al medio ambiente
provocando alteraciones y, contaminando el aire, el agua y el suelo.
En la comunidad se observan algunos descuidos en los individuos, por ejemplo:
para una mayora cualquier lugar es correcto para arrojar desperdicios lo cual
ocasiona mal aspecto, olor desagradable, acercamiento de insectos, roedores u
otros animales que consumen desperdicios y transmiten enfermedades.
Debido a estas formas de comportamiento en la sociedad los alumnos llegan a la
escuela con malos hbitos y los reflejan constantemente en su conducta. Dentro
de esta cultura y malos hbitos contribuimos a la destruccin de la naturaleza, por

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lo general en la familia centramos nuestra atencin en el orden y limpieza de la
casa pero olvidamos hacia dnde van los todos desechos que producimos y el
dao que ocasionan a la naturaleza de manera inmediata y a largo plazo.
Considerando que los alumnos cuentan con conocimientos previos del orden y
cuidado que debemos tener con el entorno natural solo debemos impulsarlo y
fomentarlo para preservarlo y enriquecer su cultura de preservacin del medio
ambiente.
Dentro de la comunidad educativa se considera que el hombre ha vivido durante
mucho tiempo encerrados en nuestro mundo, sin pensar en el efecto causado a
nuestro entorno con la contaminacin por lo cual es urgente corregir los malos
comportamientos y recuperar en lo posible lo destruido, para ello debemos trabajar
arduamente y hacer conciencia de que el maana debe tener un ambiente limpio y
saludable para todos los seres vivos.Los programas de educacin bsica marcan
en todo momento el cuidado y preservacin del entorno natural y sugieren
situaciones comunicativas encaminadas a la conservacin del medio ambiente.
Tambin pretende que los educandos adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se exterioricen en la proteccin del medio ambiente, en la
comprensin del funcionamiento y transformaciones de su cuerpo as como el
desarrollo de hbitos que conlleven a una buena salud y bienestar.

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1.3. Los objetivos del trabajo
Objetivo general
Proponer y realizar acciones que estn encaminadas al desarrollo de una
cultura de cuidado y proteccin del medio ambiente, a la mejora de las
condiciones de higiene y al mantenimiento bsico del entorno escolar, en
beneficio de la comunidad educativa.
Objetivos particulares
Poner en prctica una serie de estrategias que la comunidad educativa
pueda aplicar para el cuidado y la limpieza de la escuela y de su entorno.
Desarrollar en la conciencia de los alumnos, la necesidad de cuidar y
proteger el medio ambiente y lograr la sensibilidad ante los problemas que
en este se presenten.
Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en los alumnos que
permitan contribuir a la solucin de los problemas ambientales locales.
Justificacin
La contaminacin es algo que nos afecta la condicin de la vida, ya que el
materialismo nos ha vuelto insensibles a todo aquello que no nos proporciona
bienestar material y por ello nos negamos a realizar esfuerzos por el bien comn;
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y esto genera una escalada de acciones egostas, contrarias a todo principio
ecolgico que la ciencia y la tecnologa por s misma no podr detener, sino solo
nosotros, aplicando la ciencia. Somos nosotros los que tenemos que aplicar
ciencia para resolver el problema ecolgico. La ciencia puede avanzar a ritmos
acelerados, pero si no tomamos la decisin de aplicarla, de nada nos servir.
El alumno es el reflejo de su familia porque en su proceder refleja los valores que
le han inculcado para convivir en armona con su medio amiente, estos valores
pueden ser el respeto a la vida, la responsabilidad y el cuidado de su entorno.
Para mejorar la calidad de vida de nuestra nacin y la ecologa, es vital continuar
en la escuela afianzando en los nios las formas positivas de proceder para
mantener un ambiente ms sano. La escuela da al educando la oportunidad de
llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje organizando, en donde la
intervencin del docente es de suma importancia en la formacin de este.
La sociedad humana vive en una situacin de extrema emergencia en la que los
sistemas educativos tenemos que disear estrategias no solo de ensear a los
estudiantes concepto de ecologa o medio ambiente, ni que solo conozcan los
problemas ambientales que actualmente nos estn preocupando, si no que se
elaboren planes de trabajo locales con el fin de revertir los procesos de
degradacin de los ecosistemas, tenemos que lograr que nuestros alumnos sean
personas completamente sensibles a las problemticas ambientales y que
emprendan acciones a favor de nuestro medio ambiente. Por lo tanto debemos
entender que la educacin ambiental es un proceso que requiere de un esfuerzo

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planificado para comunicar y proporcionar informacin veraz y oportuna para
apoyar la labor de los docentes en el desarrollo de actitudes y conductas ms
amigables con nuestro medio ambiente, de manera que minimicen los impactos
del hombre sobre los recursos naturales.
Este problema lo podremos resolver inculcando una educacin ecolgica en los
nios utilizando estrategias como juegos, cuentos, manualidades, etc. as pues
mediante el desarrollo de la conciencia lograremos actuar en consecuencia para
moderar el consumo, cuidar y preservar, cada uno individualmente, nuestro medio
y aceptar el hecho de ser menos consumidores.
La accin efectiva podr dar cauce positivo a un problema que, sin lugar a dudas,
en muy corto plazo ser el tema ms importante de la humanidad entera.

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CAPITULO II. LOS FUNDAMENTOS TERICOS
2.1. El nio
Reconocer que el nio puede comprender temas sencillos de cualquier campo de
la ciencia conduce a tomar en cuenta las caractersticas de su proceso de
desarrollo para adaptar el tema a esas condiciones.
Por esta razn, la enseanza aprendizaje de la ciencia en la educacin ha
experimentado en los ltimos aos cambios fundamentales. En ese sentido se
reconocen los aportes de autores como Ausubel, Novak, y Hanesian (1983),
Bruner (1987) y Piaget e Inhelder (1982) que afirman que el nio aprende
significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas, de la ciencia
en este caso, con algn aspecto esencial de la estructura cognitiva que ha
desarrollado previamente y que constituye el soporte esencial de una disciplina
cientfica como la base para su aprendizaje posterior.
El conocimiento surge de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la
razn, por lo cual el nio precisa interactuar con el medio externo para tener la
experiencia.
Es aqu donde cumplen un papel de gran relevancia los proyectos didcticos como
planes centrados en un proceso de investigacin en el aula, pues su aplicacin
implica romper el enfoque tradicional del proceso de enseanza y aprendizaje de
las ciencias naturales. Albornoz, Ramrez y Escalona (2008) exponen que en las
clases tradicionales la fantasa y el espritu curioso del nio se ven frustrados por
la rutina y mecanicidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Diferentes
investigadores encontraron mltiples beneficios en la aplicacin de los proyectos

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didcticos. Dvila, Contreras, Belandria, Dvila y Escalona (2008) encontraron que
el proyecto favoreci la actitud hacia los contenidos cientficos, resaltando un
avance conceptual superior al 35%. Igualmente, Daz, Daz, Vielma y Escalona
(2008) probaron la eficacia del proyecto para desarrollar contenidos cientficos,
generar motivacin y favorecer la participacin, destacando un avance conceptual
superior al 30% en los nios.
El desarrollo de los proyectos didcticos envuelve una serie de actividades propias
de la investigacin como formular problemas, elaborar hiptesis y disear
estrategias para comprobar hiptesis. Dichas actividades favorecen el desarrollo
de diversas habilidades y destrezas en el nio de la etapa de Educacin Inicial y
posterior.
As, contribuyen con el desarrollo de habilidades en los aspectos cognitivos,
psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje, propiciando el aprendizaje
significativo y motivando la curiosidad, la investigacin y la participacin del nio
mediante gran variedad de experiencias.
El trabajo busca tambin de precisar los procesos de la ciencia que involucra el
desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel de primaria. Su importancia
radica en que se inicia la formacin de un espritu cientfico y crtico desde
temprana edad y puede ser aprovechado hasta el nivel medio superior.
Los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de
los procesos cientficos en el nivel en primaria a los que el nio conoce desde
preescolar.
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2.2 Los fundamentos tericos

2.2.1. La ciencia y sus procesos en la educacin
El currculo de educacin inicial toma en consideracin el desarrollo del nio como
proceso continuo, aceptando al mismo tiempo que los cambios no se producen
uniformemente en todos ellos. Por eso, el nivel preescolar responde a tres mbitos
de experiencia: identidad y autonoma personal, descubrimiento del medio fsico y
social, y comunicacin y representacin (Jimnez y Bernal, 2005). Dichos mbitos
intentan ayudar al educador a sistematizar, organizar y planificar su accin de una
manera global.
Reviste especial importancia el rea de descubrimiento del medio fsico y social,
pues pretende ampliar el entorno del nio y su conocimiento. Involucra actividades
para satisfacer y estimular la curiosidad y necesidad de actuar y experimentar, de
lo cual se desprende su vnculo estrecho con la ciencia y sus experiencias.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos producidos o
construidos de manera sistemtica para configurar teoras e hiptesis que tratan
de comprender y explicar nuestro mundo. Su enseanza y aprendizaje en la
educacin preescolar ha experimentado en los ltimos aos cambios
fundamentales a raz de los aportes de autores como Ausubel, Novak y
Hannessian (1983), Brunner (1987), Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999),
quienes reconocen la capacidad del nio para comprender temas cientficos
sencillos cuando se adaptan a su proceso de desarrollo.
Al respecto, Bruner (1987) reafirma la necesidad de que desde las primeras
edades el nio debe adquirir las ideas bsicas que constituyen el soporte esencial
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de una disciplina cientfica como la base para su aprendizaje posterior. Sostiene
que adiestrarse en la observacin cuidadosa del mundo natural le ayudar a
formar la estructura necesaria para saber cmo estn relacionadas las cosas.
Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que resulta especialmente
til en preescolar debido a la curiosidad innata de los nios en esta edad: quieren,
en efecto, experimentar todo, tocarlo todo, probar, ver Estimular estas actitudes
favorece de forma inimaginable su desarrollo cognoscitivo.
Al respecto Piaget e Inhelder (1982) y Piaget (1999), sealan que el desarrollo
cognoscitivo se refiere a los procesos a travs de los cuales el nio conoce,
aprende y piensa; de este modo, el conocimiento surge de una indisociable
interaccin entre la experiencia real y la razn. A esto contribuye la organizacin
en espacios de aprendizaje de la educacin inicial, especialmente el espacio para
experimentar y descubrir, pues sirve para desarrollar en el nio/nia procesos
cientficos. En este espacio estn presentes la observacin, investigacin,
exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y
experiencias del mundo inmediato del nio, actividades que involucran procesos
fundamentales de la ciencia como explorar, preguntar, experimentar, observar,
medir, concluir, comunicar, recolectar informacin, clasificar, analizar, sintetizar y
establecer relaciones.
Vargas (1987) refiere que el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje de la
ciencia est dirigido hacia la promocin de un conjunto de experiencias que le
permita al nio el uso de ciertos procesos esenciales o bsicos en la apropiacin
del conocimiento cientfico. De estos procesos los ms usados en preescolar son

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la observacin, la clasificacin, la seriacin, la medicin y la comunicacin. Seala
sobre cada uno de estos procesos las siguientes caractersticas:
La observacin. Es el proceso a travs del cual el nio comienza a utilizar todos
los sentidos para obtener informacin: ve, siente, palpa los objetos para
conocerlos mejor. A travs de la observacin el nio va adquiriendo conocimiento
fsico, social y lgico del mundo en que se encuentra inmerso, comenzando por la
nocin de su propio cuerpo. Asimismo el nio puede reconocer las caractersticas
y propiedades de los hechos y fenmenos que le permiten identificarlos y
agruparlos en tipos, gneros, familias, clases.
Todos los dems procesos son posibles desde la observacin.
La comunicacin. El nio en la educacin preescolar informa sus experiencias a
travs del lenguaje oral, fundamentalmente, pero tambin utiliza el lenguaje
plstico y el lenguaje corporal o gestual.
La clasificacin. Es una operacin lgica que consiste en agrupar por
semejanzas, separar por diferencias, ser capaz de incluir en clases menores,
disociar estas ltimas en subclases, sabiendo que estn incluidas en aquellas. Es
decir, implica organizar la informacin y los datos en grupos con caractersticas
comunes. El nio en edad preescolar clasifica los objetos atendiendo un criterio
dado (color, forma, tamao, textura...).
La seriacin. Es el proceso lgico que permite ordenar elementos segn sus
dimensiones crecientes y decrecientes (en tamao, grosor, tonos de un color).
El nio en edad preescolar (de 4 a 6 aos) logra construir la serie por ensayo y
error. Establece relaciones en forma aislada. Es a partir de los 6 aos cuando

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utiliza el mtodo operativo y puede anticipar los pasos necesarios para construir
una serie de modo sistemtico.
La medicin. Es un proceso lgico especialmente vinculado a las operaciones
temporales que permite establecer las relaciones de tamao, peso, cantidad,
espacio y temperatura. Este proceso facilita al nio la comprensin de su medio
fsico y el jardn de infancia puede ofrecer mltiples oportunidades para medir: la
amplitud del aula con pasos cortos o largos, el tamao de un libro con la mano
abierta desde el pulgar hasta el meique o medida de cuarta, el peso de los
objetos colocando cada uno en la palma de cada mano.
Cualquiera de los procesos bsicos de la ciencia antes indicados, al ser utilizados
como accin educativa en el aula, conduce al nio a la experimentacin. De este
modo se favorece su desarrollo integral, sentando la base para fomentar una
actitud positiva hacia el aprendizaje de la ciencia.
Tal desarrollo es facilitado por la curiosidad innata del nio, que requiere ser
orientada por medio de pautas de observacin y organizacin del aprendizaje para
favorecer los procesos sealados, ms otros adicionales a los ya mencionados.
Estos, segn Snchez (2000) son: Comparar: significa establecer las diferencias y
semejanzas entre diferentes fenmenos, hechos, objetos. Este proceso est
incluido en la clasificacin y a su vez contiene la observacin y la descripcin.
Describir: consiste en listar las caractersticas que permiten identificar objetos,
animales y personas. Analizar: consiste en la descomposicin mental de un objeto
estudiado en sus diferentes elementos o partes para obtener nuevos
conocimientos acerca de dicho objeto. Los nios/nias analizan cuando observan
que un rbol es una planta conformada por un conjunto de partes como raz,
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tronco, ramas, hojas, flores y fruto; ven animales con cuatro, seis u ocho patas;
observan que diferentes flores tienen distinto nmero de partes, etc. Establecer
relaciones: la relacin expresa una conclusin acerca de caractersticas que se
comparan. Se presenta en forma de un nexo entre pares de caractersticas unidas
mediante una proposicin que puede expresar causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia. Se manifiesta cada vez que un nio
exprese que algo es mayor que o menor que. Cuando al clasificar el nio
incluye los objetos segn la forma, color, tamao, est estableciendo relaciones.
Sintetizar: con la sntesis se une lo general y lo singular, la unidad y la
multiplicidad en un todo concreto. Cada vez que los nios elaboran conclusiones,
expresan una opinin, hacen el recuento de sus actividades, estn realizando una
sntesis.
Formular hiptesis: consiste en elaborar respuestas o conjeturas sobre posibles
soluciones al tema/problema de investigacin. Se observa cuando los nios tratan
de dar respuestas, presentan posibles causas de un suceso, muchas veces de
manera implcita a travs de preguntas como qu pasara si...?, y si lo
hacemos...? Luego, es posible caracterizar los procesos bsicos de la ciencia
como sigue:
Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas, identificar una
idea, aclarar la idea general.
Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas.
Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas sencillas o tratar
de explicar hechos observados.
Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger informacin.

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Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la contrastacin
de las hiptesis, cuando se compara una situacin con la deseada o lograda.
Clasificar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y fenmenos
observados
Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se realiza en la
interpretacin de los resultados, durante la contrastacin de las hiptesis.
Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad.
Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes, sealar
resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos problemas, comunicar
informacin.
Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona variables, presenta
explicaciones, cuando refiere mayor que o menor que.
Es importante sealar que todos estos procesos los pueden aplicar/practicar los
nios en el desarrollo de los proyectos didcticos.
2.2.2. Los proyectos didcticos
El proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia a travs de proyectos
didcticos promueve la curiosidad y el inters por explorar cualquier aspecto
relacionado con el medio natural y favorece el desarrollo de diversas habilidades y
destrezas en el nio/nia de la etapa de educacin inicial. Segn Goris (2007), los
proyectos didcticos constituyen un modo de organizar el trabajo alrededor de una
problemtica a investigar que se plasma en un producto final que da cuenta de
todo lo investigado. As, contribuye con el perfeccionamiento de habilidades en los
aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos y del lenguaje.

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Al respecto, los proyectos didcticos constituyen una herramienta que lleva al
aprendizaje significativo y motiva la curiosidad, la investigacin y la participacin
del nio mediante gran variedad de experiencias. De acuerdo con el Diseo
Curricular el proyecto es una herramienta o una estrategia pedaggica que
permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las cuales
nios y nias se enfrentan con el mundo a travs de la accin, desarrollando los
aspectos cognitivos, psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje.
Dicho de otro modo, los proyectos didcticos constituyen una estrategia adaptada
a las necesidades y desarrollo evolutivo del nio puesto que parte de situaciones
de la realidad social, familiar y comunitaria que le sirven de contexto en su vida
cotidiana (Hildebrand, 2005). En ese sentido, brindan la oportunidad de
comprender e interactuar con el medio que los rodea, as como de acceder a los
nuevos aprendizajes de manera vivencial y no referencial. Entre otras
caractersticas importantes, los proyectos didcticos presentan las siguientes: se
apoyan en situaciones de la vida real, surgen de los intereses y necesidades de
los nios, nias y adultos, y enriquecen y estimulan la convivencia social, la
investigacin y la cooperacin. (S.E.P., 2005, p. 85). Se trata, entonces, de
proponer a los nios que se impliquen en la realizacin de proyectos interesantes,
con sentido para ellos, que den forma a su curiosidad innata y a su deseo natural
de aprender. Un proyecto se transforma en aprendizaje significativo cuando se
planifican y ejecutan actividades interesantes y motivadoras que despiertan en los
nios la curiosidad, la investigacin y la participacin. (S.E.P., p.84). Para lograr
dichos propsitos, Nazoa (2005) establece varias fases para planificar y
desarrollar un proyecto. Estas fases son:

26
1. Eleccin del tema de estudio. Los nios eligen un tema, de un modo explcito
(verbal) o implcito (por observacin y constatacin del docente).
2. Qu sabemos y qu debemos saber? Consiste en indagar las ideas previas de
los nios sobre el tema elegido, recoger sus preguntas sobre lo que quieren saber
as como las propuestas de actividades de todo tipo para que puedan elegir qu
hacer y dnde hacerlo.
3. Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas. En este momento
todos los nios hablan sobre lo que saben o quieren saber. Sus conocimientos se
destacan en las interacciones entre iguales mediadas por el lenguaje cuando dan
su opinin, formulan preguntas que hacen pensar; proponen hiptesis de trabajo.
Este intercambio de ideas es bueno, pues se contrastan ideas, se aprenden cosas
nuevas, se regula el pensamiento, se notan las contradicciones
4. Bsqueda de fuentes de documentacin. Se trata de buscar entre todos las
fuentes y recursos donde se puede hallar respuestas a las preguntas.
Esto incluye libros, revistas, videos, y hasta personas.
5. Organizacin del trabajo. Esta fase corresponde al docente. Este, disea,
organiza y programa las actividades y tareas; fi ja los objetivos, distribuye el
tiempo, organiza el espacio y los recursos, establece una secuencia lgica entre
las actividades y tareas, define patrones de observacin y establece pautas de
colaboracin con la familia y el entorno. Debe ser muy flexible pues estar sujeta
cambios y variaciones: siempre se dar prioridad a lo que sucede en la vida
cotidiana.
6. Realizacin de actividades. Es el tiempo dedicado a la ejecucin de las
actividades programadas, ms otras que surjan espontneamente. Se deben

27
preparar para que todos los nios participen activamente, bien sea en grupo
grande, pequeo o individualmente. Se realizan los ajustes necesarios, teniendo
en cuenta su motivacin, sus propuestas y nuevas acciones.
7. Elaboracin de un dossier. Consiste en recoger la sntesis del trabajo realizado,
tanto para la clase como para la maestra. Para la clase sern tiles los murales,
lbumes de poesa, cancioneros, videos, conclusiones, memorias.
Adems, la maestra tendr sus observaciones individuales, aspectos para evaluar
su propia actividad, datos.
8. Evaluacin de lo realizado. Aunque la evaluacin se efecta a lo largo del
proceso, en esta fase se comprueba con los nios cules preguntas fueron
respondidas, qu propuestas se lograron, cules aspectos quedaron sin resolver o
pendientes. Permite, as mismo, tomar conciencia de lo que hemos aprendido, del
camino que seguimos, las dificultades surgidas.
Se considera que al realizar estas fases tal como estn concebidas, el nio de
preescolar desarrollar las habilidades que involucra la ciencia, aprendiendo el
proceso de la investigacin desde sus conocimientos de acuerdo con su desarrollo
cognoscitivo.
2.3. La Metodologa
El trabajo est sustentado en el trabajo de tipo documental, con aplicacin del
mtodo comparativo. Son estudios documentales los de desarrollo terico,
revisiones crticas del estado del conocimiento y estudios de educacin
comparada. Sabino (2000), por su parte, denomina bibliogrficos a los estudios
que utilizan informacin procedente de documentos escritos.

28
Hurtado de Barrera (1998) expone dice que la investigacin comparativa tiene
como objetivo lograr la identificacin de diferencias o semejanzas con respecto a
la aparicin de un evento en dos o ms contextos, grupos o situaciones diferentes
(p. 237), y cuando se trata de comparar un evento en diferentes grupos o
contextos a travs de documentos lo designa estudio comparativo transeccional
univariable documental1 (p. 245). En razn de lo antes expuesto y considerando
que el objetivo est en la lnea de determinar los procesos de la ciencia que
involucra el desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel preescolar, se
seleccion el mtodo comparativo propuesto por Ferrer (2002) en seis fases:
predescriptiva, descriptiva, interpretativa, de yuxtaposicin, comparativa y
prospectiva.
Fase pre descriptiva. En ella se establece el marco terico a partir del cual se
desarrolla la investigacin. Contiene tres pasos: seleccin del problema,
planteamiento de hiptesis y delimitacin de la investigacin. En esta fase se
seleccionaron como teoras de base las de Ausubel, Novak, y Hanesian (1983),
Piaget (1999) y lo establecido por el Ministerio de Educacin y Deportes respecto
de los proyectos didcticos para formular la hiptesis de trabajo: los proyectos
didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos
cientficos en la mayora de los niveles.
1
Investigacin transeccional o transversal. Los diseos de investigacin transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por
ejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subem-pleados en una ciudad en cierto
momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto en
el tiempo. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de
pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias en contenido de sexo entre tres
telenovelas que estn exhibindose simultneamente. Tomado de http://www.tecnicas-de-
estudio.org/investigacion/investigacion38.htm
29
Fase descriptiva: Durante esta fase se presentan los datos recopilados
separadamente para cada rea de estudio. En su trascurso se precisaron y
describieron los procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico.
Fase interpretativa: Se profundizan los datos obtenidos en la fase anterior. Se
realiz el anlisis e interpretacin de cada uno de los aspectos del estudio:
procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico.
Fase de yuxtaposicin: Involucra la confrontacin de los datos de la descripcin e
interpretacin. El fin ltimo de la yuxtaposicin es el de servir de instrumento para
poder abordar, con todos los datos necesarios, la confirmacin o rechazo de la
hiptesis que en la siguiente fase se realizar. Para esta fase, con la informacin
de las fases descriptiva e interpretativa, se elabor una matriz de anlisis
comparativo utilizando las fases del proyecto didctico como patrn de
comparacin, lo que favoreci la confrontacin de los procesos en estudio en la
siguiente fase.
Fase comparativa: Consiste en demostrar la aceptacin o rechazo de la hiptesis
de investigacin.
Fase prospectiva: Pretende establecer las tendencias educativas que pueden
surgir de la indagacin. Se refleja en las conclusiones de la investigacin.
El mtodo seguido y su procedimiento permitieron precisar los procesos de la
ciencia presentes en los pasos y fases de los proyectos didcticos de educacin
primaria.
Hasta aqu lo relacionado a la educacin preescolar ya que consideramos que es
el antecedente de la educacin primaria en este campo.
1. Evolucin del concepto educativo del Medio.

30
2.4. La evolucin del concepto de medio
Si nos preguntamos Cmo ha evolucionado el concepto de Medio? Y Qu se
entiende por Medio? Podemos decir que el medio integra y recoge los testimonios
de la evolucin de la sociedad y del paso del tiempo. En l se plasman las formas
de vida, actividades econmicas, el hbitat y adems se establecen los
mecanismos de intercambio y dinamismo social.
El medio es el contexto donde se desenvuelven los individuos en la sociedad,
donde se manifiestan sus intereses, relaciones, formas de comportamiento. Donde
se generan problemas, problemas de conciencia, etc...
Podemos considerar al medio como una fuente inagotable de datos.
Existen muchas definiciones sobre el medio, por ejemplo: podemos hablar de
medio en un sentido amplio, siendo: la reunin de todos los factores que influyen
en el desarrollo del ser humano, excluido el factor gentico. Estos factores son la
naturaleza y la sociedad, y en relacin con ellos, la educacin, la vida social, etc.
Segn Paul Valeri: el hombre es la nica especie zoolgica que tiende por s
misma a hacer variar su terreno de existencia. De esta afirmacin entendemos
que el hombre modifica el medio y cabe preguntarse puede el hombre modificar
siempre el medio? No, existen terremotos, tifones y determinadas fuerzas de la
naturaleza que el hombre no puede modificar. Como mucho puede intentar

31
prevenirlos y sobre todo, intentar que sus efectos sean lo menos perjudiciales
posible.
El hombre realmente no siempre puede ir contra ese medio porque depende del
grado de desarrollo de esa civilizacin, (no es lo mismo un terremoto en Japn
que en un pas subdesarrollado). Hasta con un grado avanzado de desarrollo el
hombre puede encontrar problemas, a veces ni con la ayuda de la tecnologa
puede el hombre ir contra la naturaleza.
Se puede estar de acuerdo con la idea de Paul Valery pero se ha de considerar
que la influencia del medio sobre el hombre es constante. En relacin con ello se
han pronunciado los gegrafos y hay dos tendencias:
a. Los gegrafos posibilistas.
Estos opinan que la naturaleza posibilita al hombre y el hombre en funcin de sus
necesidades o grado de desarrollo. Entre ellos destaca Vidal De La Rache.
b. Los gegrafos deterministas.
Estos opinan que el hombre est totalmente determinado por la naturaleza y que
por tanto no puede hacer nada para ir en contra de ella. Destaca Ratzel.
Cuando hablamos de medio se ha de distinguir tambin entre:
I. Medio externo o cultura material.
II. Medio interno o cultura de valores.

32
I. Se puede definir como: El espacio y circunstancias situadas fuera del
soma del individuo. En otro sentido tambin se puede definir como: El
conjunto de circunstancias materiales y espirituales que rodean al
individuo.
Estas dos definiciones nos llevan a considerar al medio como un problema o
cuestin de Ecologa y desde el punto de vista social de estudio del hbitat.
Estudio de hbitat y ecologa se sintetizan en una cultura material que viene
definida por un medio fsico, es decir, la naturaleza, unos modos de vida, unas
organizaciones sociales, unos medios de transporte,
ECOLOGA ESTUDIO DEL HBITAT
CULTURA MATERIAL
Medio fsico
Medio de vida
Organizaciones sociales
Transportes
II. Hace referencia al mundo de los valores o cultura de valores.
El hombre posee en lo que puede llamar hbitat interno, aprendizajes que influyen
en la manera de comportarnos. Son los valores. Ese mundo interno que posee el
hombre est influido por el proceso de socializacin que nos proporciona unas
33
pautas de comportamiento comunes y que sirve para crear en cada persona un
marco de referencia que le ayuda a asimilar las limitaciones y libertades de la vida
social.
Tradicionalmente el mundo de valores del nio se formaba en su hogar y ya
llegaba al escuela con una serie de valores aprendidos. Actualmente el nio se
escolariza a muy temprana edad y con el ritmo de vida que se lleva, lo que se
llama la familia nuclear, la influencia de la televisin, etc.
el nio se incorpora antes a la escuela y por ello la escuela es un medio
importante para formar a los nios en ese mundo de valores.
Siguiendo con la evolucin del concepto del medio educativo, se ha de tener en
cuenta que el entorno cercano del nio como centro de atencin de estos no es un
tema que surja actualmente, sino que en la historia de la educacin siempre se ha
tenido en cuenta la utilizacin del medio como recurso didctico.
Para Comenio (1592-1670), en su obra: Didctica Magna se mostraba partidario
de ensear geografa por lo que rodea al nio, su localidad, por eso le daba
mucha importancia a la observacin. La observacin es uno de los grandes
principios de la geografa.
Rousseau (1712-1778), en La Educacin, tambin llamada Emilio, se basa en
Comenio y retomando sus ideas, manifiesta que el aprendizaje geogrfico ha de
partir siempre de la observacin directa del medio ambiente.

34
Peztalozzi (1747-1827), fue de los impulsores de la renovacin pedaggica
centrada en la enseanza de la educacin activa y teniendo en cuenta el
desarrollo psico-evolutivo del nio, dando gran importancia a la educacin
ambiental concebida desde un punto de vista geogrfico. Enseaba geografa
local mediante paseos con sus alumnos donde explicaba los fenmenos
geogrficos in situ2.
Fue Decroly, a principios del siglo XIX quien utiliza el trmino de medio como
centro de educacin por la vida y para la vida, definindolo como: un espacio
natural y humano complejo y organizado con una red de conexiones
interdependientes que conviene investigar y descubrir.
En la Alemania de la posguerra con Heiratkunde, esta palabra alude al nacimiento
de un rea educativa de carcter multidisciplinar en la que la geografa
desempeaba un papel integrador. Se pretenda responder a la necesidad de
preparar al nio para vivir en su entorno. Se basaba en el principio metodolgico
de lo cercano a lo lejano, teniendo en cuenta tambin el desarrollo psico-evolutivo
del nio.
Una de las razones que se argumentaban para que el estudio fuera de lo cercano
a lo lejano, fuera que lo cercano propiciaba una clase ms participativa del nio.
2
in situ, en el lugar, en el sitio: no vale con que te lo cuenten, tienes que verlo in situ, Tomado de:
http://www.wordreference.com/definicion/in%20situ
35
En Mxico la corriente educativa de Heiratkunde, influy mucho, sobre todo en la
institucin libre de enseanza, la ILE. Esta institucin impuls una renovacin de
los mtodos y los contenidos en geografa, preocupndole bastante la geografa
local y dndole mucha importancia a las excursiones.
Pero es a partir de los aos 70 cuando el estudio del medio adquiere ms
importancia, se trata de romper con los mtodos tradicionales empleando mtodos
activos de enseanza, valorando las mltiples posibilidades que ofrece el medio y
estudiando el entorno ms prximo al nio, partiendo de lo real para llegar a lo
abstracto, aplicando una metodologa inductiva.
A finales de los 70, cambia el panorama poltico, se potencia la conciencia
nacionalista y regionalista. Tienen que cambiar los programas en las escuelas
para adaptarse al nuevo panorama y aparecen los programas donde se
introducen algunos bloques que recogen el estudio del medio, aunque los
aspectos relativos a sus estudio se dispersaban por reas con un enfoque de
aspectos descriptivos.
Se introducan ciertas ideas de integracin que se llam interdisciplinaridad y que
se potenci con la creacin de una nueva rea, las ciencias sociales, presentando
el medio como ncleo de los conocimientos en las ciencias sociales. Para este
cambio se dieron tres razones:

36
De tipo metodolgico: lo cercano posibilita el trabajo de campo y la
observacin directa propiciando una serie de conocimientos aplicable a lo lejano.
Por lo tanto, se va de lo cercano a lo lejano.
De tipo pedaggico: el nio debe ser educado para vivir en el mundo que le
rodea.
De tipo ideolgico: el conocimiento del medio del propio pas, fomenta la
identificacin nacional.
Estas reformas se aplicaron a los tres ciclos que existan entonces:
a. En el ciclo inicial, el estudio parta de la clase como el medio de socializacin
ms cercano al nio y se continuaba con su propia familia.
b. En el ciclo medio, las ciencias sociales se valoraron bastante para la formacin
integral del nio en la medida que posibilita conocer y situarse dentro de su
contexto fsico, histrico, humano, etc.
c. En el ciclo superior se haca un estudio ms detallado que partiendo de la
localidad se pasaba a la regin y a la historia de Mxico.

37
Los rasgos ms importantes de esta innovacin o corriente los podemos resumir
en dos;
1. La idea de que existe un paralelismo entre el desarrollo psico-evolutivo del nio
y la ampliacin de su horizonte espacial.
2. Lo motivador para el nio es lo que tiene ms cercano fsicamente.
En el marco de lo que se llam EB, aparece con la reforma de 1992 es cuando se
consagra el estudio del medio como centro de atencin educativa de un rea
especfica de contenidos. El rea es conocimiento del medio natural, social y
cultural. Esta medida se justifica porque si se acepta como vlida la idea de que la
sociedad en sus mltiples manifestaciones debe ser la primera fuente del currculo
escolar, nos encontramos con que la plasmacin real y concreta de dicha
sociedad en la vida del nio, la constituye el medio o el entorno donde el nio vive.
2.5. El concepto de Medio en el Diseo Curricular de Educacin

Primaria
Entendemos por medio social: Un conjunto de elementos, factores, sucesos y
procesos que aparecen en el entorno social de las personas. En el medio natural
se desarrolla la vida de las personas y se produce su actividad social.

38
La reforma del sistema educativo llev a un cambio. El medio en el no se refiere ni
al medio fsico, ni al medio inmediato del entorno del nio. Por lo tanto,
entenderemos medio como: el conjunto de elementos, factores, sucesos y
procesos que aparecen en el entorno social de las personas.
En el medio natural es donde se desarrolla la vida de las personas y se produce
su actividad social. Por eso podemos decir que el medio no es algo inerte sino que
es dinmico y cambiante, y como consecuencia existe una interaccin y una
influencia mutua entre el medio y las personas. Por lo tanto se dan dos
consecuencias:
El medio condiciona la vida y la actividad humana.
Las personas modifican el medio y lo transforman como resultado de su
actividad.
Este ltimo concepto de medio ligado al desarrollo sociocognitivo del nio, tiene un
significado que evoluciona con la madurez del nio y su paso por los distintos
niveles de las etapas educativas, siguiendo un proceso que va desde concebirlo
como un lugar concreto donde viven los seres vivos, percibindose este concepto
como una fuente de recursos disponibles, entendiendo el concepto de medio como
un conjunto de factores interrelacionados donde la actividad de las personas tiene
un papel determinante. Desde este punto de vista, se deducen una serie de
connotaciones en su tratamiento didctico:

39
Se trata de un concepto vivencial, ligado a las experiencias de cada
persona y que se construye desde la experiencia sensorial y directa, hasta los
conceptos ms abstractos.
Exigen un enfoque globalizador, ya que los nios en estas edades son
incapaces de distinguir el todo de las partes, debido a una visin sincrtica del
mundo. Esto supone un gran esfuerzo de globalizacin en los contenidos y unas
dificultades metodolgicas.
Como consecuencia, se deber ampliar la perspectiva localista, es decir, los
lmites del medio son los lmites del planeta.
Geogrfico (antes de la reforma)

Pluridisciplinar (despus de la reforma)
Concepto
De medio
Positivista (medio fsico) Analtico Globalizado (se

Subjetivo (mbito estudia el medio antes y
vivencial del individuo, es despus)
todo lo que sucede a
nuestro alrededor, lo que
quiere decir que cada
persona vive el medio de
una manera)
El medio en los currculos escolares de primaria se concibe subjetiva y
experiencialmente, es decir, en la medida en que se vive el medio se est

40
afectado por l, por eso decimos que es subjetivo y vamos teniendo un concepto
de medio con nuestra experiencia.
En temas globales y sincrticamente, el nio no diferencia el todo de las partes y
por tanto la enseanza ha de ser globalizada. Desde las ideas previas
(preconceptos), el nio y todas las personas tenemos ideas que hemos ido
elaborando sobre nuestras experiencias y as se plantea el nio su aprendizaje,
desde sus ideas previas.
Qu hemos de hacer como docentes para llegar a entender y explicarle al nio
ese medio? Desde qu perspectiva?, desde:
a. Una perspectiva objetivadora: abandonando la subjetiva, para que llegue a ver
las cosas desde un punto de vista objetivo.
b. Una perspectiva socializadora: tendremos que ensear al nio a vivir en
sociedad. Se tendr que socializar.
Nuestra enseanza tendr que ser globalizadora, es decir, interdisciplinar al
principio, para despus pasar al anlisis ms detenido de las partes. Adems
tendremos que conseguir que el nio sea el protagonista en su propio aprendizaje.
Nosotros tendremos que saber utilizar tcnicas y procedimientos propios de las
ciencias sociales.
41
Qu perseguimos con este planteamiento?:
Considerar el medio como un gran mbito de valoracin que abarca los
lmites del planeta.
Construir aprendizajes significativos, es decir, que lo que el nio aprende le
signifique algo. Que el nio sepa para que le sirve lo que va a aprender.
Que el nio se identifique con los medios de indagacin cientfica. Que sea
un pequeo investigador.
Que el nio tome posturas para actuar sobre el medio.
Y conseguir que el nio tenga una actitud crtica ante las relaciones
hombre-medio, adems de ser personas con mentes abiertas e independencia de
criterio.
2.6. El valor educativo del estudio del Medio
El valor educativo del estudio del medio desde el punto de vista pedaggico-
didctico se puede resumir en cinco ideas:
a. Preparar la mente del nio para estudios posteriores. Preparar la
estructura cognoscitiva del nio estableciendo cuestiones que luego
podamos relacionar con otras cosas.

42
c. Favorecer el aprendizaje significativo. Se trata de que el nio no
aprenda de una manera mecnica sino que sepa el porqu de lo que va
aprendiendo.
d. El medio debe ensearse de una forma activa, utilizando una
metodologa activa.
d. Protagonismo. Una de las cuestiones que se persiguen es que el nio
sea el protagonista de su propio aprendizaje y como consecuencia de
todo ello se requiere una interdisciplinaridad entre geografa, historia,
economa, etc.
e. utilizacin de los procedimientos y tcnicas propias de las ciencias
sociales. Se persigue su utilizacin, haciendo que el nio se familiarice
con los medios de investigacin cientfica, por ejemplo, a travs de una
serie de actividades como la recoleccin de datos, hacindolos
observar, etc.
2.7. Los fines del estudio del Medio
Los fines son formulaciones que orientan todo el proceso educativo y se inscriben
en el marco jurdico y poltico legitimado por la Constitucin y por ley General de
Educacin y todas las normas pertinentes, segn La finalidad de la enseanza
obligatoria es favorecer que el nio realice aprendizajes necesarios para vivir e

43
integrarse en la sociedad de forma crtica y creativa, procurando que este
procedimiento de enseanza-aprendizaje le resulte gratificante. Esto equivale al
desarrollo integral de la persona y al desarrollo de la propia autonoma y de la
identidad personal y social.
La enseanza del medio cumple muchos de los objetivos, incidiendo este en la
autonoma y la identidad:
Autonoma: (del nio). El medio aporta para que cada vez el nio sea ms
autnomo e independiente, por ejemplo:
Que el nio sea capaz de desplazarse y orientarse en el espacio y el
tiempo.
Que sea capaz de identificarse con los grupos sociales a los que pertenece,
como la familia, la escuela, el barrio, etc.
Que practique de una manera autnoma hbitos, capacidades y aptitudes,
relacionados con la salud, la calidad de vida y la conservacin y mejora del medio
ambiente.
Identidad personal y social: se trata de:
Proporcionar un medio rico en relaciones personales con compaeros y
adultos a travs del juego, dilogo, trabajo... respetando el derecho de los dems.
Se trata tambin de hacerles tolerantes y con sentido crtico.

44
El conocimiento del medio pretende:
Desarrollar en los alumnos capacidades de:
Indagacin.
Exploracin.
Bsqueda, de soluciones a la diversidad de problemas que se le
plantean.
En resumen, los fines de conocimiento del medio relacionado con los fines de la
educacin son:
1. Impulsar el desenvolvimiento y la accin autnoma en el medio:
observacin, juicio reflexivo y crtico mediante la identificacin con los grupos
sociales a los que pertenece.
2. Proporcionar un medio rico en relaciones personales que favorezcan la
participacin y la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y la convivencia.
3. Que adquieran conceptos, procedimientos y actitudes que faciliten la
interpretacin del medio que les rodea.

45
Entendemos por fines de la educacin: el desarrollo integral de la persona y el
logro de la propia autonoma e identidad personal y social para vivir e integrarse
de forma crtica y creativa en su medio.
Cumpliendo con los objetivos de los fines del conocimiento del medio, se responde
a los fines de la educacin.
2.8. Las caractersticas del rea del conocimiento
El rea de conocimiento es un rea de carcter claramente interdisciplinar. Esto
quiere decir que varias asignaturas contribuyen a explicar y entender el entorno
humano. Actualmente no hay una fundamentacin epistemolgica (el ser de la
ciencia) para una ciencia unificada del medio, no hay una sola materia que
explique lo que es el medio.
Podemos intentar una aproximacin integradora. No se trata de conseguir un
conocimiento cientfico entendido como saber disciplinado, formalizado y
elaborado, sino de conseguir un conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes ante la realidad social que tiene el nio.
Estos conceptos van a contribuir a explorar las aptitudes del nio, a que descubra
elementos desconocidos, a que entienda los procesos de causalidad, es decir, se
trata de una introduccin al conocimiento cientfico, no es an el conocimiento

46
cientfico, pero s que es una ampliacin, una profundizacin, un reconocimiento y
objetivacin de sus experiencias personales.
El rea de conocimiento, es muy representativa de lo que deber ser el currculo de
primaria, porque es de naturaleza integradora y desde el punto de vista didctico
es:
Primero globalizador, y
Despus analtico.
En principio trabajamos sobre la totalidad del medio y despus sobre sus partes o
parcelas y cuando los nios llegan a la primaria, ya se van a separar en otras
reas, que son:
Ciencias de la naturaleza.
Historia.
Tecnologa.
Ciencias sociales, y
Geografa.
Los objetivos generales del rea del medio social.
Los objetivos generales se conciben en trminos de capacidades (Ej.: el nio debe
ser capaz de...) Se concretan en unos contenidos y se definen estos contenidos
en diferentes bloques.
47
Objetivos Capacidades
Contenido
Los objetivos se entienden como una gua de los procesos de enseanza
aprendizaje. Los objetivos son:
Lograr
Conocer y valorar.
Analizar
Identificar
Conseguir.
Si los nios, conocemos y valoramos, analizamos, identificamos y conseguimos,
vamos a lograr en ellos la percepcin del espacio, que comprendan el tiempo
histrico y que comprendan las razones sociales. La sociedad.
Los objetivos generales del rea son:
Comprensin y visin crtica del mundo. Identificacin progresiva con l,
actitud participativa que lleve al nio a mejorarlo.

48
Participacin en actividades de grupo desarrollando comportamientos
responsables y solidarios.
Conocer y valorar el patrimonio histrico cultural del entorno local y regional
identificndose sus elementos bsicos en el resto de la Comunidad.
Analizar las caractersticas de la accin del hombre en el medio, valorando
crticamente la necesidad y alcance de las mismas, deduciendo pautas de
comportamiento, respeto y defensa a favor del equilibrio ecolgico.
Conseguir un conocimiento de la realidad cada vez ms objetivo y
compartido.
Siguiendo estos objetivos vamos a conseguir:
Percepcin del espacio.
Comprensin del tiempo histrico.
Comprensin de las nociones sociales.
Basndose en estos objetivos generales van a salir ocho objetivos especficos.
Los objetivos especficos del rea.

49
Estos objetivos especficos son los siguientes:
1. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de
objetivos comunes y respetando los principios bsicos del fundamento
democrtico.
2. Reconocer y apreciar su pertenencia a grupos sociales con caractersticas y
rasgos propios.
3. Analizar algunas de las manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorando crticamente la necesidad y alcance de las mismas, y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del equilibrio cultural.
4. Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, indagar sobre algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al
conocimiento de otros momentos histricos.
5. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando sus
caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones, y progresando en
el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
socio-natural mediante diferentes cdigos, como: numricos, cartogrficos, etc.
7. Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias progresivamente ms complejas y
sistemticas de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin.

50
8. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar su
constitucin en la satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando
posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos
pacficos y una mayor calidad de vida.
Los objetivos generales del rea desglosados en los tres ciclos, los ciclos los
podemos concentrar en las siguientes edades:
1 ciclo: de 6 a 8 aos.
2 : de 8 a 10 aos.
3 : de 10 a 12 aos:
Los objetivos generales son los objetivos del rea en cuanto a la relacin del
hombre y el medio. Partiendo de los objetivos generales, concretndolos y
desarrollndolos a lo largo de los tres ciclos. Son:
Conocer y valorar:
La intervencin humana en el medio.
Las caractersticas del medio natural donde vive.
El medio natural que el hombre ocupa y organiza en funcin de las
actividades econmicas: rural y urbano.
El desarrollo tecnolgico, que modifica la relacin hombre-medio.

51
Primer ciclo (de 6 a 8 aos):
Se tratar de conocer las caractersticas del medio pero slo observarlo y
describirlo.
Intuir el impacto de la actuacin humana en el medio, con efectos positivos
y negativos.
Identificar y explorar los rasgos del entorno ms cercano al nio, como la
casa y la escuela.
Segundo ciclo (de 8 a 10 aos):
Se trata de conocer con mayor profundidad, todos los elementos que ya
han estudiado.
Realizar un mayor anlisis de la repercusin de la accin del hombre en el
medio. Hablar sobre temas relacionados con el medio ambiente.
Identificar y explorar rasgos del entorno local y de la relacin que hay entre
los problemas medioambientales. Todava en su localidad.
En este caso el medio es su localidad.
Tercer ciclo (de 10 a 12 aos):
Se trata de realizar un mayor anlisis de la accin humana en el medio,
conocindola con mayor amplitud.
Identificar y explorar rasgos del entorno local y estatal.
Adoptar actitudes positivas en la vida para la defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico, y defensa y conservacin del patrimonio cultural.
El medio es la regin, el Estado e iniciacin al espacio internacional.

52
Las tcnicas de estudio para el conocimiento del medio.
Hay que ayudar al nio a identificar y resolver los problemas.
El rea del conocimiento del medio, exige ms que ninguna otra, utilizar recursos,
unos generales y otros ms especficos. La mayor parte pertenecientes al mundo
que nos rodea.
Tenemos como recursos especficos:
Observacin.
Experimentacin.
Percepcin y representacin del espacio.
Salidas de trabajo.
Actividades colectivas.
Estos recursos se concretan en tres trabajos:
Materiales curriculares.
Trabajos de campo.
Tcnicas de animacin social.
Y desglosando cada uno de estos se concretan en:
Materiales curriculares:
Bibliogrficos.
53
Audiovisuales.
Cartogrficos.
Informticos.
Medios de comunicacin.
Documentales.
Arqueolgicos.
Histrico-artsticos.
Trabajos de campo: no hay que confundir los trabajos didcticos de campo
con el trabajo de investigacin. El trabajo de campo es un mtodo de enseanza
donde el alumno se pone en contacto con hechos y situaciones ya estudiados, es
decir, ya conoce el tema y emplea una metodologa de indagacin.
Qu valor didctico tiene?:
La motivacin: que es uno de los principios del aprendizaje significativo. Si
sabemos motivarles conseguiremos despertar en los nios su espritu geogrfico,
etc...
Aproximacin a lo real: esa idea tan tradicional de educar para la vida, est aqu.
Al salir del aula y observar lo real, estudiamos el entorno.
Partir de conceptos e ideas claras, que es otra de las condiciones del
aprendizaje significativo. Si los conceptos no estn claros, no vale la pena seguir
construyendo sobre ellos.

54
Aprender a observar: la observacin es la primera fase del proceso de
aprendizaje. Esta observacin se centra en los elementos diversos que componen
el conjunto de lo que tenemos ante nosotros.
Analizar y comprender: a partir de la observacin nos iniciamos en la segunda
etapa del proceso de indagacin, que es el anlisis y la reflexin. Con los
elementos que tenemos delante podemos contrastar la diferencias y semejanzas,
relacionar lo lejano y lo cercano, lo particular y lo general, ect...
Tcnicas de animacin social:
Se les llama tcnicas de animacin social, porque con ellas los alumnos
desarrollan su capacidad de socializacin, a travs de su contacto y participacin
con sus compaeros y otras personas. Estas tcnicas son:
Dinmica de grupos: la tcnica de la dinmica de grupos puede ser de gran
grupo o en pequeos grupos. En algn momento puede ser aconsejable el trabajo
en gran grupo, como asambleas, debates, puestas en comn, etc... pero en otros
casos es ms adecuado el pequeo grupo, como recogida de datos, comprobar
hiptesis de trabajo, etc...
Cul es el criterio para formar grupos?
En algunos casos la libre eleccin por parte del alumno puede darse como vlida,
pero en otros casos en funcin de los objetivos o recursos didcticos el profesor
podr elegir el grupo.

55
Participacin en actividades ciudadanas: es aconsejable que el nio participe en
actividades que se lleven a cabo en su localidad, siempre que pueda a travs de
nuestro consejo, orientacin o explicacin previa.
Juegos y simulaciones: partimos de la importancia que tiene el juego para el
nio. En algunos casos es una forma de expresarse, por ejemplo: cuando son
juegos de simulacin, participa de la pedagoga del descubrimiento, que gracias a
la experimentacin (la puesta en prctica), favorece la rpida adquisicin de ideas
por parte del nio.
Dinamiza la comunicacin interna porque el juego es el lenguaje universal propicio
a la integracin de las funciones dentro de los niveles jerrquicos. Es por esto, que
el juego de simulacin es un modelo reducido de situaciones reales y complejas
Motivadora Facilitadora Trasmisora Participativa Flexibilizadora
Funciones de los recursos en ciencia sociales
Formativa Compresora Constructiva Indagadora
Motivadora: por ejemplo, con una excursin seremos capaces de motivar al nio.
Facilitadora: esta funcin est muy relacionada con la anterior, ya que contribuye a
crear buenas condiciones para la enseanza, por ejemplo: que la clase sea
amena, crear un buen ambiente en el aula, etc...

56
Transmisora: realmente esta ha sido casi la nica misin que en la enseanza
tradicional se le asignaba a los recursos. Transmitir significa comunicar
conocimientos, pero a veces sin los recursos necesarios no podramos hacerlo.
Participadora: el mayor empleo de recursos facilita la participacin y la enseanza
activa.
Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que estos
pueden crear, facilitan las adaptaciones curriculares, en definitiva, partir de los
conocimientos y actividades de los alumnos, cuestin que hoy en da se considera
primordial.
Indagadora: con la ausencia de recursos difcilmente se puede poner en prctica
el mtodo de la indagacin, difcilmente podemos investigar. Los recursos son
tambin documentos, datos,... que permiten que el nio se enfrente directamente
a la ciencia, que se plantee dudas; en definitiva que trate de investigar.
Constructiva: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo las
herramientas para conseguir la reflexin, poner en prctica la teora constructivista
y conseguir un aprendizaje significativo. As, ambas teoras estn en relacin, ya
que el nio va construyendo su propio aprendizaje da a da. Construyendo,
descubriendo... As, haciendo esto estamos realizando un aprendizaje
significativo.
57
Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las ciencias sociales y
el mundo que nos rodea; comprendiendo la dinmica de los procesos y
adquiriendo procedimientos y tcnicas propias de las ciencias sociales.
Formativa: es una funcin de los recursos en ciencias sociales y que cumple uno
de los objetivos que nos marca el currculo de primaria formar al nio en su
integridad.
Tcnicas de estudio para el conocimiento del medio.
Hay tres pasos:
Identificar-resolver: los temas o problemas de su entorno, utilizando estrategias
de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin.
Interpretar-representar: hechos, conceptos y procesos del medio sociocultural.
Esto lo hacemos a travs de la utilizacin y el conocimiento de:
Cdigos:
Cartogrficos: mapas.
Numricos: escalas.
Tcnicos: saber representar.
Procedimientos y tcnicas:
Esquemas.
58
Grficos.
Planos y mapas.
Estadsticas.
Organizar y clasificar: toda la informacin que tenemos.
Todo esto se va a concretar en cada uno de los ciclos que tenemos.
A. Primer ciclo.
Identificar y resolver los problemas del entorno social.
Interpretar y representar hechos, que sean sencillos, conceptos y procesos del
medio, slo su espacio inmediato, familia, escuela.
Comprender la representacin del espacio, muy elemental, dentro-fuera, abierto-
cerrado.
Dibujos sencillos de lugares y objetos.
Iniciar la recogida de datos a travs de observaciones dirigidas por el profesor:
Reflexionar sobre ellos y comparar.
Sencillas clasificaciones.
Sencillas conclusiones.
B. Segundo ciclo.
Observar y reconocer elementos que configuran su espacio, como: localidad,
region.
59
Estudiarlos e interpretarlos.
Utilizar tcnicas de representacin espacial (maquetas, croquis), y la situacin en
el espacio (los puntos cardinales).
Observacin ms ordenada y sistemtica. Todava con la ayuda del profesor.
Elaborar conclusiones.
B. Tercer ciclo.
Analizar espacios mayores. Comunidad regin, Estado, Pas, etc.
Interpretar los hechos y representar los procesos del medio ambiente mediante
cdigos (mapas, escalas, etc.).
Mayor bsqueda y almacenamiento de datos. Aqu el profesor slo orienta.
Tratamiento ms ordenado y sistemtico, de la informacin.

60
CAPTULO III. LA TEORA Y LAS EXPLICACIONES
Para Lev Seminovich Vigotsky quien tena como idea central en su obra que la
base del desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos
de interaccin social y al lenguaje como un instrumento impredecible para el
desarrollo cognitivo del nio y posteriormente a la conciencia progresiva, que va
adquiriendo y le proporciona un control comunicativo.
Jean Piaget tiene aspectos que se inclinan ms para dar solucin al problema ya
que contribuyo enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su
visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con su
medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y
adaptacin que le permite dar un nuevo sentido al mundo que lo rodea.
En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una
persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez
intelectual. Para Piaget, la construccin progresiva de diferentes esquemas sobre
la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los
esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten
al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen,
construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a
cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con
l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.
Estos estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se

61
interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
3.1. Desarrollo del nio3
El desarrollo del nio va ntimamente relacionado con el aprendizaje. Enseguida
se da una resea sobre la psicogentica, teora de Jean Piaget que explica el
desarrollo del ser humano desde su nacimiento con respecto a sus niveles de
pensamiento. Piaget basado en sus estudios afirm que para que el desarrollo
pueda darse, se deben tener en cuenta los procesos internos que cada individuo
desarrolla para percibir y estructurar la realidad de acuerdo a las circunstancias
donde se desenvuelve.
En la teora de Piaget existen cuatro principios generales del funcionamiento, los
cuales tratan una necesidad innata del equilibrio entre el organismo y su ambiente.
Estos principios son:
La maduracin o conjunto de procesos del crecimiento orgnico y de
condiciones para el desarrollo biolgico psicolgico.
La experiencia que es el conjunto de vivencias que se tiene en el medio
ambiente y que estimula el conocimiento lgico matemtico, el fsico y del
medio.
3
Teora de Piaget www.psicopedagogia.com/articulos/articulo=379
62
La transmisin social que es el conjunto del a informacin que recibe el
individuo de su medio natural y de alguna forma modifica su conducta.
Proceso de equilibraran, este funciona como un mecanismo regulador de
la actividad cognitiva y para que funcione es necesario que existan los otros
tres niveles. El proceso de equilibraran as como se encarga del desarrollo
intelectual en todas las etapas de maduracin es al mismo tiempo el
mecanismo por medio del cual el nio pasa de una etapa de desarrollo a la
siguiente.
El equilibrio se va a dar a travs de la asimilacin que estriba en el enfrentar
una situacin determinada y la acomodacin que es el desarrollo de un nuevo
comportamiento al presentarse una situacin determinada.
Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta
la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de
adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y
acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin
adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya
saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben
hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la
nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje significativo
de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva
informacin modifica sus esquemas de conocimiento.

63
Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos,
donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y
estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la
siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes:
Etapa sensorio motora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos
aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones
motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha
cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos
cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de
inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la
invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar
representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha
desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la
ltima etapa de este periodo se refleja una especie de "lgica de las acciones",
es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin.
Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la
transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el
lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas,
comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el
vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de
representacin internas que emergen simultneamente al principio de este
periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido
desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el

64
funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est
marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.
Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11
aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento
lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad,
le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de
realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando
estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas
nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en
sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y
cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en
un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes,
apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas.
Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin
de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer
comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o
subclase, y el todo o clase superior.

65
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su
egocentrismo, se vuelven ms socio cntricos. A medida que muestran una
mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms
conscientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de
sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a
tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de
ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar
sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms
lgicas.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los
15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all
de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las
posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con
interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de
relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de
segundo orden.
66
El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico,
enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente.
Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones
simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la
literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre
filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son
tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de
estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios
anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso
de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn
de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada
uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o
elevado de la jerarqua de las conductas4.
Trabajamos con nios de 7 y 8 aos quienes estn en una etapa importante de su
desarrollo para tomar decisiones y ser conscientes de sus acciones ecolgicas, es
por ello que le hablaremos de temas precisos que afectan el medio ambiente;
como la contaminacin del agua, suelo y aire los cuales se mencionan a
continuacin.
4
www.psicologicamentehablando.com/jean-piaget-y-sus-cuatro-etapas...
67
3.2. Educacin ambiental5
La educacin ambiental, es la formacin orientada a la enseanza del
funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan
adaptarse a ellos sin daar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar
una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y
que permita la subsistencia del planeta.
Reducir la contaminacin, minimizar la generacin de residuos, impulsar el
reciclaje, evitar la sobreexplotacin de los recursos y garantizar la supervivencia
del resto de las especies son algunos de los objetivos de la educacin ambiental.
Este tipo de educacin debe tener en cuenta las distintas dinmicas sociales,
culturales y econmicas que hacen a la vida de una comunidad. El modelo de
consumo y los mtodos de produccin suelen tener un impacto directo sobre el
ecosistema y son las principales cuestiones que deben modificarse para alcanzar
el desarrollo sostenible.
La educacin ambiental forma parte de los programas educativos de las escuelas,
pero tambin es fomentada de manera informal o no sistematizada por campaas
gubernamentales, proyectos de organizaciones civiles e iniciativas de empresas.
La educacin ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que
busca generar conciencia y cultura ambiental, as como la promocin de actitudes,
aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la
5
definiciones/educacin-ambiental/
68
sustentabilidad. La educacin ambiental debe darse en todo momento de la
existencia del individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que ste vive.
La educacin ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su insercin
no como contenido o accin separada, sino inmersa en cada accin que realiza o
promueve, asimismo reconoce la importancia de la educacin ambiental
diversificada, respetando las caractersticas propias de cada regin y grupo de
individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un
proceso de educacin ambiental a nivel nacional. De igual manera, la educacin
ambiental busca promover la participacin ciudadana en la gestin ambiental del
pas.
La contaminacin del agua6
El agua no slo es parte esencial de nuestra propia naturaleza fsica y la de los
dems seres vivos, sino que tambin contribuye al bienestar general en todas las
actividades humanas. El agua se utiliza mayormente como elemento
indispensable en la dieta de todo ser vivo y sta es uno de los pocos elementos
sin los cuales no podra mantenerse la vida. Por todo esto el agua ofrece grandes
beneficios al hombre, pero a la vez puede transmitir enfermedades, como el
clera.
El agua que procede de fuentes superficiales (ros, lagos y quebradas), es objeto
da a da de una severa contaminacin, producto de las actividades del hombre;
6
http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/17agua.html
69
ste agrega al agua sustancias ajenas a su composicin, modificando la calidad
de sta. Se dice que est contaminada pues no puede utilizarse como
generalmente se hace.
Esta contaminacin ha adquirido importancia debido al aumento de la poblacin y
al incremento de los agentes contaminantes que el propio hombre ha creado.
Las fuentes de contaminacin son resultados indirectos de las actividades
domsticas, industriales o agrcolas. Ros, canales y lagos son contaminados por
los desechos del alcantarillado, desechos industriales, detergentes, abonos y
pesticidas que escurren de las tierras agrcolas. El efecto en los ros y lagos se
traduce en la desaparicin de la vegetacin natural, disminuyen la cantidad de
oxgeno produciendo la muerte de los peces y dems animales acuticos.
Contaminantes del agua
1. Microorganismos patgenos causantes de: fiebre tifodea, paratifus, hepatitis,
disenteras, etc.
2. Detergentes sintticos y fertilizantes ricos en fosfatos.
3. Pesticidas orgnicos como el DDT, aldrn, dieldrn, etc.
4. Productos qumicos inorgnicos como los nitratos, nitritos, fluoruros. arsnico,
selenio, mercurio.
5. Petrleo y sus derivados como el alquitrn, aceites, combustibles.
Contaminada, el agua se convierte en un vehculo de agentes infecciosos como
hongos, virus, bacterias, protozoarios y helmintos, adems de sustancias txicas

70
como pesticidas, metales pesados y otros compuestos qumicos, orgnicos, que
son perjudiciales para la salud.
El agua tambin se utiliza para irrigar cultivos y para dar a beber a los animales,
los cuales a su vez se van a convertir en alimento para los humanos y otros seres
vivos, haciendo una cadena alimentaria, de tal manera que si las fuentes utilizadas
estn contaminadas, tambin se contaminarn nuestros cultivos, los animales, los
humanos, y los peces que forman parte del medio acutico.
La contaminacin del aire7
La contaminacin del aire es una mezcla de partculas slidas y gases en el aire.
Las emisiones de los automviles, los compuestos qumicos de las fbricas, el
polvo, el polen y las esporas de moho pueden estar suspendidas como partculas.
El ozono, un gas, es un componente fundamental de la contaminacin del aire en
las ciudades. Cuando el ozono forma la contaminacin del aire tambin se
denomina smog.
Algunos contaminantes del aire son txicos. Su inhalacin puede aumentar las
posibilidades de tener problemas de salud. Las personas con enfermedades del
corazn o de pulmn, los adultos de ms edad y los nios tienen mayor riesgo de
tener problemas por la contaminacin del aire. La polucin del aire no ocurre
solamente en el exterior: el aire en el interior de los edificios tambin puede estar
contaminado y afectar su salud.
7
www.semarnat.gob.mx/temas/aire/Paginas/contaminacion.aspx
71
Existen dos tipos de contaminantes:
1. Los que son arrojados directamente a la atmsfera como resultado de un
proceso de combustin se llaman contaminantes primarios, estos son el
dixido de azufre (SO2), monxido de carbono (CO), vapores de
combustibles y solventes, plomo (Pb) y partculas suspendidas.
2. Una vez en el aire, algunos contaminantes primarios reaccionan con otros
compuestos y forman contaminantes de igual o mayor toxicidad, estos se
denominan contaminantes secundarios, como el ozono (O3), el dixido de
nitrgeno (NO2) y algunos tipos de partculas.
Contaminacin del aire en el valle de Mxico
A nivel nacional, la contaminacin atmosfrica se limita a las zonas de alta
densidad demogrfica o industrial. Las emisiones anuales de contaminantes en el
pas son superiores a 16 millones de toneladas, de las cuales el 65 % es de origen
vehicular.
En la Ciudad de Mxico y el rea conurbada se genera 23.6 % de dichas
emisiones, en Guadalajara el 3.5 %, y en Monterrey el 3 %. Los otros centros
industriales del pas generan el 70 % restante.
La contaminacin del suelo8
La contaminacin del suelo (contaminacin del suelo) es causada por la presencia
de productos qumicos de fabricacin humana o cualquier otra alteracin en el

8
www.ciceana.org.mx/recursos/Contaminacion%20del%20suelo.pdf
72
entorno natural del suelo. Este tipo de contaminacin generalmente surge de la
ruptura de los tanques de almacenamiento subterrneo, aplicacin de plaguicidas,
la percolacin de las aguas superficiales contaminadas para los estratos del
subsuelo, verter petrleo y combustible, la lixiviacin de los residuos de los
vertederos o vertido directo de residuos industriales al suelo. Los productos
qumicos ms comunes implicados son los hidrocarburos del petrleo, solventes,
pesticidas, plomo y otros metales pesados.
La preocupacin por la contaminacin del suelo se debe principalmente a riesgos
para la salud, del contacto directo con el suelo contaminado, los vapores de los
contaminantes y de la contaminacin secundaria de los suministros de agua
dentro y debajo del suelo. El mapeo de los sitios donde el suelo est contaminado
y la limpieza son tareas que requieren de mucho tiempo y dinero.
Es en Amrica del Norte y Europa occidental que la cantidad de tierra
contaminada es muy bien conocida, donde muchos de los pases en estas reas
tienen un marco jurdico para identificar y hacer frente a este problema ambiental,
sin embargo, esto podra ser slo la punta del iceberg con los pases en desarrollo
siendo muy probablemente la prxima generacin de nuevos casos de
contaminacin del suelo. El suelo contaminado afecta directamente la salud
humana a travs del contacto directo con el suelo o por la inhalacin de los
contaminantes del suelo que se han evaporado; potencialmente mayores
amenazas se plantean por la infiltracin de la contaminacin del suelo en los
acuferos de aguas subterrneas utilizadas para consumo humano, a veces en

73
reas aparentemente muy alejadas de cualquier fuente evidente de contaminacin
sobre el suelo.
74
CAPITULO IV. ESTADO DE MXICO
La ubicacin
El estado de Mxico se localiza en el centro del territorio nacional. Colinda al norte
con los estados de Hidalgo y Quertaro, al este con Tlaxcala y Puebla, al oeste
con Michoacn y al sur con Morelos, Guerrero, y en el centro, a manera de
herradura, colinda con Distrito Federal (Estado de Mexico, 2009)
Fundacin
poca prehispnica (periodo post-clsico)
Cuando se inici el gobierno del altpetl de Cuauhtitln a fines del siglo VIII,
estaba a punto de ser abandonada la ciudad de Teotihuacn. Por lo que termin
bajo dominio tolteca quienes provenan de Tula. Tula cay ante la presin de
tribus chichimecas quienes fundaron ciudades, crearon importantes centros
urbanos y religiosos, como Tenayuca, Tetzcuco, Azcapotzalco y Chalco entre
otros.
Despus, el rea quedara bajo dominio del imperio azteca, en 1577, sera
declarada ciudad. Las misiones evangelizadoras que llegaron al estado estuvieron
conformadas por franciscanos, dominicos y agustinos.

75
Virreinato
Sus ciudades y villas ms importantes, eran habitadas por espaoles. Los pueblos
indgenas estaban organizados en repblica y estaban bajo la vigilancia de los
curas prrocos, hasta mediados del siglo XVIII.
Siglo XIX
En la dcada de 1820, Toluca fue una de las ciudades ms importantes del pas,
debido a que era considerada una segunda capital, llegando incluso a ser
realmente capital del pas.
Consumada la independencia, el primero de 1824 se declar al estado de
Mxico como libre y soberano, instalndose el mismo ao el Primer Congreso
del Estado el da 2 de marzo.
El 14 de febrero de 1827 se promulg la primera Constitucin Poltica del Estado
de Mxico en Texcoco. Despus, durante las primeras dcadas de vida
independiente, el estado de Mxico sufrira numerosas secesiones, ya que del
original estado de Mxico surgiran los actuales estados de Hidalgo, Morelos,
Guerrero y el Distrito Federal. (Historia, 2009)
Extensin
El Estado de Mxico tiene una extensin de 22, 357 kilmetros cuadrados, por ello
representa 1.1% de la superficie del pas, y ocupa el lugar 25 lugar a nivel
nacional. (Cuentame Estado de Mexico, 2005)
Divisin poltica
El estado est dividido en 125 municipios, agrupados en 17 regiones (sobresalen
Amecameca, Atlacomulco, Chimalhuacn, Toluca y Tlalnepantla). El estado de

76
mayor extensin es Tejupilco con 1,327.56 kilmetros cuadrados, y el ms
pequeo es Papalotla con solo 3.53 km cuadrados
Las diez ciudades ms importantes del estado son: Ecatepec de Morelos, Ciudad
Nezahualcyotl, Naucalpan de Jurez, Tlalnepantla de Baz, Chimalhuacn,
Cuautitln Izcalli, Tultitln, Atizapn de Zaragoza (todas stas pertenecientes a la
Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico o ZMCM), Toluca (capital del estado)
y Chalma (un centro de peregrinacin catlica).
Las actividades econmicas ms importantes del estado son la industria
automotriz y textil. Tambin se obtienen rentas considerables en materia de
turismo. Antiguamente la actividad ms relevante era la agricultura pero, esta
actividad ha sido desplazada por el sector manufacturero. La pesca, en cambio, es
una actividad con poco peso, pues el estado no tiene costas. (Estado de Mexico,
2009)En el 2005 el nmero de habitantes del estado era de 14,007,495, mujeres
7,174,673 y hombres 6,832,822 segn el II conteo de poblacin y vivienda 2005.
(Cuentame Estado de Mexico, 2005)
El municipio de Cuautitln Izcalli
El municipio ocupa una superficie de 244.08 kilmetros cuadrados.
Orografa
El territorio geolgico se caracteriza por tener un 50% de superficie plana hacia el
sur y por el norte se clasifican varios lomeros y cerros, estos ltimos se ven por el
77
noreste. Las altitudes oscilan entre 1245, 1260, 1300 y la ms alta 1650, todas
referidas sobre el nivel del mar.
Hidrografa
El agua de lluvia se desliza por las pendientes del declive orogrfico donde es
absorbida por la tierra y la que no alcanza a filtrarse corre por el cauce del antiguo
arroyo de las avenidas, convertido hoy en conductor de aguas negras teniendo su
destino final el Gran Canal de desage del Valle de Mxico.
Las actividades econmicas
Agricultura
La mayor parte de tierras laborables del municipio son de buena calidad, el 25%
son de riego y el 75% de temporal, se produce principalmente alfalfa, maz y
cebada.
Ganadera
Las granjas avcolas son las que tienen mayor importancia; las hay de cerdos y
establos lecheros, en menos escala que antes. Ha disminuido el ganado y aves de
corral domiciliario.
78
Industria
No existe gran industria y la mediana y pequea es escasa; existe con cierta
importancia numrica, la microindustria, como maquila de ropa y tortilleras, entre
otras actividades.
Comercio
La diversidad de establecimientos comerciales es apreciable en la cabecera
municipal, son pocas las plazas comerciales y no hay tiendas departamentales.
Servicios
Est en crecimiento el servicio restaurantero, hay agencias de viajes, un hotel,
posadas familiares, un motel, alimentacin en establecimientos semifijos,
transporte turstico, asistencia profesional, bares, discotecas y salones para fiestas
y reuniones.
Infraestructura social y de comunicaciones
Educacin
Para la educacin bsica hay planteles de enseanza inicial, preescolar y
primaria, medio bsica, secundarias generales y tcnicas, media superior y
enseanza tcnica, preparatorias, bachilleratos y CETIS; nivel superior, Escuela
Normal
79
ESCUELAS NIVEL EDUCATIVO
34 PREESCOLAR
36 PRIMARIA
13 SECUNDARIA
10 PREPARATORIAS
2 SUPERIOR
El municipio cuenta con 95 escuelas en 2011, las cuales son atendidas por 1,066
docentes. El ndice de analfabetismo del municipio fue de 7.97%.
Salud
Existen unidades mdicas de seguridad y asistencia social del IMSS, ISSSTE,
ISSEMYM, ISEM, DIF y particulares, (hospitales, clnicas, consultorios mdicos,
etc.).
En el municipio hay 13 unidades mdicas, lo cual cubre la demanda de pacientes
que requieren atencin mdica.
Abasto
En el municipio existen alrededor de 2,800 comercios fijos de distinta naturaleza,
unos 1,700 se ubican en la cabecera municipal; asimismo en el nico mercado
municipal hay 350 locales comerciales, hay ms de 10 tianguis a la semana,

80
Deporte
Se cuenta con una unidad deportiva y un gimnasio municipal, adems de mltiples
canchas de bisbol y de ftbol; canchas con cemento para frontn, basquetbol y
tenis, as como gimnasios particulares constituyen la infraestructura para la
prctica de los deportes.
Vivienda
En 1995 haba en el municipio 17,437 viviendas propias en su mayora, donde
residan 91,643 personas, con un promedio de 5.30 ocupantes por vivienda;
predominaban los materiales para su construccin el tabicn, el cemento, la varilla
y la cal principalmente.
Servicios Pblicos
La cobertura de servicios pblicos de acuerdo a apreciaciones, es as:
SERVICIO COBERTURA
PORCENTUAL
Agua potable 96.00
Alumbrado Pblico 35.00
Recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas 10.00
Recoleccin de basura y limpieza de casa habitacin 55.00
Seguridad pblica 40.00
Pavimentacin 40.00
Mercado y centros de abastos, (uno, abastece las localidades) 70.00
Drenaje urbano 89.34

Mantenimiento de drenaje urbano 35.00
Rastro, (uno, abastece en todo el municipio) 40.00
81
Energa elctrica 99.12
Medios de Comunicacin
El municipio no tiene un rgano impreso de comunicacin propio que comunique
las noticias cotidianas del lugar; el ayuntamiento edita su peridico informativo de
cada mes. Existen varios puestos fijos y semifijos de peridicos y revistas
procedentes principalmente del D.F. Tambin se escuchan y se ve por TV
programas del D.F. mayoritariamente, as como del propio Estado de Mxico y de
Hidalgo.
Se dispone de servicio telefnico domstico, comercial y de casetas pblicas; se
cuenta con cobertura de telefona celular y radio servicio de auxilio; hay oficina de
correos y de telgrafos.
Vas de Comunicacin
Existe una buena infraestructura de carreteras pavimentadas que parten de la
cabecera municipal y se enlazan a la red caminera con las autopistas de Pachuca
por el oriente y Quertaro por el poniente, adems con carreteras libres como la
Mxico-Pachuca; Cuautitln-Mxico; rutas por Ojo de Agua, o por Apaxco para
internarse en el estado de Hidalgo, etc. En San Miguel Xaltocn, Siguientelalpan,
San Lucas Xoloc, y Tecmac; a 10.50 km, existen estaciones del ferrocarril
Mxico-Pachuca-Veracruz y por el poniente, misma distancia pasan las rutas de
ferrocarril, Mxico-Quertaro-Guadalajara, Monterrey Ciudad Jurez, Tampico y
Nuevo Laredo, con estaciones en Cuautitln, Teoloyucan y Huehuetoca.

82
A 12 kilmetros de distancia se ubica, al oriente, la base area militar nmero 1
Santa Lucia en jurisdiccin municipal de Zumpango. No hay Central Camionera,
solo varios paraderos para abordar camiones de 6 lneas de transporte colectivo y
varios suburbanos; tambin hay 6 sitios de automviles.
Evolucin Demogrfica
Los datos del Censo General de Poblacin y Vivienda de 1990, indican que la
poblacin del municipio en ese ao era de 71,413 personas y para 1995 segn el
Conteo sta se ubic en 91,642 habitantes y en el periodo 1990-1995 la tasa de
crecimiento media anual fue de 4.51%.
La poblacin absoluta estimada para el ao 2016 es de 345,257 habitantes. La
tasa media anual de crecimiento desde hace 50 aos ha variado del 2.62% al
5.73%.
De los 58 municipios metropolitanos del Valle de Cuautitln- Texcoco, Zumpango
se cataloga como urbano, ocupando el 18 lugar en importancia demogrfica en
1995. Existe un equilibrio entre migracin e inmigracin.
Es importante sealar que para el ao 2005, de acuerdo con los resultados
preliminares del Censo General de Poblacin y Vivienda efectuado por el
INEGI, existan en el municipio un total de 345,257 habitantes, de los cuales
49,001 son hombres y 50,780 son mujeres; esto representa el 49% del sexo
masculino y el 51% del sexo femenino.

83
La mayora de las viviendas, son propias y estn construidas con cemento, arena,
varilla, tabique y grava y cuentan con un techo de loza de cemento. Algunas casas
estn techadas con lmina de asbesto y construidas con tabicn.
Cerca del 40% se dedica al campo, 30% ambos padres de familia laboran en las
zonas industriales y empresas de los municipios vecinos y el 30% tiene algn
oficio temporal.
Las escuelas objeto de este trabajo son:
Escuela Primaria Libertad y la escuela Miguel hidalgo
La escuela cuenta con 12 salones dos para cada grado, 1 aula de computo, 1
biblioteca, 1 direccin, 1 bodega, 2 sanitarios uno para cada sexo, 1 cancha de
bsquet bol y 1 rea de juego.
La primaria cuenta con dos grupos por cada grado, tiene una matrcula general de
156 alumnos.
Grado No. de
alumnos
1 70
2 63
3 65
4 76
5 72
6 61
Total 407
84
El Tercer ao grupo A de primaria est integrado por 40 alumnos, 18 de ellos son
nios y 22 son nias, con un edad de 8 aos aproximadamente.

85
CAPITULO IV. LA PERSPECTIVA METODOLGICA
4.1. Mtodo, modelo y proyecto
A llegado el momento de disear una alternativa de solucin es necesario decidir
un mtodo, un paradigma y el tipo de proyecto adecuado. Y este es el Mtodo de
investigacin accin9
La elaboracin de este proyecto se apoya esencialmente en el mtodo de
investigacin accin cuyos principios fundamentales son el mejoramiento de la
prctica docente y la transformacin de la realidad de s mismo.
La investigacin accin enlaza acciones que con frecuencia se estiman entre s
de manera distinta, as como la investigacin accin establece un modo de
resistencia creadora porque su finalidad es modificar la forma de trabajo
tradicional del profesor. Su principal meta estriba en mejorar la prctica docente en
vez de solo producir conocimientos.
La investigacin accin mejora la prctica docente por medio de la capacidad de
discernimiento y de juicio profesional en circunstancias especficas difciles y
problemticas. Desarrolla la prudencia, la capacidad de diferenciar el desarrollo
correcto del trabajo.
9
Jhon Elliot. Las Caractersticas Fundamentales de la Investigacin Accin Ant. UPN Investigacin de la Prctica
Docente propia. P 39
86
La investigacin accin en resumen plantea a los maestros el reto de que cada
da sean mejores.
4.2. El proyecto pedaggico de accin docente10
Este proyecto permite reflexionar, analizar y de esa manera mejorar las formas de
proceder, buscar nuevos mtodos y tcnicas, replantear y modificar algunas
estrategias as como tambin descartar actividades ambiciosas fuera de la
realidad y en ocasiones inventar sobre la marcha y resolver imprevistos. Al estar
efectuando algunas correcciones al trabajo y resolviendo dificultades se conduce
hacia una mayor calidad de su contenido.
Este proyecto constituye al desarrollo profesional del profesor durante sus labores
docentes. Es tambin un gran recurso con el que contamos los docentes para
problematizar la difcil tarea que desarrollamos en el plantel educativo y dentro de
nuestra sociedad para explicar las contrariedades y limitaciones que persisten
para entender, interpretar y aplicar alternativas posibles de solucin y de esta
manera enmendar los errores y llegar a la elaboracin de propuestas que lleven
nuestros trabajos a niveles acadmicos.
Nosotras consideramos que es importante el tocar estos puntos de una manera
prctica y terica por lo que estas actividades se dividirn en tres etapas de
10
Marcos Daniel Arias. El Proyecto Pedaggico de Accin Docente Ant. UPN Hacia la innovacin. P 68
87
manera secuencial utilizando cuentos infantiles, juegos y manualidades para el
aprovechamiento de la chatarra.
A continuacin presentamos un cronograma de cmo sern distribuidas estas;
Cronograma
ACTIVIDAD FECHA CONTENIDO

1. Sensibilizacin Enero En esta actividad el alumno relaciona
la cantidad de poblacin que genera
1.1Mucha gente, mucha basura residuos y percibe el problema
ambienta
1.2 Cundo apareci la basura? Febrero El nio a travs de una lectura
analiza la vida social de las personas
aunado al consumismo.
1.3 La bolsa de los residuos Marzo El alumno conoce de donde provienen
los residuos y reflexionan como se
puede aprovechar para que no siga
aumentando mas basura.
2. Aprendiendo sobre los residuos Abril Los nios se dan cuenta de que en su
comunidad existe un problema de
2.1 Buscando soluciones comunicacin y emprenden medidas
para promover una conciencia
ecolgica.
2.2 Qu hacer con la basura de mi Mayo Los alumnos inician una investigacin
comunidad? acerca del destino que tiene la basura
y piensan sobre otro camino mas
provechoso para esta.
2.3 No toda la basura es igual Junio En esta actividad los nios aprenden a
clasificar los diverso tipos de residuos
3.Incorporando acciones de manejo Los alumnos aplican la separacin de
alternativo de los residuos Septiembre basura y elaboran carteles informando
como pueden ser reciclados cierto tipo
3.1Qu se puede reciclar? de materiales
3.2 Reconociendo la chatarra Octubre El alumno reconoce objetos metlicos
que pueden recolectar y vender para
ser utilizados de otras maneras.
3.3 Reconociendo metales Noviembre El nio aprende a identificar los
metales que comnmente puede
utilizar en casa.
3.4 Reciclando chatarra Diciembre Los alumnos, junto con padres de
familia y escuela adoptan medidas en
la comunidad para preservar el medio
ambiente.
88
4.3. Las estrategias de trabajo
4.3.1. sensibilizacin
4.3.2. Actividad: mucha gente, mucha basura
Objetivos:
Relacionar la cantidad de poblacin con una mayor generacin de residuos
slidos.
Desarrollar la capacidad de expresin de ideas y opiniones personales
frente a una problemtica ambiental determinada.
Ncleo de Aprendizaje:
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Lenguaje verbal.
Tiempo: Un perodo de 45 minutos.
Materiales: Una cuerda, 4 estacas o sillas.
Procedimiento:
1. En el patio o lugar espacioso, dibuje un cuadrado de 2 x 2 metros y coloque
sillas alrededor como cerco, o 4 estacas (una en cada esquina) alrededor
de las cuales se coloca una cuerda (delimitacin fsica del rea).
2. Pida a los alumnos que lleven sus mochilas y cuadernos o recojan
elementos que pueda haber en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).
89
3. Solicite a 5 alumnos que ingresen al cuadrado con sus elementos en las
manos y se muevan en l, dejando los diversos elementos en el suelo a
medida que se desplazan.
4. Al cabo de cierto tiempo, pdales que se retiren del cuadrado y que el
conjunto del curso observe y comente lo sucedido.
5. Repita la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.
6. Genere reflexin y conversacin con todo el curso o formando grupos, en
base a lo siguiente:
Indique que el cuadrado representa una ciudad y que los diversos elementos que
ellos han depositado en el suelo corresponden a los residuos slidos que se
generan en la ciudad.
Evaluar a partir del siguiente anlisis:
Qu cambios ocurrieron a medida que aument la poblacin en el rea o
lugar?
Qu sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de
residuos?
Han vivido situaciones parecidas a stas (estar en un lugar con mucha
basura)? Qu han sentido?
Qu podra pasar si nadie se preocupara de este problema? Quin
debera preocuparse?
Cmo podramos controlar el aumento de los residuos slidos o disminuir
su produccin?
90
Resultados: los alumnos al generar ellos la contaminacin de dicho lugar,
analizaron de las consecuencias que traen sus pequeas acciones como el arrojar
una simple basura a la calle, ayuda a generar grandes problemas para el medio
ambiente.
Actividad: cuando apareci la basura
Objetivo:
Relacionar el problema de los residuos slidos con cambios en la forma de
vida de las personas y el crecimiento de la poblacin.
Objetivos Fundamentales / Contenidos Mnimos Obligatorios:
Lenguaje y Comunicacin:
Leer comprensivamente textos breves y funcionales que amplen el
conocimiento de s mismo y del entorno.
Participar en dramatizaciones basadas en la literatura y en la creacin
personal o colectiva, utilizando registros de habla adaptados a personajes y
a las situaciones comunicativas.
Comprensin del Medio:
Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista dela
produccin de bienes y servicios.
Materiales: Fotocopia del Texto Algo est pasando.

91
Tiempo: 1 hora pedaggica, perodo de observacin previo durante 1 semana.
Procedimiento:
1. D como misin a los alumnos que durante 1 semana observen salas, patio
y alrededores del establecimiento educativo en relacin a: existencia de
basura en los distintos lugares, dnde hay ms basura, por dnde circula
ms gente, qu da(s) hay mayor cantidad de basura, existe(n) alguna(s)
actividad(es) especial(es) ese da, qu comportamiento tienen las personas
respecto de la basura, la dejan en cualquier parte, la recogen cuando la
encuentran, la echan a un lado, etc.
2. Previo al inicio de la actividad, pregunte cul ha sido el resultado de la
observacin que han realizado, permitiendo que expresen libremente sus
comentarios.
3. Entregue una copia del relato a cada alumno/a, y solicteles que realicen
una lectura silenciosa.
4. Forme parejas o grupos pequeos para que desarrollen los siguientes
aspectos:
a. Qu problema(s) debe enfrentar la gente del pueblo?
b. Por qu se produjo(jeron) ese(esos) problema(s)?
c. Escriban dos posibles finales a esta historia: uno positivo, otro negativo.
d. Representen ante sus compaeros ambas situaciones.
5. A partir de las ideas planteadas a travs de las dramatizaciones, en forma
colectiva analicen los factores que influyen en la generacin y manejo de
los residuos slidos actualmente y cules seran los costos y beneficios de

92
enfrentar y de no enfrentar esta problemtica.
Lectura: Algo est pasando
Esta historia sucedi hace mucho, pero mucho tiempo, en un planeta
desconocido. A travs de las estrellas viajando por el cielo lleg hasta mis odos, y
a ti te la cuento ahora
Era un planeta lleno de islas, unas ms grandes, otras ms pequeas; en una de
ellas de tamao mediano, haba un pequeo poblado donde vivan varias familias
y personas. En medio de la isla haba un volcn pequeo, en cuyo interior siempre
haba fuego.
La gente de este poblado cultivaba distintos tipos de vegetales, tambin tenan
algunos animales domsticos y hacan artesanas. En un principio era un pueblo
pequeo y no tenan basura porque su alimentacin era natural y slo producan lo
que necesitaban, aquello que no era aprovechable era enterrado en la tierra, la
cual lo reaprovechaba para s.
Pero poco a poco la poblacin empez a aumentar y no sabemos bien por qu
(esa parte de la historia se ha perdido entre las estrellas) una especie de carrera
por producir ms comenz entre artesanos y agricultores. Muchas cosas
empezaron a sobrar. Adems, como haba tanto, varias cosas se usaban un par
de veces y despus se botaban.
Y en este ir tan rpido, se empezaron a juntar afuera de las casas muchas cosas
que no servan qu feo se vea!

93
Entonces hicieron un Consejo, o sea, una gran reunin entre la gente del pueblo,
porque haba que solucionar ese problema de tanta basura en las calles; y as
naci la idea de juntarla y llevarla hasta el volcn. Como siempre haba fuego en
su interior, ah se quemara
As fue como se organizaron y una vez a la semana un grupo juntaba toda la
basura y la botaba en el crter del volcn. Pas y pas el tiempo, al parecer lo del
volcn haba sido una buena idea y ya nadie se preocupaba de cunta basura
dejaba afuera de su casa.
Pero un da por la maana muy temprano, una de las mujeres viejas del pueblo
sinti un extrao ruido vena desde el volcn. Entonces fue a avisar a otros y
despus de un buen rato todos miraban hacia el volcnque sacaba una
fumarola impresionante como consecuencia de tanta basura que le arrojaban
Evaluacin: los nios a travs de la observacin analizaron la produccin de la
basura y las cantidades generadas debido a la poblacin y el uso excesivo de
productos desechables.
Resultados: los alumnos reflexionaron sobre la actitud de las personas de la
lectura y compararon con las acciones de la gente de su comunidad, por lo que
hicieron participes a sus papas para analizar ciertas actitudes.

94
Actividad la bolsa de los residuos
Objetivo:
1. Conocer los principales residuos que se generan en las actividades
cotidianas (hogar, escuela).
Objetivo Fundamental::
2. Comunicacin oral.
Tiempo: 1 hora pedaggica.
Materiales: Residuos slidos de distintos tipos.
Procedimiento:
3. Pida a los alumnos que observen los residuos contenidos en la bolsa/
basurero y pregnteles por qu estn ah / por qu han sido botados?
Puede llevar una bolsa preparada desde la casa o utilizar el basurero de la
sala. Con las debidas precauciones higinicas (cubrir mesa, utilizar
guantes) vaciar el contenido de la bolsa o basurero en un lugar que sea
visible para todos.
4. A partir de su observacin y comentarios, pida que digan lo que es la
basura y la relacionen con el concepto de residuo slido.
5. Pregunte quin bot esos residuos que observamos y por qu.

95
6. Nombre o pdales que nombren algunas actividades e identifiquen residuos
que se generan a partir de ellas. Puede tambin formar dos grupos, donde
uno proponga las actividades y el otro indique los residuos generados, y
luego cambiar las funciones. Pdales que propongan tambin actividades
que no generen residuos.
7. Pregunte qu hacen en sus casas con los residuos.
Evaluacin: A partir de las respuestas dadas, sealar y complementar con
informacin sobre el origen y principales formas de manejo que existen
actualmente, y realizar preguntas que ayuden a promover conciencia en los
alumnos.
Resultados: los alumnos escribieron carteles con los que pasaron a exponer
en los diferentes grados para informar a sus compaeros sobre lo como
podemos utilizar la basura.
Aprendiendo sobre los residuos
Actividad: buscando soluciones
Objetivo:
Reconocer el rol que podemos tener frente al manejo de los residuos
slidos.
Ncleo de aprendizaje:
96
Seres vivos y su entorno.
Lenguaje verbal.
Expresin artstica.
Tiempo: 3 horas pedaggicas.
Materiales: Papelgrafos, recortes, pegamento, lpices, plumones.
Procedimiento:
Rena a los nios en un crculo y cunteles que recibi una carta de su
sobrina Teresa (nombre) de (nombre de localidad), que est en primero
y que ella est muy preocupada por algo que pasa en su poblacin con la
contaminacin..
Al trmino de la lectura, pregnteles si a ellos tambin les ha pasado algo
parecido e invtelos a compartir su experiencia (por ejemplo, en la playa, en
el lugar en que viven, cerca de la escuela o jardn, en el patio o en la propia
sala), e invtelos a expresar cmo se sienten y cmo enfrentan este tipo de
situaciones: les agrada o les disgusta? lo comentan con sus mayores?
ayudan a limpiar?, etc.
Pdales aportar ideas de lo que podran hacer frente a esto para
proponrselas a su sobrina, e invtelos a construir mensajes alusivos para
invitar a otros nios y tambin a los adultos a colaborar en mantener un
ambiente limpio.
Organice grupos de trabajo para que armen collages, dibujos o posters que
97
representen las ideas dadas y adjunte en un cartel escrito los mensajes
creados por ellos.
Evaluacin: Se invit a los alumnos a exponer estos materiales en lugares
visibles en el establecimiento y alrededores de su comunidad.
Resultados: con los carteles y collage colocados en distintos lugares de la
colonia, se gener promover una conciencia en los habitantes sobre el cuidado de
la ecologa dentro y fuera de su comunidad para preservar los espacios verdes.
Actividad: qu hacer con la basura de mi comunidad?
Objetivo:
Conocer el destino de los residuos slidos generados en el hogar y
actividades diarias.
Matemticas:
Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y
nacional, y comunicar resultados.
Comunicacin oral.
98
Comunicacin escrita.
Tiempo: 4 horas pedaggicas, adems de un perodo de recopilacin de
informacin.
Procedimiento:
Inicie la actividad preguntando qu se hace con la basura que se recolecta
en la casa, quin la saca, dnde la deja y qu pasa despus de eso, quin
se la lleva y cmo.
Forme grupos de trabajo para que desarrollen una investigacin sobre el
manejo de la basura en su sector:
1. En primer lugar, deben identificar el lugar donde viven, sector/
comuna y tipo de vivienda (casas individuales, pareadas,
condominio, bloques de departamentos).
2. Con qu frecuencia se retira la basura en su sector durante la
semana? Consideran en sus casas que esa frecuencia es la
adecuada? Por qu?
3. Existe alguna forma de organizacin en su poblacin o villa para la
recoleccin y acumulacin de basura? Cul?
4. Quin es el encargado de retirar la basura desde la poblacin?
Cmo la retira?
5. Se llevan todo tipo de basura?
6. Pagan en su casa por el retiro de la basura? Estn de acuerdo
con ello? Por qu?

99
7. Dnde se llevan la basura que han retirado de la poblacin? Es un
lugar cercano? Qu ventajas y desventajas tiene el que se lleven la
basura a otro lugar?
8. Existen lugares cercanos a sus casas donde se acumule basura,
sin que nadie se haga cargo de ello? Qu tipo de basura se
encuentra en esos lugares? Quin deja esa basura ah? Por qu?
Qu podra hacerse para que ello no ocurra?
Pdales que elaboren un informe escrito y que preparen una exposicin de
los resultados del trabajo de investigacin.
Genere una reflexin en torno a las siguientes preguntas:
1. Cul es el principal destino de nuestros residuos?
2. Es ste el mejor destino posible? Por qu?
3. Existen diferencias significativas en las respuestas?
4. Cmo podran explicarse estas diferencias?
Evaluacin: cada alumno realizo su investigacin con las preguntas anteriores a
gente de su comunidad y la informacin recaudada fue expuesta a sus dems
compaeros.
Resultados: los alumnos se informaron sobre lo que pasa con los desechos y
analizaron sobre buscar soluciones para contrarrestar la contaminacin.

100
Actividad: no toda la basura es igual
Objetivo:
Conocer diferencias bsicas entre los tipos de residuo y su sistema de
clasificacin.
Tiempo: 2 horas pedaggicas y tiempo de aplicacin.
Materiales: Recipientes (cajas, baldes o basureros), cartulina, papelgrafo,
lpices, pegamento.
Procedimiento:
Invite a los nios a nombrar los distintos tipos de residuos que se generan
en la casa y en la escuela y a sealar qu tipo de diferencias pueden
reconocer entre unos y otros. Puede apoyar esto con muestras de distintos
tipos de residuos.
Remarque las diferencias encontradas por ellos y complemente con
informacin bsica sobre la diferencia entre residuos orgnicos e
inorgnicos, y una clasificacin simple de estos ltimos (metales, vidrios,
plsticos, papeles y cartones).
Forme grupos, donde cada uno se encargar de implementar un recipiente

101
para un determinado tipo de residuo, para ser ubicado en salas y patio.
Implemente un sistema de recoleccin diferenciada para algunos de los
residuos inorgnicos, por un determinado tiempo. Esta actividad deber
contar con el apoyo de otros adultos, para hacer una disposicin que rena
adecuadas condiciones de higiene y seguridad.
Organice un sistema de monitoreo del sistema de recoleccin de los
residuos que sea ejecutada por los propios nios (Vigas de la basura u
otro).
Paralelo a la implementacin de la recoleccin diferenciada, desarrolle la
siguiente actividad: Reconociendo la chatarra.
Evaluacin: cada alumno menciono y separo la basura en orgnica e
inorgnica, y dio a conocer productos que las integran.
Resultados: los nios aprendieron a clasificar los dos tipos de desechos que
existen y reflexionaron el por qu es importante su separacin.
Incorporando acciones de manejo alternativo de los residuos.
Actividad: qu se puede reciclar?
Objetivo:
Reconocer RSD reciclables y clasificarlos.

102
Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos.
Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos.
Duracin: 1 hora pedaggica.
Materiales: Muestras de distintos tipos de productos que son normalmente
eliminados como RSD, fotocopia de Set de tarjetas para recortar, papeles de
colores, tijeras, pegamento.
Procedimiento:
Inicie la actividad preguntando y luego explicando a los nios los siguientes
temas:
1. Qu es el reciclaje en la naturaleza.
2. El reciclaje en algunas actividades humanas.
3. Alguna experiencia donde se recicle.
4. Tipos de residuos que puedan ser reciclados.
Disponga de una amplia muestra de envases y productos que normalmente
son eliminados como residuos (papeles blancos y escritos, cartones, papel
aluminio, papel plastificado, restos de gnero, restos vegetales de podas y
hojas, objetos metlicos (no peligrosos).
Forme grupos y distribuya distintos envases y materiales a cada uno, y
pdales:
1. Identificar el smbolo de reciclaje en ellos y separarlos (primera

103
alternativa).
2. Seleccionar todos aquellos que ellos piensan que se pueden reciclar
explicitando cmo.
3. Establecer algn sistema de clasificacin de los materiales
reciclables, anotndolos en una tabla.
Distribuya una fotocopia del Set de tarjetas para recortar con productos
que normalmente se eliminan y elabore lminas de colores que simulen
recipientes o contenedores para residuos reciclables y no reciclables. Pida
que recorten las tarjetas de productos y las peguen en las lminas segn
corresponda.
Cada grupo deber dar a conocer sus resultados y conclusiones al resto,
dando tiempo para que aclaren dudas entre ellos. En plenario establecern
un sistema de clasificacin de materiales reciclables, identificando residuos
domsticos que pertenezcan a cada uno.
Entregue a cada grupo una lmina que represente los distintos tipos de
materiales que se reciclan de acuerdo a su clasificacin y pida que revisen
(y reorganicen) el trabajo previamente realizado por ellos.

104
Evaluacin: cada alumno elaboro su cartel con las imgenes que recortaron y de
acuerdo a la separacin de los desechos.
Resultados: los alumnos aprendieron que los productos que utilizamos
comnmente pertenecen a distintos tipos de residuos que pueden ser reciclados.
Actividad: reconociendo la chatarra
Objetivo:
Participar en iniciativas de mejoramiento del medio ambiente local a travs

105
del reciclaje.
Autonoma.
Convivencia.
Grupos humanos y sus formas de vida.
Tiempo: 2 horas pedaggicas.
Materiales: Envases metlicos de distinto tipo como tarros de caf o leche, tapas
de conserva, tapas metlicas de bebidas, imanes, hojas de blocks, revistas,
tijeras, pegamento. Lminas de productos que estn hechos o que tengan entre
sus componentes, el acero.
Procedimiento:
Cuente que hay personas que trabajan en el manejo de la basura, la
recolectan, la separan, la venden. Comentar con ellos el trabajo de
personas con la basura que ellos puedan conocer.
Pregunte si conocen la chatarra e invtelos a reconocerla. Para ello forme
grupos de trabajo y distribuya los envases y otros objetos metlicos
previamente recolectados. Entregue a cada grupo un imn e invtelos a
observar qu pasa cuando lo acercan a los distintos objetos y envases.
Acompae este trabajo con indicaciones respecto de:

106
1. Separar los objetos a los cuales el imn se pega.
2. Por qu algunos objetos se pegan al imn y otros no?
3. Sern todos los metales iguales?
Explique brevemente qu son los metales y que existen distintos tipos,
preguntando o resaltando aquellos que puedan ser ms conocidos.
Presnteles los objetos que ellos manipularon como objetos metlicos y
aquellos que lograron separar con el imn como la llamada chatarra,
indicando que sta contiene hierro, base del acero, que es un material muy
usado en distintas actividades humanas; indique algunas de ellas
mostrando lminas (por ejemplo automviles, construcciones,
electrodomsticos, postes, etc.).
Invite a los grupos de trabajo a confeccionar afiches o posters (utilizando
dibujos y recortes) para presentar la chatarra al resto de los estudiantes del
establecimiento y a la comunidad educativa; stos sern reproducidos para
ser distribuidos entre padres y apoderados vecinos.
Evaluacin: los alumnos por medio de posters presentaron a sus compaeros los
tipos de metales que hay e identificaron la chatarra la cual contiene hierro.
Resultados: la comunidad a travs de los trabajos presentados por los alumnos
conocieron los metales que forma parte de la chatarra y el uso que se les puede
dar.
107
Actividad: reconociendo metales
Objetivo:
Identificar los metales en general, y el acero en particular, como
componentes importantes en nuestro diario vivir.
Educacin Tecnolgica:
Identificar y caracterizar recursos materiales.
Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sus usos,
y manejar mtodos simples de separacin de mezclas y conocer sus usos
industriales.
Tiempo: 1 hora pedaggica.
Materiales: Artefactos y utensilios de uso diario, hojas de registro, recortes, tijeras,
cartulinas, pegamento, imanes, fotocopias de Tabla.
Procedimiento:
Solicite a los estudiantes que mencionen materiales de los que estn
hechos diversos elementos de uso diario en su hogares, escuela,
comunidad.
108
En parejas, indqueles que escriban o dibujen la mayor cantidad de
elementos o productos que son elaborados con metal, o de los cuales el
metal es un componente importante.
Pida que comparen sus listados y complemente con informacin propia.
En grupos, elaboren un collage con los productos metlicos presentes en
nuestro diario de vida.
Explique brevemente la existencia de distintos tipos de metales en los
elementos de uso diario (aluminio, hierro, cobre, oro, plata, bronce y latn) y
seale que el hierro es el metal base para la produccin de acero.
Disponga de un conjunto de elementos compuestos por metales y pregunte
a los estudiantes cmo podran reconocer cules de ellos estn
compuestos por acero. Forme grupos y entregue a cada uno un imn, con
el cual debern separar los productos ferrosos e indqueles que por su
propiedad magntica, el acero y otros elementos que contienen hierro son
fcilmente reconocibles y por esta va pueden ser identificados.
Pida a los estudiantes que identifiquen y completen la Tabla, con el
mximo de elementos (utensilios, artefactos, herramientas, etc.) de su
hogar y escuela que estn compuestos por hierro, para lo cual debern
aplicar la prueba del imn y aquellos productos metlicos que no
contienen acero (no magnticos).
Con la identificacin de los elementos y productos ferrosos, pdales que
realicen un collage, destacando los productos compuestos por hierro.
A partir de las respuestas, invtelos a conocer ms del acero, con nuevas

109
actividades.
Productos metlicos Productos NO magnticos

magnticos que contienen Material
acero.
1.- ejemplo tijeras Ejemplo: botella de plstico
bebida
Evaluacin: a partir de los objetos presentados los alumnos los nios realizaron la
clasificacin de los productos, observando sus caractersticas.
Resultados: los nios conocieron productos como el acero, utilizando el imn y
mencionaros los productos ms utilizados en su vida cotidiana que pueden
rescatar para el reciclaje
Actividad: reciclando la chatarra
Objetivo:
Incorporar en la vida diaria prcticas ambientales en la gestin escolar, a
travs del reciclaje de la chatarra.
Convivencia.
Grupos humanos y sus formas de vida.
Tiempo: Permanente.
110
Materiales: Recipientes o contenedores.
Procedimiento:
Organice un ciclo de reuniones con padres y apoderados en las cuales se
trabajar, paralelamente a las actividades con los nios, los contenidos
sobre residuos, reciclaje y chatarra.
Conforme un grupo o comit de accin ambiental en el que participen

representantes de los distintos estamentos de la comunidad educativa
(educadores, directiva, auxiliares, administrativos, padres y apoderados,
organizaciones locales) para implementar un sistema de recoleccin y
entrega de chatarra, evaluando diversas alternativas, tales como:
a. Identificar el tipo de chatarra que ser recolectada y almacenada en el
establecimiento.
b. Identificar y seleccionar el lugar de almacenamiento de la chatarra y la
forma en que se almacenar (contenedores, bodega u otro), frecuencia de
retiro del material.
c. Entregar el material recolectado a chatarrero o almacenamiento y venta
de la chatarra a centro de acopio.
d. Identificar y realizar convenio con chatarrero o con centro de acopio.
e. Sistema de traslado
f. Si la opcin es venta de la chatarra, definir el sistema de registro de
ingresos, forma de manejo y destino de los recursos generados.
g. Otro aspecto que se considere de inters por el Comit.
Presentar el plan de trabajo ante la comunidad educativa.
Generar junto al comit acciones de animacin para la participacin de la
comunidad, como por ejemplo: sistema de ranking para el curso que ms
material rena, comunicacin permanente de resultados, difusin de

111
informacin temtica. Como material de difusin ante la comunidad
educativa y vecinos, use los trabajos elaborados por los propios
estudiantes.
Finalmente, realice un seguimiento y evale semestralmente el sistema de
reciclaje implementado.
Evaluacin: padres y alumnos llevaron a cabo el proyecto en la escuela,
implementando contenedores de diversos tipos de basura e invitando a los nios
a la separacin de basura para un fin comn de higiene y cuidado a las reas
verdes.
Resultados: el proyecto trascendi a los vecinos de la institucin ya que tambin
se colocaron contenedores fuera de la escuela, as logrando en terceras personas
la conciencia e inters por el preservar nuestro ecosistema.
Se realiz el cuestionario anterior a 40 nios de nivel primaria y los resultados
fueron los siguientes.
Correcto Incorrecto
Pregunta 1 35 5
Pregunta 2 30 10
Pregunta 3 38 2
Pregunta 4 34 6
Pregunta 5 40 0
Pregunta 6 35 5
Pregunta 7 34 6
Pregunta 8 38 2
Pregunta 9 31 9
Pregunta 10 40 0
112
Pregunta 10 40 0
Pregunta 9 31 9
Pregunta 8 38 2
Pregunta 7 34 6
Pregunta 6 35 5
Pregunta 5 40 0
Pregunta 4 34 6
Pregunta 3 38 2
Pregunta 2 30 10
Pregunta 1 35 5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Correcto Incorrecto
De acuerdo a las respuestas de las preguntas que se muestran reflejadas en la
grfica anterior, podemos decir que las actividades fueron satisfactorias para el
logro de un aprendizaje significativo y una conciencia ambiental en los alumnos y
personas de la comunidad.
113
RESULTADOS
Los resultados de las estrategias fueron muy positivos ya que en su mayora los
objetivos se lograron. Los alumnos en todo momento participaron activamente,
muy motivados sobre todo en las estrategias en las cuales ellos tuvieron un papel
definitivo al dirigirlas e invitar en su realizacin a la comunidad escolar y docentes,
as mismo a la direccin; adems de la plantacin y cuidado de los rboles.
Muchas de las estrategias planteadas permitieron que los alumnos realizaran la
reflexin sobre lo importante que es cuidar el medio ambiente y logramos
impactarlo a toda la comunidad en general dentro y fuera de sus casas.
Con ello logramos fomentar la autoayuda, la autodeterminacin, el propio
cuidado, ya que al promover y estimular a cada uno, descubrieron un nuevo
sentido de vida participativa y asumieron responsabilidades con el medio ambiente
y la sociedad, tanto en el mundo presente y con los semejantes, como son las
generaciones futuras.
Alcanzamos que la sociedad desarrollara la conciencia con la finalidad de que
cada uno asuma las obligaciones que le corresponden.
Los alumnos y padres de familia concientizaron y cambiaron una cultura con la
conviccin de que la preservacin de nuestro mundo solo esta en manos de los
seres humanos.
114
CONCLUSIONES
La realizacin de este proyecto fue resultado de la interaccin entre maestro-
alumno, poblacin escolar, padres de familia y directivos. Se plantea una situacin
problemtica que los involucro para concientizarlos mediante procedimientos
prcticos y reales acerca del cuidado de su entorno natural. Mediante este
proyecto se trat de contribuir en la solucin de este grave problema de
contaminacin porque adems de emprender acciones que contrarresten sus
efectos tambin se contribuye en la concientizacin de los alumnos con la
repercusin a futuro y de esta manera es como vamos a hacer uso racional de los
recursos naturales.
Nadie en particular puede solucionar un problema que nos corresponde a todos,
no existe la posibilidad de avanzar slidamente en la solucin de problemas como
el consumo energtico, la generacin de contaminantes, desechos que no son
biodegradables, acumulacin de basura, contaminacin del agua con drenajes,
etc., sino es con nuestra propia participacin.
Este trabajo logro el proceder de los alumnos y sus compaeros de escuela, ya
que fue tomando una actitud diferente a la acostumbrada pues se fue
manifestando una mejora en sus hbitos en cuanto a la conservacin del medio
ambiente dando un uso ms adecuado al agua y cuidando ms el suelo y el aire.
Los alumnos se encargaron de transmitir a su casa y a su comunidad algunos

115
mensajes que contribuyan en la modificacin de hbitos de consumo y buen uso
de los recursos materiales y naturales, los cuales fueron bien recibidos por los
padres de familia mostrando inters en colaborar en las actividades.
Con este proyecto se contribuy en alguna manera posible, inculcar en las tiernas
conciencias de los nios el amor por su mundo pues ellos son los futuros adultos
encargados de conservar sano el medio ambiente que los rodea.
El presente trabajo tiene seguimiento para aquellos que se interesan por el
cuidado y la preservacin del medio ambiente ya que no es un problema temporal
si no que debe continuar fomentando y acrecentando actitudes positivas con las
nuevas generaciones.
Asi pues solo mediante el desarrollo de la conciencia moral, podremos actuar en
consecuencia para moderar el consumo, cuidar y preservar, cada uno
individualmente, nuestro medio y aceptar que tenemos que realizar un esfuerzo
por consumir menos para no producir ms desperdicios. Solo la accin efectiva
de todos podr dar cauce positivo a un problema que sin lugar a dudas, en muy
corto plazo ser el tema ms importante de la humanidad entera.

116
BIBLIOGRAFIA
1.- Teora de Piaget www.psicopedagogia.com/articulos/articulo=379
2.- www.psicologicamentehablando.com/jean-piaget-y-sus-cuatro-etapas.
3.- www.definicion.edu.com/educacion-ambiental/
4.- http://www.sagan-gea.org/hojared_agua/paginas/17agua.html
5.- www.semarnat.gob.mx/temas/aire/paginas/contaminacion.aspx
6.- www.ciceana.org.mx/recursos/contaminacion%20del%20suelo.pdf
8.-www.pangea.org/edualter/material/juguete
Estado de Mxico
http://www.edomexico.gob.mx/seiem/escuelas/directorio/directorio.asp
9.- Jhon Elliot. Las caractersticas fundamentales de la investigacin accin
8.- ant. UPN Investigacin de la prctica docente propia. P 39
10.- Marcos Daniel Arias. El proyecto pedaggico de accin docente 11.- ant.
UPN 10.- hacia la innovacin. P 68
12.- Aprender a jugar, aprender a vivir. Carpeta del Seminario de Educacin para
la Paz, de la Asociacin Pro Derechos Humanos. Reflexiones y propuestas sobre
los juegos y los juguetes.
13.- Antologa Bsica UPN. El juego, licenciatura en educacin plan 1994,
Universidad Pedaggica Nacional. 12,13,25p
14.- Antologa Gua del Estudiante UPN El Desarrollo de la Psicomotricidad y
La Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Plan 1994, Universidad
Pedaggica Nacional. 80,81 p
15.- Bronstein Raquel. 1995 "juegos recreativos como factores
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117
16.- Bruno, F. J. Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales
(1997).Barcelona. Ed. Paidos Studios.
17.- Chateu, Jean. 1991. Psicologa de los juegos infantiles. Ed. Kapelusz,
Mxico. P.p 67, 69.
18.- Desarrollo del nio en el nivel preescolar. Secretaria de Educacin
Pblica.Mxico.
19.- Derechos de los nios y las nias, fragmento 7,1989
20.- Froebel, F (1907). La educacin del hombre. Pginas escogidas por Linda
Volosky de Cabello (1968) ED Universidad de Chile, Stgo, Chile.
21 .- Hart Avery Msica para nios, Mxico Ed. SELECTOR, 1994.
22.- Manual de psicologa, Educacin y Ciencia Ed. EUROMEXICO.
P.p41.42,72.
23.- LLeix, Teresa. 1995. Juegos sensoriales y de conocimiento 2a. Raido Tribo.
Mxico. P.p 246p
24.-Programa de educacin preescolar 2004. Secretaria de Educacin Pblica
Mxico 24, 25, 29, 33.
25.- S.E.P. D.G.E.P. Bloque de Juegos y Actividades en el Desarrollo De los
Proyectos en el Jardn de nios. Mxico, 1993.
26.- Taller de animacin musical y juegos. Luis Mara Pescetti. Libros del
rincn SEP Pag. 99
27.-Trigo Aza, Eugenia. 1992. Juegos motores y creatividad. Ed. 2a. Pado
Tribo. Mxico, 274p.
28.- Tonucci F. 2002 La reforma de la escuela infantil. Sep. Mxico. Pp 75,76 18.-
Tonucci F.1994 Con ojos de nio. Ed Lozada, Buenos Aires Argentina .pp
118
65,75,91.
29.-Marcos Constandse, Ecologa y espiritualidad. Ed. Diana, Mxico. Pp.44, 85,
100,102.
119
Anexos
ANEXO 1
LA INVESTIGACIN EN LA ESCUELA.
Investigar es:
- tener contacto directo con el medio que nos rodea.
- verificar procesos dialcticos entre el entorno y nosotros.
- formular dudas.
- intentar resolverlas.
- ser crticos.
La investigacin no deber ser un trabajo escolar, tiene que ser una actividad ante
la vida. Adems de considerarla como de actitudes y valores. Haciendo esto
vamos a conseguir nios ms crticos, ms activos. Se tratara de desbloquear la
mente de los nios y tambin que sepamos nosotros, para saber que no hay que
hacer grandes descubrimientos.
Las condiciones de un trabajo de investigacin son:
Que sea un proceso serio y sistemtico.
Se ha de partir de los intereses de los nios. Algo que les interese a ellos.
Voluntad de hacerlo.
Nuestro papel en la investigacin debe ser:
Estar abiertos a los intereses que surjan.

120
Motivar cuando no surjan, ofreciendo propuestas de trabajo.
Ayudar en los pasos a desarrollar, en las fuentes que se utilicen y en las formas
de expresarlo.
Motivar, sugerir y coordinar.
Cmo aparece una investigacin?
Una conversacin que despierta inters, dejando dudas o cuestiones pendientes.
Una noticia o comentario llevado a clase por los alumnos o por nosotros.
Una lectura que deja dudas.
Una visita o una excursin.
La observacin de cualquier fenmeno.
Cunto tiempo debe durar una investigacin?
No hay tiempo determinado, depende de la dificultad del tema o del ritmo de
trabajo. Normalmente 15 das.
Solos o en grupo?
Al principio es mejor trabajar individualmente, pero posteriormente cuando el nio
haya adquirido el hbito investigador, es mejor trabajar en grupos.
Qu temas podemos investigar?
A. Situaciones sociales de nuestro medio.
- Estudio de la localidad:
121
- historia.
- situaciones y accesos.
- aspectos fsicos.
- aspectos econmicos.
- El trfico de un pueblo:
- vehculos con placa.
- polica municipal.
- estudio de las calles y conflictos en cuanto al trfico.
- zonas de estacionamiento.
- autobuses y taxis.
- los ruidos, estudio de las causas ms frecuentes de su intensidad y posibles
soluciones.
- pasos de peatones.
- seales de trfico.
B. Investigacin de un hecho temporal. La historia.
El friso de la historia.
El nio en los primeros aos de primaria, segn la psicologa educativa, no est en
condiciones de estudiar ni comprender desde el punto de vista formativo, la
complejidad del hecho histrico. No hay que forzar sus sistemas de aprendizaje.
Se tratar de hacer un estudio de la historia globalizado, no aislado, partiendo de
los intereses del nio.

122
El friso de la historia consiste en un mural realizado con cuatro colores: negro,
rojo, verde y azul. Cada uno representa el tiempo, el cual est dividido en cuatro
periodos:
El negro representa la etapa de lo desconocido, como la prehistoria.
El rojo representa la etapa de la esclavitud, representando la civilizacin
romana, Grecia, Egipto.
El verde representa la etapa feudal, desde la Edad Media al Renacimiento.
El azul representa la etapa industrial.
Cada color tiene una extensin proporcional al tiempo de duracin. En la parte
inferior del friso, se representa la cronologa, por ejemplo: cada decmetro es un
siglo y cada milmetro, un ao. Los cortes entre periodos no deben hacerse de
forma vertical, esto es para indicar que los periodos histricos no terminan de
forma brusca.
Cada nio elige un motivo de estudio que ha podido sugerir, por ejemplo, al ver
una pelcula o leer un libro. A partir de ese momento, busca material y se informa
de todo lo relacionado con su tema. Necesariamente tiene que conocer el tiempo
en que se produjo, ya que debe elegir una foto o un dibujo para situarlo en el friso.
El friso recibe todo tipo de situaciones en el tiempo, de pronto podemos estar en el
paleoltico o hablando de los grandes descubrimientos. Este avance y retroceso

123
sita al nio en el tiempo, ya que con estos saltos que damos, sabe lo que tiene
delante y detrs; tiene sentido de la globalidad temporal, imprescindible para
relacionar unos hechos con otros.
Para relacionar hay recursos, nos podemos servir de los colores, as
establecemos hechos semejantes relacionados unos con otros.
Mi historial personal.
Consiste en que cada nio busque datos de su familia a travs de fotografas o
recuerdos. Se trata de dar marcha atrs en el tiempo, llevando fotografas de sus
abuelos, bisabuelos, padres... y hablarles del tiempo, pero hacia atrs.
Nombres de calles o plazas.
Primero han de situarse en un plano. Despus el motivo por el que se le dio el
nombre a esa calle o plaza, los datos del personaje y haciendo este trabajo los
nios se ponen en contacto con pocas muy diversas porque hay calles referidas
a periodos muy diversos.

124
Anexo 2
Los trabajos escolares de investigacin.
El problema que se plantea en la investigacin en la escuela es:
No saber cmo plantear la investigacin, entonces se dedican a reproducir textos
de varios libros.
Temas que sean ajenos a los intereses de los alumnos, que no les motivan.
El error que se produce identificando el nmero de pginas con la calidad del
trabajo.
Cul ser la posible solucin?
Plantearles un tema de trabajo coherente.
Implicarles en el tema ofrecindoles varios temas y que se centren en uno. El
caso es que se impliquen.
Que sean trabajos activos y no slo de bsqueda bibliogrfica.
Observacin directa, si planteamos un tema en geografa.
Ejemplos concretos de trabajos de investigacin.
A. La geografa del ftbol.
Por ejemplo: Cules son las ciudades ms importantes de Mxico? Los nios
confunden los nombres de las ciudades, con los nombres de los equipos, como:
Guadalajara, America.
125
Se trata de aprovechar los conocimientos del nio para que aprenda. Los nios
slo retienen aquello que les interesa y que se relaciona con lo que les interesa,
como el ftbol o el baloncesto y por supuesto, son incapaces de localizar estas
ciudades en el mapa.
La solucin para que estudien geografa o conocimiento del medio es:
Distinguir el tipo de informacin que han recibido y relacionarla con los
conocimientos que ya tienen.
Aprovechar el inters que tienen por el deporte y plantear diferentes actividades,
en este caso de localizacin.
Podemos utilizar por ejemplo, una competicin deportiva para recoger
informacin en la prensa, y a partir de ella realizar algunas actividades como
recortes y luego diferentes actividades. Lo primero sera diferenciar entre equipos
y ciudades.
Situar en el mapa de las ciudades de los equipos que participan, y hablar de
estas ciudades.
Comentar la importancia de estas ciudades dentro de su pas.
Propuesta de trabajo:
Que recojan de la prensa recortes de algn campeonato.
Escribir los nombres de las ciudades consultando el atlas.
Situar estas ciudades en el mapa poltico.

126
Comentar que importancia tienen.
Esta es una forma de estudiar geografa a partir del juego, del deporte, lo que el
nio har con mayor agrado y a la vez que aprenda, que es de lo que se trata.
B. Una excursin al campo.
Realizar una excursin tiene tres puntos de inters:
Se trata de un trabajo sobre un tema monogrfico en el que se combinan estudio,
el anlisis, la observacin, la discusin... se puede plantear de una manera
interdisciplinar, trabajando adems otras reas como la plstica.
Permite desarrollar hbitos de observacin, anlisis y valoracin crtica (la
reflexin que podemos hacer despus).
Se fomenta una actitud reflexiva ante el medio que nos rodea y una mayor
responsabilidad ante las actitudes de los alumnos.
Una excursin hay que prepararla previamente:
Antes en clase:
Definicin clara del hecho sobre el que se va a trabajar.
Estudio de planos y mapas. El segundo principio de la geografa es la
localizacin, el primero es la observacin.
Repaso de los conceptos fundamentales que se tratarn en la excursin o que
planteen interrogantes.
127
Durante la excursin:
Se ha de observar, pasear y describir el paisaje.
Recogida de datos: notas, fotografas y croquis.
Reflexin: vamos reflexionando sobre lo que hayamos estudiado en clase.
Indagacin: resolviendo cuestiones que se hayan planteado.
Discusin: es decir, la puesta en comn de las opiniones. Debate que se realiza
en clase utilizando todo el material que hayamos recogido, como fotos, etc...
C. Salida a un taller de artesana.
En esta actividad, adems de la observacin directa est la entrevista. Estamos
trabajando la historia oral. Vamos a trabajar con el artesano y realizarle una serie
de preguntas. El guion de trabajo debe ser:
Relacin de oficios artesanos y preguntarles a los nios que oficios creen que
deben ser necesariamente artesanos.
Cuando visitemos el taller debemos llevar: cuadernos de notas, cmaras de
fotos, grabadora, cmara de vdeo, etc...
Hay que describir:
Primero el taller, grande-pequeo, iluminacin...
Materias primas que se necesitan para la elaboracin de un producto.
Las herramientas que se utilizan.
El proceso de elaboracin. Cunto tiempo se emplea y como se elabora el
producto.
128
Si hay diferentes tipos de ese producto.
Las personas que trabajan en ese taller.
Como se comercializa ese producto: si el taller est unido a una tienda o se
comercializa fuera.
Comparar los precios de los productos artesanos con los industriales.
Indumentaria del artesano: si lleva algn tipo de proteccin.
Si hay alguna enfermedad relacionada con la profesin.
Si conoce algn cuento o refrn relacionado con la profesin u oficio.
Y por ltimo, la exposicin oral en clase de toda la informacin recopilada.
D. Visitar un museo.
Objetivos:
Despertar inters por visitar museos y exposiciones.
Conocer los fondos de los museos prximos al entorno de los alumnos.
Valorar el patrimonio artstico, histrico y cultura, y desarrollar en inters en su
conservacin.
Fomentar en los alumnos el gusto por el arte y la sensibilidad artstica.
Pautas:
Proponer a los alumnos que visiten el museo por su cuenta. Para que esta visita
sea fructfera, el profesor debe prepararla en clase y marcar una serie de normas
a seguir.
129
Saber qu van a ver y como deben verlo.
Preparar un cuestionario que los alumnos deben contemplar en la visita.
Por ejemplo: Visita al Museo de Antropologa.
Cuestionario:
Planta Baja.
Restos de edificios de espectculos. Sealar:
Dioses que decoraban la escena.
En las salas se exponen objetos relacionados con el culto religioso, escribe un
resumen sobre la figuras.
La sala dedicada a los ritos funerarios. Enumera los distintos enterramientos.
La sala maya. Describir la decoracin del suelo.
Planta Primera.
En las diferentes salas se exponen objetos de cermica y vidrio. Explicar cul era
su funcin.
Planta Segunda.
Qu era una poblacin y que elementos la componan.
Describir la escena de la vida cotidiana de la cultura Maya.
Profesiones.
130
Hacer un listado de las distintas profesiones que estn presentes en las salas y de
los objetos que en ella se encuentran.
CUESTIONARIO
1. Qu es la ecologa?
a. Relacin de seres con el medio ambiente
b. Estudia las sociedades humanas
c. Estudia la produccin de riquezas
2. Cules son los recursos naturales?
a. Suelo, aire, agua y luz solar.
b. Agua, fuego, sol y arena
c. Oro, plata, bronce
3. Qu entiendes por conciencia ambiental?
a. Acciones a favor del cuidado ambiental
b. Hacer conciencia de las cosas malas realizadas
c. Tener el jardn de tu casa limpio
4. Qu pasa si tiras basura en la calle?
a. Mi casa no tendr basura
b. Ayudo a contaminar el medio ambiente
c. Nada, porque todos mis amigos la tiran
5. Qu problemas ambientales te preocupan en tu comunidad?
a. Basura
b. Delincuencia
c. Animales
131
6. Qu tareas realizas para disminuir los residuos slidos?
a. Evitar el uso excesivo de productos desechables
b. Consumir productos orgnicos e inorgnicos
c. Separar los elementos residuales en orgnicos e inorgnicos
7. Qu accin empleas en casa para evitar contaminar?
a. Separar la basura en orgnica e inorgnica
b. Limpiar constantemente el hogar
c. Regar las plantas del jardn
8. Qu haces con los desechos que surgen de las plantas y rboles de tu casa,
como hojas secas, frutos deshidratados Y la tierra?
a. La levanto y la tiro en el bote de basura
b. Dejo la basura en la calle
c. Realiz una composta
9. Acciones necesarias para ayudar a no contaminar en mi pas?
a. Recolectar, separar y reciclar la basura
b. No desperdiciar el agua, luz, gas, etc.
c. Todas las anteriores
10. Si vez que tus familiares y amigos contaminan el medio ambiente que
consejo les daras?
a. No daras ningn consejo

132
b. Explicaras la importancia de cuidar el medio ambiente y sus consecuencias
c. Platicaras otros temas de inters

133

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EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO NATURAL .............. 3

Anexos ....................................................................................................................................... 119

CAPTULO I. LA EXPLORACIN Y CONSERVACIN DEL MUNDO

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Esta asignatura es busca la integracin de experiencias cuyo propsito es

observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que

acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los

alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y

metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y

Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los

mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin

objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al

reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y

al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de

una sociedad global donde el ser nacional es considerado una prioridad.

Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el

acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos

naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los

grados escolares, con la visin multidimensional del currculo.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento

reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de

preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias

y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el

anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y

construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y

de la nueva informacin que incorporan.

La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y

fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado

de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.

En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician

aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la

convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la

diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca

que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome

conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr

estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y

comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la

Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al

1.2. La exploracin y conservacin del mundo natural, en educacin

En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las

asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo

grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a

sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto

en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal,

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases

para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio

geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.

La Entidad donde Vivo

asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin

primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia,

su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales,

sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde

establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su

formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la

valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en

la prevencin de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y