Plan de clase (1/7)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que
tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?
2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de
duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?
Consideraciones previas:
Seguramente en el primer problema los alumnos encontrarn, sin mucha dificultad, varias
soluciones diferentes que sean correctas, pero, hay dos preguntas adicionales que pueden
favorecer la reflexin y discusin. La primera pregunta es: cuntas soluciones diferentes,
que sean correctas, puede haber? La segunda pregunta: Cmo se podra expresar la
solucin, de manera que incluya a todas las respuestas correctas? La primera pregunta lleva
a los alumnos a buscar pares de nmeros naturales que sumen 21, mientras que la segunda
los lleva a buscar una expresin del tipo x + y = 21, en la que x y y representen,
respectivamente la cantidad de duraznos o de peras. Finalmente hay que pedirles que
representen grficamente esta ecuacin. Se supone que esto es algo que ya saben hacer.
En contraste con el primer problema, en el segundo la solucin es nica. Dado que los
alumnos no saben usar las ecuaciones simultneas, se espera que encuentren la solucin
con procedimientos aritmticos. Es muy importante que se analicen los resultados y
procedimientos encontrados, antes de decirles que con la informacin que ofrece este
problema se pueden formular dos ecuaciones, a diferencia del primero, en el que slo se
pudo formular una ecuacin. Si es necesario, hay que ayudar a los alumnos a formular la
segunda ecuacin y pedir que la representen grficamente en el mismo plano donde
representaron la ecuacin del primer problema. Finalmente hay que hacerles notar que las
coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas son la solucin del problema.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/7)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite
resolver un problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un
refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande
vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado
de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande?
Consideraciones previas:
Con base en el trabajo realizado en la sesin anterior, en sta hay que centrar la reflexin de
los alumnos directamente en la formulacin de las ecuaciones. Hay que ayudarlos a
identificar los datos que se quieren conocer y representarlos con literales. A partir de aqu,
hay que animarlos a que formulen una ecuacin y luego la otra. Conviene que una vez ms
se apoyen en el mtodo grfico para encontrar la solucin.
Una vez que la solucin se analice y se compruebe que cumple con las condiciones del
problema, hay que explicar un segundo mtodo para resolver el sistema de ecuaciones.
Dado que muy probablemente la segunda ecuacin quede formulada as x = 2y, o as,
x
y el mtodo que ms se presta es el de sustitucin. Como parte de la explicacin hay
2
que decir que un paso importante de este mtodo consiste en despejar una de las incgnitas
en una ecuacin.
Para que los alumnos ejerciten conviene plantear un problema ms y algunos sistemas
fuera de contexto.
Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos
chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
Sistemas fuera de contexto:
2 x y 14 2 x 2 y 160 2 x y 15
a) x y 1
b) x 3y
c) x 2y
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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____________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
 Plan de clase (3/7)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la
solucin.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver el siguiente problema.
Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El
doble del primero menos el segundo es igual 340.
Consideraciones previas:
Es importante centrar la reflexin de los alumnos primero en la formulacin de las ecuaciones
que, en este caso, se espera que no haya dificultad. Hay que verificar, en cada equipo, que el
sistema de ecuaciones est correctamente planteado; en este caso el sistema es:
3x + y = 820
2x y = 340
Es probable que los alumnos despejen una de las incgnitas para resolverlo por el mtodo de
sustitucin, dado que en este momento los alumnos ya tienen los conocimientos sobre este
proceso de simplificacin algebraica.
En la puesta en comn el profesor debe revisar los diferentes procedimientos usados por los
alumnos y cuestionarlos sobre el ms adecuado para encontrar la solucin del sistema y
seguidamente su comprobacin.
Despus de esto, hay que explicarles que ante un sistema como ste, en el que una de las
incgnitas (y) tiene el mismo coeficiente en las dos ecuaciones, lo que conviene es sumar o
restar trmino a trmino para que quede una sola ecuacin con una incgnita, en este caso,
5x = 1160. A partir de aqu, se espera que los alumnos sepan encontrar los nmeros que se
buscan. Finalmente hay que decirles que este mtodo se llama de suma o resta.
Para consolidar el uso del mtodo explicado se recomienda plantear ejercicios como los
siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.
a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22
a - b = 59 8m 12n = 32
2. Resolver el siguiente problema:
Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un
equipo compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los
mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada
hamburguesa y cada refresco?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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 Plan de clase (4/7)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo
de suma o resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.
Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que
resuelve el siguiente problema.
Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de
discos de msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de
pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica
y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul
es el precio unitario de cada mercanca?
Consideraciones previas:
Primero hay que verificar que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado:
2x + y = 240
x + 2y = 255
En seguida se plantea la siguiente reflexin: Dado que en este caso tanto los coeficientes de x
como los de y no son iguales, qu se podra hacer para usar el mtodo de suma o resta? Se
espera que este cuestionamiento lleve a los alumnos a la necesidad de encontrar una
ecuacin equivalente a la primera o a la segunda, para igualar los coeficientes de alguna de
las incgnitas. Si no surge de los alumnos, hay que explicarlo.
Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o
bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
x y 5 2a b 9
a) 3x 2 y 15 b) a 2b 8
2. Resolver los siguientes problemas.
a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol
se pagaron $720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo
partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los
eventos?
b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de
dama $80 y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y
cuntos hombres asistieron al baile?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Plan de clase (5/7)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones
utilizando el mtodo de igualacin.
Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:
Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos
menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que
cada falda Cuanto cuesta cada prenda?
Consideraciones previas:
Es muy probable que los alumnos tengan dificultades para plantear el sistema de
ecuaciones que relaciona los datos del problema; por lo que si es necesario, hay que
ayudarlos. Dicho sistema es el siguiente, si se considera que x es el precio de una blusa e y
el precio de una falda:
2x = 300 3y
x = y + 25
Una vez que todos estn de acuerdo en el sistema de ecuaciones y pedirles que lo
resuelvan, es probable que los alumnos utilicen algn mtodo que ya conocen, despus de
lo cual, hay que proponer el mtodo de igualacin como otra alternativa de solucin.
Conviene invitar a los alumnos a que planteen diferencias, ventajas y desventajas de este
mtodo con respecto a los otros.
Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o
bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
10 y 7b 4
x a
2 8 m2n
a) b) c)
6 y 3b 6 m 4 3n
x a
2 6
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Plan de clase (6/7)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y
analicen las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e
igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a
partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema.
Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas
planteados y contesten las preguntas argumentando sus respuestas.
Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el
segundo es 60, cules son esos nmeros?
Sistema:
x + y = 195
2x y = 60
Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
-----------------
3x = 255
x = 255 / 3
x = 85
x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110
a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?
b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si
uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro?
Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
Simplificacin:
a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850
b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los
melones; slo sabe lo siguiente:
Da Venta Conclusin
Lunes Una sanda y cuatro La sanda cuesta 49 menos el precio de
melones; cobr $ 49.00 cuatro melones
Martes Una sanda y siete melones; La sanda cuesta 73 menos el precio de
cobr $ 73.00 siete melones.
Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?
Sistema:
s = 49 4m
s = 73 7m
49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m=8
s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Consideraciones previas:
El maestro debe tener la certeza de que los alumnos trabajaron los mtodos de sustitucin,
suma o resta e igualacin en las clases anteriores de tal forma que puedan encontrar las
ventajas de cada uno de ellos. En el momento de la confrontacin, la discusin debe
orientarse a reconocer las diferencias entre los mtodos y la conveniencia de la seleccin de
uno de ellos segn como queda formulado el sistema, para esto el profesor puede resolver
alguno de los sistemas por otro u otros mtodos y analizar junto con los alumnos las
dificultades que surgen por no seleccionar el mtodo idneo. As mismo hay que dejar claro
que el fin de los tres mtodos estudiados, diferentes al mtodo grfico, es simplificar el
sistema a una sola ecuacin con una incgnita, lo que facilita la resolucin. Es importante
que el docente haga uso del lenguaje matemtico al explicar (coeficiente, incgnita, sistema,
ecuacin, etc.) de tal forma que el alumno vaya apropindose de l.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

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 Plan de clase (7/7)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y
resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico.
Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de
los problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren
conveniente.
1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos
vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?
3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago
$18.00 en total, cuantos pag por cada una?
3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que
gan Juan se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le
corresponde a cada uno?
Consideraciones previas:
Probablemente los alumnos tengan dificultad para elegir el mtodo ms adecuado para la
resolucin y la idea es que lo resuelvan por el mtodo de su preferencia.
Se sugiere al profesor que aproveche la puesta en comn para que los equipos argumenten
el por qu eligieron ese mtodo, de tal manera, que nuevamente los alumnos puedan
valorar los distintos mtodos utilizados. Adems el profesor deber propiciar que sean los
mismos alumnos quienes validen los mtodos ms directos de acuerdo a los problemas
planteados.
Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:
a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y
b)

y
x+2 y y-x

2x
x
c) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del
largo ms el doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho
rectngulo?
d) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos
tena siete veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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PLAN DE CLASE (1/4)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,
el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de
sectores circulares y longitud de arcos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas
exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un
campo de hierba.
a) En qu rea puede pastar la cabra?
b) Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra
cuando la cuerda est a su mxima longitud?
5m

cabra

3m

Consideraciones previas:
Un aspecto importante a considerar en el desarrollo de estos planes de clase es el hecho de
que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados,
antes de aplicarse frmulas y algoritmos establecidos.
Para la resolucin de este problema, se propone dar un tiempo mximo de 15 minutos; esto
depender de las observaciones realizadas por el profesor al interior de los equipos y de las
dificultades que surjan en la resolucin.
Es importante propiciar en el alumno el anlisis del proceso de resolucin que sigui, para lo
cual se recomienda iniciar la puesta en comn a partir de que surjan soluciones de dos o
ms parejas. Con base en los procedimientos utilizados por los alumnos, se sugiere
favorecer la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Si la cuerda que ata a la cabra, permanece tirante, qu trayectoria describir en su
movimiento sobre la zona en que pasta, con respecto de la esquina donde se
encuentra atada?
Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia
trazada por el movimiento de la cabra alrededor del poste?
Qu parte de la circunferencia comprende el sector circular, donde la cabra puede
moverse libremente? (Es posible que el alumno conteste del crculo o la medida
en grados del arco que corresponde a 270); o bien, que parte de la circunferencia
corresponde al sector en que la cabra no puede pastar?
Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo?; o bien, cmo calculas las 3
cuartas partes del rea circular?
Estas preguntas tambin pueden servir de orientacin para la resolucin del problema; esto
en caso de que los alumnos no encuentren la forma de resolverlo. Si el problema es resuelto
rpidamente por los alumnos, se pueden variar las condiciones: Qu rea de pastoreo
tendr la cabra si el corral tiene forma de hexgono regular de 5 m por lado y la cuerda
atada al poste en uno de sus vrtices es de 3 m de longitud? (Modificar el tamao de la
cuerda o cambiar el punto del corral en que la cabra est atada; por ejemplo en el centro de
uno de los lados del corral).

Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 PLAN DE CLASE (2/4)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,
el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientos sobre medidas y relaciones entre ngulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los
problemas siguientes:
1. A partir de los datos que se presentan en la figura,
calcular la medida del <B, sabiendo que O es el
centro de la circunferencia. Redacten el procedimiento
que utilizaron para encontrarlo.

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
________
2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro
del crculo

Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4,

mide 100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3
(<A).
A

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y
B al otro. Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada
una de las 10 rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los
ngulos rectos trazados qu figura geomtrica formarn?

A B
Consideraciones previas
Un aspecto importante a considerar es el hecho de que el alumno realice conjeturas y
estimaciones con respecto a los problemas planteados, antes de aplicar frmulas y
algoritmos.
A manera de reafirmacin de los contenidos manejados en el apartado 1.4 se pretende que
el alumno reconozca las propiedades y relaciones del ngulo central con el ngulo inscrito,
adems de reconocer que la medida del ngulo inscrito en una semicircunferencia es un
ngulo recto; asimismo, que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180.

Son variados los procedimientos de resolucin, por lo tanto se recomienda dar un mximo
de 15 minutos para que los alumnos resuelvan el problema 1 y a partir de ste se haga la
puesta en comn. Se recomienda estar atento en todo momento a la redaccin y
argumentacin escrita por parte de ellos, de tal forma que se registren los contenidos
relevantes que les permitieron resolver el problema.
Si el tiempo lo permite, efectuar el mismo anlisis con los problemas 2 y 3. De no ser as se
puede continuar en la siguiente clase con la puesta en comn y la discusin.
A partir de las siguientes preguntas, podemos llevar al alumno a recordar los conceptos
manejados anteriormente:
Qu tipo de ngulo es el <BOC?
Qu tipo de tringulo es BOC? Por qu?
Cunto suman los ngulos internos de cualquier tringulo?

Las preguntas anteriores llevaran al alumno a concluir que si el ngulo BOC es central est
formado por dos radios; entonces el tringulo BOC es issceles: si BOC mide 70 y <B = <C,
entonces 2(<B) + 70 = 180. Despejando se obtiene que <B = 55.

De igual manera se puede preguntar:

Qu tipo de ngulo es <BAC? Por qu?
Cul es la medida de <BCA? Por qu?

De aqu se desprende que si <BAC es ngulo inscrito mide (35), es decir, la mitad del
ngulo central, pues subtienden el mismo arco. Asimismo, el tringulo BCA es rectngulo en
C por estar inscrito en una semicircunferencia (el segmento AB es dimetro). Entonces,
90 + 35 + <B = 180; <B = 180 - 125; por tanto: <B = 55

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 PLAN DE CLASE (3/4)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,
el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas
de coronas circulares.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn
alineados y O es el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20
cm y las distancias entre los dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a) El rea del crculo central.___________

b) El rea del sector B._______________
c) El rea del sector C._______________
d) El rea del sector D._______________

Consideraciones previas: Es probable que los alumnos

no tengan problema para resolver el inciso a) aplicando la frmula del rea del crculo; sin
embargo, es importante que el maestro observe los procedimientos empleados al resolver
los dems incisos y detecte los casos en que los alumnos hayan recurrido a obtener la
diferencia de los radios multiplicada por : (R2 r2) y confrontar ambos procedimientos
para que los propios alumnos elijan la forma ms directa de obtener el rea de una corona
circular.
Si el tiempo lo permite, podra presentarles el siguiente problema, o bien, dejarlo de tarea:
Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la
circunferencia de la luna y la del sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos
es necesario que calcules el rea aparente de la corona solar.
El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos:
Dimetro aparente del sol 5 000 km.
Dimetro real de la luna 3 476 km.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
 PLAN DE CLASE (4/4)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,
el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y
coronas.
Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el
problema siguiente:
Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una
argolla que se desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m.
Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?
Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema
que implique el clculo de longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.
Consideraciones previas:
Es opcional para el profesor hacer uso de la tecnologa que puede encontrarse en su
escuela en este caso el software de Cabri Gomtre y que favorece el hecho de que el
alumno centre su atencin en la resolucin del problema y no tanto en la construccin de la
figura (cuando esto ltimo no es el propsito).
El problema anterior implica que los estudiantes delimiten las regiones que recorre el perro
(dos semicrculos, dos rectngulos, un cuadrado y la cuarta parte de un crculo).1
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

ELABOR: REVIS Vo. Bo.

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PROFA.: MIRIAM PAMELA PROF. HUGO AGUILAR REYES PROF. GUILLERMO
RODRGUEZ GARCA ORTEGA GALVN

1
Fichero de Actividades Didcticas, pg. 42.
2017. AO DE DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y
MEXIQUENSE DE 1917

Plan de clase

ESCUELA SECUNDARIA:

LZARO CRDENAS DEL RIO

POR

DOCENTE:

MIRIAM PAMELA RODRGUEZ GARCA

ESPECIALIDAD: Matemticas

SEMANAS DEL 3 AL 14 DE JULIO DE 2017

SEGUNDO GRADO GRUPO B C

2017. AO DE DEL CENTENARIODE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y
MEXIQUENSE DE 1917

Plan de clase

ESCUELA SECUNDARIA:

LZARO CRDENAS DEL RIO

POR

DOCENTE:

MIRIAM PAMELA RODRGUEZ GARCA

SEMANAS DEL 3 AL 14 DE JULIO DE 2017

ESPECIALIDAD: Tecnologa industria del vestido

PRIMER GRADO GRUPO A B C D Y SEGUNDO A

ESCUELA SECUNDARIA LZARO CARDENAS DEL RIO
1 GRADO, GRUPO A B C D Y 2 A ASIGNATURA; TECNOLOGIAS INDUSTRIA DEL
VESTIDO
BLOQUE: V Secuencias

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e
identifican las funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes
contextos culturales, sociales e histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
Propsito
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas
mediante la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como procesos social,
histrico y cultural.

PLAN DE CLASE
FECHA DE DESARROLLO: del 3 al 14 de julio de 2017
RECURSOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Pelculas enfocadas a la industria del PROCESO PRODUCTO

vestido, la moda.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (10 MIN.)

Proyectar pelculas a los alumnos para que tengan una visin ms amplia sobre la industria de la moda,
as como una proyeccin de lo que se puede lograr.
DESARROLLO (30 MIN.)
Las pelculas que se proyectaran a los 5 grupos de tecnologas sern Chicas Pesadas, Pasante de
Moda, El Diablo se Viste a la Moda, Coco Chanel, La Modista.
Cada grupo podr ver dos pelculas en las cuales visualice un futuro posible, enfocado a la industria de
la moda.
Cada proyeccin ser de 50 minutos clase.
CIERRE (10 MIN.)
Al terminar los alumnos aran una reflexin de lo proyectado.

ELABOR: REVIS Vo. Bo.

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PROFA.: MIRIAM PAMELA PROF. HUGO AGUILAR REYES PROF. GUILLERMO
RODRGUEZ GARCA ORTEGA GALVN