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UNA REVISIN GENERAL A LOS HBITOS Y TCNICAS

DE ESTUDIO EN EL MBITO UNIVERSITARIO*


COLLEGE STUDENTS HABITS AND STUDY TECHNIQUES.
A GENERAL REVIEW
Recibido: 3 de marzo de 2014/Aceptado: 1 de diciembre de 2014
http://doi.org/10.17081/psico.18.33.64

MARA FERNANDA ENRQUEZ VILLOTA1, MARTHA FAJARDO ESCOBAR2


Universidad Mariana - Colombia
FERNANDO GARZN VELSQUEZ
Universidad de Nario - Colombia

Palabras clave: Resumen


Hbitos, Tcnicas de estudio, El presente artculo pretende desarrollar una revisin terica a partir de la seleccin, organiza-
Aprendizaje, Contexto universitario, cin, sistematizacin y anlisis de un grupo de textos y documentos electrnicos referidos a los
Estrategias. hbitos y tcnicas de estudio. Todo ello con la intencin de responder los siguientes interrogan-
tes: Qu son los hbitos de estudio y cmo afectan el aprendizaje de los universitarios?, qu son
las tcnicas de estudio?, cules son las tcnicas de estudio ms empleadas por los estudiantes
universitarios en la actualidad? Se concluy que el estudio de este tema tiene una importante
vigencia, debido a la necesidad prctica de evaluar, comprender y mejorar estos factores en los
estudiantes de todos los niveles escolares, y en especial en los que cursan estudios superiores, a
fin de optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en los contextos escolares.

Key words: Abstract


Habits, Study skills, Learning, This article aims to develop a theoretical review on the theme Habits and Study Skills with the
University school context, Strategies. purpose on showing the selection, organization, systematization and analysis of a group of texts
and electronic documents related to the subject. The results seek to answer questions such as:
Which are the study habits and how do they affect learning for university students? What are
study skills? And which are some of the study techniques employed by most college students to-
day? Concluding that the study is very relevant because of the practical need to assess, understand
and improve these factors in students of all school levels and especially in higher education, with
the purpose of optimizing the teaching and learning processes developed in school contexts.

Referencia de este artculo (APA):


Enrquez, M., Fajardo, M., Garzn, F. (2015). Una revisin general a los hbitos y tcnicas de estudio en el mbito universitario. Psicogente,
18(33), 166-187. http://doi.org/10.17081/psico.18.33.64

* La investigacin que dio origen a este artculo se titula: Efectos de la Aplicacin de un Programa de Intervencin Psicoeducativo sobre los Hbitos y Tc-
nicas de Estudio de los educandos de segundo semestre de la Universidad Mariana. 2012. Autor: Mara Fernanda Enrquez Villota. Entidad Financiadora
Universidad Mariana. Pasto-Nario-Colombia.
1 Magster en Educacin. Docente Tiempo completo Programa de Psicologa. Universidad Mariana. Investigadora Grupo Desarrollo Humano y Social.
Coordinadora del rea de Investigacin: Procesos de Enseanza-Aprendizaje. Universidad Mariana. Email: mariafernandaev@hotmail.com
2 Estudiante del Programa de Psicologa. Practicante del rea de Investigacin Procesos de Enseanza-Aprendizaje. Universidad Mariana. Email: mffe15@
hotmail.com
 Doctorando en Biotica. Docente-Investigador Facultad de Educacin. Universidad de Nario. Email: fgarzon247@udenar.edu.co

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INTRODUCCIN cativas debe contemplar la preocupacin sobre los hbi-


tos y tcnicas de estudio empleados por sus estudiantes,
El inters por el estudio de las estrategias de ya que el compromiso con la formacin de seres huma-
aprendizaje que los estudiantes aplican en sus procesos nos implica una evaluacin constante de los procesos
de adquisicin de conocimiento, en especial por los h- pedaggicos orientados a potencializar la integralidad en
bitos y tcnicas de estudio, se remonta a la antigedad el desarrollo educativo.
(Martnez-Otero & Torres, 2005, citados por Alcal,
2011). No obstante, en los ltimos aos, adems de ser MTODO
un tema investigado desde distintas corrientes terico-
metodolgicas (Mira & Lpez, 1995), la masificacin del El proceso de revisin bibliogrfica permiti
estudiantado ha motivado un auge en esta temtica. Ello determinar y extraer la informacin ms sobresaliente
explica la existenica y difusin de un gran nmero de contenida en diferentes fuentes de informacin, tanto
trabajos e investigaciones, que se han realizado con el en medios impresos como digitales. En el proceso de
objetivo principal de potenciar el desarrollo y manteni- organizacin de la informacin recolectada, se siguie-
miento de los hbitos de estudio y tcnicas de trabajo ron cuatro etapas: 1. Familiarizacin con el contenido
intelectual para hacer frente al bajo rendimiento escolar del documento o serie de documentos, 2. Clasificacin
de los estudiantes de los diferentes grados, incluido el preliminar de los documentos sobre la base de su con-
universitario (Alcal, 2011). Los docentes refieren al res- tenido y criterios organizativos (primera evaluacin), 3.
pecto que los estudiantes no saben estudiar o carecen de Seleccin y extraccin de la informacin ms relevante o
las habilidades adecuadas para potenciar sus aprendiza- sobresaliente, y 4. Verificacin de los conceptos o datos
jes y se hace necesario revisar algunos conceptos claves en extractos individuales (segunda evaluacin).
del tema, que despierten el inters de los profesionales
ocupados del problema en el campo de la educacin. Posteriormente, se procedi a realizar la sntesis y
organizacin final de los datos, a travs del ordenamien-
La experiencia demuestra que un nmero signi- to y combinacin de la informacin extractada en cada
ficativo de estudiantes obtiene resultados deficientes epgrafe o subepgrafe propuesto: la evaluacin compara-
frente a los desafos que la vida escolar plantea, y par- tiva de los diferentes elementos o datos (tercera evalua-
ticularmente en el nivel universitario. Esto se debe a cin); y finalmente, la condensacin de la informacin
razones como el aumento de la exigencia acadmica, la en una estructura y forma asequible, de acuerdo con los
necesidad creciente de organizacin del trabajo acad- objetivos y fuentes trabajadas.
mico, la mayor necesidad de dedicacin al estudio o el
requerimiento de mayores niveles de autonoma. Aspectos ticos

En concordancia con lo anterior, este texto pre- La presente revisin bibliogrfica se desarroll se-
tende desarrollar marco de referencia y gua para la com- gn los criterios de la Ley 1090 de 2006, que reglamenta
prensin de los hbitos y tcnicas de estudio en el con- el ejercicio de la profesin de Psicologa. En consecuen-
texto universitario, reconociendo, en consecuencia, que cia, la informacin recolectada se maneja de manera ti-
el direccionamiento estratgico de las instituciones edu- ca y bajo la responsabilidad profesional del psiclogo,

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quien respeta los derechos de autor de las fuentes revisa- el aprendizaje de los alumnos comience de cero. En su
das y retomadas para la construccin de este documento lugar, se asume que los educandos tienen una serie de
(Ministerio de Proteccin Social (2006). experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel
RESULTADOS DE LA REVISIN DEL TEMA et al. (1983) resume esto de la siguiente manera: Si tu-
viese que reducir toda la Psicologa educativa a un solo
La pedagoga es considerada una disciplina con principio, enunciara este: El factor ms importante que
carcter interdisciplinario que toma conceptos y princi- influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
pios derivados de otras ciencias como la Psicologa, la Avergese esto y ensese consecuentemente (p. 67).
Sociologa, la Antropologa y la Lingstica, las cuales
emiten teoras y conceptos propios, fijndose como Para este autor, el aprendizaje es significativo
meta o misin la formacin del ser humano. cuando los contenidos son relacionados de modo no ar-
bitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
Ahora bien, a travs de la historia, la pedagoga ha alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
evolucionado y se ha transformado, pasando de una pos- se debe entender que las ideas se relacionan con algn
tura tradicional a una perspectiva ms constructivista, aspecto existente y relevante de la estructura cognosciti-
en la que se destaca la teora del aprendizaje significativo va del alumno, como una imagen, un smbolo ya signi-
desarrollada por Ausubel, Novak y Hanesian (1983). Los ficativo, un concepto o una proposicin. Este proceso
mencionados autores plantean que el aprendizaje del es- tiene lugar si el educando tiene en su estructura cogniti-
tudiante depende de la estructura cognitiva previa que va conceptos, ideas y proposiciones estables y definidas,
se relaciona con la nueva informacin, y que debe en- con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
tenderse por estructura cognitiva al conjunto de concep- As, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nue-
tos e ideas que un individuo posee en un determinado va informacin se conecta con un concepto relevante
campo del conocimiento, as como su organizacin. Por pre existente en la estructura cognitiva, pues esto impli-
ende, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es ca que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones se
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del relacionan con otras ideas, conceptos o proposiciones
alumno no solo para saber la cantidad de informacin relevantes que estn adecuadamente claras y disponibles
que posee, sino, y sobre todo, para reconocer cules son en la estructura cognitiva del individuo y que funcionan
los conceptos y proposiciones que maneja, as como su como un punto de anclaje para las primeras.
grado de estabilidad.
El mismo Ausubel (1983) sugiere que el alumno
Los principios de aprendizaje propuestos por debe manifestar [] una disposicin para relacionar
Ausubel, Novak y Hanesian (1983) ofrecen el marco sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con
para el diseo de herramientas metacognitivas que per- su estructura cognoscitiva, como que el material que
miten conocer la organizacin de la estructura cogniti- aprende es potencialmente significativo para l, es decir,
va del educando y facilitan una mejor orientacin de relacionable con su estructura de conocimiento sobre
la labor educativa. Esta ya no se ver como una labor una base no arbitraria (p. 70). Como ya se ha dicho,
que deba desarrollarse sobre mentes en blanco o que lo anterior presupone que el material de aprendizaje sea

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potencialmente significativo y que pueda relacionarse de desconocen que sus hbitos y tcnicas de estudio influ-
manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) yen de manera decisiva en los procesos de apropiacin
con alguna estructura cognoscitiva especfica del alum- del conocimiento, llegndose a presentar problemticas
no. Y en este sentido, el material debe poseer significado relacionadas con el rendimiento acadmico del estu-
lgico, es decir, ser relacionable de forma intencional y diante. La Psicologa educativa est llamada a atender
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes de manera preventiva este tipo de situaciones para evitar
que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del que desemboquen en situaciones de fracaso acadmico
alumno. y personal del estudiante. De modo que, a travs de una
adecuada intervencin, el docente y los estudiantes desa-
Cuando el significado potencial se convierte en rrollan mejores hbitos y tcnicas de estudio, el aprendi-
contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosin- zaje se potencializar y ser verdaderamente significativo.
crtico, en un individuo en particular, como resultado
del aprendizaje significativo, se puede decir que ha ad- Los hbitos de estudio
quirido un significado psicolgico. De esta forma, la
emergencia del significado psicolgico no solo depende Al ser estos dos factores indispensables en el pro-
de la representacin que el alumno haga del material l- ceso de aprendizaje, es necesario revisarlos con mayor
gicamente significativo, sino tambin de que tal alumno detenimiento. En primera instancia, es importante sea-
posea en realidad los antecedentes ideativos necesarios lar que el trmino hbito se deriva de la palabra latina
en su estructura cognitiva (Novak & Gowin, 1988). habere, que significa tener, en el sentido de adquirir algo
que no se ha tenido anteriormente. Por lo tanto, el h-
Por otra parte, el hecho de que el significado psi- bito es una condicin adquirida, aprendida, que supone
colgico sea individual no excluye la posibilidad de que la tendencia a repetir y reproducir ciertas acciones o a
los significados sean compartidos por diferentes indivi- actuar de la misma forma bajo normas o circunstancias
duos. Estos significados de conceptos y proposiciones de similares. Correa (citado por Lucho, 2012) plantea que
diferentes individuos son lo suficientemente homog- los hbitos son formas adquiridas de actuar que se pre-
neos para posibilitar la comunicacin y el entendimien- sentan automticamente. En su presencia, el individuo
to entre las personas. Al respecto, cabe aclarar que inde- procede sin darse cuenta, por lo que se ha dicho que no
pendientemente de cunto significado potencial posea son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de Rondn (citado por Lucho, 2012) define los hbi-
aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; y, de tos de estudio como aquellas conductas que manifiesta
manera inversa: sin importar lo significativo de la dispo- el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar
sicin del alumno, ni el proceso ni el resultado sern sig- y que repite constantemente. En tanto que Belaunde
nificativos si el material no es potencialmente significa- (1994, citado por Lucho, 2012) entiende por hbitos
tivo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. de estudio al modo como el individuo se enfrenta co-
tidianamente a su quehacer acadmico, es decir, es la
En este sentido, los procesos de aprendizajes sig- costumbre natural de procurar aprender con el fin de
nificativos pueden obstaculizarse cuando los educandos actuar de manera rpida, fcil, agradable y automtica

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(Garca & Condemarn, 2008). Los hbitos de estudio bientales de espacio, luminosidad, tiempo, y a partir de
se refieren, as, a la costumbre de estudiar sin que se factores personales como la actitud de disposicin para
le deba ordenar al alumno y, por lo tanto, crear el h- el estudio, la motivacin, la capacidad de organizacin
bito del estudio conlleva la voluntad y la motivacin. temporal y espacial, la concentracin y el esfuerzo.
Finalmente, el hbito de estudio se refiere al conjunto
de todas las acciones mentales que debe poseer y do- Por otra parte, Martnez-Otero y Torres (2005)
minar cualquier estudiante para mejorar el aprendizaje plantean que aun cuando las variables que condicionan
(Galindo & Galindo, 2011). el rendimiento acadmico en los distintos niveles de
enseanza son numerosas y constituyen una intrincada
Para Dollard & Miller (1996, citados por Caballo, red en la que resulta muy complejo ponderar la influen-
1998), los hbitos hacen referencia a algn tipo de aso- cia especfica de cada una, se ha generalizado la idea de
ciacin aprendida entre un estmulo y una respuesta. que los hbitos de estudio influyen considerablemente
Los hbitos representan una estructura temporal debido en los resultados escolares, en especial en el mbito uni-
a que pueden aparecer y desaparecer; y dado que son versitario. Asimismo, para Monedero (1984), Castejn,
aprendidos tambin pueden ser desaprendidos. De esta Montans y Garca (1993), los hbitos de estudio influ-
forma, el hbito es cualquier acto adquirido por la expe- yen en el rendimiento escolar y pueden constituirse en
riencia que se realiza regular y automticamente, es una indicadores y predictores para conocer una situacin de
prctica o costumbre que se lleva a cabo con frecuencia xito o fracaso escolar. Tambin Maddox (1980) seala
y que constituye una faceta en la adquisicin de habi- la importancia de adquirir hbitos de estudio no solo
lidades. Por lo tanto, es importante que los hbitos de para afrontar proyectos inmediatos de estudio, sino en
estudio se establezcan durante la vida diaria educativa funcin de internalizarlos con el fin de aplicarlos ante
del sujeto, razn por la cual se debe seguir un proceso de nuevas actividades de aprendizaje. En tal sentido, los
enseanza y adaptacin progresiva en este tipo de tareas contextos escolares deberan proporcionar medios para
y su eficacia es resultado de un proceso gradual que exige que los estudiantes no solo acumulen conocimientos
compromiso, tanto por parte del estudiantado como del aplicables a situaciones especficas, sino tambin para
profesorado (Alcal, 2011). que desarrollen hbitos que les permitan adquirir nue-
vos conocimientos en forma independiente.
Segn los antiguos filsofos, el hbito es una
segunda naturaleza; y eso significa que la naturaleza De acuerdo con la bibliografa revisada, el esta-
humana se enriquece o empobrece, se perfecciona o se blecimiento de patrones o hbitos de estudio conlleva
denigra con el hbito. Desde esta perspectiva, los hbi- ventajas como: aumentar la cantidad de material que
tos de estudio son un buen predictor del xito acadmi- se puede aprender en una unidad de tiempo, reducir
co, que exige a la mayora de los educandos mejorar las el nmero de repeticiones hasta su asimilacin, reducir
estrategias de aprendizaje. En este sentido, Hernndez el tiempo que podra dedicrsele a una tarea especfica,
(1996) y Alcal (2011) sealan que los hbitos de estudio distribuir el tiempo entre las diversas actividades, esta-
se constituyen en conductas que manifiesta el estudiante blecer momentos para el descanso, disminuir los niveles
en forma regular ante el acto de estudiar y que repite de estrs y ansiedad que pueden generar el desarrollo de
constantemente. Estos se realizan bajo condiciones am- determinadas actividades, evitar que se acumule trabajo

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para el final de la jornada o el periodo, y dedicar tiempo los celulares y computadores mientras dure el tiempo
a otras actividades de inters. de estudio. Gmez, Garca & Alonso (1991) se refie-
ren a dos aspectos a tener en cuenta en este sentido: a)
Adems, los efectos positivos que generan los h- Conversaciones: si la persona comparte la habitacin,
bitos a nivel orgnico y psicolgico son evidentes. A ni- debe llegar a un acuerdo para estudiar en horas distin-
vel orgnico, el hbito contribuye a un ahorro de esfuer- tas y guardar silencio durante el estudio, adems de res-
zo, al realizar determinada actividad con mayor rapidez tringir las llamadas telefnicas; y b) Msica: puede ser
y menor fatiga, lo que aumenta la productividad en la conveniente para contrarrestar los ruidos inoportunos
tarea. A nivel psicolgico, la tendencia a la perfeccin del exterior, pero debe ser un fondo musical con volu-
de los conocimientos, derivada de la repeticin de los men bajo y sin pausas publicitarias. No se debe ver ni
actos, conduce a que los hbitos sean cada vez mejores. escuchar televisin porque esta actividad estimula simul-
De esta manera, el hbito modifica el tono afectivo en la tneamente la vista y el odo, lo cual interfiere con el
realizacin de toda actividad, hacindola ms placentera
desarrollo de un hbito adecuado de estudio.
y satisfactoria. Con otras palabras, los hbitos originan
en el sujeto un sentimiento de confianza y seguridad en
Mobiliario
s mismo, generan disciplina y contribuyen a su salud
La mesa de estudio es un requerimiento indispen-
mental.
sable para estudiar. Mientras ms grande mejor, pues
permite hacer el estudio activo, tomando notas, lo cual
De acuerdo con esto ltimo, no se puede desco-
favorece la atencin y refuerza el aprendizaje. Sobre ella,
nocer la importancia de las condiciones ambientales que
se ha de ordenar todo el material a utilizar durante el
favorecen el establecimiento de adecuados hbitos de es-
tiempo de estudio y retirar todo aquello que pueda dis-
tudio, siendo las ms importantes el ambiente adecua-
do, aislamiento, un mobiliario mnimo, temperatura, traer y estorbar. Es conveniente que la silla de estudio
iluminacin, ventilacin, la postura y la planificacin. est fabricada en un material rgido (madera o hierro),
que su respaldo sea recto y se halle a una altura propor-
El ambiente cionada a la mesa para evitar la inclinacin de la espalda
El lugar de trabajo no tiene que ser enorme, pero y conseguir una adecuada distancia entre el libro y los
s lo suficientemente grande como para tener una silla ojos. En la estantera, se deben colocar los libros y dems
cmoda, as como un escritorio o mesa donde se pue- materiales de estudio en forma ordenada. De ser posi-
dan tomar notas. Adems, el espacio de estudio debe ble, se debe contar un tabln de noticias muy a la vista,
ser tranquilo, libre de distracciones y de ruidos y reunir donde se encuentre toda la informacin que se necesite:
unas condiciones adecuadas de temperatura, ventilacin horario de clase, fechas de evaluaciones, compromisos
e iluminacin. Tambin se debe contar con un ambiente con amigos, amigas, entre otras. Adems, es necesario
familiar que anime tanto en los fracasos como en los tener un bote de basura cerca, al igual que un reloj.
xitos.
Temperatura
Aislamiento Se debe buscar un ambiente sin fro ni calor exce-
El lugar elegido para estudiar debe ser aislado, y sivo. Lo ideal es que sea de 20 a 22C, ya que cualquier
en lo posible se deben mantener alejados objetos como extremo afecta negativamente el rendimiento.

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Ventilacin revisable, sencilla y prctica, que ayude a estudiar con


Se deben evitar los ambientes cerrados y mal ven- claridad, lo cual repercute en un mejor aprendizaje en
tilados, pues disminuyen la eficacia mental y pueden menor tiempo. Ms en concreto, a la hora de planificar
causar dolores de cabeza, mareo, malestar general y can- los estudios, se deben tener en cuenta los siguientes as-
sancio, lo cual har que rinda menos el trabajo intelec- pectos: a) Las asignaturas: Se recomienda que la persona
tual (Gmez, Garca & Alonso, 1991). Siempre que sea inicie sus estudios con las materias y/o trabajos que sean
posible, se recomienda estudiar con la ventana abierta o ms difciles, y termine con las fciles. Es mejor que las
entreabierta. asignaturas ms difciles sean trabajadas en la maana y,
sobre todo, no estudiar materias que puedan interferir-
La iluminacin se, por ejemplo: dos idiomas seguidos; b) Tiempo: En la
Es importante revisar los elementos de la ilumina- planificacin de estudio, debe establecerse un mnimo
cin antes de iniciar el aprendizaje, pues estos factores de horas de estudio y tambin un mximo. En espec-
inciden de manera decisiva en la tarea de estudio. Se fico, hay que determinar el tiempo disponible para el
recomienda emplear la iluminacin natural para evitar estudio, distribuirlo segn la dificultad o importancia
el cansancio y solo si es inevitable, la luz artificial. En de la tarea, reservar un tiempo para los amigos y otras ac-
este ltimo caso, es preferible que sea indirecta, es decir, tividades, en sntesis, conseguir el mximo rendimiento
reflejada de alguna pantalla, puesto que la luz artificial en el menor tiempo posible, en el momento adecuado
directa sobre la hoja crea un contraste excesivo entre luz y con el mnimo esfuerzo y prdida de energas. Sobre
y sombras y provoca una reflexin sobre los ojos que esto, es importante tener en cuenta que no se debe estu-
causa una intensa fatiga. diar antes o despus de comer o cenar; c) Los descansos:
Dependen del tiempo establecido para cada asignatura.
La postura A los periodos de aproximadamente una hora, les corres-
Es necesario ubicar el cuerpo con el tronco esti- ponde un descanso de cinco minutos. Se debe tener en
rado y la espalda bien apoyada en el respaldo de la silla. cuenta que estos no deben ser extensos porque entonces
El libro, el cuaderno o los apuntes deben ser ubicados puede perderse la concentracin. Adems, los descansos
a unos 30 cm de distancia, y si es posible que estn un se prolongan en la medida en que el tiempo establecido
poco inclinados por un atril u otro objeto, esto dismi- para estudiar tambin se extienda. Hay que recordar que
nuye el cansancio ocular. Se deben evitar las posturas tanto los descansos, como una buena alimentacin y el
cmodas o los objetos propios de otras actividades como sueo aumentan la capacidad de concentracin y el ren-
la cama, pues, en este caso, el organismo asocia la cama dimiento; d) Lugar: Para optimizar la planificacin del
con el descanso, y es frecuente que la persona se duerma estudio, se debe retirar de la mesa de trabajo todo aque-
a mitad de la sesin (Alcal, 2011). llo que pueda distraer o estorbar, y examinar las tareas a
realizar (lvarez, 2012).
La planificacin
Cada persona debe encontrar su mtodo perso- Las tcnicas de estudio
nal de estudio. Para ello, debe contar con una buena
planificacin, estos, realista y ajustada a la persona y al Ayma (1996) considera que las tcnicas de estudio
tiempo disponible. Esta planificacin ha de ser flexible, son un conjunto de herramientas, fundamentalmente

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lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan Interpretar. Consiste en dar explicacin a una de-
el proceso de memorizacin y estudio. Tambin se defi- terminada experiencia.
nen como una serie de estrategias y procedimientos de
carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendi- Analizar. Es la capacidad de separar un todo en
zaje. De este modo, bajo esta denominacin se agrupan sus partes elementales, conociendo sus principios fun-
tcnicas directamente implicadas en el propio proceso damentales o, con otras palabras, en la descomposicin
de estudio, el cual siempre se ve acompaado de una se- de un sistema en sus elementos ms simples.
rie de estrategias como la monitorizacin de la ejecucin
de la tarea, el autocuestionamiento, el uso de analogas, Estrategias de elaboracin. Esta operacin puede
la supervisin y regulacin de la propia ejecucin, entre separarse en tareas simples y complejas. Las tareas bsi-
otras. cas incluyen el aprendizaje de pares asociados (aprender
el vocabulario de un idioma extranjero), el aprendizaje
Por otra parte, Gutirrez (2008) define las tcni-
de una lista serial (la recitacin del alfabeto), el apren-
cas de estudio como competencias complejas, formadas
dizaje de recuerdo libre (aprender a nombrar las partes
por estrategias ms simples. A su vez, la estrategia est
del cerebro). Las tareas complejas implican la presencia
formada por competencias organizadas, que se utilizan
de una red compleja en el estudio. Justamente, este es el
con la finalidad de realizar una tarea con un propsito
caso del aprendizaje de una leccin de texto, ya que im-
definido, en este caso aprender.
plica actividades tales como parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas y contestar preguntas.
Es importante destacar que un conjunto adecua-
do de tcnicas de estudio facilita la utilizacin de de-
Estrategias de organizacin. Comprenden la tarea
terminados procesos de pensamiento relacionados con
el conocimiento. Estos pueden inscribirse dentro de de clasificar elementos y agruparlos conforme a sus prin-
ciertas operaciones especficas, como la capacidad de cipios y categoras. Contemplan un proceso de anlisis
concentracin, memoria y atencin, las cuales permiten y sntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es
enriquecer procesos indispensables a la hora de apren- poner en orden y darle significado a la experiencia. Un
der. Por ejemplo: ejemplo de una buena manera de organizar el material
es el resumen, pues en este se reflejan las relaciones su-
Percibir. Es la accin de recibir y elaborar, en los praordinadas y subordinadas entre los diversos elemen-
centros nerviosos superiores, los datos proporcionados tos informativos. A esto se le denomina clasificaciones
por los rganos de los sentidos. Por medio de las termi- jerrquicas, porque supone una serie de ordenaciones
naciones nerviosas sensitivas, se reciben las impresiones donde las clases estn contenidas en otras.
del medio externo, y luego estas impresiones constituyen
una forma personal de interpretar la informacin. Comparar. Es la capacidad de establecer diferen-
cias, semejanzas y relaciones entre dos series de datos, sa-
Observar. A travs de esta operacin, se toma cando conclusiones a partir de esta accin. El Comparar
conciencia del mundo, prestando estricta atencin a un es un prerrequisito para desarrollar el pensamiento abs-
objeto o circunstancia determinada, que son motivados tracto. As, la comparacin se constituye en mecanismo
por algn propsito definido. de retroalimentacin para quien la utiliza, pues con ella

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la persona puede modificar su forma de pensar, sus es- particular en el mbito universitario, objeto de atencin
quemas, ya que esta nueva informacin es organizada, del presente artculo. Las ms empleadas son el subraya-
comparada y relacionada con pensamientos ya existentes. do (significa seguir con atencin el texto y evaluar con-
tinuamente qu es lo que el autor quiere decir y qu es
Expresar. Consiste en manifestar en forma clara lo ms importante de cada prrafo), las notas al margen
y evidente lo que se quiera dar a conocer, mediante la (anotaciones que se hacen a los lados del texto resaltan-
expresin oral, escrita o artstica. La expresin se realiza do palabras claves, o planteando sntesis del prrafo,
mediante el propio lenguaje, empleando la imaginacin, ideas de lo comprendido o de lo que se espera profundi-
espontaneidad e iniciativa. zar), el resumen (anotacin textual de ideas claves de los
prrafos), la sntesis (interpretaciones que se realizan con
Retener. Es la capacidad de conservar en la me- palabras propias de los prrafos del texto), el esquema
moria eventos, informaciones o alguna idea, por un de contenido (combina palabras y signos de tal forma
periodo de tiempo que puede abarcar desde segundos
que se elabora un esquema de los aspectos principales
hasta aos.
del texto abordado), fichaje (un modo de recolectar y
almacenar informacin) y toma de apuntes (se anota la
Sintetizar. Mediante esta tcnica, se consigue una
informacin ms importante sobre el tema), entre otros.
reorganizacin compleja y esencial de un texto bsico.

A continuacin, se describen ms detalladamente


Deducir. Consiste en establecer los efectos de
algunas de ellas con el propsito de dar mayor claridad
ciertas causas explcitas para llegar a un principio parti-
al tema:
cular o desconocido.

Lectura adecuada
Generalizar. Es la extensin de una idea o con-
cepto a otra idea o concepto mayor. Es la capacidad de La lectura es un proceso que requiere tiempo y
abstraer lo esencial de un conjunto de situaciones para dedicacin, puesto que, despus de leer un documento,
fundirlas en un concepto general. la persona est en la obligacin de realizar un anlisis.
Segn Paul y Elder (2005), tras la lectura, deben realizar-
Evaluar. Consiste en reconocer la adquisicin de se las siguientes preguntas para garantizar la compren-
un aprendizaje, es decir, en atribuir un valor al aprendi- sin: Puedo resumir el significado de este texto con
zaje. mis propias palabras?, puedo dar ejemplos de mi pro-
pia experiencia acerca de lo que el texto dice?, qu me
Comprender. Para Rincn (2008), significa en- queda claro y qu necesito aclarar?, puedo conectar las
cajar el nuevo conocimiento en los esquemas mentales ideas centrales del texto con otras ideas que entiendo?
anteriores, buscar ejemplos, reflexionar sobre el tema, Por consiguiente, para realizar un adecuado proceso de
mantener una actitud crtica y activa, y generar asocia- lectura, es necesario definir, primero, la razn por la cual
ciones. se desea aprender un determinado tema. El siguiente
paso es tener en cuenta el significado de cada una de las
Existen distintas tcnicas de estudio, y de manera palabras del texto, organizarlas convenientemente para

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conocer el contenido de lo escrito, crear nuevamente lo meten al leer, como el silabeo, que consiste en leer una
escrito segn la forma de pensar de cada lector, hacer palabra slaba a slaba; seguir con el dedo o sealar cada
una comparacin entre lo asimilado y lo que dice el tex- palabra que se va a leer; realizar movimientos laterales de
to, rectificando las posibles fallas. la cabeza cada vez que se termina una lnea o rengln; y
las detenciones o interrupciones bruscas en medio de la
Adems, es conveniente realizar este proceso en lectura de cada palabra.
dos etapas. En primer lugar, hacer una lectura rpida con
el fin de entender de qu se trata el texto, obteniendo Surez (2011), por su parte, plantea algunas actitu-
con ello una idea general del texto. Chin (2008) explica des generales para tener en cuenta al hacer una lectura
que este tipo de lectura busca conexiones entre captulos adecuada: Centrar la atencin en lo que se est leyendo,
y subsecciones, y descubre las ideas y temas principales sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al
del texto. En segundo lugar, se ha de desarrollar una texto; tener constancia, pues se requiere repeticin e in-
lectura atenta, en la que conviene formular preguntas sistencia; mantenerse activo ante la lectura, ya que, en
y buscar en el diccionario el vocabulario desconocido. ocasiones, es preciso leer, releer, extraer lo importante
Sirve para entresacar las ideas bsicas, relacionarlas y y preguntarse sobre lo ledo con la mente despierta.
captar lo importante. Segn Surez (2011), el objetivo Tampoco se deben adoptar prejuicios frente a ciertos
de la lectura intensiva es comprender el texto completo textos o temas a leer, posibilitando la profundizacin
y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de en los contenidos de forma imparcial, ni quedarse con
tcnica, sino de la actitud del lector, quien analiza as el la duda cuando aparecen datos, palabras o expresiones,
contenido, la lengua y la forma de argumentacin. cuyo significado se desconoce.

Cuando se lee, se debe separar la idea principal El resumen


de las secundarias. En cada prrafo, suele haber una idea Segn Ayma (1997), un resumen escrito es un
principal, que resume lo que se desea transmitir. Junto texto que transmite la informacin de otro texto en for-
a esa, normalmente, aparecen los detalles importantes, ma abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estu-
que son frases que apoyan, niegan, completan, enrique- dio fundamental, y exige una lectura comprensiva para
cen a la idea principal. Por otra parte, en el proceso de identificar la informacin ms importante incluida en
lectura se pueden presentar situaciones que impiden el texto.
una buena lectura y que es indispensable tener en cuen-
ta. Entre ellas, se encuentran: a) Vocalizacin: defecto Hacer un resumen implica transformar un docu-
que consiste en mover los labios y pronunciar palabras mento base en otro que reproduzca el cuerpo de ideas
mientras se lee de forma silenciosa; b) Repeticiones principales del primero en forma global y breve, dejando
mentales: consiste en repetir mentalmente las palabras de lado las ideas accesorias. Para eliminar oraciones o
que se leen; y c) Regresiones: problema que se da cuando prrafos del texto base, se debe analizar lo que puede
se vuelve frecuentemente hacia atrs para ver de nuevo ser suprimido. Y para eso hay que reconocer las ideas
lo que se ha ledo. principales y las secundarias. Por lo tanto, para realizar
un adecuado resumen se deben tener en cuenta aspectos
lvarez (2012) menciona otros errores que se co- como: brevedad (presentar lo ms importante del tema);

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claridad (distinguir una idea de las dems); jerarqua (lo car las ideas bsicas para no memorizar un texto ms am-
prioritario debe destacar sobre lo secundario) e integri- plio. Normalmente, existe una idea bsica y otras varias
dad (no confundir lo importante y no recortar el tema) de ndole secundario. Estas ltimas siempre dependen
(Araceli, Ballesteros & Snchez, 2001). de la primera. Por ello, la comprensin y memorizacin
de la inicial facilita lo mismo de las secundarias. Para su-
Para hacer un resumen, se debe hacer un reco- brayar adecuadamente es necesario hacer una lectura r-
nocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan, pida del texto, y realizar luego una segunda lectura ms
identificar la estructura u organizacin del texto base, lenta y pausada para buscar sentido al texto, encontrar
realizar una redaccin de breves notas al margen de los interrogantes, ideas principales y secundarias. Esto per-
prrafos, que sealen los temas desarrollados, y subra- mite que, al leer el subrayado en conjunto, se encuentre
yar informacin sustancial, y finalmente desarrollar un sentido y coordinacin, aunque con un lenguaje muy
esquema del contenido, el cual permite organizar de ma- escueto. Utilizar adecuadamente esta tcnica de estudio
nera grfica las ideas principales y secundarias, as como presenta las siguientes ventajas: economiza tiempo, rapi-
visualizar las relaciones entre ellas. dez en el repaso, ayuda la memorizacin, facilita el estu-
dio, habita a analizar, ayuda a captar la idea principal,
Una vez realizados los procedimientos sobre el favorece las relaciones y organizacin de ideas, facilita
texto base, deben llevarse a cabo los propios de la redac- la comprensin, y desarrolla la capacidad de sntesis.
cin del resumen. Otras ventajas de esta tcnica, segn Araceli, Ballesteros
& Snchez (2001), es el desarrollo de la capacidad de
En tal sentido, Castillo (2005) destaca al resumen anlisis y observacin, y el hecho de que mediante ella,
como una tcnica de estudio que presenta ventajas como: el estudio se hace ms activo, obliga a fijar la atencin y
facilitar la comprensin del tema, ayudar a distinguir lo facilita el repaso y la lectura rpida del texto.
fundamental de lo accesorio, posibilitar una visin de
conjunto y sinttica de lo estudiado. Segn este ltimo Para lograr un buen subrayado se debe:
autor, el resumen tambin facilita la relacin, ayudando Evitar el subrayado durante la lectura general
a fijar los conocimientos, mantiene la concentracin y inicial o pre lectura. En esta primera lectura, se
la atencin durante el estudio, hacindolo ms activo, pueden detectar ideas, datos, nombres, fechas,
obliga a redactar con concisin y brevedad, desarrolla pero solo se han de subrayar cuando se posea una
la capacidad de sntesis, a la vez que la interrelacin de visin global de todo el tema.
las ideas, requiere hacer un gran esfuerzo de elaboracin Subrayar al realizar la lectura de anlisis y de sn-
personal para mejorar la comprensin y expresin del tesis, siguiendo prrafo a prrafo el estudio del
tema, y se constituye, por todo esto, en una gran ayuda tema, sealando las ideas principales, las secunda-
para el repaso y la preparacin de los exmenes. rias, los datos, fechas y nombres importantes y los
trminos tcnicos o las respuestas a las preguntas
El subrayado de un examen preliminar.
Segn Tierno (2003), el subrayado es toda marca Subrayar solo las palabras clave, las ideas princi-
que se realiza en un texto durante su estudio, para resal- pales, los datos, las fechas o los nombres impor-
tar ideas u otros aspectos. El fin del subrayado es desta- tantes.

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Destacar grficamente la diferencia entre las ideas cada lnea, una definicin, el enunciado de un princi-
principales y las secundarias. pio, una norma legal, etc.
No subrayar aquello de lo que no se sabe su signi-
ficado. El subrayado estructural es simultneo al lineal y
Lo subrayado ha de tener sentido por s mismo consiste en destacar la estructura o la organizacin inter-
en la relacin con el tema, sin tener en cuenta en na del texto. Se suele hacer en un margen izquierdo del
este caso las exigencias gramaticales. texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, fle-
chas, palabras clave, etc. El subrayado estructural puede
El subrayado es una tcnica muy personal, y al servir de base para el esquema, al poner de manifiesto el
aplicarlo solo debe utilizarse el material propio, ya sean armazn o la estructura interna del tema.
libros, apuntes o anotaciones. No es conveniente estu-
diar en libros o temas subrayados por otras personas, ya El subrayado de realce se realiza a la vez que los
que pueden afectar la capacidad de anlisis propia. otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos
de inters, llamadas de atencin, mediante las distin-
El subrayado puede hacerse con lpiz o bolgrafo, tas sealizaciones, segn el cdigo personal, que puede
para tener la posibilidad de borrar cuando sea conve- incluir palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos,
niente. Tambin pueden usarse lpices, bolgrafos o ro- flechas, signos situados al margen derecho del texto, etc.
tuladores de diferentes colores para destacar las diferen-
cias en el texto. Si se prefiere, puede seguirse un sistema Notas al margen
ms detallado, a partir de un cdigo propio o estndar Se entiende por notas al margen a la palabra o
de sealizacin, con formas y lneas de colores que apun- expresin que se escribe al lado izquierdo del tema de
ten las distintas categoras de ideas que aparezcan en el estudio y que sintetiza las ideas principales del texto. En
texto. ellas, se expresa, con apenas un par de palabras, la idea
fundamental del mismo. Adems, las notas marginales
Existen diferentes tipos de subrayado. Entre estos permiten elaborar un ndice personal de los pasajes ms
se encuentran: el subrayado lineal, lateral, estructural y relevantes de un texto. Una vez escrita en el margen iz-
de realce. El subrayado lineal consiste en trazar distintas quierdo la palabra o expresin que resume el contenido
modalidades de lneas: recta, doble, discontinua, ondu- del prrafo, se puede realizar un listado que contenga
lar, por debajo de las palabras o realizando recuadros, la nota propiamente dicha y el nmero de pgina. Este
fichas, corchetes que destaquen las ideas principales, las ndice selectivo facilita la bsqueda de la informacin y
secundarias, los detalles de inters conforme a su jerar- ayuda a recuperar los temas que necesiten ser repasados.
quizacin e importancia.
La tcnica de las notas al margen ofrece muchas
El subrayado lateral es una variedad del lineal, ventajas. Por ejemplo, obliga a pensar, ya que se debe
que consiste en demarcar con una raya vertical uno sustituir la repeticin mecnica del texto por la com-
o ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas prensin del mismo; favorece el estudio activo, pues se
consecutivas del mismo, porque interesa resaltar todo opone a la monotona y aburrimiento, favoreciendo el
el conjunto, sin necesidad de trazar rayas por debajo de recuerdo; propicia la capacidad de anlisis, al obligar a

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comprender y examinar el texto minuciosamente y en lenguaje claro, repasando los epgrafes, ttulos y subttu-
todos los detalles; adems, ayuda a desarrollar la capaci- los del texto; revisar que el encabezamiento del esquema
dad de sntesis, ya que exige reducir a una o dos palabras exprese de forma clara la idea principal y que permita
la idea principal del prrafo analizado. llegar a detalles que enriquezcan esa idea.

Por otra parte, la elaboracin de notas al margen Existe una amplia variedad de esquemas. Entre
implica una primera lectura o acercamiento al texto para muchos otros que se utilizan para obtener mejores re-
captar la intencin, el tono y las ideas ms generales. sultados en el aprendizaje se pueden resaltar: los esque-
Despus, se debe realizar una lectura comprensiva, la mas de llaves, utilizados para representar ideas que se
cual requiere toda la atencin y concentracin; y final- autocontienen y tienen distinta importancia en el texto;
mente, analizar detenidamente cada prrafo, empleando los esquemas de flechas, que sirven para representar en-
palabras-clave que ayuden a definir las notas margina- laces de hechos, dependencias o causas; los esquemas
les. Para estas, se pueden utilizar caractersticas, prota-
de cajas, que son utilizados para representar estructuras
gonistas, situaciones, clases, orgenes, efectos y lugares.
jerrquicas y organizaciones; y los esquemas de flujos,
Tambin es posible que al margen del texto propongan
que suelen representar un proceso o una actividad que
dudas, palabras para buscar en el diccionario, conceptos
se realiza por pasos o ciclos.
que no se entienden, palabras que resumen el prrafo,
ideas crticas y flechas que relacionan el apartado con
El empleo apropiado de esta tcnica proporciona,
otras zonas del texto (Martnez, 2013).
segn Jimnez y Gonzlez (2006), las siguientes ventajas:
ayuda considerablemente a repasar y memorizar; econo-
El esquema
miza tiempo; brinda variedad y accin al estudio, por lo
Segn Ahumada (1983), el esquema es la expre-
que este resultar ms entretenido; obliga a reflexionar
sin grfica del subrayado. Como tal, contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y sobre la toma de notas al margen, el subrayado, la estruc-
los detalles del texto. Permite obtener de un solo vistazo turacin y organizacin de ideas, lo que facilita la aten-
una idea general y clara del tema. En un sentido similar, cin y concentracin; finalmente, ayuda a desarrollar la
Vzquez y Reding (2011) manifiestan que un esquema capacidad de sntesis y anlisis, pues a travs de l se
permite comprender, memorizar y organizar informa- busca exponer el tema de manera breve y concisa.
cin, facilitando de este modo la percepcin y el recuer-
do de las semejanzas, diferencias y las relaciones entre Mapas conceptuales
ideas y conceptos, as como el rpido repaso del tema Los mapas conceptuales son diagramas jerrqui-
tratado. cos que reflejan la organizacin conceptual de un tema
en especfico. Ontoria (citado en Campos, 2005) los
Para elaborarlo, es necesario llevar a cabo una lec- define como una estrategia para ayudar a los alumnos
tura comprensiva y realizar correctamente el subrayado, y profesores a organizar el material de enseanza y que
jerarquizando bien los conceptos (idea principal, secun- permite captar el significado de los materiales de apren-
daria y otras); emplear palabras clave o frases muy cortas dizaje. Por su parte, Gonzlez (2008) define los mapas
sin ningn tipo de detalles y de forma breve; usar un conceptuales como un proceso de anlisis y sntesis muy

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dinmico y, a la vez, como muestra de un proceso crea- desarrollo de la capacidad de imaginacin, creatividad y
tivo. de espritu crtico.

Segn Aguilar (2006), esta tcnica es til para Novak (citado por Lpez, 2003) advierte en su
hacer explcitos los distintos niveles conceptuales impli- modelo que es necesario tener en cuenta los siguientes
cados en el texto. Adems, ayuda a reconocer las ideas elementos en la elaboracin de todo mapa conceptual:
ms importantes y esto facilita el aprendizaje de nuevos
temas. Conceptos: Hace referencia a las imgenes men-
tales, las caractersticas comunes de un grupo de objetos
Pichardo (1999), por su parte, menciona la uti- o acontecimientos.
lidad de la tcnica para apreciar el conjunto de infor-
Proposiciones: Son las unidades semnticas con-
macin que contiene un texto y las relaciones entre sus
formadas por dos o ms conceptos. Estos se hallan uni-
componentes, lo que facilita la comprensin, que es el
dos por determinadas palabras que le dan significado, y
camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
que tienen valor de verdad, porque afirman o niega algo.

Las ventajas de los mapas conceptuales, segn


Palabras-enlace: Son las palabras que unen los
Tobn (2012), consisten en que mediante estos se pue-
conceptos para formar una unidad de significado.
de: planificar el estudio, organizar las ideas de un tema,
planear la resolucin de un problema, tomar apuntes de
Finalmente, el mapa conceptual es una de las
forma organizada y memorizar ciertos datos. Tambin,
principales tcnicas para llegar al aprendizaje significati-
permiten diferenciar la informacin significativa de la
vo, ya que el conocimiento inicia cuando se conecta una
superficial, y constituyen en s una actividad potenciado- idea con otra y en ocasiones con algn concepto previo.
ra de la reflexin lgica personal. Adems, la realizacin Por ende, a diferencia del aprendizaje memorstico, la
de mapas conceptuales promueve la organizacin de informacin obtenida no se olvidar fcilmente.
la informacin en torno a los conceptos relevantes del
tema, la diferenciacin de los conceptos segn sean in- Mapa mental
clusores o incluidos y su posterior relacin significativa. Esta tcnica trata de estructurar y organizar ideas
Por ltimo, facilitan la memoria comprensiva y razonada que evidencian una representacin grfica de una ma-
del tema tratado, y permiten al estudiante reconsiderar nifestacin interna. Es decir que la generacin de ideas
su construccin final y revisar su forma de pensar o su crea, a su vez, estructuras mentales (Ramrez, 2007). La
capacidad lgica. analoga de una neurona es la mejor explicacin de esta
tcnica: el ncleo temtico constituye la imagen central
Campos (2005) seala que los mapas son una del mapa, y de ah se desprenden las principales ideas
buena estrategia para realizar un estudio activo de an- que, progresivamente, se diversifican hasta adquirir una
lisis y de sntesis, pues mediante ellos se descubren las forma ramificada (Muoz, Ontoria & Molina, 2011). Por
relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones lo tanto, el mapa mental es una expresin grfica que,
como: qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve, gracias a las muchas conexiones que se establecen refleja
dnde est, cmo se relaciona, todo lo cual propicia el el pensamiento irradiante, imaginativo y estructurado

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al mismo tiempo (Buzan, citado en Muoz, Ontoria & Para Campos (2005), el mapa mental tiene cuatro
Molina, 2011). caractersticas esenciales que garantizan la efectividad de
los aprendizajes: a) El asunto y motivo de atencin se
Quesada (2005) plantea que, para realizar un cristaliza en una imagen central; b) La imagen central
mapa mental, se deben tener en cuenta los siguientes irradia los principales temas o asuntos de forma ramifi-
pasos: leer la unidad completa a estudiar para tener una cada; c) Las ramas comprenden una imagen o una pala-
leve idea del tema. Posteriormente se vuelve a leer, pero bra clave impresa sobre una lnea asociada; d) Los pun-
ahora seleccionando los conceptos e ideas principales. tos de menor importancia tambin estn representados
A continuacin, se escribe en el centro de una hoja el como ramas ms simples, pero adheridas a las ramas de
concepto o tema principal a tratar; y, alrededor del tema nivel superior.
principal, se escriben todos los conceptos derivados, ubi-
cndolos segn su naturaleza. De este modo, se deben El mapa mental es una tcnica que fcilmente
poner juntos todos los que hablan del mismo tema, te- puede ser trabajada en un grupo, dando como resulta-
niendo claro que el conjunto de conceptos se unen a do un aprendizaje colectivo. En este caso, cada persona
la figura del centro con una lnea y sobre ella se debe plantea una idea sobre alguna vivencia o saberes para
escribir la categora a la que pertenece. Tambin se debe resolver una situacin, y facilita de esta manera a cada
personalizar el mapa mental, escribiendo con mayscu- uno de los integrantes la comprensin del tema y la am-
las las cosas ms importantes, coloreando las diferentes pliacin del conocimiento.
secciones y diseando los dibujos que reflejen los con-
ceptos. Finalmente, es necesario revisar el mapa y asegu- Mentefacto conceptual
rarse de que el tema principal est en el centro y que de La palabra mentefacto est compuesta por dos
l se desprendan los subtemas. partes: Mente: Cerebro; Factos: Hecho. En consecuencia,
un mentefacto es una forma grfica que permite repre-
La tcnica del mapa mental ofrece diversas venta- sentar diferentes modalidades de pensamientos y valores
jas como la estimulacin del pensamiento y las acciones humanos (Leal, 2011).
de naturaleza creativa. Permite, por dems, una visin
general de los problemas, facilita el hallazgo de la me- Esta tcnica representa la estructura interna y ex-
jor solucin a las dificultades, favorece el recuerdo, la terna de un concepto, simbolizndose en un diagrama
toma de notas y los repasos efectivos, as como la unifi- jerrquico cognitivo, que organiza y preserva el conoci-
cacin y separacin de conceptos para analizarlos y sin- miento. En l se plasman las ideas fundamentales y se
tetizarlos secuencialmente en una estructura creciente desechan las secundarias (Ibez, 2006).
y organizada por un conjunto de palabras e imgenes,
claves, smbolos y colores que integran los dos modos Para la construccin de este diagrama, se deben
de pensamiento: lineal y espacial. Por lo tanto, quienes tener en cuenta cinco categoras conceptuales: concepto,
utilizan esta tcnica dejan de ser simples receptores de supraordinada, infraordinada, isoordinada y exclusiones
informacin (Montes & Montes, 2008). Otras ventajas (Rojas, 2005).
de emplear esta tcnica comprenden: el mejoramiento
de la concentracin y planificacin, el ahorro de tiempo Daz (2011) define las anteriores categoras de la
y la potencializacin de la creatividad (Buzan, 2004). siguiente manera:

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Concepto: En un cuadro ubicado en la parte cen- El mentefacto conceptual es un esquema en el


tral de la hoja, se pone el ttulo del tema a tratar. que se plasman las palabras que permiten una adecuada
interpretacin del tema. Por lo tanto, la idea a explicar
Supraordinada: Debe ubicarse en la parte supe- se anota en el cuadro ubicado en el centro (en este caso
rior del concepto, y sugiere una clase que contiene por concepto). Siguiendo ese orden, se encuentra la supraor-
completo a otra, es decir, el tema que engloba al con- dinada (arriba: clase superior), que hace referencia a la
cepto. disciplina a la cual pertenece el concepto. En cuanto a
las isoordinadas (izquierda: propiedades), se anotan las
Isoordinadas: Se sita en la zona izquierda del caractersticas, propiedades o ideas principales del tema
concepto. En este apartado, se establece alguna corres- trabajado. Luego estn las infraordinadas (abajo: versio-
pondencia no total y se asocia con la operacin o nexos nes y/o subclases) y corresponden a las subdivisiones o
entre clases adyacentes. Es decir, se ubican las propieda- subclases del tema principal. Finalmente, aparecen las
des, caracterstica o cualidades del concepto analizado. exclusiones (derecha: clases excluidas), que son las dife-
rencias u oposiciones al tema del concepto, es decir, las
Infraordinada: Esta categora se encuentra en la que se excluyen de las anteriores proposiciones.
parte inferior del concepto, y su contenido se compone
de las subclases del tema que se trabaja. Herrn (2011) propone algunas ventajas de utili-
zar este tipo de tcnica: favorece la recordacin y rela-
Exclusiones: Se ubican en la parte izquierda del cin con otros conceptos al mismo o diferente nivel de
concepto, conectndose con un signo de diferencia. En complejidad, incluye formas grficas muy clarificadoras,
esta categora se sitan las clases que se oponen al tema puede servir de gua funcional para la enseanza (plani-
central. ficacin y desarrollo) de la parte conceptual de la asigna-
tura, sirve para evaluar el contenido de libros y detectar
Para una mejor comprensin sobre la ubicacin lagunas de planteamiento y explicativas.
de las proposiciones en el mentefacto, se presenta a con-
tinuacin la Figura 1, denominada partes del mentefac- Hay ciertos aspectos que se deben evitar al mo-
to conceptual (Herrn, 2011). mento de determinar un concepto del mentefacto: creer,
por ejemplo, que se trata de un concepto cuando en rea-
lidad se enuncian y explican sus propiedades y caracte-
rsticas, ya que estas son las isoordinadas del concepto.
Igual ocurre cuando se establecen cuadros comparativos,
casos en los cuales no se puede hablar de conceptos, ya
que, por lo general, en estos cuadros se busca encontrar
diferencias y similitudes con base en caractersticas.

Fichero
Esta tcnica consiste en la elaboracin de tarjetas
Figura 1. Partes del mentefacto conceptual (Herrn, 2011) de cartulina blanca o papel bond, segn el uso que se

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les quiera dar. Esta tcnica permite realizar el estudio en Es importante destacar que se han elaborado
forma ordenada y tener a la mano los datos que se van diferentes instrumentos de medicin con el propsito
obteniendo (Olcese, 2007). de evaluar los hbitos y tcnicas de estudio. En particu-
lar, autores como Castellanos, Palacio, Cuesta y Garca
El fichero es una tcnica muy efectiva para estu- (2011) se refieren a los siguientes:
diar, siempre y cuando se d un buen uso a las fichas.
Yuste y Valles (2009) plantean algunos aspectos a tener El Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar (1983); el
en cuenta al realizarla: Ordenar las fichas alfabticamen- Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual (CETI)
te o con nmeros; usar siempre el mismo tipo de fichas, de Yuste (1987); el Cuestionario IDEA (Inventario

el mismo color y el mismo tamao; no hacer fichas de de Estrategias de Aprendizaje) de Vizcarro (1996);

todo lo que se estudia y escribir en un solo lado de la la adaptacin del MSLQ (Motivational Strategies
Learning Questionnaire) de Pintrich, Smith, Garca y
tarjeta.
Mckeachie (1991), llevada a cabo por Roces, Tourn
y Gonzlez (1995); el Cuestionario de Tcnicas y
Adems, estas fichas se componen de tres partes:
Hbitos de Estudio, CHTE, de lvarez y Fernndez
el contenido, la identificacin y la ubicacin. De acuer-
(1990); la Escala de Estrategias de Aprendizaje, ACRA,
do con Vera (2011), el contenido hace referencia a las
de Romn y Gallego (1994); y el ms reciente, el
ideas captadas por el investigador. Es la parte central de
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje, CEA, de
una ficha y, por lo tanto, deben escribirse como mximo
Beltrn, Prez y Ortega (2006) (p. 16).
tres conceptos de un tema. En la identificacin, se escri-
ben los datos del autor, como el ttulo del libro, edicin,
Estos instrumentos se han diseado para po-
ao de publicacin, ciudad y editorial. Por ltimo, la
blacin que cursa estudios de primaria y secundaria.
ubicacin se refiere al lugar donde se encuentra el libro, Castellanos, Palacio, Cuesta y Garca (2011) sealan
por ejemplo, la biblioteca de la universidad o la bibliote- que, en algunos de estos cuestionarios, se insina la pro-
ca municipal. Esto es importante para retomar el texto babilidad de medir las estrategias de aprendizaje en eda-
con el fin de revisin. des superiores, pero tambin afirman que hasta hace
algunos aos no existan cuestionarios especficos que
En sntesis, este estilo de aprendizaje consiste en las midieran en el mbito universitario, quizs debido
conservar las ideas fundamentales, escribiendo de ma- a la creencia, por parte de docentes y expertos, de que
nera especfica la informacin recolectada sobre los as- los estudiantes universitarios ya han adquirido las herra-
pectos ms importantes que se han comprendido de un mientas necesarias para la superacin de las materias o
texto. De esta forma, se evita la relectura y el olvido de asignaturas que deben cursar.
datos relevantes. Por ltimo, el fichero conlleva a perfec-
cionar la comprensin de una idea e invita a la persona La necesidad de contar con instrumentos para
a hacerse crtica con respeto a lo que lee. medir las estrategias de aprendizaje especficamente en
Espaa, dio lugar a la validacin y elaboracin de ins-
Estos son solo algunos ejemplos de las tcnicas trumentos para poblacin universitaria. De esta manera,
ms utilizadas por estudiantes y maestros universitarios Castellanos, Palacio, Cuesta y Garca (2011) aluden a cua-
en cuanto a estrategias para aprender. tro cuestionarios para universitarios: ACRA-abreviada

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UNA REVISIN GENERAL A LOS HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO EN EL MBITO UNIVERSITARIO 183

de De la Fuente y Justicia (2003), que evala estrategias integral del estudiante, brindndole apoyo a lo largo de
cognitivas y de control, estrategias de apoyo al aprendi- su trayectoria escolar mediante la prestacin de diver-
zaje y hbitos de estudio; el CEA-U, Cuestionario de sos servicios, es prioritario generar investigaciones que
Estrategias de Aprendizaje en Universitarios de Martn, aporten conocimiento acerca de trayectorias escolares,
Garca, Torbay y Rodrguez (2007), el cual presenta tres hbitos y tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
escalas: motivacional, cognitiva del aprendizaje y me- escolares y estrategias de aprendizaje, con el fin de consi-
tacognitiva; el cuestionario CEVEAPEU de Gargallo, derar aspectos generales de los estudiantes que influyen
Surez-Rodrguez y Prez-Prez (2009), instrumento para en su formacin acadmica.
la Evaluacin de las Estrategias de Aprendizaje de los
Estudiantes Universitarios formado por dos escalas y Es importante ayudar a los estudiantes de todos
seis subescalas: Estrategias motivacionales, componen- los niveles acadmicos y de manera particular a los de
tes afectivos, estrategias metacognitivas, estrategias del educacin superior, pues, trabajar y mejorar los hbitos
control del contexto, interaccin social y manejo de re- y tcnicas de estudio, asegura la eficacia en sus procesos
cursos y estrategias de procesamiento de la informacin; de aprendizaje. Con ello, el desempeo acadmico se
por ltimo, el Cuestionario de Estrategias de Trabajo ver impulsado y fortalecido durante toda su formacin,
Autnomo (CETA) de Lpez- Aguado (2010), que mide evitando el surgimiento de problemticas como el bajo
seis factores: Estrategias de ampliacin, colaboracin, desempeo y la desercin escolar.
conceptualizacin, planificacin, preparacin de exme-
nes y estrategias de participacin. AGRADECIMIENTOS

Finalmente, cabe destacar que en el proceso de A la Universidad Mariana por su apoyo, forma-
formacin de los estudiantes no solo los hbitos y tc- cin y continuo acompaamiento en todos los procesos
nicas de estudio garantizan un adecuado proceso de investigativos.
aprendizaje, sino que otros factores propios del sujeto
como la autoestima, la autoimagen, el autoconcepto, la Al Centro de Investigaciones y Publicaciones
autoeficacia, la motivacin, las habilidades sociales, la CIP de la Universidad Mariana, por su constante in-
estabilidad y manejo del mundo emocional; as como ters y valioso seguimiento a la investigacin profesoral,
factores familiares, econmicos, polticos o biolgicos fruto de la cual es la presente revisin.
(salud del estudiante) pueden incidir positiva o nega-
tivamente en la tarea de aprender. Por eso, es urgente Y a la direccin del Programa de Psicologa de la
continuar el anlisis tanto de estos factores como de los Universidad Mariana, por su motivacin y confianza en
hbitos y tcnicas de estudio que permitan profundizar los procesos investigativos desarrollados.
en un tema de permanente vigencia en el mundo acad-
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