PROGRAMACIN DIDCTICA

rea de Matemticas de 3 curso

Oposiciones para el cuerpo de Maestros en la Especialidad de Primaria
Penlope Sarmiento Hernndez
78494807Q
Tribunal ?
NDICE

1. JUSTIFICACIN
2. CONTEXTUALIZACIN
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
6. METODOLOGA
6.1 Principios de intervencin educativa generales y especficos por especialidad
6.2 Agrupamientos
6.3 Tipologa de actividades
6.4 Organizacin del aula o de los espacios donde transcurrir la actividad docente
6.5 Organizacin del tiempo. Distribucin de las situaciones de aprendizaje (esquema)
6.6 Materiales y recursos didcticos
6.7 Uso de las TICs
7. EVALUACIN
7.1 Criterios de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje
7.3 Instrumentos de evaluacin
7.4 Evaluacin de la programacin
7.5 Evaluacin de la prctica docente
8. PROPUESTAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO A
DESARROLLAR EN EL CENTRO
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR
11. CONCLUSIN
12. BIBLIOGRAFA Y NORMATIVA LEGAL
 1. JUSTIFICACIN

La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos del razonamiento
lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-
matemtico. Slo as podr las matemticas cumplir sus funciones: formativa (desarrollando las
capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el
rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de
problemas de la vida cotidiana).
Fernndez, I (2010)

La programacin didctica que voy a defender va dirigida al rea de las matemticas en la etapa de la
Educacin Primaria. Dicha etapa ha de conciliar las capacidades de comunicacin, el pensamiento lgico y el
conocimiento del entorno natural y social.
Por esta razn, los nios y nias de esta etapa han de dar sentido a lo que hacen desde una perspectiva
positiva. Para ello, hay que secuenciar lo que se va a ensear a travs de una serie de objetivos bien
delimitados y concretados. Ya que la programacin es un documento cuyos elementos nos ayudan a
responder a las siguientes preguntas: para qu ensear? (objetivos); qu ensear? (contenidos); cmo
ensear? (metodologa, recursos y actividades); cundo ensear? (secuenciacin de contenidos); y, por
ltimo; qu hay que evaluar, cundo y cmo? (criterios o estndares, momentos y procedimientos de
evaluacin). Adems, debemos considerar la programacin como un proyecto en el que se establecen las
bases didcticas imprescindibles para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje sin que ste se
produzca de una forma improvisada y aleatoria.
No obstante, esta programacin didctica, ser flexible y abierta ya que debe responder a la diversidad del
alumnado al cual va dirigido y servir como pauta para la realizacin de las adaptaciones pertinentes para
nuestro grupo-clase en concreto y sus necesidades especficas.
La programacin va dirigida a nios y nias de 3 de Primaria donde sus edades estn comprendidas
entre los 8 y 9 aos. En este nivel es muy importante el desarrollo de las capacidades generales como las de
explorar, clasificar, ordenar, analizar, calcular, educar la percepcin y la visualizacin espacial, la
creatividad, el trabajo y la confianza en s mismo y todo junto a los objetivos generales a cumplir.
Por otra parte, esta programacin, presenta los elementos bsicos del currculo y para su elaboracin se
han tenido en cuenta las fuentes psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica, de las cuales
hemos obtenido una gran informacin que nos servir como indicadores para detectar aquel alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo, adems de dar respuesta a las cuestiones clave que se
plantean en el currculo.
Como todos sabemos, la programacin es fundamental en todo centro. Por lo tanto, este documento est
enmarcado dentro de la Programacin General Anual (PGA) y, para ello, hemos utilizado como marco
de referencia, el Proyecto Educativo (PE).
Por ltimo, hemos de aadir que dicha programacin est contextualizada dentro del marco legal
vigente, es decir:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 56, de 13 de agosto).
Orden de 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que
cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del ttulo de Graduado o
Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria (BOC n 235, de 23 de noviembre).
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros
docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143, de 22 de
julio.
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en
el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n 154, de 6 de agosto).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato (BOE n 25, de 29 de enero).
Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado de la
etapa de la Educacin Primaria (BOC n 85, de 6 de mayo).

2. CONTEXTUALIZACIN
 2.1 Caractersticas del entorno

El centro en el que hemos llevado a cabo nuestra programacin se encuentra en la isla de Gran Canaria y,
ms concretamente, en una ciudad ubicada en el noreste de la misma. Se trata de un colegio pblico que se
halla emplazado en un barrio perifrico y que cuenta con una gran densidad de poblacin infantil. Por lo que,
la zona dispone de dos centros educativos ms: un Centro de Educacin Infantil y Primaria y un Instituto de
Educacin Secundaria.
La infraestructura social, cultural y sanitaria del entorno es muy extensa ya que nos encontramos en un
momento clave de expansin poblacional. As pues, dicha zona, cuenta con varios supermercados, un
ambulatorio, tres parques de dimensiones considerables, un campo de ftbol con varias canchas deportivas
anejas, un centro sociocultural de usos mltiples que cuenta con su propia biblioteca, carriles bicis y varios
paseos ajardinados.

2.2 Caractersticas del centro

Se trata de un Centro Ordinario de Atencin Educativa Preferente (COAEP) para alumnos y alumnas con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo por Discapacidad Motora en el que se imparten enseanzas
desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta el ltimo curso de Educacin Primaria. Adems, es un
centro de lnea dos ya que cuenta con dos grupos por cada curso o nivel.
De otra parte, el horario del centro es de 9.00h de la maana a 14.00h de la tarde en jornada continua.
En cuanto a la infraestructura, podemos decir que los edificios que conforman esta institucin son cuatro:

Edificio destinado a las enseanzas de Educacin Infantil. Dicho inmueble cuenta con seis aulas
y un cuarto de material propio. La parte trasera de cada una de stas, dispone de un porche abierto y
de varios lavamanos. En el interior, a ambos extremos del pasillo, encontramos cuatro aseos (uno de
ellos adaptado a los nios y las nias con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo por
Discapacidad Motora y un aseo destinado a los maestros y maestras de esta etapa). En el exterior de
este edificio, hallamos un espacio amplio y debidamente techado destinado a la realizacin de
actividades colectivas (patio exclusivo para Educacin Infantil).

Edificio principal destinado a las enseanzas de Educacin Primaria. Tal inmueble est
compuesto por dos plantas.
- Planta alta: en esta planta encontramos seis unidades para la Educacin Primaria, un despacho
para el/la Secretario/a del centro, un despacho destinado a la Direccin, un despacho para la Jefatura
de Estudios, una Sala de Profesores, un almacn trastero, un Saln de Actos que suele ser utilizado
para impartir clases de Educacin Musical, dos aulas para el Apoyo a las NEAE, una cocina, un
comedor, un ascensor, una biblioteca y, a ambos extremos del pasillo, hallamos cuatro aseos (un aseo
adaptado a los alumnos y las alumnas con NEAE por Discapacidad Motora y otro destinado a los
maestros y maestras del centro).
- Planta Baja: esta planta est compuesta por seis unidades de Educacin Primaria, un aula
Medusa, un ascensor, cuatro aseos (un aseo adaptado al alumnado con NEAE por Discapacidad
Motora y otro destinado a los maestros y maestras del centro) y un aula dirigidas a las funciones de
Logopedia.

Parte alta del centro. En esta zona encontramos un gimnasio, un despacho para el /la maestro/a
especialista en Educacin Fsica, varios cuartos para materiales deportivos, tres aseos (uno de ellos adaptado
a los nios y nias con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo por Discapacidad Motora) y varias
duchas. Al otro lado de este espacio estn las canchas, tambin utilizadas como patio para el recreo de los
alumnos/as de Primaria, cuyos accesos estn debidamente adaptados con rampas.

Casa del conserje. Actualmente, es te espacio es utilizado por la Asociacin de Madres y Padres de
Alumnos del centro (AMPA) y como el lugar donde se realiza el servicio de Acogida Temprana.
Por ltimo, hemos de mencionar que el centro dispone de otras instalaciones entre las que debemos
destacar el huerto escolar y el aparcamiento para el profesorado.

2.3 Personal docente y no docente

 El claustro est formado por 29 profesionales de la enseanza y las relaciones entre stos son muy
slidas y tremendamente positivas. Adems, el claustro es muy estable. Aspecto que facilita la ejecucin de
diversos proyectos y que stos sean aceptados y consensuados por la totalidad del mismo.
Entre los profesionales que estn destinados en este centro contamos con:
Equipo directivo (4): Directora, Vicedirectora, Jefe de Estudios y Secretaria.
Maestros/as (25): seis Maestros/as especialistas en Educacin Infantil, doce de Maestros/as
especialistas en Educacin Primaria, dos Maestras de Apoyo a las Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo, un Maestro Especialista en Educacin Fsica, un a Maestra Especialista en Educacin
Musical, una Maestra Especialista en Educacin Extranjera (Ingls), una Maestra Especialista en
Educacin Extranjera (Francs) y un Maestro Especialista en Educacin Religiosa.
Profesionales no docentes (21): tres Auxiliares Educativos, un Conserje, un Auxiliar administrativo,
cuatro miembros del Servicio de Limpieza, seis miembros del Servicio de Comedor, dos Monitoras
del Servicio de transporte, dos Monitorias del Servicio de Acogida Temprana y dos Monitoras del
Personal de Catering.
Servicios concurrentes (4): una Logopeda itinerante, una Orientadora del Equipo de Orientacin
Educativa y Pedaggica de Zona, una Orientadora del Equipo de Orientacin Educativa y
Pedaggica Especfico (Discapacidad es Motoras) y un Trabajador Social.
Por otro lado, los servicios de los que dispone el centro son: Acogida Temprana (19 alumnos), transporte
Ordinario (87 alumnos), Transporte Adaptado (11 alumnos) y Comedor (189 comensales).

2.4 Proyectos del centro

Entre los proyectos que se llevan a cabo en este centro, a pesar de la falta de subvenciones por parte de la
Consejera competente, podemos encontrar los siguientes: el Proyecto de potenciacin del Ingls desde
Infantil, el Proyecto CLIL, el Proyecto CLIC 2.0, el Proyecto Medioambiente, el Proyecto de
Psicomotricidad, el Proyecto de Actividades Complementarias, el Proyecto de Biblioteca, el Proyecto de
Mejora de la Participacin Educativa, el Proyecto de Huerto Escolar y, finalmente, el Proyecto de Formacin
para el Profesorado: Programacin por tareas y evaluacin por competencias.

2.5 Asociacin de Padres y Madres de Alumnos

La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) de este centro educativo se llama Siete Valles y,
en ella, se trabaja activamente para sensibilizar al resto de padres y madres para que tomen conciencia sobre
la importancia de pertenecer a la AMPA, colaborar en todo lo posible con el colegio mediante los distintos
proyectos que se llevan a cabo, continuar con el servicio de Acogida Temprana, organizar actos o
celebraciones y programar y /o gestionar las actividades extraescolares que se demanden.

2.6 Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares que se imparten en este centro son las siguientes: baile moderno, ballet,
baloncesto, arte y movimiento, folclore, guitarra y clases de refuerzo educativo.

2.7 Caractersticas de las familias

Las familias del alumnado del centro poseen un nivel socio-cultural medio. Por otra parte, hemos de
indicar que el porcentaje de profesionales del sector servicios es muy elevado. Sin embargo, dadas las
circunstancias econmicas por las que est atravesando nuestra Comunidad Autnoma, el nmero de familias
econmicamente afectadas es muy alto, ya que son muchos los que estn subsistiendo gracias a las ayudas
por prestacin por desempleo.
En cuanto al nmero de hijos por familia podemos decir que ste oscila entre uno y tres hijos y que la
edad de los padres se encuentra entre los 20 y los 45 aos y que son familias, mayoritariamente, biparentales.
En ltimo lugar, hemos de decir que la mayora de los padres son muy participativos y muestran mucho
inters por la educacin de sus hijos, por lo que la relacin entre padres y profesores es buena.

2.8 Caractersticas de los alumnos y alumnas del centro

 El centro educativo al que hacemos referencia tiene matriculados, en este curso escolar 2016 - 2017, un
total de 430 alumnas y alumnos.
Por otro lado, al ser un COAEP hemos de decir que entre los 430 alumnos y alumnas anteriores,
encontramos once alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) por Discapacidad Motora (alguno
de ellos con otras discapacidades que se presentan de forma concomitante a la primera), tres alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) por Discapacidad Intelectual Leve, dos alumnos que presentan
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y una alumna que presenta Dificultades
Especficas de Aprendizaje de lectura o Dislexia fonolgica (DEA).
Adems, en nuestro centro tenemos cinco alumnos de tres nacionalidades diferentes (colombiana,
uruguaya y marroqu). Este hecho, nos ofrece la oportunidad de trabajar el valor de la interculturalidad y de
la igualdad en diversidad.
Actualmente, segn lo establecido en los criterios de escolarizacin y planificacin del curso escolar
2016-2017, el ratio alcanzado en nuestras aulas es de 25 alumnos/as por clase.
Finalmente, hemos de decir que la relacin entre el alumnado del centro suele ser muy positiva y los
altercados entre stos no se suelen producir

2.9 Caractersticas del grupo-clase

El grupo al que va dirigida esta programacin didctica est compuesto por 24 alumnos.
La clase, en el mbito del lenguaje, est en una etapa de maduracin, de ampliacin de vocabulario y de los
usos del lenguaje. En cuanto a la motricidad fina saben recortar, picar, dibujar. En el mbito de la motricidad
gruesa tienen un buen control corporal.
Por otro lado, es importante conocer las caractersticas pisco-evolutivas del alumnado de 8 a 10 aos para
conocer el instante madurativo en que se encuentran nuestros alumnos y as acomodar dichas caractersticas
al proceso educativo. Estas caractersticas varan en profundidad entre el inicio y el final de la etapa de
Educacin Primaria, momento en que el alumnado consigue, generalmente, el estadio de operaciones
formales, que supone cambios decisivos en su forma de aprender y relacionarse.
Esta etapa pisco-evolutiva se caracteriza porque:
Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos para interesarse por aspectos ms especficos
de la realidad.
Adquieren mayor relevancia el trabajo cooperativo y son cada vez ms autnomos.
La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
Estn consolidando las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
Estn empezando a utilizar nuevas estrategias de trabajo que les facilitar el conocimiento y dominio
del medio.
Todas estas caractersticas estn enlazadas con los bloques de contenidos del rea de matemticas, que
tienen una graduacin de dificultad, permitiendo el progreso evolutivo trabajando conceptos y experiencias
nuevas a partir de todo lo que ya se ha trabajado previamente (el aprendizaje significativo).
Asimismo, hemos de decir que nuestro grupo-clase se caracteriza por ser un conjunto muy bien avenido.
Las relaciones entre ellos son sanas y la gran mayora de stos se conocen desde la etapa de Infantil. Por
lo tanto, se conocen desde hace mucho tiempo y sus vnculos se extienden al grupo-clase en su totalidad.
De entre los alumnos que tengo en clase, tengo una nia que presenta Trastorno por Dficit de
Atencin con o sin hiperactividad. Actualmente, va a clases de Apoyo a las Necesidades Especficas de
Apoyo Educativo (Apoyo a las NEAE) puesto que su desarrollo curricular se ha visto muy afectado por estas
circunstancias.
Realmente, su trastorno est debido a su dficit de atencin ya que no presenta hiperactividad. Pero, lo
cierto, es que su atencin est muy mermada y siempre est como ausente y perdida durante las
explicaciones. Se distrae con mucha facilidad y es casi imposible mantener su atencin por largos periodos
de tiempo sin que se pierda durante las explicaciones o durante la realizacin de los trabajos o tareas en
clase.
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
6. METODOLOGA
6.1 Principios de intervencin educativa generales y especficos por especialidad
6.2 Agrupamientos
6.3 Tipologa de actividades
6.4 Organizacin del aula o de los espacios donde transcurrir la actividad docente
6.5 Organizacin del tiempo. Distribucin de las situaciones de aprendizaje (esquema)
6.6 Materiales y recursos didcticos
6.7 Uso de las TICs
7. EVALUACIN
7.1 Criterios de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje
7.3 Instrumentos de evaluacin
7.4 Evaluacin de la programacin
7.5 Evaluacin de la prctica docente
8. PROPUESTAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO A
DESARROLLAR EN EL CENTRO
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR
11. CONCLUSIN
12. BIBLIOGRAFA Y NORMATIVA LEGAL