UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS E CURRCULO
CURSO DE PEDAGOGIA
RELATRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS

SANDRA RODRIGUES BARBOSA

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL:

UM MOMENTO DE ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA

Natal/RN
2015
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS E CURRCULO
CURSO DE PEDAGOGIA
RELATRIO DE PRTICAS EDUCATIVAS

SANDRA RODRIGUES BARBOSA

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL:

UM MOMENTO DE ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA

Relatrio de Estgio apresentado Universidade

Federal do Rio Grande do Norte, como parte dos
requisitos para a obteno do ttulo de licenciada em
Pedagogia.

Orientadora:
Profa. Ms. Louize Gabriela Silva de Souza

Natal/RN
2015
 3

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL:

UM MOMENTO DE ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA

Por

SANDRA RODRIGUES BARBOSA

Relatrio de Estgio apresentado

Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
como parte dos requisitos para a obteno do
ttulo de licenciada em Pedagogia.

Aprovado em __________________________________________________ com nota _____

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________
Ms. Louize Gabriela Silva de Souza (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

_____________________________________________________
Ms. Mnica Karina Santos Reis
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

______________________________________________________
Ms. Fernanda Mayara Sales de Aquino
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiro a Deus pelo dom da vida, por me dar sade e disposio para
enfrentar os desafios da vida e da graduao. Sem sua presena em minha vida, no poderia
alcanar jamais meus objetivos.
Agradeo, em especial, aos meus pais, por terem me oferecido uma base slida.
Criaram-me com muito esforo e me ensinaram a ser uma pessoa humilde e dedicada em tudo
na vida.
Aos meus irmos, pelo incentivo de sempre no meu processo de formao.
Ao meu esposo, por estar sempre ao meu lado nesta batalha, e ao meu filho, razo da
minha vida, que me d foras para batalhar pelo po de cada dia.
minha amiga ris Bezerra da Hora, por ter compartilhado comigo os momentos do
Estgio Supervisionado e pelas tantas contribuies para o meu processo formativo. A
confeco deste Relatrio no seria possvel sem nossas vivncias em sala de aula.
professora Dra. Soraneide Soares Dantas pela orientao fornecida durante a
disciplina de Estgio Supervisionado I, oferecendo total disponibilidade para o esclarecimento
das minhas duvidas, alm da contribuio terica que sempre proporcionou, me fazendo
refletir sobre a estreita relao entre a teoria e a pratica.
No poderia deixar de agradecer, principalmente, professora Ms. Louize Gabriela
Silva de Souza, que aceitou o desafio de me orientar, em um curto espao de tempo. No
tenho palavras para descrever minha gratido pela pacincia e pela compreenso para comigo.
Estivemos juntas durante todo o perodo, acompanhando a realizao deste trabalho.
Agradeo imensamente a todos os amigos e colegas que, de forma direta ou
indiretamente, contriburam para que este trabalho se realizasse, por confiarem e acreditarem
que eu seria capaz e por no permitirem que desistisse nos momentos de fraqueza e de
dificuldades.
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RESUMO

O presente estudo tem como objetivo principal analisar e trazer consideraes acerca
do Estgio Supervisionado Obrigatrio realizado no Nvel IV da Educao Infantil, na Escola
Municipal Prof. Maria Dalva Bezerra de Oliveira, bem como fazer uma articulao entre as
disciplinas estudadas no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN - e a vivncia em sala de aula. Para fundamentar e articular as discusses deste
trabalho, utilizamos os estudos dos seguintes interlocutores: Aris (1978), Craidy e Kaercher,
(2001), Fernandes e Gremaud (2009), Fontana e Cruz (1997), Geraldi (2010), Libneo (1986),
Lopes e Vieira (2011), Pimenta e Lima (2004/2005), Santom (1988), Tardif (2002), Veiga
(1995), Vasconcellos (2000) e Vygotsky (1998), entre outros. Verificamos a importncia do
Estgio Curricular para a formao acadmica do estudante. Alm disso, constatamos que o
aprendizado adquirido durante o curso importante e necessrio para o desenvolvimento do
Estgio Curricular Obrigatrio.

Palavras-chave: Estgio. Educao Infantil. Teoria e prtica.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 01 Fachada da Escola Municipal Maria Dalva Bezerra de Oliveira---------- 20

Figura 02 Estrutura fsica------------------------------------------------------------------- 21

Figura 03 Crianas trabalhando e crianas brincando no sculo XVII-------------- 26

Figura 04 Alunos assistindo a um vdeo-------------------------------------------------- 29

Figura 05 Professora titular e os alunos em uma atividade de pintura---------------- 30

Figura 06 Atividade de confeco do mural e crachs---------------------------------- 32

Figura 07 Registro: escrita das crianas--------------------------------------------------- 33

Figura 08 Momento do vdeo--------------------------------------------------------------- 34

Figura 09 Atividade de leitura e escrita no quadro sobre o contedo do vdeo------ 34

Figura 10 Atividade de sistematizao sobre os assuntos abordados em sala------- 35

Figura 11 O bingo do alfabeto-------------------------------------------------------------- 35

Figura 12 Crianas no parque-------------------------------------------------------------- 36

Figura 13 Atividade complementar de caa-palavras----------------------------------- 37

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SUMRIO

INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------- 8
A importncia do Estgio para a atuao do futuro educador------------------------------- 10
Minhas memrias, meu processo formativo, o meu tornar-se professora --------------- 14
CONTEXTUALIZAO E CARACTERIZAO DO ESTGIO CURRICULAR 18
NA EDUCAO INFANTIL------------------------------------------------------------------
Recursos humanos da escola corpo docente e demais profissionais--------------------- 23
DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO CURRICULAR NA EDUCAO 24
INFANTIL: DA OBSERVAO REGNCIA-------------------------------------------
O olhar cuidadoso--------------------------------------------------------------------------------- 27
A regncia------------------------------------------------------------------------------------------ 28
Planejando o trabalho docente------------------------------------------------------------------- 30
Primeira Interveno------------------------------------------------------------------------------ 31
Segunda Interveno------------------------------------------------------------------------------ 35
CONSIDERAES FINAIS-------------------------------------------------------------------- 39
REFERNCIAS ---------------------------------------------------------------------------------- 42
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INTRODUO

Fonte: Google imagens

Eu sei de muito pouco. Mas tenho a meu favor tudo o que no

sei e por ser um campo virgem est livre de preconceitos.
Tudo o que no sei minha parte maior e melhor: a minha
largueza. com ela que eu compreenderia tudo. Tudo o que no
sei o que constitui a minha verdade.
Clarice Lispector
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O presente trabalho um relato do Estgio Curricular Obrigatrio do curso de

Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, realizado no Nvel IV
da Educao Infantil na Escola Municipal Prof. Maria Dalva Bezerra de Oliveira. Neste
relato, buscamos apresentar elementos que possibilitam uma reflexo sobre a importncia do
Estgio Supervisionado para os alunos do curso de Pedagogia, pois consideramos que este
um espao rico de possibilidades de articulao entre teoria e prtica. Realizar o relatrio das
prticas educativas nos d a oportunidade no s de socializar o contexto real encontrado na
sala de aula durante o Estgio Supervisionado, mas ainda permitem repensar tanto a relao
que fazemos entre teoria e prtica, quanto os tericos e materiais lidos e compartilhados
durante o nosso processo formativo.
Sabemos que o curso de Pedagogia da UFRN ainda apresenta um currculo bastante
terico, mas, ao mesmo tempo, nos oferece a oportunidade de vivenciar a prtica nas redes
municipal e estadual de ensino da nossa cidade. Consideramos o Estgio Curricular um dos
momentos mais ricos e importantes em aprendizagens significativas com que o aluno de
graduao se depara ao longo do curso, j que traz situaes reais, proporcionando aos
educandos espaos de reflexo-ao-reflexo, como defende Paulo Freire, das prticas
pedaggicas no processo de ensino e aprendizagem.
O trabalho est dividido em captulos organizados por temticas diversas. Alguns
apresentam subitens, que consideramos de extrema importncia para a compreenso das
atividades realizadas durante o Estgio Supervisionado. No decorrer da escrita, registramos
imagens que foram feitas durante o processo de interveno e observao. A escolha por
inseri-las neste trabalho se d porque compreendemos que facilitam o entendimento do leitor
e expem alguns desses momentos de formao, principalmente nos segmentos destinados s
prticas educacionais desenvolvidas em sala de aula.
No primeiro momento, destacamos a importncia do Estgio para a formao do
futuro educador. Na sequncia, fazemos a contextualizao e a caracterizao do Estgio
Curricular na Educao Infantil, trazendo alguns dados sobre a Escola Municipal Prof. Maria
Dalva Bezerra de Oliveira, alm da explicitao do desejo de realizar as atividades neste
espao e a importncia tanto do PPP - Projeto Poltico-Pedaggico - quanto das avaliaes
educacionais realizadas hoje no Brasil. Apresentamos tambm os recursos humanos da
Instituio. Apresentadas estas questes, relatamos o momento do desenvolvimento do
Estgio Curricular na Educao Infantil, buscando trabalhar, de forma breve, o contexto
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histrico da criana enquanto ser social e as mudanas ocorridas. A partir disto, com o olhar
cuidadoso, passamos ao momento da regncia, que vai desde a observao do espao fsico
escolha da turma para realizao do Estgio Obrigatrio. A prxima temtica a ser discutida
a regncia, que foi baseada no projeto alfabetizar com o ldico. Mais frente, ainda sobre a
prtica educativa, abrimos espao para dissertarmos sobre a importncia de realizar o
planejamento do trabalho docente. Por fim, relatamos as intervenes realizadas em sala de
aula, nossos momentos de aprendizagens e reflexes.
Para a realizao deste relatrio, utilizamos como referncia bibliogrfica a
Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988), o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil (1998), alm dos Parmetros de Qualidade da Educao Infantil (2006).
Para fundamentar e articular as discusses, o aporte terico utilizado foi baseado nas
contribuies de autores, tais como Aris (1978), Craidy e Kaercher (2001), Fernandes e
Gremaud (2009), Fontana e Cruz (1997), Libneo (1986), Lopes e Vieira (2011), Pimenta e
Lima (2004/2005), Santom (1988), Tardif (2002) e Veiga (1995). Estes foram de suma
importncia para a consolidao dos saberes necessrios a ser utilizados na escrita deste
relatrio.

A importncia do Estgio para a atuao do futuro educador

A importncia do Estgio Curricular para a formao acadmica inquestionvel.

Destacamos este momento como uma forma mais efetiva de relacionar teoria e prtica,
articulando os conhecimentos compartilhados na graduao.
Em cursos como o de Pedagogia, que ainda considerado bastante terico, quando
chegamos prtica, muitas vezes temos a sensao de estar perdidos. Quantas vezes ouvimos
a seguinte afirmao: na teoria assim, na prtica outra coisa. Para Pimenta e Lima
(2004),
O estgio sempre foi identificado como parte prtica dos cursos de formao de
profissionais em geral, em contraposio teoria. No raro ouvir-se dos alunos
que concluem seus cursos se referirem a estes como tericos, que a profisso se
aprende na prtica, que certos professores e disciplinas so por demais tericas.
Que na prtica a teoria outra. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.06).

Sabemos que no bem assim. No curso de Pedagogia da UFRN, pudemos perceber

que, embora os primeiros semestres sejam de carter bastante terico, algumas disciplinas tm
a preocupao de propor atividades para que possamos, em escolas, conhecer a sua realidade
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por meio de observaes e entrevistas com profissionais da rea. Acreditamos que estas
atividades foram de fundamental importncia para nossa formao, pois, a partir delas,
passamos a conhecer como se d a atuao do profissional da educao na prtica. Alm
disso, na medida em que passamos a vivenciar tal realidade, nos deparamos com situaes
ocorridas no ambiente escolar, o que contribui para a nossa futura atuao profissional. A
partir desse momento, comeamos a nos questionar: esta profisso que quero seguir? Ser
que, ao final do curso, estarei preparada para atuar como professora? O momento do Estgio
Supervisionado torna-se importante medida que nos ajuda a responder, de fato, a tais
questionamentos. Podemos afirmar que um espao crucial no processo de formao do
pedagogo.
As atividades desenvolvidas neste processo tornam-se essenciais quando pensamos no
desenvolvimento de competncias indispensveis a uma atuao pedaggica responsvel. Por
meio delas, possvel refletir de que maneira tais atividades contribuem para o aprendizado
dos alunos envolvidos e para nossa formao continuada.
Analisar a nossa atuao no papel de professores, promovendo a contextualizao dos
temas trabalhados na busca da formao do pensamento crtico e reflexivo dos alunos,
almejando sempre uma formao cidad e para a equidade social, fator determinante nesse
momento. O Estgio Supervisionado torna-se o eixo central na formao acadmica do futuro
professor, pois por meio deste que o educando tem acesso aos conhecimentos indispensveis
para a construo da identidade e dos saberes do cotidiano (PIMENTA; LIMA, 2004).
Embora o momento da prxis seja aguardado por todos os estudantes dos cursos de
Pedagogia e Licenciaturas com muita ansiedade, algumas questes precisam ser
problematizadas quando refletimos sobre este processo formativo: Como trabalhar os
conceitos, se, quando vamos para a prtica, principalmente na rede pblica de ensino, existem
barreiras que, muitas vezes, no permitem que a atividade seja realizada com eficincia?
Como promover propostas motivadoras para a turma que iremos atuar? Ser que o professor
responsvel pela turma oportunizar momentos, em sua aula, para a realizao das atividades
propostas pelos estagirios?
Essas e outras questes e problemticas sero abordadas neste trabalho.
Durante o Estgio Supervisionado, a observao o primeiro passo deste momento de
formao, tornando-o essencial para o sucesso das atividades a serem desenvolvidas. Permite
conhecer o contexto da sala de aula e as prticas educativas utilizadas pelo professor titular.
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Verificar o dia a dia dos alunos ajuda a entender o que mais lhes interessa e, assim, abre
caminhos para percebermos de que maneira vamos abordar os temas e trabalh-los dentro e
fora da sala de aula. Ou seja, d-nos as condies concretas da escola e da turma escolhida.
Para isso, o professor deve conhecer bem seus alunos e perceber em qual contexto est
inserido, se aquilo que o aluno estuda interessante para a vida dele ou se no est muito
distante de seu cotidiano. A observao realizada com o objetivo de criar estratgias e
organizar a ao docente est em conformidade com uma proposta de planejamento crtico,
reflexivo e comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, pois favorece a seleo
consciente e diversificada de contedos, metodologias e avaliao.
A segunda etapa a identificao do nvel de aprendizagem em que os educandos se
encontram. Com estes dados em mos, possvel trabalhar temas desafiadores e desenvolver
atividades mais significativas, tanto para os alunos quanto para ns, em processo de formao.
Destacamos outro momento importante neste momento: o de conhecer a realidade e a
comunidade escolar a ser trabalhada, e tambm o de respeitar as opinies e as dicas do
professor titular. Somente assim o estagirio poder desenvolver uma prtica criativa e
transformadora pela insero de teorias que sustentam o trabalho do professor.
Quando chegamos prtica, realmente percebemos um cenrio diferente, muitas vezes
j idealizado por ns, mas nunca com o real tamanho da complexidade do sistema pblico de
ensino.
Em determinadas situaes, bastante desafiante relacionarmos as teorias aprendidas
na Academia com a prtica docente em sala de aula. Principalmente quando lidamos com a
distoro srie/idade, algo to comum nas instituies brasileiras e da nossa cidade. A este
respeito, cabe refletirmos: Como trabalhar alfabetizao com crianas que se encontram em
uma mesma sala de aula, com nveis distintos de aprendizagem? Ser que vamos conseguir
atingir a todos os alunos? Essa uma problemtica que permeia as instituies pblicas e que
vamos identificar, de forma mais efetiva, quando estivermos atuando como professores. S
podemos planejar uma atividade para determinada situao se nos oferecerem a oportunidade
de vivenci- las.
A atividade docente bastante complexa e no se restringe somente aos muros da
escola e formao inicial. Estamos no momento de constante mudana e o profissional da
educao precisa se preparar para atuar nesse contexto. O professor deve ter em mente que
uma formao continuada algo necessrio em sua vida profissional, j que, quando falamos
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em educao, no possvel pensarmos em propostas fixas, cristalizadas e em um crculo

fechado, sem espao para a mudana. esta formao que valoriza o professor como sujeito
de transformaes que precisam se processar continuamente na escola e na sociedade.
Consoante aponta o Plano Nacional de Educao (2001),

A formao continuada do magistrio parte essencial da estratgia de melhoria

permanente da qualidade da educao, e visar abertura de novos horizontes na
atuao profissional. A formao continuada assume particular importncia, em
decorrncia do avano cientfico e tecnolgico e de exigncia de um n vel de
conhecimentos sempre mais amplos e profundos na sociedade moderna.

A formao continuada torna-se imprescindvel medida que possibilita ao professor

a constituio dos seus saberes, num processo contnuo. Promove a ampliao do seu
conhecimento, implicando diretamente o crescimento pessoal e profissional para atuar, de
maneira adequada, no contexto escolar. Logo, reconhecemos, assim como Geraldi (2010), que
o curso de formao docente nos forma, mas no nos torna professores. Para tal empreitada,
faz-se necessria uma formao continuada que articule os saberes vivenciados na prtica
com os conhecimentos e desafios dirios que se apresentam na sociedade e para a educao.
Segundo Pimenta e Lima (2005), os currculos dos cursos de formao de professores
tm se constitudo em um aglomerado de disciplinas, que, muitas vezes, no so utilizados no
campo da atuao profissional. Esta lacuna entre a teoria e prtica nos deixa, em determinados
momentos, com dificuldades de planejar situaes de aprendizagens que, de fato, sejam
executveis no contexto das escolas pblicas e tragam contribuies para o processo de
ensino-aprendizagem. Porm, esta situao pode ser amenizada quando realizamos o contato
in loco com a realidade do contexto sociocultural do aluno, alicerado pelas teorias que
estudamos e compartilhamos no interior das disciplinas e, principalmente, quando tornamos
este momento objeto de reflexo. Diante deste contexto de reflexo, podemos propor
atividades para contribuir com uma educao de qualidade.
Torna-se importante, durante o processo de formao, que os estudantes vivenciem
prticas interdisciplinares desde a universidade, pois somente assim podero ter condies e
coragem de transformar o ato pedaggico num ato de conhecimento da vida. Ao chegar sala
de aula, o professor deve ter propriedade do conhecimento cientfico e todo o seu processo de
organizao e didtica a ser utilizada e, alm disso, deve construir com seus alunos o alicerce
do conhecimento, fazendo com que os educandos possam expressar seus sentimentos, desejos
e saberes.
 14

Neste sentido, muitas instituies de ensino esto assumindo um carter

interdisciplinar no que diz respeito aos cursos de Pedagogia, pois acreditam que as questes
sociais e os problemas do cotidiano devem ser contemplados no trabalho curricular nas salas
de aulas e escolas. Por isto, de extrema importncia que os alunos do curso de formao de
professores tenham o contato com a realidade da sala de aula, sempre tentando propor o
intercmbio de ideias entre o que se diz e o que se faz, ou seja, entre a teoria e a prtica.
Os professores em processo de formao precisam estar disponveis e envolvidos para
trabalhar em sala de aula com uma proposta de ensino que faa uso da interdisciplinaridade,
pois a partir dela que possvel trabalhar do contexto geral ao particular e articular as
disciplinas umas s outras. Como diz Libneo, o importante no a transmisso do
conhecimento especfico, mas despertar uma nova forma da relao com a experincia vivida
(LIBNEO, 1986, p.13). A prtica educacional est muito alm de compartilhar
conhecimentos, ou seja, no deve permear apenas a transmisso sistematizada do saber, mas
oferecer condies reais para que os alunos possam enfrentar os problemas e as questes
postas pela sociedade.
Segundo adverte Santom (1988, p. 73),

O ensino baseado na interdisciplinaridade tem um grande poder estruturador, pois

os conceitos, contextos tericos, procedimentos, etc., enfrentados pelos alunos
encontram-se organizados em torno de unidade mais globais, de estruturas
conceituais e metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas.

notrio que, quando a escola trabalha com uma prtica embasada pela
interdisciplinaridade, os alunos tm mais facilidade de ultrapassar os limites da disciplina
concreta, enfrentando desafios, analisando e solucionando problemas novos, tendo em vista
que existe uma motivao para aprender que vai alm dos conhecimentos apresentados nas
disciplinas.

Minhas memrias, meu processo formativo, o meu tornar-se professora:

Iniciei meus estudos em 1987 quando tinha cinco anos, na turma do Jardim I, na
Escola Famlia do Progresso. Era uma escola pequena com poucas turmas, mas o espao era
muito organizado. Lembro-me muito bem das brincadeiras, das msicas cantadas na sala de
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aula, de alguns colegas que at hoje tenho contato, e no esqueo jamais da cadeirinha feia.
Ela era verdinha e bem cuidada, por isso no a considerava to feia. Assim era denominado o
local para onde os alunos indisciplinados eram levados. O ruim estava em ficar olhando para a
parede o tempo inteiro, mas graas ao meu bom comportamento nunca precisei ir para ela.
Nesta poca fazamos atividades de pintura, recorte e colagem, cobramos os pontilhados que
levavam o coelhinho at a cenoura, entre outros. Estudei nesta escola por dois anos, depois fui
para uma escola pblica estadual.
Aos sete anos fui para a Escola Estadual Cnego Luiz Wanderley, situada no Bairro
Lagoa Azul, Zona Norte de Natal. Fiz uma prova e ingressei direto na 1 srie do ensino
fundamental, pois a professora considerou que meu aprendizado j estava bem adiantado. Na
1 e 2 srie fui aluna de Marluce, que, diga-se de passagem, minha tia de verdade. Foram
anos maravilhosos, ela trazia atividades bem legais e divertidas. Lembro-me muito bem que
eu adorava ler, estava sempre disposta a fazer a leitura em voz alta para toda turma, fazamos
ditados e redaes.
J na 3 srie minha professora era Gildete. Destaco neste perodo as atividades de
matemtica. Ela trazia frutas para trabalhar as fraes; tampinhas de garrafas e feijo para
fazermos as atividades com as quatro operaes. Considerava isso o mximo e minha
aprendizagem neste perodo foi bastante. As atividades eram realizadas em grupos e podamos
nos ajudar, ento aprendamos brincando e compartilhando com o outro, momentos diversos
de aprendizagens.
O ano seguinte, na 4 srie, foi muito difcil, pois no me adaptei ao estilo da
professora. Ela era totalmente diferente das demais, extremamente tradicional e grossa. Sofria
ao pensar que estava se aproximando a segunda-feira, era uma tortura ir escola. Tudo foi
piorando com o passar do tempo, pois muitas das nossas possibilidades de aprendizagem eram
reprimidas pela professora.
Lembro-me de um episdio que me marca at hoje: o dia em que a mesma me
envergonhou perante toda turma. Todo ms ela fazia a vistoria nos cadernos, observando a
organizao das matrias e realizao das atividades. Algumas folhas do meu caderno, de uma
ou outra disciplina, haviam acabado. J havia solicitado a minha me para comprar outro, mas
ela acabou esquecendo. Como eu sabia que a professora ia passar os vistos nos cadernos, fui
ento reorganiz-los. Peguei aquelas disciplinas que sobravam folhas e dividi para poder dar
espao as que j haviam acabado. Alm disso, toda quinta-feira, tnhamos que
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individualmente falar em voz alta a tabuada, cada semana era uma diferente. Nunca aprendi e
at hoje tenho dificuldades nessa rea.
chegado o grande dia da reviso. Ao pegar meu caderno a professora notou que no
estava organizado do jeito que ela havia determinado e disse Ser possvel que sua me tem
dinheiro para pagar empregada e ter telefone em casa, mas no pode comprar um caderno
para voc? Isso me doeu profundamente, nunca me esqueo deste dia, todos rindo e eu sendo
humilhada diante da turma. Minha me trabalhava em uma escola do municpio e outra do
estado como coordenadora, e sendo assim o seu tempo era bastante reduzido, pois as suas
atribuies tomavam grande parte do seu dia. Isto no importava para a professora. Considero
que ela teve um comportamento antitico e antiprofissional, minha vida particular no
precisava ter sido exposta daquela maneira. No dia seguinte minha me foi escola e
conversou com a docente sobre o ocorrido.
Acreditava que tudo havia sido resolvido naquela conversa, porm a situao piorava
cada vez mais. Eu passei a ter mais pavor da professora e com isso tinha a sensao que seria
o ano mais demorado da minha vida. Tornando-me assim uma criana reprimida por muitos e
muitos anos, pelo menos na escola, tinha medo de falar e no participava das atividades.
Assim foram meus ltimos dias na educao infantil: uma criana calada, com medo da figura
do professor e que no participava das atividades. Posso dizer que permaneci desta maneira
por quase todo meu Ensino Fundamental e Mdio. Somente depois que comecei a trabalhar e
me envolver com grupos de jovens consegui vencer o trauma. Hoje falar em pblico, expor
minhas opinies e participar de qualquer atividade j no mais um problema e o ingresso no
curso de Pedagogia me fez perceber o quanto importante participao do aluno nas
atividades desenvolvidas na escola.
Nessa etapa da educao o desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor da
criana estar muito presente. A escola deve ser um ambiente acolhedor e estimulante. O afeto
e a cognio andam lado a lado no que se diz respeito ao papel das emoes para o
desenvolvimento e construo de um ser humano. Segundo a LDB 9394/96, em seu artigo
29, preconiza-se que: A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos
fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
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Durante o meu estgio na Educao Infantil puder fazer diferente, pois acredito que a
criana precisa se sentir segura e acolhida pelo professor. necessrio estabelecer um lao de
afetividade entre professor e aluno. Somente assim a criana estar disposta a participar
ativamente das atividades a serem desenvolvidas na escola. A criana deve sentir prazer em ir
escola e perceber que o professor acredita no potencial delas.
A afetividade na educao infantil aparece como um fator a colaborar para a
qualidade do ensino, j que est diretamente ligada ao processo de ensino-aprendizagem
dos alunos. Wallon (apud Almeida, 1999, p.51) destaca que a afetividade e a inteligncia
constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois ambas tm funes bem definidas e,
quando integradas, permitem criana atingir nveis de evoluo cada vez mais elevados.
A afetividade estabelecida entre professor e aluno capaz de aproximar os sujeitos
ao meio em que vivem, atravs das trocas estabelecidas, alm de estimular a capacidade
de desenvolver o conhecimento voltado para o conhecer e o aprender, de maneira que os
vnculos e aprendizados vo se construindo.
Hoje, como professora em processo de formao e por est realizando uma reflexo
sobre o estgio, percebo mais claramente o quanto importante adotar uma proposta
educacional interdisciplinar, a partir do ldico e partindo da motivao dos alunos. Trabalhar
temas atuais onde as crianas possam interagir e entender o mundo em que vivem
primordial para uma educao de base slida e de qualidade.
 18

CONTEXTUALIZAO E CARACTERIZAO DO ESTGIO CURRICULAR NA

EDUCAO INFANTIL

Fonte: Google imagens

O principal objetivo da educao criar pessoas capazes de

fazer coisas novas e no simplesmente repetir o que as outras
geraes fizeram.
Jean Piaget
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A escola escolhida para fazermos o nosso estgio curricular obrigatrio foi a Escola
Municipal Prof. Maria Dalva Bezerra de Oliveira que fica localizada no conjunto Gramor,
bairro Lagoa Azul na zona norte de Natal/RN. As atividades no ambiente escolar foram
realizadas no perodo de 10 de fevereiro a 20 de abril de 2013. A escola contempla Educao
Infantil, atendendo aos nveis III e IV e o fundamental I, do 1 ao 5 ano. A faixa etria dos
alunos entre 04 e 12 anos. O total de alunos matriculados nos dois turnos, no ano de 2013
(matutino e vespertino) foi de 563 alunos.
Interessamo-nos em realizar o estgio nesta escola, pois considerada uma das
melhores da regio, inclusive, contempla projetos da prpria universidade. Por morar prximo
da escola, j conhecia o trabalho que desenvolvido na comunidade escolar que tm como
proposta o desenvolvimento de uma educao que respeita a diversidade cultural promovendo
o enriquecimento permanente do universo de conhecimentos.
Durante toda a nossa vivncia na instituio ficou claro que a equipe escolar se
preocupa, de fato, com a qualidade da educao que oferecem. Este foi um dos pontos mais
importantes para a realizao do nosso trabalho, pois uma preocupao que est registrada
no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, como tambm algo que vai de encontro
com as necessidades que existem hoje na educao.
Devido s mudanas ocorridas na ltima dcada do sculo XX, algumas questes
relativas educao, ganharam uma nfase maior no que diz respeito ao acesso irrestrito e a
permanncia com qualidade das crianas nas escolas. Deixou-se de pensar em uma estrutura
hierarquizada de administrao, partindo para a descentralizao de responsabilidades e
tarefas, de modo que as instituies e seus envolvidos passassem a ser avaliados. Nesta
perspectiva de extrema importncia mensurar o desempenho e exercer a prestao de contas
sociedade das polticas e programas implantados.
As avaliaes educacionais realizadas hoje em nosso pas esto diretamente
relacionadas ao desempenho destas e o seu real funcionamento dentro da educao. Com o
intuito de aumentar o contedo informacional da avaliao e suas consequncias sobre as
escolas, foi implementado, a partir de 2005, a Prova Brasil, que permite agregar perspectiva
diagnstica a noo de responsabilizao (FERNANDES; GREMAUD, 2009).
Hoje a realizao desta prova nas escolas considerada pelos educadores um
mecanismo de extrema importncia, pois atravs dos resultados obtidos na Prova Brasil, que
podem analisar a qualidade da educao em cada instituio, como tambm se sua prtica est
 20

coerente. Acredito que esta prova, no traga uma real situao da educao brasileira, tendo
em vista que na correo destas avaliaes, no considerado o contexto como um todo, alm
de apresentar um peso maior do aspecto quantitativo sobre o qualitativo. Penso que o
professor no pode depender exclusivamente deste tipo de instrumento para avaliar seus
alunos, tendo em vista que a avaliao deva acontecer de forma contnua, observando todos os
aspectos do educando e seu tempo de aprendizagem.
Ao chegar escola todos nos receberam muito bem, desde a diretoria, ao pessoal do
suporte pedaggico e os professores. Isso contribuiu bastante para o fcil acesso aos
documentos da escola, como o PPP e as pessoas que fazem parte da gesto escolar, o que foi
de extrema importncia para realizao das atividades na escola, j que poderamos nortear
nossas atividades baseadas no projeto da escola.
Considero que o PPP foi muito bem elaborado, pois toma por base as necessidades
encontradas na realidade da instituio e dos educandos, atrelados aos documentos oficiais
nacionais direcionados a Educao Infantil e as teorias abordadas nas diferentes disciplinas do
curso de pedagogia. Um dos documentos importantes para a realizao do projeto foi o
Parmetro de Qualidade da Educao Infantil proposto pelo Ministrio da Educao.
Em sntese, para propor parmetros de qualidade para a Educao
infantil, imprescindvel levar em conta que as crianas desde que
nascem so: cidados de direitos; indivduos nicos, singulares;
seres sociais e histricos; seres competentes, produtores de cultura;
indivduos humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.
(BRASIL, 2006, p.18)

com base nestes princpios e fundamentos primordiais para a qualidade da educao

infantil que a instituio escolhida trabalha.

Figura 01 Fachada da Escola Municipal Maria Dalva Bezerra de Oliveira

Fonte: acervo da autora

 21

A instituio fica localizada em uma comunidade de classe mdia baixa com uma
populao estimada de 61.289 habitantes desses, 15.966 so de pessoas entre 0 a 14 anos, essa
faixa etria representa 26,05% da populao do bairro. Essa faixa de 0 a 14 anos exatamente
a populao que a escola atende.
A instituio possui uma estrutura fsica bem conservada, como podemos perceber nas
fotos abaixo. Em suas dependncias encontramos: 20 salas de aula, sendo quatro delas com 2
banheiros (destinadas a educao infantil); 1 cozinha; 1 laboratrio de informtica com 19
computadores, mas sem uso (por falta de instalaes eltricas); 1 quadra de esportes; 1
biblioteca; 1 diretoria; 1 secretaria; 1 almoxarifado; 1 sala multifuncional; 1 sala dos
professores e 13 banheiros divididos da seguinte forma: 6 para os alunos e 3 administrativos.

Figura 02 Estrutura fsica

Fonte: Acervo da autora

Como podemos verificar pelas fotos da figura 02 a infraestrutura da escola de boa

qualidade, porm existem algumas salas que no possuem ventiladores, o que dificulta um
pouco um bom andamento das aulas. Apesar de ser uma escola com boa ventilao natural, o
calor ainda um grande obstculo para que se possa ter um ambiente favorvel para o
desenvolvimento de uma aprendizagem efetiva.
A escola, tambm, possui o Conselho Escolar que constitudo por representantes de
pais, estudantes, professores, demais funcionrios, membros da comunidade local e o diretor
da escola. Segundo a diretora todos participam das decises da gesto administrativa,
 22

pedaggica e financeira da escola, contribuindo com a melhoria da qualidade do ensino, como

tambm das funes deliberativas, consultivas, fiscais, mobilizadoras e pedaggicas.
O Projeto Poltico Pedaggico da escola explcita a importncia da participao de
todos para construir uma escola com educao de qualidade. A instituio apresenta uma
gesto democrtica que possibilita uma interao entre famlia, docentes e discentes. Juntos
unem foras para propor um ambiente de formao, seja na escola, em casa ou na
comunidade. Segundo Veiga (1995), necessrio decidir, coletivamente, o que se quer
reforar dentro da escola e como detalhar as finalidades para se atingir a almejada cidadania.
Para que isto acontea educao infantil deve estar fundamentada na funo indissocivel do
cuidar e educar, como tambm atender os direitos e necessidades prprias das crianas no que
se refere sade, alimentao, higiene, proteo e acesso ao conhecimento sistematizado.
Na Educao Infantil o Cuidar e Educar esto entrelaados. O desenvolvimento, a
construo dos saberes, a constituio do ser no ocorre em momentos estanques e de maneira
compartimentada, tudo isto acontece de forma conjunta. necessrio, portanto, ter uma viso
integrada do desenvolvimento da criana.
O cuidado preciso considerar, principalmente, as necessidades das
crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar
pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Os
procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios de
promoo da sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a
preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades
humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam
baseados em conhecimentos especficos sobre desenvolvimento
biolgico, emocional e intelectual das crianas, levando em conta
diferentes realidades socioculturais. (BRASIL, 1998, p. 25).

Na educao infantil o cuidar est inserido na educao e precisa estar acompanhado

do verbo educar. O tempo de aprendizagem nesta etapa acontece de maneira diferenciada, por
isso importante estar atento a esta questo. necessria a articulao de vrios campos do
conhecimento e cooperao de profissionais de diferentes reas de atuao, Fonoaudilogos,
Psiclogos, entre outros.
O educar na educao Infantil deve propiciar as crianas situaes real de
aprendizagem baseadas nas concepes de desenvolvimento que consideram os educandos
nos seus contextos sociais, ambientais, culturais.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as
crianas que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da
cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social.
Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da
 23

identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas,

realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23).

As situaes de aprendizagem devem ocorrer de forma integrada, contribuindo de fato

para o seu desenvolvimento e basear-se em atividades intencionais integradas e que permeiem
as relaes interpessoais, propiciando o conhecimento a partir do contexto social.

Recursos humanos da escola corpo docentes e demais profissionais

A escola funciona h dezenove anos e por ela j passaram quatro gestes, segundo o
PPP a primeira direo foi uma indicao da Secretaria Municipal de Educao, no perodo de
1993 a 1994. As demais aconteceram por eleies diretas. A atual gesto est no cargo h dois
anos, nesse caso em 2013, no perodo que as nossas atividades foram realizadas na escola.
Atravs de dados obtidos pelo PPP da escola, o quadro de funcionrios, em 2010 que
foi o ano de construo do projeto, contavam com 68 servidores, dos quais 33 eram
professores, 04 coordenadores pedaggicos, 03 bibliotecrios, 02 gestores, 01 inspetor escolar
e mais 25 funcionrios.
Atualmente, esse quadro foi reduzido, pois atravs da nossa pesquisa podemos
perceber que s tm na escola 26 professores com no mnimo graduao; 2 coordenadoras
pedaggicas e 12 funcionrios distribudos em vrios setores da escola. Alm das 2 gestoras
que ocupam o cargo de direo e vice-direo. A escola, no tem mais bibliotecrio em
nenhum dos turnos. Somente um professor em desvio de funo que fica no horrio da tarde,
mas no perodo do nosso estgio no estava na escola, pois se encontrava de licena mdica.
No momento da nossa pesquisa no ano de 2013 ainda existiam turmas sem
professores. Infelizmente essa foi a realidade encontrada nesta escola que iniciou o ano letivo
com esse dficit, por este motivo algumas turmas s comearam as aulas aps um ms das
demais. Esta situao no acontece apenas nesta escola, sabemos o quanto o dficit de
professores na rede pblica de ensino comum.
 24

DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO CURRICULAR NA EDUCAO INFANTIL:

DA OBSERVAO REGNCIA

Fonte: Google imagens

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
Paulo Freire
 25

Na idade medieval, a criana era vista como um adulto em miniatura, e desde muito
cedo enviadas para o trabalho, muitas no tinham nem condies de brincar, e logo que
entravam na infncia, no precisavam mais de cuidados bsicos, pois eram obrigadas a
realizarem atividades de adulto. Isso pode ser verificado nos desenhos e pinturas da poca que
enfatizavam essas concepes e no respeitavam as devidas propores entre criana e um
adulto, muito menos os fatores intrnsecos eram respeitados (como os hormonais),
principalmente, a maneira como as crianas viam o mundo, desta forma observamos tambm
que as crianas se vestiam e tinham comportamentos de adultos (Figura 03).
Neste perodo, eram poucas as crianas que iam escola. A educao acontecia nas
parquias ou mosteiros. O momento da brincadeira era visto como ftil com uma nica
utilidade, a distrao. Mulheres e crianas eram consideradas seres inferiores que no
mereciam nenhum tipo de tratamento diferenciado, sendo inclusive a durao da infncia
reduzida. De acordo com Aris (1978), por volta do sculo XII era provvel que no houvesse
lugar para a infncia, uma vez que a arte medieval a desconhecia. Os estgios da infncia
eram desconsiderados, sua socializao no era controlada pela famlia e a educao era
garantida pela aprendizagem de tarefas realizadas juntamente com os adultos.
Por volta do sculo XVII, consolidaram os primeiros conceitos de que a infncia era
uma etapa da vida que necessitava de cuidados prprios. Desde ento a infncia passou a ser
analisada de outra forma. Essa concepo teve como principal representante o pensador Jean
Jacques Rousseau, considerado o pai da pedagogia contempornea.
Alm disso, Rousseau tambm criou inmeros brinquedos educativos. A princpio
estes brinquedos eram para estudar crianas com deficincia mental, mas, depois foram
utilizados para o ensino das crianas ditas normais. Por isso, ele tem at hoje grande
importncia para a pedagogia.
Recentemente, depois da dcada de 70, as escolas brasileiras comearam a trabalhar
com materiais ldicos, brinquedos pedaggicos e materiais didticos. Algumas escolas j
deixaram de lado a metodologia de repetio na pr-escola. Porm no so todas as escolas
que trabalham com as brincadeiras para desenvolver o cognitivo das crianas. Segundo
Fontana (1997), nos ltimos anos, a psicologia, tem mostrado que a brincadeira tem um papel
importante no desenvolvimento da criana e que ela satisfaz algumas de suas necessidades.
 26

Figura 03 - Crianas Trabalhando e Crianas brincando no sculo XVII

Fonte: http://nanamada.blogspot.com/

No Brasil, as leis recentes para Educao Infantil so reflexos da nossa atual

Constituio que foi promulgada em 1988. A partir dela as crianas no Brasil passaram a
serem consideradas, de fato, sujeitos de direito.
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e a convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo
de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia e
opresso (BRASIL, 1988).

Oito anos aps a Constituio de 1988, tivemos a Lei de Diretrizes de Bases em 1996
que tambm estabeleceu novas diretrizes para Educao Infantil. A insero da educao
infantil na educao bsica, afirmada no Art. 22 da Lei: a educao bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores
forneceu a esta etapa de ensino mais nfase e importncia.
Estabelecida como primeira etapa da educao, a LDB apresenta em seu Art. 29 que
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Logo,
esta etapa passa a ser o reconhecimento de que a educao comea nos primeiros anos de vida
e essencial para o cumprimento de sua finalidade.
Segundo Craidy e Kaercher (2001), nem os pais, nem as instituies de atendimento,
nem qualquer setor da sociedade ou do governo podero fazer com as crianas o que bem
entenderem ou o que considerarem vlido. Todos so obrigados a respeitar os direitos
definidos pela Constituio e LDB.
 27

Quando cursamos a disciplina de Educao Infantil, percebemos na teoria como de

fato deve ser a postura de um professor lotado nesta etapa de ensino. Sua prtica deve ser
organizada de modo que as crianas possam desenvolver com confiana sua capacidade e
percepo das limitaes. Conhecer seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo hbitos de higiene pessoal. Ampliar suas relaes sociais por meio de vnculos
com outras crianas e adultos. Saber utilizar diferentes linguagens, entender as diversidades e
expressar suas emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades.
Durante os momentos em sala de aula pude perceber que os estudos realizados nesta
disciplina foram primordiais para a realizao do planejamento e das aulas no perodo da
regncia. Acredito na importncia da realizao da atividade de estgio para nossa formao,
pois o ponto de partida para vivenciar, na prtica, as experincias da sala de aula e como
parte integrante de uma comunidade escolar. Alm de poder analisar a prtica luz da teoria
estudada na academia e pensar nossa futura atuao enquanto professores.

O olhar cuidadoso

O primeiro encontro para desenvolver as atividades do plano de ao foi no dia 11 de

maro de 2013. Foram realizados registros fotogrficos do espao interno da escola e das
dependncias, que no perodo da realizao do plano de ao I no foi possvel. Nos dias 18 e
25 do corrente ms, em sala de aula continuamos as observaes. Este foi o momento apenas
de observar o cotidiano em sala de aula e fazer as anotaes que considerssemos
importantes.
A professora foi bastante atenciosa, mas deixou claro no primeiro encontro que sua
inteno era estar no ensino fundamental, mas que por falta de escolha teve que assumir a
turma de educao infantil. Apresentei-me as crianas e percebi que estavam um pouco
tmidas, mas com o decorrer do dia foram se familiarizando.
O processo de familiarizao da professora com os alunos durou duas semanas. A
docente buscou conhecer as crianas, onde moravam, quantos anos tinham o que gostavam de
fazer, entre outros. Em seguida iniciou uma atividade de sondagem para perceber o nvel de
desenvolvimento das crianas, pelo menos foi o que percebemos, mas s tivemos uma
resposta concreta nas prximas visitas.
 28

Nesta turma, onde foi realizado o estgio as aulas comearam um pouco depois da
data prevista no calendrio letivo oficial, j que no havia professor. Esta realidade no
presente ano foi muito comum. Fazia parte do nosso cotidiano, ouvir relatos de colegas que j
atuavam na rea da educao no mbito municipal, as deficincias se encontravam nas
escolas, desde a falta de professores at a de materiais para se trabalhar.
Estes momentos foram importantes para que pudssemos analisar e planejar as aulas e
projetos para turma. Alm disso, verificamos a real necessidade dos alunos do nvel IV da
educao infantil que foi a turma escolhida por ns para fazermos nosso primeiro estgio
curricular obrigatrio na educao infantil. Lembramos que essas crianas tinham entre 5 e 6
anos de idade. Escolhemos esta turma para fazer as observaes e regncia, pois j havamos
cursado a disciplina de Alfabetizao e Letramento I no semestre anterior e estvamos
cursando a disciplina de Alfabetizao e Letramento II. Consideramos que esta turma seria
ideal para colocar em prtica o que j havamos aprendido em tal disciplina. De fato, a
escolha foi bastante certa, no sentido que as atividades propostas desenvolvidas tiveram uma
repercusso bastante significativa para o aprendizado dos alunos, baseada nesta perspectiva,
comeamos a articulao para nossa prxima etapa que seria a regncia.

A regncia

Tomando como base todas as informaes da turma escolhida decidimos que nossa
prtica pedaggica seria realizada atravs do projeto: alfabetizar com o ldico. Foi por meio
de brincadeiras que realizamos as atividades em sala de aula no perodo de 19 de fevereiro a
20 de maio de 2013. Sentamos com a professora titular, para realizar o planejamento de
nossas atividades na regncia. Conforme estabelecido pela professora tutora, no poderamos
deixar de trazer um filme, pois na segunda-feira, que foi o dia escolhido para o estgio, j era
uma atividade permanente, mas deixou a nosso critrio as escolhas dos vdeos. Ento, diante
da liberdade que tivemos para planejar nossas atividades e a escolha do vdeo comeamos a
idealizar nossas atividades de alfabetizao para aquela turma.
Figura 04 Alunos assistindo a um vdeo

Fonte: Acervo da autora

 29

Nos dias de observao percebemos que a professora em sua prtica trabalhava com as
famlias das letras. Isso pode ser demonstrado na fala da docente: - hoje vamos trabalhar a
famlia do B - ba, be, bi, bo, bu. Minha inteno neste trabalho no criticar ou desfazer da
metodologia adotada pela docente, porm considero ser mais significativo trabalhar com as
letras dentro de um contexto mais amplo e fazendo relao com aquilo que a criana vivencia,
trazendo significado para o alfabetizando. Para isso, o professor tem que fazer uma
investigao inicial sobre os conhecimentos prvios dos seus alunos.

Desta forma, as atividades pedaggicas devem ser focadas no

desenvolvimento das capacidades fundamentais s prticas da linguagem oral
e escrita. No contexto da sala de aula, as crianas precisam ouvir e falar, ler e
escrever os mais variados textos. A prtica pedaggica organizada em torno
do uso da lngua e sua reflexo deve visar no s ao processo de
alfabetizao em si mesmo, mas tambm possibilidade de insero e
participao ativa dos alunos na cultura escrita, nas prticas sociais que
envolvem a escrita, na produo e compreenso de diferentes gneros
textuais. (LOPES E VIEIRA, 2011, p. 10).

Esta perspectiva estabelece um novo caminho a ser seguido pelas escolas, o de rever
as prticas pedaggicas para o ensino das sries iniciais, trazendo um desafio maior aos
profissionais de educao. neste sentido que a relevncia da prtica pedaggica se torna
preponderante, pois busca alfabetizar mantendo um equilbrio entre o trabalho de aquisio do
cdigo, articulado ao domnio da leitura e escrita, contextualizando com os temas trabalhados
em sala de aula a partir de discusses e necessidades atuais, alm de propor aos alunos
situaes reais de alfabetizao e letramento. Sabemos que isso no tarefa fcil, j que no
Brasil a teoria do conhecimento empirista dominou tudo que se fez em alfabetizao at a
dcada de 70, onde considerava que o aprendizado da leitura e da escrita se dava por meio de
um processo de associao entre grafema e fonema, onde a criana evoluiria por receber e
fixar informaes transmitidas pelos adultos.
Infelizmente, mesmo depois de passado tantos anos, podemos observar fortemente na
pratica pedaggica da professora titular da turma que estagiamos, o enraizamento desta teoria
nos dias atuais. Talvez em sua formao a disciplina de alfabetizao no tenha
problematizado estas questes. Mas, embora compreendamos a dificuldade, acreditamos na
possibilidade de mudana, pois o saber dos professores no provm de uma fonte nica, mas
de vrias fontes e de diferentes momentos da histria de vida e da carreira profissional o que
possibilita a compreenso desse conceito. (TARDIF, P.18, 2004)
 30

Figura 05 Professora titular e os alunos em uma atividade de pintura

Fonte: Acervo da autora

Planejando o trabalho docente

Nossa primeira atividade foi planejada diante da dificuldade dos alunos escrevem seu
prprio nome. Fazer os crachs e o mural para colocar o nome deles foi o ponto de partida
para conhecermos melhor o nvel em que as crianas se encontravam, sempre pensando em
trabalhar de forma ldica e considerando os interesses e necessidades deles. Por isso, tivemos
um momento de investigao de interesses das crianas. Da ento, comeamos nosso
trabalho de regncia. Segundo Lopes apud Leal (2011), a brincadeira um poderoso
instrumento que pode auxiliar nas prticas de alfabetizao e letramento. Diante desse
pressuposto buscamos alicerar todo nosso projeto com base ldica.
Desse modo, confirma que o brincar com a lngua faz parte das atividades
sociais que a criana realiza quando canta cantigas de roda, recitam poemas,
quadrinhas e adivinhaes, quando l contos de fadas, faz palavras cruzadas
ou brinca de adedonha. Essas atividades ldicas que envolvem a formao de
palavras permitem criana o entendimento do sistema de escrita alfabtica,
ao mesmo tempo, que se constituem em momentos prazerosos de utilizao
da leitura, escrita e oralidade nas prticas sociais (Lopes apud Leal, p13,
2011).

Foi nesta perspectiva que buscamos desenvolver as atividades em sala de aula na

prtica de estgio tendo em vista que articular os jogos e as brincadeiras aos contedos
escolares propicia s crianas o conhecimento sobre o uso social da leitura e da escrita. Essa
forma ldica de se trabalhar de fundamental importncia para o desenvolvimento da criana,
pois, adquirem diversas experincias, interagem com outras pessoas, organizam seu
pensamento, tomam decises e criam maneiras diversificadas de jogar, brincar e produzir
conhecimentos. Ressaltamos ainda que os processos de desenvolvimento e de aprendizagem
 31

envolvidos no jogar e no brincar contriburam de forma significativa nos processos de

apropriao do conhecimento, alm de desenvolver as habilidades fsicas, cognitivas, afetivas
e sociais. Para Vygotsky,
O ldico influencia enormemente o desenvolvimento da criana. atravs
do jogo que a criana aprende a agir, sua curiosidade estimulada, adquire
iniciativa e autoconfiana, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento e da concentrao. (Vygotsky, 1998).

A falta da intencionalidade e situaes reais de alfabetizao, nas brincadeiras

realizadas na sala de aula nos motivou a desenvolver nosso planejamento nessa perspectiva.
Preencher esta lacuna foi um dos maiores desafios enfrentados por ns, j que passaramos
dar uma importncia maior ao ldico, trabalhando de maneira intencional, para que as
atividades realizadas fizessem sentido para ns e para as crianas. Acredito que escolhemos o
caminho certo, pois era notria a felicidade das crianas ao estarem conosco e realizando as
atividades, alm de terem conseguido grandes avanos no processo de alfabetizao.

Primeira Interveno

Quando chegamos sala as 07h da manh, esperamos as crianas chegarem at as

07h15min. Inicialmente a professora titular faz a contagem dos alunos para poder saber
quantos alunos vieram para informar ao pessoal da merenda. Nesse momento no
interferimos. Aps esse primeiro contato, a professora informou para as crianas que seriam
ns que conduziramos a aula naquele dia.
Como planejado, fizemos uma roda da conversa, que no era um procedimento
adotado pela professora, pelo menos nas segundas, pois nunca tnhamos presenciado.
Convidamos os alunos para sentarem no cho formando um crculo, iniciamos as perguntas:
Como foi seu final de semana? Brincaram de qu? O que comeram? Enfim, tentvamos
trabalhar a oralidade com eles, enquanto aproximvamos do contexto social daqueles alunos.
Logo aps a roda da conversa, fomos trabalhar os crachs que fizemos para eles e
buscamos faz-lo de forma ldica para que no fosse algo cansativo. Espalhamos os crachs
no cho e oferecemos a oportunidade dos alunos procurarem seus prprios crachs e o dos
colegas. Dessa forma podemos perceber quais as crianas precisavam de uma ateno maior
nas atividades de alfabetizao diante das dificuldades encontradas durante a brincadeira,
alm de trabalhar a socializao entre eles.
 32

O sentimento de angstia e tristeza se fizeram presentes dentro de mim, pois era

notrio que muitas crianas no sabiam nem a letra que comeava seu prprio nome. Diante
disto, todo o processo de planejar, executar e avaliar foi extremamente importante para o
nosso aprendizado. Nesse momento aprendamos mais do que ensinvamos.

Figura 06 Atividade de confeco do mural e crachs

Fonte: Acervo da autora

No momento seguinte fomos trabalhar com os nomes das crianas. Na primeira etapa
trabalhamos a leitura e depois a escrita.

Figura 07 Registro: escrita das crianas

Fonte: Acervo da autora.

Como as crianas tm muita resistncia a escrever no caderno, pensamos ento em

coloc-los para escrever no quadro. Como em uma brincadeira, todos adoraram a ideia e desta
forma, escreveram o seu nome e dos seus colegas.
 33

A partir desse principio de que o brincar uma prtica cultural de construo

de conhecimentos na infncia, defendemos que as prticas de alfabetiza o
na perspectiva do letramento levem em conta que a brincadeira uma prtica
cultural e histrica, dotada de mltiplas significaes, que permite criana a
assimilao de conhecimento sobre a lngua, suas formas de organizao e
seus usos sociais (LOPES, p13, 2011).

Segundo Lopes (2011), atividades com os nomes prprios so referncias estveis de

escrita e tm valor afetivo, de identidade. Sua explorao em sala, tanto na leitura, como na
escrita, proporciona aprendizagem de diversos aspectos da escrita (grficos e conceitos) que
so altamente relevantes no incio da alfabetizao.
Na volta do intervalo era a hora do vdeo, assim a rotina da professora titular nas
segundas-feiras. Pensvamos em outra proposta, mas a professora no abriu mo do vdeo,
mas nos deixou escolher o que passaramos nos dias das nossas regncias. A partir deste
momento poderamos explorar vdeos intencionais, que de fato estivesse inserido em uma
proposta real de alfabetizao, j que antes, pelo que percebemos no perodo da observao,
este era apenas para passar o tempo e acalmar as crianas na volta do recreio. Alm disso, as
atividades propostas aps o vdeo nem sempre tinham relao com o mesmo.

Figura 08 Momento do vdeo

Fonte: Acervo da autora

Neste sentido levamos um vdeo curto, que tinha uma musiquinha animada com
frutas danarinas que diziam seus nomes e sua funo na alimentao das crianas. Eles
adoraram e prestaram bastante ateno. Assim poderamos utilizar com utilidade a volta do
recreio. Propomos atividades por meio da produo de listas com o nome das frutas, desta
forma trabalhamos a leitura e a escrita com eles. Para a realizao desta atividade buscamos
 34

tambm, por meio da oralidade, enfatizar a importncia da alimentao saudvel para o

desenvolvimento do ser humano.
chegada a hora da sistematizao dos temas trabalhados. Neste momento
trabalhamos a atividade de leitura e escrita, sempre fazendo a relao das letras encontradas
no nome das frutas com seus prprios nomes.

Figura 09 Atividade de leitura e escrita no quadro sobre o contedo do vdeo

Fonte: Acervo da autora

Assim percebemos que as crianas gostavam muito de escrever no quadro e tinham

uma participao mais efetiva nestas atividades. Este momento foi bastante significativo, pois
as crianas apresentavam um interesse maior e com isso pudemos perceber que no s com
lpis e papel que se aprende a ler e escrever. O professor precisa estar atento ao que realmente
de interesse dos alunos, somente desta maneira poder desenvolver atividades motivadoras e
diferenciadas, trazendo outras propostas que ultrapassam um ensino tradicional.

Figura 10 Atividade de sistematizao sobre os assuntos abordados em sala

Fonte: Acervo da autora

 35

A foto acima apresenta uma das atividades propostas por ns para casa, que foi
aprovada pela professora titular e corrigida por ela. Acreditamos que esta atividade tenha sido
fundamental para a sistematizao do conhecimento, a partir dela foi possvel compreender,
de fato, o que os alunos aprenderam aps a exposio do vdeo e do contedo.

Segunda interveno

Como de costume iniciamos a aula com a roda de conversa. Em seguida realizamos as

atividades que estavam inseridas dentro do nosso projeto que era alfabetizar de forma ldica.
Levamos para sala de aula um jogo com as letras, algo que eles pudessem interagir brincando
e ao mesmo tempo para fazer relao com as letras do alfabeto e dos seus nomes. Foi
idealizado ento o Bingo do Alfabeto.
Figura 11 O bingo do alfabeto

Fonte: Acervo da autora

Para o desenvolvimento desta atividade buscamos trabalhar as letras de forma

diferenciadas e no isoladas, uma vez que, levamos para sala de aula figuras que faziam parte
do cotidiano dos alunos e solicitamos que nos falassem o que era aquela figura e que letra
comeava e terminava a palavra.
Com esta proposta foi possvel trabalhar as relaes entre eles, alm da atividade de
leitura e escrita. Segundo Lopes (2011), a explorao especfica da forma e nome das letras,
se configuram como jogos e podem ser montadas e desenvolvidas, como bingos com letras e
nomes para identificao e memorizao das letras, seus nomes e valores sonoros, dados,
entre outros.
O desenvolvimento desta atividade trouxe a oportunidade de vivenciar de forma
diferenciada o ensinar e o aprender. Neste momento pudemos perceber que a brincadeira em
sala de aula bastante instigante e motivadora para todos os envolvidos. Os alunos interagem,
 36

se expressam, testam seu conhecimento de mundo. Para ns fica a importncia destas

atividades para o desenvolvimento dos alunos.
Outro momento de aprendizagem envolvendo as brincadeiras e o ldico a hora do
recreio, no qual as crianas podem brincar em um parque que foi adquirido pela escola no ano
de 2012, conforme figura 12.

Figura 12 Crianas no parque

Fonte: Acervo da autora

Quando voltamos do intervalo as crianas realizaram uma atividade de caa palavras.

De incio seria uma atividade para casa, porm a professora nos informou que seria muito
complexa para que eles fizessem sozinhos, segundo ela exigia muito das crianas e alguns
pais poderiam no conseguir ajud-los. Ento trabalhamos a atividade em sala de aula, antes
do vdeo. Este momento foi de fundamental importncia para ns, pois remeteu-nos as aulas
de didtica quando a professora enfatizava a discusso trazida por vrios autores de que No
existe planejamento rgido!
Todos ns discutimos durante o curso de pedagogia a ideia de que o planejamento
flexvel permeia as aes pedaggicas desenvolvidas no contexto escolar, por isto devemos
estar atentos a esta tal flexibilidade.
Precisamos distinguir a flexibilidade de frouxido: certo que o
projeto no pode se tornar uma camisa de fora, obrigando o
professor a realiz-lo mesmo que as circunstncias tenham mudado
radicalmente, mas isto tambm no pode significar que por qualquer
coisa o professor estar desprezando o que foi planejado.
(VASCONCELLOS, 2000, P.159)

Como diz Vasconcelos no podemos ter o planejamento como uma camisa de fora.
Precisamos ter conscincia de assumi-lo como um dispositivo norteador das atividades. No
 37

podemos deixar de lado, por completo, o que foi planejado sem procurar uma explicao para
o ocorrido. necessria uma reflexo por parte do professor quando a atividade que foi
prevista no foi concretizada. Acima de tudo o comprometimento deve ser assumido, pelo
professor, no intuito de prever as possveis mudanas no decorrer do caminho.

Figura 13 Atividade complementar de caa palavras

Fonte: Acervo da autora

Podemos vivenciar de fato a teoria na prtica quando nos deparamos com esta
realidade. Embora o plano de aula e as atividades propostas, tivessem sido passados e
aprovado pela professora na hora houve algumas mudanas. Tivemos que readequar o
momento de realizao da atividade.
Nesta semana no trabalhamos com a exposio do vdeo, pois era uma semana
atpica. A comemorao do dia das mes estava se aproximando e a professora solicitou que
destinssemos o segundo momento da aula a uma atividade que pudesse contemplar essa
temtica.
Foi ento trabalhado atividades de artes. As crianas confeccionaram um carto
desenhando suas mos e recortando. Propomos que colocassem seus nomes e deixamos os
desenhos e pinturas livres. Esta atividade proporcionou para ns a compreenso de que com
poucos recursos podemos fazer uma aula diferenciada, alm de envolver a disciplina das artes
no contexto da sala de aula. Para esta atividade foi usado apenas, papel A4, tesoura, giz de
cera e coleo de madeira.
Realizamos esta atividade por acreditar que o desenho na educao infantil tem um
papel fundamental. Ao desenhar a criana expressa seu pensamento, conta sua histria, realiza
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suas fantasias, expem seus medos, alegrias, tristezas e interagem com seu corpo e como
meio.
De acordo com os Parmetros Curriculares da Educao Infantil (1988):

Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho

simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao
constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. A percepo de
que os gestos, gradativamente, produzem marcas e representaes
mais organizadas permite criana o reconhecimento dos seus
registros. (BRASIL, 1988, p.92)

A presena das artes na Educao Infantil essencial. Por meio do desenho as crianas
expressam suas emoes desenvolvendo seus sentimentos e atravs dele o professor pode
perceber dificuldades de aprendizagem, de interao, entre outros. Mas no basta s o
desenho pelo desenho, o professor deve estar sempre atento e procurar informaes para
entender as produes dos seus alunos.
Optamos por trabalhar de forma ldica, pois segundo Oliveira (1985, p. 74), o ldico
(...) um recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem espontnea e natural.
Estimula crtica, a criatividade, a sociabilizao, sendo, portanto reconhecidos como uma
das atividades mais significativas pelo seu contedo pedaggico social.
Foi desta maneira que os nossos educandos vivenciaram momentos de aprendizagem
significativa por meio de brincadeiras e das artes com situaes reais de aprendizagem.
Interagiram com os colegas, afloraram suas emoes e desenvolveram habilidades motoras.
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CONSIDERAES FINAIS

Fonte: Google imagens

A educao pode ajudar a nos tornarmos melhores, se no mais

felizes, e nos ensinar a assumir a parte prosaica e viver a parte
potica de nossas vidas.
Edgar Morin
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A universalizao do ensino, as transformaes sociais e o aumento dos anos da

escolarizao fizeram crescer a expectativa de outras exigncias em relao aos professores e
a escola, temos um papel fundamental neste processo por isso devemos trabalhar em conjunto
para atender as necessidades deste novo modelo de ensinar, adquirindo assim mais autonomia
e controle.
O presente trabalho trouxe uma anlise sobre o estgio obrigatrio na Educao
Infantil. Pensar e elaborar o projeto e os planos de aula como uma professora titular tendo
como suporte os referenciais tericos j estudados e as disciplinas, j cursadas, como a
disciplina de Didtica e Alfabetizao e Letramento e tantas outras foi primordial para o
sucesso do nosso estgio obrigatrio e para execuo das atividades propostas em sala de
aula.
Experincias como essas so extremamente importantes para construo do
conhecimento do pedagogo, sem esses momentos no podemos colocar em prtica toda a
bagagem intelectual aprendida e apreendida durante os cinco anos dos cursos de pedagogia da
UFRN. Foi possvel articular diversos saberes, conhecimentos e experincias. Nosso estgio
foi bastante rico de aprendizagem, pois nos possibilitou fazer articulaes com a teoria
estudada.
Acredito que a atividade de estgio nos trouxe a aproximao de relacionar a teoria
com a prtica estudada, revelou-se tambm como oportunidade para responder vrios
questionamentos indagados por ns durante o curso. As dvidas ficaram para trs, j que a
vivncia nos proporcionou uma satisfao mpar, a de dever cumprido. O planejamento
pensado por ns, para a realizao do estgio foi concretizado, mas isso s foi conseguido,
pois tivemos uma base slida quanto s disciplinas estudadas e a orientao que nos foi dada,
como tambm total liberdade para planejar as aulas e desenvolver as atividades na sala de
aula.
O estgio curricular obrigatrio veio para mim como mais um desafio entre tantos
outros do curso de Pedagogia, acredito que este tenha sido o mais difcil, mas tambm o mais
prazeroso e real. Digo real, pois neste momento que colocamos em prtica boa parte do que
aprendemos. O processo vivido nesse percurso me fez compreender a importncia deste
momento para a formao docente. J que so hora de resinificar os saberes, refletir sobre a
nossa conduta e construir a nossa identidade enquanto pedagogos.
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Ser professor uma satisfao muito grande. Sentir o carinho das crianas e perceber a
evoluo no processo de aprendizagem um momento de muita felicidade, principalmente
quando percebemos a nossa importncia para a construo da identidade e da cidadania dos
educandos.
Quanto aos educandos, ficou claro o prazer e comprometimento deles quanto
participao nas atividades. Muitos diziam: - Tia, adoramos a segunda-feira! Nem era preciso
perguntar o motivo, pois o brilho nos olhos e o entusiasmo com as brincadeiras deixava claro,
que alm da nossa presena, as atividades realizadas nestes dias eram diferenciadas. Acredito
que as dinmicas realizadas por ns contriburam para melhorar as relaes interpessoais, o
respeito s diversidades, apropriar-se dos diversos tipos de linguagem e estabelecer relaes
entre os assuntos abordados e o contexto em que vivem.
Penso que quando h comprometimento do profissional, planejamento das aulas e
metas a ser alcanada, a atividade de estgio passa a ser um prazer e no apenas mais uma
disciplina a ser estudada. Posso dizer, ao final deste processo, que esta uma das disciplinas
primordiais para o processo de formao do pedagogo.
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