Sistematizacin de Experiencias. Una propuesta desde la Educacin Popular por German Mario se
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TABLA DE CONTENIDO
Pg
- INTRODUCCIN 6
- QU ES SISTEMATIZAR? 8
o Marco de referencia 9
o Algunas tendencias 9
o Nuestra propuesta 11
o En sntesis 13
o Otras probabilidades 13
- EL MODELO PROPUESTO 14
- QUINES HACEN LA SISTEMATIZACIN? 16
o Los involucrados 17
o La poblacin? 17
o Un nuevo actor: el asesor 17
o Los equipos ejecutores? 18
o Equipos ejecutores con asesora externa 19
- RESEA DEL TRABAJO A SISTEMATIZAR 20
o Caractersticas 21
o Ejemplo No. 1: Proyecto de Teologa Popular. Dimensin Educativa.
Contextualizacin de la experiencia 22
o Ejemplo No. 2: Reconstruccin de la Zona 1 de Armenia. Fundacin
Restrepo Barco 23
- ESTABLECIMIENTO DE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES
2
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DEL PROYECTO 26
o Proyectos de larga duracin 27
Ejemplo No. 1: Casa Mam Margarita. Medelln 28
Ejemplo No. 2: proyecto Ecoturismo. Tutunendo. Choc 32
o Proyectos en curso o corta duracin 34
Ejemplo No. 3: Astronoma. Col. Luis ngel Arango Maloka 34
Ejemplo No. 4: Corporacin infancia y desarrollo. Soacha 36
Ejemplo No. 5: Atencin a familias desplazadas. Mencoldes 38
o Recapitulando 39
- RECUPERACIN DEL PUNTO DE VISTA DEL EQUIPO EJECUTOR 41
o Proceso 42
o Descripcin general 42
o Estadsticas 45
o Ejemplificacin 46
o Ilustracin 53
o Formatos 55
o Percepciones socioafectivas 58
o Ensamblaje 62
o Balance 63
o Conclusiones y recomendaciones 66
- RECUPERACIN DEL PUNTO DE VISTA DE LOS PARTICIPANTES 68
o El relato 69
o Estrategias para la recoleccin de la informacin 70
o Analizando la informacin 72
Ejemplo No. 1: Comedores populares. Corpomanigua.
Florencia 72
Ejemplo No. 2: Cine en 3D. Colegio los Alpes Maloka 74
Ejemplo No. 3: Comedores populares. Corpomanigua.
3
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Florencia 76
Ejemplo No. 4: Olla comunitaria. Agenda suiza para la
cooperacin 77
- RECUPERACIN DEL PUNTO DE VISTA DE OTROS ACTORES 84
o Caractersticas 85
o Ejemplo: La reforestacin en un colegio. Proyecto Maloka 85
o Comentarios 86
- RESULTADOS A MEDIANO O LARGO PLAZO 87
o Justificacin 88
o Ejemplo No. 1: Clases de trabajo de las muchachas egresadas del
programa Laura Vicua. Repblica Dominicana 91
o Ejemplo No. 2: Egresados del primer ciclo de capacitacin que se
encuentran trabajando. Servicios Integrados para Jvenes.
Bucaramanga 92
o Ejemplo No. 3: Tipos de capacitacin Tipos de trabajo. Casa Mam
Margarita. Medelln 93
o Ejemplo No. 4: Resultados de la capacitacin de micro-empresarios 96
o APRENDIZAJES INDIVIDUALES DE LOS EJECUTORES 102
o Caractersticas 103
o Ejemplo. Escuela y trabajo infantil en algunas instituciones educativas
de Bogot 103
- CONCLUSIN DE CONCLUSIONES 109
o Caractersticas 110
o Ejemplo: Servicios Integrados para Jvenes. Proyecto de
crecimiento afectivo. Pasto 111
o Comentarios 114
- PROSPECTIVA 116
o Caractersticas 117
4
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o Ejemplo: Consideraciones sobre un posible rediseo del
proyecto Hogares Tutores, para jvenes desmovilizados de
grupos armados ilegales. Villavicencio 118
o Comentarios 121
- REVISIN POR PARTE DE LAS INSTANCIAS GESTORAS 122
- PREPARANDO LA PUBLICACIN 125
- SOCIALIZACIN Y DEVOLUCIN 128
5
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INTRODUCCIN
Presentamos a continuacin una propuesta para adelantar la sistematizacin de
experiencias desde la Educacin Popular. Esta propuesta parte de una ubicacin
conceptual, pero es bsicamente didactizada, es decir, pone a disposicin de los
lectores una serie de dispositivos para llevarla a cabo.
Hay que agregar que este material desea cumplir la funcin de ensear a hacer y
no slo pedir que se haga; dicho de otro modo, quiere capacitar a los lectores para
que aprendan a realizar sistematizaciones.
Debemos reiterar que lo que hacemos es una propuesta que, por consiguiente,
est en permanente reconstruccin. Esperamos que con ella aportemos al
necesario aterrizaje (y complejizacin) que requiere el actual estado del arte
sobre la sistematizacin.
6
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QUESSISTEMATIZAR?
7
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MARCO DE REFERENCIA
ALGUNAS TENDENCIAS
Oscar Jara
Beatriz Borja
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La sistematizacin de una experiencia produce un nuevo primer
nivel de conceptualizacin a partir de la prctica concreta, que a la
vez que posibilita su comprensin, apunta a trascenderla, a ir ms
all de ella misma. En este sentido nos permite abstraer lo que
estamos haciendo en caso particular y encontrar un terreno frtil
donde la generalizacin es posible.
Flix Cadena
Barnechea
Lola Cendales
Sergio Martinic
NUESTRA PROPUESTA
Memoria integral
Crtica
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Se aparta de las visiones triunfalistas que por lo comn conducen a versiones
picas en las cuales no se expresan las tensiones ni las equivocaciones.
Produccin de conocimientos
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Busca mejorar los trabajos realizados y servir de referente para eventuales nuevos
proyectos. Lo anterior implica que sistematizar es diferente a historiar, en la
medida que posee un inters pragmtico: cualificar lo ejecutado.
Socializacin y devolucin
EN SNTESIS
OTRAS POSIBILIDADES
Formacin
Sistematizacin de sistematizaciones
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Con frecuencia se hace posible y relevante entrar a trabajar un segundo nivel de la
sistematizacin que consiste en sistematizar varias sistematizaciones adelantadas
sobre un mismo tpico o sobre poblaciones anlogas. En tal caso se pueden
obtener dos productos: el anlisis del proceso mismo de sistematizacin y la
lectura comparada de experiencias.
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ELMODELO
PROPUESTO
El modelo propuesto contiene los siguientes componentes:
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Otra posibilidad se presenta respecto a la supresin de algn componente. Tal
opcin es tambin plausible siempre y cuando sea discutida y justificada por el
grupo sistematizador. De todos modos, debe aclarase que no todos los
componentes son susceptibles de negociacin. Se puede suprimir Prospectiva o
Aprendizajes, pero de ninguna manera la Recuperacin del punto de vista de los
participantes. Los recortes no deben llegar a desvirtuar el modelo.
Dado que cada uno de los componentes ser objeto de un captulo del libro, nos
parece suficiente dejar la cuestin a este nivel de generalidad.
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QUINES
HACENLA
SISTEMATIZACIN?
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LOS INVOLUCRADOS
Para nosotros, los actores obvios en una sistematizacin son los ejecutores y la
poblacin participante. Pero quines son los ejecutores? Los ejecutores por lo
general son un grupo de promotores sociales o profesionales que, al trabajar para
una institucin (ONG, OG,) o una organizacin (sindical, barrial), se
responsabilizan de la ejecucin de un proyecto.
Existen tambin los agentes externos que, sin encontrarse al interior del proyecto,
de alguna manera se articulan con l: las instituciones del Estado (ICBF, SENA,
Alcalda, Secretara de Educacin), instancias eclesiales (Prroco, Iglesias) e
instituciones de la sociedad civil como las Organizaciones Sociales (Junta de
Accin Comunal...) y Organizaciones Internacionales (Mdicos sin fronteras).
LA POBLACIN?
La opcin de que slo la poblacin base escriba es frgil, puesto que con
frecuencia existen limitaciones concretas que es imposible soslayar. Basta
mencionar una elemental: qu pasa cuando los protagonistas son analfabetas?
o son personas con escolaridad bsica cursada hace 10 20 aos y que nunca
han escrito?
Hay adems otro actor que, sin haber participado en el proyecto, entra a
desempear una funcin muy importante: el orientador de la sistematizacin.
Surge entonces una nueva opcin: que slo escriba el asesor externo.
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Los problemas de tal decisin, ms temprano que tarde, comienzan a "estallar":
que esto que se dice no es correcto porque le falta tal y cul informacin (que slo
los actores poseen y que, claro est, nicamente mencionan cuando el
sistematizador externo la omite), que lo acontecido se present antes y no
despus, etc. Se introducen infinidad de precisiones que hacen del trabajo una
tarea interminable con la paradoja de que nunca se encontrarn satisfechos con el
resultado final.
A posteriori resulta obvia la causa de tal problema: los que mejor pueden escribir
una experiencia son los que la han llevado a cabo. Los "oyentes" apenas si logran
aproximaciones (no necesariamente menos aleccionadoras, pues las miradas
extraas a veces son muy iluminadoras).
De ah que nos parece que la mejor alternativa es que escriban los equipos
ejecutores. Aunque dentro de estos existen actores suficientemente cualificados,
muchas veces y por diversas razones rehyen el escribir: un poco de miedo,
mezclado con la tranquilidad que da el delegar, lleva a la decisin de no escribir,
aun cuando se tiene la capacidad de hacerlo.
No dudamos que hacer que los equipos escriban con frecuencia es tarea de
titanes. Se dice que todo el mundo es un hablador por naturaleza, pero que muy
pocos son escritores. Que el hablador nace y el escritor se hace y adems
siempre sale a relucir una contundente verdad: falta de tiempo.
Sin embargo, si los equipos poseen una experiencia escritural bsica deben hacer
la sistematizacin y, por consiguiente, escribir. Lgicamente no se les pedir que
estn solos, "abandonados a su suerte", redescubriendo cmo se sistematiza;
deben estar acompaados por el orientador (asesor).
La alternativa anterior rompe la tesis segn la cual existen los prcticos (activistas;
muchos de ellos profesionales de diversas disciplinas) y los intelectuales
(asesores, profesores universitarios, consultores), sustituyndola por lo que
Donald Schn ha denominado los prcticos reflexivos.
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Las acciones prcticas son motivadas por comprensiones de la realidad. Se hace
o se deja de hacer por conjeturas (hiptesis) que se constituyen y que son puestas
a prueba permanentemente. La gente que anda metida en el barro se encuentra
muy lejos del hacer sin pensar. Se hace porque se piensa. Otra cosa es que
escriban, o que les guste escribir, o que sean "buenos" escritores o que dispongan
de las condiciones para hacerlo.
Finalmente, esta opcin impide que los equipos ejecutores se conviertan en meros
suministradores de informacin, pues al capacitarse en sistematizacin, logran de
esta forma obtener autonoma.
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RESEADEL
PROYECTOA
SISTEMATIZAR
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CARACTERSTICAS
- Contexto
- Problemtica a trabajar
- Objetivos
- Beneficiarios
- Ejecutores
- Estrategias de intervencin
- Resultados esperados
- Organizacin
- Financiacin
- Cronogramas
Cada uno de los aspectos mencionados debe ser objeto de diversos desgloses:
contexto, por ejemplo, puede hacer referencia a variables sociales, econmicas y
polticas, tanto micro como macro, y la amplitud de su tratamiento vara segn los
intereses del proyecto.
21
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EJEMPLO No. 1: CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA PROYECTO
DE TEOLOGA POPULAR. DIMENSIN EDUCATIVA *
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4. Conviene, dentro del esfuerzo de contextualizacin, explicitar el
contexto institucional desde el cual se desarrolla el proyecto (tipo de
institucin, sus objetivos, su plataforma institucional, los campos de
accin que abre, qu dinamismos de cambio promueve, qu
contradicciones vive, qu limitaciones, etc.).
El territorio
9.8 hectreas (31% del rea total de la zona) corresponden a las reas
que conforman la microcuenca de Las Brumas y Yeguas. Estas
microcuencas fueron declaradas por el PORTE como Zonas de
Proteccin Ambiental y declaradas como zonas de alto riesgo. Al inicio
de la operacin existan en estas zonas 604 predios clasificados as:
271 de estrato 3 y 333 de estratos 1 y 2.
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21.4 hectreas (69% del rea total de la zona) correspondiente a las
reas de meseta, definida normativamente como rea apta para la
urbanizacin, en la cual se localizaban 1.182 predios.
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Saqueos por parte de la poblacin con menores ingresos a los
establecimientos comerciales de la zona, particularmente al
Supermercado Olmpica.
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PROYECTOS DE LARGA DURACIN
Tal actividad nos permitir ver el bosque o, si se quiere, dibujar un mapa general
con coordenadas en el tiempo. El anlisis en detalle, es decir, los rboles, sern el
objeto de los siguientes captulos.
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En sntesis, la estructura quedara constituida as:
a) Infraestructura.
b) Organizacin.
c) Escuela.
d) Formacin para el trabajo.
e) Exalumnas.
f) Proyeccin a la comunidad.
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1986 - 1991
Apertura sede de
la 3 Etapa
Infraestructura Iniciacin de
la 2 Etapa
(internado) en
la sede de la
1 Etapa
Traslado de la
2 Etapa a La
Estrella e
inicio de la
construccin
1982
Organizacin Funcionamient
o
Filial de la
Casa
Provincial Nombramiento
Consecucin de la Directora
de la
Personera
Jurdica
Reconocimient
o cannico
Escuela Primaria
dentro de la
obra
Experiencia 1980
de nias que
asisten a otras
escuelas
Formacin para el Taller de
trabajo Formacin de manualidades:
hbitos para el costura bsica,
trabajo tejido, rapacera y
otros
Proyeccin a la Proyeccin de
comunidad cada nia a la
comunidad (1984)
Club infantil y
juvenil 1983
Grupos
juveniles y
prejuveniles
1985
Hogares
amigos
Exalumnas Relacin y atencin espontanea los domingos, luego programada peridicamente.
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1992 - 1995 - 1998 1999 - 2000 2001
1994
CATESAM Cambio de sede de la 3 Etapa Apertura Centro Etapa Cero
Juvenil Main siglo
XXI
Infraestructura Cierre
A solicitud de del
la Alcalda se Centro
Ampliacin de la 2 Etapa ampla a Juvenil
cobertura de
1998
la primera Apertura
etapa en otra de la
sede Etapa
Cero
Organizacin Asesor
Biblioteca
a
extern Sala de informtica
Evaluacin
a para Celebracin de los 18 aos estndares
la
de la obra de calidad
elabor
acin Autoevaluacin 1996 (Bienestar
Familiar)
de la Fortalecimiento y
propue
elaboracin PAI 1997
sta
Escuela Articul
acin Bachillerato bsico dentro de
estudi la obra
o Funcionamiento de bsica
trabajo
secundaria 1995
en la
propue Elaboracin del PEI se
sta integra la capacitacin
curricu tcnica en bsica secundaria
lar
Formacin para el Primer Se incluye la experiencia de
trabajo
intento CATESAM por las
de exigencias de una formacin
elabor acadmica ms intensa y
ar una por la continuidad educativa,
propue Ley 115
sta de
capaci
tacin:
Capaci
tacin
Tcnic
a en
Servici
os
31
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Asiste
nciales
-
CATE
SAM
Proyeccin a la Proyec
comunidad
cin a
los
barrios
.
Capaci
tacin
tambi
na
jvene
s que
no
estn
en la
obra
Exalumnas Taller de
Institucionalizacin de la confeccin
consultora para
Encuentros peridicos y exalumnas y
algunas
celebraciones
alumnas
32
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Como se evidencia en el ejemplo, la estructura supone rastrear el proyecto a
partir de una mirada que implica establecer lo sucedido en los diversos frentes de
trabajo durante los diferentes periodos.
Este puede ser el caso de proyectos muy antiguos a los que solo les interesa, en
un momento determinado, reducirse a la sistematizacin de su ltimo periodo. En
ellos debe aclararse que no se trata de proyectos sin historia, sino que tal historia
no es el objeto de la sistematizacin que se llevar a cabo. Eventualmente se
podran incorporar una notas breves con los antecedentes, cuidando que su
elaboracin no se coma el tiempo que demanda la tarea prioritaria.
PERIODO: PREPARACIN
ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS
1. Presentacin del proyecto a la comunidad Tutunendo
(febrero de 1999).
34
12. Formulacin del subproyecto municipal Formacin para
el trabajo con nfasis en Educacin Ambiental.
ACONTECIMIENTOS ACTIVIDADES
Actividad No. 1
Acontecimiento No.1
Actividad No. 2
Actividad No. 1
Acontecimiento No.2 Actividad No. 2
Actividad No. 3
Acontecimiento No.3 Actividad No. 1
Actividad No. 1
Actividad No. 2
Acontecimiento No.4 Actividad No. 3
Actividad No. 4
Actividad No. 5
35
El proyecto se llama: La astronoma para ampliar el concepto de
comunicacin a travs del vdeo y se ejecut con los alumnos de 9, 10 y
11 del Colegio Distrital Luis ngel Arango (docentes: Lina Villamil, Dora
Ins Torres).
ACONTECIMIENTOS ACTIVIDADES
Buscando caminos para ensear astronoma
Actividad No. 1. Palabras astronmicas,
inventando videos.
Actividad No. 2. Integrndonos por nuestro signo
astrolgico.
Antes de la primera
Actividad No. 3. Ronda de estrellas.
visita a Maloka
Actividad No. 4. La estrella ms brillante,
encuentre el error.
Actividad No. 5. Pelcula: Enemigo mo
Actividad No. 6. Buscando respuestas desde
algunas ciencias.
Visita a Maloka
Actividad No. 7. Acercando las estrellas con el
telescopio.
Actividad No. 8. Primera versin del microvideo.
Despus de la primera Actividad No. 9. Estudiantes de Prometeo:
visita a Maloka primer juego de argumentacin.
Actividad No. 10. Escuchar y ver.
Actividad No. 11. Video Origen de la vida:
segundo juego de argumentacin.
El telescopio de Actividad No. 12. Observacin.
Maloka nos visita
Actividad No. 13. Inflando bombas, expansin
del universo: tercer juego de argumentacin.
Actividad No. 14. Observando colores, la
Despus de la visita espectroscopia: cuarto juego de
del telescopio argumentacin.
Actividad No. 15. El video de la profe.
Actividad No. 16. Las profes haciendo el trabajo
del estudiante, guin y story borad.
36
Actividad No. 17. Escogiendo la escena.
Actividad No. 18. Creando imgenes para el
video clip.
Actividad No. 19. Evaluacin final del periodo.
Segunda visita a Actividad No. 20. Rodaje en Maloka
Maloka
Despus de la visita a Actividad No. 21. Por fin los video clips
Maloka (produccin).
Sub poblaciones:
a. Nios y nias, adolescentes y jvenes.
b. Familias.
c. Docentes.
d. Grupo interdisciplinario.
Amplitud:
37
a. Individuales.
b. Grupales.
Aspectos:
a. Psicolgico.
b. Social.
c. Psicopedaggico.
o Acciones grupales
Talleres ldicos pedaggicos de proteccin
Talleres artsticos para la proteccin
Plan concreto de proteccin
Grupos teraputicos
Grupos focales
- Familias
o Particularizada
Visita domiciliaria
Acompaamiento psicolgico
Acompaamiento social
Remisin a redes interinstitucionales
o Grupales
Espacios de reflexin-accin con familias
Encuentros de familias
o Grupales
38
Espacios de reflexin-accin
- Grupo interdisciplinar
o Ventajas
o Desventajas
FRENT Ni@s,
Docent
ES Adoles Familia Grupo interdisciplinar
es
centes
ACCION Indiv Grup Indiv Grup Indiv Grup
ES . al . al . al
Psicopedaggica
s
Psicolgicas
Sociales
Las razones para trabajarlo de una u otra forma son mltiples. Una de
ellas tiene que ver con la conformacin de los equipos ejecutores, por
ejemplo.
Otra consideracin que surge respecto al ejemplo es que los Frentes hacen
alusin a subpoblaciones distintas y/o son ejecutadas por equipos
distintos.
39
Frente de recepcin social
Contacto
Seleccin
Recepcin
Frente psicosocial
Talleres de orientacin
Talleres de desarrollo personal
Orientacin psicolgica
Capacitacin
Frente jurdico
Talleres de orientacin
Asesora individual
Es importante comentar que para el proyecto (CID) todas las acciones son
desarrolladas simultneamente. Para Mencoldes solo existe linealidad
40
entre Recepcin y los dems Frentes, siendo entonces un nuevo ejemplo
de simultaneidad.
RECAPITULANDO
d) Los periodos no solo hay que establecerlos sino que se deben obtener
explicaciones sobre sus caractersticas, gnesis e implicaciones.
41
42
RECUPERACINDEL
PUNTODEVISTADEL
EQUIPOEJECUTOR
43
PROCESO
Esta propuesta busca recuperar claramente el punto de vista de los ejecutores por
cada uno de los Frentes de trabajo y, lgicamente, a partir de sus respectivas
subdivisiones. Para ello se han diseado una serie de bloques compuestos a su
vez por un grupo de preguntas. Los bloques son:
a) Descripcin general.
b) Estadsticas.
c) Ejemplificacin.
d) Ilustracin.
e) Formatos.
f) Percepciones socioafectivas.
g) Balance.
h) Ensamblaje.
i) Conclusiones y recomendaciones por Frente de trabajo.
Habra que agregar que una sistematizacin no se agota en el texto escrito. Cada
vez ms se realizan trabajos en video que deben adjuntarse a los libros pero que
adems, editados pueden sustituir o complementar algunos segmentos de la
misma sistematizacin ( Vg. el bloque de Ejemplo).
DESCRIPCIN GENERAL
44
La descripcin puede apoyarse en extractos de informes ya elaborados y, en la
medida en que sea necesario, en textos nuevos. Pero describir no es proceso
fcil. El problema ms frecuente consiste en omitir informacin valiosa para un
lector externo quiz porque esta resulta obvia para el escritor.
45
definen los acuerdos de cooperacin, manifestando las
personas con esto su inters y disposicin para participar
activamente en el proceso.
ESTADSTICAS
Otro tipo de informacin que puede aparecer hace referencia a los aspectos
cuantitativos.
** El estudio fue coordinado por Germn Mario y Lola Cendales. Aportes No. 54, Diciembre del
2000.
47
48
CUADRO No. 4
NIN@S TRABAJADOR@S (Diario, Fines de Semana y Vacaciones)
TRA
TRA BAJ
TOT
CEN TRA BAJ O
AL Tr
TRO JOR BAJ O FIN Tr
NI (D+
EDU NA O EN ES (D+ Tr (D+F.S.+C)%
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V X 46,0 38,0 71,0
17 0 0 0
LA 25 4 2 2
17, 4,2
FRONTER V X 8,5 25,52 21,27 29,77
27 4 02 2 5
A
NUEVA 44 8,0 8,0 1 13,
GAITANA V X 7 7 16,08 21,83 29,87
43 4 4 2 79
PR
SPE
24,2 39,8 33,3
RO V X 33 8 5 15,6 3 9,09 48,93
4 4 3
PIN
ZN
GARCA 6 19, 8 28, 4 6,3
LORCA V X 63 47,79 25,38 54,13
6 04 10 57 4
EJEMPLIFICACIN
Lo ideal para calificar un ejemplo, es que a partir de l otra persona pueda replicar
la experiencia. Como un ejemplo vale ms que mil palabras pasaremos a
mostrar algunos.
49
El primero es un laboratorio llevado a cabo en un aula especial con un grupo de
nios con diversas discapacidades*. Se trata de elaborar un juguete, en este caso
un tractor.
Tema: El Tractor
Fecha: 23 de agosto y 14 de septiembre de 2009
Participantes: 7 estudiantes
Horario: 2:00 4:00 p.m.
Fue notorio, de igual forma, el compromiso que cada uno de ellos asumi
tratando de trabajar de manera secuenciada y sobre todo no se observ
descalificacin ante las dificultades de los otros. Por el contrario, Saray y
Andrs procuraron apoyar el trabajo de sus compaeros, despus de
elaborar su juguete. La sesin de trabajo no se termin y este laboratorio
se llev a cabo en dos fechas sucesivas, por lo complejo del juguete y la
variedad de materiales y uso de los mismos.
** Colegio Gustavo Restrepo (Jornada tarde). Proyecto Escuela Maloka, 2009. Lizabeth
Colorado, Claudia Ramrez, Marcela Muoz.
50
Trabajo cooperativo y colaborativo.
51
Julin ayuda a Saray, quien por primera vez solicita cooperacin en su
juguete, algo muy positivo, porque muestra cambios en su forma de
asumir el trabajo con un grupo.
52
Un compaero de otro laboratorio llega al saln y empieza a colaborarle a
Ivn, expresando el inters por la actividad del laboratorio, lo que motiva a
Ivn para intentar superar las dificultades.
Saray solicita material y mide, calcula y corta las piezas que en algn
momento se daan.
Solo dos estudiantes logran culminar la tarea:
53
Saray, qu orgullosa de su tractor!
Y Andrs, que no slo est feliz, sino que expresa que nunca crey poder
terminarlo y darle movimiento.
En la segunda sesin de trabajo, tuvimos la visita del coordinador de nodo
de arte y ciencia de Maloka, el artista Roberto Camargo, lo que implic que
tuviera que dejar slo al grupo, para poder acompaarlo en el recorrido
por los diversos laboratorios.
Este hecho fue muy importante puesto que Saray y Andrs tuvieron que
asumir el desarrollo del laboratorio, orientando a sus compaeros. Con
gran incertidumbre regres al saln una hora despus y me encontr con
que el trabajo haba sido finalizado despus de un esfuerzo de todos,
apoyndose todos en la elaboracin de los tractores
54
Ivn estaba muy orgulloso.
Julin eufrico
55
Giovanny, agotado pero satisfecho.
En esta segunda sesin no estuvo Brandon, algo que fue lamentable, pues
no pudo concluir su trabajo.
Para finalizar les entregu a los estudiantes una hoja de evaluacin para
los padres de familia, en la cual solicitaba algunas opiniones y
comentarios sobre los juguetes que los estudiantes llevaban a las casas,
solicitndoles que deban traerlas diligenciadas en el transcurso de la
semana (anexo modelo evaluaciones).
Conclusiones:
El grupo ha logrado consolidarse ms como tal y se evidenci de manera
importante el apoyo, la cooperacin, la orientacin, el respeto por las
individualidades, la solucin de problemas, la autonoma, libertad,
creatividad y el disfrute en la elaboracin del juguete, en acciones
56
colaborativas y de respeto. Saray: Profe Marce mire que no le quedamos
mal, estuvimos trabajando juiciosos y nos ayudamos, todos los tractores
quedaron speros (una nota).
57
Obsrvese que el ejemplo posee una gran cantidad de virtudes de las que
podemos destacar las siguientes:
a) Da cuenta pormenorizada del comportamiento de los nios y las relaciones
entre ellos, as como las relaciones de los nios con la maestra.
Desercin escolar.
Amenazas de reclutamiento por parte de grupos al margen de la ley
hacia (Y) y (A) por continua permanencia en calle.
Explotacin laboral hacia un adolescente y riesgo de que los dems
hermanos se vinculen a este medio laboral.
Carencia en el establecimiento de figuras de autoridad en los roles
familiares.
Condiciones habitacionales no favorables ni dignas para los
integrantes de la familia.
Carencia de un proyecto de vida familiar.
Dificultados econmicas debido a la situacin de falta de empleo
estable y remuneracin digna.
Composicin familiar:
Relaciones familiares:
La familia recibe un subsidio de Familias en Accin por los dos hijos que
estaban estudiando este ao.
Condiciones Habitacionales
Tipo de vivienda: Rancho.
Tenencia: Amortizacin.
Servicios pblicos: Agua, luz, telfono.
No cuentan con: Gas, recoleccin de basuras, alcantarillado.
Iluminacin y ventilacin: Inadecuadas.
Orden y aseo: Inadecuados.
Distribucin de espacios: Inadecuada (se observa hacinamiento).
Compromisos:
Familia debe realizar gestin para el traslado de (A.) a otra sede del
colegio debido a amenazas.
Regreso de (Y) a clases.
Vinculacin de (G) al proyecto Crculos de Aprendizaje para la
restitucin de su derecho a la educacin.
Seguimiento a los compromisos sealados en 15 das.
Impresin Diagnstica:
ILUSTRACIN
a) Mapas.
b) Fotografas.
c) Dibujos.
d) Grficos.
e) Plegables.
f) Afiches.
g) Otros
Foto
Mapa*
FORMATOS
Hemos planteado que el punto de vista del Equipo ejecutor debe incluir las
percepciones socioafectivas para superar las visiones tcnicas acartonadas y sin
vida. Estas percepciones nos demuestran que los miembros de los equipos son
de carne y hueso, que tienen miedos y alegras y que el trabajo realizado se da
en medio de unas relaciones particulares con los contextos sociales y humanos.
Nos remiten tambin a miradas que son muy difciles de explicar analticamente,
que ms que pasar por la cabeza se encuentran atravesadas por las emociones y
sin las cuales se hace muy difcil llegar a comprender en su verdadera profundidad
lo realizado.
Las ancdotas pueden tener una gran variedad de funciones pero las que son
significativas para el discurso en ciencias humanas incluyen caractersticas como
las siguientes*:
Ancdotas
La oracin: Lo nico que tenamos en comn era que nos gustaban las arepas
seala de forma sinttica, jocosa e irnica, la problemtica comentada.
Veamos otra:
El olvido del Sacerdote nos muestra que las cosas no siempre salen como se
espera: que entre la planificacin y la realizacin con frecuencia existe una gran
brecha. Los volantes deberan haber sido repartidos dentro de la misa para contar
con el apoyo explcito del Sacerdote. El tener que hacerlo despus de concluida
cambi el panorama.
Veamos otra:
Una nia a la que no slo le gusta el ftbol sino que es una buena jugadora,
rompe el estereotipo, segn el cual los que juegan ftbol son los hombres.
La ltima frase Todo esto?, nos dice claramente que para el nio la comida
servida era muy diferente, por lo menos en cantidad, a lo que estaba habituado a
comer. Dicho de otra manera: expresa lo que un comedor comunitario puede llegar
a significar para los nios. Otra expresin sinttica y jocosa.
Veamos otra:
Los Comedores Comunitarios pueden ser muy atractivos, pero para muchos nios
es una desgracia que en su men se incluyan las benditas verduras. Ofrecer
comida, es tambin, entonces, un desafo cultural.
Vivencias
ENSAMBLAJE
El balance implica plantear en primer lugar los Logros, para pasar a continuacin a
las Dificultades, superando as las lecturas picas donde no se presenta sino
exclusivamente lo positivo.
El balance puede parecer poco extenso, pero tenga en cuenta que este hace
referencia exclusivamente a un Frente de trabajo, en este caso: el momento de
bsqueda y vinculacin.
Dificultades
Logros
Dificultades
** Se trata del Frente Acompaamiento en Salud, del proyecto Hogares Tutores, Corporacin
Encuentro, Villavicencio (citado).
- La mayora de los jvenes no cuentan con el carnet
de afiliacin a una ARS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El ltimo aspecto a tener en cuenta dentro del punto de vista del Equipo ejecutor,
son las Conclusiones y Recomendaciones.
a) Se trata de realizar dicha tarea por cada uno de los Frentes de trabajo. Debe
tenerse en cuenta que existen algunos casos donde un Frente posee varios
componentes. Un ejemplo podra ser un Frente como Desarrollo fsico,
constituido por atencin mdica nutricional y odontolgica, por ejemplo. En esa
situacin, las conclusiones y recomendaciones seran del Frente en general.
Frente jurdico
Obsrvese que los aparatados (1), (2), (3) y (6) bsicamente son
Recomendaciones, mientras que (4) y (5) son Conclusiones.
RECUPERACINDEL
PUNTODEVISTADELOS
PARTICIPANTES
EL RELATO
Hay por lo menos dos modalidades de pensamiento y cada una de ellas brinda
modos caractersticos de ordenar la experiencia. Todas ellas si bien son
complementarias, son irreductibles entre s. Nos referimos aqu a dos de ellas: la
Analtica y la Narrativa*.
** Jerone Bruner, Realidad mental y mundos posibles. Editorial Medusa, Barcelona, 1998. Pag. 23-
53 (Adaptado por Beatriz Borga, Por las ciudades de Calvino, Fe y Alegra. Caracas, Venezuela.
2003)
descripcin y explicacin [] La otra, la modalidad narrativa, se
ocupa de las intenciones y acciones humanas [ ...]. Trata de
situar la experiencia en un tiempo y espacio concreto []. La
modalidad paradigmtica, por el contraro, trata de trascender lo
particular buscando niveles de abstraccin cada vez ms altos.
Habra que agregar que no es raro que entre los participantes de los proyectos a
sistematizar existan diversas subpoblaciones, algunas de las cuales se encuentran
relativamente preparadas para realizar escritos (jvenes de secundaria, por
ejemplo), lo que obviamente deberamos aprovechar pero ubicndolos en una
perspectiva tambin narrativa, a partir de estrategias como en una carta, cuntele
a un amigo lo sucedido en el proyecto.
SUBPOBLACIONES
RELATOS
RECONSTRUIDOS
Con relacin a sub poblaciones, baste reiterar que deben cubrirse todas aquellas
que han participado en el proyecto. La cantidad variar en funcin de aspectos
como accesibilidad y estrategia de recoleccin; es relativamente fcil poner a
escribir a 30 jvenes escolarizados pero es muy difcil "conversar" con 30 adultos.
Los relatos escritos son aquellos que solicitamos a sub poblaciones con
destrezas para escribir, entre las cuales se encuentra, como ya lo sealamos, la
poblacin con un cierto nivel de escolarizacin.
Con los nios resulta ms fcil obtener informacin ponindolos a dibujar. Lo que
sucede es que los dibujos deben ser explicados al adulto, cuestin que toma su
tiempo pues lo dicho por los nios debe ser escrito por la persona que recoge la
informacin.
Finalmente, denominamos relatos reconstruidos a aquellos testimonios que
fueron odos por los miembros del equipo ejecutor en alguna ocasin; es decir,
que se obtuvieron de conversaciones informales en el transcurso del proceso.
Tales testimonios deben tratar de reconstruirse lo ms fielmente posible.
ANALIZANDO LA INFORMACIN
Veamos un caso*:
En el ao 2008 empez en la casa de Doa Luz Mara
Escobar un programa llamado abre caminos dirigido
por la Corporacin Manigua. En el programa haban
nios de varas edades y en esas clases que los
profesores daban, les ensearon muchas cosas buenas
y hubieron nios que cambiaron su forma de ser porque
fue muy buena la enseanza. Nos reunamos los padres
con los encargados de Corpomangua frecuentemente y
de ver tantas necesidades que haba con los nios,
programamos que hubiera en el barrio un botiqun pero
mejor era un comedor comunitario porque analizamos
que los nios se enfermaban de desnutricin y de ah
surgi la idea del comedor comunitario.
Marta
Participante Comit
** Proyecto astrocuriosos del Colegio Los Alpes (Rafael Quilaguy, Natalia Ordoez)
embargo, como se podr observar, an as se requiere ir un poco ms all,
lo que se consigue obteniendo sub categoras.
Jefferson Rayo
Mara Rodrguez
Si creamos categoras y subcategoras, tendramos el siguiente cuadro:
Un ejemplo complejo
a) Entrevista (1).
b) Entrevista (2).
c) Entrevista (3).
d) Entrevista (4).
e) Dibujos de nios.
Entrevista No. 1
Matilde Joven desplazada, Olla Comunitaria
Entrevista No. 2
Doa Teresa Seora perteneciente a poblacin receptora, Olla
Comunitaria
Entrevista No. 3
Doa Juana Seora desplazada, Olla Comunitaria
Entrevista No. 4
Doa Teresa Seora desplazada, Olla Comunitaria
ORGANIZACIN
Turnos X
Heterogeneidad en edades X
Recreacin adultos X
Recreacin nios X
FINANCIACIN
Extorsin X
Men equivocado X
Ruptura de loza X
Desfase en el nmero de X
almuerzos
ORDEN PBLICO
Boleteo X
Quema de camiones X
GNERO X
CULTURA
Hbitos alimenticios X X
Doble racin X
Vergenza X
PLANEACIN X
INSEGURIDAD X
COMUNICACIN X
CONFLICTOS X
PARTICIPACIN X
ATENCIN PSICOSOCIAL X
Tambin, el que una fuente pueda generar una categora que slo se
presenta en ella, es el caso del Dibujo, en donde se extrae la categora
Atencin Psicosocial.
Una anotacin ms
Para terminar este componente habra que agregar que las nicas estrategias
posibles para recolectar el punto de vista de los participantes no son las
planteadas en los ejemplos presentados: el relato (como entrevista, como
recuerdo o como escrito) y la iconogrfica (dibujo). Tambin podramos hacer uso
de la dramatizacin, y en el caso que vayamos haciendo la sistematizacin sobre
la marcha, seran tiles estrategias etnogrficas, como los diarios de campo, por
ejemplo.
RECUPERACIN
DELPUNTODE
VISTADEOTROS
ACTORES
CARACTERSTICAS
Los otros actores pueden ser de muy diversos tipos. Algunos de ellos son:
La Coordinadora
El proyecto sirve para estimular la creatividad de los
muchachos, y para que tomen conciencia de su
capacidad de aprender otras cosas, es decir de hacerse
gestores de su propio aprendizaje.
El Rector
Para el colegio implica que se puedan afianzar formas
innovadoras para ensear una temtica, a la vez se
puede incursionar en reas no comprendidas en el
currculo.
El celador
Los arbolitos que sembraron estaban muy bonitos pero
en Semana Santa nadie vino a regarlos y como hizo
tanto sol, algunos se murieron. Yo no pude rociarlos
porque no tena acceso a la manguera.
Un padre de familia
Mi hijo est muy motivado con el proyecto de
reforestacin del colegio. Incluso sembr un rbol al
frente del edificio.
COMENTARIOS
JUSTIFICACIN
e. Las posturas anti anlisis de resultados no son siempre gratuitas. Existe una
larga historia donde las agencias financiadoras, con aparatajes eminentes
positivistas, se han limitado a qu tanto se han cumplido los objetivos iniciales,
sin importar las circunstancias que rodean la marcha de los procesos, y
terminan cerrando programas enormemente valiosos.
ACTIVIDADES
- Trabajos prohibidos.
- No hacen nada.
- No terminan la capacitacin.
- Por continuar estudiando, no ingresan a las capacitaciones (k) **.
- Continan en otra capacitacin.
- No pueden trabajar por ser menores de 16 aos.
- Se retiran de trabajar.
- Capacitacin en trabajos tradicionalmente masculinos.
- Trabajan dentro de la misma obra.
- Trabajan en servicio domstico.
- Solo estudian.
- Trabajan y estudian.
- Trabajan en el sector formal.
- Trabajan en el sector informal.
- Forman una microempresa.
Este caso analiz los resultados recientes (medio ao despus) y logr recoger la
cantidad de jvenes por cada una de las tipologas diseadas. Obsrvese que el
porcentaje de sin informacin es bastante alto. An as, lo obtenido llega a arrojar
informacin significativa.
** Germn Mario y Lola Cendales, Sistematizacin de la experiencia del Programa Canillitas con
Laura Vicua, Repblica Dominicana.
CURS TOT %
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TOTAL 17 20 23 22 20 23 125
TRABAJANDO 2 8 7 10 3 4 34 27.2
ESTUDIANDO 4 1 3 1 0 1 10 8.0
NO TRABAJA 6 8 11 9 13 11 58 46.4
EJEMPLO No. 3*
Tal situacin es muy difcil de encontrar. En este caso se da por la estabilidad del
equipo ejecutor y porque haca un tiempo haban empezado el seguimiento.
Vemoslo:
C 87 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
A Cocina (Sena) 1 2
P Tec. contadura 1
A Tec. Preescolar 2 1
C Tipografa 1 1
I Tec. administ. 1 1
**** Unos pocos, lo que es muy significativo, trabajan donde realizaron sus prcticas.
Algunos cursos ofrecidos se duplican con el Programa de Jvenes en Accin (Plan Colombia),
existi sobre-oferta?
T Cajera 1
R Cocina (empresa) 1 2 1 2
A Vendedora 2 1 1
B Preescolar 2
A Tipografa 2
J Confeccin 3 1 1 1 2 2 1 4
O
Aux. Secretaria 1
A Tec. administ. 1 1
C Niera 1 1 4 1 2 1 1
T Costura 1
U Aux. de enfermera 2
A Trabj. domstica 1 2 1 2
L Artesana 1
Aux. farmacia
Total 4 5 4 4 9 3 4 5 6 1 7
A partir del cuadro se pueden indicar las siguientes consideraciones:
EJEMPLO No. 4*
Por otra parte, al ser inmediata, no hay tiempo para saber qu pasa en la
prctica. De all que se proponga realizarla un tiempo despus de
concluida la capacitacin: a una semana, a un mes, o a unos tres meses...
De esta manera podremos averiguar hasta dnde las cosas de verdad han
cambiado en la vida cotidiana de los educandos.
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c. Anlisis de un caso
MQUINAS Y MANTENIMIEN
HERRAMIENTAS TO
USO
ADECUADO
PROTECCIN
(polvo
humedad)
INSTALACION
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ESPACIO DE DISTRIBUCIN
TRABAJO DE MATERIAS
PRIMAS Y/O
MERCANCAS
PARA
APROVECHAR
AL MXIMO EL
ESPACIO
FACILITAR EL
TRABAJO
(MOVIMIENTO
S)
MOBILIARIO
(ALTURA,
UBICACIN)
VENTILACIN
TEMPERATUR
A
HUMEDAD
RUIDO
ASEO
MTODOS DE AHORRO DE
TRABAJO ESFUERZOS
AHORRO DE
TIEMPO
POSTURAS
ADECUADAS
EQUIPOS DE
PROTECCIN
(GUANTES,
MSCARAS)
BOTIQUN DE
PRIMEROS
AUXILIOS
SEALIZACI
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DESCANSO
OPORTUNO
I II III IV V VI
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1 1 4 1 3 3 9
4. 4. 18 4. 22 13 13 40
5 5 .1 5 .6 .6 .9
% % % % % % %
22.6% 68.1%
CARACTERSTICAS
Los aprendizajes de cada uno de los miembros del equipo ejecutor es otro de los
aspectos a tener en cuenta dentro de la propuesta de sistematizacin. Estos
aprendizajes son testimonios escritos y recogen aportes que van desde lo
conceptual hasta lo operativo. Es importante aclarar que muchos de los
aprendizajes son, en ltimas, sobre aspectos socioafectivos, sin que
necesariamente se dupliquen con lo que hemos denominado Vivencias y
Ancdotas.
SOBRE LA INVESTIGACIN
Orelis Romero
Confianza
Los nios con los que iba a trabajar eran nuevos en la institucin y no
haba confianza; sin embargo, escog de los cuatro sextos y el 602, por
la edad intermedia que presentaban.
Eduardo Sarmiento
Mara Toro
** Germn Mario, Lola Cendales y otros, Trabajo Infantil y Escuela, IDEP, DIMENSIN
EDUCATIVA, Bogot, Diciembre del 2002.
Rafael Vergara
Mtodos de trabajo
Jaime Cruz
Orelis Romero
Rosalba Vsquez
Nidia Leguizamn
Rafael Vergara
SOBRE EL CONTEXTO
Heterogeneidad de los Centros Educativos
Las reuniones que tuvimos con las dems maestras y maestros nos
hicieron visualizar que as los CED estuvieran en lugares de estratos
cero, uno y dos, las condiciones de estas comunidades variaban y se
diferenciaban ostensiblemente unas de otras.
Padres de familia
Jaime Cruz
Rosa Alvarado
Nidia Leguizamn
RESULTADOS
Esto quiere decir que mientras la mitad del curso ve televisin, sale a
montar patines y bicicleta, tiene todo el tiempo del mundo para
estudiar y hacer tareas, la otra mitad tienen que dedicarse a trabajar.
Orelis Romero
Jaime Cruz
Es mucho ms sencillo escribir a partir de la experiencia que desde la
teorizacin.
Jaime Cruz
Rosalba Vsquez
Rafael Vergara
RECOMENDACIONES
Rafael Vergara
Nidia Leguizamn
Cambios curriculares
Jaime Cruz
Conciencia en otros docentes
Rafael Vergara
CONCLUSIN
DE
CONCLUSIONES
CARACTERSTICAS
Lo capacita para hacer lo que puede hacer y para identificar aquello que
sobrepasa sus capacidades y debe remitir a los especialistas.
Se le capacita para hacer lo que tiene que hacer (y desea), que es ayudar
a la atencin y formacin integral de sus alumnos, pero no se le
multiplican sus actividades (adems, con el mismo sueldo), pidindolo que
haga tareas que no sabe hacer. El educador es, entonces, educado pero
estableciendo alcances y lmites.
Expansin y sostenibilidad
Observador-Participante-Protagonista
Menos es ms?
Respecto a la atencin psicosocial, a pesar del impacto existente, la
pregunta que queda es hasta dnde hubiese sido mejor atender menos
casos, precisamente para poder lograr un mayor impacto (ms nmero de
sesiones, de visitas ... ); dicho de otra manera: menos para obtener ms.
Escuela y cultura
Materiales educativos
COMENTARIOS
c. El docente no debe ser un simple espectador del proceso. Debe pasar a ser
protagonista.
d. El trabajo en los padres de familia, aunque poco y con pocos, posee enormes
implicaciones.
Lo anterior permite bocetar algunas ideas que aunque obviamente son polmicas
y completamente provisionales, evitan el presentismo, es decir, el no pensar qu
se podra (debera) hacer en el futuro si se tuviese que repetir la experiencia.
Con relacin al impacto, se pregunta por ejemplo si con este modelo se pueden
lograr resultados para un nmero significativo de participantes o ser que slo
cobijar a un 15% 20%.
En trminos de sostenibilidad habra que pensar en aspectos como: una vez que
se termine el proyecto todo se desvanecer?, sin la ayuda externa no existe
mayor probabilidad de que el proyecto contine?, etc.
Lugar de realizacin
Heterogeneidad
Edades
Proceso previo
Familias
En la convocatoria para conformarse como una familia tutora fue un error
pensar en el estrato 4 (o ms alto) pues no mostraron inters, porque
consideraban que recibir a jvenes desvinculados generaba riesgo para la
integridad de su familia, sentan temor de ser susceptibles a robos,
extorsiones y hasta secuestros.
Las familias del estrato 2 (de una ciudad como Villavicencio) fueron las
ms idneas para constituirse en Hogar Tutor porque tienen necesidad de
ingresos. Adems, poseen una actitud emprendedora y solidaria muy
importante para el proceso de acogida de los jvenes.
Con respecto a las caractersticas para que una familia sea seleccionada
como Hogar Tutor, se destacan aquellas en donde ya han tenido hijos
adolescentes porque tienen mejores habilidades para afrontar diferentes
situaciones conflictivas que se presentan. Sin embargo, adems de lo que
ellas deben tener, es igualmente importante lo que el programa les pueda
ofrecer: el apoyo no debera slo centrarse en el acompaamiento
psicosocial para facilitar la acogida del joven. Por su labor deberan
brindarles de forma permanente oportunidades de educacin,
capacitacin para todos los miembros del hogar, vinculacin al sistema de
seguridad social, vinculacin a actividades ldicas recreativas y apoyo en
situaciones de emergencia.
Estudio
Capacitacin
Sera muy importante capacitar a los jvenes no slo para que sean
pequeos empresarios, sino tambin para que sean empleados, porque no
todos tienen esta expectativa ni habilidad para liderar su propia
microempresa algunos tienen la expectativa de adquirir.
COMENTARIOS
Hasta ahora hemos incorporado las voces del equipo ejecutor y de los
participantes (directos e indirectos). Pero existe otro actor que tambin debe
pronunciarse: la institucin.
Claro est que en algunos proyectos donde los equipos son pequeos, el debate
equipo-institucin se da en el transcurso mismo de la elaboracin de la
sistematizacin. Pero no sucede en todos los casos: cuando hablamos de grupos
de 15 20 personas, por ejemplo, la situacin es diferente.
Debe quedar muy claro que esta instancia no puede convertirse en algo as como
un Tribunal de la Inquisicin donde se entrar a censurar todo lo negativo
segn la visin institucional.
Para empezar, podra uno preguntarse si es vlido aceptar que: el escribir est en
funcin de para quin se escribe". Dicho de otro modo: la escritura se encuentra
mediada por intereses?. Y no se habla aqu de adecuacin de la escritura para
acercarse al lector (accequibilidad); no es una cuestin de hacerlo ms corto
(menor nmero de pginas) o menos denso: estamos hablando de omitir
informacin, por ejemplo, que es algo muy distinto.
Pero no siempre las motivaciones tienen que ver con la supervivencia financiera;
con mucha frecuencia se dan ms bien por cuidar la imagen, por narcisismo, por
miedo a quedar mal, a evidenciar los errores, lo que obviamente tiene mucho que
ver con la idoneidad proyectada a los otros. "Enamorarse" del trabajo es
indispensable, debe creerse y quererse lo que se hace, pero "enamorarse", as
como posibilita valorar, debe permitir tomar conciencia de las debilidades.
Un ltimo aspecto a tratar ntimamente ligado a la tica, tiene que ver con la
informacin privada. En ocasiones, durante las conversaciones informales y
particularmente en las entrevistas, van apareciendo datos que no se sabe bien
qu hacer con ellos, en el sentido que pertenecen a los mbitos privados de los
protagonistas.
No es para nada ajeno a los programas las pugnas internas por el poder, por
ejemplo, las cuales generan amores y odios -tambin se dan los amoros-. El
problema central es que no tiene nada de raro que tales sucesos afecten
significativamente los resultados de los programas: una persona sale o se queda,
como consecuencia de ellos, v, gr.
No sobra aclarar que la autocensura mencionada (en sus variadas formas) puede
provenir de muy diversos actores y no solo de la institucin. Es decir, puede ser
llevada a cabo por el equipo ejecutor o los participantes, por ejemplo, o por todos.
En el diseo grfico, por ejemplo, se puede llegar a opinar sobre el formato del
libro o las fotografas a incluir, pero ya sera desbordante que los autores
propusieran pautas sobre el tipo de papel o la diagramacin. Eso
indiscutiblemente es un trabajo del diseador.
As como alguien deca que la guerra era algo demasiado importante para dejarla
en las manos de los generales, se podra plantear que la edicin es una cuestin
tan compleja que no es posible dejrsela a los editores. Y es que para editar se
requiere un profundo conocimiento del material a trabajar, que nadie mejor que los
protagonistas mismos lo tiene.
** Debe agregarse que primero viene el trabajo del editor y despus el del diseador grfico.
La pre-edicin se requiere bsicamente a nivel estructural. Claro que tambin un
arreglo del contenido puede cambiar el sentido y por eso debe revisarse la
revisin. Otra cosa es la forma: ah s el editor manda, sin que eso signifique que
nadie ms pueda opinar. Ciertamente la edicin es un oficio y por ende no
debemos pretender convertirnos en editores por decreto.
Otro aspecto que tiene que ver con la publicacin es su extensin. No es raro que
una sistematizacin incorpore un nmero de pginas que exceden el presupuesto
definido para la publicacin, y es una lstima suprimir informacin relevante.
Los anteriores factores nos definen el tipo de procedimiento y los materiales que
sera conveniente utilizar. Lgicamente una publicacin, acompaada de un CD,
sera lo ideal. Pero aun as, el lanzamiento de un libro puede llevarse a cabo de
variadas maneras.
Si los asistentes son profesionales que adelantan programas, por ejemplo, una
posibilidad bien podra ser realizar un panel del libro con varios comentaristas.
Pero si los sujetos que van a conocer la experiencia ms que profesionales son
animadores y lderes populares, un video o un sociodrama con los participantes
de la experiencia como actores, podra ser ms adecuado.
Vemoslo.