Sistema Alternativo 3 PDF

ESPECIALIZACIN
EN
AUDICIN Y LENGUAJE
Direccin:
Samuel Gento Palacios
MDULO VI:
SISTEMAS ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIN
Autores: Alfredo Alcina Madueo

M Jos Yolanda Hernndez Moreno
2 Alcina, A; Henndez, M.J. .: Mdulo VI Sistemas Alternativos de Comunicacin
Especializacin En Audicin y Lenguaje

Mdulo VI: Sistemas Alternativos de Comunicacin
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Samuel Gento Palacios (Director)

Alfredo Alcina Madueo (Autor)
M Jos Yolanda Hernndez Moreno (Autor)
Conrado Martn Fernndez (Revisin)
ISBN-13: 978-84-611-4746-5 (obra completa)

ISNN-13: 978-84-611-5180-6 (Mdulo VI)
Primera edicin: Marzo 2007
Depsito legal: SE-2087-2007 U.E.
Imprime: Publidisa
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Alcina, A; Henndez, M.J. .: Mdulo VI Sistemas Alternativos de Comunicacin 3
MDULO VI
SISTEMAS ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIN
Alfredo Alcina Madueo

I. INDICE GENERAL DEL MDULO
I.- NDICE GENERAL DEL MDULO ..........................................................................4
II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO ............................................................7
III.- PRESENTACIN DEL MDULO...........................................................................8
V.- UNIDADES DIDCTICAS .....................................................................................13
UNIDAD DIDCTICA 1.- Sistemas alternativos y/o aumentativos de

comunicacin. Concepto, clasificacin, evaluacin e intervencin ..........................15
1. Problemas bsicos de la comunicacin. ..............................................................19

2. Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin. ...............................20
3. Proceso de evaluacin y toma de decisiones sobre los SAAC. ...........................40
4. Proceso de intervencin.......................................................................................45
UNIDAD DIDACTICA 2.- Sistemas de comunicacin bimodal....................................55
1. La comunicacin bimodal y las lenguas de signos en los enfoques

educativos para las personas privadas de la audicin ..........................................59
2. La comunicacin bimodal en los enfoques educativos monolinges..................64
3. Introduccin histrica a los modelos de comunicacin bimodal.........................70
4. La comunicacin bimodal como proceso de significacin y visualizacin
en la educacin de las personas con deficiencia auditiva ....................................73
5. Consideraciones crticas al sistema de comunicacin bimodal ..........................86
6. Comunicacin bimodal o lengua de signos?......................................................88
UNIDAD DIDACTICA 3.- Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola:

su historia y su estructura semitica, gramatical y sintctica ...................................97
BLOQUE PRIMERO: Historia, estructura semitica, sintaxis y tipologa

Verbal ................................................................................................................103
1. Historia de la lengua de signos. Introduccin. Algunas consideraciones
de inters ............................................................................................................103
2. Las lenguas de signos. Por su forma de produccin y recepcin. La
Enunciacin .......................................................................................................109
3. Yo-t-l-nosotros-vosotros-ellos, en el acto de comunicacin. .......................111
4. Tipos de signos en los sistemas semiticos: ndices, icnicos y simblicos.....114
5. Orden de los signos en los enunciados de la lengua de signos espaola.
Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Introduccin.............................117
6. El sistema verbal................................................................................................121
BLOQUE SEGUNDO: El sistema fonolgico de las lenguas de signos y

ampliacin gramatical (tipos de oraciones, el gnero y nmero, etc.)...............124
7. Lingstica bsica. Fonologa de las lenguas de signos. Los parmetros
formativos. ........................................................................................................124
8. Simultaneidad y secuencialidad.........................................................................128
9. El gnero y el nmero gramatical ....................................................................129
10. Expresiones faciales bsicas y tipo de oraciones...............................................130
11. Nmeros cardinales ...........................................................................................132
12. El verbo direccional. Tipologa verbal .............................................................133
UNIDAD DIDCTICA 4.- El tiempo en las lenguas de signos ...................................147
BLOQUE PRIMERO: Introduccin a los sistemas de escritura en las lenguas

de signos y el tiempo .........................................................................................151
1. Escritura y lenguaje. Tres modelos bsicos de escrituras en lenguas de
Signos ................................................................................................................152
2. El tiempo fsico: Segundo, minutos y horas. Da, semana, meses y ao.
Hoy, ayer y maana. ..........................................................................................156
3. Adverbios de tiempo ms usuales .....................................................................159

4. Uso impersonal del verbo hacer. Aplicaciones temporales...............................160
BLOQUE SEGUNDO: Los clasificadores. Estructuras espaciales y de

comparacin y ampliacin gramatical ...............................................................161
5. Los clasificadores y actividades aconsejadas ....................................................161
6. Verbos espaciales. Tipologa Verbal .................................................................168
7. Estructuras espaciales .......................................................................................168
8. Preposiciones, su uso.........................................................................................172
V.- REFERENCIAS BIBLOGRFICAS .....................................................................181

II. OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
Objetivo general del mdulo
Conocer con carcter general la naturaleza, fundamentos de su aplicacin u uso de los

sistemas aumentativos y alternativos a la comunicacin oral.
Objetivo de la UD1: Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin,

concepto, clasificacin, evaluacin e intervencin
El objetivo es que el alumno conozca los SAAC ms utilizados en la actualidad y sea

capaz de valorar cul es el ms adecuado a la hora de plantearse la intervencin.
Objetivo de la UD 2: Sistemas de Comunicacin bimodal
El objetivo es que el alumno sea capaz de formular en comunicacin bimodal

propuestas sencillas comunicativas y con finalidad gramatical en el mbito educativo y
desde la perspectiva de medio aumentativo y alternativo de la comunicacin oral.
Objetivo de la UD 3: Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola, su historia y

su estructura semitica, gramatical y sintctica.
El objetivo es que el alumno conozca bsicamente este sistema comunicativo desde los
niveles gramatical, sintctico, semitico e histrico y le permita complementar
adecuadamente la aplicacin de los sistemas bimodales de comunicacin.
Objetivo de la UD 4: El tiempo en las lenguas de signos
El objetivo, es incorporar conocimientos de lengua de signos espaola para completar

los sistemas de comunicacin bimodal, tanto por medio del lxico nuevo de la unidad
como fundamentalmente por la introduccin de estructuras especiales de las lenguas de
signos.
III. PRESENTACIN DEL MDULO
1. Tema del mdulo
Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin son utilizados en la

prctica diaria de la intervencin escolar, por muchos profesionales y maestros que
consideran adecuados esos recursos y medios para favorecer la comunicacin oral, la
gramaticalizacin y en definitiva al lenguaje.
Un conocimiento adecuado de cada una de estas herramientas, tanto en la justificacin

de su uso, como en su estructura y aplicacin es deber y necesidad de cualquier
profesional que se dedique a los problemas del lenguaje.
2. Propsito del mdulo
Los sistemas de comunicacin alternativa son relevantes y tiles, en tanto que van a
facilitar, una vez considerada adecuada su aplicacin, la consecucin de los distintos
objetivos propuestos para cada uno de nuestros alumnos.
3. Descripcin del mdulo de Sistemas Alternativos de Comunicacin
El mdulo se inicia presentando una visin general sobre los sistemas alternativos y/o
aumentativos de comunicacin ms utilizados en la actualidad. Esta panormica nos
facilitar entender la extensin o el mbito de uso y aplicacin de estas herramientas.
Las unidades siguientes (Unidades didcticas 2,3 y 4) se centra en una de estas

herramientas: La Comunicacin bimodal o mejor, los sistemas de comunicacin
bimodal, que se completa porque as parece necesario con la introduccin a las lenguas
de signos. El profesional que aplique los sistemas de comunicacin bimodal debe
conocer los principios fundamentales de las lenguas de signos, de su historia, de los
niveles de anlisis clsicos en cualquier lengua y en consecuencia, adems del lxico

signos-tendr un conocimiento adecuado de su sistema fonolgico, de su sistema
gramatical, morfolgico o sintctico.
4. Competencias a promover
1. Conocimiento preciso de las clasificaciones y tipologa de los distintos sistemas

alternativos. Su fundamento y justificacin de aplicacin. Permitir al alumno
ser capaz de diferenciarlos, de justificar y argumentar su aplicacin dentro de
unos objetivos determinados para el alumno y de conocer las condiciones
generales de aplicacin.
2. El alumno ser capaz de comprender los aspectos bsicos de la comunicacin
bimodal. Su estructura, condicionantes, formas de posibles aplicaciones o
contexto educativos donde aplicarlos.
3. Ser capaz de considerar estos sistemas con visin profesional y tambin de
aplicarlos en sus formas ms elementales.
4. El alumno ser capaz de establecer las diferencias entre los dos sistemas
lingsticos utilizados en este mdulo: los sistemas bimodales y las lenguas de
signos. Y tambin sus relaciones y dependencias.
5. Distinguir y apreciar las posturas individuales, de instituciones y de los distintos
colectivos: movimiento asociativo sordo, asociaciones de familiares de nios
sordos, administraciones educativas, padres y madres de nios sordos, personas
sordas y privadas de la audicin, etc. sobre la comunicacin bimodal con la
finalidad de conformar y tener opinin propia como profesional y persona.
5. Breve presentacin del contenido de Sistemas Alternativos de Comunicacin
Unidad Didctica 1: Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin.

Concepto, clasificacin, evaluacin e intervencin.
Se describen los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicacin que se utilizan

en la actualidad, desarrollando el proceso de evaluacin para la toma de decisiones a la
hora de abordar la intervencin con pautas metodolgicas para disear situaciones de
enseanza. La intervencin ir dirigida a facilitar la comunicacin en el entorno con
todo tipo de interlocutores, potenciando las funciones comunicativas.
Unidad Didctica 2: Sistemas de Comunicacin Bimodal
Se presenta una descripcin histrica y actual de los enfoques utilizados en la educacin

de las personas privadas de audicin. La razn de la aparicin de los sistemas de
comunicacin bimodal, sus referencias histricas y su aplicacin en la educacin
espaola. Su descripcin en cuanto a su estructura, planteamiento y utilizacin como
sistemas aumentativos y alternativos a la comunicacin oral. Sistematiza conocimientos
y consideraciones, adems de presentar una reflexin crtica.
Hay que advertir que en ningn momento se ha planteado como un mtodo prctico
para aprender comunicacin bimodal pero que s constituyen los conocimientos para
aprenderlo y aplicarlo.
Unidad Didctica 3: Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola: su historia y

su estructura semitica, gramatical y sintctica
Se describe la lengua de signos como un sistema semitico. Una de las variedades de

estas lenguas es la lengua de signos espaola, de la que se hace una presentacin segn
los distintos niveles de anlisis de cualquier lengua (gramatical, sintctico, fonolgico,
semnticos, etc.) que van a facilitar: Tanto la comprensin de la estructura de los signos
sus queremas o parmentros formativos- o de su sistema y tipologa verbal como la
aplicacin de estos conocimientos a los sistemas de comunicacin bimodal y no slo en
su lxico que siempre es lo mas conocido sino en otra serie de aspectos que van a
facilitar tambin la naturaleza aumentativa y alternativa de la comunicacin bimodal-
determinadas estructuras, marcadores morfolgicos, etc.
La presencia de unos vocabularios de la unidades 3 y 4 con un nmero de signos muy

limitado no tiene ms objetivo que el anteriormente explicitado.
Unidad Didctica 4: El tiempo en las lenguas de signos
Aborda esta unidad: La escritura en las lenguas de signos, y describe uno de los
sistemas utilizados: Las Glosas, que incluso se aplican bsicamente en un nmero
importante de ocasiones. Se consideran tambin las estructuras que reflejan el tiempo en
la lengua de signos espaola y estructuras especiales frecuentes y bsicas en la
comunicacin signada y por supuesto, un elemento significativo en las lenguas de
signos: los clasificadores predicativos.
6. Metodologa para el xito del mdulo de Sistemas alternativos de Comunicacin
El mdulo est diseado de una forma coherente y didctica, y se constituye como una
gua que va a proporcionar conocimientos y sugerencias y que debe generar reflexin a
los alumnos que lo siguen. Se ha dicho ya, no es un mtodo ni para aprender
comunicacin bimodal ni lengua de signos. Es un marco aceptable de partida. Cmo
completarlo?
Ampliando los conocimientos histricos, lingsticos, metodolgicos y de

aplicacin prctica, etc. en la bibliografa bsica de cada unidad didctica y en la
que pueda encontrar en la Red (WWW) para lo que estar capacitado a efectos
de eleccin de posibles cursos, material e informacin.
Contactando con entidades que imparten cursos de bimodal y de lenguas de
signos.
Siguiendo la informacin que generan las distintas administraciones pblicas
sobre estos sistemas aumentativos y alternativos: cursos, experiencias en centros,
innovacin educativa, etc.
Siguiendo las indicaciones generales del Curso
UNIDADES
DIDACTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN

Especialista en Audicin y Lenguaje
INDICE DE LA UNIDAD 1
RESUMEN DE LA UNIDAD 1......................................................................................19
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 .............................................................................19
1. Problemas bsicos de la comunicacin .....................................................................19
2. Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin .....................................20

2.1. Concepto, definicin y aspectos histricos ......................................................20
2.2. Finalidad de la aplicacin de un SAAC ............................................................21
2.3. Objetivos que persigue la aplicacin de un SAAC ...........................................22
2.4. Clasificacin de los SAAC ...............................................................................22
2.5. Los SAAC. Ms utilizados en la actualidad .....................................................23
2.5.1. Smbolos pictogrficos para la comunicacin (SPC) .............................23
2.5.2. Sistema BLISS .......................................................................................25
2.5.3. Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes. (PECS)..........27
2.5.4. Minspeak ................................................................................................28
2.5.5. El lenguaje gestual..................................................................................30
2.5.6. Vocabulario Makaton ............................................................................36
2.5.7. Sistema Braille........................................................................................37
2.5.8. Sistemas de comunicacin en el sordo- ciego ........................................38
3. Proceso de evaluacin y toma de decisiones sobre los SAAC ................................40

3.1. Factores que hay que valorar ............................................................................40
3.1.1. Anlisis del alumno ..............................................................................40
3.1.2. Anlisis de las caractersticas del sistema a utilizar .............................43
3.1.3. Anlisis del contexto ............................................................................44
4. Proceso de intervencin............................................................................................45
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1 ...................................................................48
CLAVE DE LA AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1 ........................................50
ACTIVIDADES PRTICAS DE LA UNIDAD 1 .........................................................51
BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACION DE LA UNIDAD 1 ............................................52
GLOSARIO DE TERMINOS DE LA UNIDAD 1.........................................................53

RESUMEN DE LA UNIDAD 1
Permitir la
comunicacin con
todo tipo de
OBJETIVOS interlocutores y
potenciar funciones
SAAC comunicativas
Conjunto estructurado Facilitar la

de cdigos no vocales, FINALIDAD comunicacin en el
necesitados o no de entorno
soportes fsicos, los
cules enseados
mediante
s asistidos
procedimientos
especficos de Sistemas no asistidos
instruccin sirven para
llevar a cabo actos de Sistemas asistidos
CLASIFICACION
Lenguaje de signos.
Sistemas de signos
Sistemas repesentacionales
Anlisis del alumno

.
Anlisis del sistema a utilizar
EVALUACION
Anlisis del contexto.
INTERVENCION
OBJETIVO: Aprender a utilizar el SAAC de forma espontnea y relevante.

METODOLOGA:
- Seleccionar el lxico.
- Trabajar las funciones del lenguaje.
- Coordinarse con la familia.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
1.- Problemas bsicos de la comunicacin
El origen y la naturaleza de la comunicacin es un tema tan apasionante como difcil de

tratar.
Entre el lenguaje y la comunicacin se da una estrecha relacin. No se puede usar el

lenguaje sin comunicarse. Usar un lenguaje es realizar una actividad comunicativa
incluso cuando alguien lo usa para s mismo, en cuyo caso esa actividad es auto-
comunicativa, pero no deja de ser comunicativa.
La comunicacin es una forma de relacin, pero no toda relacin es comunicacin. Para

que exista comunicacin tienen que darse tres propiedades: que sea una relacin
intencionada, intencional y metonmica.
Dice Pinker, que el lenguaje es un sistema maravillosamente adaptado a la transmisin

del pensamiento, a comunicar ideas, a comunicar pensamientos y presupone niveles de
intersubjetividad que hacen ser conscientes de que los dems son seres con experiencia,
fuertemente perceptivos y sensibles a los cambios mentales que se estn dando a travs
de la expresin del otro. Cuando alguien comunica, comparte con el receptor de esa
experiencia, a travs del lenguaje, lo que constituye el punto final de un desarrollo de la
relacin que empez en los bebs de cero meses, capaces de hacer ya algunas pautas de
imitacin, de interesarse especialmente por las personas, de tener patrones expresivos
muy complejos y que ya han empezado a hacer sus primeras preadaptaciones
lingsticas, por ejemplo su lenguaje natural.
Por desgracia no todos los seres humanos siguen las etapas evolutivas normales de
adquisicin del lenguaje y la comunicacin. Existen deficiencias y problemas de
comunicacin, asociados la mayora de las veces a: sordera, sordoceguera, deficiencias
neuromusculares, problemas psquicos, retrasos cognitivos...
Para facilitar la comunicacin a todas las personas con deficiencias asociados a

problemas de comunicacin estn los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de
Comunicacin y las Ayudas Tcnicas.
2.- Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin
2.1. Concepto, definicin y aspectos histricos.
Los Sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicacin son un conjunto

estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de soportes fsicos, los cules
enseados mediante procedimientos especficos de instruccin, sirven para llevar a cabo
actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable) por s solos o en
conjuncin con cdigos vocales o como apoyo parcial a los mismos.
De esta definicin sealamos dos aspectos:
- La consideracin de sistema como la suma de soporte (conjunto estructurado de

cdigos no vocales) ms un procedimiento especfico de enseanza.
La unin de soporte y procedimiento de instruccin es lo que constituye un
SAAC.
- El objetivo del SAAC es el mismo que el del lenguaje oral, lograr actos d
comunicacin.
Tambin los podemos definir, como conjunto de sistemas o mtodos que se han
desarrollado para facilitar la comunicacin de los sujetos que por distintas razones no
poseen una emisin normal del lenguaje oral.
La aparicin de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin se

remonta a hace ms de cien aos, cuando Mallery, realiz un informe comparando el
lenguaje de signos utilizado por los sordos y el lenguaje de signos utilizado por los
indios norteamericanos.
En 1969 comienza el uso ms o menos sistematizado de los SAAC en poblaciones con

deficiencia mental y/o deficiencia fsica.
En los aos 70 emergen como SAAC, el Bliss, Makaton, Rebus... Pero no cuentan con
una adecuada metodologa. Las muestras de los estudios que se nos ofrecen, estn
formadas por personas con caractersticas muy heterogneas, por lo que tienen poca
validez.
La dcada de los 80, es la de estudios de anlisis crticos, de la bsqueda de explicacin

terica.
Actualmente los SAAC estn consolidndose y permitiendo que todas las patologas
que conllevan trastornos de comunicacin, cuenten con un soporte alternativo que les
posibilita esa necesidad bsica de la comunicacin.
2.2.- Finalidad de la aplicacin de un SAAC
Los sistemas de comunicacin no vocales, pueden ser empleados como procedimientos

tanto alternativos, como aumentativos de comunicacin.
- Como sistemas alternativos, ofrecen la nica forma de lenguaje que puede

desarrollar un sujeto. Se utiliza en lugar del lenguaje oral y su uso puede ser
transitorio o permanente.
- Como sistemas aumentativos, sirven para apoyar otra forma de lenguaje que el
sujeto ya posee, facilita la comunicacin y los nuevos aprendizajes.
Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin no constituyen un fin en s

mismo, sino un medio que facilita, tanto la comunicacin en el entorno familiar, escolar
y social, como la consecucin de nuevos aprendizajes, teniendo adems en la mayora
de los casos, una implantacin temporal.
2.3.- Objetivos que persigue un SAAC
Potenciar las funciones comunicativas.

Permitir comunicarse con todo tipo de interlocutores la generalizacin del
sistema.
Permitir una comunicacin con la mxima velocidad y precisin y con baja
fatiga.
Ser compatible con otros aspectos de la vida del individuo, en todo tipo de
entornos y situaciones fsicas, sin restriccin de temas y contenidos en la
comunicacin.
Ser asequible, adaptable y motivador para el individuo y los dems, apoyando su
desarrollo y crecimiento.
2.4.- Clasificacin de los SAAC
Kiernan dividi los SAAC en tres grandes grupos:
- Lenguaje de signos, lenguajes con estructuras propias, distintas a las del

lenguaje oral.
- Sistema de signos, respetan la estructura del lenguaje oral e intentan ser un
reflejo de ste, de tal forma que permiten signar y hablar a la vez.
- Sistemas representacionales, desde el uso de fotos y objetos reales en miniatura,
hasta el uso de fichas con la palabra escrita, todos los sistemas que usan algn
tipo de representacin grfica (Bliss, SPC ).
La clasificacin de Lloyd y Karlan, consta de 2 grandes grupos:
- Sistemas asistidos (o con ayuda), requieren un soporte, un instrumento ajeno al

cuerpo.
- Sistemas no asistidos (o sin ayuda), utilizan como medio de comunicacin el

propio cuerpo.
Los dos primeros grupos de la clasificacin de Kiernan se corresponden con la de

comunicacin no asistida de Lloyd y Karlan, y el de sistema representacionales, entra en
el grupo de comunicacin asistida.
Estos autores consideran que el proceso de comunicacin se constituye en base a

procesos de interaccin social. Por tanto se tendr en cuenta el desarrollo social,
entorno, desarrollo motor, para decidir que sistema es el adecuado.
2.5.- Los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos ms utilizados en la actualidad
2.5.1.- Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin (SPC)
Elaborado por Roxana Mayer Jhonson en la dcada de los 80.
El objetivo del SPC es facilitar la comunicacin en sujetos no orales con dificultades

motoras y auditivas.
Es un sistema de smbolos pictogrficos con dibujos sencillos que representan la

realidad. La palabra que representa cada smbolo aparece escrita encima, y cuando los
conceptos abstractos no pueden ser representados, slo aparecen las palabras.
Los smbolos fueron diseados para:
- Simbolizar las palabras y los conceptos de uso ms comn en la comunicacin

diaria.
- Ser apropiados para su uso por todos los grupos de edad y dificultades.
- Ser reproducidos clara y fcilmente en fotocopiadoras.
- Ser separados fcilmente de manera que solamente sea necesario usar los
smbolos apropiados para un individuo concreto.
- Distinguirse unos de otros de manera fcil y rpida.

- Se adapta a las necesidades individuales, elaborando el vocabulario para cada
alumno concreto.
El vocabulario del SPC est dividido en 6 categoras, atendiendo a la funcin de cada

trmino. Para diferenciarlas se utilizan cartulinas de colores, que son los mismos que en
el Bliss, circunstancia que facilita el uso combinado de ambos sistemas. Estas categoras
son:
- Personas (pronombres personales), amarillo.
- Verbos, verde.
- Trminos descriptivos (adjetivos y adverbios), azul.
- Nombres comunes, naranja.
- Trminos diversos (artculos, conjunciones, preposiciones,...), blanco.
- Trminos utilizados en las intercomunicaciones sociales, rosa.
Ventajas del S.P.C.:
- Localizacin rpida del smbolo.
- Ayuda en la estructura de frases sencillas.
- Resultan muy motivadores.
- Puede ser aplicado como sistema de comunicacin alternativo al habla, sistema

definitivo, sistema provisional mientras se adquiere el habla.
Consideraciones a tener en cuenta para el aprendizaje de este sistema de comunicacin:
- El papel de la familia, los profesionales es fundamental en el aprendizaje.

- El maestro/a de audicin y lenguaje, debe facilitar el aprendizaje del SPC e ir
ampliando ayudas.
- Antes de programar el uso del SPC, el sujeto debe seguir un programa de
discriminacin visual de formas y colores.
- Indicado para personas con lenguaje expresivo limitado y estructuras de frases

cortas.
- Para poder ser utilizado, la persona debe ser capaz de reconocer los objetos
dibujados y ciertas posibilidades de memorizacin.
- La persona debe tener un mnimo de posibilidades comunicativas y todo sistema
debe adaptarse a la persona y a las circunstancias.
2.5.2.- Smbolos BLISS
Ideado por Bliss, un ingeniero austraco que dedic buena parte de su vida a crear un
lenguaje internacional que pudiera entender cualquier persona con independencia de la
lengua que hablara. Trabajaba en China, all observ que se hablaban numerosos
idiomas, y no se entendan a travs del habla, pero se comunicaban mejor a travs de los
smbolos chinos. Esto se deba a que este medio de escritura era una mezcla de signos
ideogrficos y pictogrficos no fonticos.
Con el paso del tiempo el sistema Bliss qued en el olvido. Ser en 1971, cuando una
profesora de Educacin Especial de un centro de Canad, redescubri el mtodo.
En Espaa se introdujo a travs de FUNDESCO.
Los smbolos Bliss, constituyen un sistema de comunicacin visual no verbal, basado en

la teora de la significacin de los smbolos.
Estos smbolos derivan de un reducido nmero de formas geomtricas bsicas, como

crculos, cuadrados, tringulos y lneas horizontales y verticales. Pueden combinarse de
manera organizada para crear nuevos smbolos y nuevos significados.
Los smbolos se agrupan en cuatro categoras:
- Pictogrficos: el dibujo recuerda a lo que representa.

- Ideogrficos: asociacin grfica entre el smbolo y el concepto que representa.

Ms que representar el significado directamente, lo sugieren.
- Arbitrarios: internacionales, de significacin conocida, anteriores a los Bliss.
- Combinados: combinaciones entre los anteriores. Creados por Bliss.
Este sistema, dispone de smbolos que trabajan como: indicadores, localizadores o

sealizadores, indicadores de combinacin,... que amplan el significado de los signos o
producen otros nuevos.
El significado de cada smbolo puede ser modificado variando por ejemplo:

Tamao, grado de ngulo, posicin, sealizador, orientacin de la forma, espacio entre
los smbolos, direccin, referencia posicional...
Para la utilizacin del sistema Bliss, los smbolos se presentan en tablero que incluye de
100 a 400 smbolos. Debajo del smbolo est la palabra correspondiente.
Otra caracterstica del Bliss es que los smbolos se presentan agrupados en categoras
coloreadas segn el significado y en relacin con consideraciones sintcticas (los
mismos que en el SPC).
Ventajas que ofrece este sistema de comunicacin:
- Aumenta las verbalizaciones, gestos y vocalizacin.

- Amplia la expresin de conceptos y el entorno de comunicacin.
- Mejora las relaciones interpersonales.
- Desarrolla el lenguaje.
- Mayor estimulacin intelectual.
- Sirve como ayuda al aprendizaje de la lectura.
Inconvenientes que ofrece este sistema de comunicacin:
- Se debe disponer siempre de los tableros.

- Necesaria la creacin de nuevos smbolos.

- Debe adaptarse a nuevas formas de comunicacin.
- Atencin a unas mnimas pautas de comunicacin.
- Dificultades con las familias por temor a que se sustituya el poco lenguaje oral.
Para iniciarse en el Bliss, el individuo debe reunir una serie de requisitos:
- Ser capaz de mantener contacto visual.

- Haber superado el estadio sensoriomotor, teniendo adquirido el concepto de
permanencia del objeto.
- Capacidad de atencin.
- Capacidad de seguir rdenes verbales.
- Demostrar deseos de comunicarse.
- Es necesario que las personas que conviven con el nio dominen el sistema, para
poder comunicarse del mismo modo.
2.5.3.- Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes (PECS)
Es un sistema de comunicacin por intercambio de figuras e imgenes. Los nios que

usan PECS son enseados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de
comunicacin a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa. Las
imgenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos,
objetos reales plastificados, etc.
Usuarios:
Inicialmente se dise para trabajar la comunicacin aumentativa/alternativa con
nios pequeos que presentan autismo y otras discapacidades.
Actualmente se utiliza para todas las edades y en general para todas aquellas
personas que presentan problemas en el rea de la comunicacin y el lenguaje.
Estrategias:
El intercambio fsico
Desarrollar la espontaneidad
Discriminacin de fotos
Estructura de la oracin
Responder a qu quieres?
Respuesta y comentario espontneo
Las tcnicas fundamentales que utiliza son el encadenamiento hacia atrs y el

moldeamiento, con las siguientes premisas:
Empezar por cosas que atraen al nio

Evaluar el sistema de smbolo
Tableros disponibles
No decirle nunca al usuario no tengo.
Fases:
1. El intercambio fsico
2. Desarrollar la espontaneidad
3. Discriminacin de fotos
4. Estructura de la oracin
5. Responder a qu quieres?
6. Respuesta y comentario espontneo
2.5.4.- Minspeak
Es un sistema alternativo de comunicacin basado en la compactacin semntica. Est

diseado para una serie de comunicadores con voz. Con este sistema de compactacin
semntica diseado por Bruce Baker se posibilita el poder atribuirle a cada significante
multitud de significados en funcin de las secuencias de iconos y dibujos.
Es un sistema de comunicacin no vocal.
El origen del Minspeak se remonta a los jeroglficos y se basa en el valor que

histricamente probado que estos tienen.
Utiliza muchos tipos diferentes de iconos multisignificados que llevan un nombre para
ser identificables y un tablero codificado que se denomina Alfa Taker, con voz.
Un icono tiene mltiples significados: El significado concreto lo da la secuencia. Una

secuencia es la unin de dos o tres iconos, seleccionados uno detrs de otro. El
significado que queremos dar a un determinado icono queda claro al utilizarse junto a
otros iconos.
Basta con presionar los iconos secuenciados en el Alfa Taker y estructuramos frases,
ideas y pensamientos.
Ejemplo el icono que representa al perrito caliente, puede tener varios significados,
segn los iconos que utilicemos y el orden en el que se pulsen.
Si presionamos primero el icono perrito caliente y despus el icono que representa un

robot significa COMER; El perrito caliente codifica la idea de comida y el robot es
usado para codificar todas las acciones.
Primero perrito caliente despus mscaras significado HAMBRE; El perrito

caliente codifica la idea de comida y las mscaras codifican cmo te sientes.
Primerodoctor, despus perrito caliente, significado ME DUELE EL ESTOMAGO;
El doctor codifica todas las frases sobre salud, la comida va al estmago y el perrito
caliente es comida.
Con este sistema se gana poder de comunicacin y de inmersin en le lenguaje. Cuando

enseo los significados asociados a los iconos, enseo nuevos conceptos de lenguaje. Al
codificar palabras de accin (verbos), cosas (sustantivos), palabras de posicin
(preposiciones), palabras descriptivas (adjetivos), estoy introduciendo conceptos
necesarios para desarrollar las habilidades de sintaxis y gramtica.
Una cosa importante a tener en cuenta es el vocabulario que le vamos a introducir en el

comunicador, depender del nivel cognitivo de la persona a la que vamos a ensear este
sistema de comunicacin, del entorno habitual en el que se mueve y de sus necesidades
y expectativas de ampliacin.
Usuarios:
Segn la gua prctica para el profesional de Begoa LLorens, el lenguaje Minspeak

va dirigido a aquellas personas que no poseen la capacidad del habla o est alterada
y afecta a su inteligibilidad.
Patologas motrices derivadas de lesiones del sistema nervioso central o

perifrico
Trastornos derivados de alteraciones anatmicas y localizadas en el aparato
bucofonador
No slo para discapacidades fsicas sino tambin para la rehabilitacin de
diferentes dificultades de aprendizaje como apraxias, condiciones especficas
oral-motricas y autismo.
Especificar que se precisa de cierto nivel cognitivo, buena capacidad de
simbolizacin y memoria
2.5.5.- El lenguaje gestual
Denominado tambin lenguaje mmico, mmico-gestual o de signos. Se basa en la

comunicacin manual, gestual o facial, existiendo un gran nmero de variaciones en su
cdigo en funcin de las diferentes zonas geogrficas y grupos.
Es el medio de comunicacin propio e las personas con dficit auditivo. Tiene su origen
en Estados Unidos y en Europa ha adquirido un mayor desarrollo a travs de diferentes
asociaciones que lo han incorporado a la enseanza.
Dentro del lenguaje gestual cabe destacar:
- Lenguaje de signos.
- Dactilologa.
- Comunicacin Bimodal.
- Cued Speech o Palabra Complementada.
- Mtodo Rochester.
- Comunicacin Total- habla signada de Schaeffer.
El Lenguaje de signos, se va a desarrollar en otra Unidad Didctica de este Mdulo, por

consiguiente aqu nos limitaremos a nombrarlo como un SAAC incluido en el Lenguaje
Gestual.
Dactilologa
Es el lenguaje de signos ms antiguo. Consiste en la utilizacin de un alfabeto manual o

bimanual en el que cada letra, adopta una posicin determinada y su uso consiste en
una escritura y deletreo en el aire. Cada posicin de la mano representa una letra.
El aprendizaje y uso del alfabeto dactilologico facilita la articulacin y la escritura

correcta cuando se aprende en el mismo momento que el fonema en la etapa de
desmutizacin.
Facilita la coordinacin digital y la psicomotricidad manual. La intencionalidad de los

movimientos, supone una motivacin de comunicacin y manifiesta la madurez,
dominio corporal y psicolgico del individuo.
Normas para su uso:
- Aprender bien la disposicin de los dedos.
- Mano dominante a la altura del pecho y a una distancia de 25 cm.
- Al escribir una palabra se debe hacer con continuidad. La separacin de las

palabras se indica con una pequea pausa.
Comunicacin Bimodal
La comunicacin bimodal es la utilizacin simultnea del lenguaje oral y el gestual,

pero signando las palabras en el orden que sigue el lenguaje oral, aadiendo signos
artificialmente elaborados para aquellas palabras que son omitidas (verbo ser, artculos,
preposiciones...), en lenguaje de signos y utilizando dactilologa para los nombres que
no tienen el signo correspondiente.
La combinacin lengua oral- lengua signada, se utiliza en contextos educativos.
La comunicacin bimodal se puede utilizar de tres formas:
- Utilizacin sistemtica, cuando el aprendizaje se realiza de manera total,

compatibilizando el desarrollo de la lectura labial con la reeducacin
audiofonolgica.
- Utilizacin selectiva, cuando poseen un nivel mnimo de comunicacin oral y
existe riesgo de que utilice ante todo el aspecto gestual del sistema.
- Utilizacin peridica, cuando resulte imposible la lectura labial porque haya
excesiva distancia entre los que estn hablando.
Los objetivos que se pretenden con la utilizacin de este sistema son:
- Adquirir una comunicacin precoz, rica en matices.

- Adquisicin de vocabulario semejante al del nio oyente.
- Apoyo a la lectura labial.

- Favorecer los cdigos de memoria de las palabras y el juego simblico.
Diversas investigaciones justifican el uso de la comunicacin bimodal, por varias

razones:
- Por el fracaso del mtodo oral puro en sordos profundos y severos con un
lenguaje mal estructurado y con dificultades de la comprensin de textos
escritos.
- Por el cansancio que le supone al sordo estar continuamente pendiente de la
lectura labial, llegndole los mensajes deformados.
- Por la lentitud en la adquisicin del lenguaje oral, que le impide tener una
comunicacin psicoafectiva con su familia.
- Por reconocer la entidad diferencial del deficiente auditivo.
Cued Speech o Palabra Complementada
Es un sistema de apoyo a la lectura labial que elimina las confusiones orofaciales

haciendo inteligible el discurso hablado.
La Palabra Complementada pertenece a la corriente oralista, no gestual, para la

rehabilitacin logopedia de nios/as con serias alteraciones auditivas.
Cornett consciente de las limitaciones que la lectura labio- facial tiene como mtodo
para el aprendizaje verbal, crea el Cued Speech, en donde toda la informacin que nos
proporcionan los labios es complementada con la informacin de la mano. De esta
forma labios y manos debern actuar sincronizados para ofrecer la representacin visual
de lo que se dice de la manera ms precisa posible.
La Palabra Complementada utiliza tres posiciones de la cara (lado, barbilla y garganta)

para indicar las vocales y ocho figuras de la mano para indicar las consonantes,
distribuidas en otros tantos grupos, no existiendo dos fonemas que tengan la misma
forma labial dentro del mismo grupo.
Caractersticas:
- Se aprende a hablar antes que a leer y escribir.

- Se produce correccin ortofnica.
- Mejora la discriminacin fontica.
- Es un sistema oral y silbico.
- Hace visible la palabra al sordo.
- Es til, fcil, econmico y atractivo.
- Puede ser aprendido por nios menores de dos aos.
Mtodo Rochester
Se basa en la consideracin de que el lenguaje de signos impide a los nios el

aprendizaje del lenguaje oral y que el nio sordo debe ver el lenguaje para aprenderlo.
Consiste en el uso simultneo del habla y la dactilologa.
Programa de Comunicacin Total Habla signada de B. Schaeffer
Es uno de los sistemas ms utilizados en los centros de educacin especial por su gran
utilidad para alumnos con dificultades en la comunicacin. Este programa incluye dos
componentes que lo diferencian de otros procedimientos de intervencin:
1. Habla Signada, el nio- adulto signa y habla de forma simultnea

2. Comunicacin Simultnea, los profesores, familiares y amigos utilizan dos
cdigos a la vez, el habla y los signos
Su aprendizaje y utilizacin ni dificulta ni frena la aparicin del lenguaje, sino que por
el contrario favorece y potencia la aparicin y el perfeccionamiento del mismo.
Usuarios:
En su Programa, Schaeffer et cols (1980) indican que es apropiado para personas
con retraso mental grave y severo, autistas, nios afsicos o sin habla y personas
con problemas moderados y severos del lenguaje. Aunque inicialmente este
Programa se emple con alumnos diagnosticados de autismo, se ha comprobado,
en la actualidad, su aplicabilidad con usuarios que, por diferentes motivos,
presentan dificultades para acceder a la comunicacin a travs de la va oral. En
un estudio realizado se observ que este sistema de comunicacin era el ms
utilizado en los centros de educacin especial en Espaa.
Estrategias:
La fuerza del Programa reside no tanto en el hecho de que el soporte alternativo
a la palabra sean los signos, sino principalmente en el procedimiento especfico
de enseanza de ese soporte. Un procedimiento de aprendizaje sin error,
encaminado directamente a la enseanza, por un lado de pautas de comunicacin
expresiva (los signos) y, por otro, pero indisoluble del anterior, de funciones
comunicativas. Esta enseanza inseparable, de topografas (signos) y de
funciones, a travs de la tcnica de instruccin de encadenamiento hacia atrs, es
la responsable de la adquisicin de los signos y del uso espontneo, generalizado
y funcional de esos signos.
Para maximizar la espontaneidad que la enseanza de signos necesita, el Programa de

Habla Signada sigue ocho pasos: (textual de B. Schaeffer)
1. Empezar con la expresin de deseos

2. No dar nfasis a la imitacin y al lenguaje receptivo
3. Usar la pausa o espera estructurada
4. Fomentar la auto- correccin
5. Evitar la asociacin de la comunicacin con el castigo
6. Proveer de informacin indirecta
7. Premiar la espontaneidad incluyendo criterios de adquisicin
8. Ensear el espaol signado usando Comunicacin Total
Como tcnicas fundamentales se utilizan el moldeamiento, el encadenamiento hacia

atrs, el aprendizaje sin error y refuerzos naturales.
2.5.6.- Vocabulario Makaton
Es un programa de lenguaje que proporciona un medio bsico de comunicacin y

fomenta el desarrollo del lenguaje en las personas con dificultades en la comunicacin.
El vocabulario Makaton contiene un vocabulario ncleo de 350 conceptos, los cuales se

ensean con signos manuales y/o smbolos grficos, acompaados siempre del lenguaje
oral y otros componentes de la comunicacin no verbal.
Este vocabulario ncleo de conceptos toma como referencia el lenguaje que los
hablantes utilizamos habitualmente. Derivado de la experiencia prctica sobre las
necesidades en comunicacin y lenguaje.
Los signos se han tomado del lenguaje de signos espaol. Se signan slo la palabras
claves, en le mismo orden que la frase hablada y se emplea siempre lenguaje gramatical
normal.
Los smbolos, que han sido diseados especficamente para el vocabulario Makaton.
Son smbolos que indican claramente el concepto lingstico al que representan y
fcilmente reproducibles.
El objetivo prioritario es establecer un sistema de comunicacin bsico, facilitar el habla

siempre que sea posible y facilitar la comprensin del habla a travs de las
caractersticas visuales de los signos.
Los criterios para el diseo del programa del vocabulario Makaton son:
1. La enseanza de un reducido vocabulario, formado por conceptos funcionales.

2. Organizacin del vocabulario en ocho etapas, segn una secuencia de

prioridades comunicativas.
3. La personalizacin del vocabulario, para responder a diferencias individuales.
4. El uso combinado de las modalidades del lenguaje oral, signos y smbolos.
La enseanza:
- Se ensea de forma progresiva, siguiendo las ocho etapas.

- Cada etapa comprende entre 35 y 40 palabras. Las palabras de mayor necesidad,
relacionadas con las experiencias funcionales de todos los das se encuentran en
la primera etapa.
- Tan pronto como el alumno ha comprendido el vocabulario de la etapa primera y
comienza a comunicarse, se procede a ensear la segunda etapa.
- Se utiliza una combinacin de smbolos, gestos y habla, ofreciendo posibilidades
variadas, segn las caractersticas de la persona y de la situacin.
- Se espera que el alumno gane competencia gradualmente, etapa por etapa. El
objetivo es asegurar que incluso en los casos de una capacidad limitada de
aprendizaje, el alumno adquiera una comunicacin til, aunque sea limitada.
Con este programa:
- Se mejora la capacidad de contacto ocular y de atencin de los alumnos as

como la relacin interpersonal.
- Disminuye progresivamente las conductas desadaptativas.
- Aumenta la tasa de vocalizaciones.
2.5.7.- Sistema Braille
Fue en la institucin para ciegos de Pars, donde Louis Braille, ide y desarroll un
sistema que es en la actualidad el mtodo utilizado para la lecto-escritura por las
personas con dficit visual.
Es un sistema de lectura tctil. Constituido por la combinacin de seis puntos en relieve

dentro de un espacio.
El punto es el elemento que en sus diferentes agrupamientos dar forma a las letras. La
combinatoria posible de grafemas distintos generar 64 posibilidades de significacin.
Con sus 64 posibles combinaciones, no hay suficientes grafemas para expresar toda la
signo- grafa en uso, y por ello, existen ciertas estrategias para aumentar dichas
posibilidades (por ejemplo, anteponer 2 puntos a una letra, da lugar a una mayscula).
Los signos Braille sirven para representar las letras de todos los alfabetos existentes.
2.5.8.- Sistemas de comunicacin en el sordo- ciego
La discapacidad visual- auditiva no consiste simplemente en la suma de ceguera y

sordera, sino constituye una categora nica y distinta, conocida por el nombre de
sordoceguera. Una persona con este problema tendr ms limitados sus recursos que si
sufriera limitaciones en slo uno de los dos sentidos. Presenta barreras no slo
sensoriales, sino tambin de movilidad y orientacin.
Por eso es necesario usar otras metodologas de comunicacin basadas en le

aprovechamiento no solo de los posibles restos de vista y odo, sino tambin de los
dems sentidos, fundamentalmente el tacto.
En la mayor parte de las ocasiones hay que recurrir a un sistema de comunicacin

manual. Entre los diferentes sistemas de comunicacin que utilizan, estn:
a) Sistemas alfabticos:
- Alfabeto manual o dactilolgico, cada una de las letras del alfabeto corresponde
a una determinada posicin de la mano. Se trata del alfabeto manual utilizado
por las personas sordas de nuestro pas. Para la sordoceguera se adapta a la
versin tctil: se coge con la mano izquierda, la mano derecha de nuestro

interlocutor y sobre el centro de su palma vamos realizando una letra tras otra
hasta desarrollar el mensaje, procurando hacer una pausa entre palabra y palabra.
- Sistema de escritura en letras maysculas. Es un mtodo sencillo cuyo nico

requisito es que el interlocutor conozca las letras maysculas del alfabeto
ordinario. Cogemos la mano del interlocutor y vamos escribiendo en su palma
las letras maysculas que componen el mensaje.
- Tablillas de Comunicacin. Son tablillas fabricadas en plstico slido que

presentan en relieve las letras y los nmeros correspondientes, en uno de los
modelos el alfabeto ordinario y en le otro en sistema Braille. Para su utilizacin
sostenemos la tablilla con una mano y con la otra cogemos el dedo ndice del
interlocutor y colocamos la yema encima de cada una de las letras que
componen las palabras del mensaje que queremos comunicarle.
- Medios tcnicos con salida Braille. Los dos ms conocidos son el

TELLATOUCH y la BLISTA. Semejantes a mquinas de escribir pequeas con
un teclado universal y teclado braille. El mensaje sale por medio de varillas, que
forman la letra braille correspondiente a la letra pulsada, o por medio de una
cinta deslizante de papel sobre las cuales se percibe el mensaje a travs de la
yema del dedo ndice, son porttiles y la persona sordo- ciega puede llevarlas
consigo para comunicarse con otros. Solo es recomendable para quienes
conservan el lenguaje oral ya que no es posible usarlas para transmitir mensajes
a otras personas a excepcin de los que sepan leer en Braille.
b) Sistemas no alfabticos:
- Lenguaje de signos. Muchos sordociegos han sido primero sordos

congnitos, como ocurre con el Sndrome de Usher, y gran nmero de ellos
utilizan el mismo lenguaje de signos usual entre los sordos. Si an poseen
restos de visin siguen comunicndose por este medio, bajo condiciones
favorables (luz, ubicacin del interlocutor dentro de su campo visual, etc).
Cuando no pueden utilizar ya su visin, pueden seguir comunicndose
colocando sus manos sobre las de su interlocutor, siguiendo su lenguaje

signado y comprendindolo tctilmente.
3.- El proceso de evaluacin y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos

y/o aumentativos de comunicacin.
Debe ser realizada por los Equipos de Orientacin en coordinacin con los servicios
profesionales de apoyo que inciden en la educacin del alumno. Tambin los padres
participarn en este proceso.
El objetivo es decidir si una persona con dificultades en el habla, lenguaje o

comunicacin se puede beneficiar del uso de un SAAC. La finalidad de nuestra
evaluacin es establecer una estrategia de intervencin adecuada a las necesidades de
cada persona.
Un SAAC bien seleccionado y aplicado favorece una mejor conducta adaptativa del
alumno, un mejor desarrollo cognitivo global y la aparicin del habla.
Adems mejora las capacidades de atencin, la competencia social y disminuyen las

alteraciones conductuales.
3.1.- Factores que hay que valorar
3.1.1.- Anlisis del alumno
Cada sistema de comunicacin requiere la disponibilidad de unas capacidades diferentes

en el alumno.
No obstante, existen unas habilidades generales imprescindibles que tiene que tener el
alumno:
Aspectos comunicativos.
Se pueden sealar como prerrequisitos la presencia de las siguientes habilidades:
- Poseer contenido comunicativo, para que se produzca la comunicacin tiene que

haber algo de lo que informar. Esto es fruto de la experiencia y de la interaccin
con el medio. En algunos alumnos, la creacin d este contenido puede estar
obstaculizada por sus graves discapacidades fsicas o sensoriales.
- El alumno se tiene que dar cuenta de que puede establecer comunicacin, y a
travs de ella satisfacer determinadas necesidades.
- El alumno tambin se tiene que dar cuenta de los medios y recursos fsicos que
le van a permitir la comunicacin.
- Ha de desarrollar el inters por la comunicacin, esto se consigue en la medida
de que seamos capaces de sensibilizar al alumno de que a travs del SAAC
puede obtener la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
- Ms ligado con el aprendizaje de los sistemas grficos: familiaridad con el
sistema de smbolos antes de su utilizacin con finalidad comunicativa y el
desarrollo de habilidades de representacin simblica.
La existencia o ausencia de estos prerrequisitos deben ser examinadas previamente

antes de plantearse la enseanza.
Aspectos cognitivos
Desde el punto de vista cognitivo, hay que tener en cuenta:
- El nivel de inteligencia: en el caso de sistemas poco abstractos es necesario que

el alumno est en la etapa sensoriomotora de Piaget; Para otros sistemas ms
abstractos (como el Bliss) ser necesario que se encuentre en el inicio de las
operaciones concretas.
- Capacidad de atencin mnima para la realizacin de una tarea.

- Contacto ocular.
- La permanencia de objeto, especialmente para aquellos SAAC cuyo cdigo est
configurado por smbolos arbitrarios.
- Capacidad de imitacin de modelos.
- Destrezas perceptivas como la discriminacin de formas.
- Conciencia espacial bsica e inexistencia de problemas de desorientacin
espacial.
- Destrezas de lenguaje receptivo, necesidad de comprender rdenes simples.
- Destrezas amnsicas.
Aptitudes fsicas y motricas.
Habr que distinguir entre las habilidades exigidas de sistemas gestuales o grficos:
- Modelos gestuales: buena aptitud mmica y capacidad de realizar movimientos

manuales bastante finos.
- Modelos grficos: ante graves discapacidades motrices, habr que valorar el tipo
y grado de afectacin motriz, se ha de considerar la funcionalidad que presentan
en diferentes segmentos corporales para adecuar el sistema a sus
potencialidades.
Intereses del alumno.
Se ha de respetar la situacin afectivo- emocional del alumno, dotndole de un

instrumento que le resulte til y que se adapte a sus expectativas personales.
El SAAC ha de ser un medio de comunicacin funcional para resolver los problemas a

los que se enfrenta en las situaciones de la vida cotidiana.
3.1.2.- Anlisis de las caractersticas del sistema que se va a utilizar
Modelos de comunicacin gestual
Se elegirn aquellos modelos gestuales cuyos signos sean de uso generalizado, para que
ofrezcan al sujeto mayores posibilidades de interrelacin.
Dependiendo de la complejidad motora que requieran los signos, se tendr en cuenta:
- Los sistemas que requieren el uso de las dos manos son ms difciles de
aprender.
- Los signos que implican el contacto entre ambas manos se adquieren con ms
facilidad.
- A mayor diversidad de posturas manuales ms complejo resulta el aprendizaje.
- Los signos ms repetitivos son ms fciles de aprender.
Modelos de comunicacin grficos
Tipos de smbolos:
- Smbolos no pictogrficos o abstractos, al ser arbitrarios y establecidos por

convencin, exigen para su aprendizaje mayores destrezas cognitivas. Por esto,
no son adecuados para alumnos con bajo nivel intelectual. Son sistemas ms
ricos que permiten crear smbolos nuevos mediante la combinacin de los
iniciales.
- Smbolos pictogrficos, representan de forma realista aquello a lo que se
refieren, son ms fciles de aprender.
Tipos de soportes para la comunicacin, habr que seleccionar aquellos que se

adecuen a las caractersticas de los alumnos:
- Ayudas bsicas: como libretas y tableros.

- Ayudas electrnicas: posibilitaran la seleccin de smbolos accionando un
conmutador.
- Ayudas facilitadoras de autonoma (que tendr algn tipo de mquina de escribir
o impresora) y que ofrecen la posibilidad de comunicarse sin que el interlocutor
est presente en el proceso de elaboracin del mensaje.
- Ayudas facilitadoras de autonoma porttiles como los sintetizadores de voz.
La forma de seleccin de los smbolos:
- Se determinar en funcin de las capacidades motricas del alumno.

- Habr tres estrategias que permitirn la seleccin al alumno:
- La seleccin directa: manos, licornios...
- La exploracin: al recorrido efectuado por un indicador a travs de cada uno

de los smbolos del tablero, a fin de que el alumno haga su eleccin. Retarda
el proceso de comunicacin.
- La codificacin: se asocia el smbolo al cdigo que lo representa.
3.1.3.- Anlisis del contexto
Se ha de tener en cuenta los principales contextos de socializacin en los que se

desarrolla el alumno.
A la hora de introducir al alumno en el aprendizaje de los SAAC, se debe contar con la

aprobacin de la familia y de su disponibilidad de colaboracin.
El centro escolar debe contar con los apoyos tecnolgicos necesarios y un profesorado
bien cualificado, que conozca la gama de sistemas que se pueden emplear y que sepa
aplicarlos de forma eficaz.
Para concluir el proceso de toma de decisiones, el SAAC que se seleccione deber

cumplir los siguientes requisitos para el alumno:
- Debe permitir al alumno cubrir sus necesidades comunicativas posibilitndole

un uso adecuado de las funciones de comunicacin y representacin del lenguaje
y permitiendo el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin de la
forma ms parecida a como se hace en el lenguaje oral.
- Debe ser efectivo, preciso, rpido, adaptado, discreto y en muchos casos porttil
como necesite el usuario y permitan los avances tecnolgicos.
- Deber tener menores restricciones en cuanto a mantenimiento, funcionamiento,
repuestos y deber ser lo ms asequible en cuanto a su coste.
- Deber posibilitar la comunicacin del usuario con el mayor nmero posible de
interlocutores.
- El uso del sistema que se proponga a partir del proceso de valoracin debe ser
aceptado por el alumno y su entorno. Debe ser motivador, para que los
interlocutores se impliquen en el intercambio comunicativo.
4.- El proceso de intervencin
El objetivo que se pretende cuando se inicia a una persona en un SAAC es que aprenda
a utilizarlo de forma espontnea y relevante, que desarrolle la interaccin comunicativa,
de forma que desarrolle la conversacin y responda a preguntas que se le hacen con los
siguientes fines:
- Producir cambios en su ambiente y conseguir que los dems le proporcionen

cosas que desea, que le faciliten realizar alguna actividad,...
- Intercambio social de informacin, obtener y proporcionar informacin
relevante.
Metodologa didctica
- Seleccionar el lxico, que queremos que el alumno aprenda. Para ello nos basaremos
en el lxico que el nio desarrolla de forma normal en cada etapa evolutiva.
Para seleccionar el lxico se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- En principio se elegir los trminos que corresponde a las categoras

gramaticales que configuran la estructura de las frases de los primeros estadios
lingsticos (sustantivos, verbos, adjetivos). No se incluirn smbolos relativos a
pronombres, ni a tiempos verbales. Se utilizarn los verbos en infinitivo y los
pronombres sern sustituidos por los nombres a los que designan.
- Las palabras que escojamos deben tener un especial valor de significacin y

funcionalidad para el alumno. Es necesario que el vocabulario permita y
potencie el establecimiento de las interacciones ms usuales en variados
contextos, lo que al mismo tiempo favorecer la generalizacin del uso del
sistema.
- Hay que seleccionar trminos cuyo referente pueda mostrarse fcilmente en la

situacin de aprendizaje. Conviene por tanto excluir en un principio todas
aquellas palabras que se refieran a estados internos.
- Deben evitarse aquellas palabras que el nio pueda expresar a travs del habla.
- Entre los trminos sinnimos elegir los de utilizacin ms frecuente.
- Funciones del lenguaje, se trabajarn:
- Expresin de deseos.
- Referencial, descripcin de objetos ms comunes de la vida cotidiana
(juguetes, ropa, parque, colegio,... se le harn preguntas como: qu es esto?,
cmo se llama?, qu llevas puesto?..).
- Instaurar denominaciones: referidas a personas (nombres propios, conceptos
de posesin), referidas a situaciones cotidianas (las acciones que realiza y
donde las realiza), expresin de informacin.
- Peticin de informacin: saber localizar objetos, formular la pregunta y la

respuesta, que muestre habilidades para pedir informacin sobre nombres de
los objetos y sus cualidades.
- Trabajar el juego simblico, con situaciones de role- play y juegos de como
si...
- Coordinacin con la familia. Tiene que existir una buena coordinacin en el trabajo
entre familia- escuela para que el uso del sistema se pueda generalizar y se evalen
los progresos conseguidos en ambos contextos.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
1. Roxana Mayer Jhonson en la dcada de los 80 elabor el sistema de:
a) Smbolos Bliss.
b) Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin.
c) Comunicacin por intercambio de Imgenes.
d) Dactilologa.
2. El vocabulario del Sistema Pictogrfico de Comunicacin est dividido en:
a) 6 categoras.
b) 4 categoras.
c) 5 categoras.
d) 7 categoras.
3. Qu sistemas de comunicacin se emplean en la sordo-ceguera?:
a) Dactilologa, sistema de escritura en letras maysculas.

b) Tablillas de comunicacin, lenguaje de signos.
c) Vocabulario Makaton.
d) a y b son ciertas.
4. El sistema alternativo de comunicacin basado en la competencia semntica

(Minspeak) fue diseado por:
a) Bliss.
b) Roxana Mayer Johnson.
c) Bruce Baker.
d) B. Schaeffer.
5. Cual es el sistema que utiliza un alfabeto manual o bimanual en el que cada letra
adapta posicin determinada.
a) Bliss.
b) Dactilolgico.
c) P.E.C.S.
d) S.P.C.
6. El programa de comunicacin total tambin es conocido como:
a) Palabra complementada.
b) Mtodo rochester.
c) Habla signada de B. Schaeffer.
d) Comunicacin Bimodal.
CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
1.- b (Epgrafe 2.5.1).
2.- a (Epgrafe 2.5.1).
3.- d (Epgrafe 2.5.8).
4.- c (Epgrafe 2.5.4).
5.- b (Epgrafe 2.5.5).
6.- c (Epgrafe 2.5.5).

ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 1
1.- Los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos: Smbolos Pictogrficos para la

Comunicacin (S.P.C). (Epgrafe 2.5.1.)
2.- Los sistemas Alternativos y/o Aumentativos: El Lenguaje Gestual. (Epgrafe 2.5.5.)
3.- El proceso de Intervencin en S.A.A.C. (Epgrafe 4.)

BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1
ALVAREZ, D. (1991): La comunicacin con sordociegos. Madrid. ONCE.

BASIL, C. (1988): Sistemas de Comunicacin no Vocal. Clasificacin y Conceptos.
Madrid. INSERSO.
CNREE (1989): Introduccin a la Comunicacin Bimodal. Serie Formacin. CNREE
MEC.
CNREE (1989): Intervencin educativa en autismo infantil. Serie Formacin. Madrid.
CNREE MEC.
CNREE (1990): Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia motora.
Madrid. CNREE MEC.
FUNDESCO (1994): Evaluacin de soportes multimedia para educacin y supresin de
barreras de comunicacin con personas sordas. Madrid.
GORTAZAR, A. (1989): Lenguaje y Comunicacin. Intervencin educativa en autismo
infantil. Madrid. CNREE MEC.
FORTICH, L y ORTI, M.C. (1990): Comunicacin no verbal. Madrid. Fiapas.
LLOYD, L. Y FULLER, D. (1990): El papel de la iconicidad en el aprendizaje de
smbolos para la comunicacin alternativa y aumentativa. E Temas clave en
investigacin del retraso mental. Madrid. SIIC.
URRUTIA. J. (1990): Sistemas de Comunicacin. Bases para su estudio. Sevilla. Ed.
Alfar.
SOTILLO, M. (1993): Sistemas Alternativos de Comunicacin. Madrid. Trotta.
TORRES, S. y RUIZ, M.J. (1996): La Palabra Complementada. Introduccin a la
intervencin cognitiva en logopedia. Madrid. CEPE.
TORRES MONREAL, S. y GARCA- ORZA, J. (1998) Discapacidad y Sistemas de
Comunicacin. Madrid. Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas
con Minusvala.
GLOSARIO DE TERMINOS DE LA UNIDAD 1
Comunicacin Bimodal: es la utilizacin simultnea del lenguaje oral y el gestual,

pero signando las palabras en el orden que se sigue en el lenguaje oral, aadiendo signos
artificialmente elaborados para aquellas palabras que son omitidas (verbo ser, artculos,
preposiciones,...) en lenguaje de signos y utilizando dactilologa para nombres que no
tienen el signo correspondiente.
Cued- Speech o Palabra Complementada: Es un sistema de apoyo a la lectura labial

que elimina las confusiones orofaciales haciendo inteligible el discurso hablado.
Dactilologa: Alfabeto manual o bimanual, en el que cada letra adopta una posicin
determinada y su uso consiste en una escritura y deletreo en el aire. Cada posicin de la
mano representa una letra.
Minspeak: Es un sistema alternativo de comunicacin basado en la compactacin

semntica. Est diseado para una serie de comunicadores con voz. Con este sistema de
compactacin semntica diseado por Bruce Baker se posibilita el poder atribuirle a
cada significante multitud de significados en funcin de las secuencias de iconos y
dibujos
Pictograma: Dibujos esquemticos que representan objetos o palabras.
Smbolos arbitrarios: Internacionales de significacin conocida.
Smbolos ideogrficos: asociacin grfica entre el smbolo y el concepto que

representa. Ms que representar el significado directamente lo sugieren.
Smbolos pictogrficos: el dibujo recuerda a lo que representa.
Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicacin (SAAC): son un

conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de soportes fsicos, los
cules enseados mediante procedimientos especficos de instruccin, sirven para llevar

a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable) por s solos o en
conjuncin con cdigos vocales o como apoyo parcial a los mismos.
UNIDAD DIDCTICA 2
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN

Inspeccin de Educacin. Madrid
NDICE DE LA UNIDAD 2
RESUMEN DE LA UNIDAD 2......................................................................................58
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 ..............................................................................59
1. La comunicacin bimodal y las lenguas de signos en los enfoques educativos

para personas privadas de la audicin .......................................................................59
1.1 El objetivo de la educacin de las personas sordas o privadas de
Audicin .........................................................................................................59
1.2 Dos tendencias bsicas y constantes en la educacin de las personas
sordas o con deficiencia auditiva ...................................................................59
1.3 La historia de la educacin de las personas sordas. Los tres mtodos
del XIX ..........................................................................................................61
1.4 Las dos tendencias o enfoques educativos actuales: Los monolinges
y los bilinges................................................................................................62
1.5 La comunicacin bimodal en los enfoques monolinges y las
lenguas de signos en los bilinges .................................................................64
2. La comunicacin bimodal en los enfoques educativos monolinges........................64

2.1 La comunicacin bimodal como instrumento educativo de comunicacin
y como sistema aumentativo y alternativo de la lengua oral..........................64
2.2 Instrumento lingstico...................................................................................65
2.3 Qu objetivos pretenden los sistemas de comunicacin bimodal? ..............66
2.4 Un ejemplo bimodal y tres conclusiones bsicas ...........................................67
3. Introduccin histrica ................................................................................................70

3.1 La aparicin moderna de los sistemas de comunicacin bimodal ................70
3.2 Referencia histrica, los antecedentes de la comunicacin Bimodal.............72
4. La comunicacin bimodal como proceso de significacin y visualizacin

en la educacin de las personas con deficiencia auditiva..........................................73

4.1 El proceso de visualizacin73
4.2 El significado en la comunicacin bimodal ...................................................74
4.2.1 La lengua de signos.....................................................................76
4.2.2 El Alfabeto Manual Espaol.......................................................78
4.2.3 Signos creados para el bimodal .................................................82
4.3 Ejemplos de material didctico de comunicacin bimodal............................84
5. Consideraciones crticas al sistema de comunicacin bimodal .................................86
6. Comunicacin bimodal o lengua de signos?............................................................88
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ...................................................................89
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ........................................90
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 2.......................................................91
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2 ............................................92
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 2.........................................................93

RESUMEN DE LA UNIDAD 2:
Los sistemas de comunicacin bimodal son un fenmeno complejo por los diversos
componentes que la definen:
Por su consideracin y utilizacin como sistemas aumentativos y alternativos de

la comunicacin oral.
Por ser un instrumento de comunicacin y lingstico pleno.
Por ser un medio educativo para conseguir el objetivo de proporcionar un
lenguaje a los nios sordos e incluso a nios no verbales.
Por su historia y sus referentes que son tan viejos como la propia educacin
institucionalizada de los nios sordos.
Componente terico y metodolgico. Investigacin y resultados
Hay un importante cuerpo terico y metodolgico sobre estos sistemas, si bien

con un alto componente de valoraciones, de apreciaciones fundadas, de
consideraciones psico-pedaggicas fundamentalmente y tambin, ideolgicas.
La revisin de la investigacin al respecto de su aplicacin, puede concluir en:
A) que en determinadas condiciones puede ser favorecedor para la comunicacin
y el desarrollo lingstico oral, alegan unos.
B) Puede retrasa el desarrollo del lenguaje oral al ser usados los signos manuales
o porque entienden que hay otros medios mas favorecedores para conseguir el
objetivo de proporcionarles un lenguaje oral, consideran otros.
Todo planteamiento educativo relativo a la educacin de los alumnos sordos es, quizs
ya por tradicin histrica, controvertido y objeto de desacuerdo entre unos y otros
educadores y profesionales. Los sistemas de comunicacin bimodal, nos gusten o no,
los entendamos favorecedores o no de determinados objetivos, estn ah, con su
complejidad; con sus objetivos, y el que los utilice, podr hacerlo como una herramienta
para facilitar la comprensin del idioma oral y quedarse ah o bien abrir una puerta que
le conducir a otros planteamientos como los bilinges.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2:
1. La comunicacin bimodal y las lenguas de signos en los enfoques educativos

para personas privadas de la audicin
1.1 El objetivo de la educacin de las personas privadas de audicin
Entresacamos dos ideas fundamentales que son comprensivas de los criterios y

objetivos de la educacin de las personas sordas.
El objetivo fundamental de la educacin de las personas privadas de la audicin

a lo largo de la historia, ha sido el de proporcionarles un lenguaje, tanto oral -
modo escrito y verbal- como manual o gestual.
Los educadores y posteriormente las instancias educativas, tradicionalmente y

hasta no hace muchos aos, han considerado que la lengua de los sordomudos, la
lengua de gestos, o mmica o lenguaje de signos o seas que se funda en el gesto
y en la pantomima es muy pobre y se reduce a muy pocas expresiones para ser
aplicado al proceso formativo de los mudos, sordomudos o sordoparlantes, como
as se les ha llamado, prefirindose la lengua oral para su educacin e
integracin en la sociedad.
En prximos epgrafes describiremos aspectos concretos sobre la educacin de las

personas sordas.
1.2 Dos tendencias bsicas y constantes en la educacin de las personas sordas o

con deficiencia auditiva
Pasamos a describir de forma general cmo se ha abordado el objetivo de proporcionar

al alumno sordo un lenguaje.
Tendencia o enfoque primero. Se centraban en conseguir la voz y el habla en los nios

sordos que junto a la capacidad de leer y escribir les abra la posibilidad de acceder a la
sociedad en tanto que as las normas jurdicas lo reconocan. Es tal la importancia de
saber leer y escribir que se resumen en esta expresin: El sordomudo es uno de los
nuestros cuando sepa leer y escribir (Ballesteros, JM., 1845: 149).
La segunda perspectiva educativa, es la de educar pero utilizando la lengua de signos,

tambin para conseguir la capacitacin en la lectura y escritura con el mismo objetivo
finalista anterior. Este enfoque, histricamente tiene dos hitos fundamentales, uno
cuando se sistematiza la utilizacin de los signos manuales como lxico solamente- y
se aplican en la educacin, finales del siglo XVIII y un segundo, a partir de los aos 80
y 90 del XX, cuando se aplica la lengua de signos a la educacin de las personas sordas.
Entre una y otra aplicacin hay unos doscientos aos de diferencia y en ese lapso habr
experiencias de diferentes tipos mtodos, escuelas- y gradaciones, e incluso algunos
autores consideran que una y otra experiencia son un continuun si bien uno y otro, son
esencialmente distintos. En el primero de ellos, se parte en esencia de que el lenguaje
propio del sordomudo, del que se les considera competentes, es pobre y muy limitado y
en consecuencia el educador tendr que retomar los signos y estructurarlos o
modificarlos; y a estos signos se les llam metdicos. Los autores de dicha concepcin
fueron los abates franceses LEpe y Sicard, de finales del siglo XVIII y que crean una
considerable e importante escuela que se difunde por Europa y los Estados Unidos y
establecen la fundamentacin terica y metodolgica del que se llamara mtodo
francs. El segundo hito, viene a representar el uso de las lenguas de signos,
consideradas como idiomas propios y completos de aquellas personas sordas que las
usen o deseen usarlos, para acceder al currculum educativo junto a la lengua oral,
hacindose presentes los enfoques bilinges.
1.3 La historia de la educacin de las personas sordas. Los tres mtodos del XIX
La historia de la educacin de las personas sordas la concebimos como la descripcin e

interpretacin, a lo largo del tiempo, de las pretensiones, del esfuerzo y de las
realizaciones de todos los que han intervenido, especialmente de los alumnos sordos, de
sus padres y profesores o maestros, y mas recientemente del movimiento asociativo
sordo y el de sus familias. As como de los sistemas educativos y escolares en los que
estos alumnos se han ubicado, de los distintos currculum que han seguido, de los
medios de comunicacin usados a lo largo del tiempo (mmica, escritura, la palabra
hablada, las lenguas de signos) y de los mtodos y medios instructivos y tecnolgico-
mdicos aplicados, adems de la influencia que ha tenido en dicha educacin
fenmenos como la integracin escolar, los movimientos sociales favorables a las
minoras o la presencia de la emigracin en los sistemas escolares
Los considerados precursores en Espaa: Ponce, Carrin y Bonet, siglos XVI y XVII,
no queran ni se planteaban lo mismo, sin embargo, stos como otros annimos y de
menor renombre y publicidad, vinieron a demostrar que el sordomudo era inteligente y
se poda educar, idea contraria a la que exista y predominaba.
Ponce de Len (1506?-1584). A sus dos alumnos, les ense primero a escribir y
despus a leer y en parte a articular o hablar, us signos manuales en su actividad. No
dej escuela ni mtodo escrito que hoy se conozca.
Juan Pablo Bonet (1579-1633), al contrario que Ponce, quiso ensearles a hablar como
objetivo fundamental y para ese fin dise un mtodo que public en 1620 (Reduccin
de las Letras y Arte de Ensear a Hablar a los Mudos), que ser una de las primeras
recopilaciones y mtodo educativo. Ser ms conocido y usado en el extranjero. Al
principio del XIX ser reivindicado en Espaa y aplicado. Tuvo un solo alumno y por
un periodo muy corto de tiempo.
A partir de mediados del siglo XVIII se lleva a cabo en Francia una significativa
actividad educativa de naturaleza pblica y en un mbito escolar: Se considera que los
signos de los sordomudos, aunque modificados y adaptados, deben ser utilizados en su
educacin. Estas ideas tienen un gran predicamento y llegan a Espaa y anidan como
mtodo en la Real Escuela de Sordomudos de Madrid que en 1805 inicia sus
actividades. Adems de este enfoque francs, hubo otros planteamientos tanto o ms
importantes consistente en no utilizar signos ya que su objetivo era ensear el habla.
Desde el siglo XVI, otros maestros como Deschamps, Wallis, Amman o Heinicke,
creyeron que deban ensear la pronunciacin.
Con el devenir del tiempo y la decantacin de las experiencias se llegaron a determinar

tres grandes formas o enfoques de abordar la educacin: La que utiliza signos de forma
sistemtica y relega la articulacin oral, caso de la escuela mmica francesa. La que
tiene como objetivo principal la consecucin del habla y posteriormente la escritura,
llamada Escuela Alemana. Y un tercer modelo, llamado Espaol que es una situacin
hbrida, eclctica. Es decir, su objetivo es la enseanza de la lengua espaola, tanto en el
modo oral y escrito y admite el uso de los signos manuales para conseguir dicho
objetivo. Por muchos aos, siglo XIX y las primeras dcadas del XX, son los grandes
enfoques existentes tanto en Espaa como en otros pases. Si bien el periodo mayor de
tiempo del siglo XX, y hasta los aos 70-80, predominan las tendencias oralistas.
1.4 Las dos tendencias o enfoques educativos actuales: Los monolinges y los
bilinges
Hoy, tras una historia de confrontacin estril entre los modelos oralistas y de signos, se
reconocen dos enfoques en la educacin de los alumnos sordos, basados en una
concepcin ms amplia y ajustada de las lenguas que puede ser objeto de educacin:
Las orales y las lenguas de signos. En cuanto a la lengua oral y mayoritaria se concibe
siempre, en uno u otro enfoque, como objeto de enseanza, no se renuncia a ella, si bien
se adecua en el caso del enfoque bilinge. Estos dos enfoques son, el monolinge oral y
el bilinge (lengua de signos y lengua oral). En cada uno de estos enfoques o grandes
planteamientos educativos caben modelos o mtodos distintos y diferenciados.
Enfoque monolinge oral, recoge la tradicin oralista de la historia de la educacin. Si

en epgrafes anteriores hemos citado a autores que han propugnado el habla y la
articulacin, es en el Congreso Internacional de Profesores de Sordos de Milan (1880)

donde se institucionalizar de manera generalizada las tesis de esta filosofa educativa
que buscar la calidad articulatoria del alumno sordo antes que la competencia
lingstica (Torres, S., 1988:11). La enseanza de la lengua oral, histricamente, desde
el oralismo puro ha pasado por muchos mtodos y planteamientos y ha incorporado un
importantsimo desarrollo audioprotsico y mdico ad hoc (audfonos, implantes
cocleares, etc.). Citamos algunos planteamientos modernos, como el Mtodo
Verbotonal de Petar Guberina clasificado de unisensorial-, los audiorales con
dactilologa como el Rochester habla con dactilologa- o los audiorales basados en la
labiolectura como la Palabra Complementada. Los sistemas de comunicacin bimodal
suelen tener en las clasificaciones consideracin de mtodos mixtos si bien dentro del
marco oral. Tanto estos mtodos como otros no mencionados se movern en el espectro
de lo que es la base de la enseanza de la lengua oral: Estimulacin auditiva y
aprovechamiento del input visual de la lectura labial (Valmaseda, M. y Gmez-
Monterde, L. ,1999: 404).
Los enfoques educativos bilinges, plantean la educacin en dos lenguas, la de signos

que se considera la mas inmediata o primera del nio en tanto que es la que va a adquirir
por contacto con otros usuarios proporcionando al nio sordo competencia
comunicativa y lingstica. Sobre esta competencia, se abordara la lengua, la oral. Este
enfoque recoge la tradicin de los mtodos que han usado el signo manual a lo largo de
la historia: Escuela manualista francesa, el Mtodo Espaol y los sistemas de
comunicacin bimodal.
Estos enfoques, puestos en marcha en los aos 80 del siglo XX en los pases nrdicos,
presentan la clasificacin conocida de bilingismo sucesivo y simultneo. En los
primeros, se evidencia como idea fundamental la construccin de una competencia
comunicativa-lingstica a travs de la lengua de signos y despus, y con base en lo
anterior, se inicia la enseanza de la lengua oral, principalmente en el modo escrito. En
los planteamientos simultneos, se pretende alcanzar en una y otra lengua competencia
en los mismos marcos de tiempo.
1.5 La comunicacin bimodal en los enfoques monolinges y las lenguas de signos

en los bilinges
El haber descrito las caractersticas ms significativas de los enfoques educativos

actuales, tiene como objetivo tambin poder ubicar con ms precisin los dos
instrumentos de comunicacin que en este mdulo planteamos: los sistemas de
comunicacin bimodal y la lengua de signos.
Si bien desde una pretensin clasificatoria se podra considerar aceptablemente vlido

decir que los sistemas bimodales se ubican en los enfoques monolinges en razn al
contexto en el que nacen y al uso que se hace de ellos y las lenguas de signos en los
bilinges, tambin tendramos que decir, como describiremos en su momento, que hay
opiniones que necesariamente le dan a la comunicacin bimodal objetivos mas amplios
(Antonio Gutirrez, 1997) o que desde el punto de vista de la intervencin el uso de los
sistemas bimodales no est prescrito en los enfoques bilinges.
2. La comunicacin bimodal en los enfoques educativos monolinges.

Consideraciones generales.
El trmino bimodal es utilizado en muchas disciplinas. En Gentica, Fsica. Qumica.

Estadstica. Mecnica, etc. est plenamente reconocido. Nosotros lo aplicaremos en un
contexto interdisciplinar, fundamentalmente desde la lingstica, la pedaggica y la
psicolgica, al menos, sin olvidar que su objeto primordial e inmediato es el educativo y
el comunicativo.
2.1 La comunicacin bimodal como instrumento educativo de comunicacin y

como sistema aumentativo y alternativo de la lengua oral
Bajo una descripcin de naturaleza psicopedaggica, la comunicacin bimodal permite

ser considera como un sistema aumentativo signado de comunicacin sin ayudas,
susceptible de ser utilizado en el mbito educativo con nios sordos, psquicos autistas
y deficientes mentales- y tambin motricos paralticos cerebrales-. Como instrumento

de comunicacin es una herramienta que padres y profesionales de la Educacin
Especial, Logopedia y Audicin y Lenguaje pueden utilizar en sus respectivos mbitos
de actuacin.
Como hemos manifestado en los epgrafes anteriores, si bien este instrumento es

utilizable en varios contexto educativos, nosotros nos centramos fundamentalmente en
la aplicacin que se hace con los alumnos privados de audicin, en tanto que
histricamente surge especficamente en ese campo de intervencin y se aplica mas
sistemticamente. No obstante se presentan una serie de consideraciones significativas
para su aplicacin a alumnos psquicos o motricos, que como se sabe son muy
posteriores en el tiempo y se plantean, normalmente de forma alternativa a la lengua
oral.
2.2 Como instrumento lingstico
Desde una perspectiva lingstica, la comunicacin bimodal es una manifestacin

pidgin que permite y facilita la comunicacin ordinaria, tanto en contextos educativos
como en otros, entre aquellos usuarios que utilizan sistema manuales de signos.
Como sistema presenta una organizacin morfolgica y sintctica de una lengua oral
(espaol, francs o ingls) y con un lxico importado, ajeno y extrao a las lenguas
orales, procedente de los lenguajes gestuales (lengua de signos espaola, francesa o
inglesa). En definitiva, es una construccin que toma de las lenguas orales y gestuales
los elementos constitutivos para conseguir fines comunicativos aplicables a diferentes
campos y situaciones.
Esta herramienta comunicativa es una lengua? En sentido estricto se puede decir que
no es una lengua natural, en tanto que se aprende tras un proceso formativo y no hay
detrs una comunidad de personas que la haga propia (Cerny, Jiri., 1996: 31). Las
lenguas naturales se aprenden por contacto, por inmersin y suelen tener una tradicin
cultural.
Por analoga con las distintas clasificaciones lingsticas podramos considerar este
fenmeno de la comunicacin bimodal bajo expresiones o denominaciones que tienen
puntos en comn, por ejemplo con las lenguas artificiales o con el tipo pidgin de las
lenguas mezcladas, que como se sabe es un tipo de lengua de gramtica sencilla o
simple y que la mayora de las veces surge como mezcla entre una lengua colonial y
otra indgena. Son bsicamente lenguas de contacto que se crean por la combinacin de
varias lenguas, aportando cada una de ellas elementos fonticos, lxicos y sintcticos.
Las lenguas naturales, adems de que no existe ninguna pequea, son realidades vivas
por eso evolucionan y mueren, equilibradas en el conjunto de sus elementos que la
conforman, y es el instrumento mas adecuado para expresar las necesidades e intereses
de sus hablantes (Fishman, J., 1995:182), susceptibles de comunicar y expresar a travs
de ellas sentimientos y formas de ver y entender el mundo, entre otras cosas.
2.3 Qu objetivos pretenden los sistemas de comunicacin bimodal?
Los defensores de estos sistemas de comunicacin consideran que pueden favorecer la

comunicacin como el desarrollo lingstico oral de los nios sordos (Torres, S. y
Snchez, J., 2000:79), planteamiento que es coincidente con los postulados que
establecieron en sus inicios en los aos 70, si bien su aplicacin actual ha permitido
concretarlos con mayor definicin en el mbito educativo, y se podran establecer en:
Dotar al nio sordo tempranamente de un lenguaje que le proporcione una

situacin de adquisicin natural del mismo. Bajo este marco terico, hay centros
que lo usan como factor complementario o aumentativo al aprendizaje del habla.
Otros planteamientos y pensamiento (Gutirrez, A., 1997:124) consideran que
no se trata de recurrir al Espaol Signado como estrategia para facilitar el
aprendizaje de la lengua de los parlantes, sino para resolver las necesidades
comunicativo-lingsticas del nio sordo en edades tempranas, (...) colocndole
en un entorno lingstico para la adquisicin natural de un sistema cuya
incorporacin fcil le permitir contar con un instrumento que le sirva para

pensar y seguir desarrollndose social y afectivamente con mas normalidad.
Visualizar en cualquier momento o etapa de su aplicacin educativa, los
patrones motores orofaciales que acompaan a los signos manuales (Gutirrez,
A., 1997:129).
2.4 Un ejemplo bimodal y tres conclusiones bsicas
La siguiente frase escrita o acto comunicativo nos va a ayudar a definir este modo
comunicativo.
El coche de mi mam es blanco
Podemos establecer y dar a este enunciado un uso en distintos contextos (escolar o no),
as como unos objetivos diferenciados en su aplicacin, por ejemplo, mas comunicativo
que de accin gramatical, etc. La comunicacin bimodal permite afrontar distintas
situaciones y objetivos.
Propuesta 1.

Propuesta 2.
Coche de mi mam es blanco

Propuesta 3.
Coche mam blanco

Tras analizar y comparar las 3 propuestas, estamos en condiciones de hacer algunas

consideraciones bsicas:
1. Una frmula bi-modal.

La forma bimodal, expresa con dos bi- tipos de cdigo una situacin u oracin.
Visualmente en las formas anteriores se constata un texto con ortografa

espaola y unos dibujos de unos signos que figuran en el mismo orden que las
palabras en el texto. Es decir, una lengua en su modalidad escrita, en este caso
castellano y unos signos (dibujos) que son el lxico de una lengua de signos -que
todava no conocemos-, pero expresados en el orden establecido y conocido del
espaol.
2. Ajuste entre la palabra y los signos.

Si comparamos en cada una de las formas, la relacin que existe entre las
palabras y los signos, se observar que en la primera, hay tantas palabras de
ortografa conocida como signos manuales. En la segunda, los signos manuales
dibujos- que se presentan corresponden a las categoras gramaticales conocidas
de sustantivo, verbo y adjetivo, no presentndose signos del artculo y de la
preposicin. En la tercera forma, solo aparecen los signos manuales del
sustantivo y el adjetivo.
La conclusin es que la relacin entre lo escrito o lo dicho caso de una

comunicacin oral- y los signos manuales que se dibujan o se articulan en un
acto de comunicacin es diferente en las tres propuestas, si bien tendremos
siempre en cuenta: Articularemos todos o parte de los signos que correspondan a
las palabras pero siempre articularemos oralmente todas las palabras de la
oracin.
Desde un punto de vista terico y prctico, ningn sistema bimodal se ajusta

totalmente al castellano exacto, ni en su lxico ni en su morfologa (Gutirrez,
A., 1997:129).
3. Frmula abierta y aplicable

El hecho de que se puedan utilizar varias formas demuestra que la
comunicacin bimodal es abierta y flexible y en definitiva adaptable a los
objetivos para los que se aplican. As la tercera forma sera muy semntica y
comunicativa (perro mam blanco). Las dos restantes, y especialmente la
primera podra tener por objeto el conocimiento de las categoras gramaticales
(artculos, preposiciones, verbos, sustantivos...), adems del valor comunicativo.
Ampliando el anterior epgrafe 2.3: Objetivos de la comunicacin bimodal,

citamos la consideracin positiva y favorecedora de Marcos Monfort (1982:
133) sobre el bimodal cuando se usa con nios deficientes auditivos de forma
sistemtica; es decir, cuando se ensea como una lengua, facilitando una
comunicacin precoz y rica (...) y sin poner en peligro la adquisicin del

lenguaje oral. Tambin, y segn el mismo autor, se puede hacer de forma mas
selectiva y en definitiva de usarla de manera complementaria, cuando haya que
incidir en aspectos semnticos o de contenido en determinados momentos de la
comunicacin y graduando especficamente su uso, por ejemplo cuando se
utilizan trminos homfonos que pueden presentar cierta dificultad para su
discriminacin por lectura labial o bien en circunstancias ambientales no
favorables (distancia excesiva para la discriminacin visual, pertinencia de una
respuesta comunicativa inmediata, etc.). En definitiva, la comunicacin bimodal,
pretende facilitar el acceso a una comunicacin ms precoz y reforzar las
estructuras de base para entender y expresar el lenguaje oral (1983: 135).
La aplicacin de la comunicacin bimodal en nios no verbales que oyen, es

cualitativamente diferente en cuanto a objetivos a conseguir, que en esta ocasin
ser bsicamente la expresin, y la expresin en signos en una primera fase o
estadio que se ha revelado favorecedora de la expresin verbal, la comunicacin
y el desarrollo mental. El tercero de nuestros ejemplos valdra para ilustrar una
forma de alto contenido semntico, expresivo y comunicativo.
3. Introduccin histrica a los modelos de comunicacin bimodal
3.1 La aparicin moderna de los sistemas de comunicacin bimodal
El uso de los signos manuales entre alumnos sordos y maestros se ha utilizado en un

grado u otro desde el principio de la educacin para apoyar y facilitar la comunicacin
oral, si bien la aparicin moderna sistematizada y argumentada en el mbito educativo
se produce en los Estados Unidos de Amrica en los aos 70-80 del XX. La expresin
de comunicacin bimodal se debe a la psicloga Hilda Schlesinger (1978) que lo
introduce en los mbitos cientficos y educativos .Tiene xito, en tanto se lleva a cabo
en una situacin en la que se estn replanteando y analizando con otros criterios y
postulados la educacin de nios y adolescentes sordos, entre otras razones porque las
grandes encuestas nacionales llevadas a efecto en los EEUU o incluso en el Reino
Unido en las dcadas de los 60 y 70 (Myklebust y Conrad) vienen a indicar que los
resultados, bajo el enfoque educativo oralista, de los nios sordos est por debajo de los
alcanzados por la mayora oyente. A esta constatacin se le unen dos hechos: salen a la
luz estudios sobre la lengua de signos americana (ASL o Ameslan) y que,
especialmente los EEUU, es recorrido por planteamientos e ideas sociales favorecedoras
de la integracin social y de respeto a las minoras. En conjunto hay un contexto
favorecedor para la renovacin de planteamientos y objetivos dentro de lo que hoy se
llamara monolingismo, es decir dentro de la oralidad. Surgen planteamientos
educativos basados en la Comunicacin Total, que sugieren y encaminan a utilizar
cualquier medio de comunicacin y metodologa educativa que consiga unos resultados
adecuados. Hay respuestas diversas que tienen relacin con el grado de exactitud
planteado entre el ingls y los signos manuales procedentes del ASL utilizados, en
atencin a fines y objetivos discriminados, y se podra decir que la oferta y propuesta de
mtodos que van del Ingles Signado Exacto Signing Exact English- hasta el Ingls
Apoyado con Signos Signed Supported English-, llenan de posibilidades esta nueva
opcin.
En Espaa, en esos mismos aos, la situacin es diferente en todos los mbitos y desde
luego no hay un contexto favorecedor sino todo lo contrario y generalmente no
comprensivo a cualquier medida de esta naturaleza, y mucho mas cuando se trata de
incorporar a la educacin de forma sistemtica los signos manuales de un lenguaje que
en muchos casos ha estado proscrito en el mbito escolar.
La introduccin de la comunicacin bimodal es muy lenta, y se circunscribe a la

actuacin de determinados gabinetes logopdicos y grupos de profesionales que lo
ensean a padres y aplican a nios sordos, adems de realizar una actividad divulgativa
importante (Monfort, Rojo y Jurez, 1982; Alonso, Daz-Estbanez, Madrurga y
Valmaseda, 1989). Un nuevo concepto de la educacin especial y de los alumnos con
necesidades educativas especiales que se disea a finales de la dcada de los 80, su
asentamiento en la Ley Orgnica General del Sistema Educativo LOGSE, 1990- y la
creacin de rganos de la administracin educativa como el Centro Nacional de
Recursos de la Educacin Especial o el Equipo Psicopedaggico de Deficiencia
Auditiva, dinamizan la aplicacin de la comunicacin bimodal y la creacin de

materiales didcticos; a los que se hace referencia en pginas siguientes.
La incidencia de los sistemas de comunicacin bimodal en Espaa? Cuantitativamente

poca y difusa hasta que algn estudio lo establezca de forma adecuada. Si bien ha tenido
un efecto importante: ha sido la escuela, el modelo de un significado nmero de
profesionales que han optado por aplicar la lengua de signos en el currculo escolar y
han sido la base y experiencia profesional desde la que han accedido o creado en Espaa
los planteamientos bilinges.
3.2 Referencia histrica, los antecedentes de la comunicacin bimodal
Los sistemas bimodales de comunicacin de la dcada de los 70-80 del XX tienen un

claro referente histrico en las actividades de los educadores franceses de la segunda
mitad del XVIII y primeros del XIX: los abates Miguel LEpe (1720-1789) y Roch
Ambrosio Sicard (1789-1822). Ambas propuestas son coincidentes en significados
puntos: El uso sistemtico de los signos manuales en la educacin y su acoplamiento a
la morfologa y sintaxis francesa o de cualquiera otra lengua que se utilizara a efecto de
su enseanza.
Bien es cierto, que hay una diferencia importante en el tiempo: LEpe y Sicard
consideraban que el lenguaje de signos de aquellos sordos con los que tenan relacin
era muy pobre y poco desarrollado. Lo que les justific establecer un sistema de signos
artificiales, creados por ellos y por los maestros que aplicaron el modelo al efecto, para
establecer el referente signado de los contenidos que queran establecer con el francs o
con otro idioma. Estos signos especficos, artificiales, hechos por los maestros se les
llamo signos metdicos. Hoy se conocen mejor las lenguas de signos y esa creacin
tendra que estar muy justificada. Este enfoque, denominado Mtodo Francs, se
difunden por toda Europa, entre otras cosas por el poder de influencia cultural y
econmica que tiene Francia a finales del XVIII y principios del XIX, tanto es as que
en los primeros aos del Real Colegio de Sordomudos de Madrid se utiliza con carcter
oficial el mtodo de los abates LEpe y Sicard. Despus y hasta bien entrado el siglo
XX, se seguirn utilizando los signos metdicos hechos en el Colegio, a la manera y

forma espaola.
4. La comunicacin bimodal como proceso de significacin y visualizacin en la

educacin de las personas con deficiencia auditiva.
Los distintos mtodos y propuestas de comunicacin bimodal tienen como objetivo, con
carcter general y resumiendo lo manifestado en epgrafes anteriores:
Aumentar la dimensin del habla, mejorando y facilitando el significado de los

contenidos de la comunicacin y de la estructura completa de la lengua oral.
Para uno u otro objetivo, se aplica de forma complementaria a la accin
principal, que en el caso de los nios sordos, sera la accin oral,
acompandola, aumentndola, facilitndola o hacindola mas accesible al nio
sordo (y al nio motrico y al autista, tambin). La actuacin bimodal como
sistema complementario aumentativo de naturaleza signada no sustituir a la
accin principal, cuyo objetivo prioritario es la enseanza de la lengua oral.
Resolver las necesidades comunicativo-lingsticas del nio sordo en edades
tempranas, (...) colocndole en un entorno lingstico para la adquisicin natural
de un sistema cuya incorporacin fcil le permitir contar con un instrumento
que le sirva para pensar y seguir desarrollndose social y afectivamente con mas
normalidad.
4.1 El proceso de visualizacin
En el nio sordo, ya lo hemos descrito, se utiliza de forma complementaria la visin. Es

relativamente sencillo describirlo, los signos manuales, en la interaccin comunicativa
facilitan de manera inmediata la recepcin y comprensin de la palabra emitida, en tanto
que se hace visible, aunque no se oiga ni se perciba el sonido. Tambin facilita la
comprensin de la estructura morfosintctica de la lengua oral, en tanto que tambin se
visualiza. Veamos otro ejemplo en el que nos interesa marcar aspectos morfolgicos y
de orden sintctico:
Juan es un nio guapo
Los signos manuales ayudan a determinar y facilitar, por ejemplo, la comprensin del
elemento morfolgico (morfema) ni-o y el orden de la frase sujeto-verbo-objeto y
marca que el adjetivo figura detrs del nombre. Se ha utilizado para el signo del verbo
ser una articulacin tpicamente bimodal.
Esquematizando se podra decir: que un bimodal comunicativo se centrara en signar

en visualizar- aquellos trminos de la oracin con sentido y contenido determinado y
que generalmente suelen ser sustantivos y adjetivos, verbos y adverbios, as como su
posicin u orden en la expresin. Mientras otros planteamientos mas gramaticalizados
requerirn signar todas o la mayor parte de las categoras gramaticales.
Recurdese que a la hora de interpretar adecuadamente los ejemplos, haya o no dibujo

de los signos manuales, deberemos articular oralmente todas las partes de la oracin.
4.2 El significado en la comunicacin bimodal
Las lenguas orales como sistemas lingsticos son objeto de enseanza y aprendizaje y
tienen unas reglas y condiciones que se trasmiten. El nio sordo aprender, en un grado
u otro a hablar y a escribir en tanto que ese es uno de los objetivos fundamentales de su
educacin: conseguir un lenguaje. Cuestin, tambin fundamental es cmo lo consigue,
bajo qu enfoque: monolinge oral, bilinge lengua oral/lengua de signos...
En el supuesto de que sea utilizada la comunicacin bimodal en su proceso educativo,

los nios sordos generalmente suelen adquirir los cdigos manuales que complementan
el proceso oral; ya que se vern expuestos de forma sistemtica a estos sistemas
lingsticos y cdigos como son el alfabeto manual y el lxico de la lengua de signos
correspondiente, junto a los signos inventados ex profeso para ese sistema bimodal. Este
universo de significacin captado por la visin y producida por el cuerpo (cara y
expresamente manos) ser compartido con sus profesores y compaeros en unas
determinadas condiciones. Este conjunto semntico diferente del oral, en funcin de su
origen, se puede clasificar en:
Uno: Los signos manuales

Estos procedentes de la lengua de signos correspondiente, por ejemplo de la lengua
de signos espaola (LSE). Este vocabulario en forma de signos manuales, ser tan
extenso y variado como sea esa variedad lingstica estandarizada y como los
maestros sean de competentes en l. La lengua de signos espaola proporcionar lo
que llamamos categoras gramaticales (nombres, adjetivos, verbos, preposiciones,
conjunciones). Tambin nos proporcionar determinados marcados morfolgicos
gnero- y de tiempo verbal que generalmente se incorpora a la comunicacin
bimodal.
Dos: El Alfabeto Manual Espaol

Por alfabeto manual entendemos el conjunto de disposiciones de la mano para
expresar las letras del alfabeto espaol. Es una trasposicin manual.
Tres: Signos creados

Signos creados o inventados por el profesorado para dar respuesta a determinadas
significaciones ya bien de naturaleza gramatical o conceptual. Tngase en cuenta
que ese proceso de creacin puede ser muy libre o tener ciertas similitudes con
procesos que se dan en las lenguas de signos. No se olvide que esos signos manuales
tratan y tienen la misma finalidad: visualizar el significado, visualizar la estructura
morfolgica y sintctica e incluso establecer las categoras gramaticales.
4.2.1 La lengua de signos
El lxico de la lengua de signos es el nutriente fundamental de los signos manuales de la

comunicacin bimodal. Tambin proporcionar determinados marcadores, entre los que
citamos:
El tiempo verbal. Los signos verbales en las lenguas de signos slo expresan su
formulacin en presente (coincidencia entre la comunicacin y el
acontecimiento) y por tanto requieren un marcador de pasado y futuro. Los
sistemas de comunicacin bimodal recurren para su visualizacin a estos
marcadores temporales propios de las lenguas de signos.
Marcador de futuro Marcador de pasado Andar o Caminar
Los utilizaremos delante del signo del verbo:
Anduve
Andar
En el caso del gnero, en LSE, la flexin morfolgica se realiza con un marcador

especfico para masculino y femenino que se incorpora al signo que se trate:
nia, nio, leador, mdica
Marcador: Masculino Femenino
Conductor Mdica
4.2.2 El Alfabeto Manual Espaol
El Alfabeto Manual es la articulacin manual o viso-gestual de las letras del alfabeto

con la finalidad de formar palabras. Es uno de los recursos mas antiguos y conocidos
utilizados en la educacin de las personas sordas. Tambin se le denomina dactilologa.
Tiene una ventaja importante y es que la articulacin manual es bastante uniforme o est
bastante normalizada en todo el territorio nacional. Nos interesa saber:
Se articula con una sola mano (derecha o izquierda).

La mayora de las letras se configuran con la mano muy prxima a la cara.
Simultneamente que se configura la letra se articula el sonido correspondiente.
Se aconseja imitar la configuracin de las letras hasta alcanzar cierta destreza, tmense
series de 6 o 7 letras y practquese, luego configure su nombre, y el de su amigo.
Cuando conozca bien cada configuracin practique con un amigo, y as mejorar su
capacidad de comprensin, y haga nombres propios e intente deletrearlos y
comprenderlos cuando los vea articularlos en otra persona. Intente deletrear cualquier
palabra. No olvide como criterios de realizacin las tres observaciones anteriores (mano
dominante, espacio y articulacin del sonido). No se trata de ser un experto, si bien
pronto ver que es posible y se sentir satisfecho. Ponga usted el lmite a su prctica.
Pero, para qu se utiliza este recurso en la comunicacin bimodal? Fundamentalmente

tiene un carcter alternativo. Le damos esa naturaleza, cuando no hay signos
especficos en el lxico de las lenguas de signos o bien se desconocen y se utiliza el
alfabeto manual para crear una signacin manual. Los nombres propios de personas y
toponmicos, fundamentalmente, ser su aplicacin. Por ejemplo: JUAN. PEDRO.
VILLALPANDO
Estas razones determinan y explican que el alfabeto manual es un cdigo, adems de

independiente, aplicable tanto en el mbito de los sistemas de comunicacin bimodal
como en el de las lenguas de signos.
4.2.2. A) Aplicaciones del Alfabeto Manual:

Alternativa a la Lengua de signos para establecer categoras gramaticales, signos
no existentes o desconocidos por el maestro.
Uno: nombres propios y toponmicos.

Ante la falta de signo o su desconocimiento, se podrn deletrear.
Dos: los artculos

El artculo determinado: el, la, lo no tiene un signo especfico en lengua de signos
espaola (LSE), en tanto que estas partculas no se utilizan. Hecho que no es infrecuente
en otros idiomas, turco o latn por ejemplo. En consecuencia, al adaptarnos a la
configuracin gramatical del castellano, la opcin es utilizar el alfabeto manual,

juntando las configuraciones manuales E-L, L-A, etc.
La casa El coche El rbol
Tres: las preposiciones

Hay determinadas preposiciones que no tienen un signo especfico en lengua de signos,
dado que se definen y establecen dentro de la gramtica espacial. Por ejemplo, la
preposicin a cuando se utiliza con la acepcin del ejemplo siguiente. Una opcin o
alternativa es utilizar la dactilologa.
El Colegio. Ministerio de Educacin. CNREE, 1990.
En el mismo cuento, en otra situacin, obsrvese que prescinde de signar manualmente

la preposicin a con el mismo valor que la anterior.
Uno y otro ejemplo muestran 2 tipos de ajuste, el primero mas gramaticalizado al

enunciar en signos la categora de la preposicin. Es una decisin en funcin del
objetivo a lograr.
Cuatro: los aspectos verbales

No es extrao ver en algunos mtodos que el aspecto verbal como el perfectivo ha
comprado que expresa una accin acabada- utiliza el alfabeto manual para expresarla.
Mi mam ha comprado pan
(Monfort, M. Rojo, A. y Jurez, A., 1982: 61)
Hay que advertir en este caso, que s hay signo de LSE, si bien puede no haberse
utilizado bien porque rompera la estructura sintctica del castellano o por otras razones
que ignoramos.
NOTA:
No confundir el alfabeto manual usado en estas aplicaciones con el origen alfabtico de
un nmero considerable de signos de las lenguas de signos. En definitiva estaramos
considerando los prstamos y lexicalizaciones. En las lenguas de signos, y en
consecuencia en los sistemas bimodales, podremos hacer uso de un nmero
considerable de signos procedentes del alfabeto que han pasado a formar su lxico
lexicalizacin- y que se justifican dentro de los prstamos que en toda lengua viva se
producen. Veamos unos ejemplos:
Estos tres signos forman parte de la LSE, si bien su origen como es fcil de observar es
el alfabeto manual.
S San Sebastin Cceres Valladolid
4.2.3 Signos creados especialmente para la comunicacin bimodal
En la comunicacin bimodal se recurre a la creacin de signos especialmente para

visualizar significados y que tienen como caracterstica diferenciadora el tener una
articulacin mas sencilla y rpida que la que pueda surgir de la unin de las letras del
alfabeto manual. Tambin se admite utilizar signos con valor de analoga o valor
prximo a los signos de la lengua de signos espaola.
Veamos algunos ejemplos reales, el primero es una creacin actual que figura en un
mtodo de enseanza de comunicacin bimodal, el segundo es un conjunto de
preposiciones y conjunciones creadas al efecto en el siglo XIX y un tercer ejemplo, es
una creacin analgica.
Uno. Los artculos determinados los/las como creacin especfica
(Monfort, M. Rojo, A. y Jurez, A., 1982: 38)

Dos. Preposiciones y conjunciones.

Es un ejemplo histrico, 1836, de creacin de estas partculas gramaticales con la
misma finalidad de suplir su no existencia en la lengua de signos de entonces o
desconocerlas los maestros. Proceden del Manual de Sordo-Mudos de Juan Antonio
Ballesteros (1836:131), Jefe de Enseanzas del Colegio Nacional de Sordomudos de
Madrid.
Tres. El artculo les con un significado por analoga de a los dos
La casita de chocolate. Ministerio de Educacin. CNREE, 1990.
4.3 Ejemplos de material didctico de comunicacin bimodal
Como hemos visto antes, en el epgrafe de la resea histrica de la comunicacin

bimodal en Espaa, el Ministerio de Educacin y Ciencia a travs del Centro de
Recursos para la Educacin Especial, en las dcadas 80 y 90 edit material didctico
relativo a los sistemas de comunicacin bimodal, del que se presentan aqu algunas
secuencias de cuentos. Su inters, aunque ya hayamos hechos algunas ejemplificaciones
con ellos, radica en que se pueden ver secuencias narrativas completas y percibir como
han sido planteados (los objetivos) y resueltos.
De los tres ejemplos, dos corresponden a dos cuentos muy conocidos en nuestro mbito
cultural, lo cual facilita actuaciones colectivas con otros nios (oyentes) y facilita la
actuacin de los padres y educadores. Las tres propuestas presentan un alto grado de
ajuste y gramaticalizacin en la comunicacin; lo que supone que ese objetivo
instructivo est muy presente en este material, sin obviar la gran potencialidad
comunicativa que encierran estas secuencias que maestros y padres en su mbito pueden
conseguir con los nios sordos.
Primer ejemplo
La casita de chocolate. Ministerio de Educacin y Ciencia. CNREE, 1990
La relacin entre signos manuales y texto u oralidad es casi completa, solo los artculos
se obvian. No debe olvidarse que en el modo oral se tienen que articular todas las
palabras de la oracin.
Segundo ejemplo
Caperucita Roja. Ministerio de Educacin y Ciencia. CNREE, 1989
La misma observacin sobre los artculos que en el caso anterior. En esta secuencia las
preposiciones a (para) y de (propiedad) se apoyan a efecto de comprensin en signos
cuya procedencia eran de la lengua de signos espaola.
Tercer ejemplo
El Colegio. Ministerio de Educacin y Ciencia. CNREE, 1984
Es uno de los primeros ejemplos o propuestas editados. Vase el deseo de mantener

estrictamente la relacin de signos y palabras. La preposicin con est utilizando un
referente de la lengua de signos que tambin tiene ese significado.
5. Consideraciones crticas al sistema de comunicacin bimodal
Todos los sistemas tienen sus limitaciones y crticas. Los responsables que los aplican
deben conocerlos y tenerlos muy en cuenta. La comunicacin bimodal, en consecuencia
tiene sus limitaciones, as como sus defensores y detractores. Exponemos algunas
reflexiones relativas a estos aspectos.
Uno. Falta de sincrona entre los dos cdigos

La comunicacin bimodal al hacer uso de componentes procedentes de lenguas orales y
gestuales, con ritmos de produccin diferentes, presenta un rasgo esencial: su falta de
sincrona entre los dos cdigos, es decir entre lo signado y lo hablado, que se debe a que
la produccin del signo manual requiere menos tiempo que el oral.
Dos. Simplificacin de la lengua oral

La comunicacin bimodal, ya se ha manifestado, supone generalmente en el modo
comunicativo una determinada simplificacin de la lengua oral, al obviar ciertas
categoras gramaticales orales, no interpreta al 100% la lengua oral. Incluso en los
modelos mas exactos de reproduccin o gramaticalizados, parece imposible trasladar a
signos la rica flexin de la lengua castellana.
Tres. Colectivos y profesionales a favor y en contra

Desde hace algunas dcadas, las personas sordas usuarias de la lengua de signos, se
suelen manifestar en contra de estos modelos, tanto con los usados en el mbito
educativo como en el de la comunicacin, fundamentalmente porque entienden que se
hace un uso de una parte de su lengua del lxico- que desvirta su lengua de signos y
genera una lengua pidgin o mezcla que no favorece la normalizacin y extensin de su
lengua natural de signos, ya que muchos usuarios de la pidgin, especialmente maestros,
profesores o profesionales tienen influencia y presencia, y puede ocurrir y ocurre que
enseen una lengua que no es la lengua de signos, sino bimodal.
Los padres de nios sordos favorables al uso de la lengua de signos en la educacin de

sus hijos suelen entender positivamente el uso de estos modelos ya que pueden ser
aprendidos en un tiempo no muy largo y son asequibles dentro de un esfuerzo
determinado. Desde el punto de vista comunicativo los resultados son sus hijos son
positivos a muy corto plazo y adems mantienen la idea de pertenencia al grupo
mayoritario u oyente, en tanto que ellos y sus hijos, al utilizar esta comunicacin , estn
dentro de la oralidad.
Estos modelos de comunicacin no son aceptados por los planteamientos educativos

ms oralistas que consideran que el uso de los signos manuales impide y retarda la
adecuada oralizacin de los alumnos sordos, aunque se lleven a efecto dentro de los
criterios de los sistemas aumentativos de la comunicacin oral. Sin embargo, otros
profesionales con argumentos tambin importantes consideran y valoran positivamente
el uso de estos modelos, tanto por sus resultados como porque pueden ser la antesala de
los enfoques educativos bilinges.
6. Comunicacin bimodal o lengua de signos?
Desde el punto de vista de estas unidades y de la finalidad de este mdulo, la pregunta

que se formula en el ttulo en cuanto a su utilizacin, debe tener una respuesta
intelectualmente reflexiva, y que podra pasar por ser favorable a una, otra o por ambas
a la vez e incluso un sector de profesionales entendera que por ninguna de ellas.
Sin embargo y al margen de una respuesta concreta, una aplicacin conocedora y

responsable de los sistemas de comunicacin bimodal lleva, al menos, a conocer las
lenguas de signos. Estamos de acuerdo en que el bimodal requiere para su aplicacin
conocer por igual la mmica y los sistemas orales (Torres, S., 1988:13) y es por ello
necesario conocer conceptualmente las caractersticas de estas lenguas, sus estructuras
gramaticales y morfolgicas, sus sistemas fonolgicos y lexicales y ello para hacer
posible una educacin consecuente y rigurosa dentro del modelo educativo que los
padres de los alumnos sordos han elegido.
Con esta finalidad de conocer por igual unos sistemas y otros se presenta un
complemento de conocimiento, mas que una informacin, sobre la lengua de signos
espaola que entendemos ajustado y conveniente para una adecuada formacin y que se
presentan en las dos unidades didcticas siguientes. Sus objetivos y caractersticas sern
analizados en el sitio que procede, pero en este momento de la narracin quisiera
agradecer las facilidades y autorizacin que me ha brindado la Federacin de Personas
Sordas de la Comunidad de Madrid FeSorCam- a travs de su rea de Lengua de
Signos para reproducir en este texto los dibujos del lxico o vocabulario de signos,
procedente de su fondo documental, con el objetivo de hacer mas sencillo y visual la
presentacin de todos aquellos signos que aparecen en las distintas secciones y epgrafes
de las dos prximas unidades. Especialmente me siento en deuda con su dibujante
Mariano de Domingo y con el equipo de profesionales del rea de LSE, por las
orientaciones y consejos recibidos.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2:
Las pruebas que se plantean en este punto tienen como objeto definir el grado de
comprensin de los aspectos ms conceptuales sobre la comunicacin bimodal as como
de los causales; es decir, las causas qu provocan determinados procesos o situaciones.
1. En qu periodos histricos se han utilizado sistemticamente los signos manuales

en educacin?, defina o enuncie sus diferencias fundamentales.
2. Qu es el oralismo?
3. Cmo se llaman, los enfoques que utilizan dos lenguas, la oral y la de signos, para
la educacin y el acceso al currculo? y cundo surgen?
4. Cmo se llama el enfoque actual que utiliza slo una lengua? Cules son sus
antecedentes histricos?
5. Por qu se utilizan los signos manuales en la educacin de las personas sordas?

Por qu no deben utilizarse si as lo considera?
6. Cules son los objetivos mas importantes de los sistemas de comunicacin

bimodal?
7. Desde el punto de vista de las clasificaciones, en qu enfoque se incluyen los

sistemas de comunicacin bimodal? Hay excepciones o planteamientos
diferenciados en su aplicacin?
CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2:
1. Criterios de evaluacin: Histricamente se debern describir tres momentos,

mediados del XVIII, aos 70-80 del XX y los enfoques bilinges (80-90). El
concepto en los tres es diferente y se podra concretar: En los dos primeros el lxico;
uno artificial y el segundo de la lengua de signos. En el tercero, es la lengua como
entidad completa la que se usa. Localizacin: 1.2, 1.3, 1.4, 3.1 y 3.2
2. Criterios de evaluacin: Indquese que es una filosofa, un planteamiento general

con un objetivo constante en la historia: proporcionar el habla al alumno sordo.
Localizacin 1.2, 1.3, 1.4
3. Criterio de evaluacin: Enunciado de su nombre. Surgen en los aos 80 en los pases

nrdicos. Localizacin: 1.4 y 3.2
4. Criterios de evaluacin:Monolinges. Localizacin: 1.4
5. Criterios de evaluacin: Las personas sordas tienen una competencia clara: su

proceso de visualizacin. Localizacin: 4.1
6. Criterios de evaluacin: Resolver las necesidades comunicativo-lingsticas del nio

sordo y aumentar la dimensin del habla. Localizacin: 2.4, 4, 4.1 y 4.2
7. Criterios de evaluacin. Descrbase su aplicacin en los modelos orales y en los

signados. Localizacin: 1.5
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 2:
Se sugieren estas tres actividades:
1. Competencia bsica en la articulacin del alfabeto manual
Articule todos y cada uno de los signos correspondientes a nuestro alfabeto use
el alfabeto que se le ha proporcionado-. Sea consciente de sus diferencias. Tome
series de 5 a 7 signos y practique hasta que automatice adecuadamente su
configuracin y posicin de la mano. No olvide oralizar cada articulacin. Ponga
usted lmite al nmero de actividades concretas, no se trata de que sea usted un
experto, pero que s que quede satisfecho.
2. Competencia bsica para articular nombres propios y toponmicos.
Le aconsejamos que con una lista de telfono o con su agenda personal practique
la unin de cada articulacin correspondiente a nombres propios. No hay
inconveniente que combine el ejercicio anterior y este. Establezca usted los
lmites.
3. Deber plantear, en una supuesta comunicacin bimodal, ejemplos de

comunicaciones gramaticalizadas y semnticas, pero slo utilice el cdigo
textual.
Tome el contenido de cualquier artculo de peridico. Obsrvese que en las

gramaticalizadas deben figurar las categoras gramaticales (sustantivos, verbos,
preposiciones, conjunciones, etc.) y en el caso de las semnticas y comunicativas
debern cumplir dicha misin con claridad. Considere este ejercicio dirigido a
distintos alumnos (sordos y nios no verbales), sus circunstancias establzcalas
usted de forma aproximada segn su experiencia.
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2:
AA.VV. (1989). Caperucita Roja. Comunicacin Bimodal. Madrid: MEC, CNREE

AA.VV. (1989). Introduccin a la Comunicacin Bimodal. Madrid: MEC, CNREE.
AA.VV. (1990). La Casita de Chocolate. Comunicacin Bimodal. Madrid: MEC,
CNREE
Gutirrez, A. (1997). El Espaol Signado en la Educacin del Nio Sordo. En Torres
S. y Garca-Orza, J.(Eds). Discapacidad y Sistemas de Comunicacin. Madrid:
Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala, 123-
139.
Lane, H. (1994). El Nio Salvaje de Aveyron. Madrid: Alianza Editorial
Marchesi, A.(1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid:
Alianza Editorial.
Monfort, M., Rojo, A., Juarez, A.(1982). Programa Elemental de Comunicacin
Bimodal. Madrid: CEPE
Torres Monreal, S. (1988). La Palabra Complementada. Madrid: CEPE
-- y Snchez Rodrguez, J. (2000). Bimodal 2000. Curso de Comunicacin Bimodal
Comparada con Lengua de Signos. Comunicacin y Pedagoga, 170: 79-84.
Valmaseda, M. y Gmez-Monterde, L. (1999).La Intervencin Educativa con los
Alumnos sordos. En Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del
Desarrollo. Jess Nicasio Garca Snchez (Coordinador). Madrid: Psicologa
Pirmide, 404-416.
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 2:
Amman, Juan Conrado: Mdico suizo establecido en holanda (1669-1724). Su

Disertatio de loquela, Amsterdan 1700, es un tratado de ortofona. Contiene lo mejor
que escribi sobre la instruccin de los sordomudos.
Ballesteros y Santa Mara, Juan Manuel: 1794-1869. Mdico. En 1822 accede al

Colegio de Sordomudos de Madrid, como alumno observador y ese mismo ao se le
nombra profesor ayudante. Subdirector y Jefe de Enseanzas en 1835. Director del
Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos durante el periodo 1852-1868.
Bimodal comunicativo: Es uno de los niveles o aplicaciones de los sistemas bimodales,

cuya finalidad es la comunicativa entre personas sordas y oyentes, su grado de ajuste a
la lengua oral depender de las funciones (docente, relacional, familiar, profesional,
etc.) para la que se le dedique. En el mbito relacional de las personas sorda y oyentes
decimos que se utiliza el bimodal cuando se utiliza en un grado u otro la estructura
morfosintctica de la lengua oral y el lxico de la lengua de signos, teniendo como
referencia la distancia a la estructura de la lengua de signos.
Bimodal gramaticalizado: Es una de las realizaciones de los sistemas de comunicacin

bimodal y sirve fundamentalmente para ensear la gramtica de la lengua oral, y en
consecuencia respeta las categoras gramaticales y la estructura morfolgica y sintctica
de la lengua oral (castellano, cataln, francs, etc.).
Enfoque bilinge: El objetivo es utilizar dos lenguas de educacin, la lengua de signos

y la oral. Tiene distintos modelos y realizaciones.
Enfoque monolinge oral: El objetivo de esta corriente en ensear una lengua que es
la oral. Este planteamiento es el heredero del oralismo. Tiene distintas modelos y
realizaciones.
Heinecke, Samuel (1727-1790): Coetneo de LEpe. Abri escuela en Eppendorf en

1774 y despus en Leipzig en 1778. Su mtodo se basa en la enseanza de la palabra
excluyendo radicalmente las seas y el alfabeto manual. Form parte de la llamada
Escuela Alemana.
Juan Bonet, Pablo: Torres de Berrellen, Zaragoza 1579- Madrid 1633. Hombre de gran
cultura y dominador de varios idiomas. Ense a Luis de Velasco, hijo sordo del
Condestable. En 1620 publica su libro Reduccin de las Letras y Arte para Ensear a
Hablar a los Mudos.
LEpe, Carlos Mara: Versalles 1712-Pars 1789. Abate. Abre una escuela para
sordos en 1760. Su fama no ha sido precisamente por la bondad de su mtodo que ha
sido objeto de crticas, sino porque su aparicin ha fijado una nueva poca en la historia
del arte, con la creacin de escuelas pblicas (JM Ballesteros, 1845). Creador del
enfoque manualista francs, Escuela Fancesa o de los signos Metdicos.
Mmica, lengua de gestos, de signos, de seas: Son trminos, usados a lo largo del
tiempo que se refieren a lo mismo: sistema lingstico viso-gestual.
Oralismo: Trmino muy utilizado en la historia de la educacin de las personas sordas.

Es una filosofa que tiene como objetivo fundamental educativo ensear el habla. Ha
tenido muchas expresiones o manifestaciones a travs de determinados modelos o
tcnicas.
Ponce de Len, Pedro: Valladolid, Sahagn, Oa...? 1506 ?-1584 Oa. Monje
benedictino. Para la historiogrfica clsica espaola es el origen de la educacin de los
sordos: Ensalzado y glorificado, es el maestro. No tenemos constancia de su mtodo
educativo salvo por lo muy poco dejado escrito por l y por una reconstruccin histrica
no siempre coherente. Educ a los hijos sordomudos de Juan de Tovar, marques de
Berlanga, Francisco y Pedro. No deja escuela ni mtodo, pero s docenas de supuestos
seguidores.
Pronunciacin, articulacin, habla: Son trminos que se utilizan con la misma

acepcin y se refieren a aprender a hablar.
Sicard, Roque Ambrosio: El abate Sicard (1742-1822) es nombrado sucesor del

maestro LEpe en el Instituto Nacional de Sordomudos de Pars en 1791. Renueva el
mtodo de ste y presenta nuevo sistema signos metdicos: a travs de los signos
manuales.
Signos Metdicos: Fueron signos creados ex profeso por los maestros de sordos a
efectos de ser utilizados en el currculo y en la comunicacin entre alumnos y
profesores. Su sistema o modelo de creacin pasa por distintos estadios, desde el mas
sencillo y natural de un signo fundamentalmente icnico que se parece a lo que se
signa- hasta construcciones con raz y sufijos que estn dentro de una nomenclatura
compleja relativa a todo lo humano, terreno y espiritual.
Viso-gestual: Son aquellos sistemas lingsticos o no, cuyas coordenadas son el

sistema perceptivo visual para su captacin y la produccin manual o gestual para la
realizacin formal de los significantes. Las lenguas de signos son sistemas viso-
gestuales, tambin el Alfabeto Manual y en parte los sistemas de comunicacin
bimodal, en contraposicin de los auditivo-verbales (lenguas orales).
UNIDAD DIDCTICA 3
ASPECTOS BSICOS DE LA
LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA:
SU HISTORIA Y SU ESTRUCTURA
SEMITICA, GRAMATICAL Y SINTCTICA

NDICE DE LA UNIDAD 3
RESUMEN DE LA UNIDAD 3....................................................................................101
DESARROLLO DE LA UNIDAD 3 ............................................................................103
BLOQUE PRIMERO: Historia, estructura semitica, sintaxis y tipologa verbal........103
1. Historia de la lengua de signos. Introduccin. Algunas consideraciones

de inters..................................................................................................................103
1.1. La lengua de signos espaola como sistema y como variedad lingstica......104
1.1.1. La evolucin de la lengua de signos. Consideraciones generales .........106
1.2. Consideraciones de filsofos y educadores sobre la lengua de signos a
lo largo del tiempo............................................................................................108
1.3. Personas sordas y lengua de signos..................................................................108
2. Las lenguas de signos. Por su forma de produccin y recepcin.

La enunciacin.........................................................................................................109
3. Yo-t-l-nosotros-vosotros-ellos, en el acto de comunicacin. .............................111

3.1. Los Pronombres personales y posesivos ..........................................................111
3.2. Mi nombre y tu nombre en el acto comunicativo.............................................112
3.3. Sea y nombre ..................................................................................................113
4. Los signos. Tipos: ndices, icnicos y simblicos...................................................114

4.1. Signos ndices e indicialidad ............................................................................114
4.2. Signos icnicos. La iconicidad.........................................................................115
4.3. Signos simblicos.............................................................................................116
5. Orden de los signos en los enunciados de la lengua de signos espaola.

Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Introduccin...................................117
5.1. Orden de los signos : S-V-O y tematizacin ....................................................117
5.2. Principios generales de ordenacin en la LSE y modelos de frases
afirmativas, negativas e interrogativas. ............................................................118
5.2.1. Por orden cronolgico, es decir, segn se produce ..............................118
5.2.2. Cuatro principios o tendencias regulares: la aparicin del verbo al final
de la frase u oracin, el de negacin, la adjetivacin y la interrogacin...118
5.2.3. Relacin de causalidad y relaciones condicionales. ..............................120
6. El sistema verbal......................................................................................................121
6.1. Tipologa verbal ...............................................................................................121
6.2. Verbos simples, tambin llamados neutros ..................................................122
6.3. El tiempo verbal ..............................................................................................123
BLOQUE SEGUNDO: El sistema fonolgico de las lenguas de signos y

ampliacin gramatical (tipos de oraciones, el gnero y nmero, etc.) ....................124
7. Lingstica bsica. Fonologa de las lenguas de signos. .........................................124

7.1. Los parmetros formativos...............................................................................125
8. Simultaneidad y secuencialidad...............................................................................128
9. El gnero y el nmero gramatical............................................................................129

9.1. El gnero
9.2. El nmero: Singular y plural. Descripcin.......................................................129
10. Expresiones faciales bsicas y tipo de oraciones.....................................................130

10.1. Expresiones de confirmacin..........................................................................131
10.2. Expresiones de negacin y oraciones negativas .............................................131
10.3. Expresiones de interrogacin. Oraciones interrogativas ................................131
11. Nmeros cardinales .................................................................................................132

11.1. Unidades y decenas ......................................................................................132
11.2. Centenas y unidades de millar. ......................................................................132
11.3. Unidades de cien mil y de un milln ..............................................................133
12. El verbo direccional. Tipologa verbal ...................................................................133
13. Vocabulario .............................................................................................................136
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3 .................................................................138
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3 ......................................139
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 3.....................................................141
BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 3 ..........................................143
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 3.......................................................144

RESUMEN DE LA UNIDAD 3
Consideraciones sobre la unidad
Las lenguas de signos son un fenmeno generalmente desconocido e incluso

marcadas con caractersticas no ajustadas a la realidad: No son una lengua
universal, ni sus variedades son lenguas pequeas o pobres; son eso s, lenguas
utilizadas por personas que hasta no hace mucho tiempo vivan en la mayora de
las ocasiones con graves dificultades para poder acceder realmente a la cultura, a
la informacin, a la educacin y a la sociedad mayoritaria.
La lengua de signos espaola es una de las variedades existentes mas extendidas

en territorio espaol. Como variedad estndar o media ha sido promocionada,
fundamentalmente por el movimiento sordo asociativo, como lengua de acceso a
la cultura, como lengua de las administraciones en su relacin con las personas
sordas o como lengua de educacin, de aquellos que decidan libremente.
La unidad describe,
Que la lengua de signos espaola es un sistema lingstico
Que tiene una estructura compleja
Que puede ser analizada desde niveles diferentes: Gramatical, sintctico,

fonolgico o semntico, y en los que nos introducimos en algunos de sus
aspectos concretos:
A) En los signos, tipos y estructura desde el punto de vista semiolgico y

fonolgico
B) En sus categoras gramaticales, en su morfologa y marcadores y en su

sintaxis o en su tipologa verbal.
C) En su lxico y semntica
Que, junto a los contenidos de la unidad anterior los Sistemas Bimodales de

Comunicacin, reitera que la lengua de signos espaola es una lengua de
educacin, ya bien al utilizar su lxico en los sistemas anteriores como en toda
su extensin o lengua completa en los enfoques educativos bilinges.
Que esta unidad y la siguiente no constituyen un mtodo para aprender lengua

de signos espaola en tanto que su objetivo no es ese, si bien los contenidos
estn graduados y presentados dentro de una lgica didctica que facilitara su
enseanza en las condiciones adecuadas para ello.
BLOQUE PRIMERO
1. Historia de la lengua de signos. Introduccin. Algunas consideraciones de

inters
Parece procedente decir que la lengua de signos como manifestacin humana de un tipo
de lenguaje o de una forma de capacidad para comunicar, no presenta una variedad
nica y universal, en definitiva no es una sola lengua y en consecuencia podemos decir
en contra de lo que se suele pensar que no es universal. Joseph Grimes manifiesta que se
conocen mas de 100 lenguas de signos (Parkhurst, S. y Parkhurst D., 1998: 28), hecho
que no debe extraarnos y que sencillamente expresa, como en el caso de las lenguas
orales y como en tantas otras cosas, la diversidad humana, si bien en este caso en
relacin a las personas privadas de audicin. No obstante s debemos decir que estas
manifestaciones diversas, las distintas lenguas de signos, presentan como las lenguas
orales, elementos comunes o universales, como es el origen icnico de su lxico, ciertos
elementos de su gramtica e incluso aspectos de base o naturaleza gestual y perceptivas,
y aunque esta situacin puede llevar a una mayor capacidad de entendimiento e
inteligibilidad entre personas signantes de lenguas de familias muy distantes, no asegura
ni garantiza la comunicacin para lo cual se ha tenido que crear un idioma vehicular de
contacto: la lengua de signos internacional.
Partiendo de esta realidad, es decir de la diversidad de lenguas de signos, podramos

analizar la historia de las lenguas de signos, si bien nos separaramos de nuestro
objetivo fundamental, por lo que nos tenemos que centrar para introducirnos en algunos
aspectos de su historia, en una variedad que denominamos media o estndar utilizada en
el territorio peninsular espaol a la que denominaremos genricamente lengua de signos
espaola (LSE) con independencia de la existencia de otras variaciones lingsticas. Sea
sobre la espaola o en conjunto, tendramos que considerar, al menos estas dimensiones
a efectos de establecer un marco histrico.
Su evolucin interna como sistema lingstico.

La concepcin que de esos sistemas lingsticos han tenido filsofos y
educadores a lo largo del tiempo y el uso que han hecho de ellos en la
educacin del sordo.
La identificacin de esta lengua con las personas sordas.
(Habra otras dimensiones en las lenguas de signos harto interesantes, y que se referiran
al objeto de la lingstica histrica o comparada y a la dialectologa, lo que nos
permitira abordar asuntos como los tipos de lenguas de signos o las influencias de los
colegios u otras razones de tipo social en estas lenguas, pero deben ser objeto en otras
iniciativas.)
Los tres puntos anteriores, que se engloban en un planteamiento histrico son bien
comn y compartido con otras disciplinas, al menos, con la lingstica de las lenguas de
signos, la historia de la educacin y la sociologa, respectivamente.
1.1 La lengua de signos espaola como sistema y como variedad lingstica.
Parece procedente fijar o establecer qu queremos decir con la expresin lengua de

signos espaola. Desde la perspectiva de la sociologa del lenguaje, es una variedad
lingstica de las utilizadas en el territorio espaol por las personas sordas y deficientes
auditivos, lo que significa en primera instancia que hay otras variedades que presentan
diferencias gramaticales o lxicas fundamentalmente, y que adems ha sido y est
siendo estandarizada, es decir codificada y aceptada, dentro de una comunidad
lingstica. Cuando hablamos de codificacin nos referimos al establecimiento de las
normas que establecen el uso correcto de la LSE, las cuales se presentan a los usuarios
normalmente a travs de diccionarios, gramticas o mtodos de la lengua de signos
espaola.
Hay que decir que la LSE sigue las mismas pautas en esencia que cualquier otra lengua
de signos u oral y en consecuencia, una vez codificada se promociona tambin como
lengua educativa, como lengua de cultura o como lengua de la administracin pblica, a

travs de, fundamentalmente:
La presencia de intrpretes de lengua de signos en las distintas instancias

administrativas, judiciales, sanitarias, culturales o escolares, a efectos de hacer
efectivos los derechos de informacin y de educacin entre otros.
De los currculum seguidos en entidades educativas para el alumnado sordo.
Como lengua de cultura en los medios de comunicacin a efecto de su acceso.
Como lenguas de estudio en los niveles universitarios.
Estas realizaciones son expresin, entre otras cosas del grado de proteccin que tienen
las sociedades sobre las lenguas de signos que se usan en sus territorios y que incluso
pueden llegar a la consideracin de lengua oficial de los pases respectivos, estando en
algunos casos asentadas en las propias constituciones polticas (Portugal o Finlandia).
En enero de 2006 el gobierno de Espaa remiti a las Cortes un proyecto de ley que
reconoce y regula a las lenguas de signos espaola y catalana, cada una de ellas en su
mbito, como propias de las personas sordas usuarias de stas as como establece el
reconocimiento del derecho a la comunicacin oral de las personas sordas con
deficiencia auditiva y sordociegas. La importancia futura de estas normas jurdicas
bsicas de cumplimiento en todo el territorio nacional- y que en el momento de
redactar este captulo se encuentran en trmite parlamentario es que va a establecer el
derecho poltico de los ciudadanos sordos, deficientes auditivos y sordociegos- para
usar la lengua de signos en los distintos mbitos de la vida (cultura, educacin,
administracin, trabajo) as como tener la garanta, el derecho, de usar y acceder a los
medios orales por aquellas personas que as lo consideren.
En todas las actividades, tanto de codificacin, aceptacin y promocin de la lengua de

signos espaola ha sido y es fundamental el papel del movimiento asociativo de
personas sordas.
Las lenguas de signos, no obstante lo dicho, son tan viejas como la humanidad, adems
de que para refutados investigadores el signo manual puede estar en el origen del
lenguaje humano (William Stokoe, 1995). Entonces, por qu una estandarizacin
relativamente reciente que se podra fijar desde finales de los aos 60 del siglo XX?
Hay varias razones, la principal es que los procesos de estandarizacin son

comportamientos sociales ante la lengua y se produce cuando hay unas determinadas
condiciones que lo permiten y facilitan, y en el caso especfico de la lengua de signos
espaola cuando la sociedad en general ha estado madura para entender y asumir el
comportamiento social de una comunidad lingstica (personas sordas, sordo-ciegas y
deficientes auditivos que participan de una variedad lingstica y de sus normas). Para
Johsua Fishman (1995) as como para la tradicin lingstica, la expresin comunidad
lingstica es un trmino neutro que no implica ni base, ni carcter comn de los
usuarios de dicha variedad. La comunidad lingstica nunca es homognea.
1.1.1 La evolucin de la lengua de signos. Consideraciones generales
Las lenguas de signos han sido sistemas lingsticos grafos -sin escritura-, fenmeno
que tambin se da en algunas lenguas orales. Esta situacin es determinante para
establecer una de las dimensiones de la historia que queremos describir: la evolucin en
el uso de la lengua de signos. En todas las lenguas de signos, y en las variedades que se
han utilizado en Espaa ocurre lo mismo, hay muy pocos documentos que definan cmo
se usaba en el pasado. Esta situacin nos imposibilita establecer su evolucin hasta
finales del siglo XVIII, lo que no quita que tengamos documentadas pruebas de su uso y
de consideraciones generales y ser con la institucionalizacin de las escuelas para
sordomudos, mediados del XVIII, cuando se empieza a tener documentacin
aceptablemente precisa para su uso histrico.
En Francia, adems de la aportacin de Descoges finales XVIII-, la obra de los

ya conocidos abates L`Epe y Sicard nos han dejado documentacin de inters
en el mbito de la lengua de signos francesa. En Espaa, y en el contexto
educativo del Colegio Nacional de Sordomudos de Madrid-mediados XIX-, el
jefe de enseanza y despus director del centro Juan Antonio Ballesteros o el

primer profesor Fernando Fernndez Villabrille, publican obras de gran inters a
estos efectos y que junto a la obra de recopilacin de Hervas y Panduro, Escuela
Espaola de Sordomudos de 1795, son los primeros documentos o fuentes en los
que basarnos para establecer la evolucin en el uso de la lengua de signos
espaola o variedad que a lo largo de esos aos se utilizase en aquellas
comunidades lingsticas.
Y por supuesto, y con un carcter fundamental en el estudio evolutivo, la

recopilacin especfica que hace el profesor Villabrille (1851) en su Diccionario
Usual de Mmica y Dactilologa, que como dice su ttulo tambin presenta
nociones de dactilologa y pronunciacin. Reproducimos literalmente una
descripcin de la articulacin de:
Animal. Se imitan con el ndice y espulgar de las dos manos vueltas hacia
abajo y colocadas paralelamente, la accin del animal que marcha a cuatro
patas. (1851: 19)
LSE actual:
El anlisis de la evolucin de los signos, as como las tendencias o lneas sobre las que
evolucionan quedan, por su complejidad para otro estudio, si bien, el alumno por si
mismo podr comparar la realizacin del signo mostrado, utilizado en 1851 y en la
actualidad.
El estudio sistemtico de la evolucin de las lenguas de signos se ha visto favorecido

con la aparicin en el tiempo de la fotografa, el cinematgrafo o la televisin, as como
la informtica, como soportes susceptibles de recoger estas lenguas y favorecer los
procesos de codificacin y por supuesto los intentos variados de recoger mediante
sistemas de escritura dichas lenguas, nos referimos a los sistemas Signwriting,
HamNoSys o el sistema de glosas que, solamente este ltimo, en epgrafes posteriores

describiremos. Necesariamente tenemos que hacer mencin a los diccionarios modernos
de lengua de signos espaola, entre los que hay que citar los Diccionarios de Flix J.
Pinedo Peydr (Diccionario Gestual Espaol, 1981. El Nuevo de 1988 y el de Lengua
de Signos Espaola de 2000).
1. 2 Consideraciones de filsofos y educadores sobre la lengua de signos
Creemos suficiente las ideas expuestas en la unidad anterior para describir este epgrafe,
que conforma el marco histrico aludido. No obstante hacer una aseveracin
importante: Es desde los ltimos aos de la dcada de los 60 del siglo XX, cuando se
empieza a producir sistemticamente conocimiento cientfico sobre estas lenguas, y se
establecen importantes vas de investigacin, si bien es verdad, tambin mucha
especulacin y ensayo, que no obstante, si es riguroso debe ser bienvenido y que
demuestra que las lenguas de signos es un tema que interesa.
1. 3 Personas sordas y lengua de signos
Tanto las personas, como las instituciones, tienen posturas no idnticas con respecto a
las lenguas de signos, a su uso o a sus aplicaciones. Podramos decir que unas personas
sordas la usan para comunicarse con sus congneres sordos en determinados dominios-
asociaciones, familia, amigos, etc.-, a la vez que stos se relacionan con la mayora
oyente en el idioma oral trabajo, sociedad, sanidad, etc.-, con el grado de competencia
que sea. Se puede considerar desde un punto de vista prctico que son personas sordas
bilinges. Dentro de este grupo, hay quienes consideran las lenguas de signos como un
elemento central en su identidad de persona sorda. Otras personas, con deficiencia
auditiva no usan la lengua de signos y probablemente la desconozcan; identificndose
plenamente con la palabra. La variedad; e incluso las gradaciones, es una caracterstica
esencial dentro de las personas con deficiencia auditiva y sordas en cuanto a la
competencia en lengua de signos y en cuanto a su uso.
2. Las lenguas de signos. Por su forma de produccin y recepcin. La enunciacin.
En esencia, las fases del proceso comunicativo entre personas oyentes y el llevado a
efecto entre personas sordas que utilizan las lenguas de signos, son equivalentes,
estando sus diferencias bsicas en el llamado canal utilizado por unos y otros para
comunicarse. Si el oyente utiliza sus rganos articulatorios para generar una onda
sonora que porta un significado y forma lingstica y que es percibida por el sistema de
audicin del receptor, la persona sorda, utiliza su capacidad de gestualizacin para
generar un signo lingstico que se propaga a travs del aire y que es captado por el
sistema de visin del receptor. Cada proceso se adapta a las condiciones naturales y
capacidades de las personas que intervienen. Las personas oyentes se basan en el
binomio vocal-auditivo y los sordos en el gestual-visual, fundamentalmente.
El comportamiento lingstico de las personas sordas y deficientes auditivas que utilizan

las lenguas de signos o de seas, es complejo, tanto como el que despliegan los oyentes
cuando hablan. Qu elementos perceptibles se ponen en juego en la comunicacin
signada? En este acto del comportamiento que puede definirse como coherente y
natural, se podra considerar analticamente los siguientes aspectos:
En la produccin
La actuacin manual o configuracin de las manos que hay que considerar

esencial. Se hablar de signos que se hacen en una determinado lugar del espacio
con una sola mano, la mano dominante izquierda o derecha- y signos que se
hacen con las dos manos o bimanuales. Unos y otros se regirn por principio de
economa y sencillez desde el punto de vista de la actividad motora y
coordinacin motriz.
La expresin de la cara, centrndose fundamentalmente en cejas y boca.
Y la posicin del cuerpo en el espacio.
Son estas dos ltimas dimensiones o componentes no manuales, parte esencial del
significado del signo lingstico y tambin del significante expresin fsica constituida
por todos esos componentes-. Tambin se ha de considerar la articulacin de ciertas

palabras o vocalizaciones en el contexto signado.
En la percepcin
El ser humano se relaciona con el mundo a travs de la visin: Capta o percibe

signos lingsticos a travs de sus ojos en determinadas condiciones de
distancia, luminosidad, de cantidad y complejidad de informacin, etc. Si
antes, en la produccin de los signos se manifestaba la necesidad de unas
configuraciones de los signos adecuados a la actividad motora, tambin
tendremos que hablar de la capacidad de la percepcin humana para captar los
signos.
Hay diversas formulaciones y teoras al respecto, nosotros solo vamos a
enunciar la de Patricia Siple (1978) que es la mas adaptada a nuestro objeto y
que plantea que la agudeza visual mayor se centra en una zona que va del cuello
a la cabeza del signante y en consecuencia es en estos lugares donde se pueden
llevar a efecto o localizar los signos mas complejos desde el punto de vista
visual. Fuera de este espacio, en lo que sera la visin de zona perifrica, las
configuraciones de los signos deben ser ms sencillas a efecto de que el proceso
perceptivo sea ms fcil.
En definitiva y por extensin podemos decir que el cuerpo, mas que un sentido o
sentidos determinados, se convierte en un potente generador o productor de
comunicacin lingstica, se mueve, tiene un comportamiento, se rige por unas normas
gramaticales, por unas normas sintcticas que usan el espacio para comunicar, para
expresar, y lo hace de forma precisa y eficaz. Las personas sordas que usan las lenguas
de signos no gesticulan como las oyentes, no hacen pantomima ni mimo, utilizan el
espacio de otra forma, teniendo una clara conciencia de l, porque en l escriben y
enuncian, utilizando una porcin de espacio, llamando neutro por distintos autores, que
es el que est inmediatamente delante de su cuerpo y que en un plano horizontal no
llega mas que al lmite de sus brazos extendidos y en el vertical se ajusta entre la cabeza
con algo de espacio al bajo vientre. Si esto es generalizable, su uso es personalizado,
porque hay tantos modos de hacerlo como personas sordas y deficientes auditivas usen
las lenguas de signos, lo que no quita para que haya, como en el uso oral de la lengua,
estilos y formas.
3. Yo-t-l-nosotros-vosotros-ellos, en el acto de comunicacin.
3.1. Los Pronombres personales y posesivos
Personales
Posesivos
Mio Tuyo Suyo

Nuestro Vuestro
Consideraciones sobre la configuracin de la mano y espacio en el que signa
En los pronombres personales el signo se realiza con la configuracin de la mano

sealando con el dedo ndice. Obsrvese que el nico que tiene contacto con el cuerpo
es Yo, el resto se signa en el espacio que se encuentra inmediatamente delante del
signante en direccin del objeto o persona al que se refiere. Si la persona no est
presente, el signo se puede hacer en otra parte del espacio que no sea el anterior.
En los pronombres posesivos, la configuracin de la mano es diferente a la anterior,

slo en mi/mo toca el cuerpo. Se podr observar la distinta posicin espacial. Esta
consideracin enlaza y explica las que hacamos en el epgrafe 1 sobre el espacio y su
significado.
3.2. Mi nombre y tu nombre en el acto comunicativo
Nombre
Mi nombre Tu nombre Yo me llamo
3.3 Sea y nombre.
Es la forma signada de expresar la identidad de una persona. Tanto las personas sordas
como las oyentes pueden tener su sea que generalmente representa algn tipo de
caracterstica de la persona, si bien su significacin hace referencia a un nombre propio
o nombre civil de una persona. La sea de las lenguas de signos tiene cierta analoga
con los alias o sobrenombres de los idiomas orales.
Obsrvese la configuracin de la mano, extendida, golpea suavemente dos veces con la
palma en la barbilla.
Cul puede ser su sea? Anmese y bsquela. Puede hacer referencia a algn rasgo de
su fsico, y con el que usted est de acuerdo, con su forma de vestir, con alguna
habilidad suya... Pero no slo se trata de encontrarla sino que hay que compartirla, darla
a conocer a los dems.
Tanto las personas sordas como deficientes auditivas usuarias de LSE, tienen sea y
tambin muchos oyentes, ya porque estudian la lengua de signos con una finalidad
profesional, porque son padres y madres de nios sordos usuarios o bien porque tengan
incidencia social pblica como polticos, deportistas, etc.
4. Tipos de signos en los sistemas semiticos: ndices, simblicos e icnicos.
Desde el punto de vista de la semitica o semiologa, que es la ciencia que estudia los
sistemas de signos, los signos tienen ciertas caractersticas a tenor de la relacin que se
establece entre el significante envoltorio fsico- y el objeto que representa y su
significado. Las lenguas de signos son sistemas semiticos cuyos signos visuales,
siguiendo los planteamientos de Ferdinand de Saussure, tienen o juntan un significado y
un significante.
4.1 Signos ndices e indicialidad
Obsrvese que los signos correspondientes a los pronombre personales (3.1) se

denominan ndices segn la clasificacin general de Peirce- ya que la seal remite al
significado de un objeto, situndose espacial y temporalmente en el aqu y en el ahora
de la seal. La indicialidad como caracterstica es una de las relaciones semnticas
frecuentes en las lenguas de signos, y se produce cuando el significante remite para
determinar su significado a un objeto contiguo si bien se suele acompaar de otras
relaciones que analizaremos como son la iconicidad y la arbitrariedad (Herrero, A.,
2000:121), porque por mucho que establezcamos una relacin de indicialidad en el
signo nosotros , al darle a esa seal el significado de lo que seala nosotros- no deja de
tener cierta convencin o acuerdo, es decir arbitrariedad.
Tambin estos signos ndices, los representados en los pronombres personales, se

denominen signos decticos, que etimolgicamente significa mostrar o sealar
(Rodrguez, M.A., 1992: 111).
4.2 Signos icnicos. La iconicidad
La iconicidad, como la indicialidad y la arbitrariedad, es una forma especfica de

establecer el significado, y nos indica que entre el significante y el significado hay algn
tipo de semejanza que se hace patente y visual. Charles S. Peircer (1940) y Charles
Morris (1946) utilizan el concepto de semejanza y Humberto Eco (1976) ampla esa
semejanza fsica, hacindola extensiva a las propiedades culturales del objeto. Es
indudable que esta forma de significacin es la expresin mas caracterstica de las
lenguas de signos, si bien compartidamente con las otras dos formas (indicialidad y
arbitrariedad). Y la razn es lgica y consecuente al propio sistema semitico de las
lenguas visuales: su tendencia a la mimesis a imitar- los acontecimientos, los hechos,
los objetos (Rodrguez, M.A., 1992: 98), convirtindolos en signos visuales y
gramaticalizndolos. Es muy posible que William Stokoe (Estructura del Lenguaje de
Signos, 1960) tenga razn cuando dice que los signos icnicos e ndices, gracias a su
visualidad, estn en la base de los primeros actos de lenguaje humano al unir a un signo,
por ejemplo un len, del que se toma iconicamente una de sus caracterstica, el signo de
una accin que se seala mediante un signo ndice, el terror ( Herrero, A., 2000: 121).
De la iconicidad en el significado lxico surgen distintos trminos como son el de
transparencia de los signos o el de la motivacin visual, as como diversas
clasificaciones de signos icnicos cuyo valor es relativo a nuestro inters si bien se
pueden encontrar en Mara ngeles Rodrguez (1992: 101), ngel Herrero en
Signolingstica (2000: 125) y la clasificacin de Mandel que presenta Carmen Chapa
en Signolingstica (2000: 226).
Lo que es importante, y ya se ha manifestado, es que ni los signos son absolutamente

identificables por una sola de sus dimensiones ni porque las caractersticas de iconicidad
y arbitrariedad de estos sistemas sean excluyentes entre s. Hay grados en la
indicialidad, en la iconicidad y en la arbitrariedad y un compartir entre unas y otras
dimensiones, tanto por los elementos propios de evolucin de cualquier lengua como
por el funcionamiento propio o caracterstico de estos sistemas semiticos (lenguas de
signos).
Algunos ejemplos de signos icnicos
Casa Coche rbol
4.3 Signos simblicos
Los signos simblicos o smbolos son aquellos que establecen con el objeto que
representan una relacin acordada. Las palabras en las lenguas orales se dice que son
simblicas en tanto que su expresin oral o fnica y escrita es una convencin, se ha
convenido entre las partes. El referente o el significante o la seal segn las diversas
nomenclaturas y clasificaciones-, ya sea fnico, ya sea escrito o sea signado
manualmente no tiene ni se le observa ninguna relacin de semejanza que no sea la que
se le quiere dar. A esta relacin, entre el significante y el significado se le llama
arbitraria y a los signos de esta naturaleza, signos arbitrarios, cuando se le da el
significado que se acuerda, que se quiere.
Algunos ejemplos de signos simblicos o arbitrarios:
Aburrido Bimodal Gracias

5. Orden de los signos en los enunciados de la lengua de signos espaola. Frases

afirmativas, negativas e interrogativas. Introduccin
La sintaxis estudia cmo se combinan los distintos signos lingsticos. En consecuencia

la estructura sintctica de una lengua establece los nexos entre los elementos, y las
lenguas lo hacen de manera especfica.
5.1 Orden de los signos: S-V-O y tematizacin
El orden de las palabras o de los signos manuales se puede decir que es consecuencia de
las relaciones sintcticas y de las semnticas. Las lenguas tienen o presentan un
determinado grado de libertad en su orden. Por ejemplo la lengua espaola presenta un
orden mas libre que el ingls a tenor de que tiene una morfologa mas flexiva: El sujeto
de Yo como se puede omitir en tanto que en el verbo ya se contiene, mientras en ingls
hay que establecerlo obligatoriamente (I eat).
El orden de aparicin de los signos tiene dos formas de abordarse:
Desde un plano sintctico de sus componente, bajo los trminos de Sujeto S,

verbo V y objeto O
Desde el nivel mas semntico o informativo a travs de estructuras del tipo
tema-comento; es decir, lo que se sabe ya/lo que no se sabe o tambin, y con el
mismo significado, bajo las expresiones tema-rema.
En nuestra opinin, la lengua de signos espaola, no parece tener un orden determinado,

fijo y constante, s sin embargo podemos destacar ciertas regularidades ya bien
generales y muy localizadas de tipo causal, de consecuencia o condicional, por ejemplo.
Planteamiento que es bsicamente coincidente con el que propugna Maria ngeles
Rodrguez (1992).
5.2 Principios generales de ordenacin en la LSE y modelos de frases afirmativas,

negativas e interrogativas.
En LSE no hay estudios concluyentes al respecto, por lo que desde una visin
descriptiva fundamentalmente podemos considerar que los signos se ordenan:
5.2.1 Por orden cronolgico, es decir, segn se producen los hechos.
Por ejemplo:
Despus de comer lvate las manos
Esta oracin y su articulacin en LSE es un ejemplo del principio o tendencia anterior y

se muestra solo con la finalidad de ver la lgica sintctica de esta lengua. No trate de
reproducirla por ahora.
Comer Fin , Lavarse las manos
5.2.2.- Cuatro principios o tendencias regulares: la aparicin del verbo al final de

la frase u oracin, el de negacin, la adjetivacin y la interrogacin.
A) Verbo al final
Yo LSE aprender
Yo aprendo LSE
B) La negacin
Cuando se utiliza el signo NO de forma expresa, aparece detrs del verbo: Comer no.
Venir no. Esperar no. Jugar no, etc. Tngase en cuenta que determinados verbos
incluyen la negacin dentro de su signo y en consecuencia no hace falta signar
nuevamente la negacin (no hay, no hace falta)
El nio sentarse quiere - no
El nio no quiere sentarse
C) El adjetivo
Normalmente se pospone al nombre
Nio bicicleta grande haber
El nio tiene una bicicleta grande

D) La interrogacin
Los signos que expresan preguntas o interrogacin, como por ejemplo quin, cmo,
cuntos, etc. se colocan al final de la frase.
Observe muy detenidamente la expresin facial y especialmente las cejas de los
personajes.
Comer quiere quin
Quin quiere comer?
5.2.3 Relacin de causalidad y relaciones condicionales
El grado de complejidad de estas estructuras no hacen aconsejables su descripcin en

este momento, si bien se puede decir, que presentan unas estructuras muy definidas y
estables en la LSE. Solo para tener una primera aproximacin a ellas vamos a comentar
las primeras:
Las estructuras de causalidad. Causa y consecuencia se unen por un porque. Un
ejemplo:
Cine ir - no porque dinero no hay
No voy al cine porque no tengo dinero

Si bien no es una oracin fcil, por qu no intenta hacerla en bimodal con un total grado
de ajuste gramatical signos manuales para todas las palabras- y la compara. Ver y
constatar las diferencias entre un modo y otro de comunicacin.
6. El sistema verbal
6.1 Tipologa verbal
Como en las lenguas orales, la categora verbal en las lenguas de signos acumula una
gran parte de la informacin de la oracin. Los primeros estudios de clasificacin verbal
se remontan a los aos setenta (siglo XX) y en la lengua de signos americana.
Se puede considerar que existe una segunda poca en el estudio de esta categora
gramatical, tanto por el marco temporal en el que se realiza, aos 90 y primeros de
2000, como por el enfoque con el que se realiza y por la presencia de estudios en otras
lenguas (inglesa, danesa, espaola, etc.).
Si revisamos los estudios sobre clasificacin verbal tendremos que decir que los hay en
tal cantidad que nos encontramos con varias clasificaciones, con una variopinta
denominacin y con distintos criterios, situacin que no es extraa en cualquier
campo de investigacin complejo y todava nuevo.
El criterio bsico de clasificacin para establecer una tipologa de verbos ha sido y es la

naturaleza de la informacin que lleva el verbo. Nos referimos a la informacin
semntica, y tambin a la gramatical, a la dectica y a la topogrfica. Nos explicamos.
Es a partir de los primero aos 80, en los EE.UU y especialmente con Carol Padden,
cuando se consolidad una clasificacin tripartita de la categora verbal de la lengua de
signos americana, situacin que mantienen otros investigadores, incluso en otras
lenguas de signos, si bien con otras denominaciones, criterios y enfoques.
Considerando el criterio anterior se podra decir que prototipicamente hay tres tipos de
verbos:
1. Presentan una informacin semntica mnima, la de la accin del verbo. El

signo del verbo es siempre el mismo, no admite variaciones. Citamos como
ejemplo: Comer, trabajar u olvidar. A esta situacin, se le dan nombres como
Verbos simples o verbos neutros.
2. Verbos que presentan adems de la informacin anterior, otra de naturaleza
dectica; es decir, de las personas que intervienen en la accin. El primer tipo
verbal no la contena. Esta situacin permite que la forma de hacer, de signar el
verbo pueda ser distinta, puede cambiar segn las personas que intervienen. En
la lengua de signos espaola, verbos de este tipo pueden ser: regalar, telefonear,
invitar Las denominaciones de estos verbos es tambin variada, verbos
flexivos, decticos, direccionales, de indicacin, etc.
3. Verbos que representan el movimiento del predicado y su localizacin en el
espacio y en consecuencia pueden modificar su forma. Reciben nombres tales
como verbos espaciales, verbos espacio-locativos, verbos con clasificadorEn
lengua de signos espaola podran ser: ir o venir.
Hay que observar para una adecuada comprensin de esta tipologa, la consideracin
que hacen Maria ngeles Rodrguez, Esperanza Morales-Lpez et al.en el estudio
realizado sobre el sistema verbal de la lengua de signos catalana, y es que entre estas
clasificaciones hay mas un continuum que una lnea clasificatoria.
6.2 Verbos simples, tambin llamados neutros
Son aquellos, como hemos dicho, que desde el punto de vista de la informacin, aportan
la semntica de la accin o situacin que manifiestan. Se realizan con unos signos
estables y en unos lugares determinados y no admiten informacin relativa a quien hace
la accin y su objeto en el interior del signo. En LSE, como tambin en otras lenguas,
son verbos simples entre otros: comer, beber, trabajar, olvidar, querer, llover o llorar.
La forma o configuracin del signo no se puede modificar, y con esa configuracin se

realizaran ya cerca del cuerpo (comer) o en un lugar determinado del espacio neutro
(trabajar). Vase los dos ejemplos:
Comer Trabajar
Si hubiera que establecer la persona que realiza la accin, cuando no es la primera

persona, habra que utilizar el signo correspondiente, por ejemplo: l trabaja, l come,
etc.
Pero lo dicho no se cumple siempre, hay algunas excepciones a estos principios que los
definen, lo que justificara la consideracin no rgida de la lnea clasificatoria entre los
tipos verbales.
En el bloque segundo de esta unidad y siguiente analizaremos los dos tipos de verbos
restantes.
6.3 El tiempo verbal
Qu es el tiempo verbal?
En la mayora de los sistemas verbales de las lenguas de signos, el tiempo verbal se

define por un marcador morfolgico especfico y fuera del signo propiamente dicho. El
verbo, su articulacin neutra o bsica es siempre referida al presente de la accin. La
situacin de pasado y de futuro se significan con sendos marcadores detrs de los
verbos correspondientes (vase epgrafe de la Unidad 2) .
BLOQUE SEGUNDO
7. Lingstica bsica. Fonologa de las lenguas de signos. Los parmetros

formativos
William Stokoe, profesor de la Universidad norteamericana de Gallaudet, Washington -

universidad de personas sordas-, en la dcada de 1960 demostr que los signos, a pesar
de su apariencia global, tienen una determinada estructura, es decir, estn formados por
componentes ms pequeos sin significado, que pueden estudiarse independientemente.
Para llegar a esta conclusin el profesor Stokoe bas su anlisis en el sistema

fonolgico de la lengua inglesa, aplicando fundamentalmente su planteamiento y
consideraciones bsicas: Si la palabra tiene una estructura que se analiza a travs del
sistema fonolgico -fonemas-, a los signos se le aplicar un modelo de anlisis parecido.
Tanto que a las unidades que se encuentran en el signo, que en principio solo tienen
valor significante pero no un significado, les va a denominar queremas. Estos
componentes bsicos, que no tienen significado por s mismos, lo adquirirn cuando se
unan en unas determinadas situaciones y as lo acordemos. Este planteamiento es vlido
tanto para los signos manuales como para las palabras.
Hay que advertir que estas consideraciones solo tienen un valor descriptivo con la
finalidad de hacer llegar o vislumbrar la realidad que subyace en el signo y que cada vez
que articulemos uno en un acto de comunicacin, seamos conscientes de su riqueza y
complejidad.
El caudal de conocimientos sobre la estructura interna del signo es creciente, y los

primeros queremas se han complementado con otros, las teoras se han enriquecido pero
tambin dicho conocimiento se ha enrevesado y presenta elementos de confusin.
7.1. Los parmetros formativos
El tratamiento que vamos a hacer es sencillo pero sustantivo, describiremos los

parmetros o queremas formulados por Stokoe, es decir, los primeros planteados y
completaremos, fundamentalmente, con la formulacin que hace la lingista espaola
Mara ngeles Rodrguez Gonzlez (1992) que es una de las pioneras en nuestro pas
que analiza y hace aportaciones a la teora fonolgica de la estructura de los signos
utilizando la lengua de signos espaola.
Willian Stokoe et al. describen los componentes de los signos en el Diccionario de la

Lengua de Signos Americana (1985) conforme a tres criterios: El lugar en el que se
hace el signo, la forma o configuracin de la mano y la accin de la mano. Estas
situaciones definen los parmetros formativos y conforman mnimamente- un signo
manual. Analizamos cada uno de ellos:
El lugar donde se realiza el signo, lugar en relacin al cuerpo del que signa, por
ejemplo la frente, el antebrazo, el abdomen, etc. El autor lleg a definir hasta 12
lugares diferenciados. Posteriormente, la toponimia del signo se ver
incrementada y su articulacin se definir en el espacio neutro y ante la frente,
los labios, el abdomen, etc., con o sin contacto de la mano con una de esas
partes del cuerpo. Se llegan a distinguir en la lengua de signos espaola hasta 25
toponemas o lugares (Mara ngeles Rodrguez, 1992). Vase el siguiente
ejemplo con tres signos y el lugar en el que se realizan:
Edad El mayor Encontrar
La Configuracin de la mano o manos, es decir, la forma que puede tomar, y que

el lingista norteamericano estableci en 19 configuraciones. Mara ngeles
Rodrguez (1992) definir en LSE veintinueve configuraciones, vanse tres

ejemplos de configuracin de la lingista espaola (1992: 175) que no son
signos.
El movimiento o la accin de la mano o manos. Estableci el lingista

americano hasta 24 diferentes. La mano o manos no tienen porque estarse
quietas, pueden moverse, de manera recta, circular, en arco, etc., pero adems
esos movimientos pueden ser simples o repetidos e incluso pueden tener
movimiento el puo o el antebrazo (Mara ngeles Rodrguez, 1992).
Utilizamos dos signos como ejemplo:
Cumpleaos rbol
Es importante resaltar lo dicho, estos parmetros por s mismos no tienen valor, si bien
conforman un signo, con significado, y en el cual se puede distinguir la configuracin
de la mano, su lugar de articulacin y el movimiento de la mano.
La investigacin sobre la estructura del signo ha dado lugar a otras aportaciones,

apareciendo nuevos parmetros, que son: la direccin del movimiento de la mano, la
orientacin de la mano y los componentes no manuales.
1. La direccin del movimiento de las manos. La mano o manos se pueden dirigir

hacia arriba, abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia el frente, hacia el
cuerpo, etc. Vase un ejemplo:
Hotel Adosado
2. Orientacin de la mano. Se refiere a la orientacin de la palma de la mano,

independientemente de cul sea la configuracin. Rodrguez distingue nueve
disposiciones diferenciadas. Vase un ejemplo (1992: 183):
Duda
3. Componentes no manuales. Hemos visto que no son slo las manos las que
componen el valor significante de los signos, sino que tambin la expresin
facial y los movimientos de la cabeza fundamentalmente, e incluso movimientos
de los hombros y tronco, forman parte del signo. Vase algn ejemplo: Al
preguntar
Obsrvese el movimiento de cejas y cabeza
8.- Simultaneidad y secuencialidad
En principio Stokoe considera que la realizacin de todos los elementos mnimos o

queremas se producen simultneamente o la vez. Considrese cualquier signo que
hayamos visto hasta ahora. En su configuracin hay aspectos simultneos: la
configuracin de la mano, el lugar en el que se produce, as como su orientacin que es
independiente de la configuracin...y adems se acompaa de los elementos manuales.
Si bien esta formulacin la plantea con carcter general deja abierta alguna situacin en
las que hay secuencialidad. Esta situacin ser confirmada por estudios posteriores, es
decir, que los elementos que constituyen los signos tambin son secuenciales, es decir,
tienen que ir unos detrs de otros. Vase el signo de la expresin: una vez.
Qu significa este binomio simultanidad-secuncialidad? Entendemos que son

caractersticas semiticas de los sistemas. La lengua oral, tiene una sola y expresa
dimensin: la temporal y en consecuencia es lineal, las palabras se producen y se
perciben en un orden determinado y un componente detrs de otro, los signos manual-
visuales, se insertan en una doble coordenada: el tiempo y fundamentalmente el espacio.
La dimensin espacial les confiere la simultaneidad, y no solo en algunos de los

queremas vistos sino tambin en la simultaneidad de varios signos con significados
diferentes en un discurso cuando utilizamos cada una de las manos para interpretar un
signo, pero tambin es temporal o lineal, es decir, requiere un orden de produccin y de
recepcin.
Con la finalidad de complementar se aconseja la lectura de la aportacin de la profesora

Muoz Baell (2000) a los parmetros formativos.
9. El gnero y el nmero gramatical
9.1 El gnero
En la lengua de signos espaola, salvo que sea implcito en el significado del signo, el
gnero deber marcarse con un marcador morfolgico que se sita antes o despus del
signo (Epgrafe de la Unidad 2). El indicador de gnero podr sustituirse por el
componente vocal que corresponda a y o.
9.2 El nmero: Singular y plural. Descripcin
En la lengua de signos espaola no existe un indicador morfolgico para el plural como

en el castellano.
Para el singular. Utilizar el numeral 1 delante del sustantivo: 1 casa, 1 mesa, 1

nio...
Para el plural. Se podr utilizar, uno de estos procedimientos que son los ms
generalizados.
1. Utilizar un cuantificador indefinido, por ejemplo muchos :
Muchos
2. Utilizar un cuantificador definido, siempre que se conozca el nmero. En este

caso se utilizar siempre detrs del sustantivo.
3. Repetir el signo que se desea pluralizar acompaado de expresin facial (fruncir

las cejas y apretar los dientes /sss/)
10. Expresiones faciales bsicas y tipo de oraciones
Uno de los parmetros formativo del signo es el componente no manual. Estos

fundamentalmente se refieren a los movimientos de las distintas partes de la cara y
cabeza, aunque tambin a los movimientos corporales.
Se van a describir algunas expresiones bsicas que debern ser utilizadas

adecuadamente, al igual que la configuracin de la mano o el lugar de articulacin,
porque al signo le dar significacin precisa. Intent reproducirlas, si se nota usted muy
forzado no se preocupe, el objetivo ahora es que considere y tenga conciencia de estas
expresiones.
10.1 Expresiones de confirmacin
Se afirma con la cabeza.
Podemos decir que este gesto tambin es utilizado en los idiomas orales
10.2 Expresiones de negacin y oraciones negativas
Si utilizamos la cabeza para significarlo, normalmente se acompaa negando tambin

con el ndice. (Recurdese los dos casos ya explicados de negacin verbal)
10.3 Expresiones de interrogacin. Oraciones interrogativas
El comportamiento facial es diferenciado a tenor de si se utilizan partculas

interrogativas ((cmo, por qu, cundo, qu, quin) o no.
Vanse los siguientes ejemplos y fjense detenidamente en la posicin de las cejas en las
figuras finales de cada una de las frases, las primeras fruncidas y las segundas elevadas:
Cundo naciste? Quieres correr?

11. Nmeros cardinales
11.1 Unidades y decenas
Obsrvense las disposiciones de la mano. Reptalas, incluso es una actividad que relaja.
11.2 Centenas y unidades de millar.
Centenas
Unidades de Millar
11.3 Unidades de cien mil y de un milln
Cien mil
Un milln
Ejercite la numeracin intermedia: se articula cambiando las unidades que

correspondan, por ejemplo 151: Unidad de 100 (ndice vertical) acompaado de 5 y 1.
Otro ejemplo. 10.500: Unidad de 10.000 seguido de 500.
12. El verbo direccional. Tipologa verbal
Se puede decir que estos verbos incorporan en los parmetros formativos de sus signos
respectivos, tanto al sujeto de la accin como en quin recae. Son un ejemplo de la
gramtica espacial de las lenguas de signos que a tenor de, tanto dnde se produzca la
articulacin toponimia- como del parmetro del movimiento, expresan la informacin
relativa al sujeto y objeto de la oracin. Esta situacin no se daba con carcter general
en el anterior tipo verbal (neutros o simples).
Han recibido distintos nombres:
Bien en atencin a su carcter o naturaleza modificativa flexiva -verbos

flexivos- (Carol Padden,1983).
Bien porque pueden cambian los parmetros de la direccin y orientacin
verbos direccionales- segn sean quin sea la persona que realiza o recibe la
accin (Friedman, 1975; Fisher, 1978).
Bien porque establecen una concordancia sintctica entre sujeto y objeto verbos
de concordancia- (Liddell, 1990) y posteriormente y con alguna cautela con
respecto a lo anterior el mismo autor los llamar mejor indicating verbs o
decticos en castellano que es la expresin utilizada por Mara ngeles

Rodrguez y por Morales-Lpez et al.
Estos autores plantean una nueva reclasificacin o re-definicin de los verbos

decticos en su estudio de la tipologa verbal de la lengua de signos catalana y
que por su evidente inters no slo reproducimos desde el punto de vista
tipolgico sino que lo aplicamos al sistema verbal de la lengua de signos
espaola.
Decticos regulares. Por ejemplo lo seran los verbos de LSE: regalar, explicar,
telefonear, ayudar o entender. Sera el tipo ms frecuente, en resumen, estos verbos
presentan en su forma verbal, las funciones semnticas del agente y del receptor.
Me entiendes Te entiendo
Decticos irregulares. Por su significado semntico estn costreidos a realizar el inicio

del signo desde el signante hacia los otros participantes o hacia uno mismo. Entre otros:
decir, contestar, avisar...
Verbos inversos. Son un grupo de verbos decticos opuestos a los regulares. El inicio
del signo indexicaliza el beneficiario/receptor de la accin y el final del signo el agente
de la accin.
Te invito Me invitas
Verbos recprocos. Son verbos que se realizan con las dos manos bimanuales- en el
espacio neutro, de tal manera que los participantes son al mismo tiempo agentes y
receptores de la accin. Las dos manos articulan el mismo signo con los mismos
parmetros formativos con alguna excepcin del movimiento. Son recprocos en LSE:
enamorarse, cartearse, hablarse o enviarse faxes.
Cartearse Hablarse (en oral)

13. Vocabulario
Adios Alto Apetecer Atender

Federacin de Personas Sordas de la Comunidad de Madid FeSorCam - 2006
Autobus Azul Bien Buenos dias
Buenas noches Buenas tardes Carne Conocer
De nada Escribir Estudiante Estudiar
Gracias Hermana Hipoacsico Hola

Joven Lluvia Mal Mama

Metro Morir Necesitar Novio
Patata Pescado Pollo

Oyente
Profesor Rojo Si Sordo
Sucio Trabajar Verduras Vivir

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3
1. La lengua de signos, es un idioma universal?
2. La lengua de signos espaola es una variedad, qu queremos decir con esta

expresin?
3. En Espaa, desde cundo tenemos documentos sobre el uso y aplicacin de la

lengua de signos que nos permita establecer su evolucin? Podra dar datos mas
precisos sobre alguna de esas fuentes?
4. Est extendido el uso de la lengua de signos en las personas sordas y con

deficiencia auditiva?
5. La produccin de los signos se puede hacer con una y con dos manos siguiendo
criterios de economa y sencillez. cmo se denomina una y otra forma? Y por
qu esos criterios?
6. Qu es el espacio neutro?
7. Qu es un signo ndice, un signo icnico y otro simblico?
8. La lengua de signos espaola presenta en cuanto al sujeto, verbo y objeto (el

que recibe la accin) un orden determinado o marcado?
9. Cules son los verbos que modifican la forma de su signo para incorporar en l
el sujeto y objeto de la accin?
10. A que se llaman parmetros formativos en la fonologa de las lenguas de

signos? Recuerda cuntos hay y cmo se describen?
1. La lengua de signos, es un idioma universal? Criterio de evaluacin: Existencia

de distintas variedades, mas de 100 segn Grimes. Localizacin. 1
2. La lengua de signos espaola es una variedad, qu queremos decir? Criterio de

evaluacin: Que es una posibilidad lingstica de las existentes y que hay varias
lenguas de signos. Localizacin. 1 y 1.1
3. En Espaa, desde cuando tenemos documentos sobre el uso y aplicacin de la

lengua de signos que nos permita establecer su evolucin? Podra dar datos mas
precisos sobre alguna de esas fuentes? Criterios de evaluacin: Desde que se
institucionaliza la educacin en el XIX y el Diccionario de Fernndez
Villabrille. Localizacin. 1.1
4. Est extendido el uso de la lengua de signos en las personas sordas y con

deficiencia auditiva? Criterio de evaluacin: Su uso es diverso. Localizacin. 1.3
5. La produccin de los signos se puede hacer con una y con dos manos siguiendo
criterios de economa y sencillez. cmo se denomina una y otra forma? Y por
qu esos criterios? Criterios de evaluacin: Una sola mano y bimanual. Razones
motoras y motrices. Localizacin. 2
6. Qu es el espacio neutro? Criterio de evaluacin: El lugar adecuado para signar.

Localizacin. 2
7. Qu es un signo ndice, un signo icnico y otro simblico? Criterio de

evaluacin: El que ndica, el que tiene parecido con el objeto y el que se
conviene o acuerda su significado. Todos los signos participan en distinto grado
de estas dimensiones semiticas. Localizacin. 4.1, 4.2 y 4.3
8. La lengua de signos espaola presenta en cuanto al sujeto, verbo y objeto (el

que recibe la accin) un orden determinado o marcado? Criterio de evaluacin:
No presenta un orden determinado s hay tendencia o regularidades (citarlas).
Localizacin. 5.1 y 5.2
9. Cules son los verbos que modifican la forma de su signo para incorporar en l
el sujeto y objeto de la accin? Criterio de evaluacin: Los direccionales.
Localizacin. 6.1 y 13
10. A que se llaman parmetros formativos en la fonologa de las lenguas de

signos? Recuerda cuntos hay y cmo se describen? Criterios de evaluacin:
Partes mnimas y sin significado de los signos manuales. Son, configuracin de
la mano, lugar en el que se realiza, el movimiento de la mano, direccin de sta,
orientacin y no manuales. Localizacin. 7 y 7.1
1. Actividad aconsejada epgrafe 3.2: Mi nombre y tu nombre en el acto

comunicativo
Articule estas frases simples afirmativas en lengua de signos espaola (LSE): Yo

me llamo..., mi nombre es..., tu nombre es..., l se llama...
Haga una comparacin con el sistema de comunicacin bimodal. Aprecia las

diferencias?
Complete las frases anteriores incorporando su nombre.

Aplique sus conocimientos. Efectivamente, puede contestar utilizando el
alfabeto dactilolgico, un ejemplo: Yo me llamo M-I-R-I-A-N.
La aplicacin del alfabeto manual resuelve la situacin, pero en la comunicacin

signada ordinaria se utiliza una solucin mas propia y adecuada de las lenguas
de signos: la sea. Cul es la suya? La ha determinado ya?
2. Actividad aconsejada epgrafe 7: parmetros formativos
Tome series de 4 o 5 signos (vocabularios de la unidad o de los epgrafes) y establezca

los parmetros formativos de cada uno de ellos, considerando al menos la configuracin
de la mano, el lugar del cuerpo en el que se realiza y el movimiento. Se atreve a indicar
todos los parmetros de esos mismos signos?
3. Actividad aconsejada epgrafe 10: expresiones faciales bsicas y tipos de

oraciones.
Propngase usted mismo frases sencillas, tanto afirmativa como negativas e

interrogativas. Elija sus signos tanto de los epgrafes como del vocabulario de la unidad,
articlelos bien, tratando de reproducirlos lo mas fielmente posible a los modelos.
Recuerde que el orden en LSE no siempre es el mismo que en castellano: verbos al
final, la negacin verbal al final, etc.
Una cosa ms, compare esas frases en LSE con el espaol signado de la comunicacin
bimodal, qu conclusiones saca?
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 3
AA.VV. (2002). Manual de LSE. Madrid: Federacin de Personas Sordas de la

Comunidad de Madrid
AA.VV. The Verbal System of Catalan Sign Language. Sign Language Studies,
5/4:441-496
BALLESTEROS, J.M. y FERNNDEZ, F. (1845). Curso Elemental de Instruccin de
Sordo-Mudos. Madrid: Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciegos.
-- y (1863). Curso elemental de Instruccin de Sordo-Mudos y de Ciegos. Madrid:
Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciego
FERNNDEZ, F. (1851). Diccionario Usual de Mmica y Dactilologa. Madrid:
Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciegos
FISHMAN, J. (1995). Sociologa de la Lengua. Madrid: Ctedra
HERRERO, A. (2000). Iconicidad y simultaneidad en las lenguas de signos y La
escritura y el Lenguaje.En Signolingstica. Introduccin a la lingstica de la
L.S.E., AA:VV. Valencia: FESORD C.V. 143-150 y 121-132.
MUOZ, I.M. (2000). La Querologa Aplicadada a la Enseanza de la LSE. Revista
Espaola de Lingstica de las Lenguas de Signos. FeSorCam, 2: 1-18
PARKHURST, S. y PARKHURST, D. (1998). La variacin en las Lenguas de
Signos. Revista Espaola de Lingstica de las Lenguas de Signos. FeSorCam,
1: 29-48.
PINEDO, F.J. (2000). Diccionario de Lengua de Signos Espaola
RODRGUEZ, M.A.(1992). Lenguaje de Signos. Madrid: Confederacin Nacional de
Sordos y Fundacin ONCE
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 3
El orden en la lengua de signo espaola. El Sujeto/Verbo/Objeto no tiene un orden

prefijado en LSE, s hay unas tendencias regulares.
Espacio Neutro. Espacio que se encuentra inmediatamente delante de la persona que

signan. Sus lmites horizontales se cifraran en los brazos extendidos y los verticales,
desde la cabeza hasta el vientre bajo.
Indicialidad, iconicidad y arbitrariedad. Dimensiones semiticas que establecen

relaciones de significado entre, fundamentalmente, el significante y el objeto.
La lengua de signos internacional. Lengua de comunicacin entre los signantes de

diversas lenguas de signos. Presenta una gramtica muy sencilla y la mayora del lxico
procede fundamentalmente de la lengua de signos americana AMESLAN-.
Lengua de Signos Espaola. Variedad de lengua de signos que denominamos media o

estndar, utilizada en el territorio espaol.
Queremas. Nombre que los primeros investigadores dan a los parmetros formativos de
los signos.
Sea de una persona. Es un signo propio o personal que se asigna o se pone a

determinada persona y por medio de ste se identifica a su portador.
Signos trasparentes. El signo, su significante o envoltorio fsico se parece o tiene

caractersticas muy reconocibles del objeto.
Simultaneidad y secuencialidad. Son dos situaciones temporales que se producen en la

articulacin de los signos manuales
Verbos Simples. La configuracin del verbo no se puede modificar para incorporar

informacin del sujeto y del objeto. Tienen una forma regular.
Verbos direccionales. La configuracin de los verbos pueden modificarse al incorporar

al sujeto y al objeto de la oracin. Su forma puede cambiar.
Vocal-auditivo y gestual-visual. Son los dos binomios que explican las caractersticas
de produccin y recepcin de las lenguas orales y de signos manuales.
UNIDAD DIDCTICA 4
EL TIEMPO EN LAS LENGUAS DE SIGNOS
Alfredo Alcina Maduea

NDICE DE LAUNIDAD 4
RESUMEN DE LA UNIDAD 4....................................................................................150
DESARROLLO DE LA UNIDAD 4 ............................................................................151
BLOQUE PRIMERO: Introduccin a los sistemas de escritura en las lenguas

de signos y el tiempo ...............................................................................................151
1. Escritura y lenguaje. Tres modelos bsicos de escrituras en lenguas de signos......151

1.1. Las Glosas ........................................................................................................152
1.2. Descripcin de situaciones gramaticales de transcripcin ...............................154
2. El tiempo fsico: Segundo, minutos y horas. Da, semana, meses y ao.

Hoy, ayer y maana. ...............................................................................................156
2.1. Segundos, minutos y horas...............................................................................156
2.2. Das y semanas .................................................................................................157
2.3. Mes y Ao ........................................................................................................157
2.4. Ayer, hoy y maana..........................................................................................158
2.5. Durante... ..........................................................................................................158
3. Adverbios de tiempo ms usuales ...........................................................................159
4. Uso impersonal del verbo hacer. Aplicaciones temporales.....................................160

comparacin y ampliacin gramatical.....................................................................161
5. Los clasificadores y actividades aconsejadas ..........................................................161

5.1. Clasificadores de entidad global.......................................................................162
5.2. Clasificadores descriptivos o de extensin .................................................165
5.3. Clasificadores de manejo o manipuladores. .................................................167
6. Verbos espaciales. Tipologa Verbal .......................................................................168
7. Estructuras espaciales ..............................................................................................168

7.1. De desplazamientos fsicos .............................................................................168
7.2. De ms-menos ..................................................................................................169
7.3. De comparacin ...............................................................................................170
7.3.1. Igualdad .................................................................................................170
7.3.2. Superioridad ..........................................................................................171
7.3.3. Inferioridad ............................................................................................172
8. Preposiciones, su uso...............................................................................................172
8.1. Preposicin para............................................................................................172
8.2. Preposicin sin..............................................................................................173
9. Vocabulario ...............................................................................................................174
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 4 .................................................................175
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 4 ......................................176
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 4.....................................................177
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 4 ..........................................179
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 4.......................................................180

RESUMEN DE LA UNIDAD 4:
En el primer bloque de esta unidad se plasman dos ncleos fundamentales

complementarios o incluso contradictorios: la dimensin de lo temporal en lengua de
signos expresado en una representacin significativa de las unidades de tiempo
(segundos, minutos, horas, das, semanas, meses o aos) y su categora gramatical
adverbial (durante, antes, despus...) y las formas de registro escrito de las lenguas de
signos, con las formas que la dan permanencia, que les dan futuro: Son los sistemas de
glosas y tcnicos de SignWriting Signoescritura- y de notacin de Hamburgo o
HamNoSys. Se describe bsicamente el sistema de glosas para conseguir una
competencia mnima que permite su interpretacin.
En el segundo bloque,
Los clasificadores
Las estructuras bsicas, fundamentales para comprender y adquirir competencia
comunicativa.
Los primeros, son un fenmeno lingstico de las lenguas de signos al menos los
llamados clasificadores predicativos- y se enuncian o describen qu son y sus notas o
caractersticas, adems de una clasificacin o tipos. Un conocimiento adecuado de este
recurso nos facilitar y nos har competentes en la comunicacin en LSE, o al menos
nos permitir comprender determinados valores espaciales de estas lenguas.
Las estructuras bsicas de desplazamiento espacial, de comparacin y de igualdad,
superioridad e inferioridad nos facilitar y har comprender el uso del espacio en las
lenguas de signos.
La unidad se completara con los verbos espaciales y con algn ejemplo de

preposiciones, que existen en LSE como se podr observar, y que junto a la informacin
dada de esta categora gramatical en la unidad destinada a la comunicacin bimodal,
permite tener un aceptable conocimiento de esta partcula.
BLOQUE PRIMERO: Introduccin a los sistemas de escritura en las lenguas de

signos y el tiempo
1. Escritura y lenguaje. Tres modelos bsicos de escrituras en lenguas de signos
Todos sabemos que los sistemas de escritura son posteriores en el tiempo al lenguaje y
que incluso son independientes de la lengua pero con implicaciones culturales
importantes, tanto que la lengua escrita ocupa un lugar superior a la lengua oral, en
tanto que refleja mejor las normas (Siguan, M., 2005: 129).
Sistemas de escritura en el mundo hay muchos. En nuestro delimitado y normalizado

mbito europeo, en el que todos los sistemas son alfabticos, se distinguen tres grandes
grupos de alfabetos: El griego, el latino y el cirlico, y dentro de cada uno de esos
grupos se constatan reglas de trascripcin fontica diferentes. Pero si lo predominante es
que las lenguas tengan un modo escrito, tambin en el mundo hay lenguas orales
grafas; sin escritura.
Las lenguas de signos no cuentan todava con una forma escrita consolidada y universal
como la mayora de las lenguas orales, probablemente porque an se desconocen
aspectos relevantes de su sistema fonolgico (Herrero, A., 2001:147), argumento
razonable si utilizamos por analoga el camino seguido por las orales. Aun as o
aceptando este hecho, desde hace algunos aos contamos con tres modelos bsicos de
escritura en lenguas de signos: El de trascripcin por glosas y los modelos tcnicos
SignWriting Signoescritura- y el Sistema de notacin de Hamburgo o HamNoSys.
Solo haremos una descripcin y uso del primero de los sistemas mencionados. Por
ltimo, decir que ninguna lengua de signos, al menos no nos consta, ha adoptado
todava un sistema de escritura, de la forma que lo hacen las lenguas orales.
1.1 Las Glosas
El objeto de este epgrafe es hacer una descripcin bsica sobre este modelo de
trascripcin, lo que en trminos coloquiales sera el aeiou del sistema. Por glosar se
entiende transcribir signos
En sus significados
En el orden en el que figuran en la oracin o frase
En consecuencia obviamos en este procedimiento la descripcin o trascripcin de la

forma del signo, de su aspecto formal.
Este modelo surge en el campo de la investigacin y en el de la enseanza de las

lenguas de signos; y en especial en este ltimo, para facilitar la comprensin de la
estructura sintctica de los aprendices de las lenguas de signos.
Citamos dos de sus caractersticas:
No hay un modelo universal si bien, los sistemas existentes de cada lengua,

presentan aspectos comunes.
No supone ni pretende una traduccin/trascripcin absolutamente precisa.
Conocido su origen y objeto, pasamos a describir algunos de sus aspectos formales y

semnticos
Los signos se glosan en palabras de un determinado idioma. Si tomamos el signo

casa, su glosa ser CASA obsrvese la ortografa mayscula- en el caso de la
lengua de signos espaola. No hay descripcin formal del signo casa;
simplemente de su significado. Si una persona le dijera a otra en LSE que su
casa es azul, la trascripcin en glosas sera: MI CASA AZUL, que corresponde
tanto al significado de los signos utilizados como al orden en que se han
articulado.
Naturalmente la enunciacin en lengua de signos es mas compleja y rica, y

consecuentemente el sistema que lo transcribe tambin. El sistema de Glosas
tratar de plasmar la mayor informacin gramatical y semntica posible. Vamos
a enunciar aquellos aspectos ms bsicos:
1. El parmetro no manual de los signos como los movimientos de cabeza,

de cejas o las vocalizaciones.
Para expresar estas situaciones siempre trazaremos por encima del texto
glosado en mayscula una raya cuyo significado es que esa parte de la
frase o de la enunciacin en signos est afectada por una informacin no
manual. Naturalmente cada uno de los casos anteriores se codificar de
una manera diferente: la negacin neg- la afirmacin afirm- la
pregunta -? o s/n- o lo que se conoce de la oracin , que se expresa
tambin de forma no manual expresin facial de cejas levantadazas y
ligero movimiento de la cabeza hacia delante- se manifiesta con una t-.
Todas estas expresiones, como otras tantas no mencionadas irn encima
de la oracin acompaadas de una raya.
2. Informacin gramatical y semntica de distinto orden y significado.
El aspecto verbal, el uso de clasificadores, los diversos tipos de
sealamiento -pronombres personales por ejemplo-, el uso de la
dactilologa o una determinada posicin de la boca, es una informacin
que el sistema podr transcribir. Para ello se utilizaran las siguientes
expresiones o cdigos:
IX acompaando a los pronombres personales utilizados.

Si hay deletreo alfabtico de nombres propios se utilizar la
expresin DL.
Si se utilicen clasificadores (se analizan en el segundo bloque de la
Unidad), se usar la expresin CL.
Determinado valores verbales de tipo aspectual el modo en que se
produce la accin- tambin tendra trascripcin, bajo la sigla ASP
1.2 Descripcin de situaciones gramaticales y semnticas de trascripcin
A) Cuando necesitamos incorporar a la glosa, informacin gramatical no manual

trazamos una raya sobre los significados en los que se produce en lengua de signos.
La negacin y la afirmacin (con la cabeza)
(En castellano) (En LSE se escribira)
___t __________ neg

Yo no s YO, SABER NO
_________ afirm
S, yo lo s SI, YO SABER
En oraciones interrogativas (cejas y cabeza se mueven)
___ ____________ ?
Cul es tu nombre? TU, NOMBRE TU
El smbolo? se utiliza cuando la pregunta es abierta.
En la unidad anterior se describa la expresin facial en este tipo de preguntas cejas

hacia arriba-.
___________t _________s/n
Sabes mi nombre? MI NOMBRE, SABES-TU
La expresin s/n se utiliza cuando la respuesta es cerrada (s o no). Recurdese la

expresin facial.
B) Cuando procede incorporar informacin manual
Para indicar que se produce sealamiento. Se utiliza la expresin IX,

acompaada del pronombre, esto es IX-YO, IX-TU...

________t
A mi me gusta el ftbol FTBOL, IX-YO GUSTAR
Si se produce el deletreo dactilolgico de un nombre en la oracin o frase, se

utiliza la expresin DL, acompaando al nombre propio correspondiente.

________t
Maana viene Pedro MAANA, DL-PEDRO VENIR
Cuando se utilizan los clasificadores

(Ver epgrafe correspondiente del Bloque Segundo de esta unidad)
_____t
El nio tiene orejas de elefante NIO, CLS: orejas de elefante
ff
(ff se corresponde a la boca lingstica que debe usarse en esta frase y no se

analizar en este nivel)
C) Significado del signo
El valor semntico de los signos puede trascender en muchas ocasiones a una sola
palabra, y en consecuencia necesitarse varias o algn tipo de artificio o convencin que
lo exprese. Por ejemplo, por la noche, se interpreta en LSE con un solo signo, si lo
glosramos, la forma es: POR-LA-NOCHE
2. El tiempo fsico: Segundo, minutos y horas. Da, semana, meses y ao. Hoy, ayer
y maana.
Son expresiones como las del ttulo, corrientes en cualquier idioma que miden nuestras
actividades vitales y su concepto se encuentra en la astronoma y matemticas.
2.1 Segundos, minutos y horas
Segundos Minutos Horas
Si lo que desesemos es establecer la duracin de algn suceso en horas utilizaremos:

2.2 Das y semanas
La expresin da se puede signar de varias formas. Presentamos el signo genrico.
Da Semana
Si hacemos referencia a un da concreto, por ejemplo el da 24 de enero, utilizaremos:
2.3 Mes y Ao
Mes:
Vase cmo se resuelve en LSE una expresin que indica varios meses: El signo que ya
conocemos se pluraliza (se repite) y se aaden tantos dedos como nmeros hasta 10.
2 meses 3 meses
En el caso de que se fueran mas meses, 11 por ejemplo, la secuencia sera:
Ao:
El signo genrico sera:
2.4 Ayer, hoy y maana
Ayer Hoy Maana
2.5 Durante...
Si son importantes las expresiones anteriores, tambin lo es su uso adverbial o de

temporalidad ya que proporciona una mayor fluidez y precisin en la comunicacin.
Describiremos durante con relacin a algunos de los conceptos anteriores:
durante un da durante un ao
La expresin temporal durante utilizada en un contexto interrogativo tiene

otro significante. Nos referimos a expresiones del tipo: Durante cunto
tiempo va a estar usted aqu? o Durante cunto tiempo has vivido en
Espaa?
Presente-Futuro Pasado
Un ejemplo:
Durante cunto tiempo has estudiado en Barcelona?

__t ____________t ________________?
TU, BARCELONA, ESTUDIAR CUANTO TIEMPO
3. Adverbios de tiempo ms usuales
Con relacin al presente: Ahora, ahora mismo, actualmente, enseguida

Ahora Actualmente
Con relacin al pasado: Antes
Antes
Con relacin al futuro: despus, dentro de poco, dentro de mucho
Despus Dentro de mucho
4. Uso impersonal del verbo hacer. Aplicaciones temporales
1. Hace poco tiempo

2. Hace mucho tiempo que no te veo...
________t
En glosas sera, VERNOS, HACE MUCHO- TIEMPO-QUE-NO
soplar

comparacin y ampliacin gramatical.
5. Los clasificadores
Es un fenmeno lingstico no exclusivo de las lenguas de signos. Los podramos

describir diciendo que son morfemas que representan cualidades o caractersticas de las
personas, cosas o situaciones que sustituyen y que funcionan semnticamente en un
contexto gramatical determinado. De esta descripcin, entresacamos lo mas
significativo desde el punto de vista de la comunicacin:
El clasificador representa y en consecuencia sustituye a una serie de signos.

La configuracin del clasificador, tambin denominada proforma, representa
alguna de las caractersticas de los objetos, personas o situaciones
representadas. Es importante considerar que en una oracin, en tanto la
proforma no sustituya a los signos que representa no tiene significado o
valor.
Los clasificadores estn directamente relacionados con los verbos que
expresan movimiento y posicin.
Los clasificadores en las lenguas de signos, y esto s parece ser exclusivo de estas
lenguas, funcionan con predicados, es decir, de lo que se dice de algo o de alguien, y
conforman los llamados clasificadores predicativos, que son ms completos que los
clasificadores de las lenguas orales, por ejemplo los pronombres personales cuando
sustituyen a los nombres. Los clasificadores predicativos de las lenguas de signos se
constituyen en proformas con las consideraciones de los puntos anteriores, es decir,
representan y sustituyen con valor semntico a una serie de signos.
El anlisis y tipificacin de los clasificadores propios de las lenguas de signos presenta

distintas denominaciones, nosotros vamos a centrarnos solo en una de las caractersticas
constitutivas del clasificador antes mencionada y que es lo que la proforma o
clasificador toma en su significante o forma como representativo de los signos o
significados que sustituye. Con este criterio de clasificacin, consideramos que hay tres
tipos:
1. Clasificadores de entidad global o proformas (5.1), que representan a

entidades completas. Se analizaran los clasificadores pronominales (5.1.1) con
las configuraciones en forma de B, ndice extendido y semigarra extendida.
2. Clasificadores descriptivos o de extensin (5.2), representan una o algunas
caractersticas cualitativas de lo que representa. Se consideraran: los que
representan formas (5.2.1), partes del cuerpo humano (5.2.2) y partes del cuerpo
animal (5.2.3).
3. Clasificadores de manejo o manipuladores (5.3) que representan lo que las
manos manejan.
Vamos a describir las configuraciones o formas de algunos de estos tipos as como su

uso en los actos de comunicacin, si bien antes hay que decir para qu se usan y que
objeto tienen. Fundamentalmente los clasificadores facilitan la fluidez en la
comunicacin, mejoran la capacidad de descripcin y se adecuan a la gramtica y
sintaxis espacial de la lengua de signos. Es posiblemente una de las mejores expresiones
y mas singulares de los lenguajes gestuales.
5.1 Clasificadores de entidad global
Son los que sustituyen a los sustantivos de forma global.

5.1.1 Clasificadores pronominales. CLS a efectos de su descripcin en glosas
Estos clasificadores presentan distintas configuraciones conforme a las caractersticas

que representan.
A) Configuracin en forma de B
Representara a un conjunto de objetos que tienen entre sus caractersticas mas

peculiares una superficie plana, por ejemplo: un coche, un libro, una hoja de papel...
Un ejemplo
Yo aparco el coche de mi madre
__________t __________t
Glosado: MI MADRE, SU COCHE, CLS: YO APARCAR
Analicemos con atencin la descripcin de la glosa:
1. La primera parte de la oracin presenta una estructura tpica de la lengua de

signos a travs de adjetivos posesivos: MI MADRE SU COCHE se interpreta
en castellano el coche de mi madre.
2. Obsrvese como el signo de coche da lugar y se sustituye por el clasificador
CLS, que en este caso tendr forma de B.
3. A partir de ese momento, el clasificador ya con el significado de coche podr
describirse la accin correspondiente, en este caso, aparcar, pero podra ser otra
como subir por un terreno muy inclinado, adelantar prudente o temerariamente a
otros coches en una autopista, o lo que usted quiera inventar.
Actividad aconsejada
Invente situaciones con un coche e intente pensar en trminos de clasificadores. Le
ayudamos con una primera oracin:
Yo estuve dos horas esperando el coche, cuando lleg lo cog y se puso a una gran
velocidad.
B) Configuracin ndice extendido
Puede representar a los objetos y sujetos cuya posicin natural es la vertical, desde
personas hasta postes, velas, etc. Es muy utilizado para seres humanos. Compruebe lo
descriptivo que es utilizar el ndice de la mano dominante, representando a un chica o
chico joven que se desplaza por un lado y otro del espacio neutro. lo imagina?
Un ejemplo
Una persona joven va caminando por la calle
________________t
Glosa: PERSONA JOVEN, CLS: CAMINAR CALLE
Intntelo hacer en LSE y tambin en bimodal, comprelos.
Un caso especfico de clasificador de personas es el representado por la disposicin de

la mano en N que a diferencia del clasificador anterior (ndice vertical), solo se utiliza
cuando la persona va a entrar en contacto fsico con otra o con un objeto (si es
atropellado por un coche) y cuando el sujeto est en contacto con el suelo.
Si dos personas, con sus respectivos clasificadores, cada uno en una mano lo que es
posible- se cruzaran en un pasillo, se utilizar la disposicin de los ndices verticales
pero si se chocaran se utilizara la disposicin en N. Intntelo interpretar en las dos
situaciones, utilizando el espacio neutro en profundidad, es decir, una de las personas
viene hacia el cuerpo y la otra sale de l.
C) Configuracin en semigarra invertida
Es utilizable para representar mamferos de tamao medio y grande: gatos, perros,

leones, tigres, elefantes, etc.
Ejemplo
El perro se march corriendo
Glosado: PERRO CLA: correr hacia algn lugar del espacio neutro
Defina algunas frases sencillas con animales y sus actividades mas comunes. Por
Ejemplo: El len se qued dormido. El gato corri por la casa. El perro ladr.
Intente interpretarlas en LSE, difcil? Si no puede, solo piense en la intervencin del
clasificador.
5.2 Clasificadores descriptivos o de extensin o CLD a efecto del sistema de

glosas
Hay clasificadores que pueden representar y describir formas, tamaos, grosores,

texturas de objetos o partes del cuerpo humano y animal.
5.2.1 Los que representan formas
Veamos un ejemplo:
El papel es grande
Glosado: PAPEL CLD rectngulo
5.2.2 Clasificadores de partes del cuerpo humano

5.2.3 Clasificadores de partes del cuerpo animal
Algunos ejemplos:
5.3 Clasificadores de manejo o manipuladores.
Representan la accin de las manos, fundamentalmente, manipulando cosas.

6. Verbos espaciales (tipologa verbal)
Estos verbos representan el movimiento del predicado y su localizacin en el espacio y

en consecuencia pueden modificar su forma. Son verbos que adems de la informacin
predicativa, concretamente de movimiento y localizacin, incluyen informacin sobre el
espacio topogrfico, en el que se desarrolla lo que se describe en el predicado. Tienen
mucha relacin con los clasificadores. El signo verbal dispone de una realizacin
estable o neutra cuando no tiene inters marcar el espacio. Reciben nombres tales como
verbos espaciales, verbos espacio-locativos, verbos con clasificador. En lengua de
signos espaola podran ser: ir o venir.
7. Estructuras espaciales
En LSE, como en el resto de las lenguas de signos, hay una serie de estructuras
sintcticas con un valor semntico o de significado tpico para determinados temas, muy
estables o fijas cuyo uso facilita la comunicacin.
7.1 De desplazamiento fsico en el mbito geogrfico
El desplazamiento en un determinado medio de comunicacin autobs, coche, tren,

avin, etc.- entre lugares determinados, suele tener una estructura u ordenacin estable o
aceptablemente fija. Imaginemos que tenemos que contar en LSE un viaje en coche.
El primer conjunto de actuaciones es situar los elementos geogrficos, es decir,

los lugares o poblaciones que se van a ubicar en un plano imaginario que es el
espacio neutro, en el lugar que entendamos le corresponde, por ejemplo, si
estamos hablando de Sevilla, situaremos dicha ciudad en el centro inferior del
espacio neutro considerando que esa es su posicin en el mapa de Espaa. Esta
definicin se har tanto para el punto de partida como de llegada. Posteriormente
haramos lo mismo con Madrid
Sevilla Madrid
La segunda fase ser unirlos a travs del medio de comunicacin (coche, tren,
avin...).
Naturalmente hay otras variables en los desplazamientos como pueden ser la

duracin o velocidad que se podrn significar incorporando los signos necesarios
y la informacin o parmetros no manuales.
7.2 Estructuras de comparacin de ms-menos
Hay muchas cosas, situaciones, personas, hechos, etc. que son comparables. En LSE
como en otros idiomas orales, cuando la comparacin es genrica se utilizan las
expresiones ms y menos, que como se puede observar en LSE se diferencia en los
parmetros de la direccin y orientacin.
La estructura de este tipo de oraciones consiste en establecer o presentar lo que

se compara
posteriormente se definir cul de las dos cosas comparadas (lugar, peso, o
altura) es ms o menos. Todos sabemos que normalmente en Mlaga o Jan
hace ms calor en verano que en Vitoria.
La oracin en castellano es:
En Mlaga hace ms calor que en Vitoria

_________t ________t
En glosas: MLAGA, CALOR MS VITORIA, MENOS
7.3 De comparacin
En la mayora de los idiomas orales, y en LSE tambin, se plantean relaciones de

comparacin que se pueden dar en un plano de igualdad, de superioridad o de
inferioridad.
7.3.1 Igualdad
En castellano cuando de la comparacin resulta o hay una igualdad se utiliza una

estructura Tanto ... como...., por ejemplo, mi coche es tan rpido como el tuyo.
En LSE, usaramos la siguiente estructura: Lo que se compara los coches-,
tanto el tuyo como el mo, los dos, y el resultado de la comparacin, la igualdad.
Un ejemplo.
En castellano: Mi coche es tan rpido como el tuyo
_________t __________t
En glosas: MI COCHE, TU COCHE, RPIDO NOS-DOS IGUAL
Interprtela en LSE y comprela con la realizacin bimodal. Pero antes vamos a

considerar el signo igual.
Existen otros signos de igual, por ejemplo, los utilizados en matemticas y en las frases
de cortesa (el igualmente...).
7.3.2 Superioridad
Si en la comparacin, uno de ellos es ms que el otro, podr utilizarse uno de estos

signos, si bien el primero se usa para situaciones deportivas. El inicio del signo (en
ambos casos) en el cuerpo, indica el que tiene la superioridad.
A) B)
Veamos un ejemplo:
Yo corro ms rpido que t

________t
CORRER, RPIDO YO MAS-QUE-T
Cmo formulara esta frase en bimodal?

7.3.3 Inferioridad
Para este tipo de relaciones, en el que uno es menos que el otro, utilizaremos dos signos
conocidos, los anteriores, si bien estos se iniciarn en el espacio neutro finalizando en el
cuerpo del signante (siendo l quien tiene la inferioridad)
8. Preposiciones, su uso
En LSE hay preposiciones, hay signos con ese valor y funcin, si bien es cierto que la
mayora de esos significados se encuentran en la propia estructura sintctica y espacial
de esta lengua. Veamos algunos casos especficos.
8.1 Preposicin para
Para como preposicin puede presentar varios sentidos. En este caso

utilizaremos la acepcin de finalidad, por ejemplo, he venido para verte.
En LSE se admitiran dos posibilidades:
1. Vocalizar* para en la estructura de la frase

2. Utilizar el signo de objetivo con verbalizacin sss
1. 2.
La frase anterior, he venido para verte la glosaremos:

1.
___t ______s/n
YO, VENIR PARA VISITAR-TE
para*
2.
___t _________s/n
YO, VENIR OBJETIVO VISITAR-TE
Interpretarla en LSE y despus en bimodal. Comprelas.
8.2 Preposicin sin
Significa privacin o carencia de algo. En LSE se utilizan dos signos, utilizados

indistintamente, que se sitan al final de la frase.
Veamos un ejemplo:
He aprobado el carn de conducir sin ayuda.
_________________t
En glosa: CARNE CONDUCIR, APROBAR, AYDA NADA
Por favor sgnela y comprela a la que hara en bimodal.

9. VOCABULARIO
A Corua Amrica del Agua Aprobar

Albacete Sur
Barcelona
Brasil China Color Conocer
Contaminaci Dormir Egipto

Entrar Espaa
n
Libro Saber
Guadalajara Gustar Medio ambiente
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 4
1. Enuncie los tres modelos utilizados en la actualidad para transcribir las lenguas
de signos en soporte escrito.
2. Enuncie las caractersticas del sistema de Glosas.
3. Describa que es un clasificador y para qu vale en las lenguas de signos.
4. Describa la clasificacin de los clasificadores formulada en la unidad y en qu se

basa.
1. Enuncie los tres modelos utilizados en la actualidad para transcribir las lenguas
de signos en soporte escrito. Criterios de Evaluacin: tres modelos bsicos de
escritura en lenguas de signos: El de trascripcin por glosas y los modelos
tcnicos SignWriting Signoescritura- y el Sistema de notacin de Hamburgo o
HamNoSys. Localizacin 1
2. Enuncie las caractersticas del sistema de Glosas. Criterios de evaluacin: Su

origen educativo, no universalidad, descripcin solo del significado, ortografa
mayscula, traduccin no absolutamente fiel. Localizacin 1.1
3. Describa que es un clasificador y para qu vale en las lenguas de signos.

Criterios de evaluacin: Es un artificio lingstico consistente en un signo que
sustituye a otros signos de los que toma algunas de sus caractersticas y facilita y
hace ms rpida la comunicacin. Localizacin 5
4. Describa la clasificacin de los clasificadores formulada en la unidad y en qu se

basa. Criterio de evaluacin: El criterio utilizado de clasificacin es el de las
caractersticas tomadas por el clasificador de los objetos que representa. Son
pronominales, al tomar el objeto en toda su extensin, descriptivos o de
extensin porque seleccionan una parte o caracterstica y de manejo o
manipuladores por la forma de la mano o manos al coger el objeto. Localizacin.
5 y 5.1
1. Actividad aconsejada Epgrafe 2.5: Durante...
La expresin:
Durante el da los chicos jvenes trabajaron
Cmo se transcribira en glosas?

Por qu no la signa?
Hgala tambin en bimodal y comprela
2. Actividad aconsejada epgrafe 4: Uso impersonal del verbo hacer
La expresin coloquial
Hace mucho tiempo que no te veo...
Ya est glosada en su epgrafe

Por qu no las articula en bimodal y en LSE y las compara?
3. Actividad aconsejada epgrafe 5.1.1: Clasificadores pronominales.
Interprete la siguiente frase utilizando el clasificador correspondiente (configuracin en

semigarra invertida): El perro de mi madre ladra mucho
Escriba en glosas cmo sera la frase.

Sabra interpretarla en LSE? Los signos que no conozca sustityalos con el
alfabeto o mejor, consulte los vocabularios de las unidades.
Compare la frase en LSE con la que hara en bimodal.
4. Actividad aconsejada epgrafe 7.1: Estructuras de desplazamiento fsico en el

mbito geogrfico y epgrafe 2.1: Segundos, minutos y horas
Elija en el vocabulario de esta unidad el medio de comunicacin que le guste y las

ciudades que quiera.
Intente interpretar en LSE un viaje en coche entre dos ciudades. Por ejemplo: Yo
voy en coche de ciudad 1 a ciudad 2.
Ahora, utilice el futuro y meta a su familia en el viaje. Por ejemplo: Mi familia y
yo, la semana prxima iremos a San Sebastin en coche (desde dnde usted
viva).
Puede utilizar una de las frases anteriores o hacer otra nueva, pero manifestando
que el viaje dura 4 horas.
No olvide describir cada frase en glosas y tambin en bimodal.
5. Actividad aconsejada epgrafe 7.3: De comparacin
Proponga tres frases en LSE de comparacin, en las cuales se determine la

igualdad, la inferioridad y la superioridad de Juan corre ms, menos e igual que
Antonio.
Haga sus glosas, formlelas en LSE y en bimodal; comparndolas.
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 4
AA.VV (2000). Curso de Comunicacin de Lengua de Seas Espaola. Madrid:

Federacin de Personas Sordas de la Comunidad de Madrid
Comunidad de Madrid
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FESORD C.V.
Siguan, M. (2005). La Europa de las Lenguas. Madrid: Alianzaensayo
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 4
Las glosas. El sistema de glosas transcribe el significado de los signos de LSE y su

orden
La expresin no manual en el sistema de glosas. Se transcribe aplicando una raya por

encima de la ortografa en mayscula, indicndose si se afirma o niega con la cabeza
(afirm o neg), si se pregunta (? o s/n) o esa parte de la frase es el tema (t).
La informacin gramatical en el sistema de glosas. Se utilizan una serie de cdigos

para registrar informacin gramatical o semntica, por ejemplo: IX junto al pronombre
personal que se indique -signos decticos-. DL, para el deletreo dactilolgico de
nombres. CL para indicar el uso de clasificadores. ASP para indicar el aspecto del verbo
-situacin de la accin del verbo-.
Los clasificadores. Es un fenmeno lingstico no exclusivo de las lenguas de signos.

Son morfemas que representan cualidades o caractersticas de las personas, cosas o
situaciones que sustituyen. Los clasificadores estn directamente relacionados con los
verbos que expresan movimiento y posicin. Los clasificadores en las lenguas de
signos, y esto s parece ser exclusivo de estas lenguas, funcionan con predicados, es
decir, de lo que se dice de algo o de alguien, y conforman los llamados clasificadores
predicativos.
Tipos de clasificadores. La tipificacin tomar como criterio lo representativo del

signo que sustituye. Consideramos que hay tres tipos: Clasificadores de entidad
global o proformas que representan a entidades completas. Clasificadores descriptivos
o de extensin, representan una o algunas caractersticas cualitativas de lo que
representa y clasificadores de manejo o manipuladores que representan lo que las
manos manejan.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mudos. Madrid: Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciegos
y (1863). Curso elemental de Instruccin de Sordo-Mudos y de Ciegos. Madrid:
Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y Ciegos.
FUENTES LEGALES
Real Decreto 669/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos

con necesidades educativas especiales. BOE de 2 de junio de 1995
Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminacin y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad
Proyecto de Ley sobre la LSE


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ESPECIALIZACIN

Autores: Alfredo Alcina Madueo

Especializacin En Audicin y Lenguaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Samuel Gento Palacios (Director)

ISBN-13: 978-84-611-4746-5 (obra completa)

Primera edicin: Marzo 2007

Depsito legal: SE-2087-2007 U.E.

Reservados todos los derechos.

Alfredo Alcina Madueo

I. INDICE GENERAL DEL MDULO

I.- NDICE GENERAL DEL MDULO ..........................................................................4

II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO ............................................................7

III.- PRESENTACIN DEL MDULO...........................................................................8

V.- UNIDADES DIDCTICAS .....................................................................................13

UNIDAD DIDCTICA 1.- Sistemas alternativos y/o aumentativos de

1. Problemas bsicos de la comunicacin. ..............................................................19

UNIDAD DIDACTICA 2.- Sistemas de comunicacin bimodal....................................55

1. La comunicacin bimodal y las lenguas de signos en los enfoques

UNIDAD DIDACTICA 3.- Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola:

BLOQUE PRIMERO: Historia, estructura semitica, sintaxis y tipologa

BLOQUE SEGUNDO: El sistema fonolgico de las lenguas de signos y

UNIDAD DIDCTICA 4.- El tiempo en las lenguas de signos ...................................147

BLOQUE PRIMERO: Introduccin a los sistemas de escritura en las lenguas

3. Adverbios de tiempo ms usuales .....................................................................159

BLOQUE SEGUNDO: Los clasificadores. Estructuras espaciales y de

V.- REFERENCIAS BIBLOGRFICAS .....................................................................181

II. OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

Objetivo general del mdulo

Conocer con carcter general la naturaleza, fundamentos de su aplicacin u uso de los

Objetivo de la UD1: Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin,

El objetivo es que el alumno conozca los SAAC ms utilizados en la actualidad y sea

Objetivo de la UD 2: Sistemas de Comunicacin bimodal

El objetivo es que el alumno sea capaz de formular en comunicacin bimodal

Objetivo de la UD 3: Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola, su historia y

Objetivo de la UD 4: El tiempo en las lenguas de signos

El objetivo, es incorporar conocimientos de lengua de signos espaola para completar

III. PRESENTACIN DEL MDULO

1. Tema del mdulo

Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin son utilizados en la

Un conocimiento adecuado de cada una de estas herramientas, tanto en la justificacin

2. Propsito del mdulo

3. Descripcin del mdulo de Sistemas Alternativos de Comunicacin

Las unidades siguientes (Unidades didcticas 2,3 y 4) se centra en una de estas

niveles de anlisis clsicos en cualquier lengua y en consecuencia, adems del lxico

1. Conocimiento preciso de las clasificaciones y tipologa de los distintos sistemas

5. Breve presentacin del contenido de Sistemas Alternativos de Comunicacin

Unidad Didctica 1: Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin.

Se describen los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicacin que se utilizan

Unidad Didctica 2: Sistemas de Comunicacin Bimodal

Se presenta una descripcin histrica y actual de los enfoques utilizados en la educacin

Unidad Didctica 3: Aspectos bsicos de la lengua de signos espaola: su historia y

Se describe la lengua de signos como un sistema semitico. Una de las variedades de

La presencia de unos vocabularios de la unidades 3 y 4 con un nmero de signos muy

Unidad Didctica 4: El tiempo en las lenguas de signos

6. Metodologa para el xito del mdulo de Sistemas alternativos de Comunicacin

Ampliando los conocimientos histricos, lingsticos, metodolgicos y de

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O

M Jos Yolanda Hernndez Moreno

RESUMEN DE LA UNIDAD 1......................................................................................19

DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 .............................................................................19

1. Problemas bsicos de la comunicacin .....................................................................19

2. Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin .....................................20