2 - Primer - Ciclo DIARIOEDUACION PDF

Fotocopie y distribuya este material de uso para el docente
de forma gratuita
El tesoro de la lectura
Material de apoyo
para desarrollar la lectura inicial
Propuesta elaborada con base en los resultados

de las evaluaciones de lectura
Comunicacin y Lenguaje
Nivel de Educacin Primaria
Primer ciclo
(1. a 3. grados)
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora Diseo y Diagramacin

Licenciada Eira Idalmy Cotto Girn Licenciada Larisa Mendza
Licenciada Gabriela Quinez Castellanos Licenciado Eduardo Avila
Edicin Ilustraciones y diseo de portada

Licenciada Karla Mariola Alvarez Arroyo Licenciado Javier Eduardo Yantuche Chvez
Correccin y estilo Agradecimiento

Licenciada Mara Teresa Marroqun Yurrita M.A. Raquel Montenegro
Especialista en Comunicacin y Lenguaje.
USAID Guatemala. Programa Reforma Educativa en el Aula
Material elaborado en la Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin Educativa.

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa.
DIGEDUCA 2014 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora
y edicin.
Para fines de auditora, este material est sujeto a caducidad.
Para citarlo: Cotto, E. y Quinez, G. (2014). El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura inicial. Nivel de
Educacin Primaria, primer ciclo. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2014.
ndice
Presentacin .............................................................................................................................................................................................................................................................................................7
conos utilizados en este material .................................................................................................................................................................................................................8
Cmo usar este material? ............................................................................................................................................................................................................................................9
Conceptos bsicos para el aprendizaje de la lectura inicial ..................................................................................................................... 11
I. La lectura .................................................................................................................................................................................................................................................................................................12
1.1 Importancia del aprendizaje de la lectura ..........................................................................................................................................................13
II. Destrezas asociadas con la lectura .....................................................................................................................................................................................................14
2.1 Conciencia fonolgica ................................................................................................................................................................................................................................14
2.2 Fluidez ........................................................................................................................................................................................................................................................................................15
2.3 Automatizacin de la lectura .......................................................................................................................................................................................................16
III. Fases del desarrollo de la lectura .........................................................................................................................................................................................................17
3.1 Fase parcialmente alfabtica .........................................................................................................................................................................................................18
3.2 Fase completamente alfabtica............................................................................................................................................................................................19
IV. Comprensin lectora: para comprender hay que saber leer ........................................................................................................20
4.1 Importancia de la fluidez lectora ..........................................................................................................................................................................................21
4.2 Importancia del vocabulario ........................................................................................................................................................................................................ 22
V. El CNB y la lectura................................................................................................................................................................................................................................................................24
5.1 Estndar por grado ...........................................................................................................................................................................................................................................24
5.2 Competencias .............................................................................................................................................................................................................................................................26
Lecturas y actividades para el aprendizaje de la lectura inicial........................................................................................................31
VI. Textos graduados segn el nivel de lectura................................................................................................................................................................33
6.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades para primer grado? ...................... 34
Camino por la calle................................................................................................................................................................................................................................................................... 36
Cunto leo?.................................................................................................................................................................................................................................................................................37
Imgenes que hablan .............................................................................................................................................................................................................................................. 38
Mi pas ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 40
Leamos en parejas...........................................................................................................................................................................................................................................................41
Es un hecho o una opinin? .....................................................................................................................................................................................................................42
La granja .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................43
Los animales de la granja ................................................................................................................................................................................................................................. 44
Iguales o diferentes? ................................................................................................................................................................................................................................................45
Vamos al ro ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 46
A leer! ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................47
Ayudemos a Pepe y a Tita ............................................................................................................................................................................................................................... 48
En la camioneta................................................................................................................................................................................................................................................................................49
Mi termmetro lector ...............................................................................................................................................................................................................................................50
Palabras y ms palabras .......................................................................................................................................................................................................................................52
6.2 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades para segundo grado? ..............53
Leamos un libro ...............................................................................................................................................................................................................................................................................55
Leo y dramatizo ................................................................................................................................................................................................................................................................... 56
Qu nos quiere decir el autor?.............................................................................................................................................................................................................57
Tikal ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 58
Leamos juntos..........................................................................................................................................................................................................................................................................59
Adivino la palabra ........................................................................................................................................................................................................................................................... 60
Mi tiempo.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................61
Leo sobre el tiempo .....................................................................................................................................................................................................................................................62
Leo lo principal ......................................................................................................................................................................................................................................................................63
A la escuela .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 64
Leo, leo ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................65
Mesa redonda ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 66
El caf ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................67
Separemos palabras ................................................................................................................................................................................................................................................... 68
Cmo crece el caf?...................................................................................................................................................................................................................................................69
6.3 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades para tercer grado? ..........................71
Los platos tpicos de Guatemala.....................................................................................................................................................................................................................73
Escucho y leo .............................................................................................................................................................................................................................................................................74
Memoria de sinnimos ..........................................................................................................................................................................................................................................75
Qu hacer en una tarde lluviosa? ............................................................................................................................................................................................................. 77
Leo con mi docente ......................................................................................................................................................................................................................................................78
Qu pasa? Qu puedo hacer? ............................................................................................................................................................................................................79
Las tortillas ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 80
Leo para encontrar informacin .........................................................................................................................................................................................................81
Lo opuesto es ...................................................................................................................................................................................................................................................................82
El ciclo del agua ...............................................................................................................................................................................................................................................................................83
Repaso y leo a mis compaeros ......................................................................................................................................................................................................... 84
Cuidemos el agua!.........................................................................................................................................................................................................................................................85
Las abejas .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 86
Leo y releo .......................................................................................................................................................................................................................................................................................87
Recordando sobre las abejas .................................................................................................................................................................................................................... 88
Evaluacin del aprendizaje de la lectura inicial ................................................................................................................................................................91
VII. Evaluacin de la lectura .....................................................................................................................................................................................................................................92
7.1 La evaluacin de la lectura en las pruebas nacionales.............................................................................................................93
7.2 La evaluacin de la lectura en el aula ....................................................................................................................................................................... 105
Agradecimientos ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 119
Citas bibliogrficas y notas explicativas........................................................................................................................................................................................120
Referencias ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................122
Primer ciclo
5
Presentacin
Estimado docente:
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa DIGEDUCA, realiza evaluaciones e investigaciones con el propsito de generar
informacin actualizada, objetiva y pertinente, que describe el desempeo de los estudiantes,
pero tambin explica los factores que se asocian con el mismo. Estas evaluaciones e
investigaciones tienen como propsito contribuir al proceso de reflexin en la comunidad
educativa, conducir a la adecuada toma de decisiones y promover cambios que redunden en
una mejor calidad en educacin.
Para cumplir con este propsito se elabor El tesoro de la lectura que aborda aspectos del
componente de Lectura del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje. Esta publicacin est
dirigida a docentes de los niveles de educacin preprimaria y primaria y recoge los resultados
de las evaluaciones relacionadas con la medicin de la lectura en cada nivel y ciclo.
En El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura inicial, se presentan
los resultados de la evaluacin relacionada con la medicin de la lectura en el primer ciclo del
Nivel de Educacin Primaria; dichos resultados se enlazan con la teora que explica el desarrollo
de este proceso, con el Curriculum Nacional Base CNB y con la evaluacin formativa en el
aula. Las destrezas de lectura inicial, especialmente la fluidez, facilitan la lectura comprensiva
y el uso de la misma para el aprendizaje; por ello es de gran importancia realizar actividades
encaminadas al desarrollo tanto de la fluidez como de la comprensin lectora en todas las
reas curriculares.
Este material presenta, en primer lugar, una serie de conceptos bsicos como: la lectura,
importancia del aprendizaje de la lectura, destrezas asociadas con la lectura, fases del
desarrollo de la lectura, comprensin lectora y el CNB y la lectura. Es a travs de la comprensin
de la teora que se podr interpretar de mejor manera los resultados de las evaluaciones e
integrar estos conocimientos al quehacer cotidiano en un saln de clases. Con este material se
Primer ciclo
espera incentivar a los docentes a buscar informacin y a actualizarse constantemente.
Seguidamente, se incluye una serie de quince textos adecuados para los estudiantes de
primero a tercer grados. Cada texto se acompaa de dos actividades que ejemplifican
el desarrollo de la fluidez y comprensin lectora, y que se pueden adaptar a la realidad

sociocultural de los estudiantes. La creatividad y experiencia docente permitirn crear muchas
ms actividades encaminadas a desarrollar las mismas estrategias y habilidades.
Finalmente, se muestran los resultados de las evaluaciones de lectura realizadas en primero
y tercer grados. Incluyen la medicin de la fluidez de lectura, por parte de los docentes, as
como la evaluacin de la comprensin lectora en las pruebas nacionales. Se presentan tambin
las evaluaciones de lectura emergente e inicial, cuyos resultados le ayudarn a comprender
los factores que intervienen y facilitan el aprendizaje de la lectura. Adems, se agregan

instrumentos sugeridos para la evaluacin formativa de las lecturas y actividades.

Se espera que El tesoro de la lectura sea un material de apoyo til en la labor docente y en
el acompaamiento que se brinda a los estudiantes para desarrollar las competencias lectoras
esperadas para su nivel. Con estas acciones se est ms cerca de la calidad educativa con la que
se suea para la niez guatemalteca.
7
conos utilizados en este material
Para este material de lectura, se usa una serie de conos que orientan a los docentes acerca
de la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que

aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

Primer ciclo
Indica ms actividades para trabajar.

Sugiere actividades de lectura.
Indica evaluacin.
Para facilitar la lectura, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse
a hombres, mujeres, nios y nias.
Las citas bibliogrficas aparecen al final del material.
8
Cmo usar este material?
Para utilizar este material eficientemente, se ha organizado en tres apartados. A continuacin
se explica cmo usar cada uno de ellos:
Desarrollo terico:
conceptos bsicos para el aprendizaje de la lectura inicial
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir
para reforzar los conocimientos sobre la enseanza de la lectura,
basada en las habilidades fonolgicas de sus estudiantes.
Es la base terica que el docente necesita para conocer la fase de
lectura en la que se encuentran sus estudiantes. Segn esta, el
docente desarrollar distintas habilidades lectoras.
Lecturas y actividades para desarrollar la lectura

El tesoro de la lectura desarrolla destrezas de lectura para cada uno
de los siguientes niveles:
Nivel de Educacin Preprimaria
Nivel de Educacin Primaria, primer ciclo (1. a 3. grados)
Las lecturas de este material
tambin se encuentran en el Nivel de Educacin Primaria, segundo ciclo (4. a 6. grados)
libro "El tesoro de la lectura. Es este nivel encontrar quince lecturas diferentes agrupadas segn
Textos para desarrollar la la edad de los estudiantes. Observe que para cada una, hay dos
lectura inicial". actividades propuestas. Las actividades tienen como propsito
Primer ciclo
desarrollar habilidades y destrezas segn la fase del desarrollo de la
lectura en la que se encuentran sus estudiantes. Estas actividades son
sugerencias para el docente, quien puede adaptarlas y as crear otras
para la lectura propuesta. Contextualcelas de acuerdo al entorno

sociocultural de sus estudiantes.
Actividades de evaluacin
Se presentan los resultados de las pruebas nacionales en Lectura, as

como de evaluaciones realizadas por la DIGEDUCA en Lectura del rea

curricular de Comunicacin y Lenguaje.

En esta seccin encontrar una serie de actividades para la evaluacin
formativa de la lectura y su comprensin.
9
Conceptos bsicos
para el aprendizaje de la lectura inicial
I. a lectura
Cuando el estudiante aprende a leer, debe adquirir la capacidad de comprender el lenguaje
escrito, puede agregarle significado a lo que lee y lo relaciona con lo que ya ha aprendido y
con sus intereses1.
Leer es necesario para el aprendizaje, pues la mayora de actividades escolares requieren de
la lectura. El aprendizaje de esta habilidad es una de las metas principales en la educacin y
a la vez, es una herramienta usada para aprender. El propsito de leer es entender el texto2
y se logra al desarrollar las habilidades para decodificar, leer con fluidez y comprender, en la
siguiente secuencia:
Decodificar3
Dar el sonido adecuado Leer con fluidez
a cada letra e identificar Comprender
como una unidad
con sentido.
Leer con ritmo,
entonacin y precisin.
lo que lee
Aplicar estrategias
y habilidades para
entender lo que se ley.
La prctica repetida del nombre y el sonido

de las letras, asocindolos con la forma en Conocimiento alfabtico:
que se escriben, es decir su trazo, ayuda a Toda la informacin
los estudiantes a adquirir el conocimiento relacionada con las letras: sonido,
nombre, trazo, ortografa del idioma
alfabtico y a cometer menos errores al
y combinaciones.
Primer ciclo
decodificar.
Cuando los estudiantes han decodificado

la misma palabra varias veces, adquieren
la habilidad de reconocerla. Entonces es

necesario ejercitar la fluidez lectora. El
mtodo que ha dado mejores resultados
para que los estudiantes tengan fluidez,
es decir, lean rpidamente y sin cometer
errores, es leer repetidamente palabras o
textos4. Ahora estn listos para aprender
vocabulario nuevo a travs de la lectura y
estrategias de comprensin lectora.
Al decodificar, leer con fluidez y comprender lo que se lee, el estudiante alcanza el estndar
4 del CNB.
12
1.1 Importancia del aprendizaje de la lectura
El aprendizaje correcto de la lectura es importante pues permitir a los estudiantes

desarrollar competencias que les sern tiles a lo largo de su vida, ya que la lectura est
presente en casi todas las actividades cotidianas.
El perfil de ingreso a primero primaria del CNB indica que se espera que el estudiante sea
capaz de manifestar sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura5.
Durante los primeros aos de primaria, los estudiantes aprendern a:
Identificar y asociar nombres y sonidos de las letras.
Leer palabras desconocidas.
Ampliar su vocabulario y adquirir
nuevos conocimientos.
El CNB del nivel primario tambin indica,
en la cuarta competencia del rea de
Comunicacin y Lenguaje, que se espera
que los estudiantes utilicen la lectura para
recrearse y asimilar la informacin. As, la
lectura en este nivel se convierte en una
herramienta para adquirir informacin6.
Sin embargo, se ha observado que
generalmente durante los primeros grados
en el sector oficial, la lectura se desarrolla
de la siguiente manera:
1.er grado
Los estudiantes aprenden a decodificar palabras familiares y desconocidas.
Primer ciclo
2.o grado
Los estudiantes afianzan la fluidez lectora.
3.er grado Nivel de Educacin Primaria
Los estudiantes estn listos para usar la lectura como un instrumento de

aprendizaje que les permitir adquirir nuevo vocabulario y nuevos conocimientos.
Durante los primeros aos de primaria se desarrollan las competencias lectoras en las que se
apoyarn los estudiantes para leer en los siguientes grados.
13
II. Destrezas asociadas con la lectura
2.1 Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica consiste en la
capacidad con la que nacen los nios para
reconocer y manipular los fonemas, que son Fonema: la unidad ms
las unidades ms pequeas del lenguaje. pequea del lenguaje hablado.
Es importante tanto para la lectura como El sonido de la letra.
para la escritura y permite que un proceso Decodificar: convertir lo escrito en
facilite al otro7. Esta habilidad influye para lenguaje oral.
formar lectores exitosos, pues interviene
directamente en la fluidez de lectura e
indirectamente en la comprensin lectora.
La dificultad para desarrollar esta habilidad
se relaciona fuertemente con los trastornos
del aprendizaje de la lectura y escritura.
Conciencia fonolgica
Fluidez de lectura
Comprensin lectora
Destrezas fonolgicas8
Las destrezas fonolgicas son las distintas

formas en que pueden manipularse los fonemas. Desarrollar las destrezas
Primer ciclo
Entre estas se encuentran: fonolgicas ayuda a los

estudiantes a adquirir la habilidad
Discriminacin: distinguir los distintos sonidos de decodificar; esto permite
o fonemas. el xito lector9 y disminuye la
Separacin: dividir los fonemas o slabas de aparicin de dificultades al

una palabra. momento de leer como: la omisin
o cambio de letras y slabas,
Comparacin: encontrar similitudes y fatiga al leer, rechazo hacia la
diferencias entre los fonemas o slabas que
lectoescritura y lentitud para
forman una palabra.
escribir y leer10.
Unin: juntar fonemas o slabas para formar
una palabra. La fluidez de lectura se desarrolla
con la exactitud, es decir, una

Omisin: quitar un fonema o slaba. decodificacin adecuada y con la

Sustitucin: cambiar un fonema por otro. velocidad. La fluidez permite la
lectura adecuada de las palabras y
Conteo: decir cuntos fonemas o slabas hay en favorece la comprensin lectora.11
una palabra.
14
2.2 Fluidez
Para que haya fluidez, el estudiante debe

leer las palabras con exactitud y velocidad,
a un ritmo apropiado. Ambos elementos son Exactitud: leer sin
importantes, pues influyen posteriormente cometer errores.13
en la comprensin lectora. Velocidad de nombramiento:
decir los sonidos o nombres
Los estudiantes que presentan dificultades
de las letras rpido y de forma
en decodificar adecuadamente, se
automtica.14
atrasan, pues no pueden reconocer las
palabras. Entonces pierden su atencin
y no comprenden de forma adecuada lo
que leen.12
Comprensin lectora
Errores que se cometen al leer Depende de la fluidez

Sustituciones: cambiar uno o
ms fonemas.
bama x dama
cama x cana
Velocidad al leer Exactitud al leer
Omisiones: quitar uno o ms
fonemas. Depende Depende
gusta x gustan de de
gutan x gustan
Trasposiciones: cambiar el orden Velocidad Decodificar

de nombramiento sin cometer errores
de uno o ms fonemas.
folr x flor
Agregados: aadir uno o
Primer ciclo
ms fonemas. L-a c-a-s-a
llegas x llega La c asa
Algunas veces los estudiantes

tambin omiten, transponen o

agregan palabras completas en
una oracin.
La sa
Ca
Otro error frecuente es saltarse una
lnea al leer.
En los primeros aos de primaria los docentes deben realizar actividades para reforzar la lectura de
textos, de diferentes tipos, en voz alta y silenciosamente (estndar 4 y 5 del CNB). Esto permitir a
los estudiantes adquirir mayor fluidez al leer.
Curriculum Nacional Base CNB , tercer grado. Pg. 174.
15
2.3 Automatizacin de la lectura
Cuando los estudiantes inician el proceso de

aprendizaje de la lectura, utilizan diferentes a
estrategias para leer palabras desconocidas cam
tales como decodificar o predecir. casa
Sin embargo, cuando una palabra es
leda varias veces, se convierte en una
palabra familiar, entonces se almacena
en la memoria y es ms fcil reconocer su
pronunciacin y significado. El estudiante
ya no necesita hacer tanto esfuerzo, pues
ahora puede leerla o reconocerla a golpe de
vista15, es decir, la ha automatizado.
La lectura a golpe de vista permite que las
palabras sean ledas como una sola unidad,
sin hacer pausas entre los fonemas.
Los estudiantes aprenden a leer palabras
a golpe de vista o automatizan la lectura,
Leer a golpe de vista:
haciendo asociaciones entre fonema- leer una palabra completa al
grafema y la pronunciacin de las palabras. verla, es decir, reconocerla.
Para que esto sea posible, deben tener un
conocimiento alfabtico apropiado para el Grafema: el trazo o la forma en que
grado en el que se encuentran y desarrollar se escribe la letra.
la conciencia fonolgica16. Al automatizar
la lectura se alcanza velocidad y exactitud al
leer, es decir, que la lectura se hace fluida.
Primer ciclo
casa
ca sa
c a s a
El estndar 4 del CNB de primaria indica que se espera que los estudiantes sean capaces de leer
en voz alta con velocidad y precisin, segn el grado en el que se encuentren.
16
III. Fases del desarrollo de la lectura
El tesoro de la lectura ha sido elaborado segn las etapas del aprendizaje de la lectoescritura:
a) emergente: desde el nacimiento del nio hasta la preprimaria; b) inicial: aprenden a leer en primer
grado y afianzan el aprendizaje en segundo y tercero; c) establecida: de cuarto grado en adelante,
desarrollan habilidades de lectoescritura.
Finalmente alcanzarn la etapa de lectores y escritores independientes o autnomos que utilizan la
lectura para aprender y recrearse.
Segn el conocimiento alfabtico que usan al leer, los estudiantes desarrollan la lectura a golpe de vista
en las siguientes fases: 17
Prealfabtica18
Saben muy poco del sistema alfabtico.

El uso de claves visuales para
No hacen asociaciones de letra-sonido para
leer palabras en esta fase no
leer palabras.
contribuye a la lectura durante
Leen recordando caractersticas visuales. las siguientes.
Parcialmente alfabtica19
Aprenden nombres o sonidos de algunas letras y las usan para recordar cmo
leer palabras.
Identifican principalmente la parte inicial o final de las palabras.
No pueden separar la palabra en cada uno de los fonemas que la componen.
Primer ciclo
Completamente alfabtica20
Asocian la letra con el sonido.

Separan sonidos (fonema) y los unen con su forma (grafema) correspondiente.
Leen palabras a golpe de vista.
Decodifican palabras desconocidas.
Alfabtica consolidada21

Se familiarizan con los patrones de las letras y pueden formar diferentes palabras.
Fortalecen la asociacin grafema-fonema.

Forman palabras ms largas incluyendo rimas, slabas, morfemas y palabras
completas.
17
Los estudiantes avanzan progresivamente dependiendo del
conocimiento alfabtico que tienen; aquellos que cursan los
primeros aos de primaria, atraviesan por dos de las fases del
desarrollo de la lectura:
3.1 Fase parcialmente alfabtica

Los estudiantes que se encuentran en la fase
parcialmente alfabtica ya no se guan por
las caractersticas visuales de las palabras.
Ahora conocen los nombres y sonidos de
algunas letras del alfabeto y las usan para LECHE
X
recordar cmo leer palabras. Sin embargo,
ya que no conocen todo el alfabeto22:
Solo forman conexiones entre algunas
letras, usualmente entre la primera y la
ltima de la palabra, pues son las ms
fciles de encontrar.
Muestran dificultad para leer palabras
desconocidas.
Al decodificar, deletrear y escribir,
omiten fonemas.
Pueden confundir palabras que
comienzan con las mismas letras que
ya conocen.
Tienen dificultad para separar las
palabras en cada uno de sus fonemas.
Es muy importante que en esta fase se
cXh
enseen todas las letras del alfabeto y se

le
practique su nombre y sonido, adems del

Primer ciclo
trazo. Adicionalmente, los estudiantes en

esta fase deben desarrollar el lenguaje oral;
para esto, el docente de los primeros grados
del Nivel de Educacin Primaria facilita23:
Textos narrativos e informativos.

Tres o cuatro textos para cada tema.
Oportunidades para que los estudiantes
vuelvan a contar las historias con sus
propias palabras.
Oportunidades de hablar sobre los
textos ledos.
La enseanza de las letras debe ser intencional, activa e inductiva: el aprendizaje de la lectura no se
da en forma natural como aprender a hablar.
18
3.2 Fase completamente alfabtica
La tercera fase del desarrollo de la lectura es En esta fase los estudiantes leen palabras
conocida como completamente alfabtica, a golpe de vista formando asociaciones
ya que el estudiante tiene completo entre grafemas (letras) y fonemas (sonidos).
conocimiento alfabtico. l puede usar este Esto es posible porque tienen mayor
conocimiento para analizar las asociaciones conocimiento sobre el sistema alfabtico.
grafema-fonema en las palabras, lo que le
Los estudiantes son capaces de decodificar,
permite convertir los grafemas en fonemas y
es decir, separar palabras ms largas en los
leer a golpe de vista24.
fonemas que la componen y unirlos con los
Para que los estudiantes pasen de la grafemas que ven26.
fase parcialmente alfabtica a la
completamente alfabtica, es necesario m+u++e+c+a
que el docente ensee los nombres,
sonidos y formas de todas las letras del
abecedario. Adems, que los estudiantes
tengan suficiente prctica para aprender
todo el conocimiento alfabtico. Esto se
mueca
ve reflejado en el estndar 6 del CNB, en Las palabras que son ledas correctamente
donde se espera que los estudiantes utilicen varias veces quedan grabadas en la
adecuadamente la forma y la funcin de las memoria de los estudiantes, por lo que
palabras, respetando el orden bsico/lgico ya son capaces de decodificar palabras
del idioma en la redaccin de palabras, desconocidas y recordar la pronunciacin
oraciones y prrafos, segn el grado en el correcta de las palabras familiares27.
que se encuentren.25
casa, sapo,
pila, mam
Primer ciclo
mam
sa po
pila casa
19
I . Comprensin lectora:
para comprender hay que saber leer
Para que los estudiantes logren una buena comprensin lectora, deben saber leer con
fluidez28. Esto se logra a travs de estimular constantemente:
Comprensin lectora
La fluidez en lectura oral La comprensin

del lenguaje oral
Velocidad y exactitud al leer.
Formado por el vocabulario
Te leo que recibe el estudiante en el medio
la leccin: en donde vive.
Las plantas Mi pap
necesitan agua usa los deshechos
y abono de los animales
como abono
Primer ciclo
Dentro de los estndares destinados al

desarrollo de la lectura en los primeros aos
de educacin primaria, el CNB incluye en Vocabulario: cantidad
el estndar 5 que los estudiantes deben de palabras que se conocen
leer cierto nmero de libros adecuados a su y usan para comunicarse.
nivel de comprensin lectora, para alcanzar
la fluidez esperada en el grado29.

En los primeros aos de primaria los docentes deben desarrollar las destrezas de comprensin
lectora en sus estudiantes.
20
4.1 Importancia de la fluidez lectora
La fluidez lectora es importante porque permite leer las palabras adecuadamente. Los
estudiantes con fluidez lectora son capaces de nombrar las palabras ms rpido y con la
exactitud esperada para el grado en el que se encuentran. Cuando leen ms palabras su
vocabulario aumenta, entonces tienen mayor posibilidad de comprender un texto30.
Los estudiantes con fluidez lectora
Nombran palabras ms rpido
No cometen errores al leer
Tienen ms vocabulario
Tienen buena comprensin lectora
Una forma de desarrollar la fluidez lectora es leer repetidamente listas de palabras o textos
hasta mejorar en velocidad, exactitud o ambas. Para ello, se sugiere hacer una tabla o
grfica de cunto tiempo se tard el estudiante o cuntos errores cometi, pues esto le
permite ver su progreso al leer.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Errores cometidos 6 5 6 5 4
Tiempo en segundos 60 59 58 58 57
Otras estrategias que se sugieren para mejorar la fluidez lectora son31:
Primer ciclo
Lectura coral:
El docente y los
Lectura
estudiantes leen al

como teatro:
Lectura en parejas: Lectura como eco: mismo tiempo.
Se divide un texto
El estudiante que El docente lee un Lectura como en partes. Se asigna
lee con ms fluidez prrafo del texto. antfona: es una a cada estudiante
es quien empieza, Seguidamente, el adaptacin de la una parte y se le pide
as permitir que su estudiante lee el mismo lectura coral. El leerla en silencio
compaero lo escuche prrafo que el docente grupo de estudiantes varias veces. Despus
decodificar palabras ley. Tambin pueden se divide en dos. Un

de haber practicado,
poco familiares. leer varios estudiantes. grupo lee el texto. cada estudiante lee la
Luego el otro grupo parte del texto que le
responde leyendo corresponde en forma
el mismo texto. dramatizada.
21
4.2 Importancia del vocabulario
Los estudiantes que desarrollan un buen vocabulario generalmente tienen una mejor
comprensin lectora, pues comprender cada palabra es indispensable para comprender un
texto completo32. Es por esto que el estndar 8 del CNB indica que parte de los aprendizajes
esperados para los estudiantes en los primeros aos de la educacin primaria, es que
desarrollen la habilidad para incrementar el vocabulario por distintos mecanismos para
aumentar la efectividad de la lectura y la comunicacin oral y escrita33.
El vocabulario y la comprensin lectora tienen una relacin recproca34.
El vocabulario y el acceso
Con la lectura los estudiantes
al lxico son necesarios
aprenden nuevas palabras.
para comprender.
El vocabulario puede ser35:
Activo
Palabras que se usan frecuentemente.
Activo
De reserva Pasivo
Primer ciclo
Palabras que se usan solo De Palabras que se reconocen

para entender lo que se lee, reserva Pasivo pero que no se est seguro
no en las conversaciones. de su significado.
Las estrategias de comprensin y

vocabulario ayudan a convertir el
vocabulario pasivo en vocabulario de
reserva o activo.
Leer ayuda a los estudiantes a tener un mejor vocabulario. Mientras ms lean, conocern nuevas
palabras y sus significados; esto les permitir tener una mejor comprensin lectora.
22
4.2.1 Cmo pueden los estudiantes desarrollar ms vocabulario
y otras destrezas necesarias para la comprensin lectora?
Los estudiantes que leen con regularidad, tienen ms vocabulario y aprenden las destrezas
necesarias para encontrar el significado de aquellas palabras que desconocen en el
contexto36. La serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin* ofrece en su
primer cuadernillo una serie de actividades y estrategias para reforzar en los estudiantes el
uso de vocabulario por contexto37.
Adems, los docentes pueden realizar en el aula actividades que permita a los estudiantes
identificar sinnimos y antnimos, para ampliar su vocabulario.
Ahora que lemos,

quin me dice una palabra
que signifique lo mismo
que abono?
fertilizante?
Primer ciclo
Sinnimo: palabra que tiene una misma o
muy parecida significacin que otra. Ejemplo:
pelota y baln.

Antnimo: las palabras que expresan ideas opuestas
o contrarias. Ejemplo: claro y oscuro.
Para desarrollar las destrezas de comprensin lectora, los docentes pueden apoyarse en
otros cuadernillos de la misma serie en donde, adems de vocabulario por contexto, se
desarrollan las siguientes estrategias:

Idea principal para recrearse y asimilar informacin cuando se lee.

Prediccin: una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Diferencias y similitudes para leer comprensivamente.
Identificacin de la intencin del autor para comprender un texto.
*Puede descargar los cuadernillos pedaggicos en: www.mineduc.gob.gt/digeduca.
23
. El CNB y la lectura
El CNB se centra en la persona, con el fin de promover su desarrollo personal y social. Debido
a esto, los estudiantes son el centro de todo el proceso educativo y los docentes tienen el
papel de promover, mediar, orientar y comunicar actividades y momentos dentro del aula,
que les permitan desarrollar valores, comportamientos, habilidades y destrezas para resolver
los problemas que se les presenten en la vida cotidiana38.
Para que los docentes puedan guiar de mejor forma a sus estudiantes, se ha incluido este
apartado que contiene los estndares y competencias propuestas por el CNB, de 1. a 3.
primaria, para reforzar y desarrollar las destrezas lectoras.
5.1 Estndar por grado

Los aprendizajes esperados o estndares En las evaluaciones nacionales se reporta el
son enunciados que establecen criterios porcentaje de estudiantes que alcanzaron
claros, sencillos y medibles, que los los aprendizajes esperados clasificndolos
docentes deben considerar como meta del en cuatro categoras: Excelente,
aprendizaje de sus estudiantes39. Satisfactorio, Debe Mejorar e Insatisfactorio.
Aquellos estudiantes que alcanzaron los
Los estndares tienen relacin directa con
niveles Satisfactorio y Excelente han
la evaluacin aplicada a los estudiantes de
logrado dichos aprendizajes.
primaria, pues esta mide su desempeo con
respecto a los aprendizajes esperados para
primero y tercer grados.
Entonces,
los estndares son los
aprendizajes mnimos
que deben alcanzar
los estudiantes en
cada grado.
Primer ciclo
EVALUACIN
LOGRO
Excelente
Satisfactorio
Debe Mejorar
NO LOGRO
Insatisfactorio
24
Como puede observarse a continuacin, el estndar 4 del rea de Comunicacin y
Lenguaje para primero, segundo y tercer grados, propone que los estudiantes alcancen
una lectura oral fluida haciendo nfasis en distintas destrezas de comprensin para cada
grado. Por otra parte, el estndar 5 enfatiza la lectura comprensiva por placer y en tercer
grado, la lectura silenciosa especificando la fluidez esperada.
Primer grado
4. Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto
impreso (partes del libro, ttulo y otros).
5. Escucha o lee cinco libros recreativos apropiados a su nivel de lectura por ao, con
comprensin.
Curriculum Nacional Base CNB , primer grado. Pg. 162.
Segundo grado
4. Lee en voz alta, con fluidez y precisin diferenciando textos literarios e

informativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes, diferencia
entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias.
5. Lee diez libros recreativos apropiados a su nivel de lectura por ao, con
comprensin.
Curriculum Nacional Base CNB , segundo grado. Pg. 168.
Tercer grado Primer ciclo

4. Lee en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales, con fluidez y
precisin haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de
hechos y generalizaciones.
5. Lee silenciosamente, al menos diez libros durante el ao, de diferentes gneros

literarios y adecuados al nivel, a una velocidad de, al menos, cien palabras
por minuto.
Curriculum Nacional Base CNB , tercer grado. Pg. 174.
25
5.2 Competencias
En Guatemala, el CNB establece las competencias que todos los estudiantes del pas
deben desarrollar y se contextualizan en el mbito regional y local de acuerdo con las
caractersticas, necesidades, intereses y problemas de los estudiantes en su contexto
de vida40 .
Las competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes del CNB estn
destinadas al desarrollo de los aprendizajes. Cada rea cuenta con competencias,
indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos, procedimentales y
actitudinales41.
Competencia del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje

Primero, segundo y tercero primaria
2. Utiliza la lectura como medio de informacin y ampliacin de conocimientos

de manera comprensiva.
Curriculum Nacional Base CNB , nivel primario (2008). Pg. 53.
Competencias de cada grado en el rea de Comunicacin y Lenguaje relacionadas con

el aprendizaje de la lectura
1o. primaria
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Primer ciclo
2o. primaria
4. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como

recreacin.
3o. primaria
4. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la

ampliacin de conocimientos y como recreacin.
26
Desarrollo de competencias: primero primaria
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben desarrollarse de acuerdo a la competencia que se espera desarrollar.
Este es el plan de actividades que se propone para El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la
lectura inicial.
Procedimiento
Competencia Indicador Contenido Actividades Evaluacin Recursos
de logro de aprendizaje
y de evaluacin
4. Utiliza la 4.1. Interpreta el 4.1.3. Asociacin de ilus- Observar imgenes Observacin Textos
lectura para significado de traciones con textos para predecir lo que y participa-
recrearse y imgenes, signos, cortos que las describen. suceder en el texto. cin de los
asimilar infor- smbolos y seales estudiantes.
macin. del entorno y 4.1.6. Prediccin sobre
los relaciona con el tema de una historia a Pizarrn
textos escritos. partir de signos, smbolos
o ilustraciones.
4.2. Lee textos Listas de
de diferente 4.2.6. Lectura de pala- Leer en parejas. cotejo
Cuadernos
contenido bras, oraciones e historias Leer en coro. u hojas
demostrando con dominio de las Leer individualmente.
de papel
comprensin de vocales y por lo menos 12 Separar palabras en
los mismos a un consonantes. los sonidos que las
forman. Preguntas
nivel literal. orales
Leer listas de pala-
bras. Ilustra-
4.2.8. Formulacin de ciones
preguntas y elabora- Clasificar palabras.
cin de respuestas a nivel
literal sobre la lectura.
4.3. Lee textos
de diferente Crayones
contenido 4.3.3. Comparacin y Encontrar diferencias y
Nivel de Educacin Primaria Primer ciclo

demostrando contraste entre perso- similitudes.
comprensin de najes y lugares.
los mismos a nivel Lpices
complementario.
4.4. Emite opinin 4.4.1. Identificacin del Identificar problemas

con respecto al problema y de las posi- y soluciones en un
contenido de los bles soluciones en los texto.
textos que lee y textos que lee.
analiza.
4.5. Lee con un 4.5.1. Distincin entre

Diferenciar entre
propsito defi- fantasa y realidad hechos y opiniones.
nido: recrearse u
obtener informa-
cin.
27
Desarrollo de competencias: segundo primaria
lectura inicial.
Procedimiento
y de evaluacin
4. Utiliza estra- 4.2. Demuestra 4.2.7. Lectura oral de Leer textos con velo- Hojas Pizarrn
tegias de fluidez en su oraciones y prrafos cidad y exactitud. de registro
lectura para lectura oral. con las palabras que los de fluidez
verificar o estudiantes reconocen lectora.
ratificar infor- instantneamente. Leer textos en voz alta:
macin y individualmente, en Textos
como recrea- parejas, en coro. Observa-
cin. 4.3. Demuestra 4.3.1. Diferenciacin cin sobre
fluidez en lectura entre la lectura oral y la la partici-
silenciosa. silenciosa. Segmentar palabras pacin del Cuadernos
en los fonemas que la estudiante. u hojas
4.3.2. Utilizacin de componen. de papel
estrategias de decodifica-
cin adecuados al texto Preguntas
objeto de la lectura. Reconocer detalles orales.
importantes en el texto.
Ilustra-
4.3.3. Aumento en su ciones
velocidad de compren- Reconocer hechos
sin lectora. importantes en una
historia. Identificar la
idea principal en un Crayones
texto.
Reconocer el propsito
de un texto. Lpices
4.6. Emite 4.6.3. Elaboracin de

opinin con Ordenar y describir una
conclusiones tomando secuencia de hechos.
respecto al en cuenta los aconteci-
contenido de los mientos principales en la
textos que lee y historia.
analiza.
4.7. Lee para 4.7.1. Diferenciacin entre Diferenciar entre

obtener informa- un hecho y una opinin.
hechos y opiniones.
cin.
28
Desarrollo de competencias: tercero primaria
lectura inicial.
Procedimiento
y de evaluacin
4. Aplica 4.1. Diferencia las 4.1.1 Comparacin entre las Leer en voz alta: Observa- Listas
diversas estra- destrezas de la caractersticas de la lectura individualmente, en cin sobre de cotejo
tegias de lectura oral y de oral con las caractersticas de
parejas, en coro. la partici-
lectura para la silenciosa. la lectura silenciosa. pacin del
la asimilacin estudiante.
de la infor- 4.1.2. Utilizacin de estrate- Realizar entonacin
macin, la gias de lectura oral, pausas, adecuada al leer. Registros
ampliacin de entonacin, etc. Listas de fluidez
conocimientos de cotejo. lectora
4.1.3. Eliminacin de las
y como recrea- deficiencias en lectura silen- Leer con mayor
cin. ciosa: movimiento de cabeza, fluidez y exactitud
seala con algn objeto, un texto. Registros
vocalizacin. de fluidez Pizarrn
lectora.
4.1.4. Lectura oral con fluidez Conocer el rendi-
y exactitud de una historia miento de su lectura
seleccionada. oral. Responder
asertiva- Crayones
4.1.5. Desarrollo de la
mente a las
conciencia del propio
Localizar informa- preguntas.
proceso de lectura tanto en
voz alta como silenciosa. cin especfica en
un texto. Lpices
4.1.6. Aumento de la velo-
cidad de comprensin del

texto, en lectura silenciosa. Identificar
elementos impor-
tantes en un texto. Hojas
4.3. Identifica 4.3.1. Identificacin de pala- de papel o
las palabras o bras que describen y frases cuadernos
expresiones que que indican sensaciones de
desempean diferentes tipos: olfativas,
funciones espec- gustativas, sonoras, tctiles y
ficas en un texto, visuales.
tanto en lectura
oral como silen- 4.3.4. Utilizacin de los dife- Predecir lo que
rentes tipos de lectura oral (se
ciosa. suceder en un
lee todo el texto), selectiva
texto.
(se lee lo ms importante)
y localizada (se utiliza para
buscar datos).
29
Procedimiento
y de evaluacin
4.4. Utiliza 4.4.2. Identificacin del Identificar palabras soli-
destrezas de problema y anticipa- citadas.
sntesis y apli- cin de su solucin en los
cacin en la textos que se leen. Aportar ideas y buscar
interpretacin de alternativas a problemas
textos informa- 4.4.3. Inferencia de en el texto.
tivos en lectura cmo los personajes de
silenciosa. una historia resuelven el
problema en el que se
ven involucrados.
30
Lecturas y actividades
para el aprendizaje de la lectura inicial
I. Textos graduados
segn el nivel de lectura
A continuacin encontrar quince textos diferentes agrupados por grado segn su nivel de le-
gibilidad de la siguiente manera:
Cantidad
Ttulo Grado Legibilidad
de palabras
1. Camino por la calle Primero 100L 62
2. Mi pas Primero 100L 55 Legibilidad: es
3. La granja Primero 150L 54 el conjunto de ca-
ractersticas del
4. Vamos al ro Primero 150L 44
texto escrito que
5. En la camioneta Primero 180L 76 permiten leerlo y
6. Leamos un libro Segundo 160L 89 comprenderlo con
7. Tikal Segundo 180L 88 facilidad.
8. Mi tiempo Segundo 240L 55 http://legibilidad.com/
home/acercade.html
9. A la escuela Segundo 280L 96
10. El caf Segundo 360L 134
11. Los platos tpicos Tercero 340L
122
de Guatemala
12. Qu hacer en una Tercero 360L
171
tarde lluviosa?
13. Las tortillas Tercero 440L 158
14. El ciclo del agua Tercero 500L 114
15. Las abejas Tercero 560L 237
Se midi la legibilidad de los textos usando el sistema Lexile42; este sistema califica los textos
desde 100 puntos para el nivel inicial hasta ms de 1700 para textos ms elaborados. La

legibilidad del texto vara segn el nmero de slabas de cada palabra, la complejidad de las
palabras y la cantidad de palabras que tienen las oraciones. Mientras ms alto es el valor Lexile,
ms difcil es el texto. Los estudiantes que leen un texto de dificultad apropiada para su grado y
capacidad lectora, tienen ms posibilidades de comprenderlo al leer en forma independiente.
A continuacin se presenta un cuadro con los niveles de legibilidad esperados para cada nivel:
Nivel Grado Legibilidad

1 Nivel de Educacin Preprimaria (4 a 6 aos) ---
2 Nivel de Educacin Primaria, primer ciclo (1. a 3.) 100L- 600L
3 Nivel de Educacin Primaria, segundo ciclo (4. a 6.) 300L-1000L
Observe que, para cada texto, se proponen dos actividades que desarrollan fluidez o
comprensin lectora. Las actividades tienen como propsito desarrollar habilidades y

destrezas, segn la fase de lectura en la que se encuentran sus estudiantes en este nivel.
Estas actividades son sugerencias para el docente, quien puede adaptarlas y tambin crear
otras para la lectura propuesta. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
estudiantes.
33
6.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las activi-
dades para primer grado?
El siguiente cuadro* es un resumen de las actividades sugeridas para primer grado. Permite
visualizar la actividad, las acciones que se espera que el estudiante realice para desarrollar la
competencia 4 del CBN mencionada anteriormente y cmo se evidencian los aprendizajes.
Destrezas que Actividad

Nombre desarrolla el que realiza Evaluacin
de la actividad estudiante el estudiante
Cuenta la cantidad
Lee el texto varias
de palabras que
Que ejercite la veces, extrae pala-
Cunto leo? lee en un minuto y
fluidez lectora. bras difciles y las
los errores come-
practica.
tidos.
Se apoya en los
Realiza
Que haga predic- detalles visuales
Imgenes predicciones con
ciones al observar y grficos para
que hablan base en una ilus-
una ilustracin. realizar predic-
tracin.
ciones.
Lee el texto con

Leamos Que ejercite la Lee en parejas el
velocidad y sin
en parejas fluidez lectora. texto varias veces.
cometer errores.
Que diferencie Identifica hechos

Es un hecho Clasifica hechos y
entre hechos y y opiniones en el
o una opinin? opiniones.
opiniones. texto.
Lee varias veces Lee el texto con

Los animales Que ejercite la
el texto que habla velocidad y sin
de la granja fluidez lectora.
sobre un animal. cometer errores.
* Tomado del Cuadernillo Pedaggico De la Evaluacin a la Accin: Idea principal.
34
Actividades como estas pueden realizarse tambin utilizando los libros de la caja naranja
que recibieron como parte del programa Leamos Juntos. Si se encuentran en una escuela
multigrado, utilicen los libros de la caja morada o roja.

Observa los deta-

lles de los animales
Que explique Encuentra simili-
Iguales y enumera
diferencias y similitudes y diferencias
o diferentes? sus caracters-
tudes. entre los animales.
ticas similares y
distintas.
Lee en grupo Lee el texto con

Que ejercite la
A leer! varias veces el velocidad y sin
fluidez lectora.
texto. cometer errores.
Lee el texto, iden-

Que identifique el
tifica el problema Elabora y expresa
problema narrado
Ayudemos all presentado y sus soluciones
en el texto y
a Pepe y a Tita aporta ideas para al problema que
brinde posibles
encontrar solu- identific.
soluciones.
ciones.

Cuenta la cantidad
Lee el texto con de palabras que
Mi termmetro Que ejercite la
mayor velocidad y lee en un minuto y
lector fluidez lectora.
menos errores. los errores come-
tidos.
Clasifica cada
Que clasifique las Identifica el uso y
Palabras palabra en la
palabras en cate- significado de las
y ms palabras casilla correspon-
goras semnticas. palabras.
diente.
35
Camino por la calle
Tengo cuidado al cruzar la calle.
Veo a los dos lados. Veo el semforo.
Espero que cambie el semforo.
Uso los pasos peatonales. Veo las seales.
Alto.
Solo bicicletas.
Zona de escuela.
Animales en la va.
Camino contento y con cuidado.
Veo las seales, protejo mi vida.
36
Cunto leo?
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la fluidez lectora.
Conocimientos previos
Lectura en voz alta con velocidad y exactitud. Seales de trnsito
y seguridad peatonal.
Materiales:
Utilice el texto Camino por la calle del libro El tesoro de la lectura inicial.
Cronmetro o reloj con aguja segundera.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre fluidez lectora, anote las siguientes
palabras en el pizarrn: cruzar, cuidado, seales, peatonales, proteger.
Separen cada palabra en los fonemas que la forman y luego nalos para
formar nuevamente la palabra.
2. Comente a los estudiantes lo que se espera que ejerciten en esta actividad:
a. Indique a sus estudiantes que lean el texto Camino por la calle en
silencio varias veces.
b. Escriba en el pizarrn las palabras difciles de decodificar que aparecen
en el texto.
c. Pida a los estudiantes que copien las palabras para formar una lista y que
en parejas lean la lista varias veces, hasta lograr decodificar cada una de
forma adecuada.
3. Llame a cada estudiante y pida que lea el texto en voz alta. Recuerde la
importancia de leer con ritmo y sin cometer errores.
4. Registre las palabras que el estudiante lee en un minuto y anote los errores
que comete.
Nivel de Educacin Primaria Primer Ciclo

ciclo
5. Cada estudiante lee el texto una vez. Al finalizar, puede retroalimentar al
estudiante indicndole los errores que cometi, as como las palabras que
debe leer ms para decodificarlas correctamente.
Registre la cantidad de palabras que lee el estudiante en un minuto y los

errores que cometi al leer el texto Camino por la calle en una lista de
cotejo. Los resultados le permitirn formular estrategias para fortalecer
los aprendizajes.
Fluidez lectora
Nombre del estudiante
Palabras que lee en un minuto Errores cometidos
Mientras usted registra la cantidad de palabras que lee cada estudiante

en un minuto, el resto del grupo lee una lista con las palabras que tuvieron
dificultad al leer.
37
Imgenes que hablan
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones al observar una
ilustracin.
Identificacin de detalles, seales de trnsito, seguridad personal
y peatonal.
Materiales:
Utilice el texto Camino por la calle del libro El tesoro de la lectura inicial.
Ample la ilustracin que acompaa al texto Camino por la calle.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre el cuidado personal y peatonal que se
tiene al caminar por la calle.
2. Reproduzca la imagen que se presenta en la siguiente pgina, en un cartel o
en el pizarrn y coloque tambin el ttulo Camino por la calle.
3. Pida que observen detenidamente la imagen y motvelos a comentar lo que
ven. Haga preguntas como qu ven en la imagen?, en dnde estn los
nios?, qu estn haciendo los nios?, por qu se detuvo el chofer del bus?
4. Pregunte de qu creen que tratar la lectura, asocie las respuestas de los
estudiantes con la imagen que les mostr.
5. A continuacin lean el texto en voz alta.
6. Haga preguntas relacionadas con las predicciones realizadas al ver la
imagen, comprobando cules fueron verdaderas y en cules se equivocaron.
7. Pregunte a los estudiantes qu sucedera si no veo a ambos lados al cruzar
una calle?, qu sucedera si no hago caso a las seales de trnsito?, qu
sucedera si no uso los pasos peatonales?
ciclo
Atienda a las respuestas de los estudiantes, para verificar que s tuvieron

en cuenta los detalles de la imagen y lo que narra el texto para hacer
predicciones. De esta manera podr evaluar si las hacen basndose en los
elementos que les da el texto.
Con esta actividad puede fomentar hbitos de seguridad personal y

educacin vial. Si la utiliza en segundo grado, realice la actividad del libro
de Comunicacin y Lenguaje "Un mapa gigante de la comunidad", donde
se muestran las seales de trnsito.
Tambin pueden elaborar una lotera con las seales de trnsito para
aprender su significado.
Para realizar ms actividades relacionadas con hacer predicciones, revise la serie

de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin,
nm. 3: Prediccin, una estrategia para mejorar la comprensin lectora en
www.mineduc.gob.gt/digeduca.
38
El tesoro de la lectura Nivel de Educacin Primaria Primer ciclo
39
Mi pais
Guatemala es mi pas. Soy guatemalteco.
En mi pas hay mucha gente. Gente con distinto color.
Gente con diferentes idiomas. Todos somos guatemaltecos.
En mi pas hay departamentos. Unos son grandes y otros
chicos. Todos son hermosos.
Mi pas es lindo. Tiene ros y lagos. Tiene montaas y
volcanes. Tiene cerros y flores.
Amo a mi pas!
Amo a Guatemala!
Diferendo territorial
insular y martimo
pendiente de resolver.
40
Leamos en parejas
Lectura en voz alta con velocidad y exactitud.
Materiales:
Utilice el texto Mi pas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos leyendo las tres primeras lneas con voz
pausada y respetando los signos de puntuacin. Pida a los estudiantes que
sigan en voz baja la lectura mientras usted lee en voz alta.
2. Solicite a los estudiantes que se coloquen en parejas.
3. Indique a los estudiantes que leern el texto Mi pas.
4. Un estudiante de la pareja leer en voz alta el texto mientras su compaero
sigue la lectura en voz baja y anota cualquier error que cometa
(vea pg. 15).
5. Luego el segundo estudiante leer el texto mientras su compaero sigue la
lectura anotando tambin los posibles errores al leer.
6. Hagan una lista con las palabras en las que los estudiantes encontraron
dificultad, ya sea que cometieron errores o que tardaron mucho para
decodificarlas.
7. Anote la lista en el pizarrn y lanla varias veces, hasta que lo hagan con
facilidad.
8. Vuelvan a leer el texto completo en parejas, como la primera vez.

ciclo
Observe el rendimiento de los estudiantes al leer. Acrquese a los grupos
y escuche a los estudiantes mientras leen. Guarde el registro de los
errores que cometieron para monitorear su desempeo.
Solicite a sus estudiantes que separen en fonemas o sonidos las palabras
de la lista que anot en el pizarrn. Por ejemplo: diferentes, d-i-f-e-
r-e-n-t-e-s.
Tambin puede hacer otras actividades para mejorar la fluidez como
lectura coral.
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares de

Medio Social y Natural y Formacin Ciudadana.
41
Es un hecho o una opinin?
Al realizar esta actividad el estudiante diferencia entre hechos y opiniones
en un texto.
Hechos y detalles, descripcin.
Materiales:
Utilice el texto Mi pas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Organice a los estudiantes para que se sienten formando un crculo.
2. Active conocimientos previos comentando las diferencias entre hechos y
opiniones, d un ejemplo: puede preguntar a uno de sus estudiantes cul es
su comida favorita?
3. Pregunte a los dems cuntos lo (la) consideran tambin su comida favorita.
4. Haga nfasis en que esta es una opinin, no todos estarn de acuerdo o
pensarn lo mismo.
5. Seguidamente d un ejemplo de un hecho: pida a los estudiantes que
cuenten la cantidad de nios y nias que hay en la clase. Segn los resultados
concluyan si hay ms hombres o ms mujeres. Pregunte si todos estn de
acuerdo y por qu. Comente que los hechos son comprobables.
6. Comente a sus estudiantes lo que se espera que ejerciten al finalizar esta
actividad.
7. Lea el ttulo del texto en voz alta, pida a sus estudiantes que sigan la lectura
en silencio.
8. Divida el pizarrn en dos partes: hechos y opiniones.
ciclo
9. Pida a distintos estudiantes que lean por turnos una oracin en voz alta.
10. Para cada oracin pregunte: esta oracin es un hecho o una
opinin?, por qu?
11. Anote en cada parte la oracin segn sea un hecho o una opinin.
12. Discuta con los estudiantes la diferencia entre un hecho y una opinin.
Para que la evaluacin sea formativa, observe si el estudiante identifica
y nombra los hechos y opiniones que contiene el texto ledo. Realice
preguntas como: qu es un hecho?, qu es una opinin?, cmo
diferencias un hecho de una opinin sobre algo?
Para realizar esta actividad puede usar ejemplos concretos, por ejemplo,
usando una pelota y que los estudiantes brinden hechos y opiniones

sobre la misma o utilizar los contenidos de otras reas curriculares como
las plantas, animales, valores, etc., para que los estudiantes determinen
hechos y opiniones.
42
La granja
Vivo en la granja.
Tenemos una vaca.
Mi abuelo ordea la vaca.
Con su leche hace queso.
Tambin camino por la granja.
Tenemos un caballo.
Mi pap lo monta.
Corro por la granja.
Tenemos gallinas.
Las gallinas ponen huevos.
Recojo los huevos y se los
doy a mam.
Me gusta vivir en la granja.

43
Los animales de la granja
Lectura en voz alta con velocidad y exactitud. Conocimiento alfabtico.
Animales de la granja y los productos que brindan al ser humano.
Vocabulario.
Materiales:
Utilice el texto La granja del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos: a) escriba: tenemos, ordea, queso, caballo,
gallina, huevos. Puede usar otras palabras largas o con fonemas poco
conocidos por los estudiantes. b) Lean varias veces esta lista de palabras
en voz alta.
2. Solicite a los estudiantes que sigan la lectura en silencio mientras usted lee el
texto La granja en voz alta.
3. Pregunte cules son los tres animales que se nombran en la lectura.
4. Indique a los estudiantes que leern el texto en voz alta y solicite que se
dividan en tres grupos.
5. Indique que cada grupo leer el prrafo que habla sobre un animal.
6. Asigne a cada grupo un animal nombrado dentro de la historia, pregunte
el orden en el que aparecen los animales dentro del texto: primero la vaca,
luego el caballo y por ltimo la gallina.
7. Pida que localicen las oraciones que deben leer. Pueden subrayar las
oraciones asignadas en el texto para saber lo que deben leer. Cada grupo
ciclo
leer en coro dos oraciones.

8. El docente lee las oraciones que no leen los grupos de nios: vivo en la
granja; tambin camino por la granja; me gusta vivir en la granja.
9. Los estudiantes leen la historia, segn el orden determinado en el texto.
10. Al finalizar pueden leer la historia una vez todos juntos.
Observe a los estudiantes mientras leen. Anote las palabras en las que
muestren dificultad, ya sea porque cometan errores al leer o porque lo
hagan con mucha lentitud.
Solicite a tres estudiantes que pasen al frente del aula a leer. Asigne a
cada uno un animal nombrado dentro del texto. Es decir, un estudiante

lee el prrafo que habla de la vaca, otro del caballo y el otro de la gallina.
Mientras los tres estudiantes leen, los dems siguen la lectura en silencio.
Luego otros estudiantes pueden pasar a leer al frente.
44
Iguales o diferentes?
Al realizar esta actividad el estudiante explica diferencias y similitudes.
Caractersticas de animales de la granja y sus productos.
Materiales:
Utilice el texto La granja del libro El tesoro de la lectura inicial.
Pliego de papel peridico o cartulina blanca.
Crayones o lpices.
Actividades:
1. Active conocimientos previos en sus estudiantes sobre los animales de granja.
Motvelos a que compartan en dnde los han visto, cmo son, cmo viven,
qu comen, etc.
2. Pida a los estudiantes que lean el texto de manera silenciosa.
3. Solicite que se dividan en tres grupos.
a. Reparta a cada grupo un pliego de papel peridico o cartulina.
b. Asigne a cada grupo un animal que aparece en el texto y solicite que lo
dibujen y hablen sobre las caractersticas que tiene ese animal.
c. Solicite a un miembro de cada grupo que pase al frente con el dibujo.
Cada estudiante comenta sobre el animal que dibuj e indica sus
caractersticas.
4. Haga preguntas como en qu se parecen estos tres animales?, tienen
iguales las orejas?, cuntas patas tienen? Ayude a los estudiantes a inferir
que los tres animales son domsticos y que proporcionan distintas utilidades
a los seres humanos.
5. Cuando hayan agotado las caractersticas que nombran las similitudes,

ciclo
pregunte en qu son diferentes? Deje que los estudiantes comenten las
diferencias que encuentran en los animales.
6. Ayude a los estudiantes a inferir que mientras las gallinas ponen huevos, las
vacas y los caballos no. Sugiera la clasificacin de aves y mamferos para
estos grupos de animales.
Observe el trabajo de cada grupo para verificar cmo realizaron el
ejercicio. Atienda la descripcin que haga cada estudiante sobre las
similitudes y diferencias que encontraron, esta es una forma de evaluar los
aprendizajes. Puede utilizar una lista de cotejo para registrar los avances
de sus estudiantes.
Utilice el libro de Comunicacin y Lenguaje para ejercitar la identificacin de

similitudes y diferencias. Use el cuadernillo nm. 4 de Diferencias y similitudes, de
la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, disponible en
www.mineduc.gob.gt/digeduca, para desarrollar ms actividades como esta.
45
Vamos al rio
Vamos al ro. El ro est sucio.
Vamos a limpiar el ro. Vamos a quitar la basura.
Pepe y Tita limpian. Usan un costal. Un costal

para la basura.
Qu limpio est el ro!
Gracias Pepe y Tita. Gracias por limpiar el ro.

46
A leer!
Leer en voz alta con velocidad y exactitud.
Materiales:
Utilice el texto Vamos al ro del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos anotando en el pizarrn la siguiente lista de

palabras: limpio, limpian, limpiar ya que son muy parecidas. Tambin use
otras palabras con las que los estudiantes encuentren dificultad, ya sea
porque an no conocen bien los fonemas que la forman o porque sean muy
largas. Lean varias veces en voz alta las palabras anotadas, tambin pueden
separar sus sonidos y luego volver a unirlos.
2. Solicite a los estudiantes que se coloquen en grupos de tres integrantes.
3. Indique que leern el texto Vamos al ro y explique que se espera que

logren leer con ms velocidad y tratando de cometer menos errores.
4. Reparta una copia del texto a cada estudiante y lea en voz alta.
5. Solicite a los estudiantes que establezcan un orden para leer el texto. Cada
uno debe leer una oracin por turnos hasta terminar de leerlo todo.
6. Deben leer el texto de esta forma tres veces.
Mientras los estudiantes leen en grupo, puede llamar a cada estudiante

para registrar cuntas palabras lee por minuto y cuntos errores comete

ciclo
al leer. Consulte la actividad Cunto leo?, del texto Camino por la calle
para saber cmo registrar los errores y el tiempo al leer.
Para reforzar la fluidez lectora, puede leer el texto con sus estudiantes
varias veces (lectura coral). Para obtener ms informacin sobre cmo
llevar a cabo esta forma de lectura, consulte la actividad Leamos juntos. El tesoro de la lectura
47
Ayudemos a Pepe y a Tita
Al realizar esta actividad el estudiante usa la informacin para identificar un
problema y brinda posibles soluciones en el texto que lee.
Identificar problemas.
Materiales:
Utilice el texto Vamos al ro del libro El tesoro de la lectura inicial.
Hojas de papel o cuaderno.

Actividades:
1. Active conocimientos previos preguntando qu problemas observan en su
comunidad, que se relacionen con el medio ambiente?
2. Solicite a los estudiantes que se coloquen en parejas o grupos de tres
integrantes.
3. Lea el ttulo del texto Vamos al ro y las primeras tres oraciones del texto.
Luego pregunte qu pasa con el ro? Los estudiantes respondern est
sucio! Diga: ahora que sabemos que el ro est sucio, qu pueden hacer
Pepe y Tita para limpiarlo?
4. Deje que los estudiantes infieran, elaboren y comenten sus soluciones.
5. Al terminar la conversacin sobre las primeras tres oraciones del texto, lea
el resto de la historia.
6. Dialogue con sus estudiantes sobre lo que sucedi en el resto de la historia:
qu solucin encontraron Pepe y Tita para limpiar el ro?, qu otra cosa
hubieran podido utilizar para limpiar el ro?
7. Solicite a los estudiantes que propongan soluciones alternas para
limpiar el ro.
ciclo
8. Al finalizar, cada grupo puede exponer al resto de sus compaeros la

solucin que plantearon.
Observe la participacin individual de los estudiantes en las discusiones
y el trabajo que realizan en el grupo. As como la fundamentacin de sus
ideas para elaborar la solucin al problema del ro.
Anmelos a encontrar soluciones para los problemas que encontraron en

su comunidad.
Con el texto Vamos al ro tambin puede realizar actividades de
predicciones (consulte la actividad Imgenes que hablan).
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza del rea curricular de

Medio Social y Natural.
48
En la camioneta
Viajo en la camioneta.
Mi pap va conmigo.
En la camioneta viajo muy lejos.
Voy a visitar a mi ta.
La camioneta tiene motor.

El motor hace ruido.
El motor suena "rum rum".
La camioneta tiene llantas.

Las llantas hacen "plum plum".
La camioneta tiene puertas.

Las puertas suenan "chin chin".
La camioneta tiene bocina.

La bocina hace "fua fua".
La camioneta se detiene.
Mi pap dice ya llegamos.
Mi pap y yo nos bajamos.
Mi ta nos espera.

49
Mi termmetro lector
Materiales:
Utilice el texto En la camioneta del libro El tesoro de la lectura inicial.
Cronmetro o reloj con aguja segundera.
Hoja de registro del termmetro lector.
Actividades:
1. Active conocimientos previos seleccionando las palabras ms largas o
complejas del texto y leyndolas varias veces en voz alta.
2. Explique a los estudiantes que leern el texto En la camioneta e indique
que se espera que al terminar la actividad puedan leer con ritmo y
cometiendo menos errores.
3. Coloque el termmetro lector en un lugar visible para todos los estudiantes.
Esto les permitir visualizar su fluidez lectora y los motivar a leer durante la
semana. Puede reproducir el ejemplo que se incluye en la siguiente pgina o
crear uno propio.
4. Explique que cada da de la semana habr un espacio de tiempo para leer el
texto En la camioneta.
5. Al finalizar la semana cada estudiante lee el texto en voz alta durante un
minuto, cuenta cuntas palabras ley en ese minuto y registra los errores
cometidos para restarlo del total que ley. Luego coloque el nombre del
estudiante en el termmetro lector junto a la cantidad de palabras correctas
que ley en un minuto.
6. Incentive a los estudiantes para lograr mayor cantidad de palabras correctas
ciclo
por minuto.
El ltimo da de la semana, registre la velocidad y errores cometidos por

cada estudiante. Modifique el termmetro de ser necesario, si su grupo lee
ms palabras en un minuto o menos.
La metodologa de lectura del texto puede variar cada da de la

siguiente forma:
Lectura en parejas.
Lectura coral.
Lectura silenciosa individual.
Usted puede leer con ellos una oracin y ellos la siguiente.
Aproveche la actividad para motivar a sus estudiantes a leer ms textos con ms

velocidad y cometiendo menos errores. Motvelos a leer ms textos cada mes.
50
Nombres de los Palabras correctas
estudiantes por minuto
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10

ciclo
0
51
Palabras y ms palabras
Al realizar esta actividad el estudiante clasifica palabras en distintas categoras
y aumenta su vocabulario.
La familia, sonidos y partes de la camioneta.
Materiales:
Utilice el texto En la camioneta del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre los sustantivos (palabras que nombran),
adjetivos (palabras que describen o califican) y verbos (acciones),
preguntando para qu sirven dentro de un texto, cmo se identifican y cmo
se emplean. D ejemplos.
2. Solicite a sus estudiantes que formen cuatro grupos y divida el pizarrn en
cuatro partes:
Sonidos que hace Partes de Miembros de
la camioneta la camioneta la familia
3. Reparta una copia del texto En la camioneta a cada estudiante y lean en

voz alta de manera coral.
4. Asigne a cada grupo un tipo de palabra:
Grupo 1: al leer debe identificar los sonidos que hace la camioneta.
Grupo 2: al leer debe identificar las partes de la camioneta.
Grupo 3: al leer debe identificar los miembros de la familia que se
mencionan en el texto.
5. D un espacio de tiempo para que ubiquen en el grupo el tipo de palabras
que deban identificar.

ciclo
6. Solicite a cada grupo que pase al pizarrn a llenar el espacio de las palabras
que les corresponda llenar. Gue y reoriente la ubicacin de las palabras de
ser necesario.
7. Al terminar comente con los estudiantes por qu colocaron cada una de
las palabras en los espacios correspondientes y el significado de cada una
de ellas. Si no conocen el significado de alguna de las palabras, aclrelo y
consulten el diccionario.
Observe a los estudiantes mientras trabajan en el grupo. De ser necesario

gue a aquellos que an no logran clasificar las palabras.
Aproveche esta actividad para promover el uso de claves de contexto

para conocer su significado (consulte la actividad Escucho y pienso para
saber cmo llevarla a cabo).
52
dades para segundo grado?
El siguiente cuadro es un resumen de las actividades sugeridas para segundo grado. Permite

Lee el texto Lee el texto con

Que ejercite la
Leo y dramatizo asignado a un velocidad y sin
fluidez lectora.
personaje. cometer errores.
Lee el texto y
Que identifique
Qu nos quiere encuentra la inten- Identifica el prop-
el propsito del
decir el autor? cin del autor al sito del autor.
autor.
escribirlo.
Lee el texto a coro Lee el texto con

Que ejercite la
Leamos juntos con sus compa- velocidad y sin
fluidez lectora.
eros y el docente. cometer errores.

Lee el texto y
Que identifique encuentra el signi-
Encuentra el signi-
por su descripcin ficado de las
Adivino la palabra ficado de las
una palabra dentro palabras partiendo
palabras.
del texto. de la descripcin
dada. El tesoro de la lectura
53
Actividades como estas pueden realizarse tambin utilizando los libros de la caja naranja

Lee las oraciones Lee el texto con

Leo Que ejercite la
del texto que le velocidad y sin
sobre el tiempo fluidez lectora.
corresponden. cometer errores.
Lee el texto,
Que identifique la
responde Encuentra la idea
Leo lo principal idea principal del
preguntas, saca principal.
texto.
conclusiones.
Lee el texto con

Que ejercite la Lee el texto en voz
Leo, leo velocidad y sin
fluidez lectora. alta y en silencio.
cometer errores.
Que saque Elabora y expresa

Lee el texto y
Mesa redonda conclusiones sobre conclusiones sobre
aporta ideas.
un tema. el texto.
Que segmente Hace una lista

Segmenta pala-
Separemos palabras en de palabras y las
bras y luego las lee
palabras fonemas y slabas separa en fonemas
con mayor fluidez.
que las componen. y slabas.
Ordena y describe
Que identifique la Lee el texto,
Cmo la secuencia del
secuencia de un comenta y ordena
crece el caf? crecimiento de la
evento. las imgenes.
semilla del caf.
54
Leamos un libro
La maestra dice a los nios:
nios vamos a leer un libro. Qu libro
quieren leer?
Los nios tienen distintas opiniones:

leamos este de rboles!
Mejor este de aves!
Hay que elegir pronto -dijo la maestra.
Pepe dice:
leamos este de monos.
Por fin todos estn de acuerdo. La maestra

comienza a leer.
Los monos viven en la selva, en los rboles.

Se cuelgan de su cola. Comen fruta.
Hay muchas clases de monos.
El libro les encanta a los nios. Aprenden

mucho de los monos.

Nos encanta leer. Aprendemos mucho!
55
Leo y dramatizo
Materiales:
Utilice el texto Leamos un libro del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral: a) deben sentarse bien y
tratar de leer con ritmo adecuado y sin cometer errores. Adems, indique
que esta lectura, incluye signos de puntuacin, admiracin e interrogacin,
por lo cual deben hacer la entonacin correcta para cada una de ellas.
b) Ejemplifique la lectura usando la entonacin adecuada y respetando los
signos de puntuacin, leyendo en voz alta el texto.
2. Pregunte cules son los personajes que aparecen en el texto. Concluyan

identificando un narrador, una maestra, nios y Pepe.
3. Escojan a un estudiante para que lea el dilogo de Pepe y otro que sea el
narrador y una estudiante para que lea la parte de la maestra; el resto de
los estudiantes leer a coro la parte en donde los nios hablan.
4. Practiquen varias veces hasta que los estudiantes lean con fluidez. Refuerce
la pronunciacin y entonacin.
5. Realicen una lectura dramatizada: los estudiantes leen su parte entonando

apropiadamente.
Mientras los estudiantes leen, observe si realizan las inflexiones y

ciclo
entonacin correcta. Observe si identifican la parte que les corresponde

leer y si decodifican las palabras con facilidad o si se les dificulta leer al
ritmo del grupo. Anote sus observaciones para llevar un mejor control.
Luego de leer la primera vez el texto, al hacer la realimentacin los

estudiantes pueden marcar con un crayn los signos de puntuacin, para
saber en qu momentos deben hacer una pausa o utilizar una entonacin
diferente.
Despus de varias lecturas puede solicitar a los estudiantes que leyeron
como narrador, maestra y Pepe, que intercambien con otros estudiantes;
esto le permitir escuchar cmo leen varios estudiantes de manera
individual.
56
Qu nos quiere decir el autor?
Al realizar esta actividad el estudiante identifica el propsito del autor.
Tipos de texto, propsito del autor, identificacin de caractersticas,
hechos y fantasas.
Materiales:
Utilice el texto Leamos un libro del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre los diferentes propsitos con los que
el autor escribe un texto: explique la diferencia entre un texto hecho para
informar, recrear y convencer o persuadir. Para esto, puede leer un pedazo
de una noticia y que los estudiantes concluyan que es un texto informativo,
leer un pedazo de un cuento infantil y que los estudiantes concluyan que
es un texto recreativo o bien leer un anuncio y concluir que es un texto
persuasivo. Gue y reoriente las opiniones de ser necesario.
2. Comente que al terminar la actividad se espera que los estudiantes logren
identificar con qu fin el autor escribi el texto Leamos un libro.
3. Lea el texto en voz alta con sus estudiantes.
4. Pregunte a sus estudiantes con qu intencin creen que escribi este texto
el autor? Tome en cuenta que el texto es una narracin cuya finalidad es
recreativa.
5. Ayude a los estudiantes a inferir que aunque el texto contiene informacin
sobre los monos, su finalidad es entretener relatando una actividad
de lectura.
Observe las actividades de los estudiantes y oriente la realizacin del

ciclo
trabajo. Verifique si han comprendido. Reoriente la actividad cuando
identifique dificultades de comprensin: aunque hay una parte informativa
acerca de los monos, el texto Leamos un libro" es recreativo y cuenta
cmo una maestra lee a su grupo de estudiantes.
Busque o escriba diferentes tipos de texto: recreativo, informativo y

persuasivo. Divida a los estudiantes en grupos para que identifiquen el
propsito del autor y luego, expongan al resto de sus compaeros el
texto y las caractersticas que les ayud a identificarlo. Puede utilizar el
texto del libro de Comunicacin y Lenguaje "Escuelas de bamb" y realizar
las actividades de la noticia que all se presenta.
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares

Medio Social y Natural y Formacin Ciudadana.
57
Tikal
Hoy fui a la escuela. Adems de templos hay estelas.
En la escuela leemos. Los mayas escriban en estelas.
Lemos sobre Tikal. La estela ms alta es Quirigu.
Tikal es un parque. En Tikal hay una ceiba.

Tikal est en Petn. Este rbol es un smbolo nacional.
Tikal significa pozo de agua. Tikal es un tesoro.
Hay varios templos en ruinas. En la escuela le hoy.

Fueron hechos por los mayas. Aprend que Tikal es nuestro.
El ms grande es El Gran Jaguar. Debemos cuidar a Tikal.
Tambin puedes visitar el templo
de las mscaras.
58
Leamos juntos
Materiales:
Utilice el texto Tikal del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral: a) recuerde a sus
estudiantes la postura correcta para leer. b) Puede leer el texto "Tikal" una
vez en voz alta para modelar la lectura.
2. Lea a coro con sus estudiantes.
3. Divida la clase en seis grupos. Cada uno leer por turnos un prrafo
en voz alta.
4. Mientras leen en voz alta, observe y anote en el pizarrn las palabras en las
que muestran dificultad.
5. Lean las palabras que anot en el pizarrn en voz alta y varias veces.
6. Lean el texto completo una vez ms, a coro y en voz alta.
Observe el desempeo de sus estudiantes mientras leen. Ponga atencin a

las inflexiones que realizan al leer y si decodifican de forma adecuada las
palabras. Esto le permitir ayudar a aquellos que an muestran dificultad
en el desempeo de la lectura oral.

ciclo
Puede registrar la fluidez (velocidad y exactitud) al leer cada estudiante
(consulte la actividad "Cunto leo?").
Puede aplicar tambin las actividades "Mi termmetro lector" y "A leer!"
Aplique tambin esta actividad de fluidez lectora con textos del libro de
Comunicacin y Lenguaje para primer grado, como "Las canciones de
Natacha", "Los cochinitos dormilones", entre otros; si utiliza esta actividad
para segundo grado, puede aplicarse con textos como "La feria de
Momostenango", "El mar", entre otros.
59
Adivino la palabra
Al realizar esta actividad el estudiante identifica una palabra por su
descripcin dentro del texto.
Descripcin, vocabulario.
Materiales:
Utilice el texto Tikal del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre las descripciones: nos dan caractersticas
de un objeto para saber cmo es.
2. Antes de hacer esta actividad prepare descripciones sencillas sobre algunas
palabras que aparecen en el texto y colquelas en una caja.
3. Reparta una copia del texto Tikal a cada estudiante. Solicite que lean
el texto completo una vez en silencio y que mientras leen, marquen las
palabras cuyo significado desconocen.
4. Lea con sus estudiantes la historia Tikal una vez y luego pida a los
estudiantes que le indiquen las palabras que marcaron. Aclare el significado
de las palabras desconocidas.
5. Explique las instrucciones de la actividad: irn sacando de la caja ciertas
descripciones y entre todos debern adivinar de qu palabra se trata.
Ejemplo: se trata de varias personas que vivieron hace muchos aos y que
construyeron los templos en Tikal. A qu palabra del texto que lemos
estar describiendo?
Estudiantes: A los mayas!
Estas personas Pregunte a los estudiantes qu les ayud a saber que eran los
vivieron hace mayas de quienes hablaba la descripcin?
ciclo
muchos aos y
construyeron 6. Realice la misma actividad con aquellas palabras que los
los templos estudiantes marcaron como desconocidas o con palabras
en Tikal
poco conocidas.
Atienda a las respuestas de los estudiantes para saber si prestaron

atencin a la descripcin para encontrar de qu palabra hablaban.
Consulte la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a

la Accin, nm. 1 Uso de claves de contexto. Para obtener mayor
informacin y realizar ms actividades que ayuden a ampliar el
vocabulario de sus estudiantes, ingrese a www.mineduc.gob.gt/digeduca.
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza del rea curricular de Medio

Social y Natural.
60
Mi tiempo
Yo puedo medir mi tiempo.
Mido mi tiempo para jugar.

Mido mi tiempo para comer.
Mido mi tiempo para estudiar.
Mido mi tiempo para dormir.
Yo puedo medir mi tiempo.
Estudio en la escuela por la maana.

Hago tareas por la tarde.
Duermo por la noche.
Mido mi tiempo para aprovecharlo mejor.

61
Leo sobre el tiempo
Materiales:
Utilice el texto Mi tiempo del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral: recurdeles que deben

sentarse bien, leer tan rpido como puedan pero tratando de no cometer
errores y respetando los signos de puntuacin.
2. Indique a sus estudiantes que leern el texto Mi tiempo y solicite que

dividan el aula en dos grupos: nias y nios.
3. Reparta una copia del texto Mi tiempo a cada estudiante.
4. Indique a los estudiantes que cada grupo leer por turnos una oracin
del texto, hasta terminar de leer la historia. Iniciar la lectura el grupo de
las nias.
Ejemplo:
Nias: Yo puedo medir mi tiempo.
Nios: Mido mi tiempo para jugar.
5. Deben leer el texto de esta manera dos veces.
6. Luego pueden cambiar el orden, iniciando la lectura el grupo de los nios.

De esta manera, todos los estudiantes leen en voz alta todas las oraciones.
ciclo
Observe a cada grupo mientras lee. Preste atencin a la entonacin de

los estudiantes al leer. Corrija errores de ser necesario.
Tambin pueden realizar la actividad en parejas, de manera que cada

estudiante lea una oracin hasta terminar el texto. Luego pueden
intercambiar el orden para leer la historia.
Se sugiere realizar un termmetro lector que les permita tener un

registro de los progresos de los estudiantes.
62
Leo lo principal
Al realizar esta actividad el estudiante identifica la idea principal del texto.
Identificacin de ideas principales, hechos y detalles.
Materiales:
Utilice el texto Mi tiempo del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos explicando que la idea principal de un texto es

la idea que lo resume.
Puede revisar en el Cuadernillo Pedaggico Idea principal para
recrearse y asimilar informacin cuando se lee, la definicin de idea
principal.
2. Reparta a cada uno el texto Mido mi tiempo y lanlo a coro en voz alta.
3. Cuando termine la lectura, haga preguntas como:

De qu se trataba el texto? Cul es el tema?
El tiempo.
Qu dice el tema?
Que el tiempo se puede medir, que mido mi tiempo.
4. Deje que los estudiantes compartan sus conclusiones y orintelos para que
encuentren la idea principal.
Atienda a las respuestas que realizan los estudiantes para verificar

que han comprendido de qu se trata la idea principal y que pueden
identificarlas dentro de un texto.

ciclo
Para reforzar la identificacin de la idea principal, realicen las actividades
de los textos "El mundo de Alfonsina" y "Consejos para ayudar a un pjaro
herido" del libro de Comunicacin y Lenguaje.
Tambin pueden encontrar la idea principal de los textos "Tikal", "A la
escuela" y "El caf". Para lectores ms avanzados puede realizar esta
actividad con los textos "El ciclo del agua" y "Las abejas". Con lectores
que todava necesiten refuerzo utilice los textos "Mi pas" y "Camino por
la calle".
Utilice esta actividad para fomentar en sus estudiantes el manejo del
tiempo y aprovecharlo al mximo en clase y casa.

Estas actividades puede integrarlas a la enseanza del rea curricular de Expresin
Artstica al comentar sus sentimientos, pensamientos o interpretaciones y las ideas
importantes de los eventos de la vida cotidiana.
63
A la escuela
Todos los nios y nias debemos La maestra nos habla sobre el
ir a la escuela. Es nuestro respeto. El profesor nos ensea
derecho. Cuando llegamos sobre los valores. Qu valores
saludamos a la maestra o al practicas en tu escuela?
profesor, tambin saludamos a
Aprendemos sobre nuestros
nuestros compaeros.
derechos. Por eso participamos
y damos nuestra opinin.
En la escuela aprendemos letras
Escuchamos a los dems.
y nmeros. Aprendemos sobre
Conoces tus derechos?
animales y plantas. Qu ms
Cules son?
aprendemos en la escuela?
Nos encanta ir a la escuela!
Aprendemos mucho!
64
Leo, leo
Leer en voz alta con velocidad, exactitud y respetando los signos
de puntuacin.
Materiales:
Utilice el texto A la escuela del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral. Recuerde a sus

estudiantes que deben leer con ritmo, evitando cometer errores y
respetando los signos de puntuacin.
2. Reparta una copia del texto A la escuela a cada uno de sus estudiantes.
3. Explique que usted indicar quin empieza a leer el texto. Cada estudiante
lee una oracin hasta encontrar un punto. Mientras, los dems siguen la
lectura en silencio.
4. Indique que contina leyendo el estudiante que est sentado detrs

del estudiante que ley anteriormente y as sucesivamente hasta
terminar el texto.
5. Se leer el texto la cantidad de veces que sea necesario, hasta que todos los
estudiantes hayan participado.
Observe las inflexiones orales que realiza cada estudiante al momento

de leer. Fjese en las palabras difciles de decodificar para los estudiantes.

ciclo
Esto le permitir hacer otras actividades para mejorar la fluidez lectora de
esas palabras.
Aproveche esta actividad para reforzar la entonacin adecuada en

las palabras que indican exclamacin o interrogacin. Repase con sus
estudiantes cmo emplear la entonacin de las palabras antes o despus
de leer el texto.
Para las palabras en las que los estudiantes muestren dificultad, se sugiere
separarlas en sonidos y luego unirlas nuevamente, varias veces hasta que
lo hagan con facilidad.
65
Mesa redonda
Al realizar esta actividad el estudiante saca conclusiones sobre un tema.
Derechos del nio.
Materiales:
Utilice el texto A la escuela del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre cules son los derechos que tienen
como nios?*
2. Pdales que se coloquen sentados en un crculo grande.
3. Reparta una copia del texto A la escuela a cada estudiante y lean el
texto a coro.
4. Cuando todos hayan terminado de leer, motvelos a dialogar sobre lo que
leyeron, oriente a los estudiantes para que saquen conclusiones a partir de lo
ledo, resaltando el tema de los derechos de los nios.
5. Anote en el pizarrn las conclusiones que extraigan del texto, asegrese
que incluyan:
a. Los nios tienen derecho a la educacin, a ir a la escuela y a aprender.
b. Los nios tienen derecho a ser escuchados y a que se respete la forma en
que sienten y piensan.
c. Adems de conocimientos, en la escuela se aprende sobre valores como
el respeto a los dems y a la forma en que sienten y piensan.
6. Haga las preguntas que aparecen en el texto conoces tus derechos?, sabes
cules son?
ciclo
7. Propicie el dilogo entre los estudiantes a manera que todos participen y

comenten qu derechos conocen y por qu son importantes.
Escuche con atencin la participacin de cada uno de los estudiantes y las
ideas que expresan en cuanto a las conclusiones que sacan despus de
leer el texto.
Busque una noticia en el peridico que evidencie la importancia de los
derechos de los nios y comprtala con sus estudiantes, haciendo que
saquen conclusiones sobre la misma.
Realicen un mural en el que ilustren los derechos de los nios.
* Si realiza esta actividad en primer grado puede consultar el libro de texto de Comunicacin y Lenguaje en donde
hay una lectura sobre los derechos del nio; haga nfasis en el derecho a la educacin y al respeto de su forma de
sentir y pensar.
Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares de

Formacin Ciudadana y Medio Social y Natural.
66
El cafe
El abuelo tomaba caf. El caf se empaca y se vende.
Era una tarde lluviosa. Esto es lo que saborea mucha gente,
Recordaba cuando era nio. en una deliciosa taza de caf.
El abuelo cont, cmo era El caf es conocido en Guatemala.
la siembra de caf. El caf es famoso en todo el mundo.
l viva en un pueblo.
El pueblo era grande.
El pueblo se llama Ciudad Vieja.
Al regresar de la escuela,
ayudaba a su pap a
sembrar caf.
Le pregunt:
cmo se siembra el caf?
El abuelo dijo:
el caf es una planta.
Empieza siendo una semilla.

Esta crece y se convierte
en cafeto.
El cafeto da un fruto
rojo llamado cereza. Al
madurar, se corta.
Luego se seca al sol en
grandes patios.
Despus se tuesta y muele.
67
Separemos palabras
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la fluidez lectora al segmentar
palabras en los fonemas que la componen.
Leer en voz alta con velocidad y exactitud, conocimiento alfabtico.
Materiales:
Utilice el texto El caf del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral: deben leer haciendo

pausas y entonacin correctas. Ejemplifique leyendo el primer prrafo.
2. Reparta a cada estudiante una copia del texto El caf.
3. Indique a los estudiantes que deben leer el texto tres veces en silencio.
4. Cuando terminen de leer en silencio, organcelos en parejas y pida a los

estudiantes que lean el texto en voz alta una vez cada uno. El compaero
anotar las palabras que fueron difciles de leer.
5. Observe y escuche a los estudiantes mientras leen. Anote en el pizarrn las

palabras difciles de decodificar que cada pareja encontr.
6. Separen las palabras en los fonemas y slabas que la componen:

Docente: vamos a decir los fonemas de las palabras que anot en el
pizarrn. Cmo separamos la palabra tomaba?
Estudiantes: t/o/m/a/b/a
Docente: muy bien! Y, si la separamos por slabas? Demos una palmada
ciclo
en cada slaba.
Estudiantes: to/ma/ba
7. Despus lean varias veces la lista de palabras, hasta que los estudiantes lo
hagan sin dificultad.
Observe a los estudiantes mientras leen en voz alta, para evaluar cmo
realizan las inflexiones al leer. Adems, puede registrar en una lista de
cotejo si el estudiante logra segmentar las palabras en fonemas y slabas.
Aproveche la actividad para que los estudiantes segmenten palabras en

fonemas y slabas por turnos con las mismas parejas que leyeron el texto.
68
Cmo crece el caf?
Al realizar esta actividad el estudiante identifica la secuencia de un evento.
Identificar la secuencia de un evento.
Materiales:
Utilice el texto El caf del libro El tesoro de la lectura inicial.
Imgenes sobre el crecimiento del caf de la siguiente pgina. Antes de
leer el texto pueden recortar las tarjetas y pegarlas en cartn reusable.
Actividades:
1. Active conocimientos previos acerca de secuencias de eventos: comenten lo
que han realizado durante el da haciendo nfasis en qu hicieron primero y
qu hicieron despus.
2. Reparta a los estudiantes el texto El caf y solicite que lo lean dos veces
en silencio.
3. Al terminar pida a cada estudiante que ordene las imgenes del crecimiento
del grano que colocaron en tarjetas.
4. Pida a los estudiantes que mientras ordenan las imgenes, comenten lo que
le sucede al caf desde que es una semilla, hasta que es molido y se toma
en una taza.
Ejemplo:
Docente: Quin puede decirme cmo crece el caf?
Estudiantes: Empieza siendo una semilla.
Docente: Luego, qu sucede? Contine as hasta terminar toda la
secuencia.
5. Pregunte qu pasara si nos saltamos uno de los pasos ilustrados en las
tarjetas o si los cambiamos de orden.

ciclo
Los estudiantes pueden pegar en su cuaderno o en hojas de papel la
secuencia del crecimiento de la planta del caf, redactando oraciones que
expliquen cada etapa.
Aproveche esta actividad para que los estudiantes dramaticen en grupos

la secuencia del crecimiento de la planta del caf.
Trabaje las actividades de "La secuencia" y "La entrevista" del libro de
Comunicacin y Lenguaje de segundo grado. Tambin puede trabajar con
"Los dichos y refranes" del mismo libro, en el que se practica su secuencia.
Esta misma actividad la puede realizar con el texto El ciclo del agua
para tercer grado.

de Medio Social y Natural y Expresin Artstica.
69
dades para tercer grado?
El siguiente cuadro es un resumen de las actividades sugeridas para tercer grado. Permite

Lee el texto en Lee el texto con

Que ejercite la
Escucho y leo antfona con otro velocidad y sin
fluidez lectora.
grupo. cometer errores.
Encuentra un sin-
Que ample su Lee el texto y
Memoria nimo para cada
vocabulario al busca sinnimos
de sinnimos palabra presen-
buscar sinnimos. para las palabras.
tada.
Relee el texto que Lee el texto con

Leo Que ejercite la
ha ledo primero el velocidad y sin
con mi docente fluidez lectora.
docente. cometer errores.

Que ejercite la Lee el texto y
Qu pasa? identificacin del busca soluciones Define el problema
Qu problema y la anti- para el problema y propone alterna-
puedo hacer? cipacin de su que plantea el tivas de solucin.
solucin. texto. El tesoro de la lectura
71
Actividades como estas pueden realizarse tambin utilizando los libros de la caja verde

Lee el texto con

Que ejercite la
Leo para Lee el texto y velocidad y exac-
fluidez lectora y
encontrar busca la informa- titud y encuentra
localice informa-
informacin cin. la informacin soli-
cin solicitada.
citada.
Que ample su Lee el texto y Encuentra un ant-

Lo opuesto es vocabulario al busca antnimos nimo para cada
buscar antnimos. para las palabras. palabra.
Lee el texto varias

Lee el texto con
Repaso y leo Que ejercite la veces en grupo
velocidad y sin
a mis compaeros fluidez lectora. y frente a sus
cometer errores.
compaeros.
Lee el texto y Encuentra las

Que identifique
encuentra las causas y conse-
Cuidemos el agua! causas y conse-
causas y consecuencias en "El

cuencias.
cuencias. ciclo del agua".
Lee varias veces

Lee el texto con
Que ejercite la con sus compa-
Leo y releo velocidad y sin
fluidez lectora. eros las oraciones
cometer errores.
del texto.
Que elabore Lee el texto y

Elaborar un cuadro
Recordando grficos para clasifica ideas
sinptico del texto
sobre las abejas resumir informa- principales, secun-
"Las abejas".
cin de un texto. darias y detalles.
72
Los platos tipicos de
Guatemala
Yo vivo en Guatemala. Guatemala Mi gente prepara platillos para
es mi pas. Tiene veintids cada celebracin. En noviembre,
departamentos. En cada uno se fiambre. En Navidad, los tamales
prepara comida rica. A mi gente le y el ponche. Para las ferias,
gusta cocinar. garnachas y atoles.
En la Antigua saborean los dulces. Nuestra comida es deliciosa.

En Jalapa preparan las quesadillas. Qu linda es Guatemala!
En Izabal hacen pan de camote. Qu linda es su gente!
Ve a Jutiapa a comer marquesote. Qu ricos son nuestros
platos tpicos!
En San Marcos encontrars
pltanos en mole.
Frijoles blancos en Baja Verapaz.
En Escuintla hay caldo de mariscos.
En la ciudad capital hay tostadas,
tacos y empanadas.

73
Escucho y leo
Materiales:
Utilice el texto Los platos tpicos de Guatemala del libro El tesoro de la

lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral, resaltando la

importancia de leer con rapidez y sin cometer errores. Usted puede leer el
texto una vez en voz alta para modelar la lectura.
2. Solicite a los estudiantes que se organicen en dos grupos.
3. Entregue a cada estudiante una copia del texto y explique que un grupo
comenzar a leer el primer prrafo de la historia. Cuando terminen, el
siguiente grupo debe contestar, leyendo el mismo prrafo. A este tipo de
lectura se le llama antfona (ver pg. 21).
4. La metodologa se repite en cada prrafo hasta terminar de leer
todo el texto.
5. Los estudiantes leen el texto tres veces.
Observe a los estudiantes mientras leen. Ponga especial atencin a los
que muestran dificultades en la fluidez lectora. Anote las palabras en
las que los estudiantes mostraron dificultad para decodificar. Esto le
permitir realizar actividades para segmentar las palabras en fonemas o
slabas. Consulte la actividad del texto Separemos palabras. Para llevar
ciclo
un registro de la evaluacin de la fluidez lectora, se sugiere realizar un

termmetro lector.
Otra forma de llevar a cabo la lectura oral utilizando este texto es

solicitarle a los estudiantes que se coloquen en grupos pequeos y
asignarle a cada uno un prrafo de la historia. Realizan la lectura en
antfona, explicada anteriormente y luego leen nuevamente las palabras
difciles de decodificar. Con esta actividad, mientras los estudiantes leen
en grupo, usted puede registrar la fluidez (velocidad lectora y los errores
que comete cada estudiante al momento de leer; consulte la actividad
Cunto leo?).
74
Memoria de sinnimos
Al realizar esta actividad el estudiante identifica sinnimos y aumenta su
vocabulario.
Sinnimos.
Materiales:
Utilice el texto Los platos tpicos de Guatemala del libro El tesoro de la
lectura inicial.
Elabore varios juegos de memoria como el que se ejemplifica en la pgina
siguiente. Los sinnimos se encuentran en negrillas. Pguelos en cartn o
material reusable para que duren ms.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre los sinnimos. D ejemplos de sinnimos
para palabras que los estudiantes conocen: apurarse-apresurarse,
rer-carcajear, lindo-bonito.
2. Indique a los estudiantes que leern el texto Los platos tpicos de
Guatemala y reparta una copia a cada uno.
3. Solicite a los estudiantes que lean la historia dos veces en silencio.
4. Luego lean el texto en voz alta y de manera coral.
5. Al terminar, solicite a los estudiantes que encuentren y subrayen las
siguientes palabras: tiene, prepara, gusta, saborea, hace, ve, encontrars,
deliciosa, linda y ricos.
6. Si los estudiantes desconocen el significado de alguna de estas palabras
deben buscarlas en el diccionario.
7. Organice a los estudiantes en varios grupos con tres o cuatro miembros

ciclo
cada uno. Cada grupo deber tener un juego de memoria.
8. Por turnos cada estudiante levanta una tarjeta y busca su pareja, que es un
sinnimo de la palabra. Gana el estudiante que junte ms parejas.
Al finalizar la actividad cada estudiante levanta una de las tarjetitas y dice
en voz alta el sinnimo que le corresponde.
Solicite que escriban en su cuaderno la oracin en la que aparece cada

una de las palabras que subrayaron, sustituyndolas por su sinnimo.
Comente que el significado de estas oraciones no vara.
Incentive a los estudiantes a que encuentren otros sinnimos para las
mismas palabras y agreguen sus propias tarjetas.

Del libro de Comunicacin y Lenguaje pueden realizar la actividad "Los
sinnimos".
75
76
El tesoro de la lectura Nivel de Educacin Primaria Primer ciclo
Ve Hace Saborea Gusta Prepara
Anda Prepara Degusta Agrada Elabora
Tiene Ricos Linda Deliciosa Encontrars
Posee Sabrosos Bonita Exquisita Hallars

?
Que hacer en una
tarde lluviosa?
Mis hermanos y yo queramos Ella nos dio una libra de frijol.
nadar. Decidimos ir al ro. Nos ense a limpiar los frijoles.
Mam prepar comida. Llevaba Sacamos los frijoles que no sirven y
manzanas y bananos. guardamos algunos buenos en un
vasito. Luego lavamos los frijoles y los
Salimos de casa y empezamos
metimos en una olla con agua. Mam
a caminar. Por el camino
prendi el fuego.
vimos unas nubes grises en
el cielo. Antes de llegar al ro
Bueno, -dijo mam- mientras se
comenz a llover. Mam dijo
cuecen los frijoles podemos jugar. Sac
que no podramos nadar. Todos
unos viejos cartones de lotera y sus
caminamos de regreso a casa.
tarjetas. Usamos los frijoles del vasito
Qu aburrido! Qu podemos
para jugar. El que gana grita lotera!
hacer en una tarde lluviosa?
Los frijoles se cocieron. Todos
Al llegar a casa mam dijo:
trabajamos juntos y cenamos ricos
podemos hacer cosas
frijoles. Tambin nos divertimos
entretenidas.
jugando. Mam tena razn, hay cosas
entretenidas para hacer cuando llueve.

77
Leo con mi docente
Leer con velocidad y exactitud, lectura a golpe de vista.
Materiales:
Utilice el texto Qu hacer en una tarde lluviosa? del libro El tesoro de la

lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral, recordndoles que deben

leer lo ms rpido que puedan, pero tratando de no cometer errores.
2. Inicie leyendo el primer prrafo. Cuando termine, los estudiantes deben leer
a coro el mismo prrafo que usted ley.
3. La lectura contina as hasta que lean el texto completo.
4. De esta manera se lee el texto dos veces.
Escuche a los estudiantes mientras leen. Observe las inflexiones que

realiza cada uno al momento de leer el texto. De ser necesario reoriente
la entonacin y el uso de signos de puntuacin.
Para llevar un registro de la cantidad de palabras que pueden leer los

estudiantes en un minuto, se sugiere realizar un termmetro lector.
Para este texto, los estudiantes pueden colocarse en parejas y realizar

una lectura como teatro. (Consulte la actividad Leo y dramatizo del
ciclo
texto Leamos un libro) para obtener mayor informacin sobre cmo

llevarla a cabo.
Si an manifiestan dificultad leyendo alguna palabra, recuerde ayudarles a

separarla en los sonidos que la forman y luego unirla nuevamente.
78
Qu pasa? Qu puedo hacer?
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificacin del problema y
anticipacin de su solucin.
Resolucin de problemas.
Materiales:
Utilice el texto Qu hacer en una tarde lluviosa? del libro El tesoro de la
lectura inicial.
Actividades:
1. Active en sus estudiantes conocimientos previos sobre la resolucin de
problemas. Deje que los estudiantes participen, expongan su experiencia y
comenten qu alternativas encontraron para solucionar algn problema que
hayan enfrentado.
2. Solicite a los estudiantes que se coloquen en grupos pequeos.
3. Indique que les va a leer una historia y explqueles que la tarea consiste en
identificar cul es el problema que se presenta en el texto y pensar posibles
soluciones.
4. Lea el ttulo del texto y el primer prrafo. Haga una pausa y deje que los
estudiantes dialoguen en el grupo la instruccin descrita anteriormente.
5. Cada grupo puede expresar qu problema identificaron y qu solucin le
dan. Es muy importante que justifiquen por qu dan esa solucin.
6. Cuando haya agotado la discusin sobre el problema y posibles soluciones
de cada grupo, termine de leer el texto.
7. Comparen las soluciones propuestas por los estudiantes y la que leyeron
en el texto.
8. D oportunidad a los estudiantes para que comenten su opinin sobre la
solucin que le brind la mam de la persona en el texto.

ciclo
Observe el trabajo que realizan los estudiantes en grupo. Fjese en la
participacin de cada uno y en el aporte de las ideas para encontrar el
problema y proponer una solucin. Para que la evaluacin sea formativa,
reoriente las ideas de ser necesario.
Puede realizar esta actividad de forma individual. Cada estudiante
identifica el problema y una solucin, la cual pueden plasmar en una hoja
de papel o cuaderno y compartir con el resto de sus compaeros.
Tambin pueden realizar esta actividad con la lectura Leamos un libro,
identificando que los estudiantes no lograban ponerse de acuerdo sobre
cul libro elegir y qu estrategia usaran los estudiantes para decidir.

Formacin Ciudadana, para resolver conflictos efectivamente.
79
Las tortillas
Estoy de visita en la casa de mis tas. Las mujeres del pueblo se
Ellas viven en un pueblo grande, dedican a tortear. Para eso
donde se come muchas tortillas. forman bolitas de masa. Luego las
Cuando llegamos pregunt a mam aplauden o tortean y las ponen
cmo se hacen las tortillas? a cocinar. Con la ayuda de un
comal y brasas. Ahora tambin hay
comales a gas.
Mam respondi:
la gente siembra el maz y lo cuida. Mam, y cundo se pueden
Con el tiempo crece y se convierte comer? pregunt.
en milpa. Cuando est lista, cortan
Cuando las tortillas estn
la milpa. La gente desgrana las
doraditas de los dos lados.
mazorcas de maz. Van al molino a
A la gente le gusta comerlas
moler los granos del maz. Despus
recin salidas del comal. Sobre
amasan la masa Sabes qu pasa?
todo si estn calientitas, con un
No mam, qu pasa? respond. poquito de sal.
80
Leo para encontrar informacin
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la fluidez lectora y localiza la
informacin solicitada.
Lectura a golpe de vista, leer con velocidad y exactitud.
Materiales:
Utilice el texto Las tortillas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre la lectura oral, enfatizando en

la importancia de leer lo ms rpido que puedan, tratando de no
cometer errores.
2. Reparta una copia del texto a cada estudiante e indique que lean la historia
una vez en silencio.
3. Cuando terminen, lea usted el texto en voz alta y modele la entonacin y

ritmo apropiados.
4. Solicite a los estudiantes que lean nicamente el prrafo que indica cmo se
cocinan las tortillas. Escuche mientras los estudiantes leen.
5. Luego pida a los estudiantes que lean nicamente el prrafo que indica cmo
se pueden comer las tortillas. Escuche mientras los estudiantes leen.
6. Solicite que localicen otra informacin dentro del texto y lean nicamente
ese prrafo.

ciclo
Para que la evaluacin sea formativa, observe a los estudiantes mientras
localizan la informacin solicitada por usted. De ser necesario, gue
y reoriente a los estudiantes a los cuales se les dificulta localizar la
informacin. Esto les permitir localizar de mejor forma el siguiente
prrafo que solicite.
Esta actividad se puede realizar en parejas. Luego de leer el texto, un

integrante dice qu prrafo debe leer su compaero, luego pueden
intercambiar.
81
Lo opuesto es
Al realizar esta actividad el estudiante ampla su vocabulario al buscar
antnimos.
Antnimos.
Materiales:
Utilice el texto Las tortillas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Pizarrn.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre antnimos.
2. Dibuje en el pizarrn una tabla similar a la siguiente:
Palabra Antnimo
Alegre Triste
3. Reparta a los estudiantes el texto Las tortillas y pdales que lean la

historia en silencio una vez.
4. Mientras los estudiantes leen, coloque en el cuadro bajo la casilla palabra
aquellas palabras a las cuales los estudiantes deben encontrar el antnimo.
Sugerencias: grande, caliente, mucho, salado, salida.
5. Cuando terminen de leer, pida a los estudiantes que copien el cuadro del
pizarrn en una hoja de papel o cuaderno.
6. Indique que para cada palabra deben encontrar un antnimo. D tiempo
para que localicen las palabras dentro del texto, las cuales pueden marcar
con un crayn y escriban un antnimo para cada palabra.
ciclo
7. Al finalizar, pueden realizar una puesta en comn sobre los antnimos

encontrados por los estudiantes.
Observe el trabajo de los estudiantes mientras encuentran un antnimo

para cada palabra propuesta. Gue y reoriente de ser necesario a los
estudiantes que muestren dificultad.
Se sugiere realizar una memoria de antnimos como la realizada para

los sinnimos.
Pueden realizar las actividades de "Los antnimos" del libro de
Comunicacin y Lenguaje.
82
El ciclo del agua
Cmo se llenan las nubes de La lluvia riega los campos y los
agua? Cmo se forma la lluvia?, rboles. Se vuelven a llenar los
es fcil de responder. ros y mares. Esto permite que
todas las personas y los animales
Todo inicia cuando el sol evapora
tengan agua para beber.
el agua de los ros, los lagos y
los mares. Este es el ciclo del agua. Gracias
al agua hay vida en la tierra.
El vapor sube al cielo. Se forman
las nubes. Cuando las nubes
estn cargadas de agua, se
ponen de color gris. Esto indica
que estn listas para dejar caer el
agua en forma de gotas. Gotas
de lluvia!

83
Repaso y leo a mis compaeros
Materiales:
Utilice el texto El ciclo del agua del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos recordando que al leer, es tan importante

hacerlo sin equivocaciones, con el ritmo adecuado y respetando los signos de
puntuacin.
2. Solicite a los estudiantes que formen grupos de cinco integrantes.
3. Explique a los estudiantes que leern el texto El ciclo del agua.
4. Indique que para llevar a cabo la actividad, cada grupo debe dividirse los
prrafos de la historia a manera que cada integrante lea varias veces un
prrafo del texto.
5. D un espacio de tiempo para que los estudiantes lean en grupo

varias veces.
6. Luego cuando usted lo indique, cada grupo pasar al frente de la clase y

leer el texto completo, mientras el resto sigue la lectura en silencio.
7. Deje que cada grupo pase al frente a leer el texto.

ciclo
Observe las inflexiones orales que realiza cada grupo cuando pase a leer
al frente. Puede realizar una lista de cotejo para calificar los aspectos
importantes de la fluidez lectora y tener herramientas para replantear
aprendizajes posteriormente.
Puede registrar la velocidad lectora y errores que cada estudiante comete

al leer. Consulte la actividad Cunto leo?
Solicite que vuelvan a leer el texto en los mismos grupos pero que cada
estudiante cambie de prrafo, hasta que todos los estudiantes hayan ledo
todos los prrafos.
84
Cuidemos el agua!
Al realizar esta actividad el estudiante identifica la causa y consecuencia de
una situacin.
Diferencia entre hechos y opiniones, descripciones, idea principal.
Materiales:
Utilice el texto El ciclo del agua del libro El tesoro de la lectura inicial.
Hojas de papel o cuaderno.

Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre causas y consecuencias, con ejemplos
como: En una tarde lluviosa, Anita sali de su casa sin sombrilla o suter.
Ahora est enferma. Pregunte: qu pudo haber causado que Anita se
enfermara?; concluyan que se enferm al salir de casa sin suter y sombrilla.
2. Reparta una copia del texto a cada estudiante y pdales que lean la historia
una vez en silencio.
3. Indique a los estudiantes que usted leer el texto en voz alta mientras ellos
identifican las causas y consecuencias en el texto.
4. Luego de leer el texto, dialogue con sus estudiantes sobre las causas y
consecuencias encontradas.
5. Usted puede dividir el pizarrn en dos (causas y consecuencias) y colocar las

ideas de sus estudiantes en el espacio correspondiente.
Atienda a los comentarios de sus estudiantes sobre el contenido del texto

para evaluar si lo han comprendido. Adems, para que la evaluacin sea

ciclo
formativa, guelos al momento de expresar sus ideas sobre las causas y
consecuencias en el ciclo del agua.
Puede elaborar una lista de cotejo que le permita registrar aspectos de
evaluacin especficos. (Vea la lista de cotejo empleada en la actividad
Repaso y leo a mis compaeros).
Tambin se sugiere realizar esta actividad con el texto "El caf".

Pueden realizar las actividades de "La cancin" del libro de Comunicacin
y Lenguaje sobre la redaccin de textos expositivos, identificando causas y
consecuencias.

de Medio Social y Natural y Formacin Ciudadana.
85
Las abejas
Las abejas son insectos. Tienen Tienen seis patas. Son sus
alas con membranas que les herramientas de trabajo. Usan las
permiten volar. Sus antenas le patas delanteras para agarrar el
sirven de "nariz". Las abejas son polen. Con estas patas se enganchan
muy sensibles a los olores. Pueden a cualquier soporte. Tambin las
localizar fuentes de nctar lejanos. usan para limpiar sus antenas. Las
Usan las antenas para oler y patas posteriores tienen bolsas para
encontrar flores. Sus ojos son transportar el polen. El abdomen
mviles y les permiten ver en todas contiene el buche donde acumulan
direcciones. Pueden ver incluso el nctar, la miel o el agua. La abeja,
detrs de su cabeza. Su boca tiene como la avispa, posee un aguijn.
dos mandbulas poderosas. Usan Solo pica una vez, para defender su
las mandbulas para cortar, pinzar, territorio o sus reservas. El aguijn
cepillar y dar forma a las escamas clavado desgarra su abdomen y
de cera. Tambin las usan para muere rpidamente.
construir el panal. Las abejas tienen
Las abejas se alimentan de polen y
una lengua retrctil con la que
nctar de las flores. Al libar tienen
aspiran hasta lo ms profundo de
un papel esencial en la polinizacin.
las flores.
Sin polen no hay fruta! Sin abeja
no hay polinizacin! Las abejas son
muy sensibles a la contaminacin.
Es necesario respetar su medio
ambiente. Tambin debemos
mantener condiciones favorables
para su desarrollo.
Modificado de http://www.lunedemiel.tm.fr/es/07.htm
86
Leo y releo
Materiales:
Utilice el texto Las abejas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Indique a los estudiantes que leern el texto Las abejas y active

conocimientos previos sobre la lectura oral, recordando la importancia de
respetar signos de puntuacin y leer con ritmo y entonacin.
2. Pida a los estudiantes que lean el texto dos veces en silencio.
3. Lea el texto en voz alta modelando los signos de puntuacin y

entonacin correcta.
4. Solicite a los estudiantes que lean por turnos. El primer estudiante lee las
primeras dos oraciones. El siguiente estudiante lee la ltima oracin que ley
el compaero anterior y una nueva. As continan leyendo dos oraciones
cada estudiante hasta llegar al ltimo. Por ejemplo:
Estudiante 1: Las abejas son insectos. Tienen alas con membranas que les
permiten volar.
Estudiante 2: Tienen alas con membranas que les permiten volar. Sus
antenas le sirven de nariz.
Estudiante 3: Sus antenas le sirven de nariz. Las abejas son muy sensibles a
los olores.

ciclo
5. Por ltimo, pida a los estudiantes que lean el texto otra vez en silencio.
Para que la evaluacin sea formativa escuche a los estudiantes mientras

leen en voz alta y si es necesario reoriente y guie los errores cometidos
por los estudiantes. Cuando lean en silencio, fjese en los movimientos que
hacen con la cabeza o si usan su dedo para guiarse en el texto. Gue y
reoriente la postura correcta al leer.
Utilice esta actividad para buscar las palabras de las cuales los estudiantes
desconocen su significado. Antes de que cada estudiante empiece a leer
pregunte si hay alguna palabra desconocida en las oraciones que ley

el anterior.
Puede motivar a los estudiantes a visitar otras aulas para leerle a otro
compaero el texto de las abejas.
87
Recordando sobre las abejas
Al realizar esta actividad el estudiante elabora grficos para resumir la
informacin.
Idea principal, ideas secundarias, detalles, conclusiones.
Materiales:
Utilice el texto Las abejas del libro El tesoro de la lectura inicial.
Actividades:
1. Active conocimientos previos sobre grficos que resumen la informacin,

especialmente los cuadros sinpticos; utilice el primer grfico que aparece en
la siguiente pgina.
2. Explique el significado de las palabras: libar, mandbulas, pinzas, retrctil.
3. Pida que lean en silencio el texto y luego lalo usted en voz alta.
4. Pregunte cul es el tema o idea general del texto y antelo en el pizarrn.
5. Luego haga preguntas para encontrar las ideas principales de cada prrafo,
ideas secundarias y detalles. Con esta informacin elaboren un cuadro
sinptico parecido al que se incluye en la siguiente pgina. En este cuadro se
incluyen palabras clave para que usted las ample junto con sus estudiantes.
6. Aclare dudas si hay confusin entre ideas principales, secundarias, detalles y

conclusiones.
7. Invite a los estudiantes a encontrar conclusiones en el texto: que debemos

respetar el medio ambiente y mantener condiciones favorables para el
desarrollo de las abejas.
ciclo
Para que la evaluacin sea formativa, atienda las respuestas de sus

estudiantes. Gue y reoriente de ser necesario.
En el libro de Comunicacin y Lenguaje de tercer grado, el texto "Juegos

Olmpicos" habla de la idea principal y los "Organizadores grficos",
permiten reunir informacin y organizar ideas.
Puede utilizar otros temas o lecturas para elaborar organizadores
grficos. Permita que hagan esta actividad en grupos para que se
enriquezcan las ideas.

Medio Social y Natural.
88
Detalles
Ideas Detalles
Idea principal complementarias
Detalles
Detalles
Idea Ideas
general Idea principal Detalles
complementarias
(tema) Detalles
Detalles
Ideas Detalles
Idea principal complementarias
Detalles
Tomado de http://psicopedagogabianca.blogspot.com/2008/03/cuadros-sinpticos.
html#!/2008/03/cuadros-sinpticos.html
Sus alas
tienen membranas
Usan las antenas
Tienen alas como nariz
Tienen antenas Pueden ver
Sus ojos en todas direcciones
son mviles
Son Tiene dos mandbulas
insectos Tienen boca y lengua retrctil
Tienen seis patas

ciclo
Usan las patas
El abdomen como herramientas
contiene el buche Guardan la miel,
Tienen un aguijn nctar y agua
en el buche
Las Mueren si usan
abejas el aguijn
Se alimentan del polen

y nctar de las flores
Son sensibles Ayudan

a la contaminacin en la polinizacin
89
Evaluacin
del aprendizaje de la lectura inicial
VII. Evaluacin de la lectura
La evaluacin en general, es esencial para la enseanza efectiva43. Por esta razn los docentes
evalan constantemente de manera formal o informal, el rendimiento de sus estudiantes en
el aula y a su vez, el MINEDUC tambin evala los niveles de desempeo de los estudiantes
en el mbito nacional. Las evaluaciones estandarizadas o externas que lleva a cabo el MINE-
DUC, son diferentes a las que realizan los docentes en las aulas por diversas razones44.
Diferencias entre evaluacin en el aula y evaluacin estandarizada
Evaluacin de los
aprendizajes en el aula
Esta evaluacin se realiza para co-
nocer si los estudiantes han al- Evaluacin externa
canzado las competencias es- estandarizada
tablecidas.
El docente la lleva a cabo den-
Se aplica a estudiantes, docentes o
tro del aula.
establecimientos.
Sirve para observar qu saben los Se aplican los mismos instrumen-
estudiantes y cmo aplican sus co- tos a gran escala, es decir, varios
nocimientos. estudiantes a la vez, de varios es-
El docente evala con base en lo tablecimientos.
que ha enseado, por lo tanto, va- Se evala usando una escala co-
Primer ciclo
ra de aula a aula. mn para todos los estudiantes

Informa de manera inmediata al del pas y al comparar sus resulta-
docente acerca de lo que apren- dos con esta escala, se forman jui-
dieron los estudiantes. cios de valor.
Permite determinar cunto han

Se utiliza para decidir si el estu-
aprendido con relacin al CNB.
diante aprueba o no el grado.
Tambin se exploran:
Los diferentes factores que se
asocian al aprendizaje como la
asistencia, el idioma que hablan
los estudiantes, etc. que estn
asociados con el rendimien-

to escolar.
Las oportunidades de apren-
dizaje que han tenido los
estudiantes.
92
7.1 La evaluacin de la lectura en las pruebas
nacionales
La DIGEDUCA realiza evaluaciones externas y estandarizadas para monitorear la calidad edu-
cativa en distintos grados del Sistema Educativo Nacional. Peridicamente se lleva a cabo una
evaluacin muestral a estudiantes de primero, tercero y sexto grados del Nivel de Educacin
Primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
La evaluacin estandarizada permite recolectar informacin del sistema educativo y tiene
como objetivo mejorar la calidad de la educacin. Algunos beneficios de la evaluacin estan-
darizada son45:
Permite comparar los resultados de la evaluacin de los aprendizajes, realizada en el
aula, con los resultados de la evaluacin externa estandarizada.
Permite tener informacin comparada con los resultados a escala nacional, departamen-
tal, municipal, etc.
Proporciona informacin acerca de la cobertura del CNB y de su aplicacin en el aula.
7.1.1 Pruebas que se aplican

Al inicio de primer grado se evala la lectura emergente para conocer el nivel lector de los
estudiantes que ingresan a primaria y para ello se utiliza la Prueba de habilidad de Lecto-Es-
critura Emergente LEE. A finales del segundo grado, o inicios del tercero, se mide la lectura
inicial con la Evaluacin de la Lectura para Grados Iniciales ELGI.
Peridicamente se realizan las Evaluaciones Nacionales de Educacin Primaria a estudian-
tes de primero, tercero y sexto grados, para identificar el dominio alcanzado en la competen-
cia lectora.
Prueba de habilidad de Lecto-Escritura Emergente LEE

El objetivo principal de LEE es identificar las habilidades con las que ingresan los nios a pri-
maria46 , es decir, qu actividades de lectura y escritura realizan los nios antes de ingresar a
primero primaria, por eso se aplica en los primeros meses de ese grado. Se asume que dichas
Primer ciclo
habilidades fueron desarrolladas en la escuela preprimaria o en el hogar.
Para el docente de primero primaria es importante determinar qu es lo que los estudiantes
conocen al iniciar el grado, de manera que pueda planificar la enseanza de acuerdo a sus

necesidades. En El tesoro de la lectura para el Nivel de Educacin Preprimaria, o lectura emer-
gente, se explica con detalle esta evaluacin y cmo se clasifica a los estudiantes segn su ni-
vel de conocimientos. En este material se presenta un resumen y algunos resultados que son
tiles para el docente de primer grado.
93
Qu evala LEE?
LEE evala cuatro habilidades,47 tres de ellas se relacionan directamente con la lectura emer-
gente y una con la escritura*:
a) Identificacin de letras o conocimiento del principio alfabtico: se utiliza para

saber cuntas letras conocen los estudiantes, ya sea su nombre o su sonido.
Letras que conocen los estudiantes al iniciar primer grado
Letra O 5,5% 8,5% 85,9%
Letra i 7,9% 8,8% 83,2%
Letra A 10,8% 10,0% 79,2%
Letra u 12,4% 10,1% 77,6%
Letra E 17,8% 14,3% 67,9%
Letra s 16,4% 19,9% 63,7%
Letra M 18,5% 22,5% 59,0%
Letra P 23,2% 20,1% 56,7%
Letra n 36,6% 28,3% 35,2%
Letra C 36,9% 28,8% 34,3%
Letra T 40,1% 30,0% 29,9%

Primer ciclo
Letra B 40,8% 29,9% 29,3%

No puede sealar la letra, an cuando usted la nombra.

Identifica correctamente la letra despus de que usted la nombra.
Nombra la letra correctamente o produce el sonido correcto.
Es importante hacer notar que no se evaluaron todas las letras del alfabeto. Sin embargo,
pudo observarse que los estudiantes reconocen con ms facilidad las vocales que las conso-
nantes. Adems, se percibe que las letras ms conocidas son las que usualmente se presen-
tan al inicio de la enseanza de la lectura. Es decir, que los estudiantes conocen aquellas le-
tras que los docentes les ensean en el aula. Como docente puede facilitar el aprendizaje de
los estudiantes si les ensea todas las letras y les da suficiente oportunidad de practicar su
nombre y su sonido.
* En el cuadernillo de escritura se incluye la descripcin y los resultados sobre escritura emergente.
94
b) Lectura inicial: el objetivo de esta tarea es evaluar la capacidad de leer palabras simples,
como su nombre y otras palabras comunes.48
Tres de cada diez estudiantes no fueron

Cantidad de palabras que leyeron capaces de leer ninguna palabra, ni si-
los estudiantes quiera su nombre, a estos estudiantes no
se les aplic el resto de la evaluacin de
nueve lectura inicial.
11%
ocho Casi dos de cada diez solamente pudie-
5% Ninguna
siete 28% ron leer su nombre. El resto ley su nom-
3% bre y otras palabras. Cuatro de cada diez
seis 4% pudieron leer entre una y cuatro pala-
cinco bras, casi dos de cada diez supieron leer
4% entre cinco y ocho palabras y solo una
de cada diez las ley todas.
cuatro
9% unaIncentive a sus estudiantes para que es-
16%
tres criban y lean su propio nombre. Ade-
8% dos ms, cada vez que ensee una nue-
12%
va letra, lean y escriban palabras en las
Digeduca, 2013. que aparece esa letra y las que ellos ya
conocan.
c) Conceptos impresos y comprensin: se evala el conocimiento que los estudiantes tie-
nen acerca de los libros y cmo utilizarlos.
Conceptos impresos
17,8% 7,7%
57,6% 43,3%
82,2% 92,3%
42,4% 56,7%
Sabe cmo sostener Puede identificar Puede identificar Sabe dnde inicia
u orientar un libro? el ttulo? al autor? el cuento?
Primer ciclo
No S Digeduca, 2013.
La mayora de los estudiantes sabe cmo sostener un libro o por dnde se empieza a leerlo,
pero solo 2 de cada diez puede identificar el ttulo y 1 de cada diez puede identificar al autor.

Inicio y direccionalidad de la lectura
(izquierda-derecha, arriba-abajo)
Adems, se evalu si los estudiantes sa-
ben dnde se empieza a leer en la pgina
y en qu direccin se lee: de izquierda a
Indica inicio derecha y de arriba hacia abajo. Cuatro de
No indica
y las dos de di-
reccionalidad ninguno cada diez estudiantes conocen todos es-
47%
36,1% tos aspectos y cinco de cada diez los des-

conocen todos.
Indica inicio
y solo una di-
reccionalidad
16,9%
95
Permita que los estudiantes tengan contacto con los libros en el saln de cla-
ses, provea un rincn lector donde puedan sentarse a hojear los libros y fami-
liarizarse con ellos.
Porcentaje de estudiantes
que respondi correctamente
preguntas de comprensin
80.0
70.0
60.0 64,5% En esta parte de la evaluacin tambin
50.0 se les lee una historia y luego se reali-
40.0 zan preguntas para ver si recuerdan lo
30.0 35,9% ledo y si pueden predecir qu sucede-
20.0 r en la historia.49
10.0
0.0
Pregunta Pregunta
de memoria de prediccin
Digeduca, 2013.
Seis de cada diez estudiantes pudieron responder una pregunta literal, es decir, recordar in-
formacin presentada en el cuento. Menos estudiantes, casi cuatro de cada diez, pudieron
responder haciendo una prediccin sobre lo que sucedera en la historia.
Incentive la comprensin de los estudiantes haciendo preguntas orales acerca

de las historias que les narra, pero no nicamente preguntas de memoria o re-
cuerdo, sino tambin preguntas en las que tengan que inferir informacin, ha-
cer conclusiones o predicciones.
Primer ciclo
Evaluacin de la Lectura para Grados Iniciales ELGI50

ELGI es una adaptacin guatemalteca de la prueba Early Grade Reading Assessment
EGRA, creada en Estados Unidos en el ao 2000 por la National Institute of Child Heatlh
and Human Development para medir la fluidez de lectura y comprensin, sin importar la me-
todologa de enseanza. ELGI se adapt al contexto guatemalteco tomando en cuenta las ca-
ractersticas del idioma espaol.
ELGI se aplic en 1 524 escuelas a escala nacional en las cuales 82,7% eran aulas gradadas y
17,3% fueron multigrado. Se evalu a los estudiantes al finalizar segundo primaria o al iniciar
tercer grado. De ellos, aproximadamente el 30% ha repetido algn grado, especialmente pri-
mero primaria, considerando que algunos lo han repetido ms de una vez.

96
La prueba ELGI mide varios componentes:
Conocimiento del nombre y sonido de las letras
O
Relacionados con el principio alfabtico
A Conocimiento del nombre y del soni-
do de las letras: primero se le pide al es-
I
tudiante que nombre tantas letras como
E le sea posible, sin lmite de tiempo. Lue-
U
go se solicita al estudiante decir los so-
nidos de las letras presentadas, sin lmite
S de tiempo.
M
Aunque los estudiantes ya conocen la ma-
T
yora de los nombres de las letras, con ex-
D cepcin del dgrafo ch, desconocen el so-
P nido de varias, sobre todo de aquellas que
son menos frecuentes en el espaol como la
C x, w, , k, y las que tienen dgrafos (dos gra-
R femas) ch, ll. Nuevamente las vocales son las
ms reconocidas, tanto en su nombre como
F
en el sonido. Es importante notar que los es-
N tudiantes conocen ms los nombres que los
L
sonidos de las letras.
B
RR
V
Z
CH
G
Al iniciar tercer grado de primaria, se
X espera que los estudiantes ya conoz-
Primer ciclo
Y can todos nombres y sonidos de las
letras. Si no los conocen les ser muy
K difcil decodificar las palabras nue-
Q vas que lean.
LL
W
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Sonido de la letra Nombre de la letra
Es necesario ensear tanto el nombre como el sonido de todas las letras.
97
Relacionados con la conciencia fonolgica
Conocimiento de fonemas: se lee en voz
No. Palabra que lee Respuesta co- alta diez palabras y se solicita que identifi-
el aplicador rrecta del nio que el sonido inicial de cada una.
1 Bote /b/ Los estudiantes pudieron identificar en pro-
2 Casa /c/ medio ocho de las diez palabras presenta-
3 Estrella /e/ das, pero de estas, tuvieron ms facilidad para
identificar las vocales que las consonantes.
Relacionados con la fluidez

Cantidad de letras que puede nom-
brar y decir su sonido en un minuto: el Promedio de letras ledas
estudiante debe nombrar tantas letras en un minuto
como le sea posible; se le presentan
cien letras y tiene un minuto para decir
su nombre. Luego se presentan las mis-
mas letras y tiene un minuto para decir
su sonido. 65,91%
Los estudiantes pudieron decir en pro-
medio ms nombres que sonidos de le- 33%
tras, esto se explica porque conocen
ms nombres que sonidos de letras. Es- Nombre Sonido
tas mediciones son importantes, espe- de la letra de la letra
cialmente decir con rapidez el nombre Digeduca, 2013.
de las letras, pues se relacionan con la
lectura de palabras familiares, decodificacin de palabras desconocidas y lectura de pa-
labras en un pasaje. Aquellos estudiantes que son lentos al nombrar las letras tambin
mostrarn lentitud al leer palabras.
Lectura de palabras familiares: el estudiante lee varias palabras de uso comn. Se cal-
cula la cantidad de palabras que consigui leer en un minuto.
Primer ciclo
Lectura de palabras familiares

nudo lana ya bote comal
nene toro palito gota usa
Decodificacin de palabras sin sentido: el estudiante lee cincuenta palabras que no tie-
nen sentido, para ello solamente debe decodificar las letras que las componen. Tambin
se calcula la cantidad que puede leer en un minuto.
Lectura de palabras sin sentido

nipi lufi flamu jaru lluna

ceto meni trejo moju seri
98
Lectura con fluidez de un texto: consis-
Cantidad de palabras ledas te en leer un pasaje en voz alta. Se cuen-
por minuto ta la cantidad de palabras que el estu-
diante logr leer en un minuto.
De las tres mediciones de lectura de pala-
bras, es al leer en un texto cuando los es-
70,7 tudiantes alcanzaron ms fluidez lectora.
40
Al leer palabras sin sentido, que son desco-
32 nocidas para los estudiantes, la fluidez dis-
minuye y leen menos palabras correctas
por minuto.
Palabras Palabras Palabras
familiares sin sentido en un texto
Digeduca, 2013.
Relacionados con la comprensin del lenguaje oral

Comprensin de instrucciones orales: evala el seguimiento de catorce instrucciones
sencillas que dice el evaluador. Por ejemplo, que se toque la nariz, que diga cuntos aos
tiene o que dibuje un crculo en la esquina superior derecha de la hoja.
Comprensin de un pasaje: en esta subprueba, el estudiante repite un pasaje que le fue
narrado por el aplicador. Luego se le hacen preguntas para evaluar si lo comprendi.
Se encontr relacin entre la compren- que respondi toda la seccin
sin de instrucciones orales y la compren- correctamete
sin de una historia narrada por el aplica-
dor. Aunque la mayora de los estudiantes
comprende el idioma y seis de cada diez 58,99%
siguieron todas las instrucciones que se
les dieron, esto no es suficiente para com-
Primer ciclo
30,91%
prender y responder preguntas relaciona-
das con un relato. Lo anterior significa que
los estudiantes necesitan ejercitar destre-
zas de comprensin y memoria, incluso de Seguimiento de Comprensin

instrucciones auditiva
tipo oral.
Digeduca, 2013.
Para mejorar la fluidez en lectura practique con sus estudiantes la lectura en voz alta
utilizando el mismo texto varias veces y contando cuntas palabras leen correcta-
mente en un minuto. Con la prctica aumentar la cantidad de palabras que logran
leer cada vez.
99
Relacionados con la comprensin de lectura
Lectura y comprensin de un pasaje: para la comprensin de un pasaje se solicita al es-
tudiante que lo lea en voz alta, sin lmite de tiempo. Luego debe responder a siete pre-
guntas de comprensin literal.
La cantidad de preguntas que respon-
Comprobacin de lectura den correctamente, luego de leer una
historia, es siete de cada diez. Sin embar-
go, todas las preguntas realizadas sola-
mente corroboran detalles de la historia.
28,24% Al analizar los resultados se pudo obser-

var que los estudiantes que tienen bue-
na comprensin del lenguaje oral y flui-
71,76% dez al leer, fueron los que tuvieron me-
Correctas
jores resultados en la comprobacin de
Incorrectas lectura. Esto significa que es indispensa-
ble que los estudiantes lean con veloci-
dad y sin cometer errores para que com-
Digeduca, 2013.
prendan los textos, pero adems deben
conocer y comprender el idioma en el
que se presentan las lecturas. Tambin
se encontr que los estudiantes que asisten a un aula con un solo grado y que no tienen so-
breedad tienen una mejor comprensin lectora.
n
r ensi a
p m
Comel idio do
d abla
h
z
ide ral
Flu tura o
lec
en
Primer ciclo
n
rensi
p ra
Comlecto
un
Aula de do
solo gra
r
No tene ad
sob re e d
Para mejorar la comprensin de lectura realice las actividades que acompaan a los tex-
tos incluidos en El tesoro de la lectura y en la serie de Cuadernillos Pedaggicos De la
Evaluacin a la Accin que puede encontrar en www.mineduc.gob.gt/digeduca.
100
Pruebas nacionales de Lectura
Para explorar con mayor profundidad las destrezas de comprensin lectora se aplican las Eva-
luaciones Nacionales de Lectura a Nivel de Educacin Primaria. Estas pruebas miden destre-
zas, contenidos y habilidades del rea de Comunicacin y Lenguaje, especficamente del com-
ponente de Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. Los tems de la prueba son de
seleccin mltiple.
Primer grado Porcentaje de respuestas correctas

para cada destreza evaluada
Las pruebas de pri-
Palabra-imagen 88,88%
mer grado evalan
distintas destrezas. Imagen-palabra 71,30%
Las que tienen mayor Imagen-frase 58,68%
porcentaje de res-
puestas correctas son Personaje principal 50,92%
las que involucran Clave de contexto 48,30%
unir una imagen con
la palabra que repre- Orden alfabtico 46,41%
senta. Las destrezas Secuencia 42,00%
en las que mostraron
Idea principal 33,99%
dificultad fueron en-
contrar diferencias y Prediccin 32,24%
hacer predicciones.
Diferencias 29,76%
En las evaluaciones Digeduca, 2013.
nacionales se reporta
la cantidad de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados, segn el nivel de
desempeo, clasificndolos en:51
EXCELENTE
Realiza un trabajo superior al del nivel Satisfactorio, el estudiante domina

ms all que solo las habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan 19 de cada 100
Primer ciclo
para el grado que cursa.
SATISFACTORIO

El estudiante domina las habilidades, destrezas y conocimientos que se espe- 28 de cada 100
ran para el grado que cursa.
DEBE MEJORAR
El estudiante muestra un bajo dominio de las habilidades, destrezas y cono- 34 de cada 100
cimientos necesarios para el grado que cursa.
INSATISFACTORIO
El estudiante muestra poco dominio de las habilidades, destrezas y conoci- 19 de cada 100
mientos necesarios para el grado que cursa.
101
Algunos ejemplos de los tems incluidos en las pruebas de primer grados son:
Identificacin de imagen-palabra
Qu palabra corresponde al dibujo?
a) pila
b) pela
c) pala
d) pelo
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, Forma NAC1, 2010.
Destreza que evala Asociar una imagen con la palabra que

la nombra.
Nivel de comprensin lectora Literal
Proceso cognitivo segn Marzano Conocimiento-recuerdo
El estudiante escoge entre las palabras escritas la que se asocia con la imagen.
Este tem permite evaluar la capacidad de leer palabras familiares y el vocabulario que posee
el estudiante. Los distractores permiten tambin evaluar la capacidad del estudiante para de-
codificar y distinguir entre otras palabras con escritura similar.
Identificacin de secuencias
Cul es el orden correcto de la siguiente secuencia?
a) Compro el pollo, cocino el pollo, lavo el pollo.
b) Lavo el pollo, compro el pollo, cocino el pollo.
c) Compro el pollo, lavo el pollo, cocino el pollo.
Primer ciclo
d) Cocino el pollo, lavo el pollo, compro el pollo.

tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, Forma NAC3, 2010.
Identificar la secuencia en la que suceden

Destreza que evala
los hechos.
Nivel de comprensin lectora Literal
Proceso cognitivo segn Marzano Conocimiento-recuerdo

Adems de ser capaz de decodificar lo que dice este tem, el estudiante comprende y analiza
los hechos, recuerda utilizando sus experiencias y con base en este recuerdo, identifica el or-
den lgico en el que suceden.
102
Tercer grado
En este grado se evalu las habilidades de comprensin lectora que los estudiantes han desa-
rrollado para emplear el vocabulario de forma adecuada y emplear la lectura para informarse
y ampliar sus conocimientos de forma comprensiva .
Porcentaje de respuestas correctas para cada destreza evaluada

Las pruebas de tercer grado evalan varias destrezas. La que obtuvo mayor porcentaje de
respuestas correctas es en la
que el estudiante debe iden- 47,18% Antnimos
tificar los antnimos. Las des- 45,33% Personaje principal
trezas en las que mostraron
43,60% Detalles
ms dificultad fueron la de
encontrar la idea principal y 42,62% Prediccin
la intencin del autor. Significado de expresione
40,82%
En las evaluaciones naciona- 38,81% Claves de contexto
les se reporta la cantidad de
estudiantes que alcanzaron 32,32% Intencin del autor
los aprendizajes esperados, 29,37% Idea principal
segn el nivel de desempe-
Digeduca,2013.
o, clasificndolos en: 52
EXCELENTE
Realiza un trabajo superior al del nivel Satisfactorio, el estudiante domina

ms all que solo las habilidades, destrezas y conocimientos que se espe- 13 de cada 100
ran para el grado que cursa.
SATISFACTORIO
El estudiante domina las habilidades, destrezas y conocimientos que se es- 39 de cada 100
Primer ciclo
peran para el grado que cursa.
DEBE MEJORAR

El estudiante muestra un bajo dominio de las habilidades, destrezas y co- 40 de cada 100
nocimientos necesarios para el grado que cursa.
INSATISFACTORIO
El estudiante muestra poco dominio de las habilidades, destrezas y cono- 8 de cada 100
cimientos necesarios para el grado que cursa.
Las actividades que acompaan a los textos incluidos en este material ayudarn a sus
estudiantes a desarrollar destrezas de comprensin como las que evala esta prueba.
103
Algunos ejemplos de los tems incluidos en estas pruebas son:
Identificacin de antnimos
Cul es la palabra que significa lo opuesto a peligroso?
a) bueno c) seguro
b) daino d) riesgoso
tem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, Forma NAC1, 2010.
Identificar el antnimo de la palabra presen-

Destreza que evala
tada en el tem.
Nivel de comprensin lectora Inferencial
Proceso cognitivo segn Marzano Comprensin
El estudiante lee y comprende la palabra peligroso, adems comprende el significado de la

palabra opuesto por lo que escoge entre las palabras que son opciones de respuesta la que
significa lo contrario a peligroso.
Identificacin de expresiones de uso comn
Qu significa la expresin hay moros en la costa?
a) Que nos visita gente de la costa.
b) Que en la costa hay moros.
c) Que no se puede hablar libremente.
d) Que nos invaden los moros.
tem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria. Forma NAC3, 2010.
Identificar el significado de una expresin

Primer ciclo
Destreza que evala

utilizada comnmente.
Nivel de comprensin lectora Inferencial
Proceso cognitivo segn Marzano Comprensin
El estudiante recuerda la expresin hay moros en la costa y del uso que se le ha dado en el
contexto en el que la escuch infiere su significado y lo selecciona de entre las opciones que
se le presentan.
En la serie de Cuadernillos Pedaggicos De la Evaluacin a la Accin disponibles en

www.mineduc.gob.gt/digeduca, puede encontrar otros ejemplos de tems para las des-
trezas evaluadas en las pruebas nacionales, as como sugerencias para desarrollarlas.
104
7.2 La evaluacin de la lectura en el aula
La evaluacin de los aprendizajes tiene una funcin importante en los resultados y en los
procesos de los estudiantes. Se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje, para
mejorarlo y dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentacin constante.53
Esta evaluacin se lleva a cabo en el aula para identificar qu saben los estudiantes, cmo
aplican los conocimientos y qu hbitos, actitudes y valores han adquirido.54
7.2.1 A travs de la Evaluacin Basada en Currculo EBC

La Evaluacin Basada en Currculo EBC es una evaluacin formativa, que se utiliza para mo-
nitorear y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. En el 2012 se llev a cabo el pro-
grama de evaluacin formativa de fluidez y comprensin lectora para grados iniciales. En
este programa participaron 85 docentes de 23 escuelas del sector oficial, ubicadas en siete
municipios del departamento de Guatemala. En la evaluacin de EBC en lectura se solicit a
los estudiantes que leyeran textos de distintos niveles de dificultad. El nivel de dificultad se
mide con LEXILE al igual que en los textos incluidos en la seccin de lecturas y actividades de
este material. La EBC es til para55:
Identificar las nece-

sidades lectoras de
los estudiantes.
Utilizar textos ade-
cuados a su
nivel lector. Evaluar la eficacia de
los mtodos y mate-
riales utilizados para
ensear a leer.
Primer ciclo
Identificar a los es-
tudiantes que ne-
cesitan apoyo
adicional.

Presentacin de resultados
Los resultados se reportan segn la cantidad de palabras ledas por minuto y solo pueden
compararse entre textos que tienen el mismo nivel de dificultad. Con estas mediciones es po-
sible determinar la fluidez lectora de los estudiantes que empiezan a leer.
Primer grado
En primer grado se inici con un texto de dificultad intermedia; segn los resultados de los
estudiantes, se solicit que leyeran otros textos: si los resultados eran insatisfactorios se les
pidi que leyeran un texto de nivel ms bajo; si los resultados eran excelentes se les pidi que
leyeran un texto de nivel ms alto. Este procedimiento se repiti hasta que los estudiantes le-
yeron un mximo de cuatro textos.
105
Primera lectura
de legibilidad 160
Excelente 55% Satisfactorio 24% Insatisfactorio 21%
De cada 10 estudiantes evaluados

en las siguientes lecturas
Segunda lectura Segunda lectura

de legibilidad 180 de legibilidad 100
Excelente 8 Satisfactorio 2 Satisfactorio 1 Insatisfactorio 9
Tercera
Terceralectura
lectura Tercera lectura
de
Delegibilidad
legibilidad200
200 Lista de palabras
Primer ciclo
Excelente 9 Satisfactorio 1 Encima del Debajo del

promedio 4 promedio 6
Cuarta
Terceralectura
lectura
de
Delegibilidad
legibilidad220
200
Excelente 5 Satisfactorio 3 Insatisfactorio 2
106
Insatisfactorio
Primera lectura: para los estudiantes que en la primera lectura se ubicaron en la catego-
ra Insatisfactorio, el promedio fue de 14 de palabras ledas por minuto. La mayora curs
preprimaria y no estaba repitiendo el grado.
Segunda lectura: de un nivel de dificultad ms bajo, parecido al texto Camino por la ca-
lle. La mayora volvi a desempearse de manera insatisfactoria, leyendo en promedio
13 palabras por minuto. A estos estudiantes se les aplic una tercera lectura.
Tercera lectura: consisti en una lista de palabras. Poco ms de la mitad pudo leer en-
tre 0 y 12 palabras por minuto. El resto pudo leer ente 14 y 32 palabras de esta lista en
un minuto.
Satisfactorio
Los estudiantes en esta categora leyeron el texto de nivel intermedio, similar a los textos En
la camioneta y Tikal. Ellos lograron leer un promedio de 34 palabras por minuto. La mayo-
ra de estos estudiantes asisti a preprimaria y no est repitiendo el grado. A ellos no se les pi-
di que leyeran ms textos.
Excelente
Primera lectura: un poco ms de la mitad de los estudiantes que ley el primer texto de
nivel intermedio se ubic en esta categora. Estos estudiantes leyeron, en promedio, 46
palabras por minuto.
Segunda lectura: con nivel de dificultad ms alto, la mayora de los estudiantes volvi a
ubicarse en la categora Excelente, leyendo en promedio 52 palabras por minuto.
Tercera lectura: con mayor nivel de dificultad y similar al texto Leamos un libro. Nueva-
mente la mayora se ubic en el nivel Excelente con un promedio de 47 palabras por mi-
nuto. A este grupo de estudiantes se le aplic una cuarta lectura de mayor dificultad.
Cuarta lectura: casi la mitad de los estudiantes se ubic una vez ms en el nivel Excelente,
leyendo en promedio 76 palabras por minuto.
Utilizando estos resultados para primer grado, se propone usar la lectura En la camioneta
para clasificar a sus estudiantes en tres grupos y sugerirles que practiquen la lectura repetida
con textos de acuerdo a su nivel lector:
Primer ciclo
Cantidad de palabras
Nivel lector que leen correctamente Lecturas sugeridas
por minuto

Mi pas y Camino
Insatisfactorio* Entre 0 y 25
por la calle
La granja, Vamos al ro y
Satisfactorio Entre 26 y 41
Tikal **
Leamos un libro** y Mi
Excelente Entre 42 y ms
tiempo **

*En El tesoro de la lectura para el Nivel de Educacin Preprimaria, que es parte de esta coleccin, puede encon-
trar otros textos que sus estudiantes en el nivel Insatisfactorio pueden leer de manera repetida: Las frutas y Ana
es mi amiga. Tambin se sugiere realizar las actividades de este nivel con los estudiantes que an no leen ningu-
na palabra.
**An cuando estas lecturas se hayan sugerido para segundo grado, los estudiantes en el nivel Excelente ya estn
preparados para realizarlas.
107
Segundo grado
Todos los estudiantes fueron evaluados con una lectura, una narracin corta, de nivel inter-
medio para su grado. Los estudiantes ubicados en la categora Satisfactorio, no tomaron otra
lectura pues se infiere que se encuentran en ese nivel de legibilidad. Al igual que en primero,
a los estudiantes con desempeo Insatisfactorio se les aplic otra lectura de nivel ms bajo
y a los que tuvieron un desempeo Excelente se les pidi que leyeran una de nivel ms alto.
Este procedimiento se repiti hasta alcanzar un mximo de cinco lecturas.
Insatisfactorio
Primera lectura: los estudiantes que se ubicaron en la categora Insatisfactorio obtuvie-
ron un promedio de 34 palabras ledas por minuto para la primera lectura. La mayora no
curs preprimaria y muy pocos estaban repitiendo el grado.
Segunda lectura: a los estudiantes que se ubicaron en la categora Insatisfactorio en la
primera lectura se les pidi que leyeran un segundo texto de un nivel de dificultad ms
bajo. La tercera parte de los estudiantes ley en el nivel Insatisfactorio un promedio de
18 palabras por minuto. A estos estudiantes se les aplic una tercera lectura, que consis-
ti en una lista de palabras.
Tercera lectura: se realiz a los estudiantes que se ubicaron en la categora Insatisfacto-
rio, la mitad de ellos pudo leer entre 4 y 9 palabras por minuto. El resto pudo leer ente 12
y 22 palabras de esta lista en un minuto. Otro tercio se ubic en el nivel Satisfactorio, le-
yendo en promedio 32 palabras por minuto. El resto de estudiantes ley en el nivel Exce-
lente un promedio de 46 palabras por minuto; a estos estudiantes se les pidi que leye-
ran tres textos de mayor dificultad.
Tercera, cuarta y quinta lectura: fue aplicada a los estudiantes que se ubicaron en la
categora Excelente. De ellos, la mayora se desempe en el nivel Excelente, leyen-
do en promedio 48, 46 y 45 palabras respectivamente.
Satisfactorio
Los estudiantes que leyeron de manera satisfactoria el primer texto de nivel intermedio, lo-
graron leer un promedio de 59 palabras por minuto. 70,3% de estos estudiantes asisti a pre-
primaria y la mayora no est repitiendo el grado.
Primer ciclo
Excelente
Primera lectura: poco ms de la mitad de los evaluados en segundo grado se ubic en
esta categora al leer el primer texto. En promedio leyeron 77 palabras por minuto. La
mayora asisti a preprimaria y no estaba repitiendo el grado.
Segunda lectura: de un nivel ms alto y parecido al texto Mi tiempo. La mayora de los
estudiantes en este grupo ley en el nivel Excelente, con un promedio de 78 palabras
por minuto. A estos estudiantes se les aplic una tercera lectura de mayor dificultad y pa-
recida al texto A la escuela.
Tercera lectura: nuevamente la mayora de los estudiantes se ubic en la categora Exce-

lente, leyendo en promedio 72 palabras por minuto. A ese grupo se le aplic una ltima
lectura de mayor dificultad.

Cuarta lectura: la mayora se ubic en la categora Excelente y leyeron un promedio de
83 palabras por minuto.
Recuerde que la mejor forma de mejorar la fluidez en lectura de sus estudiantes, es decir, que logren
leer ms palabras correctas en un minuto, es la lectura repetida de textos apropiados para su nivel.
108
Primera lectura
de legibilidad 220
Excelente 57,4% Satisfactorio 34,2% Insatisfactorio 8,4%

Excelente 7 Satisfactorio 2 Insatisfactorio 1 Excelente 3 Satisfactorio 4 Insatisfactorio 3
Tercera lectura Tercera lectura Tercera lectura

de legibilidad 260 de legibilidad 120 Lista de palabras
Primer ciclo
Encima Debajo
Excelente 9 Satisfactorio 1 Excelente 9 Satisfactorio 1 Promedio 1 del promedio 5
del promedio 4
Cuarta lectura Cuarta lectura Nivel de Educacin Primaria

Quinta lectura
Excelente 9 Satisfactorio 1 Excelente 10 de legibilidad 160
Excelente 10
109
Utilice la lectura Leamos un libro para clasificar a sus estudiantes en tres grupos y sugerirles
que practiquen la lectura repetida con textos de acuerdo a su nivel lector:
por minuto
Insatisfactorio* Menos de 20 a 48 En la camioneta * y Tikal
Satisfactorio Entre 49 y 68 Mi tiempo
Excelente Entre 69 y ms A la escuela y El caf
*Si la cantidad de palabras que el estudiante pudo leer en un minuto es muy baja, utilice los textos de primer grado.
Tercer grado
Los estudiantes fueron evaluados con una lectura de nivel intermedio para su grado, la cual
era una narracin corta parecida al texto El caf. Al igual que en los otros grados a los estu-
diantes con desempeo Insatisfactorio se les aplic otra lectura de nivel ms bajo y a los que
tuvieron un desempeo Excelente se les pidi que leyeran una de nivel ms alto. Esto se re-
piti hasta alcanzar un mximo de cuatro lecturas.
Insatisfactorio
Primera lectura: muy pocos estudiantes se ubicaron en esta categora y tuvieron un pro-
medio de 39 de palabras ledas por minuto. Ninguno estaba repitiendo el grado.
Segunda lectura: de un nivel de dificultad ms bajo. Poco ms de la mitad de los estu-
diantes se ubic en la categora Satisfactorio, leyendo en promedio 59 palabras por mi-
nuto. Un tercio ley en el nivel Insatisfactorio un promedio de 38 palabras por minuto.
Satisfactorio
En este nivel hubo pocos estudiantes y leyeron un promedio de 60 palabras por minuto. La
mayora no estaba repitiendo el grado. Ms de la mitad asisti a la preprimaria. Ellos no reali-
zaron ms lecturas.
Primer ciclo
Excelente
Primera lectura: poco ms de la mitad de los evaluados se ubic en esta categora. En
promedio leyeron 91 palabras por minuto. Ms de la mitad asisti a preprimaria y la ma-
yora no estaba repitiendo el grado.

Segunda lectura: parecido al texto Los platos tpicos de Guatemala, la mayora de los
estudiantes en este grupo ley en el nivel Excelente con un promedio de 97 palabras
por minuto. A estos estudiantes se les aplic una tercera lectura de mayor dificultad y
parecida al texto A la escuela.
Tercera lectura: nuevamente la mayora de los estudiantes se ubic en la categora Exce-
lente, leyendo en promedio 94 palabras por minuto. A ese grupo se le aplic una ltima
lectura de mayor dificultad.
Cuarta lectura: parecida al texto Qu hacer en una tarde lluviosa?. La mayora se ubic
en la categora Excelente y leyeron un promedio de 92 palabras por minuto.
110
Primera lectura
de legibilidad 320
Excelente 74,7% Satisfactorio 21,9% Insatisfactorio 3,4%

Excelente 9 Satisfactorio 1 Excelente 1 Satisfactorio 6 Insatisfactorio 3
Tercera lectura Tercera lectura
Primer ciclo

Excelente 9 Satisfactorio 1 Excelente 10
Cuarta lectura

de legibilidad 380
Excelente 9 Satisfactorio 1
111
Utilice la lectura El caf para clasificar a sus estudiantes en tres grupos y sugerirles que prac-
tiquen la lectura repetida con textos de acuerdo a su nivel lector:
por minuto
Insatisfactorio* Menos de 20 a 48 "A la escuela" y "Mi tiempo"*
Entre 49 y 68 "El caf"y "Los platos tpicos
Satisfactorio
de Guatemala"
Entre 69 y ms "Qu hacer en una tarde llu-
Excelente viosa?", "Las tortillas", "El ciclo
del agua" y "Las abejas"
*Si el estudiante lee muy pocas palabras por minuto, utilice los textos de segundo grado o incluso de primero, hasta
encontrar el texto en el que puede leer de manera satisfactoria y practique repetidamente la lectura de estos textos.
Al comparar el desempeo de los estudiantes se pudo observar que leen satisfactoriamente

en distintos niveles de dificultad segn su grado:
Primer grado
Leen satisfactoriamente listas de palabras y textos con un nivel de dificultad que va

de 100 LEXILE hasta 240. Todos los textos sugeridos en este material para primer gra-
do se encuentran en este nivel de dificultad y para los estudiantes ms avanzados
puede utilizar los textos Tikal, Leamos un libro y Mi tiempo, para segundo.
Segundo grado
Primer ciclo
Algunos estudiantes todava no estn listos para leer textos y solamente pueden leer
listas de palabras. El resto ya puede leer textos desde una dificultad de 100 LEXILE
hasta 340. Con ellos puede utilizar los textos sugeridos para primero y segundo gra-
dos, con los ms avanzados puede leer el texto Los platos tpicos de Guatemala,
para tercero.
Tercer grado

Todos los estudiantes pudieron leer textos, el nivel de dificultad va de 180 LEXILE
hasta ms de 380. Con los estudiantes que leen a un nivel ms bajo utilice los textos
Mi tiempo y A la escuela sugeridos para segundo grado. El resto puede leer todos
los textos para tercero.
112
Nivel de lectura por grado
LEXILE
ms de 380
360-380
320-340
260-280
220-240
180-200
140-160
Lista de palabras
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Primero Segundo Tercero
Digeduca,2013.
En este grfico se representa la dificultad de los textos que pueden leer los estudiantes de
primero a tercer grados. Como puede observarse, la dificultad de los textos que pueden leer
los estudiantes no depende solo del grado que cursan, sino de su habilidad lectora. Un estu-
diante avanzado de primer grado lee satisfactoriamente textos que leen la mayora de los es-
tudiantes de segundo, pero tambin los estudiantes que muestran dificultad en tercero. Esto
significa que al seleccionar los textos que leern sus estudiantes, debe tomar en cuenta su
fluidez lectora.
Si los estudiantes no pueden leer con fluidez satisfactoria los textos, es muy probable que
tambin tengan dificultad para comprenderlos. Aunque las lecturas estn divididas por gra-
do, utilice su criterio para seleccionar aquellas que mejor se adaptan a las necesidades de sus
estudiantes con dificultad para leer o aquellos que presentan mayor facilidad.
Primer ciclo
113
7.2.2 Propuesta para evaluacin de las actividades presentadas
en este material
La evaluacin es una herramienta que permite al docente ayudar al desarrollo de estrategias
y habilidades de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se le da dentro del
proceso de aprendizaje. La evaluacin ayuda a valorar las tcnicas y estrategias que utilizan
los docentes para ensear, as como los progresos del estudiante respecto de s mismo y las
dificultades que pueden surgir56.
A continuacin encontrar algunas actividades e instrumentos para aplicar la evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin con sus estudiantes. Estas recomendaciones sern enrique-
cidas y modificadas por usted. Para obtener mayor informacin sobre la evaluacin en el
aula y los instrumentos que pueden utilizarse, se sugiere consultar el libro Herramientas de
Evaluacin.
a) Instrumento para evaluar la metacognicin

El propsito de este tipo de evaluacin es involucrar a los estudiantes en la medicin de su
rendimiento en lectura. Para llevar a cabo la evaluacin metacognitiva, el docente reparte a
cada estudiante una copia del instrumento y luego de solicitarles que coloquen sus datos,
puede ir leyendo cada pregunta y dejando un espacio de tiempo prudencial para que los es-
tudiantes marquen la respuesta que consideren adecuada a su rendimiento en lectura.
Se sugiere que utilice este tipo de instrumentos para que los estudiantes evalen su propio
desempeo en las actividades. Luego que sus estudiantes lo respondan, comente con ellos
sus respuestas. Tambin se sugiere verificar cambios a lo largo del tiempo: en qu aspectos
consideran sus estudiantes que han mejorado?, en cules siguen igual?
Qu hacer con los resultados de este instrumento?
Si el estudiante no lee con rapidez, comete

errores al leer y siempre vuelve a leer las pala- Incentvelo a que lea varias veces el tex-
Primer ciclo
bras que se le dificultan: to para mejorar su fluidez.
Realice las actividades propuestas en

Si el estudiante no comprende lo que lee

y no averigua el significado de palabras los cuadernillos pedaggicos de Comu-
desconocidas: nicacin y Lenguaje* para mejorar la
comprensin.
Si al estudiante no le gusta leer: Incentive su lectura con temas de su

inters y del nivel de dificultad que

l domina.
*Los cuadernillos pedaggicos estn disponibles en www.mineduc.gob.gt/digeduca.
114
Autoevalo mi lectura
Nombre del estudiante:

Grado: Fecha:
Tema de autoevaluacin:
Instrucciones: colorea el rectngulo que indique mejor cmo es tu lectura.
1. Me gusta leer.
Siempre A veces Nunca
2. Leo con rapidez.
3. Cometo errores al leer.
4. Al terminar de leer comprendo lo que le.
Primer ciclo

5. Vuelvo a leer las palabras que se me dificultaron.

6. Averiguo el significado de las palabras que no conozco.

115
b) Instrumento para registrar la fluidez en la lectura oral
La utilizacin de este instrumento le permitir identificar las palabras difciles de decodificar, los errores que cometen
los estudiantes al momento de leer en voz alta y monitorear la cantidad de palabras que leen en un minuto. Para lle-
var a cabo este tipo de evaluacin, organice un espacio de tiempo con cada estudiante a quien escuchar leer duran-
te un minuto. Registre la cantidad de palabras ledas correctamente en un minuto y los errores cometidos mientras
lea. Para esto, revise en la pgina 15 de este material "Fluidez, errores que se cometen al leer".
Luego de escuchar la lectura, el docente puede brindar retroalimentacin a cada estudiante indicndole los errores
cometidos en la decodificacin y entonacin lectora.
Se sugiere emplear este instrumento en las actividades que tienen como objetivo reforzar la fluidez lectora: Leamos
en parejas, Cunto leo?, Los animales de la granja, A leer!, Mi termmetro lector y Leamos juntos.
Fluidez lectora
Nombre del estudiante Palabras

Palabras que lee
que lee Errores
correctamente
en un minuto cometidos
en un minuto
(todas)
Primer ciclo
c) Escala de rango para evaluar la entonacin de la lectura

Este instrumento permite al docente registrar, de acuerdo a una escala determinada, el rendimiento en la entonacin
lectora de sus estudiantes. Para utilizarlo, el docente observa el rendimiento de los estudiantes al leer y lo registra en
la escala.
Se sugiere emplear esta herramienta de evaluacin en las actividades que tengan como propsito medir el nivel de
fluidez lectora tales como: Leo y releo, Repaso y leo a mis compaeros y Leo, leo.
116
Entonacin de los estudiantes al leer
Fecha: Grado:
Nombre de la actividad:
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Aspecto 3
Aspecto 1 Aspecto 2
Ritmo adecuado
Nombre del estudiante Realiza Utiliza el Total Observaciones
de la lectura:
las pausas indica- tono de voz no es lento
das en el texto adecuado al leer ni rpido
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
d) Escala de rango para evaluar la narracin de lo que el estudiante ley

Este instrumento permite tener una idea clara sobre la capacidad del estudiante de volver a contar lo que ley. En el
eje vertical se colocan los nombres de los estudiantes y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que los estudiantes hayan dominado. Se sugiere emplear esta he-
rramienta de evaluacin en las actividades que tengan como propsito evaluar la capacidad de narrar un texto que
se ley previamente.
Fecha: Grado:
Nombre de la actividad:
Primer ciclo
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

Criterios Relata los hechos Describe a los per-
Usa sus palabras
a evaluar ms importantes sonajes y los luga- Total
para volver a con- Observaciones
en el orden en el res que se mencio-
Nombres de los tar la historia que sucedieron nan en el texto
estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
117
e) Rbrica para evaluar el desarrollo de vocabulario nuevo
Con este instrumento se evalan los aspectos alcanzados por los estudiantes al aprender palabras nuevas. En el eje
vertical se presentan los rangos que se van a evaluar y en el eje horizontal los criterios de calificacin que se espera
que los estudiantes hayan dominado. Se sugiere emplear esta herramienta de evaluacin en las actividades que ten-
gan como propsito desarrollar vocabulario.
Rbrica para evaluar el desarrollo de vocabulario nuevo
Nombre del estudiante:

Grado: Fecha:
Criterios Deficiente Moderadamente Satisfactorio Excelente

Rango 1 satisfactorio 3 4
2
Desconoce pocas Sabe el significado Sabe el significado
No sabe el signifi-
palabras que apa- de muchas de las pa- de la mayora de las
Comprensin cado de varias pa-
recen en el texto; labras que aparecen palabras que apare-
del significado labras que apare-
pero no muestra in- en el texto. Algunas cen en el texto. Bus-
de las palabras cen en el texto y no
ters en averiguar su veces averigua sus ca o averigua las que
los averigua.
significado. significados. no conoce.
Desconoce sinni-
Aunque parece te-
mos para definir pa-
Desconoce la defi- ner una idea de la
labras. Elabora de-
nicin de la palabra palabra, se le dificul- Elabora definiciones
Definicin finiciones haciendo
que se le solicita o ta definirla. Repite o completas y usa sin-
de palabras listas de caracters-
da una explicacin usa la misma pala- nimos apropiados.
ticas, describiendo
incorrecta. bra para explicar su
para qu sirve o para
definicin.
qu se usa.
Primer ciclo
Es lento al buscar las

Utiliza el dicciona-
palabras porque no Busca las palabras se-
rio adecuadamen-
utiliza correctamen- gn el orden alfab-
te. Busca segn el
No utiliza el te el orden alfabti- tico pero muestra di-
Uso del diccionario orden alfabtico y

diccionario. co, adems, muestra ficultad al escoger la
elige la definicin
dificultad al elegir la definicin que mejor
que corresponde al
definicin adecuada aplica al texto.
texto ledo.
al texto que ley.
Muestra inters en
las palabras que se Muestra inters en
No muestra inters A veces muestra in-
relacionan con temas aprender el signifi-
Actitud por conocer el sig- ters, pero lo pier-

de su agrado, pero cado de las palabras

ante el vocabulario nificado de las pala- de fcilmente, sobre

no en otras, especial- que no conoce, toma
desconocido bras nuevas que se le todo si debe utilizar
mente relacionadas la iniciativa para bus-
presentan. el diccionario.
con el contenido de carlas o aprenderlas.
aprendizaje.
118
Agradecimientos
A los docentes por sus valiosos aportes durante la validacin de este material.
Chimaltenango
Escuela Oficial Rural Mixta "Buena Vista"
Iliana Hortencia Brizuela Monzn - Primer grado
Genoveva Monroy Garca de Corts - Primer grado
Alva Antonieta Car Chitay - Primer grado
Martha Alicia Tubac Coc - Segundo grado
Mayra Lorena Paniagua Turcin de Estrada - Segundo grado
Mara Jos del Rosario Crdenas Figueroa - Segundo grado
Miriam Susana Martnez Echeverra - Tercer grado
Ana Mara Gasparico lvarez - Tercer grado
Escuela Oficial Rural Mixta "Santa Isabel II"
Fidelina Orizabal Chan de Jacobo - Primer grado
Felix Antonio Batzin Tuyuc - Primer grado
Lesbit Araceli Lpez Pajarito - Primer grado
Benjamn Patzn Chiquitol - Primer grado
Gricelda Jurez Paulich de Reyes - Primer grado
Eva Rosalba Siliezar Archila - Segundo grado
Ana Luisa Tol Coroy de Osorio - Segundo grado
Margarita Noemi Rosales Chavez - Segundo grado
Abimael Acuta Abaj - Segundo grado
Jos Maximino Boror Camey - Tercer grado
Hector Leonidas Rivera Chavarra - Tercer grado
Sandra Leticia Vielman de Prez - Tercer grado
Primer ciclo
El Progreso

Escuela Oficial Rural Mixta Aldea El Callejn
Marta Julieta Enrquez Caras - Primero y segundo grados
Biviana Aguilar Molina - Tercero y cuarto grados
Escuela Oficial Rural Mixta Colonia Linda Vista

Marllory Yesenia Morales Marroqun - Primer grado "A"
Sonia Morales Vsquez - Primer grado "B"
Olga Marina Morales - Segundo grado

Jorge Mario Chigela Enrquez - Tercer grado
119
Citas bibliogrficas y notas explicativas
1
Quinez, A. (2012) citando a Camba, E. Estrategias de prelectura. Revista No. 9. Recuperado el 21 de
mayo de 2010 en http://aal.idoneos.com
2
Van Derl Lely y Marshall, (2010).
3
Cotto, (2012).
4
Soriano y colaboradores, (2011).
5
Curriculum Nacional Base de primero primaria, (2008).
6
7
Gombert, (1992); Stuart, (2005), citados por Nithart y colaboradores, (2011).
8
Cotto, (2012).
9
Salazar, (2012).
10
Cotto, (2012).
11
Cotto, (s.f.).
12
Cotto, (2012).
13
Cotto, (s.f.).
14
Ehri, (2005).
15
Ehri, (2005).
16
Ehri, (2005).
17
Gough, Juel y Griffith, (1992), citados por Ehri, (2005).
18
Savage, Stuart y Hill, (2001), citados por Ehri, (2005).
Primer ciclo
19
Venezky, (1999), citado por Ehri, (2005).
20
Ehri, (2005).
21
Ehri, (2005).
22
Ehri, (2005).
23
Linan-Thompson (2013) y Ministerio de Educacin y USAID, (2007).
24
Cotto, (s.f.). citando a Ehri, (2005).
25
Ministerio de Educacin y USAID, (2007).
26
Ehri, (2005).
27
Cotto, (s.f.).
28
Cotto, (s.f.). citando a Jenkins, Fuchs, Van den Broek, Espin y Deno, (2003).
29
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE. (2008). Curriculum Nacional Base de pri-
mero, segundo y tercero primaria.
120
30
Cotto, (s.f.). citando a Jenkins, Fuchs, Van den Broek, Espin y Deno, (2003).
31
OShea y colaboradores, (2009).
32
Cotto, (s.f.). citando a Nation y Slowing, (1998); Plaut, McCelland, Seidenberg y Patterson, (1996), cita-
dos en Muter, Hulme, Snowling y Stevenson, (2004).
33
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE. (2008). Curriculum Nacional Base de pri-
mero, segundo y tercero primaria.
34
Linan-Thompson, (2013).
35
Garca-Ranz, (1997) y Linan-Thompson, (2013).
36
Cotto, (s.f.)
37
Este cuadernillo y el resto de la serie de cuadernillos pedaggicos se encuentran disponibles en
www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
38
Curriculum Nacional Base de preprimaria, (2008). Pg. 177.
39
40
41
42
Metametrics, (2007).
43
Kelly, (2004).
44
Quinez, (2012) y Ravela, (2006).
45
Estefana y Lpez, (2003).
46
USAID/ Reforma Educativa en el Aula, (2010).
47
USAID/ Reforma Educativa en el Aula, (2010).
48
DIGEDUCA, (2013).
49
DIGEDUCA, (2013).
Primer ciclo
50
DIGEDUCA, (2013).
51
Quinez, (2012).
Quinez, (2012).

52
53
Lpez, (2005).
54
Quinez, (2012).
55
Rubio y Perdomo, (2013).
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Yela, S. (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guatemala:
Ministerio de Educacin.
Primer ciclo
123

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Propuesta elaborada con base en los resultados

Autora Diseo y Diagramacin

Edicin Ilustraciones y diseo de portada

Correccin y estilo Agradecimiento

Material elaborado en la Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin Educativa.

Para fines de auditora, este material est sujeto a caducidad.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Nivel de Educacin Primaria

instrumentos sugeridos para la evaluacin formativa de las lecturas y actividades.

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

Indica ms actividades para trabajar.

Sugiere actividades de lectura.

Lecturas y actividades para desarrollar la lectura

Nivel de Educacin Primaria

como de evaluaciones realizadas por la DIGEDUCA en Lectura del rea

curricular de Comunicacin y Lenguaje.

La prctica repetida del nombre y el sonido

Cuando los estudiantes han decodificado

la habilidad de reconocerla. Entonces es

estrategias de comprensin lectora.

El aprendizaje correcto de la lectura es importante pues permitir a los estudiantes

3.er grado Nivel de Educacin Primaria

Los estudiantes estn listos para usar la lectura como un instrumento de

Las destrezas fonolgicas son las distintas

Entre estas se encuentran: fonolgicas ayuda a los

Separacin: dividir los fonemas o slabas de aparicin de dificultades al

con la exactitud, es decir, una

Omisin: quitar un fonema o slaba. decodificacin adecuada y con la

Para que haya fluidez, el estudiante debe

Errores que se cometen al leer Depende de la fluidez

Trasposiciones: cambiar el orden Velocidad Decodificar

Algunas veces los estudiantes

Nivel de Educacin Primaria

Cuando los estudiantes inician el proceso de

Saben muy poco del sistema alfabtico.

Asocian la letra con el sonido.

Nivel de Educacin Primaria

Fortalecen la asociacin grafema-fonema.

3.1 Fase parcialmente alfabtica

enseen todas las letras del alfabeto y se

practique su nombre y sonido, adems del

trazo. Adicionalmente, los estudiantes en

Textos narrativos e informativos.

La fluidez en lectura oral La comprensin

Dentro de los estndares destinados al

la fluidez esperada en el grado29.

Los estudiantes con fluidez lectora

Nombran palabras ms rpido

No cometen errores al leer

Tienen buena comprensin lectora

Otras estrategias que se sugieren para mejorar la fluidez lectora son31:

Nivel de Educacin Primaria

El vocabulario y la comprensin lectora tienen una relacin recproca34.

El vocabulario puede ser35:

Palabras que se usan solo De Palabras que se reconocen

Las estrategias de comprensin y

Ahora que lemos,

Nivel de Educacin Primaria

Registre la cantidad de palabras que lee el estudiante en un minuto y los

Mientras usted registra la cantidad de palabras que lee cada estudiante

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