SUMRIO
I. APRESENTAO 7
ANEXO 55
II DELIMITAO E INTERFACES
DA REA
10
III CENRIOS,
TENDNCIAS E DESAFIOS
A pesquisa feita para dar suporte ao estabelecimento das diretrizes curriculares para a rea
de Comunicao permite, inicialmente, a identificao das caractersticas mais significativas do
cenrio contemporneo no qual se desenvolvem suas atividades produtivas, incluindo suas tendnci-
as de evoluo, possibilitando a construo de um til quadro de indicaes gerais para a educao
profissional especificamente voltada para o setor.
Na nova era do mundo do trabalho, j em curso, pelas possibilidades oferecidas pelo desenvol-
vimento tecnolgico, a reverso da macia concentrao do trabalho humano nas atividades de
produo industrial caracterstica. No j constatado crescimento da representatividade do setor de
Servios na diviso da oferta de trabalho na sociedade contempornea, o espao ocupado pela rea
de Comunicao, de maneira geral, no Brasil e no mundo, vem se expandindo. A emergncia e a
acelerada consolidao da sociedade da informao, do conhecimento e do lazer ou do entreteni-
mento do, em parte, sentido e razo a essa expanso. Certamente, tambm neste caso, as conquis-
tas tecnolgicas, da eletrnica e das telecomunicaes, em especial, so determinantes de boa parce-
la desse crescimento, bastante evidente ou perceptvel ao cidado comum, consumidor cotidiano,
nem sempre voluntrio, de vrios tipos de mdia.
Estamos assistindo, especialmente nesta dcada, a uma verdadeira exploso de canais de
distribuio de comunicao, permitida pela transmisso a cabo, por ondas eletromagnticas, mi-
croondas, fibras pticas, satlites de transmisso direta, redes de telefonia. A segmentao, a recep-
o por assinatura, a possibilidade de escolha da programao e a crescente interatividade substitu-
em o carter absolutamente massivo da comunicao pelo multidirecionado, diversificado, com
mensagens e programaes especificamente talhadas. Com isso, o mercado de produes fica, poten-
cialmente pelo menos, favorecido e, de certa forma, segmentado por perfil de pblico-alvo e nature-
za das produes.
Apesar disso, observa-se, nas empresas de comunicao, assim como nas de outras reas, a
aplicao do conhecido binmio reduo no nmero de postos de trabalho, com aumento e, mesmo,
modificao na natureza das exigncias relativas s competncias dos profissionais. O volume da
produo interna de Comunicao, apesar de animadoramente crescente em alguns segmentos, por
conta de incentivos oficiais ou, particularmente, da Lei do Audiovisual, tambm est significativa- 11
mente aqum dos potenciais de distribuio e de consumo claramente existentes. Entre os
determinantes desse quadro desfavorvel, de insuficiente oferta de oportunidades de trabalho e de
ainda baixo volume de produo nacional na rea, esto, certamente, o desenvolvimento tecnolgico,
a terceirizao parcial ou total dos processos de produo, a capacidade competitiva concentrada
em alguns segmentos da produo nacional de comunicao, abafada pelo volume, pela permeabilidade
e pelas facilidades - fiscal e cultural - de penetrao, no mercado interno, da produo de fortes
indstrias de comunicao do exterior, dos Estados Unidos em especial, e, tambm, limitada pelo
ainda tmido e pontual ou localizado poder de colocao de nossas produes no mercado internaci-
onal.
A qualidade das produes nacionais de comunicao, pontualmente no cinema e mais
freqentemente nos segmentos de publicidade e de televiso, tem reconhecimento internacional,
embora haja concordncia interna na rea de que, neste ltimo, com algumas excees, o mrito
esteja muito mais na qualidade tcnica, esttica e plstica do que no contedo do que produzido.
Isso, em um pas onde a televiso meio de consumo generalizado e intenso, que vem reconhecendo,
de maneira mais aberta ou explcita e ampla, que seu desenvolvimento pleno - econmico, social,
poltico, cultural, cientfico, tecnolgico - somente ser vivel por meio de uma educao de boa
qualidade, amplamente difundida, em um mundo onde a mdia, combinada com a informtica, com
os pais, a comunidade e os professores, compe, em posio de destaque, o conjunto de elementos de
preparao das pessoas para o prximo sculo(1), assume carter de problema grave, cuja superao
deve estar entre as principais estratgias de modificao do nosso perfil educacional.
A produo segmentada e as necessidades conjugadas de aumentar a competitividade do pro-
duto nacional de comunicao, nos mercados interno, especialmente, e externo, e de imprimir me-
lhor qualidade ao que produzido, inclusive e prioritariamente pela conscincia do relevante papel
da mdia no desenvolvimento educacional, cultural e, portanto, social do pas, so fatos que sinali-
zam para uma educao profissional que, em suas bases essenciais, inclua:
fundamentos e instrumentos que permitam um mais apurado conhecimento de caracters-
ticas do perfil dos diversos segmentos de pblico, referncia bsica para qualquer atividade
na rea de Comunicao;
elementos de natureza cognitiva, filosfica ou, mais especificamente, tica e socioafetiva
que permitam o desenvolvimento de um crivo valorativo de crtica e, principalmente, de
autocrtica produo comunicativa e a seus impactos.
Se a natureza e a velocidade das mudanas tecnolgicas tm causado revolues no mundo do
trabalho, de maneira geral, na rea de Comunicao elas so evidentes ao cidado comum e especi-
12 (1) TOFLER, Alvin e TOFLER, Heidi. Ensinar o sculo 21. So Paulo: Folha de S. Paulo, edio de 8 de maro de 1998.
almente desconcertantes, pelo poder de desestabilizao de estruturas de produo e de veculos
consagrados, pelo menos at aqui. A definitiva introduo da tecnologia digital na rea como um
todo, diminuindo o porte ou compactando e reunindo equipamentos, simplificando, agilizando, dan-
do maior mobilidade (ilhas de edio portteis, por exemplo, permitindo a edio de imagens j no
campo de sua captao) e oferecendo recursos mais amplos e sofisticados aos processos de produo
e, especialmente, de edio, vm causando impactos e colocando novos desafios operacionais. A
aglutinao de algumas funes e o desaparecimento de outras esto entre esses impactos. Profissi-
onais multitarefas ou polivalentes (como os vdeo-reprteres, que j podem atuar sem o apoio
de cinegrafistas, por exemplo), embora polmicos, representam diminuio dos custos operacionais
de produo, podendo causar, por um lado, impacto negativo na oferta de empregos, mas, por outro,
viabilizar pequenos ncleos ou empreendimentos de produo.
De qualquer forma, isso indica que a educao profissional deve repensar seu vnculo estreito
com rebuscadas e mutantes estruturas de cargos ou de postos de trabalho, tpicas das j questionveis
megaempresas ou megaprodutoras de Comunicao e deve, preferencialmente, centralizar seus de-
senhos curriculares no desenvolvimento pleno de competncias significativas para o processo produ-
tivo, independente da forma como a organizao do trabalho as rena em ttulos ocupacionais.
A simplificao e o rpido barateamento da tecnologia (segundo os especialistas, os preos
caem a cada ano e meio) vm aumentando o nmero de pequenas agncias, produtoras e editoras,
bem como de profissionais autnomos ou free lancers, dotados de recursos ou equipamentos prprios
de trabalho. Em termos de educao profissional, isso significa aliar formao humanstica, essen-
cial e indiscutvel, e tecnolgica, atualizada e de tima qualidade, que possibilite a gerao de pro-
dutos competitivos, ao desenvolvimento de competncias e habilidades ligadas gesto de empreen-
dimentos. Mesmo a atuao profissional com vnculo empregatcio, dentro de empresas de comuni-
cao, vem, cada vez mais, requisitando, de todos, a posse de competncias relacionadas ao que, no
mercado de trabalho, costuma-se chamar de viso de negcio, identificando o desempenho preo-
cupado ou voltado para a eficcia das produes enquanto empreendimentos econmicos, com per-
manente questionamento e estabelecimento de relaes de custo-benefcio.
Os computadores e a digitalizao esto na base de todas as novas formas de produo, arma-
zenagem e distribuio da informao. Esto, tambm, na origem da definitiva reunio de meios em
um mesmo aparelho fsico ou em um nica mquina (computadores pessoais, aparelhos de TV,
videocassetes e compact discs, reunidos em um mesmo equipamento), da converso das modalidades
de comunicao a uma mesma linguagem tecnolgica, da fuso das mdias, da convergncia da
mdia ou da reunio de suas diferentes formas e instrumentos, da j quase possvel produo e
transmisso de imagens de alta definio pela TV. O futuro j no muito distante est nas redes
baseadas em computadores e em circuitos de ltima gerao, que fornecero informaes sob qual- 13
quer forma - verbal e sonora, impressa ou em vdeo - praticamente em toda parte, assim como agora
captamos eletricidade ou gua das empresas de servios pblicos(2). Telecomputadores multimdia,
jornais eletrnicos de mo, compact discs, bancos de dados portteis, redes nacionais de fibras
pticas, mensagens enviadas por fax de ltima gerao, satlites de transmisso direta, inclusive
para salas de cinema, ampliam o leque de servios de informao e entretenimento e representam
uma evoluo que determina, com certeza, uma redefinio, j em curso, do uso dos atuais meios -
rdio, televiso, especialmente a aberta, telefone, livro, revista, jornal, cinema.
Diante desse quadro de revoluo tecnolgica e, conseqentemente, de incertezas, indispen-
svel que os currculos da rea de Comunicao:
propiciem viso intersemitica e multimdia, superando estruturas produtivas e pedaggi-
cas que isolam ou isolavam linguagens j fundidas e integradas pela tecnologia;
estejam atualizados e sintonizados com as novas tecnologias, atravs de agentes humanos
que mantenham contato profissional efetivo com as mesmas e de recursos materiais sem-
pre renovados, possibilitando prticas pedaggicas sempre compatveis com as caracters-
ticas tecnolgicas do processo produtivo;
possibilitem a percepo do quanto as novas tecnologias mudam os estilos e as prticas
operacionais da mdia tradicional e de como elas vm afetando e iro afetar a vida das
pessoas, individual ou coletivamente, num novo tipo de sociedade da era da informao;
criem espaos de discusso, de ensaios e de vivncias laboratoriais que contribuam para
que os novos profissionais, includos aqui os que se atualizam ou reciclam, habituem-se a
buscar, a conviver com a inovao e a participar direta e ativamente da redefinio de
conceitos, princpios, meios, padres e processos de comunicao;
ofeream, a partir de uma base instrumental de informtica, representada pela chamada
alfabetizao eletrnica ou pelo natural trnsito entre sistemas operacionais e ferra-
mentas de produo de textos, planilhas e de organizao de dados, a possibilidade de
desenvolvimento de habilidades ligadas ao uso fluente de softwares avanados, j dispon-
veis aos profissionais de som, imagem e de comunicao visual grfica e infogrfica;
incluam o desenvolvimento das capacidades de leitura e interpretao, bem como de comu-
nicao oral no idioma ingls, cujas bases j devem estar estabelecidas pelo ensino mdio,
permitindo fcil acesso literatura tcnica especfica, condio indispensvel constante
atualizao que a renovao tecnolgica do processo produtivo requisita dos profissionais,
assim como compreenso e ao uso fluente do farto vocabulrio importado que caracteri-
za as atividades da rea.
14 (2) DIZARD, Wilson P. A nova mdia: a comunicao de massa na era da informao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998.
Completando o cenrio da rea, cabe ressaltar que pontos polmicos, tais como a preocupa-
o com o grande nmero de emissoras controladas por polticos e grupos religiosos e a poltica de
concesses, a denunciada formao de cooperativas fraudulentas em emissoras, para driblar a legis-
lao trabalhista, a validade ou no do reconhecimento e a natureza jurdica das rdios comunitri-
as, vm sendo discutidos entre profissionais, rgos representativos da rea e nas diversas instncias
polticas. Tais questes e outras, j existentes ou que certamente viro a existir, envolvem a discus-
so de conceitos e valores sociais e polticos mais amplos, que extrapolam, inclusive, a rea de
Comunicao, e devem ter espao garantido em qualquer currculo de educao profissional preocu-
pado com o desenvolvimento do cidado profissional consciente e comprometido com a construo
coletiva do equilbrio e da justia na sociedade brasileira.
Ainda dentro do propsito de traar um quadro de referncia mais amplo, que reflita o cenrio
e as tendncias da rea, para subsidiar a formulao de seus currculos, importante que se menci-
one, tambm, a polmica que envolve a questo da regulamentao profissional. Apesar das posies
se dividirem em relao necessidade e finalidade desta, h unanimidade no reconhecimento da
desatualizao dos contedos das regulamentaes existentes (teleradiodifuso e cinema so seg-
mentos que tm a atuao de seus profissionais submetida a leis regulamentadoras especficas).
Embora muitos sejam favorveis desregulamentao profissional e a uma monitorao das ativi-
dades da rea pela prpria categoria, a exemplo do que ocorre com a publicidade, que tem sua
atividade ou produo auto-regulamentada, outros tantos defendem a manuteno da regulamenta-
o, devidamente modernizada, como instrumento normativo e jurdico de organizao, de preser-
vao de espaos profissionais e de proteo trabalhista.
importante que se diga que o estabelecimento de limites ou fronteiras para a atuao profis-
sional aqui tratado como uma questo pertinente esfera dos acordos sociais do trabalho e s suas
instituies, no cabendo a determinao desses limites educao, cujo propsito o desenvolvi-
mento pleno de competncias, a difuso irrestrita e no segregacionista do conhecimento tecnolgico.
As diretrizes e os referenciais curriculares, definidos essencialmente a partir da anlise do processo
produtivo na rea de Comunicao e da natureza do conhecimento nele envolvido, no contemplam,
portanto, a conjuntura formal de diviso do trabalho, cabendo aos desenhos curriculares localizados
consider-la e respeit-la, quando for o caso. Claro que, educao cabe, sim, um papel importante
no desenvolvimento de valores ticos e de cidadania decisivos para uma atuao profissional que
considere e respeite os limites das prprias competncias e que reconhea a prioridade do espao de
atuao ser ocupado por outros profissionais, quando mais e melhor capacitados.
Finalmente, para concluir esta caracterizao do cenrio da rea, preciso registrar o ritmo
acelerado, urgente e exaustivo no qual se desenvolvem suas atividades produtivas, a exclusividade da
dedicao por elas exigidas dos profissionais, afastando-os, muitas vezes, por longos perodos, de 15
suas vidas pessoais, bem como as incertezas, certo que de ordem geral, provocadas pela evoluo
tecnolgica e por outros determinantes da instabilidade na oferta de trabalho. constatvel que
alguns desses fatores, potencialmente desgastantes, so amenizados pelo entusiasmo e envolvimento
amoroso, pode-se at dizer, generalizados entre os profissionais da rea, mas no os protege do
conhecido mal da nossa era: o stress, em suas dimenses fsica e emocional. em funo disso que os
currculos da educao profissional devem incluir contedos e metodologias que evidenciem essas
caractersticas ou condies nas quais o trabalho da rea vem se desenvolvendo, que possibilitem
fundamentos para a percepo e a crtica de seus determinantes, macroestruturais, inclusive, e que
estimulem atitudes responsveis e engajadas, nos espaos profissionais e de cidadania, voltadas
busca de condies de vida e de trabalho fsica e psicologicamente mais saudveis e plenas.
16
IV PANORAMA DA OFERTA DE
EDUCAO PROFISSIONAL
Diante do cenrio, das tendncias e dos desafios apresentados acima, h um quadro de quase
unanimidade na avaliao da qualidade da atual oferta de cursos de formao de profissionais para
a rea: o adjetivo sempre utilizado precria. Segundo a grande maioria dos profissionais e
empresrios ouvidos durante a pesquisa qualitativa de base para a formulao dos referenciais
curriculares, os cursos apresentam, em sua grande maioria, recursos tecnolgicos superados, incom-
patveis com o processo produtivo, e corpo docente muitas vezes sem experincia ou sem uma efetiva
atuao no mercado de trabalho. Conseqentemente, a formao, que deveria estar cinco anos
frente, est sempre cinco anos atrs do mercado de trabalho. (3)
Por conta disso, as grandes e mdias empresas de comunicao tm procurado suprir suas
necessidades de profissionais formando-os internamente, a partir de programas definidos, dirigidos
a estagirios e trainees, e/ou de cursos desenvolvidos sistematicamente, em alguns casos de forma
aberta, por funcionrios preparados ou especialmente contratados para serem, tambm, instrutores
ou orientadores do desenvolvimento de novos profissionais. Nas emergentes finalizadoras ou empre-
sas de ps-produo, por exemplo, encontra-se um razovel contingente de funcionrios jovens,
iniciantes, que nelas comearam em atividades de suporte no qualificado, alfabetizados e aman-
tes dos computadores, em processo de formao pela efetiva prtica profissional tutelada.
explcita, inclusive, a preferncia por esse investimento interno em pessoas sem nenhuma
profissionalizao anterior na rea contratao de egressos de cursos centrados em tecnologias
em desuso.
Alguns rgos representativos, empresas e profissionais de destaque manifestam interesse,
expectativa e/ou opinio no sentido de que a formao para a rea seja mais ampla e flexvel,
possibilitando, inclusive, maior mobilidade ou possibilidade de migrao do profissional para seg-
mentos afins, especialmente quando o setor especfico, como o caso do cinema, apresenta oscila-
es mais constantes na oferta de oportunidades de trabalho. Segundo eles, os currculos, hoje muito
(3) TUPINAMB, Ier. A formao do aluno, o mercado de trabalho e sua relao com o registro profissional. So Paulo: palestra
proferida durante o 4 Congresso Estadual dos Radialistas, 13/11/97. 17
estanques, devem caminhar no sentido de possibilitar, como o cenrio e as tendncias tambm indi-
cam, convergncia profissional, voltada para a produo em multimdia ou em multimeios de Comu-
nicao.
Outra constatao relevante a de que muitos dos profissionais talentosos e com atuao
reconhecida na rea no passaram pela oferta formal e institucionalizada de educao profissional
ou, quando fizeram uso dela, no a identificam como decisiva ou significativamente determinante da
qualidade de seus desempenhos profissionais. Alguns chegam a explicitar que suportaram ou tole-
raram os esquemas e as propostas limitadoras e superadas dos cursos pelo diploma que ofereciam.
Vrios deles tiveram formao acadmica em outras reas, muitas vezes completamente distintas
em seus propsitos e terminalidades, embora com algumas bases cientficas comuns. Invariavelmen-
te, entre esses profissionais, contudo, elementos de identidade e componentes de histria pessoal
comuns: gosto pela literatura, pela msica, pelas artes plsticas, muita leitura, visitas freqentes ao
cinema, a museus, a exposies de arte, a eventos e a espetculos musicais e teatrais (todas por
iniciativa e vontade prprias e, muitas vezes, sem oportunidades de compartilhar e discutir opini-
es e impresses delas retiradas), tecnologia adquirida na busca da superao de desafios encon-
trados no prprio exerccio da atividade profissional. Apesar disso, nenhuma opinio no sentido de
eliminar as escolas, pelo contrrio, um clamor para que elas se modifiquem.
Se, de uma maneira geral, os currculos escolares, incluindo seus componentes metodolgicos,
j h muito no vm respondendo s caractersticas, necessidades e aos anseios da sociedade e do
homem contemporneo, os fatos e as manifestaes registradas acima, assim como a anlise das
caractersticas e da dinmica do processo produtivo na rea de Comunicao, contra-indicam, de
forma evidente, o modelo pedaggico usual, centrado, quase exclusivamente, no desenho curricular
por disciplinas, na maioria das vezes desarticuladas, apesar dos esforos de planejamento integrado,
na aula tradicional, com menos de uma hora de durao, como unidade bsica de organizao do
processo de ensino-aprendizagem, embora incluindo algumas das chamadas atividades complemen-
tares - feiras, festivais, mostras, etc. -, marcado pelo conformismo com a indisponibilidade de recur-
sos tecnolgicos atualizados, justificado pela importncia essencial, verdadeira, mas no suficiente,
do trabalho conceitual e humanstico, e pela desatualizao dos professores.
Apesar de os Referenciais Curriculares estarem, mais adiante, essencialmente explicitados em
forma de matrizes que estabelecem as competncias e bases tecnolgicas, alm das bases cientficas
e instrumentais, a serem necessariamente contempladas ou, no caso das duas ltimas, consolidadas
nos currculos da educao profissional de nvel tcnico para a rea de Comunicao, qualquer que
seja o desenho ou formato que assumam, os fatos e as manifestaes registradas acima sugerem um
pequeno, mas fundamental conjunto inicial de recomendaes s unidades do sistema que mantive-
18 rem cursos nessa rea. Assim, recomenda-se:
a adoo de desenhos curriculares e de alternativas metodolgicas inovadoras, dinmicas,
que substituam o modelo centrado nas aulas tradicionais, de forma quase exclusiva ou com
nfase absoluta, por um ambiente pedaggico caracterizado por aulas operatrias(4),
por workshops e oficinas nas quais os alunos trabalhem em projetos concretos e experimen-
tais caractersticos da rea, por oferecer espaos de discusso fundamentada do que est
fartamente disponvel para ser ouvido, visto e lido no mundo fora do espao escolar, por
seminrios e palestras com profissionais atuantes, por visitas culturais e tcnicas;
a busca de alternativas de gesto de recursos educacionais, tais como acordos, convnios,
patrocnios ou parcerias, que viabilizem constante renovao ou atualizao tecnolgica,
condio essencial para que a educao profissional no faa da efetiva realidade do pro-
cesso de produo da rea uma fico;
o estudo e a implantao de formas mais flexveis de organizao do trabalho escolar e de
estabelecimento de vnculos contratuais com professores, de maneira a possibilitar a con-
tribuio de profissionais efetivamente engajados na atividade produtiva, atualizados e
responsveis por produes reconhecidas pela sua qualidade, cuja disponibilidade e inte-
resse no se ajustam aos esquemas pedaggicos e administrativos convencionais.
(4)RONCA, Paulo Afonso Caruso e TERZI, Cleide do Amaral. A aula operatria e a construo do conhecimento. So Paulo: Editora do
Instituto Esplan, 1995. 19
V PROCESSO DE PRODUO
NA REA
Uma viso integradora ou aglutinadora das atividades exercidas em seus diversos segmentos
- publicidade, telerradiodifuso, cinema e editorao.
O processo de produo na rea de Comunicao social ou de massa est voltado criao de
mensagens e, especialmente, gerao de meios ou produtos visuais, sonoros, audiovisuais e impres-
sos, verbais e/ou no verbais, destinados a informar, persuadir, prover cultura e/ou lazer e entreteni-
mento. Produtos como fotos, vdeos, filmes, programas de rdio e de televiso, discos, fitas, cd-roms,
painis eletrnicos, livros, jornais, revistas, folders, design de web sites so gerados pelos profissio-
nais que atuam na rea. Em sntese, a produo da rea envolve a mdia eletrnica e impressa.
Como j apontado no quadro de referncia, o desenvolvimento tecnolgico ou, mais especifi-
camente, dos computadores, da digitalizao e das telecomunicaes, vem integrando todas as mo-
dalidades de comunicao e determinando um movimento de convergncia da mdia. Dessa forma, a
produo em multimeios de comunicao ou em multimdia, baseada em uma viso intersemitica,
tem, cada vez mais, integrado atividades profissionais antes diferenciadas pela natureza especfica
dos meios nos quais se desenvolviam e indicam uma convergncia profissional na organizao dos
processos de produo. Trata-se, sempre e de alguma forma, da concretizao de uma determinada
proposta comunicativa, concebida ou construda com base no conhecimento das caractersticas do
pblico ao qual est dirigida e operacionalizada por intermdio de recursos cada vez mais poderosos
que a tecnologia digital vem disponibilizando ao setor. Certamente, h especificidades, agora mais
de propsitos ou intenes do que de linguagem e de tecnologia, mas a base conceitual e os princpios
cientficos que fundamentam as produes nos diversos segmentos da rea so comuns.
Dentro do critrio aqui adotado para a sistematizao do processo produtivo, que agrupou
atividades com base na discriminao, antevista e, posteriomente, consolidada, da natureza cognitiva,
socioafetiva e/ou psicomotora das competncias essenciais nelas envolvidas, seis funes abrangentes
compem o Processo de Produo em Multimeios de Comunicao ou em Multimdia, seja este meio
sonoro, visual, audiovisual ou impresso: Criao, Planejamento, Produo, Ps-Produo, Distribui-
o e Exibio ou Veiculao, Direo e Gesto.
Dentro de cada uma dessas funes, foram identificadas subfunes, implicadas na gerao de
produtos ou resultados totais ou parciais, concretos e especficos, no conjunto das atividades produ-
tivas de Comunicao. 21
O quadro apresentado adiante, seguido da descrio das funes e subfunes nele identificadas,
representa, portanto, o processo de produo na rea de Comunicao, organizado de forma a dis-
tinguir e a reunir seus componentes funcionais com base na natureza das competncias (funes) e
do resultado produtivo (subfunes) neles envolvidos. Nessa perspectiva, prevalece a lgica baseada
na natureza das competncias, diretriz geral do design contemporneo de currculos.
22 ferramentas de editorao.
Funo 2. Planejamento: anteviso e organizao prvia de aes e providncias ligadas distribui-
o e/ou exibio de produtos de comunicao, com base em dados e informaes sobre o compor-
tamento de consumo de mdia, assim como obteno de recursos e condies necessrias aos
processos de produo propriamente ditos, a partir da interpretao de roteiros, de instrues de
direo e de projetos.
Subfuno 2.1. Programao de mdia: atividades voltadas definio prvia de grades de
programao, bem como de planos e mapas de distribuio e de exibio de produtos de
Comunicao, com base na interpretao de pesquisas de audincia, de afluncia de pbli-
co, e em dados e informaes de acompanhamento e controle de resultados de vendas.
Subfuno 2.2. Pr-produo em projetos de comunicao: identificao, providncia e
organizao antecipada de insumos para produes da rea, com base na interpretao de
projetos, roteiros e instrues de direo, envolvendo iniciativas ou aes prprias e a
orientao ao trabalho de terceiros, direta ou atravs de instrumentos como fichas tcni-
cas, planilhas, croquis ou esboos, para garantir a disponibilidade, nos tempos e locais
certos, dos recursos humanos, materiais e tcnicos necessrios produo.
FUNES SUBFUNES
26
VI MATRIZES DE
REFERNCIA
As matrizes de referncia apresentadas a seguir resultam de uma anlise na qual, para cada
subfuno ou componente significativo do processo de produo na rea de Comunicao, foram
identificadas:
As competncias e os insumos geradores de competncias, envolvendo os saberes e as habi-
lidades mentais, socioafetivas e/ou psicomotoras, estas ligadas, em geral, ao uso fluente de
tcnicas e ferramentas profissionais, bem como as especificidades do contexto e do conv-
vio humano caractersticos da atividade, elementos estes mobilizados de forma articulada
para a obteno de resultados produtivos compatveis com padres de qualidade requisita-
dos, normal ou distintivamente, das produes da rea;
As bases tecnolgicas ou o conjunto sistematizado de conceitos, princpios e processos
tecnolgicos, resultantes, em geral, da aplicao de conhecimentos cientficos a essa rea
produtiva e que do suporte s competncias.
Nessa anlise, tambm foram identificadas:
As bases cientficas ou os conceitos e princpios das Cincias da Natureza, da Matemtica
e das Cincias Humanas considerados insumos bsicos efetiva compreenso e ao
uso consciente e responsvel das tecnologias disponveis atividade profissional em ques-
to;
As bases instrumentais ou as ferramentas, ligadas principalmente ao repertrio de Lingua-
gens e Cdigos, consideradas insumos bsicos ao desenvolvimento das competncias requi-
sitadas pela atividade profissional especfica em pauta.
As competncias, habilidades e bases tecnolgicas so os componentes diretamente ligados
organizao dos currculos da educao profissional. As escolas ou unidades de ensino podero
utilizar critrios vrios de composio desses elementos nos desenhos curriculares - mdulos centrados
ou inspirados nas subfunes ou que renam competncias envolvidas em vrias ou em algumas
delas, disciplinas que contemplem bases tecnolgicas comuns, etc. Seja qual for a configurao do
currculo, contudo, devero estar obrigatoriamente contempladas todas as competncias profissio-
nais gerais identificadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de
Nvel Tcnico. 27
As bases cientficas e instrumentais, estabelecem as relaes especficas entre o ensino bsico,
em especial o de nvel mdio, e a educao profissional na rea de Comunicao. Elas podero
orientar a formulao da parte diversificada de currculos do ensino mdio, na forma prevista pelo
pargrafo nico do Artigo 5 do Decreto n 2.208, de 17/04/97. No que se refere formulao dos
currculos de educao profissional, as bases cientficas e instrumentais devem ser consideradas,
portanto, como pr-requisitos ou insumos prvios, como referncias para diagnstico ou caracteri-
zao do estgio de desenvolvimento de estudantes interessados na rea e, conseqentemente, para
a organizao de processos seletivos e/ou de programas ou etapas curriculares introdutrias, de
recuperao ou de nivelamento de bases.
Cabe ressaltar que, embora as matrizes tenham resultado da sistematizao de informaes
obtidas em pesquisa qualitativa de suporte, feita entre profissionais da rea, da assessoria de um
grupo consultivo de especialistas notrios e, finalmente, da discusso e validao em frum repre-
sentativo de trabalhadores, empresrios e educadores de Comunicao, certamente elas do mar-
gem e espao a esperadas complementaes, adequaes e ajustes pelos sistemas e estabelecimentos
de ensino, que dispem, inclusive, de respaldo legal para isso. Mecanismos de atualizao, sero,
tambm, essenciais para que as matrizes e os currculos por elas gerados incorporem mais rapida-
mente as mudanas e inovaes do mutante processo produtivo da rea.
O contedo das matrizes tambm deve dar suporte referencial ao reconhecimento de compe-
tncias adquiridas em diferentes situaes, dentro e fora dos espaos escolares, mediante procedi-
mentos, certamente geis, eficientes e desburocratizados, a serem implementados pelos sistemas de
ensino.
Finalmente, importante dizer que as matrizes devem representar fontes inspiradoras de
currculos modernos e flexveis, que permitam a experimentao de novos modelos e alternativas de
trabalho pedaggico na educao profissional.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
COMPETNCIAS
HABILIDADES
BASES TECNOLGICAS
Estudo das caractersticas dos diversos gneros de produo e dos veculos de comunica-
o, sob a tica cenogrfica.
Leitura e interpretao cenogrfica de roteiros e de indicaes da direo de programas.
Vocabulrio tcnico da rea.
Tecnologia de materiais e estudo de suas potencialidades cenogrficas.
Fundamentos de cenotcnica - eletricidade, mecnica e hidrulica aplicadas.
Fundamentos e tcnicas de concepo/criao de cenrios: a iluminao como componente
cenogrfico; eleio de cores e texturas nos projetos cenogrficos.
Ferramentas eletrnicas de projeto/design.
COMPETNCIAS
HABILIDADES
COMPETNCIAS
HABILIDADES
BASES TECNOLGICAS
COMPETNCIAS
HABILIDADES
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VII INDICAES PARA
ITINERRIOS FORMATIVOS
Criao de Comunicao/Argumentos, Textos e Roteiros Captao e Edio de Imagens Planejamento e Distribuio Comunicao
Criao de Comunicao/Cenografia Registro e Edio de Sons Direo e Gesto de Comunicao
Pesquisa e Elaborao:
Elizabeth Fadel Consultora independente
Consultores:
Andr Barbosa Filho
Andr Guilherme Marques Porto Alegre
Antonio Ferreira de Sousa Filho
Clia Maria Padilha
Juan Pablo Garulo Rico
Marco Luis A. P. Buonfiglio
Natanael Eloi Batista dos Santos
Publicidade:
Conselho Nacional de Auto Regulamentao Publicitria CONAR
Ednei Narchi - Diretor Executivo
Alex Periscinoto - Almap
Associao dos Profissionais de Propaganda - APP
Andr Porto Alegre - Membro da Diretoria-Executiva
Maria Herminia Weinstock - Talent Comunicao S.A. (por indicao da Diretoria das Agncias de
Propaganda do Estado de So Paulo)
Associao Brasileira das Agncias de Publicidade - ABAP
Luiz Augusto Cama (por designao do Sr. Flvio Correa - Presidente da ABAP)
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Rdio e Televiso:
Sindicato das Empresas de Rdio e Televiso no Estado de So Paulo - SERTESP
Carlos A. Colesanti - Presidente
Associao das Emissoras de Rdio e Televiso do Estado de So Paulo - AESP
Snia Bramucci - Diretora Executiva
Associao Brasileira das Emissoras de Rdio e Televiso - ABERT
Joaquim Mendona - Presidente
Rede Globo
Venina Beck Amorim - Gerente de Desenvolvimento de RH
Regina Celia Silvestre - Analista de Desenvolvimento de RH
Rede Bandeirantes de Rdio e Televiso
Anita Marino - Chefe de Seleo e Desenvolvimento
Sindicato dos Radialistas de So Paulo - Participao no 4Congresso Estadual dos Radialistas /
Tema: De olho no futuro (novembro/97)
Natanael Eloi Batista dos Santos - Rdio e Televiso Cultura
Cinema:
SINDICINE
Antonio Ferreira de Sousa Filho (Tony de Sousa) - Presidente
Editorao:
Editora Schwarcz Ltda (Companhia das Letras)
Luiz Schwarcz - Diretor - Proprietrio
Maria Emlia Bender - Gerente Editorial
Elisa Braga - Gerente de Produo Grfica
Jornalismo:
Sindicato dos Jornalistas Profissionais no Estado de So Paulo
Frederico Ghedini (Fred Ghedini) - Diretor de Formao
Relaes Pblicas:
Conselho Regional dos Profissionais de Relaes Pblicas
56 Fernando Gomes de Castro - Assessor Jurdico
Biblioteconomia:
Conselho Regional de Biblioteconomia
Regina Celi de Souza - Presidente
Escolas:
SENAC - Centro de Comunicao e Artes
Juan Pablo Garulo Rico - Gerente
Radioficina:
Luca Alvarez - Responsvel pelo Marketing da Escola
Roteiro / Texto:
Fernanda Pompeu
Cristina Fonseca
Gustavo Bozzo Buarque de Gusmo (Young & Rubicam)
Jorge Duran
Nivaldo Ferraz (Rdio Cultura)
Cenografia:
Pelgio (Sbt)
Jos Carlos Serroni
Imagem:
Thales Trigo
Felipe Davinha
Pedro Pablo Lazzarini
Jos Macedo de Medeiros - Jamelo
Luiz Macedo Medeiros Par
Animao:
Haroldo Guimares
Walbercy Ribas
Edio / Finalizao:
Anselmo Jos Ferreira (TV-Cultura e TV-A)
Bruno Wege (Casablanca)
Otavio Clemente (Abertura)
Distribuio e Exibio:
Sebastio Ducca Martinez (Paris Filmes)
Marcus Vinicius Barili Alves (Editora SENAC)
Coordenao / Gesto:
Clia Regina Ferreira Santos (O2)
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Direo:
Fernando Meirelles (O2)
Dario Vizeu
Reviso Final:
Bahij Amin Aur
Cleunice Matos Rehem
Colaborao:
Jazon de Souza Macedo
Joana DArc de Castro Ribeiro
Mrcia Brando
Neide Maria Resende Romeiro Macedo
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