NDICE

1. Tutores y descripcin del alumnado.

2. Objetivos del ciclo.
2.1. Marco Legal.
2.2. Objetivos generales para la elaboracin de las propuestas
pedaggicas.
2.3. Seleccin y adaptacin de los objetivos generales al alumnado
del ciclo de FBO.
2.4. Caracterizacin de los mbitos de experiencia y desarrollo en el
ciclo de FBO.
2.5. Seleccin y adaptacin de los objetivos por mbitos de
desarrollo y experiencia al alumnado de ciclo.
3. Contenidos de trabajo. Seleccin y adaptacin de los contenidos por
mbitos al alumnado de ciclo.
4. Rutinas y programas.
5. Actividades tipo en el grupo.
5.1. Actividades complementarias.
6. Estrategias metodolgicas y recursos.
6.1. Estrategias metodolgicas.
6.2. Recursos.
6.3. Criterios de organizacin.
6.4. Organizacin del tiempo.
7. Evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
8. Concrecin curricular del alumnado.
9. Plan de orientacin y accin tutorial.
10.Anexos

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1. TUTORES Y DESCRIPCIN DEL ALUMNADO
La tutora 2.1 est formada por el tutor Hernn Rivera Miras y las educadoras
(en alternancia) Carmen Cerezo y Toi Bolvar. En el aula se encuentran
escolarizados 4 alumnos/as:

NOMBRE APELLIDOS FECHA DE NAC Y EDAD DIAGNSTICO

5-11- 2004
Teresa Requena Varo Trastornos del Espectro Autista
12 aos

18-03-2003 Retraso madurativo. Microcefalia

Yaiza Rub Segador
13 aos

16-07-2003 Parlisis cerebral mixta. Microcefalia.

Cristian Alejandru Zanfir
13 aos Dficit visual.

9-6-2014
Martina Ayelen Luduea Sindrome de down
10 aos

La tutora 2.2 est formada por la tutora M Nieves Lpez Ariza. Los alumnos
y alumnas de la tutora 2.2. se relacionan a continuacin:

NOMBRE APELLIDOS FECHA DE NAC Y EDAD DIAGNSTICO

Alberto Rocafull Valls 18 junio 2003 Discapacidad Fsica: lesiones de
(13 aos) origen cerebral.

Dficits visuales y auditivos

David Fernndez 3 octubre 2004
Snchez (12 aos) Sndrome de Angelman

Faina del Ceballos Guilln 24 febrero 2005

Carmen (11 aos) Sndrome de Rett

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 La tutora 2.3 est formada la tutora Raquel Ortega Egea. Los alumnos y
alumnas de la tutora 2.3. se relacionan a continuacin:
NOMBRE APELLIDOS FECH. DE NAC. Y EDAD DIAGNSTICO
Dficit intelectual
PCI (ms afectados los miembros
inferiores, con patrn de marcha
29- 11- 2003 alterado)
Clara Teresa Pereira Rodrguez
11 aos Oscilaciones en su nivel de atencin
Dficit visual
Trastornos de la alimentacin: selectiva
Ha llevado audfonos, ya no
Rodrguez
Alberto
Navidad

2. OBJETIVOS ANUALES DEL CICLO

2.1 Marco legal
El artculo 30.3 del DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales dice:
El perodo de formacin bsica de carcter obligatorio se organizar en ciclos y
en el diseo del currculo que los desarrolle se tomarn como referentes los
currculos correspondientes a la educacin infantil y a la educacin primaria, en
sus diferentes mbitos y reas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las
capacidades de la educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con las
posibilidades y las necesidades educativas de cada alumno o alumna.

As mismo el artculo 31 de dicho decreto dice en sus dos primeros puntos:

1. La adaptacin del currculo del perodo de formacin bsica de
carcter obligatorio se realizar con la finalidad de desarrollar la
capacidad de comunicacin, la integracin social y la adquisicin de
habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales,
contribuyendo as a la mejora de la calidad de vida y a la consecucin del
mayor grado de autonoma personal y de funcionalidad en las actividades

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 de la vida diaria, as como a incrementar el bienestar fsico, psquico y
social de los alumnos y de las alumnas.
2. El currculo del perodo de la formacin bsica de carcter
obligatorio se podr organizar en torno a tres mbitos de experiencia y
desarrollo: el conocimiento corporal y la construccin de la identidad; el
conocimiento y la participacin en el medio fsico y social; y la
comunicacin y el lenguaje.
La orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del
proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial, seala que
en el proceso de elaboracin del Proyecto Curricular de centro se deben adoptar
decisiones que permitan la adaptacin de los currculos de infantil, primaria y en
su caso, educacin secundaria obligatoria, de manera que puedan satisfacer las
necesidades especficas y diferenciadas que presentan los alumnos y alumnas
con discapacidad escolarizados en los centros especficos de educacin especial.
Ms adelante la orden recoge que una respuesta tan especfica requerir una
adaptacin muy significativa de dichos currculos y conllevar modificaciones y
cambios importantes en la propuesta de objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin y pautas metodolgicas.
En las disposiciones de carcter general de la orden, artculo 2 se seala que
el currculo del SEGUNDO CICLO de la etapa de Formacin Bsica Obligatoria se
desarrollar teniendo como referente el currculo correspondiente a la
educacin infantil en Andaluca (Orden de 5- 8 2008), seleccionando y
adaptando los objetivos y contenidos a las caractersticas y necesidades del
alumnado, o el currculo de educacin primaria (Orden de 10 8 2007).
La finalidad bsica del SEGUNDO CICLO es consolidar las capacidades
cognitivas bsicas y la capacidad de comunicacin (oral o mediante sistemas
aumentativos de comunicacin). La adquisicin de habilidades sociales y
escolares funcionales que permitan su desenvolvimiento autnomo en los
contextos familiar, escolar y comunitario. En los alumnos y alumnas que estn
capacitados para ello, adquirir los aprendizajes instrumentales puede ser
tambin un objetivo.

2.2. Objetivos generales para la elaboracin de las propuestas

pedaggicas.
Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil tal y como se
recogen en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el

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Currculo correspondiente a la educacin infantil en Andaluca, y que
utilizaremos como referente y punto de partida para nuestras propuestas, son:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y
ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las
caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la
prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad
de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de
vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia
y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para
conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los
otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de
su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes
de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad
cultural.

2.3. Seleccin y adaptacin de los objetivos generales al alumnado del

ciclo de F.B.O.

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 El equipo de Ciclo de F.B.O. ha realizado una adaptacin muy significativa de
los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil que aparecen en la
orden de 5 de agosto, haciendo uso del derecho que nos asiste segn la orden
de 19 de septiembre de 2002, modificndolos para dar cabida a la realidad de
nuestro centro, muy distinta a la de un centro de educacin infantil, y a las
posibilidades y necesidades especficas y diferenciadas de nuestro alumnado.
Estos objetivos de etapa son aquellas capacidades que pretendemos que, en
la medida de sus posibilidades, nuestros alumnos y alumnas alcancen al
finalizar la etapa de Formacin Bsica Obligatoria:

OBJETIVOS GENERALES, MBITOS DE DESARROLLO

1. Participar en la medida de sus posibilidades, de forma
progresivamente autnoma en las actividades habituales, por Cognitivo
medio de la identificacin y aceptacin de las posibilidades Afectivo
fsicas y comunicativas del propio cuerpo y de sus limitaciones, Fsico y motrico
formndose una imagen positiva de si mismo

2. Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las

competencias de iniciativa y confianza en s mismos, utilizando Afectivo
si es necesario al adulto como mediador.

3. Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos, Afectivo

expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral, Lingstico/Comunicativo
gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias, Social
respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto,.

4. Adquirir y generalizar, a travs de la identificacin, la Cognitivo

observacin, la comparacin y/o el moldeamiento, hbitos Afectivo
bsicos de bienestar y de salud individual y colectiva y una Social
actitud positiva hacia los mismos

5. Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms

Social
amplios y manifestar progresivamente los propios intereses,
Afectivo
puntos de vista y aportaciones propios articulndolos, en la
medida de sus posibilidades, con los de los dems.

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6. Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de Axiolgico (valores)
ayuda y colaboracin mutua. Social

7. Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de

comportamiento de las personas, controlar hasta la Cognitivo
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y Social
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que Afectivo
favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y Axiolgico
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
8. Observar y explorar multisensorialmente el entorno
inmediato conociendo sus caractersticas y propiedades ms Cognitivo
significativas e interpretando de forma progresiva y ajustada a Lingstico/comunicativo
la realidad los fenmenos y hechos ms significativos que Fsico y motrico
ocurran a su alrededor.

Cognitivo Lingstico/comunicativo
9. Expresar mediante el juego y otras formas de representacin
Creativo
(libres y convencionales) aspectos de la realidad.

Cognitivo
10. Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la realidad
Social
inmediata y en la vida de la comunidad.

Cognitivo
11. Utilizar el lenguaje verbal y/o no verbal de forma adecuada
Lingstico/comunicativo
a las diferentes situaciones de comunicacin y a los diversos
Social
contextos, para comprender a los otros, ser comprendidos por
Creativo
los dems y expresar sus necesidades, sentimientos,
experiencias, deseos e ideas, en la medida de sus posibilidades.

12. Representar, con las ayudas necesarias, de forma personal y

creativa, utilizando diferentes los tipos de lenguaje, formas
expresivas y estrategias de codificacin y decodificacin
posibles segn sus posibilidades, distintos aspectos de la Cognitivo Lingstico/comunicativo
realidad vivida o imaginada. Creativo

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13. Emplear el lenguaje verbal, o cualquier sistema alternativo,
Lingstico/comunicativo
y los recursos extralingsticos y otros lenguajes (corporal,
Cognitivo
plstico, musical, simblico) para progresar en la construccin
Afectivo
de significados, regular la propia conducta, integrarse en la
Social
actividad grupal e influir en los dems.

14. Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y

Cognitivo
participar en las de su entorno y mostrar actitudes de inters y
Social
aprecio hacia la cultura andaluza y de respeto hacia la
Lingstico/comunicativo
pluralidad cultural.

15. Acercarse en la medida de sus posibilidades, utilizando si es

necesaria la mediacin del adulto, a la resolucin de problemas
Afectivo
y/o conflictos surgidos en el mbito escolar y familiar, y tareas
Comunicativo
individuales y colectivas, dominando progresivamente la
Cognitivo
conducta impulsiva, utilizando de forma cada vez ms
Social
autnoma sencillas estrategias mediadas (expresar el problema,
anticipar posibles soluciones y consecuencias, valorarlas y
actuar de acuerdo con un plan preestablecido).

16. Comprender y representar, mediante distintos lenguajes,

Cognitivo Lingstico/comunicativo
algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana.

17. Mostrar inters y/o aproximarse, segn las posibilidades, a

la lectura de imgenes y/o a la palabra escrita en situaciones de Cognitivo Lingstico/comunicativo
la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito y/o la iconografa
como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.

2.4. Caracterizacin de los mbitos de experiencia y desarrollo en el ciclo

de F.B.O.
En primer lugar, subrayar que los mbitos de experiencia por su significatividad,
permiten atender tanto a la dimensin individual como a la dimensin social de la
formacin de los nios y las nias; ambos aspectos se consideran
indisolublemente unidos.
La agrupacin por reas/mbitos de experiencia tiene una finalidad meramente
descriptiva, ya que de acuerdo con la metodologa utilizada los contenidos y las
actividades de enseanza-aprendizaje se desarrollan bajo un enfoque
globalizador.

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MBITO: EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD
A efectos meramente descriptivos, los contenidos de este mbito se organizan
alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. Bloque 2. Juego y movimiento. Bloque 3.
La actividad y la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud:

1. El cuerpo y la propia imagen.

La programacin se orienta a que los nios y las nias consigan el conocimiento
de su cuerpo, tanto global como segmentariamente, de sus posibilidades
sensoriales y de movimiento, y que se identifiquen y a que diferencien sus
caractersticas personales de las de otros, poniendo especial nfasis en la
aceptacin de sus limitaciones y el esfuerzo por desarrollar al mximo sus
capacidades. Este conocimiento se conseguir a travs de:
Situaciones de contacto personal con otros nios y nias.
Juegos en grupo.
Observacin de imgenes que representan partes del cuerpo.
Resolucin de situaciones en las que se pongan en juego sentimientos,
emociones, vivencias y conductas.
Para obtener una imagen ajustada de s mismo, hay que atender a los siguientes
aspectos:
La diferenciacin progresiva en entre uno mismo y los dems pasa por el
conocimiento y la aceptacin de su propio cuerpo, de sus necesidades,
caractersticas, limitaciones, identidad sexual, emociones y posibilidades
(motrices, expresivas y comunicativas).
Los dems nios y los adultos desempean un papel fundamental en la
consecucin de una imagen positiva y en la regulacin de sentimientos,
emociones y conductas.
Por lo que respecta al mbito cognitivo, hay que tener en cuenta que el
cuerpo es el primer mediador del conocimiento; en efecto, el nio, desde
su nacimiento, recibe datos procedentes del mundo exterior mediante los
sentidos que le permiten observar, identificar y comparar informaciones
que se refieren a las caractersticas de los objetos y de los seres. Pero,
adems, el movimiento le aporta informaciones acerca de sus posibilidades
y limitaciones y le permite explorar conceptos relacionados con el espacio y

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 el tiempo. En el caso de nuestros alumnos y alumnas las limitaciones
motrices influyen negativamente en su desarrollo cognitivo, ms o menos
afectado por su patologa. Debemos procurar por lo tanto acercar el
conocimiento a nuestro alumnado planificando los estmulos que reciben y
procurando una enseanza multisensorial que palie en la medida de lo
posible los efectos de sus limitaciones motrices y sensoriales.
En el aspecto social, el conocimiento de s mismo se adquiere teniendo
como referentes los grupos humanos a los que pertenece (la familia, el
grupo de iguales, el trabajo de los padres, el conocimiento de los adultos,
etctera).

2. Juego y movimiento.
A travs de juegos y actividades especficas los nios y las nias deben explorar
todas sus posibilidades y limitaciones de movimiento, sus destrezas con los
objetos, para desarrollar las capacidades motrices al mximo de sus posibilidades,
buscando alternativas all donde la patologa no permite un mayor desarrollo
motriz.
Por ello los contenidos de este bloque se refieren tanto a las posibilidades de
movimiento (desplazarse, arrastrarse, rodar, correr, saltar, caminar, transportar),
como al gesto y a la precisin de la mano utilizando las ayudas tcnicas necesarias
(amasar, modelar, ensartar, enhebrar, picar, rasgar, recortar, pegar, garabatear,
trazar, pintar...) para afianzar la expresin y la prensin de la mano y el gesto
grfico y la coordinacin culo-manual.
En relacin con el desarrollo de competencias motrices y la exploracin de los
movimientos del cuerpo hay que atender a que todas las actividades tengan un
sentido ldico y funcional. En este sentido hay que destacar estos dos aspectos
que informan todas las actividades motrices que propondremos a nuestro
alumnado:
La exploracin de las posibilidades del movimiento y, en definitiva, del
propio cuerpo, debe ser trasladada y utilizada en la vida cotidiana. Las
rutinas diarias favorecen el control y la precisin de la accin y del
movimiento. En este proceso de exploracin los lmites los pone la
patologa y las recomendaciones del equipo sanitario, procurando siempre
acercarnos lo ms posible a la normalizacin en cuanto al uso de ayudas.
La adquisicin de habilidades motrices especficas -tanto las que se refieren
a la motricidad gruesa como las que pertenecen a la categora de
motricidad fina- debe estar al servicio de un mayor grado de autonoma en

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 la vida diaria, lo cual redunda en la autoestima y en el conocimiento
vivencial de las propias competencias y limitaciones.

3. La actividad en la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales).

Los nios y las nias en la escuela se desenvuelven en un entorno en el que
juegan un papel decisivo otras personas (compaeros/as, otros nios, personal del
centro). Es, por tanto, una experiencia importante en su vida afectiva y relacional.
De hecho el grupo de iguales le exige modalidades relacionales, afectivas y de
adaptacin nuevas y ms exigentes: conjugar sus deseos con los de otros, negociar
con el grupo de iguales cuando hay apetencias contrapuestas.
Por otra parte, las maestras y las educadoras desempean para el nio/a un
papel decisivo: su aliento y apoyo facilitarn una maduracin afectiva y emocional.
La exigencia de aqullas y los requerimientos del grupo de iguales llevarn al nio
y a la nia a conseguir una creciente autonoma y el fomento de actitudes de
superacin.
Adems de los aspectos relacionales y afectivos a los que nos hemos referido,
las actividades de la vida cotidiana tienen una componente cognitiva; a saber: la
vida en sociedad exige identificar normas de comportamiento, comparar distintos
comportamientos desde el punto de vista de su contribucin al funcionamiento
del grupo, y el reconocimiento de normas y convenciones que rigen los grupos
sociales inmediatos, etctera.
La atencin a los tres aspectos est presente en esta programacin.

4. El cuidado personal y la salud.

Los contenidos de este bloque se inscriben en este propsito: la escuela debe
ser en s misma un ambiente saludable y debe garantizar las condiciones de
higiene, seguridad y bienestar general, fsico y emocional, para los nios y las
nias.
Por ello los contenidos seleccionados se refieren a los siguientes aspectos:
Las rutinas diarias relacionadas con el aseo y el cuidado del cuerpo
permiten que los nios adquieran procedimientos sencillos relacionados
con la higiene y la adquisicin de valores y normas que, como el gusto por
el aspecto limpio, pulcro y aseado, tienen una componente emocional y
social.
Las normas preventivas relacionadas con la salud y cmo afectan a sta
diversas situaciones de peligro son aspectos que permiten adquirir
conocimientos y fomentar actitudes que se refieren al propio cuerpo.

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 La alimentacin es un factor que, por su importante papel en la salud, se
trabaja en la programacin. Nos encontramos ante un contenido que se
aborda desde todas sus dimensiones: conceptual (identificacin de
alimentos, comparacin de sustancias alimenticias de acuerdo con sus
cualidades y caractersticas, localizacin espacial y temporal, etc.);
procedimental (hbitos y rutinas relacionadas con el acto de comer); y
actitudinal (colaboracin en tareas domsticas relacionadas con la comida,
el cuidado de los alimentos y el reciclado de envases, etctera).
Otros factores que se refieren a la salud: prevencin de riesgos al manipular
objetos o materiales o al realizar actividades; el descanso; las actividades
relacionadas con el vestido.
En todos los casos, y especialmente por lo que se refiere a los hbitos de
higiene y cuidado del cuerpo y a las rutinas correspondientes, stas y aqullos se
utilizan en situaciones de enseanza-aprendizaje, ya que producen en los nios y
las nias sentimientos positivos y de competencia personal.
Sealar, por ltimo, que en todas las actividades de enseanza-aprendizaje que
se proponen se subraya tanto la dimensin individual como la dimensin social de
todas las competencias relacionadas con la salud y el cuidado de uno mismo.

MBITO: EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL

Por razones estrictamente epistemolgicas, los contenidos del rea se agrupan
en estos ejes/bloques: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Estos tres ejes constituyen otros tantos mbitos de experiencia que permiten
globalmente la ampliacin progresiva de la experiencia de los nios y las nias y la
construccin del conocimiento, cada vez ms amplio, sobre el medio social y fsico,
conocimiento que implica, adems de una determinada representacin del mundo
(social y fsico), la existencia de sentimientos de pertenencia, inters, valoracin y
respeto de todos los elementos que lo integran.
La finalidad ltima del mbito es facilitar a los nios y nias el descubrimiento,
el conocimiento y la comprensin de todo aquello que configura su realidad,
realidad que abarca las relaciones sociales, las organizaciones sociales, los
entornos sociales, culturales y fsicos, incluidos aquellos aspectos que, a pesar de
su lejana espacial y/o temporal, estn estrechamente ligados a los intereses de los
nios y las nias y que fomentan su curiosidad innata.
El medio es considerado como un todo, en el que no slo interactan de
forma constante aspectos sociales y fsicos, sino tambin los aspectos individuales

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y colectivos. De hecho, los diferentes sistemas u organizaciones de los que el nio
forma parte son el vehculo adecuado para que construya su propia identidad
individual y pueda actuar con autonoma, confianza y seguridad en el medio fsico
y social.
Por otra parte, el descubrimiento del medio implica la puesta en juego de
capacidades y funciones cognitivas (observar, explorar sistemticamente,
comparar, clasificar...), y comunicativas, a la vez que le permite desarrollar
actitudes que se refieren a valores de colaboracin, respeto, etctera.

1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

Los contenidos de este bloque, que, como todos los contenidos, en general,
tienen una finalidad mediadora, tienen como finalidad desarrollar capacidades
cognitivas y comunicativas, y competencias que se refieren a la anticipacin de la
propia accin en funcin de un resultado deseado, adems de una componente
actitudinal que, bsicamente, se refiere al cuidado de los objetos y materiales, as
como a la prevencin de riesgos que se pueden derivar del uso inadecuado de los
mismos.
En relacin con los aprendizajes propios de este bloque hay tres aspectos, que,
en todos los casos, actan como hilo conductor; a saber:
A travs del contacto con los objetos y materiales el nio y la nia deben
desarrollar capacidades cognitivas que les ayuden a aprender a conocer
cmo son los objetos y los materiales (reconocimiento de propiedades
perceptivas, comparacin, discriminacin, clasificacin), para qu sirven,
quin los utiliza, etctera).
La actividad con los objetos y materiales: construcciones libres,
construcciones con un propsito determinado, juego; la verbalizacin de las
acciones con los objetos, que les da la oportunidad de ser conscientes de la
actividad y relacionar objetos (por ejemplo, bloques lgicos) con el
producto (un tren, hecho con stos y que sirve para transportar personas).
El fomento de actitudes relacionadas con el uso de los objetos, los
materiales y aparatos: cuidado, conservacin, reciclaje de materiales,
creatividad, etctera.
En relacin con la medida de objetos y cantidades, sta se realiza a partir de
conceptos de premedida hasta el uso de ciertas unidades arbitrarias.
La estimacin y la medida de duraciones temporales se vincula con las
rutinas diarias y con aspectos relacionados con el ritmo (expresin corporal
y expresin musical).

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2. Acercamiento a la naturaleza.
La finalidad de los aprendizajes relacionados con este bloque es la de propiciar,
de forma intencionada, que nios y nias adquieran un conocimiento cada vez
ms aproximado de la realidad y que desarrollen su capacidad de indagar
(aprender a conocer) intervenir en el medio (aprender a hacer) y a mostrar
actitudes relacionadas con el aprecio, la valoracin y el cuidado de los seres vivos y
del entorno en que stos se hallan.
Precisamente por el hecho de que nuestros nios y las nias se formulan y
formulan interrogantes sobre las cosas que estn a su alrededor, pero sus
respuestas suelen carecer de objetividad y a menudo son distorsionadas,
artificialistas y egocntricas, el maestro y la maestra, como mediadores, deben
proporcionarles instrumentos, situaciones e informaciones para interpretar la
realidad e intervenir en ella de modo constructivo.
Por todo ello, y en relacin con los contenidos de este bloque la programacin
adopta los siguientes criterios didcticos:
El acercamiento a la naturaleza no se limita al conocimiento de animales y
plantas, sino que tambin se subrayan las relaciones entre dichos seres
vivos, las personas y el entorno fsico y social.
Para interesar a los nios y motivarles en su exploracin del entorno natural,
se les alienta a que establezcan conjeturas sencillas sobre las costumbres,
los modos de vida y las caractersticas de animales y plantas, en mbitos
que les resulten motivadores (plantas que nos sirven como alimento o para
decorar; animales de compaa; etc.).
Establecer elementos de comparacin y de diferenciacin entre distintos
animales o plantas.
El afianzamiento de conceptos espaciales y temporales (sucesin) se
trabaja a partir de los hbitats en los que se desarrollan los seres vivos o a
travs de los cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su
desarrollo.
Atendiendo al principio de globalizacin, se subrayan las relaciones entre
seres vivos y medio fsico y de ste y aqullos con fenmenos
meteorolgicos (lluvia, viento, granizo, etc.) y con las estaciones.
Por ltimo, en todos los aprendizajes relacionados con los contenidos de
este bloque, se subraya el aspecto actitudinal referido bsicamente al
respeto, aprecio y valoracin de los elementos del mundo natural.

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3. Cultura y vida en sociedad.
Los contenidos de este bloque hacen referencia a los primeros grupos sociales
en cuyo seno los nios y las nias se desarrollan y que constituyen sus primeros
mbitos de referencia (grupo familiar amplio, grupo de iguales, otras personas del
entorno prximo) y a mbitos sociales ms complejos, incluidas las actividades
humanas y el entorno en que se desarrollan. El desarrollo de los contenidos de
este bloque atiende a los siguientes aspectos:
Primeros grupos sociales: relaciones de parentesco, diferentes tipos de
estructura familiar; el grupo de iguales (relaciones de colaboracin, respeto,
aceptacin, situaciones conflictivas).
Otros grupos sociales: relaciones que unen a los nios con otras personas
(vecindad, familiaridad, amistad, trabajo, etc.); qu hacen esas personas.
Cmo se organizan las personas y cmo viven: servicios de transportes,
consumo, seguridad, sanidad. Qu beneficios aportan a la sociedad. Cmo
se comunican.
Formas sociales y culturales de la organizacin temporal (hitos temporales:
ayer, hoy, maana; semana, estaciones del ao) y de la organizacin social
(das festivos, das laborables).
Todos esos aspectos tienen en la programacin un tratamiento no slo
conceptual (conocimiento de hechos), sino tambin procedimental que capacite
al nio para actuar en el medio social y cultural, y tambin actitudinal
(identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas en los diversos grupos;
comportamientos apropiados y estables en relacin con los aspectos de
convivencia; valoracin, normas elementales de consumo, ocio, educacin vial,
etctera).

MBITO: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Este mbito tiene como finalidad fundamental contribuir a potenciar las
relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y
representacin sirven de vnculo entre el mundo interior y el mundo exterior, ya
que facilitan al nio:
La expresin de sentimientos, vivencias, deseos y pensamientos.
Las interacciones en el grupo de iguales y con el mediador (intercambios
comunicativos).
Las interacciones con el medio.
El acceso a representaciones de la realidad.

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 El dominio progresivo de las distintas formas de representacin permite
enriquecer y profundizar su relacin con el medio (social, natural y cultural) y
estimula el acceso a representaciones diversas de la realidad y la expresin de sta
a travs de diversos vehculos, entre los que la comunicacin oral es slo uno ms.
Desde el punto de vista educativo, el trabajo intencionado sobre la
comunicacin conlleva potenciar las capacidades (cognitivas, afectivas,
psicomotrices y de insercin social), contribuyendo de forma decisiva a la
comprensin del mundo que rodea a los nios y las nias y a su expresin creativa,
imaginativa y progresivamente precisa.

1. Lenguaje corporal.
El lenguaje corporal est relacionado con la utilizacin del cuerpo, sus gestos,
actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa.
En la expresin corporal, en la que cobra una especial importancia la
representacin voluntaria mediante el gesto, el nio trata de representar -a travs
de su accin y movimiento- acciones, estados de nimo y actitudes. Debemos
otorgar significado a los pequeos gestos que nuestro alumnado con graves
discapacidades motricas expresa.
El tratamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal
propuesto en la programacin est orientado a que el nio y la nia:
Muestren sus emociones, estados de nimo y tensiones, as como el grado
de conocimiento de s mismos, de las personas y de la realidad.
Realicen transferencias entre estas formas de comunicacin y otras tales
como la comunicacin verbal, la comunicacin plstica y la comunicacin
musical.

2. Lenguaje verbal y sistemas alternativos/aumentativos de comunicacin.

El lenguaje oral o el SAAC utilizado son para el nio/a un instrumento de
conocimiento, de comunicacin personal, de regulacin de la conducta ajena y,
tambin, recurso de regulacin y planificacin de la propia conducta. De acuerdo
con esas caracterizaciones, que, por s mismas justifican la importancia que el
lenguaje oral o el correspondiente SAAC (expresin y compresin) tiene para el
desarrollo del nio, la programacin establece los siguientes criterios para el uso y
el conocimiento del lenguaje oral:
A travs del dilogo (en gran grupo, en pequeo grupo o en los
intercambios maestra/o-nio/a) se utiliza el lenguaje para incidir en el

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 proceso de aprendizaje de la lengua, para dar y recibir informaciones
nuevas a propsito de situaciones, objetos y acciones, para enriquecer de
forma significativa su lxico y para que sean capaces de planificar la accin.
Se ofrecen mltiples situaciones para utilizar el lenguaje como medio de
comunicacin con el grupo de iguales, para comunicar sentimientos, ideas,
intereses y vivencias propias y conocer los de otros. En el caso del
alumnado que carece de lenguaje oral o SAAC se le integrar en estas
situaciones comunicativas dirigindonos a ellos directamente, realizndoles
preguntas cerradas (respuesta si,no) sobre los temas tratados, atendiendo a
sus reacciones de aprobacin o desaprobacin
Tras la realizacin de actividades individuales o grupales se favorece, a
travs del lenguaje, con la gua del adulto, que los nios desarrollen
estrategias de metacognicin, contando, por ejemplo, cmo han realizado
una tarea. El relato sirve, en este caso, para que el nio a travs de la
repeticin memorice o mejor an interiorice un proceso, escuchar este
proceso de boca de otro que narre lo que el alumno que no tiene lenguaje
oral ha realizado paso a paso tambin favorece el desarrollo de estas
estrategias.
En las actividades que implican conversaciones tanto colectivas, como en
pequeo grupo- se ofrecen pautas y sugerencias para que los nios
desarrollen las competencias de saber escuchar, el respeto al turno de
palabra y la habilidad de hacerse comprender y de comprender lo que el
otro dice sea cual sea el tipo de lenguaje utilizado.
Finalmente, las producciones orales o utilizando el SAAC se ponen en
relacin con otras formas de expresin (corporal, musical, plstica, etc.), de
tal manera que esas transferencias entre formas de expresin y
comprensin enriquezcan al nio.

Funciones bsicas de la comunicacin

Se trata de iniciar al alumnado en el uso de diferentes formas de expresin
con intencin comunicativa y en desarrollar al mximo la comprensin de las
intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios. Se presta especial
atencin a la expresin de deseos, necesidades bsicas, intereses, emociones y
sentimientos.

Formas bsicas de la comunicacin

Comprensin:

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 Continuamente hacemos demandas a nuestro alumnado o le
proporcionamos informaciones de muy diverso tipo, hemos de asegurarnos que
en la medida de sus posibilidades tienen las herramientas suficientes para que la
comunicacin sea efectiva. El no seguimiento de instrucciones, por ejemplo
podra deberse a una falta de comprensin de la demanda y no a una falta de
inters o capacidad para responder, por eso es fundamental trabajar la
comprensin de la intencin comunicativa del otro y la manifestacin de esa
comprensin.

Expresin:
Todo nuestro alumnado puede expresarse, de una u otra forma, es
importante trabajar las distintas formas de expresin (ejecucin de gestos o
produccin de sonidos o palabras con intencin comunicativa).

Escuchar, hablar y conversar:

Para nosotros es fundamental ensear a nuestro alumnado la utilizacin
progresiva del lenguaje verbal o cualquier sistema alternativo o aumentativo de
comunicacin, ya que lo consideramos imprescindible para que cada uno en la
medida de sus posibilidades pueda evocar y relatar hechos, expresar y
comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y
la de los dems, es decir para desarrollarse plenamente como persona.
Pero tambin es imprescindible ensearles a escuchar los mensajes del
mismo tipo que producen los otros y actuar en consecuencia, es decir conocer y
utilizar las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atencin y respeto con o sin utilizacin de SAAC.

3. Aproximacin a la lengua escrita:

Aunque curricularmente la enseanza sistemtica de la lengua escrita no
constituye un objetivo de nuestra programacin, no debe impedirse sino
fomentarse el acercamiento a este sistema comunicativo, atendiendo a los
siguientes aspectos:
La aproximacin al lenguaje escrito se enfoca como respuesta a los
interrogantes que plantean los propios nios y nias, introducindose de
forma habitual en las rutinas diarias.

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 Se favorecen las situaciones funcionales y comunicativas que suponen el
empleo de cdigos grficos, incluyendo dibujos, pictogramas y signos
convencionales.
Sin pretender el aprendizaje de la lengua escrita, se favorecen las que
supongan: una primera aproximacin al lenguaje escrito (poner nombres
en sus materiales, etiquetas de utensilios y muebles del aula); el
establecimiento de relaciones entre cdigo oral, representacin plstica y
cdigo escrito.
La aproximacin al lenguaje escrito se realiza de forma significativa:
inventar, producir y seguir cdigos de simbolizacin grfica y utilizar, a
travs de la expresin plstica y los juegos, algunos conocimientos
convencionales de la lengua escrita. De hecho, cuando a travs de
determinadas actividades se presentan al nio palabras escritas, no se
pretende que las lea o descifre (y, por supuesto, tampoco se pretende el
aprendizaje lectoescritor sistemtico), sino que observe que en la vida
diaria, la palabra (oral o escrita) sirve para evocar cosas ausentes o para
representar de otra forma los objetos reales o las imgenes de stos.
La atencin, la memoria visual y auditiva, la discriminacin visual y auditiva,
la comparacin, la clasificacin, la orientacin espacial se trabajarn no
solo a travs de dibujos sino tambin a travs de smbolos grficos
convencionales (letras, slabas, palabrasen maysculas) de manera que el
alumnado se familiarice con ellos y con sus rasgos caractersticos y
diferenciadores.
El trazo de letras y slabas como un medio ms para trabajar la coordinacin
culo-manual, los procesos atencionales unido esto a la escritura
espontnea con funcionalidad: notas a los padres, peticiones, listas de la
compra, libro de recetas

Acercamiento a la literatura:
La narracin de cuentos, aparte de desarrollar la imaginacin infantil y
enriquecer su lxico, permite estructurar su pensamiento (secuencia ordenada de
acontecimientos) y sirve como recurso para proyectarse afectivamente.
Los recursos de tradicin oral que se proponen, adems de poner a los nios y
nias en contacto con producciones literarias o de intencin literaria (cuentos,
relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas) tanto tradicionales como
contemporneas, les permiten acceder a manifestaciones culturales.

4. Lenguaje matemtico.

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 En relacin con los contenidos de este bloque, la programacin parte del hecho
de que el origen de los conceptos matemticos est en la accin reflexiva del nio
sobre los objetos y en las relaciones que, a partir de dicha actividad, establece
con ayuda del mediador adulto- entre ellos. En el caso de nuestro alumnado que
presenta especiales dificultades en estos aspectos el adulto debe verbalizar esta
reflexin y las relaciones que se observan y guiarlos en el proceso.
Adems, mediante la manipulacin de imgenes convenientemente
seleccionadas y con los apoyos necesarios, descubre caractersticas (cualitativas y
cuantitativas) de objetos y colecciones. Estos aprendizajes tienen como objetivo
final lograr la generalizacin y la aplicacin a nuevas situaciones por lo que deben
ensearse a travs de numerosas y variadas actividades.
Por lo que respecta al bloque de contenidos de expresin matemtica la
programacin adopta los siguientes criterios:
Los contenidos matemticos y las formas de expresin de stos se
proponen a partir de experiencias o situaciones concretas.
La exploracin, con y sobre objetos y situaciones, se orienta al desarrollo de
capacidades cognitivas.
Se aprovechan los recursos de la estimulacin temprana en relacin con
formas de expresin matemtica.
Habida cuenta de que los nios y nias cuando aprenden a contar
descubren en ello un placer especial, y utilizan los nmeros antes de
conocer su significado (de la misma forma que distinguen un cuadrado de
un crculo aunque sean incapaces de definir todas sus caractersticas,
propias y diferenciales), no se renuncia a la ampliacin del campo numrico
basada en formas perceptivas (regularidades), ni a la presentacin de
operaciones sencillas basadas en la manipulacin y en la representacin
grfica.

5. Lenguaje artstico y lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
Expresin rtmico-musical
En la programacin y a travs de un taller especfico, la expresin rtmico-
musical se orienta a que los nios y las nias:
Potencien sus habilidades audio perceptivas.
Se sirvan de este recurso comunicativo y expresivo para desarrollar sus
competencias comunicativas y expresivas.

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 Exploren las posibilidades sonoras de su propio cuerpo, de objetos de uso
comn y de instrumentos musicales.
Desarrollen habilidades relacionadas con la audicin y el tratamiento de la
voz, apoyados por otros recursos expresivos (palmadas, gestos,
movimientos).
Adecuen los movimientos corporales a distintos ritmos, potenciando as el
control rtmico-corporal.
Utilicen la expresin musical como instrumento de apropiacin cultural a
travs del que les llegan tradiciones y manifestaciones que pertenecen a su
entorno ms prximo o que son patrimonio de la humanidad.

Expresin plstica
La expresin plstica es, en esencia, un juego sensorial y creativo, en el cual la
manipulacin de materiales, colores, texturas, formas y ritmos tiene por objeto
fundamental crear producciones que provocan bsicamente un placer visual y
esttico.
En el mbito de la expresin plstica la programacin que trabaja este aspecto
en un taller especfico considera los siguientes aspectos:
La expresin y la comprensin forman parte de una misma faceta: la
comunicacin plstica.
La educacin plstica (expresin y comprensin) es un instrumento que
fomenta el gusto por las producciones propias, creativas y originales, el
respeto y aprecio por las producciones ajenas y la aproximacin progresiva
e intencionada al bagaje artstico de la sociedad.
A travs de las actividades de expresin plstica se persigue implicar todas
las capacidades del alumno.
Se propone toda una amplia gama de tcnicas, tiles e instrumentos con
una doble finalidad; a saber: que el nio y la nia conozcan todas las
posibilidades de tales instrumentos, tcnicas y materiales, y que,
progresivamente, muestren autonoma en su uso.

Uso de las TICS

Los programas educativos por ordenador son muy apropiados para el
aprendizaje de nuestro alumnado porque generalmente proporcionan un feed-
back correctivo que imprime autonoma al proceso de aprendizaje en un
alumnado generalmente muy dependiente. Utilizando las ayudas necesarias para
cada alumno/a ensearemos un uso bsico del ordenador.

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 Se propone tambin un acercamiento a las producciones audiovisuales como
pelculas, dibujos animados que sean de su inters, aumentando
progresivamente el tiempo de atencin y poniendo especial nfasis en las
conductas socialmente adecuadas para estas situaciones.

2.5. Seleccin y adaptacin de los objetivos por mbitos de desarrollo y

experiencia al alumnado del ciclo.

mbito del conocimiento
corporal y la construccin de la
identidad
1. Identificar las propias
caractersticas y cualidades
personales para tener una
imagen positiva y ajustada de si
mismos.
2. Desarrollar, estructurar y
enriquecer experiencias
sensoriales, perceptivas y 2. Reconocer estmulos del sistema de comunicacin ms
motrices para ampliar y mejorar
el conocimiento del propio
cuerpo, del otro y del entorno.
3. Fomentar medidas para la
adquisicin y el mantenimiento
del mejor control postural
posible.
4. Identificar las propias
posibilidades y limitaciones,
actuando de acuerdo con ellas
en tareas de la vida cotidiana, en
las actividades escolares y
ldicas.
OBJETIVOS
mbito del conocimiento y la
mbito de la comunicacin y del
participacin en el medio fsico
lenguaje
y social
1. Establecer vnculos con 1.1. las Desarrollar los componentes
personas significativas de su sensoriales, perceptivos y
entorno, ampliando de forma motrices previos al lenguaje y a la
progresiva los mbitos de sus lectoescritura (memoria,
relaciones sociales e atencin, discriminacin auditiva
interviniendo en ellos de y visual, grafo motricidad).
acuerdo a sus posibilidades. 2. Iniciarse y progresar en el
entorno prximo inicindose en adecuado a sus caractersticas y
el conocimiento de sus posibilidades (gestual, oral, grfica
caractersticas y propiedades y pictogrfica), utilizndolo para
bsicas. expresar sus necesidades bsicas,
3. Reconocer lugares y emociones y deseos.
situaciones cotidianas de su 3. Participar en situaciones de
entorno ms cercano, comunicacin en contextos cada
anticipando algunas de las vez ms amplios, ajustando
situaciones que ocurren en ellas progresivamente su actuacin
y actuando en consecuencia moldeando las conductas
(rutinas). comunicativas inadecuadas y
4. Percibir y reconocer cambios aumentando progresivamente su
en la naturaleza caractersticos vocabulario de acuerdo con sus

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5. Descubrir y fomentar los
recursos del propio cuerpo para
expresar sus sensaciones y
necesidades, mediante
cualquier forma de expresin,
adquiriendo progresivamente un
mejor conocimiento de las
propias emociones,
identificando y respetando las
de los otros.
6. Iniciarse y progresar en la
adquisicin de hbitos de salud
de alimentacin, de higiene, de
vestido, de ocio y juego, de
responsabilidad y trabajo
colaborando con el adulto en la
medida de sus posibilidades y
procurando una actuacin lo
ms autnoma posible.
7. Identificar y manifestar
progresivamente las propias
preferencias.
de las estaciones, identificando vivencias.
algunos animales y las diferentes 4. Disfrutar de audiciones
actividades que estos animales y musicales, canciones y bailes,
los seres humanos realizan explorando las posibilidades
relacionadas con las distintas sonoras y expresivas del propio
estaciones. cuerpo y participando de acuerdo
5. Desarrollar la capacidad de a sus posibilidades.
observacin y atencin 5. Desarrollar la expresin plstica
expresando, con cualquier forma con diversos materiales, progresar
de comunicacin, aspectos de la en el uso de las tcnicas con los
realidad observada. apoyos necesarios y disfrutar
6. Conocer algunos animales y experimentando.
plantas y sus posibles usos. 6. Empezar a interiorizar algunas
7. Disfrutar y participar en fiestas nociones espaciales, temporales y
y actividades de ocio, de cantidad.
identificando algunas tradiciones 7. Iniciarse y progresar en la
y elementos propios de distintas realizacin de agrupaciones,
fechas. clasificaciones y series,
8. Regular y controlar atendiendo a atributos de forma,
progresivamente su color tamao, posicin.
comportamiento ajustndose a 8. Interesarse por el lenguaje
los distintos contextos y escrito y sus convenciones,
situaciones cotidianas valorndolo como instrumento de
informacin y comunicacin y
como instrumento de ocio y
disfrute (cuentos, poesas...)
9. Iniciarse en el uso y disfrute de
las TICS.

3. CONTENIDOS DE TRABAJO, SELECCIN Y ADAPTACIN DE LOS

CONTENIDOS POR MBITOS AL ALUMNADO DEL CICLO
3.1. mbito: el conocimiento corporal y la construccin de la identidad.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Reconocimiento y exploracin del propio cuerpo. La
propia imagen ante el espejo. Identificacin y reconocimiento del propio
nombre. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Interiorizacin del propio esquema corporal. Percepcin y conocimiento de
diferentes partes del cuerpo y segmentos corporales en s mismo y en los otros.

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Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Experimentacin del
cuerpo a travs de diferentes posturas y juegos. Cualidades personales y de los
otros: aspecto fsico, sexo, carcter
Desarrollo de los sentidos. Sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
Sensaciones y percepciones de la realidad exterior. Desarrollo del sentido del
tacto: prensin y manipulacin de objetos, reaccin ante estmulos tctiles, el
masaje corporal, las cosquillas, percepcin de diferentes texturas, durezas,
temperatura. Desarrollo del sentido de la vista. Estimulacin visual: observacin
y seguimiento de objetos en movimiento, exploracin de objetos cotidianos,
iniciacin a la coordinacin culo-manual. Desarrollo del sentido del odo:
percepcin e identificacin de sonidos. Desarrollo del sentido del gusto: sabores
distintos. Desarrollo del sentido del olfato: agradable/desagradable. Desarrollo
del sentido del equilibrio.
Las necesidades bsicas. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de
las mismas. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los dems, utilizando las formas expresivas
y los lenguajes adecuados a cada situacin y posibles para las capacidades de
cada alumno/a. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Expresin de rechazo/aceptacin ante diferentes estmulos. Demanda de
continuidad en actividades que sean de su agrado. Eleccin entre varios
estmulos, manifestacin de preferencias.
Experimentacin de las sensaciones de relajacin y contraccin del tono
muscular, partiendo de su tono base. Regulacin del tono muscular a partir de
diferentes actividades. Diferenciacin entre los estados de reposo y movimiento.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias,
aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Control postural bsico, activo/asistido en diferentes situaciones.
Mantenimiento de posturas adecuadas para el bienestar, el descanso, la
exploracin Inhibicin de posibles movimientos incontrolados a travs del
control postural, de adaptaciones y de ayudas tcnicas. Adaptacin del tono y la
postura con ayuda o sin ayuda a las caractersticas del objeto, del otro o
situacin. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Nivel 1, 2.
El cuerpo y el movimiento. Iniciacin y desarrollo de los movimientos
globales del cuerpo: giros, volteos, balanceos. Descubrimiento y
experimentacin del movimiento de las distintas partes del cuerpo. Adquisicin

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progresiva del movimiento controlado de las diferentes partes del cuerpo.
Desplazamiento en diferentes posiciones: volteo, arrastre, culeo, gateo y
deambulacin. Familiarizacin y utilizacin progresiva de ayudas tcnicas
(muletas, andadores, sillas) relacionadas con los desplazamientos y la
movilidad. Nivel 1, 2.
Valoracin del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los
dems. Exploracin y manipulacin de objetos y elementos bsicos (arena, agua,
jabn,) para jugar. Adquisicin progresiva de habilidades manipulativas: tocar,
pulsar, coger, prensin mantenimiento Participacin en juegos que impliquen
interaccin con el adulto o los compaeros, con la mediacin del adulto.
Realizacin de juegos que impliquen imitaciones y realizacin de gestos.
Experimentacin de diferentes posturas que impliquen una mejor interaccin
con los dems en el juego. Nivel 1,2.
Iniciacin a juegos que impliquen manipulacin de objetos, iniciacin al
manejo de juguetes (con o sin ayudas tcnicas). Utilizacin en el juego de las
distintas partes del cuerpo. Nivel 1, 2.
Diferenciacin de los periodos de juego de otras actividades o momentos del
da. Expresin de agrado/rechazo en el juego. Demanda de continuidad en el
juego. Comprensin de rdenes verbales sencillas relacionadas con el juego.
Eleccin entre determinados juegos o juguetes. Experimentacin de las
diferentes posibilidades de accin con los juguetes del aula. Nivel 1, 2.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Actividades de juego, rutinas, actividades
domsticas. Colaboracin con el/la asistente y progresiva autonoma en su
realizacin. Eleccin entre alternativas. Espacios en los que se realizan las
distintas actividades.
Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de
tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que rigen la
relacin y la convivencia. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales. Pautas de comportamiento en el aula. Normas de comportamiento que
rigen las relaciones en la escuela con los adultos y con los compaeros/as.
Pautas de utilizacin de los espacios comunes, dentro y fuera de la escuela.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las
propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.

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 Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
dems.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de
los dems. Expresin de estados de nimo relacionados con el bienestar
corporal y ambiental. Desarrollo de habilidades para manifestar situaciones de
queja, malestar, desagrado o de satisfaccin, agrado Cooperacin y
consecucin de las tareas con la mayor autonoma posible para favorecer la
propia autoestima. Nivel 1, 2.

Bloque 5. Prctica de hbitos saludables

Higiene corporal: Iniciacin en habilidades relacionadas con el aseo personal,
utilizando las ayudas, los espacios, el material y el mobiliario adaptado
necesarios. Cooperacin en los hbitos de vestido y desvestido, e iniciacin en
hbitos de autonoma utilizando las ayudas precisas. Iniciacin y/o adquisicin
del control de esfnteres, utilizando los espacios y adaptaciones sanitarias
precisas. Nivel 1, 2.
Alimentacin: Satisfaccin de necesidades hidro-alimetarias: alimentacin y
nutricin, hidratacin. Iniciacin y adquisicin de la succin, deglucin y
masticacin. Iniciacin y progresiva adquisicin de habilidades motrices
relacionadas con la autonoma en la comida, utilizando los materiales
adecuados. Experimentacin de diferentes sensaciones gustativas. Sabores,
densidad, texturas, temperaturas Tolerancia a diversos sabores. Nivel 1, 2.
Descanso:
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Aceptacin y peticin
de ayuda en situaciones que la requieran. Nivel 1, 2.
Tolerancia y colaboracin hacia los cuidados proporcionados por los adultos
en diferentes situaciones. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Demanda de ayuda.
El dolor corporal y la enfermedad. Control de la salud: medicacin, evolucin
de la enfermedad, estado respiratorio, crisis epilpticas, control del sueo,
control del peso y la talla, Objetos y sustancias que pueden constituir riesgos
para la salud. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de
comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Los
pequeos accidentes: normas de comportamiento y prevencin. Aceptacin y

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actitud de tranquilidad y colaboracin hacia las medidas que se adoptan para
superar la enfermedad o pequeos accidentes: dietas, descanso, tomarse las
medicinas, curas
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de
comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Conocimiento y respeto de las normas bsicas de seguridad vial en los
desplazamientos como peatones o como viajeros en distintos medios de
transporte.

3.2. mbito el conocimiento y la participacin en el medio fsico y social.

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
Estimulacin sensorial: Exposicin a diferentes materiales multi-sensoriales.
Percepcin del entorno a travs de diferentes estimulaciones, integrando la
informacin recibida por distintas vas.
Descubrimiento de estmulos, materiales, objetos, ambientes, alimentos.
Manipulacin y exploracin a travs de conductas perceptivo-motrices cada vez
ms complejas de objetos y tiles de uso frecuente en la vida cotidiana.
Bsqueda y localizacin de objetos cotidianos en sus espacios habituales.
Utilizacin de las posibilidades motrices y de desplazamientos en el espacio para
acercarse a objetos que estn en el entorno prximo o a experiencias
sensoriales interesantes. Utilizacin de los objetos ms frecuentes de juego y
ocio aprovechando sus posibilidades motrices.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Asociacin de objetos con actividades significativas. Asociacin de
objetos (anticipadores) con diferentes actividades de estimulacin y con
diferentes contextos habituales del colegio, el aula, la casa y la calle. Inters por
su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Desarrollo de la capacidad de explorar y comparar las cualidades de los objetos:
texturas, color, forma, tamao
Funciones y utilizacin de objetos, materiales, utensilios y aparatos en
relacin con las necesidades bsicas: aseo, alimentacin, descanso, salud,
vestido, juego y ocio, cultura.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

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 Identificacin de las diferentes sensaciones que proporcionan los elementos
naturales del entorno: fro, calor, lluvia, viento Observacin y reconocimiento
de fenmenos del medio natural: da y noche, estaciones...
Identificacin, a travs de la observacin tanto espontnea como sistemtica,
de elementos y cambios del paisaje natural y de las caractersticas y
comportamientos de animales y plantas del entorno en relacin con las
estaciones.
Disfrute en la participacin de actividades que se desarrollan en el medio
natural. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
Percepcin de las diferencias ms significativas entre seres vivos y materia
inerte. Observacin y reconocimiento de algunas caractersticas,
comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Exploracin de
algunos elementos del entorno natural: arena, plantas, animales. Curiosidad,
respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

Expresin y reconocimiento de estados emocionales a travs de expresiones
faciales, movimientos corporales, sonrisa, etc. Respuesta al contacto fsico
(caricias, juegos corporales). Nivel 1 y 2.
Personas significativas de la familia y el colegio. Establecimiento de vnculos
afectivos con personas de referencia. Respuesta a personas significativas de su
entorno. Expresin de demanda de intervencin del adulto para iniciar o pedir
continuidad en una actividad. Manifestacin de placer en las relaciones afectivas
con las personas ms cercanas y en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Reconocimiento de personas de referencia prximas a travs de la voz, la
presencia fsica, la imagen Nivel 1 y 2.
Contextos habituales: Espacios y lugares: casa, colegio y calle. Percepcin y
diferenciacin de las actividades cotidianas en distintos espacios. Discriminacin
de inicio y final de una actividad. Participacin y realizacin con progresiva
autonoma de las rutinas cotidianas en los mbitos familiar y escolar. Nivel 1 y 2.
Reconocimiento del aula y otros espacios significativos del centro: bao,
comedor, recreo, gimnasio Ubicacin espacial de las distintas actividades de la
vida cotidiana. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
Expresin de agrado/desagrado ante distintas situaciones de participacin
social: salidas, fiestas, agrupamientos diferentes Tolerancia y disfrute en
participar en actividades de grupo (juegos exploratorios, de interaccin,...).
Tolerancia y disfrute en participar en actividades sociales y culturales del

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entorno inmediato. Tolerancia en los tiempos de espera. Incorporacin
progresiva de pautas adecuadas de comportamiento en diferentes situaciones
cotidianas.
Regulacin del comportamiento: evitacin de conductas problemticas,
estereotipias, estimulaciones, autoagresiones y sustitucin por otras
socialmente adecuadas. Adaptacin a las diferentes situaciones sociales en las
que se ve implicado (calle, tiendas, teatro, polideportivo) manteniendo un
comportamiento socialmente adecuado.
Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en la comunidad. Trabajos
relacionados con: la alimentacin y el consumo, el transporte y la seguridad vial,
las comunicaciones interpersonales, la sanidad, la enseanza, el ocio y la
cultura.
Iniciacin a las formas sociales y convencionales del tiempo. Das de la semana:
laborables, no laborables, festivos. Hechos relevantes del paso del tiempo: las
estaciones. Otros hechos relevantes: fiestas locales, vacaciones, fechas
relacionadas con acontecimientos, el cumpleaos.

3.3. MBITO: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Bloque 1. Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas de su
cuerpo (expresiones faciales, gestos o movimientos) para comunicarse
Expresin diferenciada de diferentes estados emocionales: miedo, enfado,
nerviosismo Nivel 1 y 2.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo. Imitacin de movimientos sencillos de personajes,
hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Nivel 1 y
2.
Identificacin e interpretacin de los sentimientos y emociones que los otros
expresan a travs del gesto y el movimiento, con especial atencin al
conocimiento del lenguaje corporal de los compaeros/as que lo utilizan como
medio de comunicacin principal.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros
juegos de expresin corporal.

Bloque 2. Lenguaje verbal y sistemas alternativos/aumentativos de

comunicacin.

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 En funcin del nivel del alumnado y de la posibilidad o no del uso del
lenguaje verbal trabajaremos en este bloque diferentes contenidos,
encaminados al logro del mismo objetivo: lograr que el alumno/a adquiera un
sistema til y funcional de comunicacin.
En el nivel 1 y 2 los contenidos que se trabajarn son:

Funciones bsicas de comunicacin

Uso de diferentes formas de expresin con intencin comunicativa en
diversas rutinas y experiencias con las personas significativas. Comprensin de
las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en rutinas de la
vida cotidiana. Inters por participar en diversas situaciones comunicativas.
Utilizacin de diferentes formas de expresin para expresar deseos,
manifestacin de necesidades bsicas, demanda de objetos/actividades
relacionadas con los deseos e intereses, expresin de emociones y sentimientos.
Eleccin entre diversas alternativas en distintas situaciones. Demanda de
participacin.

Formas bsicas de la comunicacin

Comprensin:
Comprensin de la intencin comunicativa del otro. Manifestacin de
comprensin ante la informacin multisensorial en las rutinas cotidianas
verbalizaciones, objetos referentes, gestosComprensin de rdenes sencillas
(verbales, gestuales, anticipadoras) en rutinas y con personas significativas,
ampliando progresivamente los mbitos en que se desarrollan y la complejidad
de las mismas.

Expresin:
Expresiones de carcter pre-verbal, a modo de juego y como respuesta a
estimulaciones. Reaccin a la interaccin con los otros mediante distintas
formas de expresin.
Conductas imitativas de gestos, sonidos, vocalizaciones en juegos
repetitivos e interacciones con el adulto.. Imitacin de expresiones faciales y
gestos funcionales. Imitacin de sonidos del propio cuerpo (tos, llanto, risa),
del medio, de animales Reproduccin de slabas o palabras.

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 Ejecucin de gestos con intencin comunicativa. Produccin de sonidos o
palabras con intencin comunicativa. Inicio de acciones, vocalizaciones, en
juegos repetitivos y rutinas.
Respuesta a saludos y despedidas. Respuestas a preguntas sencillas-cerradas,
de continuidad. Realizacin de elecciones para expresar deseos en situaciones
cotidianas. Emisin de sonidos o palabras para llamar la atencin de alguien.

Escuchar, hablar y conversar

El lenguaje verbal o SAAC. Diferentes necesidades y diferentes contextos.
Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y de otros nios en
situaciones de la vida cotidiana. Produccin de mensajes utilizando el lenguaje
verbal o alternativo referido a informaciones, necesidades, emociones y deseos.
Pronunciacin adecuada de los sonidos de la lengua o uso adecuado del SAAC.
Codificacin de informaciones, hechos y vivencias expresados mediante otros
lenguajes (corporal, plstico) utilizando los recursos y las convenciones del
lenguaje oral o SAAC. Decodificacin de mensajes orales o producidos por el
SAAC utilizado usando los recursos de otras formas expresivas. Inters por
conocer el lenguaje utilizado por los compaeros para poder realizar las tareas
de codificacin y decodificacin de los mensajes producidos por los otros,
valorndolo como una nueva posibilidad de comunicacin.
Conocimiento de las formas sociales bsicas para iniciar, mantener y terminar
un dilogo. Utilizacin adecuada y progresivamente autnoma de las normas
que rigen el intercambio lingstico (prestar atencin, respetar el turno) usos
del dilogo y participacin en conversaciones colectivas como forma de
comunicarse e interactuar con los dems. Curiosidad y atencin por las
explicaciones de los otros, respetando los turnos de palabra y las convenciones
sociales. Respeto por los tiempos que necesita cada uno para expresarse y por
los distintos sistemas con los que lo hacen, integrando en las conversaciones a
todos los compaeros.
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones.
Memorizacin y reproduccin de algunos textos de tradicin oral. Inters y
disfrute con los textos de tradicin oral.

Bloque 3. Aproximacin a la lengua escrita:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin: uso de
diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos,
carteles o etiquetas.

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 Inters y atencin en la escucha de narraciones ledas por otras personas.
Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de informacin,
comunicacin y disfrute
Interpretacin y produccin de cdigos (arbitrarios y convencionales) de
simbolizacin grfica. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de
expresin grfica (dibujos o signos convencionales). Comparacin (semejanzas y
diferencias sencillas) en palabras escritas significativas. Identificacin de algunas
convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin, izquierda-derecha,
posicin del soporte, funcin de las ilustraciones).
Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita y entre estas y otros
lenguajes (plstico, corporal, dramtico, simblico), en contextos comunicativos
y significativos que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano.
Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas y muy
seleccionadas que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano.
Asociacin de palabras escritas con imgenes o mensajes orales. Inters por
descodificar y codificar sencillos mensajes muy contextualizados.

Acercamiento a la literatura:
Instrumentos y soportes de la lengua escrita: etiquetas, anuncios, cuentos,
libros, peridicos y revistas. Escucha y comprensin de cuentos, relatos,
leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
contemporneas. Cuidado de los instrumentos y soportes propios del lenguaje
escrito. Gusto y placer por manejar libros e interpretar, a travs de sus imgenes
el contenido. Inters por escuchar y mirar un cuento que el adulto le lee,
individualmente o en grupo.

Bloque 4. Lenguaje matemtico

Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. Manipulacin y
exploracin de objetos de su entorno y adaptacin progresiva a sus
caractersticas. Objetos de diferentes formas (crculo, cuadrado, tringulo),
texturas (liso, rugoso), colores (rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco,
negro), materiales, etc. y acciones con ellos. Atributos de los objetos cotidianos:
color, forma, tamao, longitud. Acciones con los objetos: Apilar, encajar, poner
en fila
Propiedades de objetos: Materiales continuos: Agua y tierra. Materiales
discontinuos.
Cuantificadores: ms, menos, todo, nada, muchos, pocos.

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 Identificacin de cardinales en colecciones de hasta 5 elementos. Construccin
verbal, grfica y manipulativa de la serie numrica progresiva (del 0 al 5).
Codificacin y decodificacin de la accin de aadir utilizando representaciones
arbitrarias y cdigos convencionales. Nivel 2. Identificacin de cardinales en
colecciones de hasta 10 elementos
Conceptos de premedida: largo-corto, lleno-vaco. Comparacin de tamaos y
longitudes entre dos objetos. Nivel 2,3.
Posicin de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera.
Situacin de los objetos en relacin con uno mismo.
Agrupacin de objetos por su uso, cantidad o cualidad.
Comparacin y clasificacin de los distintos objetos por sus caractersticas. Lo
mismo/diferente.

Bloque 5. Lenguaje artstico y Lenguaje audiovisual y tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
Estmulos y experiencias musicales. Reaccin antes distintos sonidos
(placer/displacer). Experimentacin y discriminacin del contraste
sonido/silencio y de algunas propiedades del sonido (fuerte/flojo,
deprisa/despacio, grave/agudo). Produccin de sonidos, con el propio cuerpo,
con objetos y con instrumentos musicales. Imitacin de sonidos. Disfrute con la
msica y las canciones. Participacin en canciones. Reaccin diferenciada ante
canciones, poemas, cuentos conocidos. Ejecucin de los gestos asociados a
cuentos y canciones conocidos. Improvisacin de sonidos y ritmos con
instrumentos musicales. Audicin atenta de piezas musicales seleccionadas.
Valoracin de las producciones musicales. Inters por cantar, bailar e interpretar.
Estmulos y experiencias plsticas. Exploracin y utilizacin de materiales,
especficos e inespecficos para la produccin plstica (pintura de dedos, ceras,
lpices, rotuladores, tmperas, barro, agua, harina). Utilizacin de utensilios
bsicos para la produccin plstica (esponja, pincel, tampn, ceras) y de las
ayudas tcnicas necesarias (soportes, sujecin).
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico: tamao, forma, color, textura... Curiosidad por los colores,
formas, texturasy disfrute con su manipulacin. Produccin de elaboraciones
plsticas experimentando con materiales y tiles diversos. Disfrute con las
propias elaboraciones plsticas y con las de los otros. Afn de superacin, evitando
cualquier tipo de competitividad, en la realizacin de producciones plsticas.

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Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems. Cuidado de los materiales e
instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas.
Observacin de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
Curiosidad por las imgenes y disfrute con su contemplacin.
Lenguaje audiovisual y TICs. Acercamiento a producciones audiovisuales
como pelculas, dibujos animados, aumentando progresivamente el tiempo de
atencin. Transmisin de mensajes a travs de imgenes. Discriminacin entre la
fantasa que transmite el lenguaje audiovisual y la realidad.
Uso de pulsadores. Iniciacin en el uso de comunicadores: sequencer,
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Iniciacin
y disfrute con juegos sencillos de ordenador, con la mediacin del adulto,
adquiriendo progresivamente una mayor autonoma. Componentes principales
(ratn, teclado, pantalla normal o tctil, lector de CD o DVD, impresora).
Iniciacin en el uso de aparatos tecnolgicos (radio, CD, televisin, DVD,
videojuegos, telfono) Respeto a las normas de uso de los distintos aparatos
tecnolgicos.
Uso moderado de las tecnologas de la informacin y de los medios de
comunicacin audiovisual. Creacin y modificacin de imgenes y secuencias
utilizando aplicaciones informticas.

3.4. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

De acuerdo con lo establecido la LEA en su artculo 39 Educacin en Valores y el
punto 7 del artculo 5 del Decreto 428/08 de 29 de julio de la Junta de Andaluca
nuestra propuesta pedaggica se ajusta al desarrollo transversal de aquellos
aspectos que la ley considera importantes para la adquisicin de hbitos y
comportamientos necesarios para el desarrollo del nio/a y que estn
relacionados con los siguientes mbitos del comportamiento:
Cultura Andaluza: El proceso educativo de la etapa debe partir del
entorno fsico y socio-cultural. El conjunto de rasgos que caracterizan de
manera exclusiva y especfica nuestra comunidad cultural deben ser el
punto de partida para el diseo de situaciones de aprendizajes centradas
en nuestra cultura.
La cultura de paz (antes Educacin para la Vida en sociedad y para la
Paz) Supone educar para la convivencia pacfica y la ciudadana
democrtica, fomentando la solidaridad, la cooperacin, la libertad, la
responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacin e
intolerancia.

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 Utilizacin del tiempo de ocio (Nueva en esta reforma) Aunque nuestro
alumnado aun no tenga el concepto de tiempo asimilado e interiorizado
en sus esquemas, al que poco a poco se va aproximando a travs de las
rutinas, hay que hacerles ver que existen multitud de actividades que
podemos realizar que nos permite un uso racional del tiempo libre.
La sostenibilidad (antes Educacin Ambiental): Desde la etapa de
Formacin Bsica Obligatoria de la Educacin Especial se acercar a los
nios/as a una concepcin global del medio ambiente y a desarrollar en
ellos unas actitudes de valoracin y respeto a su entorno natural.
Hbitos de consumo y vida saludable (antes Educacin para el
consumidor y usuario y Educacin para la Salud) Se debe contribuir a
que los nios y nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable
hacia el consumo. En cuanto a la salud el objetivo fundamental es
fomentar en los nios y en las nias la adquisicin de hbitos de salud:
alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevencin de
accidentes
La diversidad cultural (antes Educacin intercultural) Aproximacin a los
usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora
que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales
presentes en la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio
hacia ellas.
Valores democrticos, cvicos y ticos (antes Educacin vial, la
Educacin cvica y moral y Coeducacin: Educacin Sexual y Educacin
para la igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos) Supone preparar a
los nios y a las nias para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin en la vida social y cultural con actitud crtica y responsable.

4. RUTINAS Y PROGRAMAS
En el aula y a lo largo de todo el curso llevaremos a cabo las siguientes rutinas y
proyectos, teniendo en cuenta que en todas y cada una de las actividades que
realicemos daremos especial importancia al desarrollo de hbitos adecuados: de
responsabilidad y trabajo, de ocio y juego, en la relacin con los dems, en el
vestido, en la comida, en la higiene personal, en el descanso
Diaria o semanalmente realizaremos las siguientes actividades:
Rutinas de entrada y agenda de comunicacin con las familias: Siempre
empezamos el da de la misma forma, nos situamos en el espacio y en el

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 tiempo, quin ha venido, quin ha faltado, que nos cuentan desde casa,
cmo estamos, qu da es.
Iniciacin a la lectoescritura: atencin, memoria y discriminacin auditiva y
visual, ampliacin y refuerzo del vocabulario, conceptos espaciales y
temporales bsicos (izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrs,
antes, despus), lectura global de pictogramas, logos, palabras,
acercamiento a las letras (nombre, sonido, grafa)
Grafo-motricidad: repaso y trazado de grafismos, lneas, formas, nmeros y
letras maysculas con toda la ayuda necesaria
Conocimiento del entorno, medio fsico y social: para aprender sobre lo
que nos rodea, establecer secuencias, relacionar contenidos
Pensamiento lgico matemtico: nmeros, formas, nociones espaciales,
temporales
Bits: se presentan a los nios y nias del aula tarjetas que se refieren a los
ncleos de globalizacin de las unidades didcticas que se estn
trabajando, o a temas culturales (pintura, monumentos)
Biblioteca/Cuentacuentos: Se inicia a los alumnos y alumnas en el gusto
por los libros y contribuye a aumentar su capacidad de comprensin y
atencin. La biblioteca fomenta el inters por aprender a descifrar la
palabra escrita, amplia el vocabulario, ayuda a evocar y relatar hechos,
desarrolla la imaginacin y la creatividad.
Casita: Es un lugar intermedio entre el colegio y la casa donde se pone en
prctica algunos aprendizajes, especialmente los relacionados con hbitos,
y adems all aprendemos a cocinar y elaboramos un libro de recetas.
Tambin es un tiempo y un espacio para compartir con otros grupos,
ampliando el grupo social de referencia.
Desayuno: los alumnos y alumnas por turnos y con el mnimo de ayuda
necesaria ponen la mesa: platos, vasos, cubiertos identifican y toman su
desayuno y esperan a que todos terminen para levantarse de la mesa y
recoger. Despus friegan tambin por turnos la vajilla y colocan los
utensilios en el lugar que les corresponde. Si sobra tiempo antes del recreo,
hacemos el control postural del alumnado que lo precisa, si no despus.
Segn el da, un tiempo para el juego libre o dirigido. El juego es un medio
fundamental para el aprendizaje, como instrumento de socializacin y de
desarrollo individual. Las actividades de juego libre (donde se organiza el
espacio y los materiales segn el tipo de juego que queramos promover)
se alternan con el juego dirigido (donde se inicia al alumnado en los
juegos colectivos y de reglas).

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 Recreo: El patio se convierte en escenario de socializacin donde se
procura que los alumnos/as jueguen unos con otros. Se aprende a jugar, a
ocupar el tiempo libre de una forma adecuada, subimos a los
columpios,...
Taller de estimulacin sensorial: de una manera organizada pretende
ayudar a percibir el entorno de forma ms diferenciada y activa por medio
de la estimulacin: somtica, vestibular, vibratoria, gustativa , olfativa, visual
y auditiva
Psicomotricidad: Es un espacio que se organiza para permitir la exploracin
y el disfrute de las posibilidades de juego y movimiento del propio cuerpo.
1 vez por semana.
Taller de pintura y modelado: coloreando, realizando manualidades
Video: es un espacio compartido de acercamiento a producciones
audiovisuales como pelculas, series de dibujos animados, documentales,
donde trabajaremos hbitos relacionados con la asistencia a espectculos,
que luego generalizaremos en salidas al entorno (una vez por semana)
Control postural: algunos alumnos del ciclo necesitan durante algunos
momentos de la jornada escolar colocarse en moldes elaborados de forma
personalizada por las fisioterapeutas del centro.
Educacin Fsica: Esta actividad se realiza en el gimnasio 1 vez por semana.
Asisten todos los grupos de segundo ciclo, en dos sesiones, y durante una
hora, jugamos, nos movemos, compartimos, competimos, nos relajamos y
nos remos mucho.
Rutinas de salida: Se revisan las normas de clase y las normas de
convivencia analizando el comportamiento que ha tenido cada uno de los
alumnos a lo largo del da y anotando si han sido capaces de cumplir cada
una de ellas, felicitando a los que lo han conseguido. Se rellena el
cuaderno de comunicacin con la familia y por ltimo se va al WC, se
recoge la clase: se suben las sillas, se bajan las persianas y recogen sus
mochilas. Nos despedimos.
Programa de desarrollo de hbitos (coordinado con las educadoras del
ciclo) Entre otras muchas tareas escolares en las que colaboran con las
tutoras, las educadoras se encargan, coordinadas con las tutoras, de una
faceta muy importante en el desarrollo de la autonoma de nuestro
alumnado, la alimentacin, el vestido, la higiene personal y el control de
esfnteres. En el desayuno los alumnos y alumnas que tienen ms
autonoma aprenden como ya hemos visto hbitos relacionados con
poner y quitar la mesa, fregar los utensilios utilizados, comer con la

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 menor ayuda posible o colaborar con el adulto que le da de comer
Antes del desayuno y antes de la comida y despus de cada control de
esfnteres, se practica la secuencia correcta del aseo de manos: abrir el
grifo, mojarse las manos, usar jabn, frotarse las manos, enjuagarse,
cerrar el grifo y secarse. Adems se trabajan aspectos relacionados con la
higiene corporal y el gusto por el agua y por estar limpios.. Con respecto
a la higiene buco-dental, despus del desayuno se practican los pasos
secuenciados para el lavado de dientes: coger el cepillo, poner la pasta,
cepillar todos los dientes, coger una jarra con agua para enjuagarse y
limpiar el cepillo. El control de esfnteres se realiza segn programa
individual de cada alumno/a, un mnimo de tres veces al da. Aprender a
vestirse y desvestirse o colaborar con el adulto en la medida de sus
posibilidades es otro objetivo para desarrollar con nuestro alumnado, se
hace al llegar al centro y quitarse las prendas de abrigo, pero tambin en
otros momentos en que es necesario realizar un cambio de ropa.
En todos estos aspectos se ofrece al alumnado el mnimo de ayuda que
precisan para su realizacin y se pide al alumnado el mximo de colaboracin.

4.1. Programas
Algunos de estos programas estn dirigidos a todo el grupo y se llevan a cabo en
las aulas, como algunos de los programas de la doctora, pero en general son
programas individuales que se realizan en las aulas de los especialistas que los
llevan a cabo. En anexo aparte se detallan los contenidos de los distintos
programas:
PROGRAMAS INDIVUALES DE INTERVENCIN LOGOPEDICA:
Tutora 2.1.: Teresa, Yaiza, Cristian y Martina
Tutora 2.2.: Faina, Alberto Rocafull y David
Tutora 2.3.: Clara y Alberto Rodrguez

PROGRAMAS INDIVIDUALES DE FISIOTERAPIA:

Tutora 2.1.: Cristian y Yaiza
Tutora 2.2.: Faina, Alberto Rocafull y David
Tutora 2.3.: Clara y Alberto Rodrguez

PROGRAMA DE HIDROTERAPIA:
Tutora 2.1.: Teresa

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 Tutora 2.3.:

PROGRAMA DE ORIENTACIN Y APOYO A LA ACCIN TUTORIAL:

Tutora 2.1.: Teresa
Tutora 2.2.: Faina
Tutora 2.3.: Alberto Rodrguez

PROGRAMAS MDICO-SANITARIOS: Programas dirigidos a la

totalidad de los alumnos del ciclo y otros personalizados que sern
recogidos en las ACIs

4.2 Actividades para realizar en la casita

De entre las actividades bsicas o de autocuidado, en nuestro programa en
La Casita trabajaremos los siguientes objetivos generales:
1. Aprender a desenvolverse de forma autnoma en el mbito del vestido
y cuidado de la ropa.

Objetivos, contenidos y actividades que los desarrollan:

Hacer uso de las habilidades necesarias para una autonoma personal
bsica relacionada con el vestido adquiridas en el programa de
autonoma: abrochar y desabrochar velcro, corchetes, botones,
cremalleras, .

Seleccionar la vestimenta adecuada segn el tiempo atmosfrico o la

actividad a realizar: Qu me pongo hoy? Hace calor, frio, llueve; Hago la
maleta para ir a la playa, el campo, una ciudad

Desarrollar destrezas para la colaboracin en las tareas domsticas

relacionadas con el cuidado de la ropa: separar la ropa por colores (claros
y oscuros), lavar a mano pequeas prendas , tender la ropa en un
tendedero utilizando pinzas, recogerla, doblarla, organizarla segn la
categora de prendas (pantalones, faldas, camisas, camisetas, jerseys,
ropa interior: bragas, calzoncillos, calcetines, sabanas, manteles),
guardar (cajones, maleta) y armarios (colgar).

2. Mantener unos adecuados hbitos relacionados con la alimentacin.

Objetivos, contenidos y actividades que los desarrollan:

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 Participar en el desayuno con los compaeros, utilizando correctamente
la servilleta, el vaso y los cubiertos (cuchara y tenedor) e inicindose en el
uso del cuchillo.
Comer solo o con la mnima ayuda posible.
Mostrar una actitud positiva para probar todo tipo de alimentos.
Esperar sentados que los dems terminen.
Colaborar en la puesta y recogida de la mesa (cubiertos, vasos y platos
para un determinado nmero de comensales) y en el lavado de la vajilla
(enjabonar, enjuagar, secar y colocar).

De entre las actividades instrumentales de la vida diaria, en nuestro programa

en La Casita trabajaremos los siguientes objetivos generales:
3. Desarrollar y poner en prctica habilidades de limpieza domstica.

Objetivos, contenidos y actividades que los desarrollan:

Colaborar en actividades de limpieza que se realizan habitualmente en el

hogar:
- Seleccionar entre varias tareas la ms necesaria, segn el estado
de suciedad en que se encuentren las distintas dependencias y
objetos de la casita, priorizndola ante el resto de tareas.
Procuraremos cada da ensuciar de manera evidente una zona
concreta de la casa para que sea identificada por el alumnado del
grupo y propongan cmo limpiarla.
- Quitar el polvo de los muebles con un plumero. Limpiar la mesa, el
lavabo, la encimera de la cocina utilizando trapos o bayetas de
diferentes colores para cada dependencia. (Uso de bayetas
hmedas, que permitan ver las zonas que ya se han limpiado, y
paos para secar, procurando seguir una direccin de izquierda a
derecha y de atrs hacia delante, cubriendo toda la superficie).
- Fregar el suelo. Llenar el cubo de fregar y transportarlo sin
derramarlo, observando el peso lleno y vaco; Poner una pequea
cantidad de un producto adecuado, observando las normas
bsicas de seguridad con la supervisin del adulto; Pasar sobre el
suelo la fregona mojada y escurrida, procurando seguir una
direccin de izquierda a derecha y de atrs hacia delante,
cubriendo toda la superficie. Prestar atencin a las zonas mojadas
y secas; Enjuagar la fregona, hacindola girar dentro del cubo y

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 escurrirla, hacindola girar al mismo tiempo que se presiona hacia
abajo en el escurridor.
- Barrer. Utilizar la escoba, con la presin adecuada al pasarla sobre
el suelo para arrastrar la suciedad, procurando seguir una
direccin de izquierda a derecha y de atrs hacia delante,
cubriendo toda la superficie. Recoger la suciedad arrastrada por la
escoba con ayuda de un recogedor.
- Hacer la cama. Retirando elementos como la almohada y la colcha,
estirar las sabanas o poner unas sbanas limpias, hacer el embozo,
colocar la colcha y la almohada

4. Desarrollar y poner en prctica habilidades de organizacin domstica.

Objetivos, contenidos y actividades que los desarrollan:

Colaborar en la realizacin de recetas de cocina bsicas y que estn

elaboradas con ingredientes saludables. Abrir paquetes, latas, botes
Pesar. Contar un determinado nmero de unidades. Verter, mezclar, batir,
untar, cortar, pelar Utilizar electrodomsticos como la batidora o el
microondas y utensilios de cocina como las varillas o el pelador con la
ayuda y supervisin del adulto.
Participar junto con el grupo de forma activa en la adquisicin de los
ingredientes de la receta. Ir a un supermercado. Buscar y elegir si hay
variedad los ingredientes de una determinada receta, ponerlos en el
carro, sacarlos en la caja, embolsar, pagar con la ayuda y supervisin del
adulto.

4.3 La sala de audiovisuales

La Sala de Audiovisuales pretende bsicamente, contribuir con una educacin

innovadora, creativa, dinmica y significativa dentro del contexto tecnolgico
informativo actual, acorde con su quehacer pedaggico. Aprovechando el
ambiente cultural de nuestro tiempo tiene entre otras la misin de impulsar el
uso de los recursos audiovisuales por parte de los docentes y alumnos mediante
actividades interactivas y videos.
Son los alumnos los que principalmente desean la utilizacin de materiales
audiovisuales dentro de la educacin, puesto que los consideran punto
fundamental dentro de la misma. La sala de audiovisuales, podra considerarse
un espacio tecnolgico importante que llenara las expectativas de la comunidad
educativa contribuyendo con una mltiple y gratificante labor de enseanza.

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Desde el enfoque Comunicativo, no cabe duda que la Sala de Audiovisuales del
Colegio, se convertira en una ventana informativa y recreativa permitiendo
estrechar mejor la comunicacin traspasando las paredes en su proyeccin a la
comunidad y convirtindose en un gestor de estmulos para los alumnos del
ciclo.
Dado el perfil y el desarrollo de los alumnos de nuestro ciclo, los contenidos
de los videos de Aula de Audiovisuales sern sencillos y accesibles a sus
capacidades. Por lo cual normalmente se proyectarn pelculas de Pocoy,
Litle Einstein, Disney, El oso de la casa azul, Caillou y otras de un nivel
similar.

5. ACTIVIDADES TIPO EN EL GRUPO

Las actividades programadas estarn en consonancia con la edad de los
alumnos/as, la disponibilidad de materiales y las capacidades que intentamos
desarrollar en los objetivos propuestos. stas, respondern a las necesidades del
proceso y posibilitarn as el desarrollo de las diferentes capacidades en los
nios/as y la evaluacin/revisin de nuestra propia prctica docente.
Algunos tipos de actividades que vamos a desarrollar en el aula han sido
descritas en el apartado 3. Estas actividades han sido diseadas y elaboradas de
acuerdo con los siguientes criterios:
Atienden, de forma equilibrada, a los aprendizajes fundamentales:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, en
suma, aprender a ser.
Garantizan el desarrollo de funciones cognitivas, capacidades
cognitivas, hbitos y actitudes, y la adquisicin de competencias.
Facilitan el desarrollo de la dimensin individual y de la dimensin
social de los nios y nias.

5.1. Tipos de actividades

Puesto que las personas no suelen aprender la primera vez que se encuentran
con el objeto de aprendizaje, ms an si tienen necesidades educativas especiales,
se les debe aportar en cada intento ayudas que les permitan experiencias lo ms
exitosas posibles. Estas ayudas o facilitadores (que pueden ser de tipo manual o
fsico, visuales, gestuales, ayudas y guas verbales, y que pueden ofrecerse desde la
mxima intensidad para ir retirndose o sustituyndose por otras ms adecuadas
cuando sea necesario) permiten que el alumnado tenga un buen acercamiento a la
actividad de aprendizaje adquiriendo una actitud positiva ante la tarea. Cada
objetivo se lograr tras mltiples actividades que lo aborden desde distintos

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puntos, las actividades deben ser variadas para mantener el inters. Para el logro
de cada uno de los objetivos propuestos se realizarn diferentes tipos de
actividades:
Actividades previas (de conocimientos previos-introduccin-motivacin).
Su finalidad es la de explorar los intereses, las ideas, opiniones, aciertos o
errores de los nios y nias sobre los contenidos que se van a desarrollar y
suscitar el inters y la participacin hacia las propuestas educativas. Estas
actividades, adems de propiciar la deteccin de ideas previas y de servir
como motivacin, permiten tambin el diseo de nuevas actividades de
acuerdo con las necesidades y peculiaridades de cada nio/a o grupo de
nios y nias.
Actividades bsicas. Diseadas en relacin con el objetivo propuesto. En
ningn caso deben interpretarse como mnimas. Dichas actividades, de las
que, en cada caso, se ofrece una variada gama, permiten ser realizadas de
distintas maneras, dependiendo de las caractersticas de los nios y las
nias.
Actividades de refuerzo. En el caso de que el nio tenga dificultades en
todos o en algn aspecto concreto, se proponen diversas actividades
alternativas de refuerzo (que se identifican con el smbolo ) con distintos
grados de ayuda.
Actividades de ampliacin. Su finalidad educativa es la de que los nios y
nias afiancen el grado de desarrollo de determinadas capacidades y
competencias. Tales actividades tienen por objeto que los nios y las nias
que han realizado de manera satisfactoria las actividades bsicas, puedan
ampliar sus aprendizajes y transferirlos a otras situaciones que requieran
un desarrollo ms profundo de las competencias adquiridas.

5.2. Actividades complementarias

A continuacin relacionamos las actividades complementarias para el segundo

ciclo:

FIESTA DEL OTOO 27 de octubre.

DA DE LA INFANCIA (18 de noviembre): Se realizarn actividades a
nivel de centro y se reforzar en ciclo y/o tutora.
DA DE LA NO VIOLENCIA (25 de noviembre): Se realizarn actividades
a nivel de centro y se reforzar en ciclo y/o tutora.

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 TEATRO DE ARMILLA (Obras y fecha por determinar): Actuacin de
alumnos/as de centros de educacin especial
DA DE LA CONSTITUCIN Y DISCAPACIDAD (2 de diciembre): La
celebracin de la constitucin la realizar conjuntamente todo el
alumnado del centro en un nico acto.
Las actividades referentes al da de la discapacidad se realizarn a nivel
de ciclo y/o tutora.
FIESTA DE NAVIDAD (22 de diciembre): Cada ciclo preparar una
actuacin que se pondr en comn el da indicado, se podrn realizar
grupos flexibles para la preparacin de estas actuaciones, inter-aulas e
inter-ciclos.
DA DE LA PAZ (30 de enero): Se realizarn actividades a nivel de
centro y se reforzar en ciclo y/o tutora.
DA DE ANDALUCA (24 de febrero): En cada ciclo se prepararn
talleres relacionados con Andaluca y todo el alumnado del centro pasar
por los mismos. Talleres previstos: caracterizacin, percusin, baile,
pintura, cermica.
TEATRO DE ARMILLA: Martes 24 de enero a las 12
SEMANA CULTURAL Y DA DEL LIBRO (Del 24 al 28 de abril) Temtica:
El Principito
VISITA CULTURAL A LA ALHAMBRA (fechas por determinar)
FIESTA DE LA PRIMAVERA Y DE LOS DISFRACES (7 de abril)
FERIA DEL JUEGO (Fecha por confirmar)
ENCUENTROS DEPORTIVOS (Fecha por confirmar)
SINFONENDO (Fechas por confirmar)
EMNDO (Escuela de msica de Ogjares) (Fecha por confirmar)
BIODOMO (Fecha por confirmar)

ACTIVIDAD 1: FIESTA DEL OTOO (27 de octubre)

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 CICLO 1 y 2
Observar y explorar multisensorialmente el entorno inmediato
OBJETIVOS conociendo sus caractersticas y propiedades ms significativas
FORMULADOS EN e interpretando de forma progresiva y ajustada a la realidad los
TRMINOS DE fenmenos y hechos ms significativos que ocurran a su
CAPACIDADES A alrededor.
NIVEL DE ETAPA Expresar mediante el juego y otras formas de representacin
(libres y convencionales) aspectos de la realidad.
ASPECTOS
Participacin social.
CURRICULARES
Hbitos de consumo y vida saludable.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Parque de Diputacin
RESPONSABLES Tutores/as de FBO.
Grado de consecucin de los objetivos.
EVALUACIN
Participacin y motivacin del alumnado.
TRANSPORTE Por concretar

ACTIVIDAD 2: DA DE LA CONSTITUCIN Y DA INTERNACIONAL DE

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2 diciembre)
CICLO Todos los alumnos/as del Centro
Participar en la medida de sus posibilidades, de forma
progresivamente autnoma en las actividades habituales, por
medio de la identificacin y aceptacin de las posibilidades
fsicas y comunicativas del propio cuerpo y de sus limitaciones,
formndose una imagen positiva de si mismo/a
Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
competencias de iniciativa y confianza en s mismos, utilizando
si es necesario al adulto como mediador.
OBJETIVOS
Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms
FORMULADOS EN
amplios y manifestar progresivamente los propios intereses,
TRMINOS DE
puntos de vista y aportaciones propios articulndolos, en la
CAPACIDADES A
medida de sus posibilidades, con los de los dems.
NIVEL DE ETAPA
Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.
Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento de las personas, controlar hasta la
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que
favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

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 ASPECTOS La cultura de paz
CURRICULARES Valores democrticos, cvicos y ticos.
QUE CONTEMPLA Participacin social.
LUGAR Centro
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
Grado de consecucin de los objetivos
EVALUACIN
Participacin y motivacin del alumnado
TRANSPORTE No es necesario.

ACTIVIDAD 3: ACTIVIDADES DE COEDUCACIN

CICLO 1/ 2/ 3
Participar en la medida de sus posibilidades, de forma
progresivamente autnoma en las actividades habituales,
por medio de la identificacin y aceptacin de las
posibilidades fsicas y comunicativas del propio cuerpo y de
sus limitaciones, formndose una imagen positiva de si
mismo/a
.Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
competencias de iniciativa y confianza en s mismos,
OBJETIVOS utilizando si es necesario al adulto como mediador.
FORMULADOS EN Adquirir y generalizar, a travs de la identificacin, la
TRMINOS DE observacin, la comparacin y/o el moldeamiento, hbitos
CAPACIDADES A NIVEL bsicos de bienestar y de salud individual y colectiva y una
DE ETAPA actitud positiva hacia los mismos.
Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.
Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento de las personas, controlar hasta la
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que
favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
ASPECTOS
CURRICULARES Coeducacin.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Varios
RESPONSABLES Coordinadora del Plan de Igualdad y tutores/as.
EVALUACIN Valorar la actitud y comportamiento del alumnado.

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 TRANSPORTE No es necesario.

ACTIVIDAD 4: FIESTA DE NAVIDAD (22 diciembre)

CICLO Todos los alumnos/as del Centro
Participar en la medida de sus posibilidades, de forma
progresivamente autnoma en las actividades habituales, por
medio de la identificacin y aceptacin de las posibilidades
fsicas y comunicativas del propio cuerpo y de sus limitaciones,
formndose una imagen positiva de si mismo/a
Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
OBJETIVOS
utilizando si es necesario al adulto como mediador.
FORMULADOS EN
Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos,
TRMINOS DE
expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral,
CAPACIDADES A
gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias,
NIVEL DE ETAPA
respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto.
Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar
en las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio
hacia la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad
cultural.
Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la realidad
inmediata y en la vida de la comunidad.
ASPECTOS Convivencia.
CURRICULARES Participacin social.
QUE CONTEMPLA Fiestas y celebraciones.
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Grado de implicacin y participacin de la Comunidad Escolar.
TRANSPORTE No es necesario

ACTIVIDAD 5: DA DE LA PAZ (30 de enero)

CICLO Todos los alumnos/as del Centro
OBJETIVOS Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos,
FORMULADOS EN expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral,
TRMINOS DE gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias,
CAPACIDADES A respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto.
NIVEL DE ETAPA Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.

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 Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento de las personas, controlar hasta la
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que
favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
ASPECTOS
Normas de convivencia.
CURRICULARES
Participacin social.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
Grado de consecucin de los objetivos
EVALUACIN
Participacin y motivacin del alumnado
TRANSPORTE No es necesario

ACTIVIDAD 6: DA DE ANDALUCA (24 de febrero)

CICLO Todos los alumnos/as del Centro
OBJETIVOS Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar en
FORMULADOS A las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio hacia
NIVEL DE ETAPA la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad cultural.
ASPECTOS Cultura andaluza.
CURRICULARES Participacin social.
QUE CONTEMPLA Tradiciones y costumbres.
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
Grado de consecucin de los objetivos
EVALUACIN
Participacin y motivacin del alumnado
TRANSPORTE No es necesario

ACTIVIDAD 7: FIESTA DE LA PRIMAVERA Y LOS DISFRACES (7 de abril)

CICLO Todos los alumnos/as del Centro
OBJETIVOS Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
FORMULADOS EN competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
TRMINOS DE utilizando si es necesario al adulto como mediador.
CAPACIDADES A Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de

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 ayuda y colaboracin mutua.
Expresar mediante el juego y otras formas de representacin
(libres y convencionales) aspectos de la realidad.
Representar, con las ayudas necesarias, de forma personal y
NIVEL DE ETAPA
creativa, utilizando los diferentes tipos de lenguaje, formas
expresivas y estrategias de codificacin y decodificacin
posibles segn sus posibilidades, distintos aspectos de la
realidad vivida o imaginada.
ASPECTOS
Participacin social.
CURRICULARES
Fiestas y celebraciones.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
Grado de consecucin de los objetivos
EVALUACIN
Participacin y motivacin del alumnado
TRANSPORTE No es necesario

ACTIVIDAD 8: LOS ARTISTAS AL COLE (Msicos, Actores, Cuentacuentos,)

CICLO 1/ 2/ 3
Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar en
OBJETIVOS las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio hacia
FORMULADOS EN la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad cultural.
TRMINOS DE Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos,
CAPACIDADES A expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral,
NIVEL DE ETAPA gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias,
respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto.
ASPECTOS
Normas de convivencia.
CURRICULARES
Uso del tiempo de ocio.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Grado de implicacin y participacin de la Comunidad Escolar.
TRANSPORTE No es necesario.

ACTIVIDAD 9: CONCIERTOS DIDACTICOS SINFONENDO

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 CICLO 1/ 2/ 3
Observar y explorar multisensorialmente el entorno
inmediato conociendo sus caractersticas y propiedades ms
OBJETIVOS significativas e interpretando de forma progresiva y ajustada
FORMULADOS EN a la realidad los fenmenos y hechos ms significativos que
TRMINOS DE ocurran a su alrededor.
CAPACIDADES A NIVEL Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar
DE ETAPA en las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio
hacia la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad
cultural.
ASPECTOS
Utilizacin del tiempo de ocio.
CURRICULARES
Uso de espacios privados.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Centro
RESPONSABLES Tutores/as del alumnado de FBO participante.
EVALUACIN Valorar la actitud y comportamiento del alumnado.
TRANSPORTE No es necesario

ACTIVIDAD 10: ASISTENCIA A UNA OBRA DE TEATRO (24 enero y 28 de marzo)

CICLO 1/ 2/ 3
OBJETIVOS
FORMULADOS EN Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar en
TRMINOS DE las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio hacia
CAPACIDADES A la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad cultural.
NIVEL DE ETAPA
ASPECTOS
Utilizacin del tiempo de ocio.
CURRICULARES
Uso de espacios privados.
QUE CONTEMPLA
LUGAR Teatro.
RESPONSABLES Tutores/as del alumnado de FBO participante.
EVALUACIN Participacin y motivacin del alumnado.
TRANSPORTE Autobs.

ACTIVIDAD 11: SEMANA CULTURAL (del 24 al 28 de abril)

CICLO Todos los alumnos del Centro

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 Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
utilizando si es necesario al adulto como mediador.
Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms
amplios y manifestar progresivamente los propios intereses,
puntos de vista y aportaciones propios articulndolos, en la
medida de sus posibilidades, con los de los dems.
Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.
Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y participar
OBJETIVOS
en las de su entorno y mostrar actitudes de inters y aprecio
FORMULADOS EN
hacia la cultura andaluza y de respeto hacia la pluralidad
TRMINOS DE
cultural.
CAPACIDADES A
Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la realidad
NIVEL DE ETAPA
inmediata y en la vida de la comunidad.
Acercarse en la medida de sus posibilidades, utilizando si es
necesaria la mediacin del adulto, a la resolucin de
problemas y/o conflictos surgidos en el mbito escolar y
familiar, y tareas individuales y colectivas, dominando
progresivamente la conducta impulsiva, utilizando de forma
cada vez ms autnoma sencillas estrategias mediadas
(expresar el problema, anticipar posibles soluciones y
consecuencias, valorarlas y actuar de acuerdo con un plan
preestablecido).
Uso de espacios pblicos y privados
ASPECTOS
Valores democrticos, cvicos y ticos.
CURRICULARES
Convivencia.
QUE CONTEMPLA
La sostenibilidad
LUGAR Dentro y fuera del Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Valorar la actitud y comportamiento del alumnado.
TRANSPORTE Segn actividades.

ACTIVIDAD 12: FERIA DEL JUEGO

CICLO Todos los alumnos del Centro
OBJETIVOS Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
FORMULADOS EN competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
TRMINOS DE utilizando si es necesario al adulto como mediador.
CAPACIDADES A Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms
NIVEL DE ETAPA amplios y manifestar progresivamente los propios intereses,
puntos de vista y aportaciones propios articulndolos, en la

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 medida de sus posibilidades, con los de los dems.
Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.
Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento de las personas, controlar hasta la
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que
favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
Acercarse en la medida de sus posibilidades, utilizando si es
necesaria la mediacin del adulto, a la resolucin de
problemas y/o conflictos surgidos en el mbito escolar y
familiar, y tareas individuales y colectivas, dominando
progresivamente la conducta impulsiva, utilizando de forma
cada vez ms autnoma sencillas estrategias mediadas
(expresar el problema, anticipar posibles soluciones y
consecuencias, valorarlas y actuar de acuerdo con un plan
preestablecido).
ASPECTOS Utilizacin del tiempo de ocio.
CURRICULARES La sostenibilidad
QUE CONTEMPLA Valores democrticos, cvicos y ticos.
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Valorar la actitud y comportamiento del alumnado.
TRANSPORTE No es necesario.

ACTIVIDAD 13: ENCUENTROS DEPORTIVOS

CICLO Todos los alumnos del Centro
OBJETIVOS Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
FORMULADOS EN competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
TRMINOS DE utilizando si es necesario al adulto como mediador.
CAPACIDADES A Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms
NIVEL DE ETAPA amplios y manifestar progresivamente los propios intereses,
puntos de vista y aportaciones propios articulndolos, en la
medida de sus posibilidades, con los de los dems.
Respetar las diferencias individuales y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin mutua.
Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento de las personas, controlar hasta la
normalizacin las conductas desadaptadas/problemticas y
elaborar progresivamente criterios de actuacin propios, que

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52
 favorezcan adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
Acercarse en la medida de sus posibilidades, utilizando si es
necesaria la mediacin del adulto, a la resolucin de
problemas y/o conflictos surgidos en el mbito escolar y
familiar, y tareas individuales y colectivas, dominando
progresivamente la conducta impulsiva, utilizando de forma
cada vez ms autnoma sencillas estrategias mediadas
(expresar el problema, anticipar posibles soluciones y
consecuencias, valorarlas y actuar de acuerdo con un plan
preestablecido).
El juego y el deporte.
ASPECTOS
Aceptacin de reglas.
CURRICULARES
Convivencia.
QUE CONTEMPLA
Participacin social.
LUGAR Ciudad deportiva de Armilla.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Valorar la actitud y comportamiento del alumnado.
TRANSPORTE No es necesario.

ACTIVIDAD 14: FIESTA DE FIN DE CURSO.

DA DE CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CICLO Todos los alumnos/as del Centro
Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar las
OBJETIVOS competencias de iniciativa y confianza en s mismos/as,
FORMULADOS EN utilizando si es necesario al adulto como mediador.
TRMINOS DE Relacionarse afectivamente con los iguales y con los adultos,
CAPACIDADES A expresando, mediante cualquier forma de expresin: oral,
NIVEL DE ETAPA gestual, corporal, SAAC los propios sentimientos y vivencias,
respondiendo adecuadamente a los sentimientos de afecto.
ASPECTOS Convivencia.
CURRICULARES Participacin social.
QUE CONTEMPLA Fiestas y celebraciones.
LUGAR Centro.
RESPONSABLES Jefatura de Estudios y Tutores/as.
EVALUACIN Grado de implicacin y participacin de la Comunidad Escolar.
TRANSPORTE No es necesario.

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53
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS
6.1. Estrategias metodolgicas
De acuerdo con lo establecido en las orientaciones metodolgicas de la
Orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
educacin infantil en Andaluca y que sirve de referente para el desarrollo del
currculo de los niveles 1 y 2 de las propuestas pedaggicas y de las
programaciones de FBO, las decisiones relacionadas con la metodologa afectan
a elementos personales, fsicos y materiales. La metodologa ms adecuada para
llevar a cabo con un
Nuestro alumnado es una metodologa activa, basada en la perspectiva
globalizadora en el tratamiento de los contenidos y experiencias educativas, una
intervencin educativa que confluye en una serie de principios
psicopedaggicos, organizativos y didcticos, tal y como seala la concepcin
constructivista que establece esta Orden.
Los Principios de Intervencin Educativa son un conjunto de estrategias de
actuacin docente que se aconseja que sean utilizados por los tutores de las
aulas para facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos. Nos sirven para
descubrir y organizar qu actividades y qu contenidos son ms convenientes
para guiar al nio en sus aprendizajes. En base a este modelo constructivista de
la educacin, influenciado por diferentes antecedentes pedaggicos y
psicolgicos los Principios de Intervencin Educativa que rigen el sistema
educativo actual son de acuerdo con la Orden 5 de agosto de 2008:
Enfoque Globalizador: El nio capta la realidad desde un todo, y
desde este enfoque se toma como punto de partida la propia realidad
del nio (Decroly y Piaget).
Aprendizaje significativo: El alumno/a relaciona los nuevos
contenidos de aprendizaje con los ya adquiridos.
Modificar los esquemas conceptuales de partida.
Funcionalidad de los aprendizajes: Es necesario vincular los
aprendizajes con la vida real del alumno: que perciba que lo
aprendido es aplicable a las situaciones de su vida diaria (Ausubel)
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: Dicho nivel viene
determinado tanto por el momento evolutivo como por las
experiencias previas de nuestros alumnos. (Piaget)
Principio de actividad: La actividad es la principal fuente de

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 aprendizaje y desarrollo en los nios. Esta actividad puede darse de
manera individual (Piaget) y de manera social, (Vygotsky)
Principio del juego: El juego es una actividad natural que constituye
un importante motor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y
psicomotor.
Principio de intuicin: Los nios perciben y experimentan la realidad a
travs de los sentidos.
Principio de motivacin: Imprescindible para llevar a cabo una
experiencia constructivista.
Principio de individualizacin: Atencin personalizada a cada uno de
los alumnos.
Principio de socializacin: El objetivo final de la educacin es la
inmersin del nio en la sociedad, que se logra interaccionando ste
con los dems.
Principio de creatividad: A travs de la creatividad fomentaremos las
diferencias personales de un nio a otro, potenciando la originalidad y
la singularidad.
Principio de afectividad: En un clima afectuoso los nios se sentirn
ms seguros y predispuestos a participar.

6.2. Recursos
Se clasificaran en: humanos, materiales y fsicos.
Recursos humanos: tutoras/es, cotutoras del ciclo, educadoras del
ciclo y de apoyo al centro, resto de personal docente del centro,
personal mdico y fisioterapeutas, orientadora y orientador, maestro
de hidroterapia, maestra de audicin y lenguaje, maestra de
educacin religiosa, monitores/as escolares, educadores/ as escolares,
personal de cocina, de administracin y servicios, etc.
Recursos materiales: Los materiales con los que cuenta el ciclo y los
propios de uso comn del centro son los siguientes: material fungible
y no fungible, reciclado, materiales didcticos y materiales didcticos
elaborados, recursos audiovisuales (televisin, video y DVD) e
informticos (ordenador, ordenador con pantalla tctil, impresora
multifuncin), equipamiento ( mesas, mesas adaptadas, sillas de
ruedas, armarios, estanteras, perchero, corcho, pizarra, paneles para
agenda, menaje, menaje adaptado. En el aseo disponemos de un

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55
 adaptador de WC y barras de seguridad para facilitar las
transferencias. En la sala de uso comn disponemos de colchonetas.
Espacios: Las propias aulas, aula de usos del segundo ciclo, el
gimnasio, el patio, sala de video, comedor, casita, sala de
psicomotricidad, sala de estimulacin sensorial, saln de actos,
piscina etc.

Algunos criterios para la seleccin de recursos y materiales sern los

siguientes: debern ser interesantes, vistosos, atractivos y seguros, desempear
un papel activo, que puedan ser utilizados con diferentes niveles de capacidad,
en grupo e individualmente, que posibiliten planificar con ellos actividades
diversas, etc.

6.3. Criterios de organizacin

Espacios y organizacin
La organizacin de los grupos y de los espacios durante este curso ha sufrido
algunas variaciones con respecto a aos anteriores, variaciones que consideramos
positivas para nuestro alumnado.
Nuestro ciclo est dividido en cuatro grupos, uno de ellos con tutor y cotutora
de referencia y 3 grupos con tutora de referencia, tres educadoras compartidas,
Aunque cada grupo tiene sus tutoras/es de referencia, realizamos de forma
conjunta muchas de las actividades, todas ellas en agrupamientos flexibles. De
esta manera todos los adultos que atienden al alumnado estn familiarizados con
todos los nios y nias, conocen sus programas, sus necesidades, sus preferencias,
aquello que rechazan o que les cuesta trabajo, qu los motiva
Los programas que se llevan a cabo con agrupamientos flexibles se realizaran
en los siguientes espacios:
Rutina de Comedor, pasillo del ciclo donde se encuentra el panel del
comedor.
Programa de Psicomotricidad, se realizar en el Aula de
Psicomotricidad.
Programa de Autonoma en el Hogar, se realizar en la casita.
Educacin fsica. Completar cuando nos den el horario
Las aulas se organizan en zonas claramente delimitadas y con finalidades
especficas. Desde el punto de vista pedaggico esto tiene dos finalidades
educativas importantes:

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 Permiten la combinacin de actividades (individuales, en pequeo
grupo y colectivas).
Contribuyen a que los nios y nias perciban la organizacin
espacial as como la secuencia de rutinas que peridicamente
deben realizar y facilitan la movilidad del alumnado dentro del
aula.

Distribucin general de las aulas.

Las tutoras estn distribuidas en zonas de trabajo individual, zona de moldes
(control postural) y/o zonas de relajacin y zona de Nuevas Tecnologas
(Ordenadores).

6.4. Organizacin del tiempo

Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. En esta
planificacin habr que mantener unas constantes temporales o rutinas que
servirn a los alumnos y alumnas para interiorizar la nocin de tiempo. Adems
de esto, es igualmente importante respetar el ritmo y las necesidades de
nuestro alumnado, por lo que los tiempos pueden ser modificados en funcin de
estas necesidades. La distribucin horaria de la jornada escolar que
establecemos para el ciclo ser la siguiente:

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 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Aula de
9.30-11.00 Psicomotricidad Gimnasia Aula multisensorial Aula multisensorial

11.00-11.30 Rutina del comedor Rutina del comedor Rutina del comedor Rutina del comedor Rutina del comedor

Aula de
Casita
12.30-13.45 Psicomotricidad
(quincenal) Piscina Casita Salida al Pizarra
(quincenal)
(quincenal) entorno digital

13.45-14.30 Sala de audiovisuales

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58
7. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La evaluacin cumple la funcin de informar sobre los procesos y resultados de la accin
educativa; tiene la finalidad de verificar si el proceso de enseanza (objetivos, contenidos,
actividades, recursos) es adecuado a las caractersticas y necesidades del alumnado y, en
funcin de ello, introducir medidas de mejora y si en el proceso de aprendizaje se han
alcanzado los objetivos educativos propuestos (grado de desarrollo de las capacidades y
competencias).
Como referente principal de evaluacin de los aprendizajes se toman los objetivos generales
de la etapa y los objetivos de la programacin de aula de los mbitos de experiencia y desarrollo,
concretados, en ambos casos, en criterios de evaluacin o valoracin que permitan comprobar si
los nios y las nias desarrollan las capacidades previstas, en funcin de las caractersticas de
cada uno y de sus Adaptaciones Curriculares Individualizadas. De esta forma, las capacidades,
traducidas en competencias, sern directa y unvocamente evaluables.
Existen tres momentos de evaluacin:
La evaluacin inicial (2 quincena de septiembre) permite conocer las necesidades del
alumnado y las condiciones de partida, su finalidad es la de valorar el nivel de desarrollo
de competencias y determinar las ayudas necesarias y los elementos facilitadores.
Otro momento es la evaluacin continua a lo largo de todo el proceso para conocer lo
que est sucediendo y ajustar el programa educativo a las necesidades, introduciendo las
modificaciones oportunas. Se realizar un seguimiento de los objetivos propuestos
inicialmente para cada alumno/a en sus ACIs, segn los criterios de evaluacin
establecidos. La informacin obtenida se compartir con las familias en informes
trimestrales y de forma personal en las tutoras las veces que sea necesario. En cualquier
momento durante esta evaluacin podremos intervenir si es necesario y promover
medidas que permitan reforzar o afianzar los objetivos o contenidos no superados.
Por ltimo, una evaluacin final, que determina si se han alcanzado los objetivos y en qu
medida.
La evaluacin del alumnado ser procesual, continua y formativa, deber adecuarse a las
caractersticas propias de cada alumno/ a. Por lo tanto sern objeto de evaluacin tanto el
proceso de aprendizaje como el proceso de enseanza.
La evaluacin, elemento curricular de primer orden, no se reduce a evaluar los progresos y
dificultades de cada uno de los nios/as, sino que pretende recoger, adems, informacin acerca
de los objetivos planteados, los recursos empleados, la temporalizacin utilizada... y aspectos
que hagan referencia a relaciones con el Equipo Docente, familia, escuela-hogar... Todos ellos,
son, entre otros, aspectos cuya valoracin permite apreciar y ajustar ms eficazmente las

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situaciones, materiales y ayudas individualizadas a la realidad de nuestra aula. De este modo
incluiremos, entre otros, los siguientes aspectos en la evaluacin del proceso de enseanza:
Adecuacin de los elementos de la propuesta pedaggica (objetivos didcticos,
competencias, contenidos, actividades), metodologa en general
Nivel de interaccin entre el alumnado y el maestro/a.
Organizacin espacio/temporal del aula y el ambiente entre los nios/as.
Coordinacin entre los maestros de ciclo y la coherencia en los ciclos.
Regularidad y calidad de la relacin con los padres y la escuela- hogar, as como la
participacin de stos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Las pruebas que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacin son las
siguientes:
La observacin directa y sistemtica.
Registro anecdtico de los aspectos ms llamativos ocurridos en la vida escolar.
Listas de control. Lista de conductas cuya presencia o ausencia se constata, sin ningn
tipo de comentario ni registro del grado en la que sta se da.
Escalas de estimacin que registran las conductas a observar y la graduacin en que se
producen.
Diario de clase donde recoger la informacin sobre la actividad cotidiana de los
alumnos permitiendo observar la evolucin de la clase.
Anlisis de tareas.

8. CONCRECIN CURRICULAR DEL ALUMNADO

El equipo de ciclo de F.B.O., teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado que lo
conforma, entiende que la adscripcin del alumnado a los distintos ciclos, tal y como indica la
ley, se haga teniendo en cuenta el criterio de edad cronolgica, pero propone realizar las
propuestas pedaggicas, programaciones didcticas y programaciones de tutora, referidas a 4
niveles distintos basndose en criterios relacionados con otras caractersticas del alumnado.
Segn lo anteriormente explicitado, en cada etapa, atendiendo a las diferencias individuales
en cuanto a desarrollo psico-evolutivo, estado de salud, limitaciones, capacidades, necesidad de
apoyos, etc., encontramos cuatro niveles de funcionamiento o competencia curricular que
hemos de considerar a la hora de orientar la intervencin educativa/teraputica que ha de
llevarse a cabo en cada caso.
En los Manuales de Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
de la Junta de Andaluca se concretan cada uno de los cuatro niveles en que en lneas generales
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se clasifican los alumnos/as con discapacidad intelectual, detallando sus caractersticas. Tambin
aporta una orientacin sobre necesidades y apoyos requeridos por los/as alumnos y alumnas,
que variarn en intensidad y duracin segn el momento y el alumnado.
Esta clasificacin es vlida para nuestro alumnado ya que, como hemos descrito
anteriormente, en mayor o menor medida todo nuestro alumnado tiene algn grado de
discapacidad intelectual. En los manuales se hace especial hincapi en el hecho de que podemos
encontrar que un alumno o alumna tenga caractersticas pertenecientes a distintos grupos ya
que no se puede agrupar al alumnado en cuatro grupos atendiendo slo a su nivel de
inteligencia medida. Por ello esta clasificacin que describe las caractersticas de los alumnos y
alumnas por reas de desarrollo nos facilita ubicar a cada uno en el grupo que le correspondera
en las distintas reas, de esta manera un alumno en el primer nivel en cuanto a caractersticas
corporales y motrices puede pertenecer al nivel 3 en capacidades cognitivas. Esto se tendr en
cuenta a la hora de realizar las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares
individualizadas.
El alumnado que hemos descrito como de nivel uno, corresponde al descrito en los
manuales de la Junta de Andaluca de Atencin al alumnado con Necesidades Educativas
Especiales como alumnado con discapacidad profunda o pluridiscapacidad.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA O PLURIDISCAPACIDAD

CARACTERSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS
CORPORALES CORPORALES
- Precario estado de salud. - Atencin mdico-farmacolgica.
- Importantes anomalas a nivel anatmico - Cuidados en relacin a enfermedades
y frecuentes.
fisiolgico:
- Alteraciones de origen neuromotor.
- Alteraciones en los sistemas sensoriales,
perceptivos, motores, etc.
- Malformaciones diversas.
- Enfermedades frecuentes.
MOTRICES MOTRICES
- Desarrollo motor desviado fuertemente de -Tratamiento de fisioterapia para favorecer
la norma. movilizaciones involuntarias, estiramientos,
- Graves dificultades motrices: evitacin de retracciones, desarrollo y/o
- No abolicin de algunos movimientos abolicin de reflejos...
reflejos primarios ni aparicin de - Cambios posturales en personas con
secundarios. escasa o nula movilidad voluntaria.
- Alteraciones en el tono muscular. - Hidroterapia para facilitar movimientos y

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- Escasa movilidad voluntaria. distintas sensaciones.
- Conductas involuntarias incontroladas.
- Coordinacin dinmica general y manual
imprecisa.
- Equilibrio esttico muy alterado.
- Dificultad para situarse en el espacio y en
el tiempo.
AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y AUTONOMA, ASPECTOS PERSONALES Y
SOCIALES SOCIALES
- Nula o muy baja autonoma. - Supervisin y ayuda permanente en todos
los aspectos relacionados con la autonoma
personal y el autocuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene
personal, alimentacin...
COGNITIVAS COGNITIVAS
- Bajo nivel de conciencia. - Estimulacin sensorial: visual, auditiva,
- Limitado nivel de percepcin sensorial olfativa, gustativa, tctil, cinestsica.
global. - Estimulacin basal: somtica, vibratoria,
- Capacidad de reaccin ante estmulos vestibular...
sensoriales muy contrastados.
COMUNICACIN Y LENGUAJE COMUNICACIN Y LENGUAJE
- Nula o escasa intencionalidad - Respuesta a seales emitidas por el nio
comunicativa. o nia atribuyndoles intencionalidad
- En alguna ocasin pueden reconocer comunicativa.
alguna seal anticipatoria. - Claves o ayudas del medio para favorecer
- Ausencia de habla. la comprensin de mensajes y situaciones.
- Pueden llegar a comprender rdenes muy
sencillas y contextualizadas, relacionadas
con rutinas de la vida cotidiana.
- No llegan a adquirir simbolizacin.
EQUILIBRIO PERSONAL EQUILIBRIO PERSONAL
- Limitado desarrollo emocional. - Seguridad, confianza y afecto, a travs de
- Escaso control de impulsos. la creacin de un clima que facilite su
- Repertorio de intereses muy restringido. bienestar afectivo y emocional.
-Conductas desadaptadas consigo mismo: - Establecimiento de vnculos positivos que
estereotipias, autoestimulaciones, implican por parte de la persona adulta
autoagresiones. actitudes de afecto y respeto hacia el nio o
nia.
ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL
- Limitada conciencia de s mismo y de los - Aprovechamiento y creacin de
dems. situaciones reales de interaccin en todas

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 - Nulo o reducido inters por las las actividades habituales (alimentacin,
interacciones. aseo, vestido, estimulacin sensorial,
fisioterapia...).

El alumnado que hemos descrito como de nivel dos, corresponde al descrito en los manuales
como alumnado con discapacidad grave.

CARACTERSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS

CORPORALES CORPORALES
- Puede relacionarse con metabolopatas y - Atencin a posibles cambios (regresiones,
alteraciones pre o perinatales alteraciones, etc.) en aspectos relacionados
cromosmicas, neurolgicas, biolgicas, con la salud.
etc.
MOTRICES MOTRICES
- Lentitud en el desarrollo motor que se- Desarrollo de distintas habilidades propias
manifiesta en dificultades para: de la motricidad general y fina siguiendo las
- Adquisicin de la conciencia progresiva depautas evolutivas.
s mismo. - Intervencin especfica de fisioterapia en el
- Conocimiento de su cuerpo. caso de trastornos motores asociados.
- Control del propio cuerpo y adquisicin de- Realizacin de diversos juegos de
destrezas motrices complejas. movimiento para adquirir conceptos bsicos
-Control postural y equilibrio corporal en los(temporales, espaciales...).
desplazamientos. - Adquisicin de rutinas motrices en los
-Realizacin de movimientos manipulativos desplazamientos (bajar escaleras alternando
elementales (alcanzar, arrojar, soltar...). los pies...).
AUTONOMA, ASPECTOS AUTONOMA, ASPECTOS
PERSONALES Y SOCIALES PERSONALES Y SOCIALES
- Lentitud en la adquisicin de destrezas- Adquisicin de habilidades relacionadas
motrices y manipulativas necesarias para elcon las necesidades bsicas de aseo, higiene,
desarrollo de hbitos de autonoma (aseo,vestido, alimentacin... estableciendo
higiene, vestido, alimentacin). rutinas y tcnicas y estrategias de enseanza
- Escasa conciencia de sensacionesespecficas (modelado, moldeamiento,
relacionadas con la higiene y el aseoencadenamiento hacia atrs...).
personal (conciencia de limpieza, suciedad).- Desarrollo sistematizado de la percepcin
de sensaciones corporales relacionadas con
el aseo y la higiene personal.
COGNITIVAS COGNITIVAS
- Distintos grados de retraso/trastorno en- Desarrollo de habilidades bsicas de
las percepcin, atencin y memoria.

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funciones cognitivas bsicas. - Establecimiento de relaciones de causa-
- Dificultades para la simbolizacin. efecto entre sus acciones y las
-Alteraciones de las funcionesconsecuencias que stas producen en el
metacognitivas (autocontrol ymedio.
planificacin). - Desarrollo de las capacidades de
- Problemas de anticipacin deanticipacin y prediccin de sucesos
consecuencias y asociacin causa-efecto. habituales y rutinarios.
- Dificultades para aprender de experiencias- Puesta en marcha de estrategias de
de la vida cotidiana. generalizacin de los aprendizajes.
- Dificultades para generalizar los
aprendizajes.
COMUNICACIN Y LENGUAJE COMUNICACIN Y LENGUAJE
- Retraso en la adquisicin del lenguaje. - Desarrollo de habilidades de comunicacin
Durante los primeros aos el lenguaje potenciando fundamentalmente los
comunicativo es escaso o nulo. aspectos
- Emisin tarda de las primeras palabras. pragmticos en relacin a la intencionalidad
- El desarrollo fonolgico en general sigue y a las funciones comunicativas bsicas en
las contextos significativos.
mismas pautas evolutivas generales, si bien - Desarrollo progresivo de los aspectos
no llega a completarse. Uso de numerosos semnticos (lxico y roles semnticos) y de
procesos de simplificacin del habla aspectos morfosintcticos.
(omisiones, sustituciones, asimilaciones...). - Aprendizaje de un sistema aumentativo o
- Dificultades en la comprensin, alternativo de comunicacin cuando se
adquisicin y uso de los elementos considere necesario.
morfosintcticos como gnero, nmero,
tiempos y flexiones verbales.
- Retraso y lentitud en adquisicin de lxico.
- Puede llegar a usar funcionalmente un
lenguaje con vocabulario y estructuras
sintcticas muy elementales.
- En algunas casos no se adquiere lenguaje
oral funcional, aunque puede beneficiarse
de la enseanza de algn sistema
aumentativo / alternativo de comunicacin.

EQUILIBRIO PERSONAL EQUILIBRIO PERSONAL

- Pasividad y dependencia de la persona - Percepcin de s mismo como persona
adulta, en distinto grado. diferenciada del otro.
- Limitado control de impulsos. - Establecimiento de vnculos positivos con
- Baja tolerancia a la frustracin. las personas significativas de su entorno

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 - Posible presencia de conductas auto prximo.
lesivas o comportamientos estereotipados, - Desarrollo de sentimientos de
de carcter auto estimulatorio. autoeficacia, confianza en s mismo y
- Dificultad de adaptacin a nuevas mejora de la autoestima.
situaciones. - Desarrollo de habilidades comunicativas
- Escasa confianza en s mismo y bajo nivel alternativas a conductas disruptivas que
de autoestima. interfieren en el aprendizaje.
- Negativismo en mayor o menor grado a las - Desarrollo de la capacidad de eleccin, con
propuestas de la persona adulta, etc. objeto de favorecer la iniciativa personal.
ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL ACTUACIN E INSERCCIN SOCIAL
- Escasa iniciativa en las interacciones. - Participacin activa en diversas situaciones
- Importante dependencia de la persona de interaccin con personas adultas y con
adulta. iguales.
- Dificultades de adaptacin a personas no - Desarrollo de habilidades sociales
conocidas. adaptadas a estas situaciones.
- Dificultades para el aprendizaje - Desarrollo progresivo de habilidades de
espontneo de habilidades sociales auto competencia e independencia
personal.

Las propuestas pedaggicas de estos niveles, y por tanto la programacin de aula, para que se
adecuen a las finalidades que persiguen, han de tener adaptaciones muy significativas respecto a
los referentes curriculares que se proponen en la normativa vigente, en este caso educacin
infantil. Esta programacin tiene como objetivos y contenidos los programados en las propuestas
pedaggicas de los niveles 1 y 2 de funcionamiento o competencia curricular, aunque en
algunos aspectos y para algunos alumnos determinadas reas se trabajen algunos objetivos y
contenidos de las Programaciones Didcticas de nivel 4 (caso por ejemplo de Mario en varias
reas).
Las ACIs de cada uno de los alumnos/as del aula han sido tenidas en cuenta a la hora de
realizar esta programacin que es, en todo caso, abierta y flexible, adems de revisable en todo
momento.

9. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

La accin tutorial, es entendida como el conjunto de actuaciones que se realizan con el
alumnado, considerados individualmente y como grupo, con sus familias y con el equipo
educativo de cada grupo, para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

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 Por tanto, el Plan de Orientacin y accin tutorial recoge tres mbitos de actuacin:
1. Equipo Docente.
2. Familias.
3. Alumnado.

9.1. Coordinacin del equipo docente

El objetivo es garantizar la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el
aula para la consecucin de los objetivos educativos.
El Equipo Docente se rene todos lunes a las 16,00 horas o a las 17h. en funcin de los dems
equipos docentes de los ciclos, para abordar el seguimiento global del alumnado y establecer
medidas para la mejora del aprendizaje y tratar otros temas de inters del ciclo. Se realizar un
registro de las reuniones celebradas, temas tratados y acuerdos adoptados.

9.2. Comunicacin con las familias

La comunicacin con las familias es un pilar fundamental para lograr un ptimo proceso de
enseanza-aprendizaje. Los procedimientos para conseguir que esta comunicacin sea adecuada
son los siguientes:
Reuniones grupales con los padres y madres de cada aula: habr una reunin
obligatoria antes de finalizar el mes de Noviembre.
Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los
tutores/as o por las familias.
El horario de atencin a padres/madres ser los lunes de 18:00 a 19:00.
Se mantendr como mnimo una reunin trimestral para informar a la familia del
desarrollo de su hijo/a.
Uso de la agenda diaria de comunicacin, donde se recogen aspectos relevantes
ocurridos tanto en el hogar como en el colegio.
Comunicacin a travs del telfono cuando sea necesario.
Al final de curso se mantendr una ltima reunin con los padres/madres en la que se
facilitarn los informes de cada alumno/a y se les proporcionarn las pautas para el
mantenimiento de los logros conseguidos durante las vacaciones.
En estas reuniones, aunque coordinadas por el tutor, podrn estar presentes los especialistas
que atienden al alumnado, para tratar directamente con las familias aquellos asuntos que sean
de inters para un mejor desarrollo y desenvolvimiento escolar y acadmico.

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9.3. Actuacin con el alumnado
OBJETIVOS
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad
Resolver de manera pacfica los conflictos.
Adquirir una imagen positiva de s mismo.
Tomar conciencia de sus propios sentimientos y emociones.
Identificar los sentimientos y emociones en los dems.
Adquirir hbitos de vida saludable.
CONTENIDOS
Desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Educacin emocional.
Habilidades sociales.
Hbitos de vida saludable.
ACTIVIDADES
Taller de emociones.
Expresar cmo nos sentimos al llegar a la escuela, identificar los motivos y
aportar entre todos, guiados por la maestra posibles soluciones a los
estados de nimo negativos. Esto se har cada vez que se detecte que un
alumno/a del aula se encuentra mal y siempre al comienzo de la jornada.
Presentar situaciones en las que diferencien lo que est bien hecho y lo
que est mal.
Repasar con frecuencia las normas de comportamiento y convivencia,
felicitando su cumplimiento.
Audiciones de cuentos.

Jugar al ordenador con Aprende con Zapo.

METODOLOGA
Utilizaremos el principio de globalizacin, relacionando todas las
actividades con situaciones cotidianas y aspectos de inters que se
trabajan en el aula, as como el principio de funcionalidad, ligando todos
sus aprendizajes a sus necesidades en su entorno prximo.
Todas las actividades grupales que se realizan en el centro, se utilizarn
como escenario para fomentar y mejorar las relaciones interpersonales.
Se utilizar el juego, como elemento motivador, para crear situaciones
satisfactorias que favorezcan su autoestima.
RECURSOS
Juego informtico: Aprende con ZAPO.

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 Pictogramas de emociones: contento, triste, cansado, enfadado, enfermo,
aburrido.
Lotos sobre buenos modales.
Cuentos sobre emociones.
Normas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir las cosas
por favor, compartir.
Carteles de normas.
Puzles de emociones.
TEMPORALIZACIN

Las actividades se desarrollarn de manera transversal en todas las reas del

currculo.

EVALUACIN

Durante el desarrollo del curso se realizar una evaluacin continua recogiendo

informacin permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, observando los logros
del alumnado y mediatizando y/o dando la ayuda necesaria para conseguir los objetivos.

En Ogjares, a 11 de noviembre de 2016:

LOS TUTORES-AS DE 2 CICLO

Tutora 2.1:

Hernn Rivera Miras

Tutora 2.2:

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M Nieves Lpez Ariza

Tutora 2.3:

Raquel Ortega Egea

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