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AVALIAO DE LINGUAGEM
EM PR-ESCOLARES: A PERSPECTIVA
DO TERAPEUTA DA FALA E DO
EDUCADOR DE INFNCIA*

Ana Sofia Arajo

Licenciada em Teraputica da Fala
Escola Superior de Sade
Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal
16669@ufp.edu.pt

Joana Rocha
Mestre Assistente
Faculdade de Cincias da Sade
Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal
jrocha@ufp.edu.pt

M. Conceio Manso
Professora Associada
Faculdade de Cincias da Sade
Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal
cmanso@ufp.edu.pt

ISSN: 1646-0499
Revista da Faculdade de Cincias da Sade, n 7, p. 342-352 (2010)
Submetido: 01 Jun. 2010/Aceite: 02 Ago. 2010

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RESUMO
Este estudo teve como objectivo verificar, em crianas do pr-escolar, se h diferenas nos
critrios tidos em conta pelo terapeuta da fala e pelo educador de infncia na avaliao de
linguagem. Atravs da anlise da relao entre dois testes, o TALC e o QLC, verificou-se que,
de uma forma geral, existe pouca relao entre os resultados dos testes aplicados por ambos
os profissionais. Conclui-se que ambos os profissionais devem trabalhar em conjunto na
identificao de problemas para a maximizao de resultados.

PALAVRAS-CHAVE
Linguagem, Terapeuta da Fala, Educador de Infncia, Avaliao da Linguagem.

ABSTRACT
The objective of this study was to verify if there are differences in the criteria or the results
found when assessing child language performance by the speech and language therapist
and the kindergarten teacher. Through the analysis of the relation of the two tests, TALC and
QLC, little relation was found between the tests results applied by both professionals. Both
professionals should work as a team in identifying problems in order to maximize results.

KEYWORDS
Language, Speech and Language Therapist, Kindergarten Teacher, Language Assessment.

* Trabalho baseado no Projecto de Graduao Avaliao da linguagem na criana: perspectiva do terapeuta da

fala e do educador de infncia, elaborado por Ana Sofia Pereira Arajo e discutido em 24 de Julho de 2009, para
a obteno da Licenciatura em Teraputica da Fala.

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 344 1. INTRODUO

A linguagem constitui um instrumento social usado na interaco entre seres humanos.

definida como um sistema convencional de smbolos arbitrrios que combinada de modo
sistemtico permite armazenar e trocar informaes. O desenvolvimento da linguagem
apresenta uma evoluo complexa de cinco componentes essenciais: pragmtico, referen-
te ao uso da linguagem num contexto situacional; fonolgico, envolvendo a compreenso
e produo do sistema de sons da lngua ao nvel segmentar e no segmentar; semntico,
relativo ao estudo das palavras e seu significado; morfolgico, referente formao das pa-
lavras; e sintctico, referente ao estudo das estruturas da frase e da relao entre os seus
componentes (Cervera-Mrida e Ygual-Fernndez 43).

Tanto a fala como a linguagem so importantes para partilhar sentimentos, ideias e infor-
maes com os outros. A maioria das crianas adquire estas competncias com relativa
facilidade, mas algumas experimentam dificuldades na aquisio lingustica. Estas crianas
so consideradas de risco para o desenvolvimento de perturbaes comportamentais e de
aprendizagem (Rice 20).

As perturbaes que ocorrem ao nvel da linguagem podem revelar-se especificamente numa

das suas componentes (pragmtica, fonologia, morfossintaxe e semntica), ou na combinao
de duas ou em todas elas. tambm possvel observar a ocorrncia de problemas de fala, que
podem incluir disfluncia, alteraes ao nvel da articulao verbal oral, ou na qualidade vocal.

1.2. AQUISIO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

A aquisio da linguagem oral realizada atravs de um processo interactivo que envolve

a manipulao, combinao e integrao das formas lingusticas e das regras que lhe esto
subjacentes, permitindo o desenvolvimento de capacidades de perceber a linguagem e capa-
cidade para formular/produzir linguagem (Acosta et al. 11). Acontece em funo de aspectos
biolgicos e contextuais. Estudos contemporneos em relao linguagem consideram-na
em funo do histrico especfico, social e contextos naturais; e a sua descrio a partir de cin-
co parmetros: fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica (Puyuelo e Rondal 90).
Tudo indica que a capacidade da raa humana em adquirir linguagem se deve ao funciona-
mento do seu sistema nervoso central, muito mais que as suas estruturas fsicas (Jakubovicz 6).

A aprendizagem da linguagem um processo muito semelhante em todas as culturas.

Crianas expostas a lnguas muito diferentes seguem trajectrias de desenvolvimento se-
melhantes medida que aprendem a sua lngua me (Peixoto 70). A aprendizagem da lin-
guagem e o seu uso so determinados pela interaco de aspectos biolgicos, cognitivos,
psicossociais e do ambiente. O uso da linguagem para a comunicao exige a compreen-
so da interaco humana, incluindo factores associados: no-verbais, motivacionais e de
papis socioculturais (Puyuelo e Rondal 88). As crianas em idade pr-escolar que falam
claramente e comunicam as suas ideias de modo mais efectivo, so mais capazes de manter
perodos de brincadeira com outras crianas (Shonkoff e Philips 121).

Ftima Andrade, baseando-se na American Speech-Language-Hearing (ASHA), separa a lin-

guagem receptiva (compreenso) da linguagem expressiva (produo, expresso oral e
fala), dividindo os vrios momentos de desenvolvimento da linguagem da criana em se-
guintes cinco etapas (ver Quadro I).

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 Linguagem receptiva Linguagem expressiva 345
- Reage e localiza sons; reconhece a voz dos pais (acalma-se e sorri).
- Reage ao nome; reconhece familiares; indica brinquedos e objectos
- Produz sons guturais e voclicos, palreio; sorri ao ver o adulto; manifesta
comuns; identifica o no; reage a diferentes entoaes; gosta de
choro diferenciado para expressar necessidade.
ouvir diferentes sons (brinquedos).
0 1 Anos - Emite sons consonnticos bilabiais e voclicos sozinho ou em interaco.
- Identifica familiares, comidas e animais; compreende ordens
- Vocaliza para chamar a ateno; repete sons, slabas e palavras; comea a
simples (ex: d; diz adeus); compreende verbos de aces (ex:
surgir a ecollia; surgem as primeiras palavras.
brincar, comer, dormir, tomar banho); identifica imagens e algumas
partes do corpo.

- Conhece a funo de objectos mais comuns;
- Compreende perguntas simples;
1 2 Anos
- Compreende ordens mais complexas;
- Gosta de ouvir histrias, canes e rimas.
- Aumenta o seu vocabulrio activo (50 a 200 palavras); utiliza a holofrase,
mas podem surgir combinaes de duas palavras; faz perguntas simples;
utiliza mais sons consonnticos; usa palavras mais correctas; imita sons dos
animais; acentua-se a ecollia.

- Nomeia tudo o que pretende (exploso do vocabulrio activo); usa frases

- Compreende ordens mais complexas; com duas e trs palavras de contedo - frases telegrficas; exibe uma ex-
2 - 3 Anos
- Identifica opostos, identifica imagens de aces. presso verbal oral compreensvel para os familiares; faz perguntas simples;
podem surgir hesitaes nas palavras ou repeties de slabas.

- Expresso verbal oral compreensvel fora do crculo familiar. Conta

- Compreende perguntas onde?, quem?, o qu?; acontecimentos, usa frases mais complexas e correctas. Diz o nome, a idade
3 4 Anos
- Responde a perguntas sobre histrias simples. e morada; usa plurais, os pronomes (eu, tu, ele) e os verbos no passado;
pode apresentar dificuldades na articulao de alguns fonemas.

- Compreende ordens ainda mais complexas;
- Gosta de ouvir histrias e responde a perguntas;
4 5 Anos
- Compreende o discurso coloquial da famlia e do meio envolvente;
- Adquiriu a noo de antnimo.
- Utiliza frases com 6 a 8 palavras, com detalhes e gramaticalmente
correctas; conta histrias e acontecimentos, mantendo o tpico; pergunta o
significado do vocabulrio desconhecido; define palavras e conhece alguns
antnimos; articula correctamente os fonemas em geral.

QUADRO 1 - Etapas do desenvolvimento da linguagem na criana: linguagem expressiva e receptiva, de acordo com
a ASHA (Andrade, Perturbaes 22).

1.3. AVALIAO DA LINGUAGEM

Avaliar a linguagem da criana significa, de uma forma geral, estudar, registar e, ainda que
numa dimenso mais operatria, medir o processo de desenvolvimento desta competn-
cia. De uma forma mais especfica, podemos entender a avaliao da linguagem numa
dupla dimenso: na vertente de conhecimento e de anlise deste objecto de estudo, en-
quanto processo que se coloca ao servio da investigao, do saber e da informao que
se vai produzindo e acumulando nesta rea cientfica; na vertente de diagnstico e te-
raputica, enquanto aplicao do conhecimento existentes (testes, escalas de avaliao,
instrumentos diversos) a cada caso concreto, a cada criana, tendo em conta, de modo
particular, a sua comparao com o desenvolvimento dos seus semelhantes (Andrade,
Prevalncia 23).

Considera-se que dez minutos o tempo mximo de administrao de um procedimento

de rastreio (Sturner et al. 26). Se o objectivo de avaliao o rastreio da fala e da lingua-
gem, ento o instrumento de screening deve contemplar tanto a fala como a linguagem nos
seus itens. Evidentemente, para que um instrumento de avaliao seja considerado com-
pleto este deve ser capaz de avaliar tambm todas as componentes lingusticas. De facto,
o processo de avaliao da fala e da linguagem um processo complexo que requer um
conhecimento especfico do seu desenvolvimento e dos procedimentos existentes para a
sua compreenso.

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 346 De qualquer maneira, fundamental identificar, em cada momento do desenvolvimento da criana,
o seu nvel de desempenho em termos dos vrios elementos que compem a sua comunicao
interpessoal e, para isso, essencial que existam instrumentos que procedam respectiva avaliao.

Segundo Schiefelbusch, a avaliao da linguagem permite a obteno de uma linha base do

funcionamento lingustico. Essa tarefa vai-nos permitir um maior conhecimento de como se
articulam e interligam os diferentes componentes estruturais (sintaxe, fonologia, semntica)
entre si e em relao s intenes comunicativas da criana (pragmtica). Tambm possibi-
lita a determinao da natureza exacta do problema.

A avaliao est na base da identificao das perturbaes da linguagem e atravs dela

que se o diagnstico ocorrer de uma forma atempada, se podero desenvolver estratgias
de preveno de possveis problemas, ou em casos que j no possvel a aco preventiva,
procurar identificar os processos teraputicos adequados (Andrade, Perturbaes 27).

2. METODOLOGIA

2.1. PARTICIPANTES

Foi solicitada Direco da Instituio Centro Social e Cultural de Barroselas uma autori-
zao para realizar a presente pesquisa. De igual forma, os pais das crianas do Jardim de
Infncia no qual ocorreu o estudo foram informados sobre os objectivos deste, tendo todos
assinado concordando com a realizao e posterior divulgao dos resultados para fins ex-
clusivamente cientficos.

A populao alvo para este estudo consiste em crianas que frequentam Jardins de Infncia. A
amostra consistiu em 24 crianas, todas as que tinham idade entre trs e quatro anos (14 do sexo
feminino e dez do sexo masculino) do Jardim de Infncia do Centro Social e Cultural de Barroselas.

2.2. DESCRIO DOS INSTRUMENTOS

O teste de avaliao da linguagem na criana (TALC) (Sua-Kay e Tavares 2) foi aplicado pela
primeira autora deste trabalho. O TALC tem como objectivo identificar crianas que funcio-
nam significativamente abaixo dos seus pares relativamente linguagem, identificar reas
especficas fortes e fracas e promover evidncia do progresso da interveno. um teste
aplicvel em crianas com idades compreendidas entre os dois e os seis anos, ou seja, em
idade prescolar, e necessita de um tempo de aplicao entre os 30 e 45 minutos. Divide-se
em duas partes: compreenso (69 itens) e expresso (54 itens). Atribui-se a cotao de 1 para
respostas correctas e a cotao de 0 para respostas erradas ou omissas (Sua-Kay e Tavares 9).

O Questionrio Linguagem e Comportamento aos trs anos e meio (QLC), adaptao por-
tuguesa de Amorim et al., foi aplicado pelo educador de infncia das crianas da sala se-
leccionada. O QLC destinado a rastrear dificuldades de desenvolvimento em contexto de
Jardim de Infncia. Permite a deteco ou despistagem precoce de atrasos e perturbaes
do desenvolvimento da linguagem em crianas de trs anos e meio. O teste est dividido
em dez itens, dos quais apenas se utilizaram para este estudo apenas duas: compreenso
(seis itens) e expresso (quatro itens). A cotao deste teste elaborada atravs do somat-
rio de respostas no obtidas (Amorim et al. 2), s quais se atribui a cotao de 1.

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 Cada teste foi aplicado a cada criana, individualmente, sendo cada teste aplicado por uma 347
nica pessoa, evitando o risco de erro ou vis e a necessidade de calibragem dos aplicadores.

Os dados do TALC, para os itens compreenso e expresso, foram posteriormente transfor-

mados em categorias de acordo com o percentil a que a resposta correspondia consideran-
do a idade e gnero da criana, como descrito na literatura (Sua-Kay e Tavares 11), e ainda
recodificados em duas categorias, abaixo e acima do percentil 50 (P50) de acordo com as
pontuaes alcanadas em cada parte do teste.

2.3. ANLISE ESTATSTICA

Todos os procedimentos de anlise estatstica foram realizados com recurso ao aplicativo

PASW Statistics 18, por aplicao de ferramentas adequadas. Considerou-se um nvel de
significncia de 0,05, ou seja, rejeitou-se a hiptese nula (considerada em cada teste) em
situaes em que a probabilidade associada ao valor de prova (p) foi inferior a esse valor.

A comparao de medidas de tendncia central foi realizada utilizando testes paramtricos

aps verificao da normalidade da distribuio de observaes (Teste de Shapiro-Wilks) e
da homogeneidade de varincias (teste de Levene). A comparao da idade dos inquiridos
por gnero foi realizada atravs de um teste t para grupos independentes. A comparao da
mdia de TALC para as categorias de gnero/idade consideradas foi realizada por aplicao
de anlise de varincia (ANOVA) a um factor. A comparao das componentes expresso e
compreenso (TALC e QLC) foi realizada atravs do teste de Wilcoxon. Para estudar a associa-
o ou dependncia entre variveis foi aplicado o teste de Fisher (dado o pequeno nmero
de observaes) no caso de as variveis serem categricas dicotomizadas, calculado o co-
eficiente de correlao de Spearman (rs) em situaes de variveis categoricas ordinais e o
coeficiente de correlao de Pearson (r) para a relao entre as duas componentes do TALC.

Dado que a dimenso da amostra pequena, ao realizar-se testes de hipteses, poder-se-

obter resultados que mostram ausncias de relao/de diferenas quando estas poderiam
existir (erro tipo II).

3. RESULTADOS

3.1. CARACTERIZAO DA AMOSTRA

A mdia da idade das crianas deste estudo foi de 3,7 anos (Tabela 1), sendo que esta no
difere significativamente para meninas e meninos (teste t-Student, p=0,823).

Idade (anos) p
n (%) Mdia (DP) Mediana (P25-P75) Min.-Mx. (t-Student)
Todos 24 (100%) 3,7 (0,3) 3,7 (3,5-4,0) 3,2 - 4,2
Feminino 10 (41,7%) 3,7 (0,3) 3,7 (3,4-3,9) 3,2 - 4,2
Gnero 0,823
Masculino 14 (58,3%) 3,7 (0,2) 3,7 (3,6-4,0) 3,3 - 4,1

TABELA 1 - Caracterizao da idade (anos) das crianas amostradas, assim como a idade para ambos os gneros, com
indicao das estatsticas mais relevantes (mdia desvio padro, mediana e respectivos percents 25 e 75, e mnimo
e mximo) e valor de prova (p).

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 348 O grau de escolaridade dos progenitores das crianas da amostra muito variado, tendo
trs (12,5%) o 6. ano, seis (25%) o 9. ano, oito (33,3%) o 12. ano, uma (4,2%) o Bacharelato,
quatro (16,7%) a Licenciatura e duas (8,3%) o grau de Mestre.

3.2. TALC E QLC

No TALC quanto maiores os valores obtidos melhor a performance da criana, ou seja,

menores so as dificuldades observadas (Tabela 2).

Varivel Estatstica Feminino < 4 anos Masculino < 4 anos Todos 4 anos p (ANOVA )
n (%) 8 (33,3%) 10 (41,7%) 6 (25,0%)
Mdia (DP) 56,0 (3,9) 51,1 (6,6) 55,0 (3,9) 0,136
TALC Compreenso
Min.-Mx. 51-61 38-44 48-59
Mdia (DP) 41,8 (1,9) 38,4 (4,6) 41,3 (7,5) 0,309
TALC Expresso
Min.-Mx. 38-44 31-47 31-49

TABELA 2 - Comparao dos resultados do TALC, itens Compreenso e Expresso, das crianas amostradas, para os
subgrupos constitudos a partir do gnero e idade que o teste considera, com indicao das estatsticas mais relevan-
tes (mdia desvio padro e mnimo e mximo) e valor de prova (p).

No QLC quanto maior for o nmero de no atingido no teste maiores as dificuldades evi-
denciadas na criana.

Na prova de compreenso deste teste so doze as crianas obtiveram nenhum no, corres-
pondendo a 50% dos casos. Seis crianas apresentaram um no (25%), quatro obtiveram
dois no (16,7%) e apenas duas somaram trs no (8,3%), valor mximo alcanado. Na
prova de expresso deste teste, dezassete crianas tiveram nenhum no (70,8% dos casos).
Cinco crianas apresentaram um no (20,8%), duas obtiveram dois no (8,3%) e nenhuma
somou mais de dois no.

Foram detectadas diferenas significativas no nmero de nos obtidos no item Compreen-

so do QLC por gnero (T. Qui-quadrado, gl=3, p<0,001), com as meninas a apresentarem
menos zeros e dois nos que os rapazes, e nenhuma a obter trs nos, ou seja, os meninos
apresentam simultaneamente os melhores e os piores resultados de QLC Compreenso e
as meninas resultados mdio-elevados melhores. J na Expresso, no foram detectadas
diferenas significativas entre gneros (T. Quiquadrado, gl=2, p=0,936).

Verificou-se que no existe relao significativa (T. Fisher, p>0,05) quer entre o grau de esco-
laridade dos pais e o resultado no TALC, Compreenso e Expresso (Tabela 3) e o resultado
do QLC, Compreenso e Expresso (Tabela 4). Da mesma forma, se s se considerar o grau
de escolaridade da me, no detectada associao significativa entre essa varivel e o
resultado do TALC ou do QLC (dados no apresentados, T. Fisher, p0,389, para as 4 relaes).

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 TALC Compreenso TALC Expresso 349
< P50 P50 < P50 P50
Escolaridade dos Pais n (%)
n (%) n (%) n (%) n (%)
9 ano 9 (%) 7 (38,9%) 2 (33,3%) 3 (33,3%) 6 (40%)
> 9 ano 15 (%) 11 (61,1%) 4 (66,7%) 6 (66,7%) 9 (60%)
Total 24 (%) 18 (100%) 6 (100%) 9 (100%) 15 (100%)
T. Fisher, p=0,603 T. Fisher, p=0,547
TABELA 3 - Tabela de contingncia para a relao entre o TALC, itens Compreenso e Expresso, para as crianas e o
grau de escolaridade dos progenitores (o grau de escolaridade mais elevado de entre o pai e a me) e valor de prova
(p) para a relao.

QLC Compreenso QLC Expresso

0 no 1 no 0 no 1 no
Escolaridade dos Pais n (%)
n (%) n (%) n (%) n (%)
9 ano 9 (%) 3 (25,0%) 6 (50%) 6 (35,3%) 3 (42,9%)
> 9 ano 15 (%) 9 (75%) 6 (50%) 11 (64,7%) 4 (57,1%)
Total 24 (%) 12 (100%) 12 (100%) 17 (100%) 7 (100%)
T. Fisher, p=0,200 T. Fisher, p=0,539

TABELA 4 - Tabela de contingncia para a relao entre o QLC, itens Compreenso e Expresso, para as crianas e o
grau de escolaridade dos progenitores (o grau de escolaridade mais elevado de entre o pai e a me) e valor de prova
(p) para a relao.

3.3. RELAO TALC QLC

Analisando conjuntamente a parte da compreenso dos dois testes, verificou-se que existe
uma associao negativa, moderada a boa, e significativa entre as variveis (Grfico 1 - Com-
preenso), apresentando um coeficiente de correlao de Spearman (rs) de -0,562 (p=0,004),
mostrando que para valores mais elevados do TALC se obtm o nmero mais baixo de nos
no QLC. No entanto, na parte da expresso dos dois testes aplicados, verificou-se que a as-
sociao entre os dois testes era fraca a inexistente (rs=0,235) e que estatisticamente no era
significativa (p = 0,269) (Grfico 1 - Expresso).

GRFICO 1 - Diagrama de disperso para a relao entre o TALC e o QLC: item Compreenso e item Expresso.

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 350 A relao entre os dois itens do TALC linear positiva, moderada, e estatisticamente signi-
ficativa (r=0,563; p=0,004), revelando que crianas com nveis mais elevados de Compre-
enso esto relacionadas positivamente com as que apresentam nveis mais elevados de
Expresso. J a relao entre os dois itens do QLC razovel e positiva, mas no estatistica-
mente significativa (rs=0,370, p=0,076).

4. DISCUSSO

Atravs da anlise dos dois itens do TALC e do QLC possvel constatar que estas crianas
possuem mais dificuldades de compreenso da linguagem do que de expresso (T. Wilco-
xon, p<0,001 para TALC, e p=0,035 para QLC). Observando os valores percentlicos atingidos
na compreenso, pode verificar-se que a maior parte das crianas atingiu valores inferiores
ao P50, o que corrobora explica a relao, ou seja, que estas crianas revelam algumas di-
ficuldades de compreenso da linguagem. So poucas as crianas que atingiram valores
superiores ao P50. No que diz respeito expresso, a maioria das crianas atingiram valores
superiores ao P50, acontecendo o inverso do que se observa na compreenso. Este resulta-
do revela facilidade de expresso da linguagem.

As dificuldades observadas na compreenso da linguagem so constatadas na anlise do

teste aplicado pela educadora de infncia. Foi na parte da compreenso da linguagem que
as crianas obtiveram um maior nmero de no. Esta dificuldade bastante evidente em
ambos os testes aplicados. Neste estudo, no foi encontrada relao entre o grau de esco-
laridade dos pais, nem o grau de escolaridade, apenas, da me e os resultados da avaliao
de linguagem, em ambos os testes.

Silva e Peixoto reforam que alguns dos problemas poderiam ser minimizados ou mesmo
prevenidos se as crianas recebessem uma interveno antes dos trs anos de idade. Segun-
do Andrade, o perodo de desenvolvimento nas idades entre quatro e cinco anos, consi-
derado um marco (morfo-sintctico-semntico e pragmtico) no processo de interiorizao
da linguagem, decorrendo dele grande parte da disponibilidade para a compreenso e uso
dos recursos lingusticos.

Atravs da anlise da relao entre os dois testes, TALC e QLC, verificou-se que, de uma forma
geral, existe pouca relao entre os testes aplicados pelos diferentes profissionais, o que de-
monstra que os dois profissionais tm formas diferentes de avaliar linguagem. O terapeuta
da fala f-lo de uma forma diferente pois avalia a linguagem atravs de uma combinao
complexa de vrias componentes: semntica, morfossintaxe e pragmtica, este mtodo
est de acordo com Lahey e Bloom, que afirmam que a linguagem uma combinao
complexa de vrias componentes, caracterizadas em trs nveis: forma, contedo e uso. Na
forma, incluemse as regras de organizao dos sons e as suas combinaes (fonologia), as
regras que determinam a organizao interna das palavras (morfologia) e as regras que es-
pecificam a forma como as palavras sero ordenadas nas frases (sintaxe). O contedo, envol-
ve o significado, e incluemse, nesta componente, as regras semnticas de organizao que
se estabelecem entre as palavras, os significados e suas relaes. O uso, engloba as regras
reguladoras do uso da linguagem em contextos sociais (pragmtica).

Assim, pode verificar-se que estes dois profissionais podem e devem trabalhar em conjunto
de forma a assegurarem o bom desenvolvimento das crianas que passam pelas duas reas

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 profissionais. O papel do educador de infncia em relao deteco de dificuldades de 351
linguagem muito importante, pois so profissionais que contactam directamente com
um maior nmero de crianas e pode consciencializar e alertar pais para as possveis altera-
es dos seus filhos. Em crianas, a prevalncia de perturbaes de linguagem e fala (PFL)
reportada em literatura varia entre valores elevados, 27,3% (Silva e Peixoto 279), ou 28,8%
a 37,6% em idade, e valores bastante baixos, mas tambm preocupantes, de 1,35% a 8,0%
(Law 33). Estes valores levam a questionar a importncia que os profissionais de sade e da
educao do ao desenvolvimento da linguagem e deteco precoce. Sendo o terapeuta
da fala um profissional que tem como principal objectivo prevenir o aparecimento e/ou
desenvolvimento de perturbaes da comunicao e fala de vrias formas, atravs de infor-
mao e tambm de rastreio com o objectivo de detectar precocemente perturbaes de
linguagem, seria desejvel que estes profissionais estivessem inseridos em equipas multidis-
ciplinares, no mbito da educao e da sade, possibilitando a sua interveno o mais cedo
possvel a fim de se prevenirem maus resultados futuros (Silva e Peixoto 280).

importante que pais e outros cuidadores estejam informados sobre as etapas do desen-
volvimento das crianas, pois estes so agentes cruciais para a deteco precoce de dificul-
dades lingusticas (Laing et al. 153).

5. CONCLUSO

A anlise dos resultados permitiu uma melhor compreenso de conceitos e uma viso geral
das divergncias encontradas por diferentes profissionais na avaliao de linguagem, com-
preenso e expresso, das crianas. Apesar dos critrios tidos em conta pelos terapeutas da
fala e pelos educadores de infncia nas duas provas de avaliao serem diferentes, apontam
para um resultado semelhante (maior dificuldade de compreenso). Dado que ambos os tes-
tes so aplicados em contextos diferentes e por profissionais diferentes, seria desejvel que
estes profissionais desenvolvessem um nico instrumento passvel de utilizao conjunta.
Pode, assim, concluir-se que essencial o trabalho em equipa de todos os profissionais da
educao, para que as crianas beneficiem de apoios teraputicos adequados s suas neces-
sidades, contribuindo assim para a minimizao de dificuldades de aprendizagem.

Este trabalho veio salientar a importncia de aces de sensibilizao e rastreio, a fim de

detectar precocemente possveis alteraes de linguagem e fala.

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