cientifi q ue - se
Motrivivncia Ano XXI, N 32/33, P. 335-343 Jun-Dez./2009
EDUCAO FSICA ESCOLAR:
reflexes sobre as aulas de excluso
Resumo
O objetivo do estudo foi identificar,
descrever e interpretar atitudes de
excluso existentes nas aulas de
Educao Fsica e os aspectos que
as propiciam. As observaes foram
realizadas com uma classe de 2
ano do ensino mdio de uma escola
particular em Florianpolis, SC. Foi
elaborado um roteiro de observao
que contemplava possveis aspectos
de excluso, tanto na prtica docente
quanto pelos prprios alunos. Os
resultados demonstraram como
possveis atitudes de excluso: relaes
de gnero com hierarquizao do sexo
masculino, atitudes competitivas e auto-
excluso. Estas se davam por modelos
socialmente impostos. Deve-se
atentar a estes aspectos e desenvolver
1 Gruduando em Educao Fsica licenciatura(UDESC). Contato: fabiano_teixeira017@hotmail.com
Fabiano Augusto Teixeira1
Abstract
The objective of the study was to
identify, describe and interpret,
attitudes of exclusion existent
in Physical Education class and
aspects that provide them. The
observations were made with a 6nd
grade class of a private school in
Florianpolis, SC. Has drawn up a
roadmap that included observation
of possible aspects of exclusion,
both in practice as teachers by
the students. The results showed
attitudes of exclusion as possible:
relations with the gender hierarchy
of male, competitive attitudes and
self-exclusion. They gave a socially
imposed model. You should look
to these aspects and develop a
physical education in the process
336
uma Educao Fsica em processo
de alteridade, com perspectivas
humanistas e interculturais.
Palavras-chave: Educao Fsica
Escolar; Excluso; Alteridade.
Introduo
A Educao Fsica teve em
sua origem no contexto nacional
um carter biolgico, com vistas
eugenia da raa para uma sociedade
sadia que atendesse s necessidades
solicitadas, restrita formao de
soldados e mulheres aptas procria-
o de proles sadias (CASTELLANI
FILHO, 2000).
Entre as correntes pedag-
gicas desse perodo, que vai at a
dcada de 1980, esto a militarista,
a higienista e a recreacionista (DA-
RIDO e SANCHEZ NETO, 2005).
Exceto a ltima, que se caracteriza-
va pela no atuao pedaggica do
professor, as demais se caracteriza-
vam por essa viso estritamente bio-
lgica do corpo, na qual diferenas
encontradas entre indivduos eram
explicadas devido a fatores orgni-
cos e genticos, excluindo aspectos
socioculturais.
Sob esta tica era possvel
solicitar que todos os indivduos al-
canassem o mesmo nvel de desen-
volvimento, pois havia um padro
mnimo ou esperado e aqueles que
estivessem abaixo do padro, deve-
riam desenvolver essas solicitaes
e ento alcanar este nvel.
of otherness, with humanistic and
intercultural perspectives.
Keywords: School Physical Educa-
tion; Exclusion; Alterity.
A partir da dcada de 1980
iniciam-se no Brasil discusses sobre
novas formas de pensar a Educao
Fsica. Essas buscam relacionar as-
pectos no apenas biolgicos, mas
tambm aspectos socioculturais
como determinantes na ao didti-
co-pedaggica do professor.
Entre essas correntes est
a Cultural (DALIO, 2003), que
prope a indissociabilidade entre
aspectos biolgicos e sociocultu-
rais nas manifestaes corporais na
Educao Fsica. Segundo Dalio
(2003, p. 99), a Educao Fsica
deve ser entendida (...) como uma
atuao pedaggica que parte do
movimento humano, mas que no
se esgota nele.
Entretanto, a bagagem his-
trica de metodologias e objetivos
aplicados Educao Fsica, na qual
professores quantificam o produto
final a ser obtido pelos alunos nas
atividades da aula no contribuem
para que eles realizem conexes
deste contedo com sua realidade
social. Com isso a disciplina fica
desconexa de um contexto e de um
objetivo mais amplo.
Alm disso, as diferenas
entre indivduos so justificadas
Ano XXI, n 32/33, junho e dezembro/2009
atravs de uma condio natural da
existncia de corpos naturalmente
melhores e outros naturalmente
piores. Assim a Educao Fsica es-
colar se caracteriza pelo carter de
homogeneizao (DALIO, 2003).
Ainda segundo o autor, esse carter
aplicado a Educao Fsica escolar
buscava retirar a responsabilidade
pedaggico-social do educador.
No se pode realizar uma
discusso sobre movimento hu-
mano sob uma tica natural. Toda
ao humana fluentemente in-
fluenciada por aspectos culturais e
estes so construdos coletivamente,
oriundos de um processo de apro-
priao do corpo pela sociedade
na qual o indivduo est inserido,
que manifesta suas particularidades
atravs dele (MAUSS, 1974).
O entendimento do que
cultura fundamental para prtica
de uma Educao Fsica escolar
contextualizada e inclusiva (DA-
LIO, 2005; SILVA e SALGADO,
2005). O ser humano um ser
construdo culturalmente, desde
sua concepo moldado perante
a cultura a qual est inserido. Cul-
tura no elitista, no distingue
classes econmicas, muito menos
formal (BRASIL, 1997; CHAU,
2003; DALIO, 2005). Cultura
manifestao humana, construda,
desenvolvida ou moldada atravs
de uma coletividade.
337
As afirmativas at ento
expostas buscam refletir sobre um
aspecto corriqueiro nas aulas de
Educao Fsica, a excluso. Atitu-
des tomadas pelo professor, aes
ou falas dos prprios alunos podem
contribuir para a excluso de um, ou
vrios alunos, em uma aula. No s
o fato de no participar pode ser con-
siderado como exclusivo. Qualquer
prtica que no tenha um carter
de participao integral e indistinta
pode estar gerando atitudes de exclu-
so (SILVA e SALGADO, 2005).
As autoras afirmam ainda
que devam ser implantadas culturas
de incluso e que para isso trs idias
centrais so necessrias. Alm da pri-
meira j citada, que o entendimen-
to do que cultura, deve-se levar em
considerao que incluso no se
restringe queles com necessidades
especiais e que o professor deve ter
uma perspectiva humanista, ou seja,
enxergar e entender como se do as
relaes sociais naquele ambiente
e como cada aluno se sente durante
esse processo.
Alm dessa perspectiva
humanista, deve estar presente nas
aes do professor a perspectiva in-
tercultural. Ela surge diante de uma
pluralidade social, cultural e tnica
que compe a sociedade brasileira
(GUSMO, 2000). E emerge em um
contexto de lutas contra processos
de excluso e valoriza o conflito
entre os diferentes como potencial
338
educativo para crescimento cultural
e enriquecimento de todos (FLEURI,
2000). Com isso diferentes culturas
se relacionam, articulando o reco-
nhecimento das identidades tnicas
e de gnero.
Com isso, este estudo teve
por objetivo verificar possveis atitu-
des de excluso na aula de educao
fsica e discutir os fatores que as en-
volvem para que haja esclarecimen-
to e auxlio na prtica pedaggica do
professor atravs de uma perspectiva
humanista e intercultural de Educa-
o Fsica escolar.
Materiais e mtodos
Este trabalho, caracteri-
zado como um estudo de caso, de
carter exploratrio, utilizando-se de
dados qualitativos e quantitativos,
foi constitudo com os alunos do
2 ano do ensino mdio, em uma
escola privada em Florianpolis SC,
com idade em torno de 17 anos. No
foi observada nenhuma criana que
pudesse estar fora deste padro de
idade. A classe caracterizava-se por
um nmero grande de alunos, entre
30 e 35, e nas aulas foi possvel veri-
ficar a predominncia de meninas.
Utilizamos uma observa-
o participante sistemtica (Becker,
1997) durante dois meses. Como
instrumento para coleta de dados foi
utilizado um roteiro de observao
com itens abertos e fechados que
contemplava os seguintes aspectos:
caracterizao da escola, da classe
observada e das possveis atitudes
exclusivas. Como fatores de exclu-
so foram considerados: competi-
o, auto-excluso, excluso pelo
professor, falta de habilidade,
obesidade, status social, esttica,
motivos de sade, no compreenso
do contedo, gnero, deficincia
fsica ou mental, religio, racial e
orientao sexual.
Estes foram pr-estabeleci-
dos no instrumento para o pesquisa-
dor apenas assinalar se ocorreu ou
no. Aps constatar algum desses
aspectos, era relatado no campo
destinado s observaes como
ocorreu esse processo. Outros moti-
vos no pr-estabelecidos poderiam
ser relatados neste mesmo campo
destinado s observaes.
Este instrumento serviu
como apoio para posterior confec-
o de relatrio das aulas. Com as
observaes realizadas foi possvel
detectar os seguintes aspectos
relacionados excluso: gnero,
competio e auto-excluso.
Resultados e Discusses
As relaes de gnero
Durante as observaes
das aulas, um aspecto marcante foi
diviso da turma por sexo. Todos
os alunos participaram das mes-
mas atividades, porm os meninos
Ano XXI, n 32/33, junho e dezembro/2009
eram de uma equipe e as meninas
da outra. Foi interessante observar
tambm a forma como se dava
essa diviso, existiam momentos
que o professor solicitava que a
classe se dividisse dessa forma e
em outros momentos os prprios
alunos a realizavam. Foi necessria
tambm a interveno do professor
em determinados momentos para
solicitar que os alunos mesclassem
as equipes devido superioridade
da equipe masculina.
Essa diviso parece estar
relacionada com o que Heilborn
(2006) discute sobre processo de
controle social, que influencia as
formas como so realizadas as in-
teraes corporais. Segundo esse
processo, a relao ente sociedade
e indivduo so dependentes de
meios ou locais de socializao e
a escola um local propcio para
o desenvolvimento dessa relao.
Porm, a forma como ela ser re-
alizada depender das influncias
existentes nesse meio.
Essas influncias podero
ser preponderantes na forma como
as relaes de gnero daqueles
alunos sero realizadas posterior-
mente, pois provvel que aqueles
do sexo masculino se vejam com
ares de superioridade perante in-
divduos do sexo feminino, pois
foram socialmente motivados a
exercer essa relao de gnero, com
a existncia de uma hierarquia do
sexo masculino.
339
Quanto a gnero, Grossi
(1998, p. 04) define como (...)
formulao ideolgica que serve
para justificar os comportamentos
sociais de homens e mulheres em
determinada sociedade. Segundo
essa definio a relao de gnero
existente naquele contexto era de
submisso feminina superioridade
masculina. Superioridade imposta
pelas capacidades fsicas dos alunos.
No demais dizer que essa submis-
so continuar a ser exercida na vida
adulta se continuar a ser motivada.
Devreux (2005) denomina
esse aspecto como hierarquiza-
o de sexo e comenta que ela
socialmente influenciada desde a
concepo de uma criana na qual
sempre existir uma dominao por
parte dos homens. Atitudes como a
relatada apenas corrobora para forta-
lecer esses ideais, o que poderamos
denominar de dominao e subordi-
nao velada, pois ambos os sexos
no se opuseram a essa diviso, in-
clusive, na segunda aula observada,
em que os alunos sugeriram antes
mesmo do professor essa diviso
foi possvel escutar uma declarao
de uma menina sobre essa situao:
As meninas ficam com as meninas
professor, porque brincar com os
meninos muito chato.
Essa declarao confirma
a teoria exposta de dominao de
sexo, pois caso alguma menina es-
tivesse no grupo dos meninos no
340
seria possvel para ela participar
da atividade, devido hierarquia
existente de que os meninos seriam
superiores e ento no contriburam Ah moleque, presta ateno!.
para que ela participasse. Interes-
sante notar tambm, atravs desta
declarao, que o fato da atividade
ser desenvolvida em uma disputa
entre a equipe masculina contra a
equipe feminina e esta primeira ter
levado vantagem durante sua execu-
o no foi levado em considerao atrativo que praticar a atividade
pelas meninas, pois dessa forma era
possvel para elas, naquele contex-
to, participar da atividade.
Crianas nesta idade ca-
racterizam-se, segundo a psicologia
do desenvolvimento humano, pelo
desejo de pertencer a algum gru-
po, sem fazer referncias ao sexo
(BECK, 1999), portanto dever do
educador possibilitar que a criana
tenha contato com todos a sua vol-
ta, indistintamente de sexo, para
que no ocorra um fortalecimento
da hierarquizao imposta e gere
conseqentes atitudes de excluso
e subordinao.
As atitudes competitivas
O carter competitivo
tambm ficou evidente durante as
observaes. Com discusses sobre o respeito a essas individualida-
quem participaria da atividade ou
a busca pela individualidade com
vistas a vencer a qualquer custo.
Houve tambm aqueles
que, diante de uma atitude de car-
ter ldico de outro colega durante
a realizao da atividade, repreen-
deram a atitude com o comentrio:
Quanto a essa situao,
os valores atribudos ao bom se
baseiam em padres distantes
da realidade do contexto. Com
isso, executar de forma precisa
e idntica a determinado esporte
de rendimento parece ser mais
com objetivos recreativos, que
no seria de tanta importncia
preciso e tcnica (SILVA e
SALGADO, 2005).
Quanto faixa etria,
os alunos caracterizavam-se por
indivduos capazes de cooperar e
trabalhar em conjunto, porm tam-
bm possuem autonomia pessoal
(BECK, 1999). Por isso o professor
deve estar atento a esses dois as-
pectos e fortalecer a linha tnue
existente para que os alunos desen-
volvam o discernimento necessrio
sobre como se apropriarem desses
dois aspectos.
necessrio tambm aten-
tar s capacidades fsicas de cada
aluno e transmitir aos demais alunos
des. Neste caso, uma alternativa
possvel a adequao das regras
de forma que permita aos menos
hbeis igualdade de condies de
participao.
Ano XXI, n 32/33, junho e dezembro/2009
A auto-excluso
Outro aspecto presente
nas observaes foi o da auto-
excluso dos alunos. Para melhor
entendimento foi estabelecida
uma diviso para seus diferentes
tipos: auto-excluso declarada,
auto-excluso no declarada e auto-
excluso parcial.
Na primeira categoria, au-
to-excluso declarada, foi possvel
observar uma aluna que indagava
sua no participao nas aulas,
como demonstra o comentrio por
ela realizado ao professor: Profes-
sor, no vou fazer aula no!.
Os alunos que realizaram
a auto-excluso no declarada fo-
ram aqueles que chegaram antes
do professor quadra e logo em
seguida se deslocaram para outro lo-
cal do colgio sem que o professor
notasse. Foi percebido que tal fato
acontecia devido chamada das
aulas terem sido realizadas ainda
dentro de sala de aula.
Na terceira categoria, au-
to-excluso parcial, encontrava-se
os alunos que durante as aulas se
isentavam de participar da ativi-
dade. Ou seja, estavam presentes,
participavam da atividade, porm
em determinados momentos isen-
tavam-se da prtica, ou cruzando
os braos, ou ficando no canto da
quadra. Aspectos como o nvel de
habilidade do aluno, motivao e
excluso pelos mais hbeis podem
341
ter influenciado esse comportamen-
to, porm de forma intrnseca, pois
no houve nenhuma demonstrao
ou manifestao aberta por partes
dos alunos para confirmar tal fato.
Pelas experincias e com-
petncias pessoais diversificadas,
resultante do conhecimento adqui-
rido tambm fora da escola, no se
deve esperar que todos os alunos
participem de todas as atividades
(BRASIL, 1997).
O professor dever buscar
artifcios pedaggicos que motivem
os alunos a estarem presentes e
participativos nas aulas, adequando
estas ao contexto dos alunos. Ainda
segundo os Parmetros Curricu-
lares Nacionais, favorecer a troca
de experincias e estratgias de
execuo, como a co-educao,
em que os mais hbeis auxiliam na
aprendizagem dos menos hbeis,
so alguns caminhos.
O professor deve estar
bastante atento a essas questes e
ter subsdios para intervir nos mo-
mentos adequados.
Consideraes finais
O ato pedaggico do pro-
fessor deve focar os diversos fatores
que possam resultar em atitudes que
levam a excluso ou inibio dos
alunos em relao participao
nas aulas de Educao Fsica.
342
Dentre alguns, podemos
citar: uma maior ateno s rela-
es de gnero para que seja pos-
sibilitado aos alunos compreender
que, independentemente do sexo
do indivduo, homens e mulheres
devem desempenhar seus papis
sociais em uma relao de alterida-
de. Segundo esse princpio o outro
existe e est no nosso mundo e o eu
no dele. A alteridade revela-se nessa
relao, no de tolerncia, mas sim
de compreenso e igualdade (GUS-
MO, 2000).
Este um princpio a ser
praticado com vistas a contribuir
para aes que no gerem excluso,
submisso ou tolerncia. Mas sim,
respeito mtuo entre os diferentes
(GUSMO, 2000). A interao
com o outro, o diferente, contribui
para mudana de compreenso do
aluno, que pode assumir papis e
interpretaes diferentes nas rela-
es sociais (FLEURI, 2000).
Os processos inclusivos
so construdos e no expostos, por
isso de fundamental importncia
que o professor tenha conhecimen-
to de como se do estes processos
para que sua prtica contribua para
construo desses valores (SILVA e
SALGADO, 2005).
Assim ser possvel anali-
sar o contexto no qual o aluno est
inserido e possibilitar uma prtica
que no seja alienada, descontextu-
alizada e universal. Devem-se criar
culturas de incluso com vistas ao
que o aluno e independente de
diferenas.
Como foi possvel perceber,
atitudes exclusivas so presentes e
em alguns casos no expostas de
forma evidente, o que demonstra a
importncia da discusso das diversas
nuances que este tema engloba.
O recorte realizado nesse
estudo, com a observao de pou-
cos meses, de apenas uma classe de
uma escola, limita discusses mais
amplas, porm instiga a realizao
de outros estudos com um tempo
de acompanhamento das aulas
maior e maior aprofundamento no
referencial terico. Isso permitiria
discusses mais aprofundadas so-
bre as atitudes tomadas tanto pelos
alunos, quanto pelo professor. O
que possibilitaria entender aquele
contexto sob um olhar antropol-
gico mais apurado.
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