Las TIC en la difusin del conocimiento tcnico

Formas de acceder, comunicar y compartir

(Clases 3) - La comunicacin en Redes Sociales -

Introduccin

Retomando lo tratado en la clase anterior, en donde el rol del alumno es la de participar

activamente en la construccin de saberes por intereses, nos apoyamos en lo que propone
Freire en la Educacin problematizadora que niega el sistema unidireccional propuesto
por la Educacin bancaria ya que da existencia a una comunicacin de ida y vuelta, y
elimina la contradiccin entre educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se
educan entre s mientras se establece un dilogo en el cual tiene lugar el proceso educativo.
Con la Educacin problematizadora se apunta claramente hacia la liberacin y la
independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la bsqueda de la
transformacin de la realidad.

Educacin problematizadora Educacin

bancaria
La sociedad revolucionaria que mantenga la prctica de la
educacin bancaria, se equivoc en este mantener, o se
dej tocar por la desconfianza y por la falta de fe en los
hombres. En cualquiera de las hiptesis, estar
amenazada por el espectro de la reaccin.
Desgraciadamente, parece que no siempre estn
convencidos de esto aquellos que se inquietan por la
causa de la liberacin. Es que, envueltos por el clima
generador de la concepcin bancaria y sufriendo su
influencia, no llegan a percibir tamo su significado como
su fuerza deshumanizadora. Paradjicamente, entonces
usan el mismo instrumento alienador, en un esfuerzo que
pretende ser liberador. E incluso, existen los que, usando el mismo instrumento alienador,
llaman ingenuos o soadores, si no reaccionarios, a quienes difieren de esta prctica
Dado que no podemos aceptar la concepcin mecnica de la conciencia, que la ve como algo
vaco que debe ser llenado, factor que aparece adems como uno de los fundamentos
implcitos en la visin bancaria criticada, tampoco podemos aceptar el hecho de que la accin
liberadora utilice de las mismas armas de la dominacin, vale decir, las de la propaganda, los
marbetes, los depsitos.
La educacin que se impone a quienes verdaderamente se comprometen con la liberacin no
pueden basarse en una comprensin de los hombres como seres vacos a quien el mundo
llena con contenidos; no puede basarse en una conciencia especializada mecnicamente
dividida, sino en los hombres como cuerpos conscientes y en la conciencia como conciencia
intencionada al mundo. No puede ser la del depsito de contenido, sino la de la
problematizacin de los hombres en sus relaciones con el mundo-

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 Al contrario de la concepcin bancaria, la educacin problematizadora, respondiendo a la
esencia del ser de la conciencia, que es su intencionalidad, niega los comunicados y da
existencia a la comunicacin. Se identifica con lo propio de la condena que es ser, siempre,
conciencia de, no slo cuando se intenciona hacia objetos, sino tambin cuando se vuelve
sobre si misma, en lo que Jaspers denomina escisin. Escisin en la que la conciencia es
conciencia de la conciencia.
Al contrario de la concepcin bancaria, la educacin problematizadora, respondiendo a la
esencia del ser de la conciencia, que es su intencionalidad, niega los comunicados y da
existencia a la comunicacin. Se identifica con lo propio de la condena que es ser, siempre,
conciencia de, no slo cuando se intenciona hacia objetos, sino tambin cuando se vuelve
sobre si misma, en lo que Jaspers denomina escisin. Escisin en la que la conciencia es
conciencia de la conciencia.
En verdad, no sera posible llevar a cabo la educacin problematizadora, que rompe con los
esquemas verticales caractersticos de la educacin bancaria, ni realizarse como prctica de la
libertad sin superar la contradiccin entre el educador y los educandos. Como tampoco sera
posible realizarla al margen del dilogo.
A travs de ste se opera la superacin de la que resulta un nuevo trmino: no ya educador
del educando; no ya educando del educador, sino educador-educando con educando-educado

La Pedagoga del Oprimido (1970) es uno de los trabajos ms conocidos del educador,
pedagogo y filsofo brasileo Paulo Freire.

Para pensar:

Es posible que las redes sociales puedan contribuir a incentivar a nuestros alumnos a
transformar la realidad? O solamente les sirve como pasatiempo?

Disponible en:
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimi
do.pdf

Las Redes Sociales

El triunfo de las redes sociales puede deberse a que es una
herramienta que conjuga todos los elementos que componen la
naturaleza de Internet y que acentan su singularidad en el
sistema comunicativo. Son herramientas multimediales,
hipertextuales e interactivas por eso la gran aceptacin que tiene
en nuestros alumnos.
En el ao 2013 UNICEF Argentina realiz una encuesta

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 para conocer el comportamiento de los adolescentes en la redes cuyos resultados se pueden
visualizar en el sitio https://www.slideshare.net/unicefargentina/ciudadana-digital-los-
adolescentes-en-las-redes-sociales-2013
Debido a que este trabajo ya tiene varios aos, es posible que actualmente algunos
resultados hayan quedado desactualizados. Esto se debe principalmente a la aparicin de las
nuevas tecnologas de conectividad propuestas por las compaas de telefona celular (4G) y al
natural desarrollo de otras plataformas y aplicaciones, como por ejemplo Snapchat.
De todas maneras, estos datos nos sirven de base para sacar algunas conclusiones: El
principal uso que los y las adolescentes hacen de internet es con fines vinculares.
Los adolescentes hacen uso de las redes sociales para relacionarse, entretenerse y buscar
informacin para la escuela.
Roxana Morduchowicz, ex-coordinadora del programa Medios y Escuela del Ministerio
de Educacin de la Nacin, seala que el celular, por su carcter porttil, es el dispositivo que
ms acompaa a los adolescentes durante el da: No solo va con ellos a todas partes, sino
que para muchos est encendido las 24 horas. La mitad de los adolescentes no apaga nunca el
celular, y el 30% lo apaga solo para irse a dormir. Segn la especialista, el celular es,
adems, una marca de identidad juvenil: les da pertenencia a un grupo y fortalece su vida
social, dos dimensiones fundamentales para los adolescentes.
A partir de estos datos, es vlido revisar nuestros propios supuestos, en tanto
docentes, sobre los que piensan y hacen los chicos y sobre nuestro rol como adultos referentes
y acompaantes. Mara Jos Ravalli, responsable de Comunicacin de UNICEF Argentina,
seala en una entrevista que los docentes pueden, por ejemplo, proponer diversas actividades
en clase, que contribuyan a la reflexin sobre el uso de las tecnologas, de internet y de las
redes sociales.
La reflexin puede surgir desde la propia prctica en el aula o
desde un disparador, como un video, una pelcula o una noticia.
A partir del recurso elegido, se puede impulsar la reflexin sobre
la veracidad de la informacin que se publica en internet, cmo
interactan con otras personas, cmo protegen su identidad,
qu tipo de vnculos establecen, qu contenidos son los que les
interesan, qu uso hacen de las redes, cul es su visin sobre lo
pblico y lo privado, cuntas personas ven sus publicaciones, qu tipo de fotos publican y con
quin las comparten, por ejemplo. A partir de dialogo, la reflexin y la puesta en comn se
pueden trabajar conceptos como la convivencia pacfica, el cuidado de la imagen, la veracidad
de la informacin, la proteccin de forma tal por un lado de impulsar sus derechos y evitar
que sean vulnerados, expresa Ravalli.

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 Este tipo de trabajo, permite observar las particularidades de los usos que cada agente hace
de las tecnologas, conocer los niveles de apropiacin y a partir de ste, plantear estrategias
educativas que contemplen la capacidad y las competencias desarrolladas.

El desarrollo de las competencias est vinculado a los procesos de aprendizaje, tanto en

contextos escolares como fuera de ellos.

Ser adultos que no hemos nacido entre pantallas digitales, internet ni la mediacin digital de la
comunicacin y la informacin, no nos excluye de los cambios sociales y tecnolgicos que nos
son contemporneos. Algo interesante de rescatar es que la curiosidad de los nios y jvenes,
nuestros estudiantes, hoy se ve potenciada por las TIC, y con ellas pueden generarse cosas
maravillosas. Acompaarlos es una tarea que los adultos no debemos abandonar por
considerarnos como inmigrantes en el territorio digital, y que puede hacerse ms
enriquecedora cuando en el acompaar ambas partes aprendemos a compartir y a ayudarnos
mutuamente.

Si los docentes no orientamos a nuestros alumnos en el uso

responsable y crtico de internet y las redes de sociales, teniendo en
cuenta, que muchas veces los padres estn ajenos a las TIC ,
quines los van a guiar para vivir y convivir en la virtualidad?

Desafos educar en tiempos de Redes Sociales

Luca Galotti , Coordinadora Educacin Secundaria,
en el Ministerio de Educacin de la Provincia de La
Pampa, plantea los de educar en tiempos hiper-
tecnolgicos.:
Las escuelas no motivan a los alumnos. Los
docentes se encuentran desanimados. Hay culpas?
El problema es la familia? Se trata de falta de
actualizacin?

Estamos en un momento histrico en el que las tecnologas son el centro de la escena: en el

trabajo, el estudio y el entretenimiento. Es imperioso pensar cmo incluirlas en la escuela.

Se escucha con frecuencia en sala de profesores, la preocupacin por la dispersin que

provoca en los alumnos, el uso de las redes sociales. Si la escuela carece de internet, los
estudiantes tienen de todas formas, acceso a travs de sus propios telfonos celulares. Por

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 otro lado, an se ve con bastante frecuencia, la clase magistral y el trabajo individual, los
cuestionarios cerrados y las guas de estudio. Me pregunto si esto ofrece a maestros y
profesores la sensacin de seguridad, de tener ms posibilidades de control de la clase. Pero
tambin se observa, al escuchar los comentarios de los colegas y al recorrer las aulas, la
dificultad para motivar a los alumnos, para sostener la tarea y lograr un trabajo intelectual que
sea satisfactorio. Hace falta un cambio. Pero por dnde empezar? (...)

Los nios y los adolescentes de esta poca estn hper estimulados en la actual sociedad
de la pantalla Pero reconozcamos que ese afuera de la escuela, no contribuye demasiado
con el pensamiento sistemtico y profundo que promueve una mirada reflexiva y crtica sobre
el mundo.

En definitiva, la pregunta es qu hacer desde el mbito de la escuela para que circule el

conocimiento y se promueva el pensamiento autnomo? Cmo lograr que los estudiantes
adquieran, merced a su paso por la escuela, la capacidad de tomar decisiones con
fundamentos, trabajar en equipo, planificar y evaluar su tarea, ser flexibles para el aprendizaje
continuo, adaptarse a un mundo en el que la tecnologa cambia da a da? Es decir, cmo
lograr egresados capaces de autogestionar su propia tarea, ms que realizar tareas
planificadas por otros y de forma aislada.

En esta publicacin de Galotti en IBERCIENCIA, Comunidad de Educadores Iberoamericanos

para la Cultura Cientfica, podemos vernos reflejados en nuestra actividad docente de todos los das. La
autora propone utilizar las redes sociales para potenciar la enseanza y el aprendizaje, donde se puede
compartir bibliografa y material con los alumnos, para discutirlo y analizarlo por medio de las
redes sociales. Esto se puede complementar con una propuesta en el aula que retome lo que
se intercambi a travs de las redes. Publicar producciones y realizar videos de forma
colaborativa. Aprovechar para compartir muchos recursos a los que de otra manera es difcil
acceder (pelculas, simulaciones, juegos)

Es cierto que los adolescentes van migrando de plataformas conforme los adultos nos
vamos adueando de esos espacios, como podemos ver lo que fue pasando con Facebook, que
si bien sigue siendo la red social ms utilizada, otras plataformas y aplicaciones van tomando
su lugar, como WhatsApp o Instagram

Dada su vida tan efmera: Es posible pensar en una actividad ulica que
utilice Snapchat como recurso TIC?

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 Retomando las ideas de Galotti, las redes sociales introducen otros lenguajes y cdigos as
como nuevas formas de produccin y de transmisin de la cultura. Aparecen de este modo
otros saberes, diferentes de los de la escuela tradicional, necesarios para la insercin en la
sociedad y la participacin ciudadana. Entonces, estos lenguajes tienen que estar presentes en
el cotidiano de los centros educativos de todos los niveles de enseanza. Pero adems generan
la necesidad de revisar y reinventar las propuestas educativas, para todas las edades.

Hay un temor muy comn que se refleja en las charlas de

sala de profesores: utilizar las redes conlleva un riesgo,
una sensacin de descontrol potencial que paraliza a
muchos colegas, que optan por continuar con las
fotocopias, el pizarrn y la tiza como lugar de confort.

Por eso, no solamente es importante conocer las nuevas

plataformas, sino que es fundamental plantearnos desafos
que incluyan redes sociales en nuestras planificaciones a
partir de los contenidos propuestos. Obviamente que los
riesgos siempre estn presentes, pero, como plantea
Dussel en una clase anterior, es importante repensarnos en
una escuela que entienda los cdigos que los jvenes y adolescentes utilizan actualmente.

Las mediaciones tecnolgicas propiciaron modos de percibir, de razonar e

interpretar el mundo, que se diferencian de la lgica de la escritura. Mientras
esta ltima se caracteriza por la linealidad, la progresividad en la presentacin de
las ideas, que facilita el desarrollo de habilidades como la argumentacin y la
abstraccin; las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencian otras
habilidades, como la capacidad de apropiacin de estmulos visuales a gran
velocidad, la facilidad para realizar diferentes tareas al mismo tiempo, la
apropiacin de lenguajes que se expresan a partir de mltiples soportes. Es as que
nos encontramos con nios/as y jvenes que pueden adaptarse rpidamente a
diversos contextos, que disponen de una notoria capacidad para utilizar las
tecnologas y de rapidez para percibir y articular imgenes.
Marco General de Poltica Curricular -DGCyE

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 Ampliando la teora
Propuestas para la utilizacin didctica de las redes sociales
http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-
propuestas-para-utilizar-las-redes-sociales-en-el-aula/

http://www.theflippedclassroom.es/10-consejos-para-los-profesores-
que-se-inician-en-medios-y-redes-sociales/

Errores comunes y sugerencias para nuestros alumnos

Las 30 redes sociales ms utilizadas

http://www.webempresa20.com/blog/las-30-redes-sociales-mas-
utilizadas.html

Bibliografa

Dussel, Ins (2014), Publica en Revista El Monitor (Julio 2014)

disponible en Flacso.org.ar
http://flacso.org.ar/noticias/posibilidades-y-limites-de-las-nuevas-
plataformas/ (Consultado Agosto 2017)
Ciuffoli, C. (2010). Facebook como paradigma de alfatezacin
digital en tiempos de barbarie cultural. En A. Piscitelli y B. I.
Adaime. El proyecto Facebook y la posuniversidad. Madrid: Ariel,
pp. 111-128.
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/El%20Proyecto
%20Facebook.pdf ( consultado Agosto 2017)
Cobo, C.; Pardo, H. (2007).Planeta Web 2.0. Inteligencia
colectiva o medios fast food. Grup de Recerca dInteraccions
Digitals, Universitat de Vic. Mxico: Flacso.
http://www.planetaweb2.net/index.html (Consultado agosto 2017)
Freire Paulo (1970) Pedagoga del oprimido
Garca Sans, A. (2008). Las redes sociales como herramientas
para el aprendizaje colaborativo, una experiencia en facebook,
en: Revista Re-Presentaciones, 2(5):49-59. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3129947.pdf
(Consultado agosto 2017)

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