Rebecca Lima de Almeida Soares

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
INSTITUTO DE EDUCAO DE ANGRA DOS REIS

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
REBECCA LIMA DE ALMEIDA SOARES
PEDAGOGIA EMPRESARIAL: CERTIFICAO OU

FORMAO?
ANGRA DOS REIS
2014

FORMAO?
Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura em Pedagogia da Universidade
Federal Fluminense, como parte dos
requisitos exigidos para a obteno do ttulo
de Licenciada em Pedagogia.
Orientadora: Prof. Dra. MARIA APARECIDA ALVES
ANGRA DOS REIS
2014

FORMAO?
Monografia apresentada ao curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal

Fluminense, como parte dos requisitos exigidos para a obteno do ttulo de Licenciada em
Pedagogia.
Aprovada em _____ de ____________ de 2014.
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________
Prof. Dra. Maria Aparecida Alves (orientadora)
UFF Universidade Federal Fluminense
_____________________________________________
Prof. Dra. Dagmar de Mello e Silva
____________________________________________
Prof. Dra. Renata Silva Bergo
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por estar comigo a cada instante e por ter me permitido ter F.
Aos meus pais, Marcelo e Clia, que me conduziram at aqui, sempre orando, rindo e
chorando comigo. Obrigada por cada conselho, cada incentivo, cada palavra de amor, vocs
so meu porto seguro.
As minhas irms, Sarah e Andria, por me conhecerem e entenderem como ningum,

por me apoiarem e por terem perdido dias de folga me ajudando a concluir este trabalho. Amo
muito vocs.
Ao meu marido Tiago, a quem eu tanto admiro e amo, por seu amor, carinho, cuidado
e apoio constantes. Sem voc este sonho no teria sido possvel.
As minhas queridas amigas Karine e Letcia, grandes presentes que Deus me deu nesta
jornada, sem nosso trio eu no teria chegado at aqui, esta vitria mais valiosa porque a
conquistamos juntas.
A professora Dagmar de Mello e Silva, pelo prazer que tive de por dois anos ter sido
sua bolsista. Obrigada por ter confiado no meu trabalho, e por ter acrescentado tantos valores
minha formao enquanto pessoa e cidad.
A minha orientadora, professora Maria Aparecida Alves, pela dedicao, incentivo,

sugestes e correes.
Aos meus amigos e familiares pelas palavras de incentivo e carinho.

RESUMO
O curso de pedagogia no Brasil foi regulamentado em 1939 para suprir a carncia de

professores primrios e gestores educacionais. Entretanto, nas dcadas posteriores, com o
desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural do pas, as instituies de ensino
superior constataram a necessidade de formar professores cada vez mais multi-habilitados.
Com as mudanas ocorridas no mercado de trabalho nos anos 1990, uma nova
realidade se imps, no sentido de impulsionar um processo de capacitao dos profissionais
de educao, visando prepar-los para lidar com as mltiplas exigncias da escola e, ainda,
para atuarem em outras reas de ensino, no formais, em que o processo de ensino e
aprendizagem fosse possvel.
Desta forma, a educao no formal apareceu como mais uma oportunidade de atuao
para o campo da pedagogia, visto que o pedagogo passou a atuar, dentre outros espaos, no
interior do departamento de recursos humanos das empresas, treinando e desenvolvendo
pessoas. E, por sua vez, a necessidade de formao, capacitao e qualificao de
trabalhadores no interior das empresas acabou gerando a necessidade de formao de
profissionais aptos para atuar nestes espaos, visto que, a valorizao do recurso humano
passou a ser vista como o principal responsvel pelo aumento da lucratividade das
organizaes empresariais.
Devido a nosso interesse nessa rea, a presente pesquisa foi desenvolvida em duas
etapas: a primeira, com a finalidade de analisar as grades curriculares dos cursos de
licenciatura em pedagogia, tomou como base algumas instituies de ensino do estado do Rio
de Janeiro. Buscou-se investigar se elas oferecem em seus currculos algum embasamento
terico na rea da Pedagogia Empresarial. E, na segunda etapa, a partir do resultado desta
observao, delimitou-se anlise da especificidade do curso de Pedagogia do Instituto de
Educao de Angra dos Reis da UFF, em que se investigou um grupo de estudantes
pertencentes aos 6, 7, 8 e 9 perodos do referido curso, para conhecer se existe interesse
em atuar na rea da Pedagogia Empresarial.
Concluiu-se que, embora legalmente assegurada a habilitao do pedagogo para atuar
em espaos no escolares, no caso analisado, em empresas, a formao recebida pelos alunos
do curso de Pedagogia do Instituto de Educao de Angra dos Reis da Universidade Federal
Fluminense no tem sido capaz de preparar profissionais qualificados para atuar de forma
crtica e criativa nestes espaos.
Palavras-chave: Pedagogia Empresarial; Formao; Capacitao.

ABSTRACT
Teacher education in Brazil was regulated in 1939 to feed the shortage of primary
teachers and educational administrators. However, in subsequent decades, with the country
social, political, economic and cultural development, higher education institutions found the
need to form increasingly multi skilled teachers.
With the changes in the labor market in the 1990s, a new reality was imposed in order
to intensify the process of training and education professionals, to prepare them to cope with
the multiple demands of school and also to act in other areas of education, non-formal, in
which the process of teaching and learning are possible.
Thus, non-formal education appeared as a another opportunity of action for the field of
pedagogy, once the teacher started to act, among other spaces within the human resources
department of companies, training and developing people. And in turn, the need for education,
training and qualification of workers within companies has generated the need for training of
capable professionals to work in these areas, since the enhancement of human resource came
to be seen as the main reason for increasing the profitability of business organizations.
Due to our interest in this area, this research was conducted in two stages: first, in
order to analyze the curricula of undergraduate courses in pedagogy, was based on some
educational institutions in the state of Rio de Janeiro. We sought to investigate whether they
offer on their resumes some theoretical background in the area of Business Education. And, in
the second stage, from the result of this observation, delimited to the analysis of specificity of
pedagogy students at the Institute of Education of Angra dos Reis, UFF, where we
investigated a group of students in the 6th, 7th , 8th and 9th period of that course, to know
whether there is interest in working in the area of Business Education.
It was concluded that, although legally ensured enabling the teacher to work in non-
academic areas, in the case analyzed in companies, the training received by the students of the
Institute of Education Pedagogy of Angra dos Reis, Universidade Federal Fluminense has not
been able to prepare qualified professionals to act critically and creatively in these spaces.
Keywords: Corporate Pedagogy; Formation; Training.

SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................................8
CAPTULO I - TRABALHO DO PEDAGOGO E PERSPECTIVAS DE FORMAO

PROFISSIONAL......................................................................................................................10
1.1 - Pedagogia das Competncias e Trabalho do Pedagogo................................................11
1.2 - Relaes entre Educao e Mundo do Trabalho...........................................................19
CAPTULO II - PEDAGOGOS E POSSIBILIDADES DE TRABALHO EM ESPAOS

EMPRESARIAIS......................................................................................................................22
2.1 Departamentos de Recursos Humanos e Gesto de Pessoas.......................................22
2.2 Educao Corporativa..................................................................................................26
CAPTULO III CAMPO EMPRICO...................................................................................29

3.1 Anlise Curricular de Oferta de Disciplinas................................................................30
3.2 Interesse de Estudantes no Campo da Pedagogia Empresarial....................................34
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................39
INTRODUO
O campo de atuao da pedagogia, desde a sua constituio em 1939, vem sendo

ampliado, atravs de determinados marcos legais, como a Lei de Diretrizes e Bases n
9.394/1996 (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), para alm da atuao em
espaos escolares. Assim, os pedagogos passaram a atuar nos mais variados tipos de
instituies de educao, como por exemplo Organizaes No Governamentais (ONGs) e,
tambm, em organizaes empresariais. importante destacar que a capacitao de
trabalhadores era realizada por entidades estruturadas, que pertenciam ao chamado sistema
formal de educao e treinamento, mas hoje vem ganhando espao no interior das prprias
empresas.
Mas, ainda que o exerccio desta profisso possa se dar em espaos no formais,
Libneo (2008) nos apresenta os princpios que devem nortear a pedagogia:
[...] ocupa-se de fato, dos processos educativos, mtodos, maneiras de ensinar, mas
antes disso, ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante. Ela
um campo de conhecimento sobre a problemtica na sua totalidade e historicidade, e
ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. (pg.29-30).
Nesse sentido, uma das caractersticas importantes que deveriam nortear o trabalho do
pedagogo seria a busca pela formao de cidados crticos e reflexivos, que sejam capazes de
compreender sua funo social na sociedade em que vivem, enxergando-se como autores de
sua prpria histria e no como meros espectadores desta. Portanto, cidados conhecedores de
seus direitos e deveres, com potencial de atuao poltica e social. Foi justamente por
entender que a contribuio deste conhecimento pode ser levada a diferentes espaos sociais,
que a pedagogia deixou de limitar-se apenas a espaos escolares e atuao docente na rea
de ensino.
E no contexto de ampliao deste campo de atuao que surge a pedagogia
empresarial, que est ligada necessidade de desenvolver e preparar trabalhadores de
empresas pblicas e privadas, de forma a melhor qualific-los para o desempenho de suas
atribuies profissionais. Sua rea de atuao est vinculada ao desenvolvimento de recursos
humanos especficos a cada tipo de organizao, e tem como principal funo o treinamento,
desenvolvimento e valorizao do profissional. Assim sendo, a Pedagogia Empresarial
funcionaria como um elo com potencial de unir de forma articulada os interesses da empresa e
8
as necessidades de seus funcionrios. Almeida (2006:06) afirma que o foco da pedagogia
empresarial :
Qualificar pedagogos e administradores para atuarem no mbito empresarial,

visando aos processos de planejamento, capacitao, treinamento, atualizao e
desenvolvimento do corpo funcional da empresa.
Dentro de uma empresa caberia ao pedagogo organizar o ambiente de trabalho,

interagir com todas as partes hierrquicas e promover, de forma diferenciada e apropriada, o
acesso ao conhecimento atendendo a cada realidade especfica. Alm disso, deve elaborar e
coordenar projetos e programas de formao continuada, levando em considerao os
objetivos e metas da empresa, visando sempre o desenvolvimento dos interesses da mesma e o
bom funcionamento do corpo de funcionrios (ALMEIDA, 2006).
Diante deste novo espao de trabalho surgem algumas problemticas, como por
exemplo, a relao entre as funes realizadas por um pedagogo no interior de uma empresa
com a formao acadmica por ele recebida. Pois, embora, a atuao deste seja reconhecida e
aceita em outros campos, qual a formao que teve para estar ali? E quais as implicaes de
sua atuao? Continua sendo a de formar cidados crticos e reflexivos? Ou ser apenas de
condicion-los e trein-los, visando o interesse de uma classe dominante, ou aos interesses do
sistema capitalista pautado nas leis de mercado?
Estas questes levantadas conduziram formulao da hiptese de que embora seja
assegurada a habilitao do pedagogo para atuar em espaos no escolares como, por
exemplo, em organizaes empresariais, a formao recebida por alunos de cursos de
Pedagogia no tem sido capaz de preparar profissionais qualificados para atuar de forma
crtica e criativa nestes espaos.
Em busca de respostas para estes questionamentos o presente trabalho visa
inicialmente compreender, atravs de pesquisa bibliogrfica, quais as reais funes que um
pedagogo desempenha no interior de uma empresa e se elas condizem com a sua formao
acadmica. Posteriormente, partindo de uma pesquisa de campo, buscar identificar o que os
currculos das principais Instituies de Nvel Superior do Estado do Rio de Janeiro tm
oferecido como equivalente Pedagogia Empresarial. Por fim, atravs de um questionrio
estruturado, ser possvel analisar em uma determinada instituio de ensino, com alunos que
cursam a graduao em Pedagogia, se eles se julgam preparados para atuar no mercado de
trabalho na referida rea.
9
CAPTULO I - TRABALHO DO PEDAGOGO E PERSPECTIVAS DE FORMAO
PROFISSIONAL
A origem do curso de pedagogia no Brasil teve como objetivo a formao de

professores primrios e de gestores educacionais. O curso era definido como o lugar de
formao de tcnicos em educao, cuja proposta principal, como nos mostra o Decreto-Lei
n 1.190/1939, era o estudo da forma de ensinar.
No mesmo ano, em 1939, o curso teve regulamentada sua certificao, conferindo os
ttulos de Bacharel em Pedagogia e Licenciado em Pedagogia.
O curso de Pedagogia oferecia o ttulo de bacharel, a quem cursasse trs anos de

estudos em contedos especficos da rea, quais sejam fundamentos e teorias
educacionais; e o ttulo de licenciado que permitia atuar como professor, aos que,
tendo concludo o bacharelado, cursassem mais um ano de estudos, dedicados
Didtica e Prtica de Ensino. (PARECER CNE/CP N5/2005).
Com o desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural do nosso pas, as

instituies de ensino superior foram vendo a necessidade de formar professores cada vez
mais preparados para lidar com a multiculturalidade e os diversos desafios educacionais to
presente nas escolas. Comeou-se ento a pensar na formao de um nico profissional que
estivesse preparado tanto para atuar com toda essa diversidade em sala de aula, como
capacitado a assumir funes organizacionais em ambientes no escolares. Sendo assim, o
ttulo de Bacharel em Pedagogia deixa de existir e todos os egressos no curso aps esta
resoluo passam a ser Licenciados.
Sendo a docncia a base da formao oferecida, os seus egressos recebem o grau de

Licenciados (as) em Pedagogia, com o qual fazem jus a atuar como docentes na
Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e em disciplinas
pedaggicas dos cursos de nvel mdio, na modalidade Normal e de Educao
Profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras em que disciplinas
pedaggicas estejam previstas, no planejamento, execuo e avaliao de programas
e projetos pedaggicos em sistemas e unidades de ensino, e em ambientes no-
escolares. (PARECER CNE/CP N5/2005).
A partir desta diretriz curricular foi possvel entender, que mesmo que a educao
formal seja a prioridade da formao do pedagogo, a educao no formal aparece como mais
uma oportunidade de atuao, visto que tambm pode ser entendida como um processo
educativo que no acontece apenas na escola, mas em qualquer outro espao onde o pedagogo
consiga planejar, executar e avaliar sua ao.
10
Todo educador sabe, hoje, que as prticas educativas ocorrem em muitos lugares, em
muitas instncias formais, no-formais, informais. Elas acontecem nas famlias, nos
locais de trabalho, na cidade e na rua, nos meios de comunicao e, tambm, nas
escolas. No possvel mais afirmar que o trabalho pedaggico se reduz ao trabalho
docente nas escolas. A ao pedaggica no se resume a aes docentes, de modo
que, se todo trabalho docente trabalho pedaggico, nem todo trabalho pedaggico
trabalho docente. (LIBNEO & PIMENTA, 1999, p. 252).
Desta forma, a formao nos cursos de pedagogia deixou de ter um cunho especialista
(voltado apenas para a docncia e gesto), e passou, a partir da dcada de 1990, a oferecer
uma formao generalista na inteno de abranger todos os campos da nova formao imposta
por uma demanda social do mercado de trabalho, isto se deu pela necessidade de adequao
da educao a uma sociedade que no vivia mais o modelo fordista de produo, mas um
modelo de multi-habilidades e multicompetncias.
Com a formao cada vez mais generalista, e as mudanas sociais e trabalhistas cada
vez mais rpidas, comeou-se a exigir mais especializao e uma constante aprendizagem, a
fim de que o profissional conseguisse uma vez inserido no mercado de trabalho, atravs da
formao, se manter nele. Surge ento a necessidade da educao continuada. O artigo 43 da
Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, deixa clara a finalidade da Educao Superior:
Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em

setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formao contnua.
A LDB deixa clara a preocupao da Unio com a necessidade de capacitao de seus

educadores, a fim de que se adequem s constantes mudanas sociais em uma sociedade
dinmica, levando o profissional, especialmente o da educao, necessidade de buscar uma
formao continuada de modo a ampliar seus conhecimentos, visando uma qualificao mais
abrangente.
1.1 - Pedagogia das Competncias e Trabalho do Pedagogo
Para compreender a reconfigurao que tem sido dada ao trabalho do pedagogo faz-se
necessrio recuperar as noes de qualificao e competncia. Para abordar tais questes
recorreu-se a Ramos (2002), que trata da Pedagogia das Competncias enfatizando as
convergncias e divergncias entre estes dois conceitos.
No campo acadmico surgem teses sobre as noes de qualificao e requalificao
para o trabalho, bem como sobre a noo de competncia. Segundo Ramos (2002), de um
11
lado, no campo scio-emprico, h uma tendncia em questionar o fato do conceito de
qualificao ser apresentado como estruturante das relaes entre produo, acesso e
permanncia no mercado de trabalho, levando em conta a cultura que cada sociedade constri
em torno da noo de trabalho. Por outro lado, no campo terico-filosfico destacado o
papel que a subjetividade de cada trabalhador exerce sobre os saberes atribudos a cada
atividade profissional.
De um modo geral, o debate acerca da noo de qualificao bastante abrangente,
portanto, optou-se neste trabalho em centrar a anlise em Ramos (2002), que se insere no
campo terico-filosfico tratando a qualificao como sendo uma relao social. Nesse
sentido, a autora tece crticas noo de competncia, que surge para atender a trs
propsitos:
a) reordenar conceitualmente a relao trabalho-educao, desviando o foco dos

empregos, das ocupaes e das tarefas para o trabalhador, em suas implicaes
subjetivas com o trabalho;
b)institucionalizar novas formas de educar/formar os trabalhadores e de gerir o
trabalho internamente s organizaes e no trabalho em geral, sob novos cdigos
profissionais em que figuram as relaes contratuais, de carreira e de salrio;
c) formular padres de identificao da capacidade real do trabalhador para
determinada ocupao, de tal modo que possa haver mobilidade entre as diversas
estruturas de emprego em nvel nacional e, tambm, em nvel regional. (RAMOS,
2002, p. 39).
De um lado, o conceito de qualificao, interpretado pela sociologia, tanto organiza

relaes formais de trabalho, como prev a existncia de prticas educativas para legitimar o
estatuto do trabalho qualificado. A noo de competncia, por sua vez, sendo originria das
cincias cognitivas, garante a coerncia e ordenao das prticas sociais.
O que se pretende apreender da reflexo proposta por Ramos (2002) a recuperao
da noo de qualificao, tomada como um conceito central na relao trabalho-educao,
levando-se em conta seu papel na ordenao das relaes de trabalho e das prticas sociais e
educativas no mundo produtivo. Atualmente, a noo de competncia vem ganhando espao e
tornando-se mais efetiva, no substituindo, contudo, o conceito da qualificao, j que por
vezes afirma e por outras nega algumas de suas dimenses. O conceito de qualificao vem
sendo atualizado pelas mudanas ocorridas nos meios de produo e expressa suas
contradies, de modo a abranger uma ampla diversidade de situaes novas.
Retomando o conceito de qualificao como relao social, observa-se que este
ganhou sentido nas primeiras dcadas do sculo XX em que a ausncia de regulaes sociais
era predominante, mas com a intensificao do processo de industrializao as regras que
12
regiam o coletivo tornaram-se contratos particulares e a aprendizagem para a
profissionalizao mostrou-se mecnica. Assim, a qualificao passou a estabelecer os
padres de formao, profisso, carreira e remunerao, e est apoiada em dois sistemas
explicitados por Ramos (2002, p. 42): as convenes coletivas, que classificam e
hierarquizam os postos de trabalho; e o ensino profissional, que classifica e organiza os
saberes em torno dos diplomas.
O debate sobre o ponto-de-vista de alguns autores auxilia nesta construo. Ramos
(2002), com base em Schwartz (1995), observa que a qualificao apresenta trs dimenses:
conceitual, social e experimental, a primeira associada ao valor dos diplomas, a segunda a
convergncia entre o contedo das atividades profissionais e seu reconhecimento social, e a
terceira est ligada ao desenvolvimento do contedo real do trabalho, portanto, seria o
conjunto de saberes mobilizados no processo de trabalho.
A dimenso conceitual da qualificao pautada na valorizao do diploma passa ento
a ser questionada na medida em que este pode no garantir competncia, sendo relevantes
tambm outras formaes qualificantes, usadas como meio de adaptao ao trabalho. Quanto
qualificao do trabalho foram criados sistemas para o controle e fixao das remuneraes.
O trabalhador, por sua vez, analisado pela associao entre qualificao, salrio e
hierarquizao social.
Em outros momentos, o conceito de profisso incorporava a noo de qualificao,
pois estabelecia o reconhecimento social de determinada atividade e sua estrutura com relao
a saberes e tambm a remunerao. Contudo, nem todas as ocupaes so ditas profisses.
Com o surgimento de novas tecnologias, a qualificao vista como antecedente de uma
eficincia produtiva para uns e para outros no considerada, sendo substituda pela noo de
competncia. Assim, a qualificao real considerada a partir da eficincia produtiva passaria a
ser conduzida pelas competncias.
A qualificao adquire uma dimenso social para alm da tcnica, pois representa
aspectos importantes que o trabalhador deve possuir como responsabilidade e
interdependncia, sendo entendida como uma construo social dinmica. Seu conceito
depende de condies objetivas de trabalho e de resultados tanto individuais como coletivos.
Ramos, com base em Acselrad (1995), observa que a qualificao dos trabalhadores se
transforma com o tempo, tanto atravs da experincia quanto da aquisio de novos saberes,
conhecimentos, habilidades e prticas em espaos formais e no-formais, e tambm por meio
13
de mudanas tcnicas, expressando em sntese a qualificao como condies objetivas e
subjetivas do trabalho (RAMOS, 2002, p.55).
A partir da dcada de 1980 no Brasil, muitos autores comearam a discutir por meio de
uma perspectiva crtica, o conceito de qualificao e suas implicaes sobre o posto de
trabalho, visando uma formao diferenciada que incorpore atitudes crticas e reflexivas, e
no somente para realizao de atividades ocupacionais. Segundo a autora:
Muitas investigaes voltaram-se para compreender as implicaes e as expectativas

quanto ao desempenho do trabalhador adequado ao atual estgio de racionalidade
tcnico-cientfica da produo, buscando identificar mudanas nos perfis
profissionais e nas organizaes do trabalho. Ao mesmo tempo, apostou-se numa
perspectiva qualificante dos novos processos de trabalho, compreendendo-os como
campo contraditrio e contra-hegemnico das relaes capital-trabalho. As anlises
crticas e socialmente comprometidas com a classe trabalhadora recolocaram o
debate terico sobre a qualificao com vistas a compreender sua materialidade e
construir elementos potencializadores da emancipao do trabalhador. Reivindicou-
se politicamente o resgate do homem como sujeito do processo de construo do
conhecimento e das relaes de trabalho. Mais radicalmente, reivindicou-se o
resgate da classe social como categoria estruturante das anlises sobre formao,
qualificao e trabalho. (RAMOS, 2002, p. 56).
Atravs dessa anlise o sujeito, seu conhecimento e autonomia passam a ser

valorizados e postos no centro da pesquisa e das relaes de trabalho. Mas, nas vrias
tendncias existentes, o conceito de qualificao e a noo de competncia so colocados em
uma tenso permanente. De um lado, a qualificao estaria associada a um mundo de trabalho
sem movimento, e a competncia, ao contrrio, estaria ligada a um mundo de ideias e
transformaes da prpria dinmica produtiva. Outras vises, apesar de acreditarem na
preponderncia da noo das competncias admitem a qualificao como complementar.
Nesse sentido, a qualificao seria a capacidade real do trabalhador de desenvolver atividades
e a competncia seria os conhecimentos e habilidades formais utilizadas para isso.
Na viso da autora, o que melhor define o deslocamento conceitual da qualificao
competncia a perspectiva da qualificao como relao social, proposta por Schwartz, que
no nega nem restringe o conceito, mas ordena suas prticas de produo e procedimentos de
trabalho de acordo com sua prpria cultura.
O conceito de qualificao passa por questionamentos a partir do taylorismo-fordismo,
pois o seu sistema de classificao, remunerao e carreira baseado nos diplomas e em
profisses bem definidas no acompanha a instabilidade do mercado nem a gesto flexvel das
organizaes. Com isso a formao terica e os diplomas so colocados em questo. A lgica
da qualificao desenvolveu ento o plano de carreira, em que a trajetria profissional est
14
associada a regras e critrios objetivos, aumento de conhecimento tcnico, responsabilidade e
promoo salarial. Os procedimentos dessa lgica so geridos pela noo de competncias,
que permite procedimentos participativos, objetivos, avaliao e auto-avaliao das tarefas.
Ramos (2002, p. 66), pautada em Schwartz (1990), acredita que a competncia uma
articulao entre conceito e experincia, deslocando a ateno para atitudes, comportamentos
e saberes. O conceito de qualificao e a noo de competncias esto interligados no
momento em que afirmam que o exerccio da competncia s possvel a partir da prtica do
conhecimento, de sua reflexo e aplicabilidade, quando o sujeito faz uso de seus saberes
conceituais adquiridos, levando em considerao implicaes objetivas e subjetivas. A autora
chega concluso de que:
Entre a competncia e a dimenso experimental da qualificao existe uma grande

proximidade, na medida em que ambas reportam s qualidades da pessoa e ao
contedo de trabalho. As qualidades e os contedos de trabalho, porm, so
modificados: o indivduo evoluiria de uma forma de ter (ter uma qualificao, ter
conhecimentos) a uma lgica de ser (ser competente, ser qualificado). Essa mudana
de lgica tem consequncias importantes sobre a gesto do trabalho e incidncias
significativas sobre as outras dimenses de qualificao. Entretanto, se
compreendido historicamente, o conceito de qualificao no deixaria de responder
mudana de enfoque do objeto para o sujeito, mas, ao contrrio, pelo fato de ser
uma construo social histrico-concreta, incorporaria o movimento de
transformaes sociais prprias do homem no processo de produo e reproduo de
existncia. (RAMOS, 2002, p. 68).
A qualificao entendida ento, como mediadora entre o trabalho real e as

aprendizagens sociais e subjetivas. Sendo assim, esse conceito pode ser mobilizado pelo
pedagogo, de modo a possibilitar uma reflexo sobre a relao que pode ser estabelecida entre
a educao e o mundo do trabalho. Portanto, podemos entender que a formao superior no
se esgota no fim da graduao, o licenciado em pedagogia necessita constantemente rever e
repensar sua prtica, fazendo cursos de especializao e aprimoramento, de modo a ampliar
sua qualificao.
Atravs de Kuenzer (2001), busca-se recuperar o perfil de formao do pedagogo que
tem sido exigido pelo mercado de trabalho nos dias atuais. Esta autora buscou compreender as
mudanas que ocorreram na sala de aula a partir das transformaes no mundo do trabalho,
tomando como eixo condutor a mudana das finalidades do ensino de graduao.
Kuenzer (2001) relata que at fins dos anos 1980, o ensino superior atuava na
formao de profissionais especializados para trabalhar em um campo profissional especfico,
sem que fossem necessrios cursos de educao continuada ao longo do exerccio da
15
profisso, como ocorre atualmente. A graduao consistia em uma formao geral seguida de
uma especializada que pouco mudaria no decorrer do tempo.
A partir dos anos 1990, com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no Brasil as
tarefas ficaram mais complexas exigindo do trabalhador competncias cognitivas e de
relacionamento mais flexveis. O mercado de trabalho passou ento a exigir da educao
superior o desenvolvimento contnuo de competncias, de modo a atender ao crescente
desenvolvimento do mercado. Sendo assim, a proposta curricular do ensino superior foi
modificada, passando a conceber a ideia de que cada curso e cada instituio de ensino
possuam uma peculiaridade que deveria ser respeitada.
Em decorrncia, a proposta curricular para o ensino superior sofre alteraes

significativas; da formao especializada, passa-se formao do generalista; dos
currculos mnimos, passa-se s diretrizes curriculares amplas - que sero adequadas
a cada curso, segundo as peculiaridades locais e dos alunos-; de trajetrias
unificadas, passa-se diversificao dos percursos. (KUENZER, 2001, p. 19).
Desta forma, os cursos passaram a no ter mais nenhuma uniformidade, e o ensino

superior passou a ser reconhecido como uma terceira etapa da educao bsica. O intuito
deixou de ser o de formar especialistas e passou a ser o de capacitar pessoas a fim de que
estivessem preparadas para usar todo o conhecimento cientfico apreendido na graduao na
resoluo criativa e coletiva de problemas.
Essas mudanas ocorridas no mundo do trabalho que refletiram no cotidiano da escola
nos deixaram algumas consequncias, conforme Kuenzer (2001), duas delas podem ser
ressaltadas:
A primeira a diminuio do investimento pblico em educao, o que acarretou na
perda de qualidade. A falta de uniformidade dos cursos somada ao aligeiramento dos mesmos
constituiu uma formao precarizada que alimenta mais e mais o modelo econmico
capitalista seletivo e excludente do qual fazemos parte, visto que estes cursos considerados de
pouca qualidade no sero oferecidos a todos os segmentos sociais. Aqueles que possuem
tempo e dinheiro podero fazer cursos de excelncia para estarem aptos a ocupar os cargos de
maior prestgio no mercado do trabalho, e aos que no possuem tal oportunidade restam os
cursos bsicos com baixo valor de mercado.
A segunda a nova concepo de avaliao e certificao dos cursos. A princpio o
Estado exercia esta funo, era dele a responsabilidade de anlise e verificao do que fora
ensinado e, a partir desta, era tambm de sua responsabilidade referendar o diploma do
profissional, que passaria a ter validada sua certificao em todo territrio Nacional.
16
Com as mudanas ocorridas estes critrios foram afrouxados com o intuito de
estimular a oferta de cursos superiores pela iniciativa privada, o controle de avaliao e
certificao passou a ser feito pelo mercado atravs de um Provo, que julga o desempenho
do profissional e a qualidade dos cursos. Desta forma, tanto os graduados como as instituies
passaram a ficar a merc das necessidades do mercado de trabalho. Vale ressaltar que este
incentivo, a oferta de cursos por parte da iniciativa privada, tambm precariza a formao,
pois medida que estes necessitam de investimento para terem qualidade no ensino e no o
conseguem devido ao alto ndice de inadimplncia dos graduandos.
Diante disso, cabe refletir sobre qual tem sido a qualidade da formao superior,
especificamente em Pedagogia, em todo territrio nacional. O que tem sido prioridade neste
processo de formao? Quais contedos o currculo nacional acredita ser indispensvel para a
formao destes profissionais? Qual perfil profissional esperado dos alunos?
Nos ltimos anos pode-se perceber o aumento da oferta de cursos de pedagogia em
todo pas. O grande nmero de instituies de ensino superior que comearam a oferecer o
curso talvez se explique por trs motivos principais: o primeiro seria o indicativo da LDB, que
tornou obrigatria a formao em nvel superior dos profissionais que atuam no ensino
fundamental; o segundo seria o baixo custo das instituies em organizar o curso; e o terceiro
teria sido a proposta governamental de maximizar as oportunidades de ingresso nos cursos de
graduao, principalmente os de licenciatura.
Neste contexto, analisa-se o prejuzo causado por esta expanso desestruturada que
aumentou a oferta do curso de pedagogia nas modalidades semipresencial e a distancia
diminuindo consideravelmente a qualidade da formao. Um curso de importncia histrica
para o pas, responsvel por formar especialistas habilitados para atuar em diversos campos
cientficos e profissionais tem sido ministrado sem a mnima garantia de qualidade pautada
em um currculo comum nacional.
Foi institudo em 15 de maio de 2006 o parecer CNE/CP N: 1, que contm as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, no caso a
licenciatura. Contudo, percebe-se neste documento que ele no capaz de atender a todas as
particularidades e habilitaes do curso.
Segundo o 4 artigo deste Parecer o curso destina-se :
Formao de professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e

nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na
modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e
em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
17
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas
prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos
e experincias educativas no-escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no-escolares. (CNE/CP. N 1, 2006).
E a estrutura curricular do curso de Pedagogia apoia-se em trs ncleos bsicos,

conforme artigo 6:
A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade nacional e a autonomia

pedaggica das instituies, constituir-se- de:
I - Ncleo de estudos bsicos
II - Ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos
III - Ncleo de estudos integradores
Libaneo (2006) traz uma importante crtica a cerca deste parecer. Vale ressaltar que na
poca em que o autor escreveu a crtica, ainda se tratava de uma resoluo, a saber, PARECER
CNE/CP N5. Segundo ele:
A Resoluo do CNE expressa uma concepo simplista, reducionista, da Pedagogia
e do exerccio profissional do pedagogo, decorrente de precria fundamentao
terica, de imprecises conceituais, de desconsiderao dos vrios mbitos de
atuao cientifica e profissional do campo educacional. Aps quinze anos de
discusses e polmicas, a Resoluo no contribui para a unidade do sistema de
formao, no avana no formato da formao de educadores necessrios para a
escola de hoje, no ajuda na elevao da qualidade dessa formao e, assim, afeta
aspiraes de elevao do nvel cientfico e cultural dos alunos das escolas de ensino
fundamental. (LIBANEO, 2006, p. 8).
Segundo Libaneo (2006), este documento insuficiente, pois no conceitua

claramente o termo Pedagogia, a resoluo estabelece a que se destina o curso, as
modalidades de formao, as competncias do egresso, mas no explicita a natureza e o
objeto do campo do conhecimento pedaggico. Em todo o texto s definido o termo
docncia, mas, de forma insustentvel, pois identifica a docncia como uma definio do
termo Pedagogia enquanto na verdade um conceito subordinado a ela. E, ainda, conforme o
autor, dessa insuficincia conceitual decorre a confuso elementar entre o campo cientfico e
seu objeto, entre Pedagogia e docncia, entre ao educativa e ao docente e, afinal, a
reduo do curso de Pedagogia ao curso de formao de professores. (LIBANEO 2006)
Em toda resoluo fica claro que toda atividade de Educao, elaborada em espaos
escolares ou no, so entendidas como atividades docentes e isto contraria a ideia do que seja
o estudo da rea especfica da Pedagogia e dos diversos setores onde ela possvel. Alm de
tornar a formao do professor o foco do curso de pedagogia, deixando a formao do
18
pedagogo propriamente dito, em segundo plano, observa-se no CNE/CP N 5 (2006) outros
motivos de insatisfao por parte dos profissionais da educao, como por exemplo, um
modelo de curso mercantilista que valoriza a prtica em detrimento da teoria; alm da multi-
habilitao, professor, gestor, orientador, etc.; a desvalorizao do professor e a falta de
contedos tericos mais condizentes com a realidade enfrentada por estes educadores;
Conclui-se, portanto, que no h uma base comum nacional para o curso de Pedagogia
e que as Diretrizes Curriculares Nacionais no do conta de atender a todas s demandas da
profisso.
Continua sendo de responsabilidade de cada educador a luta por uma legislao clara
que atenda aos objetivos e necessidades bsicas da classe, alm da constante busca por formar
cidados crticos, cada vez mais conscientes de seus direitos e deveres sociais. Libaneo (2006)
conclui dizendo que:
Os cursos de Pedagogia e de formao de professores esto localizados nos mais

distantes municpios do pas, formando profissionais, compondo as culturas locais,
criando um tipo de cidado, ajudando as crianas a terem um rumo na vida,
ampliando as possibilidades de conquistar a dignidade humana. H algo de
imensurvel quanto aos benefcios sociais e humanos que provm do trabalho dos
professores em cada recanto do pas, especialmente no ensino fundamental. Nosso
projeto comum deve ser a salvao da escola brasileira. Para isso so necessrios os
pedagogos e os professores. Melhorando as escolas e melhorando a formao de
professores se possibilita a qualidade cognitiva das aprendizagens dos alunos, de
modo a formar brasileiros mais cultos, mais cidados, mais participantes dos
benefcios materiais e culturais a ser providos pelo desenvolvimento social e
econmico. Todo educador que tem clareza do seu papel social e poltico sabe que a
escolarizao bsica obrigatria tem um significado educativo, poltico e social,
implicando o direito de todos, em condies iguais de oportunidades, ao acesso aos
bens culturais, ao desenvolvimento das capacidades individuais e sociais,
formao da cidadania, conquista da dignidade humana e da liberdade intelectual e
poltica. (LIBANEO, 2006, p. 19).
No caso da pedagogia em espaos no escolares, pode-se perceber que, muito embora

j tenha sido reconhecida, no existem documentos que aprofundem a atuao de
profissionais nestes campos e nem que objetivem como deveria se dar esta formao.
1.2 - Relaes entre Educao e Mundo do Trabalho
Tomando como base Kuenzer (2002) procurou-se refletir sobre a relao que pode ser
estabelecida entre a educao e o mundo do trabalho, a fim de compreender como a lgica do
mercado capitalista tem influenciado as escolas e consequentemente a formao dos
19
profissionais da educao. Para isso fez-se necessrio, segundo a autora, demarcar o momento
em que houve a separao entre o trabalho intelectual e o manual.
Na manufatura todo o processo de produo era conhecido por quem realizava o
trabalho manual e artesanal. Mas, a partir da implementao dos mtodos de produo
taylorista e fordista, o trabalho vem sendo fragmentado, separando assim quem cria ou projeta
algo daquele que materialmente o produz. No sistema fabril, a fim de aumentar a produo, o
trabalho passou a ser dividido de forma a condicionar o trabalhador a executar apenas uma
tarefa sem lhe dar a oportunidade de conhecer o todo, o que podemos chamar de processo de
alienao.
Em decorrncia disso, o processo de formao educacional foi sendo fragmentado
assim como nas fbricas, o conhecimento cientfico e o saber prtico foram dissociados e a
classe hegemnica se apropriou do conhecimento cientfico, enquanto a classe trabalhadora
comeou a ser educada para atuar no processo de produo, sem que fosse necessrio
entender ou dominar o processo, mas apenas para reproduzir os saberes transmitidos. Assim a
educao passou a contribuir ainda mais para a alienao dos trabalhadores. neste sentido
que a hegemonia, alm de expressar uma reforma econmica, assume as feies de uma
reforma intelectual e moral. (KUENZER, 1985, p.52).
Com o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e com a incorporao destes aos
processos produtivos, comeou-se a exigir mais do trabalhador, pois nos modelos taylorista e
fordista era necessrio uma educao que os condicionasse a exercer certas tarefas
individualizadas, que dependiam mais de fora fsica e do domnio de certas habilidades,
como memorizao e coordenao fina, entre outros.
A partir doa anos de 1990, com as sucessivas mudanas nos mtodos de produo,
passou-se a exigir um maior e contnuo grau de escolaridade, alm do desenvolvimento de
habilidades cognitivas mais complexas, como capacidade de resolver problemas de maneira
original e rpida, articulando os vrios conhecimentos adquiridos e a capacidade de trabalhar
coletivamente. A esta ampliao da capacidade do trabalhador chamamos polivalncia. Nela,
o trabalhador se mobiliza por causa da dinamicidade do mundo do trabalho que o leva a
desempenhar inmeras tarefas, porm, este domnio de conhecimentos distintos e esvaziados
de contedo no lhe garantem a compreenso do todo ou o domnio intelectual da tcnica,
pelo contrrio, s acentua a distino existente entre os que detm o conhecimento cientfico
intelectual e os que vendem sua fora de trabalho.
20
A partir disso podemos entender um processo caracterizado por Kuenzer (2002) como
excluso includente to presente em nosso dia a dia, que consiste na precarizao e
explorao do trabalho. Os trabalhadores que tm assegurados direitos bsicos inerentes sua
insero no mercado de trabalho so demitidos de suas reas de atuao e recontratados por
empresas terceirizadas para exercer as mesmas tarefas com salrios e condies de trabalho
mais precrias.
Na escola podemos perceber este mesmo processo atravs da forma como organizam
seus contedos e dos mtodos utilizados, que alimentam um modelo de saber totalmente
fragmentado, atendendo necessidade do sistema capitalista. Assim, a busca pelo
desenvolvimento de competncias cognitivas complexas, entre outros to trabalhados, s
contribuem para o disciplinamento do trabalhador e para a valorizao do capital, explorando
cada vez mais a fora de trabalho e intensificando esta diviso entre o capital e o trabalho.
Kuenzer (2002) afirma tambm, que a educao tem mantido uma outra lgica a qual
ela denomina incluso excludente, que consiste em certificaes vazias, pois permitem
estratgias de incluso nos diversos nveis e modalidades da educao no ofertando, em
contrapartida, subsdios para que se tenha uma formao de qualidade. Como resultado tem-se
uma grande evaso, alm da insuficiente formao daqueles que pertencem classe
trabalhadora, ainda se atribui a responsabilidade pelo insucesso escolar aqueles que no
souberam aproveitar as estratgias de incluso que lhe foram oferecidas, ou seja, neles
mesmos.
Segundo Kuenzer (2002) enquanto a contradio existente entre capital e trabalho no
for superada, no podero ser desenvolvidas de forma global polticas pedaggicas
autnomas, pois at que isso acontea, esta sempre ser uma escolha poltica e individualizada
de alguns gestores e profissionais da educao.
Considera-se, portanto, que a educao no Brasil, no decorrer das vrias dcadas,
sempre alimentou o sistema capitalista, pois toda a sua estrutura esteve voltada para a
manuteno e apropriao deste sistema. Desta forma, a formao est cada vez mais
empobrecida e esvaziada de contedos. Contudo, acredita-se na superao deste processo, que
poder partir de atitudes polticas que contemplem os desejos coletivos, comprometidas com
uma formao poltica e de fato emancipatria da classe dominada. Porm, as tomadas de
atitudes nesta direo no so fceis de serem colocadas em prtica em espaos empresarias,
onde a lgica do capital acaba sendo predominante e onde o pedagogo poder ser conduzido a
alimentar esta lgica to cruel e excludente.
21
CAPTULO II - PEDAGOGOS E POSSIBILIDADES DE TRABALHO EM ESPAOS
EMPRESARIAIS
Este captulo buscar refletir sobre o desenvolvimento do trabalho do pedagogo na

empresa. Por que educar, formar, capacitar, dentro das empresas? As instituies de ensino
no do conta disso? Qual de fato a relao entre empresa e pedagogia? O pedagogo
buscaria equilibrar uma balana dividida entre formar os sujeitos para conquistar a
autonomia ou treinar para o trabalho?
A fim de responder a estas indagaes, necessrio explicar como se deu a
necessidade de ter instituies de ensino dentro das organizaes e quais foram as atribuies
destes profissionais desde ento.
Com a abertura empresarial com consequente intensificao do processo de
industrializao em nosso pas, no incio dos anos 1960 que foi um dos grandes
responsveis pelo desenvolvimento econmico nacional, comeou-se a perceber, por parte
da iniciativa privada, um novo olhar sobre a formao e preparao de seus profissionais,
em que se pensou nos possveis resultados que poderiam ser colhidos com investimentos em
formao, capacitao e qualificao de funcionrios. Atualmente, em alguns segmentos os
trabalhadores so chamados de colaboradores, pois entende-se que o sucesso e a
lucratividade das empresas aumentam quando seus colaboradores esto preparados para
diagnosticar e resolver com eficincia as constantes mudanas do mercado.
Foi na busca por atender aos desafios propostos pelas organizaes que novos
modelos de gesto do trabalho foram sendo planejados e implantados. Estes viam os
trabalhadores como verdadeiros talentos humanos, que necessitavam de treinamento e
aperfeioamento constante, e entendiam que a estrutura hierrquica at ento predominante
nas empresas no atendia mais aos interesses de mercado, pois viam na estrutura corporativa
uma maneira de maximizar os resultados e os lucros. Desta forma, entende-se a mudana do
conceito de Recursos Humanos para Gesto de Pessoas e o surgimento do que hoje chama-
se de Educao Corporativa, conforme discutiremos no item 2.2.
2.1 Departamentos de Recursos Humanos e Gesto de Pessoas
O conceito do que seria um Departamento de Recursos Humanos (RH) e de quais

seriam suas atribuies dentro de uma empresa foram sendo modificados ao longo do
22
tempo. Segundo Chiavenato (1999), podemos classificar estas evolues em trs eras ou
perodos organizacionais, sendo eles:
Era Industrial Clssica - Perodo ps Revoluo Industrial. Segundo Chiavenato

(1999), as empresas passaram a adotar a estrutura organizacional burocrtica, com
nfase na departamentalizao funcional, regras e regulamentos internos para
disciplinar o comportamento das pessoas e centralizao das decises.
Era da Industrializao Neoclssica - Perodo entre 1950 e 1990. Segundo
Chiavenato (1999), o modelo burocrtico foi redimensionado pela teoria estruturalista,
quando houve a substituio da teoria clssica para teoria neoclssica.
Era da Informao - Perodo que teve incio na dcada de 1990 at os dias de hoje.
Segundo Chiavenato (1999), a caracterstica principal da Era da Informao so as
mudanas, que se tornaram rpidas, imprevistas, turbulentas e inesperadas. A
tecnologia da informao basicamente transformou o mundo em uma verdadeira
aldeia global.
Em decorrncia da classificao acima, pode-se destacar as principais atribuies do

Departamento de Recursos Humanos nestas Eras:
Era Industrial Clssica- Trabalho operacional e burocrtico, centralizado nas

obrigaes legais trabalhistas como: fazer admisses, controlar frequncia, elaborar a
folha de pagamento, fazer anotaes em carteiras de trabalho, clculos de resciso de
contrato, etc.
Era da industrializao Neoclssica Baseada na Teoria Estruturalista, cujo
objetivo era o de promover a integrao entre os grupos sociais, defendendo a
organizao como um sistema aberto que se relaciona com o ambiente e com as
demais organizaes. As atividades desenvolvidas no RH passam a ser: recrutamento,
seleo, treinamento, cargos e salrios, etc. As pessoas comearam a ser tratadas
como mais um dos recursos das empresas, da a nomenclatura Recursos Humanos,
equiparando-as, em importncia, aos demais recursos financeiros, fsicos dentre
outros.
Era da Informao Pode tambm ser considerada como Era do Capital Intelectual,
em que o recurso humano passa a ser o mais importante de todos os recursos
organizacionais, responsvel pelo sucesso da empresa, necessitando de investimento e
capacitao. Surge ento, o conceito de Gesto de Pessoas, uma nova forma de tratar
23
os trabalhadores; cada gestor, independente da rea que atue responsvel por seus
colaboradores e a funo que antes era centrada no RH, agora atribuda a eles, que
recebem assessoramento de um consultor de pessoas interno ou terceirizado. As
atividades desenvolvidas pelo RH passam a ser de especialista, analista, consultor ou
gestor.
Verifica-se que o conceito do que efetivamente, um departamento de RH, foi
se ampliando no decorrer do tempo. Uma funo extremamente burocrtica foi sendo
transformada em uma relao complexa de conhecimento e gesto de pessoas,
passou-se a exigir dos profissionais de RH atitudes mais especficas, mais singulares e
mais direcionadas s necessidades daqueles que passaram a ser o principal recurso de
uma organizao, o ser humano. O intuito passou a ser o de agregar valores em uma
intensa necessidade de satisfazer as faltas, mediando conflitos e superando as
expectativas de todas as partes envolvidas, a saber, colaboradores e empresas.
Chiavenato (1999) nos traz duas importantes definies do que podemos ento,
considerar como Gesto de Pessoas:
Conjunto de polticas e praticas necessrias para conduzir os aspectos da posio

gerencial relacionados com as pessoas ou recursos humanos, incluindo
recrutamento, seleo, treinamento, recompensas e avaliao de desempenho.
A gesto de pessoas a funo na organizao que est relacionada com proviso,

treinamento, desenvolvimento, motivao e manuteno dos empregados.
(CHIAVENATO, 1999, p. 8).
Uma vez compreendida todas as etapas que permitiram definir o que um

Departamento de Recursos Humanos ou Departamento de Gesto de Pessoas, busca-se
conhecer as principais atribuies desenvolvidas por estes profissionais dentro das
organizaes empresariais.
Segundo Chiavenato (1999), existem seis processos bsicos da Gesto de Pessoas:
Processos de Agregar Pessoas So os processos de incluir novas pessoas, de

suprimento de novos funcionrios. Nesse processo esto as atividades de recrutamento
e seleo de pessoas.
Processos de Aplicar Pessoas Processos utilizados para modelar as atividades que
os funcionrios iro realizar na organizao, acompanhar e orientar seu desempenho.
24
As atividades encontradas nesse processo so de desenhos de cargos e avaliao de
desempenho.
Processos de Recompensar Pessoas Processos utilizados para motivar e incentivar
as pessoas e satisfazer suas necessidades individuais. Nesse processo podemos
encontrar as atividades de remunerao e benefcios.
Processos de Desenvolver Pessoas Processos utilizados para capacitar, treinar e
desenvolver pessoas. Aqui encontramos as atividades de treinamento, mudanas e
comunicao.
Processos de Manter Pessoas So os processos de criao de condies ambientais
e psicolgicas satisfatrias para o trabalho dos funcionrios.
Processos de Monitorar Pessoas So os processos utilizados para acompanhar e
controlar o trabalho dos funcionrios e analisar os resultados. Incluem nesse processo
os banco de dados e sistemas de informaes gerencias.
Pode-se concluir que o departamento de RH ou Gesto de Pessoas, trabalha na

identificao de problemas e na realizao de programas e polticas que respondam de forma
satisfatria as necessidades do capital humano e aos interesses e objetivos da empresa. Seu
trabalho consiste no desenvolvimento de competncias e habilidades que resultem em uma
imediata e pontual resoluo de problemas ou, em outras palavras, o gestor de pessoas
responsvel pelo treinamento dos colaboradores da empresa a fim de que estejam capacitados
e aptos para atender as mudanas e exigncias do mercado.
Dito isso, onde ento se encaixaria o pedagogo dentro de uma empresa? Em sntese, a
funo do pedagogo ensinar, conduzir, sempre almejando do educando uma mudana de
comportamento, um novo olhar ou a simples conscientizao ou conhecimento de algo at
ento desconhecido. Na empresa o objetivo continua o mesmo, pedagogo e empresa, em ao
conjunta devem buscar da forma mais rpida possvel promover uma mudana de
comportamento, em prol do objetivo definido pela empresa, atravs do conhecimento no s
dos seus interesses, mas tambm de seus funcionrios. O entendimento do que os motiva ser
sempre o ponto principal para potencializar o conhecimento que trazem consigo, no intuito
de integr-los ao mesmo propsito da empresa.
Sendo assim, o papel do pedagogo dentro da organizao ser o de atuar no
departamento de recursos humanos, treinando e desenvolvendo pessoas, uma vez que o
principal responsvel pelo planejamento, treinamento, capacitao e desenvolvimento de
mo-de-obra qualificada para atender as expectativas da instituio sem desconsiderar as
peculiaridades de seus funcionrios. Atua como um gestor de pessoas que trabalha de forma
25
cooperativa junta com os demais profissionais da empresa, resolvendo conflitos e objetivando
o interesse principal da empresa, que o de aumentar a produtividade e elevar os lucros.
2.2 Educao Corporativa
Visando ainda mais os lucros, comeou-se a pensar na necessidade de desenvolver

dentro das empresas, um trabalho pedaggico que capacitasse o funcionrio para atender
as demandas especficas de cada empresa, um aperfeioamento constante que o profissional
vai recebendo ao longo de sua permanncia na instituio. Sendo assim, criou-se o que foi
chamado de educao corporativa, a qual passou a integrar a Pedagogia Empresarial.
Acerca da educao corporativa, Meister (1999, p.86) define:
Educao Corporativa o esforo institucional estruturado de desenvolvimento

continuado do potencial humano, compreendendo toda a cadeia de valor composta
dos fornecedores e clientes da organizao, dela prpria e da sociedade, com o
objetivo de contribuir para o alcance de metas e resultados essenciais
sobrevivncia e ao crescimento sustentado da organizao.
O motivo que levou as empresas a investirem em educao corporativa foi a

necessidade de mo de obra qualificada e acelerada, j que o Estado no possui instituies
de ensino suficientes para capacitar o trabalhador, a durao dos cursos convencionais
extensa e no existe uma poltica de investimento em qualificao e aprimoramento do
funcionrio. Coube s empresas, em parceria com outras entidades pblicas e privadas de
ensino, a criao de espaos de formao, com intuito de capacitar os trabalhadores para
atuarem em suas empresas e, ao mesmo tempo, aumentarem a vantagem competitiva em
relao s outras.
O problema disso que a formao gira em torno dos objetivos daquela determinada
empresa, e todos os cursos de formao e educao continuada propagam a cultura daquela
organizao e seus objetivos, ou seja, a educao corporativa capacita trabalhadores para
desempenharem suas funes em uma determinada instituio empresarial, em outra
empresa este conhecimento pode no ser totalmente til por no se enquadrar no perfil
exigido.
Jeanne Meister, presidente da Corporate University Xchage, empresa americana de
consultoria em educao corporativa que deu origem ao termo Universidade corporativa,
define o mesmo da seguinte forma:
26
um guarda-chuva estratgico para o desenvolvimento e a educao de
funcionrios, clientes e fornecedores, buscando otimizar as estratgias
organizacionais, alm de um laboratrio de aprendizagem para a organizao de um
plo permanente. (MEISTER,1999, p.8).
Este modelo de educao pode ocorrer em trs modalidades: presencial,

semipresencial e a distncia. A que vem ganhando mais espao nos dias atuais a
modalidade distncia, visto os baixos custos e melhor aproveitamento do tempo. Ela
tambm abrange vrios nveis de ensino, desde a educao bsica, passando pela tcnica,
graduao e at mesmo a ps-graduao lato sensu, e nestes dois ltimos nveis passou a
ser reconhecida como Universidade Corporativa.
Sua existncia no substitui, contudo a Universidade tradicional visto a diferena de
seus objetivos. Enquanto a Universidade tradicional se apoia no trip do ensino, pesquisa e
extenso, buscando formar profissionais habilitados e crticos, como tambm produzir
conhecimento cientfico e estende-lo sociedade em uma relao de troca e crescimento
mtuo, a Universidade corporativa, como j dito anteriormente, busca ajustar as
competncias individuais com as da empresa na constante busca pelo alcance de suas metas
e estratgias.
Portanto, Universidade Corporativa um espao educacional criado, desenvolvido e
gerenciado dentro das empresas com o nico intuito de fortalecer a visibilidade, aumentar a
competitividade e a lucratividade das empresas. O conhecimento transmitido composto
pela cultura da organizao que o torna institucional e contnuo, visto que deve assegurar a
seus colaboradores a crescente aquisio das novas competncias e estratgias impostas
pelo mercado. Esta forma de ensino criada pelas empresas se deu em oposio educao
tradicional e a forma como esta concebida, pois acredita que a Universidade Acadmica
incapaz de formar profissionais capacitados para atuar no mercado de trabalho vinculado a
empresas e de oferecer condies suficientes para que respondam s constantes mudanas
deste.
A Universidade Acadmica, diferente da Corporativa, produz um conhecimento que
no se restringe as diretrizes de uma determinada empresa ou mercado, seu intuito formar
cidados crticos e autnomos capazes de intervir e modificar sua histria, visando construir
uma sociedade mais justa e igualitria que no se renda aos valores mercadolgicos. Ao
contrrio de um conhecimento limitado a um espao ou necessidade, a educao acadmica
para toda a vida.
27
Pode-se dizer ento, que Gesto de Pessoas e Educao Corporativa so espaos
educacionais, criados dentro das instituies empresariais com o intuito de formar, treinar e
capacitar trabalhadores. Seu objetivo obter mo de obra qualificada, preparada para
enfrentar de forma satisfatria as constantes variveis do mercado, atendendo aos interesses
econmicos das organizaes. Geralmente existem centros de Educao Corporativa nas
empresas de grande porte, j nas empresas de pequeno a mdio porte mais comum que se
encontre departamento de Gesto de Pessoas, mas como j foi visto ambos possuem o
mesmo objetivo.
Segundo Almeida (2006) o papel do pedagogo empresarial :
[...] apoiar o gestor do desenvolvimento e aplicao das melhores prticas relativas

ao desenvolvimento da aprendizagem para os funcionrios, principalmente no que
se refere aos investimentos para treinamentos, dinmicas e avaliaes que faam
diferena na produtividade pessoal e na qualidade de vida no ambiente
corporativo. (p. 52).
Em sntese, a pedagogia empresarial tida como um vnculo que une a empresa aos
seus funcionrios no intuito de solucionar de forma competente os problemas internos da
instituio e garantir que seus interesses sejam de fato alcanados. Desta forma, no
possvel delimitar a atuao do pedagogo nestes espaos, pois depender da necessidade
organizacional de cada instituio. No entanto, possvel destacar como sendo sua principal
atribuio a promoo do conhecimento dentro da empresa, pois sua incumbncia a de
elaborar e coordenar projetos de formao contnuos que busquem qualificar o funcionrio
aprimorando seu atendimento ou produo, a fim de que a corporao alcance seus objetivos
no mercado.
28
CAPTULO III CAMPO EMPRICO
Em um primeiro momento foi traado como estratgia de pesquisa no campo da

pedagogia empresarial, o estudo do cotidiano de pedagogos que trabalham em uma instituio
de ensino pblico-privada que forma profissionais para indstria, tendo alcance e prestgio em
todo o territrio nacional. Possui um polo localizado em Angra dos Reis RJ, e faz parceria
com uma empresa do campo de produo de plataformas para extrao de petrleo e reformas
em navios.
Para, ento, aproximar-se do cotidiano destes profissionais foi elaborado um roteiro de
entrevista, contendo 13 perguntas pr-selecionadas. Conforme segue abaixo:
1- Como o trabalho desenvolvido pelos pedagogos nesta instituio?

2- Quais as perspectivas tericas que orientam este trabalho?
3- Qual a formao necessria para atuar na rea? Foi necessria uma formao
complementar, alguma especializao?
4- O conhecimento desenvolvido na graduao, forneceu subsdios para atuar na
prtica?
5- Na prtica possvel realizar o trabalho da forma como foi concebido
teoricamente?
6- A instituio oferece alguma orientao para nortear o trabalho a ser desenvolvido?
7- Quais so os cursos oferecidos por esta Instituio? Quantos alunos possuem no
geral?
8- Qual o objetivo destes cursos?
9- A instituio forma alunos para trabalhar em que reas locais?
10- Como concebido o processo de formao dos alunos?
11- A instituio oferece cursos livres, no sentido de formao humana cultural?
12- Como se d o ingresso nos cursos? Os cursos so gratuitos? Existem bolsas?
Existe ajuda de custo? Se sim, todos recebem esta ajuda de custo?
13- Como organizado internamente o trabalho dos pedagogos? Quais so suas
atribuies?
O segundo passo foi entrar em contato pessoalmente com o pedagogo da instituio.

Porm, este encontro no atendeu s expectativas, inviabilizando o agendamento da
entrevista. Segundo o representante, deveria ser necessria uma liberao por parte da
empregadora para que esta ocorresse, sendo acordado que haveria uma resposta, por telefone,
pesquisadora assim que fosse autorizada.
29
No foi obtido este contato por parte dos possveis entrevistados, ento, insistiu-se
atravs de tentativas de telefonemas, sem resposta. Na primeira conversa no se percebeu
nenhuma vontade de colaborao com a pesquisa proposta e nenhuma chance de
aproximao, deixando a pesquisadora pouco vontade para seguir com a investigao neste
formato. Tambm importante informar que esta foi a nica instituio encontrada na cidade
de Angra dos Reis RJ, que tem em seu quadro funcional o pedagogo como profissional
atuante na rea da Pedagogia Empresarial.
3.1 Anlise Curricular de Oferta de Disciplinas
Outra estratgia ento foi proposta. Como j observado neste trabalho, os pedagogos
formados possuem certificao para atuar no campo da pedagogia empresarial, questiona-se,
porm, se as unidades formadoras oferecem em seus cursos o aprofundamento terico e
prtico necessrio para atuar, de fato, na rea.
Assim, foi pensado em analisar os currculos de pedagogia das instituies que
tiveram melhor desempenho no ltimo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(ENADE), realizado em 2011, com estudantes deste curso. Os dados foram encontrados por
meio do acesso ao site do MEC (Ministrio da Educao) onde h a divulgao dos
resultados.
Esto catalogadas no site do MEC oitenta e trs instituies no estado do Rio de
Janeiro que oferecem graduao em Pedagogia dentre pblicas e privadas. Como critrio de
escolha do currculo daquelas a serem analisadas, selecionou-se as que obtiveram conceito 4
(quatro) ou 5 (cinco) no exame, chegando assim a um total de dezesseis faculdades.
Procurou-se no stio de cada instituio, a grade curricular referente as mesmas. Foi
obtido atravs desta busca os quadros curriculares de doze das dezesseis desejadas. Deste
modo excluiu-se: Centro de Ensino Superior de Valena (CESUA); Universidade Estadual do
Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENFE); Universidade Catlica de Crianas (UCP) e
Universidade Veiga de Almeida (UVA).
Sendo analisado, ento, o currculo de Pedagogia das seguintes Universidades:
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Maca (FAFIMA); Faculdade de Filosofia Santa
Dorotia (FFSD); Pontifcia Universidade Catlica-Rio de Janeiro (PUC); Faculdade
Genemrio Dantas (SFNSC); Universidade Estadual do Rio De Janeiro (UERJ); Universidade
Federal Fluminense (UFF), campus Angra dos Reis; Universidade Federal Rural do Rio de
30
Janeiro (UFRRJ); Centro Universitrio Geraldo Di Biase (UGB); Universidade Estcio de S
(UNESA); Centro Universitrio Serra dos rgos (UNIFESO); Centro Universitrio La Salle
do Rio de Janeiro (UNILASSALLE); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO).
A anlise foi centrada na procura de disciplinas cujo ttulo estivessem ligados ao
campo semntico da Pedagogia Empresarial e a modalidade em que se enquadram
(obrigatria ou optativa).
Os dados encontrados foram:
MODALIDADE
NOTA NOME DA
INSTITUIO CAMPUS DA
ENADE DISCIPLINA
DISCIPLINA
FAFIMA 4 Maca Educao Formal e No Obrigatria

Formal
Gesto de
Recursos Humanos
Nova Procedimentos
FFSD 4 Obrigatrias
Friburgo Educacionais em
Contextos No
Escolares
Rio de
PUC 5 No apresenta -
Janeiro
Rio de
SFNSC 4 Obrigatria
Janeiro Pedagogia Empresarial
Rio de
UERJ 4 No apresenta -
Janeiro
Tpicos Especiais em
Angra dos
UFF 4 Pedagogia nas Optativa
Reis
Organizaes No
Escolares
31
UFRRJ 4 Seropdica No apresenta -
Pedagogia em
Espaos No
Barra do
UGB 4 Escolares Obrigatrias
Pira
Pedagogia
Empresarial
Pedagogia nas
Instituies No
escolares
Prtica e Estgio
UNESA 4 Petrpolis Obrigatrias
Supervisionado em
Gesto das
Organizaes No
Escolares.
UNIFESO 4 Terespolis No apresenta -
32
Gesto de Projetos
UNILASSALLE 4 Niteri No escolares Obrigatrias

Pedagogia na
Empresa
Rio de
UNIRIO 4 No apresenta -
Janeiro
Das Universidades analisadas constatou-se que do total das doze, sete possuem em seu
currculo alguma disciplina que atenda ao campo da pedagogia empresarial. Ressaltando que
dentre as quatro universidades pblicas apenas a Universidade Federal Fluminense contm em
seu currculo alguma disciplina que faa meno ao tema, mas a mesma est inscrita na
modalidade optativa, no sendo assim exigida a participao de todo o corpo discente. Dentre
as oito Universidades privadas, seis delas apresentaram disciplinas relacionadas, sendo todas
elas de carter obrigatrio.
Observamos, ento, uma deficincia no currculo de algumas Universidades, visto que,
certificam os alunos em uma rea de atuao sem lhes oferecer a formao efetiva neste
campo terico. Fornecendo assim, indcios de que, devido a no oferta deste componente na
formao, os alunos devero buscar por iniciativa prpria essa qualificao, pois, embora
concluintes, no tiveram acesso ao mnimo de conhecimento especfico necessrio para
trabalhar em espaos empresariais.
Porm, nos resta como anlise observar as diferenas entre os currculos das
instituies, uma vez que as universidades privadas do nfase formao para o mercado de
trabalho colocando em relevncia o interesse mercadolgico das empresas. Enquanto, as
universidades pblicas negligenciando em seu currculo o espao da referida disciplina,
demonstram dar nfase s demais reas de atuao do pedagogo, priorizando muitas vezes, a
docncia.
Estes dados agravam ainda mais a preocupao anteriormente mencionada relativa
atuao do pedagogo em espaos empresariais, uma vez que, sem a qualificao necessria e
sem o conhecimento de qualquer forma de interveno, o profissional poder ficar
impossibilitado de desempenhar de forma proativa e crtica suas funes, sendo naturalmente
conduzido a reproduzir o padro organizacional j imposto.
33
3.2 Interesse de Estudantes no Campo da Pedagogia Empresarial
Conforme a redefinio do campo de pesquisa descrito anteriormente, props-se,

ainda, outra investigao. Qual seria a viso do estudante do curso de pedagogia de Angra em
relao Pedagogia Empresarial? Almejaria ele trabalhar neste campo? Em sua percepo
est sendo bem formado? Para comear este debate e obter algumas respostas, foi feita uma
pesquisa atravs da aplicao de um questionrio estruturado, tendo participado quarenta e
cinco estudantes do polo de Angra dos Reis da Universidade Federal Fluminense.
Optou-se em submeter pesquisa os alunos de pedagogia que estivessem cursando os
quatro ltimos perodos (6, 7, 8 e 9), por entender que estes j construram ao longo da
graduao um campo de conhecimento especfico que pudesse despertar o desejo de atuar na
referida rea ou ter um simples interesse de saber como ela funciona.
Realizou-se um questionrio que continha trs questes1:
1- Voc tem interesse pelo tema Pedagogia Empresarial?

2- Durante a graduao este tema foi abordado pelos professores do curso? Se sim, de
que forma foi?
3- De acordo com os contedos estudados na graduao voc acredita estar preparado
(a) para trabalhar em ambientes empresariais?
Os alunos foram abordados de forma aleatria na porta da instituio que estudam e se

submetiam de forma voluntria pesquisa.
Verificou-se os seguintes dados, conforme demonstrado na tabela abaixo.
ALUNOS QUANTOS QUANTOS AFIRMAM QUANTOS SE SENTEM

PARTICIPANTES APRESENTAM TER ABORDADO O PREPARADOS PARA ATUAR
INTERESSE PELO TEMA DURANTE A EM ESPAOS
TEMA. GRADUAO, EMPRESARIAIS.
45 37 20 05
Pode-se, assim, considerar que da amostra colhida 80% dos estudantes tm interesse
em conhecer o tema Pedagogia Empresarial; 45% afirmam terem tido algum tipo de
1
Aproximando-se do questionrio feito em: MEDEIROS, R. T. S. de, RICARDO, R. P. C. (2011).
34
abordagem a respeito da rea na graduao e apenas 10% dos entrevistados se dizem aptos
para exercer a profisso nesta rea.
Alm dos dados numricos apresentados, foram obtidas respostas referentes pergunta
nmero 2 que consistia em explorar de qual maneira ou em quais espaos, caso fosse
afirmativa a resposta, o tema foi abordado. Algumas das respostas resultantes foram:
Muito pouco, na disciplina de gesto; Gesto Educacional, levemente; apenas em
didtica, mas sem profundidade; Na didtica e na optativa; Na disciplina optativa;
Disciplina optativa, na qual no consegui vaga; Numa disciplina optativa e diurna;
Baseando-se nesta pequena amostragem foi possvel analisar dois pontos principais:
O primeiro foi que apenas quatro alunos responderam ter se relacionado com o tema
nas disciplinas obrigatrias: Didtica e Gesto Escolar, afirmando porm, que de forma
superficial. Compreende-se que esta resposta foi dada por se tratarem de disciplinas que
exploram o ofcio primordial no desempenho do pedagogo que consiste em Planejar, Executar
e Avaliar e que podem ao mesmo tempo serem trabalhadas dentro de uma instituio escolar
ou empresarial. Alm de que ao cursar Gesto Escolar, estudam-se temas prximos rea de
Administrao, que est bastante ligada Pedagogia Empresarial.
O segundo foi que dezesseis dos entrevistados que afirmaram ter tido contato com a
disciplina, ressaltaram que seu carter foi optativo, um dos alunos afirmou no ter conseguido
vaga, devido a grande procura e outro reclamou o fato da matria ter sido oferecida no contra
turno, visto que no campus de educao pesquisado, as aulas s funcionam nos perodos da
tarde e noite.
Conclui-se, portanto, que embora exista um alto ndice de procura sobre o tema,
poucos so os alunos que foram apresentados a ele sendo menor ainda o nmero daqueles que
se sentem preparados para exercer a funo. Desta forma, faz-se necessria a reviso dos
currculos na rea de Pedagogia Empresarial, uma vez que a procura pelo tema
consideravelmente alta e que a oferta dada por parte de algumas Instituies Superiores de
Educao baixa e/ou insuficiente.
35
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho props-se a observar, inicialmente, quais seriam efetivamente as funes

desempenhadas por um pedagogo no interior de organizaes empresariais. Partindo do
marco legal, que multi-habilita estes profissionais para atuarem em espaos no escolares, o
primeiro objetivo foi o de compreender o que aproximaria o trabalho do pedagogo
desenvolvido em instituies de ensino, pblico ou privado, daquele que realizado em
empresas.
Mas, devido impossibilidade de entrevistar os pedagogos que atuam em instituies
ligadas empresas, o foco desta pesquisa foi deslocado para a anlise dos currculos
praticados pelos cursos de Pedagogia existentes no estado do Rio de Janeiro. Nesse sentido,
buscou-se conhecer que papel atribudo ao mbito da Pedagogia Empresarial pelas
instituies de ensino e, ainda, se so oferecidas disciplinas que contemplem essa habilitao
e, sobretudo, se h interesse por parte dos alunos nessa rea.
As transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais ocorridas no Brasil a
partir dos anos de 1990 transformaram o cenrio do mercado de trabalho nacional. A
valorizao do trabalho humano passou a ser vista como o principal recurso das organizaes
empresariais e, consequentemente, como o maior responsvel pelo seu desenvolvimento
financeiro. O investimento na formao e qualificao de profissionais passou a ser
incentivado e priorizado nas empresas que passaram a compor mais um campo de atuao
para os profissionais da educao.
Comeou-se, ento, a perceber que o processo de ensino e aprendizagem no se
restringia mais aos muros da escola e que era possvel acontecer de outras formas e em
diferentes espaos. Surge, ento, a pedagogia empresarial, um espao de educao no formal
que tem como objetivo a promoo da aprendizagem e de treinamentos especficos.
Pode-se observar nesta pesquisa que a funo do pedagogo no interior destas
organizaes seria a de mediar os interesses da empresa com os interesses de seus
funcionrios na contnua tentativa de satisfazer ambas as partes. O pedagogo seria responsvel
por planejar, executar e avaliar projetos de treinamentos para capacitao de funcionrios,
para atuarem com eficincia diante das constantes mudanas no mercado de trabalho, de
maneira a aumentar a produtividade e maximizar os lucros das empresas.
36
Neste ponto, percebeu-se um conflito de ideologias, uma vez que a formao
acadmica se prope a lutar contra o sistema hegemnico capitalista e a prtica empresarial
reafirma seus ideais. A partir deste dado foi possvel apontar que a interveno pedaggica
dentro de empresas no poder ser a mesma praticada em instituies de ensino escolar, pois a
lgica predominante a ser mantida ser a do capital.
Buscou-se ainda, conhecer a formao que tem sido oferecida aos graduandos dos
cursos de pedagogia, na tentativa de descobrir se existe demanda para esse tema e como vem
sendo desenvolvido nas instituies de ensino pblicas e particulares do estado do Rio de
Janeiro. No caso especfico do curso de Pedagogia da UFF, campus de Angra dos Reis,
constatou-se que o interesse dos alunos alto, chegando proporo de 80% dos alunos
entrevistados que desejam conhecer a rea de Pedagogia Empresarial. Contudo quando
indagados sobre se sentirem preparados ou no para atuarem na prtica, apenas 10%
respondeu sentir-se capacitado para tal atribuio.
A anlise curricular da mesma forma proporcionou dados concretos da falta de
preparao dos graduandos do curso para atuarem na referida rea. Das instituies pblicas
analisadas apenas uma oferece a disciplina, sendo na modalidade optativa. Nas instituies
privadas foi observada uma considervel diferena, visto que 75% dos currculos possuem em
sua grade ao menos uma matria obrigatria que atenda a esta necessidade.
Pode-se nesta pesquisa mais uma vez comprovar o conflito de objetivos existentes em
instituies de ensino pblicas e privadas, uma vez que a ltima estaria mais ligada aos
interesses do mercado e consequentemente do capital.
Conclui-se, portanto, que embora legalmente garantida a certificao que multi-
habilita o pedagogo para atuar em espaos no escolares, como por exemplo, nas empresas, os
cursos de pedagogia no tem sido capazes de preparar profissionais qualificados para atuar de
forma crtica e criativa, visto que, no tem se preocupado em priorizar uma formao mais
ampla e eficiente, restringindo-se a uma estrutura voltada para a atuao escolar que no
atende as novas exigncias do mercado e, tampouco, as expectativas profissionais de atuao
de seus formandos. Sendo assim, pode-se responder a indagao que norteou este trabalho
Certificao ou Formao? visto que, foi possvel constatar que, embora certificado para
atuar em espaos escolares e no escolares, os profissionais no tem recebido formao
suficiente de modo que os qualifique e prepare para exercer com competncia e segurana
todas as suas atribuies.
37
De um lado, fica claro que, mesmo recebendo uma formao que multi-habilita o
pedagogo, este no desempenho de seu trabalho acaba tendo que buscar uma formao
continuada, para atender aos desafios que so postos diariamente nos diferentes locais de
trabalho, pois ali que o contedo da qualificao profissional vai sofrendo mudanas. E, por
outro lado, possvel reconhecer que existe nas organizaes empresariais, um extenso e
importante campo de atuao ainda no explorado pela pedagogia, visto que seu estudo ainda
hoje, tem se limitado docncia em espaos formais de ensino.
Contudo, importante pontuar que a pedagogia tem como diretriz a conduo de
processos educacionais no sentido do desenvolvimento da aprendizagem, tendo como seu
principal desafio a formao de cidados conscientes, crticos e atuantes na sociedade. Sendo
assim, sua principal finalidade seria a de conduzir e construir juntamente com aqueles, na
maioria das vezes excludos por um sistema cruel e hegemnico, o conhecimento.
de extrema importncia que os formandos em pedagogia que pretendem atuar em
espaos empresariais no esqueam o real sentido do significado da pedagogia, que no
percam o interesse de conduzir o outro ao conhecimento, visando uma formao mais ampla.
Pois, somente o conhecimento poder libertar o homem e no torn-lo escravo de um sistema.
38
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39

Rebecca Lima de Almeida Soares

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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE EDUCAO DE ANGRA DOS REIS

REBECCA LIMA DE ALMEIDA SOARES

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: CERTIFICAO OU

ANGRA DOS REIS

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: CERTIFICAO OU

Monografia apresentada ao curso de

Orientadora: Prof. Dra. MARIA APARECIDA ALVES

ANGRA DOS REIS

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: CERTIFICAO OU

Monografia apresentada ao curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal

Aprovada em _____ de ____________ de 2014.

As minhas irms, Sarah e Andria, por me conhecerem e entenderem como ningum,

A minha orientadora, professora Maria Aparecida Alves, pela dedicao, incentivo,

Aos meus amigos e familiares pelas palavras de incentivo e carinho.

O curso de pedagogia no Brasil foi regulamentado em 1939 para suprir a carncia de

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CAPTULO I - TRABALHO DO PEDAGOGO E PERSPECTIVAS DE FORMAO

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