Grfico N 9: Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

IV. Estrategias de Implementacin de la

Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos
y de la Prctica Educativa Comunitaria
Los proyectos socio comunitario productivos, el acompaamiento pedaggico y la gestin
de trabajo interinstitucional comunitario son estrategias incluyentes para la implementacin
de la investigacin educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa
comunitaria.

Estas estrategias requieren del trabajo en equipos en los que desde una autntica prctica de
valo- res y principios socio comunitarios posibilitarn plena reciprocidad entre todas y todos.
Lejos de querer reducir el trabajo en equipo a una definicin y disolver esta prctica en
estructuras forma- les, se procurar hacer un intento conceptual de equipo: Equipo: personas
que logran desarrollar y fortalecer vnculos comunitarios que superan la suma de aportaciones
individuales de orientacin solamente antropocntrica, aportando a partir de sus disciplinas,
experiencias, saberes y conoci- mientos, de manera simultnea, complementaria, recproca y
solidaria, a la solucin de proble- mas, la atencin de intereses y/o a la satisfaccin de
necesidades del contexto que les es inherente.

24
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms segura,
ms coherente, con mayor probabilidad de logro de los propsitos educativo comunitarios de
la for- macin docente.

25
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar
con claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer,
con- sensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y
roles a asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.

Para desarrollar trabajo en equipo una accin fundamental es la generacin del ambiente co-
munitario, comprendido como el organismo bsico de aprendizaje y vida cotidiana, en el
que respetando identidades y culturas las y los estudiantes y docentes se sienten parte de una
CO- MUNIDAD a partir del fortalecimiento de principios y valores socio comunitarios, para
ello es necesario conformarlo de manera consciente desde el inicio de las actividades
acadmicas desde dos aspectos: como organismo de convivencia cotidiana y como organismo
para el proceso de aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es preciso planificar y
desarrollar actividades au- tnomas dentro del ambiente comunitario y, en el segundo
aspecto, las actividades deben estar consensuadas dentro del ambiente comunitario.

Grfico 10: Gestin del ambiente comunitario

Fuente: Magne, M. (2011)

El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y se lo conforma comunitaria-

mente, es relevante porque: i) Forma parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo
apoya), puesto que el mismo se desarrolla dentro del ambiente comunitario; ii) Incide en el
alcance de los objetivos holsticos pedaggico acadmicos, comunitarios e institucionales; iii)
Impulsa el creci- miento personal y comunitario; iv) Su conformacin y gestin fomenta la
prctica de principios y valores socio comunitarios

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La gestin del ambiente comunitario se constituye en un desafo de todas y todos, puede ser
me- jorado constantemente actuando sobre l a partir de valoraciones dialgicas, crticas,
creativas, corresponsables y propositivas, incidiendo favorablemente en el trabajo en equipo
(en las ESFM y entre stas y la comunidad).

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Especialidad en la IEPEC PEC, muestra en la primera parte: la articulacin de todas la UF,
que organizan, planifican y gestionan la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos (IEPC) y la Prctica Educativa Comunitaria (PEC), en el contexto, las que a
su vez desarrollan actividades de interiorizacin de conocimientos al interior de cada unidad.

Una vez gestionado, planificado y organizado todo el proceso de investigacin y PEC se

ejecuta entre todos los docentes, estudiantes, administrativos y autoridades locales, aplicando
las tcni- cas e instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite la reconstruccin
de saberes y conocimientos locales para su incorporacin en el avance curricular de las
diferentes UF y como parte de la regionalizacin del currculo.

La segunda parte comprende la interaccin socioeducativa comunitaria de la maestra y

maestro, mediante el diagnstico en el contexto, en el que se aplican instrumentos y tcnicas
de investiga- cin, para su posterior procesamiento y anlisis de datos. La aplicacin y anlisis
de estas tcni- cas son parte de la realizacin de PEC, por tanto enriquecen los contenidos de
las Unidades de Formacin y permiten visualizar Proyectos Socio Comunitarios de
intervencin que puede ser institucional y por Especialidad que comprende la organizacin de
saberes y conocimientos lo- cales en las Unidades de Formacin, desarrollando contenidos
propios, trasformando la realidad socio educativa comunitaria en un proceso conjunto de
reflexin y accin. Este proceso articula dinmicamente la investigacin educativa y
produccin de conocimientos como Unidad de Formacin y como estrategia metodolgica-
con la prctica docente y con todas las dems Uni- dades de Formacin de la especialidad por
cada etapa (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao).

4.1. Proyectos Socio Comunitario

Productivos

De acuerdo a lo establecido en el documento del Currculo de Formacin de Maestras y

Maes- tros del Sistema Educativo Plurinacional los proyectos educativos socio productivos
son un conjunto holstico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo plazo,
dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar el contexto en
el que se encuentran inmersas las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros,
con la fina- lidad de que los actores involucrados den respuestas de solucin y transformacin
a travs de la produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la
comunidad(Currculo de formacin de maestras y maestros, 2011).

28
 Grfico N 11: Proyectos socio comunitario productivos

Fuente: elaboracin en base de la definicin de Proyecto educativo socio productivo establecido en el

Currculo de Formacin de Maestras y Maestros

Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias consensuadas, diversas,

dinmicas, participativas y democrticas de llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es
vida comuni- taria es posible potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de la
realidad en la que se est inmerso a partir de respuestas concretas para los contextos y sus
necesidades; estas respuestas, fruto de la interrelacin de la prctica y la investigacin, se
constituyen en una forma que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias,
rescatando lo que existe en la comu- nidad y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la
Madre Tierra.

Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias que nos permiten operativizar
los componentes del currculo y articular las unidades de formacin en torno al proyecto. Las
fases para la aplicacin de proyectos socio comunitario productivos comprenden:

a. Fase de diagnstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata donde se encuentra

ubica- da la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros, para realizar la
investigacin diagnstica que permita la identificacin delos temas generadores que sern
priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervencin y
transformacin de manera interinstitucional.

En esta fase, el tema generador tambin puede ser identificado en funcin a Proyectos socio-
co- munitario-productivos abordados desde el currculo por problemas. Entendiendo que el
curr- culo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, responde al enfoque de
descoloniza- cin que se aborda a partir de la problematizacin de procesos histricos y
situaciones actuales del contexto. En este sentido, los proyectos educativos socio
productivos, retomarn la proble- matizacin, para sobre la base de ellos, resolver los

29
problemas planteados para la gestin. Es desde el currculo de formacin de maestros que
se establece un problema general identificado

30
desde niveles macro como ser, el Plan Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino Siani
Elizardo Prez, enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del DC del
SEP. Estos pro- blemas favorecen la ruptura de la tradicin pedaggica basada en contenidos
ordenados secuen- cialmente y la aplicacin de programas de estudio homogeneizantes. Cabe
indicar que a pesar de que el currculo de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros
est planteado por proble- mas, no quiere decir, que los procesos de aprendizaje
comunitario slo se remitan a proyectos, sino que los espacios y horas acadmicas previstas
en la Malla Curricular profundizan tambin los contenidos de cada unidad de formacin. Es
importante recalcar que los procesos educativos estn dirigidos a la produccin intelectual y
al desarrollo de habilidades tcnica productivas.

El primer ao de formacin general parte de un problema general del que derivan los
espe- cficos a travs de los ejes articuladores y campos de saberes y conocimientos, que
se arti- culan con las unidades de formacin para dar respuesta a las problemticas que se
derivan del Proyecto. Este proceso deber ser abordado tanto inter como
transdisciplinariamente. El abordaje por problemas permite visualizar el proceso de
concrecin curricular correspon- diente al espacio de formacin general y comn a todas
las unidades de formacin. Este plan de estudio se constituir, posteriormente, en el tercer
nivel de concrecin curricular a travs de los programas de estudio que sern trabajados en
cada Escuela Superior de Formacin de Maestros. Este proceso se visualiza en el siguiente
esquema:

Grfico N 12: Proceso en el tercer nivel de concrecin curricular

31
Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2011)

32
b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la
infor- macin necesaria para la resolucin del problema o tarea planteada; que analizarn
desde las necesidades, expectativas y potencialidades para responder a las problemticas y
discutir la seleccin del tema generador a abordar.

c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin de la informacin con

los actores sociales que culminar con la priorizacin del tema(s) generador(es)
permitiendo la toma de decisiones para la intervencin.

d. Fase de planificacin de tareas y actividades, comprende la elaboracin del plan de

trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los
instrumentos y medios de trabajo. Durante la fase de planificacin es importante definir
puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.

e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo

prctico, los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles
variables o estrate- gias de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en el
proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute
con el docente. Es decir que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto o subtemas que
apoyan al proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no
sea precisamente la que haba previsto el docente o las emergentes desde la sociedad, pero
se tomar decisiones en funcin de las mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.

f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e

inves- tigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa,
autnoma y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas segn la
planificacin o divisin del trabajo acordado, en equipo comunitario.

g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez concluida la tarea, los mismos
estudiantes realizan una fase de auto-evaluacin con el fin de aprender a evaluar mejor la
calidad del trabajo realizado. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien de asesor o
persona de apoyo, slo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan de acuerdo
en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. (construyen teora, informan y
sis- tematizan la informacin), realizan ferias, exposiciones, publicacin de documentos,
es un trabajo dedicado a revisar los resultados parciales y finales, as como evaluar los
procesos seguidos, las fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su
incidencia en el trabajo realizado.

h. Fase de valoracin y reflexin (evaluar), formalizacin de conocimientos y/o contenidos

di- dcticos y cientficos, una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final
en la que el docente y los estudiantes comentan y discuten conjuntamente los resultados
consegui- dos. Momento en el que se definen conceptualizan y construyen conocimientos
disciplinares y cientficos, que se traducen en contenidos didctico pedaggicos.

33
 La funcin principal del docente es facilitar a todos los/las estudiantes una
retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso (rendimiento
en el trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr).
Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como fuente importante de
retroalimentacin para el propio docen- te de cmo planificar y realizar mejor los futuros
proyectos, as mismo, contribuye, motiva y fomenta a los estudiantes a hacer ms
productivo el proceso de aprendizaje (Currculo de formacin de Maestras y Maestros,
2011).

4.2. Acompaamiento
Pedaggico

El acompaamiento pedaggico surge de la necesidad de fortalecer la identidad profesional de

la carrera docente, en la que las y los estudiantes de la ESFM afirman, reafirman y practican
los sa- beres y conocimientos producidos y apropiados en el transcurso del aprendizaje crtico,
reflexivo y propositivo, realizado a lo largo de su formacin profesional inicial.

El acompaamiento pedaggico se fundamenta en la prctica educativa comunitaria, en la

que los docentes de las ESFM y de los centros educativos asumen el papel de actores junto a
las y los estudiantes y la comunidad, para producir elementos tangibles e intangibles, como
producciones materiales y de conocimientos que respondan a las necesidades e intereses de
la comunidad.

En esta visin, es preciso que las y los docentes de las ESFM, as como los de los centros
educati- vos seapropiende compromisos de trabajo comunitarios que posibiliten un accionar
compartido como gestores responsables del cambio educativo. Por otro lado, las y los
estudiantes deben in- volucrarse y comprometerse responsablemente en los procesos de
aprendizaje comunitario u- licos, institucionales y socio comunitarios, asumiendo en la
prctica el compromiso de emplear la educacin como instrumento de liberacin y de respeto
a la vida en pro de una revolucin democrtica cultural que posibilite la consolidacin del
Estado Plurinacional, visin a la que cada uno y una, en comunidad, debe contribuir con
libertad, conciencia, determinacin y com- promiso. De esta manera, la unidad crea la
experiencia de cooperacin y aumenta el entusiasmo por el trabajo.

En este acompaamiento pedaggico los actores deben desarrollar y fortalecer valores socio
comunitarios para generar una gestin educativa armnica, para ello se debe promover
que todas las personas tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades en los
espacios y momentos de la prctica, de esta manera la igualdad permear todo lo que se
haga; si por el contrario prima el favoritismo y el egosmo no se saldr de crculos de
violencia y discrimina- cin que abrirn futuras ventanas de rplica para estas conductas, no
debe permitirse ultrajes o humillaciones de nadie y hacia nadie, as como tampoco permitir la
humillacin o explotacin por quienes quieren tomar ventaja en el trabajo o en los espacios
acadmicos, sino por el contra- rio valorar las capacidades, habilidades, conocimientos y
saberes, experiencia y valores con los que cada persona aporta a la comunidad y a la mejora
de la prctica educativa comunitaria, para esto debe promoverse el respeto a la diversidad, a
las formas diferentes de pensar, sentir, hacer y participar como miembros activos y

31
 productivos en nuestra comunidad, posibilitando de esta manera la conciencia,
responsabilidad y gusto en todo lo que hacemos a partir de la prctica de

32
 la libertad; tambin debe revalorizarse las modalidades de organizacin de nuestros pueblos
y naciones indgena originario campesinos basados en la solidaridad y la bsqueda del
bienestar comn, aspectos que parten por comprendernos desde la complementariedad, cada
uno/a de nosotros/as somos complemento del/a otro/a (cul fuera el rol que desempea este
otro, y sea ste persona o naturaleza).

Todos los actos del acompaamiento pedaggico deben ser transparentes, la transparencia,
es un valor, un derecho y una responsabilidad que posibilita una autntica prctica de la
justicia acadmica y social, superando actitudes patriarcales y de menosprecio, percibiendo y
valoran- do los aportes sin discriminacin y sin actitudes autoritarias o paternalistas, para
que de esta manera se fortalezca en la prctica educativa comunitaria y en la investigacin
educativa y produccin de conocimientos una educacin de la vida y desde la vida,
incluyente e inclusiva, respetuosa y liberadora, consciente y libre, responsable y comunitaria,
fortalecedora de las identidades culturales, orientada a la armona, al equilibrio, al VIVIR
BIEN EN COMUNI- DAD.

Grfico N 13: El acompaamiento pedaggico desde una perspectiva

integradora

Fuente: elaboracin en base de la caracterizacin del acompaamiento

pedaggico como estrategia de implementacin de la PEC y la IEPC

4.3. Gestin de Trabajo Interinstitucional

Comunitario

La gestin de trabajo interinstitucional comunitario, pretende la intervencin en la

33
 comunidad, va las instancias e instituciones (con las/os que se establecen alianzas estratgicas
comunitarias) que se encuentran en el contexto inmediato a las instituciones de formacin
docente, de las que

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los y las estudiantes deben hacerse parte para transformarla, relacionndola a la prctica
educa- tiva comunitaria que promueve la participacin de las y los estudiantes a conocer,
comprender y gestionar la mejora del contexto sociocomunitario, generando para ello
proyectos educativos so- cioproductivos, con carcter transformador para resolver diferentes
problemticas. As, para el desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias de Formacin
General y de Especialidad es imprescindible la coordinacin, establecimiento de convenios
interinstitucionales con unidades o redes productivas y las ESFM que pueden realizarse con la
Gobernacin, Alcalda Municipal, Organizaciones sociales, ONGs e instituciones privadas o
cualquier otra institucin productiva que permita el desarrollo de las mencionadas prcticas
acordes a la licenciatura (DCB de forma- cin de Maestras y Maestros, 2011).

Para la intervencin del trabajo interinstitucional comunitario se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

- Diagnstico de la realidad e identificacin de actores de la comunidad

- Promover encuentros de participacin y difusin en la comunidad

- Convenios interinstitucionales para establecer alianzas estratgicas comunitarias

- Elaboracin de reglamento de funciones institucionales

- Identificar niveles de coordinacin interinstitucional

- Definir responsables de cada institucin

- Definir los roles de los actores y las instancias de coordinacin

- Definir polticas de intervencin (apoyo y otras)

- Definir el alcance del trabajo

- Conocer y delimitar presupuestos para la ejecucin de proyectos

- Presentacin de resultados (preliminares y finales)

- Evaluacin de procesos de intervencin

- Evaluacin de convenios interinstitucionales

Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso identificar a los actores

sociales y comunitarios, instancias e instituciones del sector pblico, privado y de la sociedad
civil, con las/os que las ESFM realizarn alianzas estratgicas comunitarias, y establecer
vnculos y relacio- nes con ellas a partir de convenios que posibiliten un trabajo socio
bienestar de la
comunidad.

33
comunitario productivo en

bienestar de la
comunidad.

34