PLAN DE REA

DE EDUCACIN ARTSTICA

INSITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO ABEL GALLEGO

SAN JOS DE LA MONTAA

2017- 2020

I.PRESENTACIN DEL REA

NIVELES: Preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional

GRADOS: 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
INTENSIDAD HORARIA

GRADOS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

Preescolar reas integradas

1 a 5 2H

6 a 9 2H

10 y 11 2H

PROFESORES:
PREESCOLAR:
Ana Lucia Roldn Agudelo
PRIMERO:
1: Adriana Patricia Jimnez.
2: Luz Dary Cuadro Henao
SEGUNDO:
1 Magdely Gmez
2 Mary Edith Yepes A.
TERCERO
1 y 2 Alicia Mara Molina Usma
CUARTO:
1 y 2 Nidia Omaira Herrera Espinosa

QUINTO:
1 y 2 Nidia Omaira Herrera Espinosa

SEXTO:

1: Luz Marina Henao Loaiza

2: Beatriz Elena Palacio Villa.

SPTIMO:

1 y 2 Beatriz Elena Palacio Villa.

OCTAVO A ONCE:
Argemiro Muoz Jaramillo
 II. INTRODUCCIN

Cuando el Congreso de La Repblica en 1994, expide la Ley 115, incluyendo a la Educacin Artstica como rea
fundamental y obligatoria y posteriormente, el Ministerio de Educacin establece los lineamientos para ella, dndole en
los ltimos aos un enfoque cultural, no lo hacen por un capricho de los legisladores y funcionarios de turno, sino que sus
decisiones se apoyan en toda una historia universal y local del pensamiento relacionada con el arte. En esta historia se
retoman los conceptos en cuanto al manejo del arte y de la esttica que se han dado desde la filosofa y que han sido
enriquecidos, sin lugar a dudas, con los trabajos realizados por los estructuralista, especialmente los trabajos realizados
por JEAN PIAGET, NOAM CHOMSKI, CLAUDE LEVI STRAUS y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero
en particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continan haciendo personajes tan actuales como
HOWARD GARDNER.

En este sentido, Integracin Artstica, para los grados de preescolar, bsica primaria, media acadmica y tcnica
inicialmente, que aplique los principios filosficos, lingsticos, psicolgicos y culturales de los autores mencionados,
particularmente desde las siguientes perspectivas: Con Jean Piaget, se reconoce a travs de su trabajo estructural del
pensamiento, que desde el arte se puede contribuir en el desarrollo del pensamiento del estudiante y que, en la medida
en que ste avanza en edad y en grados de estudio sus estructuras mentales y de pensamiento van alcanzando mayores
niveles de perfeccin. Esto es, en trminos generales, que a medida que avanza en grados, aumenta la complejidad de
los temas, de las actividades y de las competencias propuestas. Una visin clara de Integracin Artstica es que la
Educacin Artstica no es simple trabajo manual, ni solo desarrollo esttico motriz; por el contrario Noam Chomsky
plantea una relacin directa entre las estructuras de pensamiento y lenguaje, de tal manera que el arte como expresin
del pensamiento estructural, es a la vez, una forma de lenguaje. As planteada la relacin entre pensamiento y lenguaje,
asumimos que la Educacin Artstica contribuye tanto al desarrollo del pensamiento creativo y crtico, como al desarrollo
del lenguaje desde lo lingstico (teatro, poesa), desde lo cultural (msica, danza, folclore), desde lo plstico (pintura),
etc. Retomamos, con Claude Levi Straus, la existencia de unas condiciones dimilares para toda mente humana,
independiente de su grado de civilizacin; lo mismo que la existencia de unas estructuras generales de las cuales se
hace posible la manifestacin de diferencias culturales, por lo que la educacin Artstica tiene que entenderse como la
expresin necesaria de las diferencias culturales frente a una cultura general. Esto nos permite, dentro de una cultura
general colombiana, proponer elementos de estudio y de desarrollo de competencias con expresiones culturales y
folclricas regionales. Finalmente con Gardner, tratamos de identificar desde el arte tanto los smbolos discursivos, como
los smbolos representacionales; as en lo discursivo proponemos elementos del teatro y del folclore como smbolos
discursivos que puedan ser objeto de diferentes interpretaciones semnticas, ideolgicas o emotivas. As mismo se
propones trabajos estticos, manualidades, pintura o dibujo como smbolos representacionales que pueden dar pie a
interpretaciones muy particulares de corte natural y emotivo (natural como comparacin de la obra con elementos de la
naturaleza que representa).

De todas maneras corresponde al docente, en concordancia con los fines Institucionales insertos en el P.E.I. y en
desarrollo de su creatividad, dar el manejo que considere ms ajustado a la propuesta de trabajo en integracin artstica.
 III. EDUCACIN ARTSTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIN

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, consagra en su artculo 67 a la Educacin como un Derecho Fundamental
cuando expresa: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la prctica
del trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico y tecnolgico, adems para la proteccin del medio
ambiente.

En reglamentacin del artculo 67 de la CPC, la ley 115 de 1994, establece que la Educacin se desarrollar atendiendo
a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, cultural, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
5. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que lo afectan en la vida, Econmica, Poltica,
Administrativa y Cultural de la Nacin.
6. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los
smbolos patrios.
7. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos y artsticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento
de la unidad Nacional y de su identidad.
9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y
el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales.

En estos fines se repite con frecuencia la expresin La formacin y en varios fines se especifica En lo artstico y en lo
cultural, de lo cual se desprende la obligatoriedad y la funda mentalidad de la Educacin Artstica como elemento integral
del Plan de estudios en cada Currculo de todo Proyecto Educativo Institucional. Queriendo aportar desde el rea al
cumplimiento de todos estos fines, se incluyen la mayor variedad de elementos culturales relacionados con el arte, lo cual
determina el nombre de INTEGRACIN ARTSTICA.

Aun siendo conscientes de que no es viable desarrollar todos los elementos del arte, por las limitaciones institucionales
de Intensidad Horaria, ya que sta no es evaluable desde el ICFES, lo que le resta atractivo, mas no importancia en los
colegios y escuelas del pas.
 IV. DIAGNSTICO DEL REA

El rea de artstica ltimamente se ha descuidado en todas las Instituciones educativas, debido a la poca acogida que
tiene el rea a nivel profesional, laboral y productivo.
Por lo tanto se hace necesario, rescatar los valores artsticos del educando, acorde a su cultura.
El presente plan responde a la problemtica anteriormente dicha y a las dificultades detectadas por cada una de las
observaciones hechas por los profesores del rea.
As, la educacin artstica tiene su fundamentacin en cuanto propone explorar y desarrollar la creatividad, la innovacin,
la percepcin e interpretacin del mundo que rodea al estudiante como lo expresa Robert Sternberg cuando sostiene
estos momentos a partir de enfoques meta cognitivos, aplicando con ello los tres ejes principales de la educacin: la
comprensin, el anlisis y la reflexin de su saber.
La educacin artstica debe ser considerada en su conjunto y en plano general de educacin ya que es su eficaz medio el
anlisis, la informacin y la expresin; un auxilio indispensable de cultura que desarrolla el espritu de observacin, la
reflexin, el juicio, la imaginacin, la voluntad, la habilidad, la actitud tcnica y hasta el afn por el trabajo cabalmente
ejecutado.
Porque cuando el estudiante aprende a expresar sus dificultades descubre y desarrolla nuevas destrezas en la
profundizacin e inspiracin de todo cuanto se proponga hacer por superarse y llegar a crear y embellecer su
entorno. Pero tambin son vlidas las manifestaciones culturales que puedan ayudar a la recuperacin de la historia y
de nuevas expectativas en el avance tecnolgico encontrando elementos que permitan mejorar la autoestima llegando
como persona a ser reconocido dentro de la comunidad a travs del arte preparndose en la bsqueda de una
aprendizaje con visin futurista encaminada a la supervivencia social y econmica.
Tambin es de exaltar que el arte demuestra la expresin del pensamiento de un ser u de una comunidad que puede
alcanzar el reconocimiento a nivel regional, municipal, departamental, nacional o mundial.

V. INTENCIONALIDAD DEL REA ARTSTICA

La principal intencionalidad del rea es, sin lugar a dudas, contribuir en la formacin integral del estudiante mediante un
proceso continuo de primero a once, con una metodologa novedosa, creativa, dinmica y enriquecida con variedad de
propuestas de trabajo en clase.

Una segunda intencionalidad es devolverle el status que el rea de Educacin Artstica debe tener en el contexto del
Plan de Estudios y del desarrollo Curricular, como rea fundamental y obligatoria importante en el proceso de la
formacin integral de los estudiantes.

Como tercera intencionalidad es la de contribuir en el mejoramiento del desempeo acadmico en todas las reas,
teniendo en cuenta el principio de que toda ciencia se aprende con mayor facilidad, desde un enfoque ldico, creativo y
esttico.
 VI. OBJETIVOS DEL REA

1. Promover en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo sobre las imgenes y formas de su
contexto cultural y social, manifestando sensibilidad ante las realidades estticas y funcionales.
2. Desarrollar actitudes y manifestaciones de sensibilidad en el estudiante a las obras del arte plstico.
3. Favorecer desde la creacin artstica, todo tipo de manifestacin de sentimientos propios del ser humano, en
relacin con la vida, la naturaleza, la religiosidad, etc.
4. Despertar el inters por el estudio, valoracin y apreci de toda la creacin y pensamiento artstico desarrollado
por el hombre a travs de la historia.
5. Desarrollar habilidades, destrezas y competencias artsticas a travs de la prctica constante de las diversas
actividades planeadas para cada grado de estudio.
6. Identificar, reconocer y aplicar las diversas tcnicas artsticas como herramientas intelectuales necesarias para el
desarrollo de la expresin artstica.
7. Identificar con los estudiantes los componentes artsticos de cada rea de estudio, favoreciendo desde las clases
particulares de artes, el mejoramiento del desempeo en las dems materias de estudio.
 VII. COMPETENCIAS DEL REA

Interpretamos la competencia como una potencialidad del estudiante para actuar en determinadas circunstancias con
propiedad, oportunidad y pertinencia; requiriendo para ello del dominio de unos conocimientos: de la capacidad para
manifestar unas aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades en el marco de unos principios ticos, estticos y sociales.
As entendida la competencia en general, podemos determinar las competencias particulares que desde el rea de
Educacin Artstica y reconocidas en el marco de los lineamientos del MEN como consecuencia lgica de lo que el
hombre es capaz y puede manifestar frente al arte, en el mbito de la vida escolar. En una misma obra o expresin
artstica pueden manifestarse ms de dos competencias.

1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueos realidad; de recrear el mundo segn su
cosmovisin; es la oportunidad de hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda con sus
propias obras, con un sentido de originalidad, con modelos que se identifican mejor con l.

2. Competencia tcnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad de producir una obra por parte del
estudiante y puede expresarse en trminos de saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de hacer realidad su
imaginacin cuando dibuja, canta, compone, esculpe o construye con habilidad, destreza, calidad.

3. Competencia esttica. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien elaborado es subjetivo y relativo: pero desde
la crtica personal hacia la obra ajena o de la crtica recibida por sus propias creaciones, el estudiante llega a desarrollar
su capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que impresiona y llama la atencin en el arte.

4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus conocimientos sobre historia del arte frente a una obra:
escultura, pintura, edificacin. Podr precisar a qu poca corresponde y ubicarla dentro de un estilo o tendencia,
incluyendo la identificacin de su autor. Expondr impresiones acerca de la teora del arte como el manejo del color, las
cualidades y expresiones que denotan la obra.

5. Competencia Representativa: Se establece una relacin directa entre el hacer y el pensar; sus pensamientos,
sentimientos y emociones se expresan a travs de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce interpretacin
meldica o de la elegante y llamativa construccin artstica.

6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos, ideales o ideologas, estados de nimo. En
las obras se envan mensajes y significaciones muy variadas que el estudiante est en capacidad de reconocer e
identificar.
7. Competencia de interaccin social. Se crea y produce por gusto e inclinacin personal, pero las obras son para
disfrute social, por lo tanto en su produccin artstica el estudiante debe considerar el impacto de sus obras sobre su
entorno social, igualmente permite la fundamentacin de valores.

8. Competencia Crtica - Reflexiva Permite valorar la obra artstica del estudiante o que l valore las obras ajenas
por su atractivo, por su belleza, por el orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y presentadas. Despierta el
gusto esttico para disfrutar de sus obras o que otros disfruten de la suya.
 VIII. LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRCULO (Interrelacin con las
dems asignaturas)

La Educacin Artstica como componente esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, tiene en cuenta cuatro
aspectos planteados por la UNESCO:

1. La formacin Humana: Ante todo, el arte reconoce al ser humano como tal y en esa misma dinmica, la
Educacin Artstica busca resaltar los valores humanos. La formacin de un Artista consiste primero en hacer que
l reconozca sus propios valores, empezando por reconocerse a s mismo como persona que vive y siente, que se
desarrolla en un ambiente que lo influye y se deja influir por l, como un ser que se hace ms humano en la
medida en que convive con el otro; aun cuando muchos artistas trabajan para s mismos, se aslan del mundo y
aman la soledad. Pero igual todo hace parte del SER.

2. La Formacin Cientfica: Tecnolgica, artstica y deportiva: APRENDER A CONOCER en este mbito

distinguimos dos elementos claves: Aprender y Conocer. .Aprender cmo proceso de llevar a la mente a travs de los
sentidos, la realidad exterior: as el estudiante aprende a dibujar, a colorear, a danzar, a modelar, a actuar; pero, eso no
significa que tenga el conocimiento sobre el dibujo, el color, la danza, la msica, el modelado o la actuacin. Por ello, la
serie Integridad Artstica incluye entre otros elementos aspectos conceptuales con ejercicios de consulta e investigacin
sobre Historia del Arte, Teora del Color, Expresiones folclricas, etc. que le permiten al estudiante Aprender y conocer
simultneamente crendose en l una formacin artstica bien fundamentada.

3. La Formacin Multicultural por lo que el estudiante logra APRENDER A CONVIVIR Uno de los elementos que
contiene esta serie de textos es el componente Cultural. Por eso se habla de Educacin Artstica y Cultural (EAC). El
estudiante a travs del rea entra a convivir en la diversidad tnico cultural que pueda encontrar en su municipio, en su
regin o en su pas, nuestro pas .Por ello aparecen los elementos del folclor, particularmente la danza como uno de los
elementos multiculturales que enriquecen la geografa nacional. A travs de ella se reconoce la msica, los instrumentos,
las costumbres, la comida, las tradiciones, la idiosincrasia de una cultura con la cual podemos compartir, convivir y
recrear la cultura y el folclor nacional. La serie Integracin Artstica promueve el valor del respeto por las diferencias
ajenas.
4. La Formacin Socio Crtica y Laboral: Toda accin prctica del ser humano es trabajo, es laboriosidad, es
desarrollo material, pero no siempre es empleo, ni es sinnimo de remuneracin. Sin embargo el enfoque del rea s
apunta a que el estudiante APRENDA A TRABAJAR Y APRENDA A HACER, esto es, que desarrolle sus habilidades y
destrezas artsticas, sus competencias artsticas las cuales deben reflejarse en una obra concreta, en una creacin
artstica. Que las desarrolle con imaginacin y creatividad tanto en un sentido solo emotivo como en un sentido comercial.

Diversos sectores de la economa y los servicios requieren de la mano hbil del artista para atraer a sus clientes. Muchas
familias y comunidades requieren del artista para recrear sus ambientes, para engrandecer la manifestacin de sus
emociones colectivas (celebraciones, Fiestas, Tradiciones) As que la Educacin Artstica, haciendo eco al contribuir con
la Formacin Integral, debe hacerlo tambin para la formacin de competencias Laborales tanto generales como
especficas.

IX. PRINCIPIOS SOCIO CULTURALES QUE RIGEN LA EDUCACIN ARTSTICA

El arte debe llegar por igual a todos. Hay que ayudar y animar a quien tiene mayores dificultades.

Es una necesidad sentida del ser humano. El no desarrollo de habilidades y competencias artsticas bsicas,
pueden encaminar sentimientos de frustracin.

El arte educa en la integridad. La educacin Artstica puede abarcar componentes de todas las ciencias, no solo de
la religin o de la Historia.
 Educar para el arte de la vida y mejorar el contexto que se vive. Aprender arte y desarrollar habilidades artsticas
contribuye en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. La educacin artstica debe servir para
mejorar las condiciones en que se vive en busca del progreso y bienestar.

El artista con sus concepciones transforma el mundo. Crear arte es una forma distinta de ver el mundo y quien
disfruta de la obra, sta le puede ayudar a comprenderlo mejor.

El arte debe formar para la autonoma y la soberana. Crear en arte no es copiar, ni plagiar; crear es dar rienda
suelta a su propia imaginacin y creatividad.

El arte debe servir para cambiar paradigmas del docente y formar una mente critica en los alumnos. El Arte sin
crtica es un arte muerto. Una lectura de las creaciones artsticas desde la crtica racional, puede hacernos cambiar
la visin que tenemos de los que hacemos, de lo que sentimos, de lo que decimos y de lo que pensamos. Esta
serie de Integracin Artstica le ayudar a mejorar con propuestas creativas.

X. EJES ARTICULADORES CON OTRAS AREAS

Hemos dicho que una de las intencionalidades de la Educacin Artstica, es la de favorecer el mejoramiento del
desempeo acadmico en las dems reas de estudio en la educacin bsica. Desde que aspectos lograrlo:
MATEMTICAS:

El desarrollo del pensamiento matemtico solo es posible desde la perspectiva de un aprendizaje significativo al estilo de
Ausubel. Mientras el estudiante no encuentre utilidad y aplicabilidad prctica a una concepcin, teora o principio
matemtico, el pensamiento matemtico seguir siendo exclusivamente abstracto y carente de significado. La Educacin
Artstica contribuye significativamente en la comprensin de algunos elementos del pensamiento matemtico, como las
nociones de tiempo y espacio. En msica, por ejemplo, la composicin musical en el manejo de ritmos y compases se
desarrolla el manejo del tiempo. Igualmente en dibujo, el manejo de figuras, formas, proyecciones y lneas complementan
y facilitan la concepcin de espacios. La escultura mejora la comprensin del volumen. Tambin en elaboracin de
cuadros o murales se manejan con claridad medidas de longitud, de rea, de ngulos. Aunque no es el propsito del rea
formar en arquitectura, si es sta una expresin del arte que se estudia en su desarrollo histrico y cultural donde se
favorece la comprensin de muchos conceptos matemticos que se hacen realidad en un diseo arquitectnico, siendo el
arquitecto un experto matemtico.

EDUCACIN FSICA:

La Historia del Arte nos lleva a conocer dos momentos fundamentales de la relacin del Arte con la cultura fsica, el culto
por el cuerpo, la fuerza, lo atltico y el deporte; es El Arte Clsico greco romano y el renacimiento. Al estudiar estas
temticas se puede inducir al estudiante por la conservacin de la salud a travs del deporte y del ejercicio, al mismo
tiempo, llevar al estudiante a que encuentre en la formacin fsica una fuente de inspiracin para el arte.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL:

La naturaleza, incluyendo al ser humano en interaccin con ella, es y ha sido siempre la fuente de inspiracin del artista;
de hecho, en pintura y dibujo, la mayor cantidad de obras est inspirada en paisajes, plantas, flores; fenmenos naturales
como tempestades, amaneceres, atardeceres, etc. La educacin Artstica ayuda, no solo al reconocimiento de la
naturaleza, sino a la formacin de conciencia ecolgica. Muchas obras de arte que expresan sentimientos de alegra,
prosperidad y bienestar estn asociadas con representaciones vivas de la naturaleza llenas de colorido, de luz, de
campos frtiles, de flores, de vida. Mientras que aquellas que expresan dolor, tristeza o muerte estn asociados a
representaciones naturales llenas de sombras y oscuridad, de tormentas, de neblina y de catstrofes naturales. As la
educacin artstica favorece la comprensin de las relaciones entre hombre y naturaleza y de las consecuencias de la
intervencin racional o abusiva del hombre con aquella.
TECNOLOGA:

El arte abstracto en pintura y escultura se inspiran en elementos de la tecnologa para sus obras. Pero, en este caso es la
Educacin Artstica, a travs de las TIC como puede favorecer el desarrollo de temas artsticos, ya sea consultando en la
Internet o propiciando la investigacin Virtual sobre cualquier tema o desarrollo en arte o utilizando programas
informticos para la enseanza y aplicacin en asuntos puntuales en artstica. A travs de las TIC se puede acceder a
museos, conferencias, talleres de artistas, festivales de danzas, conciertos, etc.

TICA Y VALORES:

Cada obra de arte, por muy sencilla y artesanal que parezca trae consigo una concepcin tica e implica una formacin
en valores. Toda obra refleja no solo los sentimientos, sino las concepciones filosficas, ticas, polticas, culturales y
sociales del artista; as sus valores ante la vida que no puede expresar en un poema, en una cancin o en una novela, los
expresa en un dibujo, en una escultura, en una fotografa. Muchas veces la crtica en el arte no apunta tanto hacia lo
esttico, sino hacia lo tico, tratan de descubrir el pensamiento del autor y hasta lo clasifican en una u otra corriente de
pensamiento tico. La educacin Artstica ayuda desde esa ptica en la formacin de una conciencia tica en el
estudiante.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFA:

La Historia del Arte est ntimamente ligada a la historia de la humanidad, a la historia del pensamiento, a la historia de la
Religin como Cultura. As historia, filosofa, cultura, pensamiento, religin y arte se confunden en el tiempo y en el
espacio y, por mucho que se les pretende aislar para facilitar su estudio, siempre se termina por mencionarlas
directamente influyendo la una sobre la otra. Incluso el estudio de la geografa no puede desligarse del desarrollo y
ubicacin de las culturas, ya que las condiciones geogrficas y geopolticas actuales son el producto de un desarrollo
histrico de la cultura humana donde convergen historia, filosofa, religin, poltica, ciencia, antropologa y, por supuesto,
Arte. El mayor secreto para la comprensin del desarrollo histrico cultural del ser humano es el manejo crtico reflexivo
de la dimensin espacio temporal. Correlacionar coherentemente tiempo y espacio en forma anacrnica y sincrnica (a
travs del tiempo y en un momento de la historia) es una de las metas contributivas con las Ciencias Sociales, de la serie
Integracin Artstica desde el componente de historia del arte.
XI. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA
Dos elementos comunes que se identifican en los fines de la Educacin en Colombia, tienen que ver con el desarrollo de
nacionalidad y la contribucin al desarrollo de la cultura. Ya se habl como desde Artstica se contribuye con la formacin
en otras reas, pero, adems debemos reconocer una realidad completa, muchos de nuestros estudiantes no ha tenido la
oportunidad de conocer de cerca y en vivo la rica geografa y cultura nacional. Desafortunadamente conocen ms la
cultura extranjera a travs de los medios como la Televisin, la radio y, ahora la Internet. En toda Institucin Educativa y,
por lo general, es el docente de Educacin Artstica el encargado de fomentar la cultura nacional a travs de las
diferentes manifestaciones del folclor colombiano, en toda celebracin que se programe como Izadas de bandera, actos
culturales, fiestas patrias, das cvicos, festivales folclricos. El rea de Educacin Artstica es la que ms se aproxima a
los fines de la educacin en todos los mbitos (reconociendo su contribucin con otras reas), pero particularmente en lo
relacionado con el conocimiento, conservacin. Difusin y recreacin de la cultura, el folclor, las costumbres, las
tradiciones y en general las diferentes manifestaciones de la Nacionalidad Colombiana. Integracin Artstica favorece
esta contribucin incluyendo propuestas de actividades culturales en todos los grados.
XII. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DEL NIVEL BSICO

Antes, al correlacionar los ejes articuladores de la educacin artstica con las dems reas ya se estn definiendo los
aportes de sta al logro de los objetivos para el nivel bsico en los ciclos de Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Sin
embargo vale la pena ampliar algunos otros aportes: La Educacin artstica se alimenta de los conocimientos bsicos de
todas las reas, porque toda produccin de arte toma a la naturaleza, al ser humano, a los fenmenos socioculturales, a
los fenmenos polticos, a la religin, al desarrollo cientfico y tecnolgico, a las virtudes y desgracias humanas, al
pensamiento y a la economa y dems expresiones culturales como su fuente de inspiracin. Ningn artista puede
abordar un tema a priori o exclusivamente desde su propio punto de vista para poder tratarlo en su obra. Es tal vez el
artista quien tiene una visin mucho ms amplia de cualquier tema o asunto antes de plasmarlo en sus obras. El poltico,
el economista, el deportista, el industrial, el empresario, el mdico, el matemtico, el cientfico, el socilogo, el psiclogo,
el pedagogo, tienen una forma particular de ver su ciencia. El artista, por su parte, tiene una visin global, ms holstica
de ver la poltica, la economa, el deporte, la industria, la medicina, la matemtica, la ciencia, la sociologa, la psicologa,
la pedagoga. Este principio se aplica en el mismo sentido en la formacin artstica donde se contribuye con la formacin
integral del estudiante que es a lo que apuntan fundamentalmente los objetivos por ciclo y nivel en la ley 115. La
Educacin Bsica no busca formar matemticos, ni filsofos, ni deportistas, ni socilogos, ni historiadores, etc. Busca es,
desde cada ciencia que l encuentre sentido a su vida y a su relacin con el entorno para proyectarse a un formacin
especfica en el campo laboral, social y familiar. As que la Educacin Artstica integra todos esos saberes en creaciones
con sentido ldico, emotivo, crtico, reflexivo y creativo para proyectar al estudiante con optimismo hacia su realizacin
personal.
XIII. PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Educacin Artstica es un rea prctica y positiva. En la formacin de un estudiante competente, en el sentido de

saber hacer, la dinmica metodolgica del rea se caracteriza por fomentar el conocer y fortalecer el saber hacer, sin
descuidar el ser. Por eso es prctica, donde contiene verdaderos aprendizajes significativos que le permiten al estudiante
encontrarle sentido a lo que aprende que es uno de los elementos a lo que apunta todo perfil institucional del estudiante.
De la misma manera, aunque cada perfil es particular, siempre tiene en comn a otros, que busca un estudiante con
actitud positiva frente a la vida, que valore la cultura, que aprecie la naturaleza y la transforme, que sea crtico
constructivo, que proponga y visualice el futuro con creatividad y optimismo. Precisamente esto es lo que ms caracteriza
el trabajo y la actitud del docente desde la Educacin Artstica. La serie Integracin Artstica es rica en propuestas de
actividades creativas, promoviendo alternativamente el conocimiento, el anlisis y el desarrollo de acciones creativas,
adems de fomentar la investigacin.
En Artstica se requiere de un estudiante que observe, interprete, critique e innove desde y dentro de su entorno
orientado al desarrollo de la creatividad, la sensibilidad, a la formacin de actitudes y valores.
Por ello en el plan que se propone trabajar se desarrollarn los siguientes ejes temticos los cuales irn requiriendo un
mayor nivel de exigencia en la medida que avancen en su proceso formativo, aspirando a que el estudiante sea capaz de
descubrir y de apreciar los valores artsticos que conforman su identidad.
 XIV. MARCO TERICO

La enseanza y el aprendizaje de las artes han tomado gran importancia en el desarrollo de habilidades en todos los
aspectos del conocimiento del ser humano, teniendo como soporte: las artes plsticas y visuales, diseo grfico,
audiovisuales, msica, danza, teatro, literatura y arquitectura.
Estos son el componente de aprendizaje para desempear diversidad de labores en diferentes procesos en el cual se
desempee el hombre para bien propio y de la sociedad.
Las artes han sido, y continan siendo, los lenguajes con los cuales se escriben historias de las costumbres, los sueos y
las utopa, los amores y los desamores, los xitos, los fracasos; pero ante todo la gnesis de la conciencia, el gusto por la
armona, las proporciones y las habilidades de crear, propiciar y disfrutar de la esttica.
Muchas de las dificultades para el desarrollo de las artes, tienen su origen en el desconocimiento de procesos
demostrativos que a veces se desconocen en cada persona, porque las artes, las letras, la ciencia, la filosofa, nacen de
la esencia misma de lo humano, del empeo por conocer, crear, transformar y comunicar.
Resulta exigente el propsito de fundamentar espacios para los ms adelantados y los menos dotados de habilidades
para una buena pedagoga que se adapte a las diferencias individuales fundamentada toda en el desarrollo cognitivo.
Segn Hegel (1770-1831) afirmo que lo bello artstico es superior a lo bello natural. En efecto lo bello del arte es la
belleza nacida y renacida del espritu.
Gabriel Garca Mrquez brinda otra afirmacin como es: Creo que se nace escritor, pintor, o msico. Se nace con la
vocacin en muchos casos, con las condiciones fsicas para la danza, el teatro, periodismo escrito en este sentido soy un
platnico.
Para un buen grupo de dialecticos materialistas el arte tiene su origen, en el trabajo entendido como la expresin
transformadora de lo real o algo as, o en algo para s, donde el acto transformado comunica a la conciencia su capacidad
de dar sentido a los objetos en funcin de la comprensin e imagines; donde se resalta la conciencia como capacidad
proyectiva a travs de lo material embellecido por el trabajo y la prctica.
El mejoramiento de las estrategias de intervencin pedaggica est relacionadas con un amplio conocimiento de las
condiciones que afectan el aprendizaje y con la capacidad de los maestros para reorganizar las informaciones desde
diferentes teoras y propuestas pedaggicas de manera que puedan ser adaptadas a sus condiciones particulares de
trabajo.
En los estudiantes existe un cierto sentido de los constructos tericos, la institucin debe trabajar para la modificacin de
las concepciones que poseen los estudiantes, de modo que puedan alcanzar los conceptos propios de la cultura formal.
Interesan tambin los aspectos relativos al aprendizaje como los contenidos temticos, los propsitos educativos, las
formas de evaluacin y la actitud frente a los conocimientos; una vez tratados estos aspectos relevantes en una accin
educativa, es necesario abordar la bsqueda de modelos de enseanza o acompaamiento que la visin terica asumida
nos imponga.
Sin embargo una verdad impone, si no sabemos del pensamiento de los alumnos, ni tratamos de descubrir el porqu de
sus reflexiones y opiniones, nunca podremos acompaar ni dar verdaderos cambios cualitativamente importantes.
COMO INTERVENIR? Segn el constructivismo, se debe respetar y reconocer el saber previo del alumno. Se trata de
asumir, para el trabajo posterior su punto de partida, su referencia.
El maestro constructivista considera el conocimiento previo como punto de partida desde el cual es capaz de llegar a
otros puntos. El verdadero sentido del principio bsico constructivista que afirma el reconocimiento del otro consiste en
que reconocer al otro es aceptar en su estado actual desconocimiento. Es partir de l, para acompaarlo hacia otros
niveles de comprensin, es ayudarle a superar las contradicciones y la ignorancia, es validarse cualquier respuesta,
aceptarlo en cualquier estado del conocimiento, es entonces un acompaamiento adecuado a partir del conocimiento de
los saberes especficos, de la cultura y del estado potencial del estudiante.
REDES CONCEPTUALES. Estas se construyen para dar significado a la organizacin de los contenidos temticos,
teniendo en cuenta dos criterios: el de las propuestas curriculares, planteadas por el sistema educativo y el criterio que
acepta el tratamiento de temticas nuevas, resultante de la interaccin educativa.
Una red conceptual requiere de innovacin y contactos inesperados. Se construye para buscar significados nuevos, es
constructivista, establece relaciones no necesariamente lgicas pero que dan sentido a los interrogantes o a los
problemas planteados adems intenta encontrar relaciones nuevas, variaciones al saber establecido, explicaciones
diferentes, promueve las anticipaciones tericas y la reflexin permanente sobre una misma situacin.
Toda estrategia de acompaamiento el rea de artstica requiere de una fijacin de logros esperados de contenidos
bsicos, de competencias para la aplicacin de las informaciones adquiridas. Adems la intervencin pedaggica debe
responder a unos propsitos, previamente determinados, que incluyan la habilidad esperada y la informacin fundamental
requeridos por la cultura.
LAS SITUACIONES PROBLEMAS. Estas consisten en crear espacios de interrogantes que deben incluir las preguntas y
temticas planteadas en la red conceptual que el maestro ha diseado.
El maestro disea la situacin figuras pensando en los logros que espera alcanzar con sus alumnos, pero debe tener la
habilidad para adaptarlas a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa.
LA MOVILIDAD DURANTE LA INTERVENCION. El maestro construye su red conceptual de acuerdo con la cultura y los
intereses regionales sin embargo, la prctica educativa, con participacin del alumno origina preguntas y nexos
conceptuales, no programadas, ni esperadas por el maestro, en este momento, el acompaamiento debe orientarse
segn los intereses de los alumnos.
Movilizar el pensamiento es motivarlo o incitarlo para que construya y encuentre nuevas formas de explorar. El maestro
que trabaja respetando es saber previo del alumno es especial de las artes, deber adecuarse a los intereses y
motivaciones de sus alumnos de manera que pueda usarlos para alcanzar los propsitos programados y todos aquellos
otros propsitos originados por los intereses de los alumnos.
LA EVALUACION DURANTE LA INTERVENCION. Evaluar el proceso de aprendizaje de artstica significa aproximarse
al estado de comprensin logrado por los alumnos. La evaluacin debe ser cualitativa y cuantitativa que los nmeros han
sido errneamente utilizados en la calificacin del aprendizaje. El numero para evaluar solo debe utilizarse all donde se
informe significativamente de un estado de comprensin o de conocimiento en un saber especifico, todos ellos
necesarios, el numero informa con precisin sobre logros alcanzados.
EL ESTUDIANTE Y LA EDUCACION ARTISTICA EN LA INSTITUCION. La artstica, como cualquier otro programa
educativo, debe realizarse reconocimiento al estudiante como una totalidad compleja, susceptible a los cambios cuando
interacta con su entorno.
El estudiante es un organismo vivo, un ser social, efectivo y cultural, la institucin entonces tiene sentido si es respetuoso
de todas estas condiciones que definen a un nio y se reorganiza para que este logre el mximo y mejor desarrollo
posible a partir de sus potencialidades internas y externas.
ELEMENTOS DE UNA ESCUELA DEMOCRATICA. Para el buen aprendizaje en todas las reas y en especial del rea
de artstica la institucin debe ser democrtica en donde puedan vivir y compartir todos los alumnos con sus diferencias
individuales y cuyos elementos serian: la flexibilidad curricular, la variabilidad de situaciones de aprendizaje, la
diferenciacin de las tareas, la evaluacin de los proceso cognoscitivos, la participacin intersubjetiva y el fomento de la
autoestima.
LA PARTICIPACIN INTERSUBJETIVA. Esta participacin durante las situaciones del aprendizaje, es muy til para
todos, los alumnos con mejores habilidades se benefician cognitiva y socialmente cuando ayudan a sus compaeros y los
nios con menos habilidades interactan y dialogan ms facialmente con otros alumnos que con que con los adultos. En
cualquier cosa la socializacin consiste en dar y recibir desde la diferencia, combatiendo el individualismo y el
aislamiento.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR. En el aprendizaje de las artes se debe ofrecer un currculo flexible, respetuosamente del
alumno, y as muchos de los problemas de aprendizaje y de adaptacin al rea, se podran resolver o por lo menos
reducir su impacto educativo.
VARIABILIDAD DE SISTEMAS PARA EL APRENDIZAJE. La operatividad de un currculo flexible se relaciona con la
variabilidad de las situaciones de aprendizaje, si estos son creativos, motivan y sus preguntas originan respuestas tanto
abiertas como cerradas; entonces el espacio escolar se transforma en un espacio de posibilidades de crecimiento
cognoscitivo, intelectual y afectivo para los alumnos, maestros y padres de familia.
LA DIFERENCIA DE TAREAS. Las tareas extra clases del las artes se deben ajustar a lo que el alumno quiera y pueda
hacer, ganndose as participacin e inters ya que los alumnos gustan de los que los motive a cada uno e
individualmente y tienen la posibilidad de desarrollar su creatividad e ingenio.
LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ARTSTICA. Esta debe ser integral y cualitativa dando as una mejor
informacin sobre los logros y las carencias de los alumnos siendo til para ellos y su acompaamiento por parte de sus
padres. Adems deben considerar tambin los factores asociados con una mayor incidencia (afectiva y sociocultural). En
general un buen sistema de evaluacin condiciona las estrategias a seguir para la movilizacin de las competencias de
los estudiantes.
LA AUTOESTIMA. sta consiste en el reconocimiento que va logrando cada alumno de que es capaz de superar sus
dificultades y limitaciones; educndose con actitudes positivas estimulando los avances y no los fracasos. Los alumnos
deben comprender que las equivocaciones forman parte del proceso de aprendizaje y que lo ms importante es aprender
a superarlas. Los maestros deben insistir en promover una actitud hacia el auto convencimiento de que es posible
aprender y crear. Por lo tanto es fundamental el conocimiento que posee el maestro sobre estrategias de intervencin
pedaggica que hagan ms natural el aprendizaje.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MENTAL

LA MADURACIN. La maduracin biolgica juega un papel indispensable en el desarrollo de la inteligencia.
Durante el desarrollo del alumno se presentan cambios que influyen directamente. Esta maduracin vara segn la
ubicacin geogrfica ya que hay mltiples factores que intervienen (alimentacin, clima y raza).
LA EXPERIENCIA. Factor bsico en el desarrollo de las estructuras cognitivas. El nio a partir de las experiencias con
los objetos adquiere conceptos e ideas.
La experiencia influye en el desarrollo de la inteligencia siempre y cuando se presente un conflicto cognitivo, ya que se
puede tener un sin nmero de experiencias y no tener avances y progresos en el desarrollo. Ahora bien cuando el alumno
tiene mltiples experiencias con los objetos y materiales estas permiten una serie de actividades ideadas por el mismo,
dndose en este momento el juego y la manipulacin, una realidad fsica y una experiencia en las artes.
LA TRANSMISION SOCIAL. Factor fundamental pero insuficiente sino es transmitida en el momento adecuado, se le
puede presentar al alumno una informacin con respecto a un conocimiento cualquiera en el aula de clase, pero si esta
no provoca un estmulo o activa un sistema de estos ms complejo.
Los procesos mentales de esta etapa le permiten llevar a cabo acciones tales como si hubiera sido afectadas con
los manos, de alguna manera esta manipulacin de objetos lo hace por medio del pensamiento paralelamente con estos
procesos de simbolizacin, el lenguaje lo llevara a la simbolizacin, pero a pesar de esto su pensamiento sigue siendo
irreversible, ya que no puede hacer referencia partiendo de los elementos que lo componen.
El lenguaje adquiere ya un significado, que es en gran medida un procesador de la representacin interna.
Mientras el pensamiento preoperatorio es el resultado de un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, el juego y la
imitacin revelan el predominio de una y otra, cuando el alumno en este periodo no puede comprender una nueva
experiencia, la asimilacin a la fantasa sin acomodarla, o la hace por medio de modelos mediante la imitacin.
A medida que pasa a los estados siguientes, aumenta las tentativas de adaptacin al ambiente, mientras que el juego
simblico y la imitacin representativa se torna menos frecuentes.
El pensamiento preoperatorio segn Jean Piaget tiene las siguientes caractersticas.
EGOCENTRISMO. El alumno es egocntrico, en el sentido de que es incapaz de ver o entender al mundo desde ningn
punto de vista que no sea el propio.
En sus representaciones simblicas, ve el mundo a travs de sus propios ojos.
La comunicacin verdadera con los alumnos, no puede existir, porque para ellos es necesario apreciar la posicin de la
otra persona.
El pensamiento egocntrico se reconoce por esa especie de juego el llamado Piaget Juego simblico. Su funcin es
satisfacer el yo mediante una transformacin de lo real. En funcin de sus deseos as cuando el alumno realiza sus
pasatiempos preferidos o juegos, plasma en ellos su vida, pero la corrige segn la idea de fantasa que l tiene de s, es
entonces incapaz de comprender como una accin puede afectar a sus compaeros.
Gracias a la socializacin (compartir, dialogar, participar y estar en grupo) el alumno toma conciencia de su egocentrismo.
La inquietud de demostrar, de probar para convencer a los otros, le obliga a razonar segn las reglas lgicas.
Es llegada de la objetividad en el pensamiento y conocimiento, el cual empieza alrededor de los 7 aos.
ANIMISMO. Es la tendencia del alumno de dotar a todos los objetos de movimiento y vida a no ser que estn incompletos
o rotos. A medida que avanzan en edad va dotando su vida a los seres inanimados, solo despus de los 10 aos en
adelante se percata que la vida solo es propia de los animales y plantas.
CENTRACIN. Al finalizar la edad del preescolar, el nio aun encuentra dificultad para manejar 2 relaciones a la vez,
puesto que aun no hace comparaciones, solo se concentra en un solo aspecto llamativo del objeto que le hace elaborar
un pensamiento y deja a un lado otras caractersticas que no percibe, igual sucede con la atencin, no puede atender
sino a un objeto por su forma, tamao o color.
IRREVERSIBILIDAD. El alumno no puede revertir procesos de ideas o imgenes.
TRANSDUCCIN. El razonamiento aqu va de lo general a lo particular. En sus definiciones y explicaciones el alumno
cita, imagina y relaciona sus creaciones.
LA EQUILIBRACIN. Es factor ms importante ya que cuando hay equilibrio hay desarrollo en el conocimiento. Este
equilibrio lo proporciona la maduracin y la transmisin social.
PERIODOS PRINCIPALES EN EL DESARROLLO INTELECTUAL SEGN JEAN PIAGET
El desarrollo mental es una construccin continua, el sujeto inicial el crecimiento tanto fsico, psquico, como intelectual
desde el nacimiento y debe escalar los peldaos que son propios de cada etapa, evolucionando en una forma secuencial,
y no solo la edad la que determina estos periodos sino el equilibrio para poder alcanzar el siguiente peldao.
PERIODO PREOPERACIONAL. (2 A 7 AOS). Aqu el nio comienza a utilizar smbolos para representar su
mundo. Por medio de la imitacin y la representacin accede progresivamente a lo simblico, es decir al punto
abstracto, gracias al cual el objeto puede ocupar por convencin el lugar del otro.
La prctica de los juegos simblicos le permitir adaptarse tanto intelectualmente como afectivamente. El nio
llega a ser capaz de separar los smbolos de lo que representan y rpidamente adquieren un sistema de stos ms
complejo.

Los procesos mentales de esta etapa le permiten llevar a cabo acciones tales como si hubiera sido afectadas con
las manos, de alguna manera esta manipulacin de objetos lo hace por medio del pensamiento paralelamente con
estos procesos de simbolizacin, el lenguaje lo llevar a la simbolizacin, pero a pesar de esto su pensamiento
sigue siendo irreversible, ya que no puede hacer referencial todo partiendo de los elementos que lo componen.
El lenguaje adquiere ya un significado, que es en gran medida un procesador de la representacin interna.
Mientras el pensamiento preoperatorio es el resultado de un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, el
juego y la imitacin revelan el predominio de una y otra, cuando el nio en este periodo no puede comprender una
 nueva experiencia, la asimilacin a la fantasa sin acomodarla, o la hace por medio de modelos mediante la
imitacin.
A medida que pasa a los estados siguientes, aumenta las tentativas de adaptacin al ambiente, mientras que el
juego simblico y la imitacin representativa se torna menos frecuente.

PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11 AOS). El estudiante aprende a aplicar la lgica para
entender la naturaleza de las cosas, a lo largo de este periodo aprende que las propiedades sensoriales como el
tamao y la forma puede cambiar sin que se alteren las propiedades bsicas.
Adquiere la nocin de conversacin, en este momento se le aplican las pruebas piagetianas, obtenindose
respuesta positiva. Aunque son lgicos con relaciona los objetos concretos. Todava no adquiere la facultad de
ocuparse lgicamente de conceptos e ideas abstractas.
Utilizamos ya series y clasificaciones con rango y siguiendo dos criterios combinando series simples y dobles, se
da la nocin por tamao, forma y color.

XV. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Las dificultades con las cuales tropieza el estudiante en el aprendizaje no debe atribuirse solo a la falta de inteligencia,
sino segn Piaget regulan su desarrollo?
El desarrollo artstico pasa por la expresin avasalladora, en un proceso de reestructuracin de identidad en busca de la
liberacin de condiciones de vida donde sea posible reconocer lo que verdaderamente somos en la realidad de un pas
multitnico y pluricultural que defiende el patrimonio artstico y cultural.
Para todo ser humano el arte significa la precisin que tiene por objeto, lo bello, lo natural, susceptible de una inteligencia
sistematizable a la cual se denomina ESTETICA.
Kant situ con certera perspicacia la actividad esttica como punto intermedio entre conocimiento cientfico y desarrollo
originado en la fantasa y en el nimo sin reglas donde no se puede esconder la capacidad que en si puede tener todo ser
humano para el desarrollo y prctica del arte segn su motivacin, induccin o las artes con la demostracin frente a las
diferentes manifestaciones del arte como son:
La danza
La Msica
El teatro
La pintura
El dibujo
La escultura

XVI. APORTES DEL REA A LA FORMACIN DEL SER HUMANO EN SUS DISFERENTES PILARES.
Sabemos que el ser humano, posee diversas capacidades que desde su hogar se deben ir fundamentando como
complemento a una formacin que a veces se nace con condiciones fisiolgicas, psicolgicas, afectivas e intelectuales
que se pueden desarrollar con facilidad a partir de lo que el estudiante inicial posee para que se d una continuidad a sus
habilidades expresivas, interpretativas y analticas de smbolos y desarrollo de criterios que le ayudarn a ser selectivo
ante las mltiples emociones que luego codificar para conservar su autenticidad e interactuar con su entorno natural,
teniendo como pilares fundamentales:

CORPORAL: Que le ayudara al buen desempeo de actividades diversas.

SOCIAL: Que lo asocia con diversidad de culturas para as interactuar.

PSICOLOGICO: Que lo inducir al conocimiento y de este su comportamiento hacia los dems.

INTELECTUAL: Apropiacin de un conocimiento especifico, sabiendo que hacer para que sirve.

AFECTIVO: Sentirse parte integral de un proceso sintiendo gusto por lo que hace.
De modo que el educando se sienta motivado y as contine explorando sus capacidades de acuerdo a sus cimientos.

XVII. EJES TEMTICOS

Los ejes temticos en los cuales se trabajar el rea son:

 1. Exploracin e imaginacin
2. Creatividad, diseo y expresin
3. El arte de la composicin
4. Teora del color
5. Gneros y tcnicas artsticas
6. Estilos, movimientos y tendencias artsticas: danza, teatro, expresividad.
7. La figura humana
8. Sistemas de representacin y tcnicas artsticas
9. Modalidades artsticas
10. Historia del arte
11. Apreciacin artstica
12. Disfrutando la literatura: teatro, folclor, gneros literarios.
13. Perspectiva
14. Manualidades en sus diferentes manifestaciones

Los contenidos generales dentro de estos ejes para todos los grados son:

PRIMER PERIODO.
Dibujo: punto, lnea, forma y puntillismo.
Pintura: teora del color, significado del color, derivacin del color, luz y sombra, armonas cromticas, degrado del
color, complementacin del color y contraste del color.

SEGUNDO PERIODO:
Manualidades: modelado, collage, grabados y rotulacin talla en madera y otras.
Apreciacin: percepcin visual, simetra, ritmo, corriente, gnero y estilo. Plano y sus formas. Colores pastel y
tierra.
TERCER PERIODO:
Perspectiva: caballeresca, oblicua, paralela, area, isomtrica y cnica.
Danza: regional, nacional y extranjera.
Msica: personajes importantes y el pentagrama.

CUARTO PERIODO:
Teatro: escenario, drama, comedia y tragedia.
Historia del arte: en Colombia y en el mundo.

Los ejes se guan bajo la siguiente estructura conceptual

XVIII. CONTENIDOS

PREESCOLAR

DIMENSIN ESTTICA
Contenidos generales
Artes plsticas y dibujo
Encuentro con el color: Manejo de colores primarios y secundarios. Manejo del color (en espacios amplios y
limitados, en forma libre y espontnea, siguiendo direccionalidad, respetando contornos, suave - fuerte, el color
acorde con la realidad)
 Pintura: Dctilo pintura (libre y orientada). Tcnicas de pintura (Manchas, soplada, esgrafiada, pinceladas, con
cuerdas, con sellos), otras tcnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y
dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.

Manualidades
Decoracin de objetos (elaboracin de collares, trenzados)
Elaboracin de elementos con material de desecho. (sonajeros, claves, mscaras,

Expresin Ldica y musical

Danza, iniciacin musical, cancin, mmica, baile.
Ritmos: (Estos temas tambin son trabajados en educacin fsica) Al comps del ritmo de instrumentos (claves,
flauta, maracas, tambor), Llevar el ritmo en juegos, cantos y rondas con diferentes movimientos, Ritmos lentos,
rpidos, Moverse visualizando cdigos. Palmoteo, zapateo. Marcar la trayectoria de sonidos producidos. Ritmos
folclricos. (pre dancsticos)

Arte dramtico (son conceptos que tambin se trabajan desde la dimensin comunicativa
Teatro (teatro de tteres, marionetas, imitaciones)
Pantomima (Manifestacin de gestos, movimientos libres y creativos)
Mscaras y maquillaje
Dramatizaciones

PERIODO 1

Experimentacin con barro, tierra, agua, arena y otras texturas.

Manejo de colores primarios
 Modelados con barro y plastilina.
Juegos teatrales y de roles.
Dctilo-pintura, arrugado, planchado, picado, pegado, coloreado
Garabateos con tiza, colores y crayolas.

PERIODO 2

Inicio en el manejo de lpiz, colores, tijeras, punzones y otros implementos.

Movimiento y ritmo al son de aires musicales.
Colores primarios y secundarios.
Interiorizacin de rondas, cantos, poesas y otros juegos.
Ensartado y encajes.
Picado, rasgado, recortado y pegado de diferentes papeles.
Juegos teatrales con tteres y disfraces.
Tcnicas de pinturas.
Moldeado y graficacin del cuerpo humano con diversos materiales.
Manejo esttico de fichas, cuaderno y trabajos.

PERIODO 3

Tcnicas dactilares.
Manualidades.
Doblados ( pauelo, servilleta, sobre, casa)
Uso de material reciclable en creaciones artsticas.
Elaboracin de collages.
Ritmos folklricos (cumbia)
La naturaleza como fuente de inspiracin
Elaborar trabajos estticos siguiendo instrucciones.
Manejo esttico de fichas, cuaderno y trabajos, empleando adecuadamente espacios
Participacin en eventos cvicos y culturales.
 Teatro.

PERIODO 4

Elaboracin de collages con nuevas tcnicas y materiales.

Pre dancstico.
Participacin en eventos cvicos y culturales.
Crear libremente con pinturas utilizando cuerdas, pitillos, pinceles y espumas.
Imitar trazos y modelados.
Manejo del espacio y el color.
Trovas, retahlas , adivinanzas, mitos y leyendas
Manejo esttico de fichas, cuaderno y trabajos
Manejo de implementos como tijeras, plumones, colores, punzones y otros.

Grado 1

Primer periodo.

Artes Plsticas

Artes plsticas.
Arrugado.
Picado.
Recortado.
Collage.
Repujado.
Plastilina.
 Rondas, canciones y poesas infantiles.

Segundo periodo

Artes Plsticas y msica

Artes plsticas y msica.

Doblado (casa, vaso, perro, veleta)
Modelado con Plastilina.
Recortado.
Apreciacin musical (libre).
Rondas, canciones y poesas infantiles.

Tercer periodo.

Ritmo y acento

Ritmo y acento.
El sonido y sus manifestaciones, Sonido y ruido
El sonido y sus cualidades.
Elementos constructivos. Ritmo y meloda.
La voz.
Elementos de percusin elemental.
Msica infantil.
Cuentos musicales.
pre dancstico y teatro.
Cuarto periodo.

Danza
Juegos rtmicos y coreografas.
Juego con mi cuerpo.
Dilogos gestuales o verbales con su cuerpo.
Manejo del tiempo y el espacio.

Grado 2

Los Plegados.
Dibuja y colorea.
El dibujo.
Imagina y expresa.
Grado 3, 4, 5
Desarrollo viso-manual
Expresin de formas
Ritmo y expresin corporal
Expresin corporal y artstica

Primer Perodo
Manejo de la lnea y el lpiz.
Dibujo libre.
Dibujo orientado.
Dibujo de muestra.
Pintura con colores.
Doblado ( gorro, abanico)
Ritmo y comps.
 Dibujos en cuadrcula.
Trabajos con aserrn.

Segundo Perodo.

Doblado (escoba, barco)

Pintura dactilar.
Pintura con crayola.
Los colores primarios.
Dibujo con los colores primarios.
Pintura que corre.
Dibujo empleando temperas.
Canciones infantiles.

Tercer Perodo.

Los colores secundarios.

Dibujo con los colores secundarios.
La mancha.
Dibujo con base en un cuento.
Dibujos con recursos del medio.
Dibujo basado en una pelcula.
Dibujo con recortes de papel.
Dramatizaciones y juegos teatrales.

Cuarto Perodo.

Los sonidos y los ruidos.

 Las coplas y las adivinanzas.
Las canciones infantiles.
Collage.
Trabajo con fideos.
Trabajo con viruta.
Trabajo con cscaras de huevo.
Trabajo con lentejas.
Danzas (pre dancsticas)
Las canciones colombianas.

Grado 3

Primer periodo

Manejo del lpiz.

Manejo de la hoja de papel.
Posicin del cuerpo.
Posicin sentados y de pie.
Voz y Canto.
Ritmo con paso y meloda.
Expresin corporal.

Segundo periodo.

Manejo del Lpiz con forma.

Plegados (caja, porta-retrato)
Elaboracin de carteleras.
Canciones Colombianas.
 Movimiento del cuerpo.
Figuras musicales.
Narracin de cuentos.

Tercer periodo.

Manejo del lpiz con creaciones.

Plegados.
Dibujo libre, orientado y de muestra.
Canciones.
Manejo de figuras musicales.
Dramatizacin de cuentos.

Cuarto periodo.

Presentar dibujos concretos.

Modelado con diferentes materiales
Dibujo mejorado.
Canciones colombianas
Manejo de danzas con pasos bsicos

Grado 4

Primer periodo

Manejo del lpiz.

Manejo de la hoja de papel.
Posicin del cuerpo.
 Posicin sentados y de pie.
Voz y Canto.
Ritmo con paso y meloda.
Expresin corporal.

Segundo periodo.

Manejo del Lpiz con forma.

Plegados.
Elaboracin de carteleras.
Canciones Colombianas.
Movimiento del cuerpo.
Figuras musicales.
Narracin de cuentos.

Tercer periodo.

Manejo del lpiz con creaciones.

Plegados y pintara.
Dibujo, sombra, contraste, color, forma, fondo y figura
Canciones.
Manejo de figuras musicales.
Dramatizacin de cuentos.
Expresin corporal

Cuarto periodo.

Presentar dibujos concretos.

Modelado con diferentes materiales
 Dibujo mejorado.
Canciones.
Manejo de danza con coreografa bsica.

Grado 5

Primer periodo

Manejo del lpiz.

Manejo de la hoja de papel.
Posicin del cuerpo.
Posicin sentados y de pie.
Voz y Canto.
Ritmo con paso y meloda.
Expresin corporal.
folclor

Segundo periodo.

Manejo del Lpiz con forma.

Plegados.
Elaboracin de carteleras.
Canciones Colombianas.
Movimiento del cuerpo.
Figuras musicales.
Narracin de cuentos.

Tercer periodo.
 Manejo del lpiz con creaciones.
Plegados.
Dibujo.
Canciones.
Manejo de figuras musicales.
Dramatizacin de cuentos.

Cuarto periodo.

Presentar dibujos concretos.

Modelado con diferentes materiales
Dibujo mejorado.
Canciones.
Manejo de una Danza.

GRADO SEXTO.

PRIMER PERIODO.

Mapa Urbano
figura y fondo
la textura
el formato y sus dimensiones
breve historia de los colores
 el color en el entorno natural
el color en el entorno artificial.
El pentagrama.

SEGUNDO PERIODO

El simbolismo
El impresionismo
figura humana.
estilos de las proporciones en la figura humana. Canon griego y canon egipcio.
El esgrafiado
Las tintas.
Cantos

TERCER PERIODO

Instrumentos de viento
Lenguaje verbal y no verbal en el teatro
La danza como proceso creativo.
El narrador y el personaje en la literatura
Lectura visual
Apreciacin cinematogrfica.
Teatro.

CUARTO PERIODO

Perspectiva oblicua
paisaje marino
 Arte sacro
El paisaje en los siglos XIX, XX y XXI
Arte romano y gtico.
Canto y expresin corporal.

GRADO SEPTIMO.

PRIMER PERIODO.

Teora del color.

Colores pigmento.
Colores intermedios.
Colores clidos y fros.
Psicologa del color.
Elaboracin de una caja de regalo.
El punto.
Puntillismo.
La lnea.
Representacin variada de la lnea.
Grandes maestros de la msica.

SEGUNDO PERIODO.

Plano y sus formas.

Centro de inters.
Composicin con centro de inters.
Composicin sin centro de inters.
 Formas animales, vegetales y minerales.
Tamao y ubicacin.
Manejo de micrfono.

TERCER POERIODO.

Perspectiva.
Variaciones de la perspectiva.
Elementos de la perspectiva.
Elaboracin de cuadros y cubos en forma paralela, area y oblicua.
Expresin oral y teatro.

CUARTO PERIODO.

Rotulacin.
Modelo de letras.
Medidas y proporciones.
Elaboracin de pequeas composiciones musicales

GRADO OCTAVO.

PRIMER PERIODO

Los mtodos analgico y antittico

Mtodo aleatorio
Formato trptico
La imagen publicitaria
 los smbolos en el arte
Historia y simbologa de los colores secundarios
El color en las imgenes publicitaria
Evoca producciones musicales de su regin y de otras culturas

SEGUNDO PERIODO

El renacimiento
El nacionalismo
El muralismo
Arte y conflicto social
Gnero mitolgico
Comunicacin con mensajes musicales
Tcnica del acrlico
La caricatura y la historieta
Taller de origami
abstraccin biomorfa
Neoplasticismo y suprematismo

TERCER PERIODO

Estudio de la figura humana en la escultura y la cermica

Orgenes y categoras de la figura humana
Perspectiva area
Lectura visual
Apreciacin cinematogrfica
Ensayas nuevas habilidades vocales e instrumentales

CUARTO PERIODO
 El romanticismo en la literatura colombiana
El teatro en Colombia
Instrumentos musicales
Interpreta canciones

GRADO NOVENO.

PRIMER PERIODO.

Los mtodos analgico, antittico y aleatorio

Diseo grfico
Los polpticos
Ilusiones pticas
elementos de la composicin
Los colores pardos, ocres o cuaternarios
Colores aditivos y sustractivos
El leo pastel
El leo
Elaboracin de historia cultural y musical de la regin

SEGUNDO PERIODO

El barroco
Los inicios de la pintura moderna en Colombia
 La pintura moderna
Alegora
Desnudo femenino y masculino clsico, moderno y contemporneo
Expresionismo abstracto e informalismo
Arte povera, nuevo realismo y assamblage
Folclor andino

TERCER PERIODO

Estudio de la figura humana desde la imagen publicitaria

Perspectiva area
Des enredando la lengua
Combina color y msica
Aprecia ritmos musicales de su entorno

CUARTO PERIODO

Grandes personajes de la msica

El hip hop
Lectura visual objetiva y subjetiva
Diferencia ritmos musicales de otras regiones

GRADO DECIMO

PRIMER PERIODO
 Mtodos y tcnicas para el desarrollo del pensamiento creativo
Diseo industrial o de objetos
concepcin del espacio en la composicin
smbolos y signos en la composicin
la composicin en la fotografa
Sicologa del color
Ilusiones pticas desde el color
Produce pequeas composiciones musicales

SEGUNDO PERIODO

El gnero artstico histrico

Tipos de paisaje en el arte contemporneo
Fotografa intervenida
Tcnicas grasas
Taller de manga
Arte pop
Minimalismo
Elabora parodias musicales

TERCER PERIODO

Body art
Proyeccin isomtrica
Apreciacin artstica de una obra mitolgica
Festivales de cine
Teatro y danza
CUARTO PERIODO

El poema como texto iconogrfico en Rafael Alberti

El neoclasicismo y romanticismo
La pintura moderna en Colombia
La escultura moderna en Colombia
Expresin de sentimiento e ideas a travs de la msica

GRADO ONCE

PRIMER PERIODO

Tcnicas para el desarrollo creativo

Diseo de vestuario
la seccin o proporciona urea
la composicin en el arte y la publicidad
el arte digital y la composicin
Anlisis del color en una obra de arte
El color en los medios digitales
Planificacin actividades culturales con msica

SEGUNDO PERIODO

El realismo
Los inicios del arte contemporneo
El arte contemporneo en Colombia
Propuesta artstica contempornea de la cuidad
 La imagen y la intervencin digital
Tcnicas acuosas
Taller de manga
Formas del arte procesual
Arte y tecnologa de la informacin
Transformacin e interpretacin sus ideas musicales

TERCER PERIODO

Performance, happening y sus variables

Proyeccin isomtrica con superficies curvas
Apreciacin artstica de las tres gracias de Pedro Pablo Rubens
Apreciacin cinematogrfica
Interpretacin de canciones

CUARTO PERIODO

Fernando Pessoa y la literatura del fragmento

El teatro y danza
Combinacin de msica y danza
 XIX. LOGROS POR GRADOS Y PERIODOS

ESTE PUNTO FALTA

XX. ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Apreciacin de la naturaleza para su representacin en diferentes tcnicas del arte grados 0 a 3

Utilizar elementos de la naturaleza en la elaboracin de materiales y elementos de trabajo como: collages, pintura,
mscaras, maquillaje y modelaje, grados 0 a 11
 Trabajos prcticos con diferentes tipos de letras grados 5

Crear dibujos utilizando puntos, lneas y figuras geomtricas grados 4 a 11

Crear pinturas de acuerdo a la expresin artstica del color de la luz, la sombra, la perspectiva, la forma, el espacio, y
niveles o planos grados 0 a 11

Exposicin de trabajos elaborados en el rea, tanto manuales como grficos grados 0 a 11

Talleres de danza, teatro , msica ante grupos diferentes de alumnos y comunidad en general grados 0 a 9

Ejecucin de juegos y rondas pre dancsticos grados 0 a 4

Elaboracin de instrumentos musicales grados 0 a 5 y estudio 6 a 9

Aplicacin de los elementos de la danza y teatro grados 5 a 9

Montaje de coreografas de diferentes danzas y obras de teatro grados 0 a 11

Talleres de danza, teatro , msica ante grupos diferentes de alumnos y comunidad en general grados 0 a 9

Ejecucin de juegos y rondas pre dancsticos grados 0 a 4

Elaboracin de instrumentos musicales grados 0 a 5 y estudio 6 a 9

Aplicacin de los elementos de la danza y teatro grados 5 a 9

Montaje de coreografas de diferentes danzas y obras de teatro grados 0 a 11

 XXI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Se evaluar, el grado de desarrollo de habilidades del alumno para interrelacionar la temtica del rea de Educacin
Artstica con los dems saberes de la ciencia y la tecnologa

Adems, la capacidad y creatividad del educando expresa en la manifestacin de la agudeza esttica y de desarrollo de
su trabajo.

Evaluar, el grado de sensibilidad del alumno, expresado en el uso y prctica de diferentes tcnicas y materiales
empleados para el buen desarrollo de la Educacin Artstica.

Se evaluar el desarrollo del proyecto por etapas que permitan ejercer el control y planear reorientacin del proceso.

La investigacin, es elemento fundamental en el desarrollo del plan curricular y del proyecto.

Las experiencias individuales, grupales y demostrativas, sern formas permanentes de evaluar la aptitud crtica que
asume el estudiante frente al arte que permite enriquecer sus conocimientos.
 XXII. EVALUACIN Y CONTROL

Existen demasiadas formas de evaluar el proceso educativo siendo indispensable que el maestro trate de emplear las
que ms pueda.

1. COGNOSITIVAS

Observacin: Organizacin de apuntes

Interpretacin: Comprensin del lenguaje
Anlisis: Capacidad crtica, esfuerzo, creatividad.
Creatividad: Originalidad, recurso
Trabajo: Constancia, disciplina, organizacin, puntualidad y atencin
Conclusin: Expresin, participacin en clase, trabajos en grupo

2. PSICOMOTRIZ

Influencia en el grupo: iniciativa personal

Esfuerzo: Participacin en juegos, trabajos estticos
Sentido artstico: Elaboracin de trabajos
Sentido social: Genera ambiente de trabajo, motivacin,
Formacin y orientacin del trabajo
3. SOCIO AFECTIVO:
 Aceptacin: Adaptacin al grupo
Evaluacin: Precisa, objetiva
Colaboracin: Con el grupo, con el colegio, con la comunidad.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS PRCTICOS.

A. Determina las diferentes dificultades personales de Mtodos y materiales de trabajo

B. Destaca las disposiciones particulares de cada alumno, siendo importante para la correcta evaluacin, conocer el
estado inicial de cada alumno y seguir su desarrollo a travs de todos sus trabajos y ejercicios realizados.

Esto se observa en el cambio de conducta que el estudiante manifiesta al final del proceso

Observacin de trabajos prcticos, evaluando las tcnicas aplicadas y la presentacin de los mismos.

Se aproxima a valorar lo siguiente: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal, el incremento de la

imaginacin fantstica de la capacidad de visualizar imgenes, libertad para asociar ideas, el goce que el alumno
transmite cuando juega se expresa y crea artsticamente.

INDICADORES DE EVALUACIN:

Se conceptuarn las actividades y percepcin expresiva del alumno manifiestas en el arte, mediante los siguientes
procesos evaluativos:

1. Elaboracin de trabajos investigativos

2. Trabajos grupales e individuales

3. Elaboracin de consultas en grupo con la comunidad

4. Aplicaciones de actividades en el taller (afiches, insignias, paneles decorativos, bodegones, acuarelas, programas,
tarjetas etc.)
 5. Inters por la materia

6. El esfuerzo y la creatividad

7. Exposiciones orales y escritas

8. Participacin en clase y disposicin de trabajo.

XXIII. PLAN ESPECIAL DE APOYO

DISEO GRAFICO 6 Y 7:

1. Elaborar un diseo grfico con los elementos propuestos en la unidad de color obteniendo la suma y resta de los
colores primarios.

Mediante el punto y la lnea elaboran una composicin artstica ordenando todos sus elementos hacia un centro de
inters, de tal forma que se resalten o se distingan las figuras.

2. Realizar una composicin libre aplicando los conocimientos adquiridos sobre el plano y sus diferentes formas en L.
J. S. Z. C. Formas simples que pueden utilizar.

3. De acuerdo al espacio elaborar una composicin con las formas y tamaos de las cosas teniendo en cuenta la
ubicacin desde la forma simple a la forma compuesta.

4. Realiza una composicin en crculos concntricos dndole color en forma degradado.

5. Realiza en tres pasos fundamentales la perspectiva paralela oblicua rea.

6. Realizar un rtulo mediante el mtodo de la cuadrcula teniendo en cuenta el espacio y la ubicacin.

PLAN DE APOYO 8 9

1. a. Realiza una composicin libre con unidad en la variedad en la unidad de acuerdo a los elementos bsicos
de la composicin estableciendo igualdad entre masa y volumen de acuerdo a la forma, encuadre, boceto, punto y
lnea.
GRANDES ARTISTAS.

b. Realiza con vinilos o tmperas, gomas monocromticas, poli cromticos con la tcnica que prefieras.
GRANDES ARTISTAS

2, a. Realiza una capacitacin libre utilizando degradados o con colores pastel y tierra haciendo uso del blanco y negro.
GRANDES ARTISTAS.

b. Realiza una composicin libre con colores complementarios dando la sensacin de volumen a sus elementos
utilizando luces y sombras.
GRANDES ARTISTAS.

3. a. Realiza una composicin libre con colores tonales o reflejados.

Realiza una composicin libre con disminucin de contraste por la atmsfera.
GRANDES ARTISTAS.

b. Presentar una evaluacin sobre la teora del color, su sicologa y simbolismo.

GRANDES ARTISTAS

4. a. Representar texturas artificiales y naturales, aplicando la aplicativilidad de la teora.

GRANDES ARTISTAS.

b. Aplica los diferentes tipos de perspectivas paralelas oblicuas y paralelas.

GRANDES ARTISTAS.

c. Representar con movimientos dancsticos una danza de su regin al unsono del sonido musical.
PLAN DE APOYO 10 11

1. investigacin y representacin de un mito con su leyenda llamando a la demostracin.

2. Realiza un diseo grfico utilizando la forma simple llegando a la compuesta teniendo en cuenta el espacio,
niveles. Planos. Volumen de acuerdo a la figura y su mensaje.

3. Presenta evaluacin sobre la historia del arte y distingue cada una de las etapas en las cuales se presenta cada
uno de los perodos; dando a conocer la relacin y la diferencia de un arte hacia los dems artes y da a conocer la
poca en la cual ocurri la representacin de arte desde el inicio de la humanidad.

XXIV. METODOLOGA

La metodologa del curso implica la adaptacin y desarrollo de tcnicas y habilidades afectivas de estudio que requieren
la Educacin esttica en las diferentes manifestaciones del arte.

La naturaleza no de lneas, sino objetos. En consecuencia se trabajar con el dibujo objeto y del natural por ser la
riqueza de la observacin y el anlisis.

Se fomentarn las actividades del dibujo y del arte, realizndose peridicamente concursos grupales e institucionales.
 Se destacar la exigencia del trabajo perfecto para encausar la imaginacin, inventiva, el desarrollo de la memoria,
libre expresin de pensamiento y sentimiento.

Realizarn los trabajos eficientemente con limpieza y orden.

Contribuirn a mantener el colegio vivo, activo y dinmico a tono con la realidad, demostrando amor por su entorno.

Valorar, emitiendo un juicio inteligente sobre la labor efectundose, con el nimo de conseguir poco a poco
perfeccionamiento y la superacin personal.

Facilitar a los alumnos en la prctica de taller el producto de sus investigaciones, dicho procedimiento utilizado le
permitirn desarrollar el anlisis crtico y valorativo de sus propios trabajos y los de sus compaeros.

La importancia de charlas breves sobre el arte, como medio de comunicacin, teniendo en cuentas las distintas
manifestaciones en las artes plsticas, como lo visual, auditivo y corporal.

Orientar las actividades terico-prcticas dentro de los parmetros expuestos, lo mismo el auto evaluacin y el anlisis
de los trabajos de los compaeros.

En relacin con las otras materias, se establecer la correccin con los programas de labores, incitando a la
participacin de los miembros de la comunidad para la realizacin de manualidades escolares.

Proyeccin comunitaria en las actividades cvico culturales de la institucin: FRE, semana de teatro, semana
institucional, EXPOIEFAG, entre otros.
XXV. RECURSOS

A. HUMANOS:
Comunidad educativa
Profesores del rea de esttica
Monitores y alumnos
B. INSTITUCIONALES.
Carteles
Fotocopias
Textos
Instituciones del colegio

C. ELEMENTOS MATERIALES

En el estudio de la Educacin Artstica es fundamental y necesario emplear diversos recursos, materiales que se pueden
clasificar de la siguiente manera:

PINTURA: Existen diversas clases de pinturas que se van ligada a la composicin y calidad qumica de la misma y
que tmperas, vinilos, leos, acrlicos, etc.

LAPICES: Son elementos principales, se dividen en dos grupos: Blandos (cuando la concentracin de grfico es
mayor) y Duros: suelen identificarse con una B (blandos) y lpices. Carboncillos, minas de grafitos, barras de carbn,
crayolas tizas al papel y otros.

PAPELES: Es el soporte del dibujo se utiliza en diversos trabajos manuales y prcticos. Existe una gran variedad con
cualidades diferentes: peridicos, siluetas, bond, base 16, 20, 28, de edad media.

GOMA DE BORRADOR: Es muy prctico, el limpia tipo que se usa para la mquina de escribir, porque levanta
fcilmente el grfico del papel y no lo ensucia. El ms adecuado para el borrador es el llamado borrador de nata,
que no se ensucia ni mancha el papel.

OTROS: Se aconseja materiales prcticos: cinta pegante, pinceles, brochas, arcilla corcho, lija etc.

EQUIPOS: Existen medios que brindan una comprensin ms directa en lo que se requiere ensear: ellos son:

Grabadora
VHS
Tablero
 Televisor

VISUALES: Los elementos visuales al igual que los anteriores permiten una mayor correspondencia en la formulacin
esttica del individuo. Para esto se emplean: grficos, carteles, fotocopias, textos etc.

XXVI. RBRICAS DE VALORACIN

Rbrica de valoracin
Grado: Noveno.
Perodo: 1 Ao: 2017

Saber / 5 4 4,9 3 3,9 2 2,9 1 1,9 0

valoracin

SER: El estudiante Realiza Cumple con ms del 60% de las Cumple No realiza ni el . No
que siempre adecuadam tareas, talleres, trabajos y entre el 30 30% de las asiste
est ente todas actividades. Participa en algunas y el 59% actividades, a clase
Participa y interesado en las ocasiones en las actividades de de las tareas, talleres y ni
valora las hacer ms de actividades, clase. Porta adecuadamente su actividades trabajos. Nunca entreg
actividades lo que se le talleres, uniforme sin , tareas, participa en a
creativas pide y tareas y accesorios talleres ni clase. Falta tareas,
que exige. Cumpl trabajos. no permitidos. trabajos de constantemente talleres
contribuye e Lleva Su cuaderno da muestra de la clase. Su a clase y no se ,
n al excelentemen adecuadam teora trabajada en clase aunque participaci pone al da con trabajo
mejoramie te con todas ente su con errores de ortografa, su n en clase las s y
nto de la las tareas, cuaderno y caligrafa es regular, cumple es muy actividades. Su activid
calidad talleres, su ortografa medianamente con las exigencias poca, su cuaderno est ades.
educativa trabajos y y caligrafa requeridas en el rea asignada. asistencia incompleto y
teniendo actividades. son acordes a con mala
en cuenta: Su cuaderno a su nivel clases es ortografa y
el orden, est completo acadmico. baja su caligrafa. Porta
aseo, y con buena Participa cuaderno su uniforme
tolerancia, ortografa, activamente est inadecuadament
respeto, y caligrafa. en todas las incompleto e de manera
inters, Su presentac actividades y con irresponsable
participaci in personal de clase; errores de portando
n, atencin es excelente y porta ortografa y accesorios no
y adecuada. correcta y mala permitidos
comportam Participa adecuadam caligrafa,
iento. activa ente el y tiene
y adecuadam uniforme, mala
ente en todas tiene un presentaci
las buen n
actividades desempeo personal,
propuestas y acadmico portando
requeridas por cumple su
el profesor. adecuadam uniforme
ente con las inadecuad
actividades amente, no
exigidas por cumple con
el docente las
 del rea. exigencias
y logros del
rea.

CONOCER Conoce y Conoce los Conoce la mayora de los No conoce No conoce los No
: deduce los procedimien procedimientos de las variables la mayora procedimientos presen
procedimiento tos de las para la elaboracin de procesos y de los para la ta
s de las variables objetivos propuestos por esta procedimie elaboracin de evalua
Relaciona, variables par para la rea. Responde correctamente ntos de las las variables y cin
cruza a la elaboracin entre el 60 y el 79% de los puntos variables, procesos
interrelacio elaboracin d de procesos de la evaluacin terica respondien creativos. No
na ideas e procesos creativos R do responde
creativas creativos esponde correctame correctamente ni
para dejando surgir correctamen nte entre el al 30% de los
mejorar la sus buenas te entre el 30 y el puntos de la
calidad de ideas y 80 y el 99% 59% de los evaluacin
sus talleres potencia en de los puntos de terica
en busaca sus diferentes puntos de la la
de la habilidades evaluacin evaluacin
excelencia. artsticas, terica. terica.
Identifica dando
variables cumplimiento
que del 100% de
intervienen los objetivos
en propuestos en
procesos el rea.
creativos
potenciand .
o sus
habilidades
en
diferentes
tendencias
y
conocimien
tos
artsticos.

HACER: Elabora y Elabora y Elabora y presenta la mayora de Las Le faltan la No

presenta presenta las actividades prcticas en la actividades mayora de las presen
excelentemen todas las elaboracin de procesos prcticas actividades ta
Plantea te todas las actividades creativos Cumple entre el 60 y el en la practicas en la ningun
nuevas actividades prcticas 79% de las evaluaciones elaboraci elaboracin de a de
formas de prcticas para la prcticas. n de procesos las
crear, como lo son elaboracin procesos creativos los activid
replantear, los de procesos creativos e conocimientos ades
y disear procedimiento creativos en stn evaluativos y prctic
nuevas s para la las variables incompleta prcticas no as.
ideas para elaboracin orientndos s Slo superan el 30%.
el de procesos e y cumple
perfeccion creativos de siguiendo lo entre el 30
amiento y las sugerido y 59% de
construcci variables orie para las
n de un ntndose y establecer la evaluacion
objeto, siguiendo lo diferencia es
aplicando sugerido para de los prcticas.
correctame establecer la componente
nte los diferencia de s logrando
temas los los objetivos
orientados componentes, propuestos
y logrando en el rea
sugeridos, todos los asignada,
aplicando objetivos en el
el color propuestos. perodo.
para Cumple con el Cumple
establecer 100 % de las entre el 80 y
la evaluaciones el 99% de
diferencia prcticas. las
de sus evaluacione
component s prcticas.
es.

Rubrica de valoracin
Grado: Noveno
Perodo: 2 Ao: 2017

Saber / 5 4 4,9 3 3,9 2 2,9 1 1,9 0

valoracin

SER: El Realiza Cumple con ms del 60% de las Cumple No realiza No

estudiante adecuada tareas, talleres, trabajos y entre el 30 y ni el 30% asiste a
Participa que siempr mente actividades. Participa en algunas el 59% de de las clase ni
activamente e est todas las ocasiones en las actividades de las actividades, entrega
en talleres, interesado actividades clase. Porta adecuadamente su actividades, tareas, tareas,
actividades en hacer , talleres, uniforme sin tareas, talleres y talleres,
propuestos ms de lo tareas y accesorios talleres ni trabajos. trabajos
durante el que se le trabajos. no permitidos. Su trabajos de Nunca y
periodo pide y Lleva cuaderno da muestra de la teora clase. Su participa en activida
cumpliendo e exige. Cum adecuada trabajada en clase aunque con participacin clase. Falta des.
investigando ple mente su errores de ortografa, su en clase es constantem
para excelentem cuaderno y caligrafa es regular, cumple muy poca, ente a
fortalecer sus ente con su medianamente con las exigencias su clase y no
conocimiento todas las ortografa y asistencia a se pone al
s tericos y tareas, caligrafa requeridas en el rea asignada. clases es da con las
prcticos talleres, son baja su actividades.
brindando trabajos y acordes a cuaderno Su
sus aportes actividades. su nivel esta cuaderno
los cuales Su acadmico. incompleto y est
ayudan al cuaderno Participa con errores incompleto
aprendizaje. est activament de y con mala
completo y e en todas ortografa y ortografa y
con buena las mala caligrafa.
ortografa, actividades caligrafa, y Porta su
y caligrafa de clase; tiene mala uniforme
. porta presentaci inadecuada
Su present correcta y n personal, mente de
acin adecuada portando su manera
personal es mente el uniforme irresponsabl
excelente y uniforme, inadecuada e portando
adecuada. tiene un mente, no accesorios
Participa buen cumple con no
activa desempe las permitidos
y adecuada o exigencias y
mente en acadmico logros del
todas las cumple rea.
actividades adecuada
propuestas mente con
y requeridas las
por el actividades
profesor. exigidas
por el
docente
del rea.
CONOCER: Conoce y Conoce los Conoce la mayora de los No conoce No conoce No
deduce los procedimie procedimientos para procesar textos. la mayora los present
Comprende y procedimien ntos para Responde correctamente entre el 60 de los procedimien a
hace tos para procesar y el 79% de los puntos de la procedimien tos para evaluac
diferencia procesar textos. evaluacin terica. tos para procesar in
entre los textos. Responde procesar textos. No
diferentes Cumple con correctame textos. responde
demostracion el 100% de nte entre el Responde correctame
es del arte las 80 y el correctamen nte ni al
teniendo en evaluacione 99% de los te entre el 30% de los
cuenta el s tericas puntos de 30 y el 59% puntos de la
desnudo la de los evaluacin
masculino y evaluacin puntos de la terica
femenino, su terica evaluacin
historia terica
clsica
moderna,
contemporn
ea.

HACER: Realiza Realiza Realiza entre el 60 y el 79% de las Realiza Realiza No

correctamen correctame actividades prcticas. Elabora entre el 30 y menos del realiza
Demuestra te todas las nte entre el composiciones graficas el 59% de 30% de las ninguna
sus actividades 80 y el correctamente y sigue los ejemplos las actividades de las
conocimiento propuestas 99% de las adecuadamente. Tiene en cuenta los actividades prcticas. activida
s sobre los dentro del actividades inicios de la pintura en la ciudad, el prcticas. No Elabora des
diferentes rea. prcticas. barroco, desnudos, arte povera, Se le composicio prctica
movimientos Elabora Elabora realismo, dificulta nes ni tiene s.
del arte composicion composicio elaborar en cuenta
mediante es graficas nes composicion los
composicione correctamen graficas es graficas ejemplos
s graficas, te y sigue correctame correctamen requeridos
siguiendo los ejemplos nte y sigue te y seguir para la
ejemplos del adecuadam los los ejemplos adecuada
barroco, ente. Tiene ejemplos adecuadam elaboracin
inicios de la en cuenta adecuada ente sin de dicha
pintura los inicios mente. tener en actividad.
moderna en de la pintura Tiene en cuenta los
la ciudad, en la cuenta los ejemplos
alegora, des ciudad, el inicios de requeridos
nudos, arte barroco, la pintura
pobera , desnudos, en la
realismo. arte povera, ciudad, el
realismo, barroco,
logrando desnudos,
satisfactoria arte
mente todos povera,
los objetivos realismo.
de la
asignatura.

Rubrica de valoracin

Grado: Noveno

Perodo: 3. Ao: 2017

Saber / 5 4 4,9 3 3,9 2 2,9 1 1,9 0

valoraci
n

SER: El estudiante Realiza Cumple con ms del 60% de las Cumple No realiza No asiste
que siempre est adecuada tareas, talleres, trabajos y entre el 30 ni el 30% a clase ni
Dedica interesado en hacer mente actividades. Participa en algunas y el 59% de las entrega
su ms de lo que se le todas las ocasiones en las actividades de de las actividade tareas,
tiempo pide y exige. Cumple actividade clase. Porta adecuadamente su actividade s, tareas, talleres,
de excelentemente con s, talleres, uniforme sin s, tareas, talleres y trabajos y
clase a todas las tareas, tareas y accesorios talleres ni trabajos. actividade
la talleres, trabajos y trabajos. no trabajos de Nunca s.
elaboraci actividades. Su Lleva permitidos. Su cuaderno da clase. Su participa
n de cuaderno est adecuada muestra de la teora trabajada participaci en
sus completo y con buena mente su en clase aunque con errores de n en clase. Fal
talleres ortografa, cuaderno ortografa, su caligrafa es clase es ta
cumplien y caligrafa. y su regular, cumple medianamente muy poca, constante
do con Su presentacin ortografa con las exigencias su mente a
las personal es excelente y requeridas en el rea asignada. asistencia clase y no
normas y adecuada. Participa caligrafa a se pone al
estableci activa son clases es da con
das para y adecuadamente en acordes a baja su las
la todas las actividades su nivel cuaderno actividade
instituci propuestas y acadmic esta s. Su
n requeridas por el o. incompleto cuaderno
adems profesor. Participa y con est
cumple activamen errores de incomplet
con te en ortografa o y con
talleres todas las y mala mala
propuest actividade caligrafa, ortografa
os que s de y tiene y
represen clase; mala caligrafa.
tan la porta presentaci Porta su
instituci correcta y n uniforme
n ante la adecuada personal, inadecuad
comunid mente el portando amente de
ad en uniforme, su manera
general y tiene un uniforme irresponsa
hace uso buen inadecuad ble
del buen desempe amente, portando
trato o no cumple accesorios
para con acadmic con las no
los o cumple exigencias permitidos
compae adecuada y logros
ros y mente del rea.
directiva con las
s. actividade
s exigidas
por el
docente
del rea.

CONOC Conoce y da razn de Conoce y . Conoce y da razn de cada No No No

ER: cada una las formas al da razn una las formas al aplicar Conoce y Conoce y presenta
aplicar desnudos de cada desnudos femeninos y da razn da razn evaluaci
Identifica femeninos y una las masculinos a partir de imgenes de cada de cada n de la
diferente masculinos a partir de formas al alegricas en presentacin una las una las teora
s formas imgenes alegricas aplicar clsica, moderna, Responde formas al formas al acerca de
de en presentacin desnudos correctamente entre el 60 y el aplicar aplicar las
aplicaci clsica, moderna, y de femenino 79% de los puntos de la desnudos desnudos represent
n del esta s y evaluacin femeninos femeninos aciones
desnudo manera respondiendo masculino y y contempo
femenino correctamente a s a partir masculino masculino rneas
y todos los puntos de la de s a partir s a partir con
masculin imgenes de de respecto
o a partir evaluacin alegricas imgenes imgenes al rea
de en alegricas alegricas de artstic
imgene presentac en en a.
s in presentaci presentaci
alegrica clsica, n clsica, n clsica,
s en moderna, moderna, moderna,
represen Respond conoce No
tacin e Responde responde
clsica , correctam correctam correctam
moderna ente entre ente entre ente ni al
y el 80 y el el 30 y el 30% de
contemp 99% de 59% de los los puntos
ornea los puntos de de la
en la puntos de la evaluacin
publicida la evaluacin
d y evaluaci
represen n
tacin
del arte
povera
assambl
age con
materiale
s pobres.

HACER: Utiliza de manera Utiliza Utiliza graficas con una buena Se le No realiza No
adecuada y graficas elaboracin; presentando en presenta ninguna presenta
Represe eficaz graficas muy con una estas, mensajes sociales y dificultad de las ninguna
nta en bien elaboradas buena crticos a partir de figuras sabe al pedirle graficas de las
grafica presentando en estas elaboraci la respuesta la respuesta de 6 la propuesta actividade
bien mensajes sociales y n; 7 preguntas que se le hacen en adecuada s en el s
elaborad crticos a partir de presentan la evaluacin propuesta en el realizacin rea de prcticas
a, un figuras Encuentra la do en rea. de artstica d ni de
mensaje respuesta a todas las estas, m graficas e Slo evaluaci
social y preguntas que se le ensajes que encuentra n.
critico a hacen en la evaluacin sociales y contengan la
partir de prctica. crticos a mensajes respuesta
la figura partir de sociales y a mximo
humana figuras. crticos. ; 3
como Encuentr Encuentra preguntas
smbolo a la la de las que
y respuesta respuesta se le
tambin a 8 o ms adecuada hacen en
aplica el de las a 4 5 de la
arte preguntas las evaluacin
povera que se le preguntas que se le
assambl hacen en que se le hace con
age con la hacen en respecto a
materiale evaluaci la este tema.
s pobres. n evaluacin
prctica. prctica
propuesta
y
elaborada
por el
profesor.

Rubrica de valoracin

Grado: Noveno
 Perodo: 4 Ao: 2017

Saber / 5 4 4,9 3 3,9 2 2,9 1 1,9 0

valoraci
n

SER: El estudiante Realiza Cumple con ms del 60% de las Cumple No realiza No
que siempre est adecuada tareas, talleres, trabajos y entre el 30 ni el 30% asiste
Dedica interesado en hacer mente actividades. Participa en algunas y el 59% de las a clase
su ms de lo que se le todas las ocasiones en las actividades de de las actividade ni
tiempo pide y exige. Cumple actividades clase. Porta adecuadamente su actividades s, tareas, entreg
de excelentemente con , talleres, uniforme sin , tareas, talleres y a
clase a todas las tareas, tareas y accesorios talleres ni trabajos. tareas,
la talleres, trabajos y trabajos. no permitidos. trabajos de Nunca talleres
elaboraci actividades. Su Lleva Su cuaderno da muestra de la clase. Su participa ,
n de cuaderno est completo adecuada teora trabajada en clase aunque participaci en trabajo
sus y con buena ortografa, mente su con errores de ortografa, su n en clase clase. Falt s y
talleres y caligrafa. cuaderno y caligrafa es regular, cumple es muy a activid
cumplien Su presentacin su medianamente con las poca, su constante ades.
do con personal es excelente y ortografa y exigencias requeridas en el rea asistencia mente a
las adecuada. Participa caligrafa asignada. a clase y no
normas activa son clases es se pone al
estableci y adecuadamente en acordes a baja su da con las
das para todas las actividades su nivel cuaderno actividade
la propuestas y requeridas acadmico. esta s. Su
instituci por el profesor. Participa incompleto cuaderno
n activament y con est
adems e en todas errores de incompleto
cumple las ortografa y y con mala
con actividades mala ortografa
talleres de clase; caligrafa, y
propuest porta y tiene caligrafa.
os que correcta y mala Porta su
represen adecuada presentaci uniforme
tan la mente el n inadecuad
instituci uniforme, personal, amente de
n ante la tiene un portando manera
comunid buen su irresponsa
ad en desempe uniforme ble
general o inadecuad portando
y hace acadmico amente, no accesorios
uso del cumple cumple con no
buen adecuada las permitidos
trato mente con exigencias
para con las y logros del
los actividades rea.
compa exigidas
eros y por el
directiva docente
s. del rea.

CONOC Conoce y da razn de Conoce y . Conoce y da razn de cada uno No Conoce No No

ER: cada uno de los da razn de los conceptos del arte y su ni da Conoce ni present
conceptos del arte y su de cada historia Responde razn de da razn a
Conoce historia teniendo uno de los correctamente entre el 60 y el cada uno de cada evalua
la presntela necesidad conceptos 79% de los puntos de la de los uno de los cin
importan de la expresin, de del arte y evaluacin conceptos conceptos con
cia de la esta su del arte y del arte y respect
historia manera respondiendo historia Re su su o a la
del arte correctamente a todos sponde historia Re historia N historia
como los puntos de la correctame sponde o del arte
necesida nte entre el correctame responde ni
d de evaluacin 80 y el nte entre el correctam recono
expresi 99% de los 30 y el ente ni al ce
n, puntos de 59% de los 30% de concep
comunic la puntos de los puntos tos con
acin, y evaluacin la de la respect
represen evaluacin evaluacin o al
tacin de rea
los seres de art
humano stica.
s.

HACER: Utiliza de manera Utiliza de Utiliza diferentes estrategias de Se le No realiza No

adecuada y eficaz manera imgenes del arte barroco, presenta ninguna present
Aplica diferentes estrategias adecuada pintura moderna en nuestro dificultad al de las a
estrategi de alguna imgenes de y eficaz pas con una buena elaboracin; pedirle la imgenes ningun
as arte barroco, pintura diferentes sabe la respuesta la respuesta adecuada que se a de
plsticas moderna, en estrategias de 6 7 preguntas que se le realizacin proponen las
de Colombia. Encuentra la de algunas hacen en la evaluacin propuesta de de los activid
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