http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160042 Espao Aberto

Os estgios e a formao inicial de professores:

experincias e reflexes no curso de Licenciatura em
Qumica da UEL

Fabiele Cristiane Dias Broietti e Enio de Lorena Stanzani

Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir os Estgios desenvolvidos no curso de Licenciatura
em Qumica da UEL. So apresentados recortes textuais das atividades produzidas nos Estgios, a fim de
discutir as reformulaes implementadas e suas implicaes na formao dos licenciandos. As atividades
propostas no Estgio de Observao possibilitaram que os estudantes focassem aspectos relevantes das
interaes que se estabelecem no ambiente escolar, articulando teorias explicativas que embasam os acon-
tecimentos vivenciados. Na organizao proposta no Estgio de Regncia, os estudantes, ao assumirem a
funo de professores, buscaram fundamentar a prtica na pesquisa, discutindo e modificando sua atuao
docente. Nesse sentido, os estgios do curso de Licenciatura em Qumica da UEL tm procurado atender
as necessidades formativas mediante as modificaes j realizadas, ressaltando a relevncia de constantes
306 reflexes e mudanas que busquem impactar a formao dos futuros professores.

formao inicial, qumica, estgios

Recebido em 19/03/2015, aceito em 17/10/2015

O
s desafios impostos na realidade da educao bra-
sileira sugerem que a formao desenvolvida nos
cursos de Licenciatura seja construda mediante a
integrao de distintos conhecimentos, articulando teoria e
prtica, e seja concretizada em uma proposta curricular que
prepare os estudantes com qualidade cientfica e princpios
didticos para o exerccio da docncia.
Contudo, discutir questes acerca da formao inicial
requer foco e objetivo de investigao, uma vez que a
literatura a respeito intensa e diversificada. Azevedo et
al. (2012) descrevem a trajetria dos modelos de formao
inicial oferecidos aos professores no Brasil. Os autores
afirmam que embora nos ltimos 40 anos a formao
de professores tenha se tornado uma temtica central de
discusses, com mudanas qualitativas relevantes, tanto
em nvel de exigncia como no papel desempenhado pelo
docente, a formao oferecida atualmente permanece sem
alteraes significativas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica (Brasil, 2015) apresen-
tam alguns pressupostos e fundamentos tericos de uma
desejvel formao de professores, estabelecendo parme-
tros a serem acolhidos por tais cursos. No que diz respeito
durao e carga horria dos cursos de Licenciatura
(Brasil, 2015), fica estabelecida a carga horria mnima
de 3200 horas, distribudas em: 2200 horas dedicadas
s atividades formativas relacionadas a formao geral e
profissional; 400 horas para Estgio Supervisionado como
componente curricular; 400 horas para prtica de ensino
como componente curricular; e 200 horas para atividades
acadmico-cientfico-culturais.
Em relao s horas destinadas s prticas de ensino
(400h), essas devem permear a formao desde o incio
do curso, estando presente em toda a grade curricular,
nos distintos componentes curriculares, no somente nas
disciplinas pedaggicas, possibilitando ao licenciando
colocar em prtica atividades ou situaes de ensino que
visem transformar o conhecimento cientfico em conheci-
mento escolar. Quanto carga horria destinada ao Estgio
Supervisionado, as Diretrizes preveem sua realizao nas
escolas a partir da metade do curso, possibilitando ativida-
des que abarquem todos os aspectos do ambiente escolar
(Broietti; Barreto, 2011).
Com relao ao Estgio Supervisionado, de acordo com
Carvalho (2012), esses devem ser planejados de forma a
criar condies para que todas as atividades desenvolvidas
possam ser sistematizadas, discutidas e teorizadas. Para a
autora, o Estgio deve contribuir para que o futuro professor

Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores Vol. 38, N 3, p. 306-317, AGOSTO 2016
compreenda a escola, em toda a sua complexidade, deve
servir tambm como campo de observao dos processos
de ensino e de aprendizagem com a finalidade de subsidiar
discusses tericas e de inovaes pedaggicas.
Diante desse contexto de importncia e pertinncia dos
Estgios Supervisionados na formao profissional docente,
pretende-se apresentar e discutir os Estgios desenvolvidos
no curso de Licenciatura em Qumica da Universidade
Estadual de Londrina (UEL) como espaos de reflexo e
discusso acerca de temas relacionados formao docente,
visando subsidiar tanto a prtica do futuro professor em sala
de aula como a aprendizagem dos estudantes da Educao
Bsica.
O contexto da pesquisa
O curso de Qumica da UEL foi criado em 25 de maio de
1972 e entrou em funcionamento em 16 de fevereiro do ano
seguinte, sendo reconhecido em 16 de dezembro do mes-
mo ano. Na ocasio, a Licenciatura era a nica habilitao
ofertada pelo curso, com 20 vagas no perodo vespertino.
A primeira reformulao curricular do curso ocorreu no
ano de 1978, a fim de atender as exigncias do Ministrio
da Educao. No ano seguinte, o curso foi novamente refor-
mulado, passando a ofertar as habilitaes em Licenciatura e
Bacharelado. No ano de 1996 foi criado o curso de Qumica
noturno, habilitao em Licenciatura, juntamente com o
curso integral, habilitao em Bacharelado, com a opo
em Qumica Tecnolgica.
No ano de 2005 aconteceu uma nova reformulao cur-
ricular. Nessa reforma, o curso, que antes tinha durao de
quatro anos e meio, passou a ter quatro anos de durao;
foram incorporadas ao currculo as disciplinas de Iniciao
Pesquisa, Filosofia da Cincia ambas no 1 semestre do
curso e Histria de Qumica, no terceiro ano.
Desde ento, a rea de Ensino de Qumica vem cres-
cendo consideravelmente dentro do Departamento de
Qumica da UEL, tanto em nmero de docentes, quanto em
projetos destinados melhoria da formao inicial e conti-
nuada de professores. Dentre esses projetos destacamos o
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), o Plano Nacional de Formao de Professores da
Educao Bsica (PARFOR), o Laboratrio Interdisciplinar
de Formao de Educadores (LIFE), o Programa de
Consolidao das Licenciaturas (Prodocncia) e o Programa
Novos Talentos, todos fomentados pela CAPES. Em mbito
estadual temos Universidade sem Fronteiras (SETI1) e o
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/SEEd2).
Todos esses programas apresentam como objetivo central a
melhoria da formao inicial e continuada dos profissionais
da educao, bem como o aumento da qualidade do proces-
so de ensino e aprendizagem dos estudantes da Educao
Bsica.
Em 2010 a grade curricular da Licenciatura foi nova-
mente reformulada. Dessa vez quatro novas disciplinas
foram adicionadas ao currculo e distribudas ao longo dos
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores
quatro anos de graduao. Qumica na Escola I, Qumica na
Escola II, Ciclo de Leituras e Libras passaram a fazer parte
das disciplinas que voltam suas discusses ao professor e
sua formao.
Analisando a grade curricular do curso de Licenciatura
em Qumica da UEL3 e suas reestruturaes durante os lti-
mos anos possvel evidenciar a preocupao dos formado-
res em tornar o curso cada vez mais direcionado formao
do professor, deixando de ser um mero apndice ao curso
de Bacharelado. A incluso de disciplinas como Qumica na
Escola I, que desde o primeiro ano do curso procura integrar
o licenciando ao ambiente escolar, exemplo desse empenho
para a melhoria do processo formativo.
No que diz respeito aos Estgios Curriculares Obrigatrios,
a seguir, descrevemos brevemente seus objetivos.
A disciplina de Metodologia do Ensino de Qumica e
Estgio Supervisionado I tem por objetivo discutir a proposta
da disciplina de Qumica no Ensino Mdio (EM), abordar as
principais teorias de aprendizagem de Cincias, destacando
as tendncias educacionais para o ensino de Qumica: ativi-
dades alternativas e a experimentao no processo de ensino
e de aprendizagem da disciplina; funes da linguagem no
processo de formao de conceitos; o uso de modelos e ana-
logias no ensino de Qumica, visando destacar a relevncia
desse ensino para a formao do cidado. 307
Na disciplina Prtica do Ensino de Qumica e Estgio
Supervisionado II, o contato ativo com a realidade escolar
(Estgio de Observao) propicia ao futuro professor, em
uma perspectiva crtica, conhecimentos bsicos relativos
s condies em que se realizam o trabalho, a gesto e a
participao na Educao Bsica. Tambm possibilita o
estudo de referenciais tericos pertinentes rea, para que o
licenciando possa estar preparado para analisar, criticamente,
o ambiente escolar.
Por meio de atividades como a elaborao e o desen-
volvimento de aulas prticas para estudantes do EM, pro-
duo de material didtico para os contedos de Qumica,
estudos para a construo, organizao, uso e manuteno
de laboratrio de Ensino de Qumica, e planejamento do
destino de resduos qumicos gerados no laboratrio de
nvel mdio, a disciplina Instrumentao para o Ensino de
Qumica e Estgio Supervisionado III tem como objetivo
mostrar ao licenciando que as atividades experimentais
so importantes para a construo do conhecimento do
cidado e que, em qualquer atividade experimental a ser
desenvolvida, deve-se ter clara a necessidade de perodos
pr e ps-atividade, visando a construo dos conceitos,
explorando os conhecimentos prvios e a experincia
pessoal na busca por motivar, contribuir e facilitar a (re)
construo do conhecimento.
Em Prtica do Ensino de Qumica e Estgio Supervisionado
IV, os licenciandos trabalham a elaborao e o desenvolvi-
mento de aulas experimentais e tericas para estudantes do
EM (Estgio de Regncia), alm de outras atividades rela-
cionadas docncia. Nesse contexto, o Estgio Curricular
um espao de construo de aprendizagens significativas
Vol. 38, N 3, p. 306-317, AGOSTO 2016
 no processo de formao dos professores, pois proporciona
o contato do estudante-estagirio com a Educao Bsica,
possibilitando a articulao entre teoria e prtica.
Apesar do panorama apresentado demonstrar-se satisfa-
trio, cabe ressaltar que ainda existem fragilidades a serem
superadas, uma vez que muitos acadmicos apresentam-se
reticentes s mudanas e inovaes metodolgicas, justifi-
cadas pela vivncia de prticas pedaggicas tradicionais e
pela crena de que para ensinar qumica preciso grandes
recursos, um laboratrio equipado e que o uso de estratgias
inovadoras requer esforo (Maldaner, 2003).
No tpico seguinte descrevemos, de forma mais detalha-
da, como ocorrem os Estgios de Observao e de Regncia
no curso de Licenciatura em Qumica, foco da experincia
aqui relatada.
Relatando nossa experincia com os Estgios
O Estgio de Observao do curso de Licenciatura em
Qumica da UEL desenvolvido no componente curricular
do 3 ano do curso, possui carga horria de 112h, sendo 56h
prticas e 56h tericas, com durao de um semestre. Os estu-
dantes frequentam as aulas semanalmente na universidade e
ainda desenvolvem suas atividades na escola, paralelamente.
308 Nas aulas tericas, ministradas por um nico docen-
te da rea de Ensino de Qumica, so discutidos tpicos
importantes relacionados Educao Qumica Teorias
de Aprendizagem, Mapas Conceituais, Contextualizao,
Modelos e Analogias, Abordagem CTSA (Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente) entre outros. Nas
atividades prticas, orientadas pelos docentes da rea de
Ensino de Qumica, as propostas so adaptadas do livro Os
Estgios nos Cursos de Licenciatura escrito por Carvalho
(2012), no qual cada tipo e fase de estgio so problemati-
zados de maneira especfica.
No Estgio de Observao, segundo Carvalho (2012),
necessrio conhecer a escola e entend-la como local de
trabalho do professor, sendo assim, a observao realizada
nesse local no pode ser aleatria e inocente, deve ser orien-
tada, guiada luz dos objetivos dessa investigao. Desse
modo, orientamos a observao dos estagirios de acordo
com as temticas a seguir.
1. Observando e Problematizando a Escola: nesta etapa
os licenciandos so levados a observar a parte fsica e
organizacional da escola, alm de conhecer os docu-
mentos norteadores das aes escolares (Projeto Poltico
Pedaggico, regimentos), com a finalidade de identificar
as influncias desses documentos no funcionamento do
estabelecimento de ensino e nas relaes entre os mem-
bros da comunidade escolar.
2. Observaes Priorizando as Interaes Verbais Pro-
fessor-Estudante: nesta etapa os licenciandos devem
analisar o papel do professor ao discutir o contedo a
ser ensinado, sua interao com os estudantes, os pro-
cessos de aprendizagem e a participao dos alunos no
contexto.
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores
3. Observaes Priorizando o Contedo Ensinado: nesta
etapa os licenciandos so orientados a identificar, nas
aulas observadas e nas questes propostas pelo professor,
aspectos que evidenciem contedos conceituais, pro-
cedimentais e atitudinais. Alm disso, devem observar
se o professor faz uso de ferramentas tecnolgicas e se
esses recursos alteram o modelo de aula ou provocam
mudanas no comportamento dos estudantes.
4. Observaes do Processo de Avaliao: nesta etapa os
licenciandos devem tomar cincia do sistema de avaliao
adotado pela escola e seguido pelo professor, dos instru-
mentos utilizados e de como os estudantes respondem a
essa avaliao.
Para cada temtica, que tambm consiste em uma etapa
do Estgio, os estudantes seguem orientaes especficas
de observao, selecionadas pelos orientadores de Estgio,
contidas no referencial terico utilizado. Como exemplo,
apresentamos, no Quadro 1, alguns dos problemas solicitados
em cada uma das etapas.
Cada etapa realizada individualmente pelos licen-
ciandos, na escola escolhida para realizar o Estgio de
Observao, sendo que os resultados obtidos em cada uma
delas devem ser sistematizados na forma de um relatrio
parcial, corrigido e devolvido ao licenciando para alteraes,
caracterizando uma construo constante. Esses relatrios
tambm so discutidos em reunies que acontecem mensal-
mente na universidade, nas quais os licenciandos relatam as
observaes, com a presena dos orientadores.
Nessas reunies os problemas propostos so lidos e os
estudantes descrevem suas observaes, trocam informaes,
debatendo suas experincias e lanando possveis sugestes
acerca das situaes vivenciadas.
Alm da resoluo dos problemas, os estagirios desen-
volvem um relatrio de atividade semanal, que consiste na
descrio detalhada das atividades observadas na escola,
com destaque do seu posicionamento frente ao cenrio
investigado.
Ao trmino do Estgio, cada uma das temticas carac-
teriza um captulo do relatrio final. Nesse relatrio a carga
horria desenvolvida na disciplina registrada mediante ficha
de acompanhamento, datada e assinada pelo professor regen-
te da escola e pelo orientador do Estgio, periodicamente.
O Estgio de Regncia do curso de Licenciatura em
Qumica desenvolvido no componente curricular do 4
ano do curso e possui carga horria de 144h. Os estudantes
participam de reunies quinzenais na universidade e ainda
desenvolvem suas atividades na escola, paralelamente. Nessa
disciplina cada docente da rea de Ensino de Qumica fica
responsvel por orientar de quatro a seis licenciandos, de
acordo com o nmero de estudantes matriculados.
Concordamos com Carvalho (2012), ao defender a im-
portncia das atividades de regncia e, principalmente, a
ideia de continuidade dos Estgios:
[...] todas as atividades de regncia, ao fazer com
que os estagirios enfrentem uma classe na funo
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Quadro 1: Alguns dos problemas propostos no Estgio de Observao

Etapas Problemas
1) Caracterize a escola: nome, localizao, nveis de ensino, horrio de funcionamento, nmero de turmas,
nmero de professores, nmero de estudantes, recursos materiais salas de aula, laboratrios, biblioteca,
1) Observando e Pro- sala de computao etc.
blematizando a Escola 2) Leia o Regimento Escolar procurando conhecer: (a) quem o organizou; (b) qual a concepo de avalia-
o, recuperao, promoo que esse regimento mostra; (c) quais as atribuies dadas pelo regimento
direo, coordenao, aos professores e aos estudantes.
1) Em trs diferentes tipos de aula (por exemplo, aula expositiva, de problemas e de laboratrio) ou em
aulas de trs diferentes professores, observe e tome nota das questes feitas. Procure, aps as aulas,
2) Observaes Prio- categorizar essas questes para uma melhor discusso com seus pares ou no relatrio. Pode incluir nessas
rizando as Interaes questes as perguntas j obtidas na atividade anterior.
Verbais Professor- 2) Em uma aula, observe as trades I-R-F, prestando ateno em como o professor fala aps o estudante
-Estudante responder sua pergunta. Observe o estudante que respondeu e tambm os outros estudantes, enquanto
o professor d o seu feedback. Tome nota dessas participaes e aps a aula, classifique-as de acordo
com sua diretividade.
1) Assista a uma aula em que o professor vai iniciar um novo tpico. Procure identificar nas falas do pro-
3) Observaes Prio- fessor os trs tipos de contedos propostos pelo PCN: contedos conceitual, procedimental e atitudinal.
rizando o Contedo 2) Nessa mesma aula, procure verificar como o professor buscou contextualizar o contedo a ser ensinado,
Ensinado relacionando-o ao desenvolvimento social, aos conhecimentos espontneos dos estudantes ou mesmo
epistemologia do prprio contedo.
1) Assista a uma sequncia didtica completa em uma sala de aula. Nessas aulas, o professor utilizava
a avaliao como moeda de troca para disciplinar a classe (por exemplo: fiquem quietos e prestem
ateno porque isso vai cair na prova, se vocs no pararem de conversar, vou dar uma prova) ou como
4) Observaes do
uma ameaa (por exemplo: bom lembrar que na prxima semana teremos uma prova?).
Processo de Avaliao
2) Analise os instrumentos de avaliao utilizados pelo professor durante uma sequncia didtica ou um 309
bimestre escolar. Existe coerncia entre os contedos ensinados (conceituais, procedimentais e atitudinais)
e os instrumentos de avaliao?
Fonte: adaptado de Carvalho (2012).

de professor, devem promover condies para que
eles possam discutir sua atuao didtica, avaliando
sua prpria prtica sob os mesmos pontos de vista
que avaliaram o professor no estgio de observao
(Carvalho, 2012, p.65).
No Estgio de Regncia propomos atividades nas quais os
estagirios simulem e/ou estejam desenvolvendo atividades
na escola (Quadro 2).
As atividades propostas so desenvolvidas paralelamente,
ou seja, enquanto planejam suas miniaulas, suas sequncias
didticas, com a ajuda do orientador de Estgio, j esto
presentes nas escolas, vivenciando o ambiente escolar.
Em todos os momentos desse Estgio discutimos no ape-
nas as estratgias de ensino que devem ser adequadamente
utilizadas, mas a linguagem, a postura do professor, erros
conceituais, ou seja, tudo o que pode influenciar o andamento
de sua aula. Tambm concentramos grande ateno s ativi-
dades propostas pelos estagirios em suas aulas, o material
didtico utilizado e sua concepo de avaliao.
Ao final desse Estgio, os estudantes elaboram uma
espcie de monografia, relatando e discutindo os resultados
obtidos no desenvolvimento da sua SD, com base nos refe-
renciais tericos estudados.
Em ambos os Estgios so propostas atividades que alm
de abordar aspectos prticos como gesto de sala de aula,
interao professor-estudante-escola e trmites burocrticos,
buscam estabelecer relaes com os aspectos tericos dis-
cutidos em distintos componentes curriculares ao longo do
curso de licenciatura, visando proporcionar uma formao
ampla e que ao mesmo tempo d conta das especificidades
do trabalho docente.
As discusses promovidas nos Estgios possibilitam
um repensar das aes realizadas e um aprimoramento nas
etapas seguintes, permitindo que o licenciando reflita sobre
suas aes, tanto individualmente quanto no coletivo, na
busca por superar fragilidades e dificuldades encontradas
em seu processo de formao. Corroborando as ideias
apresentadas e discutidas, de acordo com Pimenta e Lima
(2004), necessrio:
[...] considerar o planejamento, o desenvolvimento
e a avaliao dos estgios em um processo negociado
e compartilhado entre os professores orientadores,
os estagirios e as escolas. Dessa forma, o projeto
de estgio pode se constituir em projeto de pesquisa
colaborativa da prtica dos envolvidos (Pimenta;
Lima, 2004, p.215).
Nesse sentido, os estgios tm proporcionado aos licen-
ciandos a oportunidade de elaborarem hipteses, realizarem
testes investigativos e refletirem sobre o significado dos
resultados alcanados, em busca da (re)significao dos
conhecimentos cientfico e didtico.

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 Quadro 2: Descrio das atividades realizadas no Estgio de Regncia

Discusso de textos
Elaborao e apresentao
de miniaula4
Elaborao e desenvolvimen-
to de aulas experimentais
Elaborao e desenvolvi-
mento de projeto de ensino
Sequncia Didtica (SD)
Entrega do relatrio da SD
Apresentao dos resultados
310 da SD
Fonte: os autores.
Leitura e discusso de artigos cientficos que abordam questes educacionais atuais referentes ao
ensino de cincias, em especial ao ensino de qumica.
A miniaula dever estar fundamentada na abordagem metodolgica dos Trs Momentos Pedag-
gicos (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2009), na abordagem CTSA (Santos; Auler, 2013) e na
Experimentao Investigativa (Carvalho, 2013), entre outras abordagens.
As miniaulas so realizadas ao longo do ano, individualmente. E devem ter durao de 30 a 40min.
Os temas so sorteados.
No dia da apresentao da miniaula deve ser entregue ao orientador de estgio o plano de aula
e materiais correspondentes. Os demais orientadores e colegas da turma tambm realizam uma
avaliao.
Ao longo de cada semestre o estagirio de regncia deve desenvolver na escola uma atividade
experimental de carter investigativo, fora da Sequncia Didtica5 (SD).
Para cada atividade experimental o estagirio dever elaborar: plano de aula, roteiro e um relatrio
descrevendo o desenvolvimento e os resultados alcanados com a atividade.
Elaborao de uma SD que visa contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de qumica e
com a formao do futuro professor de qumica.
Dever ser realizada uma SD por semestre de no mnimo 4 aulas cada, podendo esta ser realizada
individualmente ou em dupla.
A SD, assim como as miniaulas, dever estar fundamentada nos referenciais citados anteriormen-
te. Sendo assim, h a necessidade de se utilizar um tema, que envolva os conceitos qumicos
especficos.
Ao final do semestre os estudantes entregam relatrio em forma de artigo que apresenta as etapas
do desenvolvimento, os resultados alcanados e uma auto avaliao da SD.
Ao final do semestre os estudantes apresentam aos demais colegas e orientadores de estgio, os
resultados oriundos do desenvolvimento da SD.

Uma anlise das propostas implementadas devolvida aos licenciandos periodicamente.

Nesta seo sero apresentados recortes das atividades
produzidas pelos licenciandos durante o desenvolvimento
dos Estgios. Os estudantes sero identificados pela sigla
AnoELx ano da disciplina, estudante de licenciatura,
nmero de identificao.
Os dados sero discutidos separadamente. Em um pri-
meiro momento sero apresentadas as anlises referentes ao
Estgio de Observao, parte prtica, desenvolvido no ano
de 2013 e, em seguida, os dados concernentes ao Estgio de
Regncia do ano de 2013 e do primeiro semestre de 2014.
O Quadro 3 expe um problema de cada etapa proposto
ao longo do Estgio de Observao e as resolues dos
estudantes.
Cada problema resolvido discutido nas reunies realiza-
das na universidade e entregue ao orientador para correo.
Antes da prxima reunio em que sero solicitados novos
problemas, as atividades anteriores so devolvidas aos
licenciandos com comentrios. Essa sistemtica tem por
finalidade identificar lacunas e acertos para que os prximos
problemas sejam resolvidos em concordncia proposta
estabelecida no referencial utilizado.
Alm da resoluo dos problemas tambm so avaliados
os relatrios semanais. Nesses os licenciandos anotam, de
maneira detalhada e crtica, as aulas e/ou outras atividades
que eles acompanham durante o perodo de estgio. Essa
atividade tambm corrigida pelo professor orientador e
possvel evidenciar a influncia dos problemas propos-
tos no desenvolvimento dos relatrios semanais, sendo que
esses vo se tornando mais elaborados e ricos em detalhes,
ao longo do processo de observao e discusses na univer-
sidade. Nos primeiros relatrios semanais percebemos certa
imaturidade dos licenciandos ao relatarem as observaes,
realizando descries e avaliaes muito superficiais dos
acontecimentos escolares, mesmo com a orientao dos
docentes da universidade. Porm, com o desenvolvimento
simultneo dos problemas, os estudantes voltam seus olhares
aos aspectos relevantes da interao entre professores e es-
tudantes, do contato entre os prprios estudantes, da gesto
do professor de sala, de contedo , da interao entre os
estudantes e o conhecimento cientfico, dentre outros fatores
importantes para a sua formao.
Todos esses aspectos so discutidos e problematizados
nas reunies realizadas na universidade, com a presena
dos licenciandos e dos respectivos orientadores de Estgio.
Segundo Carvalho (2012), todo o trabalho desenvolvido
nas escolas tem teorias explicativas que do suporte tanto
aos planejamentos quanto aos acontecimentos a serem
observados e vivenciados pelos estagirios. Estabelecer a
relao entre a teoria e a prtica foi exatamente o que nos
propusemos com essa organizao, alm de buscar fornecer
aos futuros professores condies para uma ruptura de vises
simplistas acerca da docncia.
No Estgio de Regncia so tambm trabalhados textos

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Quadro 3: Problemas propostos no Estgio de Observao e resultados
Problemas
1) Leia o Regimento Escolar pro-
curando conhecer: (a) quem o
organizou; (b) qual a concepo de
avaliao, recuperao, promoo
que esse regimento mostra; (c)
quais as atribuies dadas pelo re-
gimento direo, coordenao,
aos professores e aos estudantes
(Carvalho, 2012, p. 6).
Em trs tipos diferentes de aula
(por exemplo, aula expositiva, de
problemas e de laboratrio) ou
em aulas de trs diferentes pro-
fessores, observe e tome nota das
questes feitas. Procure, aps as
aulas, categorizar essas questes
para uma melhor discusso com
seus pares ou no relatrio (Carva-
lho, 2012, p. 22).
Assista a uma aula em que o pro-
fessor vai iniciar um novo tpico.
Procure identificar nas falas do pro-
fessor os trs tipos de contedos
propostos pelo PCN: contedos
conceitual, procedimental e atitu-
dinal (Carvalho, 2012, p. 34).
Assista uma sequncia didtica
completa em uma sala de aula.
Nessas aulas, o professor utilizava
a avaliao como moeda de troca
para disciplinar a classe (por exem-
plo, fiquem quietos e prestem
ateno porque isso vai cair na
prova, se vocs no pararem de
conversar, vou dar uma prova) ou
como uma ameaa (por exemplo,
bom lembrar que na prxima
semana teremos uma prova?)
(Carvalho, 2012, p. 60).
Fonte: os autores.
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR.
Resultados
(a) A escola possui um regimento elaborado pela Diretora T.T. e pela pedagoga Z. R. A. H uma
cpia desse documento disposio na biblioteca da escola. (b) Segundo esse documento a
avaliao um processo interativo a partir do qual educadores e educandos aprendem sobre
si, sobre a realidade escolar no ato da avaliao, busca a compreenso das dificuldades do
educando e uma dinamizao de novas oportunidades de conhecimento a servio do projeto
pedaggico. A recuperao paralela feita continuamente por meio de reviso de contedos e,
posteriormente, por provas escritas. A avaliao final dever considerar para efeito de promoo
os resultados obtidos durante o perodo letivo, incluindo a recuperao. A mdia para promoo
dever ser maior ou igual a 6,0 atendendo o regimento de escola e a resoluo 3794/04. (c)
Segundo o regimento os atributos da direo so: presidir, assessorar, incentivar e estimular
todas as atividades que visem atingir os objetivos propostos no PPP. A equipe pedaggica
juntamente com a coordenao devem assumir a proposta pedaggica, assessorar o professor,
elaborar planos de recuperao, envolver a comunidade, acompanhar a efetivao do PPP,
dentre outras atribuies. Ao professor atribuda liberdade de aprender, ensinar e pesquisar.
Deve proporcionar igualdade de condies para o acesso e a permanncia do estudante no
colgio. Aos estudantes cabe comparecer pontualmente e uniformizados ao estabelecimento
de ensino em perodo de aula ou atividades extraclasses e permanecer at o trmino do pe-
rodo, ter comportamento social adequado, tratando os servidores do colgio e colegas com
civilidade e respeito, alm de cooperar na manuteno da higiene e das instalaes escolares,
responsabilizando-se por danos que vierem a causar ao patrimnio. (2013EL01)
As aulas observadas foram ministradas por uma nica professora e foram apenas aulas ex-
positivas. As perguntas foram classificadas de acordo com o livro Os estgios nos cursos de
licenciatura em: (1) perguntas retricas; (2) perguntas sem sentido; (3) perguntas de comple-
mentaridade; (4) perguntas com somente duas possibilidades de respostas e (5) perguntas
311
que levam o estudante a raciocinar. Questes observadas e classificadas:
(1) Quem faz ligao covalente ?
Ametal, semimetal e hidrognio.
(2) Certo? Esto entendendo? Posso continuar?
(3) A distribuio eletrnica do carbono : 1s? 2s?
(4) Quem tem 7 eltrons na ltima camada ganha ou perder eltrons?
(5) Contexto A professora, aps representar a estrutura eletrnica incompleta do CCl4, apre-
sentando apenas 1 tomo de carbono e 1 tomo de cloro, pergunta: o tomo de cloro est
estvel? e o tomo de carbono? O que temos que fazer para estabilizar o tomo de carbono?
(2013EL04)
Analisando as falas da professora a seguir:
- Pessoal, s mais uma curiosidade, respondam para mim: por que o leo fica trifsico se
as substncias so apolares? Sabendo que substncias apolares se misturam em outras
apolares, porque o leo ficou com 3 fases? (a professora desenha no quadro um recipiente
com um leo corporal trifsico, em que representou a parte de cima como sendo um leo de
semente de uva, a do meio como leo de amndoas e a que fica embaixo como leo de argan).
Podemos notar nessa fala um tipo de contedo conceitual. uma fala que abre portas para
dvidas e raciocnio, podendo utilizar-se de conhecimentos que os estudantes j trazem e dar
espao para que exponham seus conhecimentos. (2013EL03)
A avaliao na concepo da professora, em uma das conversas que tivemos durante o estgio,
especificamente uma ferramenta para mostrar ao estudante o quanto ele capaz e o quanto
ele aprendeu sobre os contedos ensinados. Isso porque, conforme observei, a professora
utiliza ferramentas na qual o estudante correlaciona os contedos com a sua vida. No me
lembro de nenhum momento em que a professora tenha utilizado a avaliao como moeda de
troca ou como algo para prender a ateno. (2013EL08)
Os estgios e a formao inicial de professores Vol. 38, N 3, p. 306-317, AGOSTO 2016
 extrados de livros e/ou peridicos da rea de Ensino de
Cincias/Qumica que visam fundamentar as aes desen-
volvidas no Estgio. Nesse sentido, atividades de leitura
e discusso, questionrios e seminrios so propostos aos
licenciandos, uma vez que esses devero desenvolver as
atividades fundamentadas nos referenciais estudados.
Paralelamente a essas atividades, os licenciandos, em
parceria com os orientadores de Estgio e professores dos
colgios, devem estabelecer contedos e prazos para o de-
senvolvimento das outras atividades propostas, conforme
mencionado no Quadro 2.
Os contedos e datas das miniaulas so definidos por
meio de sorteio. Aps isso, os licenciandos preparam uma
aula, dentro de critrios estabelecidos previamente, e apre-
sentam aos demais colegas e orientadores na universidade.
Essa atividade avaliada tanto pelos docentes quanto
pelos outros licenciados que, por meio de uma ficha de
avaliao, atribuem pontos a aspectos como: adequao
da aula ao EM, criatividade e originalidade nas atividades
desenvolvidas, organizao do contedo, dentre outros.
Ao professor cabe avaliar o plano de aula, os recursos uti-
lizados, a postura, a linguagem do licenciando, alm dos
critrios estabelecidos na ficha de avaliao. Ao trmino
da miniaula realizada uma discusso acerca dos pontos
312 positivos e negativos, com a participao de todos os en-
volvidos no processo.
Na atividade experimental so avaliados o plano de aula,
o roteiro experimental e o relatrio entregue aps a reali-
zao da atividade nas turmas do EM. No relatrio devem
ser descritos os pontos positivos e negativos, bem como os
resultados das atividades propostas.
Outra atividade que desenvolvida pelos estagirios, a
cada semestre, a SD. Nessa etapa fundamental a parti-
cipao do professor do colgio, tanto no que diz respeito
seleo do contedo, elaborao da proposta, quanto
avaliao do processo. Assim, docentes da universidade,
professores da escola e estagirios trabalham juntos na
construo, no desenvolvimento e na avaliao da proposta.
Durante as aulas que compem a SD, o orientador acompa-
nha o licenciando no desenvolvimento, avaliando e buscando
discutir com o seu estagirio todos os pontos da SD. Ao final
do semestre os licenciandos entregam um relatrio final e
Quadro 4: Temas e contedos qumicos abordados nas SD do ano de 2013
Temas
Problemas ambientais
Reaes qumicas no organismo
A importncia da conscientizao no consumo da gua e sua
relao com a qumica no Ensino Mdio
Numerosidade: como os qumicos contam
Controle de qualidade na indstria
Qumica e agricultura
Fontes de energia que movem o mundo
Fonte: os autores.
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores
apresentam os resultados da SD em seminrios realizados
nas reunies na universidade.
No Quadro 4 so apresentados alguns temas abordados
nas SD durante o ano de 2013, seguido do contedo qumico
relacionado. Neste ano foram desenvolvidas 10 SD.
O total de temas apresentados no Quadro 4 no cor-
responde ao total de SD elaboradas, uma vez que alguns
estudantes optaram pelo mesmo tema e contedo qumico,
porm contemplando propostas distintas.
A ttulo de exemplo, descrevemos a SD desenvolvida
pelo estudante 2013EL20.
Os conceitos selecionados para a SD foram: reversibili-
dade e equilbrio qumico. Para uma abordagem contextu-
alizada do tema reaes qumicas no organismo foram
utilizadas algumas reaes qumicas presentes no organismo
humano, tais como: a ao do creme dental durante a esco-
vao, o equilbrio qumico no estmago e na ingesto de
medicamentos.
O objetivo dessa SD foi articular os conceitos qumicos
s situaes de vivncia dos estudantes, com a utilizao de
experimentao e leitura dirigida, de forma que os conceitos
discutidos auxiliassem na compreenso e na resoluo de
problemas, desenvolvendo competncias e habilidades, em
conformidade com as orientaes presentes nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o EM (Brasil, 2000) e nas
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran para o Ensino
de Qumica (Paran, 2008), que destacam a necessidade do
enfoque contextualizado dos contedos estruturantes.
As aulas foram fundamentadas na abordagem CTSA
(Santos; Auler, 2013), elaboradas contemplando os trs
momentos pedaggicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco,
2009) e baseadas em situaes-problema envolvendo
reaes qumicas em equilbrio presentes no organismo
humano.
Como estratgias didticas foram empregadas ativida-
des experimentais demonstrativo-investigativas por meio
das quais os estudantes tiveram a possibilidade de discutir
observaes, desenvolver habilidades como investigao,
interpretao de resultados e comunicao, leituras dirigidas
de textos e atividades escritas com finalidade avaliativa.
Foram utilizadas quatro aulas como apresentado no
Quadro 5.
Contedos
Transformaes qumicas
Equilbrio qumico
Substncias e misturas
Grandezas qumicas
Solues
Conceitos de cido e base; tabela peridica
Termoqumica
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Quadro 5: Base para a elaborao dos trs momentos pedaggicos

Aula 1 Momento (PI)* 2 Momento (OC)** 3 Momento (AC)***

1 dia Problema: Porque o suco Experimento: Garrafa Azul Texto: O estmago e o suco
(Aulas 1 e 2) gstrico no destri as pare- e Desidratao do cloreto gstrico
des do estmago? de cobalto e a Hidratao do Atividade 2
Discusses sulfato de cobre
Atividade 1
2 dia Problema: Qual a funo Experimento: Equilbrio qumi- Texto: A qumica do creme
(Aulas 3 e 4) da escovao bucal? Ser co Cromato/Dicromato dental
apenas para assepsia? Atividade 3 Atividade 4
Discusses
(PI)*: Problematizao Inicial; (OC)**: Organizao do Conhecimento; (AC)***: Aplicao do Conhecimento
Fonte: relatrio do estudante 2013EL20.

No relatrio entregue pelo estudante 2013EL20, ele
descreve alguns resultados da SD, como mostra o Quadro 6.
O licenciando destaca alguns imprevistos e falhas eviden-
ciadas ao longo do desenvolvimento da SD, em relao ao
contedo Equilbrio Qumico ; aos fenmenos observados
nos experimentos; e dificuldade dos estudantes do EM com
atividades de leitura. Esses aspectos so discutidos ao longo
das reunies quinzenais na universidade, como pode ser ob-
servado no Quadro 2. A respeito da leitura, a dinmica dos
Trs Momentos Pedaggicos sugere a utilizao de textos e
atividades que estejam relacionadas produo escrita en-
volvendo a narrativa, a fim de possibilitar que os estudantes
compreendam cientificamente as situaes problematizadas,
aperfeioando a comunicao e a prtica discursiva (Gehlen;
Maldaner; Delizoicov, 2012).
A seguir so apresentados, no Quadro 7, os temas das
SD desenvolvidas no 1 semestre do ano de 2014, seguidos
do contedo qumico relacionado. Nesse perodo foram
desenvolvidas 13 SD.
O total de temas apresentados no Quadro no corresponde
ao total de SD elaboradas, uma vez que alguns estudantes
optaram pelo mesmo tema e contedo qumico, porm con-
templando propostas distintas.
Descreveremos a SD do estudante 2014EL03. Essa teve
como fundamentao metodolgica os Trs Momentos
Pedaggicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2009) e 313
durao de cinco aulas. Estruturalmente, foram utilizadas
duas aulas para discutir o conceito densidade e trs aulas
para os conceitos energia de ionizao, afinidade eletr-
nica, eletronegatividade e raio atmico.
O objetivo da SD foi abordar o contedo de Propriedades
Peridicas, dentre elas, densidade, raio atmico, energia

Quadro 6: Resultados da SD descritos pelo estudante 2013EL20

Avaliou-se alguns imprevistos e falhas tcnicas ocorridas no desenvolver da unidade. Porm nenhum deles comprometeu o de-
sempenho do trabalho. Em relao s dificuldades apresentadas pelos estudantes, importante considerar que, dentre os tpicos
componentes do currculo de Qumica, um dos temas que oferecem maior dificuldade para o ensino e aprendizagem o contedo
Equilbrio Qumico (SOUZA; CARDOSO, 2008). A reversibilidade das reaes de formaes de produtos e de reconstruo dos
reagentes, bem como o estado de equilbrio foi um dos aspectos que se evidenciou como problemtico, apesar dos dados quan-
titativos, obtidos por meio das atividades, serem considerados satisfatrios. Isso foi observado no momento das discusses preli-
minares, nos comentrios de alguns estudantes que afirmavam no ser possvel produtos e reagentes coexistirem na reao. Isso
tambm confirmado em um relato de estudo desenvolvido por Jesus et al. (2011) e em uma pesquisa desenvolvida por Machado
e Arago (1996). Outro aspecto importante a ser ressaltado referente s concepes construdas pelos estudantes mediante
os experimentos, pois alguns acreditavam que apenas as reaes qumicas com presena de evidncias, como a mudana de
colorao, que se caracterizavam como reaes reversveis. Portanto, isso foi algo muito discutido e lembrado durante as aulas.
Foi observado, tambm, no decorrer das atividades com os textos, que existiu grande dificuldade de interpretao, fato que pode
ser atribudo pouca leitura dos estudantes. Isso gerou um determinado dficit de compreenso das atividades propostas pois,
segundo Francisco Jr. (2010), a leitura desenvolve o conhecimento e a capacidade de interpretao. Em termos de recursos me-
todolgicos utilizados, o tema trabalhado foi fundamental no desempenho da sequncia, pois permitiu que os estudantes com-
preendessem o aproveitamento dos conhecimentos qumicos no seu contexto e dia a dia. Por ser um tema que envolve o corpo
humano, despertou maior interesse e curiosidade em se conhecer e compreender o equilbrio qumico do nosso organismo. O uso
de experimentao se caracterizou como aspecto essencial nas aulas, pois foi uma estratgia de problematizao e investigao,
na qual os estudantes participaram por meio de questionamentos com o contexto criado no decorrer das atividades e puderam
compreender melhor os fenmenos qumicos observados, de maneira a facilitar a construo do conhecimento cientfico, como
ressaltado por Guimares (2009).
A caracterstica principal no desenvolver desta sequncia didtica foi a interao verbal em sala de aula, que, segundo Carvalho
(2012), uma das principais variveis na caracterizao entre o fazer lio e fazer cincia, pois essa interao cria um clima de
confiana, no qual os estudantes se sentem em liberdade para argumentar e expor suas ideais.
Fonte: relatrio final do Estgio de Regncia do estudante 2013EL20.

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 Quadro 7: Temas e contedos qumicos abordados, no 1 semestre do ano de 2014

Temas Contedos
Arquimedes e a coroa do Rei Hiero Densidade
Alimentao Propriedades peridicas; propriedades coligativas
Drogas e medicamentos Funes Orgnicas; classificao de cadeias carbnicas;
Cintica Qumica
A Qumica nossa de cada dia Qumica do Carbono e funes orgnicas
A histria dos modelos atmicos Atomstica
Os sais do dia a dia Sais
O lcool e a ferrugem Oxirreduo
O mol, o po e o Michael Jackson Quantidade de matria
Fonte: os autores.

de ionizao e afinidade eletrnica, possibilitando que os
estudantes fossem capazes de efetuar clculos de densidade,
deduzir problemas e propor solues. Buscou-se tambm que
os estudantes comparassem os elementos qumicos, no que
diz respeito s propriedades estudadas, segundo a ordem em
que esto distribudos na Tabela Peridica.
A fim de atingir esse objetivo foram utilizados recursos
como experimentao, leitura de textos e jogos didticos,
314 como apresentado no Quadro 8.
No relatrio entregue pelo estudante 2014EL03, ele
descreve algumas consideraes sobre a SD, como ilustra
o Quadro 9.
O licenciando destaca positivamente o papel da experi-
mentao investigativa, ressaltando a participao e o inte-
resse dos estudantes na busca por solucionar o problema pro-
posto e o trabalho coletivo. Menciona tambm a dificuldade
dos estudantes na compreenso do contedo Propriedades
Peridicas e a participao em aula, o que acabou com-
prometendo, segundo o licenciando, nos resultados da SD.
As diversas atividades realizadas ao longo do Estgio
de regncia so avaliadas tanto pelos docentes orientadores
como pelos professores do colgio e licenciandos, buscando
constituir uma avaliao mais ampla do processo de Estgio.
Seguem fragmentos das autoavaliaes dos estudantes,
retirados dos relatrios.
H alguns pontos a melhorar na SD, como a cla-
reza das explicaes e maior cuidado com possveis
confuses conceituais. Apesar da confuso de alguns
conceitos, houve avano no conhecimento dos estu-
dantes, como so demonstrados nos grficos e tabelas
no decorrer deste relatrio (2014EL03).

Quadro 8: Estrutura da SD elaborada pelo estudante 2014EL03

Aula 1 e 2 Empregou-se uma situao- A partir da situao-problema Para o fechamento da SD foi

-problema que consistia em
avaliar um colar para saber se
ele era constitudo somente
de ouro.
Aulas 3, 4 e 5 Foram convidados dois
estudantes para irem frente
da sala, e questionaram-se
quais eram as semelhanas
e diferenas entre eles. Em
seguida, indagou-se sobre as
diferentes propriedades dos
elementos dispostos na Tabela
Peridica.
Fonte: os autores.
trabalhou-se o conceito den-
sidade, utilizando a leitura de
um texto e um experimento
investigativo no qual os es-
tudantes recebiam um bloco
de alumnio e um de cobre;
para o clculo do volume dos
blocos, dois grupos deveriam
utilizar o mtodo de Arquime-
des e os outros dois, rgua e
clculos matemticos.
Neste momento foi sugerida a
leitura de um texto e posterior
discusso relacionando-o com
a problemtica inicial.
Aps a leitura e discusso fo-
ram explicitadas as proprieda-
des peridicas: raio atmico,
afinidade eletrnica, energia
de ionizao e eletronegativi-
dade.
retomada a problematizao
inicial e explicado como se
pode identificar as substn-
cias por meio da densidade.
Foi entregue uma questo a
respeito da composio da
taa da Copa do Mundo, para
que os estudantes julgassem
as sentenas como proceden-
tes ou improcedentes.
Ao final foram propostos um
jogo didtico Super Trunfo da
Tabela Peridica e exerccios
referentes a todo o contedo
trabalhado.

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Quadro 9: Consideraes da SD descritos pelo estudante 2014EL03

Os estudantes, em sua maioria, so muito dispersos, porm acreditamos ter alcanado o objetivo, visto que na aula prtica mui-
tos destes que so dispersos se concentraram para resolver o problema, e todos queriam opinar quanto a qual relao matem-
tica se assemelhava mais entre os dados de outros grupos.
H confuso por parte dos estudantes quanto s diversas propriedades, visto que cada uma delas apresenta uma ordem de
variao na Tabela Peridica. Falta empenho por parte dos professores e ateno por parte dos estudantes. Muitos estudantes
acabam copiando as informaes de seus colegas e isto interferiu na anlise dos resultados obtidos.
Fonte: relatrio do estudante 2014EL03

Como professor, e autor da presente sequncia
didtica, notei a dificuldade de elabor-la, porm
sua aplicao se mostrou efetiva visto que a todo
momento informaes de outras aulas eram resga-
tadas, sendo que muitas delas pelos estudantes. Ao
final do trabalho, os estudantes foram capazes de
tomar decises a respeito de situaes atreladas ao
tema trabalho (2013EL17).
A experincia em proporcionar conhecimento aos
estudantes gratificante, a alegria dos estudantes ao
final da aula vindo agradecer pela boa aula dada no
tem explicao. Infelizmente muitos esto se distan-
ciando da rea da licenciatura, a grande desvaloriza-
o dos professores e o crescimento da violncia em
sala de aula fazem com que a profisso seja menos
procurada. Em relao a SD apresentada podemos
destacar aspectos positivos e negativos, mesmo com
o erro possvel aprender, com os erros da primeira
aula ministrada conseguimos elaborar e desenvolver
uma segunda aula muito melhor (2013EL20).
Buscamos nesse formato de Estgio superar lacunas ainda
presentes na formao inicial dos licenciandos, entre elas,
articular aspectos tericos e prticos discutidos em algu-
mas disciplinas ao longo do curso, integrar conhecimentos
cientficos, conhecimentos pedaggicos e saberes escolares
e utilizar a pesquisa como princpio formativo. Nessa viso,
procuramos adotar referenciais tericos que direcionassem
nossas atividades e discusses.
Essas reformulaes tm por finalidade ressaltar a impor-
tncia que atribumos aos Estgios Curriculares nos cursos
de formao de professores, pois acreditamos na necessidade
de aproximar as atividades de Estgio da realidade concreta
das escolas.
Contudo, ressaltamos a importncia de envolver ainda
mais o professor da escola nas atividades de Estgio, com o
objetivo de que este atue de maneira mais efetiva na forma-
o do futuro professor e na constituio de sua identidade
docente. Essa parceria pode ser feita mediante a relao pe-
daggica entre algum que j um profissional reconhecido
em um ambiente institucional de trabalho e o licenciando.
Por outro lado, os professores em atuao nas escolas podem
receber alguma modalidade de formao continuada a partir
da instituio formadora.
Sem essa articulao, os Estgios acabam se tornando
um agregado de atividades tcnicas e burocrticas, sem
fundamentao e sem vnculos com as atividades e as
finalidades do ato de ensinar (Galiazzi, 2003; Gauche et
al., 2008; Maldaner, 2003; Pimenta; Lima, 2004; Silva;
Schnetlzer, 2011).
Consideraes Finais
Nossa preocupao com os Estgios Supervisionados
fundamenta-se no fato desses se configurarem, na maioria
das vezes, no primeiro contato dos licenciandos, no papel
de professores, com o seu futuro ambiente de trabalho.
Em virtude disso, buscamos redirecionar as atividades que
compem os Estgios com o objetivo de contribuir com a 315
formao inicial.
Antes desse modelo adotado, no Estgio de Observao,
os estudantes frequentavam as escolas, entretanto, no ti-
nham um roteiro, nem uma problemtica a ser investigada.
Esses, muitas vezes, copiavam as atividades que o professor
regente passava no quadro e resolviam os exerccios como
se fossem os estudantes da turma. Mesmo quando eles tenta-
vam fazer alguma discusso acerca da postura ou estratgia
usada pelo professor, essas eram ingnuas, uma vez que os
estudantes no possuam fundamentao terica para as
crticas apresentadas.
Isso ocorria, pois no havia na universidade momentos de
discusso terica e prtica referentes ao campo do Estgio.
O professor orientador, na maioria das vezes, apresentava
os objetivos da disciplina no primeiro dia de aula e recebia
o relatrio final no ltimo dia de aula do semestre.
No que diz respeito ao Estgio de Regncia, era solicitado
que os estudantes entrassem em contato com uma escola,
estabelecendo um vnculo de estgio. O desenvolvimento do
Estgio ficava a cargo de cada orientador (em torno de 4 a
5 orientadores) e, na maioria das vezes, quem determinava
o que e quando seria ministrado era o professor regente da
escola. O orientador normalmente assistia uma ou duas aulas
ao final do Estgio, com o objetivo de atribuir uma nota,
e recebia do estagirio um relatrio no final do ano. Vale
destacar que o grupo voltado ao Ensino de Qumica ainda
era muito pequeno, sendo que apenas um dos orientadores
efetivos do departamento tinha formao na rea.
Diante do exposto e com a insero de novos docentes
com formao na rea de Ensino, foi possvel uma reestru-
turao dos Estgios, uma vez que acreditamos que esses

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 devem ser momentos privilegiados em um curso de forma-
o inicial, pois so nesses espaos que os licenciandos so
levados a refletir sobre a profisso docente, embasados nas
pesquisas desenvolvidas na rea de Ensino de Cincias, em
especial no Ensino de Qumica e em discusses oriundas
das experincias vivenciadas nos Estgios.
Longe de pensarmos que apenas com a prtica e os
anos de docncia os professores incorporam os saberes
necessrios para o exerccio da profisso, acreditamos que
a formao inicial deve contemplar momentos de discusso
e reflexo, buscando referenciais tericos que norteiem as
aes propostas nos Estgios.
Nesse sentido, o curso de Licenciatura em Qumica da
UEL tem procurado atender a essas necessidades, a partir
das modificaes j realizadas na estrutura dos componentes
curriculares distribudos ao longo do curso e das inovaes
implementadas nos Estgios.
Apesar dos avanos significativos, ressaltamos a neces-
sidade de constantes reflexes e mudanas que busquem
impactar a formao dos futuros professores, no que diz
respeito ao incentivo carreira docente; integrao entre
Ensino Superior e Educao Bsica, destacando o papel
do professor da escola como supervisor das atividades de
Estgio; orientao de prticas de ensino mais coerentes
316 com perspectivas que vm sendo defendidas no Ensino de
Cincias; e necessria articulao entre teoria e prtica.
Notas
1 Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino
Superior, do estado do Paran (SETI/PR) foi criada em 1987,
com a misso de definir, coordenar e executar polticas e
Referncias
AZEVEDO, R. O. M.; GHEDIN, E.; SILVA-FORSBERG,
M. C.; GONZAGA, A. M. Formao inicial de professores da
educao bsica no Brasil: trajetria e perspectivas. Rev. Dilogo
Educ., Curitiba, v. 12, n. 37, p. 997-1026, set./dez. 2012
BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec). Parmetros Curricu-
lares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec,
2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP. n.
02/2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistrio da Educa-
o Bsica.2015.Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view
=download&alias=17625-parecer-cne-cp-2-2015-aprovado-9-
-junho2015&category_slug=
junho-2015 pdf&Itemid=30192>. Acesso em 08 set. 2015.
BROIETTI, F. C. D.; BARRETO, S. G. B. Formao inicial de
professores de qumica: a utilizao dos relatrios de observao
de aulas como instrumentos de pesquisa. Semina: Cincias Exatas
e Tecnolgicas, Londrina, v. 32, n. 2, p. 181-190, 2011.
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores
diretrizes nas reas da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior.
2 A Secretaria de Estado da Educao, do estado do
Paran (SEEd/PR) tem por objetivo a definio e a execuo
da poltica governamental no setor de educao bsica e de
educao profissional, visando melhoria das condies de
vida da populao.
3 Disponvel em: <http://www.uel.br/prograd/docs_pro-
grad/resolucoes/2009/resolucao_284_09.pdf>. Acesso em
10 fev. 2015.
4 A miniaula uma adaptao do microensino desenvol-
vido por Santanna (1979) que envolve a realizao de expe-
rincias simplificadas de ensino numa sequncia orgnica e
flexvel, em que o futuro professor busca adquirir habilidades
tcnicas para ensinar ou desenvolver procedimentos espec-
ficos. Essa experincia constitui um recurso tcnico ou um
meio de praticar o ensino.
5 Segundo Zabala (1998, p.18), sequncias didticas
so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realizao de certos objetivos educacio-
nais, que tm um princpio e um fim conhecidos, tanto pelos
professores como pelos estudantes.
Fabiele Cristiane Dias Broietti (fabieledias@uel.br), doutora em Educao para a
Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring UEM. Mestre em
Ensino de Cincias (2008) pela Universidade Estadual de Londrina UEL e Grad-
uada em Qumica (2004) pela mesma instituio. Atua como professora adjunta
do Departamento de Qumica, subrea de Ensino de Qumica, da Universidade
Estadual de Londrina UEL. Londrina, PR BR. Enio de Lorena Stanzani (enio.
stanzani@gmail.com), doutorando em Educao para a Cincia pela Unesp/Bau-
ruSP, mestre em Ensino de Cincias (2012) pela Universidade Estadual de Londrina
(UELPR) e Graduado em Qumica com habilitao em Licenciatura (2010) pela
mesma instituio. Atua como professor assistente no curso de Licenciatura em
Qumica - rea Educao Qumica da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTFPR). Apucarana, PR - BR.
CARVALHO, A. M. P. Ensino de cincias por investigao:
condies para implementao em sala de aula. So Paulo: Cen-
gage Learning, 2013.
CARVALHO, A. M. P. Os estgios nos cursos de licenciatura.
So Paulo: Cengage Learning, 2012.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M.
Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. 3 ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
GALIAZZI, M. C. Educar pela pesquisa: ambiente de forma-
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L. P.; ML, G. S.; MACHADO, P. F. L. Formao de professores
de Qumica: concepes e proposies. Qumica Nova na Escola,
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MALDANER, O. A. A Formao inicial e continuada de
professores de Qumica: professores/pesquisadores. 2.ed. Iju:
Uniju, 2003.
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Vol. 38, N 3, p. 306-317, AGOSTO 2016
 o Ensino de Qumica. Secretaria do Estado da Educao do
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Abstract: Internships and initial formation of teachers: experiences and reflections in the degree in chemistry at UEL. This article aims to present and discuss
the internships developed in the initial chemistry teachers education at UEL. Textual fragments of activities produced in the internships are presented in order
to discuss the implemented modifications and its implications for the initial teachers education. The activities proposed in the observation internship enabled
students focus relevant aspects of the interactions that occur in the school environment, articulating explanatory theories that support the experienced events.
In the organization proposed in the regency internship, the students, to assume the teachers role, sought substantiate the practice in research, discussing and
modifying their teaching performance. In this sense, the internships in the chemistry teachers education at UEL have sought to meet the formative needs through
the changes already made, emphasizing the importance of continuous reflection and changes that seek to impact the education of future teachers.
Keywords: initial formation, chemistry, internships

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Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Os estgios e a formao inicial de professores Vol. 38, N 3, p. 306-317, AGOSTO 2016