DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Robert J. Marzano

Biografa
Robert J. Marzano es un investigador educativo que realiza aportes importantes para la
transformacin del currculo, los procesos de enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Ha
investigado la teora sobre temas de evaluacin basados en estndares, la cognicin
estrategias de enseanza de alto rendimiento, y la escuela de liderazgo incluyendo el
desarrollo de programas y herramientas prcticas para maestros y administradores de
escuelas k-2.

Descripcin de la teora
El modelo, propuesto por Marzano en 1997, en el que se puede basar el desarrollo de un
curso, permite mantener la atencin en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la
instruccin y tareas. No es un modelo nico, pero es una herramienta poderosa con la cual
se puede asegurar que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos.
Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:

Dimensin 1. Actitudes y percepciones.

Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento.
Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento.
Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos.

1. En la primera dimensin el estudiante se autoevala con preguntas que lo conduce a

dudar.
2.En la segunda dimensin, el que el estudiante integra el conocimiento pasado con el
conocimiento recibido. (se reta al estudiante con el clculo mental).
3.Ya en la tercera dimensin se presenta el extender y refinar el conocimiento. El estudiante
es capaz de resolver problemas.
4. En la cuarta dimensin se hace el uso significativo del conocimiento. El estudiante siente
ms inters por conocer de la materia. (es capaz de tomar decisiones, realizar
investigaciones, entre otras).
5.Y en la quinta dimensin estn los hbitos mentales, ya en esta ltima, el alumno logra un
pensamiento crtico en la que puede autoevaluarse nuevamente con el aprendizaje
adquirido.

Hay cinco supuestos bsicos implcitos en el modelo de Dimensiones del aprendizaje.

1. La instruccin debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cmo se da el
aprendizaje.

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2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, el que
incluye cinco tipos de pensamiento, representados por las cinco dimensiones del
aprendizaje.
3. El currculo debe incluir la enseanza explcita de las actitudes, las percepciones y los
hbitos mentales que facilitan el aprendizaje.
4. Un enfoque completo de la instruccin incluye por lo menos dos tipos identificables de
instruccin: una que es ms dirigida por el maestro y otra que es ms dirigida por los
alumnos.
5. La evaluacin debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los
procesos de pensamiento complejo ms que en la informacin que recauden.

Ejemplos actuales
1era y 5ta dimensin: La autoevaluacin

2da dimensin: Actividades como las lluvias de ideas sobre un tema, cuestionamientos
sobre conocimientos previos y los que se van adquiriendo como: Qu saben sobre esto?,
Que vimos ayer?, etc. Tambin actividades como la lectura por ejemplo en el momento de
leer crear imgenes sobre lo que se lee, realizar preguntas antes de la lectura y contestarlas
al finalizarlas. Realizar pequeos resmenes sobre los temas vistos.

3era dimensin: Se realizan actividades donde se utilice la deduccion e induccion, la

clasificacin y comparacin, por ejemplo de dos conceptos previamente vistos y de los
cuales ya se tienen los conocimientos bsicos, por ejemplo la realizacin de cuadros
comparativos o clasificar por ejemplo cierto nmeros dentro de las categoras de positivos,
negativos, impares, pares, etc. Tambin se puede realizar a la inversa y por ejemplo dar un
animal a cada alumno y pedirle que le asigne las categoras a las que pertenece.

4ta dimensin: actividades integradoras en donde se presentan por ejemplo proyectos de

investigacin investigaciones, en donde el alumno pueda hacer indagaciones antes de
realizarlo, usea la creatividad, la resolucin de problemas, la toma de decisiones e
investigue

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FORMACIN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES
MENTALES
Galpering Piotr Yakovlevich

Biografa
Galperin Piotr Yakovlevich (1902-1988) fue un psiclogo ruso, doctor en ciencias
pedaggicas en la esfera de la psicologa. Desde 1943 trabaj en la universidad de Mosc
como profesor titular. Jefe del departamento de psicologa del desarrollo. Sigui el enfoque
gentico para el estudio del desarrollo mental (Escuela de Vigotsky).

Descripcin de la teora
La Psicologa del Desarrollo es una corriente constructivista que enfatiza principalmente el
desarrollo de la personalidad. En este enfoque se considera al sujeto como un ser social, que
realiza acciones complejas, producto de su capacidad de razonar sobre la accin (Patio
Garzn, 2007).
Galpern formul la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales. Su trabajo se
inclina en las habilidades para aprender a travs de la formacin interna a partir de la externa.
Considera al estudio como un sistema de determinados tipos de actividad, entindase por
actividad proceso de resolucin.

Galperin en 1987 sugiere una planeacin por etapas como la base orientadora de la accin. En
esta se organiza la actividad cognoscitiva del estudiante mediante una estructuracin de las
actividades que realiza para la asimilacin.
1. Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una
situacin concreta de enseanza y aprendizaje.
2. Se genera la orientacin del sujeto mediante un sistema de dibujos, diagramas y
signos externos guiados, con el fin de que ste desempee la accin.
3. El aprendiz, orientado por las representaciones materializadas, comienza a resolver
diferentes tareas predefinidas.
4. Plan de conversacin externa socializada: El aprendiz comparte verbalmente una
reflexin sobre su accin, con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la
solucin de problemas.
5. Se forma la reflexin verbal interna sobre la accin, con el fin de interiorizarse.
6. Se interioriza la accin pasando al plano mental y se "automatiza", de tal manera
que se convierte en parte de la vida psicolgica del sujeto.

Ejemplos actuales
El SCOBA (Schema for Orienting Basis of Action).

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REFERENCIAS

Marzano, R. J., Pickering, D. J., Arredondo, D. E., Blackburn, G. J., Brandt, R. S., Moffett, C.
A., & Whisler, J. S. (2014). Dimensiones del aprendizaje. Iteso.

Patio Garzn, L. (2007). Aportes del enfoque histrico cultural para la enseanza.
Educacin y Educadores, 10, 53-60.

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