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El trabajo con la lectura y la escritura

en el aula, ha cambiado

Descripcin: elementos claves a tener en cuenta al


abordar el proceso de enseanza de la lectura y la
escritura, desde nuevas concepciones.
Autor: Alba Luz Castaeda lvarez. Asesora Fucai
Proyectos Fundacin Promigas.

Para comprender el rol de la escuela y del maestro en la formacin de lectores


y escritores es importante reflexionar sobre lo que estamos haciendo y lo que
podramos hacer y as tomar decisiones personales e institucionales sobre el
abordaje de la lectura y la escritura en nuestras aulas que nos lleve a crear
ambientes de aprendizaje propicios para el aprendizaje de los estudiantes.

Consideremos algunos aspectos claves para tener en cuenta en la toma de


decisiones, al momento de abordar el trabajo con la lectura y la escritura en la
escuela:

Las concepciones de lectura y escritura han cambiado

Aunque la concepcin de la lectura como decodificacin de letras en sonidos


condicion las prcticas durante mucho tiempo, porque se pensaba que el
momento de la comprensin empezaba despus de la decodificacin de las
palabra, hoy da se entiende que la lectura es siempre comprensin y se da
es un proceso interactivo entre texto y lector y contexto y que sta empieza
mucho antes de empezar a decodificar los sonidos de las palabras escritas, y
que se prolonga ms all de ellas, y que todos comprendemos, tal vez de
distintas maneras, pero como dice Graciela Montes Analfabetos de
significacin no hay somos todos constructores de sentido y so hay que tenerlo
presente cuando pensamos en trabajar la lectura.

Escribir es crear, ideas, pensamientos, sentimientos y claro expresarlos de


muchas formas, de representarlos con distintos lenguajes gestuales, grficos,
simblicos, etc, pero lo que s es seguro es que escribir, no es copiar o
transcribir letras y se inicia desde muy temprano, no con la escolaridad, pero s

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se crece con el aporte de la escuela y la escuela es la GRAN OPORTUNIDAD,
y para muchos nios, la nica oportunidad que tienen para leer y para escribir.

La lectura y la escritura son interdisciplinarias

Se lee y se escribe en todas las reas, por eso su enseanza ha pasado a ser
contemplada como una tarea propia de los profesores de todas las reas de
conocimiento. El fracaso escolar identificado como un fracaso en la capacidad
de lectura, no se produce slo en el rea de Lengua, que se centra
habitualmente en el texto literario, se produce por el fracaso al leer textos de las
distintas reas del plan de estudios.

La lectura y la escritura son transversales a toda la escolaridad

Se lee y escribe a travs del tiempo. Como afirma Teresa Colomer, ya no


podemos entender la lectura como un aprendizaje restringido a los primeros
niveles de escolaridad y centrado, simplemente, en las habilidades de
decodificacin. El proceso es un continuo que empieza antes de la
escolarizacin, puesto que a travs de la presencia social del escrito los nios y
nias llegan a la escuela con muchos conocimientos sobre este tema.

Estas nuevas formas de asumir la lectura y la escritura nos llevan


necesariamente a cambiar las metodologas, las didcticas, las estrategias que
se utilizan para formar lectores y escritores en la escuela.

Ensear es mediar

Dentro de estas nuevas metodologas el rol del docente como mediador


tambin ha cambiado. - Mediar es ser el puente entre el libro y los lectores,
entre el contexto y los lectores, mediar es ayudar a descubrir mundos posibles
y reales a travs de los textos, mediar es mostrar caminos para la comprensin,
es transmitir y hacer vivir la emocin que producen las lecturas, los
sentimientos que despiertan los libros, el gusto que da de leer , pero tambin
es mostrar la complejidad y el esfuerzo que requiere un acto tan complejo (cita
de E. Zuleta Camello, len, nio) para que nos lleve al descubrimiento del saber
a travs de los textos, mediar en el aula es combinar la promocin, la
animacin, la enseanza, la reflexin personal , en fin

Para ser un buen mediador hay que ser un buen lector ( no solo de texto
escrito, lector de lenguajes y mltiples textos) pero ante todo un docente
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reflexivo, sensible, creativo y un explorador de estrategias pensando en m y
en el otro.

Promover y animar son importantes, pero no suficientes es


necesario ensear

Se requiere cotidianidad en la promocin y la animacin en el aula porque slo


a travs del ejercicio sostenido de las prcticas comunicativas se van logrando
niveles de mayor complejidad al participar una y otra vez de las situaciones
implicadas, y al ir resolviendo los problemas propios de acuerdo con el
contexto y con el desarrollo de los nios.

Promover y animar en el aula s, pero Hay que ensear a comprender, a


escribir:

Ensear a entender un texto (ampliacin) ha ido convirtindose en el


objetivo real de las prcticas escolares y ha permitido experimentar y
articular nuevas prcticas para conseguirlo.
Ver leer, a travs de la modelacin de cmo se lee, la escenificacin ante
los estudiantes los procesos seguidos por los lectores expertos para
obtener una buena comprensin del texto es el camino para ensear
activamente a comprender.
Reflexionar sobre el proceso cognitivo y cultural, crear ambientes de
aprendizaje para ayudar a desarrollar las estrategias.
Ofrecer de leer variedad y calidad, para que el lector pueda elegir.

Desarrollar mltiples estrategias, pero articuladas

1. Los tipos de lectura

La lectura en voz alta

Leer en voz alta en la clase, es perder el tiempo esta es la expresin frecuente


de algunos maestros, padres y estudiantes. Tal vez, quienes afirman esto, no
han tenido la fortuna de recibir lectura como regalo, por parte de otros, no han
descubierto la magia de escuchar a un buen lector con un buen texto, no han
vivido el disfrute que produce que alguien nos lea. Leer en voz alta es abrir un
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texto para otros, es mediar la construccin de sus posibles significados, es
invitar a descubrir mundos posibles a travs de las letras hechas palabras,
hechas sonidoshechas voz.

Lectura compartida

Las tareas colectivas entre iguales es decir una lectura en grupo en la que se
ha establecido un reparto de papeles en el que cada estudiante se encarga de
ejercer uno de los mecanismos de la lectura: anticipar, formularse preguntas,
relacionar la informacin nueva con la que ya saben, etc. Y en general, todo el
trabajo cooperativo entre estudiantes permite percibir cmo operan los dems
con los textos y esto ayuda a entender el proceso de cmo se hace. Los
estudiantes entienden ms un texto y retienen mejor la informacin cuando el
texto ha sido analizado en grupo, que cuando nicamente se ha trabajado
individualmente.

Lectura individual- autnoma

La lectura autnoma parte del Querer leer porque la persona le otorga el


sentido de prctica social y cultural, de tal manera que los estudiantes
entiendan su aprendizaje como un medio de ampliar las posibilidades de
comunicacin y acceso al conocimiento. Esta experiencia interna es la nica
motivacin real de los estudiantes que, en muchos casos, no desean realmente
saber leer". No hay que abusar de animacin a la lectura, siempre orientndolos
con estrategias agotadoras que los saturan y entonces estas actividades
producen el efecto contrario. Hay que buscar el equilibrio entre Dar de leer y
dejar leer, abriendo espacios para que puedan leer lo que quieren y necesitan.

2. Los momentos de la lectura: (Isabel Sol)

Antes de la lectura: definir el propsito de la lectura, crear un ambiente de


construccin de sentido. Puede implicar:

Una lectura general para disfrutar de una historia.


Una lectura exploratoria con bsqueda de una informacin especfica.
explorar el contexto de produccin y circulacin del texto para crear
expectativas: Es un cuento?, es una enciclopedia?, es un peridico?,
es de Internet?, es de la biblioteca del colegio? Quin lo escribi?
Conversatorio para Indagar sobre los conocimientos previos, los cuales
estn relacionados con lo que dice el texto y con la forma como lo dice:
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los conceptos y la estructura Cmo empiezan los textos de acuerdo a
un tipo determinadacuentos recetas, noticias, propagandas.
Avanzar en la comprensin de lectura a travs de la construccin de
conocimiento en un campo determinado.

Durante la lectura: Se relaciona con el tipo de interaccin entre los textos


escritos y el lector. Cuando el lector entiende que la lectura siempre es
comprensiva, se ubica frente al texto como un sujeto activo y esto implica:

Una lectura exhaustiva y pausada para comprender un tema.


Formular hiptesis (anticipaciones).
Hacer predicciones e inferencias.
Comprobar y controlar su proceso de construccin de significado.

Despus de la lectura: Las actividades realizadas despus de la lectura estn


orientadas a reconstruir el significado global del texto, ordenar sus redes
conceptuales, asumir una postura crtica frente al texto y establecer relaciones
de intertextualidad. Implica acciones como:

Releer el texto.
Reconstruir lo ledo en forma individual o grupal a travs del recuento, el
parafraseo.
La reorganizacin del texto con la elaboracin de mapas, resmenes,
entre otros.
La discusin colectiva o en pequeos grupos enriquece la comprensin al
ofrecer las interpretaciones realizadas por los dems, refuerza la memoria
a largo plazo, ya que los estudiantes deben recordar la informacin para
explicar lo que han entendido, y contribuye a mejorar la comprensin en
profundidad y el pensamiento crtico si se ven obligados a argumentar
sobre las opiniones.

3. La variedad de preguntas para orientar la comprensin:

Preguntas de orientacin literal (sobre detalles, caractersticas, ideas


principales, secuencias, relaciones causa-efecto, conceptos).
Preguntas de orientacin inferencial.
Preguntas de orientacin crtica.
Preguntas de orientacin propositiva.
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La lectura literal cuando le pregunta por aspectos que dice el texto o que puede
parafrasear.

La lectura inferencial, cuando lo invita a hacer predicciones e inferencias a partir


de lo que dice el texto y de las relaciones que establece entre lo que sabe y lo
que ha vivido. La lectura crtica cuando lo invita a preguntarse por las
intenciones del autor, del texto, de los personajes, de lo que se puede lograr a
travs de lo planteado por l, de la valoracin que hace de lo que dice el texto y
de posicin que toma con relacin a su contenido e intencin.

4. Los tipos de textos para desarrollar variedad de lecturas:

Se requiere diversidad, porque las prcticas socio-discursivas dependen de los


contextos, los propsitos y los interlocutores, por lo que es necesario abordarlas
en su multiplicidad. No es lo mismo leer un cuento que leer un artculo
cientfico, y ms an, es diferente leer un cuento para disfrutar la historia a leer
para aprender a escribir cuentos.

En lengua se aprende a leer textos narrativos, pero en las dems reas deban
aprender a travs de textos expositivos, descriptivos y argumentativos que
nadie les haba ayudado a comprender. Lo que debemos hacer es que de
acuerdo con las temticas propias de las diferentes reas se aborden diferentes
tipos de texto de acuerdo con situaciones variadas y orientadas a pblicos
diferentes. Desde luego se seguirn leyendo cuentos, mitos y leyendas, pero
tambin textos histricos, expositivos, explicativos, argumentativos.

Textos narrativos
Textos expositivos (informativos, explicativos)
Textos descriptivos
Textos argumentativos
Textos conversacionales

Actualmente se siente la necesidad que todos los maestros entiendan que los
textos que proponen en cada rea para ser comprendidos necesitan del lector
capacidades y conocimientos y estos tambin dependen de las caractersticas
textuales que leen lo que favorece o dificulta su comprensin (Colomer, 1993).
Hay la necesidad de relacionar el uso de la lectura dotada de objetivos, con la
enseanza de formas de afrontar la comprensin de todo tipo de textos y con el
entrenamiento de habilidades especficas para leerlos.