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Antologa de Razonamiento Complejo

ANTOLOGA DE
RAZONAMIENTO COMPLEJO
PROFR.: ERNESTO ALONSO JUREZ VARGAS

201

Esta Antologa representa horas de trabajo en la bsqueda


de ejercicios y teora que sern de gran ayuda para
desarrollar tus competencias y pondrn a prueba tu
razonamiento. Espero que te guste.
maestroalonsojuarez@gmail.com

Ms informacin:
http://razonamientocomplejo149.blogspot.com

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 1 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo

UNIDAD I

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 2 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo
INTRODUCCIN AL RAZONAMIENTO COMPLEJO

Al ser el razonamiento uno de los procesos lgicos fundamentales en el desarrollo


cognitivo del ser humano es necesario destacar la importancia que dicho proceso tiene en el
mbito escolar, ya que en este lugar es donde se encausa y extiende el razonamiento natural y
puede tomar formas complejas en su funcionamiento y aplicabilidad, cuando el razonamiento es
de alguna manera encausado para fines determinados y especficos, podemos decir que estamos
construyendo (cognitivamente) siendo el razonamiento complejo la capacidad de enlazar varios
elementos, por tanto es aquel que nos ayuda a comprender el porqu de las cosas y de los
fenmenos que nos rodean en todos los contextos, tambin es aquel que nos permite tener
explicaciones ms all de conjeturas y juicios simplistas sobre las cosas.

El Razonamiento complejo tiene su origen en el campo disciplinar del pensamiento


matemtico. Nace como apoyo vital para encausar los procesos de pensamiento en la resolucin
de situaciones propias del mundo real, tanto en el espacio escolar como en el entorno cotidiano,
por tal razn se convierte en una herramienta fundamental para todos los campos disciplinarios y
para la vida.

Es importante desarrollar el razonamiento complejo porque es la llave de entrada al


conocimiento cientfico y el propio lenguaje de ste, esto es, nos permite establecer el vnculo de
comunicacin con la parte esencial de las disciplinas cientficas, para poder conocer sus
particularidades y sus generalidades pero sobre todo para encontrar y distinguir sus procesos de
operacin y su naturaleza propia.

Contesta las siguientes preguntas:

1. Investiga la definicin de razonar.

2. Investiga la definicin de Complejidad.

3. Con base en la lectura y en las definiciones que investigaste, escribe la definicin de


Razonamiento Complejo.

4. Describe una situacin cotidiana en la que hayas utilizado tu Razonamiento Complejo.

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Antologa de Razonamiento Complejo

Actividad: Elabora en tu libreta un mapa semntico acerca del temario de la materia


Razonamiento Complejo. Utiliza colores para sealar cada parte del mapa. Toma en cuenta el
temario que se encuentra al final de esta antologa.

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En el siguiente cuadro se encuentran algunas definiciones sobre pensamiento y razonamiento, as


como los atores que las proponen. Investiga dos definiciones ms de cada concepto y compralas.

PENSAMIENTO RAZONAMIENTO
Aquello que es trado a la existencia a Es todo pensamiento desarrollado de
travs de la actividad intelectual. Por eso acuerdo con las leyes de la lgica.
puede decirse que el pensamiento es un Capacidad, manifestacin y resultado
producto de la mente que puede surgir de la argumentacin vlida.
mediante actividades racionales del Proceso de formacin de conceptos y
intelecto o por abstracciones de la descubrimiento de las relaciones
imaginacin. correctas entre las ideas.
(http://definicion.de/pensamiento/;2009) Proceso formal mental por el que se
pasa de hechos, proposiciones,
juicios o verdades ya conocidos a
otros distintos de ellos, pero
coherentes con los primeros.
(Programa Oficial del Estado de
Mxico, 2009)
Secuencia de procesos mentales de Operacin mental por medio de la cual se
carcter simblico estrechamente emiten juicios. Formulacin lgica de un
relacionados entre s. (Merani A.L., 1979) pensamiento o argumento. (Merani A.L.,
1979)
Pensar (del latn pensare, pensar, 1. Razonar, discurrir ordenando ideas
calcular) en la mente para llegar a una
1.- imaginar, considerar o discutir. conclusin.
2.- Reflexionar, examinar con cuidado 2. Hablar dando razones para probar
algo para formar dictamen. algo.
3.- Intentar o formar nimo de hacer 3. Exponer, aducir las razones o
algo. documentos en que se apoyan
Diccionario de la Real Academia dictmenes, cuentas, etc.
Espaola, 2009 Diccionario de la Real Academia
Espaola, 2009

Transcribe y responde las siguientes preguntas en tu libreta.

1. Despus de leer stas definiciones y las de tu investigacin, crees que los trminos
pensamiento y razonamiento pueden usarse como sinnimos?
2. Podemos decir que todo razonamiento es pensamiento?, Por qu?
3. Podemos decir que todo pensamiento es razonamiento?, Por qu?

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CMO SE LLEGA AL RAZONAMIENTO

Uno de los requerimientos bsicos para la solucin de un problema es la capacidad de


razonamiento.

Razonar significa discurrir, ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusin. El
razonamiento es el proceso cognitivo mediante el cual se realizan inferencias acerca de datos para
interpretar una observacin o situacin dada. Dicho de otra manera, el razonamiento es la
actividad mental que consiste en pasar de unas proposiciones a otras, a partir de lo ya conocido a
lo desconocido o menos conocido.

A las proposiciones de las que partimos se les llama premisas. Al conocimiento nuevo se le nombra
conclusin. A la expresin verbal del razonamiento se le denomina argumento o argumentacin.

Existen diferentes formas de razonar o diferentes tipos de razonamiento. Por un lado, los
razonamientos pueden ser deductivos o inductivos.

1. En el razonamiento deductivo se utiliza la lgica para deducir elementos desconocidos a partir


de otros que s conocemos. A partir de la informacin con que contamos, podemos deducir
lgicamente la informacin que nos falta. Ejemplo: si todos los hombres son animales racionales, y
yo soy hombre, por lo tanto yo tambin soy un animal racional. En este caso, el razonamiento se
expresa a travs de un silogismo o argumento lgico formal.

2. En cambio, en el razonamiento inductivo partimos de experiencias o de conocimientos previos


que son parecidos a la nueva situacin, para llegar a conclusiones que posiblemente sean
verdaderas. Ejemplo: ya estamos en mayo, y durante el mes de mayo llueve mucho; hoy el cielo
est nublado; por lo tanto, hoy va a llover. En este caso, la conclusin a la cual llegamos no tiene
un grado de certeza tan grande como en el razonamiento deductivo, aunque los argumentos
presentados (en este mes llueve mucho y hoy est nublado) nos conducen a afirmar con cierta
seguridad que hoy va a llover.

Por otro lado, los razonamientos pueden ser progresivos o regresivos.

1. En el razonamiento progresivo se parte de los datos y de la informacin ya conocida, para


avanzar de manera progresiva a la solucin del problema. Ejemplo: mi amigo dice que tiene tres
aos ms que yo; si yo tengo 17 aos, esto quiere decir que l tiene 20 aos. A partir de la
informacin conocida (yo tengo 17 aos y mi amigo tiene tres aos ms que yo), llegamos de
manera progresiva a la solucin: mi amigo tiene 20 aos.

2. En cambio, en el razonamiento regresivo se parte de una solucin potencial que seleccionamos


entre las posibles soluciones, y luego regresamos a los datos conocidos para ver si stos siguen
siendo vlidos en la solucin que escogimos.

Ejemplo: Si Juan se gasta 2 pesos comprando dulces, le va a quedar el doble de dinero de lo que le
sobrara si compra 4 pesos de dulces. Cunto dinero trae Juan?.

En el razonamiento regresivo empezamos por una solucin tentativa. As, supongamos que Juan
trae 10 pesos. Si se gasta 2, le quedan 8; si se gastara 4, le sobraran 6. Pero 8 no es el doble de 6;
por lo tanto, no es la solucin correcta.

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Supongamos ahora que Juan trae 8 pesos. Si se gasta 2, le quedan 6; si se gastara 4, le sobraran 4.
Pero 6 tampoco es el doble de 4; por lo tanto, sta tampoco es la solucin correcta.

Ahora supongamos que Juan trae 6 pesos. Si se gasta 2, le quedan 4; si se gastara 4, le sobraran 2.
Ahora s, 4 es el doble de 2. Por lo tanto, sta es la solucin correcta: Juan trae 6 pesos.

Por ltimo, si nos fijamos en el objeto sobre el cual se da el razonamiento, ste puede ser de los
siguientes tipos:

1. El razonamiento verbal se utiliza en el caso de problemas en los que interviene el lenguaje, la


palabra, la comunicacin oral o escrita.

2. El razonamiento numrico se aplica en problemas aritmticos o matemticos, en los que


intervienen nmeros o cifras.

3. El razonamiento abstracto es el que se aplica cuando se analizan problemas relacionados con


objetos no concretos, como la libertad, la paz, la igualdad, los derechos humanos y as por el
estilo.

4. El razonamiento espacial se utiliza para resolver problemas relacionados con el espacio y con
objetos y figuras geomtricas.

5. El razonamiento tcnico mecnico se aplica cuando hay que resolver problemas relacionados
con la operacin de mquinas, herramientas, tecnologa, etctera.

En todos estos casos, se trata de un razonamiento lgico, ya que por medio de l ponemos en
juego nuestras capacidades lgicas.

Actividad 1: Con la informacin contenida en el texto anterior elabora un cuadro sinptico en tu


libreta acerca de los tipos de razonamiento. Revisa los ejemplos de cuadro sinpticos que
aparecen en la siguiente pgina.

Actividad 2: Enlista los pasos que utilizas para resolver un problema de cualquier ndole.

Actividad 3: Resuelve los siguientes planteamientos en tu libreta, recuerda que la respuesta no


siempre es la ms lgica, es muy importante que leas los ejercicios las veces necesarias hasta
entenderlos, anota y desarrolla el procedimiento.

1. Cuando todava circulaban los trenes de la Ciudad de Mxico a Toluca, un tren que va de la
Cd. de Mxico circula a una velocidad de 80 km/hr, y el que viaja de Toluca a Mxico circula
a una velocidad de 120 km/hr y sabemos que de la Cd. de Mxico A Toluca existen 700 km.
de distancia, en el momento en que se cruzan los trenes Quin est ms cerca de Toluca?
2. Si fueran dos horas ms tarde, faltara para la medianoche la mitad de lo que faltara si
fuera una hora ms tarde. Qu hora es ahora?
3. Qu palabra se obtiene al reordenar las letras SACPRAADAI?
4. Cul es el nmero que es la mitad de la cuarta parte de la dcima parte de 400?

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EL MTODO HEURSTICO

A continuacin te presento algunos problemas tpicos de razonamiento, resulvelos apoyndote


en el ejemplo y utilizando el mtodo heurstico.

Los saltos: Si una lagartija salta 20 centmetros y retrocede 10 centmetros para tomar impulso y si
hace cinco saltos cada media hora, qu distancia recorrer en 2 horas?

1. Qu quieres lograr, qu es lo que se te pide o qu buscas encontrar?


Quiero saber la distancia que recorre la lagartija en 2 horas.

2. Qu informacin tienes y qu informacin necesitas?


Salta 20 centmetros y retrocede 10 centmetros para tomar impulso. Hace cinco saltos
cada media hora.
No tengo claro cuntos saltos dio en total.
No tengo claro cunto avanza en cada salto.
3. Realiza un dibujo que te permita observar las relaciones que no ves a simple vista.

4. Qu debo considerar en mi estrategia para resolver el problema?


Que en 2 horas encuentro 4 medias horas.
Que cada media hora hace 5 saltos, es decir, dar 20 saltos en total. Que avanza 20 y
retrocede 10 para tomar impulso, por lo que en el ltimo salto avanzar 20 centmetros,
pues no necesita tomar impulso nuevamente.

5. Operaciones:
19 saltos de 10 centmetros
Ms 1 de 20 centmetros

6. Resultado y comprobacin:
La lagartija recorre 210 centmetros en 2 horas

Actividad en equipos de (2-3 integrantes)


Resuelve los siguientes problemas en tu libreta, utilizando los 7 pasos del mtodo heurstico.

1.- Un caracol camina sobre un tronco de 2.6 metros. Cada 15 minutos el caracol asciende 50 centmetros y
desciende 20 centmetros, cuntas horas tarda el caracol en subir todo el tronco?

2.- Un hombre que vende globos infla 12 cada media hora, le compran 17 cada hora, se vuelan 4 cada dos
horas y se le revienta uno cada que infla 20. Al cabo de 7 horas, Cuntos globos tiene el hombre?

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 9 de 80


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3.- Al comprar una revista Toms se dio cuenta de que no llevaba cambio y en el puesto de peridico no
tenan para darle cambio de un billete de 200 pesos. Se dirigi a la tienda ms cercana, pero el empleado le
dijo que no tena para cambiarle el billete. Le inform que tampoco tena para cambiarle un billete de 50
por billetes menores o por monedas, ni uno de 20, ni una moneda de 10 o una de 5 pesos, ni una moneda
de un peso por monedas fraccionarias, lo anterior a pesar de que tena en la caja 897 pesos con 50
centavos. Qu denominaciones tena el empleado de la tienda?

Resuelve los siguientes problemas utilizando el mtodo heurstico completo o algunos pasos, recuerda
escribir el procedimiento en tu libreta.

1. Perro ladrador: El perro de Mara Luisa siempre ladra justo antes de que empiece a llover. Si esta tarde
se ha puesto a ladrar: significa sto que con certeza pronto empezar a llover? Si ayer el perro no
ladr en todo el da, qu podemos decir del tiempo que hizo?

2. El tren y el tnel: Un tren de un km. de largo se desplaza a una velocidad de 1 km. por minuto y
atraviesa un tnel de 1 km. de largo. Cunto tiempo necesita el tren para atravesar el tnel003F

3. Los cuatro perros: Tenemos 4 perros: un galgo argentino, un pastor alemn, un setter y un bull terrier.
El bull terrier come ms que el galgo argentino. El setter come ms que el galgo argentino y menos que
el pastor alemn. El pastor alemn come ms que el bull terrier. Cul de los 4 ser ms barato
mantener?

4. En el restaurante: Jos Manuel, Miguel ngel, Juan Carlos y Jos Antonio van, con sus respectivas
esposas, a comer a un buen restaurante. Ah se sientan en una mesa de forma redonda, de manera
que:
a. Ninguna esposa se sienta al lado de su marido,
b. Enfrente de Miguel ngel se sienta Jos Antonio,
c. A la derecha de la esposa de Miguel ngel se coloca Juan Carlos,
d. No se sientan dos mujeres juntas.
Quin est sentado entre Miguel ngel y Jos Manuel?

5. Alumnos y profesores. En la preparatoria hay 4 profesores cuyos nombres cuyos nombres se repiten
con los de 4 alumnos del tercer ao, a quienes dan clase. Cada uno de los alumnos est en un grupo
diferente, y cada uno de los maestros da clases a un grupo diferente.
Si sabemos que no hay ningn alumno que se llame igual que su profesor, con los siguientes datos
deduce cual es el nombre del Maestro que da clase a cada uno de los 4 alumnos:
a. El profesor Eleuterio da clases al alumno que lleva el mismo nombre que el profesor que da
clases a Pnfilo.
b. El profesor Pnfilo da clases al alumno tocayo del profesor que da clases a Eleuterio.
c. El profesor Toribio da clases al alumno que se llama igual que el profesor que da clases a
Aldegundo.
d. El alumno Pnfilo y su profesor se encontraron en el pasillo con el profesor Toribio y su alumno.

6. Los 6 novios. Hay en mi escuela 6 muchachas cuyos novios se llaman, respectivamente, con el mismo
nombre de una de las otras en masculino. Ellas son Daniela, Fernanda, Gabriela, Andrea, Francisca y
Alejandra. Con los datos que se indican a continuacin, y sabiendo que ninguna muchacha tiene un
novio que lleve el mismo nombre que ella, deduce los nombres de las parejas.
a. Alejandro es novio de la muchacha cuyo tocayo es novio de Fernanda.
b. Gabriel es novio de la chica cuyo tocayo es novio de Alejandra.
c. El novio de Fernanda no se llama Daniel ni es tocayo de Francisca, y es amigo de Gabriel.
Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 10 de 80
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d. Andrs es novio de la chica cuyo tocayo es novio de Francisca.
e. El novio de Fernanda es tocayo de la chica cuyo novio es tocayo de Alejandra.
f. El novio de Alejandra es amigo de Francisco y de Gabriel.
g. El novio de Gabriela es tocayo de la chica cuyo novio es tocayo de la novia de Andrs.

7. Convencin Interplanetaria. En la Tierra tuvo lugar. hace unos meses, una convencin interplanetaria a
la que asistieron visitantes de 6 planetas del sistema solar. Conocemos sus nombres. aunque no
podemos pronunciarlos; sabemos que son de diferente color y tenemos conocimiento de que poseen
diferente nmero de extremidades inferiores (no patas. pues no son animales), as como que
aterrizaron en diferentes lugares de nuestro planeta. Con los siguientes datos podrs determinar quin
es cada uno de los visitantes del espacio.
a. El habitante de Jpiter no es Zlhjr, ni aterriz en Brasil o en Tailandia.
b. El habitante de Saturno lleg despus que el de color amarillo pero antes que el de 16
extremidades inferiores, y aterriz en Groenlandia.
c. El venusino se llama Pqrst, no es rojo ni anaranjado, tiene 8 extremidades inferiores y aterriz
en Kuwait
d. Los visitantes que tienen 4, 10 Y 12 extremidades inferiores llegaron antes que el de Urano, y
despus que el de Jpiter.
e. El habitante de Marte es de color verde, aterriz en Nigeria y su nombre empieza con T.
f. El visitante que lleg a Brasil es de color morado y tiene 10 extremidades inferiores; es el que
lleg ms lejos.
g. Rhmn es de color azul, tiene 4 extremidades inferiores y no lleg de Jpiter, de Urano ni de
Marte.
h. El visitante de Jpiter no se llama Fwjsr y no es ni anaranjado ni amarillo
i. El visitante que aterriz en Groenlandia no es rojo ni anaranjado.
j. Fwjsr tiene 10 extremidades inferiores.
k. El visitante de color naranja aterriz en Tailandia. pero no tiene 6 extremidades inferiores.

PLANE NOMBRE COLOR LLEGADA EXTREMIDADES INF.


TA
Anaranjado

Grenlandia

Tailandia
Amarillo

Morado
Rhmn

Nigeria

Kuwait

Argelia
Verde

Brasil
Fwjsr

Pqrst
Lgtgr

Trgst

Rojo
Zlhjr

Azul

10

12

16
4

JPI-
TER
VENUS

MAR-
TE
SATUR
NO
NEPTU
NO
URAN
O

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 11 de 80


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CONTEXTUALIZACIN DE UN PROBLEMA

Es importante indicar cul es la problemtica que se solucionar con la ejecucin del proyecto. Los
antecedentes o contextualizacin del problema son producto de la observacin directa de la
problemtica y por lo tanto hay que realizar un breve diagnstico, descripcin, anlisis y
argumentacin del problema; puede darse el caso de que se incluya Informacin relevante,
cualitativa y cuantitativa, de la problemtica por solucionar, producto de otras investigaciones.

Este diagnstico no es eminentemente tcnico, ya que puede darse el caso de que uno de los
objetivos del proyecto, sea la realizacin de un diagnstico tcnico, que estar estructurado con
base en datos y cuadros estadsticos, productos de la informacin obtenida a travs de encuestas,
entrevistas, test, fichas de observacin.

Para contextualizar el problema se debe contestar las siguientes preguntas en tu libreta:


Cul es el problema especfico?
Quin o quines son los afectados?
Quin o qu lo origina?
Cundo se origina?
Dnde se origina?
Cules son las causas del problema?
Cules son los efectos que produce el problema?
Qu se puede hacer para resolver el problema?

Actividad: Lee los siguientes problemas, contextualzalos y resulvelos en tu libreta.

Vacaciones frustradas.
Era un lunes muy temprano, los acontecimientos ocurran en el aeropuerto de Mxico D.F. Mnica
estaba desconcertada, buscaba con la vista por todos lados, pero su amigo, a quien deseaba ver
no apareca por ninguna parte. Despus de dos horas de espera infructuosa, decidi regresar a
casa. Al llegar pregunto si no le haban llamado por telfono y su hermana le dijo que haca una
hora que un muchacho llamado Dante.

Das despus se supo lo ocurrido. Dante haba tomado tres das de vacaciones en su trabajo (l
viva en Chetumal, Q. R.) con la intencin de viajar al D.F. Al salir de su casa record que no tena
reservacin de vuelo y al llegar al aeropuerto se enter de que para esa ciudad solo haba un vuelo
a la semana, y a esa hora los boletos ya estaban agotados. No tuvo nada que hacer, todo estaba
perdido, el encuentro con su amiga y las vacaciones no seran posibles.

Al llegar del aeropuerto a su casa Dante cont a un amigo lo sucedido y ste le inform que haba
un tren que sala al D.F. una vez por semana, precisamente ese da, pero ya era tarde para
tomarlo. O bien, poda irse transbordando por autobs al da siguiente y el viaje le tomara 27
horas. Nuevamente Dante pens en sus fallas y le coment al amigo los errores cometidos y las
razones por las cuales no haba podido viajar al D.F.

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 12 de 80


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Pasos criminales.

A finales del mes de Julio, en el Parque la marquesa en el estado de Mxico, se encontr una
persona del sexo femenino que al parecer acababa de ser asesinada. Dos personas del sexo
masculino (Hctor y Bernardo) fueron detenidos en calidad de sospechosos.

La siguiente fotografa muestra las huellas del caminar del homicida en la escena del crimen.

El tamao de cada paso P es la distancia entre los talones de dos huellas consecutivas.
Para los hombres, la frmula , nos da una relacin aproximada entre n y P donde:
n = nmero de pasos por minuto y
P = el tamao del paso en metros.

Pregunta 1: Si aplicamos la frmula a Hctor que da 70 pasos por minuto, cul es el tamao de
los pasos de Hctor? Calcula la velocidad a la que camina en metros por minuto y kilmetros por
hora.
Pregunta 2: Se sabe que el tamao del paso de Bernardo es de 0.72 metros. Calcula la velocidad a
la que camina Bernardo en metros por minuto y kilmetros por hora.
Pregunta 3: Si El homicida camin en una zona boscosa, aproximadamente 2000 m en media hora.
Quin de los dos sospechosos es el homicida?
Pregunta 4: Qu disciplinas son necesarias para resolver las preguntas anteriores?

Tipo de Cambio
1. Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para viajar a Sudfrica durante 3 meses como
participante en un intercambio estudiantil. Necesit cambiar dlares de Singapur (SGD) a
rands de Sudfrica (ZAR).
Pregunta 1: Mei-Ling encontr que el tipo de cambio entre los dlares de Singapur y los rands de
Sudfrica era: 1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling cambi 3000 dlares de Singapur a rands sudafricanos a este tipo de cambio. Cunto
dinero en rands sudafricanos recibi Mei-Ling?
Pregunta 2: Al regresar a Singapur despus de 3 meses, Mei-Ling tena 3 900 ZAR. Los cambi de
nuevo a dlares de Singapur y se dio cuenta de que haba un nuevo tipo de cambio: 1 SGD = 4.0
ZAR. Cunto dinero en dlares de Singapur recibi Mei-Ling?
Pregunta 3: Durante estos 3 meses, el tipo de cambio pas de 4.2 a 4.0 ZAR por SGD. Result a
favor de Mei-Ling que el tipo de cambio actual fuera de 4.0 ZAR en lugar de 4.2 ZAR cuando
cambi sus rands sudafricanos a dlares de Singapur? Explica tu respuesta.
Pregunta 4: Qu disciplinas son necesarias para resolver las preguntas anteriores?

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 13 de 80


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RAZONAMIENTO SILOGSTICO

Una forma de explorar el razonamiento silogstico es la determinacin de una definicin por medio
de sus elementos o caractersticas. Estos ejercicios pueden tener una modalidad verbal, escrita o
figurativa. Por cierto, este tipo de pensamiento es el fundamento de la habilidad matemtica
porque se analiza, compara y se llega a conclusiones mediante un encadenamiento (si. ..
entonces). Ejemplo:

Lee el texto para deducir o inferir qu significa la palabra en maysculas.

l vio primero una MACROPONDIDA durante un viaje a Australia. Haba llegado justamente
de un viaje de negocios a la India. Y estaba exhausto. Mirando a la llanura vio una
MACROPONDIDA atravesndola. Era un tpico marsupial. Mientras lo observaba, el animal
caminaba de un lado a otro detenindose intermitentemente para comer plantas
alrededor. Bizqueando a causa de la luz brillante del sol, entrevi a una pequea
MACROPONDIDA firmemente instalada en la abertura delantera de su madre.
En este caso:
Vio una macropondida en Australia
Lleg de un viaje
Vio a una macropondida atravesando la llanura
Era un tpico marsupial
Comiendo plantas
Vio una pequea macropondida firmemente instalada en la abertura delantera de la madre

Tenemos los siguientes indicios.


Animal herbvoro, marsupial, australiano, que cuando es pequeo se ubica en una bolsa de su
madre. Luego entonces, qu es una MACROPONIDIDA?

Lee el texto para deducir o inferir qu significa la palabra en maysculas.

MOUGOURTH al BOULANEE

Ingredientes:
2 dientes de ajo machacado en pasta 1/2 cucharada de sal
2 tazas de yogurt natural
El jugo de un BOULANEE grande (3 o 4 cucharadas)
1/2 cucharada de pimienta negra molida
1 kilo de MOUGOURTH

Preparacin:
El MOUGOURTH es muy comn pero hay que elegir uno de buen aspecto en el mercado de carne
asegurndose que est firme y fresco. Hay que mezclar en un recipiente la sal y el ajo. Enseguida,
agregar el yogur y el BOULANEE procurando exprimirlo en el momento porque sino la cscara
amarga el jugo. Agregar la pimienta. Quitar la piel al MOUGOURTH, remover la grasa visible y el
hueso. Cortarlo en rebanadas finas y ponerlas dentro del recipiente con el yogur aliado de
manera que queden bien empapadas en la salsa.

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 14 de 80


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Cubrir y marinar durante un da y medio, como es carne blanca la del MOUGOURTH se seca con
facilidad, as que hay que remover peridicamente las rebanadas para que no se sequen.

Sacar la carne, escurrirlas un poco y asarlas a la parrilla de 6 a 8 minutos.

La carne debe quedar dorada. Servir con pan y yogurt fresco.

El Carpintero

Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere
colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para ese jardn.

El Carpintero pregunta 1:
Elige entre S o No para cada diseo, dependiendo si se puede realizar con la cerca de 32
metros.

Diseo del Usando este diseo, se puede realizar con 32 metros de


jardn cerca?

Diseo A Si No

Diseo B Si No

Diseo C Si No

Diseo D Si No

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PROBLEMAS ACERCA DE TABLAS LGICAS.

Trabajaremos con un tipo distinto de variable llamada variable lgica, que slo puede tomar como valor los
calificativos "verdadero" o "falso". Para resolver problemas que involucran este tipo de variable es muy til
utilizar tablas especiales llamadas tablas lgicas.

Adems de ser un valioso instrumento de representacin y de tener una funcin muy importante en la
resolucin de problemas, las tablas lgicas tienen propiedades que, usadas juiciosamente, pueden agilizar
considerablemente el trabajo requerido para resolverlos.

Una tabla lgica representa una cierta relacin entre dos objetos, y contiene slo dos smbolos o ,
para indicar "verdadero" o "falso", o "s" o "no"; una tabla lgica es una representacin de dos
posibilidades: s o no.

Por su naturaleza, una tabla lgica tiene ciertas propiedades que resultan muy tiles al construirlas. Una
vez completada, una tabla lgica representa lo que es cierto y lo que no lo es en forma directa y clara.

En muchos casos (pero no siempre) las posibilidades que representa son mutuamente excluyentes; esto
significa que si la variable toma un valor (s o no), no puede al mismo tiempo tomar otro valor.

Esta propiedad facilita la solucin de este tipo de problemas de tablas lgicas. Una vez que hayamos puesto
en alguna parte un smbolo que represente "cierto" o "s" (en nuestro caso una ), podemos poner en
toda la fila y en toda la columna que contiene la .

EJEMPLO: Tres nias estn hablando con una simptica seora que quiere saber cmo se llaman. Una nia
tiene puesta una blusa violeta, otra una blusa rosa, y la tercera una blusa blanca. La nia con la blusa
violeta dice: "Nos llamamos Blanca, Rosa, y Violeta." A continuacin, otra nia dice: "Yo me llamo Blanca.
Como puede usted ver, nuestros nombres son los mismos que los colores de nuestras blusas, pero ninguna
de nosotras usa blusas del color de nuestro nombre." La seora sonre y dice: "Pero ahora ya s cmo se
llaman". Qu color de blusa usa cada una de las nias?

Construyamos la tabla de acuerdo con lo establecido con anterioridad:

Nombres
Blanca Rosa Violeta
Color de blusa

Blanca

Rosa

Violeta

Podemos eliminar algunas posibilidades?, Cules?


Vuelve a leer el problema y responde si Blanca puede usar la blusa violeta, Porqu?
Tienes casillas que puedes marcar con una ? Cules?
Termina el llenado de la tabla con o segn corresponda y resuelve el problema.

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 16 de 80


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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Resuelve los siguientes problemas en tu libreta construyendo tablas


lgicas.

1. Juan, Memo y Miguel juegan en el equipo de futbol del colegio. Uno juega de portero, otro
de centro campista y el otro de centro delantero. Se sabe que Juan y el portero festejaron
el cumpleaos de Miguel y que Juan no es el centro campista. Qu posicin juega cada
uno de los muchachos?

2. Kojacs, el famoso detective, est en una cafetera con su cuado Stavros, quien le cuenta
que un nuevo club, llamado el "Club de los mentirosos", se ha fundado en la ciudad, y que
sus miembros han jurado mentir siempre y nunca decir la verdad.
Sealando una mesa cercana, Stavros le dice a Kojacs: "En esa mesa hay tres hombres y
tres mujeres que se van a casar. Se llaman Paco, Javier, Manuel, Mara, Ana y Susana, y
todos ellos son socios del Club de los mentirosos. Podras decirme qu parejas se van a
casar, es decir, quin se casar con quin?"
Kojacs se dirige a ellos, se presenta, explica su propsito y le pregunta a Paco con quin se
va a casar. Paco contesta que se casar con Mara. Luego Kojacs le pregunta a Mara con
quin se va a casar, y ella le contesta que su futuro marido va a ser Manuel. Dirigindose a
Manuel, Kojacs le pregunta, y l le contesta que Susana ser su esposa.
Kojacs regresa aliado de Stavros y le dice uno a uno los nombres de las futuras parejas de
casados. Cules fueron las parejas que Kojacs dijo?

3. Andrs, Pedro y Jos desayunaron alimentos diferentes. Uno comi fruta, otro tostadas y
otro galletas. Andrs no comi fruta ni galletas. Pedro no comi fruta. Quin comi
galletas?

4. En la casa de Mnica hay un canario, un lorito, un gato grande y un perro polica. Se llaman
Rampal, Perico, Flix y Rin-Tin-Tin, pero no necesariamente en ese orden. Rin-Tin-Tin es
ms pequeo que el loro y que Felix. El perro es ms joven que Perico. Rampal es el ms
viejo y no se lleva bien con el loro. Cul es el nombre de cada animal?

5. Piensa en 4 personas.
a. Sus apellidos son Prez, Gonzlez, Garca y Snchez.
b. Dos de ellos son hombres y dos son mujeres.
c. Trabajan en una escuela, una ferretera, un banco y una farmacia.
d. Gonzlez es el hijo de la persona que trabaja en la ferretera.
e. El hijo de la persona que trabaja en el banco trabaja en la ferretera.
f. Garcia no es mujer.
g. Snchez y la persona que trabaja en la farmacia son hermano y hermana.
h. Prez no trabaja en la escuela.
En dnde trabaja cada uno y cul es su sexo?

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ACTIVIDAD GRUPAL: Resuelve los siguientes problemas apoyndote en las tablas lgicas.

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UNIDAD II

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Lee el siguiente texto y escribe en tu libreta el significado y la importancia de la semitica. Adems


enlista 5 ejemplos del uso de la misma.

LA SEMITICA

Los seres humanos se COMUNICAN entre s, esa es la base de toda actividad que realizan. As, la
comunicacin, que es una EXPRESIN DE IDEAS, se manifiesta de muchas formas segn las necesidades de
los hombres, y cuando stas son representadas en la forma que sea, es cuando puede ser considerada
como una comunicacin por medio de signos.

Un ejemplo muy claro es el lenguaje, puede ser oral, escrito o kinestsico ya que es un medio para
representar ideas, ya sea utilizando una pronunciacin coherente que las exprese o plasmndolas en la
superficie que sea, sin embargo no son las nicas formas, tambin est el lenguaje braile, la msica,
dibujos, etc., en realidad todo se vincula al concepto del signo, y por lo tanto est vinculado
irremediablemente a la semitica, la cual es una ciencia que estudia las diferentes clases de signos as como
las reglas que gobiernan su generacin y produccin, trasmisin e intercambio y recepcin e interpretacin.

Aunque la semiologa o semitica cuenta con antecedentes tan antiguos como la reflexin cognoscitiva, fue
el francs Fernandin Saussure quien sienta una nocin cientfica a esta ciencia asignndole la tarea de
ocuparse del estudio de los signos en la sociedad e integrndola a la Psicologa como una rama de la
Psicologa Social.

La semitica, del griego semenion "siqno", nos ensea en qu consisten los signos y cules son las leyes que
los gobiernan [Saussure, 1969).

La semitica traspasa el lenguaje hablado porque estudia los signos y los significados, es decir el
comportamiento comunicativo.

El signo en su sentido ms amplio es un objeto perceptible por cualquiera de los sentidos, especialmente
por la vista o el odo que representa otro objeto, es decir es un estmulo cuya accin provoca en la mente
una imagen recordando algo, o ms simplificado, es la integracin de un significante y un significado
adoptado socialmente para la comunicacin.

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Realiza las siguientes actividades

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Transcribe y resuelve los siguientes problemas en tu libreta. Puedes utilizar
cualquier signo o smbolo que consideres adecuado. Al terminar enlista los pasos que utilizaste para
resolver cada problema.

1. Ramrez y Pea son ms altos que Sandoval. Gutirrez es ms bajo que Pea, pero ms alto que
Ramrez. Quin es el ms bajo y quien le sigue en estatura?
2. Mercedes est estudiando idiomas y considera que el ruso es ms difcil que el alemn. Piensa
adems que el italiano es ms fcil que el francs y que el alemn es ms difcil que el francs.
Cul es el idioma que es menos difcil para Mercedes y cul considera el ms difcil?
3. Roberto y Alfredo estn ms tristes que Toms, mientras que Alberto est menos triste que
Roberto, pero ms triste que Alfredo. Quin est menos triste?

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ACTIVIDAD EN EQUIPOS: Resuelve los siguientes problemas en tu libreta haciendo uso de conjuntos.

1. Al preguntar a 212 jvenes acerca de cul deporte practicaban, se obtuvieron los siguientes datos:
114 Practican ftbol
126 Practican bsquetbol
110 Practican voleibol
70 Practican ftbol y bsquetbol
55 Practican ftbol y voleibol
65 Practican bsquetbol y voleibol,
y 30 Practican los tres deportes.
a. Cuntos de estos jvenes no practican ni un solo deporte de los mencionados?
b. Cuntos practican slo un deporte?
c. Cuntos practican al menos dos deportes?
d. Cuntos practican mximo dos deportes?

2. En una preparatoria se tienen los siguientes datos sobre 1600 estudiantes:


a. 801 Aprobaron matemticas.
b. 900 Aprobaron fsica.
c. 752 Aprobaron Qumica.
d. 435 Aprobaron mate y fsica. 398 Aprobaron mate y qumica. 412 Aprobaron fsica y
qumica.
e. 310 Aprobaron mate, fsica y qumica.
Indicar cuntos aprobaron:
I. Slo una materia
II. Dos materias
III. Ninguna materia
IV. Al menos una materia
V. Cuando mucho dos materias.

3. De 180 maestros de una Universidad:


a. 135 Tienen doctorado
b. 146 Son investigadores de tiempo completo.
De los doctores:
114 son investigadores de tiempo completo.
Indica cuntos maestros:
I. Tienen su doctorado o se dedican a investigar de tiempo completo
II. No tienen doctorado ni se dedican a investigar de tiempo completo.

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Regresamos a la SEMITICA

ACTIVIDAD EN EQUIPOS: Ordena las letras para formar palabras y escrbelas en la lnea.

ragexare texporar pximierr oxcees

profeexso ecpralux trdeeenx xhedaero

Qu tiene en comn todas las palabras?


Clasifcalas en dos campos semnticos y dales un nombre.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: En 10 minutos y apoyndote de tu investigacin realiza la siguiente actividad.

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ACTIVIDAD EN EQUIPO: Utilizando representaciones mentales y grficas resuelve los siguientes
problemas en tu libreta.

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CODIFICACIN Y DECODIFICACIN

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CDIGO MORSE

ALFABETO BRAILLE

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Apyate de las tablas anteriores y escribe en cdigo morse y en alfabeto braille
las palabras, gustos o frases que se mencionan abajo. 15 minutos.

PALABRAS CDIGO MORSE ALFABETO BRAILLE


HOLA

BUENOS DIAS

TU NOMBRE

COLOR
FAVORITO

DEPORTE
FAVORITO

UN MENSAJE
PARA TUS
PAPS

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Ahora completa la siguiente tabla. 15 min

PALABRAS CDIGO MORSE ALFABETO BRAILLE

TRADUCTOR

. .-. . ...

HBIL

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PENSAMIENTO SIMBLICO

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Puedes resolver este pictograma en una tienda?

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No te cuelgues al resolver este pictograma!

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UNIDAD III

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PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

Al hablar sobre creatividad, debernos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951,
clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente
se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una nica solucin a los
problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional
o vertical. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones eh busca de la mejor
solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene
patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una
nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De
Bono pensamiento lateral, como ya veremos ms adelante.

LATERAL THINKING
Lateral Thinking o pensamiento divergente, es un trmino aportado por el psiclogo, fisilogo y escritor
maltes Edward de Bono para el pensamiento creativo.

Esta tcnica posee gran difusin en la actualidad. Se enfoca en producir ideas que estn fuera del patrn de
pensamiento habitual de la o las personas que la ejecutan.

La idea es la siguiente: cuando evaluamos un problema siempre tendemos a seguir un patrn natural o
habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el piso para caminar, un vaso para ser llenado con un
lquido, etc.), lo cual nos limita; con el pensamiento lateral rompemos este patrn, vemos a travs del
mismo logrando obtener ideas sumamente creativas e innovadoras. En particular la tcnica se basa en
provocaciones del pensamiento: salirnos del camino habitual de nuestro patrn de pensamiento natural.

Tcnicas del pensamiento lateral

Alternativas: Cmo utilizar conceptos como terreno de cultivo para nuestras ideas. A veces no miramos ms
all de las alternativas objetivas.

Enfoque: Cundo y cmo cambiar el objetivo de su pensamiento. Aprender la disciplina de definir su


objetivo y no abandonarlo.

Retos: Liberarse de los lmites del pensamiento tradicional. Con los retos, actuamos como si la manera
actual de hacer las cosas no fuera necesariamente la mejor.

Aportaciones al azar: Utiliza aportaciones sin relacin para abrir nuevas lneas de pensamiento.

Provocacin y movimiento: Genera afirmaciones provocativas y las utiliza para construir nuevas ideas.

Recoleccin: Aprovecha su produccin creativa. Al final de una sesin "1 pensamiento creativo, slo
tomamos en cuenta las ideas concretas que pareces . viables y que tienen un valor obvio.

Tratamiento de ideas: Cmo desarrollar ideas y modificarlas para adaptarla a una organizacin o situacin.

Un ejemplo evidente de pensamiento lateral es el humor: "Cuando omos un chiste nuestro pensamiento se
desplaza por el camino principal. De repente la gracia nos lleva por el camino lateral". El humor se basa
precisamente en esa otra visin sobre las cosas cotidianas.

ACTIVIDAD EN EQUIPO DE 3 INTEGRANTES: Elabora en tu libreta un cuadro comparativo sobre el


pensamiento convergente y el pensamiento divergente. Apyate del ejemplo en la siguiente pgina.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Utiliza tu pensamiento lateral y resuelve las siguientes adivinanzas.

I. Qu es lo primero que el hombre le mete a la mujer cuando se casan?

II. Seoras y seoritas,


casadas y solteritas,
se las meten estiraditas
y se las sacan arrugaditas.

III. Madona no lo tiene;


El papa lo tiene pero no lo usa;
Bush lo tiene corto;
Schwartzenegger lo tiene largo y duro.

ACTIVIDAD EN BINAS. Piensa y razona cul es la respuesta de los siguientes acertijos.

A fin de reducir la tasa de crecimiento de la poblacin, el gobierno chino impulsa una poltica conocida
como "una pareja, un hijo". De tener xito se llegara a una situacin de familias de hijo nico. Es decir, no
habra hermanos. Qu otras cuatro relaciones familiares tambin dejaran de existir?

El Loro: Una seora compr un loro en una pajarera. Al preguntarle al dueo si el loro hablaba, ste le
respondi que "era capaz de repetir todo lo que oyese". Das despus, la seora volvi a la pajarera para
protestar ante el dueo, ya que el loro no deca ni una sola palabra. Sin embargo, el vendedor no le haba
mentido, sabras decir por qu?

CREATIVIDAD

Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba sido depositado en
algunas personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la preocupacin de muchos cientficos sobre
ese fenmeno que ha permitido el avance de todas las disciplinas del quehacer humano, podemos decir
que la creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser mejor si la
trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados.

Qu es la creatividad?

Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto,
algunas de determinado tipo de personalidad y tambin hay otras que hablan de la forma que tienen
algunas personas de operar su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones
socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero creo que lo importante de

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definir a un fenmeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su
enriquecimiento y consiguiente desarrollo.

La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de
alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor, 1996) afirma que "El talento
creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo
humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema
o el replanteamiento que permite una nueva visin de los ya identificados.

La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede
desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no
slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente,
cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante
estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atencin debe estar en
el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la
responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Con la informacin anterior elabora en tu libreta un mapa mental acerca de la
creatividad.

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ACTIVIDAD: Lee el siguiente ejemplo y resuelve en tu libreta los ejercicios que a continuacin se
enuncian.

Posible solucin:

En una casa haba dos hermanos y sus padres. Los padres de ellos les ofrecieron helado que estaba en un
refrigerador con forma cbica, de los que tienen forma de caja con una sola puerta. Cuando su hermano
mayor lleg al refrigerador, vio un helado de chocolate que estaba hasta el fondo, pero no lo quiso y tom
uno de otro sabor que estaba hasta arriba. Lleg entonces el menor y al ver el de chocolate hasta el fondo,
quiso tomarlo y al ser pequeo, no pudo alcanzarlo, as que cay dentro del refrigerador y qued atrapado
all, y as muri de hipotermia.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Lee atentamente el siguiente acertijo y descfralo.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Resuelve Los siguientes acertijos en tu libreta, dibuja las soluciones.

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ACTIVIDAD EN BINAS: Resuelvan los siguientes acertijos en su libreta, enlista paso a paso las soluciones.

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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ACTIVIDAD EN BINAS: Resuelvan los siguientes problemas en su libreta e indiquen que


habilidades del pensamiento utilizaron en cada solucin y porqu.

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TANGRAM

El Tangram es uno de los juegos de ingenio ms clsicos. Se origin en China, aunque su historia es
algo incierta. Durante mucho tiempo se pens que el juego lo trajeron a Occidente marineros
norteamericanos, que lo haban conocido a travs de prostitutas chinas. Tan, en chino, significa
'prostituta'. Aunque ms adelante se apunt la hiptesis de que quien lo introdujo en Occidente
fue un americano aficionado a los enigmas, que adems cre la palabra Tangram. Tang, en el
dialecto cantons, significa chino. Sea cual sea su historia, la cuestin es que es un juego que
despierta pasiones. El objetivo es reproducir unas figuras, de las que nicamente se conoce el
contorno, a partir de siete piezas, y siempre utilizndolas todas.

Aqu tienes un tangram dibujado. Construirlo es muy fcil, solo sigue las instrucciones:

Recorta una hoja de papel cuadrada de 15 o 20 centmetros de lado. Sombrea sobre ella una rejilla
que tenga cuatro cuadrados por lado, como muestra la figura de la izquierda.

Traza las lneas que aparecen con una lnea continua en la cartulina central y crtala a lo largo de
ellas. Debers obtener las siete piezas del tangram que se muestran a la derecha:

Algunas consideraciones antes de que empieces:

Vers que hay dos tringulos grandes, uno mediano y dos pequeos, y que adems tienes un
cuadrado y un paralelogramo.

Con los dos tringulos pequeos puedes hacer una figura igual al cuadrado (A), al paralelogramo
(B) y al tringulo mediano (C). Y con los tringulos pequeos y el mediano, puedes hacer un
tringulo grande (D).

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ACTIVIDAD EN EQUIPOS DE 4 O 5 INTEGRANTES: Construyan 15 tangram con media hoja de


tamao carta y armen las figuras que tienen a continuacin, recuerden utilizar todas las piezas.

NOTA: El HEPTGONO es la nica figura en la que omites una pieza.

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PROBLEMAS RESUELTOS

ACTIVIDAD EN BINAS: Lee, analiza y resuelve los siguientes problemas. Escribe en tu libreta que temas y
materias ayudaron a resolverlos. Apyate de la tabla que encontrars al final de la antologa.

Con una balanza de dos platillos y solo cuatro pesas de 1, 3, 9 y 27 kg,


respectivamente, podras pesar cualquier kilogramo desde 1 hasta 40. Se trata de
identificar a los grupos de pesas de las disponibles que podran colocarse en uno
o en los dos platillos para lograr un determinado desbalance, el cual permite
pesar la cantidad deseada al restablecer el equilibrio. Pueden combinarse las
pesas como se desee. Cmo se combinaran las pesas para colocarlas todas o
alguna de ellas- en ambos platillos para pesar 2, 5, 7, 14, 15, 23, 25, 29, 33 y 38
kg?

Veamos un ejemplo, supongamos que deseamos pesar 22 kg, qu debemos hacer?

Debemos producir un desbalance de 22 kg, por lo tanto, colocamos en el platillo denominado


a las pesas de 27, 3 y 1 kg, y en el otro platillo identificado como b colocamos la pesa de 9
kg.

Con la combinacin anterior se obtienen lo siguiente:

Kg por Platillo a Platillo b Escribe el desequilibrio


pesar
22 27 + 3 + 1 = 31 kg 9 kg 31 9 = 22 Kg

Siguiendo este proceso completa la siguiente tabla:

Kg por Platillo a Platillo b Escribe el desequilibrio


pesar
2

14

15

23

25

29

33

38

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ACTIVIDAD EN BINAS: Resuelve en tu libreta los siguientes problemas. Haz uso de los conocimientos
adquiridos a lo largo de tu vida acadmica.

1. El largo de una parcela rectangular mide 50% ms que el ancho. Si el largo y el ancho aumentan
10 metros, el rea de la parcela se duplica. Cules son las dimensiones originales?
2. La medida de tres secciones de un lagarto cabeza, cuerpo y cola- son las siguientes: la cabeza
mide 9 cm. la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad del cuerpo y el cuerpo mide la suma
de las medidas de la cabeza y de la cola. cuntos cm. mide en total el lagarto?
3. Es necesario hacer una caja de una lmina metlica rectangular que tenga 20 cm de largo por
16 cm de ancho. Se cortan cuadrados de las esquinas y el metal se dobla y se suelda. Si el rea
de la base de la caja es de 192 cm2, cul es la longitud del lado de los cuadrados que se
cortan?
4. Un avin hace un viaje de 600 millas a cierta velocidad. Si la velocidad aumenta 30 millas por
hora, el tiempo necesario para el viaje disminuira una hora. Cul es su velocidad actual?
5. En la ciudad de Mrida las calles cuyos nombres tienen una sola palabra van de norte a sur, las
que tienen nombres de dos palabras van de este a oeste y las dems calles, en cualquiera de los
dos sentidos. Un automvil que va hacia el este dobla hacia la derecha. Podra este automvil
estar yendo por la avenida paralela a la Antonio Mndez. O estar yendo por una calle paralela
a la Martnez?
6. Un hombre lleva sobre sus hombros un nio que pesa la mitad que l, el nio, al mismo tiempo,
lleva un perrito que pesa la mitad que l y el perrito lleva accesorios que pesan la mitad que l.
Si el hombre con su carga pesa 120 kg, Cunto pesa el hombre sin su carga?
7. Un libro tiene un frente de 22.3 cm por 28 cm y un grosor de 3.40 cm, qu volumen ocupa en
m3 y en pies3?
8. Juan naci dos aos despus de Pedro, Ral es tres aos mayor que Juan, Francisco es seis aos
menor que Ral, Alberto naci cinco meses despus que Francisco. Quin es el ms joven y
quin el ms viejo?
9. Un recipiente se llena con 35 litros de agua, qu capacidad tendr en m3 y pulgadas3?
10. Ana, Antonia y Beatriz son tres amigas que se disponen a participar en tres diferentes
actividades: una fiesta, una visita y un evento deportivo; llevan tres tipos de accesorios
(pulsera, collar y anillos) y visten traje formal, falda y pants; y adems calzan zapatos formales,
informales y tenis, todas estas prendas acorde a las actividades que van a realizar.
Beatriz lleva una pulsera que nunca se quita, regalo de Ana, que de paso hace juego con el
pants y el evento deportivo en el cual piensa participar. A Antonia no le gustan los collares y
nunca los usa, pero en cambio le encantan los anillos, los cuales acompaar con una falda
informal. Ana est invitada a una fiesta formal. Qu atuendo llevar y en qu actividad
participar cada una?
11. Carlos mide 1.72 cm de altura. Al pararse junto a un edificio sabe que su sombra mide 0.72m y
la del edificio es de 9.32m, Cul es la altura del edificio?
12. En una casa encantada hay un fantasma bastante especial; aparece cuando el reloj comienza a
dar la media noche y desaparece con la ltima campanada. El reloj tarda 6 segundos en dar seis
campanadas, Cunto tiempo dura la aparicin del fantasma?

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Proyecto
UNIDAD I

Lee los textos HBITOS DE ESTUDIO y ADMINISTRACIN DEL TIEMPO, despus


realiza las actividades que se te piden.

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ADMINISTRACIN DEL TIEMPO.


El tiempo y la vida

Generalmente uno vive como si tuviera tiempo ilimitado y deja para despus la planificacin mientras el
tiempo corre y uno simplemente lo desperdicia. A propsito, Casado (2002) desarrolla dos conceptos del
tiempo; por un lado est el tiempo que transcurre y es medido por el reloj. El vocablo griego es cronos; por
otro lado, est la palabra kairs que define lo que se hace en ese tiempo medido por el reloj, se alude al
control que uno tiene sobre el cronos. Los dos conceptos del tiempo se complementan. Analicmoslos
como si fueran uno slo para as ampliar nuestro significado del concepto.

Desde el punto de vista de la duracin, la vida de cada persona est limitada temporalmente. Pero todas
las personas realmente viven? Disfrutan lo que hacen y son? Mucha gente vive enferma la mayor parte de
su vida o simplemente vive como no le gusta. Eso es vivir plenamente?

Existen posturas fatalistas las cuales sostienen que vivir de una determinada manera tiene que ver con la
suerte o el karma de la persona y que sta no puede modificarla. Si bien existen caractersticas definitivas
como nacer en una poca o con un gnero sexual determinado, existen aspectos donde las personas
pueden influir en su forma de vivir y transformar su existencia.

Con seguridad todos hemos visto personas virtuosas en diferentes reas de la vida: estudiantes, artistas,
cientficos, tcnicos, etc, que hacen su quehacer con maestra y son respetados por su labor. Ante ellos uno
puede preguntarse por qu la mayora de personas no son virtuosas. Por ejemplo, en la vida cotidiana es
posible conocer profesionales con buena reputacin debido a la calidad de servicio que ofrecen. Incluso
algunos no slo son buenos en su trabajo; adems, en su tiempo libre practican un deporte, tocan un
instrumento musical o realizan actividades provechosas. Y todava ms, lo que hacen, lo hacen bien.

Frente a esas personas uno se pregunta cmo lo hacen. Todo parece indicar que ellas han aprovechado
mejor su tiempo desde pequeos. Al principio inducidos por sus padres y luego, ya acostumbrados a
administrar bien el tiempo, ellos mismos persisten en aquello que desean. Les gusta perfeccionarse en su
tarea. Hacer bien algo es autoedificarse. Proporcionar bienestar a los dems con el propio trabajo los
estimula a perfeccionar lo que ya saben. Para lograr esa calidad trabajan mucho. Un rasgo peculiar de este
tipo de personas es que disfrutan mucho lo que hacen yeso las hace capaces de dedicarle ms tiempo que
aquellos que slo realizan esa actividad porque "la tienen que hacer':

Tambin existen personas que realizan actividades con mucha calidad pero no las mueve el placer de
hacerlas bien o el placer de servir. stas, parecen movidas por la competencia, por el deseo de ser mejores
que los dems ... Sufren mucho cuando alguien es mejor que ellos y se deprimen. Estas personas tienden a
desarrollar enfermedades que tienen que ver con el estrs. Aunque el resultado sea parecido al de las
personas que disfrutan lo que hacen, stas no viven satisfechas con su tarea, siempre sienten que deben
hacer ms para ser los mejores, los nmero uno. Ese sentimiento los lleva necesariamente a sufrir, a pesar
de ser personas exitosas.

Disfrutar lo que se hace

Si t deseas ampliar tus posibilidades de disfrute de la vida, primero analiza todo aquello que te gustara
hacer en tu vida. Cuida que esa actividad adems de gustarte mucho, sea til a los dems ya que ello te
proporcionar el sustento y la satisfaccin en el trabajo.
Probablemente la actividad que has elegido hacer, implica un rol profesional como abogado, mdico,
ingeniero, contador, arquitecto, psiclogo, maestro, etc., ya que ahora realizas estudios de bachillerato.
Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 60 de 80
Antologa de Razonamiento Complejo
Tambin puede ocurrir que t no hayas elegido estudiar, sino tus padres. En cualquier caso, ha llegado el
momento de replantearte la vida, t qu quieres de ella?

Aunque el trabajo sea la actividad ms destacada en la vida de las personas, con seguridad la plenitud de la
existencia no se agota en el trabajo. Existen otros factores influyentes en el disfrute de la vida, tales como
la capacidad de amar y recibir amor y el estado de salud.

Toda administracin del tiempo debe partir de estos valores que uno considera importantes y priorizar
todo aquello que lleva a acrecentarlos. As, la jerarqua de prioridades depende de lo que a uno le interese
para mejorar su propia forma de vivir. Cuando las personas no tienen claro para qu quieren su vida,
terminan por imitar a otros o simplemente hacen lo que los dems les demandan.

Lograr autonoma.

Sin duda el estudio es la antesala de la actividad laboral. No obstante, podramos reflexionar con provecho
respecto de los siguientes parmetros:
a) actividades de limpieza o del hogar
b) actividades laborales y
c) actividades escolares

Las actividades que corresponderan al inciso a), son las referentes al aseo personal y de la residencia o
habitacin: baarse, preparar alimentos, doblar la ropa, arreglar el propio espacio, etc. Muchos jvenes a la
edad de 15 aos todava no se hacen cargo de arreglar ni siquiera el lugar donde duermen, esperan que les
hagan todo. Se baan y acuden a desayunar sin colaborar en la preparacin de alimentos ni el aseo de la

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Antologa de Razonamiento Complejo
cocina. Incluso haya quienes an su mam les escoge y les arregla la ropa que van a usar. Esto, aunque sea
cmodo, fomenta la dependencia y no es deseable si se quiere ser una persona autnoma.

De ahora en adelante, preocpate por conocer todas las funciones del mantenimiento de una casa, tales
como lavar la ropa, planchar, preparar alimentos, asear pisos, etc. Porque todos deberamos saber que,
aunque los paps sean responsables de que no falte nada para el adolescente, su responsabilidad con los
hijos adolescentes no es prepararles y servirles los alimentos. Los jvenes deben colaborar en estas tareas.
Quien no ayuda a sus padres se mal acostumbra y no sabe responder con gratitud ante los que le han
servido; puesto que siente que todo lo merece ... una persona as sufrir ms que otra servicial, ya que
supone que otros deben hacerse cargo de lo que a l le corresponde.

Cuando la persona prosigue estudios de preparatoria o equivalente, est iniciando su vida


autodependiente2 y como tal necesita saber sobrevivir por s misma. Por ello, es conveniente tener un
empleo de medio tiempo, de tal suerte que experimente la forma en que se gana la vida.

Tener un empleo sirve no slo para apreciar el trabajo de los paps, sino tambin para darle sentido al
estudio. Es posible que los paps crean que un empleo puede distraer de los estudios (con algo de razn);
pero es mejor que cada persona viva la experiencia de trabajar para sostener sus propios estudios al menos
en lo que se refiere a los tiles escolares.

Trabajo y estudio

En la mayora de los casos, los estudiantes le empiezan a encontrar significado al estudio a partir de ejercer
algn tipo de responsabilidad: colaborar comprometida mente en su casa con las labores domsticas o al
trabajar formalmente (es decir, donde su trabajo sea remunerado econmicamente). Adems de contribuir
a estabilizar la personalidad del estudiante, cuando una persona trabaja, experimenta una sensacin ms
real de independencia y madurez.

Sin lugar a dudas, en la sociedad actual es necesario prepararse para desempear mejor nuestro trabajo y
tambin para disfrutar la vida. Estudiar una carrera profesional no siempre trae como consecuencia riqueza
econmica. No obstante, puede considerarse un error dedicarse a una profesin slo por inters en el
dinero. Si bien el dinero es necesario, es la riqueza ms elemental y no necesariamente la ms importante
para lograr la plenitud. El dinero ha de ser un producto y no el fin de la profesin. Esto no significa quitarle
su valor, por ejemplo, malbaratando el propio trabajo. Es necesario tambin aprender a cobrar bien sin
sentirse culpable por ello.

Estudiar una carrera y despus algn posgrado es beneficioso, ante todo, para aprender a resolver
problemas ordinarios, porque se cuenta con mayor informacin que quienes no estudian. Cuando uno
estudia no slo aprende de los libros o de los maestros, tambin aprende de los compaeros, de la
institucin escolar, de la forma en que uno mismo se desempea ante la exigencia de cada situacin. Una
persona reflexiva que estudia, tiene como producto implcito mayores habilidades para la vida y no slo
para acumular dinero.

Planificar el tiempo de estudio

Despus de reflexionar sobre todo esto, vale la pena que tengas a la mano tu agenda y aprendas a
programar tus actividades. De entrada convendra prevenir el futuro en tu carrera profesional,
preparndote mejor para ella. De modo que lo mejor que podras hacer es desarrollar el hbito de estudiar
por lo menos dos horas diarias, tengas o no tareas o exmenes. Debes acostumbrarte a repasar las clases
que has tomado y revisar el material que sigue, para que a la hora de la clase puedas participar activamente
en ellas. Para ello es imprescindible tener los programas de cada materia.

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Antologa de Razonamiento Complejo
Es bueno que el tiempo de estudio (dos horas diarias) sea realizado a la misma hora, en el mismo lugar y
que ese lugar sea apropiado. En caso de que no pueda ser a la misma hora todos los das, al menos hay que
hacer que el ciclo se repita cada semana. En la tabla 4, se presenta un instrumento propuesto por Snchez
(1991, p. 46), quien lo ha llamado Plan diario y se te propone para que te des una idea de cmo administrar
el tiempo de estudio diario.

Si despus de dedicar dos o ms horas diarias al estudio, no mejoras tus resultados en las calificaciones,
puede ser por una o ms de las razones siguientes:
Dificultades de concentracin.
Fallas en tu mtodo de estudio.
Tomas notas o apuntes intiles.
No cuentas con el material completo de tus asignaturas (programa de la materia, libros, cuaderno
desordenado o con apuntes incompletos, etc.).
Incomprensin del sentido del contenido a estudiar (no sabes cmo se utiliza el conocimiento que vas
adquiriendo).
Desconoces el plan o mtodo de trabajo que usa tu profesor (no sabes cmo califica, desconoces fechas
de entrega de trabajos o las caractersticas con las que se deben entregar, etctera).

Es posible resolver estas dificultades. Vuelve a programar tu semana y reserva dos horas diarias para el
estudio (aparte del tiempo de clases). En esas dos horas, anota las tareas o actividades que realizars, de tal
forma que puedas evaluar resultados. Anota con mayor precisin los obstculos que tienes al estudiar y
tambin procura conocer las principales fallas por las que no tienes buenas calificaciones; por ejemplo:
estudias lo que no te preguntan; memorizas, pero no comprendes; te cuesta aplicar lo que estudias, etc.
Toda esa informacin te servir para regular mejor tu actividad de estudio.

Adems, todos los alumnos estn expuestos a imprevistos en su actividad escolar debido a que, por
ejemplo, el estudiante planea algunas actividades y luego un profesor le encarga tarea para la siguiente
clase, hecho que interrumpe su planeacin. En ese caso, habra que suspender la programacin y hacer la
actividad que el profesor ha indicado. Sin embargo, la mayora de los profesores encargan trabajos con una
semana o ms de anticipacin.

Si desconoces las responsabilidades que implica cada materia y no tienes todos los datos que ya inform el
profesor, entonces tu programacin iniciar por localizar a los compaeros que vayan al da en la materia
para actualizarte cuanto antes. Con todos los datos (programa, fechas de entrega, fechas de exmenes,
prcticas de laboratorio, etc.), as sabrs con mayor certeza qu hacer.

Superacin del rechazo al estudio

Hay muchos alumnos que desde la primaria arrastran deficiencias en el estudio a tal punto que creen que
no pueden desempearse bien en la escuela y sienten rechazo al estudio por haber vivido muchas

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Antologa de Razonamiento Complejo
humillaciones. Si se fuera tu caso, con trabajar bien dos horas diarias, notars la diferencia en slo dos
semanas. Adems, comprenders mejor lo que se est haciendo en las clases y dejars de percibir que todo
es aburrido. A veces salir de la apata al estudio es el obstculo ms grande para un estudiante. Hay que
dejar la timidez o el falso orgullo y empezar de una vez por todas a estudiar con entusiasmo.

Al trmino de cada semana evala tus resultados y planifica la prxima. Conviene poner especial atencin
en los aspectos que no se cumplieron para averiguar la razn de esta desviacin.
Si los fallos se debieron a que:
no supiste calcular el tiempo que te llevara hacer cada actividad;
te falt voluntad para sostenerte en el plan trazado;
hubo otras razones por las que te fue imposible cumplir (especifcalas y considralas para la prxima
programacin).

Entonces los errores son una oportunidad para aprender y corregir en la planeacin siguiente hasta lograr
experiencia y sacar provecho del uso de una agenda. El incumplimiento de una programacin no debe ser
motivo de desaliento; por el contrario, ello dar experiencia para hacer programaciones cada vez ms
alcanzables. Recuerda que uno slo puede sentirse feliz ante la certeza de haber vencido adversidades.
Poco importa si a otro no le parecen trascendentes tus logros, t sabrs cunto esfuerzo te est costando
salir adelante. Debes aprender a apreciar tu propio punto de vista sin dejarte desmotivar por una opinin
ajena. Con persistencia en tu trabajo, tarde o temprano vers resultados cada vez mejores. Por mnimos
que sean los logros, hay Que aprender a valorarlos, pues slo ellos posibilitan la confianza en uno mismo.
No permitas que nadie destruya la confianza en ti.

Si te ha interesado planear tus actividades y rendir mejor en el estudio, cultiva el hbito de usar agenda de
bolsillo para prever mejor las actividades que debes atender. A continuacin te sugerimos algunos
elementos para programarla:
Considerar en el calendario escolar de la institucin en la que estudias eventos tales como: fechas de
exmenes ordinarios y extraordinarios de cada asignatura junto con sus criterios de acreditacin
(evaluacin), fechas de terminacin de cursos, das de descanso, etctera.

Contar con cada uno de los programas de las materias que llevas en el semestre, de tal suerte que puedas
prever los temas, tiempos, bibliografa, etc., y tambin anticipar el estudio de los temas antes de su
tratamiento en las clases. Ello te permitir encontrarle sentido a los contenidos de tus materias y
aprovechar mejor a tus maestros al aclarar en ese momento las dudas que se generen tanto en la clase
como durante la lectura anticipada de esos temas.

Es cierto tambin que el uso de una agenda no se reduce a la planeacin de las actividades escolares; sin
embargo aqu se ha dado prioridad a la actividad escolar.

Uso de la agenda

La agenda debe contener datos esenciales, datos que de otro modo se podran olvidar. La agenda no debe
utilizarse para recordar actividades que todos los das se realizan, tales como baarse, comer, lavarse la
boca, dormir, etc. Sin embargo, debe planificarse un tiempo diario para ello. Por ejemplo, saber que de las
14:00 a las 15:30 horas no se puede programar nada porque es el tiempo de los alimentos. Estar consciente
de que las actividades ordinarias tienen tambin un tiempo previsto ayuda a planificar mejor. Cuando las
personas no respetan el tiempo de estas actividades, invaden su vida privada a veces al punto de perder su
salud. Saber administrar el tiempo no es atiborrarse de actividades porque quien as lo hace, pierde la
tranquilidad, despus la salud y termina por hacer mal (simplemente por cansancio) el trabajo que realiza.

Saber planificar implica predestinar tiempos de alimentacin y descanso que slo en casos excepcionales
podrn ser interrumpidos. Ello prepara el terreno para rendir mejor y sentirse satisfecho con lo realizado.

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Antologa de Razonamiento Complejo
Hay gente que supone que los trminos "satisfecho'; "conforme'; "contento" son propios de personas
mediocres; de personas que no se superan y siempre hacen las cosas del mismo modo. Se equivocan
puesto que la persona satisfecha suele ser la ms creativa. Una persona rutinaria pierde la frescura y
pronto estar "insatisfecha': La creatividad llena de alegra y satisfaccin; por eso, quien siente alegra de
hacer su trabajo, verdaderamente disfruta de su vida. Seguramente esa alegra viene del esfuerzo por
perfeccionar permanentemente sus labores. Quien no se alegra de su trabajo, experimenta pesar y deseo
de terminar cuanto antes para dedicarse a realizar lo que disfruta. Qu afortunado es quien ha logrado
sentirse alegre con su trabajo! El trabajo de un alumno es el estudio. Hay que aprender a disfrutar de l y
con ello preparar el disfrute del trabajo!

Muchos alumnos se sienten aburridos con lo que hacen. Despus de escucharlos continuamente y ante
cualquier actividad decir "qu aburrido'; uno piensa que los aburridos son ellos mismos y no las actividades
que realizan. Nada es en s aburrido o interesante, lo interesante o aburrido viene de la actitud con que se
hacen las cosas. Conviene modificar, por ejemplo, el enfoque de culpar al profesor de hacer clases
aburridas (que sin duda tambin los hay mal preparados) y empezar a plantearse las cosas desde la propia
responsabilidad ante el estudio y dejar de responsabilizar a los otros de fracasos personales ... al fin y al
cabo, quejarse no cambia nada.

Es mejor actuar ante las propias responsabilidades que culpar a los dems de los propios fracasos. Dice un
dicho que "no hay peor estudiante que el que no quiere aprender" y parece tener mucho de cierto.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1. Inicia con un directorio de todos tus compaeros de saln de clases con la finalidad de lograr un
mejor contacto con ellos, puedes incluir su facebook.
a. Escrito a mano
b. Escrbelo en tu libreta, en hojas blancas o en un directorio.
c. Fecha de entrega:
2. Realiza tu planeacin, durante dos semanas, en el formato provisto por la maestra (plan diario).
a. Debes entregar tu plan escrito en tinta azul.
b. Recuerda que cada hoja debe estar firmada por alguno de tus paps, de lo contrario tu
trabajo se invalidar.
c. Fecha de entrega:

ACTIVIDAD EN EQUIPO:
1. Forma equipos de estudio con algunos compaeros que dominen las materias en las que no te
sientes bien preparado. Entrega un informe con la siguiente informacin:
a. Una lista de los alumnos que integran el equipo y escriban quien o quienes son los ms
hbiles en la materia a tratar.
b. Anota la(s) materia(s), el lugar donde estudiarn y el tiempo que dedicarn a esa
actividad.
c. Incluye al menos tres fotografas ,con pie de foto, donde aparezcan todos los integrantes
del equipo y las evidencias de su estudio (resumen, cuadro sinptico, acorden, etc.)
d. Fecha de entrega:
2. Forma equipo con otros compaeros que no dominen las materias que t s conoces bien y
apyalos con tus conocimientos.
a. Una lista de los alumnos que integran el equipo y escriban quien o quienes son los ms
hbiles en la materia a tratar.
b. Anota la(s) materia(s), el lugar donde estudiarn y el tiempo que dedicarn a esa
actividad.
c. Incluye al menos tres fotografas ,con pie de foto, donde aparezcan todos los integrantes
del equipo y las evidencias de su estudio (resumen, cuadro sinptico, acorden, etc.)
d. Fecha de entrega:

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Antologa de Razonamiento Complejo

Proyecto
UNIDAD II
Lee el siguiente fragmento del libro EL CDIGO DA VINCI y realiza las actividades
que se te piden.

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Antologa de Razonamiento Complejo

Viajar en el interior de un furgn tenuemente iluminado era como que te llevaran a una celda de
confinamiento. Langdon haca esfuerzos por vencer la angustia que le producan los espacios
cerrados. Vernet dice que nos llevar a una distancia prudencial de la ciudad. Dnde? Muy
lejos?

Se le haban dormido las piernas de tenerlas tanto rato cruzadas.

Cambi de postura y dio un respingo al notar que la sangre se las regaba de nuevo. Entre los
brazos segua sosteniendo aquel extrao tesoro que haban logrado sacar del banco.

-Creo que ya estamos en la autopista -susurr Sophie. Langdon tena la misma sensacin. El
furgn, tras una enervante pausa en la salida del banco, haba empezado a moverse, zigzagueando
a izquierda y derecha durante uno o dos minutos, y desde entonces haba acelerado y circulaba a
gran velocidad. Debajo, oan el roce de las ruedas blindadas sobre el asfalto. Concentrndose en la
caja de palisandro que sujetaba entre sus brazos, coloc con mucho cuidado el bulto envuelto en
la chaqueta sobre el suelo, cogi la caja y se la acerc al cuerpo. Sophie se sent a su lado. A
Langdon, por un momento, le pareci que eran como dos nios a punto de abrir un regalo de
Navidad.

En contraste con los colores ms intensos de la caja, la rosa taraceada en la tapa era de una
madera clara, probablemente de fresno, que resaltaba a la plida luz. La rosa. Ejrcitos enteros
y religiones se haban construido sobre ese smbolo, as como sociedades secretas:

Los Rosacruces. Los caballeros de la rosa de la cruz. -Vamos -intervino Sophie-. brela.

Langdon aspir hondo. Pas la mano por la tapa y se demor un instante ms en el intrincado
trabajo de la madera. Solt el cierre y la levant, revelando el objeto que contena.

Langdon se haba entregado a diversas fantasas sobre lo que encontraran en su interior, pero sin
duda se haba equivocado de medio a medio. Acurrucado sobre el forro de seda granate
descansaba un objeto inverosmil.

Se trataba de un cilindro de mrmol blanco, de dimensiones parecidas a las de un bote de pelotas


de tenis. De todos modos, era ms complejo que una simple columna de piedra y pareca estar
formado por la unin de varias piezas. Haba cinco discos de mrmol del tamao de rosquillas
unidos entre s gracias a una delicada estructura de bronce. Pareca algo as como un caleidoscopio
tubular de muchos aros. Los dos extremos del cilindro estaban rematados por dos cubiertas,
tambin de mrmol, que impedan ver lo que haba dentro. Como haban odo el sonido producido
por algn lquido, Langdon daba por sentado que aquel cilindro era hueco.

Por ms enigmtica que resultara la apariencia de ese objeto, lo que desde el primer momento le
llam la atencin a Langdon fue lo que haba grabado a su alrededor. Los cinco discos tenan las
mismas extraas inscripciones; todas las letras del abecedario. Al verlas, se acord de uno de sus
juguetes de cuando era nio: un tubo con letras que se movan y que permitan formar palabras.

-Es increble, no? -murmur Sophie. Langdon alz la vista.


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Antologa de Razonamiento Complejo

-No lo s. Qu diablos es esto? Los ojos de Sophie brillaron.

-Mi abuelo se dedicaba a fabricarlos; era un pasatiempo para l. Son un invento de Leonardo da
Vinci.

-De Leonardo? -repiti en voz baja Langdon, fijndose de nuevo en el cilindro.

-S, se llaman criptex. Segn mi abuelo, el modelo original se conserva en uno de sus diarios
secretos.

- y para qu sirve?

Teniendo en cuenta los acontecimientos de la noche, Sophie saba que la respuesta podra tener
implicaciones interesantes.

-Se trata de una especie de caja fuerte que sirve para guardar informacin secreta.

Langdon se mostr muy sorprendido.

Sophie le explic que uno de los pasatiempos favoritos de su abuelo era fabricar rplicas de los
inventos de Leonardo. Con su gran habilidad para las manualidades, se pasaba horas trabajando la
madera y el metal en su taller, y disfrutaba mucho imitando a maestros artesanos; a Faberg y a
muchos otros, y tambin a Leonardo, mucho menos depurado pero bastante ms prctico.

Una mirada somera a los diarios del pintor bastaba para revelar por qu aquel genio era tan
famoso por su poco inters en los acabados como por la genialidad de sus ideas. Da Vinci haba
realizado bocetos de cientos de inventos que nunca haba llegado a materializar. Y una de las
distracciones ms queridas de Sauniere haba sido hacer realidad sus ocurrencias ms inspiradas:
relojes, bombas de agua, criptex y hasta la miniatura articulada de un caballero francs de la Edad
Media, que ocupaba un lugar destacado en su despacho del Louvre. Diseado por l en 1495 como
plasmacin de sus anteriores estudios de anatoma y quinesiologa, el mecanismo interno de aquel
caballero-robot contaba con unas articulaciones y tendones muy precisos, y era capaz de sentarse,
mover los brazos y la cabeza, gracias a un Luello flexible, as como de abrir y cerrar la boca con
exactitud anatmica. A Sophie siempre le haba parecido que ese caballero articulado, con su
armadura, era el objeto ms hermoso que su abuelo haba hecho nunca ... hasta que vio el criptex
de la caja de palisandro.

-Me hizo uno como ste cuando era pequea -dijo Sophie-.

Pero nunca haba visto uno tan grande y tan ornamentado.

Los ojos de Langdon seguan fijos en el contenido de la caja. -Pues yo nunca haba odo hablar de
los criptex.

A Sophie no le sorprendi aquella confesin. La mayor parte de los inventos de Leonardo no se


haba estudiado, y casi ninguno tena nombre. Era posible que el trmino criptex fuera una
invencin de su abuelo, y en cualquier caso era muy adecuado para referirse a un objeto que
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Antologa de Razonamiento Complejo
recurra a la ciencia de la criptologa para proteger una informacin escrita en el rollo de papel que
contena, llamado codex.

Sophie saba muy bien que Da Vinci haba sido un pionero de la criptologa, aunque eso era algo
que raras veces se le reconoca. Los profesores de la universidad en la que estudiaba Sophie,
cuando presentaban mtodos informticos de encriptacin pensados para la transmisin segura
de datos, siempre se acordaban de Simmerman y de Schneier, pero nunca mencionaban que haba
sido Leonardo el inventor de una de las formas ms rudimentarias de encriptacin, haca siglos.
Quien se lo haba contado haba sido su abuelo, claro.

Mientras el furgn blindado avanzaba por la autopista, Sophie le explic a Langdon que el criptex
haba sido la solucin de Leonardo al problema de enviar mensajes seguros a grandes distancias.
En una era sin telfono ni correo electrnico, quien quera confiar una informacin a otra persona
que viviera lejos no tena ms remedio que ponerla por escrito y confiarla a un mensajero, que era
quien la haca llegar a su destinatario. Por desgracia, si ese mensajero sospechaba que la carta
poda contener informacin importante, poda ganar mucho ms dinero vendindola a sus
adversarios que hacindola llegar a quien correspondiera.

Muchas mentes preclaras de la historia haban planeado soluciones criptolgicas al problema de la


proteccin de datos: Julio Csar invent un sistema de escritura cifrada llamado la Caja del Cesar.
Mara Estuardo, reina de Escocia, cre un sistema mediante el cual unas letras podan ser
reemplazadas por otras, y enviaba mensajes desde la crcel. Y el extraordinario cientfico rabe
Ab Yusuf Ismail al-Kindi protega sus secretos con cdigos cifrados polialfabticos.

Leonardo, sin embargo, renunci a las matemticas y a la criptologa y opt por una solucin
mecnica: el criptex. Se trataba de un recipiente porttil que poda contener cartas, mapas,
diagramas, cualquier tipo de documento. Una vez la informacin quedaba sellada en el interior del
criptex, slo quien conociera la contrasea poda acceder a ella.

-Necesitamos la contrasea -dijo Sophie, sealando los discos giratorios con las letras engastadas-
o El criptex funciona de una manera parecida a esos candados de bicicleta que tienen una
combinacin numrica. Si alineas los nmeros correctamente, el candado se abre. En este caso,
hay cinco discos. Cuando se colocan en la secuencia correcta, los engranajes internos se alinean y
el cilindro se abre.

-Y dentro?

-Una vez el cilindro se abre, es posible acceder a un compartimento interior hueco que puede
contener un rollo de papel donde est escrita la informacin que se ha querido mantener en
secreto.

Langdon daba muestras de incredulidad.

-Y dices que tu abuelo te hizo uno cuando eras pequea?

-Varios, pero no tan grandes. En un par de ocasiones, por mi cumpleaos, me regal un criptex y
me puso una adivinanza. La solucin a la adivinanza era la contrasea para abrirlo y, una vez
abierto encontraba mi tarjeta de felicitacin.
Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 69 de 80
Antologa de Razonamiento Complejo

-Cunto esfuerzo para una tarjeta de cumpleaos.

-No, en las tarjetas siempre haba ms adivinanzas o alguna pista. A mi abuelo le encantaba
organizar complicadas bsquedas de tesoros por toda la casa, una serie de pistas que al final me
conducan hasta el verdadero regalo. Cada una de esas bsquedas era un examen a mi carcter y a
mis mritos, para asegurarse de que era realmente merecedora de mis trofeos. Y la verdad es que
los exmenes nunca eran fciles.

Langdon volvi a mirar aquel objeto, sin abandonar su expresin de escepticismo.

-Pero por qu no romperlo, simplemente? Tirarlo al suelo para que se abra? Los aros de metal
no parecen muy resistentes, y d mrmol no es una piedra tan dura.

Sophie sonri.

-Porque Leonardo no era tan tonto. Dise el criptex de manera que si intentaban forzarlo, la
informacin se auto destruyera. Mira. -Cogi con cuidado el cilindro-. Toda informacin que vaya a
insertarse debe ser escrita en un rollo de papiro.

-No de pergamino? Sophie neg con la cabeza.

-Tiene que ser de papiro. S que la piel de oveja era ms durable y ms comn en aquella poca,
pero deba ser de papiro. Y cuanto ms fino, mejor.

-Te sigo.

-Antes de insertar el papiro en el compartimento del criptex, se arrollaba alrededor de un tubo de


cristal muy delicado. -Agit un poco el criptex, y el lquido del interior son-o Un tubo con lquido.

-Qu lquido?

-Vinagre.

-Genial-dijo Langdon tras un instante en silencio.

Vinagre y papiro, pens Sophie. Si alguien intentaba forzar el criptex para abrirlo, el tubo de
cristal se rompa y el vinagre disolva rpidamente el papiro. Cuando ese alguien acceda por fin al
mensaje secreto, se encontraba slo con una pasta ilegible.

-Como ves -le dijo Sophie-, la nica manera de acceder a la informacin del interior es conocer la
contrasea de cinco letras. Y romo hay cinco discos y cada uno contiene veintisis letras, eso es
tntisis elevado a la quinta potencia. -Hizo una breve pausa para articular las permutaciones-
Aproximadamente doce millones de posibilidades.

-No ser yo quien te contradiga -dijo Langdon con aspecto de tener doce millones de preguntas
rondndole la cabeza- Qu informacin crees que contiene?

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 70 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo
-Sea lo que sea, est claro que mi abuelo tena mucho inters en mantenerla en secreto--. Se
qued un instante callada, cerr la caja y clav la vista en la rosa de cinco ptalos. Haba algo que
le preocupaba. -Antes has dicho que la rosa es el smbolo del Grial, no?

-Exacto. Segn la simbologa del Priorato, la rosa y el Grial son sinnimos.

Sophie frunci el ceo.


-Es curioso, porque mi abuelo siempre me dijo que la rosa significaba secreto. Cuando reciba
alguna llamada confidencial en su despacho y no quera que lo molestara, colgaba una rosa de la
puerta. y a m me animaba a que hiciera lo mismo.

(<Tesoro -le deca su abuelo-, en vez de cerrar la puerta para que el otro no pueda entrar,
colguemos una rosa -la fleur des seaets=- en la puerta cuando necesitemos un espacio de
intimidad. As aprenderemos a respetamos y a confiar el uno en el otro. Colgar una rosa es una
antigua costumbre romana.)

Actividades

1. Responde las siguientes preguntas:


a. Qu es un criptex?
b. Para qu sirve un criptex?
c. Cmo funciona un criptex?
d. De qu materiales est hecho un criptex?
2. Dibuja e ilumina, en esta hoja, el criptex que se describe en el texto.
3. Construye un criptex con materiales reciclados. Revisa la rbrica.

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 71 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo

Proyecto
UNIDAD III
Lee el captulo 10 (la dcima noche) del libro EL DIABLO DE LOS NMEROS y realiza
la figura que se describe al final.

Puedes encontrar el libro en la biblioteca escolar y tambin en la siguiente pgina


http://www.librosmaravillosos.com/eldiablodelosnumeros/capitulo10.html

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 72 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo
El que tenga paciencia y sepa manejar las tijeras y el pegamento, que intente construir modelos
con las figuras triangulares, cuadradas y pentagonales de las pginas anteriores. Naturalmente,
tendris que aadirles unas lengetas para poder pegar las figuras recortadas.

Si habis terminado los cinco modelos y an no os habis cansado, hay un objeto especialmente
refinado que podis construir. Pero slo si tenis de verdad paciencia y sois muy precisos. Coged
una hoja muy grande (por lo menos de 35 x 20 cm) de papel duro, pero que no sea cartn, y
dibujad en ella con la mayor precisin posible la figura que est reproducida en la pg. 208: cada
uno de los lados de los tringulos tiene que medir exactamente lo mismo que los otros. Podis
elegir la longitud que queris, lo mejor son 3 o 4 cm (o un cuang). Luego, recortad la figura. Doblad
hacia delante con la regla las lneas rojas y hacia atrs las azules. Luego, pegad el objeto: las
lengetas marcadas con A en el tringulo con las a, las B con las b, etctera. Qu sale? Una cosa
completamente absurda formada por diez pequeas pirmides, que podis enroscar (pero con
cuidado!) hacia delante o hacia atrs, y si lo hacis os saldr siempre un nuevo pentgono y una
estrella de cinco puntas. Por lo dems, adivinad qu sale si contis los nudos (o esquinas), las
superficies y las lneas: N+S-L=?

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 73 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo

ANEXOS

Profr.: Ernesto Alonso Jurez Vargas Pgina 74 de 80


Antologa de Razonamiento Complejo

TEMARIO
UNIDAD I. HEURSTICA
1.1 Introduccin a los procesos heursticos
1.1.1 Requerimientos bsicos para la solucin de problemas.
1.1.2 Como se llega al razonamiento.
1.1.3 El mtodo heurstico.
1.2 Aplicabilidad de la heurstica
1.2.1 El problema: contexto del problema y disciplinas asociadas.
1.2.2 Los procesos de solucin de un problema: proceso indagatorio, el mtodo y la lgica.
1.2.3 La solucin de problemas

UNIDAD II. SEMITICA


2.1 La semitica
2.1.1 El origen de la semitica.
2.1.2 el uso contextual.
2.2 Los campos semnticos
2.2.1 El pensamiento preconceptual.
2.2.2 La representacin mental
2.2.3 La codificacin y decodificacin
2.3 Aplicacin del pensamiento simblico
2.3.1 solucin de problemas acadmicos y cotidianos.

UNIDAD III. PENSAMIENTO DIVERGENTE


3.1 La actividad de pensar
3.1.1 El pensamiento convergente
3.1.2 El pensamiento divergente
3.2 Habilidades del pensamiento
3.2.1 Habilidades bsicas del pensamiento
3.2.2 Habilidades de nivel superior
3.3 El aprendizaje
3.3.1 Creativo
3.3.2 Innovador
3.4 La metacognicin
3.4.1 Estrategias metacognitivas
3.5 El poder de la eleccin
3.5.1 Solucin de problemas

UNIDAD IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS


4.1 Qu es el problema?
4.1.1 Origen y trascendencia del problema.
4.1.2 La generacin de ideas.
4.2 Tipos de problemas
4.2.1 Toma de decisiones.
4.2.2 Anlisis y diseo.
4.2.3 Tratamiento de disfunciones.
4.3 Cmo plantear y resolver problemas
4.3.1 Anlisis de una situacin problemtica.
4.3.2 Competencias: recursos interpersonales, informacin y sistemas.
4.4 Destrezas en la solucin de problemas
4.4.1 Destrezas bsicas.
4.4.2 Destrezas de razonamiento.
4.4.3 Destrezas de aptitudes personales

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TIPOS DE PROBLEMAS

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ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 149

ACTIVIDAD 1. PROCESOS HEURSTICOS


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 21 al 25 de Agosto de 2017

Investiga las siguientes preguntas y responder de manera razonada.

1. Qu es la heurstica?
2. Qu relacin existe entre la heurstica y la computacin.
3. Qu son los algoritmos exploratorios multivariantes
4. Qu es el algoritmo heurstico
5. Explica los mtodos heursticos.

ACTIVIDAD 2. PROCESOS HEURSTICOS


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2017

1. Realiza una tabla como el ejemplo y Anota cinco actos realizados por sentido comn y cinco por
heurstica, anota en las lneas posteriores por qu las consideras de tal forma.

POR SENTIDO COMN. POR QU?

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POR HEURSTICA POR QU?

2. Imagina que ests en las siguientes situaciones hipotticas y redacta qu decisin tomaras,
debers subrayar el mtodo que utilizaras para llegar a tu decisin y por qu.
Reprobaste un examen parcial de matemticas, ya que decidiste estudiar apenas en la noche previa
a la evaluacin, adems se te hizo tarde y tuviste menos tiempo para resolverlo. El profesor te dar
una oportunidad y aplicar otro examen en dos semanas
a) Qu hars para no reprobar este segundo examen?

b) Subraya el mtodo que usars para tomar esta nueva decisin


Heurstica
Sentido comn.

c) Por qu? Fundamenta tu respuesta.

ACTIVIDAD 3. RAZONAMIENTO
TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 04 de Septiembre al 08 de Septiembre de 2017

Analiza los siguientes razonamientos y explica si las decisiones tomadas son las ms correctas
1. Luis piensa que es imposible obtener un buen trabajo debido a las condiciones actuales del pas,
as que no tiene sentido seguir estudiando.
2. Prev qu riesgos puedes correr en tu vida profesional y como persona, de acuerdo con las
circunstancias futuras y establece qu debes de hacer desde hoy para controlarlos.
3. Gloria Tapia piensa casarse con Nicols en seis meses pero descubre que su novio es alcohlico
y tiene muchas deudas. Ahora est pensando que debe hacer para cambiar la manera de ser de l
despus de que se case.
ACTIVIDAD 4. RAZONAMIENTO
TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 11 de Septiembre al 15 de Septiembre de 2017

Resuelve los siguientes ejercicios.


1. Si Esther mide 12 cm ms que Gustavo, Julio 8 cm menos que Gustavo y Juan es ms alto que
Gustavo por 15 cm y mide 1.50m, cul es la estatura de Julio?
2. En una competencia de motociclistas el ganador del primer lugar hizo su recorrido en 2 horas y el

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ltimo lugar tardo 3 horas. Cul es la diferencia en minutos entre el primero y el ltimo lugar?

3. Presenta el orden de las figuras con 1,2,3 y 4 ejes de simetra?

M N R S

ACTIVIDAD 5. LOS PROCESOS DE SOLUCION DE PROBLEMAS


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 18 de Septiembre al 22 de Septiembre de 2017

RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

1. Un lote rectangular tiene un permetro de 270 metros y el largo del terreno es el doble que su
ancho. Cules son las dimensiones del lote?

2. Existen dos nmeros positivos consecutivos cuyo producto es igual a 650. Cules son esos
nmeros?

3. Un comerciante emple $1910 en comprar 50 trajes de $40 y de $35. Cuntos trajes de cada
precio compr?

ACTIVIDAD 6. PENSAMIENTO SIMBOLICO


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 25 de Septiembre al 29 de Septiembre de 2017

Investiga y responde las siguientes preguntas.

1. Qu es el pensamiento simblico?
2. Qu nos permite hacer el pensamiento simblico?
3. Cul es el doble proceso cognitivo del pensamiento simblico?
4. Qu es un signo y cules son sus caractersticas?
5. Qu es la semitica?
6. Qu es un signo lingstico?
7. Cul es la diferencia entre semntica y la semiologa?
8. Explica las ramas de la semitica?
9. Realiza un resumen del origen de la semitica?

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ACTIVIDAD 7. CONSIDERACIONES ESTRATEGICAS
TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 02 al 06 de Octubre de 2017

Resuelve el siguiente ejercicio y realiza las investigaciones necesarias para contestarlo


correctamente.

1. El pequeo pas de Grandipcuaro tiene 3 millones de habitantes. Se compone de 300


comunidades, entre pueblos y ciudades cuya poblacin flucta entre 100 y 5000 habitantes en cada
comunidad. Los ciudadanos de Grandipcuaro quieren formar una democracia, pero no han podido
decidir si sera ms conveniente la democracia directa o la democracia representativa. Ellos te han
pedido tu colaboracin para tomar esta decisin.

A) Realiza una lista de las ventajas y las desventajas de la democracia directa en Grandipcuaro.
B) Realiza una lista de las ventajas y las desventajas de la democracia representativa en
Grandipcuaro.
C) Redacta las recomendaciones que consideres pertinentes para los habitantes de
Grandipcuaro respecto a la mejor forma de democracia para ellos. Argumenta tus razones
para haber hecho estas recomendaciones.

2. Javier es un joven alegre, divertido y con mucha facilidad para hacer amigos. Actualmente estudia el
ltimo ao de bachillerato y no alcanza el promedio de 7.0 que necesita para ingresar a la licenciatura
de Arquitectura; adems debe matemticas de 5 semestre, y en una semana tiene que presentar su
ltima oportunidad de examen a ttulo. Hoy estuvo platicando con una secretaria amiga suya y se
entero que en el bote de basura junto a su escritorio estaba el borrador del examen que adeudaba. La
secretaria se levanta y l tiene el tiempo suficiente para sacar el examen del bote de la basura.

Realiza las consideraciones estratgicas y el proceso de tomar decisiones de esta situacin.

ACTIVIDAD 8. DECODIFICACIN Y DESCODIFICACIN


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 09 al 13 de Octubre de 2017

Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a los textos:

1. De cada prrafo contesta las siguientes preguntas.


a) Qu se?
b) Qu ignoro?
c) Cmo voy a resolverlo

2. Despus de leer y seguir los pasos anteriores, subraya las metforas que se encuentran en el poema
con su respetiva decodificacin.

Luis de Gngora
"Mientras por competir con tu cabello" (Soneto XLIV)

"Mientras por competir con tu cabello,


oro bruido, el sol relumbra en vano,
mientras con menosprecio en medio del llano
mira tu blanca frente el lirio bello;

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Mientras a cada labio, por cogello,
siguen ms ojos al clavel temprano;
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello;

Goza cuello, cabello, labio y frente,


antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lirio, clavel, cristal luciente.

No solo en plata o viola troncada


se vuelva, ms tu y ello conjuntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada."

Ejercicio 2.

1. De cada prrafo contesta las siguientes preguntas.


a) Qu se?
b) Qu ignoro?
c) Cmo voy a resolverlo

2.Despus de leer y seguir los pasos anteriores, subraya las preguntas y respuestas que se
encuentran en el texto. Posteriormente da tu interpretacin de sobre este artculo.

Winston Churchill

"Sangre, sudor y lgrimas"

Discurso pronunciado en la Cmara de los Comunes el 13 de Mayo de 1940

Enlaces: II Guerra Mundial | Winston Churchill

"Me preguntis; Cul es nuestra aspiracin?. Puedo responder con una palabra:
Victoria!, victoria a toda costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y
duro que pueda ser su camino; porque, sin victoria, no hay supervivencia..."

(Churchill se hizo esta breve declaracin, que se convirti en una de los ms grandes
llamadas a las armas jams pronunciadas. Churchill lleg al poder a comienzos de la
Segunda Guerra Mundial cuando los ejrcitos de Adolf Hitler conquistaban imparablemente
toda Europa, y cuando la supervivencia de la propia Gran Bretaa pareca bastante incierta.)

"Debemos recordar que estamos en las fases preliminares de una de las grandes
batallas de la historia, que nosotros estamos actuando en muchos puntos de Noruega y
Holanda, que estamos preparados en el Mediterrneo, que la batalla area es continua y que
muchos preparativos tienen que hacerse aqu y en el exterior. En esta crisis, espero que
pueda perdonrseme si no me extiendo mucho al dirigirme a la Cmara hoy. Espero que
cualquiera de mis amigos y colegas, o antiguos colegas, que estn preocupados por la
reconstruccin poltica, se harn cargo, y plenamente, de la falta total de ceremonial con la
que ha sido necesario actuar. Yo dira a la Cmara, como dije a todos los que se han
incorporado a este Gobierno:
No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo, lgrimas y sudor.

Tenemos ante nosotros una prueba de la ms penosa naturaleza. Tenemos ante


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nosotros muchos, muchos, largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntis:

Cul es nuestra poltica?. Os lo dir: Hacer la guerra por mar, por tierra y por aire, con
toda nuestra potencia y con toda la fuerza que Dios nos pueda dar; hacer la guerra contra
una tirana monstruosa, nunca superada en el oscuro y lamentable catlogo de crmenes
humanos. Esta es nuestra poltica.

Me preguntis; Cul es nuestra aspiracin?. Puedo responder con una palabra:


Victoria, victoria a toda costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y
duro que pueda ser su camino; porque, sin victoria, no hay supervivencia. Tened esto
por cierto; no habr supervivencia para todo aquello que el Imperio Britnico ha defendido, no
habr supervivencia para el estmulo y el impulso de todas las generaciones, para que la
humanidad avance hacia su objetivo. Pero yo asumo mi tarea con nimo y esperanza.

Estoy seguro de que no se tolerar que nuestra causa se malogre en medio de los hombres.
En este tiempo me siento autorizado para reclamar la ayuda de todas las personas y decir:
Venid, pues, y vayamos juntos adelante con nuestras fuerzas unidas.

ACTIVIDAD 9. PENSAMIENTO
TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 30 de Octubre al 3 de Noviembre de 2017

Contesta las siguientes preguntas e investiga los conceptos necesarios.

1. Qu diferencia existe entre inteligencia y pensamiento


2. Cmo defines pensamiento y conocimiento?
3. Qu elementos son necesarios para qu se d el pensamiento?
4. Qu es conocer?
5. Qu es el conocimiento divergente?
6. Qu es el conocimiento divergente?
7. Cul es la diferencia esencial entre el pensamiento convergente y el pensamiento
divergente?

ACTIVIDAD 10. EJERCICIOS DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 06 al 10 de Noviembre de 2017

Resuelve los siguientes ejercicios.

1.Si la sexta parte del nmero 108 es tambin la tercera parte de otro, cules son los
nmeros

2. El 18 es la quinta parte de cierto nmero. Encuentra cunto es la sexta parte de ese


nmero.

3. Un reloj de pared de una casa se retrasa 24 minutos cada 24 hrs. cunto tiempo se
atrasar en media hora?

4. Qu tipo de parentesco tiene contigo la nica nuera de tu abuelo paterno?


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5.Un cazador encontr un elefante que se cay en un estanque profundo y no sabe qu


hacer para salvarlo. Cmo lo sacaras t?

ACTIVIDAD 11. APRENDIZAJE CREATIVO


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 13 al 17 de Noviembre de 2017

Resuelve los siguientes ejercicios de manera correcta.

1. Coloca en el siguiente cuadro las cifras que estn abajo, de manera que al sumar
horizontal, vertical y diagonalmente, el resultado sea siempre de 144. Guindote por la pista
que se proporciona en el centro del cuadro.

Cifras. 80, 32, 72, 16, 40, 24, 56, 64,

48

2. Cul fue el primer da del siglo XXI?

3. Suma de tres cifras iguales. Una suma con tres cifras iguales da como resultado 60. Los
nmeros no son el 20. Cules sern los nmeros?

4. Con solo una rayita. Agregue una sola rayita, cortita y derecha, a los dos nmeros 10 para
que el resultado sea 9'50. 10 10. (En 10 segundos).

5. Los terrones y el azcar. Se tienen tres tazas de caf y catorce terrones de azcar. Cmo
endulzar las tres tazas empleando un nmero impar de terrones en cada una?

ACTIVIDAD 12. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 20 al 24 de Noviembre de 2017

Resuelve los siguientes sudoku de manera correcta.

1.

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2.

ACTIVIDAD 13. TOMA DE DECISIONES.


TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 27 de Noviembre al 1 de Diciembre de 2017

Contesta las siguientes preguntas, consulta los libros necesarios para su respuesta correcta.

1. Qu es la toma de decisiones?
2. Por qu es importante saber tomar decisiones?
3. Para que me sirve tomar decisiones?
4. Qu papel juegan los valores en la toma de decisiones?

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ACTIVIDAD 14. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TEMA: Razonamiento Complejo
Fecha de entrega: 04 al 08 de Diciembre de 2017

Resuelve los siguientes ejercicios.


1. Elige una empresa e investiga cul es su misin y visin y por qu no incursiona en otras reas.
2. Investiga dos casos de cmo algunos negocios o personas se han abierto paso al descubrir o crear
oportunidades.
3. T vas a estudiar una carrera. Previniendo los cambios que vive el pas y la comunidad en que
vives, qu oportunidades prevs para tu trabajo en el futuro?, qu ms tendras que estudiar o
hacer para aprovechar dichas oportunidades?

BIBLIOGRAFA

ZARZAR Charur Carlos. Razonamiento complejo. Grupo Editorial Patria.

VENEGAS Sanjuan Rosa Isela. Razonamiento complejo Editorial Esfinge.

JIMENEZ Guerrero Magdalena. Razonamiento complejo. Editorial Chicome

READERS DIGEST Enigmas, acertijos y juegos mentales.

GIL EDITORES. 1001 juegos de razonamiento lgico-matemtico.

PIMIENTA Julio. Constructivismo, estrategias para aprender . Editorial

Pearson Prentice Hall.

INTEGRAL. Estimula el cerebro.

DE SNCHEZ Margarita. Aprende a pensar. Editorial Trillas.

OCEANO. Genius: Tcnicas para el desarrollo mental.

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