UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

AUTORA(S): Trujillo Goycochea, Katia

Valderrama Carbonel, Victoria

Zavaleta Quiroz, Lisbeth

Zegarra Zavala, Karol

ASESOR(A):
Carina Polo

TRUJILLO PER
2017

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 INDICE
PRESENTACIN ........................................................................ 3
CONTENIDO ............................... Error! Bookmark not defined.
MARCO TERICO ..................................................................... 4
CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE I CICLO ............ 4
CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL II CICLO ......... 5
DEFINICIN DEL JUEGO SOCIAL ............................................... 6
IMPORTANCIA DEL JUEGO SOCIAL .......................................... 7
REAS QUE DESARROLLA EL JUEGO SOCIAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL
NIVEL INICIAL ........................................................................... 7
rea Motora: ........................................................................... 7
Desarrollo Motor Grueso:........................................................ 8
Desarrollo Motor Fino: ............................................................ 9
Coordinacin Bilateral: .......................................................... 10
rea de Lenguaje: .................................................................. 10
rea Socio-Afectiva: .............................................................. 13
rea Cognoscitiva: ............................................................. 17
PROPUESTA DE JUEGOS SOCIALES......................................... 21
CONCLUSIONES ..................................................................... 25
RECOMENDACIONES GENERALES .......................................... 26
GLOSARIO DE TRMINOS....................................................... 27
BIBLIOGRAFA ........................................................................ 29
ANEXOS.35

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 PRESENTACIN

El presente trabajo tiene como propsito dar a conocer el juego social y su importancia
en el nivel inicial, ya que es en esta etapa de la vida que implica el desarrollo de las
conductas, la empata y aceptacin de un grupo social.

El juego social se realiza a travs de la psicomotricidad, mediante el movimiento y la

expresin. Es un medio que le permite al nio obtener la capacidad posterior para
adquirir y asimilar nuevos aprendizajes como tambin su futura adaptacin a la
sociedad en la que va a vivir.

El juego podra considerarse como una actividad social por excelencia, en la cual se
puede ver reflejadas las caractersticas del pensamiento, as como las emociones y
sentimientos infantiles.

Por consiguiente, proporcionarle al nio un ambiente adecuado y rico en estmulos

favorecer al desarrollo de la socializacin con los dems. A partir de esta realidad el
presente trabajo se ha visionado para favorecer el desarrollo de la socializacin en
estudiantes del nivel inicial y aplicarlas mediante la implementacin de estrategias que
permitan potencializar a los nios y nias que se enfrentan en un mundo que exige
estar desenvueltos, con facilidad de entablar relaciones sociales con empata,
requiriendo para ello estrategias y estmulos que como el juego ayuda en la
potencializaran de las habilidades y conductas de los menores de 6 aos.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 INTRODUCCIN

1. MARCO TERICO
1.1. CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE I CICLO
En estas edades los nios y nias viven un proceso de individuacin en el
que transitan de la necesidad de tener un vnculo de apego seguro, con
un adulto significativo a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de le
para construir de manera progresiva de manera su propia identidad.

Tiene la capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa, adquiriendo

posturas y desplazamiento de manera autnoma y es as, que desarrollan
mejor dominio de su cuerpo, sintindose seguros y con mayores recursos
con el mundo que les rodea

En las intersecciones con el entorno descubren el placer de comunicarse

y transitan de la comunicacin no verbal ala comunicacin verbal. Es as
que, a travs de gestos, miradas, movimientos corporales y primeros
balbuceos, expresan a otros sus necesidades e intereses, emergiendo
sus primeras palabras como producto de estas relaciones y vivencias.

El desarrollo de su pensamiento se da a travs de su entorno, a partir de

sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se desplazan en
el espacio, manipulan los objetos descubriendo as sus cualidades y
algunas relaciones como las espaciales, temporales, y causales que les
permitirn construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y
desarrollar procesos cognitivos cada vez ms complejos.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 1.2. CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL II CICLO
A partir del proceso de individuacin iniciado en los primeros aos de vida
los nios y nias han podido diferenciarse de los dems, y empiezan en
un proceso de afirmacin de su identidad desde el conocimiento de sus
caractersticas personales y la valoracin de s mismos. En este proceso,
continan desarrollando su autonoma, aprender a reconocer y expresan
con mayor seguridad sus emociones, y regularlos progresivamente con el
acompaamiento del docente. A medida que fortalecen estos aspectos
desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los dems
y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera,
aprender a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.
En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los nios viven su cuerpo a
travs de la libre exploracin y experimentacin de sus movimientos,
posturas, desplazamientos y juegos, en interaccin permanente con su
entorno y ambiente.
Estas experiencias permiten la adquisicin de una mayor conciencia
respecto a su cuerpo y sus posibilidades de accin y expresin, aprender
a tener un mayor dominio, control y coordinacin de su cuerpo, sus
movimientos y habilidades motrices, favoreciendo as la construccin de
su esquema e imagen corporal.
En estas edades los nios y nias enriquecen su lenguaje y amplan su
vocabulario. Progresivamente aprender a adecuar su lengua segn su
propsito o a las personas con las cuales interacta, adems empieza a
interesarse por el mundo escrito surgiendo en ellos el deseo e inters por
comunicar lo que desear y piensan por medio de sus hiptesis de su
escritura, as tambin, exploran nuevas formas de expresar sus ideas o
vivencias y utilizando deferentes lenguajes artsticos, como la danza, la
msica, los artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y
a plantearse preguntas que los motiva el que y como funciona las cosas.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 A partir de estos cuestionamientos que los nios se hacen, as como otras
preguntas, viven de situaciones de indagacin que les permiten aprender
a construir y a expresar sus propias ideas y explicaciones ponindolas a
prueba al buscar informacin. Aprender a observar, a describir, a registrar,
y comprar la informacin que obtienen, construyendo as sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenmenos dela
naturaleza
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones
problemticas que se les presentan de la vida cotidiana, los nios y nias
promueven diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas
relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. Es as que
aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad,
espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo de su
pensamiento matemtico.

1.3. TEORA ACERCA DEL JUEGO SOCIAL

1.3.1. DEFINICIN DEL JUEGO SOCIAL
Piaget, J. (1986); vincula la capacidad de jugar a la capacidad de
representar o de simbolizar, lo cual ocurre en el primer ao de vida y
se desarrolla durante el segundo y tercer ao. Esta etapa se caracteriza
por el "imaginar o fingir" y es la base del desarrollo del juego social.
De esta manera lo planteado por Piaget, refuerza el hecho de que el
juego permite la enseanza al nio de saberes que van a permitirle
alcanzar de manera satisfactoria su desarrollo ptimo en las diferentes
reas de aprendizaje, especialmente en la que comprende la
motricidad fina.
Segn Vygotsky el juego es un valor socializador, donde el nio, a
travs de una accin espontanea, como el juego, se le permite
socializar, transmitindosele valores, costumbres y la cultura de su
contexto, donde el resultado final de su desarrollo se determinar por
las caractersticas del medio social donde vive.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 1.3.2. IMPORTANCIA DEL JUEGO SOCIAL
Para Jimnez E. (2006), "en la Educacin Infantil debe considerarse el
juego social como un principio didctico que subraya la necesidad de
dotar de carcter ldico cualquier actividad que se realice con los
pequeos, evitando la falsa dicotoma entre juego y trabajo".
La actividad ms importante de un nio en edad preescolar es el juego
social. Es la manera especfica en que el nio conquista su medio
ambiente. Mientras juega adquiere conocimientos y tcnicas que
tendrn gran valor en su actividad escolar y, ms tarde, en la vida, en el
trabajo. Al jugar, el nio desarrolla formas de conducta importantes
para su actitud hacia el aprendizaje y la comunicacin social. Es por
eso que se puede afirmar que el juego determina el desarrollo completo
del individuo.

1.3.3. REAS QUE DESARROLLA EL JUEGO SOCIAL EN LOS NIOS Y

NIAS DEL NIVEL INICIAL
A. REA MOTORA:
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir
que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre
se van acumulando las funciones simples primero, y despus las
ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en
forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de
desarrollo interacta con las otras para que ocurra
una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que
sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir,
primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del
centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros
y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el
desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino.
El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin
del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos.

Desarrollo Motor Grueso:

Hernndez (Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como: "La
habilidad que el nio va adquiriendo, para mover
armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro, de
acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su
carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin
ambiental". Es decir el movimiento de los msculos grandes del
ser humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza,
despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus
cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de
edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin
erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar
contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
nio fcilmente se fatiga y se niega.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de
la organizacin de todos los sentidos, principalmente del
sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la
relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades
como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear
son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio
y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos
del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo
firmemente, si al nio no le agrada la actividad, practique por
un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino:
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s a):
"Como las habilidades que el nio va progresivamente
adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus
manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y
manipularlos con destreza (...) el ritmo de evolucin de estas
conductas depende, de la integracin neuro-sensorial
alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el
desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin
ambiental recibida." Por lo general el movimiento motriz fino se
va dando en el siguiente orden:
Reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de
pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza
Destrezas manuales: dibujar construir, etc.

Todas las actividades para el desarrollo de los

movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a
mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro
importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser
aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms
complicadas. Estas habilidades son: coger objetos, alcanzar
objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la mueca en
varias direcciones. La conexin entre sostener un peso y el
aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le
hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y
le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el
beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza
y su tronco.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Coordinacin Bilateral:
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos
juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la edad
temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las
dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de
una mano a otra; hasta que cada mano es usada para
diferentes funciones.

B. REA DE LENGUAJE:
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos
con que el nio inicia este proceso de comunicacin con los
padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege
contra estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los
estmulos de su interior (hambre). La comunicacin que establece
el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a travs
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota
hambre o sueo y en otros casos impaciencia. Poco a poco las
modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo,
enojo y amor.
Hernndez (Pg 21) define el rea del lenguaje como: "Sistema
de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los
gestos y los smbolos grficos que son interpretados y
comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para
cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales
y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio
para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin
correcta de cada palabra". El rea del lenguaje est integrada por
tres componentes:

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Lenguaje Receptivo: Este es el proceso sensorial a travs del
cual, un estmulo es captado especficamente por el canal auditivo
(escuchar el estmulo).
Lenguaje Perceptivo: Accin interpretativa por medio de la cual,
la persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es
ente proceso se utilizan los canales visuales auditivos y tctiles.
Lenguaje Expresivo: Accin motriz de emitir sonidos y mensajes
significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir
la proximidad humana y asociar el rostro humano con el alivio del
displacer. A travs de sus zonas preceptales y los receptores
respectivos como son la boca y la mano le ofrecen
una percepcin de conocimiento. La boca le permite mamar y la
mano coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por
otro lado si aadimos el odo, encontramos que este sentido le
permite or la voz de la madre para posteriormente modular su
propia voz y vocalizar el placer. Cuando se presenta la angustia a
los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la
capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz. El rostro,
la voz humana y la sonrisa diferenciada y social (ms que
puramente fisiolgica) son factores elementales que humanizan
al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos
(organizadores de la personalidad), implican trabajos cognitivos
visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin
del sistema nervioso central que pueden provocar placer y
displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustracin) ya que esto permite aprender el principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est
desarrollado, la comunicacin entre la diada madre-hijo se basa
en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la
cercana fsica, el afecto, la temperatura,, las texturas y las

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socio-
afectivo del nio.
El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los
sonidos, el llanto y el no llanto. La etapa pre verbal (pre lingstica)
es un canal muy importante para la comunicacin madre-hijo; el
pre balbuceo permite al nio comunicar necesidades, evocar a la
madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los sonidos
adquieren mayor duracin y tono ms marcado hasta que en la
etapa de balbuceo (6-9 meses) se presenta una habla copiosa,
sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en
un entrenamiento, una actividad ldica, una
maduracin lingstica as como una integracin con la madre y
su entorno. La madre va reconociendo las seales enviadas por
el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a
los 8 o 9 meses el hijo/a entra a la etapa Holo frstica adquiriendo
sus primeras palabras. En la etapa Holo frstica (palabra-frase) el
contexto fsico proporciona los elementos no expresados
lingsticamente, una sola palabra deber interpretarse segn el
contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices
de tono, tendr valor de pregunta, de designacin en presencia
de estmulos o de descripcin de un acto. La intencin al sealar
objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerrequisitos
bsicos para la adquisicin del lenguaje. Cuando la herramienta
psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya
es capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada
vez ms evolucionadas, que han dado paso a la palabra y a la
frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a
las fuentes primarias de proteccin, seguridad y de socializacin;
pero tambin son quienes en la demora de los satisfactores

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 introducen la frustracin y el displacer necesarios para lograr
desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y
prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos de
inhibicin y control sentando las bases para el enfrentamiento
posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de
su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e
integracin y aprendizaje de los seres humanos.

C. REA SOCIO-AFECTIVA:
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina
del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional.
Sobre el desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como
"la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad
con las expectativas sociales". Por su parte Hernndez (s.a Pg.
22) define esta rea como "el proceso de socializacin por medio
del cual, el nio aprende las reglas fundamentales para su
adaptacin al medio social,".
Por su parte sobre el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg.
204) afirma que "el estudio de las emociones de los nios es
difcil, porque la obtencin de informacin (...) solo pueden
proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no pueden
utilizar con xito cuando son todava muy pequeos"
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste "depende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su
cuerpo y sus facultades"
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para
adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos
tctiles u orgnicos a tal punto que el nio "sonre dormido",
aparece desde la primera semana de vida.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 La sonrisa social o exgena aparece hacia el segundo mes de
vida en respuesta a la visualizacin de un rostro por lo general el
de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo
del nio. Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas
las personas con las que interacta el nio pero a partir del stimo
mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que
le son extraos.
A partir del sptimo mes se inicia la angustia de separacin. El
nio reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si
en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede
presentar una forma de depresin acompaada de retraso del
desarrollo si es que esta situacin es prolongada. Con
la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de
independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se
llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos,
conoce su sexo. Asimismo, adquiere
un comportamiento negativista resistindose a la autoridad de los
padres y tratando de hacer las cosas slo. A partir del tercer ao
de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava
y seca sus manos, come por s solo usando una cuchara y
controla sus esfnteres.
Socializacin. El nio recin nacido slo sabe llorar como
respuesta a todos los estmulos. De ah que no debemos pensar
que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento.
Algunos pequeos lloran con ms intensidad, frecuencia y
duracin que otros sin que exista alguna causa orgnica, hambre
o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico
de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura
hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo:
se mira las manos, observa objetos colgados a 20 centmetros, se

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y
balbuceos con las personas que le hacen gracias. El juego se
establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a
los dos aos de edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en
forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego
asociativo o en conjunto pero cada uno de los nios an no tiene
roles especficos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en
el que cada nio asume un rol determinado (el juego tiene un
sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros nios y
adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse
desde distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes
maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el
juego, como una actividad social, los investigadores evalan
la competencia social de los nios por la manera como juegan ya
que el juego social revela el alcance de la interaccin con otros
nios. Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no
quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para
concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados
simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las
actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y
consisten en que a ellos les gusta jugar en compaa de otros
nios, pero no interactan entre s, sino que es como un juego
egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material,
pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones
disputas entre los nios.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 El juego cooperativo consiste en que los nios realizan
actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de
juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social
en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el
comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador,
el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego
asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin
suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est
jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca
de inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante
juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del
tiempo mirando jugar a los otros nios, habla con los nios que
est observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace
ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se
divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes
diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de
l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega
independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de
manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los
otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida
de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los
miembros participan en actividades similares, pero no idnticas;
no hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la
actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un
grupo que est organizado, con el propsito de crear

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 algn producto material, puede consistir en esforzarse por
alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la
vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay
diferencias individuales en los nios, mientras unos pueden
participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los
juegos ms sociales.

D. rea Cognoscitiva:
Hernndez (s.a) lo define como " el conjunto de procesos por
medio de los cuales el nio organiza mentalmente la informacin
que recibe a travs de los sistemas censo-perceptuales y propio
creativo, para resolver situaciones nuevas, con base a
experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar
de lado a Jean Piaget. Piaget, concibi al nio como constructor
de conocimiento, de manera que ste es el resultado de la
maduracin biolgica, las experiencias con objetos en sentido
fsico y lgico-matemtico, la transmisin social y la equilibracin,
que como proceso interno regula los primeros tres factores. De
esta manera, el trmino equilibrio lleva consigo la idea de
adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus
estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje
es el resultado de intercambios especficos con el exterior,
mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibracin.
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo
cognoscitivo de los nios se caracteriza, por un considerable
avance en sus habilidades para organizar y coordinar
sensaciones con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el
comienzo del perodo sensorio motor (desde el nacimiento hasta
los 2 aos), dispone de una serie de reflejos proporcionados por

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 la herencia para interactuar con su medio. Este proceso de
interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos
esquemas reflejos, de manera que aprende a reconocer y a
buscar el pezn de su madre, anticipar hechos futuros y descubrir
las acciones que producen algn acontecimiento. Tambin le
prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda
de objetos, hasta llegar a concebirlos como independientes y
autnomos de s mismo, de manera que pueden ser
representados mentalmente (concepto de objeto permanente),
siendo este ltimo, el logro ms importante del estadio sensorio
motor. Estos complejos patrones sensoriomotores, expresan el
comienzo del pensamiento simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente),
comienza a interiorizar sus acciones y a emplear en forma
creciente el juego simblico y el lenguaje. El pensamiento
preoperatorio de los nios se caracteriza por:
- El Egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de
distinguir el punto de vista de los dems y en consecuencia
de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que
juegan juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses.
- La Centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en
rasgos superficiales del objeto, los que llaman su atencin,
ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de
pensar lleva consigo una distorsin en su razonamiento. De
manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud de una
serie pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta
caracterstica trae consigo la ausencia de conservacin, es
decir, la idea de que la cantidad permanece igual
independientemente del objeto que la contenga.
- La Irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo
para efectuar un razonamiento y luego recorrer el camino
inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos barras de

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 plastilina colocadas en la misma posicin son iguales,
contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es movida
hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del
tamao de las mismas, dir que sta ltima es ms larga.
- El Animismo. Entendido como la creencia de que las cosas
estn vivas al igual que las personas lo estn. De manera que,
para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta
estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
- El Artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas
proceden de las acciones de un agente exterior y no
obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a
los nios en edad preescolar a mostrar ciertos "errores" en
sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir
como necesarios para proveerle de informacin acerca de
cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo planear su
intervencin para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los
conceptos de abstraccin simple y reflexiva. La
simple referida a la abstraccin de las propiedades
observables que estn en los objetos o ms ampliamente en
la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha
interpretado, ausencia de imgenes y palabras para
representar objetos reales. Se trata de caractersticas tales
como: color, peso, forma.
- La Abstraccin Reflexiva remite a las relaciones que el nio
construye a partir de los objetos. Sustentado en los conceptos
anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento:
- Conocimiento Fsico: es el descubrimiento de las
propiedades de los objetos y de las caractersticas fsicas del
mundo: peso, forma, color y textura, mediante la actuacin
sobre variedad de objetos similares y no de la observacin de

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 los resultados. Emplea en mayor grado la abstraccin simple.
Ejemplo, la nocin de que las bolas son redondas, verdes y
lisas.
- Conocimiento Lgico-Matemtico: se refiere a
la construccin de relaciones bsicas, lgicas, matemticas,
espaciales y temporales actuando sobre objetos diferentes y
reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio
el proceso de abstraccin reflexiva. Ejemplo: establecer
agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o
tamao.
- Conocimiento Social: es el conocimiento de los
convencionalismos o reglas, basado en la transmisin y en las
observaciones del nio y la nia con respecto a las
interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos,
la forma de celebrar Navidad, cumpleaos y otros. Los tipos
de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para
orientar al educador en el establecimiento de estrategias en
el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y cundo
intervenir en los procesos de construccin de conocimientos
de los alumnos y respetar los estilos individuales para su
construccin. En algunas oportunidades, situaciones
casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en otras,
el nio inicia la accin como un experimento para verificar la
idea que est formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o
descubrir formas de agrupar las cosas, construyen estrategias
para refinar el conocimiento. La libertad para explotar,
examinar, manipular e iniciar acciones es la llave para que
puedan construir el conocimiento.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 2. PROPUESTA DE JUEGOS SOCIALES
2.1. CARTEL DE JUEGOS SOCIALES PARA I CICLO
NOMBRE PARTICIPANTES PROPSITO LUGAR DESARROLLO RECURSOS TIEMPO

EL GATO Nios y nias de Atencin y - Casa Dos nios sern escogidos al azar, uno de estos dos
Y EL 2 aos agilidad nios tendr el papel de gato y otro el de ratn. Una
RATON - Institucin vez elegidos, los nios que forman el circulo tendrn
Educativa que entonar la siguiente cancin: 'Ratn que te pilla
Habilidades
sociales el gato, ratn que te va a pillar, si no te pilla esta
noche, maana te pillar'.
Respeta Voz humana 30 minutos
normas Mientras suena la cancin, el ratn correr haciendo
zigzag por los huecos formados entre los brazos de
los participantes.

Mientras tanto, el gato le tendr que perseguir, pero

los participantes bajarn los brazos y no le dejarn
pasar, aunque puede colarse entre los agujeros,
siempre y cuando no los rompa al pasar.

Cuando el gato toca al ratn, el juego finalizar y

entonces el ratn pasar a ser el gato y escoger a una
persona para que haga de ratn.

Nios y nias de Adquisicin - Casa Consiste en que la persona que "se la queda" tena
2 aos del esquema - Institucin que tocar a alguien, mientras los jugadores corren, y
corporal del Educativa ste deba permanecer parado o "encantado" hasta Nada 25 minutos
nio. Toma que otro jugador lo toque y le quitara lo encantado.
de
conciencia y El jugador que se la queda tiene dos deberes,
percepcin perseguir a los jugadores para encantarlos y cuidar
de su propio a los ya encantados para que no los desencanten,
cuerpo. en algunos partes se juega con una "base", donde
nadie puede ir a encantarlos.
.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Si quieren desencantar a alguien deben meterse
debajo de sus piernas uno que esta desencantado.
ENCANT
ADOS El trmino del juego ocurra cuando todos los
jugadores estaban encantados, y nuevamente se
volva a empezar; pueden elegir otra persona que
encante.
LAS Nios y nias de Desarrollo de Se requiere Para el comienzo de esta actividad, necesitaremos 25 minutos
PELICUL 2 aos la capacidad un espacio una voluntaria que salga al centro de la clase, que
AS de amplio. piense una pelcula y nos la represente, a travs de Nada
pensamiento mmica y sonidos. El resto de compaeros tendr
y de que adivinar cul es la pelcula que est
movimientos representando, y el que lo adivine ser el siguiente
del cuerpo. en salir para representar su pelcula. Este proceso
se repetir hasta que la educadora marque el final
de la actividad.

EL Nios y nias Desarrollo de - Casa Primero se corren las mesas y sillas para dar lugar a
LABERIN de 2 aos habilidades - Institucin la construccin del laberinto y se eligen los
TO sociales Educativa materiales: bloques de encastre grande. La primera Bloques de 30 minutos
accin de los nios ser alinear los bloques y lograr encastre
un camino difcil. Entre todos debern ubicar los grande.
bloques y definir dnde estar la salida y la llegada.
Una vez armado, lo recorrern de diferentes
maneras: caminando, saltando y en cuatro patas.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 2.2. CARTEL DE JUEGOS SOCIALES PARA II CICLO

NOMBRE PARTICIPANTES PROPSITO LUGAR PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

El nio aprende a El juego consiste en colocar una pieza

respetar las reglas rectangular seguida de la otra (en diferentes Piezas 15 minutos
El domin Nios y nias de y normas. direcciones), segn las caractersticas de cada
5 aos Estimula los Casa pieza. Una ficha tiene dos partes diferentes,
procesos II.EE divididas por un separador.
cognitivos bsicos Y puede jugarse teniendo en cuenta: la
de percepcin igualdad, la correspondencia numrica, la
visual, atencin y pertenencia, etc.
memoria.

Favorece el Todos los nios deben coger una bolsa o saco

desarrollo de la Casa grande y meterse dentro. Hay que dibujar una
LOS sociabilidad. II.EE lnea de salida, donde se situarn todos los Bolsa o
ENCOSTALA Nios y nias de participantes en la carrera. Al dar la orden de saco. 15 minutos
DOS 5 aos salida los nios deben comenzar a saltar y
avanzar con el saco, agarrndolo con la mano
para que se mantenga siempre por encima de
las rodillas. Gana quien llegue primero a la
lnea de meta, sin que se le haya cado el saco
y vaya saltando con las dos piernas.

Logran y controlan Casa Primero se les da a los nios el material El 25 minutos

El De acuerdo a la fuerza y presin II.EE armado para que lo puedan observar. rompecabe
rompecabeza los rompe necesaria para Desarmamos el rompecabezas y lo ponemos zas
s gigante cabezas armar y desarmar. en distintas partes del lugar dejamos que el
nio mediante las imgenes empiece a
Desarrolla la ponerlos de acuerdo a donde corresponde.
creatividad e
imaginacin.
Nada 25 minutos
Todos Casa Todos nios se colocan en un crculo y uno de
EL PATIO DE II.EE ellos en el centro. Todos juntos van cantando la
MI CASA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Favorecen el siguiente cancin y los que forman el crculo
desarrollo de la avanzan hacia la derecha.
sociabilidad: El patio de mi casa
Potencian el es particular,
desarrollo del cuando llueve se moja
propio cuerpo. como los dems,
Desarrollan la agchate
capacidad y vulvete a agachar,
perspectiva. que las agachaditas
Ayudan a no saben bailar.
estructurar una H, I, J, K,
representacin L, M, N, A,
mental del propio que si tu no me quieres,
cuerpo otro amante me querr,
chocolate, molinillo
corre, corre, que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el demonio va a pasar.
Cuando en la cancin llega la parte en que se
dice agchate u vulvete a agachar todos los
del crculo se deben agachar 2 veces sin soltar
las manos. Al decir hache, i todos se paran
y tocan palmas al ritmo de la cancin mientras
el que est en el centro se coloca las manos
en la cintura y va ponindose delante de cada
uno de ellos hasta que termine la cancin,
parndose en ese momento delante de uno de
los nios, entonces, este nio pasa al centro y
se repite la cancin.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 I. CONCLUSIONES

Segn Piaget nos dice el juego social es un medio por el cual el nio condiciona su conducta, es
decir crece con una serie de factores sociales que estimulan el desarrollo del nio /a en mayor
media y desarrolla su nivel madurativo propio, y a la vez diferente a los dems, estos factores
influyen en el esquema de representacin del mundo que el nio/a va creando, ello genera que
asimile conductas nuevas y acomode esas conductas en sus esquemas de accin, formando de
esta manera nuevos esquemas de accin perfeccionados.

Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco ms acerca de tema
del juego social. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en relacin a la
educacin preescolar, ya que por medio del juego se pueden desarrollar diversos aspectos en
la poblacin infantil, tales como la socializacin, el aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez,
entre otros.

De manera general se pudo analizar que el juego posee una gran importancia en la vida de los
nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su creatividad, en su aspecto
cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, en el manejo de normas, etc. De manera especfica
se trat el tema del juego y el aprendizaje, demostrando que los nios aprenden jugando, y que
es mucho ms fcil entender el universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndonos en la
importancia de los aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran importancia que
tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.

Cmo ltimo aspecto se analiz de manera especfica cual es la motivacin que existe dentro del
juego. De esta manera se pretende llegar a conocer ms a fondo el juego como tal, entendindolo
y comprendindolo de manera ms significativa, y al mismo tiempo, a los nios.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 II. RECOMENDACIONES GENERALES

El juego tiene an ms beneficios: Logran coordinacin corporal, liberan energas,

aprenden a socializar, a comprender su realidad y controlar sus impulsos. Aprenden reglas,
comprenden las consecuencias de sus acciones y reglas sociales.
Trabajar en superficie vertical o plano inclinado permite que el nio desarrolle fuerza en los
msculos del hombro y mueca, muy necesarios para escribir, dibujar y pintar.
Todos los nios necesitan las mismas oportunidades.
Cada nio es diferente y se desarrolla a un ritmo distinto.
Procure que la mano izquierda siempre acompae a la derecha.
Si el pequeo se sienta en el suelo, evite que se siente con sus piernas en W.
Evite que el pequeo se enfrasque y especialice en un solo juego y temtica. Eso permitir
que su mente est abierta a experimentar y perciba de manera positiva las alternativas y
los cambios.
Permita que el nio colabore con tareas del hogar. Cuando traslada objetos pesados, como
por ejemplo, bolsas del supermercado, canastos de ropa sucia, mejora la fuerza y
resistencia de los msculos posturales.
El juego es una actividad esencial, un ejercicio de aprendizaje, un ensayo y
perfeccionamiento para actividades posteriores.
Es a travs del juego que los nios expresan sin filtros y puramente sus sentimientos,
miedos y fantasas. Todo lo anterior resulta estratgico en el desarrollo cognitivo y
desarrollo cerebral adecuado del pequeo.
Lo otro importante, es estar alerta respecto de los fortalezas y debilidades de los pequeos.
Existen juegos que ayudan especficamente a desarrollar habilidades y potenciar las que
ya tiene. De eso hablaremos en el prximo artculo.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 III. GLOSARIO DE TRMINOS

Aceptacin:
El concepto de aceptacin hace referencia a la accin y efecto de aceptar. Este verbo, a su
vez, est relacionado con aprobar, dar por bueno o recibir algo de forma voluntaria y sin
oposicin.

Autonoma:
Facultad de la persona o la entidad que puede obrar segn su criterio, con independencia
de la opinin o el deseo de otros.

Comunicacin:
La comunicacin es la actividad consciente de intercambiar informacin entre dos o ms
participantes con el fin de transmitir o recibir significados a travs de un sistema
compartido de signos y normas semnticas. Los pasos bsicos de la comunicacin son la
formacin de una intencin de comunicar, la composicin del mensaje, la codificacin del
mensaje, la transmisin de la seal, la recepcin de la seal, la decodificacin del mensaje
y finalmente, la interpretacin del mensaje por parte de un receptor.

Coordinacin:
La coordinacin es la accin y el efecto de Coordinar, su etimologa nos indica que proviene
del latn Cordinatio. Consiste bsicamente en la aplicacin de un mtodo para mantener la
direccin y orientacin correcta de cualquier funcin que se est realizando. Una persona
puede para s misma o para alguien mas coordinar los movimientos y acciones que va a
realizar, pero es ms comn ver coordinaciones en las que hay un conjunto de personas
tratando de hacer una misma accin o de completar una tarea en varias fases.

Desarrollo:
Recibe el nombre de desarrollo infantil el proceso que vive cada ser humano hasta alcanzar
la madurez. Incluye una serie de cambios fsicos, psicolgicos y culturales que se encuentran
repartidos en las diferentes etapas de la vida, desde el nacimiento hasta el momento en el
que el individuo deja la infancia.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Empata:
Participacin afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente en los
sentimientos de otra persona.

Interaccin:
Accin, relacin o influencia recproca entre dos o ms personas o cosas

Madurez:
Estado de una cosa que ha alcanzado su pleno desarrollo, o de una persona que ha
alcanzado su mejor momento en algn aspecto.

Psicomotricidad:
Relacin que se establece entre la actividad psquica de la mente humana y la capacidad de
movimiento o funcin motriz del cuerpo.

Social:
El vocablo social viene del latn socilis que se especifica como perteneciente o relativo a
la sociedad. Social alude a lo perteneciente o lo relativo a la sociedad que son un grupo de
personas que comparten una misma cultura que interactan entre s para conformar una
comunidad. En este sentido el trmino de la palabra social puede ser perteneciente a algo
que se comparte a nivel comunitario, con el prototipo de la vida social, la relacin social, que
se relata a los modos de convivir que tienen las personas que forman una sociedad.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 IV. BIBLIOGRAFA

reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado

en: http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml.
Caractersticas vinculadas al rol docente. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml
Evolucin del nio a travs del juego. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sa-
no/doc/psicologia/doc/doc_juego_desarrollo.htm. Aportado por: Montserrat Conde Pastor
Estrategias metodolgicas para el nivel inicial. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-meto- dologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inic.shtml
Fundamentacin terica de la didctica. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://html.rincondelvago.com/fundamentacion-teorica-de-la-didactica.html
La importancia del juego. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.webdelbebe.com/jardin/la-importancia-del-juego.html
Psicomotricidad infantil. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/
Qu es el juego? Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://illinoisearlylearning.org/faqs-sp/playage-sp.htm
Revista digital. Investigacin y educacin. Aportado por: Esmeralda Jimnez Rodrguez.
Consulta 01 de Julio de 2011. Hospedado en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26080181.pdf
La motricidad fina en la etapa infantil. Aportada por Belkis Hernndez. Consulta 01 de julio
de 2011. Hospedada
en: http://www.educarecuador.ec/_upload/formacion.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.p
df

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 ANEXOS

Presentamos a los nios la caja

sorpresa el cual contienen el
material que se utilizara para el
juego.

Los nios ejecutan el juego.

Demostrando como se realizara el

juego Y Explicando el juego a
ejecutar.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Los nios realizando el juego.

Descubriendo los materiales del

juego

Demostrando como se juega

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T

 Los nios ejecutando el juego.

Iniciando la asamblea con los

nios.

Realizando el juego CARRERA DE

TORTUGAS con los nios.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL U.N.T