Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

NS PEGA O PEIXE: DIVERSIDADE LINGUSTICA E PRECONCEITO NA ANLISE

DA REPRESENTAO LXICO-GRAMATICAL DA SOCIOLINGUSTICA NA MDIA

Raquel Bevilaqua1 &

Jos Ferreira Machado Junior2

Introduo

Dependendo da perspectiva com a qual olhamos para a linguagem, esta pode ser comparada
a um prisma de cristal que, ao refletir a luz incidente sobre si, reproduz diferentes feixes de cores e
matizes. Sob essa perspectiva particular do olhar, o que evidenciamos so as variedades lingusticas
que constituem a linguagem.
A variedade lingustica um dos muitos modos de se falar a mesma lngua (BAGNO, 2007,
p. 47), modos estes que so constitudos por variveis sociais como origem, condio
socioeconmica, idade, sexo, classe social, nvel de escolaridade, etc. Olhada a partir dessa tica, a
lngua, homognea e pura, uma idealizao, uma abstrao, alcanada por meio da eliminao do
que potencialmente representaria um risco sua homogeneidade, ou seja, os prprios sujeitos que a
falam em condies e contextos diversos. Essa discusso leva-nos aos princpios epistemolgicos e
cientficos que fundaram a Lingustica, no incio do sculo XX. Ferdinand de Saussure, na
empreitada de elevar a Lingustica ao estatuto de cincia, optou por um ponto de vista que, ao
considerar seu objeto de estudos, a lngua, buscou eliminar tudo o que lhe fosse estranho,
externo (SAUSSURE, 2006, p. 29), entendido como heterogneo. Logo, a dicotomia lngua
(sistema abstrato unificado) versus fala (individual, mutvel) buscou resolver um problema que
ento se lhe mostrava: como tratar as questes heterogneas no estudo da lngua? Crticos de
Saussure, outros tericos defendem a existncia (e o reconhecimento) de variedades da lngua,
faladas por diferentes sujeitos, de diferentes contextos sociais, polticos e ideolgicos
(BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2009; BOURDIEU, 2008; BAGNO, 2007; LABOV, 1972). Essas
variedades podem ser comparadas a diferentes feixes, que instauram uma concepo heterognea de
lngua.
As premissas tericas sobre a heterogeneidade da lngua e a necessidade de se consider-la
quando do seu estudo surgiram na dcada de 60, do sculo XX, com os trabalhos pioneiros de

1
Aluna de Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Letras, da Universidade Federal de Santa Maria. Professora
de Linguagens do Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria.
2
Aluno de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Letras, da Universidade Federal de Santa Maria. Professor de
Ingls do Colgio Militar de Santa Maria.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

William Labov. A Sociolingustica um campo investigativo voltado ao estudo do fenmeno da

lngua que considera, como ponto de partida, os falantes reais dessa lngua, partcipes e co-
construtores de uma sociedade que dividida em classes, que apresenta conflitos sociopolticos e
culturais e que est imersa em disputas de poder (BAGNO, 2007, p. 22-3).
Embora a Sociolingustica tenha se debruado sobre o estudo das variedades da lngua h
um certo tempo, buscando esclarecer-nos sobre essas questes e combater preconceitos instaurados
por vises, no mnimo, idealizadoras do uso de uma lngua pura, seus postulados tm sido pouco
compreendidos e at mesmo difamados na mdia. Uma breve incurso no que tem sido publicado na
mdia sobre a questo das variedades da lngua mostra o quanto de incompreenso e de intolerncia
tem prevalecido sobre essas importantes questes e suas consequentes contribuies para as
relaes sociais e para a conquista da cidadania (BAGNO, 2007, p. 20). Isso tem se configurado
como um problema para a cincia da linguagem por duas razes: a primeira razo aponta para a
quase invisibilidade da cincia da linguagem nas prticas sociais de popularizao da cincia
(doravante PC) (MOTTA-ROTH, 2009), isto , quase no h, na mdia, gneros discursivos que
explicam princpios terico-metodolgicos e resultados de pesquisas relativos cincia da
linguagem para o pblico de no especialistas, fato que poderia explicar, em parte, as manifestaes
preconceituosas e equivocadas quanto s variedades lingusticas; a segunda razo decorre dos
efeitos (desastrosos, no que concerne Sociolingustica) dos poucos gneros que, tendo ou no este
propsito, acabaram por popularizar a cincia da linguagem a partir de uma polmica, oriunda da
distribuio de um livro didtico de Lngua Portuguesa, distribudo pelo Ministrio da Educao
(MEC) para alunos jovens e adultos, em 2011, conforme descrito no decorrer deste artigo.
A popularizao da cincia pode ser entendida como uma prtica social que busca colocar a
cincia no campo da participao popular (MARCUZZO, 2011, p. 14-15). A prtica de PC
apresenta trs objetivos que se inter-relacionam e que, assim compreendidos e assim realizados,
presta(ria)m um servio sociedade. So eles: a) objetivo educacional, que visa compreenso de
princpios e procedimentos cientficos pela populao em geral, isto , pelo pblico no
especialista; b) objetivo cvico, que se relaciona formao da opinio pblica sobre os impactos da
cincia acerca das condies de vida; e c) objetivo de mobilizao popular, que busca fomentar a
participao do pblico em questes que envolvam no s polticas pblicas para o fazer
cientfico, mas tambm aquelas referentes a escolhas relativas s tecnologias produzidas para
mediaes/intervenes nos processos produtivos e sociais (MARCUZZO, 2011, p. 14-15). No
entanto, os gneros miditicos que publicizaram a questo em pauta e instauraram um pseudo
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

debate3 sobre ela no realizaram os objetivos supracitados, pois no esclareceram satisfatoriamente

a sociedade sobre os princpios e objetivos da Sociolingustica, no fomentaram a formao de uma
opinio pblica sobre a questo, ao apresentar outras verses sobre esta (como a dos prprios
especialistas sobre o assunto), e no mobilizaram a participao popular para tomar parte de um
debate aberto e esclarecedor.
Embora os estudos do Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao (LABLER),
da Universidade Federal de Santa Maria, sobre gneros de popularizao da cincia tenham
constatado que so raras as notcias, reportagens, documentrios televisivos, etc. que popularizam a
cincia da linguagem em jornais, revistas e canais televisivos nacionais e locais (MOTTA-ROTH,
2009, p. 136-7), em maio de 2011, a distribuio do livro didtico, Por uma vida melhor, atraiu a
ateno da mdia de massa. Por meio de uma controvrsia instaurada sobre variedades da lngua
portuguesa falada, apresentadas na obra com o intuito pedaggico de levar ao conhecimento de
alunos jovens e adultos o carter heterogneo da lngua em uso, foi possvel observar o modo como
a cincia da linguagem, mais especificamente, os aportes tericos da Sociolingustica foram
popularizados na mdia de massa.
Muitos e diferentes gneros miditicos publicizaram a questo, ora recontextualizando as
teorias sociolingusticas, ora tomando para si e para profissionais outros que no linguistas o papel
de emitir opinies de mbito tcnico sobre o teor da obra. Em relao a esses diferentes gneros
discursivos da mdia, no presente artigo, selecionamos uma notcia publicada na revista Veja
online, com o intuito de analisar como um ramo da cincia da linguagem, a Sociolingustica,
representado, lxico-gramaticalmente nessa notcia. Importante esclarecer que, embora a referida
notcia no possa ser considerada como notcia de popularizao da cincia propriamente dita
(MOTTA-ROTH; LOVATO, 2009), ainda assim, a nosso ver, ela populariza conceitos referentes
cincia da linguagem, uma vez que recontextualiza parte de princpios concernentes
Sociolingustica, explicando-os para um pblico leitor no especialista.
Para a realizao da anlise proposta, apoiamo-nos nos princpios terico-metodolgicos da
Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), mais especificamente, no
sistema de transitividade.

3
Caracterizamos os debates realizados na mdia de pseudo por entendermos que um debate genuno envolveria o
dilogo, isto , primeiro, simetria entre participantes na sua capacidade de contribuir para a discusso, segundo, uma
liberdade para todos expressarem suas perspectivas particulares, e terceiro, uma orientao simultnea para a aliana e
para o desenvolvimento de uma nova e compartilhada voz sobre a questo em pauta (CHOULIARAKI;
FAIRCLOUGH, 1999, p. 64) (Traduo e nfase nossas). Em relao mdia de massa, os debates institudos sequer
cumpriram a primeira condio, qual seja, a de simetria, uma vez que raros foram os linguistas chamados a avaliar a
questo.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Este artigo est organizado em cinco sees: esta introduo, uma segunda seo em que
realizamos uma breve reviso da literatura; uma terceira seo na qual discorremos sobre o corpus
de trabalho e a metodologia para seu tratamento; uma quarta seo em que realizamos a anlise do
corpus para, finalmente, na quinta seo, apresentarmos a discusso dos resultados e as
consideraes finais.

Reviso da literatura

Nesta seo, realizamos uma breve reviso da literatura em que buscamos situar as
condies de produo do corpus analisado por meio da investigao contextual (HALLIDAY,
1989). Alm disso, aportes tericos referentes Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2004), que sustentam nossa anlise, so considerados.
Em termos do contexto de produo da notcia em anlise, partimos do pressuposto de que o
significado potencial de qualquer texto est atrelado a dois nveis contextuais distintos, quais sejam,
o contexto de cultura e o contexto de situao (HALLIDAY, 1978). Abordamos, em um primeiro
momento, o contexto de cultura, mais abrangente que o contexto de situao, pois constitudo pela
ideologia, que d valor ao texto e determina sua interpretao (HALLIDAY, 1989, p. 46).
possvel analisar o contexto de cultura a partir da perspectiva dos estudos dos gneros do
discurso. O gnero do discurso pode ser compreendido como um meio retrico para a mediao
das intenes privadas e da exigncia social; ele motivador ao ligar o privado com o pblico, o
singular com o recorrente. (MILLER, 2009, p. 41). De acordo com Bazerman (2005, p. 85), os
gneros nos ajudam a transitar dentro dos complexos mundos da atividade simblica, uma vez que,
ao reconhecer uma espcie de texto, reconhecemos muitas questes sobre a situao social e
institucional, as atividades propostas, os papis disponveis (ou alocados) aos seus interlocutores, os
motivos, as ideias, a ideologia e o contedo esperado de dado texto e o lugar que isso tudo pode ter
em nossa vida. Os gneros discursivos, que medeiam as relaes sociais tipificadas em situaes
recorrentes (MILLER, 2009), possibilitam-nos, assim, observar o contexto de cultura ao qual est
atrelado.
Enquanto gnero notcia, esta definida estruturalmente pelo jornalismo moderno como
relato de uma srie de fatos a partir do mais importante ou interessante, numa estrutura lgica
(LAGE, 2005, p. 60). Sua construo envolve tcnicas jornalsticas especficas que dizem respeito
escolha de vocabulrio, ordenao de informao e ao tratamento das fontes (FRANCESCHINI,
2004, p. 148 apud MOTTA-ROTH; LOVATO, 2009, p. 238). Dessa forma, possvel definirmos o
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

gnero notcia como um acontecimento pontual em contraste, por exemplo, com o gnero
reportagem, que pondera sobre um tema, apresentando uma interpretao sobre situaes ou fatos
relacionados a esse tema (LAGE, 2005, p. 61). Logo, a notcia apresenta um carter factual,
buscando relatar um fato a partir de um ponto de vista, a priori, mais objetivo e imparcial, deixando
ao leitor a tarefa de atribuir a ele possveis interpretaes.
A notcia em questo foi publicada na revista Veja, em 20 de maio de 2011, na seo
Notcia. Este veculo miditico , de acordo com informaes da editora Abril 4, a revista mais lida
do pas no seu segmento. Embora publicado na seo Notcia, da edio online da revista,
importante acrescentar que observamos que o texto em questo constitudo por uma srie de
escolhas lexicais que constroem avaliaes e juzos de valor sobre a questo, transgredindo os
propsitos sociais de pretensa imparcialidade e objetividade inerentes, a princpio, ao gnero
discursivo notcia, conforme mencionamos. Segundo as explanaes anteriores sobre notcia e
reportagem, o texto em questo poderia ser classificado muito mais como uma reportagem (devido
ao seu cunho interpretativo) do que notcia. No entanto, conjecturamos sobre as possveis razes
para que a revista tenha classificado o texto como notcia. Como no entrevistamos os editores e
jornalistas da revista, o mximo que podemos fazer levantar hipteses sobre essa classificao. A
primeira delas a de que pode ter havido um engano ao postar o texto como notcia (e no
reportagem) no site da revista. Outra hiptese seria a de que seus editores podem ter uma outra
concepo sobre o gnero notcia, diferente daquela apresentada aqui. Uma ltima hiptese
levantada relaciona-se a um possvel desejo intencional de representar o fato e suas interpretaes
como notcia, isto , como um acontecimento factual. De qualquer forma, so apenas hipteses, mas
que nos fazem refletir sobre as classificaes e representaes que a mdia institui.
Conforme compreendemos aqui, a mdia uma instituio social capaz no apenas de
divulgar informaes, mas tambm de construir representaes sobre como as coisas so ou
deveriam ser (FAIRCLOUGH, 1995) (nfase nossa). Isso pode ser percebido a partir das inmeras
notcias e reportagens, entre outros gneros, produzidas a partir de maio de 2011 para relatar o que
ento fora amplamente designado como o ensino do erro. Grande parte dos textos produzidos
nesse perodo e divulgados em revistas e jornais girou em torno dos trs enunciados apresentados
no livro didtico Por uma vida melhor5 (2011), que esto em desacordo com a norma padro da
Lngua Portuguesa, quais sejam: 1. Os livro ilustrado mais interessante esto emprestado. (2011,
p. 15); 2. Ns pega o peixe; e 3. Os menino pega o peixe. (2011, p. 16). A partir desses

4
Disponvel em: <http://www.grupoabril.com.br/institucional/editora-abril.shtml>. Acesso em: 05 jul. 2012.
5
O primeiro captulo da obra Por uma vida melhor, que deu origem a toda a polmica veiculada na mdia, pode ser
acessado pelo endereo <http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/V6Cap1.pdf>. ltimo acesso em janeiro de 2013.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

enunciados, presentes em duas pginas do livro didtico em questo e seguidos de explanaes

sobre as variedades lingusticas, bem como da respectiva comparao norma padro (isto , o
livro apresenta, de fato, as regras gramaticais tradicionalmente conhecidas e ensinadas, que esto
presentes em todo o restante da obra), a mdia tratou o assunto como uma polmica, acusando o
material distribudo pelo MEC de realizar uma apologia ao erro gramatical, instituindo,
consequentemente, a desaprendizagem nas escolas. Todas essas questes mencionadas fazem
parte do contexto de cultura em que o corpus deste trabalho foi originado. Passemos segunda
categoria de anlise contextual, qual seja, o contexto de situao.
Para a anlise do contexto de situao, consideramos o conceito de registro, entendido como
o ambiente imediato no qual o texto est de fato funcionando. O registro, que um exemplar de um
gnero, sua materializao, indica a variao de acordo com o uso da linguagem, e constitudo por
trs variveis (HALLIDAY, 1989, p. 12): Campo, que diz respeito atividade que est ocorrendo,
natureza da ao social; Relaes, que remetem aos papis assumidos pelos participantes da
interao (distncia social, grau de formalidade); e Modo, que aponta para o papel simblico e
retrico da linguagem.
O registro do gnero notcia a prpria notcia As lies do livro que desensina, cujo
contexto de situao formado pelas trs variveis supracitadas, que se relacionam ao ambiente
imediato no qual o texto est inserido. Em relao primeira varivel, Campo, temos uma notcia
que trata do livro didtico de Lngua Portuguesa distribudo pelo MEC a alunos da EJA, em 2011;
no que tange segunda varivel, Relaes, identificamos a relao estabelecida entre a autora da
notcia e pblico-leitor como de mxima distncia social, uma vez que a autora do texto escreve-o
para que o leitor (potencialmente desconhecido) o leia; por fim, quanto varivel Modo,
classificamos o texto como verbal e no verbal (pois h a presena de imagem), em que a
linguagem constitutiva e o canal grfico.
luz da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), objetivamos, como j mencionamos,
analisar o modo como a representao lxico-gramatical da cincia da linguagem, mais
especificamente, da Sociolingustica, construda a partir da referida polmica. Para que possamos
empreender em tal tarefa, necessrio que abordemos postulados tericos que sustentam nossa
anlise.
A Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), teorizada por Michael Halliday (1989), baseia-se
no estudo paradigmtico da lngua, isto , as potencialidades do sistema da lngua, e no no seu
estudo sintagmtico, ou seja, estrutural, constitudo por padres ou regularidades (HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2004, p. 22). Por essa razo, o foco da LSF recai sobre as escolhas, realizadas a
partir do conjunto de sistemas da lngua, e instanciadas pelo falante. Essas escolhas, os autores
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

esclarecem (HALLIDAY; MATTHIESSEN, p. 24), no so de todo conscientes e/ou aleatrias,

uma vez que so perpassadas e constitudas por questes sociais, culturais e ideolgicas mais
amplas.
Segundo a concepo epistemolgica da LSF, a linguagem possui funes bsicas,
denominadas por Halliday e Matthiessen (2004, p. 29) de metafunes, que medeiam e constituem
nossas experincias e relaes com o mundo. Para os autores, duas dessas funes so as principais:
a construo de sentidos sobre nossas experincias e nossa atuao nas relaes sociais. As
metafunes, de acordo com Fuzer e Cabral (2010, p. 21), so as manifestaes, no sistema
lingustico, dos propsitos que esto subjacentes a todos os usos da lngua: compreender o meio
(metafuno ideacional [ou representacional]), relacionar-se com os outros (metafuno
interpessoal) e organizar a informao (metafuno textual). Neste artigo, detemo-nos na primeira
metafuno (ideacional) por ser a responsvel pela expresso da experincia de mundo material ou
de mundo interior por parte de um enunciador.
Em nvel da metafuno ideacional, Halliday e Matthiessen (2004), ao considerarem a
orao como unidade de anlise, propem o sistema de transitividade para a identificao,
classificao e anlise das oraes que materializam as representaes em textos. O sistema de
transitividade constitudo por seis tipos de processos (ou forma verbal, na nomenclatura
tradicional); trs desses processos so considerados pelos autores como principais, ou primrios:
processos materiais, processos mentais e processos relacionais. Os outros trs so considerados
processos de fronteira, uma vez que se constituem no limiar entre os trs primeiros. So eles:
processos comportamentais, verbais e existenciais.
Os processos materiais so representados por oraes que expressam o fazer e o acontecer
de uma entidade. Uma orao material constri um quantum de mudana no fluxo de eventos e
decorre do investimento de energia para que algo acontea (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004,
p. 179). As oraes materiais possuem como participantes principais Ator e Meta, que podem ainda
ser acompanhados dos participantes adicionais Escopo e Beneficirio. Os processos mentais esto
relacionados com a nossa experincia do mundo da nossa prpria conscincia. As oraes mentais
expressam o sentir, o perceber, o pensar e o desejar de um ser consciente. Tm como participantes o
Experienciador e o Fenmeno. Os processos relacionais - o terceiro tipo principal de processo -
servem para caracterizar e identificar entidades. Os processos relacionais constituem dois tipos de
oraes com respectivos participantes. No caso de orao relacional atributiva, os participantes so
Portador e Atributo; em se tratando de uma orao relacional identificadora, os participantes so
Identificado e Identificador.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Dentre os processos que se constituem na fronteira com os trs principais tipos de processo
esboados acima, Halliday e Matthiessen (2004) apresentam os processos comportamentais, verbais
e existenciais. Os processos comportamentais so aqueles que representam o comportamento
psicolgico e fisiolgico (algo tipicamente humano). So os menos distintos de todos os seis
processos e apresentam caractersticas materiais e mentais. Seu participante tpico o Comportante,
que pode ser acompanhado de um participante alternativo, o Comportamento. Outro tipo de
processo intermedirio o verbal, que engloba as oraes do dizer. Essas oraes contribuem para a
criao da narrativa ao tornar possvel o dilogo. Situam-se entre os processos relacional e mental.
Seus participantes so o Dizente, a Verbiagem, o Receptor e o Alvo. Por ltimo, esto os processos
existenciais, os menos frequentes no discurso. Esses representam que algo existe ou acontece e se
localizam entre os processos materiais e relacionais. Possuem como participante a entidade ou
evento que se diz existir, denominado por Halliday e Mathiessen (2004, p. 258) de Existente.
As informaes acima acerca dos seis diferentes processos constituem, como j afirmamos,
o sistema de transitividade, que visa a possibilitar a anlise sobre como representamos nossas
experincias. por meio desse sistema que realizamos a anlise do corpus.
Na prxima seo, descrevemos o corpus e a metodologia para sua anlise.

Metodologia de anlise

Nesta seo, o corpus de trabalho e a metodologia para sua anlise so explicitados.

Descrio do Corpus
O corpus de trabalho composto por uma notcia da revista Veja online, cujo ttulo As
lies do livro que desensina6, publicada no dia 20 de maio de 2011, sobre a polmica do livro
didtico do MEC, que, de acordo com a notcia, estaria realizando uma apologia ao erro gramatical.
O livro didtico, Por uma vida melhor, foi produzido por uma Organizao No-Governamental
denominada Ao educativa e direcionado a alunos da modalidade de educao de jovens e
adultos (EJA), do II ciclo do ensino fundamental, o que equivaleria s sries finais dessa
modalidade de ensino.

6
Disponvel em <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/as-licoes-do-livro-que-desensina>. Acesso em: 13 de jun. de
2012.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Os critrios que nos levaram seleo desse corpus so os seguintes: 1. temtica sobre a
rea de Lingustica/linguagem; 2. gnero discursivo notcia; 3. veculo de comunicao de grande
abrangncia nacional.

Procedimentos de anlise

Os procedimentos de anlise esto divididos nos seguintes passos: 1. segmentao do texto

em blocos, que correspondem aos pargrafos do texto; 2. segmentao do texto em oraes; 3.
identificao, no texto, das oraes em que h vocbulos que funcionam como referentes para
Sociolingustica (consideramos como recursos remissivos Sociolingustica os termos expressos na
sntese do Quadro 1); 4. mapeamento das oraes em que Sociolingustica e outros recursos
remissivos (vide Quadro 1 abaixo), que fazem referncia a essa linha de estudos da linguagem,
figuram como participante; 5. anlise das oraes mapeadas com o objetivo de delinear a
representao, em termos lxico-gramaticais, da Sociolingustica no texto selecionado.
A anlise das oraes foi realizada na ordem em que surgiram no texto. Por essa razo,
dividimos o texto em blocos, correspondentes aos pargrafos do texto. Assim, o primeiro bloco de
oraes (designado de B1) refere-se s oraes de um nico pargrafo do texto (no
necessariamente o primeiro), em que identificamos as oraes sob os critrios acima.

Labov (Estudos de, pesquisas de); Disciplina/abordagem; Linha de pensamento; ideia(s); Ela, esse,
que

Quadro 1 - Levantamento dos recursos remissivos para Sociolingustica

Ao todo, com o critrio de seleo das oraes estabelecido, chegamos ao nmero de 23

oraes para a anlise, distribudas em cinco blocos (B):
B1: 14 oraes;
B2: 2 oraes;
B3: 1 orao;
B4: 3 oraes;
B5: 3 oraes.

Anlise e interpretao dos dados

 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Nesta seo, realizamos a anlise das oraes mapeadas. Com esse propsito, apresentamos
os blocos de oraes e, em seguida, sua anlise.

(1) Tanto a exposio quanto o livro representam uma linha de pensamento nascida h 50 anos
fruto do trabalho do americano William Labov, da Universidade da Pennsylvania, (2) que se
debruou sobre as variedades populares do ingls utilizadas em diferentes regies e por grupos
sociais distintos.
[...]
A sociolingustica (3) esse o nome da disciplina -(4) busca uma abordagem cientfica das
lnguas, mais descritiva do que normativa. (5) Ela procura entender cada variao de um idioma e
por isso (6) [ela] passa ao largo das questes de certo e errado.
[..]
(7) A sociolingustica pode render uma mostra informativa e divertida como Menas. (8) Ela
tambm leva estudantes universitrios de portugus e pedagogia a reflexes importantes sobre a
maneira como as pessoas utilizam a linguagem em diferentes lugares e estratos sociais.
[...]
(9) Mas, [a Sociolingustica] utilizada de maneira torta num livro didtico como Por Uma Vida
Melhor, e (10) misturada a um bl-bl-bl ideolgico sobre preconceito e classes dominantes,
(11) essa abordagem nada menos que um desatino, (12) [essa abordagem] propagando a ideia
de que a norma culta e a educao formal so fardos aos quais as pessoas devem ser curvar por
imposio social, e no pelos benefcios que elas propiciam.
[...]
(13) Os estudos de Labov comearam a influenciar pesquisadores brasileiros no incio dos anos
1970, (14) quando estudos de sociolingustica surgiram nas principais universidades do Brasil.

Quadro 2 - Bloco 1 de oraes (recursos remissivos destacados)

O primeiro bloco de oraes (B1), acima, constitudo de 14 oraes. Nele, a voz autoral,
aps situar o assunto de seu texto e apresentar informaes sobre o livro didtico, Por uma vida
melhor, e sobre o Museu de Lngua Portuguesa, introduz informaes que concernem explanao
do assunto. Na orao (1), Tanto a exposio quanto o livro representam uma linha de pensamento
nascida h 50 anos, fruto do trabalho do americano William Labov, da Universidade da
Pennsylvania, observamos que h uma linha de pensamento, figurando como Atributo dos
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Portadores exposio e livro. O Portador exposio refere-se a uma exibio realizada no

Museu da Lngua Portuguesa, em So Paulo, em 2010, em que diferentes variedades lingusticas
foram exibidas em uma mostra chamada Menas. J o Portador livro refere-se ao livro didtico
Por uma vida melhor. Na orao em questo, ambos os Portadores tm, por Atributo, uma linha
de pensamento que foi desenvolvida por William Labov. Essas informaes encontram-se no
terceiro pargrafo da notcia e so a primeira referncia Sociolingustica. Por meio da orao
relacional, podemos observar que esse ramo da cincia da linguagem conceituado como uma linha
de pensamento do pesquisador William Labov. Na orao (2), que se debruou sobre as variedades
populares do ingls utilizadas em diferentes regies e por grupos sociais distintos, o pronome
relativo que retoma o pesquisador William Labov, cujo papel desempenhado na orao mental
de Experienciador do Fenmeno variedades populares. Tal orao apresenta informaes sobre as
pesquisas de Labov quando da constituio da cincia Sociolingustica, que teve por objeto de
estudo os diferentes usos da lngua advindos de diferentes grupos sociais habitantes de regies
distintas. Essa ideia est materializada no processo debruar-se, cujo sentido de estudar.
Na orao (3), esse o nome da disciplina, observamos que o pronome demonstrativo
esse refere-se Sociolingustica como participante de uma orao relacional em que exerce a
funo de Identificado do Identificador o nome da disciplina. Essa orao responsvel por fazer
referncia, no texto, pela primeira vez Sociolingustica, funcionando como um aposto. Na
orao (4), [a Sociolingustica] busca uma abordagem cientfica das lnguas, mais descritiva do
que normativa, Sociolingustica funciona como Ator de uma orao material cuja Meta uma
abordagem cientfica das lnguas. Entendemos que, semanticamente, o processo material buscar
caracterizado por uma ao inacabada de procura, de investigao. Assim, observamos que a
Sociolingustica est em processo de constituio de uma abordagem cientfica, uma vez que o
processo material buscar pressupe no haver encontrado ainda, pelo menos inteiramente, o que
se busca.
Em (5), Ela [a sociolingustica] procura entender cada variao de um idioma [...], h uma
orao mental instanciada pelo processo entender, em que a Sociolingustica funciona como
Experienciador do Fenmeno cada variao de um idioma. Acompanhada do processo procurar,
essa construo lxico-gramatical sugere que essa cincia, de forma anloga orao anterior, ainda
no compreende totalmente seu Fenmeno, pois procurar pressupe no haver encontrado ainda.
Tambm em (6), [a Sociolingustica] passa ao largo das questes de certo e errado, identificamos
uma orao mental, em que a Sociolingustica funciona como Experienciador e as questes de
certo e errado funcionam como Fenmeno. O processo passar ao largo passvel de ser
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

interpretado como dar pouca ateno, menosprezar. Disso decorre que a Sociolingustica no d a
devida importncia aos aspectos lingusticos referentes norma padro.
Na orao relacional (7), A sociolingustica pode render uma mostra informativa e
divertida como Menas, Sociolingustica desempenha o papel de Portador do Atributo mostra
informativa e divertida. Em (8), Ela tambm leva estudantes universitrios de portugus e
pedagogia a reflexes importantes sobre a maneira como as pessoas utilizam a linguagem em
diferentes lugares e estratos sociais, a orao classificada como material, e Sociolingustica
desempenha o papel de Ator do processo levar a reflexes (no sentido de fazer refletir). A partir
dessas duas oraes, observamos que a voz autoral da notcia caracteriza a Sociolingustica de
forma ambivalente: ora como entretenimento, ora como recurso de informao e reflexo sobre o
uso da linguagem. importante ressaltarmos que a voz autoral faz uso de uma orao relacional
empregada para dizer o que as coisas so - para imputar Sociolingustica um Atributo jocoso.
Em (08), em que a voz autoral reconhece a importncia da Sociolingustica, empregada uma
orao material, cujo efeito de sentido no o de definir o que ela , mas sim informar o que ela
faz. A partir disso, entendemos que atribuir produz um efeito de sentido diferente do fazer, j
que aquele processo est associado com a identidade (essncia ontolgica) da cincia em questo,
e esse, diferentemente, est associado com a atuao (criativa ou transformativa) dessa cincia.
Na orao (9), Mas, [a Sociolingustica] utilizada de maneira torta num livro didtico como
Por Uma Vida Melhor, temos Sociolingustica como Meta de uma orao material receptiva, cujo
Ator foi apagado. A circunstncia do uso da Sociolingustica descrita como desviante da norma
padro. O mesmo ocorre na orao (10), [...] misturada a um bl-bl-bl ideolgico sobre
preconceito e classes dominantes, em que Sociolingustica e ideologia sobre preconceito so
Meta de uma orao material receptiva. A orao (11), [...] essa abordagem nada menos que um
desatino, funciona como Portador do Atributo um desatino, cujo sentido evocado aquele
contrrio razo, ao pensamento racional e ordenado, uma das exigncias para o desenvolvimento
de um pensamento e uma prtica cientficos. Alm disso, em (12), [essa abordagem] propagando a
ideia de que a norma culta e a educao formal so fardos aos quais as pessoas devem ser curvar
por imposio social, e no pelos benefcios que elas propiciam, Sociolingustica, em elipse,
aparece como Dizente do processo verbal propagando, o qual apresenta uma orao projetada, que
explica essa ideia de que a norma padro e educao formal representam fardos, entendido como
algo difcil.
Importante acrescentarmos que o termo norma culta, utilizado na notcia, no sinnimo
de norma-padro, como estamos empregando aqui, uma vez que, segundo Bagno (2007, p. 19), o
adjetivo culto possui uma conotao ideolgica, carregando consigo forte preconceito social
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

(culto, erudito versus no-culto, no-instrudo). J o termo norma-padro, ainda segundo o terico
(BAGNO, p. 96), mais indicado, pois uma construo poltico-ideolgica, que se constitui em
um modelo de lngua, de construo artificial, situada em uma esfera idealizada de uso de lngua.
No , portanto, uma das variedades lingusticas empiricamente observveis no uso dos falantes
em comunidade (BAGNO, p. 98).
Em (13), Os estudos de Labov comearam a influenciar pesquisadores brasileiros no incio
dos anos 1970, h uma orao material abstrata em que identificamos os estudos de Labov como
Ator, cuja Meta pesquisadores brasileiros. Por meio dessa orao, a voz autoral contextualiza o
surgimento da Sociolingustica no Brasil. Ressaltamos, em relao a esse ponto, a escolha da voz
autoral pelo processo influenciar que, em comparao ao sentido de outro processo em potencial,
como embasar, conota um sentido de menor cientificidade. A orao (14) [...] quando estudos
de sociolingustica surgiram nas principais universidades do Brasil tambm atua para essa
contextualizao por meio de uma orao existencial.

(1) A teoria sociolingustica comeou a se infiltrar no sistema educacional brasileiro a partir da

dcada de 1980. (2) A influncia [da sociolingustica] coincide com a expanso do ensino bsico,
uma das causas da queda da qualidade do sistema pblico, segundo vrios especialistas.
[...]

Quadro 3 - Bloco 2 de oraes

No B2, a Sociolingustica, participante da orao (1), A teoria sociolingustica comeou a

se infiltrar no sistema educacional brasileiro a partir da dcada de 1980, Portador do processo
infiltrar. Classificamos a orao (1) como relacional circunstancial por entender que ela equivale
ao esquema A est em X. O efeito de sentido produzido o de ser parte do sistema educacional
brasileiro. Especificamente, a escolha pelo processo infiltrar forma uma rede de sentidos os quais
podem remeter a entrar sem ser convidado (espionagem, em termos abstratos) ou mesmo a invadir
(infiltrao, vazamento, em termos concretos). J em (2), A influncia [da Sociolingustica]
coincide com a expanso do ensino bsico, uma das causas da queda da qualidade do sistema
pblico, segundo vrios especialistas, parece ocorrer uma relao de causa e efeito entre a
influncia da Sociolingustica e a queda da qualidade nas escolas pblicas. Isso pode ser observado
pelo processo relacional coincidir, que tem a Sociolingustica como Portador.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

preciso esclarecer, porm, que (1) a sociolingustica no defende que a norma culta seja renegada
pelas escolas.

Quadro 4 - Bloco 3 de oraes

No B3, em (1) [...] a sociolingustica no defende que a norma culta seja renegada pelas
escolas, identificamos um processo verbal, cujo Dizente a Sociolingustica. Essa orao projeta
outra a partir da qual possvel interpretar que a Sociolingustica no se refere apenas a variedades
lingusticas no-padro, mas tambm norma-padro da lngua.

Finalmente, em 1998, (1) as ideias apresentadas por Labov e desenvolvidas por pesquisadores
brasileiros [ideias] foram incorporadas pelo estado, (2) ao serem [ideias] includas nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), do MEC [...]
(3) Atualmente, inmeros estudos com esse vis orientam centros de pesquisa pelo pas [...]

Quadro 5 - Bloco 4 de oraes

Nas oraes (1), [...] as ideias apresentadas por Labov e desenvolvidas por pesquisadores
brasileiros [ideias] foram incorporadas pelo estado, e (2), [...] ao serem [ideias] includas nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), do MEC, do B4, identificamos o momento em que
Sociolingustica adotada pelo Estado brasileiro, finalizando um processo de infiltrao que havia
comeado na dcada de 1970, nos termos metafricos da voz autoral. Isso ocorre por meio dos
processos material receptivo em que a Sociolingustica figura como Meta. J em (3), Atualmente,
inmeros estudos com esse vis orientam centros de pesquisa pelo pas, a voz autoral contextualiza
a influncia da Sociolingustica nos dias atuais, por meio de um processo material, em que estudos
com esse vis, recurso remissivo para Sociolingustica, desempenha a funo lxico-gramatical de
Ator.

(1) Que o assunto seja tema de pesquisa acadmica e subsdio para a formao de professores no
se discute.[...]
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

(2) "Esse no um tema (3) que deve ser levado para a sala de aula, seja para crianas, seja para
adultos em fase de alfabetizao", diz Miriam Paura, educadora da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro (UERJ).

Quadro 6 - Bloco 5 de oraes

Na orao (1) do B5, Que o assunto seja tema de pesquisa acadmica e subsdio para a
formao de professores, observamos que a voz autoral representa a Sociolingustica como algo
restrito ao campo acadmico e a teorias que subsidiam a formao do professor. Tal classificao
realiza-se por uma orao relacional em que o assunto Portador dos Atributos tema de pesquisa
acadmica e subsdio para a formao de professores. As oraes (2), Esse no um tema, e
(3), [tema] que deve ser levado para a sala de aula, seja para crianas, seja para adultos em fase de
alfabetizao, reforam essa ideia por meio de um processo relacional em (2) e um processo
material receptivo em (3), em que esse e tema, recursos remissivos Sociolingustica,
desempenham as funes de Portador e Meta respectivamente. Compreendemos, dessas escolhas
lxico-gramaticais, que a voz autoral restringe o campo de atuao da Sociolingustica ao mbito
acadmico por meio da escolha de um processo relacional (no tema), que se sobrepe ao
material (deve ser levado), produzindo a seguinte representao: Sociolingustica no assunto
para sala de aula. A voz autoral, ao lanar mo da polaridade negativa, limita o espao para
interpretaes outras que no aquelas fundadas em dicotomias ( X; no Y). Essa escolha
realizada a partir do sistema da lngua remete a uma viso positivista e hegemnica de cincia, isto
, uma viso cartesiana, pautada em verdades absolutas e avessa a relativismos (CAMERON et al.,
1992, p. 6-7).
A fim de melhor visualizarmos a classificao dos papis lxico-gramaticais atribudos
Sociolingustica, apresentamos uma representao visual desses na Figura 1:
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

Figura 1 - Identificao dos papis lxico-gramaticais para a Sociolingustica

Passemos discusso dos resultados da anlise.

Discusso dos dados e consideraes finais

Ao mapearmos e analisarmos as escolhas lxico-gramaticais da voz autoral, identificamos

39% das oraes apresentando processos materiais, dos quais em 22% a Sociolingustica figura
como Meta e, em 17%, como Ator. Enquanto Meta, Sociolingustica representada pelos seguintes
processos: usada de maneira torta, misturada a bl bl bl ideolgico, desenvolvida por
pesquisadores brasileiros, includa nos PCNs e [no] deve ser levada para sala de aula. Nessa
funo, Sociolingustica aparece relacionada ao contexto educacional (no acadmico) brasileiro e
ao livro didtico (via PCN), fonte geradora da polmica em questo. No papel de Ator, observamos
que Sociolingustica representada como tentando abordar a linguagem cientificamente, levando
estudantes universitrios reflexo, influenciando pesquisadores brasileiros e orientando pesquisas.
Nessas oraes, entendemos que a Sociolingustica est restrita ao mbito acadmico, onde seu
papel social o de deflagrar mudanas por meio da pesquisa acadmica - um processo de
mudana per se.
Em 31% das oraes analisadas, a voz autoral instancia uma representao para a
Sociolingustica por meio da funo lxico-gramatical de Portador. Considerando que as oraes
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

relacionais servem para atribuir ou identificar, compreendemos que essas oraes so empregadas
para conceituar a Sociolingustica e atribuir a ela certas caractersticas. A voz autoral lanou mo
dessas oraes para explicar a Sociolingustica ao pblico leitor, realizando uma recontextualizao
de seus aportes tericos (ou parte deles). No entanto, algumas escolhas lxico-gramaticais, como os
Atributos mostra informativa - e divertida, desatino, [no] tema de sala de aula, bem como o
processo infiltrar, constroem representaes sobre a Sociolingustica menos como cincia e
mais como algo engraado, um disparate e imprprio para a sala de aula, isto , indesejado para o
contexto escolar.
Nas oraes identificadas como realizando processos mentais (13%), apenas uma possui
como Experienciador um ser dotado de conscincia. Nas outras, Sociolingustica que aparece
como uma entidade dotada de conscincia. Nessas, a Sociolingustica representada como
buscando entender as variaes lingusticas de um idioma e menosprezando as diferenas entre o
que considerado certo e errado em termos de uso de lngua. A voz autoral utiliza oraes mentais
para personificar a Sociolingustica e represent-la como uma entidade capaz de tentar compreender
seu Fenmeno e desvalorizar o que da ordem do correto, da norma no uso da lngua.
Por fim, em 9% das oraes nas quais a Sociolingustica (ou um de seus recursos
remissivos) aparece como elemento participante, esta representada como Dizente dos processos
verbais propagar ideia e defender. No primeiro caso, a Sociolingustica representada como a
difusora de ideias contrrias norma padro e educao formal. Disso, depreendemos que, para a
Sociolingustica, a educao formal est associada ao sentido de obrigao, e no de benefcio. No
entanto, no segundo caso, h uma ressalva quanto ao que a cincia se prope em relao ao ensino
da norma padro na escola.
Em menor medida (4% apenas), a voz autoral faz uso de uma orao existencial quando da
referncia ao surgimento da Sociolingustica no Brasil. Observamos que essa orao utilizada para
contextualizar o momento em que a Sociolingustica passa a figurar no meio acadmico e
educacional brasileiros.
A fim de concluirmos este texto, reiteramos que nosso propsito foi analisar a representao
lxico-gramatical da Sociolingustica em uma notcia sobre a polmica miditica do livro didtico
do MEC da revista Veja online. Para isso, embasamo-nos na perspectiva terica da Lingustica
Sistmico-Funcional, mais especificamente, no sistema de transitividade, que visa a dar conta da
anlise da metafuno representacional (ou ideacional), descrita por Halliday e Matthiessen (2004).
Por meio desse sistema, pudemos identificar a representao da Sociolingustica,
majoritariamente, por meio do participante Portador. Por essa razo, em termos de papis lxico-
gramaticais, a Sociolingustica figura como Portador de Atributos que, conforme j mencionamos, a
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

caracterizam como algo da ordem da diverso (do passatempo), do nonsense e da inutilidade (para a
sala de aula). O segundo papel lxico-gramatical mais recorrente foi Meta, que a representou ora
associada a questes ideolgicas, de mau uso, logo, imprprias para a sala de aula (maior
recorrncia), ora como subsdio para os PCNs e tema de pesquisa. Por fim, identificamos o papel
lxico-gramatical de Ator, pelo qual a Sociolingustica associada ao mbito acadmico, sendo
representada como agente de mudana (deflagadora de pesquisa), porm, confinada aos muros da
academia. Essa representao est relacionada a uma viso cannica de cincia (HILGARTNER,
1990; MYERS, 2003, p. 266), uma vez que a situa nos limites do laboratrio, entendido como locus
privilegiado de cientistas apenas; o pblico, nessa viso tradicional, entendido como tbua rasa
para quem o conhecimento direcionado. Assim, conclumos que a Sociolingustica s pode ser
cincia (sob a viso tradicional) na academia; no mundo da vida, isto , na escola, a Sociolingustica
representada como um mecanismo de distoro de uma aprendizagem que se deseja adequada,
viso essa homogeneizadora e silenciadora das variedades da lngua, inerentes a diversidades de
prticas sociais.

REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So
Paulo: Parbola Editorial, 2007.
BAKHTIN, Mikhail./VOLOCHNOV. Marxismo e Filosofia da linguagem: problemas
fundamentais do mtodo sociolgico da linguagem. 13 ed. So Paulo: Hucitec, 2009.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. Organizao: Angela Paiva
Dionisio e Judith Chambliss Hoffnagel. Traduo e adaptao: Judith Chambliss Hoffnagel. So
Paulo: Cortez, 2005.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas lingusticas: o que falar quer dizer. So Paulo: Editora
da Universidade de So Paulo, 2008.
BORTOLUZZI, Valria. Representaes sociodiscursivas da palavra: porque o dizer pessoal
social. In: DELLA MA, Clia Helena de Pellegrini; BORTOLUZZI, Valria. A palavra e suas
representaes. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011.
CAMERON, Deborah. et al. Researching language: issues of power and method. New York:
Routledge, 1992.
CHOULIARAKI, Lilie; FAIRCLOUGH, Norman. Discourse in late modernity: rethinking critical
discourse analysis. Edinburgh: Edinburgh University Press, 1999.
FAIRCLOUGH, Norman. Media Discourse. London: Edward Arnold, 1995.
 Revista Linguasagem 21 Edio

www.letras.ufscar.br/linguasagem

FRANCESCHINI, Felipe. Notcia e reportagem: sutis diferenas. Comum, Rio de Janeiro, v.9, n.
22, p. 144-155, 2004.
FUZER, Cristiane; CABRAL, Sara Scotta. Introduo Gramtica Sistmico-funcional em Lngua
Portuguesa. Santa Maria: UFSM/CAL/DLV, 2010.
GOULART, Natlia. As lies do livro que desensina. Veja [online], 2011. Disponvel em:
<http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/as-licoes-do-livro-que-desensina>. Acesso: em 13 jun.
2012.
HALLIDAY, Michael; MATTHIESSEN, Christian. An Introduction to Functional Grammar. 3rd
ed. London: Arnold, 2004.
HALLIDAY, Michael. Part A. In: HALLIDAY, Michael; HASAN, Ruqaiya. Language, context,
and text: aspects of language in a social semiotic-perspective. Oxford: Oxford University Press,
1989.
______. Language as a social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London:
Edward Arnold, 1978.
HILGARTNER, Stephen. The dominant view of popularization: conceptual problems, political
uses. Social Studies of Science, v. 20, n. 3, p. 519-539, 1990.
LABOV, William. Sociolinguist patterns. Philadelphia: University of Pennsilvania Press. 1972
LAGE, Nilson. A estrutura da notcia. 5 ed. So Paulo: tica, 2005.
MARCUZZO, Patrcia. Cincia em debate?: Uma anlise das vozes em notcias de popularizao
da cincia. 2011. 176f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria,
2011.
MILLER, Carolyn. Estudos sobre gnero textual, agncia e tecnologia. Organizao: Angela Paiva
Dionisio e Judith Chambliss Hoffnagel. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2009.
MOTTA-ROTH, Dsire. Popularizao da cincia como prtica social e discursiva. In: ______;
GIERING, Maria Eduarda. (Orgs.). Discursos de popularizao da cincia. Hipers@beres - Vol 1.
Santa Maria, RS: PPGL Editores, 2009. Disponvel em <http://w3.ufsm.br/hipersaberes/volumeI/>.
Acesso em: 22 Jun., 2012.
______; LOVATO, Cristina dos Santos. Organizao retrica do gnero notcia de popularizao da
cincia: um estudo comparativo entre portugus e ingls. Linguagem em (Dis)curso. v.9, n.2,
mai/ago, p. 233-271, 2009.
MYERS, Greg. Discourse studies of scientific popularization: questioning the boundaries.
Discourse Studies, v. 5, n. 2, p. 265-279, 2003.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingustica Geral. So Paulo, Cultrix, [1916] 2006.