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REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGA: CIENCIA Y TECNOLOGA 7(1), 91101, JUNIO 2014

ALGUNAS RELACIONES ENTRE LA PROCRASTINACIN


Y LOS PROCESOS BSICOS DE MOTIVACIN Y MEMORIA
LAUREANO DAVID ANGARITA BECERRA*
UNIVERSIDAD DE PALERMO, ARGENTINA

Recibido: 17 de febrero de 2014


Aprobado: 1 de junio de 2014

Para citar este artculo:


Angarita, D. (2014). Algunas relaciones entre la procrastinacin y los procesos bsicos de motivacin y memoria.
Revista Iberoamericana de Psicologa: Ciencia y Tecnologa, 7(1), 91-101.

Resumen
Este trabajo es una reflexin desde hallazgos acerca de la procrastinacin y los procesos psicolgicos bsicos de
motivacin y memoria, con el fin de facilitar un mejor entendimiento de la procrastinacin desde una perspectiva
de procesos bsicos subyacentes al anlisis del comportamiento humano. Se exploran algunos nexos entre la
procrastinacin y los procesos bsicos mencionados, considerando fallas en mecanismos regulatorios y de autocontrol
de la conducta, adems de otros procesos y subprocesos tanto internos como externos al individuo, vinculados
tambin con el proceso de aprendizaje. Debido a la importancia de este ltimo proceso, el detalle acerca de posibles
relaciones entre algunos de sus mecanismos particulares con la procrastinacin se dej para una revisin posterior y
por tanto el foco del presente documento estuvo alrededor de las relaciones entre esta conducta y los procesos de
motivaciny memoria. En general, se evidencian vnculos entre componentes claves de la procrastinacin y aspectos
esenciales de la motivacin y la memoria, que sugieren la necesidad de un abordaje ms amplio y a la ves detallado de
la procrastinacin, que incorpore los mecanismos y subprocesos fundamentales que se dan en cada proceso bsico, y
que facilite as su mejor entendimiento como conducta compleja y multicausada.
Palabras clave: procrastinacin, procesos psicolgicos bsicos, motivacin, memoria.

SOME RELATIONSHIPS BETWEEN PROCRASTINATION


AND BASIC PROCESSES OF MOTIVATION AND MEMORY
Abstract
This paper is a review of findings about procrastination and basic psychological processes of motivation and memory, in
order to facilitate a better understanding of procrastination from the perspective of basic processes underlying human
behavior analysis. Some links between procrastination and the above basic processes are explored, considering failures
and self- regulatory behavior mechanisms, and other internal and external processes to the individual threads also linked
to the learning process. Due to the extent and importance of the issue, the details about the relationship between
particular mechanisms of the learning process with procrastination, be left to a separate review and therefore the focus
of this document was about the relationship between this behavior and processes of motivational and memory. In
general, links between key components of procrastination and basic aspects of motivation and memory are evident
and it is suggested the need for a broader approach and detailed look of this behavior from a basic processes analysis,
which incorporate the fundamental mechanisms and sub processes in each basic process and thus facilitate a better
understanding of procrastination as a complex and multi caused behavior.
Key words: procrastination, basic psychological processes, motivation, memory.

* Doctorando-PhD Psicologa Universidad de Palermo, Argentina. Magster Psicologa Clnica. Fundacin Universitaria Konrad
Lorenz, Colombia. Tel.: 54-911-50068525 Correo electrnico: macroler@yahoo.com

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Introduccin mecanismos o subprocesos particulares de la motiva-


cin o la memoria.
No deje su trabajo para maana, No obstante que la investigacin acumulada per-
porque para un trabajador lento mite hoy ver el constructo desde muy diversos enfo-
no se llena el granero
Un hombre que deja su trabajo
ques tericos y hallazgos subsecuentes (Garca, 2009;
para maana est condenado a la ruina Acata, Garca, & Rosas, 2012), lo que se pretende aqu
(Hesodo, 700 A.C. aprox.) es una reflexin a partir de hallazgos desde un recor-
te terico primariamente comportamental-cognitivo.
La procrastinacin, concepto relativamente poco Considerando algunas de las variadas relaciones entre
conocido en los pases de habla hispana, es defini- la conducta de procrastinar y distintos aspectos y me-
da aqu en principio como un tipo de conducta que canismos de los procesos de motivacin y memoria,
consiste en aplazar voluntariamente los compromisos con el fin de proponer argumentos que fomenten un
y tareas adquiridos hasta una fecha muy cercana al mejor entendimiento de la procrastinacin, por cuan-
vencimiento del plazo disponible para culminarlos, lo to han sido reconocidos como importantes dentro del
cual trae por lo general consecuencias negativas para estudio de esta conducta (Rothblum, Solomon, & Mu-
quien se comporta de esta forma, aun cuando el indi- rakami, 1986; Solomon & Rothblum, 1984).
viduo que la presenta sea consciente de las mismas
(Steel, 2011). Acerca de la motivacin y la procrastinacin
Acerca de la reflexin sobre de este fenmeno o
En el proceder de casi todos,
sus consecuencias, se pueden identificar rastros hist- las cuestiones de la lentitud
ricos muy remotos que datan de ms de 2000 aos e y la postergacin son de las ms odiosas
incluso anteriores (Angarita, 2012; Steel, 2007), que (Cicern 10643 A.C.)
aunque an no representan evidencia cientfica de su
estudio, si dan cuenta de la preocupacin y reflexin Para reflexionar acerca de algunos vnculos en-
antiqusima de los pueblos, acerca de algunos de los tre el proceso psicolgico de la motivacin y la pro-
componentes claves de esta conducta o de los proble- crastinacin, se pueden considerar distintas formas
mas vinculados con ella. o aspectos esenciales de la motivacin, que reflejan
Procrastinar se explica o entiende a grosso modo, los focos de inters ms usuales dentro del estudio
como un tipo de respuesta compleja resultante de cientfico de este proceso bsico. Un primer foco
la combinacin de factores o eventos tales como un de inters est centrado generalmente alrededor del
dficit en autocontrol de la conducta, bajas expectati- qu motiva, es decir del contenido de la motiva-
vas de logro, bajo autoconcepto, una tarea percibida cin, mientras que el otro est alrededor de cmo
como poco valorable para el individuo, recompensas se motiva, es decir centrado en el proceso motiva-
percibidas como distantes por efecto de realizar la ta- cional (Thierry, 1998).
rea, falta de habilidades de autorregulacin emocio- Por otro lado, se sugieren factores o fuentes de
nal, impulsividad, as como de reduccin transitoria de motivacin tanto internos como externos al individuo
estados aversivos por efecto del aplazamiento o la evi- (Feldman, 2002), referidos a eventos que pueden ocu-
tacin de las tareas, adems de la presencia de ciertos rrir desde procesos propios de la estructura u orga-
rasgos del carcter, entre otros (Angarita, Snchez, & nizacin psicolgica o biolgica del sujeto, como a
Barreiro, 2010, Steel, Brothen, & Wambach, 2001). eventos que se dan desde fuera de este, provenientes
Lo anterior sugiere en principio, que los procesos de los ambientes y circunstancias que le rodean, y que
de motivacin y de memoria que esencialmente dan pueden influenciar o motivar el curso general de su
cuenta del qu y el cmo el individuo elige una de- comportamiento (Reeve, 1995; Bower, 1974).
terminada tarea o actividad, desde sus experiencias Se ha argumentado acerca de si los principales fac-
y aprendizajes previos retenidos y recuperados en tores que conllevan o motivan a un individuo a com-
un momento dado mediante diversos mecanismos o portarse de determinada forma, se dan necesariamen-
procesos (Domjan, 2003; Juregui & Razumiejczyk, te previos a la presentacin de su conducta, es decir
2011), pueden estar vinculados con la decisin final si aquello que pueda motivar o causar una conducta
de procrastinar en forma de distintos nexos entre los necesariamente deba ocurrir temporalmente antes de
componentes o factores de la procrastinacin y los su presentacin o si ms bien son las consecuencias o

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resultados de la conducta, lo que mejor permite enten- sentacin, establecimiento de operaciones, conducta
der sus causas (Marchal, 2007). gobernada por reglas, funciones de equivalencia, fun-
Se ha planteado que aquello que motiva o pueda ciones de direccin o control de otras conductas o es-
causar la conducta, no tiene que hacer forzosamente tados de privacin-saciedad del organismo (Michael,
alusin a algn tipo de evento mental interno del su- 1982; Staats, 1996).
jeto, y mejor se deba buscar esos motivos o causas Desde una perspectiva centrada en factores bio-
del comportamiento en las relaciones e interacciones lgicos vinculados con la motivacin, se han identifi-
entre el individuo y los ambientes que le rodean, en cado eventos neurales relacionados con alteraciones
donde lo determinante no sera la interpretacin o o adaptaciones funcionales provocadas por la disre-
contenido personal de los eventos, sino las relaciones gulacin o desequilibrio dinmico que involucran la
funcionales entre el individuo y los eventos ambienta- activacin de un conjunto de sistemas o estructuras
les, mediante mecanismos o principios regulados por del organismo, implicados en la bioqumica corporal
algn tipo de contingencia o asociacin vinculada con y asociados con la preservacin de funciones bsicas
algunos tipos y niveles de reforzamiento (Plaud, 2001). tendientes a la supervivencia o la adaptacin ante de-
Por otro lado, las fuentes de motivacin, tanto in- mandas ambientales u otros eventos internos, relacio-
trnsecas como extrnsecas, pueden competir y alterar nadas con estructuras del circuito cingulado anterior,
la toma de decisin y eleccin que el individuo hace la corteza prefrontal, el sistema amigdalino, el hipo-
frente a un conjunto de posibilidades, en otras palabras tlamo y el sistema nervioso autnomo, entre otras
que la respuesta final frente a determinada fuente de (Breedlove, Rosenzweig, & Watson, 2007; Tirapu,
estimulacin o evento, depende de la relacin entre Garca, Luna, Roig, & Pelegrn, 2008; Bentosela, 2003).
las distintas fuentes de motivacin, as como de la ten- Evidencia acumulada hasta el momento (Steel,
dencia del individuo a responder ante tales eventos, 2011), si bien sugiere algunos correlatos neurales vin-
observada a lo largo de su historia de aprendizaje. La culados por ejemplo con los sistemas de recompensa
cual es controlada bsicamente por reglas o mecanis- y lmbico, asociados con estados aversivos hacia las
mos de asociacin entre componentes de las conduc- tareas o compromisos y vinculados con posibles fallas
tas y eventos que los anteceden o suceden dentro de en autorregulacin, autocontrol, valoracin de la ta-
relaciones funcionales en los distintos contextos (Ryan rea y que se dan principalmente a nivel prefrontal, no
& Deci, 2000; Castro & Pereira, 1981; Rachlin, 2000). muestran todava hallazgos concluyentes acerca de la
Desde otras lgicas (Bandura, 1997), se asume que existencia de claras relaciones entre eventos neurales
el comportamiento humano puede ser visto no solo y la procrastinacin (Barkley, 2001).
desde niveles relativos a conductas discretas vincula- La evidencia acumulada sugiere que los modelos
das con mecanismos asociativos, sino como resultado reduccionistas centrados solo en la funcin cerebral
de procesos que se entienden mejor a un nivel social, no pueden explicar las causas de la conducta, sin des-
cultural e histrico, y que pueden implicar relaciones conocer en modo alguno que esa categora de facto-
complejas entre los individuos en colectividad, las res sea importante o que haya soporte a favor de que
cuales agrupan distintos tipos y niveles de comporta- ciertos ncleos cerebrales como por ejemplo el amig-
miento, en cuanto modelos de conducta que permi- dalino, caracterizados por una vasta cantidad de co-
tiran motivar la tendencia de respuesta de un grupo nexiones entre la corteza y estructuras subcorticales,
o un individuo particular desde el aprendizaje social pueden jugar un papel importante en la forma como
o desde repertorios de conducta privada, como por el individuo elije reaccionar frente a los estmulos que
ejemplo del lenguaje o la personalidad, que se activan se le presentan (LeDoux, 1999). Todo esto puede lle-
y tienen sentido en contextos de interaccin grupal var a considerar que hay factores biolgicos que pue-
(Staats, 1979). den afectar la conducta de procrastinar, no obstante la
Por su puesto hay quienes le dan un peso signi- evidencia dista mucho de ser concluyente y requiere
ficativo al lenguaje como fuente de motivacin del mayor profundizacin.
comportamiento individual y social, en cuanto proce- Con respecto a procesos de carcter cognitivo, los
so simblico de la realidad ambiental que cumple una cuales afectan de una u otra forma a la motivacin
funcin social y cultural, en forma de manifestacin del sujeto, en la medida en que esta sea entendida
de repertorios de conducta privada, cuya construccin como algn tipo de contenido o proceso, se identifi-
en distintos lugares se vincula con procesos de repre- can distintos subprocesos cognitivos o metacognitivos

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(Brown, 1987) que median en la formacin de lo que procrastinacin es una demora voluntaria, en el curso
el individuo en un momento dado identifica o percibe de la accin a pesar de la expectativa de que esa de-
como motivante, del sentido o significado que le asig- mora ser perjudicial o poco beneficiosa para el suje-
na y que segn los estilos de pensamiento, esquemas to, luego la motivacin del sujeto tanto por la tarea as
o formas de construir la informacin que va acumulan- como las expectativas que tenga respecto a los resul-
do a lo largo de sus experiencias, pueden mediar en la tados de hacerla o no, tambin son claves para tratar
presentacin final de una conducta dilatoria. de entender la relacin de la procrastinacin desde el
La informacin almacenada y retenida luego de proceso motivacional.
mltiples formas de codificacin y recodificacin des- Adems, la procrastinacin no solo se relaciona
de unidades de datos recuperadas mediante distintos con la conducta de eleccin a partir de consecuencias
mecanismos vinculados con la trasformacin de signi- en el corto plazo, sino adems de la eleccin frente a
ficados y representaciones (Burn, 2002) en trminos consecuencias a mediano y largo plazo. Por ejemplo,
de eventos del lenguaje, pueden codeterminar o me- el estudiante que no solo elige procrastinar para evitar
diar en la forma en que el sujeto finalmente expresa su aversivos vinculados con una terea desagradable, sino
motivacin frente a algo y por tanto en su tendencia a que lo hace en parte para obtener beneficios sociales
ejecutar o no determinadas tareas. ms rpidos u otras consecuencias vinculadas con ac-
En cuanto a las relaciones puntuales entre la pro- tividades ldicas, que corresponde a distintos niveles
crastinacin y la motivacin, se parte de uno de los de consecuencias familiares, institucionales y sociales
aspectos esenciales de esa conducta, la demora volun- (Rosrio et al., 2009).
taria (Binder, 2000; Knaus, 2002). La demora volunta- De otra mano est el asunto de la valoracin de
ria se asocia a una tendencia innecesaria hacia ciertas la tarea (Lamas, 2008), una valoracin positiva de la
tareas, la cual es autopercibida por el sujeto como un tarea conducir probablemente a que la persona se in-
problema, pues la ve como una autoprevencin que volucre ms en su realizacin, lo cual se relaciona con
interfiere con el desempeo normal de una actividad y un incremento en el uso de estrategias cognitivas. La
se vincula con el estrs. evidencia sugiere que el individuo que percibe tareas
De modo que el anlisis motivacional del proceso como interesantes, importantes o tiles muestra ma-
de la procrastinacin en buena parte implica estable- yor disposicin para su realizacin. Mientras que una
cer los factores internos y externos que llevan a la con- menor motivacin por efecto de menor valoracin de
ducta de aplazamiento y las condiciones en que esto la tarea o sus efectos, se asocia con mayor procrastina-
ocurre, y en particular establecer los motivos que lle- cin (Balkis & Duru, 2007; Faruk, 2011; Ferrari, Parker,
van a la eleccin de no presentar una conducta apro- & Ware, 1992).
ximatoria hacia la realizacin de la tarea, lo cual es lo La procrastinacin vista como tendencia irracional
identificado como la demora voluntaria (Steel, 2007). de demorar las tareas que deberan ser completadas,
Autores como Lamas (2008), entienden la moti- pero que al ser valoradas como tediosas son aplaza-
vacin como un proceso que puede ser intrnseco o das, no solo implica interferir de determinada forma
extrnseco segn el caso. El primero estara vinculado acerca de la realizacin de la tarea que es aplazada,
con acciones realizadas por el inters que genera la sino adems, el que se vuelva a pensar en ella como
actividad en s misma, no vista como medio para al- algo que estaba proyectado o pendiente de hacerse y
canzar otras metas o consecuencias. Lo cual contrasta que no se hizo, esto se asocia con reduccin de la mo-
con una perspectiva de motivacin extrnseca, que se tivacin para su realizacin posterior (Jackson, Weiss,
caracteriza porque el individuo tiende a realizar la ac- Lundquist, & Hooper, 2003).
tividad para satisfacer motivos que no estn relaciona- Otros autores (Pittman, Tykocinski, Sandman-Kei-
dos con ella misma, sino con lo que obtiene a travs nan, & Matthews, 2007), afirman que cuando las per-
de su realizacin. sonas procrastinan, presentan un conflicto cognitivo
A este respecto Steel (2007), plantea que los mode- que involucra sus expectativas de logro al sopesar lo
los tericos fundamentados en el proceso motivacio- que deberan hacer con lo que quieren hacer, mal-
nal para tratar de explicar la conducta procrastinadora, gastando el tiempo y los recursos en este conflicto ya
se centran en el argumento de que la procrastinacin que en vez de lograr alguna solucin, persisten en el
es una conducta vinculada con el grado de compromi- dilema de acercamiento evitacin a la tarea, pues
so activo con una tarea especfica. Se considera que la perciben y anticipan que las acciones implicadas en

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su realizacin son poco atractivas por cuanto las re- decir menores tendencias a procrastinar y viceversa.
compensas son lejanas en el tiempo, as las tareas no Otra postura acerca del concepto de la autorregu-
son llevadas a trmino a la par que el individuo reporta lacin y que permite hacer inferencias respecto a su
desmotivacin y menor satisfaccin percibida acerca relacin con la motivacin, es la teora social cognitiva
de su realizacin. de Bandura (1997). Desde esta perspectiva se hace
En esta respuesta de evitacin que se encuentra una diferenciacin entre la autoeficacia y la autorregu-
estrechamente relacionada con las consecuencias del lacin. La primera es concebida como la creencia de
entorno y las expectativas del individuo de lograr satis- las personas en su propia capacidad para organizar y
factoriamente la tarea (Hee, 2008; Howell & Watson, ejecutar los cursos de accin necesarios para alcanzar
2007), surge la cuestin de que el aplazamiento est determinados resultados (p. 293). La segunda, hace
cumpliendo una doble funcin como reforzador de la referencia a la forma en que una persona ejerce con-
evitacin y como obstculo para avanzar en la realiza- trol sobre su propia conducta, teniendo en cuenta los
cin de la tarea, lo que en definitiva hace que la perso- resultados externos (p. 298). Lo cual es soportado por
na pierda motivacin para iniciar y mantener la tarea. hallazgos antes mencionados que sugieren que la baja
As, el sujeto que se encuentra en conflicto cognitivo y motivacin del procrastinador est vinculada con baja
percibe la accin como no atractiva y la recompensa autoeficacia y menor autorregulacin.
como lejana, fomenta la decisin final de posponer la Estudios que abordan las relaciones entre aprendi-
realizacin de la misma. zaje, motivacin y rendimiento (Surez, Fernndez, &
Las personas que procrastinan en parte lo hacen Anaya, 2005), sugieren que las creencias del individuo
porque prefieren realizar actividades que tendrn con- acerca de su aprendizaje y su rendimiento en situacio-
secuencias positivas a corto plazo y por tanto pospo- nes anteriores y similares, se asocian con el valor de la
nen o aplazan la realizacin de actividades que im- tarea y que combinado con los beneficios percibidos
pliquen consecuencias demoradas, no obstante sean por el uso de estrategias autoreguladoras, tendr efec-
estas mayores a las obtenidas en el corto plazo. As tos sobre los resultados por la ejecucin de las tareas,
se entiende que los procrastinadores sean individuos relacionadas con las creencias del individuo acerca de
relativamente incapaces de controlar sus respuestas s mismo y de su rendimiento en las tareas que preten-
para trabajar eficientemente en una tarea menos agra- de realizar.
dable, en la medida en que perciban la tarea como te- En resumen de lo dicho en este apartado, se sugie-
diosa y carente beneficio al realizarla (Ferrari, Johnson, re que los conceptos de autorregulacin, motivacin
& McCown, 1995). intrnseca y extrnseca, metas de logro, creencias y
En esta lgica se incluyen lneas de investigacin expectativas personales frente a los eventos, el auto-
que dan mayor peso a la motivacin intrnseca y que concepto y el autocontrol, as como el uso de estra-
por ejemplo ponen de relieve aspectos claves como la tegias cognitivas, pueden orientar la motivacin del
motivacin de logro, la esperanza de alcanzar el xito individuo hacia el acercamiento o evitacin de tareas
y el miedo al fracaso, los cuales explican parcialmen- especficas en muy diversas direcciones.
te a la motivacin general que el individuo tiene para De este modo, el autoconcepto, la atribucin o el
evitar una situacin o tarea y que se vinculan con su inters hacia componentes especficos de las tareas o
realizacin final o con su tendencia al aplazamiento compromisos, se vinculan con la regulacin y el auto-
(Carranza & Ramrez, 2013). control que tiene lugar en el sujeto que procrastina.
As, se sugiere que la procrastinacin se explica en La procrastinacin en este sentido se asocia con baja
menor medida por variables motivacionales extrnse- autorregulacin y autocontrol en un proceso en don-
cas y en mayor medida por variables motivacionales de se decide aplazar por lo que se cree acerca de s
intrnsecas (Klassen, Krawchuk, Lldynch, & Rajani, mismo y lo que se espera obtener como efecto de una
2007), y que el comn de los sujetos que procrastinan terea particular, y lo que se ha obtenido histricamen-
no lo hacen principalmente por una razn ambiental te luego de hacer tareas similares.
claramente determinada, sino ms bien por efecto de Las metas tanto a corto o largo plazo, generan
bajos niveles de autorregulacin. Los resultados de acciones tendientes a solucionar necesidades que se
esas investigaciones muestran que aunque hay otras vinculan a demandas conductuales, las cuales compi-
variables individuales asociadas a la procrastinacin, ten por los recursos del individuo e interactan entre
la alta autoeficacia en la autorregulacin permite pre- ellas, y con las de otras metas establecidas. De modo

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LAUREANO DAVID ANGARITA BECERRA

que, el sujeto finalmente debe realizar un proceso de Algunas implicaciones de asumir semejante mode-
eleccin entre las necesidades y demandas comporta- lo para el caso de la procrastinacin, permitiran inferir
mentales mutuamente competitivas que son necesa- por ejemplo que el que procrastina en primer trmino
rias para el logro de las diferentes metas establecidas dispone de cierta informacin de tipo sensorial que
y que permiten llevar a cabo unas u otras estrategias estara alrededor de las caractersticas estimulares per-
auto reguladoras, segn las elecciones que se hagan. cibidas por sus rganos sensitivos acerca de la tarea
Se infiere que la procrastinacin puede estar vincu- que debe realizar y que aplaza, informacin que de-
lada con fallas en el aprendizaje de la autorregulacin pendera bsicamente de la naturaleza estimular de
necesario para una ptima ejecucin de una tarea. As, los eventos y de que los sistemas sensitivos cumplan
quien procrastina lo hace en parte por efecto de fallas cada uno sus propsitos, que le permita al sujeto una
en motivacin interna y en autorregulacin, que por percepcin de la tarea codificada y almacenada en
un lado implican motivos vinculados con la no reali- memoria sensorial, de corto y de largo plazo.
zacin de la tarea en el presente, pero tambin con La cuestin aqu es que el sujeto que ha sentido y
consecuencias resultantes de la evitacin o el aplaza- percibido la tarea y que debera desplegar estrategias
miento elegidos. cognitivas y metacognitivas para solucionar las deman-
Finamente, se sugiere que los procrastinadores das propias de los distintos componentes (Herrera, Ra-
tienden a aplazar las tareas que perciben como aver- mrez, & Herrera, 2005), no lo hace hipotticamente
sivas, de poco valor o que se asocian con menores o en parte porque la informacin requerida que viaja
demoradas recompensas, que perciben como difciles entre los sistemas de memoria sensorial, de corto y
de realizar o ante las cuales no se identifican como ca- largo plazo se pierde o distorsiona en la medida en
paces de lograr, y que adems les demandan mayores que el sujeto no atienda los distintos componentes
recursos tanto conductuales como cognitivos para su o segmentos detallados de las sub tareas implicadas,
realizacin. posiblemente por falta de informacin de referencia
almacenada en el largo plazo y que pase al corto pla-
Acerca de la memoria y la procrastinacin zo, para poder culminar los segmentos de conducta
vnculos posibles requeridos por las subtareas, pero estas relaciones son
hipotticas y requieren prueba emprica.
Nada tan peligroso como dejar Por otro lado, el avance de las neurociencias que
todo para ltimo momento permiti madurar el concepto de sistema de me-
es la causa de todos los males humanos
(John Lyly, 1554-1606)
moria desde una concepcin de la memoria como
estructura fija con funcionamiento anlogo al de la
Desde una tradicin experimental, el estudio de la computadora, como tipo de RAM, ROM o disco duro,
memoria tanto explicita como implcita que se haya hacia una concepcin ms humanizada y precisa de la
vinculado con el desarrollo de habilidades cognitivas y memoria en trminos de propiedades mnsicas interre-
motrices necesarias para la realizacin de mltiples ta- lacionadas que pueden tener un correlato neural ms
reas, usualmente considera a la memoria tanto como dinmico, flexible y adaptable (Burin, 2002). Explicara
parte de la arquitectura funcional en el procesamiento en parte, por ejemplo porque ciertos procrastinadores
de la informacin o como resultado de distintos siste- que muestran alteraciones funcionales vinculadas con
mas o procesos (Juregui & Razumiejczyk, 2011; Padi- fallas regulatorias e impulsividad, podran modificar su
lla, Gmez-Ariza, & Bajo, 2000). comportamiento en determinados contextos, segn se
Por ejemplo, el modelo multicomponente de Atkin- les provean distintos tipos y niveles de arreglos am-
son y Shiffrin, de finales de los sesentas, se desarroll bientales y modificacin de eventos verbales, por su
a la par del concepto del recuerdo libre y las claves puesto almacenados en distintos sistemas de memo-
de reconocimiento dentro de la investigacin y los es- ria, como se observa en la psicopatologa clnica en
tudios acerca del campo de la memoria. Este modelo otro tipo de conductas (depresin, ansiedad).
parte de una macro estructura funcional que compren- El modelo de memoria de Tulving de los 80s (Ju-
de bsicamente tres tipos de estructuras o almacenes regui & Razumiejczyk, 2011), entiende la memoria
constitutivos o memorias, el sensorial, el de corto y el como una capacidad de los organismos para adquirir,
de largo plazo (Tulving & Schacter, 1990). retener y utilizar el conocimiento o informacin prove-
niente de las experiencias. De modo que el papel de

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PROCRASTINACIN Y PROCESOS BSICOS DE MOTIVACIN Y MEMORIA

la memoria en el procesamiento global de informacin Los hallazgos sugieren relaciones entre en priming
es definitivo, ya que desde el ingreso de la informa- y el procesamiento perceptual de los estmulos luego
cin hasta los diversos niveles de output posibles, la de la exposicin, en trminos de tiempos de reaccin
memoria del individuo influye en lo que hace a cada ms rpidos (Razumiejczyk et al., 2006), adems de la
momento, sea ello deliberado o involuntario. necesidad e importancia de diferenciar las variantes
El modelo de memoria de Baddeley de finales de experimentales del efecto de priming, lo cual permiti-
los 90s (Juregui & Razumiejczyk, 2011) propone una ra considerar mejor el efecto de la manipulacin fsica
memoria icnica y ecoica, cuyas funciones se asocian del estmulo para la memoria y la comprensin de los
con la necesidad de prolongar la informacin desde procesos involucrados (Razumiejczyk et al., 2008).
los estmulos inicialmente percibidos y almacenados Esta lnea de anlisis tiene antecedentes en estu-
en sistemas de memoria visual y auditiva a corto plazo, dios que muestran evidencia para apoyar distintas
con el fin de efectuar procesamiento posterior con re- disociaciones entre el priming y la memoria explicita
tencin superior a milisegundos. La informacin senso- que podran ser mejor entendidas asumiendo un sis-
rial termina integrndose con informacin proveniente tema perceptual pre semntico (Tulving & Schacter,
de la memoria de trabajo, vinculada con la memoria 1990), el cual operaria en principio de manera inde-
de largo plazo en cuanto a que el significado de cada pendiente de la memoria episdica. Si bien el sistema
elemento de la informacin debe ser elaborado, reela- perceptual presemntico pudiera operar tambin de
borado y recuperado a medida que la experiencia sen- forma independiente a la memoria semntica, aunque
sorial involucra cada vez ms informacin por ejemplo se discute que tanto el priming como la identificacin
de los rostros, situaciones, e informacin auditiva que perceptual son expresiones de un sistema de repre-
se requiere almacenar o recuperar en una situacin sentacin perceptual simple que interacta con otros
particular. sistemas de memoria, como los antes mencionados y
El anlisis se hace ms interesante si se considera que influira en el resultado del proceso de memoria.
que un modelo unitario de la memoria de corto pla- As, el priming podra reflejar operaciones cognitivas
zo es insuficiente para explicar la trasformacin de in- correlacionadas del sistema de representacin percep-
formacin que ocurre en ese sistema (Bower, 1974). tual.
As, Baddeley y Hich reformulan el papel desempea- Otros autores (Barreyro, Cevasco, Burn, & Moli-
do por la memoria de corto plazo y plantean un mo- nari, 2012), sugieren la existencia de pruebas conver-
delo de memoria de trabajo asociado almacenes de gentes acerca de que las diferencias individuales en
memoria que involucran un lazo fonolgico o verbal, la capacidad de memoria de trabajo se vinculan con
un almacn visual y un controlador central. Aunque el la comprensin de textos y otras habilidades cogniti-
modelo original se reformulo luego planteando cuatro vas superiores como el hacer inferencias causales. As,
componentes, una cuestin importante es que desde cuando se hacen tareas de lectura de textos, la me-
los aos setentas se empieza a considerar de uno u moria de trabajo juega el papel de mantener informa-
otro modo a la memoria de trabajo como un sistema cin relativa al texto anterior para lograr conexin con
cognitivo que procesa y almacena temporalmente la informacin proveniente del ltimo texto ledo, de
informacin requerida en tareas complejas, que in- modo que sea posible integrar en una representacin
volucran razonamiento y otras habilidades superiores mental el conjunto de lo que se lee. Luego las diferen-
(Baddeley, 2002). cias individuales en el funcionamiento de la memoria
Por otro lado, considerando otros conceptos relati- de trabajo afectaran el proceso de recuperacin y
vamente recientes y vinculados con el procesamiento comprensin de ciertos contenidos.
y la ejecucin de tareas de memoria, como en el caso Finalmente, hay evidencias de que otros factores
del priming (Razumiejczyk, Macbeth, & Lpez, 2006; afectan el proceso y los resultados de la memoria,
Razumiejczyk, Lpez, & Macbeth, 2008), la ejecucin como por ejemplo en el caso del envejecimiento (Bu-
de la memoria, y en particular de la memoria implcita, rin & Duarte, 2005; Baker, 1989), en donde se identifi-
puede entenderse mejor desde distintos niveles, por can nexos entre el envejecimiento humano y el resul-
ejemplo semntico o perceptual, en la medida en que tado del ejecutivo central en la memoria de trabajo.
la exposicin previa a determinados estmulos se aso- Comparando la ejecucin de adultos mayores con la
cie con variaciones subsecuentes en la respuesta por de adultos jvenes, se sugiere que los componentes
efecto de la presentacin previa de los mismos. visoespaciales de la tarea de memoria juegan un pa-

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LAUREANO DAVID ANGARITA BECERRA

pel mayor en la interferencia de la misma, pero no as mayor almacenamiento o recuperacin de ese orden,
para el componente verbal en el caso de los adultos lo cual implica un abordaje diferencial para el caso de
jvenes, mientras que para los adultos mayores la eje- la procrastinacin acadmica, por mencionar un tipo o
cucin de su memoria fue afectada por ambos tipos nivel de esa conducta vinculado con tales argumentos.
de interferencia.
Lo cual apoya la hiptesis de que la funcin del Conclusiones
ejecutivo central se ve afectada por el envejecimiento
en los adultos mayores, pero curiosamente el mismo y sobre eso que llaman procrastinar,
estudio sugiere que esa afectacin no se da en el caso se te dir que tiene que ver
con la irresistible, mrbida e incomprensible
de la inteligencia, sino que ms bien el adulto mayor costumbre de demorar hasta ltimo
tiende a presentar una mejor ejecucin en inteligen- momento aquello que hacindolo
cia, y en particular en la inteligencia cristalizada (Burin te liberara de la carga de no hacerlo
& Duarte, 2005), lo cual apoyara hiptesis de que las (Angarita, 2012)
diferencias en memoria entre miembros de distintas
etapas del desarrollo no se deben necesariamente al Segn los autores revisados se sugiere que para la
nivel intelectual, pero como se mencion antes, el en- comprensin o explicacin de la conducta de quien
vejecimiento normal si puede afectar la funcin del procrastina, desde una perspectiva de procesos bsi-
ejecutivo central en la memoria. cos subyacentes al estudio del comportamiento huma-
Como resumen de este apartado en cuanto a la no y en principio desde la consideracin del proceso
memoria y la procrastinacin, se puede sugerir que de motivacin, debe incluir en el anlisis tanto factores
no es lo mismo hablar de procrastinacin en un adul- o motivos por niveles y categoras de eventos que van
to mayor que est expuesto a envejecimiento y que desde aquellos internos vinculados con condiciones
por tanto no puede recuperar contenidos de memoria o alteraciones orgnicas que favorezcan la evitacin
respecto a determinados aspectos claves de tareas, de tareas, as como de factores cognitivos asociados
vinculados primariamente con ciertos sistemas sen- con esquemas, estilos de pensamiento, ideas, interpre-
soriales y de memoria segn el tipo de estimulacin taciones y representaciones vinculadas con la tarea o
predominante en etapas de adquisicin y repaso, que su dilacin.
la procrastinacin que puede presentar un sujeto no Factores asociados con la percepcin de incenti-
expuesto a semejantes condiciones. vos, expectativas de logro, operaciones, funciones y
Se sugiere adems, que en la medida en que el reglas verbales, que dirijan o refuercen la conducta
sujeto tenga contacto previo con distintos aspectos y abierta de procrastinar, junto con eventos de origen
componentes de la tarea que procrastina, y en parti- externo vinculados con mecanismos asociativos entre
cular cuando estos se vinculan con mayor volumen distintos componentes de esta conducta en contextos
de informacin proveniente de estimulacin viso es- ambientales y sociales, los cuales involucran distintos
pacial que se adquiri en tareas que exigieron tanto mecanismos de reforzamiento de la dilacin.
manipulacin como variada respuesta verbal, ms fcil Si bien la autorregulacin no solo implica que la
ser recuperarse de la ejecucin aplazada y presentar persona deja de hacer algo que demanda recursos
repertorios con mayor ejecucin en ese tipo de tareas. atencionales y cognitivos en un momento dado, ade-
As, el sujeto que enfrenta tareas rutinarias y monto- ms es un proceso que facilita que la persona empren-
nas, asociadas con pobre integracin y demanda de da una tarea pendiente y valorada, lo que es incompa-
recursos tanto verbales, como manipulativos y ante tible con la conducta procrastinadora e implica dificul-
menor estimulacin viso espacial, ms fcil caer en tades en la motivacin hacia la realizacin de la tarea
procrastinacin y ms difcil se recuperara de ella, por que implica autorregularse con respecto a las fuentes
lo menos en el contexto de ese tipo de tareas y aspec- de distraccin y demandas de recursos por cuenta de
tos cognitivos. otras tareas temporalmente cercanas.
No es lo mismo procrastinar en tareas que implican Quien procrastina lo hace en parte porque la in-
menor estimulacin verbal o activacin del lazo fono- formacin vinculada con el aplazamiento y sus efec-
lgico, y por ende menor almacenamiento en sistemas tos ambientales o sociales, fue retenida, almacenada
sensoriales y de memoria vinculados con el lenguaje, y representada de distintas formas (visual, auditiva,
que procrastinar en tareas de las que no se requiere olfativa, tctil, etc.) y esa informacin que tiene un sig-

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PROCRASTINACIN Y PROCESOS BSICOS DE MOTIVACIN Y MEMORIA

nificado e interpretacin y que est sujeta a reglas y co, en funcin de variaciones en la manera como cada
operaciones verbales, se va transformando segn se uno almacena y recupera distintos tipos de informa-
van dando y reteniendo las experiencias del sujeto en cin relativa a componentes especficos de una tarea
distintos sistemas sensoriales y de memoria. La adapta- o la forma como las unidades de informacin corres-
cin funcional y estructural, y la correspondiente movi- pondientes a cada componente son recodificadas por
lizacin conductual abierta, por efecto de demandas y efecto de procesos verbales.
cambios ambientales, es modulada por reglas o meca- Sin mencionar las implicaciones de la reflexividad
nismos particulares que gobiernan el lenguaje, todo lo del comportamiento, es decir de cmo un tipo o ni-
cual influye en distintos niveles en la decisin de apla- vel de procrastinacin podra afectar a su vez la forma
zar y la conducta final evitativa que muestra el sujeto. particular en que se transforman las unidades de infor-
Tambin hay argumentos que soportan la afirma- macin entre los bancos de memoria en ese sujeto, lo
cin de que ante la presencia de mayor estimulacin, cual a su vez se convierte en el punto de inicio de otra
en particular de tipo visual y auditiva vinculada con secuencia de conductas que puede tener otra relacin
efectos positivos del aplazamiento, es ms probable funcional y sentido para ese individuo, desde un nue-
que el sujeto recupere informacin sobre la manera vo contexto verbal o ambiental.
cmo habitualmente procrastina, y que cmo el signi- La evidencia presentada en esta investigacin, lejos
ficado de esa recuperacin depender en parte de la de contradecir la tradicin que se ha ido acumulando
informacin previa vinculada con los canales implica- en torno al constructo bajo anlisis, la cual en gene-
dos y con las caractersticas de la tarea, en trminos ral muestra que para poder explicar la procrastinacin
de la naturaleza de los estmulos asociados con los hay que considerar las complejas interacciones entre
contenidos almacenados en los distintos sistemas de los componentes cognitivos, afectivo-motivacionales y
memoria, que son el substrato de los repertorios ac- conductuales, por mencionar algunos sobre los que
tuales del sujeto. parece haber ms acuerdo (Alegre, 2013); sugiere ms
Segn la topografa particular de la conducta de bien la necesidad de modelos explicativos y de eva-
aplazamiento, en tanto efecto de informacin recupe- luacin e intervencin diferenciales no solo segn los
rada desde distintos sistemas, se haya vinculada con la tipos y niveles de esa conducta, sino adems segn
forma como el individuo integre la informacin en tr- aspectos relativos al desarrollo, la biologa, el apren-
minos de unidades verbales resultantes de su percep- dizaje, la motivacin, las caractersticas cognitivas y
cin y expectativas sobre la tarea y las consecuencias las circunstancias ambientales y sociales que rodean a
personales, ambientales o sociales de hacerla o no. quien procrastina.
El individuo que aplaza voluntariamente, lo hace
operando su ambiente actual para obtener y/o regular Perspectivas investigativas
algo interno o externo a l, pero lo hace desde las
huellas almacenadas de sus experiencias previas y des- Algunas cuestiones acerca de la procrastinacin
de su tendencia de interpretar y ajustar su conducta y los proceso bsicos de motivacin y memoria, que
a determinados requerimientos ambientales, mediante quedan todava lejos de ser aclaradas y que requieren
asociaciones retenidas, recuperadas y transformadas mayor soporte tanto terico como emprico, estn por
por efecto del lenguaje en forma de eventos verba- ejemplo alrededor del papel de la transformacin de
les y reglas de funcionamiento encubierto, que inician informacin que se efecta entre los distintos sistemas
en procesos asociativos distales en su pasado, pero sensoriales y de memoria y su relacin con la integra-
que son mantenidos o promovidos por otros eventos cin en unidades con significado o eventos verbales,
verbales, contingencias ambientales y consecuencias que se da en la consolidacin de los motivos para
sociales resultado del aplazamiento. procrastinar, as como la manera particular como ello
Adems, si se toma en cuenta la cuestin de la tras- puede codeterminar la topografa del procrastinador
formacin de informacin entre los distintos sistema en un contexto dado.
de memoria y su relacin con el lazo fonolgico, ca- Tampoco es clara la cuestin de cmo la experien-
bra preguntarse como esto tiene lugar en determina- cia que se va acumulando y transformando en distin-
dos tipos y niveles de procrastinacin, por ejemplo si tos sistemas de memoria por efecto de procrastinar,
un procrastinador crnico va a dilatar sus compromi- promueve la conducta posterior de dilacin, ni cmo
sos de la misma forma que un procrastinador acadmi- se ponderaran de una forma medianamente confia-

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LAUREANO DAVID ANGARITA BECERRA

ble y valida los distintos tipos y categoras de factores Barkley, R.A. (2001). The executive functions and self re-
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Sera interesante tratar de probar si el sujeto que no Working Memory Capacity and Individual Differences in
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ha tenido experiencias previas de procrastinar en una
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tarea particular u otra equivalente, es decir en donde ttp://dx.doi.org/10.5209/rev_SJOP. 2012.v15.n2.38857
no hay retencin de informacin clave sobre compo- Bentosela, M. (2003). El papel de la corteza prefrontal en la
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de largo plazo, facilitara ciertos tipos o niveles de pro- ca, 10(2), 153-166.
crastinacin, como por ejemplo la procrastinacin por Binder, K. (2000). The Effects of an Academic Procrastina-
habito, crnica o la acadmica, debido en parte a la tion Treatment on Student Procrastination and Subjective
ausencia de informacin vinculada con ese tipo o nivel Well-Being (Tesis indita). Carleton University, Ottawa.
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