Guia Corto S Vio Lenci Age Nero

CONTRA LA VIOLENCIA SOBRE LA MUJER:
EDUCACIN
NIPO PDF: 800-10-004-3

CONTENIDOS
Presentacin
Manual de uso
Unidades Didcticas
U. DIDCTICA 1: Corto 1 Vive o muere
U. DIDCTICA 2: Corto 2 Nunca es tarde para hacerte valer
U. DIDCTICA 3: Corto 3 Sinrazn
U. DIDCTICA 4: Corto 4 Sin pensarlo dos veces
U. DIDCTICA 5: Corto 5 Bajo la mscara
ANEXOS
Actividades complementarias
Claves tericas para trabajar este corto
Claves bsicas para el anlisis audiovisual
Glosario temtico y cinematogrfico
Bibliografa utilizada y recomendada
Recursos
Contra la violenCia sobre la mujer:

eduCaCin
Edita:
Ministerio de Igualdad Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero
C/ Alcal, 37. 28071 Madrid
www.migualdad.es
Elaborado por:
Fundacin Mujeres
Equipo de redaccin:
Eva M de la Pea Palacios (Coordinacin)
Mara Cortijo Calzada
Laura Esteban Garca
Guillermo Hernndez Magn
NIPO: 800-10-004-3
ISBN: 978-84-937545-2-5
Depsito Legal: M-8216-2010
Imprime: Lerko Print S.A.
guA DIDCTICA para el uso educativo de cortometrajes
PrESENTACIN
Menos es ms. Cine para ser la voz de quienes callan. Contra la violencia so-
bre la mujer: Educacin es un proyecto que se inserta dentro de las medidas
de desarrollo de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Pro -
teccin Integral contra la Violencia de Gnero. Esta Ley Orgnica ha supuesto
un punto de partida en la lucha de la sociedad espaola contra esta lacra social,
destacando la importancia de la educacin como herramientas de prevencin.
El proyecto Menos es ms, cine para ser la voz de Este proyecto estuvo inicialmente dirigido a los/as estu-
quienes callan naci en 2007 como un instrumento de diantes de ESO, Bachillerato y Formacin Profesional a
sensibilizacin del Plan Nacional de Sensibilizacin y nivel nacional. Se logr la implicacin activa del alum-
Prevencin de la Violencia de Gnero, adoptado por nado y el profesorado en el proyecto, que se desarroll
el Consejo de Ministros el 15 de diciembre de 2006. El en diferentes fases: cursos sobre violencia de gnero y
objetivo primordial es utilizar el cine como herramienta
tcnica de elaboracin de guiones para el profesorado,
de prevencin de la violencia de gnero, que, por su
visionado de pelculas sobre violencia de gnero con el
enorme capacidad de crear identificaciones, propor-
ciona un inagotable campo temtico. alumnado, prcticas de elaboracin de guiones en las
aulas, concurso de guiones y fallo del jurado.
La imagen, que en tantas ocasiones suele ser vehculo
de estereotipos, se convierte en este proyecto en una Los cinco guiones premiados, escritos por escolares de
ventana que otorga visibilidad, a travs de su anlisis, 3 y 4 ESO, 1 de Bachillerato y primer ciclo de Forma -
a la realidad de la violencia sexista contra las mujeres. cin Profesional (14, 15 y 16 aos), fueron rodados y
producidos durante un campamento- taller en octubre
En general, el relato meditico construido por las nue- de 2008.
vas tecnologas de la informacin no termina de aportar
una visin social de conjunto de la problemtica de la La apuesta del Ministerio de Igualdad por estos cinco
violencia de gnero, y suele estar lleno de mensajes
cortometrajes y la elaboracin de esta gua para el tra-
contradictorios con respecto al cuerpo, la sexualidad,
bajo con el alumnado son un primer paso en el proce-
la identidad, etc.
so, necesariamente colectivo, hacia la construccin de
Por todo ello, es necesario experimentar y aportar nue- estos nuevos relatos, y un peldao ms en el camino
vos materiales audiovisuales que rompan con los es- hacia la erradicacin de los estereotipos que sustentan
tereotipos y que profundicen en la complejidad de la la discriminacin y su manifestacin ms terrible: la vio-
violencia de gnero. lencia de gnero.
Miguel Lorente Acosta

Delegado del Gobierno para la Violencia de Gnero
3
MANuAL DE uSO
MANuAL DE uSO
Esta gua didctica est compuesta por el DVD con los problema de la violencia de gnero entre las y los jve -
cinco cortometrajes premiados en el primer concurso nes, cuya principal finalidad ser por un lado, la Infor-
del proyecto - es +. Cine para ser la voz de quienes mativa, para quienes realicen un primer acercamiento
callan (con guiones realizados por estudiantes de en- al problema de la violencia y por otro la Didctica, para
tre 14 y 17 aos) y las orientaciones y sugerencias al quienes decidan profundizar y trabajar los contenidos
profesorado para el uso educativo de estos cortos de la gua.
como recurso audiovisual para la prevencin de la vio-
lencia de gnero. Para cumplir estos objetivos, los contenidos de la gua
se dividen en cinco Unidades Didcticas (una por cor-
Es pues, una forma de abordar el tema desde una pers- tometraje) complementarias pero independientes en-
pectiva novedosa basada en la utilizacin de cortome- tre s.
trajes cuyos guiones han sido realizados por alumnas y
alumnos de edades similares a quienes est destinado En cada una de estas unidades se abordarn, partien-
este material, configurndose, de este modo, un instru- do del relato audiovisual de cada corto, diferentes
mento de Prevencin, Sensibilizacin y Difusin del puntos de la siguiente relacin de contenidos:
Temas que se van a poder abordar a travs del trabajo con los cortometrajes:
Conceptualizacin de la violencia de gnero
Dinmica de la violencia (variables paralizantes)
Tipos y formas de maltrato
La figura del agresor y de la mujer maltratada
Indicadores de riesgo en la fase de noviazgo e indicadores de igualdad
Responsabilidad social e individual. Recursos para salir de una relacin de maltrato
Estos contenidos integran los elementos que consideramos bsicos trabajar para entender y prevenir
la violencia de gnero y dan respuesta a las cuestiones o preguntas ms demandadas en la poblacin
adolescente sobre esta problemtica: Qu es? Por qu se produce? Cmo se manifiesta? Cmo se
produce? Por qu no se van/denuncian? Por qu vuelven? Cmo se previene? Qu hacemos si nos
pasa o conocemos algn caso?
Estos contenidos temticos se abordan en los cortometrajes estructurndolos en forma de: "Tema transversal"
(de todos los cortos), "Tema principal" de cada corto y "Otros temas" para trabajar con el mismo cortometraje.
Por ello, dependiendo de los temas especficos en los que se quiera incidir dentro del tema general de la vio-
lencia sexista, se elegir uno u otro corto, puesto que cada Unidad Didctica est estructurada para poder
trabajarse de manera independiente1.
La estructura especfica de cada Unidad Didctica se explica ms adelante en el apartado de "Orientaciones

didcticas". Cmo utilizar esta gua?
1. Aun as, se recomienda que se trabaje la gua completa para obtener una visin ms amplia acerca de la problemtica de
la violencia de gnero
4
OBJETIVOS POBLACIN
Para qu? DESTINATARIA
El Objetivo General de esta gua es la sensibilizacin
Y MBITOS DE
y prevencin de la violencia de gnero en poblacin
joven espaola, acorde a la finalidad principal del pro- APLICACIN
yecto - es +. Cine para ser la voz de quienes callan
que es la de sensibilizar a las/os jvenes sobre la pre- Para quin y dnde?
vencin de la violencia de gnero.
Adems, esta gua informativo-didctica dirigida a j-

El proyecto Menos es ms, Cine para ser la voz de
venes ha sido elaborada con el fin de convertirse en un
quienes callan, es un proyecto educativo dirigido a es-
recurso de fcil acceso y utilizacin para toda aque-
tudiantes de ESO, FP y Bachillerato a nivel nacional.
lla persona, agente socioeducativo o no, que decida
profundizar y trabajar en su centro educativo, asocia-
Podra ser utilizado en las sesiones de tutora de la
cin juvenil o en cualquier otro mbito de la educacin,
E.S.O.2, especialmente para alumnado de segundo ci-
la prevencin de la violencia sexista, persiguiendo
clo (3 y 4 curso), as como desde la asignatura obli-
como objetivos especficos:
gatoria de Educacin para la Ciudadana y Derechos
Utilizar las historias y relatos de los cortometrajes Humanos.
como vehculo para la transmisin de actitudes de
rechazo hacia la violencia de gnero y que contri- Tambin tendra cabida en la optativa Medios de Co-
buyan a concienciar al alumnado sobre este proble- municacin bajo la perspectiva del anlisis del relato
ma social. audiovisual3. (Tambin en la optativa papeles sociales
de hombres y mujeres).
Contextualizar y comprender la naturaleza del
problema de la violencia de gnero, cmo surge Adems, la oportunidad de su aplicacin podra venir
y cmo evoluciona y el dao que produce a todas dada en el desarrollo de programas en los centros edu-
las personas que conviven con ella sin hacer nada cativos relacionados con la coeducacin y la educa-
por evitarla. cin para la igualdad que lleve a cabo el Ministerio de
Prevenir e Informar, contrarrestando todas las Igualdad u otros organismos o entidades.
formas, mensajes y actitudes aprendidas cotidia-
namente que abonan el terreno para relaciones de Tambin con motivo de la celebracin de jornadas
desigualdad y que fomentan actitudes violentas. como el 25 de Noviembre, Da Internacional contra la
Violencia de Gnero.
Dotar a las y los jvenes y adolescentes de herra-
mientas para la desactivacin real del aprendizaje Cada Unidad Didctica est planteada para poder tra-
sexista. bajarse en dos horas lectivas4 y se estructura en activi-
Educar en la lectura del lenguaje audiovisual, a dades pre (preguntas cortas para fomentar la reflexin
partir del anlisis de los recursos cinematogrficos entre el alumnado), visionado del corto y actividades
que utiliza la narracin. post (anlisis temtico y flmico). Con el objetivo de que
el alumnado fije y entienda mejor los conceptos traba-
Fomentar el inters por el medio audiovisual y su jados se aconseja la realizacin de actividades com-
capacidad para entretener y para sensibilizar y for- plementarias que tambin se proponen en el punto 4
mar simultneamente. de la gua.
Informar a la poblacin juvenil sobre los diferen-
tes recursos especficos relacionados con la pre-
vencin e intervencin en situaciones de violencia de
gnero.
2. Si se utiliza en sesiones de tutora lectiva la programacin de Accin Tutorial determinara el momento ms apropiado para su aplicacin.
3. Si se imparte la optativa Medios de Comunicacin en 1 de Bachillerato, el alumnado que la curse podra proponer pautas para el anlisis de un relato
audiovisual, ayudando a distinguir planos, secuencias, saltos en el tiempo hacia delante y hacia atrs, nociones de montaje como la elipsis, el encabal-
gamiento sonoro, el raccord, etc. Si no se imparte esta optativa, desde el rea de Lengua se podran ofrecer estas pautas indicadas en el apartado 6 de
la gua.
4. La utilizacin de la gua puede ser variada, el nivel de dedicacin puede variarse dependiendo del mbito en que esta propuesta se lleve a cabo. Aqu se
proponen dos horas para tratar cada Unidad Didctica. No obstante su duracin se adaptar en funcin del tiempo que se disponga.
5
MANuAL DE uSO
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Cmo utilizar esta gua?
Son cinco y slo duran un minuto cada uno, pero a travs de ellos vamos a intentar abordar los conceptos e ideas
clave en torno a la violencia de gnero. Vamos a ver cmo.
Como hemos dicho, con cada Unidad Didctica de los cortos va a trabajarse un Tema Transversal, un Tema Principal
y Otros Temas que tienen especial relevancia para comprender el problema de la violencia sexista.
El ndice de temas que se abordan, teniendo como punto de partida los relatos de los cinco cortos, se muestra en
las siguientes tablas, especificando el cortometraje concreto que los aborda y las preguntas a las que da respuesta:
SE TRABAJA EN TODOS LOS CORTOS
TEMA TRASVERSAL
CONCEPTUALIZACIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

Qu es la
(Terminologa, conceptos, formas de reconocer el problema de la violencia de gnero,
violencia de
diferencia entre agresin y maltrato, origen, causas y factores que perpetan la violencia
gnero?
de gnero).
CORTO 1: VIVE O MUERE
TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar
Cmo se DINMICA DE LA VIOLENCIA DE GNERO.

produce? VARIABLES PARALIZANTES TIPOS Y FORMAS DE MALTRATO
Por qu no se
CONTENIDO que se aborda: REACCIN SOCIAL:
van/denuncian?
Evolucin de la violencia, ciclo de la violencia, IMPLICACIN DEL ENTORNO
Por qu indefensin aprendida, habituacin y MS CERCANO
vuelven? variables paralizantes.
6
CORTO 2: NUNCA ES TARDE PARA HACERTE VALER
RESPONSABILIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL.
Qu hacemos RECURSOS PARA SALIR DE UNA RELACIN DE

si conozco o MALTRATO DINMICA DE LA VIOLENCIA
presenciamos (CICLO DE LA VIOLENCIA)
algn caso? CONTENIDO que se aborda:
Respuestas de rechazo y recursos contra la
violencia de gnero.
CORTO 3: SINRAZN
De qu TIPOS Y FORMAS DE MALTRATO

formas puede
DINMICA DE LA VIOLENCIA
manifestarse CONTENIDO que se aborda:
(VARIABLES PARALIZANTES)
la violencia de Maltrato psicolgico, violencia fsica, violencia o
gnero? abuso sexual, abuso econmico.
CORTO 4: SIN PENSARLOS DOS VECES
RESPONSABILIDAD SOCIAL E
INDIVIDUAL.
Qu cosas INDICADORES DE VIOLENCIA EN FASES DE
nos indican NOVIAZGO RECHAZO-REACCIN SOCIAL
que se est ANTE LA VIOLENCIA DE
produciendo CONTENIDO que se aborda: GNERO, SOCIEDAD EN
violencia de Amenazas, control, privilegio masculino, abuso GENERAL
gnero? emocional, aislamiento, desvalorizar.
EVOLUCIN DE LA VIOLENCIA
DE GNERO
CORTO 5: BAJO LA MSCARA
LA MUJER MALTRATADA Y ESTRATEGIAS DEL

Por qu TIPOS Y FORMAS DE
MALTRATADOR
no se van? MALTRATO
CONTENIDO que se aborda:
Por qu REACCIN SOCIAL:
Factores que contribuyen al bloqueo y al mutismo,
no denuncian? IMPLICACIN DE ENTORNO
habituacin, indefensin aprendida, sndrome de
MS CERCANO
adaptacin paradjica o sndrome de Estocolmo.
7
MANuAL DE uSO
caso hemos sustituido por el punto general Manual de

Uso, por ser comn a todas las Unidades Didcticas.
El ndice o estructura concreta de cada
Unidad Didctica es el siguiente: Estos contenidos constituyen el elemento que el profe-
sorado trabaja con sus alumnas y alumnos para conse-
1. FICHA TCNICA
guir las capacidades expresadas en los objetivos.
2. SINOPSIS
En Contenidos Conceptuales se hace referencia tanto
3. OBJETIVOS al Tema Principal del corto como a los Otros Temas para
trabajar. Tambin aparece de forma constante el Tema
4. CONTENIDOS para trabajar con el corto
Transversal a todos los cortos: Conceptualizacin de
5. ACTIVIDADES (Guin profesorado) la violencia de gnero, que hemos considerado im-
PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado prescindible abordar en todas las Unidades Didcticas
para trabajar el objetivo general de esta gua, que res-
POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico ponde a la aclaracin de preguntas tales como: qu
6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnado es? y por qu se produce la violencia de gnero?
Los contenidos de valores y actitudes (Contenidos

Actitudinales) tienen, desde un punto de vista peda-
ggico, la misma importancia y deben coordinarse y
complementarse tanto con los conceptuales como con
Con los apartados de FICHA TCNICA y SINOPSIS
los procedimentales. En todas las unidades didcticas
tendremos una primera presentacin y descripcin del
aparecern como constantes dos actitudes positivas
cortometraje.
para reforzar:
Las pretensiones y finalidad concreta que se pretenden Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitud
al analizar, tanto de forma temtica como flmica, cada machista
cortometraje se incluyen en el punto 3. OBJETIVOS.
Resaltar el factor social del origen de la violencia de
gnero
El apartado CONTENIDOS para trabajar con el corto,
que define el conjunto de saberes: hechos, conceptos,
El apartado 5. ACTIVIDADES (Guin profesorado),
habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organi-
se subdivide en dos:
zan las actividades, se divide a su vez en:
PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado
Contenidos Conceptuales
POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico
Contenidos Actitudinales
de acuerdo a la estructura bsica de una unidad didc- En cada unidad didctica se ofrece al profesorado unas
tica general y las nuevas corrientes pedaggicas. actividades previas al visionado (ACTIVIDADES PRE-
VISIONADO), con preguntas cortas sobre los temas
En esta estructura tambin se debera incluir el apar- concretos que aborda cada corto (preguntas motivado-
tado Contenidos Procedimentales, que en nuestro ras para la reflexin y preguntas para desmontar mitos).
8
Creemos que es importante que la reflexin surja en Las orientaciones didcticas para el profesorado apa-
base a las creencias y opiniones previas del alumnado, recen en el apartado - Lo que cuenta el corto ANA-
con la intencin de desmontar para volver a construir LIZA, formuladas en forma de reflexiones o comenta-
o reconstruir en base a cimientos ms slidos si cabe. rios propuestos para que sean el punto de partida para
trabajar con el alumnado los temas concretos de cada
Esta fase facilita que ellas y ellos sean conscientes de cortometraje.
lo que ya saben y tambin de lo que les queda por
saber, lo cual estimula la idea de que vivimos en cons- Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno de
truccin permanente. El propio grupo de iguales es los elementos de anlisis del los apartados Escucha y
una de las fuentes principales de contraste. Adems, Observa han sido numerados de forma que las corres-
est nuestro entorno socio-cultural en el que prevale- pondientes orientaciones didcticas de cada elemento
cen unos valores que son, a la vez, los que dan ori- tienen asignado ese mismo nmero.
gen a nuestras propias creencias y actitudes. Esas que
vamos a intentar reinterpretar con el anlisis de estos De igual modo, para posibilitar al docente la seleccin
cinco cortometrajes. del tema concreto que quiere abordar o el orden de
los mismos si trabaja ms de uno, se han dividido las
A continuacin se proceder al visionado del corto y, orientaciones didcticas segn:
ms tarde, se proponen herramientas y preguntas para
Tema transversal
la realizacin del anlisis temtico y flmico donde se
tratarn ms en profundidad todos los conceptos que Tema principal
van a trabajarse: ACTIVIDADES POST-VISIONADO.
Otros temas
Las sesiones que planteamos evolucionan partiendo
de las cuestiones concretas que aparecen en los rela-
tos de los cortos hasta adentrarse en las cuestiones de
fondo que deben debatirse, que giraran en torno a los Los guioness comentados para el profesorado,
contenidos antes expuestos. tanto en Anlisis Temtico como en Flmico,
contienen las orientaciones didcticas en el
Los elementos que se van a analizar se han dividido en apartado:
los apartados: Lo que cuenta el corto... ANALIZA
En el caso de Anlisis Temtico este aparta-

do aparece en cada uno de los temas que se
pueden trabajar con el corto de la Unidad Di-
ANLISIS TEMTICO dctica.
1. Lo que dicen las palabras

ESCUCHA:
Despus de analizar los diferentes aspectos sobre el
2. Lo que expresa el cuerpo anlisis temtico y flmico que se susciten durante el
OBSERVA debate-coloquio si fuera necesario se volvera a ver el
corto para permitir una comprensin ms completa de
la narracin.
ANLISIS FLMICO
De hecho, algunas de las preguntas que se ofrecern
1. Lo que enfoca la cmara en las actividades de las unidades didcticas tienen
FjATE EN:
ms sentido despus de una segunda visin, ya que,
normalmente no se captan todos los datos de un relato
audiovisual a la primera.
Orientaciones didcticas:
Lo que cuenta el corto... ANALIZA:
El ltimo apartado: FICHA FOTOCOPIABLE PARA
EL ALUMNADO incluye la ficha para entregar en cla-
se y que se encuentra tambin en formato ficha inde-
pendiente para facilitar su fotocopiado. La parte que
corresponde a las actividades del previsionado tienen
espacio reservado para las respuestas, sin embargo,
las actividades post requieren de material para que es-
criban sus reflexiones e ideas.
9
UnIDAD 1
MANuAL DE uSO
UnIDAD
1 DIDCTICA
CorTo
vIve o mUere

eduCaCin
1
0
COrTO: VIVE O mUErE
UNIDAD
DIDCTICA
contenidos
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
1 3. OBJETIVOS de la unidad didctica

conceptuales
Actitudinales
5. ACTIVIDADES (Guin profesorado)
PRe-VisionAdo:
ideas previas del alumnado
Post-VisionAdo:
Anlisis temtico y flmico
6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnado
1. FicHA tcnicA
Espaa, 2009 Ttulo original: Vive o muere
Idioma: Espaol Direccin: ngeles Gonzlez Sinde
Ayudante de direccin: Luis Moreno Vestuario: Alicia e Isabel Flores
Guin: Lluc Puig Codina Jefe de Sonido: Sergio Corral
Produccin: Diana Daz, Alex Millata Microfonista: Miguel Hernndez
Fotografa: ngel Amors Montadora: Cristina Laguna

Reparto: Chusa Barbero, David Luque, Yael
Ayudante de cmara: Hctor Rodrguez
Bellche
Direccin de arte: Yolanda Moreno
Duracin: 1,52 min.
Maquillaje: Susana Snchez
11
1 UNIDAD
MANuAL DE uSO COrTO: VIVE O mUErE
DIDCTICA
3. objetiVos de lA
2. sinoPsis unidAd didcticA
Contextualizar y comprender la naturaleza del pro-
Es la hora de la comida. El blema de la violencia de gnero: cmo surge, cmo
evoluciona y las formas de violencia existentes.
marido vuelve del trabajo y
lo que ella le ha preparado Desmontar ciertos mitos interiorizados acerca de la
violencia de gnero.
no es de su agrado.
Comprender cules son los factores que intervienen
Vemos cul es su reaccin en el proceso de la violencia y que actan como va-
riables paralizantes para las mujeres vctimas, contri-
y cmo a veces es posible buyendo al bloqueo y mutismo.
modificar el curso de los Conocer las caractersticas de la mujer maltratada.
acontecimientos.
Informar sobre las tcnicas y estrategias que utiliza el
maltratador para ejercer control y dominio.
Reflexionar sobre la necesidad de no tolerar este tipo

de conductas violentas de la sociedad en general y
fomentar otros cauces de resolucin de conflictos ba-
sados en el respeto mutuo y el dilogo.
4. contenidos PARA tRAbAjAR con este coRto

Conceptuales Actitudinales
TEMA TRANSVERSAL: Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitud
Conceptualizacin de la violencia: el machismo machista.
TEMA PRINCIPAL: gnero.
Dinmica de la violencia: variables paralizantes
Aumentar la comprensin de las variables que pa-
ralizan a una mujer maltratada para no salir de esa
OTROS TEMAS: situacin.
Reaccin social: implicacin del entorno ms cercano Adquirir la creencia de que la educacin en igualdad
es imprescindible para que la violencia contra la mu-
TIPOS y FORMAS DE MALTRATO: jer deje de producirse.
Maltrato psicolgico (desvalorizacin), abuso ambien- Fomentar la identificacin de las diferentes formas de
tal y violencia fsica. violencia que pueden producirse, evidenciando las
estrategias que emplea el maltratador.
Propiciar la implicacin del entorno social ms cer-
cano.
1
2
12
UNIDAD
DIDCTICA
FICHAS
mATErIAL DIDCTICO PArA ANTES
Y DESPUS DEL VISIONADO DEL
COrTOmETrAJE
13
5. ActiVidAdes (Guin PRoFesoRAdo)
ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:
ideas previas del alumnado sobre el tema del corto
Reparte la FICHA 1.1 antes del visionado del corto y

que realicen de forma rpida e individual el apartado
para empezar... lo que sabemos. Una vez pasada rECUErDA:
esta ficha se procede a la proyeccin del corto.
No se van a trabajar las respuestas
Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utili-
hasta despus del visionado del corto.
zarn al terminar la sesin como actividad de contraste,
para comprobar y afianzar los conocimientos que ha
adquirido el alumnado.
El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el

corto tambin dar respuesta y solucionar muchas de
esas preguntas que podrn ser utilizadas para dinami-
zar el debate-anlisis que servir para trabajar con el
alumnado los contenidos conceptuales y actitudinales
de este corto.
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROyECCIN

DE LOS CORTOS: anlisis temtico y flmico
Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar las Observa han sido numerados de forma que las corres-
fichas 1.2, 1.3 y 1.4 en las que el alumnado tiene de- pondientes orientaciones didcticas de cada elemento
finidos los elementos que vamos a analizar del corto. tienen asignado ese mismo nmero.
Se volver a proyectar el corto el nmero de veces que
se considere necesario. De igual modo, para posibilitar al docente la seleccin
del tema concreto que quiere abordar o el orden de
El debate que se originar tras el anlisis de estos ele- los mismos, si trabaja ms de uno, se han dividido las
mentos y a raz de las reflexiones que plantee el profe- orientaciones didcticas segn el "Tema transversal", el
sorado dar respuesta a la mayora de las cuestiones
"Tema Principal" de este corto en concreto y los "Otros
planteadas en la actividad anterior (pre-visionado) faci-
Temas" que tambin se pueden abordar partiendo del
litando al docente retomar los conceptos y dudas que
anlisis del relato.
plantearon previamente los propios alumnos y alumnas.
Las orientaciones didcticas aparecen en el apartado Al final del guin comentado para el profesorado se
Lo que cuenta el corto ANALIZA, formuladas en for- encuentra la FICHA 1.5 para el alumnado que es fo-
ma de reflexiones o comentarios propuestos para que tocopiable y que muestra los apartados: Lo que dicen
sean el punto de partida para trabajar con el alumnado las palabrasESCUCHA, Lo que expresa el cuerpo
los temas concretos de este corto (ver contenidos con- OBSERVA y Lo que enfoca la cmaraFJATE EN, sin
ceptuales). clasificar por temas y con el apartado Lo que cuenta el
corto ANALIZA sin rellenar para que lo complete el
Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno de alumnado con sus aportaciones durante el debate-an-
los elementos de anlisis del los apartados Escucha y lisis del cortometraje.
14
FICHA
GuIN COMENTADO PARA EL PROFESORADO
COrTO 1: VIVE O mUErE 1.1

ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
PREGuNTAS MOTIVADORAS PARA

ARRANCAR LA REFLExIN Orientaciones didcticas:
Esta primera pregunta es comn a todas las unidades

didcticas de cada corto puesto que es la que hace
? Qu es la violencia de gnero?
referencia al " Tema Transversal" sobre la conceptualiza-
cin de la violencia de gnero. Intenta que respondan
brevemente y desde su propia percepcin.
Cul es para ti la causa?
? (Conceptualizacin)
RECUERDA: Si vas a trabajar ms de un

cortometraje, slo trabajars esta primera
pregunta en la primera unidad didctica. En
las dems debes indicar al alumnado que
se salten la pregunta puesto que ya habis
trabajado la respuesta correcta, aunque no
viene mal incidir siempre en una correcta
conceptualizacin.

ARRANCAR LA REFLExIN
Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (tema

principal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-
Por qu crees que a pesar
cin del entorno ms cercano a situaciones de violencia
? de estar siendo maltratadas
algunas mujeres no abandonan
(otros temas)
esa relacin?
Enumera posibles causas.
RECUERDA: Para dar respuesta a es-

Has odo algn caso en el tas preguntas una vez visto el cortometraje
? que las mujeres vctimas de
violencia oculten lo que les
se utilizarn el anlisis temtico y flmico del
corto y las claves tericas del apartado 5 de
pasa a su entorno? Por qu la gua.
crees que lo hacen?
15
COrTO 1: VIVE O mUErE


Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antes

1. un hombre no maltrata porque s; del visionado y anlisis del corto y para trabajar los mitos
ella habr hecho algo para provocarle. existentes respecto a los tipos y formas de maltrato, las
variables paralizantes y la causa de la violencia.
DE ACUERDO EN DESACUERDO
2. Los hombres que maltratan lo hacen

RECUERDA: Para desmontar estos mitos
porque tienen problemas con el alcohol
y trabajar estos enunciados una vez visto el
u otras drogas. cortometraje se utilizarn el anlisis temtico,
expresivo y flmico del corto y las claves te-
VERDADERO FALSO
ricas del apartado 5 de la gua.
3. Si ella no sale de la relacin ser porque

la violencia no es para tanto.
4. Si las mujeres retiran despus la

denuncia ser porque no es para tanto.
VERDADERO FALSO
5. El maltrato a las mujeres es un asunto

privado donde es mejor no meterse.
16

ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO
PARA tRABAjAR EL tEmA tRASVERSAL:
CONCEPtUALIZACIN DE LA
VIOLENCIA DE GNERO Orientaciones didcticas:
Propuesta de reflexiones y preguntas para cada

Lo que dicen las palabras uno de los elementos de anlisis numerados:
ESCUCHA:
1. l la increpa porque segn l se le ha quemado la
1. Se te ha pegado Qu coo estabas haciendo comida. Parece que vive como una provocacin
que no estabas atenta a la comida? y se siente con el derecho de recriminarla por no
haber cumplido su deber: hacer bien la comida.
2. Te pongo otra cosa, vale. Crees que en una relacin de igualdad l la
3. Ni Dios me deja a m! hablara as? Por qu crees que l considera que
su deber es estar atenta de la comida?
Lo que expresa el cuerpo 2. Ella enseguida, a pesar de decir que no se le ha
OBSERVA pegado la comida, le ofrece ponerle otra cosa y no
le discute nada. Te parece normal? Por qu crees
4. Tono y risa a la vez cuando prueba la comida. que ella busca slo agradarle sin contradecirle?
Lo nervioso que se pone l si la comida no est
hecha a su gusto. 3. Con esa expresin l se est situando en una
posicin de superioridad. T crees que en una
5. l no la deja hablar, grita y es el nico que relacin de pareja se puede prohibir que te dejen?
se pronuncia. A ella slo se la escuchan
monoslabos. 4. Por qu crees que se pone tan nervioso y utiliza
ese tono condescendiente y acusador?
5. Qu te sugiere esa manera de gestionar un
conflicto? Cmo crees que se siente ella?
PARA COMPLETAR LA INFORMACIN

punto 5: Claves tericas para trabajar cada corto
Ir a definicin de
Violencia de Gnero, machismo, sexo/gnero.
PARA tRABAjAR EL tEmA PRINCIPAL:
DINmICA DE LA VIOLENCIA:
VARIABLES PARALIZANtES
Lo que dicen las palabras Lo que expresa el cuerpo

ESCUCHA: OBSERVA
1. Que no, que estoy bien (en respuesta a No s, 5. Cmo ella comienza a huir en cuanto escucha el
ltimamente ests muy rara). tono de l, antes de que se levante.
2. Por qu lo haces? Luego dices que no quieres 6. Cmo se encoge y la expresin de miedo.
que discutamos. Monoslabos.
3. Es que ya no me quieres?
4. Ests pensando en marcharte?
17
FICHA

4. Crees que esa amenaza puede influir en el miedo a

Orientaciones didcticas: denunciar lo que la est pasando? Qu es para ti la
Lo que cuenta el corto... ANALIZA: intimidacin?
5. Por esta reaccin de la mujer se intuye que no es la
primera vez que pasa. Qu crees que habr pasa-
uno de los elementos de anlisis numerados:
do en otras ocasiones para que ella no le cuestione
1. Por qu crees que no le cuenta nada a su amiga? nada y comience a huir?
Qu le lleva a ocultarlo?
6. Por qu crees que ella reacciona as?
2. l es el que la est gritando y agrediendo fsicamente
y sin embargo la est culpando de la situacin dicien-
do que ella es la culpable. Crees que ese sentimien-
to de culpabilidad puede tener algo que ver con que
ella no cuente lo que la pasa? PARA COMPLETAR LA INFORMACIN
3. Te parece normal preguntar esto a la vez que la est
pegando y gritando? Crees que puede ser una for- Ir a definicin de Indefensin, miedo, vctima,
ma de chantaje emocional? Si la mujer sigue querien- sndrome de Estocolmo, dependencia, ciclo de la
do al maltratador, le ser fcil dejar esa relacin? violencia.
PARA tRABAjAR OtROS tEmAS:
REACCIN Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL Orientaciones didcticas:

ESCUCHA:
1. La amiga nota que algo raro est pasando pero
1. No s, ltimamente ests muy rara. parece que no se atreve a preguntarle abiertamente.
Os ha ocurrido alguna vez algo parecido?
2. Llmame!
3. Marta, necesito ayuda. 2. Ella como amiga quiere dejar abierta la
comunicacin, quiere apoyarla. El problema es que
como hemos visto hay muchos factores por los
Lo que expresa el cuerpo que las mujeres no se atreven a contar lo que las
OBSERVA pasaQu ms podra hacer la amiga para que
ella se atreva a contar?
4. La diferencia de la expresin de ella cuando dice
que no la pasa nada al principio y cuando pide
ayuda a su amiga. 3. Para pasar del no me pasa nada a pedir ayuda,
entre otras cosas, la mujer tiene que haber sentido
5. La cara de preocupacin de Marta (la amiga). que va a ser apoyada. Cmo crees que se puede
mostrar ese apoyo y ayuda a alguien que est
sufriendo violencia?
4. La primera expresin es de normalidad intentando
ocultar lo que la pasa, en la segunda ya se
PARA COMPLETAR LA INFORMACIN evidencia su miedo y desproteccin. Cmo crees
punto 5: Claves tericas para trabajar cada corto que una amiga tuya puede pasar de querer ocultarte
algo a querer contarlo?
Ir a definicin de ciclo de la violencia, la mujer
maltratada. 5. T tambin te preocuparas? Te implicaras si
conocieras algn caso?
18

tIPOS Y FORmAS DE mALtRAtO Orientaciones didcticas:


ESCUCHA:
1. Consideras que es una forma de maltrato? Qu es
1. Mrame cuando te estoy hablando (gritando). para ti la intimidacin?
2. Por qu lo haces? Luego dices que no quieres 2. En este caso est culpabilizndola a ella. Qu
que discutamos. objetivo crees que pretende conseguir el
maltratador con esa frase? Qu consecuencias
3. Es que ya no me quieres? tiene sobre la mujer?
4. Ests pensando en marcharte? 3. Una forma de maltrato es el chantaje emocional, en
este caso intentando infundir lstima y cuestionando
Lo que expresa el cuerpo sus sentimientos. T que opinas?
OBSERVA
4. Crees que la amenaza es una forma de maltrato?
5. Cmo retira la mano cuando ella intenta tocarle. 5. l muestra desprecio hacia ella con ese gesto, es
6. Cmo lanza el plato de comida al suelo desde la una estrategia de desvalorizacin. Qu objetivo
mesa. crees que persigue hacindolo?
7. Cmo se levanta a seguirla preguntndola 6. Romper o arrojar objetos con nimo de intimidar se
insistentemente, intenta agarrarla y ella intenta considera una forma de abuso ambiental. T qu
evitarlo alejndose de l, tirando el frutero y opinas?
cayendo al suelo. 7. Son para ti formas de violencia fsica perseguir,
8. l la golpea en el suelo sin dejar de repetir ni Dios empujar y zarandear?
me deja a m! 8. Golpear, abofetear o dar patadas son formas
de violencia fsica fciles de identificar. Cundo
crees que se llega a esa forma de violencia en una
relacin de dominio y control?

Ir a definicin de estrategias del maltratador para

retenerla.
19
FICHA

20
FICHA

Lo que enfoca la cmara FjATE EN:
Planos Qu hacen los personajes en las

escenas?
montaje
Guin
movimientos cmara
Vestuario, maquillaje, peluquera
Iluminacin, colores
Decorados, atrezzo
Sonido
Orientaciones didcticas: PARA COMPLETAR LA INFORMACIN

Lo que cuenta el corto... ANALIZA: punto 6 Claves bsicas para el anlisis
audiovisual
Ir a definicin de plano, contraplano, secuencia,

PLANOS fundido, sound track, voz en off.
Planos estticos durante la conversacin de las dos
amigas, son planos donde hay tranquilidad.
Durante la conversacin de las dos amigas son pla-
nos medios en los que se alternan planos /contra-
planos.
Planos cortos y con mucho movimiento cuando se
producen las agresiones, que contrastan con el ritmo
tranquilo de los planos anteriores.
Hay un plano escorzo cuando la mujer cierra la puer-
ta despus de la conversacin con la amiga. En el
cine hay ocasiones en las que el plano de alguien de
espaldas tiene un significado: es como una mane-
ra que tiene el personaje de darle la espalda a una
situacin, bien por vergenza o bien por sentirse so-
brepasado por las circunstancias y no saber cmo
actuar. Al mostrar a la protagonista de espaldas (en
lugar de mostrar su cara, como ocurre en los planos
anteriores) se est poniendo nfasis en la puerta que
se cierra, simbolizando una renuncia a la ayuda ofre-
cida por su amiga y dando una sensacin de falta de
libertad y hermetismo que se ve reforzada con el cese
del sonido de pjaros y nios/as jugando que proviene
de fuera de la casa.
Con el plano detalle en el que la protagonista acerca
la mano a la de su pareja y ste la rechaza de mane-
ra brusca se muestra el desprecio que l siente por
ella. Es como un resumen de la relacin en una sola
imagen.
Otro plano detalle interesante es el del plato de co-
mida que l arroja al suelo. Este plano es un ejemplo
de violencia ambiental.
21

MONTAJE: ILuMINACIN:
Fjate con atencin en las escenas en las que se El cortometraje utiliza una tonalidad fra, poco
producen las agresiones. stas se suceden en varias luminosa y apagada, acorde con la situacin difcil
secuencias distintas, son varias peleas en diferentes que est viviendo la protagonista.
das. Esto puede pasar desapercibido pareciendo
una nica agresin. Lo que nos viene a decir es que
las peleas son un continuum en la vida de esta pareja.
SONIDO:
Hay un fundido a negro justo antes de que la historia
vuelva a empezar tras el rebobinado. Esta manera Presta atencin a los sonidos que se escuchan
de pasar de un plano a otro funciona aqu como un cuando estn hablando las dos amigas con la puerta
punto y aparte, como si la directora dijera hasta aqu de la casa abierta: se oyen pjaros cantando y nios/as
la historia y ahora vamos a volver a empezar de otra jugando. Cuando la protagonista cierra la puerta no
manera, utilizando el recurso del rebobinado para dar se oye nada: silencio total y hermetismo dentro de
hacia atrs a la historia. casa.
Al no haber banda sonora (sound track) ni voz en off,
los gritos y los golpes quedan resaltados, acentuando
su impacto sobre la persona espectadora.
VESTuARIO:
En este cortometraje el vestuario de los actores es
clave para entender la historia. Fijndote atentamente PARA COMPLETAR LA INFORMACIN
en la ropa que llevan los dos protagonistas durante punto 6: Claves bsicas para el anlisis audiovisual
los planos de las agresiones podrs ver que, pese a
que pueda parecer una nica pelea, en realidad son Ir a definicin de plano, contraplano, secuencia,
varias peleas en distintos das puesto que el vestuario fundido, sound track, voz en off.
va cambiando.
El vestuario tambin nos da informacin sobre los
personajes: la clase social a la que pertenecen, si
vienen de trabajar, etc.
22
FICHA
COrTO 1:
VIVE O mUErE 1.5
FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALuMNADO
PREGUNTAS MOTIVADORAS PARA ARRANCAR LA REFLExIN

PARA EmPEZAR, LO QUE SABEmOS
Qu es la violencia de gnero? Cul es para ti la causa?
Por qu crees que a pesar de estar siendo maltratadas algunas mujeres

no abandonan esa relacin? Enumera posibles causas
Has odo algn caso en el que las mujeres vctimas de violencia oculten lo que les pasa a su
entorno? Por qu crees que lo hacen?
1. un hombre no maltrata porque s; ella habr DE ACUERDO EN DESACUERDO

hecho algo para provocarle.
2. Los hombres que maltratan lo hacen porque

VERDADERO FALSO
tienen problemas con el alcohol u otras drogas.
3. Si ella no sale de la relacin ser porque la

violencia no es para tanto.
4. Si las mujeres retiran despus la denuncia ser

VERDADERO FALSO
porque no es para tanto.
5. El maltrato a las mujeres es un asunto privado

donde es mejor no meterse.
23
COrTO 1:
VIVE O mUErE
ANLISIS tEmtICO

ESCUCHA: OBSERVA
Se te ha pegado Qu coo estabas haciendo que Tono y risa a la vez cuando prueba la comida. Lo
no estabas atenta a la comida? nervioso que se pone l si la comida no est hecha
a su gusto.
Te pongo otra cosa, vale.
l no la deja hablar, grita y es el nico que se
Ni Dios me deja a m!
pronuncia. A ella slo se la escuchan monoslabos.
Que no, que estoy bien (en respuesta a No s,
Cmo ella comienza a huir en cuanto escucha el tono
ltimamente ests muy rara).
de l, antes de que se levante.
Por qu lo haces? Luego dices que no quieres que
Cmo se encoge y la expresin de miedo.
discutamos.
La diferencia de la expresin de ella cuando dice que
Es que ya no me quieres?
no le pasa nada al principio y cuando pide ayuda a
Ests pensando en marcharte? su amiga.
No s, ltimamente ests muy rara. La cara de preocupacin de Marta (la amiga). Cmo
Llmame! retira la mano cuando ella intenta tocarle. Cmo
Marta, necesito ayuda. lanza el plato de comida al suelo desde la
mesa.
Mrame cuando te estoy hablando (gritando).
Cmo se levanta a seguirla preguntndola insistente-
Por qu lo haces? Luego dices que no quieres que
mente, intenta agarrarla y ella intenta evitarlo alejn-
discutamos.
dose de l, tirando el frutero y cayendo al suelo.
Es que ya no me quieres?
l la golpea en el suelo sin dejar de repetir ni Dios
Ests pensando en marcharte? me deja a m!
ANLISIS FLmICO
Lo que enfoca la cmara

FjAtE EN:
Planos Qu hacen los personajes en las escenas?

Montaje Guin
Movimientos cmara Vestuario, maquillaje, peluquera
Iluminacin, colores Decorados, atrezzo
Sonido
24
FICHA
Por ltimo, resaltar la recomendacin de que el pro-

fesorado lea previamente el glosario temtico y fl- Algunas indicaciones generales sobre cmo organizar
mico que se encuentra al final de la gua as como la sesin de video forum o anlisis de recursos flmico5:
las claves tericas bsicas, ya que es fundamental
para poder dirigir al grupo y guiarles en el proceso A. Preparacin. Prever a qu pblico nos dirigimos, inte-
de enseanza aprendizaje. rs que tiene el tema para ese pblico y adecuacin de la
pelcula a sus caractersticas.
B. Espacio y medios. Asegurar una sala cmoda, ajus-

En resumen... tada al nmero de personas. La iluminacin debe ser la
apropiada (televisin: luz media para evitar un excesivo
EL GUIN PROCEDIMENTAL DE CADA
contraste; video-proyector o can de vdeo: mejor a os-
SESIN SERA EL SIGUIENTE:
curas). La pantalla debe ser suficientemente grande como
para que todos/as puedan verla bien. Cuidado con las pe-
Al comienzo se reparte al alumnado la fi-
lculas subtituladas; si se ven en una televisin y alguien
cha fotocopiable con las preguntas previas
propuestas (que varan en cada Unidad est lejos le costar leer los subttulos. Asegurar antes que
todo est conectado y funciona bien.
Didctica) para que las respondan indivi-
dualmente. Inmediatamente, sin comentar
C. Convocatoria. Hay que hacerla con suficiente tiempo.
las preguntas, se procede al visionado
Conviene que sea un nmero limitado de participantes
del corto y, a continuacin, es cuando se
especialmente cuando se roza un campo muy personal
propone realizar el anlisis temtico y flmi-
co, es decir, debate en plenario y reflexin (como puede ser la violencia en la pareja), para que el
guiada por parte del profesorado de acuer- dilogo posterior pueda darse con ms facilidad. En este
caso vendr marcado por el n de alumnas/os de la clase
do a las indicaciones didcticas que propo-
(entre 15 y 25 personas).
ne esta gua.
D. Presentacin/Introduccin. Dar la bienvenida al pbli-
co y explicar el sentido del video forum, el tema que lo
justifica y lo que se va a hacer. Repartir una hoja con in-
formacin bsica sobre la pelcula y el tema. Dar algunas
Algunas recomendaciones generales para traba-
claves de observacin para fijarse en ciertos aspectos de
jar con jvenes la prevencin de la Violencia de
la pelcula.
Gnero
Favorecer el uso de un lenguaje cercano y no E. Visionado. Hay largometrajes muy interesantes, pero
sexista. su duracin provoca a menudo que quede poco tiempo
para el dilogo posterior. En general, la utilizacin de cor-
Promover que el protagonismo en el uso de la
tometrajes o de programas no superiores a 45 minutos de
palabra sea compartido tanto por chicos como
duracin facilita que el tema se pueda centrar mejor y que
por chicas.
haya ms tiempo para el debate.
Tener en cuenta que abordar y analizar con jve-
nes el problema de la violencia de gnero requie- F. Debate. Hacer alguna pregunta general para romper el
re del mayor tacto y sensibilidad posible ya que hielo, con referencia a las sensaciones o emociones que la
para algunas/os de las/os jvenes que participen pelcula haya suscitado. Luego aterrizar en cuestiones ms
en las clases puede resultar especialmente duro especficas, a partir de los comentarios del pblico.
por situaciones personales.
G. Moderacin. Es importante que el/la mediador/a vaya
A la hora de explicar los conceptos, hay que evi- recogiendo las aportaciones del pblico, integrando y
tar trminos demasiado complicados, resulta muy centrando las ideas para evitar una excesiva dispersin.
til ayudarse de ejemplos que faciliten la com- Puede aportar informaciones, teniendo en cuenta que su
prensin del mismo. misin principal es motivar la participacin de los/as pre-
A lo largo del desarrollo de la clase hay que anali- sentes y el dilogo constructivo entre ellos/as.
zar los conocimientos y actitudes del grupo acer-
ca de la violencia de gnero. H. Conclusiones. Para terminar, resumir lo que se ha de-
batido, entresacando las ideas principales. Esta labor la
Es importante incidir sobre las causas de la vio- puede hacer el/la moderador/a del debate, pero es mejor
lencia de gnero, y explicar la diferencia entre que la haga otra persona que haya estado tomando notas
AGRESIN y aclarar que no es lo mismo que y que al final haga el papel de relator/a. Es til apoyar la ex-
MALTRATO. posicin con apuntes hechos en una pizarra o papelgrafo.
5. Adaptacin de las recomendaciones de la Gua: "El lugar no importa. La luna es imprescindible". Editada por Consejo de la Juventud de Espaa (C.J.E.)
25
MANuAL DE uSO
10
UnIDAD
UnIDAD 2
2 DIDCTICA
CorTo
nUnCA es TArDe
pArA hACerTe
vAler

eduCaCin
COrTO: NUNCA ES TArDE
PArA HACErTE VALEr
UNIDAD DIDCTICA
contenidos
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS

conceptuales
Actitudinales
PRe-VisionAdo:
Post-VisionAdo:
1. FicHA tcnicA
Espaa, 2009 Ttulo original: Nunca es tarde para hacerte valer
Idioma: Espaol Direccin: Gracia Querejeta
Ayudante de direccin: Antonio Ordez Maquillaje: Susana Snchez

Guin: Blanca Ancares Vestuario: Isabel Flores
Produccin: Diana Daz , lex Miyata Jefe de Sonido: Sergio Corral
Fotografa: ngel Iguacel Montador: Nacho Ruiz Capillas
Direccin de arte: Lola Cuellar Reparto: Malena Alterio
Cmara: Hctor Rodrguez Duracin: 1,49 min
25
UNIDAD COrTO: NUNCA ES TArDE
2 DIDCTICA PArA HACErTE VALEr
3. objetiVos de lA
Entra una llamada al 016 problema de la VG, cmo surge y cmo evolu-
ciona (ciclo de la violencia). Desmontar ciertos
(telfono de informacin mitos interiorizados acerca de la VG.
en materia de Informar sobre las tcnicas y estrategias que utili-
violencia de gnero) y za el maltratador. Cules son sus caractersticas.
escuchamos la conversacin Conocer los recursos existentes en la lucha con-

tra la violencia de gnero, dirigidos a la recuperacin
entre la operadora y la mujer, y apoyo de la mujer vctima de maltrato.
que pide ayuda al ver cmo
su agresor intenta entrar
insistentemente en su casa
Conceptualizacin de la violencia: el machismo. machista.
Recursos para salir de una relacin de maltrato.
Adquirir la creencia de que la educacin en igualdad
es imprescindible para que la violencia contra las mu-
OTROS TEMAS: jeres deje de producirse.
Dinmica de la violencia (ciclo de la violencia) y estrate- Fomentar la identificacin de las diferentes estrate-
gias del maltratador. gias que emplea el maltratador.
Propiciar el descubrimiento de la verdadera causa de
la violencia de gnero.
Aumentar la comprensin de los procesos psicol-
gicos que atraviesa una mujer vctima de violencia.
Favorecer el conocimiento de los diferentes recursos
de informacin, orientacin y apoyo a la violencia de
gnero.
26
25
UNIDAD
DIDCTICA
FICHAS
COrTOmETrAJE
27


de este corto.

Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar las fi- Observa han sido numerados de forma que las corres-
chas 2.2 y 2.3 en las que el alumnado tiene definidos los pondientes orientaciones didcticas de cada elemento
elementos que vamos a analizar del corto. Se volver tienen asignado ese mismo nmero.
a proyectar el corto el n de veces que se considere
necesario. De igual modo, para posibilitar al docente la seleccin
mentos y a raz de las reflexiones que plantee el profe- orientaciones didcticas segn el "Tema transversal", el
"Tema Principal" de este corto en concreto y los " Otros
anlisis del relato.
28
FICHA
COrTO 2: NUNCA ES TArDE
PArA HACErTE VALEr 2.1



conceptualizacin.


Qu recursos de atencin a
? mujeres vctimas de violencia
conoces? (Recursos)
(otros temas).
Crees que al comienzo de

? una relacin de maltrato, las
mujeres son conscientes de
tas preguntas una vez visto el cortometraje
que estn siendo maltratadas? se utilizarn el anlisis temtico y flmico del
Crees que al maltratador se
la gua.
le ve venir desde el principio?
(Habituacin y estrategias del
maltratador)
29
PArA HACErTE VALEr


1. Si presencio una situacin de maltrato
del visionado y anlisis del corto y para trabajar los mitos
debo llamar inmediatamente al 112 existentes respecto a los tipos y formas de maltrato, las
VERDADERO FALSO
2. Cuando el maltratador dice que no lo

volver a hacer, la mujer debe creerle RECUERDA: Para desmontar estos mitos
siempre.
cortometraje se utilizarn el anlisis temtico,
DE ACUERDO EN DESACUERDO expresivo y flmico del corto y las claves te-
3. Muchas mujeres provocan a su pareja y

hacen que pierda el control.
VERDADERO FALSO
4. Las mujeres no se atreven a contar lo que

les pasa porque tienen miedo.
VERDADERO FALSO
30
FICHA
Lo que dicen las palabras Propuesta de reflexiones y preguntas para cada

ESCUCHA: uno de los elementos de anlisis numerados:
1. El silencio de ella. 1. A ella no se le oye durante todo el corto. Qu nos su-

giere esto? Pasar lo mismo en su relacin de pareja?
2. Las pisadas mientras sube, los golpes de l en la
puerta. 2. Qu sensacin nos transmite? Miedo, intimidacin?
3. Los latidos de ambiente. 3. Qu sentido tienen? Contribuyen a generar sensacin

de desasosiego y es una estrategia para que las
personas espectadoras percibamos de forma ms
ampliada la angustia que est teniendo la mujer en
Lo que expresa el cuerpo ese momento.
OBSERVA
4. Te parece normal que en una relacin de pareja suceda
4. Ella llama por telfono, pide ayuda, se quiere ir. esto: el pnico, el miedo? Cmo se habr llegado
Est descalza y en pijama. Su cara refleja miedo. a ese punto? Cmo habr sido su relacin para que
ella reaccione as? Qu subyace a esto? Qu nos
transmite que est descalza? Desproteccin?
PARA COMPLETAR LA INFORMACIN Ir a definicin de

punto 5: Claves tericas para trabajar cada corto Conceptualizacin de violencia de gnero, machismo.
RECURSOS
Lo que dicen las palabras Lo que cuenta el corto... ANALIZA:
ESCUCHA:
1. Dice la profesional: 016 buenas noches, en qu uno de los elementos de anlisis numerados:
puedo ayudarla? Nadie nos escucha, la oigo yo a 1. Para qu sirve este recurso? Cul es la palabra
usted y usted a m, pero nadie ms tiene acceso a ms repetida por la profesional?
esta conversacin. Tranquila, si aqu estamos para
ayudarla, si me facilita su direccin y su ciudad, yo 2. La mujer cuelga el telfono. Por qu crees que lo
contacto con el 112 que le corresponda. Esta noche hace?
esccheme a m, por favor, podemos ayudarla.
3. Segn lo que vemos, qu otra cosa podra hacer?
2. Dice la profesional: Vaya por Dios, venga mujer si A quin podra acudir?
as no vas a ningn lado 016 buenas noches,
en que puedo mientras vemos al maltratador
subiendo por la escalera a toda velocidad hasta que
llama al timbre. PARA COMPLETAR LA INFORMACIN
Lo que expresa el cuerpo
OBSERVA Ir a definicin de Recursos, la mujer maltratada.
3. No se escuchan las demandas de la mujer maltra-

tada pero se intuyen a travs de las respuestas de
la profesional del recurso de ayuda.
31
PArA HACErTE VALEr
CICLO DE LA VIOLENCIA

ESCUCHA:
1. La profesional le grita para que reaccione pero ella
1. Dice la profesional: No abra la puerta, oiga, acto seguido abre la puerta. Por qu crees que lo
oiga!!! y acto seguido le abre la puerta. hace?
2. Por la expresin que pone se intuye que la
Lo que expresa el cuerpo profesional sabe lo que va a pasar, que la mujer va
OBSERVA a ceder. Qu relacin tiene esta escena con el ciclo
de la violencia?
2. Cara de preocupacin de la profesional. 3. Qu refleja su cara? Qu mensaje lanza con esta
3. La cara de la profesional comienza a llenarse de simbologa?
moratones y de marcas.
TODAS SOMOS MUJERES MALTRATADAS

Ir a definicin de ciclo de la violencia, la mujer

maltratada.
EStRAtEGIAS DEL mALtRAtADOR


1. Ella no puede evitar acercarse a la puerta, qu os
1. Dice la profesional: s, lo oigo perfectamente,
sugiere esto? Por qu lo har?
por eso le digo que se aleje de la puerta. Coja lo
imprescindible y no se mueva de donde est. 2. Qu creis que siente ella al verle llorar? Qu creis
que hay detrs de esas lgrimas? Esconde alguna
estrategia?
OBSERVA 3. Qu sensacin os provoca? Si nos produce sensa-
cin de desasosiego, no resulta contradictorio que
2. Cuando la mujer mira por la mirilla, se ve parte de la ella abra la puerta?
cara del hombre con lgrimas en los ojos y acto
seguido vemos que ella abre el pestillo de la puerta.
3. Los golpes en la puerta.
Ir a definicin de estrategias del maltratador para

retenerla.
32
PArA HACErTE VALEr
Lo que enfoca la cmara FjAtE EN:

escenas?
montaje
Guin
movimientos cmara
Iluminacin, colores
Decorados, atrezzo
Sonido

punto 6 Claves bsicas para el anlisis audiovisual
fundido, sound track, voz en off.
PLANOS
El corto empieza con un plano detalle de la llama-
da que la mujer hace al 016. Con este plano se nos
muestra la trama del corto: una llamada de telfono.
Se utilizan planos cortos y muy cerrados para mos-
trarnos a la mujer maltratada, lo que nos da cierta
sensacin de angustia.
Planos cada vez ms cortos a medida que la telefo-
nista se va implicando en la historia y a medida que la
tensin aumenta al ir aproximndose el agresor.
Muchos planos detalle del maltratador a medida que
se va acercando a la puerta de la casa.
Hay dos planos detalle muy significativos: cuando la
mujer marca el nmero de telfono y cuando el hom-
bre golpea con la mano la puerta. Es una manera de
decirnos cmo actan: ella con el telfono, pidiendo
ayuda/; l con la mano, agrediendo.
Fjate en el plano del ojo de la mujer cuando abre la
puerta y ve a su agresor. En el plano siguiente apare-
ce un plano del ojo de la telefonista como si estuviera
viendo lo mismo que la mujer, identificndose con
ella y haciendo que la persona espectadora tambin
lo haga.
El plano en el que la mujer ve por la mirilla a su marido
est tomado con una ptica angular. Este tipo de
lente se utiliza en los planos subjetivos para que el
espectador vea lo mismo que la protagonista. Debido
a la deformacin que produce esta ptica, tambin
se utiliza para mostrar a los personajes de una ma-
nera distorsionada y dando una perspectiva alterada,
terrorfica o ridiculizada. En este caso, a esta sensa-
cin se une el detalle de la lgrima cayendo por su
mejilla (chantaje emocional), produciendo en la mujer
un sentimiento de pena que le hace abrir la puerta.
33
FICHA
MONTAJE: OTROS DETALLES:

Es un montaje alternado, puesto que se trata de dos Presta atencin al gran simbolismo que tiene la ltima
historias entrelazadas que suceden al mismo tiempo escena en la que la telefonista sale con la cara llena
en distintos espacios. de golpes. Esta imagen est cargada de significado
pues nos muestra por un lado la frustracin que
siente al no poder hacer nada para evitar la agresin
y cmo cada vez que una mujer es maltratada lo son
ILuMINACIN: todas de alguna manera.
Fjate en los cambios de tonalidades. Cuando sale
la telefonista los colores son clidos, cuando salen
escenas de la pareja son colores fros. Con este
cambio de tonalidad se quiere expresar la diferencia PARA COMPLETAR LA INFORMACIN
de ambientes que se viven en las dos situaciones: la punto 6: Claves bsicas para el anlisis audiovisual
telefonista resguardada en su oficina y la mujer en
una situacin de peligro. Ir a definicin de plano, montaje.
SONIDO:
Se utiliza como sonido extradiegtico los latidos de
un corazn latiendo cada vez ms fuerte. Esto hace
que el espectador sienta la angustia de la situacin
que se est viviendo en la pantalla. Fjate tambin
cmo se van cerrando los planos al tiempo que los
latidos del corazn se aceleran.
34
FICHA
COrTO 2:
NUNCA ES TArDE

Qu recursos de atencin a mujeres vctimas de violencia conoces?
Crees que al comienzo de una relacin de maltrato, las mujeres son conscientes de que estn
siendo maltratadas?
Crees que al maltratador se le ve venir desde el principio?
1. Si presencio una situacin de maltrato debo

VERDADERO FALSO
llamar inmediatamente al 112
2. Cuando el maltratador dice que no lo volver a

hacer, la mujer debe creerle siempre.
3. Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen

VERDADERO FALSO
que pierda el control.
4. Las mujeres no se atreven a contar lo que les

VERDADERO FALSO
pasa porque tienen miedo.
35
FICHA
GuIN2:COMENTADO PARA EL PROFESORADO
COrTO
NUNCA
COrTO
PArA
PArA
NUNCA ES TArDE
ES2:TArDE
HACErTE
HACErTE VALEr
VALEr 2.3
FICHA FOTOCOPIABLE
ACTIVIDADES PARA EL ALuMNADO
POSTERIORES AL VISIONADO
ANLISIS tEmtICO

ESCUCHA: OBSERVA
El silencio de ella. Ella marca en el telfono el 016, pide ayuda, se

quiere ir. Est descalza y en pijama. Su cara refleja
Los latidos de ambiente. miedo.
Dice la profesional: 016 buenas noches, en qu Las pisadas mientras l sube, sus golpes en la
puedo ayudarla? Nadie nos escucha, la oigo yo a puerta.
usted y usted a m, pero nadie ms tiene acceso a
esta conversacin. No se escuchan las demandas de la mujer
Tranquila, si aqu estamos para ayudarla, si me facilita maltratada pero se intuyen por las respuestas de la
su direccin y su ciudad, yo contacto con el 112 que profesional del recurso de ayuda.
le corresponda. Cara de preocupacin de la profesional que teme
Esta noche esccheme a m, por favor, podemos
ayudarla. Los golpes en la puerta.
Dice la profesional: Vaya por Dios, venga mujer si as Cuando la mujer mira por la mirilla, se ve parte de
no vas a ningn lado 016 buenas noches, en qu la cara del hombre con lgrimas en los ojos y acto
puedo mientras vemos al maltratador subiendo seguido le abre la puerta.
por la escalera a toda velocidad hasta que llama al
timbre. La cara de la profesional comienza a llenarse de
moratones.
Dice la profesional: No abra la puerta,oiga, oiga!!!
Dice la profesional: s, lo oigo perfectamente, por eso

le digo que se aleje de la puerta. Coja lo imprescindible
y no se mueva de donde est.
ANLISIS FLmICO

FjAtE EN:

Montaje Guin
Sonido
36
UnIDAD
3 DIDCTICA
CorTo
UnIDAD 3
sInrAzn

eduCaCin
37
COrTO: SINrAZN
UNIDAD
DIDCTICA
contenidos
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS

conceptuales
Actitudinales
PRe-VisionAdo:
Post-VisionAdo:
1. FicHA tcnicA
Espaa, 2009 Ttulo original: Sinrazn
Idioma: Espaol Direccin: Daniel Guzmn
Ayudante de direccin: Pablo Ruiz Vestuario: Maria del Carmen Prez

Guin: Marta Blanco Jefe de Sonido: Javier Floriano
Produccin: Diana Daz , lex Miyata Montador: Nacho Ruiz Capillas
Fotografa: David Omedes Locutora: Sara Moral
Direccin de arte: Lola Cuellar Reparto: Enma Surez, Eduard Fernndez
Cmara: Curro Ferreira Duracin: 1,53 min
Maquillaje: Perucha
UNIDAD COrTO: SINrAZN
3 DIDCTICA
3. objetiVos de lA
Diferentes escenas se problema de la VG, cmo surge y cmo evolu-
ciona (ciclo de la violencia) y desmontar ciertos
suceden para reflejar la mitos interiorizados.
vida de una pareja, vemos Determinar cules son los tipos y formas de mal-
trato que pueden llevarse a cabo.
intercalados momentos
buenos que contrastan con Comprender cules son los factores que inter-
vienen en el proceso de la violencia y que actan
otros en los que a veces como variables paralizantes para las mujeres
vctimas contribuyendo a su bloqueo.
Conocer los recursos existentes para la lucha

contra la VG dirigidos a su prevencin, la inter-
vencin directa y la recuperacin de las
mujeres maltratadas.

Tipos y formas de maltrato.
Fomentar la comprensin de las variables que pa-
OTROS TEMAS: situacin.
Dinmica de la violencia (variables paralizantes). Favorecer la capacidad de empata y el no juzgar a
las mujeres vctimas de violencia sexista.
es imprescindible para que la violencia contra la mu-
jer deje de producirse.
Fomentar la identificacin de las diferentes formas de
violencia que pueden producirse y reducir la toleran-
cia a las mismas.
37
38
UNIDAD
DIDCTICA
FICHAS
COrTOmETrAJE
39


de este corto.

mentos y a raz de las reflexiones que plantee el profe- orientaciones didcticas segn el " Tema transversal", el
anlisis del relato.
40
FICHA
COrTO 3: SINrAZN 3.1



referencia al "Tema Transversal" sobre la conceptualiza-

conceptualizacin.


Qu formas de violencia
? contra la mujer conoces? (Tipos
y formas de)
(otros temas).
Por qu crees que es tan

? difcil salir de una relacin de
violencia?
Qu estrategias utilizar corto y las claves tericas del apartado 5 de
el maltratador para que la gua.
eso suceda? (Variables
paralizantes)
41
COrTO 3: SINrAZN


1. Hay tantas mujeres maltratadas como del visionado y anlisis del corto y para trabajar los mitos
hombres maltratados existentes respecto a los tipos y formas de maltrato, las
VERDADERO FALSO
2. Siempre que hay maltrato fsico existe

maltrato psicolgico
VERDADERO FALSO cortometraje se utilizarn el anlisis temtico,
3. Los hombres que agreden a sus parejas
estn locos
VERDADERO FALSO
4. La violencia contra la mujer es una

prdida momentnea de control
VERDADERO FALSO
5. Arrojar objetos durante una discusin no

es un acto violento
6. Si la mujer no aguantara realmente la

situacin de maltrato, se ira de casa.
42
FICHA

VIOLENCIA DE GNERO

Lo que dicen las palabras
ESCUCHA:
1. Qu os parece la actitud de l? No os resulta
1. Dice el agresor: Pero pdeme perdn mientras paradjico que l exija que ella le pida perdn
le pega insistentemente. mientras le est agrediendo? Qu os parece esta
2. Narradora que dice a veces te quejabas con forma de solucionar los conflictos? Cul es la causa
razn. de que l acte como lo hace?
2. Para que creis que la narradora justifica las quejas
de la mujer que est siendo maltratada? Sirve para
Lo que expresa el cuerpo evidenciar que ella est siendo sometida a violencia
OBSERVA y dejar claro que se est quejando con razn.
3. Qu te sugiere sto? Qu busca la violencia?
3. Cara de angustia y dolor de la mujer que est El sometimiento de la vctima. Se nota que ella se
siendo agredida. queda paralizada, la violencia le hace ms pequea
y vulnerable.

Ir a definicin de
Violencia de gnero, machismo.
tIPOS Y FORmAS DEL mALtRAtO

Lo que expresa el cuerpo Propuesta de reflexiones y preguntas para cada
OBSERVA uno de los elementos de anlisis numerados:
1. Agresiones fsicas hacia ella. 1. Creis que el maltrato fsico es la nica forma de
violencia?
Vemos al final del corto la manifestacin ms brutal
de la violencia de gnero, que es la muerte. En to-
dos los casos sucede as?

Ir a definicin de Tipos y formas.
43
COrTO 3: SINrAZN
VARIABLES PARALIZANtES (INDEFEN-

SIN APRENDIDA, HABItUACIN) Orientaciones didcticas:

ESCUCHA:
1. Crees que la mujer maltratada verdaderamente
1. Cuando dice la narradora y siempre callabas calla Sinrazn? Por qu le cuesta tanto pedir
Sinrazn. ayuda/defenderse?
2. Ayyydjame en paz, por favor. 2. Qu intenta decir con esa expresin? Ella intenta
defenderse de su agresor. Qu sentimientos refleja
su cara en este momento?
OBSERVA 3. Por qu creis que ella se echa atrs y decide no
llamar? Qu creis que siente/piensa ella en ese
3. Cuando la mujer decide llamar al 016 para pedir momento?
ayuda y al final se echa atrs.

Ir a definicin deMiedo, indefensin aprendida,

habitacin, variables paralizantes, recursos de ayuda.
44
FICHA


escenas?
montaje
Guin
movimientos cmara
Iluminacin, colores
Decorados, atrezzo
Sonido

Ir a definicin de Plano, montaje, elipsis, travelling,
voz en off.
PLANOS
En este cortometraje se utilizan muchos planos cor-
tos en encuadre y de corta duracin. La utilizacin
de planos cortos es un recurso muy utilizado en el
cine en las escenas en las que hay violencia y tam-
bin cuando se nos quieren mostrar los sentimientos
y la intimidad de los personajes. Fjate con especial
atencin en los momentos en los que el protagonista
agrede a la mujer. La utilizacin de muchos planos
cortos en estas secuencias hace que la persona es-
pectadora pueda meterse en la piel de ella y sentir lo
que ella siente en esos momentos: agobio, angustia,
impotencia
El plano detalle que muestra la mano de la prota-

gonista marcando en el telfono el nmero 016 nos
permite ver el telfono al que hay que llamar para pe-
dir ayuda si eres una mujer maltratada. Adems, en
este plano se muestra el anillo de casada, lo que nos
proporciona ms informacin sobre la protagonista.
Cuando la mujer llama para pedir ayuda, el director

utiliza un primer plano. De esta forma consigue mos-
trar de cerca la expresin de miedo de la protagonis-
ta y conseguir que empaticemos con ella. Al mismo
tiempo, al fondo se deja ver el espejo y las toallas
colgadas para que podamos identificar el lugar de la
casa en el que est.
45
COrTO 3: SINrAZN
El hilo argumental del cortometraje es la ltima En todo el cortometraje se utilizan colores apagados,
agresin que sufre la protagonista, la trama principal pero se ven diferencias en la luz: en los momentos
es el maltrato. Se utilizan flash back para contarnos tranquilos se utilizan colores clidos y la imagen est
situaciones que ha vivido ella anteriormente en su equilibrada en brillo y contraste, mientras que en los
vida cotidiana de pareja (historias paralelas). momentos de la agresin la imagen est saturada:
hay mucho contraste de luz entre blancos y negros.
Este corto no tiene un montaje lineal, sino que est
hecho a base de saltos en el tiempo (elipsis) hacia
delante y hacia atrs, lo que hace que sintamos el
caos en la vida de la protagonista. SONIDO:
En este corto se combina la voz de los protagonistas
con una voz en off que nos va narrando los detalles
MOVIMIENTOS DE LA CMARA de su vida cotidiana y de su relacin de pareja.
Fjate en cmo este corto empieza con un travelling
que nos va acercando a la protagonista. Es una
manera de presentrnosla, para que nos vayamos VESTuARIO, MAQuILLAJE y
familiarizando con ella. Slo en esa primera secuencia
se nos aporta mucha informacin: ella est en la
PELuQuERA
cocina, resaltando especialmente el colorido de su El vestuario, maquillaje y peluquera de la protago-
delantal para que nos fijemos en lo que est haciendo: nista es diferente segn las secuencias. En los mo-
cocinando (roles tradicionalmente femeninos). mentos en los que est siendo agredida ella aparece
desarreglada, despeinada Y en los momentos ro-
Los movimientos de la cmara son diferentes segn
mnticos con su pareja ella va bien vestida, peinada y
los momentos. En los momentos de calma la cmara
maquillada. Esto tiene un gran simbolismo: nos refle-
est en travelling, son movimientos tranquilos y
ja cmo se siente ella en estos diferentes momentos
se utilizan pocos planos. En los momentos en los
(ver ciclo de la violencia).
que hay agresin se utiliza cmara al hombro y
hay muchos y muy rpidos movimientos para dar
sensacin de angustia, agobio, accin.

punto 6: Claves bsicas para el anlisis audiovisual
Ir a definicin de Plano, montaje, elipsis,

travelling, voz en off.
46
FICHA
COrTO 3:
SINrAZN 3.4

Qu es la violencia de gnero?
Qu formas de violencia contra la mujer conoces?
Por qu crees que es tan difcil salir de una relacin de violencia? Qu estrategias utilizar el
maltratador para que eso suceda?
1. Hay tantas mujeres maltratadas como hombres

VERDADERO FALSO
maltratados
2. Siempre que hay maltrato fsico existe maltrato

VERDADERO FALSO
psicolgico
3. Los hombres que agreden a sus parejas estn

VERDADERO FALSO
locos
4. La violencia contra la mujer es una prdida

VERDADERO FALSO
momentnea de control
47
COrTO 3:
SINrAZN
5. Arrojar objetos durante una discusin no es un DE ACUERDO EN DESACUERDO

acto violento
6. Si la mujer no aguantara realmente la situacin de

maltrato, se ira de casa
ANLISIS tEmtICO

ESCUCHA: OBSERVA
1. Dice el agresor: Pero pdeme perdnmientras 1. Cara de angustia y dolor cuando la mujer est
le pega insistentemente. siendo agredida.
2. Narradora que dice a veces te quejabas con 2. Agresiones fsicas hacia ella.
razn...
3. Cuando la mujer decide llamar al 016 para pedir
3. Cuando dice la narradora y siempre callabas ayuda y al final se echa atrs.
Sinrazn.
4. Ayyydjame en paz por favor.
ANLISIS FLmICO

FjAtE EN:

Montaje Guin
Sonido
48
UnIDAD
4 DIDCTICA
CorTo
sIn pensArlo
Dos veCes
UnIDAD 4

eduCaCin
COrTO: SIN PENSArLO DOS VECES
UNIDAD
DIDCTICA
contenidos
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS

conceptuales
Actitudinales
PRe-VisionAdo:
Post-VisionAdo:
1. FicHA tcnicA
Espaa, 2009 Ttulo original: Sin pensarlo dos veces
Idioma: Espaol Direccin: Chus Gutirrez
Ayudante de direccin: Luis Moreno Maquillaje: Perucha
Guin: Maria Luisa Segarra, Saray Ferrer, Vestuario: Isabel Flores

Maria Dolores Olivares Jefe de Sonido: Sergio Corral
Produccin: Diana Daz, lex Miyata Montador: Nacho Ruiz Capillas
Fotografa: ngel Amors Msica: Tao Gutirrez
Direccin de arte: Lola Cuellar Reparto: Alba Fernndez, Vctor Elas
Cmara: Hctor Rodrguez Duracin: 1,52 min.
49
UNIDAD COrTO: SIN PENSArLO DOS VECES
4 DIDCTICA
3. objetiVos de lA
Contextualizar y comprender la naturaleza del proble-
Una pareja joven, ella ma de la VG, cmo surge y cmo evoluciona (ciclo de
la violencia) y desmontar ciertos mitos interiorizados.
escapa huyendo de l, la
vemos corriendo mirando Mostrar al alumnado los principales indicadores de
control y dominio en una relacin, como son las ame-
hacia atrs asustada nazas, el abuso emocional, la desvalorizacin social,
etc., con el objetivo de prevenir este tipo de abuso en
porque sabe que l la est las relaciones que establezcan.
siguiendo Reflexionar sobre la necesidad de no tolerar este tipo
de conductas violentas de la sociedad en general y
fomentar otros cauces de resolucin de conflictos ba-
sados en el respeto mutuo y el dilogo.
Comprender cules son los factores que intervienen

en el proceso de la violencia y que actan como va-
riables paralizantes para las mujeres vctimas contri-
buyendo a su bloqueo.

Indicadores de violencia.
Propiciar el descubrimiento de la verdadera causa de
la violencia de gnero.
OTROS TEMAS:
Adquirir la capacidad de identificacin de indicadores
Reaccin social: implicacin de entorno ms cercano. de violencia (sutiles y hostiles).
Evolucin de la violencia de gnero.
cia a las mismas.
Favorecer la no culpabilizacin de la vctima de su
propia situacin.
50
49
UNIDAD
DIDCTICA
FICHAS
COrTOmETrAJE
51


de este corto.

Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar las Observa han sido numerados de forma que las corres-
fichas 4.2, 4.3 y 4.4 en las que el alumnado tiene de- pondientes orientaciones didcticas de cada elemento
finidos los elementos que vamos a analizar del corto. tienen asignado ese mismo nmero.
Se volver a proyectar el corto el n de veces que se
considere necesario. De igual modo, para posibilitar al docente la seleccin
mentos y a raz de las reflexiones que plantee el profe- orientaciones didcticas segn el Tema transversal, el
Tema Principal de este corto en concreto y los Otros
Temas que tambin se pueden abordar partiendo del
anlisis del relato.
52
FICHA
COrTO 4: SIN PENSArLO DOS VECES 4.1



referencia al "Tema Transversal" sobre la conceptualiza-

conceptualizacin.


Os parece que controlar y
? dominar a tu chica es una
forma de ejercer violencia?
(otros temas).
(Indicadores de violencia)
Creis que a un chico que RECUERDA: Para dar respuesta a es-

? es un maltratador se le ve
venir desde el principio de la
relacin? (Progresin/evolucin corto y las claves tericas del apartado 5 de
del maltrato) la gua.
53
COrTO 4: SIN PENSArLO DOS VECES



1. Cuando el hombre es muy posesivo con del visionado y anlisis del corto y para trabajar los mitos
ella es porque la quiere. existentes respecto a los tipos y formas de maltrato, las
VERDADERO FALSO
2. Es normal que un novio cotillee sin

permiso el mvil o el tuenti de su novia. y trabajar estos enunciados una vez visto el
cortometraje se utilizarn el anlisis temtico,
3. Si a l no le gusta como va vestida, debe
cambiarse de ropa.
4. Las mujeres son ms dbiles que los

hombres en todos los aspectos.
VERDADERO FALSO
5. Que un novio presione a su pareja a

mantener relaciones sexuales no es tan
grave.
VERDADERO FALSO
5. Muchas mujeres provocan a su pareja y

hacen que pierda el control.
54


ESCUCHA:
1. Qu os parece el comportamiento de l? Es una
1. Cuando l dice: Qu asco me das, ta!, agresin verbal? l se siente con derecho a decirle
acompaado de un pequeo empujn y mirada a ella lo que tiene que hacer. l se lo dice por cmo
enjuiciadora y negativa. va vestida, considera que va demasiado provocativa.
Qu hubierais hecho en esa situacin?
2. l golpea a la joven reiteradamente mientras le
dice: Pero t qu te has credo? Que quiero hablar 2. Por qu la golpea? Creis que esta es la forma ms
contigo!. adecuada se solucionar un conflicto?
3. Es una manifestacin de violencia? Conocis otras
formas de ejercer violencia? l quiere hablar con ella
sea como sea. Aunque sea por la fuerza. Qu denota
OBSERVA
este tipo de conducta? Cmo se sentir ella?
3. l persigue a la chica por la calle.
Ir a definicin de
Conceptualizacin de la violencia, la violencia de
gnero, tipos y formas de violencia.
INDICADORES DE CONtROL
Y DOmINIO Orientaciones didcticas:

Lo que dicen las palabras
ESCUCHA:
1. Le controla su manera de vestirse y comportarse.
1. Cuando l dice: Qu asco me das, ta!
Debe hacerse esto en una relacin de pareja? Por
2. Cuando l dice: Pero bueno, t qu te has credo? qu l acta como lo hace? Qu quiere conseguir l
con esa actitud?
Lo que expresa el cuerpo 2. Qu nos manifiesta esta expresin? l desacredi-
OBSERVA ta totalmente su comportamiento, esto denota su
creencia de superioridad. Creis que l valora lo que
3. Cuando estn con unos amigos/as en el patio del ella siente?
colegio y l la aparta de uno de los chicos.
3. Es un indicador de control y dominio? Parece que l
se cree con derecho a hacer eso, siente que ella le
PARA COMPLETAR LA INFORMACIN pertenece. Expresin mxima de celos (control).
Ir a definicin de Indicadores de violencia,

control y dominio, sometimiento, acallar a la vctima.
55
FICHA

PARA tRABAjAR OtROS tEmAS: Orientaciones didcticas:

RECHAZO-REACCIN SOCIAL ANtE
LA VIOLENCIA DE GNERO

ESCUCHA:
1. Qu harais vosotros/as ante esta situacin? Cul se-
1. Narradora: estamos mirndote (para l). ra vuestra respuesta? Os ha pasado alguna vez?
2. Narradora: estamos contigo (para ella).
2. Qu os sugiere? Creis que se arrepiente?
4. Creis que la violencia es un asunto privado donde

Lo que expresa el cuerpo no hay que entrometerse? Cmo se sentir cuando
OBSERVA ve que la gente est con ella y le apoya? Qu hubi-
rais hecho vosotros/as en esta situacin?
3. El gesto de vergenza que refleja su cara despus
de agredirla.
4. El gesto de tranquilidad que refleja su cara por
sentirse acompaada.

Ir a definicin de Violencia como asunto privado,

rechazo, reaccin social ante la VIOLENCIA DE GNERO.
56

EVOLUCIN DE LA VIOLENCIA Orientaciones didcticas:


ESCUCHA:
1. Qu os sugiere esta frase? Creis que ella entiende
1. Pero qu he hecho yo ahora? lo que pasa? Se siente confusa debido a las reacciones
2. La cara de ella cuando l la besa en la discoteca. de l. Ella no sabe de qu tiene que defenderse porque
El cambio de cara segundos despus. no entiende lo que ha hecho.
2. Qu refleja la cara de ella cuando l la coge en la

discoteca? Qu sucede segundos despus? Qu
Lo que expresa el cuerpo creis que siente/piensa ella? Crees que ella siente
OBSERVA que l va a cambiar? A continuacin se besan y bailan
juntos como si nada hubiera pasado.
3. La cara de preocupacin de ella mientras intenta huir.
4. Vemos diferentes secuencias que muestran momen- Es probable que ella piense que l no lo volver a hacer?
tos agradables y momentos explcitos de abuso. 3. Qu refleja su cara de preocupacin? Angustia,
desesperacin Ella quiere que le deje en paz y ade-
ms tiene miedo.
4. Creis que el nivel de violencia se mantiene igual

desde el principio o va subiendo? Por qu suceder
esto? Al maltratador no se le ve venir, porque al princi-
pio utiliza estrategias que se confunden con amor. La
violencia ha ido ascendiendo, ha ido evolucionando de
menos a ms.

Ir a definicin de Indefensin aprendida, CICLO

DE LA VIOLENCIA, EVOLUCION DE LA VIOLENCIA,
estrategias del maltratador
57
FICHA

58
FICHA


escenas?
montaje
Guin
movimientos cmara
Iluminacin, colores
Decorados, atrezzo
Sonido

Lo que cuenta el corto... ANALIZA: punto 6 Claves bsicas para el anlisis
audiovisual

PLANOS fundido, sound track, voz en off.
El corto se inicia con planos de las piernas de ella y

de l corriendo. Estos planos en movimiento (que en
este caso se trata de un paneo horizontal) hacen me-
terse al espectador en la persecucin y en el agobio
de la chica.
El plano en el que aparece la pareja con el grupo de

amigos/as es un plano general cort.o. De ah se hace un
zoom para acercarnos a la pareja cuando l la apar-
ta y la coloca a su lado para enfatizar ese momento
(muestra de celos).
Al final del corto se muestran varios planos picados.

Con estos planos se quiere dar a entender que toda
la sociedad est desde arriba observando a los mal-
tratadores.
Fjate atentamente en los planos del momento en que

el chico le da la bofetada a la chica. Se inserta un
plano (que se denomina plano inserto) en tonos c-
lidos (la tonalidad con la que durante todo el corto la
directora nos muestra la relacin de ellos dos).
59

En el clmax del corto, que es cuando el chico da una Este corto en concreto juega muchsimo con la ilumi-
bofetada a la chica, hay una dilatacin temporal, es nacin y su simbolismo. Fjate cmo en las escenas
decir, este momento se dilata en el tiempo y dura ms en las que salen los dos protagonistas solos (cuando
de lo que tardara en suceder a tiempo real, enfatizn- se nos muestra su relacin) todo est en tonos cli-
dolo al mostrar el mismo momento con dos planos dos con una luz como sepia. Esto contrasta con las
distintos. escenas de la persecucin y de la sociedad mirando
que es en tonos fros (gamas de azules).
La trama principal del cortometraje es la persecucin
que sufre la protagonista. Se utilizan flash back para Fjate en el cambio de luz que hay al final en el plano
contarnos detalles de su relacin de pareja (historias de la protagonista con la mochila cuando ella sonre.
paralelas). La directora nos dice con los colores que recobre el
color de su vida alejndose de quien hace que su
vida sea ms apagada, ms triste.
MOVIMIENTOS DE LA CMARA:
Se ha rodado con cmara al hombro y mucho mo- SONIDO:
vimiento, representando la poca de adolescencia
como una etapa muy movida, de mucho alboroto. Si nos fijamos en la msica extradiegtica vemos
que es msica electrnica, acorde con los protago-
Para los planos de la trama principal (la persecu- nistas. Adems, el ritmo de la msica est en concor-
cin) se utiliza una ptica de teleobjetivo, utilizada dancia con el ritmo rpido del corto.
para grabar a distancias largas donde lo que se en-
foca sale muy ntido y el resto de elementos se ven
borrosos, ya que para esta ptica la profundidad de
campo es muy corta. Este tipo de lente se utiliza para DECORACIN:
dar una visin objetiva y realista, como en un docu- Fjate en la secuencia de la habitacin de la protago-
mental, para poner al espectador en tercera persona. nista. La decoracin de la habitacin nos da informa-
Adems, con este tipo de lente las imgenes apare- cin sobre la edad de los personajes (los vasos rosa
cen como aplastadas unas delante de otras, dando la y verde, el muequito, los colores): son muy jvenes
sensacin de que no hay espacio entre ellas, consi- y probablemente sea su primera relacin
guiendo una sensacin de congestin o atasco.

punto 6: Claves bsicas para el anlisis audiovisual
Ir a definicin de Plano, montaje, angulacin,

picado, clmax, profundidad de campo, paneo.
60
FICHA
COrTO 4:
SIN PENSArLO DOS VECES 4.4

Os parece que controlar y dominar a tu chica es una forma de ejercer violencia?
Creis que a un chico que es un maltratador se le ve venir desde el principio de la relacin?
1. Cuando el hombre es muy posesivo con ella es VERDADERO FALSO

porque la quiere.
2. Es normal que un novio cotillee sin permiso el

mvil o el tuenti de su novia.
3. Si a l no le gusta como va vestida, debe

cambiarse de ropa.
4 . Las mujeres son ms dbiles que los hombres en

VERDADERO FALSO
todos los aspectos.
5. Que un novio presione a su pareja a mantener

VERDADERO FALSO
relaciones sexuales no es tan grave.
6. Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen

que pierda el control.
61
COrTO 4:
SIN
COrTOPENSArLO DOSDOS
4: SIN PENSArLO VECES
VECES
FICHA FOTOCOPIABLE
ACTIVIDADES PARA EL
POSTERIORES AL ALuMNADO
VISIONADO
ANLISIS tEmtICO

ESCUCHA: OBSERVA
Cuando l dice: Qu asco me das, ta!, acompaa- La cara de preocupacin de ella mientras intenta huir.
do de un pequeo empujn y mirada enjuiciadora y
l persigue a la chica por la calle.
negativa.
Cuando estn con unos amigos/as en el patio del cole-
Cuando l golpea a la joven reiteradamente mientras
gio y l la aparta de uno de los chicos.
le dice: pero t qu te has credo? Que quiero hablar
contigo!. La cara de ella cuando l le besa en la discoteca. El
cambio de cara segundos despus.
Cuando l dice: "Qu asco me das, ta!"
El gesto de vergenza que refleja su cara despus
Cuando la narradora dice: Estamos mirndote,
de agredirla.
(para l).
El gesto de tranquilidad que refleja su cara por sen-
Cuando la narradora dice: Estamos contigo, (para
tirse acompaada.
ella).
Vemos diferentes secuencias que muestran momen-
Cuando ella dice: "Pero qu he hecho yo ahora?".
tos agradables y momentos explcitos de abuso.
ANLISIS FLmICO

FjAtE EN:

Montaje Guin
Sonido
62
UnIDAD
5 DIDCTICA
CorTo
bAjo lA msCArA
UnIDAD 5

eduCaCin
63
COrTO: BAJO LA mSCArA
UNIDAD
DIDCTICA
contenidos
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS

conceptuales
Actitudinales
PRe-VisionAdo:
Post-VisionAdo:
1. FicHA tcnicA
Espaa, 2009 Ttulo original: Bajo la mscara
Idioma: Espaol Direccin: Marta Belaustegui, Jess Ruiz
Ayudante de direccin: Luis Moreno Maquillaje: Perucha

Guin: lvaro Gmez, Celia Barrinches, Vestuario: Isabel Flores y Alicia Flores
Lidia Molina
Jefe de Sonido: Sergio Corral
Produccin: Diana Daz, lex Miyata
Montaje: Raquel Arano Msica: Joaqun Torres
Fotografa: scar Durn
Making off: Pepo Alfaro
Direccin de arte: Lola Cuellar
Reparto: Blanca Apilanez, Yolanda Aristegui,
Cmara: Kike Santiago, Cristina Cuevas Roberto Enriquez, Roger Princep
UNIDAD COrTO: BAJO LA mSCArA
5 DIDCTICA
3. objetiVos de lA
Carmen es enfermera y problema de la VG, cmo surge y cmo evolu-
ciona (ciclo de la violencia) y desmontar ciertos
trabaja en un hospital. mitos interiorizados.
Est leyendo los ingresos Reflexionar sobre la importancia de que la vctima
cuente con el apoyo de su entorno ms cercano
cuando se entera de que han que le facilite salir de la situacin de violencia en
ingresado a su amiga. Al da la que se encuentra.
siguiente viene su marido Comprender cules son los factores que inter-
vienen en el proceso de la violencia y que actan
a buscarla y piden el alta como variables paralizantes para las mujeres
voluntaria vctimas contribuyendo a su bloqueo.

La figura de la mujer maltratada y estrategias del
Aumentar la comprensin de las variables que pa-
maltratado.
situacin.
OTROS TEMAS:
Tipos y formas de maltrato y reaccin social. es imprescindible para que la violencia contra la mu-
jer deje de producirse.
cia a las mismas.
Favorecer la capacidad de empata y el no juzgar a
las mujeres vctimas de violencia sexista.
Aumentar la comprensin de los procesos psicol-
gicos que atraviesa una mujer vctima de violencia.
Favorecer la no culpabilizacin a la vctima de su pro-
pia situacin.
63
64
UNIDAD
DIDCTICA
FICHAS
COrTOmETrAJE
65


de este corto.

del tema concreto que quiere abordar o el orden de los
El debate que se originar tras el anlisis de estos ele- mismos, si trabaja ms de uno, se han dividido las
mentos y a raz de las reflexiones que plantee el profe- orientaciones didcticas segn el " Tema Transversal", el
anlisis del relato.
66
FICHA
COrTO 5: BAJO LA mSCArA 5.1




conceptualizacin.


Por qu crees que a las
? mujeres que son vctimas de
violencia les cuesta tanto salir
(otros temas).
de su situacin? Variables
paralizantes.

Creis que la denuncia es tas preguntas una vez visto el cortometraje
? siempre el primer paso a
llevar a cabo para acabar con
la situacin de violencia? la gua.
Reaccin social.
67
COrTO 5: BAJO LA mSCArA



1. El problema del maltrato a la mujer no es del visionado y anlisis del corto y para trabajar los mitos
tan grave como parece. existentes respecto a los tipos y formas de maltrato, las
2. Los hombres que agreden a sus parejas

son violentos por naturaleza
VERDADERO FALSO cortometraje se utilizarn el anlisis temtico,
3. La mujer que aguanta malos tratos es
porque quiere.
VERDADERO FALSO
4. La violencia de gnero slo ocurre en

familias sin educacin o que tienen pocos
recursos econmicos.
VERDADERO FALSO
5. Hay que poner a las mujeres en su lugar

para que no dominen al hombre.
6. El apoyo del entorno ms cercano a la

vctima es fundamental para salir de la
situacin de vulnerabilidad en la que esta
se encuentra
7. El hombre que maltrata siempre ejerce

violencia fsica
68
FICHA

PARA tRABAjAR EL tEmA tRANSVERSAL:
VIOLENCIA DE GNERO

1. Creis que los hombres que maltratan son agresivos
1. Dice la amiga de la vctima: Soy enfermera, le-
con todo el mundo como nos cuentan en el corto?
yendo los ingresos vi el nombre de mi amiga y me
acerqu a verla. Me cont que haba sido un acci- 2. Qu es la violencia contra la mujer? Aqu vemos
dente domstico, al da siguiente ya no estaba, su muestras de maltrato fsico, conoces otras formas de
marido haba ido a buscarla, pidieron el alta volun- ejercer violencia?
taria, su marido es profesor de mi hijo

Lo que expresa el cuerpo punto 5: Claves tericas para trabajar cada corto
OBSERVA
Ir a definicin de conceptualizacin de violencia,
2. Marcas de moratones y cicatrices en la cara de la tipos y formas de maltrato, mitos de la violencia, la
mujer maltratada. mujer maltratada.
FIGURA DE LA mUjER mALtRAtADA/

EStRAtEGIAS DEL mALtRAtADOR

1. Qu os sugiere est afirmacin? Cmo se siente?
1. Dice la mujer maltratada: Llevo toda la vida con l.
La mujer maltratada no conoce otra forma de rela-
2. Dice el nio: Perdimos el campeonato, en los ves- cin que no sea esta. Se encuentra habituada a la
tuarios se puso como una fiera. violencia, indefensa
Dice el padre del nio: Su profesor le haba humi- 2. Por qu creis que ella oculta que est siendo mal-
llado delante de todos los compaeros. tratada? Qu actitud tiene ella?
Las mujeres maltratadas presentan cierta sintomato-
Lo que expresa el cuerpo loga comn: autoestima pendular, interiorizacin del
OBSERVA machismo, protegen al agresor, no separan afecto de
agresin
3. Gesto de dolor, pnico y parlisis de la mujer mal-
tratada cuando su amiga enfermera descubre lo 3. Qu sentimientos nos muestra su cara? Ella se
que le sucede y le tiende la mano. encuentra aterrada, su cara refleja pnico, preocu-
pacin, miedo Son esos sentimientos los que le
conducen al bloqueo y al mutismo?
Ir a definicin de Habituacin, indefensin

aprendida, variables paralizantes, caractersticas de la
mujer maltratada.
69

REACCIN SOCIAL:
ENtORNO mS CERCANO Orientaciones didcticas:

ESCUCHA:
1. Cmo se posiciona su amiga ante la violencia? Qu
1. Dice la enfermera: Decid ir a su casa con idea hubirais hecho vosotros/as?
de ir a tomar un caf con ella, cuando abr la puerta
2. Cmo se encuentra la mujer maltratada justo des-
de la cocina, me qued si me lo hubieras dicho
pus de salir del hospital?
podra haberte ayudado, hay que hacer algo. Sigue
diciendo: Y te la est jodiendo, vmonos. Si no lo 3. Cmo se encuentra ms adelante, despus de re-
denuncias t, lo har yo. cibir apoyo y consuelo y saber que no est sola y ser
consciente de que se puede salir de esa situacin?
Resaltar la importancia de conservar una buena red
Lo que expresa el cuerpo de apoyo, aunque a veces resulta complicado, ya
OBSERVA que el aislamiento social es una de las estrategias
que utiliza el maltratador.
2. Cara de dolor y angustia de la mujer vctima de
violencia.
3. Cara esplndida y reluciente de la mujer maltratada
despus de recibir apoyo y consuelo de su ambiente
cercano. El corto comienza y termina as, qu nos Ir a definicin dereaccin social, recursos para
indicar esto? Muestra de esperanza, de las relacio- luchar contra la violencia de gnero.
nes donde existe violencia tambin se puede salir.
tIPOS Y FORmAS DE mALtRAtO

Lo que expresa el cuerpo Propuesta de reflexiones y preguntas para cada

OBSERVA uno de los elementos de anlisis numerados:
1. Aqu vemos muestras de maltrato fsico, qu otras
1. Marcas de moratones y cicatrices en la cara de la formas de violencia conoces?
mujer maltratada.
Reflejan el maltrato al que la mujer est siendo some-
2. Vemos el suelo lleno de platos y copas rotas tida. Existen otras formas de maltrato.
mientras la enfermera comenta: Decid ir a su casa
con idea de ir a tomar un caf con ella, cuando abr 2. Qu nos indican estos platos rotos? Es una muestra
la puerta de la cocina, me qued" de abuso ambiental.

Ir a definicin de Tipos y formas de maltrato
70
FICHA

Lo que enfoca la cmara FjAtE EN:

escenas?
montaje
Guin
movimientos cmara
Iluminacin, colores
Decorados, atrezzo
Sonido

Ir a definicin de Plano, montaje, elipsis, travelling,
voz en off.
PLANOS
El corto empieza y acaba con un primer plano de la
protagonista. Fjate con atencin en las expresiones
de la cara de la mujer: al principio sonriendo y al final
la expresin de su cara es triste, incluso le cae una
lgrima por la mejilla pero intenta forzar una sonrisa y
disimular as su pena (se pone la mscara).
La conversacin de las dos amigas est hecha a

base de planos y contraplanos.
Presta atencin al plano detalle de las manos de las

dos amigas. Este plano tiene un gran simbolismo,
nos muestra el apoyo que le brinda su amiga, su
calor.
71

MONTAJE: DECORADOS:
No hay decorados, slo un fondo negro. Tampoco La ausencia de decorados hace que la historia que se
hay efectos de sonido, los personajes hablan a la c- cuenta no se ubique en ningn lugar concreto: podra
mara con seriedad, tipo testimonio, lo que le da al ser cualquier hogar, en cualquier ciudad
corto realismo y un tono de documental.
El nico atrezzo que hay son las sillas, un plato roto
Fjate cmo despus de cada plano se va difumi- y un zapato, que nos resumen la situacin que se ha
nando la imagen hasta que aparece la siguiente. Se vivido en la casa.
ha utilizado un montaje encadenado en los planos
La silla rota que aparece al lado de la amiga cuan-
de la enfermera, el nio y el padre para pasar de un
do est explicando lo sucedido podra simbolizar a la
testimonio a otro.
propia protagonista, mostrando intencionadamente
la silla vaca y rota (como la vida de la mujer).
MOVIMIENTOS DE LA CMARA SONIDO:

Cuando habla cada persona la cmara hace un zoom Al principio del corto se escucha una msica triste
avant, un zoom hacia delante que nos va introducien- para meter al espectador en una situacin de drama.
do a cada personaje mientras va contando su testi- Despus no hay ms efectos de sonido, lo que con-
monio. Esto hace que nos vayamos acercando a lo tribuye a darle un tono de documental.
que dice al tiempo que se nos va acercando de ma-
nera visual al personaje.
Presta atencin al plano en el que la amiga le dice
que si se lo hubiera dicho la poda haber ayudado
(minuto 00:44). La protagonista est de perfil y como
ensimismada, como ida. Para mostrarla as esta se- PARA COMPLETAR LA INFORMACIN
cuencia se ha grabado con un teleobjetivo, dejando punto 6: Claves bsicas para el anlisis audiovisual
a la protagonista fuera de campo para que salga
Ir a definicin de Primer plano, contraplano,
desenfocada. Este recurso es muy utilizado en el cine
zoom, atrezzo, paneo.
para mostrar al personaje ausente: aparece borroso
enfatizando esa ausencia con la imagen.
En el plano en el que sale la mujer hay un recorrido de
la cmara de abajo a arriba para describir la situacin
en la que se encuentra (sin un zapato, con un plato
roto). A esto se le denomina paneo vertical.
72
FICHA
COrTO 5:
BAJO LA mSCArA 5.4

Por qu crees que a las mujeres que son vctimas de violencia les cuesta tanto salir de su
situacin?
Creis que la denuncia es siempre el primer paso fundamental a llevar a cabo para acabar con la
situacin de violencia?
1. El hombre que maltrata a su mujer siempre es agre-

VERDADERO FALSO
sivo y tambin maltrata a su entorno ms cercano
2. La mujer que aguanta malos tratos es porque

VERDADERO FALSO
quiere
3. Hay que poner a las mujeres en su lugar para que

no dominen al hombre
4. El apoyo del entorno ms cercano a la vctima

es fundamental para salir de la situacin de
vulnerabilidad en la que esta se encuentra
5. El hombre que maltrata siempre ejerce violencia

fsica
73
COrTO 5:
BAJO LA mSCArA
ANLISIS FLmICO

ESCUCHA: OBSERVA
1. Dice la amiga de la vctima: Soy enfermera, 1. Marcas de moratones y cicatrices en la cara de la

leyendo los ingresos vi el nombre de mi amiga mujer maltratada.
y me acerqu a verla. Me cont que haba sido
un accidente domstico, al da siguiente ya no 2. Gesto de dolor, pnico y parlisis de la mujer
estaba, su marido haba ido a buscarla, pidieron el maltratada cuando su amiga enfermera descubre
alta voluntaria, su marido es profesor de mi hijo lo que le sucede y le tiende la mano.
2. Dice el nio: Perdimos el campeonato, en los 3. Vemos el suelo lleno de platos y copas rotas
vestuarios se puso como una fiera. mientras la enfermera comenta: Decid ir a su
casa con idea de ir a tomar un caf con ella,
Dice el padre del nio: Su profesor le haba cuando abr la puerta de la cocina, me qued
humillado delante de todos los compaeros.
4. Cara esplndida y reluciente de la mujer
3. Dice la enfermera: Decid ir a su casa con idea de maltratada despus de recibir apoyo y consuelo
ir a tomar un caf con ella, cuando abr la puerta de su ambiente cercano.
de la cocina, me qued si me lo hubieras dicho
podra haberte ayudado, hay que hacer algo.
Sigue diciendo: Y te la est jodiendo, vmonos,
si no lo denuncias t, lo har yo.
4. Dice la mujer maltratada: Llevo toda la vida con l.
ANLISIS tEmtICO

FjAtE EN:

Montaje Guin
Sonido
74
Anexos
1. Actividades complementarias
2. Claves tericas para trabajar este corto
3. Claves bsicas para el Anlisis audiovisual
4. Glosario temtico y cinematogrfico
5. Bibliografa utilizada y recomendada
6. Recursos
Anexos

eduCaCin
gua didctica para el uso educativo de cortometrajes
actiVidadES
cOMPLEMENtaRiaS
El seguir profundizando y trabajando el tema ms all Realizacin de un spot o sketch sencillo; de un fo-
de las propuestas de anlisis de los cortos de esta tocmic o fotomontaje, la grabacin de alguna cua
gua, depender de la implicacin y grado de partici- para radio, etc.
pacin del alumnado as como el de la persona que
lleve a cabo las sesiones, los medios de los centros, la Anlisis de prensa. Buscar en la prensa diaria ar-
creatividad del grupo... tculos sobre violencia de gnero, y otros tipos de
violencia, y analizar y comparar el tratamiento que se
Las siguientes actividades complementarias se poda a esas informaciones.
dran realizar para reforzar los contenidos aprendidos
con los anlisis de los cortos: Anlisis de anuncios publicitarios (televisin y pren-
sa) y de posibles implicaciones violentas (p. e.: Cam-
Se puede realizar una Actividad de contraste utili- paa de Dolce Gabanna)
zando el cuestionario que se ha pasado en la activi-
dad pre-visionado. Se puede utilizar tal cual o cam- Anlisis de consultorios sentimentales y sexuales de
bindole el formato. Se trata de que comprueben en cualquier revista adolescente.
que puntos difieren de sus respuestas iniciales para
comentarlo en clase o para que cada cual se lleve Anlisis y revisin del refranero popular en torno a
sus contradicciones a casa. las mujeres.
Realizacin de un panel mural, collage, redaccin, Anlisis de canciones populares y otros sobre la con-
trabajo de clase ..., que recojan las ideas importan- cepcin del amor, etc. (boleros, salsa, reaggeton, hip
tes expresando las conclusiones que han sacado hop, etc...).
de analizar los cortos. Puede ser tambin un artculo
monogrfico sobre el tema en el peridico o revista
del centro educativo.
TE dOy MIS OjOS MEMOrIAS dE AfrIcA HOlA, ESTS SOlA?
Icar Bollin Sydney Iciar

2003 Pollack Bollan
1985 1995
TEMA: TEMA:
Maltrato TEMA:
Gnero
discriminacin
de gnero
Valladolid: Premio del Pblico /

SINOPSIS: Una noche de invierno, Comedia /
una mujer, Pilar, sale huyendo de su
SINOPSIS: Adulterio, enfermedad, SINOPSIS: Historia de un viaje y
casa. Lleva consigo apenas cuatro
muerte, soledad, marginacin, rui- una amistad entre dos chicas de
cosas y a su hijo, Juan. Escapando
na, desamor... el mejor retrato so- veinte aos que tienen en comn
de Antonio, un marido que la mal-
bre el dilema entre independencia un pasado precario de afecto. Un
trata y con el que lleva 9 aos casa-
y compromiso que se haya visto presente en el que no tienen nada
da. Antonio no tarda en ir a buscar-
jams en una pantalla de cine. que perder y un futuro tan abier-
la. Pilar es su sol, dice, y adems,
to como ellas quieran. Durante su
le ha dado sus ojos...".
viaje lo compartirn todo. Incluido
Olaf, un ruso que no habla ms que
su idioma.
75
aNExOS actiVidadES cOMPLEMENtaRiaS
SuBIr y BAjAr EN TIErrA dE HOMBrES ANTONIA
david Niki caro - Marleen

Planell, 2007 2005 Gorris
1995
Tema: TEMA:
Violencia de discriminacin TEMA:
gnero de gnero feminismo
Drama
Cortometraje 4 min/ Drama

SINOPSIS: Slo una puerta te se-
SINOPSIS: Josey Aimes (Charlize SINOPSIS: En una tranquila granja
para de l y t tienes la llave.
Theron) regresa a su hogar natal en de la campia holandesa, la no-
el norte de Minnesota tras un matri- nagenaria Antonia repasa su vida.
monio fallido. Es una madre soltera Un da tras otro, el comportamiento
con dos hijos a los que mantener, independiente, inconsciente y algo
por lo que busca trabajo en las mi- excntrico de Antonia y su familia, y
nas de hierro. Pero lo ltimo que en especial su lucha por el feminis-
quieren los mineros es competen- mo, se mezcla con la vida cotidiana
cia que les quite su trabajo, y me- del pueblo en que viven.
nos de una mujer
MAGNOlIAS dE AcErO AGuA lA EScurrIdIzA
Herbert ross deepa Abdel

Mehta Kechiche
TEMA: 2006 2005
Socializacin
y gnero TEMA: TEMA: Drama
Drama. Gnero y
Comedia. culturas
Amistad
SINOPSIS: La historia transcurre
SINOPSIS: Comedia dramtica en 1938, en la India colonial, en ple-
SINOPSIS: En una urbanizacin de
coral que refleja una historia coti- no movimiento de emancipacin
viviendas de proteccin oficial del
diana, de amores y desamores en- liderado por Mahatma Gandhi. Se
extrarradio parisino, pasa un ngel
tre un grupo de amigas en una pe- celebra una boda que bien podra
declamando con pasin la obra de
quea ciudad norteamericana. En ser un entierro: casan a Chuyia (Sa-
Marivaux Juegos de amor y fortuna:
el centro de este grupo est Shelby rala), una nia de 8 aos, con un
es Lydia, ferviente admiradora del
Eatenton, recientemente casada y moribundo que fallece esa misma
autor, que est ensayando la fun-
felizmente embarazada, si no fuera noche. Se quema su cuerpo en la
cin que su clase prepara para la
por el hecho de que su diabetes orilla de un ro sagrado y Chuyia se
fiesta de fin de curso. Ha pasado un
puede hacer peligrar la vida de su prepara para el destino que han es-
ngel y su compaero de clase Ab-
hijo. Ante esta posibilidad, ella bus- cogido para ella. Se le afeita la ca-
delkrim, alias Krimo, se ha quedado
ca el refugio en sus amigas. beza e ingresa en un ashram para
prendado de Lydia. Este quincea-
viudas donde deber pasar el resto
ero que deambula aburrido por el
de su vida, convertida en un altar
barrio con sus amigotes ha descu-
viviente consagrado a la memoria
bierto de pronto el amor.
del fallecido.
76
durMIENdO cON Su HcTOr SINTONA

ENEMIGO
Gracia jose Mari
joseph ruben Querejeta, Goenaga.
1991 2004 2005
TEMA: Tema: Tema:

Malos Tratos
fsicos
SINOPSIS: Hctor, un adolescente SINOPSIS: No es cuestin de lar-

SINOPSIS: Martin result ser un de 16 aos, ha perdido a su madre. gas conversaciones, no es cuestin
marido obsesivo y brutal que la mal- Su ta Tere se hace cargo del joven. de aos de convivencia. A veces,
trataba continuamente. Para huir de De vivir en una cntrica casa con en un lugar de paso, en cuestin de
sus miedos Laura decide simular su jardn se traslada a un pequeo piso unos pocos minutos, puedes llegar
muerte para volar a una nueva ciu- en un barrio a las afueras de Madrid. a sintonizar con alguien.
dad y adoptar otra identidad, pero Todo cambia con la llegada de Mar-
cuando l se d cuenta del engao, tn, el padre de Hctor.
no habr nada que le detenga hasta
que consiga asesinarla.
MATErIAl AudIOVISuAl
Coeducacin
Con las mujeres avanza el mundo
Deporte
El trabajo de las mujeres
Feminismo en Espaa
VIdEOS dEl INSTITuTO dE lA MujEr Identidad individual
Participacin poltica
Podemos aprender juntas
Creme. Prevencin de los abusos sexuales a menores Leeds

Animation Workshop; Fundacin Mujeres. Leeds City Council.
Programa Daphne. 2004
DVD con dos pelculas de dibujos animados Creme y Pralo y

el material de apoyo Gua de sugerencias para apoyar a
menores que han sufrido abuso sexual. Leeds Animation
Workshop; Fundacin Mujeres. Instituto de la Mujer. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales. 2005
77
cLaVES tERicaS
PaRa tRabajaR cada
cORtO...
Recomendamos la lectura de este apartado antes de Estas claves tericas se han desarrollado partiendo
trabajar con el alumnado los cortometrajes. Con cada del material audiovisual que acompaa esta gua. Con
cortometraje te proponemos trabajar distintos temas cada tema asignado a cada corto pretendemos abar-
relacionados con la violencia de gnero: car el mximo posible de informacin y orientacin
para facilitarte el trabajo en el aula.
TEMAS PrINcIPAlES para trabajar
El primer tema es transversal a todos los cortos: la con-
con los cortometrajes: ceptualizacin de la violencia de gnero. Este primer
cOrTO 1: Dinmica de la violencia (variables para- tema es, por as decirlo, la clave fundamental para en-
lizantes). tender la magnitud y el significado de la violencia de
gnero.
cOrTO 2: Responsabilidad social e individual. Re-
cursos para salir de una relacin de maltrato. Las propuestas temticas que acompaan especfica-
mente cada cortometraje pueden ayudarte a explicar
cOrTO 3: Tipos y formas de maltrato. cmo ocurre y qu ocurre en una pareja en la que exis-
cOrTO 4: Indicadores de riesgo en la fase de no- te este tipo de violencia.
viazgo e indicadores de igualdad.
cOrTO 5: La figura del agresor y de la mujer maltra-
tada.
1. TEMA TRANSVERSAL: CONCEPTUALIZACIN

DE LA VIOLENCIA DE GNERO
Qu es y cul es la causa?
TEMA cOMN A TOdOS lOS cOrTOS la historia, es decir, de dnde vienen y cmo son todas
esas variables diferenciadoras.
La violencia de gnero es una violencia especfica. Hay
muchos tipos de violencias. Hace relativamente pocos aos que se empieza a nom-
brar violencia de gnero para referirse a la violencia que
Cuando hablamos de violencia especfica nos referimos algunos hombres ejercer sobre algunas mujeres por el
a que es un tipo de violencia que necesitar ser correc- simple hecho de ser mujer.
tamente relacionada con un origen muy concreto, para
desde ah, poder entender esa especificidad de la que La poblacin adolescente suele confundir el trmino vio-
hablamos. En este caso es necesario hablar del machis- lencia de gnero con la violencia que una mujer tambin
mo o cultura patriarcal. pueda ejercer contra un hombre. ste es el error de con-
ceptualizacin ms comn y ms grave. Por qu en
Cada tipo de violencia (violencia racista, bullyingetc.) estos cortometrajes slo aparecen hombres ejerciendo
se tipifica en base a quien la suele ejercer, contra quin, violencia? Las mujeres no ejercen violencia?.
en qu mbito y qu tradicin lleva consigo a travs de
78
aNExOS cLaVES tERicaS PaRa tRabajaR cada cORtO...
Otro ejemplo de definicin:

Es necesario que tu alumnado en- cmo conceptualiza la violencia de gnero la ONu?
tienda el significado de cultura patriar- Violencia contra las mujeres es todo acto de violencia
cal o machismo. basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga,
o pueda tener como resultado, un dao o sufrimiento
fsico, sexual o psicolgico para las mujeres, inclusive
las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin
arbitraria de libertad, tanto si se produce en la vida p-
La cultura machista es ancestral y establece un conjunto blica o privada. Declaracin sobre la eliminacin de la
de rasgos, roles y expectativas muy diferenciados para violencia contra la mujer (Resolucin de la Asamblea
hombres y para mujeres que se denominan caractersti- General 48/104 del 20 de diciembre de 1993).
cas de gnero. No son naturales ni genticas sino una
construccin social que vara de unos contextos a otros. Los elementos claves de esta definicin son:
Para las mujeres el factor de riesgo de ser vctima de
El alumnado ha de entender que esta sociedad estable-
ce o construye ese conjunto de caractersticas estereo- violencia de gnero es exclusivamente ser mujer.
tipadas desde el momento en el que nacemos. Y que Para los hombres el principal factor de riesgo de ejer-
adems da valor a unas (masculinas) y desvaloriza a las cer este tipo de violencia es fundamentalmente ser
otras (femeninas). Es ese desequilibro de poder, en la machista.
base de la sociedad, lo que puede trasladarse a las re-
laciones de a dos. Incluye agresiones fsicas, psicolgicas, sexuales, as
como las amenazas de tales actos.
Es necesario que entiendan que a hombres y a mujeres
se nos sigue educando de forma diferente. Les ayuda Mitos y falsas creencias ms comunes entre la pobla-
a verlo ms claro nombrar ejemplos que abarquen dis- cin adolescente en torno a las causas de la Violen-
tintas etapas de la vida: los colores del pijama de una cia de Gnero
criatura recin nacida (rosa para la nia o azul para el Existen en el imaginario colectivo una serie de mitos
nio), los juguetes que se publicitan para nias y nios, en torno a este tipo de violencia, en muchos casos
o los diferentes mensajes que recibe en el instituto una alimentados por los medios de comunicacin o por la
chica que liga con muchos chicos a los que recibe un incorrecta conceptualizacin del problema.
chico que liga con muchas chicas.
Es a travs de ese indagar en su propia experiencia,

como podemos ir desentramando todo ese conjunto de
mandatos sociales y deseos singulares.
2. DINMICA DE LA VIOLENCIA DE GNERO:

VARIABLES PARALIZANTES
Por qu no se van/denuncian? Por qu vuelven?
TEMA PrINcIPAl dEl cOrTO 1: Existen diferentes variables que pueden ayudar a la
comprensin de estas situaciones. Por qu no denun-
VIVE O MuErE cian? Qu las paraliza?
En Vive o Muere, de ngeles Gonzlez Sinde, vemos

cmo una amiga de la mujer maltratada la nota rara VARIABLES PARALIZANTES
y se ofrece para ayudarla. La mujer rechaza su ayuda. El miedo y la culpa son dos de los sentimientos ms
paralizantes que existen... Qu hace que estas mujeres
Una creencia muy extendida entre las/os adolescentes
se sientan culpables de su situacin?
es que estas mujeres no salen porque no quieren, ar-
gumento errneo que de alguna forma responsabiliza a Las mujeres maltratadas suelen atribuir lo que les suce-
las mujeres vctimas de la situacin que padecen y de la de a su forma de ser, que les lleva a considerarse me-
cual el nico responsable es el agresor. recedoras de un trato indigno por auto percibirse como
79
poco competentes, de escasa vala, poco atractivas o, en ocasiones,

demasiado provocadoras. (Machismo: ver tema transversal)
causas sociales
La permanencia en la cultura de ciertas creencias en torno a mo-
delos tradicionales de masculinidad, feminidad y las relaciones de
pareja (la media naranja, quien bien te quiere te har llorar, el
prncipe azul).
La inadecuada respuesta de las instituciones.
causas econmicas
Ausencia de alternativas reales en cuanto a alojamiento, empleo
o economa.
Dependencia econmica de la pareja.
causas psicolgicas
Existen una serie de procesos psicolgicos que el maltratador in-
duce en la vctima a travs de los cuales provoca en la vctima esa
parlisis y esa pasividad.
La violencia de gnero sigue un proceso progresivo o escalada
que en la historia de una relacin de este tipo va siempre de menos
a ms.
En este ejemplo tan grfico de un experimento real vemos cmo al
introducir una rana en un recipiente con agua a 100 grados, el animal
salta y se salva, es decir: tiene capacidad de reaccin.
En cambio, si se le va subiendo la T del agua de muy poco a poco
Ilustracin de Margarita Gonzlez Merino extrada del Maletn de
la rana se va habituando al calor e incluso no llega a identificar las Coeducacin =a2 Frmulas para la Igualdad, editado por la
subidas de temperatura. Mancomunidad Valle del Guadiato y elaborado por Fundacin Muje-
res (Eva M de la Pea Palacios)
En la historia de una relacin, el grado de violencia va progresiva-
mente aumentando desde pequeos gestos de control y dominio
hasta las formas de violencia ms evidentes. Pero es precisamente
esta estructura progresiva de escalada de la violencia lo que hace
que la vctima se vaya habituando a la violencia poco a poco.
ciclo de la violencia
Se ha definido un proceso cclico que es comn a este tipo de rela-
ciones. Con tres fases muy marcadas. Este ciclo es sencillo de en-
tender desde fuera. Pero dentro de una relacin de maltrato no se ve.
1 fase Tensin. En esta primera fase el agresor va acumulando
tensin por todo aquello que en la relacin no es como l considera
que debe ser.
2 fase Explosin. Es una reaccin intensa de fuerza destinada a
asustar y establecer definitivamente el control. Suele ser una agre-
sin fsica, un insulto o tambin el uso de amenazas graves.
Ilustracin de Pardeds extrada del Maletn de Coeducacin =a2
3 fase luna de miel. Es una fase de manipulacin afectiva, un Frmulas para la Igualdad, editado por la Mancomunidad Valle del
Guadiato y elaborado por Fundacin Mujeres (Eva M de la Pea
proceso que utiliza el agresor para mitigar el sentimiento de culpa y Palacios)
evitar que la relacin termine. Esta etapa tambin es conocida como
Luna de miel porque el agresor comienza a hacer regalos y pro-
mete a la mujer que todo va a cambiar, que est muy arrepentido de
lo que ha pasado y que nunca volver a repetirse. Una vez que se
ha mitigado el sentimiento de culpa y el riesgo de ruptura, la tensin
comienza de nuevo.
80
3. RESPONSABILIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL.

RECURSOS
Qu hacemos si...?
TEMA PrINcIPAl dEl cOrTO 2: Ya, pero la mujer llama y no sirve de nada si ella no se
da cuenta y se va
NuNcA ES TArdE
Los recursos institucionales de ayuda a las vctimas, la
En Nunca es tarde para hacerte valer, de Gracia
elaboracin de leyes especficas, los mecanismos crea-
Querejeta, la accin trascurre entre el hogar de una mu- dos por ONGs, la conciencia de todo el conjunto de la
jer y el lugar de trabajo de una de las operadoras del sociedad, la sensibilidad meditica en torno a la violen-
016; telfono gratuito de informacin y asesoramiento cia de gnero, el apoyo familiar, la proteccin especfica
jurdico en materia de violencia de gnero, puesto en de cuerpos de seguridad del estado no existan en Es-
marcha en 2007 por la Delegacin Especial del Gobier- paa hace menos de una dcada. Su creacin y cre-
no contra la Violencia sobre la Mujer (actualmente Dele- cimiento nos indican que algo va cambiando, que se ha
gacin del Gobierno para la Violencia de Gnero). iniciado un proceso de cambio, de toma de conciencia y
de replanteamiento de muchas cosas.
Hay distintos recursos para salir de una relacin de mal-
trato. En Vive o Muere, vemos a una amiga de la vctima Por tanto, valorar la labor de dispositivos de este tipo
que se ofrece para ayudarla, en Sinrazn vemos al per- es una actitud positiva que debes fomentar en tu
sonaje interpretado por Emma Surez hacer un intento alumnado.
de llamada al 016. Tambin en Sin pensarlo dos veces
vemos cmo de alguna forma el rechazo social hacia los
La repercusin y el tratamiento meditico de los casos
maltratadores y el apoyo del conjunto de la sociedad a
en los que los maltratadores acaban con la vida de es-
las vctimas son tambin un recurso para salir de este tas mujeres pueden hacer pensar que los recursos exis-
tipo de relaciones. tentes no funcionan como debieran, cuando en la gran
mayora de los casos no es as.
En la ltima dcada la violencia de gnero ha empezado a
nombrarse como problema social. Esto significa que to-
La sensibilidad meditica en torno a este problema
dos y todas tenemos algo de responsabilidad. Es de-
no nos indica que esto pase ms sino que ahora se
cir, no es un asunto privado, no son problemas de pareja. nombra. Que toda la sociedad en su conjunto est ms
atenta a lo que le sucede a estas mujeres en su casa y
Hablamos de un problema social que en Espaa, con- tambin atenta a la bsqueda de soluciones. Es decir
cretamente, deja al ao muchas ms vctimas mortales a la creacin de recursos de intervencin y prevencin
que por ejemplo, el terrorismo. No son solamente el integrales.
nmero de mujeres que padece esta situacin, sino el
origen (lee el tema transversal) de esta violencia lo que En cuanto a recursos, en el ltimo apartado de esta gua
hace que se nombre como problema social. encontrars telfonos gratuitos y direcciones para bus-
car tanto informacin y orientacin como ayuda.
La toma de conciencia social y poltica de la verdadera
magnitud del problema ha hecho posible que se creen
recursos de emergencia a los cuales pueden acudir las
vctimas de violencia de gnero o recursos educativos
o preventivos como por ejemplo, el material que tienes
entre tus manos en este momento.
Lo interesante para trabajar este corto con tu alumna-

do es que conozcan que estos recursos existen y son
tiles.
El alumnado, as como una parte de la opinin pblica,

puede apuntar:
Pero las rdenes de alejamiento no funcionan porque
luego las matan
81
4. TIPOS Y FORMAS DE MALTRATO

cmo se manifiesta?
TEMA PrINcIPAl dEl cOrTO 3:
SINrAzN
Existen diferentes formas de ejercer la violencia. Algu-
na de estas formas son ms difciles de identificar como MUJERES ASESINADAS
violencia y otras, como la que nos muestra Sinrazn de POR VIOLENCIA
Daniel Guzmn, son ms evidentes. El alumnado nece- DE GNERO
sita comprender que la violencia fsica es slo la punta
de un iceberg, la parte ms visible de un problema de
mayor magnitud cuantitativa que padecen muchsimas LA GRAN
ms mujeres a las que jams se les ha puesto la mano MAYORA DE
encima, pero que viven situaciones enormemente injus- LOS CASOS DE
tas y adems invisibles. MUJERES VCTIMAS DE
VIOLENCIA DE GNERO
NO SALEN A LA LUZ
Hablamos de maltrato, violencia o abuso, cuando PBLICA
una persona, a travs de su comportamiento, provo-
ca dao fsico o emocional a otra persona.
Los malos tratos pueden ser de distintos tipos:
Psicolgicos: Incluimos faltas de respeto, incumpli- Es importante aclarar que segn bajamos el nivel de la
miento de promesas, control del dinero, acoso (llamar agresin hay cada vez ms mujeres vctimas. As, po-
constantemente), chantaje emocional, ejercer presin demos ir desglosando la pirmide de una manera ms
para mantener relaciones sexuales (ya no me quie- sencilla. En el pico superior de la pirmide, la punta del
res), aislamiento (prohibir de manera sutil o abierta- iceberg, las mujeres asesinadas (en Espaa slo en el
mente que ella quede con sus amigas). ao 2008, 75 mujeres). En el siguiente piso podramos
encontrar los casos mas graves de violencia fsica, en
fsicos: Desde un empujn intencionado, una bofeta- los que se incluiran los casos en los que las parejas han
da, o arrojar objetos, hasta el extremo del asesinato. intentado asesinar a sus mujeres y no lo han consegui-
Tambin consideramos violencia fsica el abuso am- do. Estaran tambin aqu las mujeres que encontramos
biental, es decir golpear objetos, paredes, romper ob- en los pisos de acogida. En el ao 2008 en Espaa se
jetos con valor emocional para la vctima. interpusieron 113.501 rdenes de proteccin. Se suele
hablar de violencia fsica muy grave en los casos que
Sexuales: Cualquier contacto sexual no deseado. aparezcan algunas de las siguientes acciones: ahogar,
Desde levantar las faldas a una chica, hasta la viola- agredir con objetos contundentes, violacin, uso de ar-
cin. Cabe sealar en este apartado que la mayora mas, quemar, flagelar
de las violaciones y abusos sexuales ocurren dentro
de la pareja. Otras formas graves de violencia fsica: abofetear, pin-
char, dar patadas, arrancar el pelo, morder, aislar, con-
Una forma muy sencilla y grfica de explicar cmo el trolar, escupir, fracturar; y bajando a niveles siguien-
nmero de mujeres asesinadas por violencia de gnero tes: empujar o agarrar.
es slo la punta del iceberg o de la pirmide, es precisa-
mente dibujndolo en la pizarra. En los siguientes pisos, que son la mayora de los ca-
sos (la base del iceberg), encontraramos diferentes ti-
Es esencial que tu alumnado entienda que la violencia pos y formas de violencia: insultos (no sabemos cuntos
fsica y los asesinatos son alarmantes pero que existen hombres insultan a sus parejas, pero en una pirmide
muchsimas ms mujeres que sufren graves secuelas segn bajas pisos el piso es ms grande, es decir HAY
provocadas por otros tipos o formas de violencia menos MS MUJERES). Siguiente piso: humillar; siguiente, ha-
evidentes. cer de menos; siguiente, no valorar su opinin; siguiente,
abusos en las tareas domsticas, siguiente piso, contro-
Los medios de comunicacin slo muestran la expre- lar las compaas, los horarios, la ropa, etc. Ir hablando
sin ms grave de este tipo de violencia, los asesinatos cada vez de abusos ms y ms sutiles segn vamos
de las mujeres a manos de sus parejas o ex parejas. bajando de nivel en la pirmide.
82
5. INDICADORES DE DOMINIO Y CONTROL Y

DE IGUALDAD EN EL NOVIAZGO
cmo se previene?
TEMA PrINcIPAl dEl cOrTO 4: Utiliza la estrategia de provocarle lstima para conse-
guir que no le dejes.
SIN PENSArlO dOS VEcES
Amenaza con buscarse a otras para conseguir lo que
Con el visionado de Sin pensarlo dos veces tienes la ella no le da...
oportunidad de hablar de algunos indicadores de ries-
go, que pueden resultar muy tiles para que tu alumna-
do adolescente ample sus herramientas para identificar INdIcAdOrES dE rIESGO PArA OrIENTAr A lOS
la violencia. AluMNOS
Estos indicadores se componen de pequeos gestos cONTrOl

sutiles que ellos y ellas no slo no suelen identificar Se las apaa para averiguar quin le manda a su no-
como violencia sino como prueba de amor. via mensajes o quin la llama al mvil y pide detalles
exhaustivos sobre la conversacin o la naturaleza de
A continuacin nombramos algunos de ellos: la relacin que su chica mantiene con esa amiga/o o
familiar que la llama.
INdIcAdOrES dE rIESGO PArA OrIENTAr A lAS No soporta que tenga secretos que l no conoce.
AluMNAS
Le importa mucho saber todo lo que dicen sus ami-
cONTrOl gas/os sobre l y la relacin.
Si l exige saber quin le llama o le escribe al mvil, al Controla su manera de vestir, de maquillarse, de ha-
Tuenti, Facebook, Messenger. blar o comportarse...
Si no queda con l, le exige explicaciones, pues no AISlAMIENTO

quiere que existan secretos.
Le suelen incomodar las amigas de ella y prefiere que-
Cuando su chico controla su manera de vestir, de ma- dar siempre a solas.
quillarse, de hablar o comportarse, etc.
dESVAlOrIzAcIN
AISlAMIENTO
Critica constantemente tus opiniones o tu forma de
No le gusta que vaya a ninguna parte sin l. Lo justifica pensar.
diciendo no puedo estar sin ti.
No suele valorar ni alabar tus cualidades o tus aciertos.
Por sistema, le suelen caer mal todos tus amigos/as.
Sientes que cuando le cuentas tus cosas muestra
dESVAlOrIzAcIN poco inters.
Critica constantemente tus opiniones o tu forma de Con frecuencia se burla de ella.
pensar.
cHANTAjE EMOcIONAl
No suele valorar ni alabar tus cualidades o tus aciertos.
Cuando ella no quiere mantener relaciones sexuales
Sientes que cuando le cuentas tus cosas muestra
pone en duda sus sentimientos por l o le acusa de
poco inters.
anticuada y estrecha.
Con frecuencia se burla de ella.
Utiliza la estrategia de provocarle lstima para conse-
guir que no le deje.
cHANTAjE EMOcIONAl
Amenaza con buscarse a otras para conseguir lo que
Le hace creer que ella es la responsable de su infe-
ella no le da.
licidad.
Cuando l quiere mantener relaciones sexuales y ella Estos son slo algunos indicadores orientativos para
no, pone en duda sus sentimientos por l o le acusa poder definir una relacin basada en el control y el do-
de anticuada y estrecha. minio masculino. Es interesante que el alumnado con
83
el que trabajes este tema integre la idea de que la vio- INdIcAdOrES dE uNA rElAcIN EN IGuAldAd
lencia de gnero no comienza con un golpe, ni siquiera
Cuando discutimos nadie impone su punto de vista.
con un insulto. Existen gestos y formas de hacer que
el machismo nos inculca a travs de medios de comu- Me gusta tener mi espacio y entiendo que mi pareja
nicacin, canciones, cine, etc. Tambin es necesario tambin lo necesita.
puntualizar que estas estrategias de control y dominio
no suelen manifestarse de una manera abiertamente No me enfado si me llevan la contraria.
hostil sino de una manera ms sutil, paternalista o a Escucho a mi pareja cuando lo necesita sin juzgarla.
travs de halagos.
Reconozco y valoro las opiniones, el esfuerzo y el tra-
bajo de mi pareja.
No impongo mi manera de resolver las cosas.
Las decisiones que nos afectan a los dos, son el resul-
tado de un acuerdo mutuo.
6. LA FIGURA DEL AGRESOR Y DE LA MUJER

MALTRATADA. cmo son?
TEMA PrINcIPAl dEl cOrTO 5: ha considerado como femenino (sensibilidad, cario,
docilidad...).
BAjO lA MScArA
Ejercen la violencia contra alguien concreto que es su
Con Bajo la mscara, codirigido por Marta Belauste- pareja, que es de un sexo en concreto que es mujer,
gui y Jess Ruiz, te invitamos a pensar en cmo son ejercen la violencia en un lugar especfico que suele
estos hombres que ejercen la violencia de gnero y a ser en privado (casa, coche) aunque en algunos casos,
desmontar ese mito tan comn del supuesto perfil de pueda pasar en pblico.
la mujer maltratada.
Conciben las relaciones con sus parejas como relacio-
El HOMBrE MAlTrATAdOr nes basadas en el control y el dominio, sustentado por
esos modelos tradicionales de masculinidad que an
En el corto se nos presenta la figura del maltratador, a hoy en da perduran.
travs de lo que otros dicen de l, como la de alguien
tambin violento fuera del entorno familiar; con los chi- lA MujEr MAlTrATAdA
cos a los que entrena etc.
En cuanto a las mujeres vctimas de violencia en la pa-
La realidad de estos hombres es muy dispar en algunos reja no hay un perfil previo que las predisponga a ser
aspectos; no existe un perfil en lo que se refiere a la maltratadas. Ellas, durante la relacin de maltrato, sue-
apariencia fsica, ni a su posicin econmica, ni tampo- len padecer un considerable descenso de la autoestima
co tiene necesariamente que ser violento con el resto de que empieza a depender slo de lo que el maltratador
la gente que le rodea. De hecho, en general, suelen ser decide que est bien o no en ella.
violentos slo con sus parejas.
Uno de los mayores mitos o falsas creencias en torno a
A tu alumnado puedes ponerle el ejemplo de esos testi- la figura de la mujer maltratada es que son mujeres con
monios de televisin, cuando alguna mujer es asesinada una baja autoestima previa a la relacin. No es as: es el
y nadie en el vecindario o entre sus amistades da crdi- maltratador a travs de sutiles gestos de desvalorizacin
to a lo sucedido porque este seor era un seor muy el que va erosionando lentamente, de manera progresi-
normal. va y continuada, la autoestima de su pareja. Estas mu-
jeres paradjicamente suelen defender a sus agresores
lo que todos los maltratadores s tienen en comn o suelen pensar que ellas pueden hacerles cambiar. Es
es el sexismo interiorizado. Todos son machistas aun- el agresor el que va minando lentamente la capacidad
que la mayora no lo reconozcan abiertamente ya que de reaccin de estas mujeres y su conexin con la rea-
no es polticamente correcto. Suelen ser personas de lidad. Son ellos de hecho los que utilizan la culpa como
valores tradicionales para los que todo lo socialmente arma arrojadiza para paralizar a su pareja y alejarla de la
se considera masculino (fuerza, poder, xito, competi- situacin real hasta llegar a pensar que los castigos son
tividad...) est por encima de lo que la cultura sexista merecidos, justos
84
aNExOS cLaVES bSicaS PaRa EL aNLiSiS audiOViSuaL
cLaVES bSicaS PaRa

EL aNLiSiS audiOViSuaL
Es muy importante saber manejar bien los temas y con- El objetivo de este material didctico no es crear pro-
tenidos que se tratan en estos cortometrajes. An as, fesionales del mundo del cine sino dar algunas claves
no podramos hacer un anlisis completo si no tenemos bsicas para que nuestras alumnas y alumnos tengan
en cuenta los trucos que han utilizado las directoras una mirada ms completa, no slo al visionar estos
y directores para contarnos sus historias. Para ello es cortometrajes, sino cuando se enfrenten a cualquier
imprescindible conocer algunas pautas y conceptos material audiovisual.
bsicos que nos permitan entender el lenguaje audio-
visual: sus formas, cdigos y parmetros. Hemos de ser conscientes que en la actualidad la ju-
ventud pasa una gran parte de su tiempo delante de
De esta manera damos al alumnado herramientas las pantallas: la televisin, el cine, los videojuegos
para descifrar cmo y por qu se cuenta el relato as: son referentes importantes para ellas y ellos y ms que
qu es lo que se nos dice con la imagen, el sonido, hacer una simple crtica de los contenidos debemos
la iluminacin, el decorado, la posicin y movimientos darles herramientas suficientes para que puedan, con
de la cmara, el montaje, la estructura narrativa, etc. su propio juicio, ser capaces de destripar las inten-
ya que el mensaje se transmite con el fin de conseguir ciones de quien se pone detrs de la cmara.
una percepcin y recepcin concreta por parte de la
persona espectadora. stas son algunas pautas orientativas7 para enfrentar-
nos a un relato audiovisual y sacarle el mximo partido.
Para crear un cortometraje hacen falta medios tcni- No se pretende que se sigan al pie de la letra ni que
cos que lo hagan posible, y una mirada (o un conjunto haya que analizar todos los elementos siempre. Eso
de miradas) que oriente la colocacin de la cmara, depender del tiempo del que dispongamos y de los
el tipo de iluminacin deseada, el escenario, los ele- aspectos en los que nos interese profundizar.
mentos y cuerpos que van a aparecer, y lo que han de
contarnos las personas que realizan la accin. Todas
estas elecciones estn en cada pequeo fragmento
de cada pelcula que vemos; la directora o el director
elige lo que ms se adeca a lo que desea transmi-
1. ELEMENTOS
tir. Por eso cada plano tiene un montn de elementos
que descubrir para interpretar el sentido de la narracin NARRATIVOS
completa6.
Qu cuenta?
En la ficcin audiovisual los mecanismos de identifi-
cacin, proyeccin y empata son mucho ms fuertes Para empezar a analizar un material audiovisual, las prin-
que en otras artes. La imagen tiene una gran fuerza cipales preguntas que podemos plantear son:
emotiva y capacidad para superar la distancia entre la
persona espectadora y lo que se quiere contar en el Qu nos est contando este cortometraje?
relato. Merece la pena fijarnos en los elementos que se Esta pregunta debera poder responderse con una frase
seleccionan para dar sentido a la narracin y que con- que resuma el cortometraje que hemos visto.
siguen que las personas espectadoras se identifiquen
con la historia casi como si se estuviera viviendo en cul es la trama?
primera persona. Responder a esta pregunta supone ir explicando cmo
se va desarrollando la historia.
Por todo esto, es importante la capacitacin tanto en
la mirada crtica hacia los contenidos de los productos cul es el tema?
audiovisuales como en el anlisis tcnico de la forma- En el caso de estos 5 cortometrajes el tema es la violen-
cin de esos mensajes. cia de gnero y sus caractersticas.
6. Tal y como se afirma en: Garca Gonzlez, Andrea. Clases de cine. Cuadernos de educacin no sexista n 22. Instituto de la Mujer, 2008.
7. Bibliografa utilizada: Pilar Aguilar Carrasco. "Somos las mujeres de cine?. Prcticas de anlisis flmico". Edita: Consejera de la Presi-
dencia. Instituto Asturiano de la Mujer.
85
A quin va dirigido?
A qu tipo de pblico le puede interesar la historia que
se cuenta. 3. IMAGEN
cmo se cuenta? Escenarios dnde?
Para ello hemos de centrarnos en ver los pasos que se
han ido dando en la narracin y cmo se encadenan: cmo es el espacio?
Observaremos tambin los escenarios donde tiene lu-
cul es la historia central? gar el relato: espacios exteriores o interiores. Podemos
En el lenguaje cinematogrfico se denomina trama enumerar las principales localizaciones (casa, oficina,
principal. parque, etc.) donde transcurre la accin e intentar
describir sus caractersticas ms llamativas (si es un
Existen otras historias secundarias? decorado sencillo, recargado, moderno, familiar, idlico,
Llamadas tramas secundarias. cutre, desagradable, espectacular, etc.).
cmo son los tiempos en el relato? cul es la disposicin del espacio?

En el lenguaje cinematogrfico se distingue entre tiempo Debemos fijarnos en cmo estn colocados todos los
diegtico (define aspectos como duracin, frecuencia y elementos: personas y objetos para conseguir una ima-
orden de los hechos narrados) y tiempo representado gen esttica y equilibrada.
(periodo de tiempo en el que se supone que transcurre
la historia).
cmo acaba la historia?

Planos cmo se nos muestra
La manera de finalizar una historia recibe el nombre de la imagen?
cierre.
El plano es la unidad mnima del lenguaje cinematogr-

fico, igual que la palabra en el lenguaje oral o escrito.
Qu tipo de planos se utilizan?

2. PERSONAJES Algunos de los tipos de plano ms utilizados son los si-
guientes:
Quines y qu hacen?
Quines cuentan la historia?
Es interesante fijarse en cmo son los personajes, qu
hacen, cul es su funcin en el relato, qu muestran,
cmo se construyen, qu rasgos personales se resaltan,
si son crebles, si podramos encontrarnos personajes
as en nuestro entorno, con problemas parecidos
cmo se interpreta a los personajes?

Tambin es interesante prestar atencin a la interpreta-
cin que desempean las actrices y actores: cmo tras- Gran Plano general: Introduce al espectador en la si-
ladan el personaje a sus cuerpos, sus gestos, su voz, tuacin, le ofrece una vista general y le informa acerca
cmo recrean los sentimientos, etc. del lugar y de las condiciones en que se desarrolla la
accin. Suele colocarse al comienzo de una secuencia
narrativa. En un plano general se suelen incluir muchos
elementos, por lo que su duracin en pantalla deber
ser mayor que la de un primer plano para que el espec-
tador pueda orientarse.
86
Plano general corto: Abarca la figura humana entera

Plano corto: encuadre de una persona desde encima
con espacio por arriba y por abajo.
de las cejas hasta la mitad de la barbilla.
Plano detalle: Primersimos planos de objetos o suje-

tos, flores, una nariz, un ojo, un anillo, etc.
Plano americano o tambin denominado 3/4, o plano
medio largo: recorta la figura por la rodilla, aproxima-
damente. Se utiliza desde los westerns para mostrar al
sujeto con sus revlveres.
Movimientos, angulaciones y
objetivos de la cmara
cmo son los movimientos de la cmara?
Es interesante prestar atencin a la relacin que hay en-
tre los movimientos de la cmara y los movimientos de
los personajes.
Plano medio (Medium shot): Limita pticamente la
accin mediante un encuadre ms reducido y dirige la Diferentes Movimientos de la cmara son: el travelling,
atencin del espectador hacia el objeto. Los elementos zoom, cmara al hombro, la panormica, el paneo, etc.
se diferencian mejor y los grupos de personas se hacen
reconocibles y pueden llegar a llenar la pantalla.
Qu tipos de objetivos se utilizan?
Los objetivos son el ojo de la cmara. Es el elemento

clave para conseguir una imagen de calidad. El diseo
y cualidades de las lentes determinan la definicin de la
imagen y su calidad.
Los tres tipos de objetivos ms conocidos son:
Objetivo normal: que proporciona un ngulo de capta-

cin de unos 20 a 25 grados.
Objetivo angular: abarca un ngulo mayor de imagen,

Primer plano (close up): encuadre de una figura hu-
lo que nos permite trabajar en espacios reducidos don-
mana por debajo de la clavcula. El rostro del actor/actriz
de no se podra rodar con un objetivo normal. El pro-
llena la pantalla. Tiene la facultad de introducirnos en la
blema de este objetivo es que distorsiona los primeros
psicologa del personaje. Con este encuadre se llega a uno
planos de personas y los extremos del encuadre. Con
de los extremos del lenguaje visual: los objetos crecen
este objetivo los objetos parecen estar ms lejos de lo
hasta alcanzar proporciones desmesuradas y se mues-
que realmente estn.
tran los detalles (ojos, boca, etc.).
87
Teleobjetivo: facilita la toma de imgenes cuando la

cmara no puede acercarse. Este objetivo produce un
aplanamiento de la perspectiva, quedando el fondo del 4. MONTAJE
plano ms desenfocado que con un angular u objetivo
normal.
Qu son los ngulos o angulaciones de la c- Como dice Pedro del Rey, un conocido montador, El
montaje es el arte de expresar y significar, coligando las
mara?
imgenes y los sonidos de tal manera, que esta unin
ponga en funcionamiento una idea o un sentimiento,
Los ngulos o angulaciones hacen referencia al posicio-
asegurando ante todo la continuidad del relato.
namiento de la cmara en funcin de donde est la mi-
rada de los actores y actrices. Los tres tipos de ngulos
bsicos son: normal, picado y contrapicado. Tipos de montaje
El montaje es la seleccin y organizacin de los planos
una vez rodados. Hay varias maneras de unir unos pla-
Normal: el ngulo de la nos con otros para ir dotando de estructura a la narra-
cmara es paralelo al cin. Podemos distinguir entre montaje por corte, cortini-
suelo. lla, encadenado, fundido a negro, etc.
duracin de los planos

Picado: la cmara se
sita por encima del ob- Tambin en el montaje se selecciona el tiempo que du-
jeto o sujeto mostrado, rar cada plano. La duracin en tiempo de los planos no
de manera que ste se es aleatoria. Normalmente en secuencias tranquilas de
ve desde arriba. conversaciones, etc., suele haber planos que duran ms
tiempo mientras que donde hay mucha accin, como
por ejemplo en escenas violentas, suelen ser secuencias
formadas por una sucesin de muchos planos rpidos.
contrapicado: opuesto
al picado. La cmara se
sita por debajo del ob-
jeto o sujeto mostrado,
de manera que ste se
ve desde abajo. 5. SONIDO
Los sonidos y msicas de las pelculas son muy im-

portantes porque contribuyen a involucrarnos en la na-
luz rracin. En la cotidianeidad no escuchamos todos los
sonidos que tenemos a nuestro alrededor, sin embargo
en el relato audiovisual se nos da hecha una seleccin
Se dice que el cine es fotografa en movimiento. Es de sonidos en funcin de lo que la directora o director
muy importante prestar atencin a la importancia de la quiera resaltar.
luz en los relatos cinematogrficos: fijarse en cmo es y
cmo se sita en los objetos y personas. As podremos Podemos distinguir entre sonido (o msica) diegtico y
ver cmo es el grado y tipo de luminosidad: si es de da/ extradiegtico:
noche, si los tonos son sombros, claros; si las tonalida-
des dominantes son colores alegres, tristes, fros, calien- El sonido diegtico es el que procede de dentro
tes. Todo esto aporta significados y simbolismo al relato. de la accin que est teniendo lugar en la pantalla,
por ejemplo si estn escuchando la radio, si se oye la
cafetera porque en la escena salen haciendo caf, las
conversaciones
composicin
El sonido extradiegtico son los sonidos, sobre todo
Otro aspecto a tener en cuenta es la composicin. Se msica, tambin voz en off, cuya fuente no proviene
le llama as a la manera equilibrada de organizar los ob- de un elemento integrado en el relato y que sirven
jetos dentro del cuadro. para emocionar a la persona espectadora.
88
gLOSaRiO tEMticO y
ciNEMatOgRficO
GLOSARIO SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA
DE GNERO
ANdrOcENTrISMO dEPENdENcIA
Punto de vista que sita al hombre en el centro y a la Hecho de depender de una persona o cosa. Estado men-
mujer en la periferia en base a una supuesta superiori- tal y fsico patolgico en que uno/a necesita un determina-
dad masculina. do estmulo para lograr una sensacin de bienestar.
cENTrO dE EMErGENcIA dIScrIMINAr

Lugares donde se protege a las mujeres como medida Separar, distinguir, diferenciar (una cosa de otra). Esta-
de urgencia cuando escapan de una situacin de vio- blecer diferencias en los derechos o en el trato que se
lencia. Son espacios de estancia breve hasta que se da (a determinados grupos humanos) por motivos de
determina el recurso especfico de derivacin. raza, poltica, religin, etc.
cIclO dE lA VIOlENcIA dOMINIO
Generalmente las distintas expresiones de la violencia Poder que uno tiene sobre lo suyo. Superioridad legti-
en la pareja se repiten una y otra vez, convirtindose en ma sobre personas.
un ciclo de situaciones reincidentes que cada vez se
tornan ms graves y frecuentes. Primera etapa: Acu- ESTErEOTIPOS dE GNErO
mulacin de tensiones. Segunda etapa: Crisis. Tercera Juicio o prejuicio que se fundamenta en una idea pre-
etapa: Arrepentimiento y reconciliacin. La mujer confa concebida y se impone como un clich a los hombres y
y lo perdona y pasan una pequea luna de miel, la mujeres sin tener en cuenta su individualidad. Cumplen
que desgraciadamente dura muy poco tiempo, pues el papel de proponer modelos rgidos y nicos en los
pronto existir un nuevo pretexto para que se repita el que hay que encajar para ser aceptados socialmente
ciclo de violencia. como hombres y mujeres. Son opiniones tpicas acer-
ca del deber ser masculino y femenino.
cOEducAcIN
Educacin centrada en las alumnas y los alumnos con- fEMINISMO
siderados ambos como grupos con igualdad de dere- Movimiento social de tendencia igualitaria que reivin-
chos y oportunidades. dica los derechos de las mujeres, para alcanzar una
nueva organizacin social y un sistema de relaciones
cONTrOl entre personas, basadas en el desarrollo de actitudes
Comprobacin, inspeccin, intervencin; direccin, de respeto, igualdad, corresponsabilidad y solidaridad.
mando, regulacin.
HABITuAcIN
culPA Proceso por el cual la exposicin repetida a cualquier
Responsabilidad, causa de un suceso o accin impu- grado de violencia, incluso a los ms dbiles, afecta
table a una persona. y disminuye la conciencia crtica de percepcin y de
rechazo a la misma, distorsionando el umbral de tole-
rancia y constituyendo una especie de analgsico ante
dENuNcIA
la violencia. Esta habituacin impide a las mujeres, por
Accin de denunciar. Notificacin a la autoridad com- un lado, detectar la violencia que estn padeciendo, y
petente de una violacin de la ley penal, perseguible por otro, expone a la mujer, sin tener conciencia de ello,
de oficio. Documento en que consta dicha ratificacin. a graves secuelas sobre su salud fsica y psicolgica.
89
HuMIllAr SEXO / GNErO

Bajar, inclinar (la cabeza, el cuerpo, etc.) en seal de El sexo es una categora biolgica. En base a las di-
acatamiento. Fig.: abatir el orgullo o altivez (de uno/a). ferencias fisiolgicas y morfolgicas se caracteriza
a los seres humanos -y a los seres vivos en general
IGuAldAd dE GNErO como machos y hembras. El gnero es una construc-
cin sociocultural. Define las diferentes caractersticas
Situacin en que todos los seres humanos son libres
emocionales e intelectuales, los comportamientos y los
de desarrollar sus capacidades personales y de tomar
decisiones, sin las limitaciones impuestas por los roles roles femeninos y masculinos que cada sociedad asig-
tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y na a mujeres y hombres.
potencian por igual las distintas conductas, aspiracio-
nes y necesidades de mujeres y hombres. SNdrOME dE ESTOcOlMO
Conjunto de reacciones psicolgicas observadas en
INdEfENSIN personas sometidas a cautiverio, mediante las cuales
Falta de defensa, abandono, desamparo. las vctimas acaban manifestando una paradjica adhe-
DER: situacin en que se deja a la parte litigante a la sin a la causa de los secuestradores, establecindose
que se niegan o limitan contra ley sus medios procesa- cierto tipo de procesos de identificacin entre rehenes
les de defensa. y captores e incluso, desarrollndose lazos afectivos y
de simpata en el marco del contexto traumtico del se-
MAcHISMO cuestro. En muchos aspectos, es posible establecer un
paralelismo muy claro entre la emergencia de vnculos
Actitud y comportamiento que impone como valor pre- paradjicos en experiencias de personas sometidas a
ponderante los rasgos diferenciales atribuidos al ma- secuestro y en mujeres que sufren violencia en la intimi-
cho de una especie. Discriminacin sexual, de carcter dad, a modo de un Sndrome de adaptacin paradjica
dominante adoptado por lo hombres. Leyes, normas, a la violencia de gnero.
aptitudes y rasgos socio culturales cuya finalidad im-
plcita ha sido y es producir, mantener y perpetuar la VcTIMA
esclavitud y sumisin de la mujer a todos los niveles:
sexual, procreativo, laboral y afectivo. Persona que carga con la culpa de otros y que sufre
por causa ajena.
MANIPulAr
VIOlENcIA dOMSTIcA
Uso figurado: influir voluntariamente (sobre individuos,
colectividades, etc.) a travs de medios de presin o Toda forma de violencia fsica o psicolgica que pone
informacin. en peligro la seguridad o bienestar de un miembro de
la familia; recurso a al fuerza fsica, incluida violencia
MIEdO sexual, en la familia o en el hogar. En este concepto se
incluyen el maltrato infantil, el incesto, el maltrato de
Perturbacin angustiosa del nimo por un peligro real
mujeres y los abusos sexuales o de otro tipo contra
o imaginativo. Miedo cerval, uso figurado: el grande o
cualquier persona que conviva bajo el mismo techo.
excesivo. Recelo o aprensin que uno tiene de que le
suceda una cosa contrara a la deseada.
VIOlENcIA dE GNErO
SOcIAlIzAcIN dE GNErO Toda violencia que atenta contra la dignidad e integri-
Aprendizaje biogrfico en relacin a los modelos que dad fsica y moral de las mujeres, sobre la base de la
se trasmiten de generacin en generacin con respec- consideracin social que tradicionalmente se le ha ve-
to a cumplir con los roles masculinos y femeninos. nido dando.
Los agentes de socializacin son la familia, la escue- La violencia de gnero segn la Ley Orgnica 1/2004,
la, los grupos de iguales y el trabajo. La socializacin de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
diferencial de gnero supone adscribir a cada sujeto contra la Violencia de Gnero comprende todo acto de
la responsabilidad a desarrollar en su papel social. violencia fsica y psicolgica, incluidas las agresiones
La responsabilidad masculina estar ligada al mbito a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la
productivo, mientras que la responsabilidad femenina privacin arbitraria de libertad.
tendr en el cuidado y el mbito reproductivo su punto
de referencia. VIOlENcIA SEXuAl
Todo tipo de violencia ejercida mediante el recurso o
SEXISMO
la amenaza de recurrir a la fuerza fsica o al chantaje
Actitud o comportamiento excluyente y discriminatorio emocional; se incluyen la violacin, el maltrato a las
respecto a una persona por razn de su sexo. mujeres, el acoso sexual, el incesto y la pederastia.
90
aNExOS gLOSaRiO tEMticO y ciNEMatOgRficO
GLOSARIO CINEMATOGRFICO
ngulo / angulacin: Inclinacin del eje de la cmara crdito: Cada una de las personas que ha trabajado
respecto al sujeto u objeto que va a ser registrado. en la pelcula y de cuyo trabajo queda constancia en
los rtulos al principio y al final del film.
Atrezzista: Persona encargada del atrezzo en el rodaje.
cuadro: Es la zona delimitada por los cuatro bordes
Atrezzo: Elementos que conforman el escenario de una de la pantalla. Se dice que un actor/actriz o un objeto queda
pelcula, sea decorado o natural. fuera de cuadro o dentro de cuadro.
Barrido: Movimiento de la cmara tan rpido que, Elipsis: Salto narrativo en el tiempo hacia delante, den-
mientras dura, la imagen es momentneamente difusa. tro de la misma secuencia. Se omite al espectador/a algo
que ha ocurrido y se da por hecho, y se contina con-
doblaje: Procedimiento tras el rodaje y el montaje de tando la historia de forma natural.
la pelcula, por el cual se sustituye la voz original de los
actores por la voz de dobladores profesionales. Muchos Eje: Recta imaginaria que se traza desde la cmara al
pases, como Espaa, doblan a su lengua la mayora de objetivo filmado y de la cual se sirve al director/a para
las pelculas extranjeras que estrenan. Cuando la pelcula que los planos tengan una coherencia espacial una vez
no se ha doblado, se le denomina versin original. (V.O). montados.
Exterior / Interior: Espacio en el que tiene lugar el ro- Encadenado: Transicin gradual de una escena a
daje de una pelcula, independientemente de si ste se otra, ms o menos larga, en el que las ltimas imge-
realiza con decorados o en ambiente natural. nes de una escena y las primeras de la siguiente se
superponen.
flash back: Forma narrativa que rompe la continuidad
de la historia al insertar una escena que ha ocurrido en Encuadre: Espacio de la realidad que el director/a selec-
el pasado. Cuando el flash back termina, se regresa al ciona para registrarlo en la cmara.
presente.
Escena: Unidad de accin compuesta por planos.
flash forward: Forma narrativa que altera la secuen- Puede transcurrir en un solo escenario o en varios.
cia cronolgica de la historia, conectando momentos
distintos y trasladando la accin al futuro. Es una ida Etalonaje: Proceso de ajuste/ igualacin de la foto-
repentina y rpida al futuro de un personaje en una grafa sobre el primer copn de la pelcula. El objetivo
historia. es conseguir la continuidad a nivel visual de todos los
planos.
campo: Espacio delante de la cmara en el que entran
o salen los personajes. Lo que queda fuera y no vemos fundido: Oscurecimiento gradual de la imagen hasta
se denomina fuera de campo. quedar totalmente negra (fundido en negro) o, excep-
cionalmente de otro color (p.j. blanco). La siguiente
clmax: Momento de la trama, generalmente antes del imagen surgir de esa oscuridad. Generalmente su uso
final de la misma, en que se revuelve la historia. Suele sugiere un paso del tiempo (elipsis).
ser un momento de gran intensidad dramtica.
Inserto: Plano que se intercala entre otros dos para
contraplano: Plano correspondiente a otro, de forma resaltar un detalle de la escena. Suele ser de corto ta-
que el paso entre los dos crea una coherencia espacial mao.
y narrativa, por ejemplo en las imgenes intercaladas
de dos personajes que se miran y hablan entre s. Noche americana: Procedimiento que se utiliza du-
rante el rodaje, por el cual se filma de da pero, me-
corte: Es la forma de pasar directamente de un plano diante unos filtros en la cmara, se simula que la es-
a otro, sin efectos. cena transcurre en la noche. Las nuevas tecnologas
digitales han dejado obsoleto este sistema que, por
cortinilla: Efecto ptico por el cual se sustituye gra- otra parte, se encuentra en multitud de pelculas de los
dualmente una imagen por otra sin fundidos. aos 60 y 70.
91
Montaje: Organizacin de la pelcula tras el rodaje. Un Secuencia: Unidad de accin ms grande que la esce-
montador selecciona y ordena los planos segn las in- na, ya que se compone de varias escenas. El nexo de
dicaciones del director/a y/o productor/a.Tipos de monta- unin puede ser temtico, visual, etc.
je: por corte, por encadenado, por fundido.
Sonido directo: Se graban y usan los dilogos que los
Paneo: En este movimiento la cmara permanece fija actores/actrices pronuncian en el mismo rodaje, sin doblarlos
pero gira horizontalmente sobre su eje. Usualmente el despus.
paneo se utiliza para seguir un objeto en movimiento.
Sound track: Banda en la que se mezclan el sonido
Panormica: Movimiento de rotacin de la cmara so- de todas las bandas (ambiente, msica...) menos el de
bre su soporte, normalmente el trpode. Puede ser ho- dilogos.
rizontal, circular, vertical o de barrido (una panormica
muy rpida). Tiser: Cua publicitaria de una pelcula, mucho ms
corta que un triler.
Plano: Cada una de las tomas de las que se compone
una escena. Se le atribuyen diferentes nombres segn Toma: Cada una de las grabaciones realizadas entre el
su tamao en relacin con la figura humana: desde clac de una claqueta y la orden de corten. Cada toma vli-
gran plano general a plano detalle. da que finalmente ser incluida en la pelcula es un plano.
Plano secuencia: Secuencia o escena rodada en un Triler: Avance de una pelcula, de corta duracin y
nico plano, sin cortar y en la misma unidad de tiempo. con fines promocionales.
Plano subjetivo: Es el plano cuyo encuadre nos colo- Trama: Orden en que se narran los acontecimientos
ca en la posicin de un determinado personaje y nos de una historia. Una misma historia puede incluir varias
permite mirar la escena a travs de sus ojos mostrn- tramas, secundarias o principales, en funcin de su im-
donos lo que est viendo l exactamente. portancia en el relato.
Profundidad de campo: Espacio que hay entre el pri- Travelling: Desplazamiento de la cmara sobre su pro-
mer objeto o persona enfocada y el ltimo objeto o per- pio eje. Generalmente se monta la cmara sobre un
sona enfocada dentro de un encuadre. soporte con vas.
Puesta en escena: Es la suma de los elementos expre- Voz en off: Es la voz de alguien que o bien no aparece
sivos que componen lo que sucede ante la cmara: el en la escena, o bien aparece y no est hablando en
decorado, la luz, el vestuario, el maquillaje o la interpre- ese momento. As, puede pertenecer a un/a narrador/a, al
tacin de los/as actores/actrices. pensamiento de un personaje.
raccord: Es la coherencia entre los planos en lo que

respecta a todos los detalles: vestuario y posicin de
los actores, atrezzo, decorado, luz, la velocidad de los
movimientos, etc... La persona encargada del raccord
se denomina script.
92
aNExOS gLOSaRiO tEMticO y ciNEMatOgRficO
bibLiOgRafa utiLizada
y REcOMENdada
Aguilar Carrasco, Pilar. La violencia contra las mujeres en el relato meditico.
Aguilar Carrasco, Pilar. Somos las mujeres de cine? Prcticas de anlisis flmico. Instituto Asturiano de la Mujer.
De la Pea Palacios, Eva Mara. 2007. Maletn =a2 de Coeducacin para el profesorado. Frmulas para la igual-
dad n5. Violencia de gnero. Fundacin Mujeres. Edita :Mancomunidad Valle del Guadiato
De la Pea Palacios, Eva Mara. 2008. Gua para la Sensibilizacin y prevencin de la Violencia Sexista para
Jvenes: MP3 y MP4 Reproduces Sexismo? y SMS Sin Machismo S!. Fundacin Mujeres. Edita: Instituto Ca-
nario de la Mujer.
Direccin general de la Mujer. 2006. Construyendo la igualdad prevenimos la violencia de gnero. Gua didctica
dirigida al alumnado de educacin secundaria.
Garca Gonzlez, Andrea. 2008. Clases de cine. Compartir miradas en femenino y en masculino. Cuadernos de
educacin no sexista n 22. Instituto de la mujer.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin.
Trapiello Sanchez, Maite y Pea Delgado, Jos Ignacio. 2003. El valor de la diversidad. El cine como recurso
didctico en la educacin intercultural. Ayuntamiento de Madrid. rea de Servicios Sociales.
lvarez lvarez, ngeles.2002. Gua para Mujeres Maltratadas. Edita: Castilla la Mancha
93
REcuRSOS REcuERda:
Hay recursos especializados
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AuTNOMAS VIOlENcIA dE GNErO
dIrEccIN GENErAl dE VIOlENcIA dE GNErO Andaluca

Avda. de Hytasa, 14.
41006 SEVILLA
Centralita 955 04 80 00
900 200 999
Web: www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial
INSTITuTO ANdAluz dE lA MujEr

C/ Doa Mara Coronel, 6
41003-SEVILLA
Telfono: 954 54 49 10
Web: www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
INSTITuTO ArAGONS dE lA MujEr Aragn

Camino de las Torres, 73
50071 ZARAGOZA
Telfono: 976 71 67 20 900 504 405
Web: www.aragon.es
INSTITuTO ASTurIANO dE lA MujEr Asturias

C/ Eduardo Herrera Herrerita, s/n
33006 OVIEDO
Telfono: 985 96 20 10 985 962 010
Web: www.asturias.es
INSTITuTO cANArIO dE lA MujEr canarias

Avda. San Sebastin, 53
Edificio Prncipe Felipe 3 planta
38071 SANTA CRUZ DE TENERIFE 112
Telfono: 922 47 40 60
Web: www.gobiernodecanarias.org/icmujer
dIrEccIN GENErAl dE lA MujEr cantabria

Castilla, 2, 1 Izda.
39002 SANTANDER
Telfono: 942 22 14 33 - 942 22 27 39 942 214 141
Web: www.mujerdecantabria.com
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aNExOS REcuRSOS
INSTITuTO dE lA MujEr dE cASTIllA-lA MANcHA castilla - la Mancha

Cuesta Colegio Doncellas, s/n
45071 TOLEDO
Telfono: 925 28 60 10 900 100 114
Web: www.jccm.es
dIrEccIN GENErAl dE lA MujEr castilla y len

C/ Las Mieses, n 26
47009 VALLADOLID
Telfono: 983 41 22 89 900 333 888
Web: www.jcyl.es
INSTITuT cATAl dE lES dONES catalua

Pl. Pere Coromines, 1
08001 BARCELONA
Telfono: 93 495 16 00 900 900 120
Web: www.gencat.es/icdones
cENTrO ASESOr dE lA MujEr ceuta

Avda. Muelle Caonero Dato, s/n
Edificio Portuario, 1 Planta
51002 CEUTA 900 700 099
Telfono: 956 52 20 02
Web: www.ceuta.es/cam
INSTITuTO dE lA MujEr dE EXTrEMAdurA Extremadura

Plaza de Santa Mara, 5
06800 MRIDA (BADAJOZ)
Telfono: 924 93 05 12 - 924 00 74 03 112
Web: www.imex.juntaex.es
SErVIcIO GAllEGO dE IGuAldAd Galicia

Edificio Administrativo de San Lzaro s/n
15781 SANTIAGO DE COMPOSTELA (A CORUA)
Telfono: 981 54 53 66 900 400 273
Web: www.sgi.xunta.es
INSTITuT BAlEAr dE lA dONA Islas Baleares

C/ Aragn, 26, 1, E
07006 PALMA DE MALLORCA
Telfono: 971 17 89 89 971 178 989
Web: www.caib.es
dIrEccIN GENErAl dE lA MujEr Madrid

C/ Alcal, 253
28027 MADRID 012
Telfono: 91 720 62 46 - 91 720 63 16
Web: www.madrid.org
INSTITuTO NAVArrO PArA lA IGuAldAd Navarra

C/ Estella, 7, entreplanta Izq.
31002 PAMPLONA
Telfono: 948 20 66 04 948 206 604
Web: www.cfnavarra.es/inam
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VIcEcONSEjErA dE lA MujEr: Melilla

C/ Querol, 7
52002 MELILLA
Telfono: 952 69 92 14 952 699 214
www.melilla.es
INSTITuTO dE lA MujEr dE lA rEGIN dE MurcIA Murcia

Avda. Infante D. Juan Manuel, 14. 3 Planta
30011 MURCIA
Telfono: 968 35 72 37 968 35 72 36 968 357 620
http://www.imrm.es
dIrEccIN GENErAl dE POlTIcA SOcIAl la rioja

SErVIcIO dE PrOMOcIN A lA INfANcIA, MujEr y fAMIlIA
Vara de Rey, 42
26071 LOGROO 900 101 555
Telfono: 941 27 13 17
Web: www.larioja.org
dIrEccIN GENErAl dE lA MujEr comunidad Valenciana

C/ Nquera, 9
46003 VALENCIA
Telfono: 96 197 16 00 900 580 888
Web: www.gva.es
dIrEccIN dE ATENcIN A lAS VcTIMAS Pas Vasco

dE lA VIOlENcIA dE GNErO
Donostia- San Sebastin, 1
01010 VITORIA - GASTEIZ 900 840 111
Telfono: 945 01 87 86
EMAKuNdE.- INSTITuTO VAScO dE lA MujEr

Manuel Iradier, 36
01005 VITORIA - GASTEIZ
Telfono: 945 01 67 00
Web: www.emakunde.euskadi.net
96

Guia Corto S Vio Lenci Age Nero

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CONTRA LA VIOLENCIA SOBRE LA MUJER:

NIPO PDF: 800-10-004-3

Contra la violenCia sobre la mujer:

Miguel Lorente Acosta

La estructura especfica de cada Unidad Didctica se explica ms adelante en el apartado de "Orientaciones

Adems, esta gua informativo-didctica dirigida a j-

SE TRABAJA EN TODOS LOS CORTOS

CONCEPTUALIZACIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

CORTO 1: VIVE O MUERE

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar

Cmo se DINMICA DE LA VIOLENCIA DE GNERO.

CORTO 2: NUNCA ES TARDE PARA HACERTE VALER

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar

RESPONSABILIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL.

Qu hacemos RECURSOS PARA SALIR DE UNA RELACIN DE

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar

De qu TIPOS Y FORMAS DE MALTRATO

CORTO 4: SIN PENSARLOS DOS VECES

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar

CORTO 5: BAJO LA MSCARA

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar

LA MUJER MALTRATADA Y ESTRATEGIAS DEL

caso hemos sustituido por el punto general Manual de

Los contenidos de valores y actitudes (Contenidos

En el caso de Anlisis Temtico este aparta-

1. Lo que dicen las palabras

Contra la violenCia sobre la mujer:

1 3. OBJETIVOS de la unidad didctica

4. CONTENIDOS para trabajar con el corto

5. ACTIVIDADES (Guin profesorado)

6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnado

Ayudante de direccin: Luis Moreno Vestuario: Alicia e Isabel Flores

Guin: Lluc Puig Codina Jefe de Sonido: Sergio Corral

Produccin: Diana Daz, Alex Millata Microfonista: Miguel Hernndez

Fotografa: ngel Amors Montadora: Cristina Laguna

Reflexionar sobre la necesidad de no tolerar este tipo

4. contenidos PARA tRAbAjAR con este coRto

Reparte la FICHA 1.1 antes del visionado del corto y

El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROyECCIN

COrTO 1: VIVE O mUErE 1.1

PREGuNTAS MOTIVADORAS PARA

Esta primera pregunta es comn a todas las unidades

RECUERDA: Si vas a trabajar ms de un

PREGuNTAS MOTIVADORAS PARA

Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (tema

RECUERDA: Para dar respuesta a es-

COrTO 1: VIVE O mUErE

PREGuNTAS MOTIVADORAS PARA

Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antes

2. Los hombres que maltratan lo hacen

3. Si ella no sale de la relacin ser porque

4. Si las mujeres retiran despus la

5. El maltrato a las mujeres es un asunto

COrTO 1: VIVE O mUErE

PARA tRABAjAR EL tEmA tRASVERSAL:

Propuesta de reflexiones y preguntas para cada

PARA COMPLETAR LA INFORMACIN

PARA tRABAjAR EL tEmA PRINCIPAL:

Lo que dicen las palabras Lo que expresa el cuerpo

COrTO 1: VIVE O mUErE 1.2

4. Crees que esa amenaza puede influir en el miedo a

PARA tRABAjAR OtROS tEmAS: