El

hiper
texto
:
Reivi
ndica
cin
de la
lectu
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escrit
ura
en el
medi
o
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o, a
un
nivel
ms
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al
que
fsico

Aura
Margarita
Calle
Guerra

Los efectos
caractersticos de la
informtica

sobre las disciplinas

humansticas se
deben al hecho de
que

la informacin se
almacena en forma
de cdigos
electrnicos,

en vez de marcas
fsicas sobre una
superficie fsica

El procesamiento
electrnico de texto
representa

el cambio ms
importante en la
tecnologa de la
 informacin

desde el desarrollo
del libro impreso.

George Landow (1)

Este texto
presenta un
panorama
general del
sistema
hipertextual
como
alternativa
creativa en el
proceso de
aprendizaje;
proporciona
una gua
conceptual de
los elementos
que lo
configuran y
una sinopsis
del proceso de
transformacin
que ha sufrido
el dispositivo
tecnolgico,
desde el
momento en
que fue
concebido.

Los mltiples
caminos
abiertos por las
nuevas
tecnologas, no
slo le han
aportado al
hombre
diversas
posibilidades
para
interactuar en
el mundo de la
vida sino que
tambin, y sto
es tal vez lo
ms
importante, le
han permitido
acceder y
vincularse a
espacios ms
dinmicos y
virtuales,
donde da a da
nuevos cdigos
se articulan
para generar
redes ilimitadas
de significacin
e
interpretacin,
en las cuales el
ser mismo
coexiste como
una parte ms
del sistema
tecnolgico.

El Hipertexto y
la Hipermedia
se constituyen
en parte de
esta oferta
tecnolgica y
como
complemento
de ese gran
campo de
posibilidades
informticas y
comunicativas,
conjugan el
juego de
sentidos y
lgicas que nos
permiten asir al
mismo tiempo
textos,
imgenes,
sonidos y
conceptos para
simbolizar y
redimensionar
nuevos
significados en
un tiempo y un
espacio
especficos.

El trmino fue
acuado en los
aos sesenta
por Theodor
Nelson quien lo
us para definir
un tipo de
texto
electrnico,
una tecnologa
informtica
radicalmente
nueva y, al
mismo tiempo,
un tipo de
edicin
interactiva.
Nelson dilucida
el concepto de
la siguiente
manera:

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(
2
)

Esta particular
forma de
construir el
texto a partir
de la no
secuencialidad,
igualmente
deja abiertas
las
posibilidades
para ejecutar
una lectura no
lineal,
soslayando las
limitaciones
impuestas por
los sistemas
tradicionales de
lectura y
escritura,
basados en
nociones como
centro,
margen,
jerarqua y
linealidad,
porque es
esencialmente
la condicin de
"movilidad" la
que permite al
hipertexto
crear
continuamente
cadenas o
recorridos en
una textualidad
abierta,
eternamente
inacabada.
Segn Pisticelli
los sistemas de
informacin
preexistentes a
la lectura y a la
escritura
electrnica se
reducan a la
manipulacin
de textos de tal
manera que
"recuperaban
la informacin
pero no
ayudaban a su
anlisis o
interpretacin,
trataban lo
almacenado
como bits, no
como unidades
de sentido" (3)
En oposicin a
sto, la nueva
propuesta
hipertextual
articula una
forma de
represen tacin
textual
compuesta por
secuencias de
interrelaciones
que entretejen
una gran red
de contenidos
en la cual se
modifica y
estructura una
nueva forma de
percepcin,
eliminando,
como lo
plantea
Piscitelli las
distinciones
entre lo que se
ve y lo que se
lee, lo
observado y lo
relatado, entre
el objeto
descrito y la
narracin que
lo describe.
Hoy es claro
que los
computadores
y las redes
digitales
amplan la
capacidad de
acceso a la
informacin y,
en
consecuencia,
se dispone de
un volumen
cada vez mayor
de
conocimientos
constructivos,
no obstante la
oralidad y la
escritura no se
agotan con la
oferta
informtica.
Tal como se
nos presenta,
el hipertexto
describe un
ideal de
textualidad que
coincide
exactamente
con el modelo
de texto
planteado por
Roland
Barthes:

"
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(
4
)

Dentro de esta
concepcin
ideal de
textualidad, el
hipertexto pone
de relieve las
mltiples
posibilidades
que el usuario
tiene tanto
para seguir una
secuencia
planeada o
lneas de
estructura
predefinidas,
como para
crear, a partir
de un mapa
conceptual,
una nueva
dimensin
textual,
inventando,
complementan
do o
rehaciendo un
texto
cualquiera,
colocado en
este sistema.
Como
herramienta
didctica el
hipertexto
ofrece el
ambiente
propicio para
generar
modelos de
lectura y
escritura que
exigen a los
usuarios, ante
todo, la
comprensin y
reconstruccin
de
representacion
es frente a un
conocimiento
particular.
Segn los
pioneros del
hipertexto(5) la
caracterstica
relievante del
sistema la
constituye el
nivel de
participacin
activa del
usuario en la
interaccin con
la informacin,
en la medida
en que se le
asignan
mayores
responsabilidad
es en cuanto a
la exploracin,
el
establecimiento
de nuevos
nexos, la
secuencia y, en
especial, la
reelaboracin
de significados
en un proceso
formativo-
constructivo.
El peligro de la
utilizacin del
hipertexto
como
dispositivo
pedaggico,
radica en
asignarle la
responsabilidad
total de la
enseanza en
la prctica
educativa,
olvidando que
ste, ante
todo, es una
herramienta de
aprendizaje
parcial
autorregulado.
El hecho de
propiciar
espacios de
aprendizaje
interdisciplinari
o no hace que
el hipertexto
por s mismo,
sustituya el
papel del
docente en el
aula de clase;
en este sentido
el maestro
debe
reafirmarse en
su papel de
gua,
afianzador y
evaluador del
conjunto de
actividades
diseadas en la
aplicacin del
modelo
informtico.
La Hipermedia,
como extensin
del hipertexto,
complementa
el campo de
posibilidades al
incorporar al
texto grficos
libres, sonido,
animacin y
video. All, si
de fines
pedaggicos se
trata, es
posible
plantear
objetivos
dentro de la
multidisciplinari
edad, ya que,
como se dijo
antes, el
dispositivo
correlaciona
diferentes
mbitos; las
fronteras se
desplazan y los
sentidos
adquieren el
estmulo
mximo para
aprehender e
interiorizar
significados.

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Una alternativa
que muchos de
estos sistemas
ofrecen es la
de generar una
historia de
ruta(6), lo cual
permite a los
educadores
reestructurar
los modelos y
crear nuevos
vnculos que
refuercen
aspectos
especiales del
aprendizaje. En
este proceso el
maestro se
apropia de una
especie de
huella de
conocimiento
de cada
usuario en
particular, para
valorar el nivel
de aprehensin
del material
hipertextual.
Hoy, cuando la
preocupacin
es cmo
involucrar las
nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza-
aprendizaje, el
hipertexto y la
hipermedia
deben tenerse
en cuenta
como
herramientas y
refuerzos de
este proceso.
Ya sea que los
educadores se
capaciten para
producir sus
propios
trabajos
textuales y
mediales, o
que a travs de
grupos
interdisciplinari
os de
maestros,
pedagogos e
ingenieros, se
genere una
nueva dinmica
de
aprovechamien
to de la
tecnologa, en
consonancia
con las
propuestas
estticas
contempornea
s.
Contexto
Histrico del
hipertexto
Vannevar
Bush (1945)
En 1945
Vannevar Bush,
preocupado por
el ritmo con
que iban
creciendo el
conjunto de
experiencias
humanas en
comparacin
con los medios
que se
empleaban
para
desplazarse a
travs de ellas
y recuperarlas
para un fin
determinado,
propuso una
ayuda
mecnica
poderosa
donde, a partir
de ejercicios
repetitivos, se
poda extraer
algn tipo de
informacin de
un record
existente. Bush
llam a su
dispositivo
MEMEX y lo
defini como

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(
7
)

La esencia del
Memex
radicaba en su
capacidad de
asociacin, de
esta manera la
seleccin de
cualquier tema
poda permitir
la inmediata
seleccin de
otro, formando
conexiones a
voluntad del
usuario. Bush
parti del
principio segn
el cual la
mente humana
funciona por
asociacin,
sujetando un
hecho a una
idea. La mente
salta
instantneame
nte al dato
siguiente, que
le es insinuado
por asociacin
de ideas,
siguiendo
alguna
intrincada
trama de
caminos
sugerida por el
cerebro. El
Memex,
entonces, era
capaz de llevar
a cabo, de una
manera
eficiente y
parecida a la
mente
humana, la
manipulacin
de hechos
reales y de
ficcin.
Adems de
buscar y
recuperar
informacin, el
dispositivo
tambin
permita al
lector aadir
notas
marginales y
comentarios al
texto original,
valindose de
un sistema
similar al de los
antiguos
telgrafos.
Del Memex se
pueden
plantear dos
aspectos
sobresalientes:
1. Desde esta
poca (1945)
Bush plantea la
necesidad de
anotar durante
la lectura los
pensamientos
transitorios y
las reacciones
del lector
frente al texto.
Con este
nfasis, lo que
hace es
redefinir el
concepto de
lectura como
un proceso
activo que
implica la
escritura; un
proceso de
interlocucin
constante
donde el lector
reescribe
nuevos
contextos
significativos.
2. Bush utiliza
las limitaciones
de la forma
textual para
idear una
tecnologa
nueva que lo
redimensiona
totalmente,
toda vez que la
caracterstica
principal del
Memex no es
tanto su
capacidad para
recuperar
informacin y
reconfigurarla,
como s su
sistema de
"ndice por
asociacin",
sistema que los
actuales
dispositivos de
hipertexto
denominan
nexo y que
otorga la
capacidad de
seleccionar un
texto, teniendo
automticamen
te otro en
forma alterna.
Este sistema de
nexos permite
a los lectores
crear trayectos
infinitos. (8)
Douglas
Englebart
Englebart es
otro pionero
cuyo trabajo
contribuy
significativame
nte a la
configuracin
de hipermedia,
desarrollando
dispositivos
que, en sus
propias
palabras,
"aumentan el
talento
humano". Entre
sus inventos
estn: el ratn
(mouse), las
ventanas
mltiples y el
correo
electrnico, sin
embargo, una
de sus mayores
contribuciones
es la teora
acerca de la
potenciacin de
las estructuras
de trabajo, al
respecto
plantea que
una adicin en
el sistema
hipermedial
debe poseer
dos
componentes
esenciales: el
primero es el
sistema
humano, el
cual incluye
contribuciones
de la cultura
tales como
lenguaje y
costumbres y,
el segundo, es
un sistema de
herramientas
que nos
permiten
realizar tareas
comunicativas,
de
recuperacin y
manipulacin
de informacin.
El impacto de
las ideas de
Englebart se
corrobora en
interfases de
manipulacin
directa,
provistos de
mouse y
ventanas,
adems, dos
sistemas
desarrollados
por ste en el
Instituto de
Investigaciones
de Stanford, en
los cuales se
incorporan los
primeros
SISTEMAS ON
LINE, que
incluan correo
electrnico,
teleconferencia
por
computador,
las ventanas
mltiples y el
ratn, as como
vnculos
intercomunicad
ores "dentro y
entre"
documentos.
Englebart
reuni todos
sus esfuerzos
alrededor de
un proyecto
que llam
"taller de
conocimiento",
movido por el
objetivo de
aumentar la
capacidad de
una persona
para manejar
situaciones
complejas,
ganando
comprensin y
derivando
soluciones. As
los usuarios
podan resolver
problemas en
forma rpida,
obteniendo
repuestas
acertadas.
Theodore
Nelson
(1960)
Tuvo profundo
impacto en la
fundamentaci
n conceptual
del hipertexto y
la hipermedia.
Su mayor
proyecto
hipertextual es
XANADU, un
sistema ON
LINE que
posibilitaba
vincular en
tiempo real,
todo el
conocimiento
adicionado a un
modelo ya
elaborado,
permitiendo a
cualquier
persona
localizar y
recuperar
informacin a
travs de un
sistema de
ndices en
cadena.
Al igual que el
Memex,
Xanadu
permita la
creacin de
reportes de los
trayectos de
navegacin y
otorgaba al
usuario la
posibilidad de
interactuar,
complementan
do la
informacin.
T. Nelson fue
uno de los
discpulos ms
destacados de
Bush y su
trabajo aport
la base
conceptual
para la
configuracin
del hipertexto
como un
extenso
montaje o
"metatexto". La
versatilidad del
hipertexto
propuesto por
Nelson se
manifiesta en
mltiples
conexiones
entre bloques
individuales de
texto, por
tanto, requiere
de un lector
activo que
establezca las
relaciones
entre los
diferentes
contenidos que
aborda en su
exploracin. En
este proceso es
evidente el
paso que se da
hacia la
construccin de
un texto con
mayor vitalidad
y capacidad de
seduccin, el
cual, al mismo
tiempo,
convoca a un
ejercicio
perceptivo y de
interlocucin
ms profundo y
sugerente, en
el que, como
plantea Roland
Barthes, es
posible
experimentar el
fenmeno
textual "como
una riqueza y
como una
naturaleza"(9)
entendiendo
como
acercamiento a
un proceso
cognoscitivo
esencial.
Weyer
(1984)
Desarrolla un
sistema que
permiti
acortar las
distancias entre
lo visual y el
uso extendido
de la
hipermedia: La
enciclopedia
electrnica.
La enciclopedia
propuesta por
Weyer era
primordialment
e de
orientacin
textual, sin
embargo,
posteriormente
se visualiz
una versin
que abarcaba
simulaciones e
imgenes de
video. El
objetivo de
Weyer y
Bornings era
proporcionar a
los usuarios
alternativas de
representacin
del
conocimiento
de acuerdo a
sus
necesidades y
experiencias,
todo
prefigurado de
acuerdo con
sistemas
interactivos y
mapas de
navegacin,
alimentados en
la base del
sistema.
Usando la
enciclopedia
electrnica los
usuarios
pueden hacer
la seleccin
desde una lista
alfabtica de
tpicos o
referencias
cruzadas. Estas
referencias
consisten en un
sistema de
nodos de texto,
video y
grficos,
ampliados con
la opcin de
acceder a
diversos tipos
de
simulaciones.
La
incorporacin
de la imagen y
el sonido
propician una
forma de
representacin
y obligan al
usuario a
incorporar
nuevos cdigos
interpretativos
estticos.
En 1988 Weyer
expande el
concepto de
gua de
navegacin,
con el fin de
que los
sistemas de
Hipermedia
actuen
inteligentement
e, en este
sentido se
reemplaza el
sistema tutorial
por guas o
compaeros de
aprendizaje.
Este
compaero se
convierte en un
participante
activo que
interpreta y
crea
conocimiento,
alentando al
aprendiz a
preguntar,
conjeturar y
experimentar.
En la
actualidad
tanto el
hipertexto
como los
sistemas
hipermediales
siguen
optimizndose
constituyendo
una de las
ofertas de
apoyo al
aprendizaje
tradicional con
mayor
aceptacin a
nivel mundial.
Estos sistemas
han
demostrado su

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Conclusiones
El hipertexto
constituye un
dispositivo
tecnolgico que
permite crear
en el ambiente
educativo, la
posibilidad de
afrontar los
procesos de
conocimiento
desde la
multiplicidad
textual que
ste ofrece.
Las barreras de
acceso a la
informacin se
desbordan
desde la
aplicabilidad
hipertextual,
dado que cada
usuario elabora
sus propios
recorridos por
el sistema,
generando
trnsitos
experimentales
y virtuales de
lectura y
escritura en los
cuales la
palabra
adquiere un
nuevo sentido,
conjuga
diversidad de
voces y
configura
universos
polifnicos.
La no
linealidad, la
virtualidad y el
acceso
voluntario a la
informacin se
constituyen en
el atractivo que
induce al
usuario a crear
trayectos
propios en la
indagacin de
un
conocimiento.
La red por
tanto,
establece los
vnculos, a
partir de
nodos, que
permiten
redefinir en
cada contacto
una nueva
posibilidad de
interaccin
comunicativa,
en un ejercicio
constante de
reelaboracin
conceptual, sin
eje primario de
organizacin.
Es a partir del
aprovechamien
to de las
nuevas
tecnologas
como se
pueden generar
nuevos
ambientes de
aprendizaje,
flexibilizando
los sistemas
vigentes de
enseanza,
para otorgar a
los estudiantes
la posibilidad
de autorregular
su proceso
formativo y
recrear la
adquisicin de
un
conocimiento
acorde con las
dinmicas de la
contemporanei
dad.

NOTAS
(1) LANDOW,
George. La
convergencia de la
teora crtica
contempornea y la
tecnologa. En El
Hipertexto y la
teora crtica.
Buenos Aires: Edit.
Paids, 1995 p. 31-
32 .
(2) Ibid p. 15
(3) PISCITELLI,
Alejandro.
Ciberculturas.
Editorial Paids,
Buenos Aires, 1995.
p. 2 de la
presentacin del
libro.
(4) LANDOW,
George, citando a
Roland Barthes. Op.
Cit, p. 14.
(5) BUSH, Englebart
y T. Nelson son
considerados los
principales
precursores de los
dispositivos
hupertextuales e
hipermediales, ms
adelante se realiza
un acercamiento a
los aportes que cada
uno hizo para
configurar el sistema
tal como hoy se
conoce.
(6) Una de las
mayores
posibilidades de
aprovechamiento del
trabajo con el
hipertexto se
propicia a partir del
registro sistemtico
de todas las
intervenciones que
el usuarios realiza y
los trayectos que
describe en su
exploracin. El
anlisis de estos
reportes es el que
permite a los
maestros o tutores
retroalimentar el
sistema y regular el
aprendizaje.
(7) LANDOW,
George. Op. Cit, p.
21.
(8) Cualquier
usuario del
hipertexto hace de
sus intereses
propios el eje
organizador de su
navegacin. Las
posibilidades de
transitar se bifurcan
en la medida en que
cada texto contiene
nexos que lo
vinculan con otros
fragmentos
textuales y, stos a
su vez con otros,
definiendo tanto el
sentido de la
hipertextualidad,
como el de la lectura
y la escritura
inacabadas.
(9) BARTHES,
Roland. El grado
cero de la
escritura y nuevos
ensayos crticos.
Mxico: Siglo
Veintiuno, 1993, p.
207.
(10) LANDOW,
George.
Reconfigurar la
educacin literaria.
En Hipertexto.
Paids, Buenos
Aires, 1992, p. 162.

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