EDUCACIN
SEXUAL
INTEGRAL
PARA DOCENTES DEL NIVEL
DE EDUCACIN PRIMARIA
Equipo Tcnico de la Direccin de Tutora
y Orientacin Educativa
Consuelo Carrasco Gutirrez
Mara del Pilar Mendoza Yez
Gilbert Oyarce Villanueva
Hugo Nez Nez
Elsa Snchez Yarmas
Francisca Araujo Boyd
Colaboracin Tcnica
Dorina Vereau Rodrguez
Alicia Quintana Snchez
Diagramacin e ilustraciones
Teresa Serpa Vivanco
Gua de Educacin Sexual Integral para docentes del Nivel de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per
Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per N XXXXX 2014
Primera edicin: Noviembre de 2014
Tiraje: XXXX
Impreso por:
XXXXXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
Los materiales educativos constituyen un recurso pedaggico altamente valorado por las y los
docentes, ms an si en ellos se aborda una temtica central en la vida de las personas, como
es la sexualidad. Es por esta razn que la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) ha
considerado dotar a las y los docentes de las instituciones educativas de primaria de herramientas
pedaggicas eficaces para la implementacin de la Educacin Sexual Integral.
Como se seala en los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin
Sexual Integral, la educacin sexual integral con calidad cientfica, tica y con equidad es, ante
todo, un derecho humano y forma parte de la educacin integral que brinda el sistema educativo.
Promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable y propicia el ejercicio pleno y responsable de la
sexualidad en nias, nios y adolescentes.
La educacin sexual integral, como todo proceso educativo, se orienta a que las y los estudiantes de
la Educacin Bsica Regular, desde el inicio de su formacin logren, progresivamente, competencias,
capacidades, actitudes y valores, que les permitan ejercer su derecho a una sexualidad plena.
La elaboracin de este material de apoyo para el trabajo educativo, correspondiente al Nivel de
Educacin Primaria, se sustenta en nuestra visin integradora y dinmica de la sexualidad, basada, a su
vez, en los enfoques de derechos humanos, desarrollo humano, equidad de gnero e interculturalidad.
Las orientaciones y sesiones tienen por objetivo dotar de herramientas pedaggicas a las y los
docentes tutores con el fin de acompaar los procesos de desarrollo sexual saludable en las y los
estudiantes del III, IV y V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Dichos procesos deben traducirse en
capacidades, habilidades, actitudes, comportamientos y valores que las nias y nios expresarn
de acuerdo con su edad, dentro del perodo comprendido entre los 6 y 11 o 12 aos.
Dichas orientaciones se articulan con lo establecido por el Diseo Curricular Nacional, as como se
han basado en distintas fuentes tericas cercanas a los enfoques propuestos en los Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral. Asimismo, se ha contado
con la colaboracin tcnica de la Direccin de Educacin Primaria.
Cabe sealar que este material deja abierta la posibilidad para su enriquecimiento, innovacin y
recreacin en los diversos contextos en los que ser aplicado y, por lo tanto, constituye, ms que
un texto acabado, un modelo para provocar adaptaciones pertinentes.
Introduccin
La Educacin Sexual Integral (ESI) es un derecho humano, y debe ser brindada por la escuela
desde la primera infancia, proporcionando espacios para el aprendizaje significativo en materia
de sexualidad, que contribuya al desarrollo integral de nias, nios y adolescentes durante su
proceso formativo en la Educacin Bsica Regular.
Segn los Lineamientos de Educacin Sexual Integral del Ministerio de Educacin, planteados por la
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (MINEDU, 2008b), la Educacin Sexual Integral debe buscar
el desarrollo de competencias y capacidades en las y los estudiantes, para que valoren y asuman su
sexualidad, en el marco del ejercicio de sus derechos y responsabilidades para con los dems.
La comunidad, en general, considera que las instituciones educativas deben brindar educacin sexual
integral de manera pertinente y oportuna a nias, nios y adolescentes. Asimismo, las y los estudiantes
de todos los niveles y grados educativos demandan permanentemente a sus docentes respuestas
adecuadas frente a sus interrogantes en materia de sexualidad.
Es por esta razn que las y los docentes nos debemos capacitar continuamente y contar con
materiales y herramientas que apoyen y guen nuestra labor educativa, para orientar de manera
apropiada y oportuna a las y los estudiantes a nuestro cargo. Especialmente, cuando las
investigaciones realizadas en el pas sealan que, para la mayora de adolescentes, la primera
fuente de informacin acerca de la sexualidad somos las y los docentes (Garca, 2009; Quintana,
Hidalgo y Dourojeanni, 2003).
Tomando en cuenta lo sealado, el propsito de esta Gua de Educacin Sexual Integral para
docentes del Nivel de Educacin Primaria es contar con un material de apoyo pedaggico que
nos permita desarrollar, con los y las estudiantes, aprendizajes relacionados con su sexualidad,
considerando su edad y los contextos socioculturales en que viven.
Gua de educacin sexual inteGral
El propsito de este marco referencial es orientar a las y los docentes sobre el concepto
de sexualidad, la Educacin Sexual Integral, sus enfoques, principios y propuesta
pedaggica; as como su importancia en la formacin integral de las y los estudiantes,
del nivel de educacin primaria.
Qu es la sexualidad?
De igual forma, para que las y los docentes del Nivel de Educacin Primaria podamos adecuar
nuestra programacin curricular con contenidos pertinentes a la Educacin Sexual Integral de
las y los estudiantes, debemos conocer las caractersticas del desarrollo evolutivo de nias,
nios y preadolescentes entre los seis y los doce aos de edad.
Afectividad
Gnero
Autocuidado
Esta desagregacin de los ejes solo se hace con fines didcticos; sin embargo, debemos
conservar una visin holstica, integradora y dinmica de la sexualidad y de todos los
componentes del desarrollo humano.
El propsito de esta organizacin es facilitar la formulacin de competencias y
capacidades para elaborar las unidades y sesiones a desarrollar en las instituciones
educativas del Nivel de Educacin Primaria, luego de contextualizarlas a la realidad de
nuestra regin y localidad.
A continuacin desarrollamos brevemente cada uno de los cuatro ejes.
Identidad. La identidad alude a la conciencia que una persona tiene de ser ella
misma y distinta a las dems. Involucra tanto la nocin de singularidad, que hace
nica y diferente a cada persona, y a la vez alude a lo que se comparte con otros y
permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se
construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los
otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin con
un grupo. De modo que la identidad es tanto una construccin personal como una
construccin social al vincular caractersticas y atributos que integran a grupos de
personas; por ejemplo, la identidad tnica, la identidad nacional (Rocha, 2009).
Los estereotipos rase una vez Que nias y nios reconozcan que N 9: rase una
de gnero un mundo al todas las mujeres son diferentes y vezun mundo
7 revs todos los hombres son diferentes, y al revs
no existen razones para creer que
unas y otros deben comportarse
de la misma manera.
Una situacin
cotidiana en
la escuela Ana, una nia de segundo grado, le cont
muy avergonzada a su maestra que durante el
recreo, mientras estaba orinando en el bao de
nias, unos compaeros estuvieron tratando
de ver por debajo de la puerta. Ana se sinti
muy incmoda y no supo qu hacer, hasta
que de pronto lleg Juana, una nia de sexto
grado, quien increp a los nios su conducta,
y ellos muy atemorizados empezaron a correr,
echndose mutuamente la culpa.
Es necesario que nias y nios aprendan que su cuerpo est constituido por diferentes
tejidos, rganos y sistemas que se integran armnicamente como una unidad, y que
la construccin de su estructura psquica, en la interaccin con su entorno, les permite
reconocer, representar y apreciar su cuerpo como base de su identidad personal, pero
tambin manifestar emociones y sentimientos y adoptar normas y comportamientos
basados en principios ticos.
Las nias y nios deben comprender que aquello que sienten fsicamente en su
cuerpo tambin influye en sus emociones y en las interacciones con los dems.
Entre los tres y los cinco aos el reconocimiento del cuerpo se basa en elementos
concretos. La percepcin del cuerpo y su desarrollo se relacionan a la percepcin sensorial
y motriz que se experimenta desde el nacimiento para reconocer sus caractersticas.
Conforme nios y nias avanzan en edad, se van reconociendo como seres sexuados,
estableciendo diferencias corporales entre hombres y mujeres. Esto es denominado
por algunos autores como la incorporacin de la diferencia sexual (De la Cruz, 2011;
Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006).
Si les brindamos espacios para dialogar sobre el cuerpo, expresar sus inquietudes y
responder a sus curiosidades; o evitamos hablar del tema, estaremos restringiendo un
aprendizaje libre y significativo de la sexualidad en el marco de su desarrollo integral
y sus derechos. Asimismo, y progresivamente, debemos promover el aprendizaje
sobre las nociones de privacidad e intimidad, para establecer lmites relacionados
con el consentimiento y el respeto a la proximidad del otro.
Materiales:
Bolsa oscura
Ficha de trabajo N 1: El cuerpo me da curiosidad
Recurso N1: Rompecabezas del cuerpo
6 rompecabezas de cartulina
6 sobres manila
Cinta de embalaje
Engrapador
Cierto da, lvaro escuch No ves que casi se ahoga!, por qu lo has hecho?
en la tele que la lvaro cont a sus padres todo lo que haba
curiosidad mat al odo acerca de la curiosidad, y estos,
gato. Por eso, cuando despus de rerse un buen rato, le dijeron:
su ta Pascuala dijo La curiosidad es solo el deseo de observar,
muy seria que todo el conocer algo que no sabemos. Es muy
mundo debera tener importante la curiosidad por las cosas. Recuerda
curiosidad, no supo qu pensar. Quiz a siempre que la curiosidad no mata gatos.
su ta no le gustaban los gatos, y quera que
Luego de la lectura, formulamos las siguientes
hubiera muchas curiosidades que acabasen
preguntas para promover la reflexin:
con todos los gatitos del mundo.
Lo primero que hizo lvaro cuando lleg
Qu pas con el gato de lvaro?, por qu
no lo encontraban?
a casa, fue encerrar a su gato Michif en
una caja de cartn. No iba a consentir
Por qu lvaro lo puso en una caja?
que cualquiera de esas curiosidades
Por qu es importante tener curiosidad?
encontrase a Michif y acabara con l.
Qu cosas o situaciones nos dan
Los padres de lvaro, extraados de no ver curiosidad?
al gato en toda la tarde, salieron al patio y
lo llamaron: Finalizamos la actividad sealando que
todas las personas sentimos curiosidad
Michif, bisbisbisbis, Michif, bisbisbisbis.
por las cosas que no conocemos.
El gato, que oy la voz de sus dueos, comenz
La curiosidad por nuestro cuerpo nos
a maullar dentro de la caja de cartn.
permite conocerlo, apreciarlo y quererlo.
* http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/cuento-la-curiosidad-no-mata-gatos-cuentos-de-animales-cuentos-para-ninos-literatura/
El afecto que recibimos en el hogar, desde los primeros aos de vida, posibilita
que desarrollemos sentimientos de seguridad y confianza en nosotros mismos.
Esta confianza bsica nos permite ser felices, considerarnos personas valiosas,
queridas, capaces de amar, de proporcionar afecto y cuidado a quienes nos rodean,
estableciendo un vnculo fundamental como resultado de estas interacciones.
Por lo general, durante la infancia, las nias y nios pequeos expresan sus sentimientos
y emociones con espontaneidad. En esta etapa la expresin de sentimientos es
totalmente reactiva, y se ir modulando y regulando de acuerdo a la socializacin
que les brindemos las personas adultas.
A los seis aos, el mundo afectivo de nias y nios se ampla con su incorporacin
a la escuela. A esta edad cobran un gran significado los lazos de amistad que se
establecen dentro del grupo de pares, donde aprenden y son capaces de trabajar
en grupo, entender las normas, esperar turnos, escuchar, ponerse en el lugar del
otro, entender y llegar a acuerdos. En definitiva, tienen capacidad para establecer
relaciones amicales con sus pares.
Se trata, por tanto, de que nias y nios aprendan a construir vnculos de afecto, a
cultivar la amistad y a identificar comportamientos que alimentan las relaciones entre
pares, eliminando de sus interacciones los que las debilitan. Las demostraciones
de afecto como: saludar de forma cordial, felicitar por el cumpleaos o en fechas
importantes, brindar ayuda para resolver la tarea o algn otro problema son ejemplos
de comportamientos que, sin duda, alimentan una amistad duradera.
En este punto es necesario recordar que la forma en que nias y nios construyen
vnculos con otros est influenciada por los sentimientos de valoracin que tienen
hacia su persona, y tambin por la manera como se han establecido y se dan sus
relaciones afectivas en el seno de su hogar y escuela.
Materiales:
Ficha de trabajo N 2: Aprendemos a ser amigas y amigos
Ficha de trabajo N 3: Mis amigas y amigos
Recurso N 2: Adivina y completa
Pizarra
Tiza o plumones
Si un comportamiento de nuestro
amigo o amiga no nos hace sentir
bien, debemos decrselo para que no
lo vuelva a repetir.
Marco Qu horrible se
te ve! Ese corte te
bajaba queda muy mal!
corriendo
las escaleras
Roberto lleg a
y de pronto se
la escuela con su
cay, su amigo
nuevo corte de
Alejandro, muy
cabello, su amigo
preocupado, lo
Luis al verlo le
ayuda a ponerse
dice:
de pie.
Ayer,
Si quieres seguir despus de
siendo mi amiga
debes darme tu...
clases Vctor
Durante el fue a jugar a
recreo, Paola le casa de Jos.
dice a Julia: Hoy Jos lleg
muy triste a la
escuela porque
no encuentra su
trompo preferido.
Vctor se lo
haba llevado sin
pedrselo prestado.
Ayer Arturo El da
no asisti de hoy,
al colegio Elena
porque estaba olvid traer
enfermo, su amiga sus lpices de
Claudia lo ayuda colores a la
a ponerse al da escuela, por eso
explicndole qu Juana, su amiga,
hicieron en clase. comparti con
ella los suyos.
MI NOMBRE ES ...................................................................................
Las nias y nios que tienen amigos y amigas!
Las nias y nios que son amigos y amigas!
Las nias y nios que quieren ser cada da mejores amigos y amigas!
Materiales:
Pegamos un papelote o escribimos en el
Papelote con la letra de la pizarrn la letra de la cancin Amigos,
cancin Amigos, amigas amigas, compuesta por Danny Perich, y
Cinta adhesiva luego invitamos a nios y nias a formar una
ronda para cantar la cancin juntos.
Amigos, amigas
igo,
nito tener un am
S que es muy bo
.
conversar con l
y poder jugar y
tes.
ne s do s, pu es ms feliz te sien
Y si tie
o yo.
eso un m ill n de amigos teng
Po r
a
go ca ntam os introduciendo un
(L ue
variante)
iga,
nito tener una am
S que es muy bo
la.
conversar con el
y poder jugar y
tes,
ne s do s, pu es ms feliz te sien
Y si tie
o yo.
es o un m illn de amigas teng
po r
ngo amigas,
Tengo amigos, te
!
qu feliz soy yo
Dos nios juegan en el recreo, uno se cae
y el otro lo ayuda a levantarse.
Un nio se lleva la pelota de una nia sin
su permiso.
Un nio le dice a una nia que si no lo
deja copiar en el examen dejar de ser su
amigo.
Una nia ayuda a otra a estudiar para el
examen de matemtica.
Una nia le dice a otra que es una tonta
porque no quiere jugar a lo que ella
quiere.
Materiales:
Recurso N 3: El cumpleaos de Francisca
Ficha de trabajo N 4: Quin hace qu?
Recurso N 4: Simn dice
Ficha ampliada del ejercicio N 2
Plumn grueso para papel
Cinta adhesiva
Qu aprendieron hoy?
Cmo aprendieron eso?
Qu les gust ms de la sesin?
Cmo pueden poner en prctica lo aprendido en sus hogares?
Quin o quines
realizaron las
actividades?
Prepar la
torta
Trabaj 1 2
3 4 5
10
8 9
6 7
horas 11 12
13 14
15
17 18
19 20
extras 16
23
21 22
Barri
la sala
Coloc
las flores
en el
jarrn
* los docentes debemos adecuar el cumpleaos de Francisca, as como las imgenes a un tipo de celebracin que se realice en el
entorno cultural de las y los estudiantes a nuestro cargo.
Quin o quines
realizaron las
actividades?
Cambi el
foco
Escogi
la
msica
Decidieron el colegio
de Francisca
Prepar
la cena
Mi familia Yo soy
Quin o quines?
Limpia y
ordena la
casa
Da los
permisos a
las hijas e
hijos
Ayuda a los
hijos e hijas
a hacer sus
tareas
Cocina
Trabaja
fuera de
la casa
Realiza las
compras del
mercado
Simn dice...
que nias y nios que nias y nios
barren la casa dan el bibern al
beb
Luego entregamos una hoja de papel para que escriba cada uno su compromiso de
respetar y cumplir las normas para la igualdad en la escuela y fuera de ella.
Finalmente, pegamos sus compromisos en la pared del saln, debajo de las normas.
Materiales:
Ficha de trabajo N 5: Mis personas de confianza
Recurso N 5: Que bueno es tener en quien confiar!
Listones de tela
Tiza o plumones
Pizarra
Lpices de colores
Lpiz
Ideas
fuerza Todos y todas tenemos personas en
quienes confiar.
Yo soy
..................
se
OTORGA
el siguiente
DIPLOMA A:
N unca me abandonas
Luego, cada nio o nia recibir
una hoja para que escriba un
acrstico similar con el nombre de
I
las que confan en esa persona.
nters por m demuestras
Z ona de proteccin
Una situacin
cotidiana en
la escuela Alberto, el profesor de tercer grado, pasaba por el patio
del colegio cuando observ a una nia de su clase que
lloraba, en el patio, se acerc y le pregunt la razn de
su tristeza. Carla le explic que sus compaeras la
molestan tildndola de poco femenina, porque a ella
le gusta jugar ftbol durante el recreo.
Esta situacin hizo recordar al profesor que la
semana anterior las nias de su seccin estaban
molestas con los nios porque no quieren jugar
vley con ellas, ya que sostienen que ese es un juego
para mujercitas.
Materiales:
Ficha de trabajo N 6: Adivina quin soy
Recurso para el docente N 6: Hola robot!
Recurso para el docente N 7: Soy yo!
Cinta adhesiva
Tiza o plumones
Pizarra
N0 1 N0 2
Me llamo ___________________,
Me llamo _____________, me me encanta bailar. Mi profesora
encanta jugar al ftbol, lo juego me ha dicho que puedo dedicarme
en el colegio durante el recreo. al baile, porque tengo un cuerpo
Mi pap y mi mam creen que muy flexible. Siempre que hay
cuando sea grande llegar a jugar actuaciones en la escuela, mis
en un equipo profesional. compaeros y compaeras me
piden que participe con algn baile,
y yo lo hago con mucho placer.
N0 3 N0 4
Me llamo _____________________, Me llamo _______________________,
me gusta mucho estudiar, sobre todas las tardes despus de clases,
todo matemticas, por eso me va ayudo a mi mam a cuidar a mi
muy bien en la escuela y ocupo hermanita menor mientras ella
el primer puesto en el cuadro de trabaja en el mercado. Esta semana
honor de mi saln. De grande aprend a cocinar lomo saltado, mi
quiero estudiar ingeniera. Mi pap me dijo que me sali muy rico.
mam dice que soy muy inteligente Ahh pero tambin tengo tiempo
y se siente orgullosa de m. para jugar en mi barrio y hacer mis
tareas de la escuela.
Historia 1 Isabel
Historia 2 Pepe
Historia 3 Sofa
Historia 4 Francisco
Oliver Button
Y, sobre todo, a Oliver Button le encantaba
disfrazarse.
Suba al desvn y se probaba toda clase de
* de paola, t. (2002). oliver Button es una nena (oliver Button is a sissy, 1979). len - espaa: everest.
Dejen en paz los zapatos de baile de Una tras otra fueron pasando las
Oliver Button! Toma, Oliver! dijo la nia. actuaciones.
Por ejemplo:
Soy Fernando, soy nio y soy feliz.
Soy Ivn, soy nio y me siento increble.
Soy Mara, soy nia y soy maravillosa.
Las familias, al igual que las personas, atraviesan por etapas o ciclos de cambio
y desarrollo, y pueden en cualquier de estos momentos enfrentar situaciones de
crisis, que demandarn que sus miembros se adapten a nuevas circunstancias, que
involucran y comprometen sus afectos y sentimientos.
Estas situaciones pueden ser el nacimiento de un hermanito, la ausencia de un
miembro de la familia por viaje, trabajo, salud, el fallecimiento de un ser querido, la
separacin o divorcio de los padres, entre otros eventos.
De acuerdo al desarrollo cognitivo y afectivo alcanzado, la nia o nio de esta
edad est en capacidad de comprender las distintas situaciones de conflicto que
se dan en sus familias, dentro de ellas: una separacin. Reconocen que existen
diversos tipos de familias, con diferentes costumbres, tradiciones, dinmicas y
formas de relacionarse entre los miembros.
Tambin pueden comprender situaciones de divorcio, adopcin, cambio de
residencia, viaje de un hermano, entre otros. Por ello, los mecanismos de
comunicacin que se establezcan entre adultos y nios deben ser claros, honestos
y empticos.
Materiales:
Ficha de trabajo N 7: Nos ponemos en su lugar
Recurso N 8: La carta de Camila
Tiza o plumn
Pizarra
Hojas de papel
Cartel con la frase: Mi compromiso de amor
Cinta adhesiva
Le har un dibujo a
Lo o la acompaar cuando va a
Colocamos, en el panel o pared del aula, un cartel con la frase Mi compromiso de
amor, y pedimos que peguen debajo sus compromisos.
Finalizamos la sesin con algunas preguntas:
Ideas
quiere no significa que esa
persona lo haya dejado de querer
Qu otra cosa puede hacer Andrs para sentirse bien a pesar de no vivir junto a su mam?
Amigo o amiga:
ntrado
Si ests leyendo esta cartita es porque has enco
mi botella mensajera.
muy triste.
Te cuento que ltimamente me he sentido
Pap
Hace tres semanas mis paps se separaron.
ue discu ta
ya no vive en casa, creo que se fue porq
mi
mucho con mi mam. A veces pienso que es
culpa y no s qu hacer, lo extrao muc ho.
Qu puedo hacer?
Me llamo Miguel y tengo 9 aos.
Cada nia o nio recibir una hoja de color, donde podr escribirle a
Miguel.
Cuando hayan terminado de escribir las cartas, les entregamos un pedazo
de pabilo, rafia o lana para que las enrollen y amarren su carta. Pedimos
que coloquen sus cartas dentro de la botella grande de plstico, que
colocaremos al frente del saln.
Cuando estn todas las cartas en la botella sacamos algunas al azar y las
leeremos, sin mencionar quin la escribi.
Finalizamos recordando que a veces las personas que se quieren se
separan por diversos motivos, pero los lazos de afecto permanecen.
No
cortar! No
cortar!
Luego indicamos que los muecos pasarn de mano en mano, pero que la
persona que recibe la esponja-hija debe dar dos vueltas sobre s misma antes
de pasarla a su compaero o compaera de la derecha, y que quien reciba la
esponja-pap debe dar una vuelta antes de pasarla a la persona de la derecha.
Cuando un nio o nia reciba las dos esponjas a la vez, la que representa
al pap y la que representa a la hija, debe contestar a la pregunta: Qu
pueden hacer padre e hija para permanecer unidos a pesar de la distancia?
Continuamos el juego imaginando otras situaciones de separacin como las
siguientes u otras sugeridas por las y los estudiantes.
Dos amigos o amigas que se separan porque uno se muda a otra ciudad.
Dos hermanos o hermanas que se separan porque uno se va a estudiar a
otro departamento o pas, entre otras.
Una situacin
cotidiana en Martha, la profesora del segundo grado de primaria,
la escuela les ha dicho a sus estudiantes que deben elegir a una
compaera o un compaero para que represente al
saln en el concurso de matemticas. El estudiante
que gane el concurso obtendr como premio un paseo
para toda la clase al lugar que elijan. Los nios
han propuesto a Martn, y las nias, a Jimena.
La profesora no est segura de quin debe representar
al saln, porque ambos son buenos estudiantes. Los
nios dicen que debe ser Martn porque l es hombre
y los hombres son mejores con los nmeros que las
mujeres, adems han sealado que si se tratara de
un concurso de poesa estara bien que los represente
Jimena. Las nias al escuchar esto han dicho
que es mejor que vaya Jimena, porque ella es ms
tranquila y ordenada. Los nios han replicado que
los hombres son ms rpidos.
Los estereotipos de gnero son las expectativas acerca de los atributos, habilidades,
capacidades y maneras de pensar que las sociedades asignan a hombres y mujeres.
Una expresin de esta asignacin es la divisin social del trabajo, en que se ha
asociado generalmente a la mujer con tareas del hogar y el cuidado de la familia, y
a los hombres con actividades productivas que generan ingresos y se realizan fuera
del hogar. Por lo cual ellos deben de ser los proveedores y ellas, las responsables del
cuidado de la casa y de las hijas e hijos (MINEDU, 2010).
Sin embargo, en la actualidad, la mayora de las mujeres trabaja fuera del hogar, generando
ingresos para sus familias y se desempean en distintos espacios, que antes solo estaban
reservados para hombres. A pesar de estos cambios en la vida de las mujeres, las tareas
domsticas y la crianza de hijas e hijos siguen bajo su responsabilidad, lo cual supone una
recarga y doble jornada laboral. A pesar de reconocerse como inequitativos y desiguales,
estos modelos de ser mujer siguen mantenindose y transmitiendo a hijas e hijos,
reforzando estereotipos de gnero que generan desigualdades (MINEDU, 2010).
La familia es el primer agente socializador y transmite los estereotipos de gnero, a la nia
se le transmite la idea de debilidad, sumisin y delicadeza, se limitan sus movimientos
dificultando su acceso a algunos tipos de juegos y situaciones. Al nio, en cambio, se le
transmite la idea de fuerza, dominio y agilidad y se le da ms libertad de movimientos, y
puede practicar todos los juegos, correr, saltar, trepar, etctera.
Materiales:
Recurso N 9: rase una vez un mundo al revs
Tiza o plumones
Pizarra
Pelota de trapo
En el cuento
L a s m uje r e s Los varones
Realizan tareas del hogar
Son valientes
Necesitan que alguien las proteja
Fuertes
Son bellas
Luchan
Necesitan ser rescatadas
Son vencedores
Son buenas
Defienden a los necesitados
Cuidan a los dems
Eligen a la novia/esposa
Qu han hecho?
Las vizcachas mismo cada da, pero eso s, las tunas rojas
les daban una piel muy suave y rosada.
Finalizamos la actividad resaltando que nios y nias pueden tener las mismas
caractersticas, gustos y aspiraciones.
Los procesos del desarrollo humano estn integrados y van dejando logros
reconocibles a lo largo de la niez y otros momentos en el curso de la vida. Un eje
importante en el desarrollo de nias y nios est dado por la superacin de la moral
heternoma (actuar segn la voluntad de otros) y la adquisicin progresiva de una
moral autnoma (actuar segn la propia voluntad). Estos procesos constituyen la
base fundamental para consolidar nuestra estructura de valores como el respeto
mutuo, la verdad, la solidaridad y la justicia, entre otros.
La niez intermedia, entre los ocho y nueve aos, es un momento clave y oportuno
para avanzar en el logro y construccin de los valores y actitudes que favorecen la
convivencia democrtica. Los aprendizajes en el hogar, la escuela y otras instituciones
de la comunidad permitirn a las nias y nios desarrollar progresivamente su propio
juicio moral, y superar la dependencia y el egocentrismo caractersticos de la primera
infancia. Las nias y nios se muestran capaces de establecer un verdadero dilogo
con los dems, coordinando sus puntos de vista con el de otros. As tambin irn
desarrollado capacidades que les permiten identificar y respetar los espacios privados,
los sentimientos y la individualidad de las otras personas.
No debemos perder de vista que el logro progresivo de la autonoma va a ir acompaado
de otros procesos evolutivos como la capacidad de reflexin o deliberacin interior,
que permite a las nias y los nios pensar antes de actuar y la conquista de la nocin
de tiempo y espacio.
Materiales:
Ficha de trabajo N 8: Yo s proteger mi privacidad
Cinta, lana o pabilo
Lpiz o lapicero
Marca X
Situaciones las que crees
que vulneran tu
privacidad
Un da fatal
Ayer tuve un da fatal,
todo empez muy tem
prano; mientras me
preparaba para mi bao
matutino, mi prima Dia
na, que est de visita
en casa, entr al bao
sin tocar la puerta, jus
to cuando me estaba
desvistiendo. Qu verg
enza!, me puse rojo com
o un tomate.
Qu haras t en el lug
ar de Carlos para que no
vuelva a ocurrir una
situacin como esta?
--------------------------------
--------------------------------
Qu le pediras a Diana --------------------------------
?
________________________
________________________
___________
Ms tarde, cuando llegu
al colegio, vi a Ftima, la
chica que me gusta, y le
hice un gran hola con
la mano pero ella no me
respondi el saludo. Eso
me pareci muy extrao,
pues ella es una nia muy
cordial, mis compaeros
se dieron cuenta de lo suc
edido y comenzaron a re
r. Al entrar al saln, toda
mi clase repeta una y otr
a vez: A Carlos le gusta Ft
tragara la tierra, quin pu ima. Yo quera que me
do revelar mi secreto? Lue
fue Rodrigo, mi compae go me di cuenta de que
ro de carpeta, quien se lo
cont a toda la clase.
Qu piensas sobre lo qu
e hizo Rodrigo?
________________________
_______________________
Qu haras t en el lugar
de Carlos?
------------------------------------
------------------------------------
Por la tarde, cuando regres -
aba del colegio, me encon
tr con mi
vecino, quien me dijo que
estaba solo y que quera qu
e vaya con
l a su casa, pues tena un
regalo para m. Yo no sab
a qu hacer:
Deba ir o no? Si t fueras
Carlos qu haras en esta
situacin?
------------------------------------
------------------------------------
-
mantona
En la selva de Atalaya, todo era
felicidad y tranquilidad hasta que lleg
Juan. Juan era una serpiente mantona
largusima, veloz, muy flexible, con
bellas manchas color tierra sobre su
extenso cuerpo. l apareci de repente
un da de lluvia, y desde su llegada los
animales del bosque andaban de mal
humor, pues Juan era el animal ms
entrometido e inoportuno que hubiera
habitado jams por esos lares. Gracias
Por aquella poca, Manolo, la hormiga
a su velocidad, a su largo cuerpo y a
ms importante de la selva, coment
lo silencioso que era al desplazarse, no
que haba encontrado un bello y enorme
haba lugar, cueva o nido que estuviera
bejuco y que en su interior esconda
fuera del alcance de sus ojos.
un tesoro. Juan no pudo contener su
Todo lo observaba, todo lo escuchaba y curiosidad, y disimuladamente una noche
todo lo contaba, molestando a todos los sigui a Manolo para saber dnde se
animales que habitaban en el bosque. ubicaba aquella planta. Lleg justo a
6 dados
Fichas o semillas
Tarjetas de situaciones (con carita feliz, carita triste y signo de interrogacin)
fotocopiadas y recortadas de pginas 167 y 168.
Instrucciones e al lanzar
pi ez a el ju eg o, el nio o la nia qu
Em
nmero ms alto.
el dado obtenga el
marcado
ve z qu e un a fic ha caiga en un casillero
Cada triste o signo
carita feliz, de carita
con un smbolo de ger una
rro ga ci n, el o la estudiante debe co
de inte s
sm bo lo qu e le corresponde y seguir la
tarjeta con el
s en ella.
indicaciones escrita
ga primero a
na el ju eg o el ni o o la nia que lle
Ga
la meta.
22 21 20 19 18
INICIO
1 23 17
2 24 16
META
3 25 29 15
4 26 27 28 14
5 El Camino de la Privacidad 13
6 7 8 9 10 11 12
Tarjetas de situaciones
Felicitaciones!
Tu amigo o amiga deja su Abres un regalo que no es
computadora prendida con Te han premiado porque para ti.
sus redes sociales abiertas. respetas la privacidad de los
miembros de tu familia. Retrocede 3 casilleros e imita
Qu haces?, por qu? a un animal.
Avanza 3 casilleros.
Felicitaciones!
Encuentras abierto el Tomas las cosas de tu hermano
Te premiaron porque cuando
correo electrnico de tu o hermana sin su permiso.
ves la privacidad de alguien
hermano o hermana.
amenazada sales en su defensa. Retrocede 4 casilleros y haz un
Qu haces?, por qu? Avanza 4 casilleros. pasito de baile.
3. Orientaciones y Sesiones
para el V ciclo de la Educacin Bsica Regular
Una situacin
cotidiana en
la escuela Ya ha pasado un mes desde que Luca, una
nia proveniente de la zona alto andina del pas,
se integr a la clase de sexto grado A. La
profesora se ha percatado que hasta el momento
no tiene amigas por lo que siempre est sola en el
recreo. Por otro lado en sexto grado B asiste
Julio un nio con V 1 H, y desde que los padres
y madres del colegio supieron de su situacin se
han pronunciado en contra de que asista a la
escuela, y les han prohibido a sus hijos e hijas
tener algn tipo de contacto con l. Desde hace
una semana Julio ya no quiere ir al colegio.
Qu est ocurriendo con las nias y nios del sexto
grado?
Qu requieren aprender?
Qu le puede trasmitir la profesora acerca del valor
de la diversidad y el respeto a la diferencia?
Materiales:
Bolsa
Tijeras y goma
Recurso N 10: Identidades
Hojas de papel bond para la elaboracin de historias
Ideas
fuerza
Las personas tenemos diferentes
identidades (familiar, cultural, nacional,
sexual, de gnero, de grupo y otras).
Me llamo Soy
Me llamo Antonia,
Jos, cultivo Pascuala, soy
campesina y tengo 75
caf y soy aos y hago
ashninka hablo quechua
dulces
Me llamo
Soy Victor, laudia, tengo
tengo 75 35 aos, soy
aos y soy soltera y
soltero y Soy Julio, soy
docente de
jubilado msico y toco
inicial
la guitarra
Actividad 1: Mi identidad
Soy Casada,
mi esposo se
Soy iquea llama Arturo
Mi identidad
continuacin:
la pizarra las vein te palabras presentadas a
Luego, escribimos en
hi le no : Xenofobia:
C
Lesbiana:
Diferencia: tr an jero: Homosexual:
Ex
Indgena:
Ciego: at l ico: Discriminacin:
C
Peruano:
Provinciano: ro peruano: Segregacin:
Af
Racismo:
Homofobia: Se rr an o: Amistad:
Evanglico:
Gay:
Materiales:
Recurso N 11: Mi primera historia de amor
Ficha de trabajo N 9: Una historia de amor
Papelotes
Plumones para papel
Cinta adhesiva
Ideas
fuerza
Las y los preadolescentes pueden o no
sentirse enamorados o enamoradas.
a t e m t ic a , e l p rofesor
em
Hoy, en mi clase d n a realizar un ejercicio,
me sac al pizarr erlo porque durante toda
pero no pude resolv sando en ti. Me puse como
en
la clase estuve p vergenza cuando not
a
un tomate de pur mirando. Como quisiera
s
que t me estaba tas y que quiero pasar ms
us
decirte que me g cerrar nuestros nombres
en
tiempo contigo y Pero t ni cuenta te has
.
en un corazn rojo o por ti. Cmo saber
nt
dado de lo que sie m?, cmo saber si yo te
r
qu sientes t po o lo que siento?, y si no me
ig
gusto?, y si te d acer?
h
quieres qu puedo
Sealamos que las nias y los nios de su edad pueden sentirse atrados
o enamorados y que ese sentimiento puede ser correspondido o no.
Seguidamente les presentamos el juego Si me amas, sonre. Para
comenzar, nias y nios forman un crculo con sus sillas, luego alguien
voluntariamente empieza el juego eligiendo a un compaero o una
compaera a quien le dir: Si me amas, sonre. El o la estudiante elegida
debe contestar con semblante muy serio y sin rerse: S querido/a, s te
amo, pero si sonro, pierdo. As el o la estudiante debe continuar hasta
que alguien diga la frase sin poder contener la risa, y la o el estudiante que
se ri tendr que cantar, recitar, saltar o hacer alguna otra accin, antes de
continuar con el juego.
S querida, s
te amo, pero si
sonro, pierdo!
Los y las estudiantes forman los mismos equipos con los que realizaron
la historieta en la sesin 10, luego deben realizar un juego de roles,
representando la situacin de su historieta. Al finalizar la dramatizacin
nias y nios compartirn cmo se sintieron al representar sus roles y
dialogarn sobre la situacin representada.
Luces,
cmara,
accin...
Materiales:
Recurso N 12: Historias de nias y nios
Hojas de papel
Cartel: Mi compromiso por la igualdad
Ideas
fuerza En diferentes espacios, las
nias y los nios reciben un
trato diferente, lo que limita sus
posibilidades de desarrollo como
personas ntegras.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso
tiene mejores notas que Humberto. Cuando le pregunt a su pap por qu
ella no puede ir en lugar de Humberto, l le contest que su hermano es
varn y debe estar preparado.
NIOS NIAS
Maestro de Barrendero
educacin inicial municipal Mecnica Salvavidas
Chef Enfermero Bombera Taxista
Polica de trnsito Jardinero Congresista Presidenta del Per
Bailarn Fotgrafo Arquitecta Soldada
Actor Abogado Doctora Jueza
Dentista Agricultor Pintora Pescadora
Luego, solicitamos a nias y nios que imaginen un pas donde exista igualdad
entre mujeres y varones, que le inventen un nombre creativo y escriban un
texto, empleando las palabras escritas en el pizarrn para describir cmo viven
las personas en ese pas.
Despus, pedimos que intercambien los textos con el compaero o compaera al
lado e invitaremos que algunas o algunos lean voluntariamente sus historias a la clase.
A continuacin, les formulamos preguntas:
Les gustara vivir en un lugar como el descrito en las historias?
Qu podemos hacer para que en nuestro pas exista igualdad entre mujeres y
varones, nias y nios?
Una situacin
cotidiana en
la escuela Marco es nuevo en el colegio, las primeras
semanas de clase hizo rpidamente amistad con
unos compaeros de primero de secundaria. Qu
feliz se sinti al ser acogido en la escuela, pero
pronto estos amigos empezaron a hacer cosas con
las que l no estaba de acuerdo, como quitarles
la lonchera a los nios ms pequeos, fastidiar
a las nias en el recreo, tomar cosas sin pedir
permiso. Si bien al principio a Marco no le
pareca estar haciendo nada grave, ltimamente
se siente abrumado, pues ya no se siente cmodo
con la situacin, pero teme que si manifiesta su
incomodidad sus amigos se alejarn de l.
Cmo aconsejar a Marco para que pueda enfrentar
la presin de grupo?
De qu manera el o la docente puede ayudar a
Marco a desarrollar su autonoma?
Los amigos y amigas con los que se conforma el grupo de pares influyen en la
vida de las y los preadolescentes de manera especfica. En algunos casos, las
influencias contribuyen con su desarrollo personal, mientras en otros suelen ser
negativas; por ejemplo, cuando tratan de influenciar para no asistir a clases, ser
violentos, fumar, beber alcohol o iniciarse en las relaciones sexuales, entre otros
comportamientos inadecuados.
Algunos preadolescentes ceden ante la presin de grupo porque quieren ser
aceptados o porque temen que se burlen de ellos o ellas, o simplemente porque
sienten curiosidad de experimentar algo nuevo, que estos compaeros ya estn
haciendo. La idea de que todo el mundo lo hace puede influenciar para que se
olviden del buen juicio y sentido comn, que an no est totalmente formado.
Rechazar la presin de grupo no es fcil para una o un preadolescente, no
obstante ayudar el hecho de que sus padres y personas adultas le brinden
orientaciones claras y oportunas sobre el consumo del alcohol, tabaco, relaciones
sexuales entre otros.
De igual forma, son sumamente importantes los comportamientos y actitudes de
autocuidado basados en capacidades como la comunicacin asertiva, el juicio
crtico y la toma de decisiones para actuar con autonoma frente a la presin del
grupo, reforzados con un sistema de proteccin social de la familia, la escuela
y otras instituciones.
Aprender a comunicarse con asertividad permite que las y los preadolescentes
sean capaces de expresar sus opiniones, necesidades y expectativas y defender sus
derechos. Asimismo, la toma de decisiones, mediante un proceso reflexivo acerca
de los problemas que enfrentan les permitir evaluar las consecuencias y elegir una
alternativa a seguir en una determinada situacin, as como estar en condiciones de
cuidarse a s mismos y cuidar de otros.
La atencin puesta en el desarrollo de la autonoma, como base del desarrollo
integral de las nias, nios y adolescentes, debe ser una preocupacin central en la
formacin de las y los estudiantes durante la educacin primaria.
Qu buscamos?
Que nias y nios expresen libremente su opinin ante situaciones de presin
de grupo.
Materiales:
Recurso N 13: Un consejo hasta de un conejo
Ficha de trabajo N 10: Me dicen y yo respondo
Papelote
Plumones para papel
Escuchamos de forma respetuosa y sin juzgar, luego decimos que por lo general todas
las personas, especialmente a su edad, experimentan la presin del grupo de pares, y
que no es fcil lidiar con ella, y que es importante que recuerden que las decisiones
deben ser personales y que no deben sentirse obligados a hacer o comportarse
como el grupo quiere. Indicamos tambin que es necesario que les comuniquen a
sus personas de confianza cuando los presionan a hacer algo que no deseen.
fuerza quieren.
n mis
m a n a s la relacin co
nsejer@: as se ntido
Querid@ co o rq u e e n estas ltim id o y q u e no tengo se
pado p y un aburr ela, la nia
oco preocu dicen que so en a Gabri
Estoy un p a , e ll o s m e q u e m o le st
amigos no
es la mism hace gracia
n te p o rque no me mas me
del humor,
sola m e
p a rt ic ip o de sus bro
no oy d e
u e v a d e m i clase. a n se n ti r mal, pero si e rt o , so lo que no est
n ha g s ci
pena que la y eso no e
A m me da ll a me gusta,
icindome
q u e e ero me he
molestan d n d e e sa manera. s b ro m a s pesadas, p
te ipado de su
n que la tra s he partic
acuerdo co s v e ce uedo hacer?
que alg u n a olo. Qu p Ucayali.
E s v e rd a d ,
ie ro se g u ir h a ci n d
E d w in, 11 aos,
l y no qu
sentido ma
Querid@ con
sejer@:
Me siento m
uy triste, porq
de televisin ue todas las
e imitan a la nias de mi
m en realid s chicas que clase ven el
ad no me g salen en l mismo progra
usta ese pro y copian su ma
conversacion g ra ma, y por es estilo. Pero
es. o ellas me ex a
La semana p cluyen de su
asada me ha s
la tele porqu n sugerido q
e no estoy a ue me corte
ella me dijo la moda. Yo el cabello co
que de ningu le pregunt mo las chica
na manera, a mi mam si s de
bien. Yo opin que mi cabel poda hacerl
o lo mismo p lo es largo y bri oy
confundida. ero ya no s lloso y as es
Qu deb o h qu hacer, n t
acer? o quiero qued
arme sola. Es
toy
Amalia, 10 a
os, La Liber
tad.
212 Gua de educacin sexual inteGral
Ficha de trabajo N0 10
Me dicen y yo respondo
Lee con atencin y escribe cmo responderas en cada situacin. Recuerda
que tus respuestas deben ser de acuerdo a tu decisin personal.
Me dicen Yo respondo
No entremos al colegio,
vmonos a pasear.
Fumar un cigarrillo
no te va a hacer dao.
Si todas se besan,
t tambin debes hacerlo.
No le digas a tu mam a
dnde vas, pues si lo haces
no te darn permiso.
Ya ests grande,
debes probar cerveza.
Las y los robots deben tener cuidado de no delatar con la mirada a quien los
programa. Una vez que el voluntario o voluntaria descubra quin los programa se
integrar al crculo, y se elegir un nuevo voluntario programador o programadora.
Finalizaremos indicando que todos y todas somos personas autnomas con la
capacidad de decidir por nosotras mismas, y no somos robots sin autonoma
que solo siguen rdenes programadas.
Autonoma
1. Lee la siguiente historieta y contesta.
Porque
Por Bueno... todos mis Porque permite QUIERO
Quiero qu...? porque... amigos que... tiene una UNO!
tienen uno! que... hace cosas Humm...
un video
juego! S... por y...
qu...
- +
Autonoma Autonoma
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------