PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

DE MAESTROS Y MAESTRAS

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

VILLA AROMA LA HUACHACA

PRODUCCION Y CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES EN LAS CARPAS SOLARES

COMO ESTRATEGIA DIDACTICAPARA DESARROLLAR ACTIVIDADES PEDAGOGICAS.

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la Escuela
Superior de Formacin de Maestros en el marco del Programa de Formacin
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:

1.



FACILITADOR : Lic. Rodolfo Mamani Tiquisara

Grupo: 10

1
 RESUMEN

El presente trabajo de sistematizacin refleja cada una de nuestras experiencias en nuestras

prcticas educativas en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Este documento
permite organizar los conocimientos producidos durante su implementacin para desarrollar una
educacin transformadora, liberadora, reflexiva y crtica, muy diferente a las polticas educativas
de hace dcadas atrs donde lo memorstico y la pasividad era una de sus caractersticas
principales.

Las tres Unidades Educativas en las cuales desarrollamos nuestras actividades pedaggicas
comparten casi la preocupacin por la alimentacin natural en los estudiantes, no tan solo en su
consumo dentro de estos espacios sino tambin buscando concientizar en cualquier espacio
que se encuentre. De ah la partida para desarrollar cada una de nuestras experiencias
armonizando y articulando con el Plan Anual Bimestralizado y con el regionalizado.

Con las experiencias propias de cada maestra generamos conciencia de nuestra realidad como
comunidad y buscamos plantear la solucin a uno de sus necesidades a partir del Proyecto
Socio productivoque compartimos en comn que es Producimos y consumimos hortalizas en
las carpas solares; estrategias donde logramos articular las distintas reas de los campos para
ejecutar despus mediante un plan de accin a nivel institucional; por otro lado cada maestro
desde su rea y enfoque con responsabilidad comunitaria realizamos el anlisis colectivo de los
relatos individuales, los aspectos relevantes del equipo de sistematizacin. Procesos de
sistematizacin que generaron espacios de toma de conciencia sobre cun importante son las
planificaciones plasmadas en los Planes de Desarrollo Curricular que contempla los objetivos
holsticos, las orientaciones metodolgicas, los materiales y los espacios de valoracin y
evaluacin y los resultados a obtenerse. Sealar tambin que no tan solo los estudiantes han
logrado adquirir y aprehenderlos conocimientos planificados, sino tambin que cada uno de
nosotras como maestras pudimos observar y vivir de cerca la riqueza de los saberes y
conocimientos de la comunidad del cual son parte cada uno de los estudiantes, sin duda
acciones, ancdotas plasmadas en cada uno de nuestros relatos.

Por ser un trabajo comunitario plasmamos casi ya al final cada uno de nuestros resultados dado
por cada uno de los contextos de las maestras, pero en trminos generales este trabajo va
encaminado a mostrar sugerencias didcticas para sealarlas posibles soluciones a los
problemas de alimentacin creando espacios de cambio de actitudes.

2
 RESUMEN

EN LENGUA ORIGINARIA

Aka pankax uast`ayiwa jiwasan yatichirjam lurawinakapa aka Modelo Sociocomunitario

Productivumpi. Ukhamarakiwa sapa irnaqawinakan lup`iwinak uast`araktan yatichawinak
turkaataki. Taxpachanis amtasirakpachatanwa kunjamansa yatiqaaxa nayrapachanakanxa;
amukiw qunuana, jan kunsa sasina yatichirikiw amuytarakinxa.Aka amptawinakampiwa
kimspachan yatichirinakan maysat sasin amuytawayaptwa, uastayapxaraktha kunjamansa
jiwasan yatichiwinakaxa, ukhamarakiw thaxtapipxaraktha suma amtawinaka.

Ukatwa uka thaki utasisa, nanakax kimsa yatichan utanxa (Mariscal Sucre, Ladislao Cabrera,
Eduardo Avaroa) markanakampix amuyt`apxaraktha kawki walis yatiqirinatakix chuxa
llaqaninak manqaaxa, suma jakasiataki. Taxpachanis yatiptanwa kawki sumas achunak
manqaa. Akham amuyunakampiwa nanakax amtasiptha walja lurawinaka, lupiwinaka
tqaqtata jacha piqinchtirit Proyecto Socioproductivu sata; aka amtawixa sararakiwa
kumjamas jiwasanakaxataxpachani (mallkunaka, awkinaka taykanaka, jacha piqinchir
yatichiri, yatichirinaka, yatiqirinaka) markansatak irnaqtapxaraksna.

M arun akham sarasksna kimspachan Proyecto Socioproductivu irnaqtataxa sapa mayni

yatichan utanakanxa Achuyaani, manqaani chuxa llaqaninaka carpa solarata , aka
amtawix sarantaskarakiwa Plan de Accinampi, ay ukax sa maunarakiwa kuna kast
sartawinakasa lupiwinakam amuytatarakiwa wakistaataki taxpach yatichirinakampi Plan
Anual Bimestralizado. Aka p amtawimpix sapa mayni yatichirinakax irnaxtapxarakta mayni
amtawiraki akasti satarakiwa Plan de Desarrollo Curricular.

M arunxa saraksnawa m jaqikasphasa ukhamawa Plan de Desarrollo Curricularaxa, kunas

kawkis suma saytataaparakiwa sarantayaatakixa kunanakampis alayan qiltataxa;
ukhamarakiwa Currculo Regionalizadox mantarakiwa. Aka lurawinakampixa nanakax
thaqapxaraktwa chuxa llaqaninak manqa askichaa. Sapa mayni sartawinakas
chanichatarakiwa. Ukhamamparakis aka lurawinakanxa nanakas yatichirjamanakas
yatixtapxaraktwa sapa irnaqwina kunjamanakasa los saberes y conocimientos aka
markanakata.

3
 INTRODUCCION

La presente sistematizacin es el resultado de cada uno de los espacios de socializacin de la

Ley 070 Avelino Siani Elizardo Perez, una poltica educativa implementada oficialmente
hace seis aos. Recordar que ante del actual Modelo Sociocomunitario Productivo estaba en
boga la Ley 1565 de la Reforma Educativa cuyo objetivo era dar una respuesta a las
problemticas sociales y polticas de la educacin boliviana, sin embargo, tropez con grandes
observaciones como el que los conocimientos que se impartan en las aulas provenan fuera de
nuestras fronteras, pese a que la inter e intraculturalidad fuera uno de los aspectos en los que
tambin se intent trabajar ms amplitud.

El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio

(PROFOCOM) se convierte de esta manera en espacios de estudio, anlisis reflexin y
socializacin del Modelo Sociocomunitario Productivo culminadas e implementadas en cada
una de nuestras prcticas educativas, denominadas tambin experiencias de cada Maestro/a..
Es as que a partir de la implementacin del nuevo currculo del Modelo Sociocomunitario
Productivo, en el desarrollo de los procesos educativos, nosotros como maestro/as y
estudiantes nos convertimos en protagonistas de la produccin y recuperacin de saberes y
conocimientos en un marco y contexto donde prevalezca el respeto de la diversidad, en funcin
de un dilogo fecundo con la ciencia y la tecnologa. En este contexto los saberes y
conocimientos de las comunidades indgenas cobran una relevancia central en nuestro trabajo
de sistematizacin. Y es que la misma esencia est en que propone sobre todo descolonizar
desde la educacin, cambiando el estilo de la educacin cognitivista por una educacin
sociocomunitaria que responda a las cuatro problemticas:Condicin colonial y neocolonial de
la realidad boliviana, condicin de dependencia econmica, ausencia de valoracin de los
saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indgena originarios y Educacin cognitivista
y desarraigada.

Por tanto, este trabajo muestra el cambio de la prctica educativa y est organizado por
captulos, con un enfoque unnime del equipo de sistematizacin de las tres Unidades
Educativas Mariscal Sucre, Ladislao Cabrera y Eduardo Abaroa, empleando mtodos,
instrumentos y tcnicas pertinentes para producir conocimientos y de esa forma ser
partesactivos y creativos de la transformacin de nuestra realidad.

Este trabajo de sistematizacin de experiencias est compuesto por seis captulos sintetizados
de la siguiente forma:

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En el marco contextual resaltamos las caractersticas principales de nuestras regiones donde
desarrollamos cada una denuestras experiencias educativas, mostrando los aspectos
regionales-locales, sociales, culturales, econmicos y polticas. Es a partir de una realidad
concreta y objetiva detectamosla problemtica de la falta de productos naturales como las
hortalizas y las verduras en el almuerzo escolar de nuestros estudiantes; una temtica y
preocupacin que coincide en las tres unidades educativas.

En el acpite del marco metodolgicodetallamos la organizacin coherente de los elementos

planteados en el diseo de las prcticas de concrecin del actual Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, donde se detallan nuestros objetivos del Proyecto
Sociocomunitario Productivo, los objetivos de los Planes Anuales Bimestrales y cada uno de los
objetivos holsticos de los Planes de Desarrollo Curricular de cada una de las maestras que
conformamos este equipo de sistematizacin.

En el relato colectivo describimos detalladamente la forma en cmo se ha elaborado el

documento del Proyecto Socioproductivo y el Plan Anual Bimestralizado con todos los maestros
y maestras del ncleo educativo a principios de la gestin educativa. Es as que en este acpite
tambin describimos la planificacin de nuestros Planes de Desarrollo Curricular para concretar
las vivencias educativas, adems mostramos las actividades ms importantes que realizamos
como equipo de sistematizacin.

A su vez relatamos individualmente nuestras experiencias educativas transformadoras de cada

maestradonde sealamos el proceso de concrecin de cada uno de los Planes de Desarrollo
Curricular realizado a lo largo de los bimestres de la gestin escolar. Sin duda este espacio
muestra cmo en los procesos educativos se han trabajado determinados conocimientos
(contenidos o temas) respondiendo a una problemtica de nuestra realidad que plantea nuestro
Proyecto Socioproductivo. Relatos que expresan de manera real nuestras experiencias vividas
en cada una de las actividades pedaggicas. Acpite

En cuanto al proceso de comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de

transformacin de las prcticas educativos la elaboramos mediante la reflexin ydilogo entre
las que conformamos el equipo de sistematizacin. Rememoramos aspectos relevantes de
cada una de nuestras experiencias como estudiantes y como maestras, pero sobre todo las
actividades que han resultado significativas para los estudiantes como efectos de las prcticas
educativas del Actual Modelo Educativo.

los productos y resultados de la experiencia realizada de transformacin de la prctica

educativa implementada con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, fruto de cada
5
una de nuestras experiencias vividas dentro y fuera de las aulas, presentamos las
caractersticas principales de nuestros textos didactizados; que sin duda se convierten en
sugerencias de material de trabajo. Tambin estn los productos de cada uno de los Planes de
Desarrollo Curricular, en funcin de las experiencias realizadas por nuestro equipo de
sistematizacin.

Finalmente, llegamos a una serie de conclusiones y recomendaciones sobre la experiencia

realizada quedando abierta y sujeta al buen criterio del lector y dar pie a la continuidad de estas
prcticas educativas trasformadoras. Con la idea siempre de valorar, reflexionar y considerar
sobre cmo repercute el proceso de concrecin en las problemticas de la comunidad
educativa. Adems, se acompaan sus correspondientes anexos.

Bajo estas consideraciones, ponemos a su disposicin el presente trabajo como resultado de

cada una de nuestras experiencias en los espacios de implementacin tanto en las actividades
del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros y nuestras unidades
educativas.

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 1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. MAESTRA 1:
UNIDAD DUCATIVA MARISCAL SUCRE
1.1.1. Contexto Regional y Local

San Pedro de Curahuara es la primera seccin municipal de la provincia Gualberto Villarroel del
Departamento de La Paz, limita al este con el municipio Papel Pampa, al oeste con Chacarilla,
al norte con el Municipio de Umala y al Sud con el Sud Carangas.
Su altura promedio es 3900 m.s.n.m. Dentro de sus caractersticas fisiogrficas la regin posee
una zona montaosa y otra altiplnica, teniendo un clima con una temperatura promedio de 6
centgrados.
La poblacin carece de recursos hdricos, con ros de poco caudal como el Desaguadero, el ro
Chilahuala y otros temporales, lo que determina que en temporadas sea totalmente seco.

1.1.2. Contexto Social y Poltico.

El Ncleo Educativo San Pedro de Curahuara est conformado por 6 ayllus y 15 comunidades.
Cada una de ellos est representada y encabezada por una autoridad originaria que es el
jilakata mayor, elegido de acuerdo a sus usos y costumbres.
La poblacin cuenta con autoridades originarias, Sindicales, Cvicas, Educativas y Polticas:

Mallkus originarios de comunidades.

Sindicatos Agrarios de las comunidades y su Directorio.
Junta de Vecinos y su directiva.
Consejos Educativos.
Gobierno municipal de San Pedro de Curahuara.

1.1.3. Contexto Cultural.

El origen de la poblacin es aymara, siendo este junto al castellano los principales idiomas
hablados.Se practica las costumbres ancestrales en forma de actos rituales, como smbolo de
agradecimiento a la madre tierra. Se efectan fiestas locales con fe y devocin a la Virgen del
Carmen que se festeja en el mes de Julio adems en las comunidades se practican diferentes
costumbres como la pelea de toros, encuentros deportivos y otros (en semana Santa). En
cuanto a la msica autctona se practica la tarqueada, tambin se baila en carnavales y en

7
tentacin (en el mes de febrero), la otra danza es la Tinti Waka que es bailada en el mes de
Octubre en honor a la Virgen del Rosario.

1.1.4. Contexto Econmico.

El Ncleo tiene dos sectores: Zona baja, apta para la ganadera; y la zona media y alta, que en
su mayora presenta serranas, no siendo apta para la ganadera bovina si no solo para la
camlida y caprina. La poblacin del sector bajo vive de la crianza del ganado vacuno y ovino,
casi exclusivamente, porque cuenta con forraje suficiente para su consumo; constituyndose
en un importante fuente de ingresos al igual que la produccin de leche y su derivados.
En la zona alta y media se dedican particularmente a la cra de ganado camlido, donde
tambin cultivan papa y quinua.
La agricultura en las tres zonas tiene como principales cultivos de tubrculos, cebada y otros,
aunque en general estas actividades generan pocos ingresos econmicos, situacin que
ocasiona la migracin de la poblacin joven a la ciudad de La Paz, interior del pas y pases
vecinos (Chile, Argentina y Brasil)
Dentro de ese contexto se da tambin la elaboracin de cermicas

1.2. MAESTRA 2:
UNIDAD EDUCATIVA LADISLAO CABRERA:
1.2.1. Contexto Regional y Local

La Unidad Educativa Ladislao Cabrera es la Sede del Ncleo Educativo de Charaa,

dependiente de la Direccin Distrital de Educacin Charaa de la provincia Pacajes del
departamento de La Paz, es la Quinta Seccin Municipio de Charaa que limita con Chile, a
una distancia aproximadamente de 216 km desde la sede de gobierno. Est a una altura de
4539 M.S.N.M.
La Unidad Educativa fue fundada el 23 de agosto de 1953, en la localidad de Charaa, con una
infraestructura que data de los aos cincuenta brindando formacin a las diferentes
generaciones que pasaron por sus aulas, siendo una de las unidades Educativas ms antiguas
de ste Municipio.
Geogrficamente est rodeado de cerros bajos, cerca de la cumbre de Sajama, en una regin
rida y arenisca.
La hidrografa de la poblacin donde se encuentra la Unidad Educativa es escasa, solamente
existiendo un bofedal al extremo oeste del pueblo de Charaa, el ro Caquena es la nica fuente
hdrica que riega los sembrados, ya que hasta la misma lluvia es escasa repercutiendo en la
poca vegetacin.

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El clima reinante en la poblacin de Charaa es frio, considerado como una de las regiones
donde se presentan las temperaturas ms bajas de nuestro pas y con vientos huracanados
fuertes por la inmensidad de las pampas y la escasa vegetacin existente en la regin.

El ayllu Taracollo Condoroca donde se encuentra ubicado la poblacin de Charaa y la Unidad

Educativa Ladislao Cabrera es una comunidad precolombina y pre incaico.

1.2.2. Contexto Social

Las familias de los estudiantes viven de la crianza de ganado camlido y ovino, en la

produccin de artesanas; destacndose ms en estos espacios el comercio. Hay casos en los
que los padres de los estudiantes salen a trabajar a Chile.

La forma de ejercer la funcin de Autoridades locales es por rotacin en la comunidad como en

la nominacin de los Consejos Educativos Social Comunitarios.
La produccin agrcola debido a la aridez de la tierra, la helada y la escasa lluvia que cae en la
regin es prcticamente nula, siendo en algunos casos la produccin en invernaderos como en
las unidades Educativas y del Municipio.

La poblacin de Charaa cuenta con un Centro de Salud que brinda sus servicios a todas las
familias del Municipio en medicina general y odontologa donde acuden los estudiantes cuando
presentan problemas en la salud y en odontologa asimismo brinda apoyo a la unidad Educativa
con programas de vacunacin y desparasitacin. Los habitantes de la poblacin de Charaa se
comunican cotidianamente en lengua castellano, siendo el idioma aymara utilizado en muy
pocos momentos ms por las personas mayores, por lo cual los estudiantes en su gran mayora
su primera lengua es el castellano, debido a que los habitantes de la poblacin se relacionan
con los habitantes de la repblica de Chile donde el idioma de comunicacin es el castellano.

1.3. MAESTRA 3:
UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO AVAROA
1.3.1. Contexto Regional y Local

Calacoto en la Provincia Pacajes, Departamento de La Paz. La localidad se encuentra situado a

orillas del Rio Desaguadero y el Rio Caranguilla, a una altura de 3790 m. sobre el nivel del mar;
a una distancia aproximada de 200 kilmetros de la sede de gobierno, con una poblacin
aproximada de 400 habitantes.
El pueblo se encuentra en la interseccin de varios caminos que conectan con todas sus
comunidades ayllus adems conectan con comunidades aledaas del marca de Calacoto y
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Callapa pero principalmente con las poblaciones de Patacamaya Provincia Aroma y Curahuara
de Carangas Provincia Sajama Departamento de Oruro en la que se realizan ferias semanales y
quincenales, a la que tambin acuden los pobladores de Marca Ulloma.
Sus recursos hdricos ms importantes son los ros Desaguadero, Caranguillas, Kao, Salar y
Tarquiamaya.
En el Ncleo Educativo Calacoto existen Unidades Educativas en los niveles: Primaria
Comunitaria Vocacional y nivel Secundario Comunitario Productivo, donde se oferta a la
comunidad y zonas aledaas la formacin integral de los estudiantes aplicando el nuevo
modelo educativo Avelino Siani Elizardo Prez.
Cuya administracin est a cargo del director del ncleo.
La Unidad Educativa Eduardo Abaroa fundado el 28 de Marzo de 1984 con R.M.N. 908-24-VII-
8 fundada por profesores, autoridades, vecinos y habitantes del lugar, todas las unidades
educativas estn comprometidas en el trabajo- estudio y produccin de saberes y
conocimientos con la participacin activa de los actores principales de la educacin

1.3.2. Contexto Social y Poltico

La poblacin de origen aymara, est organizada en sindicatos centrales y subcentrales. El
Ncleo Educativo Calacoto est conformado por 4 ayllus y 7comunidades. Cada una de ellos
est representada y encabezada por una autoridad originaria que es el jilakata mayor, elegido
de acuerdo a sus usos y costumbres.
La poblacin cuenta con autoridades originarias, Sindicales, Cvicas, Educativas y Polticas:
Mallkus originarios de comunidades.
Sindicatos Agrarios de las comunidades
Junta de Vecinos
Consejos Educativos.

1.3.3. Contexto Cultural

Marca Ulloma y sus comunidades conservan aun sus propias costumbres ancestrales, tambin
practican las fiestas patronales relacionadas al Cristianismo.

1.3.4. Contexto Econmico

La actividad econmica principal de la poblacin de las diferentes comunidades es la venta de

carne de ovino, camlidos y en poca escala de bovinos y en determinados periodos se dedican
a la pesca de truchas. Otra actividad importante es la produccin de cultivos andinos tales como
la papa en sus variedades dulces y amargas que tambin son transformadas en chuo.

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Los productos y subproductos de la ganadera son la carne, leche, pieles, queso y charque en
especial de la carne de llama.
Del total de la produccin el 70% est destinado al consumo familiar y el 30% a la
comercializacin en ferias locales, productos que son comercializados en la ciudad de La Paz
y otros centros urbanos.
.

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 2. MARCO METODOLGICO

Datos referenciales:
ESFM/UA: Villa Aroma la Huachaca

DEPARTAMENTO: La Paz
LOCALIDAD:
San Pedro de Curahuara
Charaa
Calacoto
UNIDAD EDUCATIVA:
Mariscal Sucre
Ladislao Cabrera
Eduardo Abaroa
SUSISTEMA: Regular

TITULO DEL P.S.P: Consumimos y producimos hortalizas de la carpa solar

para una vida saludable, preservando la Madre Tierra.
Graciela Huanca Achata

OBJETIVO DEL PSP: Fortalecer la produccin de alimentos naturales y

nutritivos utilizando las carpas solares para mejorar la alimentacin en los
MAESTRA 1

estudiantes de la Unidad Educativa Mariscal Sucre.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Fortalecemos los valores de convivencia

mediante los valores de la vida comunitaria, la ruptura de la dependencia
econmica y tecnolgica, la descolonizacin de la mentalidad y la recuperacin
del sentido de la vida a partir de la produccin y consumo de hortalizas para
mejorar la calidad de vida.

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 TITULO DEL P.S.P: Produccin y consumo de hortalizas en carpas solares.

OBJETIVO DEL PSP: Desarrollar la produccin y consumo de hortalizas en la

carpa solar para el desarrollo de vocaciones, potencialidades productivas y
tecnolgicas mejorando la soberana alimentaria de la comunidad para Vivir
Bien.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:

Asumimos principios de convivencia armnica y comunitaria a travs del anlisis y
reconocimiento de cdigos y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico
concreto del entorno social, natural, desarrollando la comunicacin oral y escrita en
actividades ldicas y psicomotrices para fortalecer actitudes y aptitudes e identidades
cultural en la comunidad.

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensin de las

caractersticas y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico y elementos
de la naturaleza, Investigando las actividades productivas del contexto sociocultural,
para promover la identidad y convivencia comunitaria.
Laura Justina Mamani Huanca

Fortalecemos principios de convivencia sociocomunitaria, mediante el anlisis e

identificacin de estructuras y normas lingsticas y el pensamiento lgico matemtico
concreto y abstracto en relacin a las caractersticas del entorno, desarrollando
actividades integradoras, ldicas, psicomotrices, artsticas y de experimentacin, para
MAESTRA 2

generar acciones participativas con responsabilidad en procesos productivos.

Fortalecemos principios tico morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de

la comunicacin, funcin de la estructura lingstica, pensamiento lgico matemtico y
su aplicabilidad en mbitos socioculturales, naturales y tecnolgicos de la regin,
mediante actividades ldicas, psicomotrices, artsticas y de investigacin, para
identificar vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la
comunidad.

Fortalecemos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, a partir de la

investigacin de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lgico
matemtico en situaciones complejas y expresin artstica, desarrollando prcticas de
observacin y experimentacin en procesos productivos y socioculturales, para
promover la seguridad alimentaria y la orientacin vocacional en el Estado Plurinacional.

Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza, analizando

las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingsticas, propiedades de
la geometra, lgebra en los procesos socioculturales, mediante actividades de
investigacin y produccin tangible o intangible, para la orientacin y formacin
vocacional fortaleciendo los sistemas de organizacin
socio poltica de los pueblos del Abya Yala

13
 TITULO DEL P.S.P: Producimos y consumimos hortalizas y verduras en las
carpas solares para mejorar la nutricin en los estudiantes.

Magaly Juana Soria Choque OBJETIVO DEL PSP: contribuir a que en la Unidad Educativa se consuma
hortalizas y vegetales para que tengan una buena alimentacin, cuidando la
MAESTRA 3

salud, comprendiendo que tiene este alimento elementos nutritivos para el

estudiantado para Vivir Bien en armona con la naturaleza.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:Fortalecemos los valores comunitarios,

recuperando la vida comunitaria, la descolonizacin de la mentalidad, recuperando el
sentido de la vida y rompiendo la dependencia econmica y tecnolgica, mediante las
actividades investigativas, productivas y el cultivo y consumo de las hortalizas, para
recuperar el sentido de la vida comunitaria y potenciar la productividad con soberana
alimentaria.
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Maestra 1 Trabajamos los valores de responsabilidad y respeto a partir, del
Graciela anlisisde la expresin literaria contextualizada en distintas
Huanca culturas a travs de actividades manuales sobre la mejora y
Achata
expectativas de la carpa solar para concientizar el consumo de
productos naturales y saludables.

Fortalecemos la responsabilidad y el respeto, mediante la

socializacin de nuestros saberes y conocimientos, a partir de
producciones de textos creando nuestro Radiocuento en
nuestra lengua originaria, donde se promueva la convivencia
armnica con los elementos de la naturaleza.

Fortalecemos actitudes de respeto hacia la Madre Tierra

mediante la lectura, investigacin, debate, anlisis y exposicin
de la literatura de la guerra y la guerrilla, produciendo ensayos
literarios y cuadros didcticos concientizando la importancia del
agua y la alimentacin para todo ser vivo, con repercusiones en
el presente y futuro.

Valoramos la responsabilidad como forma de desarrollo humano,

a partir del reconocimiento de las caractersticas de los medios
de intercambio de informacin y comunicacin en los pueblos
originarios y la actualidad produciendo guiones literarios y
actividades manuales para promover mensajes del cuidado de la
tierra y de los plantines de la carpa solar.

Fomentamos la responsabilidad y el trabajo en equipo, mediante

el estudio del razonamiento lgico verbal con base en la lengua
originaria y castellana a partir de actividades del preparado de
alimentos para la watya - cosechando productos de la carpa solar

14
 - y produciendo textos para concientizar el consumo de
hortalizas para una vida saludable.

Fortalecemos el respeto en nuestra comunidad, a travs del

anlisis y manejo de las Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones como herramienta de aprendizaje intercultural,
mediante la produccin de minidocumentales desarrollando la
creatividad para concientizar la alimentacin saludable en la
comunidad estudiantil.

Maestra 2
Laura Justina Desarrollamos el valor de la responsabilidad en el trabajos
Mamani
Huanca dentro del aula, conociendo rondas y canciones de
identidad nacional cultural, social, mediante prcticas con
instrumentos rtmicos en la interpretacin de coros y
exponiendo productos de la carpa solar, para promover
actitudes de convivencia armnica

Analizamos la celebracin de fiestas locales, danzas y

costumbres dentro de la regin en que vivimos, a travs de
la observacin de dibujos, historietas que elaboramos
dentro del aula en grupos de trabajo utilizando materiales
de la regin asumiendo una actitud de conciencia, respeto y
preservacin de costumbres en el cuidado de la madre
tierra en la poca de produccin para promover la
utilizacin adecuada de los recursos y cuidado la integridad
de la madre tierra

Interpretamos ejercicios de respiracin de tcnica vocal en

formas y estilos distintos mediante la reflexin y difusin de
polifona de voces y entonacin de rondas y canciones
referidas al cuidado de la madre tierra en la poca de
produccin, asumiendo una actitud de reciprocidad,
equidad dentro del trabajo de aula con nuestros
compaeros para promover la utilizacin adecuada de los
recursos y cuidando la integridad de la madre dentro de la
carpa solar

15
 Comprendemos la importancia de la influencia de la msica
como manifestaciones de los ciclos de produccin y el
cuidado de la madre tierra mediante investigando el uso y
costumbres en la regin durante el tiempo de siembra y
cosecha valorando la solidaridad y colaboracin dentro de
la musical en nuestras costumbres por medio de estudio
de canciones, ritmos y manifestaciones musicales que se
practican en el tiempo de produccin en la regin en que
vivimos para el fortalecimiento de la identidad musical
dentro de nuestra costumbres y tradiciones culturales con la
madre tierra

Practicamos e interpretamos la ejecucin de instrumentos

de la regin de acuerdo al calendario agrcola por medio
de ejercicios en base a la lectura musical segn la
nomenclatura del instrumento fortaleciendo la convivencia
familiar en el trabajo dentro de la comunidad educativa
hacia los instrumento autctonos de la regin
interpretndolo en conjunto para promover la conciencia,
cuidado y conservacin de la vida en equilibrio con la
Madre Tierra tomando en cuenta la produccin de la carpa
solar

Desarrollamos actitudes de responsabilidad conociendo los

agente qumicos que existen en la naturaleza y los agentes
contaminantes que afectan al medio ambiente mediante la
aplicacin de juegos didcticos realizando el
Maestra 3
mantenimiento de la carpa solar y preparacin del terreno
Magaly
Juana Soria
para contribuir al cuidado de la salud alimentaria en la
Choque comunidad educativa..

Desarrollamos el valor de la responsabilidad utilizando los

instrumentos de medicin y factores de conversin que
existe en la comunidad a travs de prcticas de pequeas
didcticas y el sembrado de hortalizas y verduras en la
carpa solar para apoyar la buena alimentacin de la
comunidad educativa para el vivir bien

16
 Fortalecemos el respeto mutuo entre compaeros a partir
del anlisis de saberes y conocimientos de las
manifestaciones gravitacionales que se produce en la
Madre Tierra mediante la experimentacin de la cada de
diferentes cuerpos y el abonado del terreno preparando
para el sembrado de las hortalizas para contribuir a una
buena alimentacin mejorando la nutricin en los
estudiantes.
Desarrollamos la solidaridad entre compaeros mediante el
conocimiento ancestral y su interpretacin del cosmos
respetando sus saberes propios a travs de la observacin
y el anlisis textual de la naturaleza con el riego y la
cosecha de verduras en la carpa solar para contribuir a una
buena alimentacin y nutricin de los estudiantes de la
comunidad.

Fortalecemos la reciprocidad entre compaeros conociendo

a los hidrocarburos y su importancia en el Estado
Plurinacional de Bolivia y anlisis del origen del petrleo,
sus caractersticas y sus divisiones mediante las prcticas
de juegos didcticos produciendo pequeos ensayos
realizando el mantenimiento del suelo en el invernadero
para fomentar al consumo de hortalizas y vegetales
cuidando su salud en los estudiantes.

Fortalecemos el valor de la reciprocidad a partir del

conocimiento de las etapa del embarazo, el cuido en la
alimentacin de una madre gestante y el aborto mediante
saberes y conocimientos produciendo textos escritos
realizando el sembrado de verduras para concientizar el
consumo de alimentos naturales producidos en la carpa
solar

17
 3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACI DE LA PRACTICA EDUCATIVA.
3.1. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA

Educar a los nios y jvenes no significa solamente brindarles informacin, sino que debemos
buscar que la educacin forme personas propositivas capaces de transformar la realidad de la
comunidad, tal como lo dice uno de los fines de la Ley 070 (artculo 4.2) formar integral y
equitativamente a mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades y capacidades, valorando
y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los mbitos de la educacin de ah que el Proyecto Socioproductivo, se
constituye en un conector entre la comunidad y la escuela; siendo su elaboracin participativa
entre todos los componentes de la comunidad educativa.

Para la elaboracin del Proyecto Socioproductivo se han de determinar una serie de pasos que
tienen que ver principalmente con el lugar dnde se realizar, el problema a resolver, el ttulo
que debe llevar, sus objetivos, actividades, su costo para la implementacin y cmo se har el
seguimiento a su cumplimiento. Siempre con la idea de que este proyecto es una estrategia y
un medio para vincular la escuela con los problemas, necesidades, potencialidades y
vocaciones de la comunidad.

Bajo estas consideraciones el Director de la Unidad Educativa Mariscal Sucre nos convoca
para la elaboracin conjunta de este documento a todos los maestros y maestras de todo el
Ncleo Educativo San Pedro de Curahuara, que hasta ese entonces cumplamos nuestras
actividades en este distrito. Fueron cuatro las ocasiones en que nos reunimos en los ambientes
de la Federacin de Maestros Urbanos de la ciudad de El Alto. El total de las unidades
educativas son ocho, de los cuales cada uno de los directores encargados y maestros
manifestaron tener diferentes prioridades, al final despus de espacios de dialogo y anlisis
crtico reflexivo en el que empleamos el F.O.D.A. (fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas) dimos prioridad al consumo de alimentos naturales como las hortalizas y verduras
en los ambientes de las carpas solares, bajo estos argumentos:

- La iniciativa de emplear las carpas solares surgi porque el clima (frgido) y el suelo
(rido y arcilloso) no es apto para la siembra de las hortalizas y verduras, razn por la
que todas las unidades educativas cuentan con las carpas solares dotadas por el
municipio y por la comunidad.

18
 - Adems el apoyo del Municipio de San Pedro de Curahuara es muy importante respecto
a la alimentacin, ya que dota trimestralmente con racin seca (arroz, fideo, azcar,
leche, quinua, caahua, haba seca, harina, galletas,aceite, etc.) y un monto econmico
destinada para la carne para cada una de las unidades educativas del ncleo,
preparadas para el almuerzo escolar.

Con estos argumentos reforzamos que el proceso de alimentacin en nuestros estudiantes es

muy importante, muchos de nuestros nios y jvenes provienen de lugares alejados para asistir
a las escuelas y al colegio; haba casos en los que asistan a clases sin desayunar. Es as que
el almuerzo escolar se convierte entonces en un espacio muy esperado por los estudiantes, por
ello vimos necesario incorporaren el men productos naturales que proporcionen nutrientes en
su organismo, y adems ser producidos en cada una de nuestras carpas solares. Sealar
tambin que el propsito es fomentar, concientizar el consumo de estos productos no tan solo
en la escuela o en el colegio sino tambin en sus hogares o en cualquier contexto en el que se
encuentren.
Bajo estas premisas delimitamos nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo con el ttulo de
Consumimos y producimos hortalizas de la carpa solar para una vida saludable, preservando la
Madre Tierra y nos organizamos por unidades educativas para redactar los objetivos y nuestros
planes de accin y cada uno de los detalles que conlleva su elaboracin de este documento, ya
que cada uno era diferente a otra.
En lo que respecta al Plan Anual Bimestralizado, a partir del Currculo Base que articula
saberes y conocimientos locales y universales,lo realizamos en el mes de febrero en los
ambientes del Unidad Educativa Mcal. Sucre, viendo aun la inasistencia de los estudiantes a
clases nos reunimos por campos para detallar los contenidos que bamos a trabajar durante
cada uno de los cuatro bimestres y adems las actividades que deberamosplanificar durante la
gestin educativa.

TITULO DEL P.S.P. U.E Mariscal Sucre:Producimos y consumimos hortalizas de la carpa

solar para una vida saludable, preservando la Madre Tierra.
TITULO DEL P.S.P U.E. Ladislao Cabrera: Produccin y consumo de hortalizas en carpas
solares
TITULO DEL P.S.P U.E. Eduardo Abaroa: Producimos y consumimos hortalizas y verduras en
las carpas solares para mejorar la nutricin en los estudiantes.

19
Los tres Proyectos Socioproductivos mencionados estn orientados a la produccin y consumo
de hortalizas y verduras por parte de los componentes de la comunidad estudiantil, generando
hbitos de alimentacin de productos naturales.

Con este nuevo Modelo el proceso de enseanza aprendizaje parte de la realidad del
estudiante, conforme a la ley educativa 070, a la vez plantea una educacin comunitaria
productiva, en la que se incorpora el Proyecto Socioproductivo como estrategia orientadaa
optimizar las clases pedaggicas. Cada campo est conformado por reas que poseen un
sentido concreto, prctico y comn para construir los conocimientos holsticos articulando a la
realidad contextual, a las problemticas socioeconmicas, educativas, culturales y de la vida.

Por otra parte, mencionar las evaluaciones comunitarias y autoevaluaciones de los estudiantes
en base a la participacin comunitaria desde la planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de los procesos educativos y un buen desarrollo curricular en todas las reas del
sistema educativo plurinacional. Siendo necesario hacer hincapi en estos procesos educativos,
la evaluacin es un elemento primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuando no se
lo aplica correctamente no podemos realizar una valoracin correcta sobre el desarrollo
curricular. La evaluacin comunitaria exige la participacin de toda la comunidad educativa y a
la vez no simplemente una participacin sino asumen su responsabilidad y compromiso de
todos los actores de la educacin. La autoevaluacin exige antes de su ejecucin un momento
de reflexin de lo que se ha hecho y lo que no se ha hecho en el aula y fuera de ella, los
estudiantes deben estar comprometidos con lo que hacen en la institucin y ser conscientes de
su trabajo antes decolocarse la nota de la autoevaluacin. Esta parte se debe tomar mucho en
cuenta la autor reflexin y trabajar ms la parte de la toma de conciencia en los estudiantes.

La aplicacin de estrategias metodolgicas que inicia desde la prctica, despus las teoras, las
valoraciones y la produccin de conocimientos implica desarrollar en el estudiante un sentido
crtico y reflexivo, es decir accin-reflexin-accin. Todo con el propsito de implementar,
mejorar y al final seguir fortaleciendo el modelo educativo socio productivo. Tambin podemos
decir, que debemos enriquecer ms la parte metodolgica, las estrategias, tcnicas para crear
un ambiente propicio para que los estudiantes lleguen a producir nuevos conocimientos,
alternativas de produccin y mejora en la tcnica y tecnologa en la implementacin de nuevos
recursos de fuerza de trabajo en el campo laboral. La premisa es que el estudiante no se quede
con lo aprendido sino ms bien a travs de esos conocimientos sea participe de la
transformacin de su realidad llegando a producir nuevas teoras, nuevas experiencias para
las generaciones futuras, creando as, nuevas alternativas de produccin.

20
Adems este Modelo propone el cambio en el desarrollo curricular, transformando la educacin
tradicional de transmisin de conocimientos a una educacin liberal. Pretende la revalorizacin
de los conocimientos locales y ancestrales con un sentido comunitario de complementariedad y
participacin recproca, respetando los derechos de la Madre Tierra.

La recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales est orientada a un conocimiento

productivo y adquisicin y prctica de valores comunitarios de cada regin. Es decir, no
simplemente debemos estudiar conocimientos occidentales sino tambin, es necesaria la
recuperacin de conocimientos y saberes ancestrales que est inmerso en cada comunidad;
fusionar los contenidos tanto los saberes occidentales y saberes ancestrales. Todo con el fin de
mejorar, perfeccionar y poner en prctica los conocimientos y que se conviertan en
conocimientos productivos. Esta es la meta a alcanzar que exija el modelo educativo en nuestro
pas, pero todo esto se lograra con el compromiso y participacin de todos los actores de la
educacin en las diferentes Unidades Educativas.

El Diseo de contenidos programticos relacionados a un proyecto socio comunitario que

engloba los currculos base y regionalizado; dejando de lado los contenidos tradicionales
ordenados pedaggicamente de acuerdo a un sentido poltico opresor. En esta parte se toma
en cuenta la organizacin y planificacin curricular que se va a trabajar en la Unidad Educativa,
el Modelo Educativo Plurinacional nos propone una estrategia pedaggica que es el Proyecto
Socio comunitario, lo que nos indica que en base a un proyecto socio comunitario englobemos
los currculos base y regionalizado y que al final concreticemos en el currculo diversificado.
Saliendo as, del modelo tradicional que se tena una planificacin orientada a un conocimiento
terico, no se tena la parte productiva y la educacin se centraba solo en la teora.

La educacin tradicional consista en la transmisin de conocimientos, el actual modelo nos

orienta a produccin de conocimientos, lo que implica una transformacin en la educacin no
basta con transmitir conocimientos, sino tambin que esos conocimientos deben ser
significativos y autnticos en los estudiantes, que todo lo que aprenda o se apropie el estudiante
debe poner en prctica producirlo en beneficio de su comunidad y de los dems.

El Proyecto socio-productivo debe ser organizado y planificado de manera pertinente, debe

satisfacer y resolver las necesidades y problemticas que atae a la comunidad o la sociedad.
Entonces decimos, que el PSP es una estrategia que parte de la realidad, de las necesidades y
problemticas que tiene una comunidad a travs de ella se pretende resolver las problemticas
y necesidades de la sociedad en beneficio de la comunidad. Ahora bien, este proyecto debe
estar elaborado de manera flexible, contextualizado con objetivos alcanzables y recursos

21
pertinentes para su ejecucin. En caso de que no se haga de esa manera, muchos de los
objetivos planteados en el proyecto no se concreticen debido a una mala planificacin, por eso
es necesario elaborar un PSP flexible que se pueda cambiar en el proceso todo con el fin de
garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados.

El cumplimiento de los objetivos holsticos que desarrolla las cuatro dimensiones del ser
humano, capacidades y habilidades socio comunitarias en relacin a la naturaleza y al cosmos
para vivir bien. Se trata de que los objetivos holsticos deben ser planteados de manera
coherente, claro y preciso para su cumplimiento, adems el objetivo holstico apunta al
desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano que quiere valorar como la dimensin del
SER, este implica la prctica de valores socio comunitarios en su comunidad. Otra dimensin
que desarrolla el objetivo holstico es el SABER que el estudiante adquiera y produzca nuevas
teoras o conocimientos en beneficio de la sociedad. La otra dimensin es el HACER que
orienta a los estudiantes a poner en prctica todo lo que aprenden en el aula y fuera del aula,
que a travs del conocimiento exista produccin alternativas de solucin para diferentes
problemas y realidades de nuestro pas. Finalmente tenemos a la ltima dimensin que es el
DECIDIR que implica que el estudiante debe tener al final de todo conocimiento su propio
criterio, reflexin y decisin de lo que l piensa, siente y asuma una responsabilidad y
compromiso sobre una temtica. Al final se puede decir que todo esto apunta a una educacin
en armona con la madre tierra y el cosmos que parte de un principio de respeto mutuo entre la
naturaleza el cosmos y el ser humano.

Utilizar materiales didcticos procedentes del contexto, utilizando los conocimientos previos de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Este aspecto se refiere, en el nuevo
modelo educativo, a la implementacin y manejo adecuado de los materiales educativos en el
aula, si bien en la anterior ley se manejaba materiales didcticos adecuados, pero faltaba la
implementacin de materiales de la vida del contexto o del lugar para que el aprendizaje sea
significativo y productivo. Con la ley educativa se propone el manejo de materiales de la vida en
la prctica educativa, todo con el fin de mejorar y concretizar conocimientos productivos. De
esta manera, se pretende desarrollar una educacin pertinente y adecuado a la realidad social
que vive nuestro pas y es mas de acuerdo a la regin del Estado Plurinacional.

El aprendizaje debe ser contextualizado, promoviendo la investigacin, anlisis y reflexin

partiendo de la realidad, de la experiencia y terminando en la experimentacin. Lo que implica
que la investigacin es parte fundamental en la educacin es una estrategia que busca la
generacin de nuevos conocimientos de la realidad, partiendo de una problemtica o necesidad
y terminando con una propuesta de solucin dentro de su comunidad, por eso es importante la
22
investigacin en el proceso educativo. Tambin podemos decir que en la investigacin el
estudiante pone en prctica la experimentacin la manipulacin de diferentes teoras
importantes para su conocimiento y a travs de ella llegar a una solucin o tener una propuesta
alternativa para tal problemtica.

Desarrollar y potenciar la dimensin del SER, promoviendo actividades que promuevan la

autoestima, el amor, la solidaridad, respeto todo relacionado a la afectividad del estudiante.
Esta dimensin es muy importante, porque a travs de ella se logra un buen aprendizaje dentro
del aula, es decir que el estudiante debe sentirse motivado para adquirir conocimientos nuevos,
porque si no es as, el estudiante se sentir, frustrado, abandonado y decepcionado en el aula,
cual importante es la afectividad del ser humano y ms en los estudiantes en edad escolar. Por
otra parte, se debe trabajar esta dimensin de manera transversal en todos los campos y
saberes en la Unidad Educativa, de manera coordinada con los maestros y estudiantes.

El diseo de mdulos educativos es muy importante en la labor educativa, todo con el fin de
aplicar los cuatro momentos metodolgicos. Estamos planteando que se deben disear textos y
mdulo para mejorar la implementacin del modelo educativo sobre todo en los cuatro
momentos metodolgicos en el currculo.

Entre los logros que alcanzamos con el modelo educativo es que los maestros podemos
impartir una educacin reflexiva, participativa y crtica, que les sirva a los estudiantes en su
medio y contexto para que as de esa manera se sientan identificados con su comunidad y
tiles para transformar su realidad.

Con este Modelo Educativo se han alcanzado varios logros positivos, los maestros ya no
estamos atados a seguir un programa oficial de contenidos, sino que podemos resignificar los
mismos de acuerdo a las caractersticas de nuestro contexto y aprovechar nuestra realidad y
ensear lo que realmente es til para los estudiantes.

Las dificultades para fortalecer el modelo educativo es la falta de infraestructura al no contar

con ambientes propicios en las Unidades Educativas, otra dificultad es la falta de tiempo los
periodos son cortos, no podemos salir del establecimiento sin perjudicar a otro docente, adems
tenemos la falta de comunicacin con los padres de familia porque no se encuentran en la
comunidad, algunos estudiantes no tienen un buen aprovechamiento, tambin la falta de
laboratorios en los establecimientos, en algunas educativas no se cuenta con Consejos
educativos. Los maestros nos encontramos fortalecidos en las prcticas educativas con el
modelo educativo pese a las dificultades que se nos presentan para lograr un aprendizaje
significativo, tratamos de utilizar los materiales que encontramos en el contexto aprovechar los
23
conocimientos ancestrales que son muchos y que son parte de nuestra vida cotidiana para as
darle valor a lo que nos dejaron los pueblos indgenas de la regin.

3.2. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
3.2.1. RELATO DE EXPERIENCIA DE LA MAESTRA 1. GRACIELA ACHATA HUANCA

Mi persona regenta el rea de Comunicacin y lenguajes de los grados primero a sexto de

secundaria en la Unidad Educativa Mariscal Sucre perteneciente al Distrito Educativo San
Pedro de Curahuara Chacarilla, provincia Gualberto Villarroel del departamento de La Paz.

Experiencia 1. Actividades de la carpa solar como estrategia para la comprensin de la

expresin literaria.

En esta actividad lo realizamos con el

curso 2do. de secundaria conformada por
11 estudiantes con quienes nos dirigimos
para observar a la carpa solar.Para tal
cometido nosorganizamos para el
almacigo y plantado de plantines, muchos
sugirieron que no tan solo deberamos
plantar hortalizas como las lechugas y las
acelgas sino tambin verduras, ya que
como deca Nstor una vez que crece el
tomate no hay nada que lo detenga, rpido da sus frutos y eso que hasta nos puede ganar;
aunque va a demorar en crecer indicaba emocionado mientras hacamos las parcelas para el
transplantado de la lechuga una por una, cuidando de no lastimar sus races. Marlene fue la
encargada de hacer unos hoyitos con el dedo anular para ir introduciendo los plantines de las
lechugas, al concluir las cubrimos con tierra hasta la altura de sus primeras hojas y finalmente
procedimos a echarle abundante agua. Antes de retirarnos, a sugerencia de Nestor
almacigamos las semillas del tomate en recipientes de plstico, al igual que a los plantines de la
lechuga procedimos a regarle con mucha agua.
Despus de dirigimos al aula reflexionamos sobre la importancia de ese espacio que es la carpa
solar donde podramos producir variedad de plantas alimenticias con el debido cuidado que
implicaba abonar la tierra y reacondicionarlo constantemente, ya que en afueras no se poda a
razn de que el clima no era el apropiado y por lo arcilloso del terreno.

24
En medio de esa reflexin hicimos actividades manuales empleando cartulinas, pinturas,
peridicos, pegamento, hilo y agujas donde pudisemos mostrar hortalizas o verduras que
queramos lograr con el trabajo de la carpa solar. Dividimos el curso en dos grupos:
1. Elaboracin de cuadros abstractos
2. Elaboracin de hortalizas y verduras.
Al primer grupo se les dio la consigna de
rellenar con las pinturas todo el espacio de
la cartulina sin realizar dibujos o imgenes
repensadas, aunque por un momento
quedaron con un signo de interrogacin se
animaron a seguir las indicaciones
mezclando una y otra vez los colores de los
acrilex y las pinturas al dedoya despus
de unos 10 minutos terminaron
presentndonos su actividad. Ahora vena la siguiente actividad se le indic al grupo observen
de forma detenida y detalladamente el cuadro, qu ven? Fernando dijo ah hay un dragn,
Deysi esto parece un pequeo lago con hartas flores; de esta forma cada una de los
estudiantes con una expresin de que lo logr fueron dando sus apreciaciones sobre lo que
haban encontrado. Despus les dije que echaran a volar su imaginacin imaginen que dentro
de todo ese espacio de la cartulina es un mundo en el que ocurren varias situaciones, vean
cada color y cada detalle y vern cmo algunos seres cobran vida; vamos hagan volar su
fantasa. Los estudiantes del grupo se quedaron observando atentamente el cuadro que haban
realizado.
Mientras tanto al segundo grupo se les reparti (peridicos, pinturas al dedo, agujas e hilos), y
bueno la consigna que se les da fue que dibujaran en la superficie del peridico uno de los
productos de la carpa solar (aprox. mayor a 10 cm.) Al terminar el dibujo unieron con
pegamento bajo la superficie del dibujo al menos 20 hojas de papel peridico de acuerdo al
tamao del dibujo, para despus recortarlo y finalmente lo costuraron por el medio del grfico
con ayuda de aguja e hilo al medio. Acabada la actividad dieron color y formas ms definidas
con cada una de las pinturas, quedando as la fisonoma de algunas plantas de la carpa solar.
Al concluir ambas actividades salimos afuera llevando los trabajos que an estaban frescos por
la accin de las pinturas; reflexionamos sobre los mismos argumentando que toda creacin
artstica son vehculos para transmitir o transportar nuestros pensamientos, sentimientos y
nuestra percepcin de la realidad.

25
De esta manera desarrollamos el contenido planificado Realce de la expresin en el contexto
literario en distintas culturas empleando como ejemplo el cuadro abstracto explicamos las
particularidades del lenguaje verbal y no verbal, as mismo anotamos en la pizarra las
caractersticas de las figuras literarias (la metfora, la comparacin y la personificacin) y en el
otro bloque las ideas de los estudiantes en base a sus definiciones y ejemplos, un volcn al
que lo identificamos literariamente como boca que lanza fuego, un gusanonegro con plomo
dijo Nestor llamndolo el minerito de la Tierra. Por otro lado, los que hicieron las hortalizas
dijeron estos tomatitos son como las chapitas del Fernando (mejillas rosadas). Por medio de
estos ejemplos desarrollamos el tema, sobre cmo acta la literatura para hacer la expresin
ms armoniosa y emotiva. Quedando claro que por medio de nuestros sentidos podemos
combinados con nuestro sentir y pensar podemos crear cualquier tipo de texto literario, porque
hacer literatura es sencillamente adornar las palabras para que suene lo ms meldico y
armnico posible.
Con estas actividades pedaggicas resaltamos la importancia de la vida en la carpa solar, la
mayora de los estudiantes trabajaron siempre con compaerismo, mostrando respeto a los
trabajos que presentaron cada uno de los trabajos resaltando esa capacidad creadora de
nuestras mentes en cuando a la produccin artstica y textual empleando ese espacio tan
significativo y lleno de esparcimiento que nos da el Proyecto Socioproductivo, con la idea de
concientizar la incorporacin de productos naturales dentro de nuestra alimentacin a diario,
pese a que las inclemencias del clima.
Los resultados de estas dos actividades se plasman en la produccin textual. El primer grupo
realiza a travs de la percepcin de los cuadros abstractos cuentos breves con temticas
diversos, claro que en este proceso de escritura hubo una preescritura y postescritura con la
idea de que siempre todo trabajo textual merece una revisin constante. El segundo grupo
tambin hizo produccin textual, pero en este caso los trabajos manuales sirvieron como base,
tarjetas en los que escribieron textos poticos. En todos estos trabajos textuales tratamos
siempre de incorporar caractersticas literarias, muchas aportes nacidas de los propios
estudiantes como cuando Nestor dijo a un gusano minerito de la tierra. En estos espacios
valoramos la actitud de trabajo y evaluamos la aprehensin terica de los contenidos.
Experiencia N 2.Jiwasan Radiocuentunxam jiska aathuyat parlakiptapxarakta.

Era una maana de invierno, las aulas se

convirtieron en verdaderas
congeladorasEn esta actividad nos
reunimos con primero y segundo de

26
secundaria como una forma de interactuar entre los mismos estudiantes, y antes de ingresar al
aula un grupo de estudiantes se reunieron alrededor de un pequeo charco de donde filtraba
agua limpia. Lo interesante de esta pequea reunin al calor del sol se sumaron ms
estudiantes para conformar un grupo grande. Mientras conversaba una golondrina sobrevol
sobre nosotros mientras observbamos con atencin Luis se incorpor y comenz a correr
hasta subirse por las rejas de la ventana diciendo que quera atraparlo y sacar de una de las
aberturas del techo el nido que tena la ave. Este momento fue propicio para concientizar a
todos sobre lo importante que es no daarlos porque al igual que nosotros su vida merece
respetopor algunos segundos quedaron en silencio, supuse que reflexionaron sobre la
importancia de este valor. A continuacin, cada uno de ellos fueron contando ancdotas
relacionadas con los animales como el liqi liqi, el zorro, el aathuya, allqamaris. El aathuya
toca su guitarra dijo Nestor, los dems le dieron la razn sin embargo yo qued con un signo
de interrogacin, dudaba; le dije que si ocurriese sera parte de una historia fantstica, pero no
en la vida reales producto de la imaginacin recalqu, pero siguieron insistiendo explicando
que cuando el aathuya se siente en peligro o se lo ve feliz se pone de dos patitas y lleva sus
dos garritas arriba hacia abajo una y otra vez, rasgando una y otra vez a la altura de su
barriguita, con esto crea un sonido como msica uy bonito baila fue en ese instante cuando
llegu a comprender pero eso si no hay que molestarle sino puede baarle con un lquido muy
feo dijo comen los gusanitos y las hormiguitas que viven debajo de la tierra , Cuando tienen
mucha hambre entran a las chacras de las casas y destrozan todo y si hay sembrados peor. Al
relatar todos estos detalles lo hicieron emocionados y se dibujaban en sus miradas la imagen
de este animal.

Ingresamos al curso anotamos las ideas propuestas en lengua originaria y castellana. A partir
de estos y ms ejemplos definimos la estructura gramatical del aymara y del castellano, donde
la posicin de cada una de las categoras gramaticales juega un rol preponderante para su
formacin o construccin oracional. Por ello en plenaria suger pensar en una idea, una oracin
que hablara de alguieny Bladimir fue el primero en dar la siguiente sugerencia en lengua
castellana:

Aathuyax kuna chuxa achunaks pithapiskakisphawa.

N V
V V

El zorrino destroza cualquier fruto verde.

N V
V V
27
Y despus fuimos anotando en la pizarra ms
ejemplos para explicar cada una de las
posiciones gramaticales en las dos lenguas.
Identificamos al verbo (cat. Gramatical) ya que
en la estructura del aymara sta categora
siempre va al final del enunciado, mientras que
en el castellano va despus del nombre. A
partir de este ejemplo logramos identificar los
verbos, indicando siempre que en este idioma siempre va al final. El dilogo que sostuvimos
antes de pasar al aula nos motiv para seguir dando ejemplos y realizar su respectiva escritura
en nuestra lengua originaria.

May aathuyax carpa solarar mantasphax, chuxa achunak qalmanqthaphisphawa.

N V N V
V V

Bladimir y Ovidio siguieron dando ms ejemplos con los que seguimos clarificando estas
estructuras oracionales.

Qal jiska kayupanakampis nasampis mantasphax pitthapisphawa.

V V

kisimiranak silqitunak ukanakxay taxchixa.

N N V
De la misma forma trabajamos aquellas palabras que por su estructura necesitan llevar tilde
para no caer en ambigedades o incoherencias. Por ejemplo uno de los grandes problemas al
momento de colocar las tildes es al conjugar los verbos tanto en tiempo pasado y futuro
entonces formulamos preguntas relacionadas a lo que hizo el zorrino en los sembrados y lo
que pudiera hacer si entraba a la carpa solar.

Este espacio fue un medio donde en particular mi persona aprendi mucho de las formas de
concebir que tenan ellos respecto a cada uno de los animales que se encontraban en su
regin, en su comunidad; destacando ese valor de significado que le atribuan a formas en que
estos seres vivos se expresaban dentro de la naturaleza y adems en su lengua originaria que
a la hora de realizar las actividades de produccin de textos cada uno de los estudiantes se
sintieron motivados a dar sugerencias y a participar de forma activa; si bien todos los
estudiantes tienen como su lengua madre al aymara les cost pronunciar a la hora de dar
lectura y grabar, fueron varios los espacios para practicar el guion que realizamos. Necesitamos

28
de varios ensayos, pero aun as pudimos lograrlo presentando el audio. Quedaron muy
emocionados cuando al final se escucharon en la grabacin.

Finalmente en base a las ideas vertidas

con gran riqueza lingstica en su lengua
originaria por parte de los estudiantes
logramos elaborar una historia sobre
aquellos que son partcipes del diario vivir
de una pequea pastora, para esto
realizamos dilogos de un personaje con
otros personajes; para esta actividad los
estudiantes fueron sugiriendo lo que diran
cada uno de los personajes dentro de una situacin determinada, como por ejemplo mostrando
algunas de las actividades del pastoreo del ganado, describimos los alimentos que consumen
los animales y los seres humanos, la relacin existen entre nia y escuela. Daniel deca yo voy
a ser la vizcacha, y yo voy a pastear las ovejitas del campo deca Corina. De esta forma
fuimos armando nuestro guion escribiendo frases y oraciones con los que de manera natural y
espontnea creamos una trama donde una pequea pastora y un zorrino entablan una
conversacin donde conocen sus formas de vida en medio de esas pampas.

Para la grabacin de nuestra Radionovela empleamos un celular, un instrumento con el que

realizamos este trabajo. Muchos de los estudiantes queran participar porque la idea era realizar
una grabacin para nuestro Radiocuento.

Experiencia N 3.

Anlisis y contextualizacin dePrisionero de Guerra como estrategia para elaborar

ensayos literarios y cuadros didcticos.

El curso quinto de secundaria cuenta con ocho estudiantes. Iniciamos las clase realizando
algunas reflexiones sobre las necesidades primordiales de todo ser vivo, y lo hicimos con la
siguiente pregunta problematizadora: Para que la plantita crezca en la carpa solar qu es lo que
necesita?. Sin duda la respuesta fue fcil de responder as que se escuch corear en toda el
aula la siguiente respuestapues regando con agua cada da, Agua!, abonar, se los
escuchada decir a los jvenes. Fue as que a partir de estas comparaciones reflexionamos
sobre cun importante es ste elemento vital no tan solo para la vegetacin sino tambin para
los seres humanos que necesitamos adiario ste lquido. De esta manera dimos inicio a la
clase. Presentamos el texto Prisionero de Guerra de Augusto Guzmn, una de las obras

29
literarias ms importantes y representativas de la literatura boliviana. Nos facilit que en uno de
los estantes de la Direccin hubiera cinco textos que apoyaron en gran medida nuestro
propsito delectura.
Con esta lectura muchos de ellos quedaron impresionados por la forma cmo los soldados
bolivianos se haban enfrentado no tan solo con el ejrcito paraguayo, sino tambin con las
inclemencias de la naturaleza que se
convirti en asesinos silenciosos quitndoles
la vida poco a poco, Ronald Ucha cmo se
habrn quemado con el sol y todava sin
agua, Milton si aqu nomas con tanto sol
que hace ms sed te da, eran algunas de
las apreciaciones de los jvenes. Terminada
la clase (13:40) donde socializamos estas
ideas nos dirigimos a la carpa solar para
regar las plantitas, imagnense todo ser vivo necesita nutrirse, tomar agua, y estas plantas no
son la excepcin y lo hacen a travs de sus races. Antes de que se retiraran empezamos a
dialogar sobre aquellos combatientes que haban logrado sobrevivir a esta contienda blica
logrando regresar ala comunidad. Lamentablemente ya nadie quedaba poco a poco haban ido
partiendo hacia la otra vida ya no hay nadie.Yo conoca a Don Narciso, era un viejito pobre
que tena un fusil muser que segn mi pap haba trado de la guerra nos deca Ren.
Ya en la siguiente sesin logramos estructurar las causas y consecuencias de esta guerra por
medio de mapas conceptuales, distinguiendo la gran diferencia que exista con la guerrilla. Para
esto dividimos en dos grupos para hacer la exposicin y la reflexin. Analizamos ideas extradas
del propio texto donde narraba y describa las peripecias del soldado boliviano en el desierto,
del prisionero en manos del enemigo a veces solidario pero muchas veces cruel y sanguinario.
Este anlisis lo combinamos con cuadros sinpticos que los estudiantes elaboraron a eleccin
propia, seleccionado imgenes para contrastar con los elementos que les hayan llamado ms la
atencin. Asimismo revisamos y contextualizamos otro texto literario que pertenece a la poca
de la guerrilla en Bolivia Fundadores del Alba, donde los personajes encarnan la vida de
Ernesto Ch Guevara. Sin embargo, profundizamos ms sobre la Guerra del Chaco. Es as
que iniciamos a realizar preguntas problematizadoras realizadas por cada uno de los
estudiantes:

30
 1. Por qu mandaron a tantos soldados sin agua y sin alimentos? (Olga)
2. La mayora de los soldados eran de estos lados, del altiplano, que fueron a un lugar
donde el calor era sofocantePor qu nos los habrn preparado bien para que se
vayan acostumbrando? (Milton)
3. Los que organizan las guerras siempre son las personas que tienen poderpor
qu ser que siempre perdemos, incluso en el futbol?(Ronald)
4. Qu habr sido de esos prisioneros que no volvieron aqu a Bolivia? (Rolando)
5. Por qu siempre nuestros vecinos, los otros pases, nos abusan y nos quitan
nuestras tierras y las cosas que la naturaleza nos ha dado? (Rubn)
6. Por qu en esta materia de lenguaje estamos hablando de guerras? Hemos
hablado en la materia de Historia. (Rodolfo)

Estas fueron las preguntas que se hicieron la mayora de los estudiantes, a partir de ella
pudimos reflexionar en principio sobre el valor innegable del agua y la alimentacin como motor
de la vida no tan solo en las personas, sino tambin para los animales y las plantas.
Reflexionamos sobre como el deseo de poder en todos los aspectos genera destruccin ms
aun para aquellos que tienen que obedecer. La ltima pregunta hizo que aclarramos sobre el
papel de la literatura que se convierte en un espacio de denuncia social a travs de la ficcin,
donde toma aspectos verdicos de la sociedad tanto sus aciertos y sus desaciertos. Espacios en
los que pudimos reflexionar de forma individual sobre los problemas actuales que vive el mundo
entero pero en particular nuestro pas que atraviesa la falta de agua en las grandes ciudades y
la sequa en las comunidades
Estas ideas nos sirvieron para trabajar nuestros cuadros didcticos y ensayos en los que cada
uno de los estudiantes hizo una crtica y reflexionaron a base de una idea problematizadora
previamente sugerido relacionando y contextualizando con las situaciones coyunturales que
atraviesan nuestras ciudades y comunidades. Como resultado de la lectura los estudiantes
hicieron volar su imaginacin y pudieron realizar sus cuadros con imgenes de la guerra en la
que muchos bolivianos con la idea ferviente de defender nuestro territorio arriesgar sus vidas.

Experiencia N 4. Construyendo nuestro lenguaje

literario a partir de la Watya.
El curso segundo de secundaria est conformado por
once estudiantes, diez varones y una seorita. La
actividad que nos propusimos realizar es realizar una
watyaa sugerencia de los mismos quienes se

31
brindaron a traer el elemento bsico que es la papa (cada uno a diez unidades), otro grupo se
brind a traer trozos de carne de cordero y Deysi conjuntamente conmigo nos encargamos de
preparar la ensalada con las lechugas y acelgas de la carpa solar que estaban maduras y listas
para ser cosechadas. Eran aproximadamente las 12:30 despus de recolectar las papas nos
dirigimos hacia las afueras de la institucin para el armado de las khulas para la watya , era
como una especie de una pequea torre o un horno hecho de pedazos o bloques de tierra) con
lo que comenzaron a armar. Nestor, Marco y Eddy fueron quienes se encargaron de ir
colocando cada uno de los bloques uno sobre otro formando desde la puerta por donde
atizaran con t`ulas para que vaya calentado segn deca Marco esas khulas tienen que estar
rojos. Pasaron aproximadamente 20 minutos y ya estaba listo empezaron a introducir las papas
dentro del fogn y poco a poco fueron haciendo caer los bloques o khulas de tierra hasta que
por ltimo llegaron a enterrarlo con la tierra que haba a su alrededor. Despus de 40
minutosEddy corri y grit desde lo lejos profesora ya debe estar tuxtuli (quemado),
corrimos con sus dems compaeros y comenzaron a sacar las papas ya cocidas, las
recogimos en una bolsa de plstico conjuntamente con los trocitos de carne que tambin
habamos colocado para que mantenga su calor y la llevamos al curso donde nos organizamos
para poder merendar. Como ya habamos recogido las hortalizas empezamos a picar la acelga,
la lechuga, el tomate y un pequeo locoto que ya haba la plantita haba empezado a dar. Ya
iba atardeciendo, eran aproximadamente como las 15:15, los estudiantes empezaron a servirse
esta merienda. A m siempre la watya me gusta cocida con el fuego y con la tierra opinaba
Damian mientras pelaba su papa antes de darle un mordisco.
Al da siguiente hicimos un recordatorio de la actividad que realizamos el da anterior,
escribimos en la pizarra en nuestra L1 acerca de las ideas que nos hayan llamado ms la
atencin, tal vez sobre lo que nos gust y lo que no nos gust.
Bajo estas circunstancias hicimos ejercicios de comparacin tanto de forma objetiva
(denotativo) como de forma subjetiva (connotativo), indicamos en la pizarra a travs de un
cuadro comparativo sobre cada una de sus diferencias. Adems recalcamos que en el mbito
literario y no literario son aspectos que se utilizan ms para causar impresin en los lectores. Es
decir que lo relevante es identificar y escribir las expresiones denotativas y connotativas, a su
vez se revisamos los casos especiales de las tildes diacrticas con ejemplos que partieron de la
misma experiencia de los estudiantes mediante las actividades de la Watya. Ante los ejemplos
dados Daniel coment en medio de carcajadas entonces me dirasps que las lechugas bailan y
bailan con su pollerita , aunque no lo creas es as desde el punto de vista connotativo o
lenguaje figurado le contest, a ver piensen les dije- entonces cmo podramos llamarlo al
pequeo horno subjetiva o connotativamente? mejor el horno trabajado, que antes era choco y

32
que trabajando como hornero se ha quedado pintado una interesante respuesta que
construimos entre todos. De esa manera aclaramos estas dos diferencias.
Sin duda fue una actividad muy inspiradora, donde nos pudimos comunicar en ambas lenguas.
Valoramos los saberes y conocimientos de cada uno de nuestros estudiantes que sin pensarlo
dos veces hicieron la actividad de la watya, sin duda una interesante forma de hacer cocer la
papa transmitida de generacin en generacin, en un medio tan seco la carpa solar nos dio
productos naturales y saludables como resultado del constante cuidado, pude observar que sin
contar un reloj pudieron calcular el tiempo de coccin. Y finalmente tuvimos un motivo prctico
por el que escribimos textos haciendo volar nuestra imaginacin.
Seguidamente realizamos textos expositivos y literarios, donde a travs de imgenes
rescatadas de las actividades descritas recreamos espacios donde prevalece ideas
connotativas y denotativas dando otros nombres figurativos o llamativos a las personas,
animales y/o objetos que ya tenan nombres en la realidad.
Esta actividad termin con la presentacin de sus trabajos realizados partiendo de las imgenes
tomadas de la misma realidad del da. Evalundose no tan solo el contenido, sino la forma y el
fondo de los grficos y enunciados con el que se ha trabajado.

Experiencia N 5. Es posible ser sujetos con la tecnologa, creando nuestros propios

videos con los celulares.
Esta actividad la realizamos con el cuarto de
secundaria, bajo la siguiente observacin del
cual hicimos una breve reflexin del cmo
estamos utilizando o manipulando nuestros
celulares en horarios de clase; si bien es un
fenmeno que se presenta en todos los mbitos
sociales no nicamente en nuestra comunidad
educativa, sino en todo los contextos educativos
de nuestro pas, y es que es casi comn ver a un estudiante manipulando su celular en estos
horarios manipulando las aplicaciones de mensajera para estar en constante comunicacin
pese a que las llamadas de atencin son continuas sea por los padres o profesores
simplemente muchos de los educandos hacen caso omiso haciendo que la situacin siga
repitindose una y otra vez; al respecto Wilder dijo: pero no nos pueden prohibir, por hay
nuestros paps nos llaman, adems los profesores igual no deberan manejar , si bien es un
argumento valedero no justifica manipularlo a cada momento le contest. Bajo estas ideas

33
problematizadoras y antecedentes es que nos propusimos ver la otra cara de la moneda
trabajar el lado positivo de estos medios tecnolgicos ms all de ser simples consumidores, en
especfico,podemos ser grandes creadores de videos, y cmo? Utilizando nuestros celulares.
Con esta previa reflexin que hicimos a principios de la clase nos dirigimos con el curso
conformado por diez estudiantes a la carpa solar a horas nueve de la maana para regar a los
plantines y a la vez aprovechamos ese espacio para tomar imgenes o gravarcon nuestros
celulares a las plantas que estaban en proceso de crecimientoen comparacin de hace meses
cuando an eran simplemente pequeas semillas y plantines hoy por hoy haban crecido
mucho. Por unos minutos fuimos grandes fotgrafos, y los que graban videos en las calles
para que salgan en las noticias cmo se llama profa.? Preguntaba Yhilmar y ante la respuesta
dada volvi a decir entonces nosotros vamos a ser camargrafos, pero de los capos he
Mientras observbamos los estudiantes se organizaron en grupos de dos para tales cometidos.
Para esta actividad empleamos alrededor de 15 a 20 minutos.
Aunque la institucin cuenta con siete Kuas no se la emple en esta actividad debida a que
solamente dos computadoras estaban aptas para su manejo y las dems presentaban serias
deficiencias en su manejo.
Posteriormente nos dirigimos al aula para hacer una revisin terica sobre las caractersticas de
las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones; las definimos y las clasificamos de acuerdo
a cada una de sus alcances. Analizamos en particular el uso de los celulares, que si bien es un
medio de comunicacin tambin forma parte de las denominadas Tics esto en caso de que
tenga acceso a las redes del Internet bajo las herramientas como los Watzzaps, Instagrams,
Facebook, etc. aplicaciones que toda celular ya cuenta. Estudiamos y anotamos que cmo todo
medio de comunicacin presenta rasgos positivos, pero tambin puede presentar rasgos
negativos debido en gran medida a que tienen conexin a Internet, donde una mala utilizacin
puede generar un sin fin de problemas difciles de detener. Bajo estas bases tericas y
experiencias vividas procedimos a revisar nuestros celulares, y efectivamente cinco estudiantes
contaban con aplicaciones con acceso a sta red inalmbrica.
Pude observar que la mayora de los estudiantes no crean sobre los peligros que podra
provocarnos la mala utilizacin de stas tecnologas asque seguimos dando ms ejemplos,
hace un mes antes uno de los estudiantes de Quinto me haba comentado que estaba en un
grupo de Whatsapp en el que casi ms de 100 personas eran miembros, lo curioso es que ste
compaero de ustedes me dijo que se iba a salir; y saben por qu? Porque publicaban
mensajes, fotografas y videos pornogrficas, adems que utilizaban un lenguaje sumamente
grotesco les dije a lo que me miraron en completo silencio si profe. as siempre son, por eso
yo igual estaba en un grupo as pero me he salido, y sino les dices nada ya te empiezan a

34
molestar, te llaman y te amenazan argument Miguel; as es adems cunto cuidado hay que
tener en publicar fotos o videos personales de nosotros, porque hay todo tipo de gente al
pendiente de tu perfil. Resaltando el valor de estos medios no con el afn de una comunicacin
plagada de vicios sino con valores educativos que es con el que fueron creados.
Como la premisa es darle el sentido educativo a los medios tecnolgicos nos propusimos crear
nuestros propios videos al que lo denominamos Minidocumentales Cmo? Para qu? O
Por qu? . Para esta actividad mediante la aplicacin de Bluetooth pasamos otra de las
aplicaciones llamada Power Director, un editor de videos. Explicamos su forma de utilizacin
paso a paso desde cmo insertar imgenes, textos, videos, fondos musicales, manejo de
sonidos, etc. hicimos breves ensayos con las imgenes que habamos logrado captar cuando
salimos al patio y al invernadero, por lo reducido del tiempo la aplazamos para la siguiente
clase.
Al da siguiente nos percatamos que muchos de los estudiantes haban logrado aprehender la
utilizacin de este este video. Dedicamos esta clase exclusivamente para editar videos con
propsitos claramente establecidos; Reflejemos en un video donde podamos mostrar nuestra
comunidad, nuestras tradiciones, nuestros alimentos creados y dados por la Madre Tierra fue
la consigna dada, como tenan el material los estudiantes fueron trabajando en grupo a fin de
mostrar las imgenes de forma ordenada y coherente. Fue un espacio de aportes Miguel deca
yo he hablado en mi video de los alimentos que se consumen ms en mi comunidad, porque
all no tenemos carpa solar, he grabado a mi abuelito , Roger yo puedo ir a la posta de salud
a entrevistar a las doctorassobre las comidas sugeran los estudiantes. Ideas con las que
trabajamos el contenido de los videos.Tambin tuvimos un espacio donde reflexionamos sobre
un trabajo de Ana en el que mostraba varias fotos de un beb que segn ella era su sobrino de
5 meseslo anecdtico de esto fue que la estudiante manifiesta que deseaba publicar en su
muro en el Facebook, reflexionamos sobre los peligros que conlleva publicar fotos de este
tipoporque si bien no siempre ocurre se corre el riesgo de caer en las redes de tratantes de
personas.
Al terminar los estudiantes presentaron sus
trabajos pasando a la computadora despus
proyectamos a travs de un data show, de
esta forma pudimos valorar los trabajos y al
mismo tiempo hacer las correcciones
necesarias tanto de fondo como de forma. Se
pudo observar en los videos el valor que le
otorgaban a la regin y a cmo se alimentan

35
sus familias de acuerdo a las posibilidades que tienen.

Experiencia N 6. Nuestros saberes y conocimientos para desarrollar actividades

productivas.
El desarrollo de esta experiencia la realizamos con el curso tercero de secundaria conformado
por diecisis estudiantes. Antes de iniciar con el contenido programado Medios de intercambio
de informacin y comunicacin en los pueblos originarios y la actualidad nos dirigimos a la
carpa solar para realizar el respectivo mantenimiento (regar con agua las sequias y desyerbar) ,
ya justo cuando estuvimos llegando vimos como un cerdo haba entrado y estaba destrozando
las parcelas donde se encontraba las acelgas y los apios, al verlo los estudiantes comenzaron a
ahuyentarlo situacin que result complicado porque el animal segua ocasionando destrozos a
las plantas hasta que segundos despus lograron echarlo de la carpa. Claro como no podra de
ser de otra manera nos sentimos mal porque se haban perdido algunas plantaciones, ay
profesora hay que darle con una piedrota para hacer escaparle al chancho deca Ruth.
Regamos las plantas, tratamos de arreglar un poco el destrozo. Despus nos dirigimos al curso
y muchos manifestaron su molestia ante lo que haba ocurrido en la carpa, porque no era la
primera vez que suceda, el to ngel no cuida sus chanchos y seguro nadie va a decir nada,
por eso vas a ver profesora maana voy a traer una honda para hacer corretearlos sentenciaba
Grover. Al trmino reflexionamos tambin que tampoco podramos lastimar a los animales
porque ellos al no tener la capacidad de razonar no eran responsables de sus actos, en cambio
si el dueo o propietario por no tenerlo al cuidado.
A continuacinescribimos en la pizarra el ttulo de nuestro contenido y nos organizamos en
grupos de cuatro repartindoles las revistas donde de forma muy didctica se explicaba la
forma en que vivan los pueblos originarios como la cultura incaica. A medida que fuimos
revisando y dando lectura a estos textos anotamos las ideas ms resaltantesen nuestros
cuadernos.Al concluir dividimos la pizarra en dos bloques anotando en la primera columna las
siguientes palabras: chasqui, quipus, tejidos, artesanas y las TICs y en el segundo bloque
anotamos el significado que se le atribuye. A partir de estas palabras fuimos aclarando sus
caractersticas y a la vez hablando de su simbologa significado- que representa como
sistemas de comunicacin e informacin en los pueblos originarios desde tiempos inmemoriales
al igual que en nuestros tiempos tan indispensables y necesarios.
Sin duda valoramos los aportes de nuestros pueblos originarios que desde tiempos
inmemoriales hayan tenido un sistema de informacin y comunicacin con el que se
comunicaron rebasando las fronteras y las distancias todo con el afn y la necesidad de enviar

36
diversos mensajesde orden social, poltico y/o religioso. Tambin reflexionamos acerca del
alcance, uso ventajas y desventajas de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones que
tienen acceso a las redes inalmbricas del internet; en el sentido de que muchas veces le
estamos dando una utilidad inadecuada.
Ya al culminar la clase despus de realizar nuestros cuadros, resmenes y rplicas de los
quipus nos naci la idea de realizar una actividad bastante
interesante a sugerencia de los mismos estudiantes: porque
no tejemos hondas?, sera bien bonitomi ta ya me ha
enseadopara hacerle escapar a esos animales deca
Tania; as que nos propusimos llevar a cabo ste trabajo. La
actividad fue individual cada uno de los estudiantes trajeron la
siguiente clase lanas de oveja de distintos colores con lo que
fueron uniendo punto a punto. Se pudo observar las
siguientes ancdotas: las hondas en su mayora fueron
realizadas por las estudiantes, pero con una particularidadla
trabajaron ya no para espantar a los animales sino para
adornar las muecas de la mano (manillas), sin embargo Grover trabaj en tamao real la
honda que en un principio nos propusimos. Dayana y Norha eligieron hacer los tisnus
(cuerdas trenzadas para amarrar las polleras).
En las siguientes clases creamos textos en formato de un afiche mensajes relacionados con el
cuidado de la Tierra, siguiendo los formatos de texto combinados con imgenes.
Como se podr percibir todos los estudiantes participaron de forma activa y creativa,
cumpliendo con las actividades programadas. Evaluamos sus conocimientos mediante un
cuestionario de la forma en cmo nos comunicbamos, reforzadas con reflexiones incluso de
los mismos estudiantes tal como lo afirma Milan mi mam siempre nos dice que una chica
soltera no puede alzar cualquier aguayo de colorcomo es sola puede de ser colores brillantes
nos deca aclarando despus que las mujeres casadas les es permitido colores con franjas
oscuras. Valoramos la elaboracin y presentacin de sus afiches, donde el mensaje tena que
estar claro y coherente.
Con estas consideraciones dimos trmino a las actividades planificadas.

3.2.2. RELATO DE EXPERIENCIA DE LA MAESTRA LAURA JUSTINA MAMANI

HUANCA

37
Soy la profesora Laura J. Mamani Huanca del rea de Educacin Musical que trabaja
en la provincia Pacajes Distrito Charaa en la educativa Ladislao Cabrera con el nivel
de Primaria Comunitaria vocacional con los cursos de 1 a 6 dicha unidad est a siete
horas de la ciudad del La Paz ubicado en la frontera con los Pases de Chile y Per esta
unidad cuenta con todos los docentes de aula y un docente el nivel inicial y dos
profesoras del rea tcnica la unidad educativa trabaja con el PSP PRODUCCION Y
CONSUMO DE HORTALIZAS EN LA CARPA SOLAR ya que en el distrito no se
puede cultivar productos por el factor clima en esta regin prevalece el clima frio y esto
dificulta el cultivo.

Po esto en las unidades educativas existentes carpas solares las mismas estn en las
unidades educativas las mismas estn a cargo de toda la comunidad educativa y la
alcalda del municipio adems se cuenta con la ayudad de la institucin Senasba esta
ayuda con el cuidado y el manejo de las carpas solares dentro de las unidades
capacitando y ayudando en el cuidado del agua y el reciclaje esta institucin colabora
con capacitaciones a los maestros

Tambin esa poblacin cuenta con la ayuda ce la institucin Suyana esta institucin se
ocupa de cuidar la salud de los estudiantes y el cuidado de dientes de los mismos nios

Dentro de la unidad se hizo el sondeo correspondiente a principios de ao en el mismo

se vio el poco consumo de productos como ser hortalizas y frutas para de que esta
manera la alimentacin ayude al aprendizaje de los estudiantes ya que sabemos que la
alimentacin es un factor muy importante dentro el proceso educativo de esta manera
se realiz la planificacin de acuerdo a las actividades del PSP cabe resaltar que de
acuerdo a las actividades la alcalda entrego las semillas a las unidades educativas y de
esta manera se inici con el trabajo dentro de la unidad

Mi persona llego a dicha unidad en el mes de abril a esta unidad y me acople

directamente a segundo bimestre lamentablemente la unidad no contaba en este
entonces con docentes de aula de los cursos de 3 y 6 de primaria esto dificulto el
trabajo dentro de la unidad y por lo mismo se deleg a mi persona como docente de
38
aula por un mes dentro de este mes se dificulto a mi persona con el trabajo dentro de mi
rea y con el avance en los dems cursos posterior a esto a la llegada del docente
faltante se retom lo que eran las clases dentro del rea de educacin musical

Dentro del desarrollo del trabajo dentro de la unidad satisfactoriamente se cuenta con la
ayuda del consejo educativo y los padres de familia dentro de la unidad educativa

Experiencia del Plan de Desarrollo Curricular N1

Aprendiendo rondas infantiles

Dentro de este curso se trabaj segn las

actividades del PSP y segn la planificacin
conjuntamente con el docente de aula fue
satisfactorio ver que los nios trabajan el valor
del respeto dentro del aula dentro de este
curso los nios estn los dos mejores
estudiantes de la escuela dentro de este curso
cada estudiante tena sus plantas se
encargaban de regarlas y cuidarlas cada uno
tena una diferente hortaliza ah esto con la base que tena fue fcil abordar r tema de
canciones y rondas infantiles pero para esto los estudiantes y mi persona analizamos la
importancia de los alimentos dentro de la alimentacin a esto ellos complementaron que
ellos consuman poco estos alimentos ya que como no se podan cultivar estos
productos dentro de la regin era difcil adquirirlos ya que esta es la realidad de la
regin por lo mismo son necesarias las carpas solares para la produccin de las
mismas se abord una cancin que es muy conocida que es Arroz con Leche en un
coro de dos voces

Posterior se practic la cancin de manera oral practicando movientes que ayuden a su

sicomotricidad esto fue de gran beneficio ya que se observ que los estudiantes
aprendan jugando dentro del aula realizaban movimientos mismos que iban
relacionados con la cancin ya que ellos como nios no pueden escribir grandes textos
pero si memorizar cuando al aprender juegan e identifican la letra de la cancin al
mismo tiempo posterior a esto se abarco la ronda mi vicuita misma que se identific

39
porque este animal es caracterstico de la regin muchos a este tema aportaron que
conocan a este animal y que su lana era de gran costo y muy buscada otros dentro de
esto manifestaron que este animal caminaba solo y sin dueos por las pampas y que
andaban en grupo fue admirable ver el conocimientos de los nios sobre el
conocimiento de los animales de su regin se practic la cancin y se valor el producto
segn la representacin de la cancin en el acto cvico dentro de la unidad educativa

Dentro de esto podemos observar que los nios a tal edad conocen e identifican a los
animales de su regin tambin se debe resaltar que los contenidos relacionaos con la
regin ayudan al aprendizaje de los mismos y hacen que estos sean significativos

Para hacer ms prctico este contenido se pidi

a los estudiantes material reciclable botellas
pequeas y materiales para decorar las mismas
en siguiente clase trajeron el material que se les
haba pedido se empez a elaborar los
instrumentos rtmicos dentro de estas actividad
demostraron gran inters ya que ellos mismos
los construyeron maracas y sonajeras con las
tapas adems se tom como referencia el
cuidado del medio ambiente adems se pudo
observar la habilidad que tenan al momento de
decorar estos instrumentos ya que pintaron y decoraron pegando cinta tornasol y
tambin le pusieron caritas y combinaron colores a la culminacin de estos
instrumentos se los utilizo para acompaar la rondas musicales con la ayuda de estos
instrumentos se aprendi la ronda de las frutas mismas que fueron interpretada en la
explosin del tercer bimestre a esto con ayuda del docente tambin se dio a conocer la
importancia de la misma dentro del proceso de aprendizaje se trabaj para esta
actividad con los padres de familia ya que elaboraron trajes de acuerdo a este tema y
de esta manera cada estudiante se identific con una fruta o verdura

Gracias al nuevo modelo educativo dentro de este curso se trabaj de manera conjunta
y de esta manera se obtuvo un aprendizaje significativo desde diversos aspectos y

40
tambin se observ lo que es el trabajo con los padres de familia en la colaboracin
para la exposicin

Experiencia del Plan de desarrollo Curricular N 2

Conociendo las danzas de nuestra regin dentro de nuestra historieta

En este curso se debe resaltar que es uno de

los ms numeroso dentro de la unidad de
acuerdo a la planificacin se tom el avance
del tema practicando el valor del respeto y el
compaerismo en el trabajo en grupo antes
de abordar el tema con lo que son las fiesta
del pueblo y sus costumbres los estudiantes
conocan las danzas que se bailaban pero y
sus costumbres dentro de esto alegaron que
muchos de sus padres trabajan en estas
fiestas vendiendo comida refrescos, etc., a
esto complementaron que no era buenas
esas festividades ya que la gente tomaba
mucho se pudo rescatar dentro de esto que algunos estudiantes les afectaba estos
acontecimiento por las cosas que vean dentro de estas festividades

Para esto se les conto una pequea historia en la cual se relataba que las fiestas y
tradiciones eran realizadas como agradecimiento a la tierra que nos daba alimentos y
tambin como una ofrenda para que sea un buen ao ellos no conocan esto as que
mostraron admiracin

A esto se les pidi que realizaran dibujos sobre las danzas que conocan dentro del
archivador de la materia a esto se les pidi material para realizar unas carpetas para
esto se organizaron grupos por afinidad para un mejor trabajo se sorte las danzas que
conocan o las que haban visto en las fiestas locales adems se le pidi identificar sus
grupos con un nombre y que trajeran dibujos estiquers referidos a los mismos para

41
elaborar las caratulas de estas carpeta se mostraron contentos adems de esto se les
`pidi lanas y tijeras

Por primero se elabora la caratula decorando a su gusto y colocando sus nombres y el

nombre del grupo como ser. Las princesas, messi, bolvar y el ltimo grupo que se
llam amigos despus de esto pegaron los dibujos que haban hecho siguiendo con el
trabajo se les dio siluetas las cuales deban llenar con la lana y los de colores que
tenan de esta manera identificaron la vestimenta de las danzas que les haba tocado
cada uno mostro mucho detalle al momento de realizar estos trabajos dentro del aula
dentro de este trabajo se pudo observar que el compaerismo y la colaboracin entre
compaeros despus de esto se les dio siluetas de caricaturas que ellos mismos
colorearon a esto se le agrego como una historieta dilogos que estaban y describan a
grandes rasgos lo que son las danzas se mostraron admirados y contentos al realizar
esta actividad los mismos hablaban como si fueran ellos los personajes algunos
colocaron adornos a estos personajes incuso se les puso nombres de esta manera se
logr que los estudiantes conocieran las danzas y sus costumbres no dejando de lado
que las mismas eran en agradecimiento a la madre tierra por todo lo que nos brindaba
dentro de esto se resalt lo que era la produccin de alimentos

A este contenidos ayudo tambin lo que es el docente de aula con los contenidos que
estudiaba en las diversas reas dentro de esto los estudiantes tomaron una actitud de
respeto hacia las costumbres que practicaban dentro de la regin

Adems de realizar la carpeta de la

danza se practic este ritmo con lo que es
la danza se practic la danza de
moseada ya que esta es una danza de
tropa y no necesita de muchos pasos
para su interpretacin se realiz las
practicas necesarias dentro y fuera del
horario de clase dentro de esto se
observ aptitudes que tanto como nias y
nios mostraban a interpretar esta
danza la misma se present dentro de la demostracin del rea adems se trat de

42
rescatar que esta danza se realiza en el tiempo de siembra y cosecha como
agradecimiento esto se asoci con la produccin de los productos de la carpa solar ya
que esto tambin ya estaban en cosecha ellos mismos alegaron que gracias al concejo
educativo se comi un rico plato de comida despus de esta cosecha de esta manera
se apoy el trabajo dentro de la unidad educativa y se logr un contenido el cual
adems de ser estudiado fue interpretado y valorado dentro de una danza

3.2.3. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRA 3 MAGALY JUANA SORIA

Soy la profesora Magaly Juana Soria Choque del rea de Fsica-Qumica-Biologa- Geografa
del nivel secundario, desempeo mis actividades profesionales en la Unidad Educativa
Eduardo Abaroa del Distrito Educativo de Calacoto, provincia Pacajes del departamento de La
Paz.

Experiencia 1.La ruleta de los cidos utilizado para la formulacin y el reconocimiento de

algunos elementos qumicos que componen las verduras

La actividad lo pude realizar en el curso de tercero de secundaria, continuando con el desarrollo

curricular introduje el tema de los compuestos qumicos de mayor incidencia en la industria
(anhdridos y cidos oxcidos)

Iniciamos la clase con la conformacin de grupos de trabajo en el aula para la participacin de

los estudiantes, en primera instancia analizamos con la ayuda de una laptop el video de
Michael Jackson la cancin song of the word la cual significa la cancin de la tierra, con la
mirada atenta de los estudiantes analizamos que es lo que habamos observado en el video, en
ese instante la estudiante Elena responde es la destruccin de la Tierra, al mismo tiempo
Carlos comenta es la contaminacin del medio ambiente, la quema de rboles y la
contaminacin de las fabricas , una vez escuchando sus respuestas aclaramos que el video se
trata de la contaminacin que hace la humanidad a la Tierra, que con nuestro actuar
destrozamos a la madre tierra y contaminamos el agua, el aire, el suelo volvindolo a la Tierra
un lugar inhabitable a futuro, en eso me interrumpi Martha argumentando que los humanos
somos inconscientes siendo que no valoramos la vida y hacemos dao a seres inocentes como
ser los animales en ese instante hubo un minuto de silencio utilizado para la reflexin de cmo
estamos actuando como personas en el cuidado de nuestra Tierra.
Una vez terminada la pequea reflexin para el cuidado de la naturaleza y su importancia para
el ser humano continuamos con preguntas activadoras:

43
Por qu se prohbe la quema en la festividad de San Juan? Creen que la qumica es
importante en nuestra vida cotidiana? Creen que existen elementos qumicos en los alimentos
que consumimos en especial en las verduras y las hortalizas? De qu manera los anhdridos y
los cidos afectan al medio ambiente?
Los estudiantes respondieron de la siguiente manera: la fiesta de San Juan contaminaba el
medio ambiente siendo que al da siguiente amaneca todo con humo impidiendo respirar aire
limpio ,a lo que Oscar argumento que por eso era prohibido la quema, el chaqueo, la quema de
llantas que era algo constante en la ciudad de la paz a lo que aclaramos que todo lo que se
quema como ser maderas, llantas, pastizales, etc. al entrar en contacto con el aire se vuelven
anhdridos, siendo un compuesto muy contaminante para la Tierra como por ejemplo la quema
de la madera al entrar en contacto con el aire que es el oxgeno llega a formar el anhdrido
carbnico, a la respuesta de la siguiente pregunta uno de los estudiantes comento que no
dependamos en su totalidad de la Qumica ya que la Qumica solo se la poda observar en los
laboratorios, una vez escuchando sus respuestas aclaramos que la Qumica hoy en da se
volvi imprescindible en nuestra vida cotidiana, siendo importante que desde que nos
despertamos hasta que nos acostamos utilizamos muchos productos qumicos incluso sin
darnos cuenta como por ejemplo cuando nos preparamos nuestro desayuno por las maana al
mezclar te, azcar y agua hervida realizamos una combinacin qumica, en resumen todo lo
que nos rodea y realizamos es considerado como Qumica, as tambin, sin darnos cuenta
consumimos alimentos que en su composicin contiene elementos qumicos en ese instante la
estudiante Silvia realizo una pregunta y en que vegetales existe elementos qumicos? a lo
que respondimos ,que algunos vegetales como por ejemplo el hierro que previene la anemia lo
podamos encontrar en las lechugas, espinacas y los vegetales verdes, el sodio que lo
encontramos en el apio y espinaca, el magnesio que lo encontramos en el perejil la cual es
muy buena en la coagulacin de la sangre , dando esta pequea introduccin a los estudiantes
de la importancia de consumir vegetales para tener
una buena alimentacin, quedndose
sorprendidos.
Terminado con las preguntas activadoras
preguntamos acerca de la contaminacin causado
por los anhdridos y los cidos, no habiendo
ninguna respuesta se pudo explicar el peligro que
es los cidos especialmente el anhdrido sulfrico y
el cido sulfrico, siendo que por su grado de
peligro contaminan suelo, aire y agua provocando la lluvia acida, estos compuestos podemos

44
encontrarlo en pinturas, explosivos entre otros y que debamos de tener mucho cuidado en el
manipuleo de este, tambin damos a conocer que algunos cidos son utilizados para la
elaboracin de la droga tal como ser el cido sulfrico, el cido clorhdrico el cual destrozaba la
salud de aquellos jvenes que los consumen.
Ya por terminar empezamos con la explicacin y la formulacin de los anhdridos para luego
empezar con los cidos oxcidos, para esto realizamos un pequeo juego didctico
denominado la Ruleta de los cidos Oxcidos donde tambin se poda se puede formular los
anhdridos la utilizamos para una mejor comprensin por parte de los estudiantes, esto llamo la
atencin de los mismos, de esta manera, utilizamos mtodos didcticos para un aprendizaje
significativo.

En ese sentido comenzamos con la

formulacin de anhdridos y lo peligroso
que es para el ser humano, al mismo
tiempo una vez comprendido la
explicacin damos paso a la explicacin
de los cidos en ese sentido , me vi
interrumpida por la intervencin del
estudiante Mario con una pregunta que
me llamo la atencin profesora los cidos son peligrosos? Respuesta que contestamos
inmediatamente que estos compuestos cidos eran de alta peligrosidad que solo al inhalarlo
podra causar un dao pulmonar severo y que si entraba en contacto con la piel este poda
provocar serias quemaduras, a continuacin explicamos la formulacin de un cido a partir de
un anhdrido que al entrar en contacto con el agua nos da un Acido oxcido, en ese instante
en grupos de trabajo empezamos con el juego de la ruleta de los cidos , al principio hubo
algunas interrogantes e incluso la estudiante Carmen argumento que le pareca ms difcil
pero explicando nuevamente se lleg a comprender incluso los estudiantes anotaron en sus
cuadernos los compuestos que formaban con el juego para un aprendizaje significativo, este
pequeo juego trajo en los estudiantes mucha curiosidad, ya que por medio se despert el
inters de ellos.

A paso de los minutos los estudiantes mejoraban a cada momento la formulacin de los cidos
oxcidos, de esta manera, tambin era de gran ayuda para los jvenes y seoritas al recordar
las valencias de los no metales.

Despus de aclarar algunas dudas de los estudiantes realizamos un anlisis reflexivo valorando
el cuidado de la Madre Tierra, el dao que causa al ser humano y a la naturaleza, es especial
45
los anhdridos y los cidos, provocando en muchos pases la famosa lluvia acida, que destruye
todo los que toca.

Tambin fue oportuno realizar una visita con los estudiantes a nuestra carpa solar para
preparar el terreno con la ayuda de picotas para el respectivo sembrado de las espinaca y
acelga , a partir de esta experiencia los estudiantes pudieron aprender la importancia del
consumo de verduras para una buena alimentacin, dentro de la carpa solar se explicamos
las protenas, minerales que contienen las verduras como ser la acelga, espinaca, apio siendo
que en ellas podemos encontrar varios nutrientes que favorecen a nuestra salud.

Junto con los estudiantes elaboramos un pequeo ensayo sobre el dao ambiental que causa
los compuestos qumicos en la naturaleza.

Experiencia 2.Comprendiendo la importancia de los instrumentos y unidades de medida

como material de la vida utilizando en la medicin de alimentos de la comunidad

Continuando con el desarrollo curricular basndonos en nuestro

plan anual con los estudiantes de tercero de secundaria, con el
contenido Instrumentos, sistema de unidades y factores de
conversin intra e inter culturales utilizadas histricamente en
la regin
Das antes damos a conocer la actividad que se va a llevar a
cabo en la clase, paralelamente a esto los estudiantes se
organizaron en equipos de trabajo realizando grupos de manera
equitativa haciendo participes tanto jvenes y seoritas, as mismo
solicitamos a los equipos de trabajo expongan los materiales que
con anterioridad se haba solicitado en una clase anterior, la
actividad consista en traer instrumentos de medida que es
conocido por los mismos estudiantes como ser la balanza, romanilla, flexo as tambin, algunos
alimentos que consuman a diario, a razn de ello y a tanta insistencia solamente 2 estudiantes
trajeron lo que se les haba pedido anteriormente, la estudiante Marcela saco de su pequea
mochila una romana la cual haba sido prestada por su mama, al mismo tiempo tambin saco
6 papas de su mochila la estudiante Nancy saco un poco de chuo, con un poco de
vergenza, siendo que solo 2 estudiantes haban logrado traer lo que se haba pidi con

46
anterioridad, motivo por lo que se tom la decisin de trabajar en cada grupo de manera
conjunta compartiendo los instrumentos.
Durante la pequea experiencia con instrumentos de medida trados por los estudiantes los
cuales eran que se considerados como patrones de medida en
fsica, realizamos las mediciones de la longitud a partir del
contorno de uno de una mesa que encuentra en el curso
utilizamos el flexo, la regla, asi tambin pudimos convertir en
metros, centmetros, milmetros, siendo para los estudiantes
divertido, a continuacin procedemos con la medicin de la
masa de los productos trados por la estudiante Nancy, con
estos dos productos tuvimos la oportunidad de pesar en
diferentes unidades como libras, gramos y al mismo tiempo
convertir en diferentes unidades de medida que existen,
realizando la diferenciacin de ellas existentes a nivel mundial, en ese instante realizamos una
comparacin de los productos pesados, probamos pesando primero 1 papa, luego 2 y as
sucesivamente, en una oportunidad pusimos en la balanza a las 6 pasas y en la otra 6 chuos,
dndonos de cuenta que las papas pesadas eran ms livianas que los 6 chuos a eso la
curiosidad de la estudiante Lucia realiza una pregunta porque los chuos son ms livianos
que la papa? a lo que respondemos que el chuo es la papa deshidratada que al realizar esta
accin pierde todo su peso y propiedades de esta manera se vuelve ms liviano, los estudiantes
empezamos a medir y comparar todo lo que encontraban en el camino como ser piedras,
ladrillos, dulces y dems, esto despert su curiosidad, en ese
momento una de las estudiantes de nombre Mara argumento las
medidas son de gran utilidad le comentare a mi mama lo que aprend
cuando vayamos al mercado, como podemos convertir diferentes
unidades estas pueden ser libras, arrobas e incluso gramos es muy
interesante, manifest para la medicin del tiempo siendo que no se
contaba con un cronometro utilizamos un celular calculando el tiempo
que haba tardado el estudiante Juan en ir al bao, a la risa de todos,
esto nos ayud para que podamos convertir los minutos en segundos,
en horas e incluso en aos, para un aprendizaje significativo.
As tambin, nos concentramos en nuestra aula, con la informacin de
las tres mediciones de longitud, masa y tiempo los mismos estudiantes conocan pero no lo
diferenciaban, en ese instante desarrollamos los conceptos y leyes existentes en fsica.

47
Para continuar mejorando los conocimientos adquiridos entramos en la resolucin de ejercicios,
tomando en cuenta la colaboracin y la cooperacin entre los participantes, habiendo resultados
ptimos.
Conjuntamente con los estudiantes visitamos la carpa solar con el motivo sembrar las verduras
y hortalizas faltantes y al mismo tiempo realizar el regado de las semillas ya plantadas con
anterioridad en eso Carlos manifest las espinacas, las acelgas cunto pesan? a lo que
argumentamos que algunas verduras eran livianas como ser las acelgas, las espinacas porque
pesaban muy poco, que para su peso con exactitud debamos de utilizar una balanza
electrnica, siendo que la unidad educativa no contaba con ello.
Antes de finalizar el desarrollo curricular volvimos al aula entramos a la parte valorativa, a cerca
de los logros alcanzados con el desarrollo de las diferentes actividades, lo cual se realiz a
travs de una serie de comentarios, manifestando cada estudiante desde su punto de vista sus
conocimientos alcanzados que sern de mucha utilidad en el diario vivir al realizar sus compras
en las ferias de nuestra comunidad.
Experiencia 3, Desarrollamos el estudio de las manifestaciones gravitacionales de la
madre tierra realizando la experimentacin con objetos de diferentes pesos existentes en
la naturaleza
Esta actividad pudimos realizarla en el curso de 4 de secundaria con el tema de las
Manifestaciones Gravitacionales de la Madre Tierra con el contenido del Movimiento vertical
en funcin del campo gravitatorio y el movimiento
Parablico.
Iniciamos la clase con la formacin de grupos de trabajo
respetando la equidad de gnero para un pequeo
experimento con la participacin de los estudiantes,
seguidamente pedimos cualquier tipo de objetos ya sean
pesados o livianos, en eso los salimos en compaa con
losestudiantes al patio de la Unidad Educativa, donde
encontramos diferentes objetos como ser: trozo de madera,
piedras de diferentes pesos, trozos de ladrillos, entre otros.
En ese instante realizamos el pequeo experimento, sostuvimos en una
mano una hoja de papel y en la otra un trozo de ladrillo, en ese momento
realizamos una pregunta cul de los objetos que sostengo en la mano
toca el suelo ms rpido? En ese instante respondi el estudiante
Mauricio el objeto que toca el suelo ms rpido es el objeto que tiene
ms peso, en ese instante argumentamos que lo que Mauricio

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manifestaba era muy cierto, siendo que se deba a la manifestacin de la gravedad y que el
peso de cada objeto intervena en la cada. Los estudiantes sostena en su mano un objeto
cualquiera, cada uno lo dejaba caer, ellos se daban cuenta que haba objetos que caan
rpidamente a comparacin de otros como la hoja de papel.
Seguidamente a esto analizamos cuales son las causas que los objetos tiendan a caer hacia
abajo y porque algunos objetos caen ms rpido que otros, con la ayuda de algunos libros de
consulta acorde al tema.
Damos una breve resea historia de la gravedad quien lo descubri y porque es su importancia,
usamos la dinmica para que el estudiante ampliara sus conocimientos, de ah sale una
pregunta Por qu los objetos caen hacia abajo? A qu se debe? En esa interviene Carmen
donde menciona que todo cuerpo cae hacia abajo por consecuencia de la Gravedad,
agregamos a su comentario que la gravedad es una fuerza que se encuentra en el centro de la
tierra es por eso que todos los objetos y cuerpos van a caer hacia abajo siendo descubierto
accidentalmente por el cientfico Isaac Newton por la cada de una manzana en la cabeza,
todos los estudiantes lanzaron una carcajada imaginndose lo que se haba comentado en eso
Pedro argumenta que solo algunos cuerpo caer al mismo tiempo el papel por su bajo peso
siempre va a caer despus de los otros objetos siendo de gran ayuda su intervencin .
Posterior a esto, los estudiantes toman apuntes en relacin a las formulas encontradas del
movimiento vertical ms conocido como cada libre escribimos 6 formulas 3 con el signo
positivo y 3 con el sigo negativo a eso instante interviene la estudiante Carmen realiza una
pregunta de por qu con el signo negativo, tras esta pregunta explicamos que las 3 formulas
seguidas son de objetos que tienden a ir hacia arriba pues son lo de gravedad negativa a eso
preguntamos a los estudiantes Qu objeto van hacia arriba? Uno de ellos responde puede
ser los globos? En ese momento todos sus compaeros estaban de acuerdo que los objetos
que van hacia arriba son los globos, globos aerosttico por tener gravedad cero siendo que esta
se vuelve negativa, por lo tanto, junto con los estudiantes analizamos uno a uno cada formula
explicando que funcin cumple cada una de ellas y para qu nos sirve, al principio pareca un
poco complicado la resolucin de problemas pero poco a poco iban practicando.
Posterior a esto relacionamos todos los movimientos tomando tambin en cuenta el movimiento
parablico, los cuales los estudiantes mencionan que se puede observar al lanzar el baln en la
cancha de bsquetbol o jugando futbol o vleibol o cualquier deporte que se juegue con un
baln, argumentamos que cada movimiento consta con sus respectivas frmulas para la
resolucin de ejercicios.
En los mismos grupos de trabajo visitamos la carpa solar para el abonado del terreno
preparndolo para el sembrado de las verduras para el consumo en el almuerzo escolar de esta

49
manera, concientizamos el consumo adecuado de los vegetales para tener una buena salud,
siendo que estos alimentos proporcionan al ser humano muchos nutrientes y a la vez previene
muchas enfermedades a futuro.
Ya finalizando sepudimos realizar un examen donde los estudiantes rindieron positivamente
pues los ejercicios dados fueron resueltos por ellos quedando satisfecha por el logro de ellos y
el aprovechamiento de los estudiantes.

Experiencia 4, Compartiendo conocimientos ancestrales en busca de un aprendizaje

significativo revalorizando el concepto de cosmos.
La actividad la pude realizar en el curso de Quinto de secundaria comunitaria productiva
continuando con el desarrollo curricular introduje el tema del cosmos su representacin
metrolgica y fenomenolgica (la mecnica celeste: leyes de kepler, instrumentos
astronmicos; telescopios el satlite Tpac Katari).
Iniciamos la clase con la conformacin de grupos de trabajo en el aula con la participacin de
los estudiantes, en primera instancia conversamos acerca de las estrellas, los satlites y lo que
ms no llamaba la atencin el Satlite de los Bolivianos el llamado Tpac Katari, astambin
antes de ellos hablamos del universo ms conocido por ellos como el Cosmos, con la ayuda de
algunos libros de referencia y el internet en los celulares de los estudiantes.
En ese instante, realizamos una pregunta Qu entendemos cmo telescopio? A lo que el

estudiante Franz manifiesta es un instrumento ptico que permite observar objetos lejanos con

mucho detalle al captar la radiacin electromagntica escuchando las respuestas de cada

estudiante argumentamos que el llamado telescopio era utilizado en la astronoma siendo fue

inventada en el ao de 1619 por Galileo Galilei la cual uso para mirar la luna, continuando con

el avance tema la estudiante Alicia realiza una pregunta Qu estudia la astronoma? a lo que

respondemos y argumentamos que la Astronoma estudia los cuerpos celestes del universo,

cuales son los cuerpos celestes sigui interviniendo la estudiante Alicia a lo que respondemos

que los cuerpos celestes son los planetas, satlites, cometas, estrellas, las galaxias, en si todo

lo que se encuentra en nuestro universo fuera de nuestro planeta que no puede ser visto a

simple vista del ser humano.

En ese momento quede interrumpida por el estudiante Ernesto argumentando algo que me
llamo la atencin, el estudiante el cual expresndose en su lengua madre y la castellana
argumenta lo que l entiende por qu el universo, el estudiante manifiesta que el universo o
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cosmos se denomina Kaukipacha que era denominado como el mundo de afuera aquel
mundo que nosotros no veamos ni en la noche ni en el da era donde se encuentran los
satlites, los cometas, las constelaciones, las galaxias, a este mundo l lo conoca de esta
manera, as tambin, comento en relacin a los dems mundos que nos rodeaban, el estudiante
haba ganado nuestra atencin donde le pedimos que continuara con su relato, Ernesto
manifestaba que sus abuelos le haban hablado de los 4 mundos que formaban parte de la
cosmovisin andina uno era el Kaukipacha que era el mundo fuera del mundo donde nosotros
no podamos verlo a simple vista en donde se encontraban las galaxias, los cometas y dems ,
el otro mundo era el Akapacha el cual era el mundo de arriba donde habitan las aves donde se
encontraba el sol, la luna, las estrellas que eran consideramos como los guardianes de la
Tierra, tambin exista el mundo de Akapacha donde se encontraba los seres vivos donde
habitaba el hombre, los animales , las plantas y todo ser que exista, que por las ambiciones
del ser humano se estaba destruyendo con el paso del tiempo, siendo que nosotros
provocamos la contaminacinde nuestra Tierra y por ltimo el mundo del Mankapacha el
mundo de los muertos donde iban a parar las almas, o como l lo denominaba el infierno
sinceramente nos asombramos de la manera que este estudiante manifestaba como l
entenda el cosmos segn su propio conocimiento, Ernesto manifestaba eran sus papa y sus
abuelos le haban contado todo lo manifestado anteriormente era porque sus papas y abuelos
le contaban historias que a l se le haban grabado en su memoria, junto con los estudiantes
pudimos observamos cuantas historias, cuentos, mitos y leyendas estaban dentro de nuestros
saberes y conocimientos, cada estudiante por vergenza o temor no lo manifestaba.
Argumentando a su participacin comente que el cosmos es todo lo que nos rodea y la
importancia que tiene para la cultura andina y su representacin e interpretacin para el hombre
aymara, siendo que antiguamente interpretaban el movimiento de las estrellas basndose en la
cruz del sur en ese instante comento el estudiante Ernesto , que nuestros abuelos antes se
guiaban por el movimiento de las estrellas especialmente en la cruz del sur para darse cuenta
que temporada es apta para la siembra y que temporada es apta para la cosecha, en la que su
compaera Marisol argumento que los aymaras somos muy inteligentes y que se debe de
recuperar esa sabidura que antes tena nuestros antepasados, al asombro de los estudiantes
continuamos con el satlite Katari en donde los jvenes argumentaban que era el nico satlite
de Bolivia a lo que respondimos que en cierta manera era una forma de sobresalir como un
pas, inmediatamente los estudiantes argumentaban que era un satlite artificial lanzada a
orbita el 20 de diciembre del 2013 desde el centro de lanzamiento de satlites Xichang en el
pas de China, junto con los estudiantes argumentamos lo importante que es el satlite Tpac

51
Katari traendo beneficio al Estado Plurinacional de Bolivia a la cabeza de nuestro querido
hermano Presidente Evo Morales Ayma.
En base a un peridico que trajimos y les proporcionamos a los estudiantes pudieron observar
la historia y variedad de los satlites artificiales en donde les llamo mucho la atencin, en donde
los estudiantes realizaron cuadros mostrando los diferentes satlites que exista.
4. Finalizando realizamos con los estudiantes una visita al
invernadero para el regado de las verduras y hortalizas plantadas con
anterioridad, al mismo tiempo la cosecha de algunos vegetales como ser
las acelgas para el preparado del almuerzo escolar, junto con los
estudiantes comentamos lo importante de nuestra alimentacin en el
consumo de hortalizas y verduras ayudan en gran manera y contribuyen
a nuestro cuerpo de minerales y protenas , a traves de esta experiencia
los estudiantes de quinto de secundaria aprendieron la importancia del
cuidado de nuestra Tierra y el cuidado de nuestra salud en esta
experiencia nos podemos dar cuenta que en algunos estudiantes siguen
con sus creencias en relacin a su cultura que se encuentra bien arraigada en sus tradiciones,
revalorizando lo que anteriormente se va perdiendo por el uso constante de la tecnologa y la
moda del da a da.
Mi producto al finalizar este tema fue papelografos realizados por los estudiantes en relacin a
la historia de los telescopios y los diferentes tipos de telescopios que existen, as tambin la
resolucin de problemas de aplicacin utilizando las Leyes de Kepler.

Experiencia 5. Construccin de conocimientos sobre el respeto y cuidado a la vida

mediante el consumo de verduras y hortalizas.
Para el desarrollo de este contenido realizamos una pequea visita a nuestra carpa solar de la
unidad educativa para el regado de los plantines que se encontraban en su crecimiento, asi
tambin el deshierbe de algunas mala hierbas que impedan su crecimiento adecuado de las
verduras y vegetales, as tambin, argumentamos la importancia de nuestra alimentacin en
especial si nos encontramos gestando, siendo que debemos cuidarnos y cuidar al bebe que
llevamos en nuestro vientre, al mismo tiempo y observando los vegetales que crecan en la
carpa explicamos la importancia y el beneficio que tienen los vegetales de hojas verdes como
ser el apio, la espinaca, la acelga puesto que en su composicin qumica se encontraba el
magnesio, el hierro y el sodio siendo de gran ayuda para la madre gestante y para el bebe,
realizando un prembulo antes de comenzar el contenido nos retiramos de la carpa solar.

52
Iniciamos la clase con la conformacin de grupos de trabajo en el aula para la participacin de
los estudiantes de 6to de secundaria donde tocaramos el tema
de salud sexual integral comunitaria en la cual me llamo ms
la atencin el embarazo, causas y consecuencias, argumentando
la alimentacin durante el embarazo que es lo ms importante y el
aborto, por medio de un audio de celular escuchamos la llamaba
carta de un hijo a su madre solicitamos a los estudiantes que
escuchemos con mucha atencin , despus de haber terminado
de or el audio me vi consternada por la reaccin que origino en
los estudiantes este audio incluso algunos jvenes y seoritas se
encontraban lagrimeando empezamos la reflexin acerca de lo
que se haba escuchado, muchas seoritas argumentaban que
era muy injusto escuchar como l bebe suplicaba por su vida , al
mismo tiempo la estudiante Carla argumento que las mujeres
que hacan eso no tenan perdn de Dios porque era considerado
un asesinato a un ser indefenso ya que en Bolivia la prctica de este es ilegal , escuchando
uno a uno las opiniones que vertan contestando que era un crimen el aborto, que mas all de
los problemas y aflicciones que una persona se debe de salir adelante luchando por un hijo
que no tiene la culpa.
Terminando con la pequea reflexin empezamos el tema del embarazo para ello cada grupo
deba de realizar su propio cuadro didctico en relacin a las etapas del embarazo y por el otro
lado los alimentos que las mujeres embarazadas deberan de consumir para llevar un embarazo
estable y saludable sin complicaciones beneficiando no solamente a la madre sino tambin al
bebe, continuando con los estudiantes se gener una lluvia de ideas mediante preguntas
activadoras como ser Cmo debe de cuidarse una mujer en gestacin? Qu alimentos
importantes debe de consumir una mujer embarazada en beneficio del bebe?, en la primera
pregunta Carla respondi que el ser madre es una gran responsabilidad porque la madre debe
de cuidar de ambos tanto de ella como del bebe, en ese instante la estudiante Rogelia
comenta que l bebe siente todo lo que madre siente para eso le pedimos que argumentara a
que se refera, ella contesto que l bebe senta todo lo que la madre senta por ejemplo que si
ella estaba feliz o triste que todo esto le transmita al bebe pues estaban conectados
ntimamente luego de escuchar las opiniones de los estudiantes explicamos el cuidado
prenatal para asegurar y constatar que la madre y l bebe estn saludables, realizarse los
controles prenatales as tambin la importancia de los exmenes para no tener un embarazo
riesgoso ni amenazas de aborto, puesto que es elemental que l bebe pueda crecer y

53
desarrollarse mantenindose ambos saludables, en ese mismo instante otros jvenes
respondieron acerca de la segunda pregunta para lo que el estudiante ngel respondi que la
madre debe de alimentarse correctamente que todo lo que ella consume le transmite al bebe
en ese instante responde Mario que en son de broma comenta que las madres deben de
consumir muchas verduras para lo que argumentamos a su comentario que para que l bebe
tenga una buena alimentacin la madre debe de consumir en especial vegetales con hojas
verdes pues ellos tienen Hierro y magnesio y esto ayuda para que l bebe crezca sano y fuerte
respondiendo que lo que comento su compaero era lo correcto que la base de una buena
alimentacin para una mujer embarazada era comer verduras, hortalizas el no comer muchos
carbohidratos pues ese tipo de alimento solo llenaban el estmago y no as era alimento, en
ese momento hubo un comentario que me llamo mucho la atencin pues la estudiante Rosa
comento que en una oportunidad su ta al estar embarazada de 3 meses al ir a trabajar al
campo se haba tropezado, de esta manera se haba producido un aborto pues haba perdido a
su bebe , en lo que ella manifestaba que una mujer embarazada deba de cuidarse mucho y no
hacer ningn tipo de esfuerzos.
Despus de aclarar algunos trminos y definiciones trabajamos en equipos de trabajo
conformados por equidad de gnero de manera integrada, seguidamente los estudiantes a
partir de los cuadros didcticos complementaron los conceptos basndose en la ideas
expuestas en relacin a los contenidos, con la ayuda de algunos textos, el uso de internet o
algunas laminas que los estudiantes trajeron a la clase.
Dentro de esta iniciativa, los estudiantes trabajaron para poder socializar el tema, dos de los
grupos socializara un tema especfico como ser las etapas del embarazo lo que suceda con el
desarrollo mes a mes del feto abarcando los 9 meses, el otro grupo socializara la alimentacin
dentro del embarazo que alimentos eran importantes para el desarrollo y cuidado del bebe y de
la madre.
Una vez que los estudiantes ya tenan elaborado diferentes materiales de acuerdo a la
creatividad de cada equipo de trabajo como ser mapas conceptuales se inici la socializacin
del tema que estbamos abarcando para que todos los estudiantes compartan saberes y
conocimientos de cada grupo, ya que cada equipo de trabajo investigo de manera diferente.
Cuando acabo la exposicin pude ver que hubo grupos que se prepararon muy bien para la
socializacin exponiendo con mucha claridad, los cuales tenan el dominio del tema pero hubo
un grupo que no se prepar lo necesario porque no utilizaban los cuadros que haba en la
pizarra y menos se les escuchaba la lectura que hacan, en la que recomend a los estudiantes
y les reflexione acerca de su responsabilidad.

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Luego de escuchar las exposiciones de los participantes se reflexiono acerca de la importancia
de la vida as tambin de los alimentos que son imprescindibles para tener una buena
alimentacin ya sea que se est en gestacin o no y que si consumimos alimentos naturales
podremos mantenernos con una buena salud.
De esta manera, como distraccin observamos un video relacionado al aborto lo tipos de aborto
que existen, concientizando al respeto de la vida.
La experiencia fue muy sorprendente ya que cada equipo pretenda ser el mejor, manteniendo
siempre el respeto, la solidaridad y el compaerismo porque se ayudaban entre ellos, los
estudiantes se esmeraron mucho al explicar el desarrollo de un ser vivo, que se desarrollaba
cada mes y como debamos de cuidarlo
Tomamos una prueba oral y prueba escrita del contenido, me sent satisfecha cuando la
mayora de los estudiantes respondieron a la evaluacin eso me hizo notar que el contenido
avanzado fue comprendido por los estudiantes
En esta experiencia los estudiantes no demostraron muchas dificultades ni hubo factores que
interrumpan el desarrollo de las actividades.
Ya finalizando los estudiantes realizaron en cartulinas cuadros del ciclo del embarazo y
pequeos mensajes reflexivos en relacin al aborto.

Experiencia 6.Compartiendo conocimientos en busca de un aprendizaje significativo

sobre los hidrocarburos de Bolivia y sus compuestos.
Antes de empezar la clase con el contenido realizamos con los estudiantes una visita a nuestro
invernadero realizando el mantenimiento del mismo como ser el regado de las verduras que an
continuaban en la carpa solar, en eso con los estudiantes comentbamos acerca de los
animales prehistricos como ser los dinosaurios que hace millones y millones de aos

55
habitaban la tierra, ellos comentaban que lo haban visto en algunas
pelculas, donde ellos los recordaban como inmensos animales que
por un cometa que haba cado a la Tierra estos haban
desaparecido, introducindome al tema, realice una pregunta donde
espera con ansias la respuesta de ellos Qu creen que sucedido
con aquellos animales que murieron a causa del cometa que cay
en la Tierra? A la mirada entre sus compaeros nadie supo que
responder, a lo que conteste que esos animales haban muerto en
aquella explosin del cometa, como ustedes dijeron que era
inmensos los dinosaurios, por el movimiento de la Tierra estos
animales quedaron sepultados, as pasaron millones de aos y por
su descomposicin llegaron a formar el petrleo que ahora conocemos. Los estudiantes
quedaron anonadados y sorprendidos, gracias a esta pequea introduccin regresamos al aula
con el fin de continuar nuestras actividades educativas.
En esta oportunidad permtanme relatar mi experiencia con el curso de 6 grado de secundaria
llevamos a cabo el contenido de los hidrocarburos en el Estado plurinacional de Bolivia
desarrollamos el contenido formando grupos de trabajo para la participacin de los estudiantes,
empezamos la seccin con una pregunta activadoras?
Qu es el petrleo? Para eso la estudiante Gladys nos respondi que del petrleo sacaban el
gas natural o la garrafa con la que nosotros nos cocinamos en ese instante el estudiante Jess
menciona que tambin se produce la gasolina, el kerosene, los plsticos que los seres humanos
utilizbamos.

Ya adentrando nos al tema cada estudiante daba su pequeo pero significativo aporte del tema
en ese instante la estudiante Margarita le lo encuentra en su libro que es que el petrleo se
origin por la descomposicin de restos de animales y algas microscpicas , argumentando a
su comentario mencionamos que departamento son ricos en pozos petroleros como ser el
departamento de Tarija ,Cochabamba , santa Cruz y Chuquisaca que eran los productores de
petrleo, analizamos que los hidrocarburos son recursos no renovables que cuando termina su
produccin desaparece y que en otros pases llegar a declararse hasta en Guerra por el
petrleo por ejemplo en nuestro pas se origin la Guerra del Chaco con el pas del Paraguay
por defender el petrleo donde murieron miles de personas inocentes en el ao 1932 durando
hasta el ao 1935.

Continuando estudiamos la importancia del petrleo que era estudiado por la Qumica Orgnica,
conociendo sus propiedades, sus caractersticas sus divisiones como ser los alcanos, alquenos

56
y alquinos para el buen entender de los estudiantes y la importancia que con lleva para el
desarrollo de nuestro pas.
Comprendiendo la estructura de los alcanos empezamos con el tema de los alquenos que era
similar en su formulacin y en su nomenclatura cambiando solo la terminacin ANO por ENO
e INO dado esta diferenciacin los estudiantes lograron entender las diferencias quedando
mi persona satisfecha por la explicacin dada.
Posteriormente realizamos en el aula una diferenciacin con algunas cartillas donde se
encontraban frmulas de los alcanos y alquenos para que los mismos estudiantes puedan
reconocerlas, en esta dinmica ganaron las seoritas dado que fueron msrpidas que sus
compaeros.
Finalizando la sesin realizamos ejercicios de aplicacin referente al tema abarcado quedando
conforme con el aprendizaje de los estudiantes as tambin realizaron ensayos en relacin a los
recursos no renovables que tiene nuestro pas.

5. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
5.1. Comparacin de la experiencia Educativa en la implementacin del MESCP.

La siguiente comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin

de las prcticas educativas se realiza de forma dialogada entre las maestras que conformamos
este trabajo de sistematizacin, un espacio donde damos a conocer nuestras experiencias
antes, durante y despus de nuestra formacin profesional en base a de las prcticas
educativas de los modelos anteriores con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
para luego describir, analizar e interpretar los aspectos ms relevantes de la actual prctica
educativa.

57
Graciela: Muy buenas tardes colegas a continuacin vamos a dar inicio a la comparacin,
anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas
educativas, y para ello nos ayudar mucho las preguntas gua. Es de esta manera que nos
hacemos la siguiente pregunta Cmo hemos aprendido en la escuela la materia/ rea que
estamos regentando actualmente?Y bueno, para responder a esta pregunta
recordaremosnuestras experiencias vividas durante nuestros aos de estudiantes.

En mi caso, los aos que cursaba el nivel primario y secundario recuerdo que estaba en su
auge la Reforma Educativa, donde el texto de apoyo o libro para cada una de las materias era
esencial para avanzar los contenidos; en cada uno de los trimestres muchas veces copibamos
una leccin y el profesor revisaba colocando su sello, que al final contaba para dar la nota
cuantitativa y muchas veces sin dar lectura y sin hacer ningn tipo de correccin en cuanto a la
ortografa y la gramtica, los ejercicios estaban ah en el texto y lo nico que tenamos que
hacer era llenar los espacios en blanco o copiar en nuestros cuadernos de trabajo. En cuanto al
desarrollo curricular de los idiomas el ingls y el francs gozaban de absoluta preferencia desde
el nivel intermedio hasta el nivel medio, a comparacin de hoy en donde la visin es diferente
donde ya que se incorpora en el Currculo Regionalizado las lenguas originarias para
contextualizar la realidad lingstica del estudiante. Los contenidos que se avanzaba eran
exclusivamente temas forneos, muchas veces eran realidades, personajes, espacios,
problemas al cual ramos ajenos, a comparacin de hoy donde existe una idea clara y concreta
donde relaciona los saberes y conocimientos de los estudiantes y de su entorno que es su
comunidad educativa.

Aunque en esos aos se poda contar o acceder a varios textos literarios de apoyo que llegaron
desde el Ministerio de Educacin, hoy por hoy pocos textos quedan de esos aos en las
bibliotecas de las unidades educativas siendo en ocasiones inaccesibles para muchos de los
estudiantes.

Laura: Dentro de mi formacin de aprendizaje tanto como en la escuela y el colegio dentro del
rea que hoy regento era ms centrada en lo que eran los himnos patriticos de acuerdo a las
fechas cvicas eran prioridad para nosotros como estudiantes dentro del nivel primerio se
tomaba lo que son rondas infantiles y tambin se tom como punto de aprendizaje la primera
parte del himno nacional y algunas marchas dentro de esta no se tomaba en cuenta o que eran
las costumbres menos las tradiciones un himno era prendido y repetido hasta ser aprendido
para esto e tomaba tres a cuatro clases dentro de esto estaba la transcripcin del himno la
realizacin de vocabularios en algunos casos la resea histrica a esto tambin eran bamos
aprendiendo canciones patriticas para algunas fechas cvicas tambin se aprenda lo que era
58
lo bsico dentro de lo que es la teora musical tambin dentro de esto se manejaba algn
instrumento pero se aprenda superficialmente no era profunda ya que tampoco eran muchos
temas los que se aprendan ms al contrario solo se aprenda uno ya que el tiempo era limitado
y no existan clases extras a no ser que se para la integracin de la banda de guerra

Dentro de lo que es la escritura musical era repetitivo ya que los ejercicios eran en base a las
claves y figuras musicales y las notas de acuerdo en base a patrones rtmicos bsicos

Adems esta materia no era tomada muy en cuenta para las exposiciones de fin de ao ya que
era una materia tcnica pero que realizaba sus demostraciones de fin de gestin con todos los
cursos.

Magaly: Mi experiencia durante la Reforma Educativa - Ley 1565 las materias que en aquel
entonces se daba la enseanza era memorstica el docente era el que transmita los
conocimientos y los estudiantes ramos como un receptor, adems los estudiantes estbamos
acostumbrados al dictado de los contenidos que realizaban los profesores, por este motivo, no
haba la participacin de los estudiantes en la clase.

As tambin, los estudiantes solo realizbamos todo lo que los docentes nos decan, por
ejemplo en el rea de ciencia naturales en mi experiencia conoc a una profesora que a plan de
castigos, gritos y hasta el uso de una regla nos haca memorizar toda la tabla peridica, para
poder realizar algn ejercicio, todos los alumnos aprendamos no porque nos guste o nos llame
la atencin sino por miedo al castigo que nos puedan dar aunque al paso de los aos uno
aprenda por el temor al castigo donde las materias como ser fsica, qumica, matemtica eran
temidas por llevar formulas ya que los docentes lo hacan muy complicado, realizndolo sin
juegos didcticos argumentando que era una prdida de tiempo. Por otro lado, recordando en
la materia de Biologa se me viene a mi mente un experimento con animales que nosotros
debamos realizar que consista en sacrificar para el estudio de sus rganos y ver su anatoma,
analizando el anterior modelo no exista el respeto a la vida el respeto a un ser vivo. As
tambin, haciendo un retroceso en la materia de Fsica solo nos basbamos en un libro que el
docente indicaba, siendo el aprendizaje terico y no practico. En cambio en la materia de
Geografa se estudiaba tratados, constituciones, geopoltica de otros pases que estn a
nuestro alrededor no dndole la importancia necesaria a nuestra constitucin.

Por otra parte, haciendo un anlisis en general el aprendizaje de estas materias solo eran
tericas, memorsticas, siendo que los estudiantes no podan vertir su opinin, siendo solo
receptores de contenidos que el docente vea conveniente para el estudio.

59
Graciela: Prosiguiendo, a continuacin nos hacemos la siguiente pregunta: Cmo nos han
enseado a ensear en la normal?Aunque cada una de nosotras ha estudiado en diferentes
normales tenemos muchas ancdotas sobre la enseanza que se imparta en estas casa
superiores.

Laura:Dentro de la normal se tom como base tres ramas que eran el aprender el instrumento
de acorden para la enseanza de himnos y canciones tambin se tomaba la materia de viento
la que estaba inclinada hacia enseanza de bandas de guerra en los diversos instrumentos de
viento tambin se llev el instrumento folclrico esto era para desarrollar aptitudes artsticas
dentro el estudiante de esta manera se empezaron a formar adems se tomaba la materia de
coros en la cual se defina por la clasificacin de voces tanto en mujeres y varones la
enseanza era practica pero a la vez se tomaba materias complementarias para el diseo
curricular para la elaboracin de contenidos

Se estudia tambin las danzas ya que muchos de los estudiantes venan de provincia dentro de
los actos cvicos podan observar la interpretacin de las mismas

En base a esta formacin se avanzaba cada bimestre demostrando los avances en lo que es la
interpretacin.

Magaly: Bueno, en mi experiencia vivida durante casi 4 aos de estudio en el Instituto Superior
Tecnolgico Humanstico El Alto ms conocido como la Normal de El Alto, culminando mis
estudios en el ao 2011 (3 aos de preparacin acadmica), en este instituto nos ensearon a
base de las dos leyes , la ley 1565 y la ley 070 siendo esta ltima promulgada en el ao 2011 y
no se comprenda en su totalidad, durante los aos de estudio manejbamos el plan de clase
con objetivos, competencias, recursos y otros utilizados en nuestras prcticas educativas en los
establecimientos. En la normal se tom como base la psicopedagoga el enfoque constructivista
que debamos emplear en nuestros futuros estudiantes este mismo estaba descontextualizado
del medio y la realidad educativa en la cual vivamos.

Nos formaron a travs de un tronco comn curricular basados en temas o contenidos que se
encontraban en la malla curricular del Ministerio de Educacin, as mismo, se llevaba los
contenidos que no eran acorde a nuestra realidad se mantena los temas de otros continentes,
pases, etc. al mismo tiempo , nos involucraron algo de la nueva Ley 070 de Avelino Siani-
Elizardo Perez que poco se la conoca, pero casi en el ltimo semestre nos informaron cmo
se pretenda formar a los futuros docentes tomando como un objetivo primordial a la educacin
en base a las necesidades del estudiante, as tambin, nos hablaron del proyecto
Sociocomunitario Productivo que era en beneficio de la comunidad educativa algo que no se
60
entenda o comprenda por los futuros profesores de aquel entonces, lo nico que
comprendamos que despus de nuestra promocin iban a formar docentes que salgan con el
ttulo de licenciados siendo que despus nosotros debamos de nivelarnos.

El Ministerio de Educacin no haba publicado por completo el nuevo diseo para la

transformacin curricular, puesto que lo que nos indicaban los docentes en la normal solo era lo
bsico y por rumores que se especulaba en el plantel de docentes. Esto con el paso de los aos
ante la confusin de los estudiantes y la ley 070 de Avelino Siani- Elizardo Prez en marcha
con el paso del tiempo se implement con falencias pero se lo hizo en beneficio de los
estudiantes cambiando el modelo Educativo.

A estas respuestas podemos agregar la siguiente pregunta.

Cmo hemos aprendido nuestra rea de conocimiento, como la hemos trabajado antes ycomo
hemos desarrollado prcticas educativas ahora en el MESCP?

Graciela: Como lo mencionaba lneas arriba el aprendizaje en las Normales ha sido en

muchos casos con actividades estratgicas para desarrollar un tema en particular combinando
siempre con las bases tericas, repercutiendo las mismas acciones cuando ya estuve
ejerciendo mi desempeo profesional en el Distrito de Luribay donde di inicio. Hoy la situacin
de mi desempeo en las aulas fue mejorando con las visiones de este Modelo Educativo,
donde los ms beneficiados tienen que ser los estudiantes porque son ellos los que con su
actitud reflexiva, crtica y constructiva tienen mucho que aportar a la sociedad en su conjunto.
Ah est la idea, no tan solo mejorar sino optimizar la calidad educativa donde los valores son
un punto de trabajo muy importante

Laura: Al iniciar mi trabajo dentro del magisterio puedo decir que como todos los docentes con
el cambio del modelo educativo tuve algunas dificultades pero que gracias a la primera directora
realice mis contenidos en base a la enseanza que haba recibido dentro de la normal

Con en el nivel primario se avanz rondas infantiles, canciones populares, escritura musical.
Cnones rtmicos de acuerdo al nivel que los estudiantes
Con los estudiantes de secundaria fue un poco ms profunda ya que dentro de esto implicaba
que los estudiantes sean capaces de interpretar piezas musicales al ver una partitura musical
los estudiantes de secundaria explotaban al docente de msica ya sea por las bandas o por las
presentaciones de fin de gestin como sabemos los docentes de educacin fsica y msica
siempre tienen trabajo extra

61
Pero fue dificultoso adecuarse al nuevo modelo educativo ya que en ese entonces yo no haba
iniciado mis clases dentro de lo que era Profocom as que no tena un conocimiento amplio
dentro de este nuevo modelo ya que a principios solo fue aplicado con os cursos de primero de
primaria y primero de secundaria posterior a esto se tom a todos los cursos sobre ese nuevo
modelo educativo
Hoy por hoy se trata de formar a un estudiante en las cuatro dimensiones para que no solo se lo
forme en conocimiento sino tambin en valores y que el estudiante sea capaz de crear y sea
capaz de producir con la implementacin de las nuevas materia tcnicas no dejando tanto de
lado como antes se lo haca enfocando en una necesidad que se detecta entre toda la
comunidad educativa.
Magaly: En cuanto a m la experiencia que tuve con el anterior sistema las reas trabajaban de
manera separadas en cambio ahora los elementos curriculares permiten articular con las
diferentes reas y campos donde el Proyecto Sociocomunitario Productivo es la columna
vertebral y a la que debemos la articulacin a travs de los elementos curriculares pudiendo
armonizar mis contenidos utilizando diferentes estrategias enfocado al desarrollo de las
dimensiones para elaborar la planificacin anual primeramente y luego el plan de desarrollo
curricular.
Las prcticas educativas con el nuevo modelo implementado por el Ministerio de Educacin se
realizaban a travs del plan de desarrollo curricular o ms conocido como el plan de clase este
me permiti relacionar directamente los procesos pedaggicos con el plan de accin previsto en
el Proyecto Socio Productivo para esto es fundamental aplicar los elementos curriculares que
son de gran importancia para la planificacin pedaggica de nuestros contenidos.

En este sentido los elementos curriculares considerados en nuestra planificacin pedaggica

como ser la temtica orientadora, el objetivo holstico, los contenidos, los ejes articuladores,
orientaciones metodolgicas, los criterios de evaluacin, los resultados y el producto final,
forman parte de la elaboracin de un buen plan de desarrollo curricular.

De esta manera, cabe decir que los contenidos fueron contextualizados a la realidad que vive
mi Unidad Educativa siendo mi evaluacin integral holstico y contante hacia los estudiantes,
tomando en cuenta la importancia de nuestro Proyecto Socioproductivo.

Los logros con este modelo educativo socio comunitario productivo fue la participacin
constante de los estudiantes, profesores y padres de familia, esta manera pude verificar las
capacidades y las cualidades que los estudiantes tienen, estos son utilizados para transformar
la realidad de su entorno.

62
Tomando en cuenta el sentido de mi campo, la cual es la preservacin de la vida as tambin el
respeto a la misma, la educacin con este modelo se vive de manera ms amplia y no reducirla
solo en parte terica como se manejaba en sistema anterior.

El anterior modelo no permita la construccin de los conocimientos de los estudiantes

basndose en los saberes que conocen, en cambio, con este modelo el estudiante puede
expresar sin represalias opiniones, experiencias vividas, cuentos, mitos, que el estudiante ya
sabe por el contexto en el que vive, siendo transmitidas de generacin en generacin, ahora se
toma en cuenta la opinin de ellos.

Tambin puedo argumentar lo bueno de este modelo ya que en mi experiencia pude utilizar los
cuatros momentos la prctica, la teora, la valoracin y la produccin gracias a esto se pude
desarrollar en los estudiantes la creatividad, capacidades y cualidades para poder innovar y
crear productos tangibles e intangibles que al estudiante pueda servirle en el futuro. Argumentar
tambin en este Modelo actual se integra cuatro momentos prctica, teora, valoracin y
produccin que desarrolla la creatividad, es decir, genera capacidades y cualidades para poder
innovar y crear productos tangibles e intangibles que les pueda servir en un futuro.

La implementacin de este modelo permite estar en contacto constante con los estudiantes
observar el aprovechamiento y el avance de cada uno de ellos realizando la prctica
pedaggica participativa y productiva y ya no de manera repetitiva y memorstica.

El conocimiento en relacin al modelo educativo 070 permite que como docentes estemos
actualizados a las nuevas tecnologas existan en el mundo y las nuevas que se estn creando,
en mi caso tanto el internet como el uso de diferentes libros contribuyen a tener un amplio
conocimiento en las reas que regento.

En resumen la ley 070 es una ley que beneficia a los estudiantes as tambin a los docentes en
la preparacin de las clases

Graciela: Adems la mayora de las materias dictadas por diferentes docentes trataban siempre
de inculcar que la enseanza debera ser los ms didctico posible; incluso deben recordar bien
que en la defensa final presentamos el Proyecto de Innovacin Pedaggica (P.I.P.) en grupo
desarrollando una actividad estratgica para ensear un determinado tema o contenido. Aunque
esta forma no se present en todas las materias si hubo docentes que fueron dinmicos en sus
clases; no eran solo exposiciones tericas sino tambin que bamos contextualizando la teora
con la prctica.

Laura:Ahora Cmo hemos desarrollado nuestra prctica educativa antes del MESCP?
63
Solo regente la materia un ao con el anterior modelo y puedo decir referente a esto que mi
materia era practica y no tanto terica ya que esta rea antes y despus del modelo siempre
tena que presentar un producto el cual era valorado en la demostracin de fin de ao por los
padres de familia

Para m como docente cada presentacin era como un examen que se de acuerdo a lo que los
estudiantes avanzaban dentro de las clases en los diferentes aspectos del rea.

Graciela: Uno de los rasgos positivos de este Nuevo Modelo educativo es el rescate de los
saberes y conocimientos que se encuentran inmersos en la comunidad en su conjunto y la
incorporacin del P.S.P. como estrategia por la que podemos realizar varias actividades que se
poda realizar, sin embargo estos puntos de vista no se daba en ese entonces, sin embargo la
idea prevaleca al adoptarse un sinfn de estrategias para desarrollar cada uno de los
contenidos temticos con actividades participativas por parte de cada uno de los estudiantes.
Resaltar tambin que no se daba el valor a las lenguas originarias, contrario de hoy donde s es
uno de los pilares del rea de Comunicacin y Lenguajes.

Magaly: Antes del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo mi persona no se

encontraba ejerciendo el cargo de profesora en ninguna Unidad Educativa siendo que haba
egresado el ao 2011 donde ese mismo ao se haba promulgado la ley 070 de Avelino Siani
Elizardo Prez, habilitando el Ministerio de Educacin a la primera fase del Profocom en el ao
2012.

Se implement el nuevo modelo en las Unidades Educativas con muchas interrogantes y

falencias a causa de la no comprensin en su totalidad por los docentes.

Qu elementos de nuestra prctica realizada en el MESCP destacamos?

Graciela: Destacamos las actividades de todo el Proyecto Socioproductivo, la contextualizacin

de los contenidos temticos con la realidad del estudio, la presencia de las lenguas originarias,
el rescate de los saberes y conocimientos de los pueblos originarios, donde a partir de todo ello
producimos conocimientos de acuerdo a los grados y niveles. Tambin uno de los puntos ms
importantes est la articulacin y la armonizacin de los campos y reas. En este sentido los
procesos educativos que desarrollamos en el marco del MESCP , se orientan hacia "la
recuperacin del sentido comunitario de la vida(Campo Comunidad Sociedad), el desarrollo de
una sociedad orientada a la relacin armnica con la madre tierra (campo Vida tierra y
territorio), para la superacin de la dependencia econmica a partir de la generacin de
tecnologa propia (Campo Ciencia Tecnologa y Produccin), que nos permita transformar la

64
mentalidad colonial a partir de la visin intercultural y de mutuo aprendizaje entre distintas
formas de comprender la vida (Campo Cosmos y pensamiento) (U.F. 8, P 66).

Laura:El manejo de valores dentro del aula es de gran ayuda dentro del trabajo ya que al
practicar los mismos ayudan a los nios en su formacin como personas adems es de gran
ayuda la colaboracin de los docentes de aula ya que esto ayuda a estudiar mejor el contenido
que se ensea

Tambin se debe destacar que la forma de evaluar o valorar al estudiante nos ayuda a ver el
desarrollo en diferentes dimensiones y de esta manera ver el producto dentro de los estudiantes

Magaly: Uno de los aspectos ms relevantes que encontr en mi prctica educativa fue la
apropiacin de saberes y conocimientos propios que no fueron tomados en cuenta en la
escuela tradicional ya que el carcter fragmentario o disperso con el que suele aparecer los
saberes y conocimientos es producto del proceso de colonizacin, que oblig a las Naciones y
Pueblos Indgenas Originarios, en parte a ocultarse o a reducirse pero no a desaparecer.

Es as que las Naciones y Pueblos Indgenas Originarios contribuyen al debate sobre la ciencia
y la produccin de conocimientos a partir de su cosmovisin que presenta otra jerarquizacin de
la realidad, donde hay espacios para la ciencia y los saberes de manera complementaria y
recproca. Adems, esta perspectiva, todo este cumulo de conocimiento est orientado a la
vida, es un saber para la vida y no un mtodo a ser aplicado.

Los elementos que puedo destacar en la prctica de este nuevo modelo es el Proyecto Socio
Productivo ya que fue como la columna vertebral en mis planificaciones y los contenidos
curriculares siendo utilizada para fortalecer la alimentacin, para tener una vida saludable en el
consumo de vegetales y hortalizas con la que pude realizar la articulacin de mis contenidos
respondiendo a la problemtica de mi Unidad Educativa, tambin puedo mencionar el cuidado
de la Tierra en la carpa solar el sembrado de las semillas por los estudiantes es lo que ms
significativo en mi experiencia, as tambin, la participacin constante de los estudiante, de esta
manera entendan la importancia del cuidado de la naturaleza, el respeto a la madre Tierra o
como ellos lo denominaban la Pachamama, el respeto a la vida y a los seres que habitan la
Tierra, en mi opinin era lo ms llamativo en mi experiencia, el objetivo de este modelo es que
el estudiante pueda valorar el contexto en el que vive.

Qu elementos de nuestra prctica vemos crticamente a partir de la reflexin realizada?

65
Magaly : A mi parecer la educacin est mejorando poco a poco siempre pensando en el
bienestar de los estudiantes, siendo que la ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez en la
elaboracin de la malla curricular se la realizo con la participaciones de profesores, de esta
manera se est perfeccionando en el mismo proceso de enseanza aprendizaje en las aulas.

De esta manera se llega a involucrar tanto a padres de familia y a los vecinos de las Unidades
Educativas mencionando los aspectos positivos.

Una crtica lanzada por mi persona en la implementacin de la nueva ley puedo mencionar la
infraestructura de mi Unidad Educativa, ya que no cuenta con laboratorios para que el
estudiantes como te pueda aprovechar su aprendizaje, as tambin, el no contar con materiales
educativos que estn acordes a la nueva ley, materiales de laboratorios siendo que en mi
experiencia tuve ese tropiezo, y tratando de improvisar con algunos materiales de laboratorios
caseros, as tambin el desfase que tuve con los estudiantes es el no contar con textos
escolares y materiales pedaggicos siendo una deficiencia para el proceso de enseanza
aprendizaje en base a la nueva norma.

Los cambios son progresistas con algunos elementos revolucionarios cada ao la educacin
avanzara para crear jvenes con conciencia y empata hacia la naturaleza.

Qu elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria de nuestro

trabajo?

Graciela: La articulacin y armonizacin de cada una de nuestras actividades, aprender un

tema atacando desde todas o por la mayora de las reas para que exista una mayor y mejor
comprensin de los conocimientos no solo de la realidad del cual es parte sino tambin de otras
realidades que no deben ser ajeno a cada uno de nosotros, es por esto que los contenidos de
los Planes de Estudio nos exigen su desarrollo, ya que se trata de generar nuevos contenidos o
adaptar lo que ya conocemos a la orientacin que nos plantean. Esto es, de nuevo,
posicionarnos como maestros y maestras capaces de producir conocimientos y desarrollar
contenidos contextualizados y pertinentes a nuestra realidad desde nuestra prctica (U.F. 8,
P8). Salir de las aulas constituye tambin espacios de aprendizajes utilizando gran diversidad
de estrategias y tcnicas de la mano de la tecnologa, ser sujetos con la tecnologa y no sujetos
de la tecnologa; sin duda acciones articuladas a la realidad, a los procesos histricos polticos
que vive el pas, lo que establece la exigencia de desarrollar una educacin con sentido til para
la vida; donde los elementos curriculares se organicen y desarrollen de tal modo que las y los

66
sujetos que viven la experiencia de un proceso educativo se den cuenta partcipes de la
construccin de la realidad en que vivimos; por tanto, desarrollar una educacin que coadyuve
para resolver los diferentes problemas que enfrentamos en la vida cotidiana y capaces de dar
sentido a nuestro mundo.

Magaly: En el sistema anterior nosotros estbamos acostumbrados a materiales analgicos y el

uso de estos materiales era limitado pero ahora con el nuevo modelo existe una variedad de
materiales que los estudiantes puedan elaborar ellos mismos siendo de gran utilidad en mis
contenidos.

Por otra parte un elemento importante tomado en cuenta como la columna vertebral de nuestro
proyecto es el Proyecto Socio Productivo siendo que responde a una problemtica en este caso
responde al consumo de verduras para tener una vida sana siendo que es el ms importante
para el desarrollo de nuestra clase involucrando as tambin a lo plan anual bimestralizado, al
currculo regionalizado y a nuestro plan de desarrollo curricular, siendo los pilares para una
buen desarrollo de contenidos en las aulas

Vindolo como una fortaleza puedo tomar en cuenta los conocimientos desde el punto de vista
de su elaboracin o construccin que el estudiante realiza a partir de sus actividades sociales
con la comunidad y es que muchas de nuestras actividades curriculares de concrecin
involucra a determinados actores de la comunidad(U.F. N8,P.60), otro elemento que me
parece importante es que a los estudiantes se puede promover la complementariedad bajo los
criterios de reciprocidad, solidaridad y respeto a los seres vivos que rodean nuestro entorno.

Laura:Manejar el nuevo modelo educativo acorde las necesidades sociabilizando siempre y

tomando en cuenta siempre las necesidades que tiene la unidad a esto debemos que debemos
complementar que es de vital importancia el trabajo en grupo y el respeto dentro de la clase en
los diferentes aspectos dejando de lado lo que es la discriminacin que antes haba y practicar
la igualdad y equidad de genero

Siempre haciendo y consensuando las actividades mismas dentro de la nueva ley trabajando en
forma conjunta integrando a toda la comunidad educativa

Y bueno con estas palabras damos trmino a este espacio de dilogo donde pudimos
manifestar cada una de nuestras experiencias rememorando nuestros aos de estudiantes en el
colegio y en la normal. A continuacin, desarrollaremos los aspectos relevantes que se pudieron
observar durante nuestro proceso de sistematizacin.

5.2. Aspectos relevantes

67
Magaly: Bueno, a continuacin destaquemos los momentos o aspectos ms importantes que
hemos podido percibir de forma objetiva durante cada uno de los relatos. Tal como dice el
formato del trabajo, hablando de los momentos que consideremos significativos para cada uno
de nuestros estudiantes, claro dependiendo de los contenidos de las reas que regentamos en
nuestras unidades educativas. Para ello damos la palabra a nuestra compaera.

Graciela:Lneas arriba decamos que la educacin ya no se reduce a ensear aprender sino

que va ms all que es el hecho deproducir intelectualmente; creando, dando sentido a lo que
se hace en nuestras actividades pedaggicas tomando en cuenta las caractersticas del lugar
donde vivimos, estamos hablando claramente de una educacin contextualizada, donde
tampoco dejamos de lado los conocimientos tcnicos o cientficos, sino que la adecuamos al
lugar de donde somos parte. Por eso trat de que cada una de las clases parta de la realidad
de mis estudiantes, las necesidades y potencialidades de nuestra comunidad y el lugar donde
vivimos. La escuela es parte de la comunidad y aporta en su transformacin.

Los siguientes aspectos los considero relevantes porque son momentos vividos, que han dado
aportes significativos dentro de su formacin como estudiantes:

La concepcin de una convivencia armnica con todos los elementos de la Madre Tierra y la
presencia de pensamientos y actitudes creativas fueron tambin aspectos relevantes que se
muestran en estos ejemplos que parten desde uno mismo que no hay que molestar a los
zorrinos, si les molestas te va a perseguir hasta hacerte sufrir..., un gusano negro con plomo
dijo Nstor llamndolo el minerito de la Tierra, destacando el sentido derespeto. Destacando
saberes y conocimientos de los estudiantes que traen consigo, sin duda cmulos de
experiencias vividasy heredadas de generacin en generacin.(Relato 2), relatadas de forma
espontnea haciendo uso de lenguajes figurativos (lenguaje literario) al denominar a unos
pequeos laqatus (una especie de gusano) con el denominativo de los Mineritos de la Tierra.

Como se puede observar en el anterior prrafo no se trata, por tanto, de investigar a la

comunidad, sino del acto de aprender de la comunidad en el dilogo para ah desde desarrollar
los procesos educativo (U.F. N8, P. 70). Destacando adems que la oralidad no envejece, su
vitalidad es constante, pero las sociedades fundadas en la oralidad emplean buena parte de su
energa (U.F. N 14, P.29)

Comprendimos por medio de un anlisis reflexivo cun importante puede llegar a ser tomar
precauciones al momento de publicar va internet (Facebook, WhatsApp, Instagram, etc.)
mensajes, imgenes o videos relacionados con nios y hasta nuestra vida personal, a razn de
los peligros existentes como es la trata y trfico de personas,
68
Laura: Me ha sido de gran beneficio ya que he podido estudiar algunos temas los cuales como
estudiante no los conoca dentro de lo que fue mi formacin me ha ayudado puesto que est en
base de mejorar una necesidad la cual es detectada dentro de la unidad educativa puedo a esto
argumentar el trabajo en conjunto es de gran ayuda tanto como para el docente como para el
estudiante adems esto ayuda a que el padre de familia pueda hacer un seguimiento de todo el
proceso educativo.

Tambin ayuda a conocer saberes y costumbres que poco a poco se iban perdiendo dentro de
lo que es nuestra cultura adems que tambin nos inclina a tomar en cuenta lo que es la lengua
materna de la regin misma que antes no era tomada en cuenta era como decir que solo las
personas de provincia podan practicarla en si se tomaba como una razn para burlarse de un
estudiante

Dentro de mi trabajo durante esta gestin con los nios pude observar que esto ayuda mucho a
los nios y que desde esta edad aprenden valores en su cotidiano vivir aprenden a respetar el
entorno en que viven puedo decir con propiedad que algunos nios ya tienen un criterio amplio
en lo que es el cuidando de lo que es la madre tierra donde viven por esto asumo que es de
gran ayuda una reforma en la cual se respetan culturas, lenguas y razas no haciendo de lado a
digna persona ni individuo dentro de lo que es nuestra educacin adems que hoy por hoy se
puede observar muchos incentivos a los estudiantes en lo que son los bonos cada gestin para
todos los estudiantes el bono a los estudiantes bachilleres en base a su despeo no solo en la
gestin sino durante su formacin en el nivel secundario

Adems que se trata de crear lo que son estudiantes que sean capases de competir con otros
pases gracias a las olimpiadas cientficas y a los juegos plurinacionales. Pero hay que adecuar
algunos detalles ya que existen contenidos que como son muy necesarios son difciles de
articular con las dems reas siendo las actividades del PSP es un poco complejo asociar un
PDC con alguno contenidos dentro de esto no puedo decir que fue fcil ya que se presentaron
algunas dificultades al momento realizar estas actividades ya que tambin debamos tomar en
cuenta contenidos que son necesario dentro de la formacin del estudiante Aadir a esto la
ayuda de las autoridades de la poblacin dentro de este trabajo educativo ya que ahora se
puede observar la intervencin de los mismos en muchas actividades pero tambin la
intromisin sin sentido de algunas personas que nadie tiene que ver y que obstaculizan el
trabajo.

Magaly: Bueno un aspecto relevante que puedo compartir con ustedes querida compaeras es
la construccin de conocimiento por los propios por medio de los juegos ldicos para un

69
aprendizaje significativo como por ejemplo en mi caso utilice para la enseanza de los
anhdridos y cidos la ruleta de los cidos oxcidos donde aprendamos los anhdridos y los
cidos para su formulacin, a mi parecer es una buena estrategia para que los estudiantes de
manera dinmica puedan aprender.

Graciela: a mi parecer el uso de los juegos ldicos para ensear un determinado contenido me
parece una buena estrategia que todos los profes deberamos implementar en el desarrollo
curricular, como menciona Gutirrez Feliciano (2008:196) Est concebido como un mtodo
que pretende lograr aprendizajes a travs del juego o actividad ldica, existiendo una cantidad
de actividades divertidas y amenas en las que puedan inducirse contenidos o temas del
currculo, los mismos deben ser hbilmente aprovechados por el docente. Con este mtodo a
medida que se recrea, va aprendiendo.

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Durante los procesos de implementacin del Modelo Socio comunitario Productivo en nuestras
actividades curriculares de las diferentes reas se ha procurado trabajar desde la visin y
esencia de la Ley N 070 que es la de concienciar actitudes productivas, esto como resultado
de un trabajo sistemtico y coherente basado claramente desde las planificaciones del Proyecto
Socio productivo, el Plan Anual Bimestral- Currculo Regionalizado y los Planes de Desarrollo
Curricular programadasy orientadas par a llevar a cabo una enseanza y aprendizaje desde
todo punto de vista contextualizado; es de esta manera que se logra presentar productos
tangibles realizados por los mismos estudiantesde los diferentes grados de las tres unidades
educativas.

Con los estudiantes de primero y segundo de secundaria producimos un material de

audio al que lo denominamos Radiocuento, narrando en forma dialogada una historia
hecha por los mismos estudiantes.
Produccin de textos en lengua originaria y castellana.
Realizamos cuadros abstractos y manualidades con imgenes de las hortalizas y
verduras.
Produccin de ensayos literarios y cuadros didcticos.
Produccin de videos al que denominamos Mini documentales con celulares.

Los resultados obtenidos a partir de una serie de planificaciones es sin duda crear espacios de
desenvolvimiento dialgica entre el entorno del estudiante, resaltando siempre cun importante
ha sido rescatar de forma real los saberes y conocimientos del contexto comunitario del cual
somos parte. Y por ltimo uno de los resultados a destacarse es que el proyecto socio
70
productivo ha estado presente, como estrategia, en el desarrollo de las actividades
pedaggicas.

Maestra 2, Laura.
La nueva estructura curricular y sus elementos fue algo complejo, sin embargo a travs de la
asistencia a programa de capacitacin y formacin complementaria PROFOCOM se logr
comprender el nuevo rol de los maestras y maestros, por ejemplo en el campo de saberes y
conocimientos se presentan las reas, orientadas a emprender las acciones dialgicas,
mediante una comprensin holstica. Se elabor los proyectos sociocomunitario productivo,
tomando en cuenta las necesidades de las comunidades, en el cual nos permiti dinamizar los
procesos de enseanza y aprendizaje como fuente e hilo conductor de toda la articulacin
curricular, para desarrollar en el proceso educativo, lo cual se realizaron reuniones, talleres
informativos, dilogo comunitario entre docentes y la comunidad educativa, de esa manera
fortalecer a las y los estudiantes en materiales educativos, orientaciones metodolgicos y el
proyecto socio comunitario, con la produccin, consumo de alimentos de la carpa solar para una
mejor alimentacin.
Tomando en cuenta canciones referidas a la alimentacin mismas que ayudaron a los
estudiantes a promover valores de respeto y cuidado hacia nuestra madre tierra dentro
de esto se observ la ayuda de las instituciones que colaboraron con lo que es la
capacitacin del cuidado y cultivo de las plantas dentro de la carpa solar
Adems se logr que los estudiantes conocieran las costumbres que poco a poco se
van perdiendo, docentes de aula que posibilitaron que los contenidos seanms
significativos ya que se articul el contenido y se de esta manera se profundiz el
contenido logrando un conocimientos significativos.
Adems se construy material que ayud a la interpretacin de canciones con la
educacin rtmica logrando que los estudiantes construyan sus propios instrumentos de
material reciclable. Cuidando el medio ambiente, creando una actitud de respeto y
cuidado hacia el medio en que vivimos apoyando la educacin.
Tomando en cuenta el PSP y solucionando las necesidades de la unidad educativa
creando ferias expositivas mismas que plasmaron el trabajo durante la gestin en los
diferentes cursos.

Maestra 3, Magaly.

Los productos obtenidos en la sistematizacin de la experiencia educativas concerniente a la

elaboracin y produccin de materiales educativos, fue:

71
 Mensajes sobre el consumo de verduras y hortalizas para tener una buena
alimentacin.
Elaboracin de la pirmidealimenticia realizado por los estudiantes identificando
la importancia de consumir alimentos nutritivos `para la salud.
Elaboracin del material educativo analgico, de la vida.
Rescate y revalorizacin de conocimientos ancestrales
En semana se realiza el consumo de verduras y/o hortalizas en el men del
almuerzo educativo.
Los resultados que se lograron en todo el proceso del desarrollo de la elaboracin y produccin
de materiales educativos fueron:

La concientizacin en toda la comunidad educativa sobre la alimentacin en el

consumo de verduras y hortalizas a travs del cambio de nuestras prcticas
educativas.
La prctica del respeto, solidaridad y responsabilidad entre compaeros en el
desarrollo de las experiencias educativas; ligado estrictamente a los Valores
Sociocomunitario.
Mejoramos la comprensin de los contenidos del tema en cuestin de dictados,
reforzando con nuevas innovaciones y experiencias educativas.
Participacin de los padres de familia en las actividades educativas en beneficio
de los estudiantes.
Los resultados obtenidos a partir de una serie de planificaciones es sin duda crear espacios de
desenvolvimiento dialgica entre el entorno del estudiante, resaltando siempre cun importante
ha sido rescatar de forma real los saberes y conocimientos del contexto comunitario del cual
somos parte. Y por ltimo uno de los resultados a destacarse es que el proyecto
socioproductivo ha estado presente, como estrategia, en el desarrollo de las actividades
pedaggicas.

6.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El grupo de sistematizacin luego de haber vivido la experiencia del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo llegamos a las siguientes conclusiones:
a) Con la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos una
visin de cambiar nuestra realidad educativa tratando de contribuir a solucionar
problemas que van ligados con la sociedad que nos rodea, de una u otra forma al

72
 colonialismo, la dependencia econmica, la educacin desarraigada; fortaleciendo el
desarrollo de la intra-interculturalidad y plurilingismo en nuestra comunidad educativa.
b) El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nos orienta hacia una educacin
descolonizadora, comunitario, intercultural, plurilinge y productivo de acuerdo a la
experiencia vivida de todos los actores en este proceso de cambio siendo que puede
transformar la realidad social y educativa.
c) El Proyecto Socio comunitario Productivo es un instrumento que permite integrar la
comunidad con la escuela, por tanto la educacin parte de la realidad social, econmica
y cultural de los pueblos originarios. La elaboracin del Proyecto Socio productivo como
problemtica detectada en la comunidad nos ayuda a fortalecer el consumo de verduras
y hortalizas para la buena alimentacin, contribuyendo a la buena salud de los y las
estudiantes.
d) Las experiencias vividas en las prcticas educativas permite mejorar la formacin
acadmica, tecnolgica y productiva en los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo
socioeconmico de los pueblos llegando a una descolonizacin de la educacin.

Empleando mtodos y estrategias que ayuden que ayuden a optimizar el proceso de enseanza
y aprendizaje que adems se debe ampliar la produccin de alimentos dentro de la carpa solar
y trabajar con los estudiantes dentro de la misma par que de esta manera los estudiantes
conozcan y valoren la produccin de estos trabajando conjuntamente con los docentes de aula
para que de esta manera se trabaje de acuerdo al nuevo modelo educativo y en comunidad con
la madre tierra responda a nuestros uso y costumbres que se practican dentro de la regin
respetando nuestra cultura y practicando la lengua materna dentro de la interpretacin de
canciones tomando en cuenta las bases del nuevo modelo educativo al momento de elaborar
nuestros contenidos en base a las necesidades encontradas en la comunidad educativa.
Recomendaciones

Es mejor aprender desde el contexto, para adquirir los conocimientos de nuestros

pueblos.
Es importante las, y los maestros realicen con todos los actores el PSP.
Lo mejor es prender desde el contexto para adquirir los saberes y conocimientos de
nuestros pueblos.
Seguir aplicando la produccin de materiales, las orientaciones metodolgicas, que
forman parte de este modelo educativo para rescatar los saberes desde la realidad.

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 Se recomienda a los y las madres de familia que incentiven a sus hijos sobre el
consumo de alimentos nutritivos previendo textos de apoyo y ser fuertes, sanas en la
vida, para consolidar la soberana alimentaria.
Seguir la sistematizacin en diferentes mbitos para llegar a la descolonizacin para ser
verdaderos originarios, con lo que dice en la ley 070 para no olvidar las costumbres,
tradiciones del Estado Plurinacional de Bolivia.
Es mejor consumir alimentos naturales de nuestro contexto, de esa manera fortalecer a
nuestras costumbres y tradiciones.

BIBLIOGRAFA

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