ANTECENDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Psicologa del aprendizaje
APROXIMACIONES TERICAS Y FILOSFICAS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
Origen en la filosofa griega.
Los elementos del pensamiento estn
relacionados entre s por simples reglas de
Asociacionismo conexin.
Aristteles: 3 principios de asociacin:
semejanza, contraste y frecuencia contigua de
ideas
La nica fuente de informacin acerca del
Empirismo britnico
mundo procede de la experiencia sensorial
Distincin entre mente (estudiada por introspeccin) y
cuerpo (estudiado por las ciencias naturales).
Conocimiento racional: innato, exclusivo del hombre,
Dualismo procedente de Dios.
cartesiano arco reflejo: cuando un acontecimiento externo
excita un rgano sensorial se produce el movimiento
reflejo.
Hace que el concepto de arco reflejo se incorpore
definitivamente en la P. experimental.
Sechenov: la causa inicial de toda conducta radica
Dualismo
siempre en la estimulacin sensorial externa, sin la cual,
cartesiano
no es posible el pensamiento.
Pavlov: recupera el principio de asociacin por
contigidad e inici el condicionamiento clsico o
pavloviano (CC).
Darwin: explicacin sobre la evolucin de las especies
basada en la seleccin natural.
Teora de la Teora del control externo: ambiente como primer
evolucin mecanismo evolutivo.
Funcionalismo: las estructuras y procesos moldeados
por la evolucin tienen una funcin til para el organismo.
Llanos Mern.
CONSOLIDACIN DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL
entendan los fenmenos mentales en base a unidades
Siglo XIX: discretas (corpsculos) que interaccionaban entre s.
fundadores Contigidad como principio explicativo fundamental (la
de la interaccin se daba por contacto en el tiempo). Si dos
Psicologa eventos sucedan repetidamente en contigidad se daba
una asociacin entre ellos estmulo-respuesta.
Thordike: la fuerza de la asociacin E-R depende de la propia
Ley del
consecuencia de la accin. El efecto de una accin acta
efecto retroactivamente para sellar la asociacin que conduce a tal
efecto. Esta es la base del CO.
Watson: la psicologa, tal como la ve el conductista, es una
rama de las ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas
tericas son la prediccin y control de la conducta. La introspeccin
no forma parte de sus mtodos.
Conductis- Canon de Morgan: en ningn caso debemos interpretar una
mo accin como resultado del ejercicio de una facultad superior, pero
s puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad
menos elevada en la escala psicolgica.
Positivismo filosfico: la ciencia solo puede construirse
con hechos observables
La consecucin del reforzador reduce las necesidades del
Hull
organismo (impulsos) y dirige a la accin (incentivo).
Conducta propositiva: La conducta est determinada por
eventos internos que no son observables directamente, sino
Tolman que se infieren a travs de los cambios en la conducta.
defensor de un esquema E-E, donde el organismo no es un
elemento pasivo.
Conducta operante libre: se presenta sin la intervencin
de in estmulo antecedente observable.
Skinner
La conducta se mantiene por sus consecuencias
ambientales.
Psicologa del Aprendizaje 2015-16
Comienzos del estudio del
Condicionamiento Clsico
Pavlov (Rusia, S. XIX) aplic el mtodo
cientfico al estudio de los reflejos.
Experimento estudi el
funcionamiento del sistema digestivo de
los perros y descubri que no slo
segregaban jugos gstricos con la comida
en la boca, sino tambin ante la visin de
la comida o de la persona que les daba
de comer, y a estas ltimas secreciones
las denomin secreciones psquicas (sonido) que despus de su presentacin
por ser resultado de un reflejo qumico.
Utiliz como respuesta la saliva
producida por el perro ante los distintos
estmulos. Pasos que se siguieron:
Presentacin del sonido de un
metrnomo en solitario (estmulo
neutro): no produca ninguna respuesta.
Presentacin del sonido seguido de la
introduccin de comida en la boca del
animal: la comida provoca salivacin.
Tras varios ensayos de
emparejamiento sonido-comida el perro
salivaba tambin ante el sonido.
Llanos Mern
TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLSICO, FUNDAMENTOS
COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CC Y
NATURALEZA DE LA ASOCIACIN
Naturaleza de la
asociacin
CONCEPTOS BSICOS DE Asociacin estmulo- Asociacin estmulo-
CONDICIONAMIENTO CLSICO: respuesta (E-R). estmulo (E-E).
Reflejos condicionados: lo que
anteriormente Pavlov denomin reflejos
psquicos. Postura defendida en EEUU por Postura defendida por Pavlov.
Estmulo neutro (EN): el sonido en un influencia de Thorndike. Considera que lo que el perro
principio, pues no provoca ninguna Se consider que el animal asocia es el EC con el EI
respuesta aparte de la de orientacin. aprende una asociacin entre el (metrnomo con la comida), y
Estmulo condicional (EC): El EN EC y la RI, siendo la RC elicitada que la RC sera elicitada por
directamente por el EC. medio de la representacin del EI
junto con el EI provocar una respuesta
por el EC (el sonido representa la
particular (en este caso salivacin). La
comida).
respuesta provocada por EC se llama
respuesta condicional (RC).
Estmulo incondicional (EI): estmulo
que provoca una respuesta particular sin
necesidad de entrenamiento previo (la
comida provoca salivacin). La respuesta
provocada por el EI se llama respuesta
incondicional (RI).
Para poner a prueba que aprendizaje se estaba dando se utiliz la
devaluacin del EI: disminuir el valor del EI una vez que ya se ha
conseguido el CC, presentndolo en solitario numerosas veces. Esto
demostr que en la primera fase del aprendizaje de CC la asociacin es E-E.
Psicologa del Aprendizaje 2015-16 Llanos Mern
TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLSICO, FUNDAMENTOS

SITUACIONES
EXPERIMENTALES

Condicionamiento Condicionamiento Seguimiento del Aprendizaje de

del miedo del parpadeo signo aversin al sabor

Watson y Rayner: los patrones de
reaccin emocional de la infancia
solo eran miedo, ira y amor, que
mediante CC se incrementaban.
Experimento: condicionamiento
del miedo en un nio de 9 meses.
Los experimentadores midieron la
respuesta de miedo mediante la
conducta de retirada ante el
estmulo. Hicieron sonar una barra
de acero detrs del nio lo que le
produjo sobresalto y llanto. En la
fase de condicionamiento se le
present una rata blanca, y cuando
el nio estaba tocndola se haca
sonar la barra, lo que haca que el
nio se alejara de la rata. Tras
varios emparejamientos, el nio
haba desarrollado miedo a la rata.
Adems, generaliz ese miedo a
otros estmulos parecidos (ej.:
conejo blanco).
Skinner: experimento con ratas.
Relacion una luz (EC) con una descarga
(EI) y midi la respuesta de miedo que cuando, por ejemplo, se acerca
consista en paralizacin. Para medir la
paralizacin de la rata se ha desarrollado
la tcnica respuesta emocional
condicionada (REC) o supresin
condicionada. Para calcular en qu
medida el EC suprime la conducta se
utiliza la razn de supresin.
A medida que el EC va tomando valor
predictivo (el animal aprende que el EC
va seguido de la descarga), la rata ir
paralizndose en su presencia, por lo
que la escala es inversa: un mayor nivel
de condicionamiento (=mayor nivel de
paralizacin) es indicado por un nivel
ms bajo de razn de supresin. El nivel
mximo de condicionamiento es 0.
Razn de supresin=
El reflejo palpebral consiste en
el parpadeo que se produce
un objeto o un soplo de aire
repentinamente a los ojos.
Este reflejo tiene lugar en
distintas especies y su
condicionamiento se produce
al presentar, por ejemplo, un
tono (EC) antes del soplo de
aire a los ojos (EI). Tras varios
emparejamientos EC-EI el
sujeto parpadear ante el EC
presentado en solitario.
(experimento con conejos).
Seguimiento del signo o
automoldeamiento. El primer
experimento de este tipo lo
realizaron Brown y Jenkins
con palomas. En l, el sujeto
se aproxima y toma contacto
con el estmulo que seala la
disponibilidad del EI
(normalmente comida). Esta
respuesta solo se produce si
se empareja EC-EI. Es
necesario que el EC tenga una
localizacin precisa para que
se produzca el seguimiento,
pudiendo estar alejado del EI.
Presenta algunas
caractersticas
especiales: puede
llegar a adquirirse una
fuerte aversin al
sabor con un solo
emparejamiento
sabor-malestar;
pueden transcurrir
horas antes de que el
EI siga al EC y
producirse
aprendizaje. Ambas
caractersticas son
adaptativas.
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TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLSICO, FUNDAMENTOS

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO: Se produce cuando se presenta un EC seguido de un EI. Este emparejamiento produce una RC ante la
presentacin en solitario del EC porque se ha aprendido que predice la aparicin del EI. Los EI pueden ser apetitivos (ej.: comida) o aversivos (ej.: descarga).

Procedimientos tpicos de CPE en funcin del intervalo entre estmulos (entre el

comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un ensayo).

Condicionamiento Condicionamiento Condicionamiento Condicionamiento

de demora de huella simultneo hacia atrs

Procedimiento de condicionamiento
clsico en el que el EC est presente al
menos hasta que aparece el EI, y en ese
momento puede continuar o terminar.
Es el ms frecuente y el que obtiene un
mejor aprendizaje.
El EI se presenta un tiempo despus de
que haya terminado el EC. Ese tiempo
entre el final del EC y el inicio del EI se
llama intervalo de huella (empeora el
aprendizaje a medida que aumenta el
intervalo).
El EC y el EI se presentan
simultneamente en cada ensayo de
condicionamiento y tienen la misma
duracin el EC no predice el EI y la
RC obtenida es ms escasa.
El EI se presenta antes del EC en todos
los ensayos. Como despus del EC
viene un intervalo entre ensayos en el
que no se presenta el EI el sujeto trata
el EC como seal de no EI.

Ensayo de prueba: sirve para medir el grado de
condicionamiento y consiste en presentar el EC sin el EI y
as asegurarnos que la respuesta que estamos midiendo es
la RC. Es esencial en los condicionamientos simultneos y
hacia atrs.
Medicin de
Registro de la magnitud de la RC: cantidad de la
las RC
conducta que se est dando. En la REC se registra la
cantidad de supresin de la conducta.
Medicin de la probabilidad de una RC registrando la
frecuencia con la que ocurre ante el EC.
Medicin de la latencia de la RC (rapidez con la que
aparece cuando se presenta el EC).
No todas las respuestas obtenidas son resultado de la
asociacin EC-EI: respuestas pseudocondicionamiento
(aquellas que se producen como consecuencia de
procesos distintos al condicionamiento) y sensibilizacin
(proceso de aprendizaje no asociativo, que se produce
Procedimientos cuando la presentacin en solitario de un estmulo
de control produce cada vez ms respuesta).
control aleatorio: procedimiento de control. Hay
cuatro tipos: EC en presencia del EI (EC-EI); EC solo (EC-no
EI); EI solo (no EC-EI), no presentar EC ni EI (no EC-no EI).
Para ser ideal debe tener el mismo n de ensayos del EC y
del EI que el procedimiento experimental.
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TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLSICO, FUNDAMENTOS

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO: Se aprende cuando NO se va a presentar un EI. El EC indica la ausencia del EC. Puede emplearse para EI
aversivos (ej.: un EC nos indica la ausencia de descarga) o apetitivos (ej.: un EC que nos indique la ausencia de comida).

Procedimientos tpicos de CPI: para que se desarrolle inhibicin condicionada es

necesario un contexto excitatorio previo.

Procedimiento estndar de Inhibicin Desemparejamiento Casos de inhibicin

inhibicin condicionada diferencial explcito en los que el EC va
seguido del EI

Presentacin de dos tipos de ensayos
entremezclados aleatoriamente, uno
para condicionamiento excitatorio y otro
para condicionamiento inhibitorio. En el
primero un EC+ es emparejado con un EI
y por otro lado el EC+ se presenta junto
con un EC- formando un estmulo
compuesto EC+EC- que no va seguido de
EI. Los sujetos aprenden a responder
ante el EC+ cuando se presenta solo, y a
no responder ante el EC+EC-. El EC- se ha
convertido en seal de ausencia del EI.
MEDICIN DE LA INHIBICIN
CONDICIONADA
Se presentan ensayos de un EC+ seguido Presentacin del EC y del EI
del EI entremezclados con ensayos de separados por un periodo de tiempo Inhibicin de demora: si se utiliza
un EC- sin ir seguido del EI. Los sujetos muy amplio. Es un caso concreto de un condicionamiento de demora y el
aprenden a discriminar ambos inhibicin condicionada por EC es de larga duracin el animal se
estmulos, presentan la RC ante el EC+ contingencia o correlacin negativa, comporta como si la parte inicial del
pero no ante el EC-. en el que es menos probable que el EC marcase un periodo de ausencia
EI se presente tras el EC. del EI.
condicionamiento de huella:
cuando el intervalo de huella es de
gran tamao da lugar a un
condicionamiento inhibitorio.
Sistema de respuestas bidireccionales: formados por condicionamiento hacia atrs:
respuestas que pueden variar en direcciones opuestas establece el EC como seal de
respecto a una lnea base de ejecucin normal. usencia del EI.
Prueba de estmulo compuesto o sumacin:
presentacin conjunta del estmulo inhibitorio junto con
el excitatorio. Si el EC es inhibitorio deber reducir la RC
que se da ante el excitatorio.
Prueba del retraso en la adquisicin: si un estmulo se
ha convertido en inhibitorio, necesitar ms ensayos
para conseguir el mismo grado de excitacin que un EN.
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TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLSICO, FUNDAMENTOS

EXTINCIN: procedimiento en el que ya no se presenta el EI tras el EC, y tras repetidas ocasiones de presentar solo el EC tiene como resultado la disminucin
o incluso desaparicin de la RC. Se denomina extincin tanto el procedimiento como el resultado obtenido.

Los siguientes fenmenos demuestran que durante la extincin no se elimina la

asociacin EC-EI, si no que se establece otra asociacin entre EC y la ausencia de EI.

Desinhibicin Recuperacin Renovacin de la Restablecimiento de la

espontnea RC excitacin condicionada

Consiste en la presentacin de un nuevo
estmulo junto con el EC durante la fase
de extincin. Si al perro, en la fase de
extincin se le presenta la luz (que tiene
ya condicionada la comida) y un sonido,
el perro vuelve a salivar. Esto demuestra
que la RC se recupera en presencia de
un estmulo novedoso sin necesidad del
nuevo entrenamiento.
Se da si dejamos pasar un tiempo sin
contacto con el EC y el EI tras la fase de
extincin y presentamos despus el EC
nuevamente. La RC se recupera
espontneamente, aunque sea a menor
nivel.
Surgi del estudio del papel del Ocurre si el EI se presenta en
contexto en la extincin. La solitario tras la extincin. Esto
renovacin de la RC se da en hace que vuelva a darse la RC ante
cualquier contexto que sea distinto al el EC en una prueba posterior.
que tuvo lugar la extincin. Parece
que el contexto acta como una clave
que ayuda a eliminar la ambigedad
del significado de un EC.
As mismo, si queremos restaurar la
ejecucin propia de la extincin
tendremos que introducir claves
contextuales que reactiven la
memoria de la extincin.
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORAS DEL CC

Caractersticas de los
estmulos

Intensidad Novedad: los estmulos novedosos provocan reacciones ms

Un EI o un EC intensos tienen como consecuencia una aceleracin
del aprendizaje de un procedimiento de condicionamiento y una
mayor expresin de la RC. Relacionado con este concepto est el
de saliencia un estmulo saliente es aqul que es ms
perceptible o significativo que otros para ese organismo.
EC saliente: aqul que capta fcilmente la atencin, lo que lo
hace propicio para ser utilizado en un procedimiento de
condicionamiento.
EI saliente: los EIs, debido a su significacin biolgica, son
salientes por naturaleza, pero no siempre van a ser igual
significativos segn el momento (un EI como la comida ser ms
saliente para un animal en ayuno que para otro que acaba de
comer).
Intensificar un estmulo puede aumentar la saliencia del mismo,
favoreciendo que el animal le preste ms atencin. Si utilizamos
dos EI simultneamente obtenemos un condicionamiento ms
fuerte ante el EC. A partir de cierta intensidad o saliencia no hay
variacin en el condicionamiento ni en la RC.
intensas que aquellos a los que ya estamos habituados. El efecto
de la ausencia de novedad es el de preexposicin y puede ser:
Preexposicin al EC o inhibicin latente: Preexposicin al EI: cuando el EI se presenta
Cuando el EC aparece repetidamente en varias veces sin asociacin previa con el EC,
ausencia del EI, esto retrasa la adquisicin de la deja de ser novedoso, lo que dificulta el
asociacin EC-EI posterior, dificultando el aprendizaje posterior. Al igual que en la
condicionamiento. inhibicin latente, el estmulo deja de predecir
Semejanza con el efecto de habituacin: en consecuencias importantes, por lo que dejamos
ambos, la falta de novedad hace que se preste de prestarle atencin.
menos atencin a aquellos estmulos que no Perspectiva de la interferencia asociativa: si
predicen ninguna consecuencia relevante, por lo el EC o el EI son expuestos previamente, la
que no provocan ninguna RC. capacidad asociativa de dichos estmulos
Diferencia con el efecto de habituacin: la disminuir de cara a emparejarse con estmulos
habituacin es una disminucin de la respuesta, nuevos. En este caso, el recuerdo de lo ocurrido
mientras que la inhibicin latente supone un en la fase de preexposicin interfiere sobre la
retraso en el aprendizaje posterior. asociacin EC-EI.

Ej.: Amplitud de una RC

(milmetros del
movimiento del
miembro) en grupos con
distintas intensidades de
EI (descarga; 1, 2, 3 y 4
miliamperios.
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORAS DEL CC

Caractersticas de los
estmulos

Naturaleza: tipos y relevancia

de los estmulos

Relevancia de los
Tipos de estmulo
estmulos

El tipo de estmulo utilizado va a determinar el condicionamiento
y la RC que va a tener lugar.
El condicionamiento y la RC no sern los mismos si utilizamos
un EI apetitivo, como la comida (RC=salivacin), o uno aversivo
como una fuente de dolo (condicionamiento de miedo).
La modalidad sensorial del EC tambin determina en gran
medida la forma de la RC, a pesar de ser en inicio un estmulo
neutro con funcin de anticipar el EI. Distintos ECs producen
distintos tipos de RCs. Experimento: a un grupo de ratas se les
presentaba como EC un tono sonoro y a otros una luz, ambos seguidos
de comida. La forma de la RC vari segn el EC: ante el tono las ratas
movan la cabeza mientras que ante la luz mostraban conductas como
ponerse de pie.
Tambin es importante la capacidad sensorial del animal, ya
que no todos procesan los estmulos de la misma forma.
Caractersticas como la luz, color o posicin, para algunos es ms
fcil de procesar que para otros.
La relevancia de un EC se mide segn su pertinencia con respecto al EI. El
condicionamiento es mejor si el EC y el EI guardan una relacin en un contexto
natural. As, en un contexto real, los animales pueden enfermar o sentir malestar
cuando comen alimentos en mal estado, de ah que el condicionamiento entre un
sabor (EC) y un malestar (EI) genere una RC de aversin mayor. De la misma
forma, es ms fcil que un animal sufra dao fsico (en el condicionamiento, el
provocado por una descarga EI) provocado por un dao externo, por ejemplo,
un depredador, que relaciona con ciertos estmulos visuales o auditivos (ECs).
Ningn EC es ms efectivo en general, slo con aquel EI con el que por
cuestiones ambientales se combina mejor.
La explicacin terica para estos ejemplos de relevancia o pertenencia de EC
con el EI, se centra en que el EC provoca la activacin de ciertos sistemas de
conductas. El sistema de conducta que se activa depende del estado emocional
del animal y la naturaleza del EI (ante un EI de comida, el EC activa conductas de
bsqueda; ante un EI de descarga, el EC activa conductas defensivas).
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORAS DEL CC
Caractersticas de los
estmulos

Naturaleza: la fuerza biolgica. Carcter biolgico atribuible a la mayora de EI, pero no de EC, ya que tienen la
capacidad de elicitar ciertas respuestas por s solos (Ej.: un EI como comida elicita respuestas de bsqueda como Contigidad
aproximacin, ingesta o salivacin). Segn Pavlov, para que el condicionamiento tuviera lugar el EC tena que tener temporal entre
menos fuerza biolgica que el EI. Sin embargo, el condicionamiento puede darse en los siguientes casos: estmulos

Estmulos con distinta fuerza Condicionamiento de dos Condicionamiento de dos Intervalo EC-EI: la RC es ms dbil
biolgica: condicionamiento estmulos con fuerza biolgica: estmulos sin fuerza biolgica: cuando el intervalo EC-EI es mayor.
de segundo orden contracondicionamiento precondicionamiento sensorial Tambin afecta a la forma de la RC:
cuando el intervalo EC-EI es corto se
Un EC inicialmente neutro, que ha dan ms conductas de orientacin
Pavlov afirmaba inicialmente que un Si queremos que se establezca una
sido expuesto a un condicionamiento hacia el EC, mientras que si es largo
estmulo que ya tiene fuerza biolgica no asociacin entre dos estmulos neutros,
con un EI, puede a su vez hacer de EI las conductas ms probables son
puede servir como EC para un nuevo por ejemplo, un tono (EC1) y una luz (EC2),
para un nuevo condicionamiento, ya hacia el EI.
condicionamiento (si una rata haba el problema que aparece es que no
que ha adquirido una fuerza biolgica Intervalo entre ensayos (IEE): el
asociado ya una luz con una descarga, no tenemos una RC medible. Para ello, se
que no tena antes. Este efecto se condicionamiento es mejor, y por
poda asociar la misma luz con comida). establece un emparejamiento del EC1 con
denomina condicionamiento de tanto tambin la expresin de la RC,
El fenmeno de contracondicionamiento un EI en la segunda fase, lo que da lugar a
segundo orden. Se trata de un cuando los ensayos EC-EI estn
muestra que esta idea es errnea: es un una RC. Si el aprendizaje EC1-EC2 tuvo
condicionamiento de orden superior, distanciados entre s.
procedimiento que se utiliza para variar lugar en la primera fase, el EC2 provocar
lo que quiere decir que puede tener Las mejores condiciones para un
o invertir la respuesta condicionada una respuesta similar a la mostrada en la
distintos niveles. El aprendizaje ms condicionamiento se dan con
anterior utilizando un EI distinto al segunda fase. Este procedimiento se
bsico, EC-EI, corresponde a un intervalos EC-EI cortos y aislados en
utilizado previamente. denomina precondicionamiento sensorial.
condicionamiento de primer orden. el tiempo (amplio IEE).
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORS DEL CC

CONTINGENCIA: concepto que se utiliza para medir el grado en que una clave o estmulo, el EC, es un buen predictor de la aparicin de otro, el EI. Las
posibles alternativas de emparejamiento entre EC-EI son 4 y se resumen en una tabla de contingencia.

Tipos de contingencia. P1= probabilidad de que se d el EI despus del EC; P0= probabilidad de que se d el EI despus de la NO
aparicin del EC; P= ndice resultante del clculo de la contingencia, puede estar entre 1 y -1.

Contingencia Contingencia Contingencia

positiva nula negativa

Si la aparicin del EC es un buen predictor del EI, el
EI debe ocurrir con ms probabilidad cuando el EC
ha sido presentado previamente que en ausencia de
este. En este caso se da un condicionamiento
excitatorio.
P(EI|EC) > P(EI|noEC), es decir, P1 > P0
P>0
En el caso de que el EI solo ocurra en presencia
del EC y nunca en su ausencia, la contingencia ser
perfecta: P=1 (P= P(EI|EC) P(EI|noEC) = 1-0=1).
Si la probabilidad de que el EI aparezca en presencia
o en ausencia del EC es la misma, la contingencia
tiene un valor numrico de 0. Esto implica, en teora,
una ausencia total de condicionamiento.
P(EI|EC) = P(EI|noEC), es decir, P1=P0
P=0
Aunque en teora debera darse una falta de
condicionamiento, en la prctica tiene lugar el efecto
de irrelevancia aprendida: el sujeto aprende que no
hay relacin entre EC y EI lo que retrasa un posterior
aprendizaje de dicha relacin.
Indica que el EC es un gran predictor de ausencia
del EI, pero no de su presencia. Esto implica que el
EI es menos probable en presencia del EC, lo que
hace que ste ltimo sirva como predictor de la NO
aparicin del EI.
P (EI|EC) < P(EI|noEC), es decir, P1<P0
P<0
Cuando la contingencia es negativa el
condicionamiento es inhibitorio.

a: nmero de ensayos en los que habiendo aparecido el EC despus aparece el EI. S EC-S EI.
Tabla de Contingencias b: nmero de ensayos en los que habiendo aparecido el EC despus no aparece el EI. S EC- No EI.
c: nmero de ensayos en los que no habiendo aparecido el EC, despus s aparece el EI. No EC- S EI.
EI NO EI
d: nmero de ensayos en los que ninguno de los dos estmulos aparece. No EC-No EI.
EC a b La probabilidad de que se d el EI despus del EC (P1) se calcula teniendo en cuenta las veces que el
NO EC c d CI aparece despus de que lo haga el EC en funcin de todas las veces, en total, que ha aparecido el EC:
P1= P(EI|EC) = a/(a+b).
La probabilidad de que el EI tenga lugar tras la NO aparicin del EC se calcula: P0= P(EI|noEC) = c/(c+d).
El ndice resultante de este clculo de contingencia (P) = P1-P2.
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORS DEL CC

FENMENOS DE COMPETICIN DE CLAVES: en estos fenmenos se da una competicin entre los distintos ECs presentes para
ser el mejor predictor del EI. As, puede ocurrir que se d una contingencia perfecta EC-EI y aun as la RC no tenga lugar.

Ensombrecimiento Bloqueo

En este experimento son dos los ECs presentes de forma simultnea. Por El bloqueo es un efecto que consta de dos fases de entrenamiento. La
ejemplo, una luz (EC1) y un sonido (EC2), que queremos condicionar con una aparicin conjunta de dos ECs igualmente contingentes con el EI determina
descarga posterior (EI) para provocar una respuesta de miedo. Aunque la la RC frente a cada uno de ellos. Inicialmente se asocia EC1-EI y cuando ste
contingencia entre EC1 y EI y entre EC2 y EI es perfecta, ambos ECs van a est completamente condicionado se aade el segundo EC2. La poca fuerza
competir para ser un mejor predictor del EI. Por eso, al aparecer juntos, EC2 de la RC ante el EC2 en la fase de prueba muestra que el aprendizaje previo
ensombrece a EC1, teniendo como consecuencia una menos RC frente al del EC1 bloquea el desarrollo de la RC ante el EC2 aadido en la segunda
EC1 con respecto a ese mismo EC en un grupo de control en el que no ha fase.
tenido lugar el Ensombrecimiento.
Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado
Entrenamiento Prueba Resultado Experimental EC1-EI (EC1+EC2)-EI EC2? Poca RC
Gr. Experimental (EC1+EC2)-EI EC1? Poca RC Control EC1/EI (EC1+EC2)-EI EC2? RC media
Gr. Control EC1-EI EC1? Mucha RC
Hay que controlar que los grupos experimental y de control sean lo ms
este efecto puede revertirse si se lleva a cabo una recuperacin del parecidos metodolgicamente hablando, por ello se presentan los estmulos
Ensombrecimiento. Para ello, tras el Ensombrecimiento, debemos mostrarle el mismo nmero de veces en ambos grupos, pero en el caso del grupo
al sujeto que ahora el estmulo ensombrecido ya no es un buen predictor del control se presentan explcitamente desemparejados el EC1 y el EI para que
EI, con lo que conseguimos que la RC frente al EC ensombrecido aumente. no se cree la asociacin.
Si invertimos las fases de entrenamiento en un diseo de bloque, da lugar
Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado al bloqueo hacia atrs.
Experimental (EC1+EC2)-EI EC2-no EI EC1? Mucha RC
Control (EC1+EC2)-EI --- EC1? Poca RC Fase 1 Fase 2 Prueba Resultado
Experimental (EC1+EC2)-EI EC1-EI EC2? Poca RC
Control (EC1+EC2)-EI EC1/EI EC2? RC media
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORS DEL CC

TEORAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. La principal caracterstica de este modelo es que asume que en un ensayo de condicionamiento el
aprendizaje slo tiene lugar si el EI es sorprendente. Sugiere que la fuerza asociativa entre un EC y un EI aumenta en cada ensayo, hasta que el EC predice
completamente el EI y ste deja de ser sorprendente, punto en el cual dicha fuerza alcanza su mximo posible.

Frmula principal del modelo Rescorla-Wagner y otros fenmenos del aprendizaje:

Bloqueo, extincin e inhibicin condicionada

Vn = (-Vn-1)
en el modelo Rescorla-Wagner

V es el incremento de la fuerza asociativa, n el ensayo del que la estamos
calculando. Puede oscilar entre valores de -1 a 1.
y se refiere a la saliencia del EC y el EI respectivamente, es decir, cmo
de significativos son. Numricamente, se puede expresar entre un mnimo de 0
y un mximo de 1. El EI por lo general es muy significativo para el sujeto (por
ejemplo, comida) y por eso se le puede adjudicar un 1 para los clculos; al EC
suele tomar un valor de 0,5 al no ser tan relevante.
(lambda) es la magnitud del EI. Si llega a la perfeccin, es decir, que
siempre detrs del EC se presente el EI, estara a su mximo nivel, que se
denomina asntota. Sus valores oscilan entre 0 y 1. Sin embargo, para los
clculos es ms sencillo utilizar una escala de 0 a 100.
Vn-1 es la fuerza asociativa en el ensayo anterior al que estamos calculando.
Indica el aprendizaje previo sobre la relacin EC-EI llevado a cabo hasta ese
momento. Sus valores oscilan entre 0 y 1. En el primer ensayo es 0, en el
segundo ensayo es la V (fuerza asociativa neta) del primero y as sucesivamente.
Una vez que tenemos el incremento de la fuerza asociativa (V), para saber en
qu nivel de fuerza asociativa se est en un ensayo concreto se calcula la fuerza
asociativa neta con la siguiente frmula: V= Vn-1 + V.
Conclusin: el incremento de la fuerza asociativa en un determinado
aprendizaje (Vn) es directamente proporcional a la saliencia de ambos
estmulos ( y ) y depende de la diferencia entre el mximo de aprendizaje
adquirible () y la fuerza de la asociacin hasta el ensayo anterior (Vn-1).
Bloqueo: En la primera fase del condicionamiento, en la asociacin entre EC1 y
EI, dicho EC adquiere un valor positivo a medida que transcurren los ensayos hasta
llegar a la asntota del aprendizaje. Durante la segunda fase de entrenamiento, los
ensayos continan, pero se aade el EC2 al EC1, ambos seguidos del EI. Como e
EC2 no se ha presentado con anterioridad, no tiene fuerza asociativa aun y su valor
inicial V es 0. Es decir, las frmulas son las mismas, pero en el clculo referente a
ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 ser igual a 0 porque al ser nuevo
no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la
ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por
lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI.
Extincin: en este caso, como no hay EI alguno, es 0. La frmula del
incremento nos va a dar un resultado negativo, es decir, tenemos que restarle a la
fuerza asociativa que tenamos en el ensayo anterior, y como consecuencia
obtendremos un valor negativo y en la grfica se va a ver una cada. Cunto ms se
sabe en el ensayo anterior, ms rpida es la extincin. En modelo afirma que este
fenmeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se
ajusta a lo que se conoce como extincin.
Inhibicin condicionada: en este fenmeno, un EC predice la ausencia de la
aparicin posterior de un EI. Durante la fase de entrenamiento un EC1 es
emparejado con un EI hasta llegar a la asntota de aprendizaje (V=1). En la segunda
fase, ese mismo EC1 se empareja con el EC que va a convertirse en inhibitorio
(EC2) siendo ambos seguidos de la ausencia del EI. Como consecuencia, la fuerza
asociativa del EC1 ir decreciendo hasta llegar a 0.
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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORS DEL CC

TEORAS DEL APRENDIZAJE:

MODELO RESCORLA-WAGNER

Problemas del modelo y ejemplo de cmo utilizar las frmulas:

Problemas del modelo Ejemplo

La extincin de la inhibicin condicionada: este modelo afirma que si se
presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompaado del EI (=0) la
inhibicin se extinguir. Segn este modelo, el EC anteriormente inhibidor se ir
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo est en
considerar la excitacin y la inhibicin como procesos opuestos y de signo contrario.
Extincin de la excitacin condicionada: este modelo considera la extincin
como un desaprendizaje, pero no es una explicacin correcta. Fenmenos como la
recuperacin espontnea, renovacin o la reinstauracin muestran que la extincin
no es un desaprendizaje sino un aprendizaje distinto.
La inhibicin latente (preexposicin al EC): para este modelo, como el EI no
aparece ni es esperado durante la fase de preexposicin al EC, no hay asociacin EC-
EI y el valor de V no vara, siempre es 0, por lo que no debera afectar al aprendizaje
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje
a dicho condicionamiento se ve retrasado por la previa exposicin al EC.
Bloqueo: hay veces en las que se produce el efecto contrario al bloqueo, es decir,
aumenta la RC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenmeno se le
denomina contrabloqueo o aumentacin y no puede ser explicado por el modelo
Rescorla-Wagner, segn el cual la aparicin del EC2 no produce sorpresa ninguna en
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el EC1.
Cmo calcular la fuerza asociativa, bloqueo y extincin con los siguientes datos:
= 0,5 (EC)
= 1 (EI)
= 100 (mxima fuerza asociativa EC-EI)
Fuerza asociativa EC-EI (OJO! Nos estamos refiriendo a la fuerza asociativa
neta (V), no a la acumulacin; por lo que antes hay que calcular el incremento de
la fuerza asociativa para aplicar la frmula V= Vn-1 + V).
Vn = (-Vn-1) calculamos este dato y despus aplicamos la frmula de V.
V = 0,5x1(100-0) = 50
V= Vn-1 + V = 50+25 = 75
V = 0,5x1 (100-50) = 25
V = 0,5x1 (100-75) = 12,5 V = 75+12,5 = 87,5
V = 0,5x1 (100-87,5) = 6,75 V = 87,5+6,75 = 94
Bloqueo: aadimos un segundo EC, que al ser nuevo no tiene fuerza asociativa
anterior, por lo que Vn-1 = 0.
V(EC1) = 0,5 (100-94) = 3 V = 94+3 = 97
V(EC2) = 0,5 (100-94) = 3 V = 0+3 = 3
Extincin: no se presenta EI, por lo que = 0. El resultado ser negativo pues
muestra un decremento de la fuerza asociativa.
V = 0,5x1 (0-87,5) = -43,7 V= 87,543,7 = 43,8
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Hiptesis del comparador
Segn esta hiptesis la RC no solo depende de la
asociacin EC-EI, sino tambin del resto de
asociaciones que puedan establecerse entre las
claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo
de condicionamiento aprende que: el EC y el EI
estn asociados, y que las claves contextuales y
el EI tambin lo estn.
Si la fuerza asociativa EC-EI es mayor que
aquella que presenta la asociacin entre las
claves contextuales y la EI; la RC tendr lugar
(contingencia positiva).
Si la asociacin EC-EI es ms dbil que la dicho EC prediciendo el EI. Cuanto
asociacin entre las claves del contexto y el EI
no se mostrar la RC esperada ante el EC. Ocurre
porque el animal percibe como mayor la
probabilidad del EI en presencia del contexto y
no del EC (contingencia negativa).
Hay, por tanto, tres tipos de asociaciones: EC-
EI (asociacin directa); EC-claves del contexto y
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas).
Destaca que en esta hiptesis no existen las
asociaciones inhibitorias y que la comparacin
entre las asociaciones excitatorios determina la
manifestacin de la RC, pero no el aprendizaje.
Llanos Mern
TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORS DEL CC
OTRAS TEORAS DEL
APRENDIZAJE
Modelos atencionales Modelo SOP (Wagner)
Wagner sostiene que un estmulo
Teora de Teora de sorprendente tiene mejor procesamiento en
Mackinstosh Pearce-Hall nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lo
tanto mayor probabilidad de mantenerse en
nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro
Este modelo sostiene que los de nuestro sistema de procesamiento de la
Esta teora afirma que, en un
animales ignoran los estmulos informacin, un estmulo nos resulta
contexto de aprendizaje, no
predictores redundantes. Tiene sorprendente si no est ya presente en
debemos malgastar recursos
como base la idea de que la nuestra MCP.
prestando atencin a estmulos
atencin que se presta a un EC Este modelo representa el condicionamiento
que conocemos bien, pero, sin
depende de lo efectivo que sea utilizando nodos y redes neuronales. Wagner
embargo, s debemos prestar
asume que el condicionamiento da lugar a
atencin a aquellos que todava no
mejor predictor sea, mayor una asociacin entre la representacin
controlamos con seguridad. As,
atencin le prestaremos. Tambin (denominada nodo) del EC y la del EI. Las
prestaremos cada vez menos
depende dicha atencin del resto asociaciones entre nodos se conocen como
atencin a un EC en la medida en
de los ECs: si nuestro EC no es conexiones. Los nodos del EC y el EI se activan
que con cada ensayo se convierta
mejor predictor del EI que los cuando los estmulos reales lo hacen, y ocurre
en mejor predictor del EI.
dems ECs, le prestaremos menos a dos niveles distintos de intensidad:
o ninguna atencin. A1: estado en el que el nivel de activacin
es alto y la atencin que se presta al estmulo
tambin lo es. El nodo solo puede mantenerse
en A1 un breve intervalo de tiempo.
A2: menor nivel de activacin; atencin
ms perifrica y menos focalizada.
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ANTECEDENTES
HISTRICOS

Thorndike y la Ley del El anlisis experimental del

Efecto comportamiento de Skinner

Los trabajos de Thorndike son el comienzo del estudio cientfico del
condicionamiento instrumental, al que denomin aprendizaje por ensayo y error.
Para este autor, el aprendizaje ocurre porque se fortalecen las conexiones que se
forman entre los estmulos y las respuestas cuando dan lugar a un estado de
satisfaccin para el animal. Denomin a esto conexionismo.
Experimento: meta a gatos en diferentes caja problema, una especie de jaulas
de las que podan salir al activar algn tipo de resorte desde el interior, y al salir el
investigador les daba una cierta cantidad de comida. En los primeros intentos
tardaban un tiempo considerable y exploraban la caja hasta dar por casualidad con
el mecanismo de apertura. Segn transcurra los ensayos y repetan la tarea, el
tiempo que tardaban en accionar el mecanismo y en salir de la caja era menor.
Este tiempo que pasaba desde que comenzaba el ensayo hasta que el sujeto sala
de la caja, llamado latencia de escape, era la medida que Thorndike utiliz para la
evaluacin de la ejecucin del aprendizaje. Estableci que la entrega de comida
fortaleca la conexin entre la situacin y la respuesta.
Ley del efecto: de las muchas respuestas dadas en la misma situacin, las que
vayan acompaadas o inmediatamente seguidas de satisfaccin para el animal, en
igualdad de condiciones, se conectarn ms firmemente con la situacin; de
manera que cuando vuelva a presentarse, volvern a darse con gran probabilidad.
Skinner desarrolla la idea de que los reflejos podran ser estudiados como
conductas ms que como un reflejo del sistema nervioso o de la mente: distingue
entre el condicionamiento de los reflejos de Pavlov y el tipo de aprendizaje
propuesto por Thorndike, lo que le llev a formular que la conducta se regula
tanto por el condicionamiento de los reflejos o condicionamiento respondiente
como por el operante.
Empleo de los trminos condicionamiento operante y condicionamiento
instrumental: el termino operante refleja la capacidad del sujeto para operar
sobre su ambiente, mientras que el termino instrumental tiene en cuenta el
hecho de que la conducta del sujeto es el instrumento para obtener el
reforzador.
Procedimientos de operante libre: Skinner utiliz experimentos en los que el
sujeto poda ejecutar una respuesta repetidamente sin la intervencin del
experimentador. En ellos, la respuesta puede ocurrir en cualquier momento y de
forma repetida mientras el sujeto siga en la caja de condicionamiento. La variable
dependiente medida en este caso es la tasa de respuesta, o nmero de
respuestas por unidad de tiempo.
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

DEFINICIN DE CO: proceso que da lugar a que la probabilidad de una respuesta se vea modificada por sus consecuencias, es decir, por los efectos que tiene el
ambiente sobre ella. Si el resultado del comportamiento es beneficioso para el animal la conducta se fortalecer, siendo ms probable que se emita de nuevo en
circunstancias parecidas. Si el resultado es perjudicial, ducha conducta tender a desaparecer del repertorio del sujeto.

La descripcin de la conducta operante requiere habitualmente de tres trminos y sus interrelaciones funcionales. stos son:

El estmulo discriminativo La respuesta El reforzador

Las claves contextuales en el CO reciben el nombre de
estmulos discriminativos (Eds) y sealan la ocasin para
que, si la conducta se presenta, sea seguida por una
consecuencia. Es decir, un estmulo en principio neutro,
puede indicar si el reforzador est disponible y, por tanto,
indica al sujeto cundo ha de responder. Esto implica
reforzar una respuesta en una situacin, pero no en otra.
Cuando un Ed va seguido de una respuesta cuya
consecuencia es apetitiva, sta se ve reforzada y la
probabilidad de que ocurra aumente si dicho estmulo
est presente posteriormente.
Cuando una respuesta operante no es seguida de una
consecuencia reforzante, el estmulo que precede la
respuesta se conoce como estmulo delta (E), y en su
presencia la probabilidad de emitir la operante disminuye.
El trmino control por el estmulo se refiere a cmo los
estmulos que preceden una conducta pueden controlar la
ocurrencia de sta, lo cual no quiere decir que el Ed
provoque la respuesta.
La respuesta operante se define por los
efectos que provoca en el ambiente. Cuando
una respuesta produce el mismo efecto que
otra, estaremos hablando de la misma
operante porque producen los mismos efectos
sobre el ambiente. Por tanto, la operante se
define por su funcin, no por su forma.
Cuando hablamos de la conducta, sta puede
adoptar distintas formas (topografa) teniendo
la misma funcin. Hablamos de clases de
respuesta cuando nos estamos refiriendo a
cualquier forma de ejecutar una conducta con
una funcin similar. Ej.: si queremos conseguir
comida, podemos hacerlo nosotros mismos o
pedirle a otro que lo haga. Ambas sera la
misma clase de respuesta porque cumplen la
misma funcin, pero tienen una topografa o
forma diferente.
Un reforzador es cualquier suceso o evento que al hacerse
contingente con una respuesta cambia la probabilidad de
aparicin de esa respuesta en el futuro. Por tanto, se define
en funcin de los efectos que tiene sobre la conducta.
Reforzamiento condicionado: la conducta humana
muchas veces no es controlada por reforzadores primarios
(ej.: comida), sino que depende de la historia de
reforzamiento (Ej.: elogios, crticas o juicios sobre nuestro
comportamiento pueden fortalecer o debilitar la conducta).
Este tipo de eventos adquieren sus efectos debido a las
experiencias que la gente ha tenido con ellos a lo largo de
sus vidas. El reforzamiento condicionado o reforzamiento
secundario se refiere a un estmulo o evento que
originalmente no es reforzante, pero que puede adquirir
capacidad de reforzamiento mediante la asociacin repetida
con otro que previamente era reforzante. Es decir, la
conducta se fortalece debido a sucesos que tienen un efecto
que depende de la historia de reforzamiento del sujeto.

Entre estos tres trminos se establece una contingencia que se define como: en presencia de un
estmulo discriminativo, el reforzador se presentar si, y slo si, la respuesta operante sucede.
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Reforzador-
reforzamiento
El evento sera el reforzador, y
el procedimiento o proceso el
reforzamiento. El
reforzamiento produce
incrementos en la conducta, y
los reforzadores son los
eventos que hacen que el
reforzamiento produzca esos
efectos. Cuando el
procedimiento disminuye la
conducta, se denomina castigo
y los eventos utilizados cuando
se presenta la conducta son de
naturaleza aversiva. Hay que
distinguir as entre
consecuencia apetitiva
(reforzador) y consecuencia
aversiva (castigo).
TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Respuesta discreta-
operante libre
Experimentos de ensayo
discreto: la variable
dependiente es la latencia de
respuesta. El ensayo comienza
cuando el sujeto es dispuesto en
el aparato y ste puede
nicamente emitir, y el
investigador registrar, una
respuesta en cada ensayo.
Procedimientos de operante
libre: la variable dependiente
para medir el aprendizaje es la
tasa de respuesta, y los sujetos
pueden emitir la respuesta de
forma constante y
repetidamente sin que el
investigador tenga que
manipular al sujeto de ninguna
forma entre ensayo y ensayo.
ACLARACIONES ENTRE
CONCEPTOS
Topografa-
funcin
Topografa: punto de vista
estructural de una conducta, la forma
de la respuesta, sus propiedades o
caractersticas fsicas, entendida
como una secuencia de movimientos
que ocurren en el tiempo. Desde el
punto de vista del CO las
consecuencias de una respuesta
pueden modificar su topografa o
forma. Ej.: para empujar una puerta
podemos hacerlo con la mano o con el
pie, el resultado es el mismo, pero si
estamos en pblico ser menos probable
que lo hagamos con el pie.
Funcin: es la relacin de la
respuesta con los estmulos
antecedentes y las consecuencias de
la misma. Dos respuestas con la
misma forma pueden tener funcin
diferente, y dos respuestas con
distinta topografa tener la misma
funcin. En el ejemplo anterior la
funcin sera abrir la puerta.
Llanos Mern
Instancia de respuesta Interacciones clsicas
y clase de respuesta y operantes en el
control de la conducta
Instancia de respuesta: En el CO, para poder reforzar o
unidad mnima de conducta castigar una conducta es necesario
que se refiere a la ocurrencia que dicha conducta ocurra con
particular y especfica de una cierta probabilidad. Cuando esta
respuesta teniendo en cuenta probabilidad es muy baja hay
adems su topografa. ciertas soluciones para no tener
Clase de respuesta: todas que esperar a que se d por
las formas en las que la casualidad, lo que llevara mucho
ejecucin de la respuesta tiempo. Una de ellas es el
puede llevar a una funcin automoldeamiento: hacer primero
similar. un procedimiento de CC que
empareje un estmulo neutro (luz)
con algo apetitivo (comida), con lo
que la luz pasar tras varios
ensayos a ser un EC. Una vez que la
luz provoca la RC, podemos
someterla a control operante
haciendo que solo aparezca la
comida cuando la paloma la
picotea, pasando de ser un EC a un
Ed que correlaciona con la comida
cuando el animal presiona la tecla
(respeta operante).
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PROCEDIMIENTOS BSICOS DEL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

APETITIVO AVERSIVO Contingencia: relacin de dependencia funcional entre dos

componentes de un condicionamiento, que se establece
CONTINGENCIA Refuerzo positivo: Castigo positivo:
cuando uno de los componentes correlaciona con el otro. En
POSITIVA La conducta provoca consecuencias La conducta provoca consecuencias
CO, hablamos de contingencia positiva cuando una respuesta
positivas. negativas.
La conducta La conducta es seguida de una consecuencia, y de contingencia negativa
CONTINGENCIA Entrenamiento de omisin o castigo Entrenamiento de escapa y evitacin o cuando una respuesta elimina o previene la aparicin de una
NEGATIVA negativo: reforzamiento negativo: consecuencia. Dependiendo del tipo de contingencia y de la
La conducta provoca la omisin de La conducta provoca la omisin de algo naturaleza apetitiva o aversiva de la consecuencia, se
algo bueno. malo. establecen los 4 procedimientos fundamentales de CO que
La conducta La conducta aparecen en la tabla.

Reforzamiento positivo (entrenamiento de recompensa): tiene lugar en el momento en que una consecuencia apetitiva
se presenta de forma contingente a una respuesta, lo que provoca un aumento de la fuerza de la respuesta: su intensidad,
su frecuencia de aparicin, etc. De esta forma, cuando el sujeto emite la conducta, se presenta un evento apetitivo. Si la
respuesta que queremos medir no est presente en el repertorio natural del animal, como presionar una palanca, se pude
Procedimientos destinados a emplear el moldeamiento o mtodo de aproximaciones sucesivas: reforzar respuestas o conductas que se vayan
aumentar conductas aproximando a la respuesta final que queremos medir, y dejar de reforzarlas (extinguirlas) segn vamos consiguiendo
respuestas ms cercanas a nuestro objetivo.
Escape y evitacin (reforzamiento negativo): en el procedimiento de escape eliminamos o detenemos un evento
aversivo como resultado de una respuesta operante, por lo que la respuesta aumenta; en el procedimiento de evitacin la
respuesta impide que se presente el evento de naturaleza aversiva. En laboratorio, es normal que estos dos
procedimientos se presenten de forma conjunta, aprendindose primero una respuesta de escape y luego de evitacin.

Castigo o castigo positivo: se aplica una consecuencia aversiva de forma contingente a la respuesta o conducta, y tiene
como resultado la disminucin de la misma. La consecuencia aversiva se presenta cuando el sujeto emite la respuesta
operante, y no se presenta si no la emite. Para poder castigar una respuesta antes ha tenido que ser reforzada. As, el castigo
Procedimientos destinados a consiste en la disminucin de una respuesta previamente reforzada debido a la imposicin de una contingencia de tipo
disminuir conductas aversivo sobre dicha respuesta.
Entrenamiento de omisin o castigo negativo: tiene como resultado una disminucin en la fuerza de la respuesta porque
se elimina o previene la aparicin de una consecuencia apetitiva de forma contingente a la respuesta. Si el sujeto emite la
respuesta operante, la consecuencia ser la no presentacin de un evento apetitivo.
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

LA EXTINCIN EN EL
REFORZAMIENTO POSITIVO

Fenmenos que muestran

Fenmeno de que la extincin no es
extincin
desaprendizaje

La extincin en el CO es el procedimiento mediante el cual una respuesta que previamente se La extincin es un procedimiento en el que una respuesta
reforzaba, se deja de reforzar. anteriormente reforzada ya no produce reforzamiento,
Estallido de extincin: efecto de la extincin sobre la conducta que consiste en un aumento de la pero la posibilidad de emitir la respuesta sigue
tasa de respuesta los primeros ensayos en los que dejamos de presentar el reforzador que antes se disponible. Consiste en un nuevo aprendizaje por lo que
presentaba. Posteriormente la respuesta comienza a disminuir de forma gradual. no implica ni desaprendizaje ni olvido, como muestran
Aumento de la variabilidad de la respuesta: efecto que ocurre al comienzo del procedimiento de los siguientes fenmenos:
extincin. Tiene una posible explicacin adaptativa: la variacin conductual aumenta las probabilidades Recuperacin espontnea: fenmeno en el que se
de entrar de nuevo en contacto con el reforzador o con otras posibles fuentes de reforzamiento. observa cierta recuperacin de la respuesta cuando
Como consecuencia de la extincin es habitual encontrarse con un estado emocional que se suele dejamos pasar cierto tiempo sin que el sujeto sea
denominar frustracin y que da lugar a que surjan respuestas emocionales incondicionadas, como la expuesto a sesiones de extincin.
agresin en humanos. Renovacin: consiste en la recuperacin de la
Resistencia a la extincin: las respuestas operantes que han sido reforzadas en pocas ocasiones se respuesta extinguida en un contexto diferente al que se
extinguen de forma lenta, pero cuando una respuesta ha sido reforzada en mltiples ocasiones llev a cabo el procedimiento de extincin.
muestra menor resistencia a la extincin, sobre todo cuando en la fase de adquisicin se ha utilizado Restauracin: se da cuando se vuelve a situar los
un programa de reforzamiento continuo (efecto de sobreentrenamiento en la extincin). La resistencia sujetos en el contexto original de la extincin.
a la extincin aumenta de forma importante cuando se utiliza un programa de reforzamiento parcial o Restablecimiento: en este caso, despus de extinguir
intermitente (efecto del reforzamiento parcial). la respuesta, el sujeto es expuesto de forma no
Otras variables que influyen en la persistencia de la respuesta durante la extincin son la magnitud contingente al reforzador, lo que hace que la respuesta
del reforzador y la inmediatez de la recompensa. Cuando la magnitud de la recompensa durante la vuelva a aparecer sin que sta d lugar a reforzamiento.
adquisicin es alta y se administra de forma continua, la resistencia a la extincin disminuye. Ocurre lo
contrario cuando las recompensas grandes se administran intermitentemente, como consecuencia del
efecto del reforzamiento parcial. Por otro lado, cuando la demora en la presentacin del reforzador es
baja, la resistencia a la extincin es mayor.
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

FENMENOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La conducta La deriva instintiva y el concepto Los cambios en la cantidad y

supersticiosa de relevancia o pertinencia calidad de la recompensa

Experimento de supersticin (Skinner): pona palomas en Deriva instintiva: Tendencia de

cajas independientes y les daba comida cada 15 segundos El contraste conductual es un fenmeno, relacionado con la
algunos animales a mostrar motivacin, que se basa en el hecho de que la efectividad de un
independientemente de lo que hicieran. Lo que observ es que respuestas instintivas que compiten
los animales actuaban como si su comportamiento controlara reforzador para controlar la conducta puede verse modificada
con la respuesta requerida cuando por la experiencia previa con el mismo reforzador cuando ste
la entrega del reforzador cuando no era as. Skinner explic son entrenados mediante
este comportamiento mediante la idea del reforzamiento es de una magnitud o calidad diferente. Si aumente o disminuye
procedimientos de condicionamiento el reforzador, en relacin a lo que percibamos antes, tiene
accidental o adventicio, es decir, si una respuesta ocurre operante. consecuencias en nuestra conducta y emociones.
cuando se entrega el reforzador, esa conducta se ve reforzada. Pertinencia o relevancia: se
Experimento de Staddon y Simmelhag: encontraron que las Contraste conductual positivo: se refiere al hecho de que los
refiere a que algunas respuestas se sujetos responden ms a un reforzador favorable si
respuestas emitidas por los animales se podan agrupar en dos relacionaran de modo natural con el
categoras a las que llamaron conductas de nterin y previamente han recibido un peor premio que si no han tenido
reforzador como consecuencia de la esta experiencia anterior.
terminales. Las conductas de nterin eran aquellas actividades historia evolutiva del animal, por lo
del animal que tenan lugar en el medio del intervalo, cuando Contraste conductual negativo: Se refiere al hecho de que
que sern ms fciles de condicionar los sujetos responden menos a un reforzador desfavorable si
faltaba bastante tiempo para la aparicin del reforzador. Las que otras dependiendo del
conductas terminales eran aquellas que ocurran al final del han recibido previamente un mejor premio que si no han tenido
reforzador que usemos. esta experiencia previa.
intervalo y prximas en el tiempo a la aparicin del reforzador.
Argumentaron que no es el reforzamiento lo que origina un Grupo Fase 1 Fase 2 Resultado
aumento en la frecuencia de las conductas de nterin, sino que
Grupo A (Pequeo- Recompensa Recompensa Misma
stas son respuestas que un sujeto emite de forma innata pequeo) pequea pequea respuesta
cuando la probabilidad de reforzamiento es baja. Grupo B (Pequeo- Recompensa Recompensa Aumento de
Herrstein. Diferenci entre: supersticiones idiosincrticas, grande) pequea grande respuesta
que son aquellas motivadas por la experiencia propia anterior Grupo C (Grande- Recompensa Recompensa Misma
con situaciones de reforzamiento, y supersticiones sociales que grande) grande Grande respuesta
Grupo D (Grande- Recompensa Recompensa Disminucin
las personas han mantenido a lo largo del tiempo.
pequeo) grande pequea de respuesta
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TEMA 4: PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

FENMENOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La controlabilidad de las Los efectos de la demora del

La devaluacin del
consecuencias aversivas y el reforzamiento: el procedimiento
reforzador
efecto de indefensin aprendida de marcado

Indefensin aprendida: cuando los animales son sometidos a La demora del reforzamiento ocurre cuando existe un Devaluacin del reforzador:
situaciones en las que tienen poco o ningn control desarrollan periodo de tiempo entre la respuesta que da lugar al Procedimiento que consiste en
una reaccin emocional en la que manifiestan un comportamiento reforzador y la entrega posterior del mismo. Puede disminuir asociar al reforzador que se est
pasivo ante dichas circunstancias o circunstancias parecidas. o aumentar la conducta, o incluso modificarla respecto al utilizando un estmulo o evento de
Experimento: Para determinar el efecto de la indefensin aprendida reforzamiento no demorado. Hay que obtener una lnea base naturaleza contraria.
Seligman y colaboradores realizaron un diseo tridico que se muestra de respuesta estable a partir de la cual poder observar los El efecto resultante de este
en la tabla. Se someti a tres grupos de perros a diferentes situaciones efectos de la presentacin demorada del reforzador. Cuando procedimiento es una disminucin
experimentales con dos fases (fase de preexposicin al entrenamiento la lnea base es estable y se impone una demora,
escape/evitacin y fase de aprendizaje). El grupo acoplado, el nico que de la respuesta operante que ha
normalmente sta da lugar a una reduccin de la respuesta. sido reforzada con el reforzador
haba recibido descargas inescapables durante la preexposicin,
Procedimiento de marcado: Es una forma de evitar los devaluado, aunque esta respuesta
mostraba un aprendizaje escape/evitacin mucho ms lento, ya que la
efectos de la demora en la entrega del reforzador. Este nunca haya sido contingente al
fase 1 haba generado en los animales la expectativa de que su conducta
no tena ningn efecto sobre las consecuencias aversivas. procedimiento consiste en marcar la respuesta haciendo que estmulo aversivo.
Inmunizacin: proceso que se desarrolla cuando un sujeto sta pueda diferenciarse de otros eventos que ocurren
tiene una primera experiencia con descargas escapables que durante el periodo de demora.
bloquea el desarrollo de la indefensin aprendida cuando se
presentan descargas inescapables en una fase posterior.
Grupo Fase de Fase de Resultado
preexposicin aprendizaje conductual
escape/evitacin
Escape Descargas Seal-descarga Aprendizaje
controlables rpido
Acoplado Descargas Seal-descarga Aprendizaje
incontrolables lento
Control Sin descargas Seal-descarga Aprendizaje
rpido
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

PROGRAMAS BSICOS DE REFORZAMIENTO: son la forma en que se programan los reforzadores en contingencia con la emisin de una respuesta
operante. Cada uno de ellos especifica una regla que determina las condiciones en las que una respuesta puede ser reforzada.

Programas de reforzamiento continuo: en ellos, Programas de reforzamiento intermitente o parcial:

cada respuesta correcta es reforzada (Ej.: slo se refuerzan algunas respuestas que emite el
interruptor de la luz). sujeto, no todas. Producen un aprendizaje ms
duradero y son ms difciles de extinguir.

Programas de razn: el reforzador Programas de intervalo: la respuesta se

depende slo del nmero de respuestas refuerza slo si ocurre cuando ha transcurrido
efectuadas por el sujeto. Es decir, se un cierto periodo de tiempo. Es decir, debe
debe emitir un nmero concreto de pasar un determinado tiempo desde la
respuestas antes de que la ltima de consecucin del reforzador anterior antes de
ellas sea reforzada. que la respuesta sea reforzada de nuevo.

Programa de razn fija (RF): el
nmero de respuestas requerido
para que se administre el
reforzador es siempre el mismo. Se
abrevia RF seguido del nmero de
respuestas requeridas (Ej.: RF-50).
El programa RF-1 sera un
reforzamiento continuo, puesto que
sera reforzada cada respuesta.
Programa de razn variable (RV):
requiere un nmero de respuestas
que vara de una ocasin a la
siguiente, de manera irregular,
alrededor de un nmero promedio
de respuestas por cada reforzador.
Ej.: en un programa RV-100 se
conseguir el reforzador si en
promedio se han emitido 100
respuestas, pudiendo ser en unas
ocasiones ms y en otras menos (el
valor medio es 100).
Programa de intervalo fijo (IF): son
aquellos que reforzarn la primera
respuesta que ocurra una vez haya
transcurrido un tiempo siempre
igual desde que se dispens el
ltimo reforzador. Es decir, el
intervalo de tiempo es constante.
Programa de intervalo variable
(IV): son aquellos donde vara la
cantidad de tiempo a transcurrir
entre un reforzador y el
siguientes antes de que la
respuesta sea reforzada, dando
lugar a un valor promedio de
intervalo entre reforzadores. Es
decir, el periodo de tiempo vara
de una recompensa a otra.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

PROGRAMAS BSICOS DE REFORZAMIENTO REGISTRO ACUMULATIVO. Cada una de los 4 programas bsicos produce una ejecucin conductual caracterstica
que se puede observar en la forma en la que se distribuyen las respuestas, por medio de un registrador acumulativo. Este tipo de registro permite medir tanto el
nmero de respuestas como el nmero de pausas, el tiempo transcurrido entre ellas (TER: tiempo entre respuestas) o el tiempo total sin responder, siendo el
resultado una curva acumulativa continua que refleja las tasas de respuesta. Veamos el registro acumulativo de cada uno de los 4 programas:

Programa de razn fija (RF):
Tasas elevadas de respuesta, que se
mantienen desde la primera respuesta
despus de haber obtenido el reforzador
hasta la siguiente respuesta reforzada.
Esta ejecucin alta y estable ocurre
cuando la razn es relativamente
pequea.
Cuando la razn es mayor (RF-50), se
observa una pausa post-reforzamiento
que se sigue de la transicin casi
instantnea de una tasa alta de respuesta
posterior (carrera de razn).
Tensin de la razn: si se aumenta
demasiado el valor de la razn, las pausas
son ms largas o, en casos extremos, el
sujeto puede dejar de responder.
Programa de razn variable (RV):
Tasas de respuesta muy altas y
constantes.
Las pausas post-reforzamiento son
mucho menos probables que en los
programas RF, ya que el programa
impide que el sujeto adquiera una
impresin exacta del nmero de
respuestas requeridas para obtener el
reforzador (Ej.: mquinas
tragaperras).
conducta se conoce como festoneado
Programa de intervalo fijo (IF):
El intervalo de tiempo establecido
solo indica cundo est disponible el
reforzador, no cundo se entrega.
Se caracteriza por una pausa post-
reforzamiento ms o menos
prolongada en funcin de la duracin
del intervalo, y por una progresiva
aceleracin posterior de la tasa de
respuesta en cada uno de los
intervalos, de manera que la tasa
mayor de respuesta se produce cerca
del final del intervalo. Esta pauta de
(Ej.: pautas de estudio en exmenes).
La ejecucin en un programa IF
refleja la precisin del sujeto para
contar el tiempo.
Programa de intervalo variable (IV):
Ejecucin con una tasa de
respuesta constante y estable, sin
pausas (Ej.: la pesca).
Tanto en los programas de IV como
en los de IF el reforzador est
disponible hasta que se realice la
respuesta, sin importar el tiempo que
esto lleve. Sin embargo, hay ocasiones
en las que se restringe el tiempo que
est disponible el reforzador, es decir,
se estipula un tiempo lmite para
conseguirlo: esta clase de restriccin
se llama duracin limitada.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

PROGRAMAS DE RAZN VS PROGRAMAS DE

INTERVALO FUNCIONES DE RETROALIMENTACIN.

Programas de razn vs Funciones de

programas de intervalo retroalimentacin

Semejanzas: los programas de RF e IF producen pausas post-reforzamiento Funciones de retroalimentacin: Son descripciones de las posibles relaciones
y tasas altas de respuesta tras la pausa; los programas de RV e IV mantienen existentes entre aspectos ambientales relacionados con la ocurrencia del
tasas estables de respuesta y no presentan pausas. reforzador (por ejemplo, su frecuencia de ocurrencia) y aspectos de ejecucin
Diferencias: conductual (como puede ser, por ejemplo, la frecuencia de ocurrencia de la
Cuando se igualan las tasas y patrones de reforzamiento, la tasa de respuesta). Por lo general en los programas de razn se encuentran funciones
respuesta suele ser mayor en los programas de razn que en los de intervalo. lineales, mientras que en los programas de intervalo se encuentran funciones
En los programas de intervalo, la tasa de respuesta no influye directamente hiperblicas. Las funciones de retroalimentacin se corresponden con una
sobre la frecuencia de administracin de los reforzadores (la tasa de explicacin molar de las relaciones del ambiente con la conducta.
reforzamiento), mientras que la tasa de reforzamiento vara de manera directa
con los cambios en la tasa de respuesta en los programas de razn. En los programas de razn, la tasa de
Posibles explicaciones a estas diferencias (Baum): reforzamiento que obtiene el sujeto es
1. Explicacin molecular: los programas de intervalo (particularmente IV) proporcional a la tasa de respuesta
tienden a reforzar TER largos, porque el mero paso del tiempo lleva a un realizada. Cuando ms rpido se
incremento en la probabilidad de reforzamiento. Dado que los programas IV se responda (menor requisito de razn),
generan TER largos, stos se reforzarn y llegarn a predominar, reduciendo mayor tasa de reforzamiento. Como
as la tasa de respuesta. En los programas de razn (particularmente RV) es resultado se obtiene una funcin lineal.
ms probable que el reforzador acte sobre TER cortos, dada la tendencia de En los programas de intervalo, cuanto
los sujetos a responder en rfagas. ms corto es el programa, mayor
2. Explicacin molar: en los programas de RV existe una correlacin directa margen para que pequeos incrementos
entre la tasa de respuesta y la tasa de reforzamiento, por lo que la tasa de en tasas bajas de respuesta produzcan
respuesta tender a aumentar para maximizar la tasa de reforzamiento. En los incrementos importantes en la tasa de
programas IV, sin embargo, no existe ninguna relacin entre la tasa de reforzamiento. Las funciones se aplanan
respuesta y la tasa de reforzamiento: por mucho que se incremente la primera a partir de una tasa de respuesta,
no variar la segunda. porque la tasa mxima de reforzamiento
viene establecida por el programa
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

TEORA Y PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

DIFERENCIAL DE LOS TIEMPOS ENTRE RESPUESTAS (TER).

Teora del reforzamiento Programas de reforzamiento

diferencia de los TER diferencial de los TER

La teora del reforzamiento diferencial de los TER se basa en que
los reforzadores no slo refuerzan ejecutar una determinada
respuesta, sino que tambin refuerzan el hacerlo a un
determinado ritmo, con un determinado espaciamiento entre
respuestas. En todos los programas de CO se refuerzan
especficamente TER de una duracin determinada.
En los programas de razn los tiempos entre respuesta largos
posponen el reforzamiento. De hecho, cuanto ms rpido
complete el sujeto el requerimiento de la razn, ms rpido
recibir el reforzador. Por tanto, un programa de razn favorece
tiempos entre respuestas cortos y por consiguiente una tasa de
respuestas alta.
En los programas de intervalo la probabilidad de recompensa
aumenta con tiempos entre respuestas ms largos y esto implica
tasas de respuestas ms bajas.
Este tipo de programas se disearon para probar que el reforzamiento diferencial de
los TER es posible, para lo que se refuerzan especficamente TER cortos y TER largos.
Se requiere que el sujeto responda a una tasa particular para obtener el reforzador. El
reforzamiento de una determinada respuesta vendr determinado en funcin del
tiempo transcurrido entre dicha respuesta y la respuesta anterior. El diseo bsico de
estos programas es elegir un tiempo determinado y reforzar nicamente los TER que
sean ms largos o ms cortos que ese tiempo.
Reforzamiento Diferencial de tasas Bajas de respuesta (RDB): se refuerza una
respuesta slo si ocurre despus de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo
desde la respuesta anterior. As, el sujeto tiene que refrenar su respuesta hasta que
ha pasado un cierto periodo de tiempo y, si no se consigue, se reinicia nuevamente el
intervalo de tiempo especificado por el programa. Se refuerzan los TER largos.
Ej.: estos programas se pueden encontrar en la coordinacin de los pasos de baile o de
los instrumentos musicales, donde cualquier aceleracin en la conducta lleva a un
resultado no reforzado (sino castigado).
Reforzamiento Diferencial de tasas Altas de respuesta (RDA): se refuerza una
respuesta slo si ocurre antes de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo
tras la respuesta precedente. Se refuerzan los TER cortos. Este procedimiento
fomenta, por tanto, tasas altas de respuesta.
Ej.: contestar un cuestionario con tiempo lmite para cada pregunta, de manera que si
no se respondiese a una pregunta en el tiempo especificado se saltara a la siguiente,
forzndose a responder antes de que venza el tiempo estipulado.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO
PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFORZAMIENTO PROGRAMAS ALTERNANTES Y SECUENCIALES. Los programas compuestos resultan de la aplicacin de dos o
ms programas bsicos de reforzamiento y pueden dividirse en dos bloques: aquellos donde la presentacin de los programas componentes es secuencial y
aquellos donde los componentes se presentan de forma simultnea. En primer lugar, veremos los programas secuenciales.

Programas compuestos secuenciales de reforzamiento: Hace referencia a la

Sin Ed Con Ed presentacin en sucesin de al menos dos programas bsicos de
reforzamiento, destacando los programas mixto, mltiple, tndem y
Alternantes Mixto Mltiple
encadenado, cuya diferencia radica en cmo se pasa de uno a otro de los
Secuenciales Tndem Encadenado
programas componentes (de forma alternante o estrictamente secuencial) y
si existe seal discriminativa para los mismos.

Programa mixto: se presentan dos o ms programas bsicos alternndose al azar. El cambio de un programa a otro de los
programas es independiente de la conducta del sujeto, ya que depende de la duracin de un tiempo establecido con anterioridad
por el experimentador. Ej.: si cada componente dura 10 minutos, durante los 10 primeros puede estar funcionando un programa IF-
60 y en los 10 minutos siguientes va a funcionar el segundo programa, por ejemplo, RF-50 y al terminar su tiempo, volver a
Programas empezar el programa IF-60 (as sucesivamente).
alternantes Programa mltiple: es igual que el mixto con la diferencia de que cada componente se seala con una clave discriminativa distinta
(luz, sonido) y el sujeto es informado en todo momento de en qu parte del programa se encuentra. Si un Ed indica que las
respuestas pueden ser reforzadas de acuerdo a reforzamiento positivo, y un Ed diferente seala la imposibilidad de reforzamiento,
nos encontramos ante un programa donde se establece una discriminacin entre n Ed positivo y un Ed negativo (E). El aprendizaje
consiste en emitir la respuesta en presencia del E+ y omitirla en presencia del E-.

Programa tndem: consta de al menos dos programas simples que se presentan siempre en el mismo orden. Los sujetos
experimentales deben completar el primer programa para poder iniciar el segundo, al final del cual consiguen la administracin del
reforzador. En este programa, al contrario que en los anteriores, solo es posible conseguir el reforzador si se cumplen en sucesin
Programas todos los programas componentes. Completar uno de ellos slo da lugar a la posibilidad de realizar el siguiente.
secuenciales
Programa encadenado: es igual que el tndem, pero en este caso cada uno de los programas simples est sealado de manera
diferente. Habitualmente la terminacin del primer programa se acompaa del encendido de una luz o la presentacin de un
sonido, que permanece en funcionamiento durante el segundo programa hasta el momento de la consecucin del reforzador.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFORZAMIENTO

PROGRAMAS SIMULTNEOS

Programas Programas
concurrentes combinados

Son los ms importantes y conocidos. Se caracterizan por disponer
simultneamente de al menos dos programas bsicos de reforzamiento. En los
programas concurrentes se puede cambiar de un programa a otro sin que
normalmente haya sido necesario haber completado un tiempo o un nmero de
respuestas en cada uno de los programas. Los sujetos experimentales, como
consecuencia, deben elegir entre responder a uno u otro de los programas que
componen el programa concurrente. De esta forma, los programas concurrentes
estudian los mecanismos de la conducta de eleccin (para ello, se mide el
nmero de respuestas en cada uno de los componentes del programa y se
calcula la proporcin en que se distribuyen las respuestas en cada uno de ellos).
Consisten en combinaciones de un programa de razn y otro de intervalo, y
existen al menos tres tipos:
Programa alternativo: se refuerza una respuesta cada vez que se cumple con
el requisito del programa de razn o el de intervalo, existiendo as dos formas
de conseguir el reforzamiento.
Programa conjunto: se refuerza una respuesta cada vez que se cumple al
mismo tiempo con el requisito de razn y del intervalo.
Programa entrelazado: la respuesta que se refuerza viene determinado por
dos programas, pero la disposicin de uno de ellos se altera por el desarrollo del
otro. Una posibilidad es que cierta suma de respuestas y de tiempo debe darse
antes de que la respuesta sea reforzada.

RESUMEN: CLASIFICACIN GENERAL DE LOS PROGRAMAS COMPUESTOS.

MIXTO
SECUENCIALES
PROGRAMAS MLTIPLE
COMPUESTOS
SECUENCIALES TNDEM
ALTERNANTES
PROGRAMAS ENCADENADO
COMPUESTOS
PROGRAMAS CONCURRENTES
COMPUESTOS
SIMULTNEOS COMBINADOS ALTERNATIVO, CONJUNTIVO Y ENTRELAZADO.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO
CONCUTA DE
ELECCIN
Estudio y medida de la
conducta de eleccin
La conducta de eleccin se ha estudiado:
Tradicionalmente, utilizando un procedimiento de premios concurrentes:
- Se daba a elegir entre dos actividades diferentes.
- Se meda el tiempo que el animal empleaba en cada una de las opciones.
- Se inferan las preferencias relativas de los sujetos, en base a los resultados que
se obtenan.
- Este tipo de procedimiento no es adecuado porque se estn comparando entre
s actividades que requieren dos respuestas distintas.
Actualmente, se utilizan los programas concurrentes: en ellos, se aplican dos
programas de reforzamiento a la vez y el sujeto debe elegir entre las distintas
alternativas, que requieren una respuesta operante idntica. La conducta de
eleccin se refleja en la distribucin de las respuestas en las dos opciones
alternativas, de forma que el sujeto distribuir sus respuestas entre las dos
opciones en funcin del programa de reforzamiento de cada una de ellas.
La medida de la conducta de eleccin se realiza mediante la tasa relativa de
respuesta en cada una de las alternativas (se puede realizar del mismo modo con
la tasa relativa de reforzamiento).
Ra = tasa relativa de respuesta en la alternativa a.
Rb = tasa relativa de respuesta en la alternativa b.
La razn ser R=0,5 Si el sujeto elige igualmente entre las dos opciones.
La razn ser R>0,5 si la tasa de respuesta en a es mayor que en b.
La razn ser R<0,5 si la tasa de respuesta en b es mayor que en a.
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La ley de igualacin
(Herrnstein)
Esta teora formula que la tasa relativa de respuesta relativa entre dos
alternativas concurrentes (disponibles al mismo tiempo) es igual a la tasa (o
frecuencia) relativa de reforzamiento en cada una de ellas. Dicho de otro modo:
si tenemos dos posibilidades de respuesta, cada una con un programa de
reforzamiento diferente, hay que elegir cmo responder a ellas. Por tanto, voy a
repartir mi tiempo y esfuerzo en proporcin a lo que pueda conseguir de cada
una de ellas: esto implica que, si de uno de los programas podemos sacar ms
reforzamiento que del otro, lgicamente, nos dedicaremos ms a l.
Matemticamente, esto se representa con la siguiente frmula:
Ra/Rb = tasas relativas de respuesta en las alternativas a y b respectivamente.
Fa/Fb = tasas relativas de reforzamiento en las alternativas a y b.
Si en la alternativa a se ofrece una mayor frecuencia de reforzamiento que en la
b tambin se dar un mayor nmero de respuestas en esta alternativa y viceversa.
Si los reforzadores se distribuyen por igual en las dos alternativas, las
respuestas tambin se distribuirn al 50% entre las dos alternativas.
Existen tambin otros parmetros del reforzador que se pueden igualar
(frecuencia, magnitud, demora).
Maximizacin: comportamiento adaptativo que implica elegir en exclusiva la
alternativa ms favorable, para ahorrar tiempo y esfuerzo (entre dos programas
de razn diferentes, siempre se elige la alternativa que tiene la razn ms baja).
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

CONCUTA DE ELECCIN LEY

GENERALIZADA DE LA IGUALACIN

Sesgos en el estudio de la Ley generalizada de

igualacin la igualacin (Baum)

Cuando se tiene que elegir entre dos alternativas de respuesta, se suele
producir un comportamiento de alternancia, caracterizado por el cambio
intermitente de una alternativa de respuesta a otra sin que guarde relacin
con los reforzadores asociados a cada una de dichas alternativas. Para evitar
esta influencia no deseable en los laboratorios de psicologa del aprendizaje,
donde se pretende estudiar el comportamiento de eleccin guiado
simplemente por las consecuencias del reforzamiento en las diferentes
alternativas, se ha recurrido a un procedimiento denominado demora por el
cambio (DPC). Este procedimiento consiste en introducir un periodo
temporal breve (2 o 3 segundos), despus de la primera respuesta a una de
las alternativas, antes de que pueda entrar en funcionamiento el programa
de reforzamiento asociado a dicha alternativa. Si los sujetos persisten en su
comportamiento de alternancia, y se ha introducido la contingencia de DPC,
no podran obtener ningn reforzador en ninguna de las alternativas de
respuesta. La consecuencia normal en estos casos es que los sujetos
abandonen su comportamiento de alternancia.
Otros de los sesgos ms frecuentes en los experimentos de eleccin
realizados en laboratorio son: la disposicin espacial de las alternativas de
respuesta, el color y la iluminacin de dichas alternativas o la fuerza
requerida para responder en cada una de ellas. En un programa concurrente
de reforzamiento se requiere que las alternativas de respuesta difieran
exclusivamente en las caractersticas de reforzamiento.
Baum ampli la ley de igualacin para corregir los sesgos e incorporar las
desviaciones por sobreigualacin e ingraigualacin, de forma que la frmula
qued de la siguiente forma:
K = sesgo de respuesta. Si no existe sesgo k=0, si hay sesgo k>1 o k<1
dependiendo del sesgo del que se trate.
S = sensibilidad a las tasas relativas de reforzamiento.
Si s y k fueran 1, la frmula se reducira a la de Herrnstein (no hay influencia de
sesgos). Hay veces en las que el animal no acta conforme a la ley de igualacin
y le dedica ms o menos respuestas a una alternativa (siempre la MS
VENTAJOSA) de las que la ley formula: fenmenos de infraigualacin y
sobreigualacin.
Igualacin perfecta: s=1.
Infraigualacin: s<1. Cuando el animal responde menos de lo previsto por la
igualacin en el programa ms ventajoso (sensibilidad reducida a las tasas
relativas de reforzamiento).
Sobreigualacin: s>1. Cuando la mejor alternativa es valorada por encima
de lo que predice la igualacin (responden ms) (mayor sensibilidad a la tasa
relativa de reforzamiento).
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

CONCUTA DE
ELECCIN

Cmo realizamos los clculos?: Deducir las

tasas relativas de respuesta y reforzamiento y
cundo hay infraigualacin o sobreigualacin.

Cuando el programa concurrente est compuesto exclusivamente por programas de razn. En este caso, lo que ocurre es que al elegir la opcin ms ventajosa la otra
se descarta del todo (maximizacin). Por ejemplo, imaginemos que tenemos 2 palancas, la palanca A con un programa de RF5 y la otra, la B, con un programa de RF10. Si
damos, por ejemplo, 20 respuestas: en la palanca A obtendra 4 reforzadores (un reforzador cada 5 respuestas), mientras que en la B obtendramos solamente 2
reforzadores (un reforzador cada 10 respuestas). As, sin con el mismo nmero de respuestas voy a obtener ms recompensa en la palanca A, paso totalmente de la B (no
me interesa gastar tiempo o energa en ella). Por tanto, la tasa relativa de respuesta y/o reforzamiento sera 1 para la palanca A y 0 para la palanca B.
En el caso de programas concurrentes formados por programas de intervalo, el sujeto dar un mayor nmero de respuesta a la opcin ms ventajosa, en funcin de
los reforzadores que puede conseguir, pero no obvia por completo la otra opcin. Imaginemos la palanca A con un programa IF5, y la palanca B con un programa IF10: lo
primero que tenemos que hacer es deducir qu opcin es la ms ventajosa, en este caso sera la A (obtendramos 6 reforzadores uno cada 5 min), mientras que en la
palanca B solo obtendramos 3 reforzadores (1 cada 10 min). As, la tasa de reforzamiento se calcula dividiendo los reforzadores que consigo en cada opcin sobre el total
de reforzadores (9 para este caso). Por lo tanto:
Fa = 6/9= 0,66; Ra= 0,66 (la tasa de respuesta es igual que la de reforzamiento, de acuerdo a la ley de igualacin) y Fb= 3/9=0,33; Ra=0,33. En caso de que en el problema
no nos diesen el tiempo total, podemos poner el que queramos pues el resultado ser siempre el mismo. En este ejemplo, por tanto, nos dedicaramos en un 66% a la
palanca A que es la ms ventajosa, y en un 33% a la palanca B.
Para saber si existe sobreigualacin o infraigualacin. Para el ejemplo anterior de IF, tenemos un Fa=0,66, si por ejemplo nos dicen que la Ra de un animal en A es
0,75 estaremos ante una sobreigualacin (el animal responde ms de lo esperado); si nos dicen que la Ra es de 0,50 sera infraigualacin (el animal responde menos de lo
esperado). OJO: para hacernos picar, pueden darnos los datos de la opcin menos ventajosa (esto no nos sirve, SIEMPRE necesitamos los de la ms ventajosa). As, si nos
diesen los datos Fb=0,40 y Rb=0,50 lo primero que tenemos que hacer es apuntarnos los datos de A: como el tope 1, sera Fa=0,60 y Ra=0,50. Visto de la siguiente
manera es ms claro:

Palanca B:
Fb=040
Rb=050
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO
Aproximacin
molecular
Los sujetos eligen cualquier alternativa de respuesta
con mejores probabilidades de obtener un reforzamiento
en ese momento (probabilidad momentnea).
Afirma que el cambio de una alternativa de respuesta a
otra se realiza en el momento en que la probabilidad
momentnea de reforzamiento sea mayor en la otra
alternativa.
Explica bastante bien la distribucin de respuestas en
programas concurrentes de intervalo, donde los animales
podran responder de muchas maneras, pero lo hacen de
forma muy aproximada a como predice la teora.
TEORAS DE LA LEY DE
IGUALACIN
Aproximacin
molar
Los sujetos distribuyen sus respuestas entre
las diferentes alternativas con el fin de
maximizar la cantidad de reforzamiento total.
Los animales distribuyen sus respuestas de
acuerdo a un clculo global de las tasas
relativas de reforzamiento entre las dos
alternativas de respuesta, eligiendo ms la que
proporciona una mayor tasa de reforzamiento.
Esta teora se formul para explicar la
eleccin en programas concurrentes de razn.
Dificultades: no puede explicar la conducta
de eleccin en los programas RV-IV; dificultad
para explicar por qu los animales prefieren
reforzadores variables a fijos, aunque se
ofrezca igual tasa de reforzamiento.
Llanos Mern
Mejoramiento
La teora del mejoramiento puede considerarse una
sntesis entre las aproximaciones molecular y molar.
Esta teora asume que los sujetos cambian de una
alternativa a otra para mejorar la tasa local de
reforzamiento. As, eligen la alternativa que en cada
momento presenta mejor tasa local de reforzamiento (n
de respuestas o reforzadores/tiempo dedicado a
responder).
Intrnseco a la teora del mejoramiento es la igualacin
temporal:
- Al elegir la alternativa que proporciona un mejor
reforzamiento: darn una mayor tasa de respuesta,
obtendrn una mayor tasa de reforzamiento y
permanecern ms tiempo en esa alternativa.
- Respondern menor a la alternativa menos favorable, se
obtendrn menos reforzadores, pero tambin
permanecern menos tiempo en esa alternativa.
Por lo tanto, las tasas locales de respuesta y de
reforzamiento sern iguales en las diferentes alternativas
de respuesta
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

IMPULSIVIDAD Y AUTOCONTROL: PROGRAMAS CONCURRENTES ENCADENADOS. Procedimiento de reforzamiento complejo, en el que se permite
al participante elegir cul de varios programas simples de reforzamiento funcionar. Una vez realizada la eleccin, las alternativas rechazadas no
estarn disponibles durante algn tiempo. Constan de, al menos, dos fases.

1 fase: eslabn de eleccin. El sujeto elige entre dos opciones de

respuesta idnticas.
2 fase: eslabn terminal. Programa de reforzamiento.
Caractersticas: la oportunidad de obtener el reforzamiento se da slo en el
eslabn terminal; estos programas implican una eleccin con compromiso
(una vez realizada una eleccin, el sujeto est comprometido con esa eleccin
hasta el final del eslabn terminal); la consecuencia de responder en el
eslabn inicial es un estmulo asociado con el eslabn terminal que se
convierte en reforzador condicionado; los sujetos igualan la tasa relativa de
respuesta con la tasa relativa de reforzamiento en los eslabones terminales;
tambin igualan la tasa relativa de respuesta en el eslabn inicial con la tasa
relativa de reforzamiento en el eslabn terminal.

El autocontrol se trata de elegir una recompensa grande pero demorada sobre

una recompensa pequea e inmediata (impulsividad).
Los procedimientos usados en los estudios de autocontrol han sido:
1. Procedimiento de eleccin directa (programa concurrente simple): se prefiere
la recompensa pequea inmediata. No se muestra autocontrol. La inmediatez del
reforzador influye ms en la eleccin del sujeto que la magnitud del mismo.
2. Programa concurrente encadenado: si se impone un tiempo de demora
suficiente antes del componente terminal se muestra autocontrol, es decir, se
prefiere la recompensa grande demorada.
Si se impone una demora constante a la entrega de ambas recompensas, es
ms probable que los sujetos muestren autocontrol y prefieran la recompensa
grande demorada. Esto es porque demorar un poco la entrega del reforzador
pequeo hace que su fuerza se debilite y se prefiere esperar a uno de mayor
magnitud. El valor de un reforzador se reduce en funcin del tiempo que se tiene
que esperar para obtenerlo (Rachlin y Green).
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

TEORAS E-E TOLMAN.

TEORA DE LA PRIVACIN DE RESPUESTA

TEORAS DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL

TEORAS ASOCIACIONISTAS

Teoras E-R Teoras E-E

Thorndike: su aportacin fue la formulacin de la Ley del efecto. Postula que la Tolman: para Tolman los reforzadores no actan directamente sobre la
asociacin entre la situacin ambiental (E) y la respuesta (R) depende de la propia asociacin E-R, sino que la conducta est mediada por eventos internos como las
consecuencia de la accin, por tanto, el papel del reforzador es crear la asociacin expectativas de recompensa.
E-R. Si la consecuencia es positiva para el sujeto, la respuesta tender a repetirse, Distingui entre aprendizaje y ejecucin. El reforzador no es necesario para el
pero si no lo es, tender a desaparecer. aprendizaje, pero s para la ejecucin.
Guthier: la funcin del reforzador es facilitar la formacin de una asociacin
entre E-R. Fue el primero en diferenciar entre actos y movimientos.
Hull: la consecucin del reforzador refuerza la formacin de una asociacin E-R
debido a una reduccin del impulso (necesidad biolgica), al tiempo que incita a la
accin (incentivo). La ejecucin conductual va a depender de la fuerza del hbito,
del nivel del impulso y del valor del incentivo.
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TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO

TEORAS DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL

TEORAS DE SELECCIN DE RESPUESTAS

Teora de la probabilidad Teora de la privacin

diferencial (Premarck) de respuesta

Premarck: Dadas dos respuestas en un procedimiento de condicionamiento
instrumental, la respuesta ms probable reforzar a la menos probable y la
respuesta menos probable no reforzar a la ms probable.
Principio de Premarck: el efecto del reforzamiento se basa en la probabilidad
diferencial de 2 actividades y tiene un gran poder predictivo:
- Primero se observa la probabilidad o preferencia de dos actividades cuando el
sujeto no est limitado (establecimiento de la lnea base).
- Segundo se establece una relacin de reforzamiento en la que la actividad
preferida (A) se limita, y debe ocurrir solo de forma contingente con la realizacin
de la actividad menos preferida (B) (Actividad preferida: reforzador/ actividad
menos preferida: instrumental).
- Resultado: la actividad reforzada ocurre a menor probabilidad que en
condiciones de libre acceso y la actividad instrumental aumenta su probabilidad de
ocurrencia.
- Ej.: podrs ver la tele (A), cuando hayas recogido los platos (B).
La restriccin de la respuesta reforzadora es el factor crtico para el
reforzamiento instrumental.
Los programas de reforzamiento incrementarn la ocurrencia de una respuesta
operante por encima de su lnea base, si y solo si dichos programas privan al
individuo de realizar la respuesta reforzadora.
Para que una actividad pueda funcionar como reforzador hay que restringir la
realizacin de dicha actividad en relacin con su punto de bienestar (lnea base),
pero no es necesario que tenga que ser la ms preferida.
Predice que la tasa de respuesta y la tasa de reforzamiento deben relacionarse
en forma de U invertida en vez de forma lineal: a medida que disminuye la
frecuencia de reforzamiento, la tasa de respuesta instrumental aumenta (porque
el beneficio de obtener el reforzador compensa el hecho de responder ms) pero
si posteriormente aumenta el requisito del programa y baja ms la frecuencia de
reforzamiento, el coste de responder no compensa, por tanto, disminuyen las
respuestas.
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TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO

Control Los estmulos de control en el CC son: los estmulos

Pavloviano incondicionados (EI) para las respuestas reflejas (RI) y los
CONTROL POR EL ESTMULO: hace referencia a la explicacin de estmulos condicionados (EC) para las respuestas elicitadas (RC).
un comportamiento por la aparicin de algn evento anterior
Los eventos de control en la conducta operante son los estmulos
(causa). Este evento causal funciona como un estmulo de
discriminativos (Eds):
control sobre la conducta.
Estmulos discriminativos positivos (Ed+ o E+): aquellos que
mantienen una contingencia positiva con el reforzamiento de la
Control conducta, mediante el entrenamiento de recompensa o el de
Operante escape/evitacin. Aumentan la probabilidad de que se produzca
la conducta.
Estmulos discriminativos negativos o estmulos delta (E- o
E): aquellos que son contingentes con el castigo, con el
enteramiento de omisin o con la extincin de la conducta.
Disminuyen la probabilidad de que se produzca la conducta.
Un mismo Ed puede modificar la probabilidad de emisin de varias conductas, es decir, no son exclusivos. De la misma
forma, una conducta puede estar bajo el control de diferentes Eds.
La presencia de un Ed no modifica la probabilidad de cualquier operante, solo de aquellas con las que ha mantenido
Caracterstiacas de los alguna relacin de contingencia con su reforzamiento, castigo o extincin.
estmulos discriminativos. La presencia de un Ed no implica la aparicin de un reforzador o estmulo aversivo por s mismo, indica que existe una alta
o baja probabilidad de que tras emitir la conducta sta sea reforzada o castigada.
Si una conducta est bajo el control de un Ed+, debe de haberse condicionado tambin uno o ms Ed- para esa misma
conducta, y a la inversa. (Ej.: decir pap E+: padre; E-: resto de personas).
Igual que el control de un EC puede extinguirse, el control de un discriminativo tambin si la conducta deja de ser
contingente con la consecuencia.

Perspectiva funcional: un estmulo puede ser cualquier evento siempre y cuando su presencia produzca alguna reaccin en
el sujeto, es decir, que su presencia produzca la emisin de una conducta.
Perspectivas sobre los Perspectiva estructural o topogrfica: basada en las propiedades fsicas del estmulo. Un estmulo puede ser exteroceptivo
estmulos si proviene del medio externo, o interoceptivo si proviene del medio interno (latido del corazn). Los estmulos propioceptivos
son aquellos generados por la posicin y el movimiento del cuerpo. Por ltimo, los relacionales son aquellos que dependen de
la conexin que mantienen entre s dos o ms elementos. Segn esta perspectiva los estmulos estn compuestos por rasgos o
propiedades: todos los estmulos comparten algn rasgo y se diferencian de los dems en algn otro.
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TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO

GENERALIZACIN Y
DISCRIMINACIN

Generalizacin Discriminacin

Cuando un estmulo adquiere cierto control sobre la conducta (EI, EC o Ed) todos
los rasgos que lo componen adquieren cierto grado de control, unos ms que
otros. Esto implica que cualquier estmulo que comparta alguno de esos rasgos,
aunque no se haya tenido experiencia previa con l, tambin puede ejercer
cierto control sobre esa conducta del sujeto, y cuntas ms o menos propiedades
compartan, el control ser ms o menos parecido al que ejerce el estmulo
original que se ha condicionado. Este fenmeno se denomina generalizacin del
estmulo y sus caractersticas son:
Es una respuesta similar a dos o ms estmulos semejantes, pero diferentes
del estmulo original.
Es una capacidad innata.
Tiene valor adaptativo: nos permite comportarnos de manera efectiva ante
estmulos nuevos.
No siempre lo adaptativo es responder de la misma forma ante estmulos
diferentes (generalizar), ya que en ocasiones pequeas diferencias entre
estmulos pueden tener consecuencias completamente diferentes. La
discriminacin consiste en responder de manera diferente ante estmulos
diferentes, y esta capacidad requiere entrenamiento. A este entrenamiento se le
denomina condicionamiento discriminativo o reforzamiento diferencial, y al
comportamiento resultante conducta discriminativa o respuesta diferencial.
Hay dos tipos de entrenamiento discriminativo: por control pavloviano y por
control operante.

El control por el estmulo es un continuo en cuyos extremos se encuentran la generalizacin y la discriminacin, en posiciones
opuestas. Esto significa que cuando un sujeto est demostrando una alta generalizacin tambin podra etiquetarse como una baja
discriminacin, y la inversa.
La generalizacin no es ms adaptativa que la discriminacin, ni al contrario. Que una cosa u otra sea ms adaptativa que la otra
va a depender de las exigencias del ambiente.
La generalizacin y la discriminacin se pueden producir con todos los estmulos que ejercen control sobre la conducta, incluido
los estmulos discriminativos.
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LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIN: es la representacin grfica de la relacin sistemtica entre la semejanza de los estmulos
generalizados con el estmulo original y la cantidad de control que ejercen sobre la conducta.
Mtodos de medicin del
control por el estmulo
El control que un estmulo no entrenado (estmulo de prueba o generalizado) ejerce sobre una
conducta es directamente proporcional a su semejanza con el estmulo que adquiri ese control
durante un proceso de condicionamiento (E+ o E- original o criterio). Esta relacin se puede
comprobar a travs de varios mtodos:
Estmulo nico: consiste en entrenar a varios grupos de sujetos para que un estmulo
adquiera cierto control (convirtindolo en E+ o E-) y despus exponer a cada grupo a un estmulo
de prueba diferente, en cuanto a su parecido con el estmulo original. Comparando la respuesta
de los grupos ante el estmulo de prueba, se observa que cuanto mayor es el parecido de ste
con el estmulo original mayor es la fuerza de la respuesta. Ventajas: evitan la posible influencia
en la R por la experiencia con varios E de prueba; Inconvenientes: son ms costosos.
Estmulos mltiples: el estmulo criterio se presenta junto a otros diferentes, uno cada vez y
en extincin. Se mide la fuerza de la respuesta ante las combinaciones entre el estmulo original
y los estmulos de prueba en cada sujeto. Ventajas: cada sujeto experimenta todas las
combinaciones de estmulos original-prueba; Inconvenientes: el orden en que son presentados
puede alterar la fuerza de la respuesta ante los otros estmulos.
Generalizacin mantenida: se alternan ensayos reforzados con el estmulo criterio con el
estmulo de prueba en extincin. El sujeto tiene experiencia con todos los estmulos de prueba
generalizados varias veces y en orden aleatorio. Ventajas: los sujetos experimentan todas las
combinaciones estmulo original-prueba; Inconvenientes: al alternar ensayos reforzados del E+
con ensayos en extincin de los E de prueba favorece la discriminacin y el gradiente presenta
una menor generalizacin.
Mtodo Entrenamiento Prueba
Estmulo nico EC-EI E1/E2/E3/
Estmulos mltiples EC-EI EC+E1, EC+E2, EC+E3
Generalizacin mantenida EC-EI, E1, EC-EI, E2, EC-EI
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Tipos de gradientes de
generalizacin
Caractersticas de los gradientes de generalizacin:
Sirven para medir el control por el estmulo.
Cuanto ms acusado sea el gradiente de respuesta, mayor
discriminacin.
Cuanto ms plana es la pendiente, ms generalizacin.
Gradientes excitatorios: la exposicin a estmulos generalizados
semejantes a discriminativos positivos o ECs excitatorios generan
gradientes con forma de U invertid, en los que la mayor cantidad de
respuestas se observa en los valores cercanos al E+ original y van
decreciendo segn se alejan de l.
Gradientes inhibitorios: son el resultado a la exposicin a
estmulos de prueba semejantes a estmulos discriminativos
positivos o a ECs inhibitorios. El gradiente tiene forma de U y suele
ser menos inclinado. En ellos, el nmero de respuestas registrado va
aumentando a medida que el estmulo de prueba presentado se
diferencia ms del E- original.
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CONTROL CONDICIONAL. Ocurre cuando el control que ejercen ciertos estmulos sobre nuestra conducta est matizado, o depende de la
presencia de otros eventos. El control condicional implica la adicin de un nuevo trmino a la contingencia mnima.

Modulacin (control Discriminacin condicional

condicional pavloviano) (control condicional operante)

Los pioneros del estudio del control condicional en el CC fueron Rescorla y
Holland. Empezaron a estudiarlo casi simultneamente, por lo que hay cierta
duplicidad de trminos para referirse al estmulo de control condicional. Rescorla
lo denomin facilitador y Holland establecedor de la ocasin.
En una situacin de modulacin la contingencia que mantienen el EC y el EI
depende de la aparicin de un estmulo anterior. Ej.: si tras una luz, la aparicin
de un sonido va seguida de comida, pero en ausencia de la luz el mismo sonido no
va seguido de comida, la luz terminar modulando la funcin del sonido como EC
excitatorio apetitivo.
Luz-sonido(EC) Comida (EI) // no luz-sonido(EC) No comida (EI)
Luz-no sonido (EC) no comida (EI) // no luz-no sonido comida (EI)
El estmulo que seala la relacin/contingencia entre el EC y el EI (en el
ejemplo la luz) se caracteriza por: no elicita por s mismo respuestas excitatorias
ni inhibitorias, no mantiene ninguna relacin de contingencia con la aparicin del
EI y este modulador no es extingue.
Las discriminaciones condicionales se definen como aquellas situaciones de
control operante en las que la funcin del Ed (como positivos o negativos)
depende de la presencia de otro evento, denominado estmulo condicional. En
michas ocasiones a los estmulos condicionales se les llama muestras y a los
estmulos discriminativos comparaciones.
La contingencia operante en este tipo de situaciones aumenta de tres (Eds-
respuesta-consecuencia) a cuatro trminos (Eds-R-C-E. Condicional). Ej.: en el
siguiente ejemplo, la presencia del estmulo condicional 1 convierte al Ed1 en un
discriminativo positivo para la conducta R, y al Ed2 en un discriminativo negativo para la
misma conducta. Sin embargo, el estmulo condicional 2 convierte al Ed1 en un
discriminativo negativo, y al Ed2 en discriminativo positivo. As, si consideramos un
interruptor de la luz como Ed para la conducta de pulsar, hemos de considerar que su
funcin depende de otros factores, como que la luz ya est encendida o sea de da: en
presencia de la luz (EC1) el interruptor (Ed1) cumple funciones de Ed- para la conducta de
pulsar; en presencia de la oscuridad (EC2) sus funciones seran de Ed+.

El estmulo condicional por s solo no controla ninguna respuesta, sino la

interaccin entre el condicional y el discriminativo.
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Capacidad sensorial.
RELACIONADOS CON LOS Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto.
ESTMULOS Modalidad sensorial.
Discriminabilidad.
Intensidad de los estmulos discriminativos.
Aprendizaje de rasgo positivo.
Relacin respuesta-reforzador.
RELACIONADOS CON LA RESPUESTA Respuesta de observacin a la muestra.
Respuesta diferencial.
FACTORES QUE AFECTAN AL CONTROL RELACIONADOS CON LA Disposiciones de aprendizaje.
POR EL ESTMULO EXPERIENCIA PREVIA Efecto de sobreaprendizaje en la inversin.
Experiencia de reforzamiento no diferencial.
Tipos de entrenamiento discriminativos.
Eficacia relativa de los elementos del estmulo como seales para el
reforzamiento.
Tipo de reforzamiento.
RELACIONADOS CON EL
Consecuencia diferencial.
ENTRENAMIENTO DISCRIMINATIVO Duracin del intervalo entre ensayos.
Grado de entrenamiento.
Entrenamiento en discriminacin sin errores.
Intervalo entrenamiento-prueba.
Capacidad sensorial: es necesario que el estmulo que se presenta pueda ser percibido por los sentidos. La parte de la realidad ante la que
podemos reaccionar es como mximo aquella para la que nuestros rganos sensoriales estn preparados, y hay sonidos, olores y colores que
estn fuera del rango de audicin, olfato y vista humano que no funcionan como estmulo para nosotros, pero s para otras especies.
Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto: los estmulos pueden competir por el control de la conducta y
los ms salientes o intensos dificultarn el condicionamiento de los ms dbiles (Ensombrecimiento).
Modalidad sensorial: hay una gran variedad de estmulos que pueden utilizarse con xito en los estudios, pero los ms comunes con
Factores relacionados animales han sido los visuales (teclas iluminadas de distintos colores o con lneas en distintas orientaciones).
con los estmulos Discriminabilidad: cuanto mayor son las diferencias fsicas de los estmulos, ms sencillo es discriminarlos. Las influencias ambientales
(factores inherentes a las situaciones experimentales) tambin influyen en la discriminabilidad.
Intensidad de los estmulos discriminativos: la intensidad de los Eds entrenados afecta a los gradientes de generalizacin, hacindolos
menos simtricos y desplazando el mximo de respuesta ante un valor diferente al Ed+ original. Los gradientes generados por estmulos de
prueba intensos suelen ser una funcin monotnica (creciente cuando el Ed+ es ms intenso que el Ed-, y decreciente en el caso inverso).
Aprendizaje del rasgo positivo: cuando el elemento predictivo nico que distingue al E+ del E- forma parte fsicamente de la presentacin
del E+, los sujetos aprenden mejor que cuando el rasgo distintivo forma parte de la presentacin del E-.
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Relacin respuesta-reforzador: se tiende a elegir la respuesta congruente con el sistema. Ej.: experimento de Dobrezcka, en el que se entrenaba a
perros en discriminacin drcha.-izda./actuar-no actuar mediante estmulos auditivos que diferan tanto en su posicin (delante/detrs) como en su
naturaleza (zumbador/metrnomo). Demostraron que es ms probable que las respuestas que estn diferenciadas por la localizacin (drcha./izda.)
Factores queden bajo el control de la distinta posicin de los Ed (delante/detrs) y que las respuestas que estn diferenciadas por su naturaleza queden bajo el
relacionados control del tipo de estmulo (zumbador/metrnomo).
con la respuesta Respuesta de observacin a la muestra: establecer como requisito una respuesta de observacin a la muestra facilita el aprendizaje de las
discriminaciones condicionales. Se considera requisito de observacin a la muestra cuando se refuerza alguna conducta del sujeto orientada al estmulo
condicional. Ej.: retener los estmulos de comparacin hasta que el sujeto toque la muestra.
Respuesta diferencial: el aprendizaje de la discriminacin diferencial es ms rpido cuando se requieren respuestas diferentes para cada E muestra.

Disposiciones de aprendizaje: la discriminacin de nuevos estmulos mejora si se administra de antemano un entrenamiento previo de discriminacin
con otros estmulos. La experiencia con cualquier problema de discriminacin favorece las habilidades generales de resolucin de problemas que ayudan
Factores al organismo a afrontar un problema difcil posteriormente. La generalizacin de la discriminacin aprendida puede ser: intradimensional (cuando se
relacionados con alterna la misma dimensin del estmulo. Ej.: Tarea 1 discriminar rojo-verde; Tarea 2 discriminar azul-amarillo) o extradimensional o
la experiencia interdimensional (cuando implica estmulos en otra dimensin estimular. Ej.: Tarea 1 discriminar dos colores; Tarea 2 discriminar dos sonidos).
previa Efecto del sobreaprendizaje en la inversin: el sobreentrenamiento en una discriminacin dada favorece el aprendizaje en la discriminacin inversa.
Experiencia de reforzamiento no diferencial: el reforzamiento no diferencial puede afectar a aprendizajes anteriores con estmulos distintos. El
reforzamiento diferencial o entrenamiento discriminativo potencia la atencin y reduce la generalizacin.

Tipos de entrenamientos discriminativos: simultneo (E+ y E- aparecen a la vez en cada ensayo; E+ es contingente con el reforzamiento y E- con la
extincin o castigo; se acaba respondiendo exclusivamente sobre el E+; un ejemplo es el programa concurrente), sucesivo o procedimiento de
discriminacin de respuesta/no respuesta (go-no go) (los estmulos no aparecen al mismo tiempo; se acaba respondiendo en los ensayos en los que
est presente el E+ y no hacindolo en los que est el E-; un ejemplo es el programa mltiple).
Eficacia relativa de los elementos del estmulo como seales para el reforzamiento: Los Ed sealan la forma o el momento en que se va a producir
Factores el reforzamiento. Si en un compuesto, un E es mejor predictor de la disponibilidad de reforzamiento que otro, es ms probable que adquiera el control
relacionados de la conducta.
con el Tipo de reforzamiento: el control por el estmulo est en parte determinado por el tipo de reforzamiento que se utilice. Por ejemplo, los estmulos
entrenamiento visuales tienen ms probabilidad de adquirir control sobre la conducta reforzada positivamente, y los E auditivos sobre la reforzada negativamente.
discriminativo Consecuencia diferencial: en tareas de discriminacin simple, si se usan consecuencias diferenciales para cada combinacin entre el Ed y la respuesta,
se mejora la discriminacin; en la descremacin condicional tambin se mejora con reforzamiento diferencial.
Duracin del intervalo entre ensayos: la ejecucin mejora al aumentar el intervalo entre la realizacin de los ensayos.
Grado de entrenamiento: cuanto mayor es el entrenamiento, ms acusado es el gradiente de generalizacin.
Entrenamiento en discriminacin sin errores: se presenta el E- con menor intensidad que el E+ y se va aumentando gradualmente su intensidad
hasta igualarla al E+. Resultado: discriminacin sin errores, y se mejora la adquisicin de la misma.
Intervalo entrenamiento-prueba: cuanto mayor es este intervalo, mayor es la generalizacin (gradiente ms plano).
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INTERACCIONES
EXCITATORIAS-INHIBITORIAS

Desplazamiento del Efecto de la Tendencia

mximo General o Tendencia Central

Efecto de interaccin entre el control excitatorio e inhibitorio presente en Desplazamiento del mximo de respuestas respecto al E+ original, como efecto
cada estmulo de prueba cuando el entrenamiento de discriminacin ha sido de la distribucin respecto a este, de los estmulos generalizados presentados.
intradimensional. Se observa que el sujeto responde en mayor proporcin ante un valor diferente
El resultado de este fenmeno es que el mximo de respuestas en el al E+ original que se acerca al valor medio de los estmulos de prueba a los que se
gradiente de generalizacin no se observa en presencia del E+ original sino ante expone.
otro estmulo cuyo valor en la dimensin pertinente se aleja del E+ en direccin Explicacin: Teora relacional de Thomas. La respuesta generalizada no se basa
opuesta al E-. Esto implica que: en las caractersticas absolutas de los estmulos, sino en sus referencias relativas
- El efecto del desplazamiento del mximo est en funcin de la semejanza del E- en funcin de los estmulos con los que tiene experiencia.
con el E+.
- A > semejanza entre E+ y E- > desplazamiento del mximo. Grupos Estmulos de prueba Mximo de respuesta
- Cuanto mayor es la discriminacin entre el E+ y el E- menor es el efecto del (nm) en:
desplazamiento producido por la interaccin de ambos. Inferiores al E+ (525 nm) 485, 495, 505, 515, 525 515 nm
- Aunque se denomine desplazamiento del mximo, tambin se produce Superiores al E+ (525 525, 535, 545, 555, 565 535 nm
desplazamiento del mnimo. nm)
- El entrenamiento en discriminacin sin errores no produce desplazamiento Simtrico 505, 515, 525, 535, 545 525 nm
del mximo en la prueba de generalizacin.
Explicacin de Spence: el entrenamiento en discriminacin intradimensional Ej.: A los sujetos se les ensea una luz de color rojo, para poder identificarla ms tarde.
produce gradientes de generalizacin excitatorios e inhibitorios centrados en el Despus se forman tres grupos:
E+ y el E-. Como el E+ y el E- son semejantes los gradientes de generalizacin de Primer grupo: se les muestra una luz roja seguida de unos tonos de rojo ms suaves.
la excitacin y la inhibicin se superponen. Debido a esta superposicin, la Segundo grupo: se les muestra una luz roja seguida de unos tonos rojos ms fuertes.
inhibicin generalizada del E- suprime la respuesta al E+ producindose el Tercer grupo: la luz roja va seguida de unos tonos ms suaves y otros ms fuertes.
desplazamiento del mximo. El modelo de Spence es un modelo de aprendizaje Resultados: el grupo 1 identifica una luz roja algo ms suave que la originalmente
basado en las propiedades individuales y absolutas del estmulo. presentada, el 2 una luz roja algo ms fuerte y los del tercer grupo acertarn en el tono
exacto.
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TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO

TEORAS SOBRE LA
GENERALIZACIN

Generalizacin como proceso Hiptesis inversa: Teora atencional: Respuesta mltiple:

primario: Pavlov, Hull Blough Shutherland y Mackintosh Staddon

Pavlov: bas su explicacin en el
concepto de irradiacin, semejante al
efecto de la onda al tirar un objeto al
agua. Cada estmulo produce excitacin
en una zona concreta del crtex cerebral,
de manera que estmulos parecidos
pueden activar zonas fsicamente
adyacentes. A medida que el estmulo se
aleja del E+ original, la excitacin se
vuelve ms dbil.
Hull: defendi que el cerebro no
perciba los estmulos como algo nico,
con un solo valor por dimensin, sino que
cada rasgo es percibido como una
horquilla de valores. As, cuantos ms
valores comparta el estmulo de prueba
con las regiones condicionadas con el E+
original, mayor ser el control que ejerza.
Otras teoras que conciben la
generalizacin como proceso primario
son: la teora de Spence y el enfoque
relacional de Thomas.
La generalizacin se debe a que los
sujetos no pueden discriminar entre los
estmulos de prueba a los que son
expuestos (fallo en discriminacin). As,
es la capacidad de los sujetos para
discriminar ciertos estmulos lo que
determina si mostrarn o no
generalizacin.
Considera que el fallo en la
discriminacin (responsable de la
generalizacin) se debe a la falta de
atencin hacia el rasgo pertinente del Ed.
Tiene dos procesos:
1. El cerebro procesa cada dimensin del
estmulo por separado a travs de
analizadores especficos que representan
cada dimensin del estmulo por
separado (color, brillo, tamao). Al
inicio, la fuerza del analizador depende
de la saliencia de la dimensin. El
reforzamiento afectar a la fuerza de los
analizadores activos, de manera que la
dimensin ms saliente se condicionar
ms que el resto.
2. Se desarrolla un vnculo entre una
respuesta especfica y un analizador. Ej.:
unin entre elegir una tecla roja y el
analizador correspondiente al color.
Incluye el resto de conductas que
despliega el sujeto, adems de la
respuesta objetivo, dentro del anlisis
del fenmeno de la generalizacin.
Diferencia entre dos categoras de
conductas: terminales (controladas por
la presencia del E+ y fortalecidas por la
presencia del reforzador) y de nterin
(las que aparecen en ausencia del E+ o
presencia del E-).
Remplaza el concepto de inhibicin
por el de competicin: las respuestas
terminales quedaran bajo el control
excitatorio de los E+, las conductas de
nterin estaran controladas por los E- y
ambas tendencias excitatorias se
generalizaran a los estmulos de prueba.
El resultado de esta competencia
formara los diferentes gradientes.
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ESTIMULACIN AVERSIVA EN EL CO
CASTIGO, ESCAPE Y EVITACIN.

APETITIVO AVERSIVO De los cuatro procedimientos del CO

REFUERZO POSITIVO O ENTRENAMIENTO
DE RECOMPENSA. La conducta provoca
CONTINGENCIA POSITIVA consecuencias positivas (reforzador)
Aumenta la probabilidad de emisin de la
conducta.
ENTRENAMIENTO DE OMISIN O
CASTIGO NEGATIVO. La provoca la no
CONTINGENCIA NEGATIVA aparicin o retirada de algo bueno
Reduce la probabilidad de emisin de la
conducta.
CASTIGO POSITIVO O CASTIGO. La
conducta provoca consecuencias
negativas Reduce la probabilidad de
emisin de la conducta
REFORZAMIENTO NEGATIVO O
ENTRENAMIENTO DE
ESCAPE/EVITACIN. La conducta provoca
la no aparicin o retirada de una
consecuencia aversiva Aumenta la
probabilidad de emisin de la conducta.
los aversivos son el castigo (castigo
positivo) y el entrenamiento
escape/evitacin. Mientras que con el
castigo las conductas tienen como
consecuencia la aparicin de un
evento aversivo por lo que disminuye
su emisin, en el entrenamiento
escape/evitacin se busca huir de la
estimulacin aversiva, lo que da lugar
a un aumento de la conducta.

Entrenamiento de escape: la consecuencia aversiva est presente; no desaparece hasta

la emisin de la conducta (desplazamiento o manipulacin); la operante es reforzada por la
supresin del evento aversivo; la probabilidad de emitir la respuesta aumenta.
Entrenamiento de evitacin: el sujeto es expuesto a la presencia peridica de la
Diferencias consecuencia aversiva; la emisin de la operante impide o retrasa la aparicin de esa
consecuencia; la operante se emite ANTES de que el estmulo aversivo aparezca; la
probabilidad de emitir la respuesta aumenta.
Castigo: para poder aplicar un castigo, la conducta debe emitirse con cierto grado de
Castigo, escape y evitacin probabilidad; la conducta va seguida de la consecuencia aversiva; la probabilidad de emitir
la respuesta disminuye.

En todos los procedimientos el sujeto moldea su conducta para reducir al mximo su

Semejanzas exposicin a la estimulacin aversiva, es decir, mediante el aumento de los periodos de
seguridad.
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PROCEDIMIENTOS DE CO Y
ESTADOS EMOCIONALES

Estados emocionales provocados Teora de la respuesta emocional

por los estmulos condicionada

Adems de la RI especfica, los estmulos elicitadores provocan en los sujetos
estados emocionales, estados que pueden asociarse al resto de los eventos
antecedentes (convirtindolos en ECs). El efecto emocional de los ECs suele
etiquetarse as:
- ECs excitatorios apetitivos generan estados como esperanza.
- ECs excitatorios aversivos generan estados como ansiedad.
-ECs inhibitorios apetitivos generan estados como tristeza.
- ECs inhibitorios aversivos generan estados como alivio.
Propuesta por Estes, es la ms relevante para explicar el efecto en la conducta
de los procedimientos de castigo. La idea bsica es que un EC excitatorio aversivo
provoca ciertas respuestas emocionales (como la paralizacin) por el hecho de
estar emparejado con una consecuencia aversiva (por ejemplo, una descarga).
Esas respuestas emocionales condicionadas son incompatibles con otras
respuestas, como la de presin de una palanca (la rata no puede quedarse
paralizada y al mismo tiempo presionar la palanca). Por tanto, la tasa de presin
de palanca se suprime durante la presentacin del EC.

En los procedimientos de reforzamiento negativo: los estmulos

discriminativos positivos (Ed+), las conductas de escape o evitacin generan
estados de alivio.
En los procedimientos de castigo: los estmulos delta o estmulos
discriminativos negativos (Ed-) y las conductas castigadas generan estados
de ansiedad. Los EI aversivos provocan miedo.
Aunque la estimulacin aversiva, independientemente de la respuesta puede
producir cierta supresin de la conducta instrumental, la estimulacin aversiva
producida por la ejecucin de la respuesta es mucho ms eficaz.
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDUCTA DE EVITACIN: consiste en la aparicin y mantenimiento de una

conducta que tiene como consecuencia la ausencia de un estmulo aversivo.

Procedimientos de evitacin:
EVITACIN DISCRIMINADA

Procedimiento (ensayos discretos) Elementos y relaciones de contingencia Teoras explicativas

En la evitacin discriminada (o sealada) existen claves
que sealan el acontecimiento aversivo (descarga). Esta
tcnica utiliza ensayos discretos y requiere muchos
ensayos. Cada ensayo se inicia con la presentacin de un
evento neutro (luz/tono) al que se denomina seal,
que va a funcionar como Ed+. Despus, dependiendo de
lo que haga el sujeto hay dos posibilidades:
Ensayo de escape: si el sujeto no emite la respuesta
requerida para la evitacin durante un intervalo entre la
seal y el EI aversivo, se presenta el EI programado y se
mantiene hasta que la emite, despus de lo cual tanto la
seal como el EI cesan. La respuesta instrumental se
considera una forma de escape, ya que suprime la
descarga elctrica en curso.
Ensayo de evitacin: si el sujeto emite la respuesta
requerida antes de que se presente el EI aversivo, la
seal cesa y se omite el EI en ese ensayo.
Durante los primeros momentos del entrenamiento, la
mayora de los ensayos son de escape y, segn va
avanzando el entrenamiento, empiezan a predominar
los ensayos de evitacin.
En este tipo de ensayos encontramos tres
elementos: la seal de aviso, la respuesta operante y
la consecuencia aversiva.
Las contingencias que se establecen entre ellos son:
Contingencia Respuesta-Seal de aviso: la emisin
de la respuesta operante conlleva la desaparicin de la
seal de aviso, lo que convierte su relacin en una
contingencia de escape.
Contingencia Respuesta-Consecuencia: aunque
inicialmente se produce una contingencia de escape
(dar la respuesta implica hacer desaparecer la
descarga que est producindose), cuando el
entrenamiento est ms avanzado la contingencia ser
de evitacin (realizar a tiempo la conducta impide la
llegada de la consecuencia aversiva).
Contingencia Seal de aviso-Consecuencia:
durante los ensayos de escape se produce un
condicionamiento excitatorio aversivo entre la seal y
la descarga (seal seguida de descarga),
condicionamiento que se somete a extincin en los
ensayos de evitacin, en los que la seal adquiere la
funcin de Ed+ para la conducta de evitacin.
Teora Bifactorial de Mowrer. Sostiene que en el
aprendizaje de evitacin estn implicados dos
procesos interdependientes: el Condicionamiento
Clsico de miedo y el reforzamiento operante de la
respuesta de evitacin a travs de la reduccin del
miedo. Primero, es necesario que el miedo se
condicione al EC. Segn Mowrer, la operante se
refuerza por la reduccin del miedo (o ansiedad)
generado por el EC (seal), y no por impedir la
aparicin del EI (descarga). Se explica la conducta de
evitacin en trminos de escape del miedo
condicionado, ms que en trminos de prevencin de
la descarga.
Hiptesis de Schoenfeld. No utiliza el miedo como
variable intermediaria. Segn esta hiptesis, la seal
adquiere por CC funciones de consecuencia aversiva
secundaria o condicionada. Los animales en la
situacin de evitacin no pueden huir de la descarga
porque no est presente; lo que emiten es una
respuesta de escape reforzada por la retirada de la
retirada de la seal. La evitacin sera una situacin de
reforzamiento negativo secundario.
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDUCTA DE
EVITACIN

Procedimientos de evitacin: evitacin no Procedimientos de evitacin: evitacin de

discriminada de operante libre (Sidman) descarga aleatoria (Herrnstein-Hineline)

Procedimiento:
Procedimiento:
- Se programa una descarga para que ocurra peridicamente, sin aviso.
- Caja de Skinner con una palanca y dos mquinas dispensadoras de
- Se especifica una determinada conducta como R de evitacin. La emisin de esta respuesta
descargas: mquina A con una frecuencia de descargas mayor y mquina B
impedir la descarga durante un periodo de tiempo fijo.
con una frecuencia de descargas menor.
- Las respuestas de evitacin se pueden dar en cualquier momento y, ocurra cuando
- Las descargas eran intensas, breves y se programan en tiempos irregulares.
ocurran, reinician el intervalo R-EI (por eso se denomina de operante libre).
- La respuesta de evitacin es la presin de la palanca.
- El procedimiento se construye a partir de dos intervalos de tiempo: intervalo E-E o Reloj
- La emisin de la respuesta produce el cambio de programa: al principio se
choque-choque (intervalo entre las descargas en ausencia de una respuesta) e intervalo R-E
conectaba la mquina A (mayor frecuencia de descargas), cuando se
o Reloj respuesta-choque (intervalo entre la respuesta y la descarga programada, es decir, el
presionaba se desconectaba y se conectaba la B, que se mantena activa
periodo de seguridad).
hasta dispensar una descarga, entonces se volva a conectar la A.
- Ej.: cuando guardamos peridicamente un documento de texto (R) para evitar perder los
Explicacin: Herrnstein explic el reforzamiento de la conducta de
cambios realizados (E aversivo).
evitacin no tanto como el resultado de omitir o retardar la presentacin del
Hiptesis propioceptiva (Sidman): todas las conductas que realiza el sujeto en la
estmulo aversivo, sino como al debido a la reduccin de su frecuencia total:
situacin experimental quedan asociadas a la descarga. La propia conducta del sujeto
contingencia total negativa entre la tasa de respuesta y las consecuencias
funcionara como seal y le producir ansiedad. La nica forma de escapar de la ansiedad es
aversivas.
emitiendo la respuesta operante.
Hiptesis interoceptivo-temporal (Anger): el paso del tiempo es el que producira la VARIABLES QUE AFECTAN AL REFORZAMIENTO NEGATIVO:
ansiedad (a travs de la interiorizacin de los dos intervalos o relojes). La forma de Intensidad del estmulo aversivo: a mayor intensidad, mayor
escapar de la ansiedad es emitiendo la conducta. Tanto esta teora como en la de Sidman velocidad de adquisicin de la conducta reforzada negativamente.
explican la conducta de evitacin como una forma de escape ante el EC aversivo. Experiencia previa: la familiaridad con la estimulacin aversiva puede
Hiptesis de la seal de seguridad (Dinsmoor): seala el reforzamiento positivo como reducir la efectividad de las consecuencias aversivas.
causa de la conducta de evitacin. Los estmulos asociados a periodos de seguridad Intervalo E-E e Intervalo R-E: a < intervalo E-E y > intervalo R-E mayor
(espaciales y propioceptivos) se convierten en EC inhibitorios aversivos, reforzando la aprendizaje.
respuesta de evitacin. Tiene un mayor apoyo emprico.
>= Mayor que <=Menor que
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aproximaciones tericas
Thorndike: el reforzamiento positivo y el castigo implican procesos
simtricamente opuestos. Mientras que el reforzamiento positivo favorece
la conducta, el castigo la debilita. Es decir, las consecuencias negativas de
una conducta debilitan la asociacin entre dicha conducta y los estmulos
presentes en la situacin.
Teora de la respuesta emocional condicionada (Estes): los diversos
estmulos que el sujeto experimenta antes de dar la respuesta castigada
provocan respuestas emocionales condicionadas por el hecho de estar
emparejados con una estimulacion aversiva. Estas respuestas emocionales
condicionadas son incompatibles con la respuesta castigada.
Teora de las respuestas competitivas reforzadas negativamente:
explica el castigo en trminos de adquisicin de respuestas incompatibles
con la respuesta castigada. La supresin de la conducta se explica en
trminos de fortalecimiento de aquellas respuestas competitivas que evitan
eficazmente la consecuencia aversiva.
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CASTIGO
Variables que afectan al castigo
Intensidad del estmulo aversivo: a mayor intensidad, mayor supresin de la conducta.
Inmediatez y demora del estmulo aversivo: a mayor inmediatez del castigo, mayor
supresin de la conducta.
Cambios graduales en la intensidad del estmulo aversivo: la exposicin inicial suave a
un estmulo aversivo reduce los efectos de un castigo intenso posterior (y al revs).
Experiencia previa: una historia extensa de reforzamiento previo reduce los efectos del
castigo.
Efectos discriminativos del estmulo aversivo: si la respuesta se castiga en presencia de
un estmulo discriminativo (estmulo delta), pero no cuando el estmulo est ausente, se
trata de castigo discriminativo. Con una exposicin continuada al discriminativo, los efectos
supresores del castigo se limitan a la presencia de dicho estmulo.
Programa de castigo: generalmente, los programas de castigo continuo son ms efectivos
que los intermitentes.
Programa de reforzamiento compuesto: toda tcnica de castigo es una tcnica mixta, ya
que castigar una conducta requiere que sta haya sido reforzada o est siendo reforzada a la
vez. Podemos encontrarnos tres casos: castigo sobre lneas-base apetitivas (actan
simultneamente el castigo y el reforzamiento positivo sobre la misma respuesta), castigo
sobre lneas-base defensivas (concurren el castigo y el reforzamiento negativo) y castigo
sobre lneas-base de extincin (se castiga una respuesta que previamente ha sido reforzada,
pero que en el momento de aplicar el castigo est siendo extinguida).
Existencia de una conducta alternativa reforzada: la disponibilidad de una fuente
alternativa de reforzamiento aumenta la supresin de las respuestas producida por el
castigo.
Manipulaciones motivacionales: supresin de la conducta si se reduce la motivacin para
realizar dicha conducta.
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TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CASTIGO
Eficacia relativa del castigo para
suprimir la conducta
Los primeros trabajos experimentales sobre el castigo concluyeron que su
capacidad para moldear la conducta era reducida y poco estable en el tiempo.
Estudios posteriores han demostrado que la conducta puede ser suprimida de
manera absoluta en pocos ensayos si se controlan determinados parmetros (si no,
puede no suprimirse totalmente o reaparecer).
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
Provoca una reduccin de la Genera una serie de efectos
conducta a corto y largo plazo. colaterales no deseables: ansiedad,
Alto grado de inmediatez. agresin, neurosis
Alta resistencia a un posterior Puede dar lugar a una
recondicionamiento. redistribucin no prevista de la
conducta del sujeto.
Posibilidad de ampliar los estmulos
generadores de ansiedad para el
sujeto (por generalizacin), pudiendo
dar lugar al desarrollo de trastornos
del comportamiento.
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Fenmenos paradjicos en
el castigo
La conducta masoquista: puede aparecer cuando el reforzamiento positivo
slo est disponible cuando se castiga la respuesta. El castigo se convierte as en
una seal o estmulo discriminativo para la disponibilidad de un refuerzo positivo.
Otra forma de adquirir la conducta masoquista es mediante el
contracondicionamiento de la consecuencia aversiva, emparejando un estmulo
con otro de efecto inverso, pero ms fuerte: por ejemplo, emparejar un EI
aversivo (descarga pequea) con un EI apetitivo (comida) ms intenso e ir
modificando paulatinamente la intensidad (hasta que tenga mayor intensidad EI
aversivo que el apetitivo).
Crculo vicioso: aparece ante conductas reforzadas negativamente
(escape/evitacin). El propio evento aversivo adquiere funciones de
discriminativo (seal) para esa conducta. Y en procedimiento de castigo ese
estmulo aversivo no suprimir esa conducta, sino que la aumentar.
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Entrenamiento de
omisin
Similitudes con la evitacin:
- Contingencia negativa Respuesta-
Reforzador
- Intervalos Consecuencia-Consecuencia
(E-E).
- Intervalos Respuesta-Consecuencia (R-E)
- No hay seales de aviso.
- La emisin de la respuesta retrasa la
aparicin del reforzador.
Variables que determinan su eficacia:
- Los intervalos E-E tienen que ser
menores que los intervalos R-E.
- Se debe empezar por valores pequeos
del intervalo R-E e ir aumentndolos
progresivamente.
Otras caractersticas:
- El entrenamiento de omisin tiene
como efecto inmediato una tasa residual
de respuesta.
- Esta tasa desaparece a largo plazo.
- Se produce una eliminacin total de la
conducta.
- Alta resistencia al recondicionamiento.
TEMA 7: COTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
OTRAS ESTRATEGIAS DE
SUPRESIN DE LA CONDUCTA
Modificacin de la fuerza de
las conductas alternativas
Cualquier modificacin que convierta
a las respuestas alternativas en ms
atractivas reducir la probabilidad de
emisin de la conducta objetivo. Esto se
puede conseguir:
- Manipulando las variables relacionadas
con la competitividad de la respuesta
respecto a otra respuesta disponible:
modificando el intervalo R-E de las
alternativas (demora del reforzamiento)
obteniendo as una mayor frecuencia de
reforzadores en la R alternativa;
modificando la intensidad, calidad o
cantidad del reforzador.
- Fortaleciendo alguna respuesta cuya
emisin sea incompatible con la anterior:
en vez de castigar la respuesta, reforzar o
premiar la contraria.
Extincin
Consiste en romper la contingencia
Respuesta-Reforzador tanto positiva
como negativa (escape/evitacin).
Implica un nuevo aprendizaje.
Un cambio en el contexto (respecto al
que ha estado presente durante la
extincin), un tiempo sin contacto con el
discriminativo extinguido o la exposicin
al reforzador sin que se haya emitido la
operante, pueden provocar la
restauracin de la capacidad de control
de los discriminativos que habamos
extinguido y, por tanto, la emisin de la
conducta que habamos suprimido.
contracondicionamiento (cambiar el signo
Llanos Mern
Modificaciones
motivacionales
Se puede suprimir la conducta
atendiendo a variables motivacionales. La
motivacin se operativiza atendiendo a: el
grado de privacin/saciedad respecto al
reforzador y/o el valor del reforzador.
Podemos reducir la conducta:
- Ante reforzadores primarios (EI):
saciando al sujeto respecto al reforzador
mediante sobreexposicin al EI;
devaluando el reforzador asocindolo con
otro estmulo de signo contrario
(aversivo).
- Ante reforzadores secundarios (EC):
saciando mediante sobre exposicin al EI
del que se condicion el EC; mediante
del reforzador de positivo a negativo);
mediante extincin presentando el EC sin
ir seguido del EI.
- Ante reforzadores secundarios
generalizados (dinero, atencin): son
muy resistentes a la saciedad y a la
extincin.
Utilizacin de la tcnica de contraste
conductual negativo.
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TEMA 7: COTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PROGRAMAS CONCURENTES Y ESTIMULACIN AVERSIVA

Conducta de Conducta auto-

eleccin controlada e impulsiva

Eleccin y Eleccin y Reforzamiento

reforzamiento negativo castigo negativo Castigo

Al igual que en los estmulos con
reforzamiento positivo, diferentes
experimentos demuestran que la
conducta de eleccin controlada por
reforzamiento negativo
(escape/evitacin) y analizada a travs
de programas concurrentes, tambin se
ajusta a la ley de igualacin.
Los sujetos reparten sus respuestas
entre las diferentes alternativas, en
funcin de la frecuencia de
reforzamiento de las mismas.
La reduccin de la tasa de refuerzo
negativo funciona de la misma manera
que la reduccin de la tasa de refuerzo
positivo.
El efecto del castigo en programas
concurrentes ha sido menos estudiado.
Los diferentes estudios indican que
los sujetos son capaces de ajustar su
eleccin a ciertas caractersticas del
castigo.
Aunque la tasa de respuesta general
decrece (una vez se ha adquirido por
reforzamiento positivo), la tasa relativa
se ajusta a la frecuencia relativa de
castigo en cada alternativa.
El incremento de la tasa relativa de
castigo en una alternativa reduce la
tasa relativa con la que era elegida.
Conducta impulsiva: elegir el escape
del evento aversivo con menor valor
relativo (menor tiempo de desaparicin
del evento aversivo, menor reduccin
de la intensidad del evento aversivo,
etc.) pero ms inmediato.
Conducta auto-controlada: elegir el
evento con mayor valor relativo y ms
demorado.
Resultados encontrados en los
experimentos: mayor proporcin de
elecciones impulsivas.
Conducta impulsiva: eleccin del
castigo de mayor intensidad o duracin,
pero ms demorado.
Conducta auto-controlada: eleccin
del castigo ms leve pero inmediato.
Resultados: varan en funcin de la
manipulacin de las variables (valor del
estmulo y tiempo de demora). Por
ejemplo, cuando se aumenta la demora
en los programas concurrentes
encadenados, mayor es el nmero de
elecciones auto-controladas.