UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD:
Educacin y Ciencias de la Comunicacin
ESCUELA:
Educacin Inicial
ASIGNATURA:
Entornos Virtuales para la Enseanza
y Aprendizaje
ALUMNA:
Vsquez Bringas, Diana
DOCENTE:
Orbegoso Dvila, Luis
CICLO:
III

Trujillo, 2017-I
Contenido
1. BIOGRAFA DE JEAN PIAGET: ....................................................................................................................... 2
2. TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ................................................................................................. 2
a. Etapa Sensoriomotora (0 A 2 Aos): ....................................................................................................... 3
b. Etapa Pre-Operacional (2 a 7 aos): ........................................................................................................ 4
c. Etapa Operacional Concreta ( 7 a 12 aos): ............................................................................................ 5
d. Etapa Operacional Formal ( 12 a 15 aos): ............................................................................................. 5
3. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET ......................................................................................................... 6
a. Bases de la Teora del Aprendizaje de Piaget ......................................................................................... 6
b. La construccin del conocimiento y los Esquemas de Piaget ................................................................. 7
c. La construccin de estructuras Cognitivas .............................................................................................. 7
d. La Asimilacin de Piaget .......................................................................................................................... 8
e. La Acomodacin de Piaget ....................................................................................................................... 8
4. OBRAS DE JEAN PIAGET: .............................................................................................................................. 8
5. REFERENCIAS ................................................................................................................................................ 1

Tabla de Ilustraciones
Ilustracin 1 Jean Piaget ....................................................................................................................................... 2
Ilustracin 2 Etapa Sensoriomotora ..................................................................................................................... 4
Ilustracin 3 Etapa pre-operacional ..................................................................................................................... 4
Ilustracin 4 Etapa Operacional Concreta ............................................................................................................ 5
Ilustracin 5 Etapa Formal .................................................................................................................................... 6
Ilustracin 6 Construccin del conocimiento y esquemas ................................................................................... 7
Ilustracin 7 Construccin de estructuras Cognitivas .......................................................................................... 7
Ilustracin 8 Asimilacin y acomodacin de Piaget ............................................................................................. 8
 JEAN PIAGET

1. BIOGRAFA DE JEAN PIAGET:

Su nombre completo fue Jean William Fritz Piaget.
Naci en Nechatel el 9 de agosto de 1896 y falleci en
Ginebra el 16 de septiembre de 1980. Si bien era
epistemlogo, psiclogo y bilogo, se destac por estudios
sobre la infancia que influiran notablemente los enfoques
de la pedagoga en las dcadas modernas.

Fue el hijo mayor del matrimonio conformado por

Arthur Piaget y Rebbeca Jackson. Su padre fue profesor de
Literatura en la Universidad de Nechatel. Esto podra
Ilustracin 1 Jean Piaget
haber sido una gran influencia para los intereses que revel
tiempo despus siendo un nio. Jean Piaget manifest una aficin profunda por la biologa desde
pequeo. Esto se hizo evidente cuando a los 11 aos escribi un estudio sobre el gorrin albino y ms
tarde sum a este hallazgo un estudio de malacologa.

Se puede destacar en su biografa, sus conclusiones sobre el proceso de aprendizaje cognitivo de

los nios, que estudi cuando enseaba en la escuela para nios de la calle Grange-aux-belles que diriga
Alfred Binnet. En 1920 tambin hara importantes aportes en la prueba de Inteligencia desarrollada por
Stern.

En el ao 1923 se cas con Valentine Chtenay. Con ella tuvo tres hijos. Estos eran Lucienne,
Laurent, y Jacqueline. Sus hijos fueron la inspiracin de los estudios de su padre a lo largo de su vida.
La observacin de su crecimiento, hizo posible el desarrollo de sus teoras sobre psicologa infantil.

Si bien se haba doctorado en Ciencias Naturales en el ao 1919, sus intereses fueron derivando
gradualmente hacia la psicologa y el aprendizaje humano. Tiempo despus se interioriz en la obra de
Sigmud Freud y de Carl Jung. Sus trabajos sobre psicologa publicados en Zurich, son prueba de esto.
(Cientficos, 2014)

2. TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

 La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-
1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora del desarrollo
intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es
conocida principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la
naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo. (WIKIPEDIA, 2017)

La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente
durante los primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin evolucionan a travs
de una serie de fases cualitativamente diferentes entre s. En un contexto histrico en el que se daba por
sentado que los nios y nias no eran ms que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser
humano, Piaget seal que el modo en el que los pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus
procesos mentales estn sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de
juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s. Es por eso que Piaget consideraba que los
patrones de pensamiento y comportamiento de los ms jvenes son cualitativamente distintos con
respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de
actuar y sentir. (Triglia, s.f.)

Las etapas que estableci Piaget fueron las siguientes:

a. Etapa Sensoriomotora (0 A 2 Aos):

Los bebs comprenden el mundo mediante sus interacciones sensoriales y motoras

con los objetos, es decir, a travs de la vista, el odo, el tacto, la boca y la capacidad
de agarrar. (Myers, 2005)
 Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado
en oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define
esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de la
interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los
que se asocian ciertas experiencias con interacciones con
objetos, personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de

Ilustracin 2 Etapa Sensoriomotora
desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en
el que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y
sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia
del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento
determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.

b. Etapa Pre-Operacional (2 a 7 aos):

Es un periodo mayor de desarrollo verbal, donde el nio adquiere una determinada

comprensin de las palabras y los conceptos. (Quesada, 2004)

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los
siete aos. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de
ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter
simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad

para manipular informacin siguiendo las normas de la lgica
para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se
pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas Ilustracin 3 Etapa pre-operacional
tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el
pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la manera de
interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.

c. Etapa Operacional Concreta ( 7 a 12 aos):

Los nios realizan progresos significativos respecto a sus habilidades para

comprender y manipular el medio ambiente que los rodean. Comienzan a pensar
lgicamente conectando eventos en trminos de causa y efecto (Gilbert, 1997)

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las operaciones
concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica par a llegar a
conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la
realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta
etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha

accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea
capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un
recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, Ilustracin 4 Etapa Operacional Concreta

ya que conserva su volumen.

d. Etapa Operacional Formal ( 12 a 15 aos):

En esta etapa el pensamiento se entorna lgico; esto es, totalmente abstracto,

simblico, inductivo y deductivo. Adems, de la capacidad para realizar operaciones
cognoscitivas se independiza de los aspectos concretos de la interaccin. (Iturrondo,
1994)

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas
por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
 Es en este perodo en el que se gana la capacidad
para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas
que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este
momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus
ltimas cons ecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin
puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo. Ilustracin 5 Etapa Formal

Para Freud:

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la
PERSONALIDAD, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos
biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn
FREUD, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual.
(Alvarez, 2009)

3. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

a. Bases de la Teora del Aprendizaje de Piaget

Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biolgico de adaptacin. Todos
los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a mantener un estado de
equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el conocimiento; inteligencia = conocimiento en la teora de
Piaget) es una forma compleja de adaptacin de un organismo complejo a un medio complejo. La
adaptacin consiste en un doble proceso de asimilacin (integracin de informacin en el esquematismo
cognitivo del organismo) y de acomodacin (reorganizacin del esquematismo cognitivo del
organismo). Asimilacin y acomodacin son procesos simultneos y complementarios.

Suscribir el modelo biolgico de adaptacin no supone innatismo. Piaget niega la existencia de

conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de la interaccin con el medio.
El organismo que intenta conocer la realidad no la copia, sino que selecciona informacin, la interpreta,
la organiza en base a su esquematismo cognitivo. La construccin del conocimiento no se realiza a
partir del mecanismo de la asociacin, sino de los mecanismos de asimilacin y acomodacin. La
informacin se integra en los esquemas de conocimiento que ya ha construido el sujeto y, a la vez, estos
esquemas se movilizan, se modifican, experimentan un proceso de acomodacin o reajuste. (La
informacin se asimila, no se acomoda. Son los esquemas los que experimentan acomodacin, que
quiere decir reajustes.)
 b. La construccin del conocimiento y los Esquemas de Piaget

Para la construccin del conocimiento es indispensable la accin del organismo. Pero no cualquier
tipo de accin conduce a la construccin del conocimiento. Las
acciones que se relacionan con el conocimiento son acciones que
tienen una regularidad y una organizacin interna. A estas acciones
Piaget las denomina esquemas.

En el momento del nacimiento el beb dispone de los

esquemas reflejos, que son las primeras unidades asimiladoras de la
Ilustracin 6 Construccin del
realidad. Son esquemas de accin refleja o involuntaria. El ejercicio conocimiento y esquemas
de los esquemas reflejos (succionar, coger objetos que toman
contacto con la mano) conduce a los esquemas de accin (voluntaria o intencional). Son ejemplos de
esquemas de accin coger objetos, chupar objetos Cuando aparece la funcin simblica los
esquemas de accin dan lugar a los esquemas representativos, que son tambin esquemas de accin,
pero mental o interna. Si un nio piensa en las consecuencias de dejar caer un objeto en el suelo, sin
tirarlo, est aplicando un esquema de accin representativo. En determinados momentos del desarrollo
los esquemas representativos organizan para dar lugar a operaciones (p. Ej. La clasificacin, la
seriacin). Las operaciones se organizan en una estructura de conjunto o estructura operatoria.

c. La construccin de estructuras Cognitivas

Piaget entiende el desarrollo como un proceso de construccin gradual de estructuras que

permiten mantener niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto organizado
de operaciones y, en definitiva, organizaciones de esquemas de accin interna) son estructuras
cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier mbito del conocimiento.

Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo es la

estructura cognitiva, es decir las caractersticas generales de las
posibilidades de accin interna o mental del individuo. Por ejemplo,
un nio sensoriomotor no es capaz de llevar a cabo acciones internas,
sino que interacta con el medio a partir de la accin fsica o directa.

El nio que ha construido la estructura operatoria concreta ya

es capaz de realizar operaciones referidas a la realidad que tienen la
Ilustracin 7 Construccin de
propiedad de la reversibilidad por inversin (p. Ej. El nio puede estructuras Cognitivas
pensar que el lquido que ha pasado de un vaso a (ms alto y estrecho)
en un vaso B (ms bajo y ancho) puede volver a pasar de B a a) y de la reversibilidad por compensacin
(p. ej. el nio puede pensar que la altura del vaso a compensa su menor anchura). Estas posibilidades
de accin interna no son especficas de un mbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier
contenido.

Segn Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida de
estructura operatoria formal. Posteriormente se continuarn adquiriendo conocimientos, pero ya no se
modificarn las propiedades generales de la cognicin. (Guerri, 2014)

d. La Asimilacin de Piaget

En esta fase lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo interno, sin cambiar
la estructura de ese mundo interno. Esto se logra a costa de incorporar dichas percepciones externas
dentro en los estereotipos infantiles, para lograr de alguna forma que encajen en su mentalidad.

e. La Acomodacin de Piaget

En esta fase, el mundo interno tiene que acomodarse a la evidencia externa con la que se enfrenta
y, por lo tanto, adaptarse a ella, lo cual puede resultar un proceso ms difcil y doloroso.

Ilustracin 8 Asimilacin y
acomodacin de Piaget

4. OBRAS DE JEAN PIAGET:

La representacin del mundo en el nio (1926) La formacin del smbolo en el nio (1946)

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931) La psicologa de la inteligencia (1947)

El juicio y el razonamiento en el nio (1932) Introduccin a la epistemologa gentica (1950)

El criterio moral en el nio (1934) Seis estudios de psicologa (1964)

El nacimiento de la inteligencia en el nio Memoria e inteligencia (1968)

(1936)
Psicologa y pedagoga (1969)
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946)
 5. REFERENCIAS
Alvarez, L. (27 de Mayo de 2009). Blogspot. Obtenido de Psicologia Evolutiva:
http://claxaguepsev.blogspot.pe/2009/05/psicologia-del-desarrollo-sigmund.html

Cientficos. (15 de Julio de 2014). Biografias.wiki. Obtenido de Biografa de Jean Piaget:

http://biografias.wiki/jean-piaget/

Gilbert, J. (1997). Introduccion a la Sociologa. Santiago de Chile: LOM ediciones.

Guerri, M. (2014). Psicoactiva.com. Obtenido de Psicoactiva: https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-

del-aprendizaje-de-jean-piaget-ideas-principales/

Iturrondo, A. M. (1994). Nios y nias que exploran y construyen. Puerto Rico: Editorial de la Universidad de
Puerto Rico.

Myers, D. (2005). Psicologa. Madrid: Medica Panamericana.

Quesada, J. (2004). Didactica de las Ciencias Experimentales. San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal a
Distancia.

Triglia, A. (s.f.). Psicologa y mente. Obtenido de Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget

WIKIPEDIA. (10 de Mayo de 2017). Wikipedia.com. Obtenido de Teora del desarrollo cognitivo de Piaget:
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget