Educacin Media Superior

Implementacin en
el Subsistema DGETA
OBJETIVOS

Presentar la estructura de los Programas de Estudio del

Bachillerato Tecnolgico actualizados de cada asignatura.

Explicar el proceso de implementacin de los Programas de

Estudio de Bachillerato Tecnolgico actualizados en los
planteles de la DGETA.

Atender las dudas e inquietudes de los participantes y

establecer canales de comunicacin permanente.
Presentacin

Los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta,

interactan en un mundo que evoluciona de la sociedad del
conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la
innovacin.
(Stiglitz, J., 2014; Robinson, K., 2015; Gerver, R., 2013 y; Prensky, M., 2015; entre otros.)
 Adems, procesan enormes cantidades de informacin a
gran velocidad, comprenden y utilizan, de manera
simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno
cotidiano y es relevante para sus intereses.
Por lo tanto

Se requiere un currculo pertinente y

dinmico, que se centre en la juventud y su
aprendizaje, en el que ellos construyan sus
aprendizajes.

La escuela requiere transformarse para
lograr incorporar en el aula, y en la prctica
docente, las nuevas formas en que los
jvenes aprenden. (Gerver, 2013; Prensky, 2013.)
Para ello, la SEMS

Propone un Modelo que coloca a los jvenes en el centro

de la accin educativa y genera una Red de Aprendizajes
Clave para cada campo disciplinar.

Para formar estudiantes proactivos y con pensamiento

crtico.

Rol del docente Gua del aprendizaje.



Estableci un Perfil de egreso preciso para la EMS.

Transform los contenidos de las asignaturas para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello, lograr la
conexin entre stos, la escuela y el entorno en el que se
desarrollan.
Pone, en concreto y a travs de un currculo actualizado, el
aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos
institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:
Funciones de la EMS
Currculo del
Bachillerato Tecnolgico
Programas del
Bachillerato Tecnolgico

Adecuacin de los progra-mas de

las
asignaturas
del
componente
de

formacin
bsica1
del
Bachillerato

Tecnolgico,
en
todos
los
campos

disciplinares
que
conforman
el

currculo
de
la
EMS.








1

No
incluye
la
asignatura
de
ingls,

ya
que
sta
se

encuentra
dentro
de
la
Estrategia
Nacional
de

Fortalecimiento
para
el
Aprendizaje
del
Ingls
en
la

educacin
obligatoria.

Estructura de
programas de estudio 2017
Revisemos
Ejemplo: Qumica I vs
mbitos del perfil de egreso
mbito
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Pensamiento crtico y solucin
de problemas.
Cuidado del medio ambiente
Atencin al Cuerpo y la salud
Pensamiento matemtico
Perfil de egreso
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes, y
realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelacin de la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y
sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias
para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla
argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones
y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva
para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y acta localmente.
Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cientficos.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su
salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de riesgo para favorecer un
estilo de vida activo y saludable.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren de
la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve problemas,
aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema
con mtodos numricos, grficos o analticos.
Cuadro de
contenidos de la asignatura
Dosificacin
de la asignatura

El 75% de las horas de la asignatura se programan para el

desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje que
permitan el logro de los aprendizajes esperados.
Dosificacin
de la asignatura

El 25% de tiempo restante se destinar a promover el

desarrollo de HSE (20 minutos por semana); a la
profundizacin de algunos contenidos que sea necesario;
o al reforzamiento de aquellos temas que considere el
docente son de mayor dificultad para el estudiante.

Es importante que para este tiempo se generen evidencias de

las actividades desarrolladas.
Ejemplo:
Dosificacin Qumica i
Ejemplo: Tabla de
dosificacin semanal
16 semanas

T
o
t
a
l

d
e


A
Reforzamiento E
Acadmico
Habilidades
Socioemocionales
Aprendizajes
Esperados
Habilidades
socioemocionales

Semestre Dimensin HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin

Tercero Conciencia social

Relaciona T
Cuarto Colaboracin

Toma de decisiones
Quinto
responsable
Elige T
Sexto Perseverancia
Transversalidad

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

La que se logra con la articulacin de los contenidos y
aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en
el mismo semestre escolar.
La que se refiere a los aprendizajes como un continuo
articulado a lo largo de la malla curricular del Bachillerato
Tecnolgico, y que se promueve entre asignaturas de distintos
semestres y/o entre las asignaturas del campo disciplinar

Se requiere la construccin de actividades o proyectos para el

aprendizaje que sea pertinente, relevante e interesante para los
estudiantes; lo cual, demanda evitar la presencia de repeticiones
innecesarias de contenidos
Transversalidad
A
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

s
e
m Entre asignaturas de los semestres
e
s
t
r
e
Vinculacin aprendizajes
esperados vs competencias
Vinculacin de competencias
con aprendizajes esperados

Asociacin de aprendizajes esperados con las

competencias genricas y disciplinares que se deben
promover desde la asignatura; dicha relacin fue
establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS.

Para cada asignatura se han establecido las competencias

que, de manera obligatoria, deben desarrollar y respetar
en su planeacin, independientemente de las que el
docente adicione.
Los profesores
y la red de aprendizajes

Trabajo colegiado.

Integrar equipos consolidados capaces de innovar la

prctica educativa con un enfoque integral.

Aprovechar los nuevos entornos de aprendizaje para

trabajar de manera interdisciplinaria.
Los profesores
y la red de aprendizajes

La SEMS cuenta con una Plataforma para cada campo disciplinar,

en la que los docentes se pueden integrar a una red de
aprendizaje e interactuar con sus pares.

http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx/

http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx/

http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/

http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx/

http://sociales.cosdac.sems.gob.mx/
Redes en la escuela

Academias locales por asignatura.

Academias interdisciplinarias por semestre escolar
vigente.
Academias por campo disciplinar.
Otras redes que existen en materia de educacin:
Edmodo Eduredes Mxico X

Academica Aulas virtuales Linkedln

La planeacin didctica

Consideraciones

Recurso para organizar y jerarquizar los temas y actividades a

desarrollar en su asignatura; es decir, qu, para qu y cmo se
va a ensear y evaluar, considerando el tiempo y espacio, as
Planeacin
como los materiales de apoyo para el aprendizaje bajo un
enfoque constructivista.

Conjunto articulado de acciones pedaggicas y actividades

programadas con una finalidad educativa, apoyadas en
mtodos, tcnicas y recursos de enseanza y de aprendizaje
Estrategia que facilitan alcanzar una meta y guan los pasos a seguir.
Elementos
mnimos a considerar

Institucin.
Plantel.
Clave del Centro de Trabajo (CCT).
Asignatura.
Nombre del docente.
Ciclo escolar.
Fecha imparticin.
Nmero de horas.
Elementos
mnimos a considerar

Propsito de la asignatura.
Eje.
Componente.
Contenido central.
Contenido especfico.
Aprendizaje esperado.
Competencias genricas y atributos.
Competencias disciplinares.
Habilidades socioemocionales.
Elementos
mnimos a considerar

Tcnica didctica.
Descripcin de las actividades (de enseanza y aprendizaje)
para el logro de los aprendizajes esperados:
Apertura.
Desarrollo.
Cierre.
Productos esperados.
Tiempo estimado para el desarrollo de cada una de las
actividades previstas.
Elementos
mnimos a considerar

Evaluacin:
Tipo de evaluacin y de agente.
Instrumentos.
Ponderacin.
Recursos:
Equipo.
Material.
Fuentes de informacin.
Tcnicas didcticas sugeridas

Herramienta que el docente debe saber manejar y organizar

como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje
que se espera desarrollar en el alumno2:

Consultado en julio de 2017: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/guia_td.htm

Tcnicas didcticas sugeridas

Infografas en @CER DGETA

Tcnicas didcticas sugeridas

Para trabajar asignaturas de tercero a sexto

semestre:
Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP).

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Aprendizaje Basado en Casos.

Evaluacin

PRINCIPIO 1: La evaluacin de las

competencias es un proceso metacognitivo.

PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios

pertinentes al desempeo en el contexto.

PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo.

PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje.

PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al

mejoramiento continuo.

PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva,

dialgica y tiene control de calidad.
Evaluacin

Preguntas bsicas:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al Perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?
Evaluacin
Procedimiento de recoleccin Utilidad Instrumento
de evidencias recomendado

Gua de observacin.
Escala de estimacin de
Observacin Permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja desempeo.
de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Escala de estimacin de
actitudes.
Rbrica.

Permite la integracin de varias competencias que satisfagan requisitos Lista de cotejo.

Proyecto
financieros, de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. Rubrica.

A partir de situaciones reales y prcticas se promueve el anlisis de

Lista de cotejo.
Mtodo de casos principios, causas y efectos, el establecimiento de procesos y la
Rbrica.
bsqueda de soluciones.
Permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes, el proceso de Lista de cotejo.
Diario reflexivo
autoanlisis y autoaprendizaje. Rbrica.

Ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo, acciones

Bitcora Lista de cotejo.
concretas realizadas y productos o artculos utilizados en pasos o
Rbrica.
etapas determinadas.

Permite colectar evidencias de conocimientos, procesos y productos.

Portafolio
En la construccin del portafolio de evidencias se integran todos los Lista de cotejo.

productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un Rbrica.
periodo determinado.
Trabajo colegiado

Adecuar a
contexto.
1 sesin o
varias
sesiones al
mes.
8 horas como
mnimo.
Agenda
predenida.
Agenda base Trabajo colegiado

NOTA: Concluir la reproduccin del Taller del Nuevo Currculo Impartido

de Marzo a Junio en los estados del pas. Circular DT/017/2017.

Sesin 1 Agosto

Denicin de acciones prevenSvas y Necesidades de capacitacin y

Rplica Taller Lderes Diseo de ECA correcSvas de Abandono Escolar parScipacin en la ENFD

SepSembre
Sesin 2
Avances en el Ajustes de Reforzamiento Elaboracin del Aplicacin de
logro de los Experiencias estrategias de Diseo de Elaboracin de las TIC en el
en comprensin plan de mejora
en la estrategias reacSvos para
aprendizajes acuerdo a las lectora y del plantel en los desarrollo de
aplicacin de para abandono habilidad evaluaciones aspectos
por asignatura caractersScas estrategias en el
las chas H.S. escolar matemSca extraordinarias acadmicos
y semestre de los grupos aula

Octubre
Sesin 3
Seguimiento a los resultados
Experiencias en la aplicacin de estrategias para abaSr el Seguimiento ajustes Avances comprensin lectora y
Anlisis resultados 1er parcial de las chas H.S. estrategias didcScas habilidad matemSca
abandono escolar
Seguimiento al
proceso de implementacin

Capacitacin
Mejora
Julio 17

Director
Reporte a Rplica
Academia
Instancia
indicada Agosto 17

Docentes

Evaluaciones Implementacin
mensuales
Implementacin 21 agosto 17
Estrategia nacional
de formacin docente

Recibe y difunde convocatoria.

Director Verica cumplimiento de procesos.
Entrega a instancias superiores la informacin que se requiera.

Subdirector Informa y moSva la parScipacin de los docentes.

Coordina el proceso de registro de docentes.
Acadmico

Jefe Depto. Opera el proceso de registro de docentes en plataforma.

Formacin Verica Inscripcin.
Da seguimiento a la parScipacin de los docentes.
Docente

En conjunto denen la estrategia y plan de accin para la parScipacin de los docentes

Programas Institucionales

Se conSna trabajando

Programa de
Marco Comn Acompaamiento para
Agropecuario el Desarrollo Integral
del estudiante
Dudas en la implementacin

Nereyda Vite Alejandrez. nereyda.vite@dgeta.sems.gob.mx Ext. 62492

Arit FuriaS Orta. arit.furiaS@dgeta.sems.gob.mx. Ext. 62491

Luz Mara lvarez Escudero. luz.alvarez.tec@dgeta.sems.gob.mx




Gracias por su atencin!



Dr. Francisco Caldern Cervantes
Director Tcnico
francisco.calderon@dgeta.sems.gob.mx