0
GOBERNADOR
SR ALBERTO WERETILNECK
MINISTRA DE EDUCACIN
VOCALIA GUBERNAMENTAL:
VOCALIA DOCENTE
SECRETARIO DE EDUCACION:
DIRECCION DE PLANEAMIENTO,
1
EQUIPO DE TRABAJO
COORDINACION:
COORDINACIN ESPECIALISTAS:
ESPECIALISTAS CURRICULARES
PROFESORES
2
3
NDICE
CAPTULO I ..................................................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES HISTRICOS.............................................................................................................. 7
MARCO NORMATIVO NACIONAL ................................................................................................. 15
MARCO NORMATIVO PROVINCIAL .............................................................................................. 17
PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR ......................................................................... 20
CAPTULO II ................................................................................................................................................ 21
MARCO TERICO ........................................................................................................................ 21
Acerca de la Sociedad .......................................................................................... 21
Acerca del Sujeto .................................................................................................... 22
Acerca del Conocimiento ................................................................................... 24
Acerca del Currculum .......................................................................................... 25
Acerca de la Enseanza ....................................................................................... 27
Acerca del Aprendizaje ........................................................................................ 29
Acerca de las Consideraciones Metodolgicas ...................................... 30
Acerca de la Evaluacin ....................................................................................... 31
Referencias Bibliogrficas ................................................................................... 33
CAPTULO III ............................................................................................................................................... 36
FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA................................................................... 36
PILARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA de RO NEGRO .................................................... 40
Justicia Curricular .................................................................................................... 40
Inclusin y Educacin de Calidad................................................................... 40
Integralidad ................................................................................................................ 41
Centralidad pedaggica ...................................................................................... 42
Educar en las mltiples y emergentes alfabetizaciones .................... 43
CAPTULO IV............................................................................................................................................... 45
EL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE RO NEGRO ................................... 45
Caracterizacin de la adolescencia ............................................................... 45
Adolescentes, jvenes y escuela ..................................................................... 47
4
Las trayectorias escolares de los estudiantes .......................................... 50
Referencias Bibliogrficas ................................................................................... 50
CAPTULO V ................................................................................................................................................ 53
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL ............................................................... 53
Introduccin............................................................................................................... 53
Organizacin escolar............................................................................................. 54
Organizacin del trabajo docente por cargo .......................................... 55
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR ..................................................................... 56
Bloque Acadmico ................................................................................................. 56
reas de Conocimiento - Unidades Curriculares. ................................. 58
Organizacin Pedaggica Escolar.................................................................. 60
CAJA CURRICULAR ............................................................................. Error! Marcador no definido.
CICLO BSICO ........................................................................................................................................... 63
CICLO ORIENTADO FORMACIN GENERAL ............................................................................ .
CARGA HORARIA DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO DE LA FORMACIN
GENERAL .......................................................................................................................................................... .
CICLO ORIENTADO FORMACIN ESPECFICA ........................................................................ .
CAJA CURRICULAR GENERAL DE LA FORMACIN ESPECFICA DEL CICLO
ORIENTADO.................................................................................................................................................... .
5
CAPTULO I
ANTECEDENTES HISTRICOS
Contexto de Produccin de las Polticas Educativas
La periodizacin del autor permite ver cmo desde mediados del siglo pasado la
matrcula del nivel crece, sin embargo resulta necesario interpelar los sentidos que
sostienen las concepciones de la escuela en cada contexto.
En la segunda mitad del siglo XX, despus del derrocamiento de Pern, comienzan a
predominar las ideas desarrollistas; la concepcin de que todos los pases transitan un
mismo proceso que va del subdesarrollo al desarrollo econmico y social. Estas ideas
se vinculan a la teora que plantea que a mayor educacin mayor productividad y
posibilidades de aplicacin de la tecnologa en los procesos productivos.
7
Crear un estado de opinin en torno de la importancia y trascendencia
de la educacin en la vida de la Repblica; recoger y valorar las
opiniones de las personas y sectores interesados en el ordenamiento
educativo y su desenvolvimiento; plantear, estudiar y dilucidar los
diversos problemas, dificultades, limitaciones y defectos que enfrenta la
educacin; divulgar la situacin educativa y sus alternativas de solucin,
asegurando la difusin necesaria a fin de que el pueblo participe
activamente en el hallazgo de las soluciones (Art 2).
Iniciada la dcada del 90, el Estado reduce su intervencin hasta casi desaparecer en
relacin con ciertas dimensiones de la vida pblica concebidas como gastos, y al mismo
tiempo se consolida como sostn de los sectores empresariales y los capitales
extranjeros.
Es decir, el sentido de filiacin que caracterizaba el paso de los sujetos por esta
institucin hace poco tiempo atrs y la escolarizacin como un derecho ciudadano de
acceso gratuito, se trastocan cuando el capital se convierte en el principio orientador de
8
la vida cotidiana. El papel del Estado se reduce y la educacin se convierte en una
mercanca.
Complejizando la idea de una tercera explosin de acceso que Rivas sita en los aos
90, Dussel (2010) pone la atencin en los siguientes puntos:
La complejidad del Estado en la sociedad actual -tanto a nivel nacional como provincial-
lo aleja de una representacin como totalidad homognea. Como construccin histrico-
social, es un espacio de conflictividad en el que conviven los proyectos de diversos
sectores. Acorde a esta concepcin, resulta necesario pensar los lineamientos
educativos nacionales y provinciales como posicionamientos polticos-ideolgicos
resultado de la articulacin de intereses.
9
En la provincia de Ro Negro a partir de la vuelta a la democracia y durante estos 30
aos, el Nivel Secundario fue pasando por diferentes momentos. A modo de reflexin
inicial es necesario dar cuenta de las definiciones llevadas a cabo en este tiempo:
Por su parte el CSM estuvo planteado en dos (2) aos de duracin con opcin a un ao
ms. Adems, contemplaba un tronco comn a todas las modalidades y las asignaturas
propias para cada una de ellas:
En este mismo ao, se emite la Resolucin N 278 que modifica las condiciones
estipuladas en la Resolucin N235/08, y suspende, en el Ciclo Lectivo 2012, la
incorporacin progresiva de los Establecimientos Diurnos Comunes de la Provincia en
la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina y la aplicacin de la Resolucin
N 235/08, N 345/08 y N 3246/10 del Consejo Provincial de Educacin, en el marco de
lo expresado en el artculo 1 de dicha resolucin.
11
Actualmente conviven yuxtapuestas distintas resoluciones y planes de estudio,
condiciones laborales diversas y, fundamentalmente, un marco regulatorio dispar para
los jvenes que transitan la escuela secundaria en el mismo territorio provincial, donde
en el 61 % de los establecimientos (57 escuelas) se est implementando la Resolucin
N 235/08, en un 20 % (19 escuelas) la Resolucin N 138/13 y el 19 % restante (18
escuelas), tiene planes diferentes y anteriores al 2008.
Las dificultades que se presentan son mltiples y variadas. Algunas radican en las
nuevas configuraciones de las relaciones entre estudiantes, docentes, directivos y
familias que en ocasiones se caracterizan por la horizontalidad rompiendo con las
jerarquas tradicionales que tensionan la autoridad pedaggica. Otras en las nuevas
prcticas institucionales y ulicas que cuestionan tanto el modelo tradicional como el
transformador imperante.
Otras problemticas tienen que ver con la disparidad y contradicciones producto del
proceso histrico que dan como resultado la fragmentacin del nivel y la convivencia de
estructuras diferentes. Sin embargo, se mantienen caractersticas distintivas que por ser
comunes no dejan de ser cuestionables, entre otras, se puede mencionar: estructura
graduada, periodizaciones clsicas, mismos agrupamientos, currculo organizado con
intentos dispares por superar las disciplinas inconexas que dejan por fuera la vida,
profesores designados segn su especificidad disciplinar y bajo procedimientos
administrativos que atentan con las condiciones laborales (grilla),con una organizacin
horaria que muchas veces no permite la interaccin entre campos de conocimientos,
formatos tradicionales de enseanza, evaluacin normativa acerca de los resultados
que a su vez son promediables, espacios de trabajo que no siempre logran produccin
de saberes institucionales y pedaggicos- didcticos.
13
Construir una propuesta formativa pensada para los sectores sociales que antes
no ingresaban (o que ingresaban y tras repetir, abandonaban). Lo que nos lleva
a emprender un espacio para la reflexin de nuestras prcticas pedaggicas, en
las que el proceso de enseanza y de aprendizaje ocupe el centro de la
cotidianeidad de la escuela.
Correrse de la falsa dicotoma inclusin vs. calidad que subyace al discurso de
la escuela secundaria para pocos, y pensar en qu sentidos puede el equipo de
conduccin y el colectivo docente incidir en los procesos de transformacin que
el nivel necesita para salir de este aparente crculo vicioso.
Mirar las trayectorias escolares desde una perspectiva ampliada, no solo por el
nivel educativo que el sujeto transita sino a lo largo de todo el sistema, no solo
desde su recorrido por la escuela sino desde los distintos espacios sociales que
lo condicionan.
Promover espacios de trabajo colectivo entre los docentes para abordar
aspectos que hacen a la continuidad de la enseanza, para construir una visin
colectiva de la funcin de la escuela y de los sentidos que adquiere en cada
institucin la tarea de educar.
La Escuela Secundaria de Ro Negro debe ser un lugar para que los jvenes tengan
la oportunidad de estar en ella construyendo su proyecto vital actual y futuro. Que
piensen la vida y que piensen su vida en un mbito de cuidado para un vivir mejor.
Es decir, el desafo ser ofrecerles a los jvenes una escuela que toque su
existencia, que les permita ser construyendo subjetividades.
14
MARCO NORMATIVO NACIONAL
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 (LEN), la Ley de Financiamiento Educativo N
26.075 y la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, representan el marco
normativo actual de la Educacin Secundaria en Argentina.
15
Asimismo, la Resolucin N 93/09 del CFE brinda orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, propiciando la
presencia de los siguientes rasgos organizativos:
El escenario de la LEN y las normativas del Consejo Federal de Educacin (CFE) que
plantea nuevas metas tendientes a su universalizacin y democratizacin y la Ley
Provincial de Educacin N F 4819 del ao 2012 dan inicio al camino hacia la
construccin conjunta de definiciones que permitan llevar adelante acciones tendientes
a delinear la escuela secundaria. Esta ley establece en el Artculo 4 que:
17
Ser prioritario entonces construir una institucionalidad que defina acuerdos sobre
aspectos bsicos de la propuesta educativa, que d marco y sustento a los procesos
de enseanza y de aprendizaje para cumplir con estos objetivos primordiales:
18
contemplando lo establecido por la LEN y la Ley Orgnica Provincial N F
4819.
Contemplar una poltica de acompaamiento, asesoramiento y formacin
continua que facilite la apropiacin del nuevo Diseo Curricular y permita a
todos/as los/as docentes, directivos, supervisores y equipos de apoyo
pedaggico reconfigurar su tarea.
Producir documentos, proponer normativa, realizar asesoramiento y efectuar
recomendaciones a los fines de garantizar el desarrollo curricular.
Organizar y orientar los espacios de discusin y trabajo que se desarrollen
con los distintos actores del sistema educativo.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
Acerca de la Sociedad
Pensar la sociedad actual supone el reconocimiento de calificativos vinculados a:
cambio, incertidumbre, fluidez, vertiginosidad, fragmentacin, conflictos y nuevas
reconfiguraciones. Todas categoras que nos permiten leer la realidad social desde
nuestro tiempo.
Guillermina Tiramonti propone analizar los actuales cambios sociales en relacin con la
aceleracin de los flujos de la globalizacin. Seala al respecto que () la era de la
globalizacin erosiona el entramado societal, modificando sus relaciones, sus funciones
y sus posiciones relativas, cambiando el contexto en que se desenvuelven y el conjunto
de demandas a las que se ven sometidas. En definitiva, la globalizacin rompe el
entramado de experiencias que conformaron lo que llamamos la vida moderna, y
pareciera que el conjunto de instituciones y personas que conformaban esta red son
liberadas o expulsadas de las seguridades que otorgaba este modo de vida[1].
21
compartan espacios transnacionales y disputas de distintos movimientos polticos
sociales por conservar su identidad y particularidad.
Los sujetos, por lo tanto, se construyen en las experiencias vividas, entre ellas, la
escolar.
As, la escuela por medio de sus dispositivos pedaggicos no solo media y construye
una experiencia del mundo exterior sino que tambin lo hace con la experiencia que
22
tienen los estudiantes de s mismos y de los Otros como sujetos. En el proceso de la
experiencia de s, del sujeto mismo, est presente una relacin de alteridad.
El conocimiento puede definirse, por ende, como una determinacin del sujeto por el
objeto. Pero lo determinado no es el sujeto pura y simplemente, sino tan slo la imagen
del objeto en l. Esta imagen es objetiva, en cuanto que lleva en s los rasgos del objeto.
Siendo distinta del objeto, se halla en cierto modo entre el sujeto y el objeto. Constituye
el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto [11].
La definicin que se hace del conocimiento y los criterios de produccin del mismo han
variado en la historia de la humanidad. Los cambios en las prcticas cientficas se
corresponden con transformaciones de la cultura y de las visiones del mundo propias
24
de cada poca y con el lugar que las instituciones cientficas tienen en la sociedad y sus
implicancias en la vida cotidiana.
El conocimiento cientfico debe ser situado como una produccin social, surcada por
poderes que lo han validado y lo validan socialmente. Esto hace que no podamos
considerarlo neutral, en tanto que nunca existe en una relacin objetiva con lo real.
Entonces, no puede pensrselo como algo a lo que hay que acceder, un todo
homogneo, cerrado, extrao y ajeno. Se presenta por el contrario como un devenir
continuo en su construccin, ms que la suma de saberes, como un producto -
objetivado y contradictorio- de procesos sociales, histricos, culturales y psicolgicos.
25
concebido como un proceso que involucra la prctica pedaggica misma como uno de
sus componentes bsicos.[14]
Para constituir un curriculum crtico, como proyecto y como matriz abierta, se propone
de acuerdo con Doll, los siguientes ejes: la historicidad como estrategia de
desnaturalizacin que permite entender su temporalidad e imposibilidad de fijacin
dando lugar a comprensiones dinmicas y avanzar en la generacin de nuevas
posibilidades y alternativas superadoras de las problemticas a enfrentar; la riqueza
vinculada a la significatividad, la potencialidad conflictiva y problematizadora, la
posibilidad de comprender el presente y las prcticas concretas, dando lugar a diversos
26
abordajes y niveles de significacin y apropiacin as como la generacin de nuevas
preguntas; la recursividad referida a la profundizacin en los saberes en oposicin a una
lgica acumulativa, la relacin evitando lgicas estancas y fragmentarias, para privilegiar
la contextualizacin y sus mltiples articulaciones, rescatando la propia biografa, los
saberes construidos en relacin a otros saberes, y la rigurosidad en relacin a la
necesidad de la justificacin de las posturas adoptadas, al anlisis de los supuestos, a
la bsqueda de superacin en las respuestas, la generacin de espacios de intercambio,
cuestionamiento y argumentacin permanente.
Desde esta mirada el curriculum opera como praxis () reconoce el aprendizaje como
acto social y supone un proceso de construccin del significado que reconoce a ste
como construccin social[17], donde la importancia otorgada al inters emancipador del
curriculum incluye la promocin de la conciencia crtica y la praxis.
Acerca de la Enseanza
La enseanza es una prctica social especialmente compleja que se desenvuelve en un
contexto social configurado multidimensionalmente en su historicidad. Es un oficio cuya
tarea central es el trabajo en torno al conocimiento. Por esto mismo la enseanza viene
definida no solo como proceso pblico, sino tambin como proceso institucionalizado
histricamente explicable en relacin con determinadas condiciones sociales y
polticas.[18]
Estas condiciones del contexto nos llevan a asumir que las proposiciones de la
enseanza se caracterizan por su historia y permanente resignificacin. Esta
perspectiva, lejos de pensar la enseanza como ritualidad prescriptiva, supone
entenderla en el contexto institucional en la que est inserta y que la constituye como
prctica pblica cuya significacin e importancia es tan individual, social e histrica
como polticamente construida.
27
Cecilia Bixio advierte que la enseanza no puede pensarse separada del aprendizaje,
se trata entodo caso de un proceso nico con dos trminos independientes. En la
realidad educativa ese proceso es prctico y organizado por los educadores teniendo
como referencia el diseo curricular.En la tarea de ensear, el docente redisea el
currculum y gua el aprendizaje de los estudiantes.
28
En relacin con la integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza,
debiera considerarse ms que una alternativa para que los docentes puedan innovar.
Debe constituir fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que da respuesta
a los cambios de origen epistemolgico que se suceden en la sociedad del
conocimiento. En trminos de Litwin[20], su verdadera inclusin conlleva igualdad en la
calidad de los modos de ensear. Es imperioso reconfigurar las prcticas de enseanza
y construir lo que Maggio[21] caracteriza como enseanza poderosa, considerndo as
a aquella que:
En palabras de Maggio[22], la enseanza poderosa da cuenta del estado del arte, del
modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ellopueda implicar de debate,
controversia, dificultad o matices. Tambin con lo que signifique entrminos de
reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se
siga construyendo en un campo determinado.
30
situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas
lgicas se entrecruzan [27].
Desde esta perspectiva el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios
prefigurados para devenir en "sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la
problemtica de la fundamentacin y realiza una construccin metodolgica propia[28].
Concebimos al docente como sujeto intelectual que elabora y sostiene una propuesta
en la que proyecta sus adscripciones tericas y axiolgicas, su biografa escolar y su
trayectoria profesional. Propuesta signada por un estilo singular de formacin que
integra a modo de enfoque, perspectivas de corte cientfico- pedaggico filosfico-
ideolgico, tico y esttico.
Acerca de la Evaluacin
Desde una racionalidad prctica y crtica, la evaluacin constituye un campo conflictivo
que nos involucra intersubjetivamente en tanto excede las cuestiones tcnicas-
pedaggicas por estar vinculada a cuestiones ticas, polticas, sociales e ideolgicas.
De all la importancia de analizar y comprender los usos y sentidos de la evaluacin, la
finalidad que persigue, los intereses a los que responde y principios a los que adscribe.
Fernndez Sierra[30] plantea que la evaluacin condiciona y determina la vida acadmica
dentro y fuera del aula, involucrando todos los estamentos educativos, desde el trabajo
de estudiantes y docentes hasta las decisiones polticas de ms alto nivel.
Todo proceso de evaluacin responde a mltiples dimensiones: las caractersticas de la
institucin, los proyectos institucionales, los estilos de gestin, las propuestas editoriales
y curriculares, las particularidades de los docentes y de los estudiantes, entre otros [31].
31
comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente [32].
Esto nos lleva a afirmar la necesidad de revisar la definicin de evaluacin que suele
sostenerse en los mbitos educativos y que slo la ligan a la constatacin de
conocimientos aprendidos. La evaluacin debe concebirse desde su inclusin
permanente y constante en nuestra cotidianeidad ulica y como una responsabilidad
compartida [33].
La evaluacin como parte del proceso didctico implica para los estudiantes una toma
de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de
las implicancias de la enseanza en esos aprendizajes[34]. De este modo retroalimenta
el proceso de enseanza e informa a los estudiantes los progresos en sus aprendizajes.
Ser siempre formativa, motivadora, orientadora y al servicio de los protagonistas.
32
La evaluacin siempre producir conocimiento nuevo que se organizar en nuevos
saberes que se resignifican continuamente a la luz de nuevas situaciones de enseanza
y de aprendizaje. La evaluacin autntica siempre propiciar la retroalimentacin que
regula el proceso, promoviendo y respetando las diferenciaspara luchar contra el fracaso
escolar y garantizar mayores niveles de inclusin social, y potenciar el desarrollo de la
creatividad y la construccin identitaria del sujeto.
Referencias Bibliogrficas
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[11]
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[12]
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[13]
Yuni, J. y Urbano, C., Op Cit.
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Negro.
33
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[17]
Grundy, S. (1998), Op. Cit.
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[23]
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Secundaria Rionegrina, Ro Negro.
[24]
Ministerio de Educacin de la Provincia de Ro Negro (2008), Op Cit.
[25]
Ibdem.
[26]
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[27]
Edelstein, G. Op Cit.
[28]
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Autnoma de Quertaro.
[29]
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Primario, Ro Negro.
[30]
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34
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[33]
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Nivel Primario. Subsecretaria de Formacin y Capacitacin Docente Direccin de Nivel
Superior, Ro Negro.
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[37]
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universitas.
35
CAPTULO III
g) Promover en los estudiantes una actitud de respeto y dilogo entre las diferentes
identidades culturales, religiosas, de nacionalidad, de sexualidad y de gnero.
36
h) Formar en los valores y conceptos que ponderen la construccin de una sociedad
justa, la reafirmacin de la soberana e identidad nacional, el ejercicio de la ciudadana
democrtica y republicana y el respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales, de modo de contribuir desde la educacin secundaria a la construccin
de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden
constitucional y fortalecer un modelo de desarrollo econmico-social sustentable, con
justa distribucin de la riqueza en la Provincia y en la Nacin.
3
El artculo 34 de la Ley Orgnica de Educacin de la Provincia de Ro Negro, prev un ciclo bsico de tres
aos. En la Legislatura de la Provincia se encuentra el proyecto de Ley que modifica la duracin de los
ciclos como se indica en el presente documento.
38
La inclusin a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto
en su desarrollo cotidiana como para sus proyectos futuros.
Las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.
Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para
apropiarse del acceso cultural social, de sus modos de construccin, de sus
vnculos a travs de experiencias educativas que propongan articulaciones entre
lo particular y lo general, entre lo local y lo universal.
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a
travs del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto
comn de saberes, para todos y cada uno de las/os adolescentes y jvenes de
nuestro pas.
Articulacin de los diferentes niveles que conforman la estructura del sistema
educativo estableciendo vinculaciones para posibilitar el ingreso, permanencia
y egreso.
Justicia Curricular4
Es posible pensar un Diseo Curricular que propicie la inclusin y la justicia social. Esa
idea de justicia debe sostener una educacin de calidad, que materialice los intereses
de todos en el aqu y ahora, que garantice el acceso al conocimiento y la concrecin
de las trayectorias escolares.
Un currculum que propicie la justicia social puede realizarse en torno a la idea de justicia
curricular propuesta por Connell. Tres principios pueden constituir un modelo operativo
para la justicia curricular, a saber:
4
Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009. Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires.
(Texto con licencia de la versin original de editorial Morata, 1997).
39
La atencin a los intereses de los menos favorecidos. Un currculum que atienda
los intereses de todos debe ser pensado por todos y para todos. Para ello es
necesario un currculum contrahegemnicoen elque ningn modelo instituido de
desigualdad quede fuera de su consideracin: los menos favorecidos, gnero,
clase, raza, etnia y (a escala mundial) regin y nacionalidad.
Integralidad
Los cambios polticos, sociales, culturales y econmicos que afronta la sociedad del
siglo XXI demandan hoy una educacin integral, permanente y de calidad para todos
los habitantes, garantizando la igualdad y la equidad en el ejercicio de este derecho.
Para ello es necesario que se integre la biografa de cada estudiante en la definicin de
su trayectoria escolar, la que permitir ofrecer reales oportunidades para decidir sobre
sus propias acciones y propiciar su desarrollo para definir el proyecto de vida. Integrar
la biografa del estudiante es reconocerlo como sujetoen su propia constitucin, en el
modo de relacionarse con losotros y de posicionarse ante la realidad. Es valorar los
procesos de aprendizaje de formas de vida socialmente integradas en las que el sujeto
asume su responsabilidad social ante su propia historia.
41
Es reconocer al sujeto e integrar el contexto sociocultural de la comunidad educativa en
el proceso de enseanza y de aprendizaje de modo que trascienda la construccin de
saberes e incluya su desarrollo corporal, emocional y social.
Asimismo debe integrar los distintos trayectos formativos articulando con los otros
niveles de la formacin, la Educacin Primaria y la Educacin Superior, de manera de
acompaar al sujeto desde el inicio de la formacin obligatoria hasta su finalizacin.
En relacin con la organizacin curricular del nivel escolar, se propone integrar como
unidad pedaggica los cinco aos de duracin de esta etapa de formacin, propiciando
el acompaamiento a las trayectorias continuas y completas de los estudiantes.
Centralidad pedaggica
Las escuelas son el espacio pblico indiscutible donde construir los saberes relevantes
de las nuevas generaciones yson el lugar privilegiado para posibilitar el encuentro con
el conocimiento.
42
La tarea de ensear se presenta hoy como un desafo complejo. Este desafo nos invita
a reflexionar acerca de cmo generar estrategias pedaggicas e institucionales para
que todos y todas puedan aprender, independientemente de su gnero, edad, origen
social, geogrfico, cultural, tnico o religioso.
la convivencia educativa,
la comprensin intercultural,
la Educacin Sexual Integral con perspectiva de gnero,
la apertura comunitaria,
la educacin ambiental y la salud,
43
la educacin en derechos humanos y,
la educacin en seguridad vial y movilidad sostenible
44
CAPITULO IV
Adolescencia y juventud son dos trminos a travs de los cuales las sociedades
modernas han intentado ordenar segmentos poblacionales partiendo de la edad, intento
que el propio Urresti[3] seala, encubre y produce efectos de velamiento sobre la idea
de que estas categoras se constituyen en la complejidad de articulaciones sociales que
las definen como tales en un momento histrico determinado.
5
Este Captulo ha sido escrito tomando como insumo la caracterizacin realizada en el Diseos Curricular
de la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina, Resolucin N 235/08 del Ministerio de
Educacin.
45
produccin y circulacin de saberes que se traduce en acciones, que tiene mecanismos
propios de validacin y legitimacin. Los jvenes y adolescentes no constituyen una
categora homognea, tienen distintos modos de insercin en la estructura social,
organizan y significan la cultura con modalidades especficas de acuerdo a sus
necesidades de reconocimiento y a la valoracin que hacen de las producciones, esto
implica una cuestin de fondo: sus esquemas de representacin configuran campos de
accin diferenciados y desiguales.
Si a pesar de la crisis del sistema educativo, hay una valoracin positiva de la escuela,
quiere decir que hay posibilidad de inscripcin y articulacin de nuevos sujetos
pedaggicos. Como seala Adriana Puiggrs[12]se entiende como sujeto pedaggico al
vnculo entre educador y educando, tomando ambos trminos en un sentido amplio de
todos los sujetos sociales y polticos que ocupen tales posiciones. Se reconoce el orden
discursivo especfico-pedaggico que constituye tal sujeto y al mismo tiempo, su
inscripcin en condiciones sociales de produccin que lo atraviesan y lo limitan. Cuando
se entiende que la educacin no debe ser necesariamente bancaria, sino que tambin
puede ser dialgica, el sujeto pedaggico empieza a cambiar dentro de la escuela.
Es a partir de la posibilidad de cambio del sujeto pedaggico y de la LEN que habr que
definir algunos acuerdos a la hora de pensar una escuela para los adolescentes y
jvenes de la Provincia de Ro Negro, inserta en una realidad nacional y
Latinoamericana.
47
Para que la palabra plena pueda expresarse resulta imperativo que el sistema educativo
y los adultos que all comparten el escenario con los jvenes y adolescentes agudicen
la escucha comprensiva, la que abre a la reciprocidad y saca de la soledad, del
aislamiento y desculpabiliza. Ser ir al encuentro del otro investidos de la autoridad
pedaggica, autoridad que es una prctica de recepcin, reconocimiento, acogida.
Autoridad que utiliza su fuerza para cuidar al otro. Autoridad que crea, funda el lazo
necesario para que la relacin pedaggica pueda establecerse. Esta es la autoridad de
la presencia, la que estructura desde el reconocimiento y el conocimiento; si ambos
estn presentes, el registro y la inscripcin de los estudiantes como sujetos son
posibles[14].
Este es el sentido de una escuela que incluya y reconozca a los sujetos, una escuela
que basada en la autoridad pedaggica cuida, ordena, exige para que la soledad se
transforme en tiempo compartido de encuentro con s mismo y de all salir al encuentro
de los otros, para que el aislamiento ceda el paso al reconocimiento y a relaciones
profundamente significativas, para que la frustracin no se establezca como condicin
permanente, slo como momentos puntuales de todo proceso vital, creador, potente.
Se trata de una escuela que reconozca el valor del esfuerzo, el trabajo, la paciencia, la
disciplina de la tarea, el valor del conocimiento con toda la rigurosidad que este supone.
Que se piense en relacin con la comunidad y para la comunidad en la cual los jvenes
y adolescentes sean actores de proyectos comunitarios. Una escuela que contribuya a
la construccin de una subjetividad plena y a la elaboracin y concrecin de proyectos
de vida y colectivos significativos para el fortalecimiento de la ciudadana. Una escuela
continente para que en ella se produzca un acontecimiento: la enseanza y el
aprendizaje con maysculas.
La escuela debe serun espacio propicio para para hacer que los y las adolescentes se
constituyan como sujetos de derecho y sujetos polticos y para acompaarlos/las y
garantizar su vida democrtica y la concrecin de sus trayectorias educativas. Esta
48
escuela requiere de nuevos vnculos pedaggicos, nuevos modelos acadmicos y
polticos, nuevas metodologas, para que el sujeto pedaggico cumpla efectivamente su
funcin de mediacin entre educador, educando y conocimiento[15].
Construir una escuela que incluya a todos y todas los chicos y chicas de Ro Negro es
pensarla estratgicamente para que todas las trayectorias escolares sean continuas y
completas. Esto hace pensar en las trayectorias reales de los estudiantes; esas que no
siguen los modelos tericos establecidos, las que incluyen las historias de vida y las
experiencias escolares de los sujetos. Esto supone un desafo en relacin con la
enseanza, ya que los profesores han construido su saber pedaggico en relacin con
las trayectorias tericas.
49
idea de la presencia cotidiana y la preocupacin por las tareas escolares, sin que
se sepa muy bien qu hacer frente a estos llamados nuevos pblicos, que
desarrollan estas relaciones tan diferentes con la escolaridad.
Repensar la idea de ausentismode los estudiantes y rompercon el supuesto de
presencialidad que no se adecua a las nuevas formas de presencia en la
escuela;
Revisar la concepcin de sobre-edad y evitar su mirada como una especie de
dficit de los sujetos.
Construir nuevos sentidos en relacin con los aprendizajes que permiten la
promocin a otro nivel de la formacin, sin que esto pueda concebirse como una
banalizacin de los saberes que en la escuela se construyen.
Modificar la organizacin del tiempo y el espacio escolar, evitando la
fragmentacin en la tarea y propiciando la concrecin de situaciones de
enseanza y aprendizaje.
Contextualizar los saberes que la escuela ensea de modo que contribuyan a la
subjetivacin y se constituyan fundantes del proyecto de vida de cada estudiante.
Adoptar la idea de mltiples cronologas de aprendizaje [18] y desarrollar un saber
pedaggico y didctico que incremente la capacidad de disear propuestas de
enseanza que permitan que cada chico y chica ejerza su derecho educativo en
su escuela.
Propiciar las mltiples y emergentes alfabetizaciones que incluyan la idea de
cronologa de aprendizaje de modo que la formacin se proyecte totalizadora y
acompae las trayectorias reales.
Evitar la fragmentacin de los saberes a construir, proponiendo otros tipos de
organizacin y seleccin de los contenidos.
Propiciar el trabajo autnomo y la colaboracin entre pares.
Pensar en el reagrupamiento peridico de los estudiantes en funcin de sus
trayectorias escolares, de sus proyectos en comn, de sus intereses, sin que
esto produzca estigmatizaciones o sectarismos tan alejados de la idea de
inclusin y educacin de calidad. Esto contribuira a evitar el rtulo o
encasillamiento de los chicos y chicas y favorecera a la convivencia escolar.
Referencias Bibliogrficas
[1]
Frigerio y Diker (compiladoras) (2004) La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Esta nocin est desarrollada en el trabajo de Violeta Nez,
50
Polticas pblicas y adolescencias: adolescentesy ciudades. En Argentina,
NOVEDUC-CEM 2004.
[2]
Puigrs, A. Hacia la Transformacin del Sujeto Pedaggico. Revista Punto de Vista
N 33.
[3]
Urresti, Marcelo. (2006) Plan Provincial de capacitacin. Provincia de Ro Negro.
[4]
Tenti Fanfani, Emilio. (2000) Culturas Juveniles y Cultura Escolar (primera versin,
Buenos Aires, mayo del 2000).
[5]
Bordieu, P. (1993) La juventud no es ms que una palabra. Barcelona, Ed. Gedisa.
[6]
Reguillo Cruz, R. (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Buenos Aires
[7]
Frigerio, Graciela (comp.) (1999) Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela. Novedades Educativas, Bs. As. Conferencia de Daniel Korinfeld, dictada en
Neuqun el 14/10/2005 en el marco del ciclo de cine y formacin Docente y en el artculo
de Laurence Cornu La confianza en las relaciones pedaggicas
[8]
Ministerio de Educacin de la Provincia de Ro Negro (2006). Adolescencia: cultura
juvenil y cultura escolar y La educacin secundaria en el mundo actual.
[9]
Birgin, Antelo, Laguzzi, Sticotti (compiladores). (2004) Contra lo inexorable. El Zorzal,
Bs. As
[10]
Es importante recordar que el estigma, tal como lo desarrolla Goffman no es un
atributo de la persona; al estigma hay que leerlo en el entramado de relaciones que lo
producen. Es una marca identificatoria a partir de la cual se desacredita al portador. Se
deteriora la identidad porque la marca adjudicada termina siendo asumida
[11]
Kessler, Gabriel. (2002) La experiencia Fragmentada. IIPE-UNESCO, Bs. As.
Tambin: La transcripcin de la ponencia pronunciada por el Lic. Gabriel Kessler en el
marco del Seminario Desafos de la Educacin Secundaria en Francia y en los pases
del Cono Sur, organizado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y la
Embajada de Francia en la Argentina (Buenos Aires, 2003).
[12]
Puiggrs, A. (1990) Sujetos, disciplina y currculum. Galerna, Bs. As., y de la misma
autora. Hacia una PEDAGOGA DE LA IMAGINACIN para Amrica Latina.
51
Contrapunto, Argentina, 1988. Entendida como la relacin educador-educado mediada
siempre por el currculum.
[13]
Dolto, F. y Dolto-Tolitch, C. (1996) Palabras para Adolescentes. Atlntida, Bs. As.,
1996.
[14]
Gomes Da Costa, A. (1995). Pedagoga de la Presencia. Losada, Bs. As. y Antelo,
E. (2006) Variaciones sobre autoridad y pedagoga. Documento de trabajo. Mimeo.
Aichhorn, August. Juventud desamparada. Gedisa, Barcelona.
[15]
Puiggrs, A. (1994) Imaginacin y crisis en la educacin Latinoamericana. Captulo
1: La educacin Latinoamericana como campo problemtico. Ed. Aique
[16]
Terigi, F. (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010,
Santa Rosa. Disponible en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
[17]
Kessler, G. (2002), La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la
escuelamedia en Buenos Aires, Buenos Aires, IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos
Aires.
[18]
Terigi, F. (2010) Op. Cit.
52
CAPTULO V
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
INSTITUCIONAL
Introduccin
El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela secundaria obligatoria ha
instalado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas naturalizadas durante
dcadas, para poder construir una nueva mirada de la educacin secundaria que
permita sostener y acompaar las distintas trayectorias escolares de los estudiantes.
Este desafo implica reflexionar sobre el estar y hacer en la Escuela.
b) Organizacin del trabajo docente por cargo con horas laborales destinadas al
trabajo ulico y a otras tareas inherentes a su funcin.
53
Organizacin escolar
Se establece una estructura horaria de 27 horas reloj semanales, en 5 horas reloj
diarias, donde el estudiante y el docente comparten en el espacio escolar la construccin
de saberes Los estudiantes desarrollan sus actividades durante todo el turno y 2 horas
reloj en contra turno (Educacin Fsica).
La nueva escuela se organizar en hora reloj (60 minutos). Esto permite optimizar el
tiempo escolar, organizando momentos de trabajo en los cuales se pueda contar con
espacios que pueden tener desde 60 minutos o ms segn las reas de conocimiento.
El tiempo de descanso se establece en 20 minutos diarios sin que esto implique una
organizacin preestablecida de su implementacin. Cada escuela podr definir
institucionalmente de qu modo lo llevar a cabo en funcin de las actividades de la
jornada escolar, permitiendo mayor libertad al momento de estructurar el tiempo
destinado al esparcimiento.
Se propone organizar el trabajo con los estudiantes de manera que en cada jornada se
apropien de saberes de uno o a lo sumo dos reas de conocimiento, evitando la
fragmentacin y propiciando formatos pedaggicos diversos para el trabajo cotidiano
(talleres, seminarios, foros, proyectos de investigacin, entre otros).
54
Organizacin del trabajo docente por cargo
Los cargos docentes tendrn una asignacin horaria de 25,16 y 9 horas reloj. Cada
cargo tiene asignadas 2 horas de trabajo institucional. El resto de las horas ser
destinado a tareas de enseanza en las unidades curriculares de cada rea de
conocimiento, tutoras, coordinacin de rea, Espacio interdisciplinar
matemtica/lengua, proyectos, espacios paralelos de recuperacin/complementacin
de saberes, acompaamiento a las trayectorias de estudiantes en lineamientos de
inclusin, seguimiento de trayectorias especiales, entre otros. Los cargos sern
asignados a las escuelas de manera contextuada y particularizada por la Direccin de
Educacin Secundaria y las Supervisiones Escolares, atendiendo a lasproyecciones de
matrcula, la disponibilidad de espacios fsicos (aulas) y de modo de permitir la
implementacin de la propuesta educativa (caja curricular).
55
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR
En acuerdo con la LEN 26206 en su artculo 31, la escuela secundaria se estructura
en dos ciclos:
Bloque Acadmico
Las escuelas deben ser capaces de atender a la diversidad, de desarrollar formas de
ensear que no slo respeten las diferencias sino que respondan a ellas. En el ciclo
bsico se propone una Unidad o Bloque Acadmico. Este es un dispositivo que posibilita
mejorar la propuesta de enseanza y los procesos de aprendizaje, resignificando
enfoques metodolgicos.Tiene una duracin de cuatro cuatrimestres (los dos aos de
duracin de Ciclo Bsico de la Escuela Secundario) y en estos se construyen saberes
propios de las reas de conocimiento que constituyen la oferta de formacin.
Trabajar hoy en una escuela secundaria con la obligatoriedad que la LEN le imprime,
requiere acompaar al estudiante en la concrecin de su trayectoria completa. El Bloque
Acadmico es un dispositivo institucional que pretende imprimir algunos rasgos propios
de esta etapa de formacin que requiere apoyo, acompaamiento y aprendizaje de
estrategias que implican la tarea de aprender. Asimismo, pretende atender los distintos
tiempos de aprendizaje de los estudiantes, sus subjetividades y adems, articular con
el nivel primario. Entendido como tal, posibilita mejorar las propuestas de enseanza,
re significar modalidades, tiempos espacios, alentar el conjunto de decisiones,
actitudes, prcticas que constituyan un colectivo que reflexione sobre lo que se hace,
sobre los criterios de enfoques disciplinares multi e interdisciplinares, sobre las
56
secuencias y lgicas de las mismas, criterios de evaluacin que den lugar a la revisin
de las experiencias, procesos que se lleven adelante con la intencin de realizar las
regulaciones pertinentes.
Esta innovacin pedaggica juntamente con la estructura del cargo docente favorecer
el acompaamiento a las trayectorias reales de los/as estudiantes. Se debe pensar la
organizacin curricular en funcin de la construccin de saberes prioritarios,
fortaleciendo la atencin de cuestiones propias de la adolescencia, al abordaje de
problemticas como las propias de la convivencia escolar, el diseo e implementacin
de dispositivos y estrategias de acompaamiento.
57
reas de Conocimiento - Unidades Curriculares
La organizacin acadmica del diseo curricular es por reas de Conocimiento y cada
una de ellas ocupa un tiempo escolar diario de manera de promover la
multialfabetizacin. De esta manera, se organizarn las escuelas de modo tal, que los
estudiantes transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre estudiantes, entre docentes y estudiantes, y con el saber, es decir, entre los
sujetos pedaggicos.
58
Cargas horarias frente a los/as estudiantes de cada rea de Conocimiento
1 a 5 Ao:
La escuela gestionar el Proyecto educativo Institucional PEI/ PCI y distribuir las tareas
en funcin de los cargos asignados a la escuela. Para dicha gestin, la institucin
educativa requerir de esfuerzos convergentes destinados a renovar y fortalecer su
capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedaggica en el marco de una
revisin de su micropoltica.
Un modelo escolar con este sentido implica poner en prctica una organizacin
institucional que haga propia una decisin colectiva de cambio. Es una propuesta que
fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el marco de la
particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer en ella,
transformando el esquema tradicional del funcionamiento institucional.
60
Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas
situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes
estudiantes.
61
Cajas Curriculares de la Formacin General y la Formacin Especfica
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
formacin formacin
Ciencia, Ciencia,
Tecnologa, Tecnologa,
Qumica Qumica Fsica Fsica
3 3 3 3 Sociedad, 5 Sociedad, 5
Ambiental Ambiental Ambiental Ambiental
Ambiente y Ambiente y
Valores Valores
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Metodologa y Metodologa y
Proyecto de Proyecto de
Antropologa Antropologa Antropologa Antropologa
3 3 3 3 Investigacin e 5 Investigacin e 5
Cultural Cultural Cultural Cultural
insercin insercin
comunitaria comunitaria
Problemticas Problemticas
Comunicacin y Comunicacin y sociales sociales
3 3 3 3
Sociedad Sociedad Latinoamericanas Latinoamericanas
y Argentinas y Argentinas
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
formacin formacin
Ciencia, Ciencia,
Tecnologa, Tecnologa,
Qumica Qumica Fsica Fsica
3 3 3 3 Sociedad, 5 Sociedad, 5
Ambiental Ambiental Ambiental Ambiental
Ambiente y Ambiente y
Valores Valores
Ciencias de Ciencias de Ciencias de la Ciencias de la
3 3 3 3
la Tierra 1 la Tierra I Tierra II Tierra II
Biotecnologa 3 Biotecnologa 3
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN ECONOMA y ADMINISTRACIN
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Entrenamiento
Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento Corporal Entrenamiento
1,5 Corporal y 1,5 1,5 1,5 2 2
Corporal y Vocal Corporal y Vocal Corporal y Vocal y Vocal Corporal y Vocal
Vocal
Historia del Historia del Prcticas del teatro Prcticas del teatro
1 1 1,5 1,5
Teatro argentino Teatro argentino social y comunitario social y comunitario
Poticas y Poticas y
Produccin de Produccin de
estticas 1 estticas 1 1,5 1,5
guiones guiones
teatrales teatrales
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE - MSICA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Msica y Msica y
Apreciacin Apreciacin Prctica de Prctica de contexto contexto
1,5 1,5 1,5 1,5
Musical Musical conjunto conjunto histrico histrico
social social
2 2
Prctica
Prctica vocal 2 2 Prctica vocal 1,5 Prctica vocal 1.5
vocal
Tecnologa e Tecnologa e
informtica informtica
aplicada a la aplicada a la
produccin 5 produccin 5
musical. musical.
Prctica de Prctica de
conjunto conjunto
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE- ARTES VISUALES
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
Fundamentos Fundamentos
Imagen y Imagen y Imagen y Imagen y
del grabado y 2 del grabado y 2 1 1 1 1
representacin representacin representacin representacin
arte impreso arte impreso
Proyecto de Proyecto de
produccin en 5 produccin en 5
artes visuales artes visuales
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE - ARTES AUDIOVISUALES
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1
audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual
Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5
Guin 1,5 Guin 1,5 Guin 1 Guin 1
Sonido 1,5 Sonido 1,5 Sonido 1,5 Sonido 1,5
Semitica de la Semitica de la
1 1
imagen imagen
Taller de Taller de
realizacin 5 realizacin 5
audiovisual audiovisual
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN TURISMO
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Espacios de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
Formacin formacin
Introducci
Introduccin Ambiente y Ambiente y Comunicacin y Comunicacin y
1,5 n al 1,5 2 2 3 3
al turismo Patrimonio Patrimonio turismo turismo
turismo
Taller de Taller de
Desarrollo
Desarrollo Produccin de tcnicas tcnicas
sustentabl Produccin de
sustentable 1,5 1,5 servicios 2 2 interpretativas y 3 interpretativas y 3
e del servicios tursticos
del turismo tursticos de animacin de animacin
turismo
sociocultural sociocultural
Proyecto de Proyecto de
Generacin de Generacin de
2 2 Intervencin 5 Intervencin 5
emprendimientos emprendimientos
sociocomunitaria sociocomunitaria
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN COMUNICACIN
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Legislacin y Legislacin y
Cultura y Cultura y
3 3 polticas 3 polticas 3
Comunicacin Comunicacin
comunicacionales comunicacionales
Sociedad y Sociedad y
Comunicacin 5 Comunicacin 5
Taller multimedia Taller multimedia
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO INFORMTICA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Tecnologa Tecnologa
de los de los Aplicaciones Aplicaciones Tecnologa del Tecnologa del
3 3 3 3 2 2
sistemas sistemas informticas informticas software libre software libre
informticos informticos
Tecnologa de Tecnologa de
la la
Proyecto Proyecto
conectividad, conectividad,
3 3 Tecnolgico en 2 Tecnolgico en 2
investigacin y investigacin y
Informtica Informtica
desarrollo desarrollo
tecnolgico tecnolgico
Seguridad y Seguridad y
Legislacin en 5 Legislacin en 5
Informtica Informtica
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN EDUCACIN
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
Seminario- Seminario-
Seminario-Taller Seminario-Taller Taller de Taller de
Taller Taller
Educacin, Educacin, Produccin de Produccin de
3 Educacin, 3 Educacin, 3 3 5 5
Cultura(s) y Juventudes y Proyectos Socio- Proyectos Socio-
Cultura(s) y Juventudes y
Subjetividades Participacin educativos educativos
Subjetividades Participacin
Pensamiento Pensamiento
Psicologa de
Psicologa de la pedaggico pedaggico
la 1,5 1,5 2 2
Adolescencia argentino y argentino y
Adolescencia
latinoamericano latinoamericano
Sociedad,
Sociologa de las
Cultura y 2 2
organizaciones
Juventudes
EDUCACION FSICA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Educacin Educacin
Educacin Educacin
Fsica, Fsica, Educacin Educacin Fsica
Fsica y Fsica y
corporeidad 3 corporeidad 3 Fsica y culturas 2 y culturas 2 2 2
Prcticas de Prcticas de
y y corporales corporales
intervencin intervencin
motricidad motricidad
Prcticas Prcticas
Prcticas Prcticas corporales en corporales en
ludomotrices y 2 ludomotrices y 2 ambiente 2 ambiente 2
deportivas deportivas natural y natural y
urbano urbano
Prcticas Prcticas Espacio de Espacio de
corporales y 2 corporales y 2 opcin 2 opcin 2
expresivas expresivas institucional institucional
Diseo y Diseo y
Gestin de 5 Gestin de 5
Proyectos Proyectos
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO FSICO-MATEMTICA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Taller Taller Fsica de los
Fsica de los
Taller de Taller de Interdisciplinario Interdisciplinario campos
3 3 1,5 1,5 2 campos 2
modelizacin modelizacin en Modelizacin en Modelizacin electromagntic
electromagnticos
Matemtica Matemtica os
Taller de Taller de
Anlisis Anlisis
Modelo fsicos 1,5 Modelo fsicos 1,5 2 2
matemtico matemtico
cualitativos cualitativos
Historia y Historia y
Fsica de los Fsica de los
1,5 1,5 epistemologa 1 epistemologa de 1
fluidos fluidos
de las ciencias las ciencias
Taller de Taller de
problemas 5 Problemas 5
complejos complejos
FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN LITERATURA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios Espacios
Espacios de Espacios de
Espacios de Horas de Horas de Horas de Horas Horas Horas
formacin formacin
Formacin formacin formacin formacin
La lectura
La lectura y
y la
la escritura
escritura Taller de Taller de Taller de Taller de
como
3 como 3 escritura 3 escritura 3 escritura 3 escritura 3
actividades
actividades creativa I creativa I creativa II creativa II
sociales y
sociales y
culturales
culturales
La obra La obra
La La
artstica en artstica en
literatura literatura
contexto, contexto,
Juvenil en 3 Juvenil en 3 3 3
procesos procesos
la la
revolucionarios revolucionarios
Argentina Argentina
y literatura y literatura
La literatura en La literatura en
dilogo con dilogo con
5 5
otros otros
lenguajes lenguajes
(CARACTULA)
FORMACIN GENERAL
Educacin Cientfica y Tecnolgica
Desde esta perspectiva actual, ensear ciencias significa abrir nuevas dimensiones para
comprender el mundo. Por este motivo es que el papel de la enseanza de esta rea de
conocimiento en la escuela secundaria debe direccionarse hacia una mejor
comprensin de los modelos tericos y los modos de produccin del conocimiento
cientfico, y hacia la sistematizacin de un pensamiento sobre la ciencia que favorezca
en los estudiantes, la interpretacin de su naturaleza, el contexto socio histrico de
produccin, la consideracin del alcance social de los mismos y la toma de postura ante
ellos como ciudadanos informados, crticos y transformadores. Para que estas
propuestas se concreten, la Didctica de las Ciencias propone un aprendizaje en
contexto que favorezca la interpretacin histrica de la construccin de los
conocimientos, las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en que
dichos conocimientos participan, las cuestiones ticas que subyacen en su aplicacin y
el impacto de esos saberes en la vida cotidiana.
Asimismo, se propone para este espacio definir problemas, temas, preguntas que
consideren la posibilidad de instalar problemticas investigables, para abordar:
Taller Multidisciplinar/Interdisciplinar
Ser problemas complejos, abiertos, cambiantes, que no posean una nica solucin, que
precisen de reflexin y de investigacin y que pongan en juego la inventiva y la
creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de
incertidumbres.
Ser problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas,
lo que implica que deben conectar con los intereses y con las preocupaciones de los
estudiantes, de modo que cobren sentido para ellos, que sean aplicables a la vida
cotidiana y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes.
Ser relevantes en el contexto escolar, dado que se consideran de modo muy superficial
en otros mbitos educativos informales (p. ej. en la familia o en los medios de
comunicacin), por lo que el sistema educativo parece ser la nica alternativa actual
para reflexionar de manera crtica sobre ellos.
Las problemticas complejas propuestas en este taller no deben abordarse desde una
sola disciplina, ya que se tratan diversos aspectos que requieren de una interaccin de
saberes disciplinares en dilogo para su anlisis e interpretacin. Esta perspectiva
asociada a problemticas como las descriptas anteriormente se inscribe en una
educacin cientfica que habilita el ejercicio de una ciudadana de pleno derecho,
informada y responsable. En este sentido, plantea un abordaje de modelos de la ciencia
funcionales en el mundo cotidiano, y a menudo controversiales, que concitan el inters
pblico, destacando la importancia del aprendizaje situado y de una enseanza que
atienda a los contextos. Por otra parte, considera fundamental la reflexin sobre las
cuestiones ticas y la construccin de juicios morales acerca de tpicos cientficos, a
partir de la interaccin social y el discurso.
En los espacios de Biologa se propone la construccin del modelo de ser vivo como
sistema complejo que intercambia materia y energa con el medio, y como resultado de
ello modifica el medio (equivale al concepto de nutricin construido por los cientficos),
capta estmulos del medio y responde a ellos (se corresponde con el concepto de
relacin tal como aparece formulado en los textos cientficos para universitarios),
proviene de otros seres vivos y puede reproducirse y transferir sus caractersticas a sus
descendientes (recoge la idea de autoperpetuacin que sirve para caracterizar la vida)
y est constituido por una o muchas unidades estructurales que llamamos clulas, cada
una de las cuales tiene a su vez las mismas propiedades que el todo (se corresponde
con la teora celular). Al mismo tiempo, se considera que no es posible imaginar las
maneras de vivir de forma descontextualizada, sino en constante interrelacin con el
medio ambiente (Garca Rovira, 2005). El fenmeno de la vida est inextricablemente
ligado a la comprensin de los procesos metablicos, a los relativos al desarrollo y a la
evolucin de estos. En definitiva, se propone alejarse de las visiones mecanicistas
clsicas para pensarlos como totalidades complejas e integradas.
Ciclo Bsico
Propsitos
Propiciar la construccin de una visin actualizada de ciencia, entendida como
actividad humana colectiva, centrada en la construccin de modelos, por medio
de estrategias adecuadas, creativas y rigurosas, para resolver problemas e
intervenir en el mundo con el pensamiento, el discurso y la accin.
Favorecer la construccin de los principales modelos, teoras y principios de
Fsica, Qumica y Biologa, para explicar y modelizar los fenmenos de la
realidad.
Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que involucren distintas vas
de acceso al conocimiento, implicando a los estudiantes en el diseo e
implementacin de experiencias y la modelizacin para la construccin de ideas
cientficas escolares.
Comunicar ideas cientficas que impliquen el uso de lenguaje propio del mbito
de las ciencias naturales y la tecnologa, para justificar ciertas explicaciones
cientficas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias.
Reconocer la diversidad de cambios y continuidades en las tecnologas, los
productos y procesos, identificando el modo en que la incorporacin de medios
tecnolgicos modifica la organizacin social de la produccin, la realidad socio
ambiental y las subjetividades.
La caracterizacin de los niveles de organizacin de la materia y los seres vivos, para el reconocimiento de sus
propiedades.
La comprensin de las posibles relaciones que se pueden establecerse entre los distintos niveles de organizacin de la
materia y los seres vivos, incluyendo los grandes objetos csmicos.
La materia, los
seres vivos y la
El reconocimiento de las interrelaciones que se establecen entre el medio y los materiales, y los sistemas vivos, para
energa: su
comprender y explicar los cambios que en ellos se producen.
interrelacin
La utilizacin del modelo corpuscular de la materia para la interpretacin y explicacin de los cambios que experimentan
los materiales, a nivel macroscpico y submicroscpico, en trminos de la energa que interviene.
La caracterizacin de estructuras y procesos, relacionados con la reproduccin humana, en el marco del reconocimiento
de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad, para la toma de decisiones responsables personales y
comunitarias.
El anlisis de los movimientos del sistema Sol-Tierra-
La construccin de la nocin de organismo como sistema Luna, diferenciando y comparando los sistemas de
integrado y abierto para comprender las mltiples referencia topocntrico y heliocntrico, a partir de la
interrelaciones que se producen entre los seres vivos y su existencia de un campo gravitatorio para explicar
ambiente, a partir del reconocimiento de las funciones de fenmenos observables como da y noche y las
nutricin, relacin, regulacin y reproduccin. estaciones, fases de la luna.
El reconocimiento de los diversos materiales que constituyen El reconocimiento de la Tabla Peridica como un modelo
los subsistemas terrestres (atmsfera, gesfera e hidrsfera) sistematizado de evidencias empricas para explicar la
y sus movimientos vinculados a las transformaciones de la existencia de la diversidad de elementos qumicos, sus
energa. propiedades y las posibles combinaciones que permiten
la formacin de las sustancias.
El anlisis de algunas consecuencias ambientales de la La aplicacin de los postulados de la teora atmico-
solubilidad de las sustancias en distintos medios para el molecular para explicar la Ley de conservacin de las
reconocimiento y la argumentacin de estrategias de cuidado masas y los cambios fsicoqumicos, favoreciendo la
ambiental. construccin del lenguaje simblico para la
representacin de la diversidad de procesos que suceden
en la naturaleza y producto de la actividad humana.
El anlisis de episodios histricos significativos del mbito de las ciencias naturales, para favorecer la construccin de
una concepcin de ciencia como un producto histrico y social que cambia y se modifica.
La resolucin de problemas socio- ambientales y socialmente vivos a partir de la utilizacin de modelos cientficos
La Naturaleza
escolares, para la toma de decisiones argumentadas y fundadas en valores.
del
Conocimiento El reconocimiento de diferentes modos de produccin de conocimientos que se implican en la planificacin y realizacin
sistemtica de exploraciones para indagar, anticipar y explicar fenmenos de la realidad socionatural.
Cientfico y su
Construccin. La realizacin de observaciones, el registro, organizacin y la comunicacin, en diferentes formatos, sobre temas
referidos a los ejes que organizan el ciclo bsico de la escuela secundaria.
La formulacin de hiptesis escolares acerca de los fenmenos socionaturales y el planteo de diferentes estrategias de
abordaje para la construccin colaborativa de argumentos basados en los modelos y teoras cientficas escolares.
La produccin y comprensin de comunicaciones orales y escritas, utilizando formatos diversos, relacionados con la
actividad cientfica, para propiciar la circulacin del conocimiento entre pares.
La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres La comprensin de las diferentes Teoras Cosmolgicas,
vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el utilizadas a lo largo de la historia en las que se implican
marco del proceso de evolucin para comprender la unidad y a la materia, la energa, el espacio y el tiempo, para
diversidad de formas de vida y su historia. explicar el origen y evolucin del Universo.
Origen y
evolucin del El anlisis y utilizacin de modelos del clima terrestre El acercamiento al desarrollo histrico de las teoras
Universo, la incluyendo variables como posicin geogrfica, altitud, cientficas que explican la evolucin biolgica y la
Tierra y los presencia de agua en superficie, tipo de vegetacin, para interpretacin de las ideas de ancestro comn y
seres vivos explicar la diversidad de ambientes, paisajes y poder anticipar descendencia con modificacin propuesta por Darwin,
impactos de la actividad antrpica. as como el mecanismos explicativo, la seleccin natural;
para comprender las caractersticas particulares de la
La problematizacin sobre las clasificaciones de los seres
actividad cientfica y el desarrollo de la biologa como
vivos y la identificacin de algunos criterios que permiten
disciplina cientfica dentro de las ciencias naturales.
agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en
cinco reinos para construir los fundamentos en los que se
basan las clasificaciones biolgicas.
Propsitos
Favorecer la construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares,
contextualizados en cuestiones sociocientficas, a partir del diseo y desarrollo de
procesos de indagacin.
Propiciar el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin
y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, en
el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la comunicacin
cientfica escolar.
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin y anlisis de
textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, para la promocin de procesos de
autonoma en la comunicacin cientfica escolar.
La interpretacin de los
mecanismos hereditarios
propuestos por Mendel desde la
teora cromosmica de la herencia
para avanzar en el entendimiento de
los mecanismos que producen la
variabilidad en una poblacin.
La modelizacin vectorial de La complejizacin del anlisis
La explicacin y prediccin de
movimientos en dos o ms energtico de los sistemas a partir
propiedades de sustancias y materiales
dimensiones para describir y de leyes integradoras, como las
de inters en la vida diaria y/o de
predecir trayectorias que se dan en primera y segunda Ley de la
relevancia tecnolgica e industrial,
situaciones actualmente Termodinmica, para explicar
utilizando diferentes niveles de
significativas, como por ejemplo sistemas qumicos, biolgicos,
descripcin de la materia (macro, micro
proyectiles, movimientos celestes o fsicos o tecnolgicos.
y sub-microscpico) enmarcados en
relacionados a la tecnologa
modelos escolares como enlaces El anlisis y la comprensin de los
espacial.
qumicos, geometra molecular e fenmenos fsicoqumicos que
interacciones intermoleculares. ocurren durante los procesos de
La construccin de los conceptos de
momento angular y momento de obtencin de energa de distintas
La interpretacin de fenmenos
una fuerza en sistemas mecnicos fuentes, teniendo en cuenta los
biolgicos, industriales y ambientales en
para modelizar fenmenos de recursos involucrados, para
los que suceden reacciones qumicas
rotacin y condiciones de equilibrio comparar sus ventajas y
que pueden explicarse a partir de
de cuerpos rgidos. desventajas al integrar una matriz
modelos de la ciencia escolar como:
energtica del pas y la regin. La
ruptura y formacin de enlaces,
La utilizacin de los principios de la utilizacin de nociones bsicas de
transferencias de hidronios (cido-
hidrosttica e hidrodinmica en teoras de la fsica actuales, como
base), transferencia de electrones
modelos explicativos de procesos la Mecnica Cuntica o la Teora
(xido-reduccin) y la teora de las
biolgicos o el comportamiento de de la Relatividad, para interpretar
colisiones.
los fluidos en aplicaciones algunos fenmenos fsicos
tecnolgicas. relacionados a nuevas
La comprensin de la nocin de
equilibrio qumico y el reconocimiento aplicaciones tecnolgicas.
El anlisis de circuitos elctricos
de las variables que influyen en l, para
resistivos relacionando los La aproximacin a nociones de la
analizar diferentes procesos de
conceptos relevantes de materia, Fsica Nuclear, su desarrollo
energa y fuerzas en modelos relevancia biolgica, industrial y histrico y regional, sus
explicativos de procesos biolgicos, ambiental. aplicaciones blicas y pacficas
qumicos o en aplicaciones para comprender y estudiar la
tecnolgicas cotidianas. La utilizacin de modelos y el anlisis, a situacin actual de las
partir la implicacin de marcos tericos instituciones que desarrollan
La aproximacin a la nocin de actuales de las variaciones de energa, investigacin en la Argentina.
Campo Magntico a partir del en el sistema y en el entorno, que se
reconocimiento de efectos relaciona con los cambios qumicos que
observables y sus fuentes para se producen en ella para reconocer las
explicar el funcionamiento de variaciones energticas asociadas a un
artefactos de uso cotidiano, como cambio qumico y predecir la
por ejemplo motores y generadores espontaneidad en funcin de la
elctricos. entropa.
La comprensin de que el flujo y expresin de la informacin gentica involucra la relacin entre cromosomas, genes,
ADN, ARN , protenas y el ambiente, as como entre la replicacin del ADN y los procesos de reproduccin celular,
para aproximarse a una nocin actualizada de gen y a la comprensin de los procesos biotecnolgicos vinculados a
la manipulacin gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos
En relacin con modificados genticamente, diagnstico y terapia gnica, entre otros), y al mismo tiempo analizar las implicancias
unidad y de estos procesos a nivel personal y social a partir de la consideraciones bioticas, ambientales y las involucradas
diversidad: con el abordaje integral de la sexualidad humana.
materiales,
procesos y el flujo La interpretacin utilizacin de lenguaje especfico bsico para representar la variedad de transformaciones que
de la informacin. suceden en la naturaleza, en los sistemas vivos y en procesos industriales para reconocer la utilidad del lenguaje
simblico, smbolos, frmulas y ecuaciones como una forma convencional de comunicacin universal.
En relacin con
origen y evolucin El reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de
del Universo, la cambios en los seres vivos a travs del tiempo, enfatizando en los procesos
Tierra y los seres macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) para la
vivos. interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o
preservacin.
La profundizacin y la
comprensin de los modelos
que explican los procesos
evolutivos de los seres vivos
desde una perspectiva La aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, diferenciando los modelos
histrica, poniendo nfasis en cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional e hito evolutivo de
la identificacin de las fuentes otras explicaciones y reconociendo los debates y controversias sociales, para
de variabilidad gentica en las tomar posicionamientos argumentados con base cientfica y fundados en valores
poblaciones naturales, en el expresados en los derechos humanos.
marco de la Teora Sinttica de
la Evolucin, para poder
comprender procesos
microevolutivos.
7 Vase Pilar BENEJAM y Joan PAGES (coord.), (1997), Ensear y aprender ciencias sociales, geografa
e historia en la educacin secundaria. Barcelona. Horsori/ICEUB. Joan Pags (2004), Didctica de las
Ciencias Sociales y pensamiento educativo en la obra de Pilar Benejam, Revista Didctica De Las Ciencias
Experimentales Y Sociales, N 18, pp. 2540.
8
Diseo Curricular del Ciclo Bsico Unificado. Ro Negro
exclusiva funcin y responsabilidad del docente aislado sino que es un producto de la
interaccin entre los docentes y de stos con los estudiantes. La determinacin de la
naturaleza y el contenido de tales articulaciones han de surgir de un proceso de
construccin compartido que no distorsione o subordine los diferentes espacios de
formacin.9
El rea Ciencias Sociales y Humanidades est constituida por las disciplinas Historia,
Geografa, Poltica y Ciudadana, Economa y Filosofa, las cuales se articulan en
distintos espacios de construccin de saberes, con formatos disciplinares e
interdisciplinares de primero a quinto ao. En el Ciclo Bsico (primero y segundo ao):
Historia, Geografa, Ciencias Sociales, Taller de Formacin Poltica y Ciudadana, Taller
de Economa y Sociedad; y en la Formacin General del Ciclo Orientado (tercero, cuarto
y quinto ao): Historia, Geografa y Espacio Interdisciplinar de Cs. Sociales y
Humanidades integrados por todas las disciplinas del rea, que habilitan el abordaje de
problemticas sociales situadas y contextuadas.
9Op. Cit.
En relacin con las disciplinas que constituyen el rea
10Op. Cit.
11 Santos, M. (1995), Metamorfosis del Espacio Habitado, Barcelona, Oikos-Taus, p. 92.
sociales, un carcter propositivo que aporte a una conciencia crtica12 para la
formacin de sujetos ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y
responsabilidades, sensibles y preocupados por el bien comn.
Economa: Aporta un marco conceptual bsico que sirva como andamiaje terico para
el anlisis de la relacin produccin, distribucin, consumo y su impacto sobre los
procesos histricos y los diferentes espacios geogrficos. Propone el abordaje crtico de
las distintas corrientes de pensamiento econmico, incluyendo los ms recientes de la
economa social, como ideas - fuerza que realizan teorizaciones sobre la riqueza y la
conformacin de los sistemas econmicos en general, saberes de la micro y
macroeconoma, el rol del sector pblico, las relaciones entre el funcionamiento de
diferentes unidades productivas y el contexto econmico.
12Op.cit.
Ciclo Bsico
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
Segundo Ao
Taller de Economa y Sociedad
Ciclo Orientado
Propsitos
13Los propsitos del ciclo orientado han sido extrados de la propuesta de los NAP del ciclo
orientado de la escuela secundaria.
y contrastacin de argumentos, construccin vlida y pertinente de discursos
relacionados con el campo de las Ciencias Sociales
La lectura crtica de diversas fuentes (testimonios orales y escritos,
material periodstico, audiovisual y digital, fotografas, mapas, imgenes,
narraciones, entre otras), contrastando puntos de vista y reconociendo los
argumentos en que se sustentan, para el estudio de distintas sociedades y
territorios
La escritura de textos vinculados con el rea de Ciencias Sociales a partir
de la delimitacin de un tema o el planteo de un problema; la seleccin,
sistematizacin y jerarquizacin de la informacin; el establecimiento de
relaciones y la elaboracin de conclusiones
La produccin de distintos contenidos culturales e intervencin socio-
comunitaria, centrados en problemticas de actualidad, donde se valoren los
aportes de las Ciencias Sociales en la construccin del conocimiento social
Saberes
3ao
El anlisis de los procesos independentistas en Amrica Latina, de construccin de
los Estados nacionales y de alternancia entre gobiernos constitucionales y dictaduras,
atendiendo a las alianzas y conflictos entre sectores sociales y al contexto
internacional.
El anlisis de la integracin de las economas primario-exportadoras en Amrica
Latina al mercado capitalista internacional y su relacin con los intereses
conservadores/oligrquicos y el control del rgimen poltico.
La comprensin del impacto de las dos guerras en Europa y el anlisis del escenario
de posguerra y la relacin Estados Unidos-Latinoamrica sobre los procesos
econmicos y polticos en Amrica Latina.
El anlisis y reconocimiento de los Derechos Humanos como construccin socio
histrica para entenderlos como construccin socio-histrica de las distintas formas
de intolerancia, discriminacin y genocidios del siglo XX y de las pujas por la
ampliacin de derechos de los sectores histricamente excluidos
El conocimiento del mapa poltico de Amrica y sus transformaciones en el tiempo,
para comprender las formas de organizacin poltica, las reas de conflicto e
integracin y el papel de los organismos internacionales interamericanos e
internacionales en el proceso de cooperacin.
El conocimiento de los distintos ambientes latinoamericanos, sus bienes naturales y
formas de aprovechamiento en los siglos XIX y XX, con el fin de identificar los
principales problemas socio-ambientales.
El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la poblacin latinoamericana
a fin de identificar problemticas relacionadas con la distribucin, estructura y
dinmica, migraciones, condiciones de vida y de trabajo, movimientos sociales.
El reconocimiento de la diversidad cultural en el territorio latinoamericano a fin de
comprender los procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de
conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus
manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas.
4 ao
El anlisis de la alternancia entre golpes de Estado y gobiernos constitucionales en la
Argentina desde 1930 hasta el presente, reconociendo antagonismos, luchas y
logros vinculados a los derechos civiles y sociales.
La comprensin de los movimientos polticos y de resistencia en el contexto nacional
a mediados del siglo XX, proscripciones y actores polticos claves de la realidad social
nacional, en consonancia con la emergencia de un nuevo pensamiento nacional y
latinoamericano.
El anlisis del modelo neoliberal -implantado en Amrica Latina en las ltimas
dcadas del siglo XX a partir del Terrorismo de Estado- y su continuidad en los
gobiernos constitucionales.
El reconocimiento de la Causa Malvinas como un proceso de larga duracin y su
utilizacin poltica para la continuidad de los gobiernos dictatoriales.
El anlisis de las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del
Estado en la Argentina entre 1983 y 2001, y entre el 2003 y el 2015, en relacin a la
crisis de representacin y al surgimiento de nuevos movimientos sociales, y los
avances en el campo de los derechos.
La comprensin y explicacin de las tendencias del crecimiento demogrfico y de la
movilidad espacial de la poblacin argentina, reconociendo las polticas econmicas
y sociodemogrficas implementadas, los impactos socio-territoriales y el anlisis de
las nuevas configuraciones urbanas y rurales en nuestro pas.
El anlisis y lareflexin crtica acerca de la estructura, la dinmica y las problemticas
de los mercados de trabajo y de las condiciones laborales de nuestro pas, el
reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin,
promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas con la pobreza, la
exclusin, la marginalidad y la segregacin.
La identificacin y la valoracin de las representaciones e imaginarios, los sentidos
de pertenencia e identidad-alteridad, reconociendo smbolos, bienes patrimoniales y
lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales de Argentina.
5 ao
El anlisis y la interpretacin de las redes y flujos de transporte y circulacin de bienes,
servicios, personas, capitales e informacin en el contexto de la economa globalizada
y de los procesos de integracin regional.
El anlisis de los conflictos internacionales de la actualidad como como resultado de
los enfrentamientos blicos, econmicos e ideolgicos acaecidos durante el corto
siglo XX (1914-1989).
La comprensin de la dimensin espacial y cultural de los territorios, identificando
proyectos identitarios, patrimonios y tensiones entre nacionalismos, regionalismos y
localismos.
La comprensin de los diferentes modelos de Estado (benefactor, neoliberal) y su
vinculacin con el aumento de la desigualdad en trminos globales.
La comprensin de los procesos de colonialidad y desconolozacin y la emergencia
de movimientos anti-hegemnicos, antiglobalizacin y decoloniales.
El anlisis de los procesos de produccin y consumo cultural, atendiendo a las nuevas
formas de socializacin y subjetivacin que general redes materiales e inmateriales
en la sociedad de la informacin y control.
La comprensin del mapa poltico actual sus transformaciones y como resultante
entre proyectos econmicos, discursos ideolgicos y ejercicios del poder.
El reconocimiento de las relaciones internacionales, las organizaciones
supranacionales, los nuevos actores y movimientos sociales, considerando conflictos
y consensos en la configuracin de sociedades plurales, democrticas y
participativas.
El conocimiento de los diversos modos de valoracin que las sociedades hacen de
los elementos y las condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales en
los procesos de construccin del territorio, y su relacin con las epistemologas del
sur y los movimientos vinculados a la naturaleza.
Tercer Ao
Quinto Ao
A partir de la modalidad de aula-taller, generar espacios de aprendizaje que propicienel
debate, la comprensin de las configuraciones sociales mundiales desde una
perspectiva multidisciplinaria, y la reflexin y realizacin de producciones sobre
temticas como:
Bibliografa
AAVV (2010), Jvenes frente a la historia. Dossier. Revista Clo y asociados, Univ.
Nacional del Litoral (pgs. 115-169).
Bravo Pemjeam, L.; Jimnez Morales, M.S. y Millavil Ossandon, L. (2013). Formar
ciudadanos a travs de la enseanza de la historia: Una propuesta para el trabajo en el
aula. En: Muoz Delaunoy, I. y Millavil Ossandon, L. (comp.), La didctica de la historia
y la formacin de ciudadanos en el mundo actual, Chile,dibam. (pgs. 361-385).
Daz, R. (2001), Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas antropolgicas para una
identidad desafiada, Bs. As., Mio y Dvila.
Henrquez Vzquez, R. (2013), Las habilidades para la comprensin del pasado, en:
Muoz Delaunoy, I. y L. Millavil Ossandon (comps.), La didctica de la historia y la
formacin de ciudadanos en el mundo actual, Chile: dibam (pp. 157-179).
Muoz Delaunoy, I. (2013), Ensear historia en la era digital. En: Muoz Delaunoy, I.
y L. Millavil Ossandon (comps.), La didctica de la historia y la formacin de ciudadanos
en el mundo actual, Chile: dibam (pp. 387-431).
Ostn, E. y otros (coord.) (2010), Enseanza de las Ciencias Sociales: Propuesta para
la escuela, Montevideo, Camus Ediciones.
Pags, J. (2009), El desarrollo del pensamiento histrico como requisito para la
formacin democrtica de la ciudadana, Reseas de la Enseanza de la historia,
Apehun, Crdoba, Alejandra, Octubre N 7 (pp. 67-91).
Documentos Curriculares
Como profesores de Lengua y Literatura, en las prcticas cotidianas, tomamos una serie
de decisiones desde el momento previo de la planificacin hasta la puesta prctica de
la propuesta y ms tarde, cuando evaluamos lo realizado. Se trata de decisiones en
referencia a qu ensear, para qu y cmo.
En cuanto a la toma de posicin, llamamos postura epistemolgica aquella que nos sita
frente al objeto de conocimiento e implica lo que entendemos por lenguaje y lenguas. El
lenguaje como objeto requiere de una mirada interdisciplinaria. No basta abordarlo
desde la lingstica exclusivamente. Es necesario acudir a varias disciplinas que han
reflexionado sobre la realidad del lenguaje, la biologa, la antropologa, la sociologa y la
filosofa. Lo primero que podramos afirmar al pensar en el lenguaje es que hablar es
hablar con otros (Coseriu, 1991) El hablar como actividad espontnea y natural en el
ser humano conversador habilita los otros saberes, leer y escribir. Desde la concepcin
interaccionista socio-discursiva, el lenguaje es la actividad esencialmente humana que
nos habilita el conocimiento, construye la conciencia individual en el hacer con otros.
La reflexin sobre el lenguaje realizada sobre los distintos gneros textuales de uso
social constituyen el hacer concreto y la reflexin metalingstica sobre la gramtica
de la propia lengua entendida como los mecanismos morfosntcticos que posibilitan
una estructura, forma parte de la disciplina como saber lingstico.
Entre los gneros reconocidos y de uso social mencionamos los literarios (novela,
cuento, poesa, teatro) y los no literarios (crnica, informe, entrevista, debate).
Al organizar la enseanza de la lengua y la literatura resulta significativo enunciar ejes
didcticos. Estos hacen referencia a las nociones que los profesores poseen para
realizar las transposiciones didcticas porque fundamentan las decisiones que se toman
al elegir qu, para qu y cmo ensear en el rea. De esta manera, organizan la tarea
y establecen prioridades para planificar la secuencia didctica. Esas prioridades fijan un
orden en las tareas llevadas a cabo que garantizan la progresin de saberes.
Este eje aborda el lenguaje en su relacin con el contexto de produccin de los textos
es decir el contexto sociocultural del texto. La relacin texto-contexto produce los textos
como acciones verbales.
Los textos son producciones situadas y realizadas en la prctica del habla, la lectura y
la escritura, como objetos empricos concretos percibidos por los sentidos, el odo, la
visin y el tacto, constituyen el objeto de enseanza primero de lengua y literatura.
Las lenguas son tcnicas histricas (Coseriu, 1991) adquiridas en la primer infancia
poseen caractersticas sistemticas que se ponen en prctica para realizar
producciones textuales adecuadas y eficientes.
Las unidades lingsticas usadas en los textos remiten a la gramtica de cada lengua,
al lxico en particular y a las relaciones morfo-sintcticas que permite el sistema.
Cada texto pone en juego signos lingsticos como unidades semnticas, morfo-
sintcticas y pragmticas adecuadas a la situacin comunicativa.
Todo texto se produce en un contexto que es el que determina una forma genrica de
composicin. Es decir, el gnero es un instrumento comunicativo determinado por y
producido en esa prctica. Es el que permite ligar el contexto y la situacin, por lo tanto
es un principio organizador del texto. (Riestra,2010)
Los gneros orales y escritos solo pueden conocerse y apropiarse mediante el uso.
Todos tenemos un reservorio acumulado de gneros textuales que hemos ido
adquiriendo y constituyen un potencial a desarrollar. El agente dispone de un
conocimiento personal y parcial del architexto de su comunidad verbal y de los modelos
de gneros disponibles, sobre esta base el agente adopta un modelo que le parece
pertinente a la situacin y produce un nuevo texto (Bronckart, 2007). Estos
mecanismos permiten el proceso de mediacin formativa del que se ocupa la
escolarizacin.
Los gneros textuales son formatos que aprendemos en el hacer verbal segn las
situaciones comunicativas que atravesamos, segn el medio que nos rodea nos vamos
impregnando de estos formatos constituyentes de la identidad social y cultural. La
escuela los adopta para complejizar y perfeccionar su uso.
Esta modalidad nos interpela para posicionarnos desde otro lugar en la enseanza y
buscar otro trayecto didctico que no empiece en la teora y genere clasificaciones o
tablas de sistematizacin de categoras.
Las literaturas son parte de los diseos culturales en los que estamos formando,
consciente o inconscientemente, a la generacin siguiente (Riestra, 2010)
La especificidad de lo literario, el debate en torno a las obras artsticas que son acervos
culturales, as como la interpretacin de diferentes modos de leer relacionados con
contextos histricos y culturales especficos, constituyen el objeto a ser enseado.
Este eje incorpora algunos de los debates actuales insoslayables en la tarea del
profesor: las literaturas nacionales, regionales y universales. Busca orientar lneas de
trabajo en torno a saberes que construyan el objeto y el sentido de la literatura para
recuperar en las prcticas la especificidad de la obra literaria: su retrica, su sentido
histrico-cultural, su dimensin esttica y simblica.
Est presente durante los cuatro primeros aos de la Escuela Secundaria, habilitando
de manera significativa la construccin de saberes interdisciplinares desde el inicio
hasta el final de la formacin.
Este Taller tiene la finalidad de lograr producciones en los gneros que acordaren entre
las reas que se configuren en la realizacin de la articulacin. Se tratar de
producciones estticas, publicitarias, periodsticas o audiovisuales.
Gneros
Oralidad La conversacin sobre temas de inters Las narraciones y relatos de tradicin oral
comunitario provenientes de distintas para:
fuentes de informacin regionales y
- escuchar, compartir experiencias hacer
nacionales para aprender a escuchar a los
interpretaciones diversas y recopilar textos
otros, identificar fuentes y medios, aprender
de la comunidad de origen
a dialogar y diferenciar posturas diferentes
frente al mismo tema. - aprender a contar, transmitir relatos, y
distintas versiones
El relato de noticias provenientes de radios
y televisin para escuchar informaciones El contar en forma organizada a otros para:
diversas y transmitirlas en forma oral,
compartir con el grupo e identificar medios -adaptar el uso de la voz y adecuar
de comunicacin. posturas corporales
Los paratextos y las acciones para organizar Los tiempos verbales del pasado, las
la informacin marcas de tiempo para contar en forma
ordenada
Los tiempos verbales del pasado para
organizar la secuencia Las marcas de tiempo y espacio con
palabras y expresiones adverbiales para
La produccin escrita de relatos personales
producir efectos estticos.
o grupales para compartir experiencias o
realizar diarios o memorias del grupo escolar La produccin escrita de cartas y mails para
establecer vnculos con otros grupos
Los verbos en primera persona singular o
escolares, compartir proyectos o cursar
plural para decidir la voz enunciativa en el
invitaciones
relato personal.
Las frmulas de las cartas o mails para
aprender a realizar adecuaciones
lingsticas
2 Ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre
Gnero
La opinin periodstica a travs del uso de -uso de tipos de verbos y tiempos verbales
adverbios y otras palabras modalizadoras del indicativo
de la accin (eleccin de tipos y modos
verbales) -uso de modos verbales (indicativo,
subjuntivo) para indicar la voz del narrador
La lectura de notas de enciclopedia acerca
de diversos temas cientficos o culturales La lectura de crnicas de viajes y de
para: aventuras de autores de la literatura
universal para:
-reconocer el gnero y articular -identificar personajes, temas y trayectos en
conocimientos de otras reas. el relato de aventuras.
1 Ao
-Los diferentes cdigos de representacin: observacin, explicacin, usos y prcticas.
Reconocimiento del lenguaje visual, auditivo y corporal, identificacin en producciones
estticas, publicitarias, periodsticas o audiovisuales.
2 Ao
-Diferentes modalidades que debern integrarse para el logro de las producciones
grupales Combinacin de cdigos, visual-lingstico, (poemas ilustrados, publicidades)
auditivo-lingstico (canciones), corporal- lingstico (teatro)
Ciclo Orientado
Propsitos
En la Formacin General del Ciclo Orientado, el rea de Lengua y Literatura dar
prioridad a las actividades de oralidad, lectura y escritura vinculadas con la literatura y
otros campos disciplinarios, como el acadmico, y a los espacios interdisciplinarios que
permitan vincular las reas entre sy en torno a un proyecto.
En este sentido, la formacin se propone:
-Instalar la reflexin ideolgica a partir de la lectura de textos literarios que estn muy
vinculados a ciertos contextos sociales e histricos especficos, en los que la ficcin
aparece ligada a esos procesos.
-Posibilitar, a partir de los temas estudiados en torno a la Literatura y otros campos, que
los estudiantes puedan construir conocimiento, profundizar sus conceptualizaciones,
formar hbitos y estrategias de estudio
Saberes a construir
3 ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre
Gnero
Las voces de otros para introducir El guin teatral como dilogo directo para:
informacin o argumentos en la crtica a
travs de verbos del decir. -identificar el uso de signos y la transcripcin
de la oralidad.
La tercera persona del singular o plural como
posicin enunciativa en la crtica para -distinguir las acotaciones como modos de
garantizar la coherencia y la no implicancia. lenguaje no directo y sus funciones.
Las oraciones complejas articuladas en el Los cdigos diversos del teatro como
texto con nexos coordinantes y elementos integrados estticamente para
subordinantes para construir el sentido de la lograr efectos en el espectador.
crtica.
Los recursos anafricos para evitar las La historia del gnero dramtico para
repeticiones en el texto. comprender sentidos vigentes del gnero.
La obra, los subtemas, los destinatarios y los El guin teatral como discurso dialogado
paratextos para planificar la escritura. para incorporar el uso de signos de
puntuacin y entonacin diversos.
La bsqueda de datos del contexto y del
autor para organizar el contenido de la La dramatizacin de obras breves ledas
resea. para poner en juego la puesta en escena y
propicia la articulacin con otras reas.
La tercera persona del singular para construir
la explicacin o exposicin.
4 ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre
Gnero
- identificar destinatarios
Taller de Comunicacin 3 y 4 Ao
Estos talleres sern destinados a la concrecin de proyectos comunicativos de
temticas variadas, como las que se mencionan a continuacin:
Gnero y sexualidad
Participacin ciudadana
Consumos culturales.
3er ao Saberes
Metodologa
La propuesta de enseanza del Taller de Comunicacin implica que los docentes tengan
un rol de coordinacin ya que son los estudiantes los que tienen que ocupar un lugar
central en su propio aprendizaje, ya sea como analistas de la realidad que los rodea,
generadores de inquietudes y preguntas que sirvan como motor de aprendizaje, o como
productores de discursos.
Los conocimientos que se desarrollan en los talleres deben ser flexibles y ajustables a
los fines de un grupo y no determinados por contenidos atomizados.
14 Sera conveniente que en este medio de comunicacin se publicaran todas las producciones
realizadas en el marco del Taller de Comunicacin de 3, 4 y 5 ao. La construccin del perfil de este
medio tambin puede ser el resultado de un trabajo conjunto entre los tres niveles, es decir, que entre
todos los alumnos del ciclo orientado construyen un medio de comunicacin a travs del cual publicar y
difundir lo que se produce en el taller y eventualmente en otras materias. Debera tomar la forma de
proyecto escolar.
15 Recuperado del Mapa Curricular para el Ciclo Bsico de las Escuelas Comunes Diurnas
involucradas en la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina, Resolucin 235/08, pg. 482.
Bibliografa
Andruetto, Mara Teresa (2009): Los valores y el valor se muerden la cola. Hacia una
literatura sin adjetivos. Comunicarte, Crdoba.
De Mauro. (2003) Qu es un signo y cmo est hecho en Guida alluso delle parole.
Roma: Riuniti
Es por eso que una escuela orientada hacia la consecucin de valores democrticos,
junto con los valores formativos individuales, debe enfatizar el aprendizaje reflexivo de
todo conocimiento matemtico.
En primero y segundo ao, la carga horaria de estos espacios es la misma: tres horas
para Matemtica y una hora para el Taller. En tercer ao, se mantiene la hora de Taller
y se destinan dos horas y media para Matemtica. En cuarto ao, la distribucin tiene la
misma carga horaria para cada espacio curricular: una hora y media. Y en quinto ao,
solamente contina el Taller con una carga horaria de dos horas y media.
*La exploracin,
enunciado y aplicacin
de los conceptos y las
propiedades de la
divisibilidad en
variados contextos.
*La modelizacin de
situaciones de
crecimiento o
decrecimiento
uniforme a travs de la
funcin lineal,
diferenciando entre
crecimiento
directamente
proporcional y
crecimiento lineal pero
no proporcional.
Uso de *La traduccin de las
ecuaciones y condiciones de un
otras fenmeno o problema
expresiones en trminos de
simblicas igualdades,
desigualdades,
frmulas, ecuaciones o
inecuaciones.
*La utilizacin de la
jerarqua y las
propiedades de las
operaciones en la
simplificacin de
expresiones
algebraicas sencillas.
*La resolucin de
problemas con
ecuaciones, que
impliquen la
determinacin del
nmero de soluciones
de una ecuacin y el
dominio numrico en
que se la considera.
*La exploracin y
clculo de la
probabilidad
experimental y terica
de situaciones de azar.
Ciclo Orientado
Propsitos
La resolucin de problemas de la vida real, de otras disciplinas y de la propia
Matemtica, para la ampliacin, profundizacin, integracin y sistematizacin de los
conocimientos y sus diversas formas de representacin; en relacin con:
o la visualizacin y generalizacin de propiedades y sus relaciones en distintos
marcos (aritmtico, geomtrico, algebraico, etc.);
Nmero y lgebra
Funciones y lgebra
Geometra y Medida
Estadstica y Probabilidad
Saberes a construir
En cada uno de los ejes estructurantes se explicitan los saberes para cada ao de la
Formacin General del Ciclo Orientado. El orden de presentacin no implica una
secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea
del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que
estimen ms adecuadas.
Eje 3 4 5
Nmero y *La identificacin *La comparacin, *El uso de las
lgebra de nmeros reales representacin de propiedades de
a partir de la nmeros reales de todas las
resolucin de diferentes maneras operaciones con
situaciones que los (acorde a la nmeros reales
involucren (por situacin (para transformar
ejemplo el nmero planteada), la nmeros irracionales
ureo, e argumentacin expresados como
irracionales de la sobre las relaciones radicales aritmticos
forma raz ensima entre dichas si la situacin lo
de un nmero). representaciones. requiere o para el
clculo de
*La representacin, logaritmos con
comparacin y uso *La modelizacin de variadas
de los nmeros situaciones estrategias).
reales en una utilizando las
variedad de formas operaciones con
equivalentes nmeros
(entera, decimal, irracionales,
porcentual, con expresando las
exponentes y en soluciones
notacin cientfica) mediante diferentes
tanto en escrituras y
situaciones extra acotando el error en
como funcin de lo que se
intramatemticas. busca resolver y
comunicar.
*La exploracin y
modelizacin de *La exploracin de
situaciones extra e regularidades que
intramatemticas involucren
asociadas al conteo sucesiones
(identificando aritmticas y
relaciones geomtricas, el
multiplicativas, anlisis de los
generalizando los procesos de cambio
procedimientos que se ponen en
utilizados y juego y la
elaborando elaboracin de
frmulas frmulas.
vinculadas a los
procedimientos si la
situacin lo
requiere).
Funciones y *La modelizacin *La modelizacin de *La modelizacin de
lgebra de situaciones situaciones extra e situaciones extra e
extra e intramatemticas intramatemticas
intramatemticas y mediante funciones mediante funciones
su resolucin, polinmicas de exponenciales,
usando sistemas grado no mayor que logartmicas y
de dos ecuaciones cuatro e trigonomtricas
lineales (con incompletas, (sen, cos, tg),
transformaciones racionales seleccionando la
algebraicas que (sencillas); representacin
conserven el seleccionando la adecuada a la
conjunto solucin representacin situacin y
de los sistemas; adecuada a la analizando las
interpretando las situacin y caractersticas y el
soluciones en el analizando las comportamiento de
contexto de la caractersticas y el las mismas
situacin comportamiento de (extendiendo las
planteada) y el las mismas. relaciones
mtodo ms trigonomtricas ya
*La caracterizacin
adecuado para su estudiadas al marco
de los crecimientos
resolucin. funcional).
lineales y
*La modelizacin cuadrticos en la *La caracterizacin
de situaciones modelizacin de de la funcin
extra e diferentes logartmica a partir
intramatemticas situaciones. de la funcin
donde las exponencial desde
2
relaciones entre las sus grficos
variables que cartesianos y sus
intervienen se frmulas, abordando
expresan mediante una aproximacin a
ecuaciones e la idea de funcin
inecuaciones inversa.
lineales.
*La modelizacin
de situaciones
extra e
intramatemticas
mediante funciones
lineales y
cuadrticas,
usando las
nociones de
dependencia y
variabilidad;
seleccionando la
representacin
adecuada a la
situacin y
analizando las
caractersticas y el
3
comportamiento de
las mismas.
*La interpretacin
de distintas
escrituras de las
frmulas de las
funciones
cuadrticas y su
transformacin
mediante las
propiedades de las
operaciones de
nmeros reales
(factor comn,
diferencia de
cuadrados,
cuadrado de un
binomio),
interpretando las
soluciones en el
contexto de la
situacin.
*El anlisis de la
funcin cuadrtica
vinculando la
naturaleza de sus
soluciones con la
grfica de la
funcin
correspondiente.
4
suficientes para la cualquier tipo de puntos en el plano
construccin de ngulo, haciendo cartesiano para
figuras semejantes alusin a la resolver situaciones
a partir de distintas circunferencia que requieran
informaciones trigonomtrica. elaborar frmulas
(identificando las (distancia entre dos
*La modelizacin de
condiciones puntos, pendiente de
situaciones extra e
necesarias y una recta).
intramatemticas
suficientes de
mediante las *La determinacin
semejanza de
relaciones de relaciones entre
tringulos y
trigonomtricas, la circunferencia y la
recurriendo al
involucrando parbola,
teorema de Thales
distintos tringulos concebidas como
en aqullas
y recurriendo, lugar geomtrico y
situaciones que lo
cuando sea como expresin
requieran).
necesario, al algebraica y funcin
*La exploracin y teorema del seno y cuadrtica,
anlisis de las del coseno. respectivamente.
relaciones entre
*El anlisis y
permetros y entre
determinacin de las
reas de figuras
intersecciones entre
semejantes.
rectas y curvas
*El uso del (entre
Teorema de circunferencias y
Pitgoras y de las rectas, rectas y
razones parbolas, entre
trigonomtricas circunferencias y
(sen, cos y tg) en la parbolas entre s)
resolucin de en trminos
problemas con analticos y grficos
tringulos (acudiendo a
rectngulos y con recursos
mediciones tecnolgicos).
indirectas de
5
distancias y de
ngulos.
6
reconociendo sus desviacin interpretando el
lmites. estndar. significado de la
recta de regresin
*El anlisis de la
(ajuste lineal y
situacin en estudio
relacin positiva o
para determinar la
negativa) como
conveniencia de *La caracterizacin
modelo aproximado
calcular la de diferentes del fenmeno en
probabilidad de un sucesos
estudio.
suceso mediante la (excluyentes o no,
frmula de Laplace, independientes o * La evaluacin de la
y en caso de no ser no), y la seleccin probabilidad de un
posible, de la estrategia ms suceso para la toma
empricamente. pertinente para de decisiones al
determinar sus analizar el
*La determinacin
probabilidades. funcionamiento de
de la probabilidad
situaciones
de sucesos en *El anlisis de extramatemticas
contextos variados fenmenos que (juegos de azar,
apelando a involucren la dados, cartas,
frmulas para el elaboracin de partidos de ftbol,
conteo de los casos frmulas para procesos
favorables y calcular
econmicos, etc.).
posibles, si es probabilidades,
conveniente. teniendo en cuenta
las caractersticas
de los sucesos que
intervienen.
7
Bibliografa
CHEVALLARD, Y., BOSCH, M., GASCN, J., 1997. Cap. 1 Hacer y estudiar
Matemticas en la Sociedad. En: Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre la
enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Espaa: ICE/HORSORI.
DE GUZMN, M., RICO, L., 1997, Bases tericas del Currculo de Matemticas en
Educacin Secundaria. Madrid. Ed. Sntesis.
GRUPO AZARQUIEL, 1993, Ideas y Actividades para ensear lgebra. Madrid. Ed.
Sntesis.
HERNNDEZ F., SANCHO J.M., 1996, Para ensear no basta con saber la
asignatura. Papeles de Pedagoga. Barcelona. Paids.
8
KILPATRICK, J.; GMEZ, P. y RICO, L., 1995. Educacin matemtica. Mxico.
Grupo Editorial Iberoamericana.
SESSA, C., 2006, Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Orgenes y perspectivas.
Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Publicaciones Peridicas
9
Segundas Lenguas
(Caratula )
10
Fundamentacin General del rea
El Diseo Curricular del rea de Lenguas de la Escuela Secundaria de la provincia de
Ro Negro busca promover una educacin en lenguas adicionales que trascienda el
mero hecho delconocimientos de elementos lingsticos para centrarse en una
formacin integral de las lenguas y culturas, entendiendo que las lenguas son producto
del devenir histrico de las diversas sociedades humanas y que, por lo tanto, anidan en
su interior mltiples universos simblicos.
De acuerdo a la Resolucin 84/09, citada en el diseo curricular de la Escuela
Secundaria de la provincia de Ro Negro, uno de los objetivos centrales es la
apropiacin del acervo cultural y social, los modos de construccin de sus vnculos con
la vida de las sociedades y con el futuro a travs de experiencias educativas que
propongan articulaciones entre lo particular y lo general, entre local y lo universal (p.
13). Por lo tanto, esta propuesta curricular se fundamenta en dos principios: la
interculturalidad y el plurilingismo, como elementos esenciales en la formacin integral
de los adolescentes.
Esta perspectiva, entonces, invita a repensar los modos de ensear y aprender lenguas
en la escuela y promueve un acercamiento desde mltiples aristas y con mltiples fines
que impulsen el protagonismos de las y los jvenes de nuestra provincia en instancias
significativas de aprendizajes. Adems, pone su atencin en la diversidad lingstica
que presenta nuestro territorio y deja abierta la posibilidad de inclusin de lenguas no
contempladas hasta ahora en el sistema formal de la provincia.
En el siglo XXI, la educacin en general y la enseanza y aprendizaje de lenguas en
particular, entendidas como prcticas sociales, se transforman y complejizan como parte
de la Sociedad del Conocimiento. Esto deviene en nuevos objetivos de formacin y
nuevos conocimientos en la construccin de ciudadana (Area Moreira, 2015). De este
modo, la enseanza y aprendizaje de lenguas necesita enfocarse en la formacin de
ciudadana local y global, ms que en la lengua en s o en los usuarios o aprendices de
una lengua, como hablantes individuales. De acuerdo con el paradigma de la
ciudadana y la cohesin social que presenta Vez (2011), la problemtica se centra en
el poder de las lenguas y sus relaciones de asimetra y en la potencialidad del
plurilingismo. Esto lleva a que la didctica de lenguas adicionales se enfoque en la
enseanza y aprendizaje para la cohesin social y la conexin entre la atencin a la
diversidad lingstica y la apreciacin del valor de la interculturalidad (Vez, 2011, p. 83)
11
Estas nuevas necesidades formativas requieren que la educacin formal responda al
entendimiento y desarrollo de la competencia intercultural y al abordaje de la lengua
como constructora de identidad personal y social. En este sentido la didctica de
lenguas debe reconocer la naturaleza social y dialgica de la lengua y generar los
espacios para la interaccin con el otro y para la negociacin de significados, y permitir
as reflexionar sobre el mundo y sobre s mismo a travs de la perspectiva de otra lengua
y su cultura (Janks, 2016).
Desde esta perspectiva, la enseanza y aprendizaje de una lengua implica el desarrollo
de la literacidad, entendida como prctica cultural situada (Area Moreira, 2015) y como
competencia dinmica que se desarrolla procesual y continuamente (Coll, 2008) en un
contexto sociohistrico determinado y que coexiste con otros modos de expresin, ms
an con el advenimiento de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, el aprendizaje de
lenguas debe tambin contemplar la multimodalidad y las literacidades mltiples para
proveer a los/las estudiantes de variados y distintos recursos semiticos a travs de los
cuales producir significados.
Es necesario comprender que la construccin de significados se basa cada vez ms en
la negociacin de las diferencias discursivas, es decir, en las selecciones de estructuras
lingsticas con las que otorgamos sentido. Tal como sostienen Cope y Kalantzis (2005,
p. 166), en su enfoque de literacidades mltiples, la construccin de sentido es una
transformacin dinmica del entorno social, mediante diferentes modos de expresin:
lingstico, visual, de audio, gestual y espacial. Estos modos se integran a nuestras
prcticas sociales y culturales, por lo que la multimodalidad es inherente a los modos
contemporneos de representacin.
Siguiendo a Area Moreira (2015), enunciamos las diferentes dimensiones que forman
parte del desarrollo de las literacidades mltiples en la cultura digital:
Dimensin instrumental: refiere al conocimiento tcnico de los dispositivos
tecnolgicos.
Dimensin cognitiva: refiere a conocimientos y habilidades necesarias para la
bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin, integracin de la informacin
disponible en la era digital.
Dimensin comunicativa: implica el desarrollo de estrategias y apertura a la
comunicacin e interaccin con otros mediante dispositivos digitales.
Dimensin axiolgica: enfocada tanto en el desarrollo de valores que impulsen
prcticas ticas, democrticas y crticas hacia las tecnologas, as como la
12
consciencia del carcter social de stas, que permita problematizar su
interrelacin con el contexto cultural y poltico del que forman parte.
Dimensin emocional: referida a los sentimientos, sensaciones y reacciones
que provocan las diferentes experiencias y actividades en espacios virtuales,
como por ejemplo las redes sociales, los videojuegos, los entornos
colaborativos. La formacin en esta dimensin implica poder controlar las
acciones y emociones negativas y a su vez, desarrollar empata y la
construccin de una identidad digital que permita encontrar estabilidad afectiva
y personal al hacer uso de dispositivos digitales.
13
Asimismo, y en concordancia con las nuevas perspectivas que atraviesan y dan forma
a la didctica de lenguas, esta rea de la Escuela Secundaria de Ro Negro est
iniciando un camino innovador, pues incorpora en su propuesta acadmica una lengua
preexistente, el mapuzungun, al conjunto de lenguas incluidas actualmente en el
sistema formal de educacin obligatoria y formacin docente de nuestro pas - el
alemn, el francs, el ingls, el italiano, y el portugus. Esta decisin se basa en la
apertura a otras lenguas y culturas que plantean tanto los NAPs Res. CFE n 181/12
como los Marcos de referencia Res CFE n142/11. Y tambin en clara aplicacin de lo
dispuesto por la Ley Orgnica de educacin provincial que en su art 10. e) promueve la
revalorizacin de la cultura y la lengua de los pueblos originarios Mapuche y Tehuelche.
Es necesario referirnos al Mapuzungun como lengua preexistente, en tanto y en cuanto
se trata de una de las lenguas pertenecientes al pueblo mapuche, preexistentes a la
conformacin del Estado nacional y presente en el actual territorio provincial. En este
modo de nombrar se hace especial hincapi en la historia poltica del devenir de esta
lengua indgena que perdura hasta hoy en una situacin de vulnerabilidad. Es por esto
que en este Diseo Curricular hablaremos de Lengua y Cultura (LC) para referirnos tanto
a las lenguas que los documentos antes mencionados denominan LE (lenguas
extranjeras) como a las lenguas minorizadas, incluyendo en esta categora a las lenguas
de pueblos indgenas, lengua de seas, lengua de pueblos migrantes, entre otras.
Una educacin plurilinge, como la promovida en el marco de esta reforma, rescata las
lenguas del aislamiento y promueve el cambio de modelos monolinges y hegemnicos
por otros ms inclusivos e integradores. Por su parte, la perspectiva intercultural
constituye un paradigma que permite revisar las relaciones de dominio - de una cultura
sobre otras, de una lengua sobre otras, de una variedad sobre otras - para construir
nuevos modelos y prcticas ciudadanas que favorezcan el reconocimiento, el respeto y
la valoracin de las diversidades lingsticas y socioculturales. La comprensin del
sistema-mundo moderno colonial y de sus diversas articulaciones socio-histricas y sus
consecuencias extensas y duraderas en las prcticas y subjetividades requiere de una
perspectiva crtica sobre la geopoltica de las lenguas y las ideologas monoculturales y
monolinges an vigentes. En nuestro pas, histricamente, esta poltica lingstica
excluy, principalmente, a las lenguas originarias de la escolarizacin formal,
proponiendo como nicos objetos de aprendizaje a las lenguas europeas de mayor
difusin internacional. De este modo, la orientacin Lenguas en la escuela
secundaria surge como respuesta a la necesidad de construir un espacio en la
educacin obligatoria que permita a los jvenes, a travs del estudio de diferentes
14
lenguas, sensibilizarse hacia los diversos modos de expresin, conocimiento y relacin
de las sociedades humanas, ampliando y profundizando la reflexin sobre el lenguaje
en tanto objeto complejo y multidimensional. Esto implica problematizar los alcances del
enfoque comunicativo, basado en la comunicacin con otros, para centrarse en la
interaccin con el otro, en la conciencia y la competencia intercultural as como tambin
en la visin de la lengua como medio de construccin de la realidad y de subjetividades.
15
inmersa la escuela. Esta perspectiva de la enseanza de las lenguas se ve adems
potenciada por la integracin de contenidos de otras reas, tal como lo propone el
enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido en Lengua Extranjera) (Marsh,
2002). Desde esta perspectiva, los procesos de enseanza y de aprendizaje debern
enfocarse en el desarrollo de competencias basadas en los ejes estructurantes,
transversales a toda la currcula, ms que en conocimientos compartimentados por rea.
La formacin en Lenguas atraviesa entonces toda la formacin general con una carga
horaria de 2 horas semanales, inicindose con la unidad curricular denominada
Segundas Lenguas en el Ciclo Bsico y mantenindose en el Ciclo Orientado como
Lengua Adicional en todas las modalidades. La Lengua a aprender no est
predeterminada sino que cada escuela puede definir y elegir una lengua de acuerdo a
su proyecto institucional. Como ya se ha mencionado, este Diseo Curricular abre la
posibilidad de incluir otras Lenguas, dndose especial atencin al Mapuzungun como
tambin a otras lenguas y culturas pertenecientes a diversos pueblos migrantes que
habitan el territorio provincial.
17
naturaleza social y estratgica de las elecciones lingsticas y de los gneros
discursivos.
...lo que es necesario es que la propia ciudadana interiorice otro discurso sobre las
lenguas y sus culturas. Un discurso que debe empezar por los propios agentes
educativos, particularmente los docentes y sus formadores Bajo la hlice de las
lenguas como uso social y compromiso en la accin intercultural se proyecta otra
cultura diferente: la del espacio antroposocial y antropolgico. Se trata de una cultura
dinmica que favorece todas las opciones para un tratamiento integrado de las
lenguas. El proceso de vivir los usos lingsticos, no solo demandado desde la propia
subsistencia de las lenguas minorizadas sino tambin como ingrediente bsico en el
desarrollo social de la comunicacin ...depende en gran medida de que la lengua en
cuestin (propia o no) exprese una cultura viva y compartida (Vez, 2010, p. 100,
102)
18
compartida, as como la valoracin de la diversidad lingstica y cultural, que
complejicen la significacin y beneficien el entendimiento y la convivencia.
20
partir del contexto, de marcas lingstico-discursivas (estructuras gramaticales y lxicas,
puntuacin), el reconocimiento de nuevo vocabulario y de estructuras lingsticas que
puedan obstruir la comprensin. Las prcticas de lectura ofrecern oportunidades para
que el estudiante descubra que: el contexto de un texto, la cohesin y coherencia
permiten comprender el significado global del texto, sin necesidad de entender cada
palabra; los recursos visuales son parte constitutiva del discurso e incide en la
representacin de mundo que expresan. Se propone la lectura de distintos gneros
discursivos con propsitos comunicativos claros y especficos y que resulten de inters
para los estudiantes. Se incentivar tambin la lectura con diferentes propsitos: por
placer, para construir conocimientos, para fomentar la apertura a mundos imaginarios y
el sentido esttico, para interpelar posturas y tomar posicin frente a lo ledo.
En cuanto a las prcticas de escritura, comenzarn con la elaboracin de mensajes
sencillos o correos electrnicos claramente contextualizados para gradualmente
avanzar hacia producciones ms complejas y elaboradas, segn los niveles cognitivo y
lingstico de los estudiantes. El /la docente proveer el andamiaje necesario mediante
modelos que guen a los estudiantes en el proceso de sus propias producciones
escritas, segn vivencias, posturas, creencias y conocimientos construidos.
Entre las estrategias de escritura, previo a la produccin, los estudiantes sern
acompaados al momento de: analizar las caractersticas de distintos gneros
discursivos, sus elementos y organizacin; intercambiar ideas y visiones sobre el tema
abordado; identificar el propsito del mensaje escrito; considerar a los potenciales
lectores y el punto de vista de quien escribe el texto; explorar la incidencia de diferentes
recursos semiticos en la construccin de sentido. La escritura colaborativa ser parte
del desarrollo de esta macro habilidad. El uso de herramientas 2.0, como las wikis, podr
mediar la colaboracin e interdependencia positiva as como el seguimiento y
acompaamiento del docente durante el proceso de elaboracin.
Dado que la colaboracin es una habilidad que se aprende y desarrolla, el/la docente
mediar y guiar el aprendizaje y uso de estrategias colaborativas, que ayuden a los
estudiantes a una interaccin respetuosa y constructiva, y a una participacin
equilibrada y crtica de cada miembro del equipo. Por ejemplo se sugiere: establecer
normas de interaccin y participacin que orienten a los estudiantes en el proceso de
trabajo conjunto; fomentar la construccin de conocimientos mediante aportes e
intercambios tendientes a profundizar y/o interpelar las ideas expresadas por los
diferentes participantes.
21
Las prcticas de lectura y escritura, individuales o colaborativas, debern generar
oportunidades de aprendizaje para la bsqueda, seleccin, anlisis e integracin de
informacin proveniente de diversas fuentes, como por ejemplo libros, recursos visuales
y audiovisuales, Internet, entre otros. El/la docente acompaar al alumno en el
desarrollo de la escritura y lectura crticas, mediante diferentes estrategias de mediacin
pedaggica, algunas de las cuales se detallan en la seccin 4.3.
22
E. EJE: en relacin con la reflexin sobre el aprendizaje
Saberes a construir
23
ESCUCHA
24
- identificar pistas que pueden ayudar a - establecer relaciones con palabras o
la comprensin; expresiones conocidas y con cognados
- establecer relaciones con palabras o - apoyarse en el lenguaje no verbal
expresiones conocidas y con cognados cuando el tipo de interaccin lo permita
- apoyarse en el lenguaje no verbal situaciones cara a cara o en videos,por
cuando el tipo de interaccin lo permita ejemplo;
situaciones cara a cara o en - valerse de la inferencia;
videos,por ejemplo; - valerse de soportes visuales o de otro
- valerse de la inferencia; tipo para contextualizar la escucha;
- valerse de soportes visuales o de otro - retomar conocimientos previos;
tipo para contextualizar la escucha; - indicar verbalmente que se necesita
- retomar conocimientos previos; repeticin, aclaracin o reformulacin.
- indicar verbalmente que se necesita - confirmar o modificar las
repeticin o aclaracin. anticipaciones e hiptesis
formuladas;
25
- en los textos de opinin,
discriminar, con la orientacin del/la
docente cuando sea necesario, entre
hechos y opiniones;
- reconocer tema, problemtica,
opinin y fundamentacin;
- identificar valores y visiones
del mundo, entre otros.
ORALIDAD
26
una tarea comunicativa (tambin propia del audiovisuales, medios de comunicacin
aula, como, por ejemplo, repartir tareas en la orales y escritos, entre otros), realizando
clase) realizando aportes que se ajusten al aportes que se ajusten al destinatario, al tema
destinatario, al tema y al propsito de la y al propsito comunicativo (narrar, describir,
comunicacin, es decir, a elementos pedir y dar su opinin, formular preguntas
relacionados con el contexto de enunciacin. y respuestas, resumir, entre otros) y a las
pautas culturales generales de la lengua
que se aprende.
27
La expresin de opiniones personales
sobre temas actuales de inters,
apuntando a la construccin del
pensamiento crtico y al ejercicio pleno de
la ciudadana.
LECTURA
28
La lectura de textos descriptivos, La lectura global y focalizada y el inicio en la
narrativos o instruccionales breves, de lectura crtica de textos de gneros discursivos
diferentes gneros discursivos, variados sobre temas relacionados con la
relacionados con temticas variadas, de orientacin y otras reas del currculum, que pueda
llevar a instancias de Aprendizaje Integrado de
extensin y complejidad acordes al
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Esto
momento de la escolaridad y a las
supone, en la lectura focalizada:
condiciones de enseanza:invitaciones, - en la narracin, identificar sucesos,
mensajes, instrucciones, correos personas o personajes, tiempo, espacio,
electrnicos, folletos, historietas, relaciones entre las acciones,
epgrafes, carteles, publicidades, poesas, descripciones de lugares, objetos,
relatos, entre otros. personas y procesos; relevar las
particularidades culturales;
- en los textos expositivos, con la
ayuda del/la docente cuando sea necesario,
identificar el tema; reconocer el papel y
valor de la sntesis o resumen del cierre;
identificar la informacin relevante,
explicaciones, ejemplos, comparaciones y
definiciones; reconocer el aporte de
cuadros, esquemas y organizadores
grficos si los hay; identificar marcas de
subjetividad
- en la argumentacin, con la ayuda
del/la docente cuando la situacin lo
requiera, identificar el tema as como
ejemplos de argumentos a favor y en
contra.
29
- la confirmacin o - valerse de los signos de puntuacin
modificacin de las anticipaciones como apoyo para la construccin
e hiptesis formuladas. de sentidos
30
El inicio en la reflexin sobre algunas La reflexin sobre algunas caractersticas de los
caractersticas de los gneros discursivos gneros discursivos abordados.
abordados.
ESCRITURA
31
- el uso de recursos en lnea y otros instrumentos
lingstico-discursivos adecuados al lingsticos y fuentes de consulta en
propsito comunicativo; soporte fsico o digital para resolver
dudas sobre ortografa o cuestiones
- la escritura de versiones lxicas y gramaticales;
mejoradas en base a devoluciones
del/la docente o de pares. - la escritura de versiones mejoradas a
partir de las devoluciones del/la docente o
de sus pares, en trabajo en conjunto y/o
individual;
32
reas y trabajados en la clase de lengua, con
el propsito de organizar la informacin.
33
- los matices de significacin que
posibilitan los tiempos y modos
verbales;
- el uso y valor de los signos de
puntuacin en la comprensin y la
produccin;
- la relevancia de la entonacin y la
pronunciacin en la oralidad
34
La reflexin, con la ayuda del/la docente, La reflexin sistemtica, con la orientacin
sobre los propios errores y sobre la docente, sobre los errores e hiptesis
posibilidad de autocorregirlos. construidas en relacin al funcionamiento de la
LC. La autocorreccin y reformulacin a partir
de la reflexin sobre el error.
REFLEXIN INTERCULTURAL
35
- la comparacin de prcticas y
manifestaciones culturales de nuestro
pas con las de otros pases.
36
para poder avanzar en su superacin. sociales que circulan acerca de las lenguas y
sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades
en la lengua que se aprende;
- la bsqueda de informacin sobre
caractersticas generales de los
pueblos/pases que hablan la lengua que
se aprende, su ubicacin geogrfica y
procesos histricos relevantes, obras de
su patrimonio cultural, personalidades
histricas, escritores, artistas, entre otros;
- la comparacin de la informacin recabada
sobre las sociedades y culturas que se
expresan en la lengua que se aprende con
el espaol y sus variedades y con otras
lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
- el reconocimiento crtico, con la ayuda
del/la docente, de diferentes
representaciones sociales y estereotipos
acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones
entre la cultura de origen y la que se
aprende;
- la disposicin a relativizar tanto el punto de
vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de
otros.
Observarcin:
37
conformar grupos segn los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes,
evaluando previamente sus saberes de acuerdo con el enfoque de la orientacin.
realizar trabajo de tutoras y de alumnos mentores
organizar y coordinar grupos de estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la
lengua-cultura objeto de estudio para trabajar con textos de otras disciplinas como parte
de proyectos institucionales. Se recomienda pensar, a nivel jurisdiccional, en algn tipo
de mecanismo que reconozca esos saberes previamente adquiridos.
38
Bibliografia
Alexopolou, Anglica (2011). El enfoque basado en los gneros textuales y la evaluacin
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enseanza-aprendizaje del espaol L2-LE / coord. Por Javier de Santiago Guervs,
Hanne
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41
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42
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43
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44
Educacin Fsica (cartula)
45
Fundamentacin General del rea
16
Enfoque educativo a partir de una prctica situada y contextualizada que le da sentido.
17
Bracht, V. (1996). Educacin Fsica y Aprendizaje Social. Editorial Vlez Sarsfield. Crdoba.
18
Mariano Giradles. (1994). Didctica de una cultura de lo corporal. Bs As. Edicin Argentina
19
Villanueva Pascual, Juan Carlos. Sobre la complejidad en torno a Edgar Morin. Revista Complejidad.
Ao 1 - Numero 0. Publicacin del Programa de Animacin Permanente de Redes de Pensamiento
Complejo
Morin, Edgar. (1991).Introduccin al pensamiento complejo. Instituto Piaget, Lisboa
46
es fundamental analizar y repensar las prcticas, sus fundamentos, intenciones e
impactos formativos.
20Sergio, Manuel (1986). Motricidade Humana. Uma nova cincia do Homem! Editorial Ministerio
de Educaao e Cultura. Lisboa.
21
Colectivo de Autores, compuesto por Bracht, CastellaniFilho, Escobar, Soares, Tafarel&Varjal (1992)
"Metodologa de la Enseanza de la Educacin Fsica". Ed. Cortez
22Merleau-Ponty, M. (1997) Fenomenologa de la percepcin. Barcelona E. Pennsula. Primera parte :El
cuerpo
23
Jordi Daz Lucea. (1995) El currculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. Barcelona - Inde
47
la responsabilidad de la disciplina es la de generar espacios de aprendizajes
significativos desencadenantes de saberes sustantivos que consideren las necesidades
de los adolescentes y jvenes. A la vez debe sergeneradorade nuevos intereses para
enriquecer la disponibilidad multidireccional de la corporeidad y la motricidad que
permitan niveles de autonoma en las construcciones personales y sociales de distintas
capacidades coordinativas, condicionales, motrices, cognitivas, perceptivas, expresivas,
emocionales y, relacionales.
Consideraciones Generales
de la organizacin del rea
48
Considerando la idea de continuidad del proceso que comenz en los espacios de
Educacin Fsica en el Nivel Inicial y el Nivel Primario, esta propuesta debe ampliar y
profundizar los saberes abordados a partir de la recurrencia y resignificacin de los
mismos para los adolescentes y jvenes, permitiendo tanto el desarrollo, profundizacin
y diversificacin de saberes iniciados en etapas anteriores, como la construccin de
nuevos.
La propuesta de ejes para organizar saberes que sostiene el Diseo Curricular, se basa
en el criterio psicopedaggico, donde la significacin para los estudiantes de los
contenidos a aprender, estar dada primordialmente por la relacin de los saberes con
el conjunto de motivos, expectativas, deseos e intereses, del propio estudiante, su
etapa evolutiva y su contexto cultural especfico24, se complementa con el criterio
sociocultural. Este criterio considera la relevancia de las producciones de la cultura
fsica como escenario formativo.
24
Ral Gmez. (2004) La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel Inicial y el primer ciclo de la E.G.B.
Bs. As. Ed. Stadium.
49
(1985)25 , expresa la intuicin que se tiene del cuerpo en movimiento, en relacin al
espacio, tiempo, objetos y sujetos.
Los saberes propuestos desde ste eje planteados con sistematicidad, constituyen un
medio para el desarrollo orgnico-funcional y corporal-postural, sin dejar de considerar
a estos aspectos desde la corporeidad y motricidad del adolescente, superando las
miradas biolgicas-mecanicistas. Tampoco se limita al trabajo de las capacidades
condicionales, sino que abresus posibilidades a lo coordinativo, lo expresivo, lo
comunicativo, desde las vivencias placenteras,ldicas y deportivas.Adems organiza el
anlisis de los beneficios que las prcticas corporales promueven para un estilo de vida
saludable, concientizando sobre la salud, calidad de vida, disminuyendo as factores de
riesgo generado por las adicciones, sedentarismo, etc., denominado por la Organizacin
Mundial de la Salud, como el mal del siglo.
25
Le Boulch Jean. (1985) Hacia una ciencia del Movimiento Humano. Bs. As. Ed. Paidos
50
protagonista del espacio que lo rodea y lo contiene, es decir en aquel que est inmerso,
interactuando responsablemente y manteniendo un equilibrio. En este contexto
podemos tener en cuenta tanto al ambiente natural como a los urbanos y rurales.
La conformacin de los grupos de Educacin Fsica en este contexto ser por ao, para
poder presentar las situaciones de aprendizajes que permitan la construccin de los
saberes planificados y secuenciados.
Estos acuerdos de los profesores de Educacin Fsica, deben formar parte a su vez de
la articulacin y vinculacin con otras reas de conocimiento.
51
Se torna esencial el espacio de tiempo institucional con el que los docentes cuentan
semanalmente para encontrarse no solo con los colegas del rea sino tambin con los
de otras reas de conocimiento. Se debe proponer, participar y planificar proyectos,
talleres, seminarios, etc., que den cuenta de abordajes interdisciplinarios que amplen
las apropiaciones significativas de los estudiantes, tanto en el turno de la escuela como
en el contra-turno donde se desarrolla nuestro espacio formativo.
Las horas disponibles de la carga horaria con que cuenten los profesores en el turno
escolar adems de las de tiempo institucional y a las actividades acadmicas
institucionales, sern destinadas a este escenario formativo denominado articulacin
interdisciplinar.
Ciclo Bsico
Propsitos
52
acarrea el sedentarismo asumiendo una actitud positiva y construyendo saberes
significativos, desde las distintas configuraciones de movimiento, potenciando a su
vez las experiencias interdisciplinarias.
27
diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la cultura
popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras-, la gimnasia y sus
diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes.
53
corporales ludomotrices y deportivas en un ambiente formativo de inclusin,
integracin e intercambio social.
Saberes a construir
Los saberes, refieren a los problemas, temas, preguntas principales del espacio
curricular y sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas
de significatividad y relevancia para el mundo contemporneo en el cual los
adolescentes y jvenes se desenvuelven.
JackyBeillerot28 considera al Saber cmo aquello que es adquirido, construido y
elaborado por el estudio o la experiencia. El saber est ligado a la actividad de
28
Beillerot, J (1998). La formacin de formadores. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas
54
aprendizaje y se actualiza en situaciones y prcticas. El saber tiene lugar en la accin
ya que es una adquisicin que se revaloriza en la realizacin.
Los Saberes pueden utilizarse en contextos diferentes como herramienta para entender
y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y creativo. Son una condicin para
la adquisicin de otros en proceso de profundizacin creciente.
Para Gmez Ral, los saberes comprenden las distintas dimensiones del plano
cognitivo, el plano corporal y afectivo, sin diferenciarse en el comportamiento concreto.
En este contexto los saberes corporales son saberes que refieren al uso inteligente y
emocional del propio cuerpo, en las relaciones con s mismo y con el ambiente fsico y
social.
Esta forma de entender y expresar Saberes permite poner en juego una dimensin
superadora de los contenidos tradicionales, con elaboraciones y reelaboraciones ms
integradoras que sean generadoras de propuestas en donde se promueva la
construccin y reconstruccin de significados relevantes para los estudiantes.
Los Saberes del Diseo, estn expresados con distintos niveles de abarcabilidad, por lo
que deben ser interpretados sin significaciones rgidas, ya que tienen la intencin de ser
generadores del anlisis y de la reflexin por parte de los docentes para su seleccin,
reelaboracin y especificacin, de acuerdo a las necesidades subjetivas e
intersubjetivas de los actores en sus contextos particulares. Estas operaciones
didcticas que realicen los docentes para las propuestas en su institucin, deben seguir
considerando el enfoque de saberes que sostiene el Diseo, enriqueciendo su
significatividad y potencialidad formativa.
55
Su organizacin y enseanza requiere de un proceso de secuenciacin a lo largo de los
dos aos del Ciclo Bsico y su proyeccin a la Formacin General del Ciclo Orientado,
en donde la espiralizacin y recurrencia de saberes implique una paulatina
complejizacin, profundizacin y diversificacin, posibilitando a su vez alternativas de
articulacin interdisciplinar con otras reas de conocimiento.
Se proponen los siguientes Saberes para que los equipos de profesores de cada
escuela seleccionen, secuencien, reelaboren y desagreguen, a lo lago de los dos aos
del Ciclo Bsico, adecuando esta presentacin para ser implementada acorde a la
realidad, necesidades e intereses de su Institucin y las trayectorias de los estudiantes.
Eje 1 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La produccin motriz en la resolucin La anticipacin en la produccin motriz
de problemas que presentan diferentes para la resolucin de problemas que
prcticas especficas y su aprendizaje, presentan las diferentes prcticas
que incluya: especficas y su aprendizaje, que
incluya:
- la construccin y reconstruccin de - la reconstruccin y la utilizacin
habilidades motrices combinadas y selectiva de habilidades motrices
especficas en relacin a los contextos combinadas y especficas con creciente
problemticos de las situaciones ajuste tcnico, acorde a los
motrices; requerimientos de la situacin;
- la lectura de situaciones motrices con - la descentracin en la lectura de
percepcin simultnea de sus situaciones motrices, anticipando
variables, para la toma de decisiones posibles problemas y resultados, para
tendientes a la intervencin adecuada; la toma de decisiones en funcin de la
intervencin adecuada;
- el reconocimientode su condicin - la consideracin de su condicin
corporal y de su habilidad motriz, la corporal, de su habilidad motriz y la
necesidad de mejoramiento en relacin necesidad de mejoramiento en relacin
con el desafo que la situacin le con el desafo que la situacin le
plantea. plantea.
56
La prctica e interpretacin de variadas La prctica e interpretacin de variadas
formas de preparacin del cuerpo para formas de preparacin del cuerpo para
antes y despus de la actividad fsica y antes y despus de la actividad fsica y
su ajuste al tipo de prctica motriz. su ajuste al tipo de prctica motriz.
expresiones, y otras.
57
El registro y la valoracin de las propias
sensaciones y emociones en relacin El registro y la valoracin de las propias
con las distintas prcticas corporales. sensaciones y emociones en relacin
con las distintas prcticas corporales.
La identificacin de los mensajes
corporales de los medios masivos de La identificacin y anlisis de los
comunicacin. mensajes corporales de los medios
masivos de comunicacin.
La solidaridad, el respeto y el
comportamiento tico en las prcticas La solidaridad, el respeto y el
corporales. comportamiento tico en las prcticas
corporales.
Eje 2 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La apropiacin del sentido colaborativo, La apropiacin del sentido colaborativo,
cooperativo, de inclusin y disfrute de cooperativo, de inclusin y disfrute de
las prcticas corporales ludomotrices, las prcticas corporales ludomotrices,
gimnsticas y deportivas en grupo. gimnsticas y deportivas en grupo.
La apropiacin del deporte escolar, que La apropiacin del deporte escolar, que
implica: implica:
- la actuacin en prcticas deportivas - la actuacin en prcticas deportivas
diversas, recreando su estructura, diversas, recreando su estructura,
integrndose y valorando a sus pares, integrndose y valorando a sus pares,
sin discriminacin por gnero, sin discriminacin por gnero,
experiencia motriz, capacidades experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socioeconmico, diferentes, origen socioeconmico,
cultural, entre otros; cultural, entre otros;
- la valoracin de la competencia como - la valoracin de la competencia como
superacin de uno mismo; superacin de uno mismo;
- la comprensin de la competencia - la comprensin de la competencia
como componentenecesario y como componentenecesario y
posibilitador de la interaccin con los posibilitador de la interaccin con los
otros en un marco de colaboracin; otros en un marco de colaboracin;
58
-la diferenciacin y valoracin del - la diferenciacin y valoracin del
competir para jugar sobre el competir competir para jugar sobre el competir
para ganar; para ganar;
- la comprensin de los elementos - la comprensin de los elementos
constitutivos de las diferentes prcticas constitutivos de las diferentes prcticas
deportivas; deportivas;
- la adecuacin de reglas y compromisos - la adecuacin de reglas
tcnicos posibilitando la ayuda mutua y ycompromisos tcnicos posibilitando la
la inclusin; ayuda mutua y la inclusin;
- el conocimiento, uso y respeto de las - el conocimiento, uso y respeto de las
reglas en la resolucin de los juegos reglas en la resolucin de los juegos
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS
deportivos; deportivos;
- la apropiacin y comprensin de - la apropiacin y comprensin de
reglamentos de juegos y el acuerdo de reglamentos de juegos y el acuerdo de
los mismos necesarios para jugar; los mismos necesarios para jugar;
- la participacin en el juego explorando - la participacin en el juego
e identificando roles y funciones identificando y asumiendo roles y
especficas; funciones especficas;
-la exploracin de principios - la comprensin de principios
estratgicos en relacin al sujeto estratgicos en relacin al sujeto
actuante, el entorno fsico, compaeros actuante, el entorno fsico, compaeros
y/u oponentes; y/u oponentes;
- la exploracin del pensamiento tctico - el uso del pensamiento tctico en la
EN INTERACCION CON OTROS
59
- la importancia de la aceptacin y - la aceptacin y tolerancia de
tolerancia de resultados en los juegos resultados, disfrutando del agonismo
deportivos, disfrutando del agonismo; en los juegos deportivos;
- la identificacin de los modelos de - la identificacin de valores, intereses,
prcticas atlticas, gimnsticas y prejuicios y estereotipos que subyacen
deportivas en diversos mbitos a los modelos de prcticas atlticas,
escuela, barrio, club, alto rendimiento gimnsticas y deportivas en la escuela
y en los medios de comunicacin; y en su entorno sociocultural;
- la exploracin colectiva de juegos - la exploracin y creacin colectiva de
deportivos modificados, diversificando juegos deportivos modificados,
elementos, espacios, tiempos, roles, diversificacin de elementos, espacios,
reglas. tiempos.
60
diversas prcticas corporales diversas prcticas corporales
ludomotrices y deportivas en ludomotrices y deportivas en
encuentros intra e interinstitucionales encuentros intra e interinstitucionales
con sentido formativo y recreativo. con sentido formativo y recreativo.
Eje 3 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La participacin en la organizacin y La participacin en la organizacin y
puesta en prctica de proyectos en un puesta en prctica deproyectos en un
ambiente natural u otros que implique: ambiente natural u otros que implique:
- el acuerdo y el respeto de normas de - el acuerdo y el respeto de normas de
interaccin, higiene y seguridad, interaccin, higieney seguridad,
adecuadas a cada contexto; adecuadas a cada contexto;
- la valoracin y respeto de funciones, - la valoracin y respeto de funciones,
roles, aceptando la diversidad con roles, aceptando la diversidad con
actitud crtica frente a la discriminacin; actitud crtica frente a la discriminacin;
- la exploracin sensible en el - la exploracin sensible en el
descubrimiento del ambiente y el descubrimiento del ambiente y el
conocimiento de su problemtica; conocimiento de su problemtica;
- la contemplacin, interpretacin y - la contemplacin, interpretacin y
valoracin del paisaje para su disfrute; valoracin del paisaje para su disfrute;
- la exploracinde actividades - la recreacin y la experimentacin de
ludomotrices diferentes a las realizadas actividades ludomotrices diferentes a
en el cotidiano escolar, en una relacin las realizadas en el cotidiano escolar,
placentera y equilibrada con el en una relacin placentera y equilibrada
ambiente; con el ambiente;
- la exploracin y descubrimiento de - la exploracin y descubrimiento de
prcticas motrices expresivas, prcticas motrices expresivas,
recreativas, cooperativas, en contacto recreativas, cooperativas, en contacto
con el ambiente natural; con el ambiente natural;
61
- la exploracin de juegos deportivos - la recreacin de juegos deportivos
adaptados a ambientes naturales y adaptados a ambientes naturales y
urbanos; urbanos;
Y
62
Ciclo Orientado
Propsitos
63
Brindar oportunidades de expresin de emociones, sensaciones, creatividad y
comunicacin desde el propio cuerpo y motricidad, a travs de la vivencia y
valoracin de diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz29
29
diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la cultura
popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras-, la gimnasia y sus
diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes.
64
Promover la reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias
corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes en articulacin con otras
disciplinas escolares que propicien la capacidad expresiva y creativa.
Saberes a construir
Se contina con el enfoque de Saberes explicitado para el Ciclo Bsico. Los docentes
debern interpretar, articular y secuenciar en una progresin, profundizacin y
especificacin creciente, que se elaborar en sus propuestas educativas para el
contexto particular en el que se desarrollan.
Se proponen los siguientes Saberes para que los equipos de profesores de cada
escuela seleccionen, secuencien, reelaboren y desagreguen, a lo lago de los tres aos
de la Formacin General del Ciclo Orientado, adecuando esta presentacin para ser
implementada acorde a la realidad, necesidades e intereses de su Institucin y las
trayectorias de los estudiantes, garantizando una apropiacin de experiencias
corporales y motrices en un grado creciente de complejidad.
65
Eje 1 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La anticipacin en la La anticipacin en la La anticipacin en la
produccin motriz para produccin motriz para produccin motriz para
la resolucin de la resolucin de la resolucin de
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS
66
mejoramiento en al desafo que las al desafo que las
tornoal desafo que las situaciones le plantean. situaciones le plantean.
situaciones le plantea.
La prctica y La prctica y
autogestin de variadas autogestin de variadas
La prctica, formas de preparacin formas de preparacin
comprensin y del cuerpo para antes y del cuerpo para antes y
autogestin de despus de la actividad despus de la actividad
variadas formas de fsica y su ajuste al tipo fsica y su ajuste al tipo
preparacin del cuerpo de prctica motriz. de prctica motriz.
para antes y despus
de la actividad fsica y
su ajuste al tipo de El reconocimiento y El reconocimiento,
prctica motriz evaluacin del impacto evaluacin y
que produce en la argumentacin del
El reconocimiento, del disponibilidad de s impacto que produce en
impacto que produce mismo y la de los otros, la disponibilidad de s
en la disponibilidad de la participacin en mismo y la de los otros,
s mismo y en la de los diversas la participacin en
otros la participacin en manifestaciones diversas
diversas populares urbanas y manifestaciones
manifestaciones rurales de la cultura populares urbanas y
populares urbanas y corporal, como rurales, de la cultura
rurales de la cultura actividades en distintos corporal, como
corporal, juegos en ambientes, juegos, actividades en distintos
distintos ambientes, deportes, la gimnasia y ambientes, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes deportes, la gimnasia y
sus diferentes expresiones. sus diferentes
expresiones expresiones.
67
satisfactorias de proyeccin de su proyeccin de
prcticas corporales y desarrollo saludable y posibilidades variadas
motrices, en la placentero en el de desarrollo saludable
proyeccin de su recorrido que se elija y placentero en el
desarrollo saludable y ms all de la escuela. recorrido que se elija
placentero en el ms all de la escuela.
recorrido que se elija
ms all de la escuela La apropiacin de La apropiacin de
hbitos saludables en la hbitos saludables en la
realizacin de prcticas realizacin de prcticas
La comprensin y , corporales y motrices corporales y motrices
valoracin de modos en el cuidado del en el cuidado del
saludables de realizar cuerpo y la prevencin cuerpo y la prevencin
prcticas corporales y de factores de riesgo. de factores de riesgo.
motrices en el cuidado
del cuerpo y la
prevencin de factores La seleccin, La participacin en el
de riesgo elaboracin y utilizacin diseo de un plan
de secuencias de personalizado para la
La selecciny
tareas para la mejora mejora de las
utilizacin de
de las capacidades capacidades motrices,
secuencias de tareas
motrices, reconociendo su utilizacin y
para la mejora de las
criterios y principios evaluacin,
capacidades motrices,
para su realizacin reconociendo criterios y
reconociendo criterios y
adecuada. principios.
principios para su
realizacin adecuada.
La comprensin y uso La comprensin y uso
de estrategias de de estrategias de
registro y seguimiento registro y seguimiento
La utilizacin de
de las propias de las propias
estrategias de registro y
sensaciones y mejoras sensaciones y mejoras
seguimiento de las
corporales. corporales.
propias sensaciones y
mejoras corporales.
La adecuacin de El anlisis crtico y toma
prcticas corporales en de posicin de un estilo
68
El reconocimiento y funcin de medidas y de vida saludable en
manejo de medidas y propios datos funcin de las medidas
datos corporales en corporales relacionados y datos corporales
relacin a un cuerpo con la salud. posibles de logar en
saludable, adecuando funcin de un cuerpo
las prcticas corporales saludable.
a s mismo.
La planificacin y La planificacin y
prctica consciente de prctica consciente de
La identificacin y la intensidad, el la intensidad, el
vivencia de la volumen y la frecuencia volumen y la frecuencia
intensidad, la en situaciones de en situaciones de
frecuencia y el volumen resistencia, fuerza, resistencia, fuerza,
en situaciones de velocidad y flexibilidad velocidad y flexibilidad
resistencia, fuerza, en la constitucin de la en la constitucin de la
velocidad y flexibilidad corporeidad. corporeidad.
en la constitucin de la
corporeidad La reflexin crtica ante La reflexin crtica ante
los mensajes sobre las los mensajes sobre las
La identificacin y prcticas corporales prcticas corporales
anlisis de mensajes que se difunden en los que se difunden en los
sobre las practicas medios masivos de medios masivos de
corporales que se comunicacin. comunicacin.
difunden en los medios
de comunicacin La solidaridad, el La solidaridad, el
respeto y el respeto y el
La solidaridad, el
comportamiento tico comportamiento tico
respeto y el
en las prcticas en las prcticas
comportamiento tico
corporales. corporales.
en las prcticas
corporales.
69
Eje 2 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La apropiacin del La apropiacin del La apropiacin del
sentido y de la prctica sentido y de la prctica sentido y de la prctica
del deporte escolar del deporte escolar del deporte escolar
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES
70
- la comprensin y el - la apropiacin de los - la apropiacin de los
anlisis comparativo de elementos constitutivos elementos constitutivos
los elementos de las diferentes de las diferentes
constitutivos de las prcticas deportivas prcticas deportivas
diferentes prcticas tradicionales y tradicionales y
deportivas; novedosas; novedosas;
- la adecuacin de - la adecuacin de - la adecuacin de
reglas y recursos reglas y recursos reglas y recursos
tctico- tcnicos tctico- tcnicos tctico- tcnicos
posibilitando la ayuda posibilitando la ayuda posibilitando la ayuda
mutua y la inclusin; mutua y la inclusin; mutua y la inclusin;
- el conocimiento, uso y - el conocimiento, uso y - el conocimiento, uso y
respeto de las reglas respeto de las reglas respeto de las reglas
como recurso de como recurso de como recurso de
resolucin en los juegos resolucin en los juegos resolucin en los juegos
deportivos; deportivos; deportivos;
- la participacin en el - el desarrollo - el desarrollo
juego experimentando, diversificado de diversificado de
seleccionando y diferentes roles y diferentes roles y
acordando diferentes funciones especficas funciones especficas
roles y funciones en el juego acorde a las en el juego acorde a las
especficas; posibilidades de cada posibilidades de cada
jugador; jugador;
- la apropiacin y - la apropiacin y - la apropiacin y
anlisis de principios anlisis de opciones anlisis de opciones
estratgicos en estratgicas en estratgicas en
relacin al sujeto relacin al sujeto relacin al sujeto
actuante, el entorno actuante, el entorno actuante, el entorno
fsico, compaeros y/u fsico, compaeros y/u fsico, compaeros y/u
oponentes; oponentes; oponentes;
- el uso y diversificacin - el uso y diversificacin - el uso y diversificacin
del pensamiento tctico del pensamiento tctico del pensamiento tctico
en la decodificacin e en la decodificacin e en la decodificacin e
interpretacin de la interpretacin de las interpretacin de las
71
problemticas de los problemticas de los problemticas de los
juegos; juegos; juegos;
- la interpretacin y -la interpretacin y -la interpretacin y
apropiacin de cdigos elaboracin de cdigos elaboracin de cdigos
en la comunicacin y en la comunicacin y en la comunicacin y
contracomunicacin contracomunicacin contracomunicacin
como jugadores; como jugadores; como jugadores;
- la elaboracin de - la elaboracin de - la elaboracin de
acciones colectivas acciones colectivas acciones colectivas
acordadas en la acordadas en la acordadas en la
resolucin de resolucin de resolucin de
situaciones de juego en situaciones de juego en situaciones de juego en
ataque y defensa y el ataque y defensa y el ataque y defensa y el
anlisis de lo realizado; anlisis de lo realizado; anlisis de lo realizado;
- la construccin y - la profundizacin y - la profundizacin y
reconstruccin de diversificacin de diversificacin de
fundamentos tctico- fundamentos tctico- fundamentos tctico-
tcnicos, adecuaciones tcnicos, adecuaciones tcnicos, adecuaciones
a entornos estables y a a entornos estables y a a entornos estables y a
entornos entornos entornos
indeterminados; indeterminados; indeterminados;
- la aceptacin y - la aceptacin y - la aceptacin y
tolerancia de tolerancia de tolerancia de
resultados, disfrutando resultados, disfrutando resultados, disfrutando
del agonsmo en los del agonsmo en los del agonsmo en los
juegos deportivos; juegos deportivos; juegos deportivos;
- el anlisis crtico sobre - la construccin de - la construccin de
los modelos de argumentos crticos argumentos crticos
prcticas atlticas, sobre los modelos de sobre los modelos de
gimnsticas y prcticas atlticas, prcticas atlticas,
deportivas en diversos gimnsticas y gimnsticas y
mbitos escuela, deportivas en diversos deportivas en diversos
barrio, club, alto mbitos escuela, mbitos escuela,
rendimiento y en los barrio, club, alto barrio, club, alto
rendimiento y en los rendimiento y en los
72
medios de medios de medios de
comunicacin; comunicacin; comunicacin;
- la revisin de la propia - la revisin de la propia
- la revisin de la propia actuacin y de otros en actuacin y de otros en
actuacin y de otros en lo que refiere a la lo que refiere a la
lo que refiere a la apropiacin de las apropiacin de las
apropiacin de las prcticas deportivas en prcticas deportivas en
prcticas deportivas en sus dimensiones sus dimensiones
sus dimensiones relacionales, relacionales,
relacionales, valorativas, tctico valorativas, tctico
valorativas, tctico estratgicas y tcnico estratgicas y tcnico
estratgicas y tcnico motoras; motoras;
motoras; - la recreacin y - la recreacin y
- la exploracin y creacin colectiva de creacin colectiva de
creacin colectiva de juegos deportivos juegos deportivos
juegos deportivos modificados, modificados,
modificados, diversificacin de diversificacin de
diversificacin de elementos novedosos, elementos novedosos,
elementos novedosos, adecuaciones de adecuaciones de
espacios, tiempos, espacios, tiempos, espacios, tiempos,
roles. roles. roles.
La recreacin y La recreacin y
La apropiacin, creacin de prcticas creacin de prcticas
valoracin y recreacin corporales expresivas corporales expresivas
de prcticas corporales de la cultura popular de la cultura popular
expresivas de la cultura urbana y/o rural urbana y/o rural
popular urbana y/o rural (danzas, actividades (danzas, actividades
(danzas, actividades circenses y escnicas, circenses y escnicas,
circenses y escnicas, murga y malabares) murga y malabares)
murga y malabares)
73
individuales y grupales - individuales y grupales - individuales y grupales -
a partir de acciones, a partir de acciones, a partir de acciones,
ideas, emociones, ideas, emociones, ideas, emociones,
imgenes, guiones, imgenes, guiones, imgenes, guiones,
elementos, soportes elementos, soportes elementos, soportes
musicales, soportes musicales, soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre tecnolgicos, entre tecnolgicos, entre
otros- respetando la otros- respetando la otros- respetando la
libre expresin y la libre expresin y la libre expresin y la
igualdad de igualdad de igualdad de
oportunidades sin oportunidades sin oportunidades sin
discriminacin de discriminacin de discriminacin de
gnero. gnero. gnero.
La vivencia de
La vivencia de La vivencia de experiencias de
experiencias de experiencias de intercambio e
intercambio e intercambio e integracin con pares
integracin con pares integracin con pares en diversas prcticas
en diversas prcticas en diversas prcticas corporales ludomotrices
corporales ludomotrices corporales ludomotrices y deportivas en
y deportivas en y deportivas en encuentros intra e
encuentros intra e encuentros intra e interinstitucionales con
interinstitucionales con interinstitucionales con sentido formativo y
sentido formativo y sentido formativo y recreativo, participando
recreativo, participando recreativo, participando de su organizacin y
de su organizacin. desarrollo.
74
de su organizacin y
desarrollo. El compromiso por la
La vivencia y recreacin promocin de la propia
de los juegos La recreacin y el cultura ldica de los
tradicionales, conocimiento de juegos juegos tradicionales y
autctonos y de otras tradicionales, autctonos.
culturas. autctonos y de otras
culturas. La experiencia de
La experiencia de conocer objetos,
conocer objetos, La experiencia de instalaciones y
instalaciones y conocer objetos, reglamentaciones,
reglamentaciones, instalaciones y aspectos sociales,
aspectos sociales, reglamentaciones, culturales y de gnero
culturales y de gnero aspectos sociales, propios de las distintas
propios de las distintas culturales y de gnero prcticas corporales, a
prcticas corporales, a propios de las distintas partir del acercamiento
partir del acercamiento prcticas corporales, a a mbitos no escolares.
a mbitos no escolares. partir del acercamiento
a mbitos no escolares.
Eje 3 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La participacin y La participacin en el La participacin en el
autonoma creciente en diseo, la organizacin diseo y gestin de
la organizacin y y puesta en prctica de proyectos en un
puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
proyectos en un ambiente natural u otros, que implique:
ambiente natural u otros que implique:
otros que implique:
- la responsabilidad -la responsabilidad para -la responsabilidad para
para acordar y sostener acordar y sostener acordar y sostener
normas para la normas para la normas para la
interaccin, higiene y interaccin, higiene y interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a seguridad, adecuadas a seguridad, adecuadas a
cada contexto; cada contexto; cada contexto;
75
- la distribucin - la distribucin - la distribucin
equitativa de funciones equitativa de funciones equitativa de funciones
y roles promoviendo la y roles promoviendo la y roles promoviendo la
interaccin entre los interaccin entre los interaccin entre los
gneros y el respeto a gneros y el respeto a gneros y el respeto a
la diversidad; la diversidad; la diversidad;
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
76
- la participacin y - la organizacin y - la organizacin y
colaboracin en la gestin de prcticas gestin de prcticas
organizacin de motrices expresivas, motrices expresivas,
prcticas motrices recreativas, recreativas,
expresivas, recreativas, cooperativas, en cooperativas, en
cooperativas, en contacto con el contacto con el
contacto con el ambiente natural; ambiente natural;
ambiente natural;
- la recreacin de - la recreacin y - la recreacin, creacin
juegos deportivos creacin de juegos y organizacin de
adaptados a ambientes deportivos adaptados a juegos deportivos
naturales y urbanos; ambientes naturales y adaptados a ambientes
urbanos; naturales y urbanos;
- la participacin en la - la participacin y - la participacin y
organizacin de organizacin organizacin
desplazamientos responsable de responsable de
grupales en forma desplazamientos desplazamientos
segura, combinados grupales en forma grupales en forma
con otras habilidades, segura, combinados segura, combinados
empleando diferentes con otras habilidades, con otras habilidades,
medios y tcnicas de empleando diferentes empleando diferentes
orientacin y medios y tcnicas de medios y tcnicas de
adecundose a las orientacin y orientacin y
caractersticas del adecundose a las adecundose a las
terreno, a la diversidad caractersticas del caractersticas del
del grupo y al objetivo terreno, a la diversidad terreno, a la diversidad
de la tarea; del grupo y al objetivo del grupo y al objetivo
de la tarea; de la tarea;
- la participacin y - la participacin y - la participacin y
colaboracin en la organizacin de organizacin de
organizacin de prcticas motrices en el prcticas motrices en el
prcticas motrices en el ambiente natural como ambiente natural como
ambiente natural como caminatas, pernoctes, caminatas, pernoctes,
caminatas, pernoctes, campamentos, campamentos,
campamentos,
77
excursiones, excursiones, excursiones,
biciturismo, etc. biciturismo, etc. biciturismo, etc.
- la previsin y
utilizacin eficaz y - la previsin y - la previsin y
segura de los utilizacin eficaz y utilizacin eficaz y
elementos, equipos y segura de los segura de los
procedimientos elementos, equipos y elementos, equipos y
adecuados para procedimientos procedimientos
desenvolverse en adecuados para adecuados para
ambientes naturales o desenvolverse en desenvolverse en
poco habituales; ambientes naturales o ambientes naturales o
- el desenvolvimiento poco habituales; poco habituales;
consciente en el uso - el desenvolvimiento - el desenvolvimiento
responsable de consciente en el uso consciente en el uso
recursos naturales, responsable de responsable de
considerando el recursos naturales, recursos naturales,
impacto humano en considerando el considerando el
variadas situaciones impacto humano en impacto humano en
motrices en ambientes variadas situaciones variadas situaciones
naturales; motrices en ambientes motrices en ambientes
- el conocimiento y naturales; naturales;
prctica de primeros - el conocimiento y - el conocimiento y
auxilios, herramientas, prctica de primeros prctica de primeros
fuegos, orientacin por auxilios, herramientas, auxilios, herramientas,
medios naturales, fuegos, orientacin por fuegos, orientacin por
nudos, cabuyera. medios naturales, medios naturales,
- la interaccin entre la nudos, cabuyera. nudos, cabuyera.
comunidad de origen (la - la interaccin entre la - la interaccin entre la
escuela), la comunidad comunidad de origen (la comunidad de origen (la
lugarea (de destino) escuela), la comunidad escuela), la comunidad
en el compromiso con lugarea (de destino) y lugarea (de destino) y
el cuidado/proteccin otros organismos en el otros organismos en el
del ambiente. compromiso con el compromiso con el
cuidado/proteccin del cuidado/proteccin del
ambiente. ambiente.
78
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Permanente de Redes de Pensamiento Complejo
80
Educacin en Lenguajes
Artsticos (Cartula)
81
Fundamentacin General del rea Educacin Artstica
La Educacin Artstica es un campo de conocimiento que se vincula a procesos de
elaboracin, produccin y distribucin de la cultura como instancias de construccin
discursiva, interpretativa y potica de la realidad.
Esta breve descripcin, nos lleva a repensar qu pasa con los jvenes y la palabra,
cmo se vinculan a los instrumentos de comunicacin como modos alternativos para
diferenciarse y comunicarse, interactuando de modo intuitivo y consumista con esta
diversidad de manifestaciones estticas.
82
Resultar fundamental el reconocimiento y la valoracin de los rasgos identitarios que
portan los sujetos, en relacin con los otros integrantes de la comunidad y sus
respectivos capitales culturales.
"No ser que convivir consiste en interrogar aquello que nos pasa con
los dems, entre los dems? (...) La convivencia es, ante todo, una
pregunta que slo adquiere sentido un sentido interminable, es cierto
al interior de s misma, cuando la convivencia es, cuando la convivencia
est, cuando ella existe." (Skliar, 2010)
83
La Educacin Artstica se constituye como derecho en un espacio curricular
imprescindible en la educacin. El Consejo Federal de Educacin reconoce a esta rea
como un campo de conocimiento que debe ser considerado por las polticas pblicas
educativas, sociales, culturales y productivas en el contexto contemporneo. Hay
concepciones que la ubican como vinculada exclusivamente a la expresin y la
creatividad o al desarrollo de destrezas.
Por su parte, la Ley Nacional 26.206 plantea tres propsitos centrales para pensar esta
rea:
84
descubrimiento y el placer de aportar a la construccin artstica en un espacio: el aula-
taller.
Consideraciones Generales
de la organizacin del rea
Corresponder a los docentes elegir los saberes que consideren ms adecuados para
organizar la enseanza previendo, especialmente, para el caso del Taller la seleccin
de aquellos que favorezcan su integracin en el trabajo conjunto con un colega de otro
campo de conocimiento artstico, y en el marco de una planificacin institucional
consensuada para el rea, con herramientas propias de sus didcticas
especficas.
85
Ciclo Bsico
Ciclo Bsico
Propsitos
86
Distinguir temticas relacionadas a los estudiantes y desarrollarlas a travs de
distintos proyectos artsticos aportando de esta forma, a la construccin de su
propia identidad cultural.
Valorar las producciones artsticas propias y de sus pares, desarrollando
mecanismos que los lleven a apreciar y comprender las obras de distintos
artistas.
Comprender las implicancias de la aplicacin y utilizacin de las nuevas
tecnologas.
Los ejes temticos que organizan los saberes, intentan dar una primera versin de la
seleccin y secuenciacin de los contenidos de la educacin artstica. La presentacin
de saberes en torno a un tema articulador o eje no es una jerarquizacin y/o
secuenciacin fija. Son ejes abiertos ya que, por un lado permiten la incorporacin y
actualizacin de saberes y, por otro lado, se interrelacionan entre s. Es as que se
proponen ejes generales que permitan abarcar diferentes saberes y formas de conocer,
dndole visibilidad y existencia a otras disposiciones corporales.
87
2
Saberes a construir
Saberes
Lenguaje Ejes segn NAP
1 ao 2 ao
Msica La conformacin de una mirada desde y La utilizacin del sonido y el La reflexin crtica de los usos y
sobre lo esttico a partir de la propia silencio como herramienta de funciones de las producciones
La vivencia y comprensin identidad cultural. expresin para la produccin musicales, para cotejar,
del espacio sonoro como musical. comparar, comprender nexos y
manera de producir La identificacin y la apreciacin de las vinculaciones, del:
materialidades y/o ideas. producciones artsticas musicales de su La conformacin de una mirada
contexto local, nacional y
propio entorno y sus componentes desde y sobre lo esttico a partir
El desarrollo y la prctica regional.
estructurantes. de la propia identidad cultural
musical utilizando para reconocerse en ellas. mbito popular y acadmico.
herramientas que permitan
comprender, apreciar e La participacin en prcticas musicales La identificacin y la apreciacin presente y del pasado.
interpretar producciones. bsicas que reflejen los temas vistos. de las producciones artsticas
La comprensin de los modos de
musicales de su propio entorno y
produccin musical en Argentina
sus componentes estructurantes
y Latinoamrica de msicas
para comprenderlas y
provenientes tanto de la industria
repensarlas.
cultural como de diversos
circuitos para reconocerlas
La comprensin de la msica
desde lo estilstico y desde su
como una forma de expresin en
papel en la cotidianeidad.
s misma para desarrollarla
dentro de formatos de expresin
El conocimiento sobre las formas
artstica multimedia.
de circulacin y difusin de la
msica en los medios masivos de
La participacin en prcticas
comunicacin para identificarlas
musicales bsicas que reflejen
a partir de diferentes enfoques:
los temas vistos para dar cuenta
ideolgico, econmico, cultural,
de su apropiacin.
social, entre otros.
El reconocimiento de los
tratamientos particulares de la
temporalidad y la espacialidad en
las msicas latinoamericanas
para fortalecer aspectos
identitarios en su cultura.
Saber es todo lo que se aprende. Aquello que para un sujeto es adquirido, construido y elaborado por el estudio o la experiencia.
Resultado de una actividad de aprendizaje, cualquiera sea la naturaleza y la forma de ste (imitacin, impregnacin, identificacin, efecto
de la accin pedaggica). (Beillerot, 1996)
Este eje, se desarrolla en el espacio de construccin de saberes del Taller de Lenguajes Artsticos All los estudiantes transitan y vivencian la
experiencia esttica como una escena total, no fragmentada por los lenguajes que la componen. Esto representa un compromiso de los docentes
dado que no se trata de la hegemona de un espacio de saber, sino de propender a la construccin de un mbito comn que valorice la
interdisciplinariedad.
Taller de Lenguajes
Ejes segn NAP Saberes
Artsticos
Las dinmicas de los El disfrute de lo ldico, de la invitacin a El agenciamiento y la vivencia de las experiencias artsticas para el
talleres de poner el cuerpo, a expresarse, a rer, a reconocimiento de las herramientas de los lenguajes implicados en
LenguajesArtsticos como intercambiar roles, a romper estereotipos el rea.
parte del proceso de como un modo de conocer y reconocer.
construccin conjunta de La conceptualizacin por medio del hacer para aprender como base
saberes, mediante sus La comprensin de cada una de las del trabajo interdisciplinario del taller, para promover el dilogo de
diversas formas de disciplinas y el aporte especfico de estas al saberes.
representacin proceso de produccin de escenas.
La comprensin de la accin-representacin como campo de
conocimiento, para permitir la interpretacin y posible transformacin
de la realidad.
La relevancia de la experiencia esttica como proceso dialctico
entre individuos y sociedad para colaborar en y con la formacin de
un sujeto sensible.
Saberes a construir
Saberes de 3 Ao Saberes de 4 Ao
Arnold, J. & H. D. Brown. 2002. A map of the terrain In: Arnold, J. (ed.) Affect in
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produccin de conocimiento y formacin de posgrado. Debates y perspectivas crticas,Bs. As.,
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Economa y la Filosofa, conjugndolas y tensionndolas con los saberes-Otros
propuestos por las perspectivas interculturales y en particular en nuestra provincia- por
el Pueblo Mapuche, de manera de generar anlisis, explicaciones multicausales e
interpretaciones de distintas situaciones, procesos y acontecimientos que rompan con
la colonialidad del saber y habiliten la construccin de sentidos-Otros. La propuesta es
examinar los propios instrumentos para conocer la realidad social sin aceptarla como
dada y natural, sino como construccin histrica que implica ideas y representaciones
sociales.
La propuesta de enseanza de la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades no
se limita a proveer conocimientos para la continuidad de estudios afines a esta
orientacin sino que apunta a fortalecer poltica y subjetivamente a las y los jvenes
para el ejercicio crtico y sustantivo de la ciudadana. Para esto, se requiere una escuela
que promueva experiencias y habilite efectivamente prcticas sociales y polticas
comprometidas con la justicia y la equidad para los y las estudiantes, concebidos como
sujetos de derecho, con sus diversidades, promoviendo la construccin de proyectos
ante los conflictos.
Estas temticas tienen continuidad con lo que se trabaja en el Ciclo Bsico en la
formacin general en Ciencias Sociales y Humanidades, profundizando los anlisis, de
manera que posicionen al estudiante como productor de sentidos, a partir de las
herramientas terico-conceptuales y del compromiso con proyectos colectivos.
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
La ampliacin y profundizacin de la informacin y teoras del pensamiento
humanstico y social que aporten a la complejidad de la comprensin y
reflexin sobre las diferentes dimensiones de la vida social en situaciones
problemticas del pasado y presente.
La produccin en diferentes formatos y registros para explicar e interpretar
acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales,
desde una perspectiva multidimensional, multicausal, decolonial e
intercultural.
El anlisis crtico de las diversas fuentes con las que se construye
conocimiento social.
El manejo de mtodos en las Ciencias Sociales -cualitativos y
cuantitativos- que permitan a los estudiantes asumir un rol activo en sus
proyectos de indagacin y cuestionarse quin es el sujeto que produce
conocimiento.
El estudio de problemticas relacionadas con lo cotidiano, para el desarrollo
de proyectos que posibiliten un mayor contacto con lo comunitario, para
debilitar las fronteras entre la vida escolar y el resto de la sociedad.
Unidades Curriculares
Antropologa Cultural
Fundamentacin
La Antropologa permite comprender la gnesis y la complejidad de las experiencias
culturales y la produccin de identidades y diferencias. El enfoque epistemolgico
intercultural, crtico y decolonial de la Antropologa permite visibilizar e interpelar
diferentes formas simblicas o significaciones que de modo explcito e implcito
pretenden perpetuar heterarquas, formas de dominacin (raciales, de gnero, de clase,
etarias) que se entrecruzan en mltiples rdenes, sobredeterminndose. Este espacio
promueve la construccin de herramientas conceptuales para analizar e interrogar la
gran variedad de situaciones problemticas de la vida social, a fin de fortalecer las
subjetividades y los procesos de singularizacin identitaria, como agenciamientos de
deseo no heteronormados. Adems, para propiciar una interculturalidad como proyecto
articulador de diferencias mediante polticas pblicas capaces de revertir matrices de
dominacin.
Propsitos
Antropologa cultural 3 Ao
Saberes
El reconocimiento de diversas nociones de cultura segn diferentes enfoques
ideolgicos y antropolgicos para transformar la experiencia sociocultural.
El conocimiento del surgimiento de la Antropologa en el marco del
colonialismo y del imperialismo.
La deconstruccin de concepciones esencialistas de sujeto, de identidad, de
diferencia y de cultura.
La comprensin del problema de la representacin del otro: la construccin
de los otros desde occidente.
El reconocimiento de la etnografa como dialctica entre el extraamiento y la
familiarizacin: lo nativo y su identificacin con el texto etnogrfico
La interpretacin crtica del colonialismo, el racismo y la violencia sexual
colonial: los cuerpos como territorios y los cuerpos-otros
El anlisis de la colonialidad a nivel local y regional: territorialidad, identidades
hegemnicas y subalternizadas, la representacin de los mapuche
La valorizacin de las memorias-otras, de las significaciones-otras en aquellas
subjetividades que a nivel local y como efecto de la colonialidad quedaron
relegadas
Antropologa cultural - 4 ao
Saberes
La comprensin de las problematizaciones antropolgicas actuales: la etnografa
como estudio de la correlacin entre discursos y prcticas
El anlisis de las genealogas culturales del evolucionismo: la matriz-dispositivo
civilizacin y barbarie como construccin de discursos, territorios, polticas y
sujetos
El reconocimiento de la racializacin de las desigualdades para comprender la
existencia pueblos pre-existentes, migrantes, refugiados, cabecitas negras,
villeros, etc.
La problematizacin de lo cotidiano como objeto de conocimiento a partir del
trabajo de campo y la territorializacin del cuerpo: el cruce entre biografas
personales, memoria oral, narrativas colectivas y discursos hegemnicos
La comprensin de la interculturalidad crtica como transformacin de relaciones
de poder: los saberes-otros de los pueblos pre-existentes y campesinos en
correlacin con sus organizaciones polticas y sus disputas territoriales,
resistencias y demandas
La comprensin del kimun. raquizuan, inaduan, kamarikun, uque mapu,
ngentuwun, newen y menuco para comprender la enunciacin y ejercicio del
mundo simblico y poltico mapuche .
Comunicacin y sociedad
Fundamentacin
El espacio de Comunicacin y Sociedad propone pensar y analizar la complejidad de lo
social desde las producciones simblicas, concebidas como productoras y
reproductoras de las configuraciones sociales. Para tal fin se problematizan estos
conceptos, ubicando lo comunicacional junto con lo cultural como construcciones que
conllevan intereses ideolgicos que se materializan a travs de discursos y que enrazan
en un tiempo y un espacio social determinado. Resulta fundamental la deconstruccin
de la dimensin simblica y representacional de los fenmenos humanos y las
producciones culturales, entendiendo a los mismos como situados, dinmicos e
interrelacionados.
Los complejos procesos sociales generan la necesidad de construir nuevas estrategias
de comunicacin con los nuevos lenguajes y mltiples formatos que circulan en nuestra
sociedad y en el mundo. La problemtica de la comunicacin de masas
implica considerar aquellos sectores de la poblacin que no ven representada su
realidad en los medios y en los discursos hegemnicos y reconocer intencionalidades
por eso es fundamental que la escuela proponga herramientas para interpretar el hecho
comunicacional, en el contexto de la sociedad de la informacin y la era digital.
Propsitos
4.3.1. Saberes
Fundamentacin
En este espacio se pretende que las y los estudiantes comprendan las profundas
transformaciones de las sociedades y territorios del continente latinoamericano, como
producto de la coexistencia de distintas temporalidades histricas en el presente y de
las formas de organizacin espacial. El modo en que las sociedades en determinados
momentos histricos se relacionan con la naturaleza y las relaciones que se establecen
al interior de cada pueblo y con otros, transforman las necesidades e intereses. En tal
sentido, se propone poner en cuestin la visin unilineal y habilitar la explicacin de la
complejidad cultural propia de las sociedades latinoamericanas.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy,
conducen a procesos de modificacin del ambiente que generan situaciones
irreversibles, afectando de manera directa y desigual la calidad de vida de las
poblaciones.
Pensar Amrica Latina desde la complejidad cultural significa retomar algunas claves
de la historia para mirar crticamente el presente. Acercarnos a las fuentes de las cuales
se nutren las actualizaciones ideolgicas y los proyectos polticos latinoamericanos
implica apelar a la memoria, pretendiendo recuperar la potencialidad terica de
concepciones que han impregnado la vida y las trayectorias de los sectores populares
latinoamericanos.
Propsitos
Saberes
Fundamentacin
Este espacio curricular propiciar el cuestionamiento del sentido comn a partir de un
conjunto de conceptos y procedimientos propios de las Ciencias Sociales que habilite el
desarrollo de un pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo de los estudiantes
para interpretar y superar crticamente los prejuicios y preconcepciones. Para ello es
necesario que los saberes sean presentados y abordados desde las mltiples
dimensiones, la multicausalidad, la problematizacin y la interdisciplinariedad evitando
la reproduccin o aceptacin de ideas hegemnicas.
La escuela debe ofrecer las herramientas para pensar y construir saberes sociales y los
mismos deben tener vinculacin con lo cotidiano de la comunidad, en favor de formar a
los estudiantes para una participacin activa en la vida comunitaria y el mundo del
trabajo.
En este espacio, se investigarn cuestiones relativas al medio social local desde los
saberes de las Ciencias Sociales y desde la perspectiva terica y metodolgica de la
Investigacin Accin Participativa. De este modo, se deber trabajar colectivamente con
los actores comunitarios para identificar interrogantes y problemticas cuyo abordaje se
considere significativo y para disear en conjunto proyectos de investigacin e
intervencin.
Propsitos
Identificar, analizar y reflexionar sobre problemticas sociales en la comunidad,
desnaturalizando al sentido comn, tensionando preconceptos y prejuicios, y
favoreciendo la construccin de un conocimiento vlido y legitimado socialmente.
Saberes
Fundamentacin
Cuando hay una ecologa de saberes, la
ignoranciano es necesariamente un punto de
partida, puede ser un punto de llegada.
Debemos hacer una nueva pregunta: si lo que
aprendes vale lo que desaprendes u olvidas.
Boaventura De Sousa Santos
Saberes
El reconocimiento de los saberes como articulaciones discursivas entre lo que
se dice y lo que se ve, entre lo que se puede y no se puede enunciar, entre
decibilidad y visibilidad
El reconocimiento de las pretensiones de universalidad, objetividad y neutralidad
del conocimiento social como principales instrumentos de naturalizacin de las
jerarquizaciones propias de la sociedad capitalista
La reflexin acerca del surgimiento de las ciencias sociales y humanas en
contextos de instituciones de encierro y de relaciones coloniales en el mundo
moderno/capitalista/colonial/patriarcal de la modernidad como dispositivos de
construccin de sujetos modernos disciplinados
El reconocimiento de las condiciones sociales de construccin de conocimiento,
la divisin internacional del trabajo cientfico y la valoracin del conocimiento
como bien pblico y no como bien de mercado
La problematizacin acerca del nosotros desde el cual se conoceo que hace que
cierta cuestin se convierta en un problema, reflejada en disputas
epistemolgicas entre objetivistas y relativistas, entre universalistas y
particularistas, en las discusiones acerca de la demarcacin entre ciencia e
ideologa, entre neutralidad informativa del lenguaje y uso de la retrica en la
argumentacin
La problematizacin acerca de si existe o no un exterior pre-discursivo y si hay
un lmite a la constructividad, en las discusiones entre posturas esencialistas vs.
constructivistas
La valorizacin de los posicionamientos filosficos y polticos presentes en
diferentes expresiones del pensamiento patagnico, argentino y
latinoamericano, desde una perspectiva histrica y situada.
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Sociales Ciclo Bsico. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2011.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Escuela Secundaria Ciencias
Sociales.Ciclo Orientado. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012.
Orientacin
Ciencias Naturales cartula
Fundamentacin
La Orientacin Bachiller en Ciencias Naturales tiene la finalidad de incrementar el
inters, la comprensin y el conocimiento en temticas vinculadas con la ciencia, la
tecnologa y el ambiente, profundizando en las metodologas de trabajo propias de las
Ciencias Naturales, y facilitando una participacin ciudadana informada en la agenda de
controversias y debates pblicos vinculados con estos temas.
Propsitos
Emplear los modelos cientficos escolares construidos para explicar fenmenos
naturales, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica
escolar.
Unidades Curriculares
Los espacios de formacin definidos en esta orientacin presentan una organizacin
distintiva a partir de proponer en cada uno el abordaje integrado y dialctico con la
intencionalidad de aportar elementos significativos para la construccin del sentido
general que se enuncia en el eje organizador de este espacio.
Qumica Ambiental
Fundamentacin
El espacio de Qumica Ambiental propone profundizar la construccin de saberes
especficos de este campo de conocimiento, centrado en el anlisis en la diversidad de
materiales, estructuras y procesos, en la comprensin de la dinmica del ambiente y las
modificaciones que la actividad humana introduce en l.
Propsitos
Reconocer los modelos estructurantes de la qumica para el anlisis e
interpretacin de los ciclos de la materia, que suceden en los subsistemas de la
tierra, para el reconocimiento de problemticas naturales, locales y globales y
sus posibles consecuencias ambientales.
Promover situaciones de enseanza para reconocer la estructura y las
propiedades de los nuevos materiales producidos en la industria qumica para
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y los posibles impactos ambientales
en los sistemas naturales.
Discernir sobre la validez de la informacin originada en diversas fuentes,
utilizando el criterio propio de la formacin cientfica, para evaluar la pertinencia
real de las ideas comunicadas.
Valorar crticamente los resultados de las investigaciones, sometindolos a
procesos de validacin estadstica y social, para desarrollar la visin actual del
conocimiento y actuar en debates cientficos.
Reconocer el aporte de la qumica como ciencia de la naturaleza en el estudio y
anlisis de problemticas naturales y sociales, indispensable para pensar, sentir
y actuar como ciudadanos comprometidos.
Construir modelos de representacin mental de mayor abstraccin,
incluyendo los conceptos y teoras cientficas apropiadas, para explicar los
fenmenos qumicos asociados a las problemticas vinculadas al desarrollo
sostenible.
Saberes
Ciencias de la Tierra I
Fundamentacin
Las Ciencias de la Tierra son herramientas que posibilitan comprender las causas que
originan a nivel planetario, regional y local los fenmenos naturales, orientar la
explotacin racional de sus recursos y finalmente, entender como el hombre influye en
la naturaleza con sus acciones y como sta a su vez, facilita la vida del hombre o la
amenaza.
Propsitos
EJE 2: La Geosfera
En este eje se propone el estudio del origen e historia evolutiva de la geosfera,
analizando su estructura, composicin y comportamiento y explicando la evolucin de
la misma a partir de los conocimientos actuales sobre el origen del sistema solar y los
planetas.
Este eje se articula con saberes de Qumica y de Fsica tanto del ciclo bsico como del
ciclo orientado ya que retoma las ideas de unidad y diversidad de los materiales y
algunas nociones relativas a la estructura de la materia. Por otra parte se ponen en
juego procesos como observar, describir, comparar, relacionar, encontrar regularidades
y clasificar.
Se plantea bsicamente cmo tanto en el interior de nuestro planeta como en el exterior,
en contacto con la atmosfera y la hidrsfera, se dan una serie de procesos geolgicos
que determinan la formacin de rocas. Las condiciones geolgicas de cada ambiente
condicionan la naturaleza de los minerales que forman las rocas, su tamao y la relacin
con otros minerales, como tambin la disposicin estructural y espacial de las rocas de
la litsfera.
EJE 3: La Hidrosfera
Eje 4: La Atmosfera
En este eje se propone considerar la historia evolutiva de la atmsfera, su estructura,
composicin y comportamiento asociada a los fenmenos meteorolgicos y el clima
considerando las variables que determinan la variedad de climas mundiales.
Saberes
Fundamentacin
En el espacio curricular Fsica Ambiental se propone la construccin y complejizacin
de un modelo del sistema tierra a partir de la interaccin entre sus subsistemas y como
parte del Sistema Solar. Para ello es necesario poner en dilogo los modelos de materia
y energa construidos en los espacios de la formacin general y otros espacios de la
formacin especfica.
Propsitos
Saberes
La utilizacin de las leyes de la termodinmica para construir un modelo
dinmico del planeta tierra y en particular de la atmsfera terrestre.
La utilizacin de un modelos cintico molecular adecuado para explicar
los fenmenos de difusin y cambios de estado que ocurren en la atmsfera e
hidrsfera terrestre.
La utilizacin de los modelos de radiacin EM y un modelo atmico
adecuado, y su interaccin, para construir y complejizar un modelo dinmico del
efecto invernadero en la atmsfera terrestre, la nocividad de la radiaciones
electromagnticas, entre otros posibles.
La utilizacin de las leyes de la dinmica de fluidos para complejizar un
modelo dinmico de la hidrsfera, gesfera y atmsfera.
La aproximacin a nociones de la fsica nuclear y su desarrollo histrico
para explicar los procesos en el interior de las estrellas y planetas.
La construccin de un modelo dinmico del sistema tierra-sol-luna que
tenga en cuenta la interaccin gravitatoria, la radiacin, el calor, la para el
estudio de las fuentes de energa, en uso y futuras, su factibilidad e impacto
ambiental.
El estudio del desarrollo, histrico y actual, de la tecnologa nuclear, en
Argentina y el mundo, para la generacin de energa elctrica para poder
analizar los costos e impactos de su uso.
El uso integrado de los modelos de materia, energa y ser vivo para el
estudio crtico de problemticas de polucin electromagntica, lumnica y
acstica.
El estudio de otros mbitos interdisciplinarios donde participa la fsica,
como los de la Fsica Mdica y la Biofsica, para estudiar el desarrollo de nuevos
materiales y la implementacin de nuevas tecnologa.
La representacin de los fenmenos celestes cotidianos articulando los
modelos topocntricos y heliocntricos del sistema solar y esfera celeste para
poder predecir las posiciones de los astros y fenmenos astronmicos
relevantes.
El conocimiento e interpretacin de investigaciones actuales sobre los
astros, el origen del universo y su conexin con los modelos cosmolgicos para
poder situarse en la escalas espacio temporales que propone la ciencia actual.
El reconocimiento y comprensin de fuentes de divulgacin cientfica
confiables para posicionamiento crtico frente al debate pblico de temas
vinculados con la exploracin espacial, los satlites artificiales, terraformacin y
viajes interestelares entre otros.
La aproximacin a nociones de la mecnica relativista, sus predicciones
y las aplicaciones tecnolgicas que dependen de ella para comprender las
consecuencias que tiene sobre la proyeccin de la exploracin espacial.
Para este taller se propone acompaar la formacin de ciudadanos de modo que puedan
pensar, hablar, sentir y actuar frente a los retos que presenta nuestro tiempo,
caracterizado por cambios vertiginosos y escasa reflexin y dilogo entre el
conocimiento socialmente construido y los problemas reales.
Para este espacio se propone la incorporacin de los aportes provenientes del campo
de la Filosofa.
Propsitos
Generar y constituir con los jvenes un espacio formativo de profundizacin y
ampliacin de conocimientos en las temticas actuales de las ciencias naturales, su
divulgacin y su impacto sobre la sociedad; ofreciendo un espacio fsico e institucional
para desarrollar prcticas y saberes en lo relacionado con las problemticas
multidisciplinarias que ofrecen importantes aportes como es el caso de las temticas
ambientales o las vinculadas con la salud.
Ampliar las oportunidades para que puedan analizar crticamente el impacto de las
ciencias sobre las instituciones y el imaginario social y al mismo tiempo, al mismo
tiempo, ofrecerles nuevos elementos para comprender, interpretar y actuar sobre la
sociedad y participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo,
anclados en los de su regin.
Saberes
La comprensin de que la ciencia es una construccin social que forma
parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus
contradicciones para poder identificarlas como una perspectiva para mirar el
mundo, y como un espacio de creacin o invencin para reconocer los rasgos
esenciales de las investigaciones cientficas y los tipos de respuesta que es
razonable esperar.
La construccin de una mirada reflexiva a partir del aporte de la historia
y filosofa de las ciencias, sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas, para
favorecer la comprensin de una perspectiva que ubica, a la ciencia como una
actividad humana, cultural e histricamente situada en comunidades ms
amplias que la cientfica.
Biotecnologa
Fundamentacin
La Biologa actual ha ampliado sus fronteras de investigacin de manera vertiginosa en
los ltimos sesenta aos en el campo de la biologa molecular y gentica, lo que ha
generado nuevos e importantes desafos cientficos y debates sociales. Desde la
determinacin de la estructura del ADN a mediados de los aos cincuenta se han ido
perfilando las investigaciones; desde el estudio de un individuo y su dimensin, al
anlisis y conocimiento de los niveles celulares y, especialmente, moleculares, lo que
produjo una aplicacin rpida en campos como la industria, medicina, ingeniera
gentica y bioprocesamiento. La Biologa es en la actualidad uno de los pilares de la
revolucin cientfica y tecnolgica. Las problemticas abiertas en el campo de la
biotecnologa generan una gran cantidad de nuevos interrogantes y debates que es
importante que entren a las aulas, con el propsito de que los estudiantes se impliquen
en problemas sociocientficos, construyan nociones cientficas actualizadas,
favoreciendo de esta manera procesos de enculturacin cientfica.
Propsitos
Construir conjuntamente con los estudiantes la idea de que la
biotecnologa involucra el uso de sistemas biolgicos, organismos o partes de
estos, para manipular procesos naturales con el fin de desarrollar productos,
sistemas o ambientes para el beneficio particular de personas, sociedades,
gobiernos o empresas privadas.
Desarrollar los diferentes aspectos que involucra biotecnologa, de una
manera precisa, correcta y creativa de modo de llegar a los alumnos con
informacin de base cientfica, brindndoles la posibilidad de desarrollar su
capacidad de anlisis y comprensin, y aportando las herramientas necesarias
para comprender los alcances de la biotecnologa y sus implicancias en sus
diferentes campos de aplicacin.
Promover una reflexin biotica enmarcada en una perspectiva
esclarecedoras y propositivas, que incluya la regulacin social de los proyectos
biotecnolgicos, la ponderacin de beneficios y riesgos en sus aspectos de
sustentabilidad social y tica, el anlisis de mecanismos decisionales
vinculantes, el control prudente de las propias actividades regulatorias y la
promocin de la equidad en el acceso a los bienes generados por la
biotecnociencia.
Promover una postura crtica frente a los cuestionamientos ticos de las
aplicaciones Biotecnologa para considerar sus repercusiones en los distintos
campos del quehacer humano tanto en el a nivel social, econmico y ambiental,
como as tambin en sus impactos sobre la sociedad en el corto, mediano y largo
plazo.
Generar situaciones de enseanza que favorezcan el abordaje de los
mecanismos genticos implicados en los procesos biotecnolgicos de ingeniera
gentica para poder comprender y profundizar, los procesos de clonado del
ADN, enzimas de restriccin, ligasas, protenas recombinantes, organismos
transgnicos o genticamente modificados, fortaleciendo al mismo tiempo su
compromiso con una mejor calidad de vida.
Saberes
La comprensin de que la actividad biotecnolgica involucra procesos
para la industria alimenticia, la industria farmacutica, temticas relacionadas
con la salud entre otras.
La interpretacin de las implicancias ticas de la manipulacin gentica
para generar argumentos acerca de las ventajas y desventajas del uso de la
biotecnologa con fundamentos que involucren los modelos de la biologa entre
otros.
El reconocimiento y la comprensin de las diferentes aplicaciones
biotecnolgicas en la Argentina y en el mundo, para analizar, su impacto
econmico y los avances en la identificacin de personas, mejoramiento de la
salud, produccin de alimentos y produccin de energa entre otras aplicaciones.
El estudio de casos contextualizados y socialmente relevantes en
Argentina derivados de las aplicaciones biotecnolgicas, reconociendo su
historia y sus posibles vinculaciones a nivel internacional para analizar su
impacto y evaluar los argumentos a favor y en contra de su uso y emitir un juicio
personal fundamentado en informacin veraz .
El conocimiento de rol que juegan los organismos de control
internacionales y en la Argentina, en la regulacin de la produccin de OGM ,
de alimentos derivados de OGM, medicamentos , clonacin reproductiva y
teraputica, clulas troncales, entre otras para argumentar e intervenir en
debates.
La participacin en problemticas sociocientfica que involucren el debate
y la construccin de argumentos fundamentados en los modelos del campo de
la biotecnologa y la biotica, para generar una reflexin tica y moral.
Ciencias de la Tierra 2
Fundamentacin
Este espacio constituye una nueva oportunidad para continuar profundizando aspectos
de lo desarrollado en Ciencias de la Tierra 1. Este espacio se articula alrededor de los
conceptos estructurantes de: ambiente, recursos, impacto y riesgo; a partir de concebir
a la Tierra como un sistema dinmico, en el que se reconocen claras vinculacin entre
sus subsistemas.
Se propone el estudio y anlisis de los sistemas naturales con la actividad humana, para
poder propiciar un posicionamiento propositivo acerca del desarrollo sostenible, que
implica la capacidad para responder equitativamente a las necesidades ambientales y
de desarrollo de las generaciones presentes y futuras.
Las Ciencias de la Tierra constituyen una instancia para planificar un uso racional
de los recursos naturales, comprender las causas que originan los fenmenos
naturales que afectan a las sociedades y reconocer la influencia que las acciones
humanas tienen en la naturaleza. Esta definicin no excluye los nuevos entornos
donde se proyecta la vida y el impacto humano como las empresas de exploracin
espacial e interplanetaria.
EJE 1: La Bisfera
En este eje se propone estudiar el origen e historia evolutiva de la bisfera las regiones
biogeogrficas actuales y los Biomas con las caractersticas climticas y formas
biolgicas presentes.
Propsitos
Saberes
El reconocimiento de la composicin, estructura y dinmica de la biosfera
para comprender los ciclos de la materia, flujos de la energa y la dinmica de
los ecosistemas en sus distintas escalas de anlisis.
La construccin de una definicin de medio ambiente para el
reconocimiento de modelos tericos que las diferentes disciplinas, como la
geologa, la ecologa, utilizan para analizar y evaluar los efectos sobre los seres
vivos y las actividades humanas.
La relacin entre estratos sedimentarios, registro fsil y evolucin de la
biota del planeta para el reconocimiento del tiempo geolgico.
La asociacin de la Teora de tectnica de placas con la evolucin
biolgica pasada para relacionar con la actual distribucin de seres vivos.
El anlisis de los procesos geolgicos para reconocer y explicar la
presencia de yacimientos minerales que son explotados, utilizando diferentes
procedimientos, algunos de ellos de impacto negativo para el ambiente.
La modelizacin de diferentes procesos de cristalizacin de material
intrusivo para reconocer el valor econmico de rocas y minerales de los
yacimientos locales y regionales.
La explicacin de factores vinculados con movimientos de la tectnica de
placas, utilizando representaciones, para comprender los riesgos ssmicos y
volcnicos y los posibles efectos sobre el relieve y sectores habitados.
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Orientacin
Economa y Administracin
(cartula)
Fundamentacin General de la Orientacin
En este marco, las relaciones de parentesco y culturales se fusionan con las relaciones
econmicas dando lugar al conjunto de relaciones sociales que caracterizan la vida
cotidiana de las sociedades contemporneas. En el marco de las relaciones jurdicas y
polticas que ordenan la sociedad en las distintas clases, los hombres y las mujeres,
como individuos y como colectivos, establecen relaciones entre s y con el
medioambiente.
Sub-ejes organizadores
Propsitos
Promover una mirada crtica y sistemtica de los fenmenos sociales,
econmicos y organizacionales que considere su interrelacin con las
dimensiones poltica, cultural, social y ambiental y con los posicionamientos
ticos de los actores sociales involucrados.
Promover el estudio de distintos modelos de desarrollo econmico y
estructuras de mercado, analizar su impacto social y econmico, ofreciendo
referencias histricas sobre su instauracin en la Argentina.
Proporcionar un marco interpretativo que permita identificar las
singularidades de las problemticas econmicas, sociales y ambientales
nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales.
Otorgar las herramientas epistemolgicas, tericas y administrativas para
comprender el proceso de surgimiento y consolidacin de la Economa Social y
Solidaria y la gestin de las Cooperativas y PyMES.
Ofrecer un entorno propicio para el desarrollo de prcticas comunitarias
que permitan la vinculacin de las problemticas abordadas en el aula con las
problemticas del territorio.
Propiciar el tratamiento de casos basados en situaciones reales, a la luz
de las teoras y principios de la economa social y en virtud de promover el
bienestar comn.
Promover el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin
para los procesos de planificacin, gestin y control empresarial.
Unidades Curriculares
Saberes
Propsitos
Saberes
La comprensin de las relaciones econmicas caractersticas de los
modos de produccin capitalista, para entender la lgica del sistema en su
conjunto.
El reconocimiento de organizaciones de naturaleza diversas:
lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas,
organizaciones del tercer sector, entre otras; para diferenciar sus caractersticas
en cuanto a objetivos, propsitos, lgicas de funcionamiento, gestin y otras
singularidades.
El reconocimiento y anlisis de los diversos sectores econmicos
(pblico, privado y popular), sus lgicas y sus racionalidades, para analizar
la influencia del entorno de manera recproca en el mbito de la
macroeconoma y la sociedad.
La comprensin de la sustentabilidad como eje rector de las actividades
econmicas, para la sensibilizacin y concientizacin en torno al cuidado de los
bienes comunes de la naturaleza.
El reconocimiento de experiencias locales de economa social, solidaria,
comunitaria y popular asi como las problemticas actuales para reflexionar en
torno a su repercusin sobre el sistema social y para una gestin responsable
de las organizaciones, que incorporen cierta RSE(Responsabilidad Social
Empresarial)
Gestin de Pymes y Cooperativas
Propsitos
Saberes
La comprensin de las distintas estructuras organizacionales, las normas
jurdicas que las rigen, los procesos administrativos y las relaciones entre estas
dimensiones, para incorporar nociones pertinentes para la gestin de
organizaciones.
La caracterizacin de las Pequeas y Medianas Empresas y
cooperativas como forma alternativas de organizacin, con el objeto de conocer
su importancia a nivel econmico, laboral y social.
La aproximacin a los mecanismos de programacin, ejecucin y control
de operaciones comerciales, financieras,
contables y administrativas en diferentes tipos de organizaciones para la
vinculacin con actividades propias del trabajo en empresas, cooperativas y
otras organizaciones.
La identificacin de tcnicas de elaboracin, procesamiento, anlisis,
interpretacin y comunicacin de la informacin contable, financiera y
econmica, mediante la aplicacin de las TIC, para mejorar la
definicin de objetivos y toma de decisiones en las organizaciones.
Propsitos
-Promover el anlisis de situaciones que permitan relacionar los hechos y /o actividades
de la macroeconoma y su vinculacin con las economas regionales y locales,
generando un anlisis crtico constructivo.
-Identificar problemticas socioeconmicas en Argentina posibilitando su comprensin
en diferentes contextos histricos.
Saberes
Las relaciones entre las variables macroeconmicas para analizar
crticamente los fenmenos econmicos agregados, como el nivel del producto,
el desarrollo, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios.
Las lgicas econmicas locales, nacionales, regionales y globales,
con especial nfasis en Amrica Latina, para entender las tensiones entre estas
escalas de anlisis y el impacto de las relaciones econmicas internacionales en
las dems.
Las nociones sobre el rol del mercado y del Estado en la economa
desde distintas perspectivas de economa poltica, para conocer las implicancias
socio-econmicas que cada una tiene.
El reconocimiento de las problemticas socioeconmicas centrales de la
Argentina y las polticas econmicas adoptadas en distintas etapas histricas,
en relacin con su contexto poltico cultural global, para comprender el presente
y reflexionar sobre el futuro del pas.
El anlisis de los impactos ambientales y sociales que han tenido
diferentes modelos productivos en Argentina y Latinoamrica para pensar
maneras alternativas de produccin.
Taller de Prctica
Propsitos
Bermdez B., Nilda (2008). Cine y el video: recursos didcticos para el estudio
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Orientacin Segundas Lenguas
Caratula
Fundamentacin
Este rol crtico reflexivo, que promueve la reforma curricular, implica invitar a los/ las
profesores/ as a abandonar el estilo concntrico de enseanza, centrado en la
transmisin de un conjunto de contenidos preestablecidos en forma homognea y lineal
para todos los / las estudiantes, reemplazandolo por una forma metodolgica que pone
en relevancia la participacin colaborativa, activa y organizada de cada estudiante, en
concordancia a quien ejerce el rol de profesor/a. De esta manera, los/ las educadores
establecen puentes de comunicacin con el entorno, favoreciendo la circularizacin de
conocimientos, saberes, tecnologas emanadas desde la propia fuente cultural. La
conciencia de identidad lingstica facilita el contacto con elementos de otras lenguas y
culturas de manera reflexiva, crtica y revitalizadora, otra dimensin fundamental para
la construccin de ciudadana.
La cultura digital permite que los estudiantes comunicarse con hablantes de diferentes
culturas y espacios geogrficos, para lo cual el desarrollo de la competencias
sociolingstica y la conciencia de la diversidad sociocultural toman vigor. La lengua ser
entonces uno de los medios de interaccin y de expresin junto a otros medios
semiticos de significacin. A su vez, la alfabetizacin o literacidad digital potencia
diferentes formas de comunicacin e interaccin (no lineales, sincrnicas o asncronas,
multimodales) y la pluralidad de voces.
Los entornos digitales median y modelan las relaciones de los jvenes en diferentes
contextos. El conocimiento sobre el modo de relacionarse y de interactuar de los
adolescentes en estos entornos, como por ejemplo las redes sociales, permitir a la
escuela guiar a los estudiantes hacia un uso tico, saludable y productivo de estos
ambientes de comunicacin, de interaccin y de (auto) conocimiento.
Es necesario explorar y entender el impacto que los dispositivos digitales ejercen en las
nuevas maneras de construir conocimientos y de relacionarse de los adolescentes. Esto
conlleva pensar en una nueva ecologa del aprendizaje, que interprete las dinmicas de
interrelacin y de construccin y circulacin de saberes en la Sociedad del
Conocimiento.
La mera introduccin de las TIC en la didctica de la formacin de lenguas adicionales
no significa que se logren los cambios deseados. Los nuevos escenarios nos permiten
dirigirnos hacia la innovacin, la creatividad, la colaboracin y el uso tico y responsable
de los recursos de los que disponemos. Pero la escuela, como institucin formadora,
deber ofrecer ambientes de aprendizaje ms significativos, centrados en el alumno y
en los diferentes contextos en los que participa. Es necesario pensar en un currculo
que fomente la construccin de conocimientos a travs de la exploracin, la indagacin
y resolucin de problemas.
En suma, la escuela, como organizacin social, debe ofrecer espacios de aprendizaje
significativos y articularlos con otros espacios de aprendizaje para poder interpretar e
interpelar las caractersticas y necesidades, no slo de nuestro contexto, sino de un
planeta interconectado.
Propsitos
Continuar con el proceso de identidad personal, ancestral, social, y
nacional a partir de nuevos aprendizajes y experiencias que permitan valorar y
respetar otras lenguas y culturas.
Ofrecer experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a
involucrarse en el aprendizaje de lenguas adicionales y de las culturas de las
que son parte.
Fomentar la reflexin metalingstica de los estudiantes en relacin a su
propia lengua y a la lengua adicional para apreciar diferencias y similitudes, que
pueden contribuir en el aprendizaje.
Desarrollar la conciencia lingstica crtica para comprender la naturaleza
social de la lengua y su rol en las relaciones intersubjetivas y en la negociacin
de significados..
Desarrollar la conciencia intercultural desde la perspectiva crtica
mediante la prctica crtico-reflexiva para la comunicacin eficaz.
Propiciar prcticas sistemticas para la reflexin metacognitiva, con el
objeto de que cada estudiante analice su estilo de aprendizaje y seleccione las
estrategias de aprendizaje que le resulten efectivas.
Reflexionar sobre la diversidad lingstica y cultural en la Patagonia, la
Argentina y Latinoamrica.
Profundizar la comprensin de procesos de construccin de identidades
socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual.
Fomentar la reflexin acerca de las concepciones, estereotipos y
prejuicios que dan lugar a procesos de discriminacin, racismo y exclusin y que
permita revertirlos.
Impulsar la comprensin de los derechos lingsticos como derechos
humanos.
Reflexionar sobre la incidencia de las polticas lingsticas como factor
de prestigio que influye en el desplazamiento o empoderamientos de las lenguas
y culturas.
Favorecer la integracin de saberes con diferentes unidades curriculares
de la orientacin para facilitar la integracin de conocimientos y su aplicacin en
otras reas de conocimiento.
Profundizar los conocimientos lingsticos y desarrollo de macro
habilidades para la comprensin y produccin de diferentes gneros discursivos
relacionados con temticas relevantes de la orientacin.
Profundizar en la relacin de la lengua con otros recursos semiticos
(imagen, audio, gestos) para el desarrollo de literacidades mltiples, que
favorezcan los procesos de comprensin y de creacin de textos multimodales.
Continuar con el desarrollo de las competencias digitales, como
elementos que ayudan a la construccin de conocimientos y de ciudadana.
Proponer experiencias pedaggicas enfocadas en el desarrollo de la
literacidad acadmica y cientfica como prcticas sociales, lo cual permitir a los
estudiantes comenzar a interiorizarse de las comunidades acadmicas en las
que podran desenvolverse en el futuro.
Involucrar a los estudiantes en proyectos y/o actividades institucionales
relacionadas con las temticas y saberes de la orientacin, con posibles
incidencias en sus contextos.
Fomentar el uso constructivo y creativo de dispositivos digitales y de
entornos en lnea para la construccin y circulacin social de conocimientos
dentro y fuera del aula, en sus propios contextos, como as tambin en otros
ubicados en diferentes espacios geogrficos.
Propiciar proyectos de investigacin relacionados con problemticas de
su contexto, que impliquen la exploracin y participacin activa de los
estudiantes fuera de la institucin escolar, que les permitan aprender desde la
experiencia, como por ejemplo excursiones o salidas de campo.
Unidades C urriculares
LENGUA Y CULTURA 1
En el 3 ao, la Lengua y Cultura 1 (LC1) del Ciclo Orientado se vincula y articula, por
ser la misma, con la Lengua Adicional de la Formacin General. La carga horaria
conjunta ser de 3 horas y media (2 horas de Lengua Adicional ms 1,5h de LC1). Esto
permitir profundizar los saberes propuestos en LC1 dado que los/las estudiantes
contarn con conocimientos previos en lo que refiere al sistema lingstico (saberes
correspondientes a Primero y Segundo Ao).
Saberes
La exploracin sobre costumbres y creencias de diferentes contextos sociales que
coexisten en la cultura adicional.
El conocimiento de expresiones artsticas y manifestaciones populares que construyen
la cultura adicional y representan ciertas problemticas o cosmovisiones de la sociedad:
msica, pelculas, poesa, narraciones.
La reflexin y el anlisis crtico de la diversidad cultural y lingstica que caracterizan el
contexto sociocultural de la lengua adicional.
El anlisis de las formas de comunicacin e interaccin que predomina en la cultura
adicional.
La identificacin de los gneros discursivos ms caractersticos de la Lengua y Cultura
1.
El desarrollo de las macro habilidades para la comprensin y produccin de textos
(orales y escritos) descriptivos, narrativos y argumentativos.
La exploracin y produccin de textos multimodales e hipermediales simples para
comunicar (se) en la lengua adicional.
El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Quinto Ao del Ciclo Orientado se plantea
para el aprendizaje de una Tercera Lengua Adicional o de una Cuarta, en el caso del
Taller de Portugus, aprendizajes que se vern potenciados por el conocimiento y la
reflexin sobre la primera y la segunda lenguas estudiadas anteriormente y el espaol.
Como estrategia para abordar la enseanza de una LC a lo largo de un solo ciclo, se
presentan dos opciones: el trabajo con la oralidad comprensin y produccin oral o
bien con la lectura y la escritura.
B. PRODUCCIN ORAL
- La participacin en situaciones propias del contexto escolar (pedir permiso, pedir que
se repita lo que se dijo, saludar, dar una opinin, manifestar estados de nimo, entre
otros).
- La participacin en intercambios orales breves sobre informacin personal, lugares de
inters, ocupaciones, entre otros, tomando en cuenta el destinatario, el tema, el
propsito y la situacin comunicativa, es decir, elementos relacionados con el contexto
de enunciacin.
- La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios recreados a
partir de un modelo.
- La exposicin, ante sus pares, de presentaciones breves acerca de temas relacionados
con reas de inters general, o con otras reas del currculum o con la orientacin del
ciclo. Esto supone:
la lectura y/o escucha de diferentes fuentes de informacin (el/la docente,
pares u otras personas; redes sociales, blogs, libros,audiovisuales, medios de
comunicacin, entre otros);
la planificacin del texto de la presentacin, con la ayuda del/la
docente,teniendo en cuenta las diferentes partes (presentacin del
tema,desarrollo y cierre), el ensayo de la presentacin oral previa a la
exposicin ante la clase;
la utilizacin de esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan
de apoyo durante el momento de la exposicin.
A. LECTURA
- La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el
significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no
depende exclusivamente de las palabras que lo conforman. Dado que ya han aprendido
otras LC antes, los/las estudiantes podrn observar que el sentido del texto tambin se
construye, a partir de un conjunto de factores lingsticos, sociales y culturales.
B. ESCRITURA
La escritura de textos breves de gneros de variada complejidad, relacionados con
temticas tratadas, en soporte fsico o digital, como, por ejemplo, cartas informales,
mensajes de correo electrnico, invitaciones, formularios, descripciones, instructivos,
atendiendo al proceso de produccin de los mismos. Esto supone:
la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que puedan
servir de modelos a partir de los cuales los/las estudiantes trabajen su propia
escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto junto con
el/la docente en un principio, luego en forma grupal, de a pares y, finalmente,
en forma individual;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de
puntuacin adecuados;
el uso de diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas
y gramaticales;
la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del/la docente
o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual;
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA
Propsitos
Propiciar el conocimiento de los conceptos fundamentales provenientes de los
diversos campos de estudios que configuran el espacio de las ciencias del
lenguaje
Promover la reflexin sobre las diferentes concepciones de lenguaje que
intentan explicar la naturaleza compleja del lenguaje
Promover la comprensin de las lenguas como construccin de la realidad y
significacin del mundo
Propiciar la identificacin de los aportes e implicancias de las principales
teoras lingsticas en las concepciones de lengua y en su aprendizaje
Promover el anlisis de la naturaleza social del discurso y su relevancia en
cada cultura y sociedad.
Favorecer el reconocimiento de la esencia multimodal de la lengua y su
interrelacin con otros recursos semiticos, como imgenes y sonidos.
Saberes
El conocimiento sobre el rol de la Lingstica y sus diferentes sub-disciplinas para
reflexionar sobre las diferentes perspectivas en que se aborda y problematiza el estudio
del lenguaje.
La exploracin de los paradigmas lingsticos del siglo XX y XXI y su relacin con las
teoras del aprendizaje (estructuralista, cognitivista, socio-constructivista). Sus principios
fundamentales. El contexto en el que surgen. Su incidencia social, cultural y educativa.
Saberes
La aproximacin a los conceptos fundamentales de la sociologa del lenguaje, entre los
ms importantes:
comunidad lingstica
tipos de de lenguas y variedades
relacin lengua/dialecto
lenguas en contacto: fenmenos de transferencias e hibridaciones
diglosia y bilingismo
ideologas lingsticas: monolingismo, plurilingismo, panhispanismo,
purismo
La promocin y crtica reflexiva sobre el arte verbal en las diferentes lenguas y culturas
tanto antiguas como contemporneas y sus relaciones con la literatura y las
concepciones de gnero occidental
(cuatrimestral)
Propsitos
Promover la aproximacin a los campos de intervencin inherentes al
rea de las LC
Propiciar la adquisicin de herramientas con vistas a estudios superiores
en el rea
Vincular en perspectiva prctica conceptos vistos en otros mdulos de la
orientacin con vistas al diseo de una investigacin original en el campo
Saberes
- La diferenciacin entre subcampos disciplinarios vinculados y a la vez especficos
como: la descripcin lingstica, los estudios sociales sobre las lenguas, la enseanza
de lenguas, la traduccin e interpretacin, y la comunicacin social. Esto supone el
anlisis y la discusin de:
Conceptos operativos para el anlisis en los distintos niveles lingsticos
Estrategias de mediacin lingstico- cultural actuales e histricas
Utilizacin estratgica de variedades y registros para la expresin de
posicionamientos y expresiones identitarias.
Uno de los objetivos de este espacio curricular es impulsar una trabajo en el que
confluyen los saberes escolares respecto al rea y su relevancia en el contexto social
de las y los jvenes. Proyecto guarda relacin y continuidad con el Seminario de
orientacin para estudios superiores, pues incluso estara a cargo del mismo equipo
docente.
Resulta necesario definir claramente los conceptos que dan nombre a este taller,
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad ya que uno y otro implican formas
diferentes de encarar la tarea.
Se entiende por interdisciplinariedad una forma de organizacin de los conocimientos
en la que los mtodos que han sido utilizados con xito dentro de una disciplina se
transfieren a otra con la pretensin de ampliar los descubrimientos posibles o la
fundamentacin de los mismos. Como resultado, se puede obtener una ampliacin y
cambio en el mtodo transferido o, incluso, un cambio disciplinario total. La
multidisciplinariedad, en cambio, no altera los campos y objetos de estudio disciplinarios,
ni los enfoques metodolgicos sino que reune varias disciplinas para que cada una
proyecte una visin especfica sobre un campo determinado. Pese a que no genera
nuevas formas metodolgicas, se avanza en el trabajo colectivo entre diversas
disciplinas y se comienza a trascender las fronteras de cada una de las disciplinas
involucradas.
El formato taller permite el ingreso de distintas perspectivas metodolgicas puestas en
prctica a partir del propio recorrido de la/ el docente. El taller es una instancia de
aprendizaje y construccin de saberes que promueve un rol protagnico para el/la
estudiante durante todo el proceso as como propicia experiencias novedosas para el
grupo de docentes pues la dinmica de trabajo es nica. El proceso presenta desafos
particulares de acuerdo a quines sean actores partcipes de la tarea, es decir que se
generar una instancia de aprendizajes compartidos entre docentes y estudiantes.
A modo de sugerencia y para dar continuidad al eje de interculturalidad crtica reflexiva
del ciclo bsico que plantea la sensibilidad hacia la diversidad lingstica que circula en
su comunidad y en la regin y en el pas y en consonancia con la valoracin de la
diversidad lingstica que se promueve desde este documento, se podra realizar en
este espacio curricular un taller-proyecto interdisciplinario de acercamiento a la lengua
mapuzungun y a la cultura del pueblo mapuche a partir del estudio de las toponimias
que an perduran en el territorio provincial, con el aporte que puedan brindar desde el
rea de Historia y Geografa para una comprensin ms amplia del mismo.
En este espacio curricular se podra realizar tambin un trabajo colaborativo entre las
distintas LC, desde la perspectiva de repertorios comunicativos. Sera un modo ms de
fomentar la diversidad lingstica al descubrir las diversas cosmovisiones culturales que
guarda cada lengua. En absoluta coherencia con la premisa de reflexionar sobre las
lenguas que se aprenden, en tanto sistemas lingsticos y prcticas discursivas
situadas.
Propsitos
- Desarrollar propuestas de insercin socio-comunitaria a partir de la
integracin de saberes y la bsqueda de comprensin de problemas complejos
vinculados con las lenguas para la construccin de compromiso social
- Propiciar la puesta en prctica de los saberes del rea y de la/s Lengua/s
y Cultura/s estudiadas para crear propuestas discursivas que sean significativas
por su funcin social en la comunidad.
- Valorar positivamente la construccin de conocimiento en el trabajo
realizado en conjunto desde diversas disciplinas.
- Fomentar la creatividad de las y los jvenes desde distintas reas de
conocimiento.
- Permitir el acercamiento para ampliar horizontes y espacios potenciales
de desempeo, ya sea mbitos culturales, artsticos, educativo, cientfico,
tecnolgico, comunicacional, econmicos.
Saberes
La reflexin crtica acerca de los modos en que se pone en juego, en distintas instancias
de la vida personal, social y poltica, el vnculo entre lengua, cultura e identidad.
El reconocimiento de la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades en
nuestro pas, en la regin y en el mundo en diferentes relaciones de poder a fin de
explorar nuevos vnculos que favorezcan una mejor convivencia;
Cartula
Fundamentacin
De qu hablamos?
Una visin actual de las prcticas estticas, implica reconocer que las mismas, han
dejado de ser slo el clsico dominio de lo sensible (como opuesto a lo inteligible) para
dar lugar a un vasto y rico campo de conocimiento, alejndose de los criterios que
admiraban las "Bellas Artes", el arte "culto", el talento como factor determinante para la
creacin, el "genio", el artista demiurgo como modelo a seguir, o la "buena" tcnica como
el nico modo de hacer. Estos enfoques, reducan los objetivos de la educacin artstica
al desarrollo de destrezas, o solamente a las respuestas emocionales y afectivas. En
diferentes pocas, la enseanza de lo artstico encontr categoras de la techn (el
dominio del buen hacer) en el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado y otra artes.
Estas etapas formativas de origen acadmico, aseguraban con cierto cuestionable
criterio de verdad, el valor artstico del hacer, el encuentro con la belleza y la
superioridad civilizada del maestro artista.
Como dice Terigi (2002), desde comienzos de la dcada del 70, la sociologa del
currculum seala las relaciones de poder que subyacen en la determinacin de lo que
debe ser el conocimiento escolar. Estamos hablando entonces, de la construccin de
un hacer potico que pueda trascender las ideas de mmesis y de expresividad, tan
propias de la enseanza plstico-visual.
"Ms all de que fuera de la escuela sean ellos mismos artistas, productores de
arte, dentro de la misma los docentes deben considerarse a s mismos como
productores de enseanza, y en tanto tales son ellos quienes se enfrentan, da
a da, a los diversos problemas que provienen de la educacin de los lenguajes
artsticos en el contexto escolar." (Spravkin, 2002)
Quiere decir que no slo se limitar al estudio de las tcnicas, materialidades, soportes,
sino tambin a las reflexiones sobre estas prcticas, a su forma de comunicarlas o
distribuirlas, pues la recepcin esttica es pensar aquello percibido y poder nombrarlo,
crear un dilogo con aquello que me interroga acerca de su existencia.Es necesario que
los chicos se ensucien las manos, claro est, pero tambin habilitar la reflexin sobre
esa accin de producir. Se trata de interrogarnos sobre esa presencia que irrumpe,
cargada de sentidos, interpelando nuestra existencia y lo que podemos crear como
discurso acerca de ella.
Quines hablamos?
Acha (1988) define la sensibilidad como la capacidad que tienen los seres humanos de
apreciar, valorar y producir belleza, sin la necesidad de ir a lugares donde se exponen
obras de arte, pues en todas partes se puede encontrar productos y procesos estticos.
Lo esttico y lo artstico constituyen dos mundos que se comportan dialcticamente
segn las circunstancias: lo esttico involucra lo artstico pero tambin a la inversa, sin
ser idnticos.
Podemos pensar:
"No ser que convivir consiste en interrogar aquello que nos pasa con los
dems, entre los dems? (...) La convivencia es, ante todo, una pregunta que
slo adquiere sentido un sentido interminable, es cierto al interior de s
misma, cuando la convivencia es, cuando la convivencia est, cuando ella existe.
" (Skliar, 2010)
Problemas actuales
La produccin esttica posee una estructura compleja. Es importante percibir el
fenmeno desde un punto de vista relacional, donde el proceso esttico no existe
aislado, sino como parte de la cultura y en ntima relacin con la tecnologa y la ciencia
y otras formas de conocimiento. Los criterios formalistas o morfolgicos, tan frecuentes
en los anlisis plsticos, ya no resultan eficaces para acercarnos a las nuevas
manifestaciones, que evidencian cambios profundos en qu, dnde y cmo comunican.
De manera que se producen objetos pero tambin ideas y acciones: se producen
imgenes.
Las artes visuales han mutado los recorridos culturales tradicionales, generando
espacios alternativos -como podra ser lo urbano y lo virtual- donde las sensibilidades
ampliaron las categoras de belleza que caracterizaron la produccin artstica moderna.
Textos, hipertextualidades, acciones, medios mixtos, se han convertido en superficies
lumnicas que cruzan tecnologas de informacin con el entretenimiento. La imagen
como condensacin de significados del mercado, nos hace consumir, opinar, mirar. La
estetizacin de la vida cotidiana, nos obliga a preguntarnos sobre "la funcin que
cumplen las industrias culturales que, en muchos casos, se ocupan no slo de
homogeneizar sino de trabajar simplificadamente con las diferencias, mientras las
comunicaciones electrnicas, las migraciones y la globalizacin de los mercados
complican ms que en cualquier otro tiempo la coexistencia entre los pueblos" (Canclini,
1995).
La interactividad que hoy proponen la mayora de las plataformas y/o soportes, la falta
de lmite entre lo pblico y lo privado, los nuevos territorios simblicos que permiten
experiencias significativas y colaborativas, la velocidad de transformacin o mutacin
de los valores, no hacen sino interrogarnos acerca de la fragmentacin de la percepcin,
la prdida de la unidad, las nuevas formas de escritura, la "muerte del autor" como
consecuencia de la aparicin de un espectador-productor, la utopa de la copia y una
concepcin de memoria que escribe y borra permanentemente, supuesto bsico del
lenguaje binario.
Estas son las problemticas medulares que le interesa abordar a este campo
disciplinar.En este sentido, ser funcin de la enseanza de las artes visuales contribuir
al desarrollo de capacidades para interpretar los nuevos discursos como
manifestaciones de la compleja realidad, ofreciendo herramientas que posibiliten
construir significados; manifestarse, comprender y participar del mundo actual para ser
capaces de elegir, tomar decisiones e intervenir activamente en su comunidad como
ciudadanos, sujetos de derecho y protagonistas de nuestra historia y vida social.
Para habitar entonces precisamos seres vivos, y para habitar, necesitamos construir.
Elegimos esta caracterizacin, pues las artes visuales son artes espaciales.
Los Ejes Organizadores son parte de una lnea curricular que condensan,
sintetizan, vertebran y orientan por qu y desde qu concepcin se propone esta
orientacin. Su enunciacin refleja la articulacin que debera darse desde los
enfoques de enseanza y aprendizaje as como tambin de los saberes que se
trabajan en los distintos niveles.
El Lenguaje especfico
La Contextualizacin socio-histrica
Propsitos
3 AO
EL LENGUAJE ESPECFICO
LA PRODUCCIN
SUB EJES:
Los nuevos materiales, soportes y procedimientos en las obras
esttico-expresivas.
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
4 AO
EL LENGUAJE ESPECFICO
LA PRODUCCIN
SUB EJES:
La produccin de la imagen contempornea en el universo
visual.
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
5 AO
SUB EJES:
EJES
La seleccin y organizacin de materiales y herramientas.
ESPECFICOS
La observacin y anlisis de las nuevas configuraciones en el
PARA
uso del lenguaje visual.
5 AO
Las dimensiones sensibles de lo material.
LA PRODUCCIN
SUB EJES:
La sensorialidad como generadora de sentido.
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
Unidades Curriculares
Fundamentacin
No obstante, este entorno virtual nos ofrece un gran espacio de creacin potencial.
Esta unidad curricular se propone trabajar con los espacios virtuales que los estudiantes
poseen, incorporndolas a las prcticas escolares, poner en tensin las nuevas formas de
lo visual y sus representaciones, con las producciones de las otras reas: pintura, grabado
y arte impreso, escultura, dibujo.
Propsitos
Saberes
Imagen y representacin
Fundamentacin
Propsitos
Saberes
Dibujo
Fundamentacin
Este espacio curricular nos permite revisar las concepciones academicistas an vigentes
en torno a la enseanza del dibujo y los presupuestos histrico-culturales.
El dibujo ha sido una disciplina que prioriz la funcin descriptiva de la representacin (la
gran tradicin mimtica), fijando metodologas de representacin y tcnicas
fundamentales y especficas.
Sin embargo, el dibujo es una prctica, que refiere a procedimientos espaciales que
implican movimientos, conductas y comportamientos. Se establece como una fijacin del
gesto, que concreta una estructura, que implica una exploracin sensible del espacio.
Las posibilidades de un relato, la aparicin de una huella que nos permita construir
una historia, o dudar de ella.
Aquello que irrumpe y establece una relacin real o imaginaria, cierto aire de
semejanza, cierto de rplica sismogrfica.
El dibujo puede ser un juego donde uno est inmerso. Algo sucede en el soporte,
un incidente manifiesto de la interioridad del que hace: la experiencia y su proceso.
Un momento tcnico, como una prctica dominada. Una escalera para seguir
subiendo, tratando de superar lo que construye el oficio.
Dibujar no es un problema de representar objetos o de hacer presente lo real, sino de
transformar la realidad desde la modificacin de lo imaginario.
Propsitos
Saberes
Fundamentacin
Hace ya unos aos, existe un pasaje de una historia de los relatos oficiales y cannicos a
una historia de las sensibilidades estticas, apartndose del reporte ilustrado de una
sucesin de objetos considerados como obras de arte. El objetivo principal de esta unidad
curricular es el anlisis, contextualizacin e interpretacin de los procesos estticos.
Pensar en esta urdimbre de relaciones en que las producciones estticas se gestan, tiene
como objetivo poder problematizar la propia imagen como construccin social que
visibiliza y oculta las diferentes dimensiones de lo cultural.
Propsitos
Saberes
Fundamentacin
Los aportes que este lenguaje ha brindado a la manifestacin artstica visual son
invalorables en la historia de las artes, caracterizndose hoy en da por su gran flexibilidad
a la hora de permitir la produccin de imgenes de diversas resoluciones tcnicas y
visuales tanto antes como despus de su impresin.
Propsitos
Saberes
Fundamentacin
Sin embargo, esta disciplina artstica y esttica, no fue ajena a los cambios que se
produjeron en otros campos: las formas de representar cambiaron y se expandieron, as
como se modificaron los lugares para los cuales se produca.
Propsitos
Saberes
Fundamentos de la Pintura
Fundamentacin
Ese instante previo, condensa la tensin que interroga sobre la estrategia a desarrollar.
Quiere decir que no slo se trata de conocer tcnicas y materiales sino que el fin ltimo es
poder desarrollar una actitud emotiva pero a la vez reflexiva. Que produzca respuestas pero
que se interrogue. Que comprenda la trasmutacin de la materia pero que logre
relacionarse con los vehculos que hacen posible la representacin, cualquiera sea el modo
o estilo en que esa presencia permanece.
La unidad curricular posibilitar acceso a un conjunto de conocimientos iniciales en relacin
al mbito de produccin de las imgenes pictricas.
Se har hincapi en el conocimiento del color, la espacialidad del mismo, las acciones,
procedimientos y materiales que estn involucradas. As como las combinaciones con
soportes no tradicionales, poticas contemporneas propias del arte urbano, registros
fotogrficos como modos de transferencia de la imagen.
Tambin se entender la pintura como un espacio que nos permita reflexionar sobre el
hacer individual pero que propicie la lectura de las obras de los propios compaeros,
interrogndonos sobre nociones sobre la belleza, la verdad, la razn, el conocimiento.
Propsitos
Fundamentacin
En este espacio los alumnos aprenden a construir modelos para comprender distintos
problemas complejos y poder actuar sobre ellos, a partir de conocimientos provenientes
de los espacios curriculares como tambin de saberes de la vida cotidiana.
Propsitos
Saberes
Carli, Sandra. Este tiempo. Las formas de lo real en Educar la mirada: polticas
y pedagogas de la imagen por Dussel, I. y Gutierrez, D. (comps.) Buenos Aires.
Manantial: OSDE, 2006
Bunz, M. 2007. "La utopa de la copia: el pop como irritacin". Buenos Aires:
Interzona Editora.
Fuentes consultadas:
Del Estal, E. 2015. Sobre lo Visible y lo Legible, de Revista Experimenta Sitio web:
http://experimenta.biz/revistaexperimenta/sobre-lo-visible-y-lo-legible/
(Caratula)
Fundamentacin
Georges DidiHuberman
Por esto ltimo, la mirada debera ser una mirada activa, propulsada tanto por las
demandas como las autocrticas, la imaginacin pedaggica y la innovacin en la
didctica que contemple en su totalidad nuestro sujeto de aprendizaje.
De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el
sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al
lenguaje audiovisual y al multimedial", (CFE, 111/10) porque permiten el anlisis de los
productos culturales heterogneos, del presente, que forman parte de las escenas
actuales.
Ejes Organizadores
El lenguaje audiovisual nos permite concebir, interpretar y representar el mundo a partir
de diferentes miradas; y as conocer y comprender la circulacin del capital simblico
(hbitos, intereses, territorio), en dilogo con las dems producciones y
manifestaciones.
Los Ejes Organizadores son parte de una lnea curricular que condensan, sintetizan,
vertebran y orientan por qu y desde qu concepcin se propone esta orientacin. Su
enunciacin refleja la articulacin que debera darse desde los enfoques de enseanza
y aprendizaje, as como tambin, de los saberes que se trabajan en los distintos
niveles.Estas formas de representacin, revelan un amplio espectro donde conviven
creaciones tradicionales junto a propuestas innovadoras, haciendo uso de mltiples
formatos y tecnologas que a su vez, poseen funciones diversas y se desarrollan en los
mbitos de la grfica, la produccin audiovisual y digital, las intervenciones urbanas, los
espectculos multimediales, etc.
El Lenguaje especfico
La Contextualizacin socio-histrica
Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.
Saberes
Se consideran saberes al conjunto de valores, actitudes, normas, conceptos,
principios y procedimientos, que se ensean y se aprenden en la escuela. Los
saberes refieren a los problemas, temas, preguntas principales del lenguaje
visual/audiovisual y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento,
expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para la
comprensin de temas y preguntas del mundo actual donde los jvenes se
desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en
procesos de profundizacin creciente.
3 AO
EJES PARA 3 AO
EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJE:
EJES LA PRODUCCIN
SUB EJE:
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJE:
EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJE:
LA PRODUCCIN
SUB EJE:
PARA
4 AO Lo proyectual y su proceso, desde la idea a la realizacin.
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
Lo analgico y lo digital.
5 AO
EJES PARA 5 AO
EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJES:
EJES
La implementacin del tratamiento esttico de un proyecto
de la idea a la distribucin.
Para
5 Ao La imagen como construccin de una mirada.
LA PRODUCCIN
SUB EJES:
La produccin y su gestin.
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
Realizacin Audiovisual
Fundamentacin
La tecnologa ha generado transformaciones en las formas de producir y por ende en sus
productos. As podemos observar que las tecnologas de la informacin, del esparcimiento y
la audiovisual han estetizado sus propuestas a tal punto de ser referentes inevitables para la
formacin de ciudadanos consumidores.
Este espacio est vinculado a la experimentacin con diferentes formas de producir sentido
donde estn involucrados los registros visuales y sonoros.
Se deber trabajar por proyectos que impliquen una clara organizacin de tareas y tiempos
para lograr arribar a la elaboracin final del producto.
La realizacin audiovisual implica una actividad colectiva diferenciada por tareas. Para ello, la
participacin de los estudiantes en los proyectos audiovisuales debe enfocarse en la ejercicio
de distintos roles que les permitan experimentar diversas responsabilidades.
Propsitos
Apropiarse del lenguaje audiovisual.
Conocer la realizacin audiovisual y los instrumentos tecnolgicos adecuados.
Digitalizar sonidos, imgenes fijas y en movimiento.
Editar, procesar y compaginar imgenes y sonidos.
Disear y producir materiales grficos en los distintos formatos sugeridos.
Interpretar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas
respetando la propia forma de expresin dentro del entorno social.
Representar los signos del lenguaje audiovisual en un contexto real o virtual.
Comprender todas las instancias de la produccin audiovisual desde la idea hasta su
distribucin.
Desarrollar saberes y habilidades en la produccin de realizaciones audiovisuales que
formarn parte de proyectos de construccin audiovisual en base a las propuestas
didcticas que se aborden en los espacios curriculares afines.
Saberes
La apropiacin del lenguaje audiovisual para realizar producciones audiovisuales.
La planificacin de tareas de realizacin para arribar a la elaboracin final del producto.
La representacin del espacio y el tiempo como herramientas del lenguaje audiovisual
para expresar la narrativa.
La relacin espacio y tiempo, imagen y sonido para la comprensin del lenguaje
audiovisual.
El diseo comunicacional de una produccin en sus mltiples formatos para
comprender la formacin de sentido.
El estudio de la iconicidad como estrategia analgica en la imagen para identificar,
describir, interpretar y resignificar mensajes visuales.
El reconocimiento del pblico/receptor como intrprete activo y sujeto decisivo para la
conformacin de un discurso audiovisual.
La valoracin de la realizacin audiovisual como tarea de carcter colectivo para
generar responsabilidad en los integrantes del trabajo en equipo.
El acercamiento al diseo web para entender las estrategias de venta y consumo.
Guin
Fundamentacin
Una historia contada no solamente es una manera de darle sentido al mundo que habitamos,
sino tambin poder indagar las posibilidades que el mismo presenta. Ese decir, interroga y
potencia las mltiples dimensiones del comportamiento humano. Se convierte en un modo de
comprenderlo, de reflexin sobre la existencia.
Contar pensando en imgenes audiovisuales, es ms que la trasposicin de un lenguaje a
otro. Implica una manera de comunicacin y de expresin. Experimentar con el lenguaje es
necesario para permitir habilitar su objetivo final: la realizacin audiovisual.
Entender el guin como eslabn fundamental para el desarrollo de futuros proyectos, supone
conocer y profundizar la narracin y la narracin audiovisual, teniendo en cuenta que esa
escritura conlleva aprender sus fundamentos, mecanismos y procedimientos, que recalen en
el propio lenguaje del espacio curricular.
El espacio se entiende como una zona de produccin pero tambin de reflexin e interrogacin
permanente sobre la realidad y los procesos que la convierten en materia narrable.
Propsitos
Conocer los fundamentos la narracin en general.
Conocer conceptos bsicos de narrativa audiovisual.
Entender el guin como punto de partida de la creacin del relato audiovisual.
Aprender los fundamentos, mecanismos y procedimientos de la tcnica del guin
audiovisual.
Desarrollar la capacidad esttico expresiva y la reflexin sobre el mundo y la propia
produccin.
Producir guiones audiovisuales.
Conocer modalidades narrativas tanto clsicas como contemporneas
Saberes
La narracin como forma de pensar el mundo para dar cuenta de la experiencia.
El estudio de la narracin como sistema formal para reconocer distintas formas de
representacin.
La comprensin del carcter procesual y proyectual de la elaboracin narrativa para la
concrecin de una produccin audiovisual.
Las formas del relato audiovisual y sus particularidades para la elaboracin de un
proyecto.
El proceso de construccin de lo narrado para entender las dimensiones de causalidad,
espacialidad, temporalidad.
La construccin de personajes ficcionales para la creacin de conflictos.
El proceso de construccin del relato para comprender la estructura narrativa y las
piezas que intervienen en la misma.
La imagen sonora y su valor narrativo para explorar las cualidades significativas del
sonido.
El conocimiento bsico sobre la toma de sonido por cmara para aplicarla en los
diferentes proyectos.
Sonido
Fundamentacin
Desde el comienzo el hombre ha convivido con el entorno sonoro y ha logrado percibirlo desde
un sentido sonoro-musical, generando un nuevo lenguaje simblico, sensible, que hoy se ha
convertido en una fundamental herramienta de comunicacin socio-cultural.
Esta unidad curricular propone la experimentacin con el mundo sonoro que nos permite la
apropiacin y reflexin de los sonidos -musicales y no musicales- reconocindolos como el
material que utilizaremos para producciones audiovisuales.
En este espacio se desarrollar y ampliar la sensibilidad en relacin al mundo sonoro,
presentando de manera progresiva los elementos que lo componen para entenderlos en el
procedimiento y el uso de herramientas tecnolgicas aplicadas a distintas producciones
sonoro-musicales en cine, radio, video juegos.
Propsitos
Conocer herramientas y procedimientos generales relativos a la postproduccin digital.
Comprender los registros sonoros a partir de la prctica y el anlisis de tecnologas en
uso, tanto analgico como digital.
Manejar el equipamiento tecnolgico para la captacin de sonido en vivo y en estudio.
Comprender el mundo sonoro y sus relaciones incorporando a los procesos las
diferentes formas de escucha.
Conocer los elementos tcnicos del sonido.
Saberes
El anlisis de tecnologas analgicas y digitales a partir de la prctica para la captacin
del sonido.
El manejo del equipamiento tecnolgico y su software para la edicin de registros de
imagen y sonido.
Los procedimientos generales sobre el uso de las herramientas para la produccin
sonoro-visual.
El conocimiento de los diferentes dispositivos, consolas, conectores monitores,
procesadores micrfonos para la captacin directa de sonido, para la mezcla y
edicin.
El conocimiento general sobre la captacin de sonido por cmara para aplicarla en los
diferentes proyectos.
La concepcin del sonido de forma general e interdisciplinaria para los procesos
creativos.
El anlisis y comprensin de los elementos tcnicos del sonido, amplitud, frecuencia,
rango dinmico, decibel, ruido rosa, ruido blanco para el entendimiento propio del
lenguaje sonoro musical.
La construccin de mtodos de observacin y reflexin sobre los procedimientos de
producciones sonoras-musicales para intervenir sobre las mismas.
La apropiacin de actitudes para la experimentacin con herramientas analgica y
digitales para la realizacin de consignas.
Fotografa
Fundamentacin
Escribir con luz: ese fue el inicio, y esa sigue siendo, ahora en formas ms sofisticadas, la idea
central de la fotografa. La fotografa es un lenguaje, y como tal se constituye en herramienta
de expresin y comunicacin para transmitir nuestra visin, opinin o reflexin sobre lo que
somos y lo que tenemos alrededor.
En este espacio curricular se intentar trabajar desde el deseo de conocer de los estudiantes,
desde su capacidad de experimentacin con lo visual y sus distintos registros y posibilidades,
para ir profundizando dichas prcticas de manera que las mismas los interroguen sobre el qu
hacer con ese producto. Se intentar priorizar lo perceptual, la reflexin sobre las vivencias de
los procesos, como una necesidad inherente a la creacin esttica. Lo tcnico devendr
significativo en tanto encuentre sentido como experiencia.
Partiendo desde el hacer, investigar su evolucin histrica y tcnica, y los diferentes usos que
se la ha dado desde su origen hasta el da de hoy.
Propsitos
Propiciar la experimentacin a travs de lo ldico, expresivo y afectivo.
Capturar instantes a travs de dispositivos sensibles a la luz.
Construir una potica singular a partir de la propia eleccin.
Identificar e incorporar los elementos del lenguaje visual y fotogrfico.
Desarrollar el manejo de los elementos tcnicos de produccin y posproduccin de
imgenes.
Introducir la lectura, la interpretacin y la produccin de imgenes a travs del recorrido
de sus mltiples expresiones tcnicas, narrativas, estticas e ideolgicas.
Elaborar proyectos donde interacten saberes tericos, estticos y tcnicos que den
cuenta de la propia realidad social.
Incorporar los desarrollos de las nuevas tecnologas desde sus aspectos tecnolgicos,
lingsticos, estticos e ideolgicos.
Saberes
La imagen como registro sensible de la realidad para dar cuenta de la dimensin
afectiva de la misma.
La internalizacin de la imagen fotogrfica para tensionar los conceptos de verdad,
ficcin, belleza.
La realizacin de salidas a diferentes espacios para registrar la experiencia vivida del
espacio.
La elaboracin de propuestas colectivas para reforzar lo vincular y relacionarse con el
entorno natural y/o urbano.
El conocimiento de los primeros mecanismos fotogrficos para entender la gnesis de
la imagen a travs del tiempo.
El recorrido de la fotografa analgica a la fotografa digital para comprender la prdida
o ganancia de datos en la imagen.
El uso del equipamiento tecnolgico y su software para la edicin de registros de
imagen y sonido.
Los procedimientos bsicos de las herramientas de la edicin de la imagen para la
postproduccin digital.
Fundamentacin
Esta propuesta consiste en la produccin de un proyecto que integre los procesos
relacionados al uso de nuevas herramientas, materiales y soportes, y a su vez aborde las
problemticas de la interdisciplinariedad.
A su vez, se tendr en cuenta que producir un audiovisual es algo que se planifica, se trabaja
y se proyecta en el tiempo y debe obtener un resultado concreto. Los estudiantes desarrollarn
capacidades de generar proyectos, construyendo una mirada acerca de los modos de
representacin y la produccin de sentido en diferentes formatos, que componen lo especfico
del lenguaje audiovisual.
Propsitos
Realizar y producir audiovisuales trabajando en equipo.
Recorrer y reconocer el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artstica,
en una obra audiovisual concreta.
Realizar un producto audiovisual de cualquier naturaleza, formato, exhibicin o
distribucin.
Construir una imagen en movimiento.
Asumir responsabilidades individuales y colectivas en la toma de decisiones estticas,
y en el procedimiento de concrecin de una obra audiovisual.
Interpretar, fortalecer y sugerir, desde su rol especfico, al relato audiovisual propuesto.
Conocer las ltimas tecnologas y la apropiacin de las mismas, facilitando proyectos
creativos e innovadores.
Usar las redes sociales como canales de circulacin y exhibicin de productos.
Usar las computadoras personales en los procesos de edicin y postproduccin.
Conocer las etapas de produccin propias de la realizacin audiovisual: preproduccin,
produccin y postproduccin.
Saberes
La realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y
sonoras para la concrecin de piezas audiovisuales con distintas intenciones
(documentales, ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales,
publicitarias y otras).
La incidencia de los nuevos medios para comprender la comunicacin y la construccin
de las miradas.
La elaboracin de un proyecto audiovisual para comprender el circuito de produccin,
distribucin y consumo de bienes culturales.
La produccin de un producto audiovisual para disear estrategias que permitan su
difusin en diferentes contextos.
Los sistemas de representacin grficos directos e indirectos para entender las
distintas representaciones.
El estudio de los formatos grficos de representacin digital para lograr un uso
apropiado de las herramientas que intervienen en una produccin grfica.
El conocimiento del hardware y el software especfico para su aplicacin en diferentes
proyectos.
La realizacin y gestin de obras individuales y colectivas, para realizar intervenciones
en el espacio pblico, convencionales y no convencionales.
Lo visual en la era de la globalizacin para comprender las formas de ocultamiento de
lo visible.
El anlisis de los diferentes formatos de la imagen (televisin, internet, videojuegos,
etc.) para entender los procesos de produccin de sentido.
Semitica de la Imagen
Fundamentacin
La perspectiva de la Semitica de la Imagen, entendida como la construccin social de los
significados en lo visual puede ser, junto a otras asignaturas una instancia para reflexionar y
pensar la produccin y el anlisis audiovisual.
Desde sus inicios -a fines del siglo XIX con Peirce, y a mediados de la dcada de 1910 con
Saussure- la semitica se ha preguntado sobre la significacin y los modos en los que los
sentidos circulan socialmente, y si bien la preponderancia de la palabra sobre la imagen ha
marcado fuertemente gran parte del siglo XX, la imagen (fija y con movimiento) tambin ha
ocupado un importante lugar en los estudios semiticos, especialmente luego de la dcada de
1970, con la revisin terica que se conoce como Giro lingstico y con el auge de los medios
de comunicacin visual.
Uno de los ejes que ha marcado fuertemente las distintas perspectivas tericas que han
abordado la temtica de la significacin en la imagen ha sido el lugar que tienen los
dispositivos a la hora de condicionar los mensajes. Por otro lado, tambin se empez a tener
en cuenta la relacin con el contexto social e histrico en el cual los signos circulan. Bajo
diferentes modalidades, la materialidad del signo, la interpretacin y el soporte han sido los
ejes fundamentales para pensar en el modo en que nos comunicamos.
Con esto, se quiere decir que la semitica no es una disciplina en s misma, que se agota en
la reflexin sobre el signo, y que construye teoras y modelos para explicarse a s misma, sino
que la semitica es un modo de pensar cualquier actividad humana.
Propsitos
Saberes
La distincin entre signo binario y ternario para entender dos modelos del lenguaje.
La apropiacin de los tres rdenes de la significacin: cono, ndice y smbolo, para
comprender las especificidades de cada tipo de signo.
La nocin de interpretante como construccin social para dar cuenta las convenciones
instituidas e instituyentes y de las relaciones entre los medios de comunicacin, las
instituciones sociales y los actores individuales.
El anlisis de las figuras retricas para construir y analizar distintos tipos de mensajes
lingsticos a partir de la denotacin y la connotacin.
La construccin social del sentido para evidenciar los diferentes modos del discurso a
partir del gnero/transgnero/transposicin.
El discurso de los dispositivos (cine, tv, foto, medios digitales) para entender los modos
de representacin de la realidad.
La multimodalidad como la combinacin de modos semiticos (visual, audio, verbal) a
partir de la cual construye el sentido en los discursos, para comprender la especificidad
de cada lenguaje y su articulacin en el proceso de significacin.
Bibliografa
Carli, Sandra. Este tiempo. Las formas de lo real en Educar la mirada: polticas y
pedagogas de la imagen por Dussel, I. y Gutierrez, D. (comps.) Buenos Aires.
Manantial: OSDE, 2006.
Bunz, M. 2007. "La utopa de la copia: el pop como irritacin". Buenos Aires: Interzona
Editora.
Lipovestky, G. y Serroy, J. 2015. "La estetizacin del mundo: vivir en la poca del
capitalismo artstico". Buenos Aires: Anagrama.
Fuentes consultadas:
Del Estal, E. 2015. Sobre lo Visible y lo Legible, de Revista Experimenta Sitio web:
http://experimenta.biz/revistaexperimenta/sobre-lo-visible-y-lo-legible/
Resolucin CFE 111/10.
Resolucin CFE 120/10.
Resolucin CFE 142/11.
Resolucin CFE 179/12...
Resolucin CFE 180/12.
Resolucin CFE 192/12.
Resolucin CPE 235/08
Orientacin
Arte Msica
Cartula
Fundamentacin
Aportes a la Educacin Artstica
En este sentido, como se observa en los marcos normativos fomentados desde la Ley
Nacional de Educacin 26.206 se evidencia un interesante desarrollo en la valoracin
de la Educacin Artstica (EA), y su progresiva jerarquizacin en los mbitos de
enseanza. Estos propsitos le dan a la EA una funcin muy distante de la mirada
enfocada en lo expresivo en exclusividad y por sobre esto, favorecedoramente
complementaria.
Estas posiciones tericas, ledas y subrayadas desde nuestro presente, desde otros
contextos, claramente diferentes a aquel que las escribi y divulg, nos invitan a pensar
crticamente estos argumentos, a observar y reconocer su vigencia en la actualidad y
sobre todo a proponer otras finalidades y sentidos en la enseanza de estos lenguajes
en las escuelas secundarias. Si bien es posible reconocer la contribucin de la EA al
desarrollo de la sensibilidad, de la expresin, de los aspectos emocionales, cuando el
inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje, estos
enfoques presentan debilidades. Aunque parezca una obviedad la msica existe al
margen de la educacin formal y es evidente que los pibes traen una mochila cargada
de bagajes y experiencias que en relacin a lo musical en particular, estn vinculadas
al placer, al escuchar-se, al compartir. Experiencias que refieren a lo expresivo, a las
emociones, que la escuela puede potenciar y desplegar, como tambin considerar y
desarrollar los aspectos cognitivos que conllevan. La clase de msica en la escuela
secundaria se presenta como un mbito propicio para el desarrollode la subjetividad de
los chicas/os y para que desde ellos se genere una resignificacin del lenguaje musical.
La msica como objeto de estudio a travs de la experiencia, en su sentido etimolgico:
lo que nos pasa, nos acontece o lo que nos llega(Larrosa, J. 2002), favorece actitudes
afectivas e intelectuales de manera profunda, diferente a otras experiencias educativas,
formativas. En la interaccin con otros al cantar, al hacer palmas o percusin, al estudiar
con otro un arreglo, o dejarse llevar por la improvisacin, se ex periri: se pone a
prueba ese saber que viene del hacer, o de la prctica. En la contraccin y esfuerzo
tcnico de aprender una parte, de tocar un solo, de desarrollar una tcnica se ponen en
juego otro nmero inmenso de procedimientos y actitudes valiosas que colaboran de
manera directa con el desarrollo de la inteligencia, con la capacidad de comprensin y
de disfrute.
Estas poticas palabras que nos ofrece Amparo Rocha Alonso, pueden sonar algo
pedantes, pero explican con justeza esa sensacin que el momento, el instante de jugar
con la msica nos dispensa. La nueva propuesta curricular asigna un espacio
especfico para el desarrollo de proyectos artsticos, de confluencia de lenguajes
estticos. Es decir, una estrategia didctica para canalizar la interrelacin entre los
distintos campos de la educacin artstica. Un bloque artstico que se inicia en primer
ao y llega hasta cuarto. En dicho espacio interdisciplinario, el trabajo sobre la msica,
deber centrarse en saberes que le son propios y que se vincularn junto a las artes
visuales y al teatro como las herramientas que el lenguaje de la msica aporta. En este
sentido, el aporte de la msica al rea de Lenguajes Estticos o Educacin Artstica se
materializa desde las siguientes afirmaciones:
La msica es experiencia.
La msica es cuerpo. Es imagen
La msica es movimiento, sin movimiento no hay sonido.
Estas afirmaciones hacen anclaje tanto en atender al paisaje sonoro La vida cotidiana
tiene una banda sonora. Si no la escuchamos es porque ya estamos acostumbrados a
orla, nos sugiere el musiclogo Ramn Pelinski (2003) como al concepto de lenguaje,
en cuanto aporte material, directo, prctico, visible, tanto de la obra/discurso que se
analiza como el que se construye, por ello:
El material con el que se compone la msica es el sonido, producido por diversas fuentes
sonoras, y es en un formato de aula taller como espacio donde debera ser manipulado
por el estudiante. Estamos considerando un estudiante activo porque deber trabajar
sobre una nica estructura, la que genera la obra/discurso mediante distintos
procedimientos.En este sentido es que se pueden observar tres macro estructuras que
siempre estarn presentes:
Propsitos
Saberes
EL LENGUAJE
SUB EJE:
LA PRODUCCIN
SUB EJE:
Propsitos
Saberes
Cuarto Ao
EJES PARA CUARTO Ao
El cuarto ao de la orientacin presenta como eje estructurante la prctica. Cantar, tocar
instrumentos, la formacin de ensambles y el lenguaje como hilo articulador para
favorecer la comprensin de los procesos y el anlisis.
EL LENGUAJE
SUB EJE:
Propsitos
Saberes
El desarrollo de la propia seguridad para aplicarla a la prctica vocal e
instrumental.
La comprensin de los elementos tcnicos del lenguaje musical para
utilizarlos como herramientas en la prctica.
El desarrollo de actitudes de participacin individual en las dinmicas
grupales para aplicarlas a la produccin
La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de
msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente para ejercitarse en
la bsqueda de un sonido propio
Quinto Ao
EJES PARA QUINTO Ao
La unidad curricular Tecnologa e Informtica aplicada a la produccin musical/Prctica
de conjunto es el espacio estructurante de quinto ao en cuanto se le asigna la
posibilidad de sintetizar la orientacin y est pensado desde la coordinacin pedaggica
de tres profesores.
EL LENGUAJE
SUB EJES:
LA PRODUCCIN
EJES SUB EJES:
Para
5 Ao Hacer msica en el marco de una produccin
esttica
Las caractersticas de una produccin musical
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:
Saberes
El desarrollo de la propia seguridad para aplicarla a la prctica vocal e
instrumental.
La comprensin de los elementos tcnicos del lenguaje musical para
utilizarlos en la prctica como herramienta.
El desenvolvimiento en dinmicas de trabajo grupal para lograr generar
un clima ameno de trabajo.
El reconocimiento y la valoracin del aporte de todos los integrantes del
trabajo en una produccin para entenderlas como parte conformadora.
El conocimiento de los distintos aportes, en diferentes contextos
histricos a la msica actual para comprender el momento en que se desarrollan
sus propias vivencias musicales.
El manejo de las distintas herramientas tecnolgicas para aplicarlas a la
produccin y a la prctica musical.
Unidades Curriculares
Apreciacin musical
Fundamentacin
Propsitos
Analizar a travs de una audicin comprensiva diversas relaciones de los
procesos musicales.
Identificar en diferentes producciones musicales formas y estructuras dentro
de un contexto especfico: gnero o estilo.
Reconocer y valorar la importancia de los parmetros estructurales en distintas
expresiones musicales y en la interpretacin instrumental.
Conocer a travs de un anlisis comparativo distintos procesos de composicin.
Comparar distintas respuestas culturales a un mismo problema a travs del
tiempo.
Valorizar en manifestaciones musicales de otras culturas, gneros o poca los
elementos tcnicos que conforman el lenguaje musical.
Apreciar y reconocer las caractersticas de las distintas formas tmbricas y
estilsticas de Latinoamrica
Hacer msica escuchndola. Como solista, en grupo o acompaando una
meloda estableciendo un vnculo directo entre lo que se escucha y lo que se
ejecuta.
Saberes
El conocimiento del sonido como fenmeno fsico, sus propiedades y la
idea de entenderlo como materia prima para hacer msica
El funcionamiento del odo, su desarrollo, que nos dice y cmo cuidarlo
para el desarrollo de la audicin
El conocimiento de la msica que escuchamos, que conocemos, que nos
gusta, y que disfrutamos para comenzar a entender los elementos tcnicos que
la conforman.
El entendimiento del rol que puede ocupar la msica en nuestras vidas
como parte de nuestra identidad, como algo recreativo, de culto, comercial-
laboral, etc. para poder abordar el amplio espectro en que est presente.
La audicin y la corporizacin del tempo, el pulso y la divisin para
desarrollar el sentido del groove al hacer msica individual y grupalmente
El entendimiento de los elementos de la msica ritmo, meloda y armona,
para reconocerlos y aplicarlos dentro del discurso musical
El reconocimiento de las sensaciones de tensin y reposo para poder
comprender y abordar los principios de la armona bsica funcional.
La clasificacin de instrumentos, identificar las diferentes familias de
instrumentos para su reconocimiento y su aplicacin en el discurso musical.
El reconocimiento de caractersticas histricas, de estilo, y de geografas
diversas, de las distintas msicas para el entendimiento de la diversidad de
recorridos e influencias, en la msica actual
El reconocimiento de las distintas texturas: Monodia, Monodia
acompaada, polifona. acompaamientos planos, fondo y forma. Primeros
planos para poderlo aplicar en la prctica musical.
El reconocimiento de la Forma. Motivo, miembro, frase, perido, seccin
para encontrar el sentido y el relato en discurso musical.
Lenguaje Musical y Prctica Instrumental
Fundamentacin
No es pretensin formar expertos en los trminos del lenguaje musical, sin embargo, hablar
de la msica tiene un alto valor comunicacional y educativo, porque permite acercarnos a su
entendimiento. De este modo, hablar acerca de la msica es algo insoslayable que
ejercemos cotidianamente con gran inters. Nos esforzamos por hablar de msica, y en ese
esfuerzo nos enfrentamos a dos problemas importantes. El primero tiene que ver con la
intencin de ser objetivos aunque toda descripcin que hacemos de la msica es en realidad
una descripcin de nuestra experiencia subjetiva en la msica.
El segundo se vincula al problema de los recursos de los que disponemos para hablar acerca
de la msica en tanto lenguaje. Los msicos recurrimos a cantar o tocar, es decir a hacer
msica, cuando se nos pide hablar de ella. De hecho, escuchar una simple meloda pide
menos esfuerzo que explicarla. Por otra parte, la ejecucin encierra conceptualizaciones
realizadas por el ejecutante y que, de este modo, una interpretacin puede entenderse como
un discurso erudito acerca de la msica en la medida de que se basa en un conjunto de
tomas de decisiones realizadas sobre la base de determinados criterios.
El lenguaje musical es una disciplina que produce, construye y acumula su conocimiento no
slo para interpretar los problemas de la prctica musical sino fundamentalmente para
intervenir en ella, teniendo en cuenta el objeto, los sujetos ,contextos, contenidos, recursos
metodologa y evaluacin.
Deber tomar como punto de partida los saberes previos de los estudiantes, a travs de la
prctica instrumental es decir: escuchando, cantando y tocando, componiendo, y conociendo
el cdigo de notacin. Esto se har de manera activa, enfrentndose a problemas que
requieran poner en prctica las distintas habilidades del quehacer musical, y partiendo de la
premisa de que la msica puede ser practicada, conocida y aprendida, por todo aquel que lo
intente y trabaje para ello.
Propsitos
Contribuir en la capacidad de los estudiantes de expresarse a travs de la msica con
mayor cantidad de elementos tcnico-musicales
Brindar herramientas conceptuales y marcos tericos para comprender la msica
como lenguaje y como fenmeno cultural y artstico abordable desde diversas
perspectivas.
Acercar al estudiante el conocimiento de aspectos constructivos tcnicos de la
msica, considerando su sintaxis, los contextos histricos y culturales y el rol del
sujeto como productor, intrprete y pblico.
Propiciar la apropiacin de estas caractersticas del discurso musical que posibilita a
los estudiantes acercarse a este lenguaje, para que pueda comprenderlo e
internalizarlo.
Desarrollar habilidades de audicin como un modo de conocimiento musical, que
sustente prcticas musicales significativas
Generar un mbito que propicie la adquisicin de habilidades que favorezcan, a su
vez, un desempeo fluido en el resto de los espacios curriculares, con un manejo del
cdigo que les permita sortear obstculos semnticos y sintctico-expresivos como
as tambin generar una actitud crtica hacia la propia produccin musical.
Percibir y reproducir la sensacin de los distintos niveles de pulsacin (pulso, divisin
y subdivisin del pulso, acento), conozca y utilice el concepto de comps, as como
ritmos organizados a partir de los elementos precedentes.
Dominar la representacin grfica de los elementos rtmicos, meldicos y armnicos
conocidos.
Comprender el concepto de acorde, sus denominaciones en cifrado tradicional y
americano, su encadenamiento en una armona y perciba la relacin de sta con el
discurso meldico.
Vincular todos los puntos precedentes entre s enmarcndolos en el contexto de un
discurso musical.
Saberes
Prctica de Conjunto
Fundamentacin
Este es un espacio de vital importancia como parte del recorrido de la orientacin. Es una
oportunidad para que se pongan de manifiesto, los saberes adquiridos. Los puntos fuertes y
los dbiles que debemos reforzar. Al hacer msica en el formato de conjunto como sucede en
las actividades ldicas, nada permanece oculto, ya que queda expuesto de manera tangible el
recorrido personal de cada uno de los integrantes del grupo y el vnculo legtimo de cada uno
de ellos con la actividad de hacer msica, sea cantando, ejecutando un instrumento, o en tareas
ms reflexivas como componiendo, interpretando una partitura, improvisando; pues se trata
de saber escuchar y analizar esa escucha.En este marco, las dinmicas no son para nada
estancas, pues cada integrante del grupo va descubrindose como parte imprescindible dentro
del conjunto, obteniendo seguridad y confianza, como consecuencia resultante de esa
exploracin. As mismo, cada uno de los integrantes se encuentra en situacin de explorar las
propias posibilidades que tiene de aportar al grupo; rotando instrumentos, proponiendo ideas,
asumiendo diferentes roles y funciones en la dinmica del conjunto.
El trnsito por la escuela coincide con el inters en poder armar sus grupos de msica y esta
asignatura puede colaborar con este inters genuino, facilitando herramientas y tcnicas
especficas.
Propsitos
Incentivar experiencias que fomenten el aprendizaje entre pares y las distintas
posibilidades de desarrollo musical individual dentro de un conjunto.
Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan la imitacin, la ejemplificacin desde
la ejecucin, donde los estudiantes puedan desarrollar el sentido del tempo, el ritmo y
el groove.
Promover actitudes de respeto y compromiso inherentes a cumplir diferentes roles
dentro de una formacin grupal musical.
Apreciar y analizar las distintas producciones musicales grupales, propias y ajenas
Habilitar en este espacio cuestiones de su propio recorrido musical personal aportando
a la identidad del sonido de su grupo.
Poner en prctica los conocimientos tcnicos particulares de cada ejecucin (vocal,
instrumental) dentro de la prctica musical.
Conocer y ejercitar tcnicas sencillas de improvisacin aplicadas a un grupo
instrumental, atendiendo a diversos criterios de organizacin del discurso musical.
Interpretar msica escrita (partitura, cifrado, u otros) pudiendo atender, tanto indicaciones
explcitas (altura, ritmo, dinmica, tempo, etc.) como otras cuestiones implcitas que se
deduzcan de la misma (aggica, forma, inflexiones discursivas, etc.).
Participar y disfrutar en forma grupal de la realizacin de producciones musicales
incorporando elementos propios del lenguaje musical y la interpretacin, atendiendo la
precisin rtmico-mtrica, la afinacin, el timbre, las caractersticas propias de las obras
(teniendo en cuenta estilos, races, periodos, etc.) y, especialmente, al discurso
musical.
Saberes
La sensibilizacin de una interpretacin integral que incluya, no solo ritmo y alturas sino
tambin, articulacin, fraseo, etc. , para distinguir e interpretar los planos en la
msica.
El estudio de la realizacin musical individual y/o grupal, de las capacidades para cantar
y acompaarse, de las tcnicas de ensayo o de direccin.
Prctica Vocal
Fundamentacin
La msica popular nos da un maravilloso campo de accin donde aparecen para el
anlisis, tanto individual como grupal y colectivo, puntos de partida para la creacin y
la interpretacin por su variedad de rtmicas y de estilos. La multiplicidad de roles
posibles nos permite la inclusin de todos los estudiantes, respetando sus
potencialidades y particularidades, apuntando a una formacin centrada en la
estimulacin y el desarrollo de capacidades mltiples.
La Prctica Vocal se propone como unidad curricular para el cuarto y quinto ao de la
formacin orientada, por su posibilidad de contribuir a la formacin musical, afectiva y
social de los estudiantes en lo que atae al desarrollo de sus capacidades expresivas,
reflejado en la voz y en la aproximacin a los recursos de la estructura coral como
modos de elaboracin y comunicacin del discurso musical.
Se trata de un espacio privilegiado en cuanta herramienta reflexiva y creativa, que
permite procesos de evaluacin y autoevaluacin constantes. Su abordaje ldico
favorece la flexibilidad para comprender, adaptarse y transformar distintas propuesta.
La posibilidad de jugar con la voz y la conduccin en un clima de trabajo donde se
hace imprescindible transitar la experiencia real para luego poder reflexionar sobre la
misma; desarrollar trabajos libres y pautados de manera grupal e individual procurando
mejorar la calidad expresiva y tcnica y fundamentar la toma de decisiones sobre la
marcha y en dimensin temporal;
El espacio de la prctica vocal debe ser un lugar para que todos los estudiantes se
sientan capaces de expresarse cantando, ms all del inters particular de los que han
elegido la voz como instrumento de expresin, por lo tanto es necesario resaltar en
esta materia el desarrollo del canto grupal a travs del desarrollo del canto individual
y viceversa, y el relacionarse en trminos musicales con las dems voces.
Realizando adems un anlisis musical, potico, histrico y estilstico de las obras,
atendiendo a la progresiva suma de voces reales, desde la monodia a la polifona,
pasando por los distintos estilos tnicos y folklricos y sus derivaciones clsicas y
populares, y a las diferentes dificultades expresivas que las obras presentan.
Propsitos
Escuchar obras ejecutadas por diversas agrupaciones vocales, de diversos estilos y
de caractersticas diferentes en cuanto a la escritura coral.
Comprender el valor de los gestos de direccin y los acuerdos gestuales para facilitar
la interpretacin de conjunto y lograr ajustes en la concertacin.
Saberes
El aprendizaje de un arreglo vocal de odo para obligar a ejercitar la memoria
y a concentrar la atencin no solo en el aprendizaje de la parte propia, sino
tambin en las relaciones que se establecen entre las diversas voces.
Laoptimizacin del funcionamiento corporal y fonoarticulatorio, integrando la
respiracin, la relajacin y la percepcin de procesos internos y la postura
como fundamento para el desarrollo vocal.
El mbito y las caractersticas meldicas de un repertorio variado determinado,
la ampliacin de la tesitura y la resolucin de intervalos meldicos para una
correcta afinacin.
Las dificultades rtmicas y mtricas que surjan, y su resolucin desde la
lectura, el compromiso corporal para desarrollar el acompaamiento a lneas
meldicas
El reconocimiento de las posibilidades y dificultades en el manejo de la propia
voz para desarrollar tendencias a mejorarla.
La comprensin del texto, el anlisis potico, la insercin histrica, anlisis
estilstico, fontica del idioma, aspectos musicales de la expresin para
volcarlas al canto expresivo.
Fundamentacin
En primer lugar, partimos de reconocer que cada contexto histrico y cultural inscribe, a
travs de los materiales y procedimientos musicales, sus caractersticas y rasgos que los
identifican y los diferencian. La pertenencia a un determinado contexto y el entorno
sociocultural en que las msicas son producidas, representa un necesario anlisis que
complementa las lecturas estructurales y morfolgicas de las obras o discurso musical.
As tambin, permite dar contexto tanto a los sentidos cmo fue compuesta y a cmo fue
y es escuchada, en tanto fenmeno polismico.
Por otro lado, si hablamos de contexto histrico en relacin a la msica, deberamos poder
entender que coexistieron muchos contextos de manera simultnea a lo largo de la
historia. Cada uno de esos contextos aport sus propias caractersticas a la msica actual.
Esta mirada apuntara a atender todos estos recorridos, y no slo uno. Es comn
encontrarnos en la educacin formal, con este tipo de mirada de una nica versin, una
sola historia. Lo cierto es que la msica actual est nutrida de muchos recorridos diversos,
muchas msicas.
Este anlisis propiciar el acercamiento a obras musicales de diferente gnero y estilo
que podrn ser apreciadas y/o recreadas musicalmente. (Res 179/12 CFE) Cada poca
determina un modelo de msico y de formacin musical que es retroalimentado por la
sociedad que lo acredita. En cada cultura, se han dado modos particulares de utilizacin
de los materiales y procedimientos que llegan a ser diferentes segn el tipo de msica que
se trate. Por lo tanto, las caractersticas compositivas y estructurales de la msica tambin
son particulares y diferentes.
Este tipo de forma de planteo debera ser el que nos da una mirada autntica de los
formatos actuales de msica. La funcin social de la msica y los msicos inscribe una
deuda pendiente en la educacin musical del nivel obligatorio. Reflexionar sobre los
diversos usos que de la msica se hacen en la actualidad resulta indispensable para una
educacin crtica que promueva el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y
prcticas musicales.
Propsitos
Saberes
Fundamentacin
Este taller propone abordar la idea de la prctica de conjunto y su interaccin con las nuevas
tecnologas en un marco de produccin que sintetice la propuesta general de la orientacin.
El tratamiento esttico del sonido desde la utilizacin de la tecnologa analgica y digital orienta
la construccin de saberes para esta unidad curricular, mientras que la nocin de prctica de
conjunto la reviste con las caractersticas del trabajo colaborativo, que se construye en base a
la experiencia.La produccin musical est atravesada por la tecnologa desde hace dcadas.
Hoy es una herramienta indispensable en todas sus etapas. Desde el simple hecho de contar
con la aplicacin en un telfono que permite afinar un instrumento, hasta la digitalizacin de
puestas en vivo controladas por un software determinado, las distintas etapas en la produccin
se ven afectadas por estas tecnologas.
Saberes
El conocimiento de las distintas etapas de la produccin de una obra musical y los distintos
tipos de tecnologas aplicables a cada una de estas, para identificar cundo y cmo
aprovecharlas.
Espel, G., Escuchar y escribir msica popular, Buenos Aires, Melos, 2009.
Fischerman, D., La Msica del Siglo XX, Buenos Aires, Paids, 2000.
Marchi, S., El Rock Perdido. De los hippies a la cultura chabona, Buenos Aires,
Ediciones Le Monde Diplomatique, 2005.
Rocha Alonso, A., La msica/las msicas: cuerpo y discurso musical, mimeo, 2004.
Schaefer; M. 1965. El compositor en el aula. Buenos Aires. Riccordi Americana.
Fuentes consultadas
Retomemos ahora la idea del cuerpo como una construccin cultural. No hay un
solo modelo de cuerpo, sino tantos como representaciones de ellos existan. Pero
esto que puede parecer hasta obvio requerir de una labor continua con los
adolescentes y jvenes que han sido educados en un modelo socio-cultural
excluyente de las diferencias, con un inconsciente colectivo que a veces resulta
traumtico, exigente y cruel.
Ser necesario entonces en nuestro rol de facilitadores recordar que no todos se
sienten a gusto con su corporalidad, que la idea de belleza que hegemoniza la
sociedad no es alcanzable para la totalidad, que hace falta valorar nuestro
cuerpo desde sus posibilidades, pero tambin reconocer sus limitaciones. Esa
tarea va de la mano con jerarquizar el espacio ldico para liberarnos y romper
estereotipos de roles inamovibles en una sociedad que los refuerza.
Nuestro cuerpo reconoce pulsiones, acciona, tiene intencionalidad, gestualidad.
Segn el antroplogo y socilogo David Le Bretn, para la sociedad occidental
el cuerpo es el lmite entre uno y el todo, un territorio que nos pertenece, un
objeto que exhibimos, modificamos, contemplamos como algo escindido de
nuestro ser (Le Bretn, 2002: 13). Pero, cundo ocurre esa divisin?
En la infancia el cuerpo est vinculado a la sensorialidad, al placer y al dolor. El
nio no separa sus vivencias del mundo que lo rodea, se conecta a travs de los
sentidos y en sus juegos compromete su totalidad. Desde la pubertad y en la
adolescencia la bsqueda de pertenencia lo expondr a los dictmenes del
medio, de la moda, demandndole una imagen deseable e impuesta. Para
nuestros estudiantes, estos cambios que se producen como parte de su
crecimiento y desarrollo los colocarn en una situacin de vulnerabilidad y afn
de reconocimiento.
La mirada de los otros desempear un papel importante en la construccin de
su propio perfil, con seguridades e inseguridades, actitudes desafiantes o
introspectivas y surgirn como respuesta hacia el medio, la desfachatez, la
invisibilidad o la vergenza, o la escisin.
El lenguaje teatral como experiencia vivencial plantea un estudiante activo que
necesita explorar la expresividad en otros registros que no se limitan al lenguaje
verbal y que despierten otras sensorialidades. Su cuerpo comunica y es un
cuerpo junto a otros. Comprendemos que la llegada del Teatro a la escuela
implica un cambio en ciertas actitudes, normas, rituales y hbitos impuestos o
adquiridos que vienen a ser desafiados por una nueva manera de acceso a la
educacin.
La exploracin de las sensaciones, el placer y las emociones, permiten conectar
la propia afectividad con las propuestas pedaggicas que brinda el sistema
educativo. La inclusin de la educacin artstica, en general, y el lenguaje teatral,
en particular, colabora con recrear situaciones de la vida cotidiana que pongan
en valor las subjetividades de los estudiantes, con sus preocupaciones y sus
expectativas.
Asimismo, se busca profundizar en el trabajo de la confianza a travs de lo ldico
y la exploracin del juego como experiencia cognitiva, superando la limitacin
que impone la sancin al error. Finalmente, se plantea que desde las prcticas
artsticas se indague en las realidades que involucran a las personas, a partir de
un cuestionamiento permanente a los temas de inters que comparten
estudiantes y docentes.
El teatro en la educacin
En el lenguaje teatral podemos hablar de una construccin del conocimiento
conjunta y vivencial en la que, mediante la experimentacin y el ensayo, el
estudiante pueda simbolizar situaciones. Dice Sonia Mart que los estudiantes a
travs del juego teatral, escenifican los polos del conflicto y su yo se enriquece
en su esfuerzo por resolver contradicciones (Mart, 1998: 31).
A partir de las experiencias de teatro en las escuelas secundarias de la provincia,
hemos podido conocer que en las improvisaciones teatrales entran en juego
situaciones de la vida cotidiana de los y las estudiantes, vividas o presenciadas,
donde se privilegia el abordaje de temas que les preocupan o que desean
exponer y confrontar. Algunos de los temas que surgen son el autoritarismo, las
identidades (de clase, tnicas, de gnero, territoriales, nacionales), los
consumos de elementos entendidos como bienes transaccionales (desde las
modas hasta las sustancias legalmente prohibidas), las violencias (familiares, de
gnero, institucionales, entre otras), el sexo y la sexualidad, los sistemas de
inclusin y exclusin en diferentes mbitos (incluyendo la propia escuela, los
laborales, los culturales, los polticos, etc.).
Esa posibilidad de cuestionar y ser cuestionado, la comunicacin y valoracin de
distintas interpretaciones de la realidad, el abordaje de situaciones que impliquen
una apertura a otros espacios, la utilizacin de signos propios y especficos, nos
acercan a una didctica que implica un modo de conocimiento dialctico que
incorpore todas las dimensiones del aprendizaje crtico del arte (Eisner, 1995).
La incorporacin del lenguaje teatral dentro de la enseanza de los lenguajes
artsticos en la Escuela Secundaria rionegrina con la Ley Orgnica de Educacin
N 4819, significa una apertura a la construccin de alternativas en la
construccin del conocimiento. Es una oportunidad para cuestionarnos qu,
cmo y a quin vamos a ensear (Trozzo y Sampedro, 2004; Viggiani, 2004).
No se trata ya de homogeneizar en una caracterizacin totalizadora a la juventud,
sino tomar a las juventudes que conviven dentro del sistema escolar. Es decir,
considerar que hay diferentes maneras de experimentar y vivir esa experiencia
por parte de quienes se definen como jvenes (Chvez et. al., 2009). Teniendo
en cuenta esta heterogeneidad, ser fundamental que los docentes tengamos
un ejercicio permanente de autoevaluacin y de un trabajo interdisciplinario para
participar en otras formas de explorar en la construccin del conocimiento desde
los lenguajes artsticos.
A travs de la percepcin y la representacin en un espacio determinado, el
teatro restituye la comunicacin interpersonal en un presente fuertemente
permeado por los medios de comunicacin y por las redes sociales por donde
circulan una amplia diversidad de significados. A partir de valorar las temticas
que surjan de los intereses y las prcticas de los jvenes en cada grupo, se
visibilizarn identidades que recuperen las memorias sociales y los sentidos de
pertenencia de los jvenes.
Pero en este punto, tambin ser importante poner en evidencia la trayectoria
social de los adultos que se encuentran en las escuelas. Es en la conexin -y en
las distancias- que se plantean en el espacio y el tiempo de la experimentacin
y creacin teatral donde las biografas toman relevancia dentro del proceso
educativo.
Los lenguajes artsticos histricamente han asumido lo no dicho en la sociedad
y expresado la voz de los silenciados, constituyendo una de sus posibilidades a
nivel social. Esto genera la necesidad de docentes comprometidos tico-
profesionalmente y con formacin especfica para poder acompaar a los
estudiantes en el anlisis y la produccin escnica. Es necesario que los
profesores de teatro estn dispuestos a organizar y disear actividades creativas
que tomen en cuenta el contexto socio-cultural en el que se desarrolla su tarea
pedaggica.
Por un lado, tendremos que ser crticos y autocrticos, flexibles, autnticos al
estilo del docente facilitador que plantea Rogers y Freiberg (1996) para crecer
y poder construir saberes entre todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es por eso que se propone que el diseo pedaggico
tenga un carcter procesual. Por otro lado, y dado que la esttica teatral
condensa en su produccin otros lenguajes, se irn incorporando herramientas
de la danza, las artes visuales, la msica, que fortalezcan las producciones de
los estudiantes. Ser fundamental que, en trminos metodolgicos, se trabaje en
equipo y en dilogo interdisciplinario con los docentes de otras reas.
Entre los propsitos primordiales podemos mencionar la construccin y
desarrollo de saberes que incentiven la imaginacin, la creatividad, la
comprensin del lenguaje y sus formas especficas de construir sentido
promoviendo en los jvenes un rol activo, tanto en la produccin artstica como
en la interpretacin crtica. As, se colaborar con la formacin de sujetos
capaces de enfrentar situaciones sociales complejas, pudiendo comprender y
analizar otras posturas desprejuiciadas, abiertas a nuevas ideas. Compartimos
la perspectiva de Mara Rosa Finchelman respecto a que
El teatro favorece el crecimiento de seres capaces de desarrollar:
su percepcin, a lo largo de todas sus vidas; sus competencias
productivas en el campo artstico a niveles individual, grupal y
social; y su contextualizacin y reflexin sobre sus propias
producciones y las de sujetos de su entorno cercano y lejano
(Finchelman, 2006: 23).
El lenguaje corporal
Este primer eje alentar la profundizacin del trabajo corporal desarrollado
durante el ciclo bsico incentivando a los estudiantes a desarrollar una
sensibilidad esttica ficcional capaz de narrar de manera subjetiva y singular
desde el hecho escnico. Para ello, se propondr experimentar de forma
vivencial con las diversas poticas existentes desarrollando sus diferentes
capacidades de interpretacin.
La prctica teatral
El segundo eje abordar los elementos visuales, sonoros, textuales, cinticos,
es decir, todos lo que constituye la puesta en escena desde una mirada integral
apuntada a la comprensin del lenguaje y sus procedimientos constructivos.
La produccin teatral
Finalmente, este tercer eje promover la indagacin en producciones grupales,
revisando y reformulando los sentidos y el discurso metafrico de las mismas.
Fomentar el acceso a producciones espectaculares locales, regionales,
nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos para
construir una mirada crtica y reflexiva sobre los hechos teatrales producidos en
diferentes contextos histricos.
Propsitos
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento. En ese sentido, los propsitos generales son:
Saberes
Los saberes a construir durante los tres aos de la orientacin, no implican un
orden inamovible, slo se intenta didcticamente establecer una posible
secuencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a las unidades
curriculares implicadas.
Se enfatiza en la importancia de que los docentes, al momento de planificar su
prctica, prioricen al grupo de estudiantes con el que se trabaja y sus intereses,
as como el contexto escolar y la realidad socio-histrica en la que estos saberes
se desplegarn.
3er AO
La produccin teatral
Sub-ejes:
La utilizacin de textos vivenciales originados en las
improvisaciones o de obras cortas, para la puesta en
escena de cuadros o escenas que requieran la construccin
de un personaje.
Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin
plantea qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente
est profundamente involucrado y comprometido.
Saberes
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como
finalidad formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje
artstico especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para
fomentar otros modos de producir conocimiento.
La investigacin de distintas capacidades
SABERES corporales para la sensibilizacin y
reconocimiento de sus posibilidades expresivas.
ESPECFICOS
La exploracin del cuerpo y la voz como
PARA
productores de ritmos, gestualidades,
3ER AO movimientos, para la percepcin y decodificacin
de mensajes.
La utilizacin de pautas de improvisacin para el
acercamiento a los distintos tipos de conflictos:
con el entorno con el otro, con uno mismo
(Serrano, 2004: 212).
La indagacin de la accin escnica desde la
accin fsica para lograr conductas basadas en lo
vivencial del rol-personaje.
La representacin con muestra a pblico, de
escenas o cuadros para encarar la construccin
del personaje en base a circunstancias dadas por
un guin.
4 AO
El lenguaje corporal
Sub-ejes:
Mensajes explcitos e implcitos. Emisor-canal-receptor.
EJES Imgenes generadoras de movimiento. El teatro y el cuerpo.
ESPECFICOS La voz en la actuacin. Gestualidad de la voz. Corporizacin
PARA
de los elementos de la msica: ritmo, pulso y acento:
4 AO
improvisaciones como modo de desarrollar la sensibilidad.
La prctica teatral
Sub-ejes:
La vinculacin fsica y expresiva con el cuerpo.
La improvisacin como entrada a la estructura dramtica:
sus elementos.
La produccin teatral
Sub-ejes:
El actor y su relacin con los acontecimientos socio-
polticos. Breve historia de la actuacin nacional.
Elaboracin y representacin de temticas propias del
grupo: Creacin Colectiva.
Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento.
5 AO
El lenguaje corporal
Sub-ejes:
El cuerpo y su expresividad.
EJES La voz: segunda columna vertebral.
ESPECFICOS Construccin del personaje.
PARA
5 AO
La prctica teatral
Sub-ejes:
Gnesis teatral: los rituales, festivales y ceremonias.
El Teatro como productor de discursos identitarios.
Del laboratorio teatral a la Creacin Colectiva.
La dramaturgia del actor dentro de la Creacin Colectiva.
La produccin teatral
Sub-ejes:
Puesta en escena de un proyecto grupal: eleccin de la
temtica a representar.
Obra de autor o Creacin colectiva: elaboracin del guin
y/o texto dramatrgico.
Diseo escenogrfico: eleccin de la potica y esttica de
la puesta.
Iluminacin y sonido: lenguajes lumnico y sonoro. Guin de
luces y de sonido.
Maquillaje y vestuario: eleccin de acuerdo a la esttica.
Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.
Saberes
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento.
Fundamentacin
A travs del entrenamiento se estimular el desarrollo de las capacidades
individuales, poniendo el acento en los procesos personales, no en la destreza,
cuestionando estereotipos y propugnando desafos para lograr una corporalidad
sana, disponible y expresiva, fundante de un vnculo reparador de la autoestima
como parte de la corporalidad expresiva.
Propsitos
Indagar en la relacin vinculante entre el cuerpo y sus capacidades
expresivas.
Lograr el respeto por el espacio propio y el de sus pares
Adquirir herramientas para percibir y percibirse, ampliando as su registro
corporal, vocal y emocional.
Valorar la gestualidad de la palabra como medio comunicativo.
Asumir la responsabilidad tica de su entrenamiento.
Saberes
La exploracin y el reconocimiento del cuerpo y su relacin con el espacio,
los objetos y los compaeros para identificar sus posibilidades expresivas.
La implementacin de tcnicas de respiracin, relajacin y utilizacin de la
voz para su aplicacin en trabajos dramticos.
El reconocimiento de la diferencia entre movimiento y accin, flexibilidad y
resistencia, disociacin y coordinacin para aplicarlos en juegos de
representacin.
Actuacin
Fundamentacin
Se buscar potenciar la capacidad de imaginar, recrear y crear desde el rol al
personaje mediante la investigacin vivencial.
La improvisacin ser herramienta para la exploracin de posibilidades en la
gnesis de personajes.
A partir de los ejercicios de improvisacin se propiciar el conocimiento de los
diferentes elementos de la estructura dramtica para su apropiacin desde la
experiencia.
Propsitos
Adquirir confianza en s mismo y en los otros mediante el cambio de
roles.
Ampliar el horizonte referencial al reproducir escenarios sociales
reales o imaginarios.
Contrastar la propia realidad con otras posibles.
Saberes
El desarrollo del rea de la creatividad por medio de la improvisacin,
las dramatizaciones y la construccin de personajes con eje en las
acciones fsicas para el potenciamiento de la imaginacin y de la
comprensin de otras subjetividades.
Procedimientos rtmicos del actor
Fundamentacin
Reconocer tanto la naturaleza rtmica de los fenmenos de nuestro entorno
fsico-emocional, como la de las diferentes manifestaciones artsticas y de la
vida social.
Propsitos
Propiciar el reconocimiento del carcter rtmico de los diferentes
lenguajes artsticos, especficamente del teatro.
Identificar tempos, ritmos y sus variaciones en las dramaturgias y en
las representaciones teatrales.
Reconocer en sus propias corporalidades, en los diferentes mbitos
de la vida cotidiana, en su entorno social y en los diferentes contextos
culturales los cambios rtmicos
Saberes
La comprensin del valor del movimiento y su diferencia con la accin
para explorar las posibilidades rtmicas corporales e instrumentales.
La indagacin en la rtmica de los textos y los hechos teatrales para la
interrelacin con el trabajo escnico.
El reconocimiento del propio ritmo corporal y del entorno social para
contrastar las variantes rtmicas que se producen en la vida cotidiana.
Historia del teatro argentino
Fundamentacin
Conocer y analizar la funcin social del teatro en las diferentes etapas de la
historia argentina tales como el Circo Criollo, Sainete, Grotesco criollo y otros
contemporneos, como Teatro de experimentacin, Teatro under, Teatro
Independiente, Teatro Abierto, Teatro por la Identidad, Teatro empresarial,
entre otros.
Propsitos
Reconocer las poticas y estticas que ha desarrollado el teatro
argentino como manifestaciones socio-polticas de diferentes etapas
histricas.
Analizar los contrastes entre distintas expresiones teatrales para
identificar cmo se han producido rupturas y resistencias a modelos
estticos hegemnicos.
Saberes
El abordaje de la evolucin del teatro argentino en relacin a los
contextos polticos en los que fueron producidos para el conocimiento
de sus poticas, estticas, procedimientos escnico-teatrales y las
rupturas socio-estticas planteadas en cada caso.
Poticas y estticas teatrales
Fundamentacin
Abordar nociones y conceptos de la teora teatral: drama, estructura
dramtica, ficcin y trama, gnero, temas y tpicos, actuacin y
representacin.
Se analizarn los elementos dramticos particulares que permiten reconocer
transformaciones socio-culturales en producciones teatrales situadas.
Propsitos
Reconocer la forma en que se relacionan los elementos en la creacin
dramtica y las caractersticas ideolgicas de diferentes movimientos
teatrales enmarcados en los perodos histricos de origen.
Saberes
La reflexin sobre distintos procesos creativos en su marco histrico
para establecer relaciones con la gnesis teatral y el teatro como
representacin socio-cultural situada.
Fundamentacin
Abordar de manera general algunas de las manifestaciones que se consideran
generadoras del lenguaje teatral.
Se estudiarn propuestas que expresen la diversidad de formas de produccin
teatral -tales como la Creacin Colectiva, la del Grupo Yuyachkani en Per y
la del Grupo Malayerba de Ecuador, etc.-.
Propsitos
Conocer las manifestaciones parateatrales, as como aquellos mitos y
prcticas rituales en los que se han fundamentado los orgenes del
teatro.
Conocer rasgos y caractersticas de distintas expresiones esttico-
teatrales latinoamericana en su gnesis, su desarrollo y su vinculacin
con los de otros continentes.
Saberes
El conocimiento de la evolucin de las manifestaciones teatrales
representativas de Latinoamrica para analizar sus caractersticas
poticas y relacionarlos con los factores socio-polticos que
propiciaron su emergencia.
Fundamentacin
Analizar y trabajar en y con producciones que aborden problemticas sociales
desde la creacin teatral colectiva y comunitaria.
Se analizarn las manifestaciones y el surgimiento del Teatro comunitario
latinoamericano, Teatro de vecinos en Argentina y el Teatro Foro de Augusto
Boal en Brasil.
Propsitos
Valorar el bagaje cultural del que forman parte estudiantes y docentes
para la contextualizacin de las producciones en las que se trabajen.
Fomentar la reflexin en torno a la prctica y los principios de la
creacin colectiva como expresin situada en el mbito local y
regional.
Saberes
El anlisis de las manifestaciones populares teatrales para
comprender su importancia en el desarrollo, transformacin y cambio
social, cultural y comunitario en las escalas locales, regionales y/o
nacionales en las que se producen.
La indagacin en el teatro popular para la inclusin de elementos
constitutivos de su potica y esttica en los proyectos y las
producciones teatrales creadas en relacin con la comunidad.
Produccin de guiones
Fundamentacin
Emprender la escritura de una obra de creacin colectiva o la adaptacin de
una obra de autor desde y con los estudiantes, teniendo en cuenta las
caractersticas comunicacionales del gnero y reconociendo los
contenidos textuales portadores de significado ideolgico.
Propsitos
Conocer la estructura y los elementos de un guin dramatrgico.
Desarrollar la capacidad imaginativa y descriptiva para la creacin de
dilogos, entornos y conflictos referidos al tema seleccionado.
Saberes
La escritura de textos dramatrgicos para comprender su estructura
interna, los elementos que lo componen y sus diferentes
caractersticas en relacin a otros gneros narrativos.
Produccin artstica y escnica. Iluminacin y Sonido.
Diseo del Espacio Escnico.
Fundamentacin
En trminos metodolgicos, en el taller se integrarn dispositivos que
requieren la divisin de tareas que involucran diferentes conocimientos. Su
desarrollo demanda la accin conjunta de una Pareja Pedaggica, debido a
que el Taller tendr como objetivo la consolidacin de una produccin teatral
que integre los saberes de cada una de las unidades curriculares del
Bachillerato con Orientacin en Arte-Teatro. El trabajo articulado posibilitar
la apropiacin de los saberes de dichas unidades curriculares.
Se incluyen en esta Unidad curricular maquillaje, vestuario y dispositivos
tecnolgicos.
Propsitos
Concretar la produccin de una obra de teatro que contenga una
temtica seleccionada por los estudiantes en base a los debates y
trabajos realizados en funcin de esa bsqueda.
Generar que los estudiantes participen activamente de cada una de
las instancias que requiere el hecho teatral, poniendo de manifiesto
sus intereses, necesidades, preferencias y deseos.
Propiciar la generacin de espacios colectivos de participacin.
Habilitar mbitos de reflexin sobre el proceso a medida que se
desarrolle y sobre el producto final una vez que se haya concretado.
Incentivar en el taller las reflexiones asertivas antes que la realizacin
de juicios de valor, en pos de realzar la prctica de produccin
esttica entre los estudiantes, fomentando tanto la autoestima como el
acto de creacin por parte de los jvenes.
Saberes
La produccin de un hecho teatral (sea una obra de creacin colectiva
o de autor) para la integracin de los elementos requeridos en una
construccin escnica.
La realizacin de esa produccin a partir de temticas y materiales
que resulten representativos de las subjetividades de los jvenes para
la vinculacin de los lenguajes escnicos y la utilizacin de rasgos
propios de diversas categoras estticas en la construccin simblica
de las escenas.
Bibliografa
Fuentes consultadas
CFE. Res. 142/11. Marcos de referencia. Educacin Secundaria Orientada.
Bachiller en Arte.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. s/a. TEATRO 5 ao
(E.S).Secundaria Orientada en Arte. Bachiller en Arte-Teatro.
Direccin General de Escuelas. Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad
Educativa, Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa. Mendoza. 2015.
Diseo Curricular Provincial. Bachiller en Arte. Educacin Secundaria Orientada.
Ministerio de Educacin y Derechos Humanos de la Provincia Ro Negro. 2012.
Bachiller en Arte-Teatro. Asignaturas y contenidos mnimos para la Modalidad
Secundaria Orientada en Arte- Teatro. Resolucin CEF 179/12. Bariloche.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa del Gobierno de la Provincia de
Salta. 2012. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria en Arte.
Orientacin
Turismo cartula
Fundamentacin
El desarrollo del turismo involucra a una compleja red de bienes, servicios y productos
que se encuentran establecidos en territorios concretos creados para satisfacer y ser
consumidos total o parcialmente por los visitantes. En tal sentido, el turismo se ha
consolidado como uno de los instrumentos ms eficaces para el crecimiento de un pas
debido a su importancia econmica, social, cultural y ambiental.
2. Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
El anlisis del desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional para
comprender el estado de situacin actual y su incidencia en lo local.
El conocimiento de los componentes del sistema turstico y sus relaciones
identificando sus caractersticas y sus potencialidades como campos
ocupacionales.
El anlisis del concepto de calidad para la prestacin de los servicios tursticos
desde la perspectiva de los distintos actores involucrados (turistas-prestadores
de servicio, comunidad, entes pblicos).
El conocimiento y anlisis de los componentes destacados del patrimonio
natural y cultural nacional y local y su insercin en el contexto mundial para
contribuir al desarrollo del turismo sustentable.
La comprensin de las posibilidades reales y potenciales para el desarrollo de
la actividad turstica en el marco de regiones geogrfico-culturales a partir de
la identificacin de atractivos en el contexto.
El anlisis crtico de los impactos econmicos, socioculturales, sociopolticos y
ambientales para el desarrollo de la actividad turstica, considerando espacios
concretos de aplicacin.
El anlisis crtico del rol de los ciudadanos como partcipes activos, para la
construccin de una realidad que involucre la defensa, la conservacin y el uso
de los recursos tursticos y el medio ambiente.
El anlisis de la gestin turstica incluyendo al turismo social, solidario
comunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la
diversidad cultural para la interaccin e integracin de las comunidades.
El diseo y la aplicacin de instrumentos para analizar las caractersticas y
estado de conservacin de los atractivos en el contexto local comunitario.
El desarrollo de producciones orales fluidas para la utilizacin de un
vocabulario tcnico especfico, vinculadas a informacin de la oferta turstica
regional y local.
El desarrollo de producciones escritas, grficas visuales y/o audiovisuales
orientadas a turistas y actores de la comunidad para
El diseo, la gestin y la evaluacin de proyectos sociocomunitarios
vinculados al turismo, para la sensibilizacin y concientizacin turstica en
funcin de una problemtica especfica relevada en el contexto local.
Unidades Curriculares
Introduccin al Turismo
Fundamentacin
Esta unidad curricular se presenta en la caja curricular de la orientacin en 3 ao y
pretende propiciar el abordaje del turismo con una mirada que permita su valoracin y
la comprensin del mismo como un sistema dinmico, acercando al estudiante al
conocimiento de los componentes que integran al turismo y a las relaciones que
existen entre ellos e invitando a pensarlo como un sistema de interacciones y no
simplemente como un sector de la economa.
Propsitos
Saberes
El reconocimiento del tiempo como recurso, para relacionar el tiempo libre con
las actividades de ocio, recreacin y turismo.
El conocimiento del turismo como actividad humana para analizar y
reflexionar su situacin como fenmeno multidisciplinar y multidimensional.
El reconocimiento de los enfoques tericos sobre el turismo para considerar
diferentes perspectivas.
El reconocimiento de las caractersticas de turista y excursionista para
comparar diferentes aspectos.
El conocimiento del origen y evolucin de la actividad turstica para identificar y
analizar factores que han contribuido al desarrollo del turismo actual.
La identificacin de la clasificacin del turismo para observar los factores que
las determinan.
La identificacin y caracterizacin de los componentes del sistema turstico
para relacionar y comprender la teora general de los sistemas.
Saberes
El conocimiento de la oferta turstica para identificar las caractersticas de los
servicios bsicos que la componen.
La Identificacin de las caractersticas de los productos y de los servicios para
analizar sus especificidades relacionadas al turismo.
El reconocimiento de componentes de la planta turstica y de los atractivos
tursticos para relacionar diferentes alternativas a nivel local, regional y
nacional.
La Identificacin de la infraestructura y superestructura como subsistemas del
sistema turstico, para analizar los componentes.
La valoracin del turista como elemento dinmico del sistema turstico para
considerar las causas y factores de eleccin y toma de decisiones al momento
de viajar.
El conocimiento del mercado turstico para identificar elementos que lo
conforman.
El reconocimiento de la conformacin del espacio turstico para observar sus
caractersticas y composicin.
Propsitos
Saberes
El reconocimiento de las distintas formas de turismo, para identificar las
desarrolladas en su localidad o centros tursticos cercanos.
El conocimiento de los problemas que genera el turismo, para analizar el nivel
de impacto en las comunidades e identificar sus responsables.
El anlisis de las estrategias de preservacin de los atractivos naturales y
culturales puestas en juego por los residentes, para mitigar los desrdenes y
alteraciones del ambiente.
El conocimiento de los lineamientos de una poltica ambiental para el sector
turstico, identificando las adoptadas por su localidad o centros tursticos ms
cercanos.
Saberes
El conocimiento de las caractersticas del Ecoturismo y eco desarrollo, para
analizar las condiciones que los rigen.
El reconocimiento del principio de la sustentabilidad para aplicarlo al turismo y
la recreacin, como generador de consciencia y actitudes amigables con el
ambiente.
El conocimiento de planes de manejo, para comprender sus objetivos y metas.
La Identificacin de los atractivos naturales y urbanos, para analizar las reas
de concentracin y de observacin segn corresponda.
El anlisis de trazado de circuitos tursticos en reas naturales y urbanas, para
considerar las formas de disminuir el impacto del hombre sobre el territorio.
Turismo responsable
Saberes
El reconocimiento del turismo alternativo, para examinar sus modalidades y
diferenciarlo de otras formas de hacer turismo.
El reconocimiento del turismo rural, para analizar su origen, evolucin y
desarrollo en Amrica Latina y Europa.
El reconocimiento del turismo de aventura, para considerar sus objetivos y
metas en la prctica tursticas de bajo impacto.
Ambiente y Patrimonio
Fundamentacin
Esta unidad curricular presente en la caja curricular de la orientacin en 4 ao, propone
el abordaje del ambiente como componente dinmico que se ve modificado por las
acciones de las personas que lo habitan, plantea el estudio de los elementos que
conforman el patrimonio natural y cultural de los pueblos en el contexto de las polticas
latinoamericanas, nacionales, regionales y locales; pretende un anlisis profundo que
permita al estudiante conocer, sensibilizarse y ser multiplicador de la importancia de su
uso, pero por sobre todo de su conservacin en pos de contribuir con el desarrollo del
turismo como una actividad sustentable. Adems, promueve el anlisis de posibilidades
reales y/o potenciales del desarrollo del turismo en el marco de regiones geogrfico-
culturales a partir de la identificacin de atractivos en el contexto local y regional, con la
construccin de una mirada conservacionista y proteccionista para garantizar los
recursos para futuras generaciones. Por otro lado, fomenta el anlisis crtico del rol de
los ciudadanos como partcipes activos y el desarrollo de acciones que involucre la
defensa, la conservacin y el uso de los recursos tursticos y el ambiente de una manera
responsable. A su vez, propone el abordaje de las problemticas ms significativas de
Latinoamrica como por ejemplo la falta de acceso y equidad en aspectos vinculados
al patrimonio cultural y natural, la expropiacin y venta de bienes naturales con fines
comerciales e inmobiliarios, el trfico de acervos culturales, deficiencia en la
infraestructura, deficiencia en los marcos jurdicos, detrimento de los derechos
humanos, entre otras. Propicia la bsqueda de soluciones en la actividad turstica desde
una mirada de conservacin y cuidado, empleando la misma como una forma de hacer
conocer, concientizar y multiplicar acciones que ayuden a mitigar estas problemticas.
Esta unidad propone pensar al ser humano como parte del ambiente natural y cultural,
quien debe comprender que depende de los recursos que la naturaleza le provee para
subsistir, por lo tanto le corresponde desarrollar conductas que le permitan cuidar y
atesorar los recursos.
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
Saberes
La clasificacin de los diferentes tipos de patrimonio, para comprender la
importancia de los mismos, como fuente de informacin que habla de los
orgenes de los pueblos
El fortalecimiento de vnculos estrechos entre las personas y el territorio, que
permitan garantizar la conservacin para generaciones futuras.
La clasificacin de las diferentes escalas del patrimonio, para identificar los que
se encuentran presentes en su localidad y/o regin.
Reconocer y analizar el estado de conservacin del patrimonio natural y
cultural, para reflexionar sobre la valoracin que la poblacin les otorga a los
mismos.
El anlisis de los procedimientos, recomendaciones, marco normativo y
declaraciones para el manejo del patrimonio cultural y natural.
Saberes
El reconocimiento de los aspectos positivos y negativos del turismo y para
analizar el impacto en las diferentes dimensiones y perspectivas.
El reconocimiento del ecoturismo como variante del turismo, para caracterizar
y valorar sus particularidades.
El conocimiento de actores intervinientes y comprometidos en turismo
responsable, para considerar su rol en la comunidad de destino.
El reconocimiento de la accin de diseo y planificacin de la actividad
turstica para evaluar el impacto ambiental, natural y cultural, en las
comunidades.
La identificacin de polticas de conservacin de los entes de control y
fiscalizacin para conocer y preservar las reas protegidas.
El conocimiento de los componentes de ambiente y patrimonio, para analizar
lmites y usos de los recursos en el contexto regional y local.
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
Saberes
La comprensin del proceso de produccin para analizar las diferentes
actividades productivas, su relacin directa con los servicios en el uso del
tiempo libre.
El conocimiento del Sector Terciario de la economa, para reflexior sobre las
influencias de los mercados, considerando nuevas demandas de ofertas
diversificadas y sus niveles de calidad.
El reconocimiento del Sistema de produccin de servicios para el uso del
tiempo libre, y el anlisis desde el enfoque sistmico como resultado de las
relaciones entre sus componentes.
Este eje pretende trabajar sobres las caractersticas y tipologas de los productos-
servicios propios del turismo, pudiendo analizar los ndices de satisfaccin o no
satisfaccin de los consumidores.
Saberes
Saberes
El anlisis de las etapas de produccin de un producto servicio para la
recreacin y el turismo para reflexionar sobre el uso y aprovechamiento
sustentable de los recursos locales.
El reconocimiento del mercado para analizar los diferentes segmentos,
considerando el contexto local, provincial y nacional.
Saberes
El reconocimiento de los mercados posibles para la comercializacin de un
servicio en el tiempo libre, la recreacin y el turismo poniendo en juego
capacidades ya adquiridas.
La identificacin de las potenciales oportunidades del mercado, para analizar
el comportamiento del consumidor final en el proceso de la decisin de compra
y adopcin de productos nuevos.
El reconocimiento y la comprensin del ambiente de la mercadotecnia, para
identificar diferencias y componentes en el microambiente y macroambiente.
Saberes
El reconocimiento del significado de calidad, para comprender los diferentes
estndares.
El reconocimiento de las etapas, elementos y tareas que intervienen en la
programacin de los servicios, para reflexionar sobre la calidad del producto
final y el impacto en los consumidores.
El anlisis del Ciclo de vida de los productos servicios, para reflexionar sobre
cada uno de las fases que lo componen.
Generacin de Emprendimientos
Fundamentacin
Esta unidad curricular propone aproximar al estudiante a saberes y situaciones
especficas del mundo del trabajo, mediante el desarrollo de capacidades y habilidades
necesarias para abordar el anlisis de alternativas laborales relacionadas con la
capacidad de emprender proyectos propios, en el marco de las demandas
socioculturales, recreativas y/o tursticas de su comunidad.
Propicia instancias de enseanza para que el estudiante aprenda a detectar una idea
comercial, a travs de un proceso continuo de toma de decisiones avaladas por la
bsqueda de informacin, anlisis, evaluacin de alternativas en base a criterios
definidos, en el marco de su propio contexto y proyectar una idea de emprendimiento
basada en un ejemplo real.
Aprender a emprender un propio proyecto/negocio se presenta no slo como bsqueda
de sustento, sino como la oportunidad y la posibilidad de desplegar en forma integral las
capacidades desarrolladas durante el proceso y acceder a la independencia econmica
con los ingresos generados por el trabajo.
Propsitos
Ejes organizadores
Saberes
Saberes
La cultura emprendedora
Este eje busca generar condiciones pedaggicas para entender la cultura y el turismo
como medio de desarrollo social y econmico y, desde all, promover en los estudiantes
prcticas innovadoras con la capacidad de generar bienes y servicios de una forma
creativa, metdica, tica, responsable y efectiva.
Saberes
Comunicacin y Turismo
Fundamentacin
En esta instancia se brindarn herramientas que les permita a los estudiantes acercarse
al proceso de comunicacin desde diferentes perspectivas y enfoques, comprendiendo
los actores intervinientes y sus funciones especficas.
Propsitos
La comunicacin en el turismo
Saberes
Este eje propone abordar las dimensiones en las que se hace presente la comunicacin
en el rea de turismo a travs de los diferentes medios, no solo para su promocin sino
tambin como una forma de informar y ampliar el conocimiento que tienen los turistas,
visitantes y residentes respecto de un sitio determinado.
Saberes
Publicidad y propaganda
Saberes
El anlisis del modelo bsico de la comunicacin persuasiva, para comprender
las caractersticas y lenguaje utilizado.
El conocimiento breve de la historia de la publicidad, para comprender sus
funciones y efectos.
El conocimiento de los tipos de publicidad, para analizar los ms adecuados y
aplicarlos en el sector del turismo y la recreacin.
La identificacin de los componentes de la comunicacin publicitaria, para
considerar la funcin de cada uno en el proceso comunicacional.
El reconocimiento de las etapas de una campaa publicitaria para analizar
cada paso, hasta llegar al objetivo fijado por el anunciante, en el campo de la
promocin turstica.
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
Saberes
La identificacin de las diferentes dimensiones socio-culturales para detectar
las problemticas comunitarias asociadas al uso del tiempo libre, la recreacin
y el turismo.
La reflexin sobre los contextos socioeconmicos y polticos en los que se sita
el problema a abordar; para analizar las responsabilidades y roles de los
organismos pblicos, las organizaciones sociales y los ciudadanos en torno a
esas problemticas.
La adquisicin de nociones bsicas de la investigacin social para el
conocimiento de la realidad comunitaria.
El reconocimiento del alcance conceptual de las nociones de aprendizaje en
servicio y proyecto solidario para reflexionar sobre experiencias positivas de
instituciones que desarrollan acciones socio comunitarias.
Diseo Curricular Ciclo Orientado del Bachillerato en Turismo. Ciudad de Buenos Aires.
2015
Documento preliminar Patrimonio Cultural Turstico. Ministerio de Cultura y Educacin.
Provincia de La Pampa
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Ley Nacional de Turismo N 25.997.
Ley Provincial de Turismo N 2603.
Ley Provincial de Turismo Activo N 3883.
Ley Provincial de Costas N 2951.
Plan de Estudio Provincial. Educacin Secundaria. Ciclo Orientado Resolucin M.ED.
N 2800 /14
Propuesta de nuevos formatos de organizacin pedaggico curricular y nuevos
modelos institucionales. Ministerio de Educacin de Tucumn. 2010
Resolucin CFE N 93/09. Consejo Federal de Educacin.
Resolucin CFE N 93/09 Anexo. Consejo Federal de Educacin.
Bibliografa consultada
Comunicacin cartula
Fundamentacin
En el ltimo tiempo, las instancias de intercambio en la sociedad se han vuelto cada vez
ms complejas y la escuela, como espacio pblico y de encuentro social, es tambin
parte de esta transformacin.
Por un lado, los cambios de poca proponen nuevas herramientas para acortar
distancias y acelerar los tiempos; las transformaciones sociales, acompaadas por el
avance tecnolgico, configuran un nuevo escenario. Un espacio donde somos otros y
distintos, donde las viejas referencias ya no sirven para enmarcar la realidad fluctuante
y escurridiza, donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos descentran
y nos deslocalizan (Martn Barbero, 2003). Y es en este escenario, donde debemos
pensar el aprendizaje y la enseanza. En la medida en que la palabra circule y el
conocimiento se construya colectivamente quizs dejaremos de sentir que somos unos
frente a otros dentro del aula, para empezar a encontrar un espacio en comn que nos
transforme, nos modifique y nos ensee.
Por otra parte, el proceso educativo, en tanto proceso de comunicacin, tiene que
resultar significativo para poder trascender lo inmediato. En este sentido, no slo se trata
de incorporar las nuevas tendencias o cambiar los contenidos, sino que hay que
transformar el proceso mismo de intercambio: la forma en que nos situamos frente al
otro y las estrategias de trabajo que se desarrollan dentro del aula (Meirieu, P. 2003: 75-
77). En este sentido, se propone pensar a la educacin en comunicacin como un
proceso que incluye tanto la reflexin y la mirada crtica como la elaboracin de
discursos, ya que la experiencia de producir los propios textos mediticos- y de
experimentar sistemticamente con las reglas del lenguaje de los medios- puede ofrecer
nuevas intuiciones, de una forma ms directa (Buckingham, 2005:99).
La comunicacin es un proceso complejo y dinmico y por esto, hay que pensarla dentro
de una red de relaciones y fenmenos que la producen y la determinan. No slo
vinculada a los medios masivos de comunicacin, sino tambin a las relaciones
cotidianas de intercambio interpersonal e institucional. El encuentro con los otros pone
en juego necesariamente instancias de comunicacin: en la familia, en la escuela, en
los grupos de pertenencia y en los medios de comunicacin; todos ellos condicionados
por intereses, relaciones de poder y atravesados por los valores culturales y sociales.
Es as, como pensar la comunicacin como disciplina, requiere de los aportes de otras
disciplinas sociales, como la antropologa, la economa, la historia o la poltica, que nos
permita comprender desde diferentes ngulos y desde otras categoras, ese proceso
multideterminado.
Dentro del mbito de accin, el campo de la comunicacin puede pensarse desde dos
ejes estructurantes: a) La comunicacin interpersonal, intercultural y
comunitaria/institucional; y b) la comunicacin y los medios. Ambos ejes tienen puntos
de encuentro y superposiciones, pero resulta importante, al mismo tiempo, trabajar sus
especificidades. En relacin al primer eje, es importante recuperar la dimensin humana
de las interacciones sociales y pensar la comunicacin como una herramienta al servicio
de los intereses y necesidades de los grupos e instituciones de la comunidad. Esto
permite generar proyectos concretos y situados que colaboren en la resolucin de
problemas comunicacionales de la comunidad. En relacin al segundo eje, resulta
importante, adems de propiciar la capacidad de descifrar, valorar, criticar los mensajes
de los medios de comunicacin, hacer una revisin histrica acerca de las diferentes
concepciones que se han tenido de la comunicacin y tambin incorporar una mirada
ms amplia de los contextos sociales y econmicos en los que los textos mediticos se
producen, se distribuyen y se utilizan por parte de los productores y de las audiencias.
Entender la manera en la que los medios representan la realidad y nos hablan de lo
que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente.
(Morduchowicz, 2010:30)
La incorporacin de la comunicacin
como disciplina en el campo de las
Conocer y entender la complejidad del ciencias sociales y su importancia para
campo comunicacional que abarca entender las relaciones
tanto los medios de comunicacin, el interpersonales, institucionales y
estudio de los intercambios sociales y mediticas.
la construccin del sentido en los
La identificacin de los elementos no
discursos.
verbales y su importancia en todos los
procesos comunicacionales, tanto en
las relaciones interpersonales (gestos,
Comprender que la comunicacin es tono de la voz), como en los medios (la
una instancia de construccin social y msica, la escenografa y
subjetiva atravesada por mltiples ambientacin, las tipografas) para
condicionamientos e intereses y no un reconocerlos en acciones concretas.
reflejo neutral de la realidad.
La caracterizacin de la comunicacin
como un proceso humano que surge
con una intencionalidad de decirle algo
Clasificar y caracterizar los diferentes
a un otro para lograr un verdadero acto
tipos de comunicacin.
comunicativo
Legislacin y Polticas Generar debates e intercambios La comprensin del rol del libre
Comunicacionales acerca de las relaciones entre el mercado en los medios de
poder, el mercado y los comunicacin para poder
diferentes intereses sociales en reflexionar acerca del impacto
la comunicacin interpersonal, que tiene ste sobre el mapa de
institucional y meditica. medios y su influencia en la
sociedad.
Propiciar la mirada crtica
El conocimiento de los
acerca de las empresas y el
encuadres legales y normativos
mercado comunicacional
que regulan la prcticas
desnaturalizando sus intereses
comunicacionales, tanto en los
polticos, econmicos e
medios masivos de
ideolgicos.
comunicacin tradicionales -la
televisin, la radio o el cine-
Valorar el rol de las leyes y
como en los nuevos medios
normativas como garantes de
internet, videojuegos o telefona
los derechos ciudadanos.
celular para comprender sus
implicancias.
Desarrollar un uso consciente e
informado de las nuevas La caracterizacin del rol de las
tecnologas. organizaciones sociales, del
Estado y de los organismos
internacionales a lo largo de la
historia como actores
fundamentales en la
distribucin, difusin y
democratizacin de la
informacin en el mundo y en el
pas para entender sus
alcances.
La compresin del acceso a la
informacin como derecho y no
como servicio, con el fin de
reflexionar acerca del mapa
actual de medios y la legislacin
vigente.
El abordaje de lo pblico y lo
privado en los medios de
comunicacin para pensar en la
problemtica del habeas data,
los mecanismos de control y de
proteccin de los contenidos
mediticos.
La interiorizacin acerca del
debate sobre los derechos de
autor en los medios digitales,
para comprender las luchas y
reivindicaciones en torno al
copyrigh, copyleft y creative
commons.
Informtica
Fundamentacin
El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de
utilizar y conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como el desarrollo
de saberes, que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con
la Orientacin. Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las
implicancias socioculturales del desarrollo cientfico y productivo de la industria
informtica.
El propsito es que los estudiantes adquieran -o mejoren sus- condiciones para asesorar
en la seleccin, configuracin e instalacin de equipamiento informtico, as como para
resolver problemticas relacionadas con la organizacin y el almacenamiento de la
informacin. Para lograr sto se trabajar en diferentes espacios curriculares con
contenidos que remiten a la enseanza del sistema informtico como integracin del
Hardware y del Software, caracterizando sus componentes y la integracin de
tecnologas. As mismo se abordarn contenidos vinculados con las redes informticas
y el anlisis funcional de los componentes de los sistemas informticos; las habilidades
para el manejo de sistemas operativos, la proteccin de datos y la utilizacin de los
servicios asociados a Internet, entre otros.
Se espera que los estudiantes desarrollen sistemas informticos bsicos que permitan
automatizar tareas resolviendo, por medio de algoritmos, problemticas vinculadas con
el control de procesos (utilizando estructuras de repeticin y de decisin, entre otras),
como por ejemplo, en hojas de clculo y/o en gestores de base de datos. El desarrollo
de sistemas informticos bsicos refiere a que los estudiantes estn en condiciones
de integrar herramientas informticas ya existentes, buscando la automatizacin con
lenguajes de programacin desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas.
Se Incluyen ejes que articulan aspectos conceptuales con habilidades prcticas para
proporcionar a los estudiantes la posibilidad de abordar soluciones desde mltiples
perspectivas, centradas no slo en aspectos de la ejecucin, sino tambin en el anlisis
crtico de sus implicancias socioculturales.
Propsitos
Fundamentacin
Los sucesivos avances tecnolgicos permiten procesar, analizar y transmitir informacin
en forma racional, rpida y automtica, como consecuencia de esto se ha producido una
revolucin informacional.
La existencia de productos tecnolgicos que usan equipos equivalentes (hardware) y
sistemas lgicos (software) cada vez ms parecidos a la informtica, hace necesario
referirnos a Tecnologas de los sistemas y no solo hacer referencia a la informtica.
Por este motivo se debe ampliar el campo de anlisis a otros equipos, como por ejemplo
Tv con Internet, telfonos Celulares, entre otros. La aparicin de estos nuevos productos
permite clasificar los equipos como de produccin o de uso. Como consecuencia se
produce una interaccin productora o receptiva.
Propsitos
De la misma manera se pueden abordar saberes relacionados con las distintas redes
comunicacionales, sus componentes y formas de transmisin.
Saberes
Aplicaciones informticas
Fundamentacin
Esto nos permite diferenciar entre un usuario productor, en donde se genera informacin
para comunicar, y un usuario con un perfil pasivo en donde se limita solamente a la
interaccin con los sistemas y las aplicaciones informticas.
Un aspecto que es importante analizar es el software privado y el software libre, teniendo
en cuenta las caractersticas, las limitaciones y potencialidades de sus usos y
aplicaciones.
Propsitos
Ejes organizadores
En el espacio curricular de Aplicaciones Informticas de 4 ao se definen los
siguientes ejes:
Eje 1: Introduccin a las tecnologas del Software
Eje 2: Tecnologa de software multimediales
Eje 3: Tecnologa de los software on line
Saberes
y Desarrollo Tecnolgico
Fundamentacin
Propositos
Explorar y analizar la evolucin de tecnologas de cmputo y de
comunicaciones a travs de bibliografa.
Ejes organizadores
El estudio de las diferentes redes permite conocer similitudes que existen entre ellas,
pero que sin embargo, cada tecnologa de red o formato de protocolo tiene
caractersticas especficas y particulares. Esto hace que el anlisis de las mismas no se
puede abordar en forma mecnica, ya que las particularidades o caractersticas de las
diferentes redes no permite lograr dicho conocimiento por el alto grado de memorizacin
que se debe producir.
En consecuencia en este eje, es fundamental conocer las nociones bsicas de las redes
en forma significativa, mediante experimentacin y resolucin de problemas, generando
oportunidades para aplicar distintas soluciones a diferentes vicisitudes relacionadas con
la red.
La arquitectura de redes permite visualizar a la red como un sistema que contiene varios
elementos, los cuales cumplen funciones determinadas. Estas funciones permiten en
forma coordinada que la red cumpla con los requerimientos por los cuales fue creada.
Este modo de representacin permite analizar las redes en sistemas y sub sistemas
relacionados y enfocar la atencin a los problemas en forma directa descomponiendo el
sistema en elementos individuales.
Tambin, permite analizar la interconexin del sistema, distribucin de protocolo en los
elementos de red como los nodos. Asimismo ver la transferencia de informacin y los
protocolos que median dicha informacin.
Como vemos, este eje proporciona herramientas para analizar una red y tomar
decisiones en cuanto a construccin o reparacin de la misma en forma acertada.
Las redes de computadoras son sistemas complejos que llevan a cabo tareas crticas y
brindan servicios a un gran nmero de usuarios. Por esto es importante asegurar no
solo la operatividad del sistema, sino tambin la confiabilidad y la alta calidad de las
operaciones.
Este eje permite analizar las caractersticas tales como el desempeo, la confiabilidad
y la seguridad de las redes de comunicacin.
Estos anlisis generan la posibilidad de lograr acuerdos de prestacin de servicios de
las necesidades planteadas.
Eje 5: La investigacin cientfica bsica, aplicada
y proyecto tecnolgico
Este eje permite conocer los conceptos necesarios sobre ciencia y tecnologa, su
metodologa y la historia de su evolucin.
Investigacin: es la indagacin original planificada que persigue descubrir nuevos
conocimientos y una superior comprensin en el mbito cientfico y tecnolgico.
Desarrollo: es la aplicacin de los resultados de la investigacin o de cualquier otro tipo de
conocimiento cientfico para la fabricacin de nuevos materiales o productos; o para el
diseo de nuevos procesos o sistemas de produccin. As como para la mejora tecnolgica
sustancial de materiales, productos, procesos o sistemas preexistentes.
La investigacin bsica tiene como meta el conseguir resultados y experiencias, sin el
objetivo de buscar una utilidad prctica. Ms bien se trata de ampliar la base de
conocimiento, es decir, se trata de disear y comprobar teoras e hiptesis de leyes para
conseguir as una base para el conocimiento orientado a la aplicacin. Dado que los
resultados de esta actividad a menudo no pueden protegerse o utilizarse, no suele darse en
el sector privado, sino ms bien en universidades u otras instituciones de investigacin.
El desarrollo tecnolgico se ocupa de la obtencin y desarrollo de conocimiento y
capacidades cuya meta es la solucin de problemas prcticos con ayuda de la tcnica. Para
ello se sirve de los resultados de la investigacin de ciencia bsica, del conocimiento
orientado a la aplicacin, y de experiencias prcticas. El objetivo es la creacin y el cuidado
de potenciales de prestaciones tecnolgicos, o bien, de competencia central tecnolgica que
permiten aplicaciones prcticas directas.
Saberes
El conocimiento de los antecedentes tecnolgicos que permitieron la existencia
de las redes informticas para comprender las transformaciones que se
sucedieron y los contextos en que se produjeron las nuevas tecnologas.
El anlisis, comprensin y aplicacin de soluciones a problemas de diseo de
redes para conocer los elementos de codificacin y las caractersticas de los
enlaces fsicos.
El anlisis crtico de las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas,
jurdicas y polticas para relacionar con el desarrollo de la Informtica y las TIC
en el contexto local, regional, nacional y mundial.
El reconocimiento de la importancia de resguardar, mantener y preservar la
informacin para dominar las herramientas asociadas a esta funcin
(herramientas de resguardo, recuperacin y prevencin de ataques de virus,
violacin de la privacidad, robo de identidad, entre otros).
El anlisis y el conocimiento de las estructuras de interaccin de los nodos de
redes y las formas de estandarizacin para comprender cules son los
sistemas ms eficientes.
El anlisis y el reconocimiento de los aspectos esenciales para realizar una
Investigacin en Informtica
El anlisis de los aspectos sustanciales para realizar un proyecto I+D.
La reflexin y el anlisis de la aplicabilidad de los proyectos tecnolgicos y el
grado de innovacin alcanzado para su implementacin.
El desarrollo de capacidades para participar responsable y colaborativamente
de proyectos de desarrollo y uso de aplicaciones informticas, para aplicarlos
en contextos socio-comunitarios y productivos.
La participacin en instituciones educativas de la provincia, con universidades,
grupos de investigacin CONICET, empresas privadas y otros organismos que
avalen, patrocinen y estimulen al desarrollo de Proyecto I+D. para el
intercambio de informacin.
Seguridad y Legislacin en Informtica
Fundamentacin
La informacin debe considerarse como un elemento importante en el desarrollo de las
organizaciones para desarrollar sus actividades, cumplir con sus funciones en forma
correcta y sin alteraciones. En consecuencia es importante que la informacin este bien
protegida y debidamente guardada para su posterior uso y aplicacin.
La seguridad informtica protege contra una amplia gama de amenazas tanto de orden
fortuito como de orden intencionado, si estos aspectos no son cuidados pueden
provocar la prdida total o parcial de la informacin.
Es importante determinar el grado de vulnerabilidad y la exposicin a distintas
amenazas. Esto determina las acciones que se deben desarrollar para evitar posibles
violaciones potenciales de los sistemas.
Un sistema seguro debe tener algunas caractersticas que se describen.
La confidencialidad permite acceder a todas aquellas personas que estn autorizadas
para su uso y explotacin. La integridad de la informacin permite extraer la informacin
con exactitud y la totalidad de las mismas, los mtodos y proceso de transmisin. La
disponibilidad debe garantizar al usuario tener acceso a la informacin ya los recursos
cuando se lo requiere y se lo necesita. En consecuencia, la seguridad permite trabajar
con mayor confiabilidad con las aplicaciones y sistemas informticos.
La legislacin protege y regula la actividad informtica; si bien es un tema que se discute
desde hace tiempo, hace poco que se desarroll y se comenz a aplicar.
Propsitos
Ejes organizadores
Eje 1: Seguridad Informtica
Este eje permite analizar temas referidos a la propiedad intelectual y las posibles
restricciones que se pueden aplicar a las producciones. En consecuencia, analizar las
distintas formas que permiten utilizar la informacin y determinar las limitaciones del
alcance de la propiedad intelectual de las creaciones.
Es significativo considerar los modos de jerarquizar la informacin en los buscadores, y
los derechos o las formas de censura que stos ejercen sobre la informacin.
Adems, posibilita indagar sobre la legislacin vigente, sobre la compra y venta de
artculos on line y los derechos laborales de la actividad on line.
De igual manera, permite conocer la legislacin vigente en nuestro pas sobre
actividades desleales en la actividad informtica y saber las consecuencias.
Como conclusin, este eje es trascendental para la formacin de los estudiantes como
futuros ciudadanos conocedores de sus derechos y obligaciones en el mbito
informtico y para una futura insercin laboral.
Saberes
La identificacin de los modos de intervencin para el anlisis de los equipos
frente a las amenazas de riesgo informtico.
La exploracin y el anlisis de amenazas informticas para visualizar los
riesgos que ocasionan en los distintos sistemas tecnolgicos que actan como
soportes integrales de informacin y comunicacin.
El conocimiento y el anlisis de la legislacin vigente para interpretar como se
regula la actividad informtica.
Tecnologa del software libre
Fundamentacin
Propsitos
Profundizar el uso de software vinculadas a tecnologas del diseo de
aplicaciones grficas.
Reforzar el uso de software vinculados a tecnologas de multimedias
integradas.
Diferenciar software libre y restringido o bajo licencia, analizar distintos tipos de
licencias alcances y restricciones.
Reconocer software de seguridad para los equipos y sus aplicaciones.
Explorar el uso de software de tecnologas vinculadas al desarrollo de sitios on
line.
Esta Unidad curricular debe abordar necesidades propias del rea de Informtica, en
las que se pueda profundizar y aplicar recursos informticos para resolver problemticas
de ndole individual o social, utilizando aplicaciones o dispositivos apropiados para tal
fin. Proyectar el para qu de la construccin del proyecto muestra hacia dnde dirigimos
nuestras intenciones en forma consciente para cambiar o solucionar problemas propios
del rea, pero que a la vez contemple una mirada de la comunidad en general.
La identificacin de necesidades o problemticas genera abordajes interdisciplinarios
en cuanto a los espacios propios de la orientacin y esto consecuentemente permite
lograr un alto grado de integracin de saberes y dar significado a esos saberes
desarrollados en las diferentes unidades curriculares.
En consecuencia, dar respuestas a estas necesidades a travs de prototipos y
desarrollos lgicos conlleva desarrollos tericos y prcticos especficos para la
concrecin del proyecto a desarrollar.
El trabajo en grupo en forma colaborativa puede favorecer o enriquecer los intercambios
que se producen en la construccin de prototipos o desarrollos de software especficos
para solucionar determinadas problemticas.
Es importante conocer las formas de gestionar y planificar en un proyecto real; esto
permite organizar la prctica y la ejecucin del proyecto, y si bien esto parece menos
importante, es una variable que resulta determinante para la concrecin y finalizacin
del proyecto.
Propsitos
Ejes organizadores
Eje 1: Proyecto Tecnolgico, definicin, etapas y producto tecnolgico.
Eje 2: Identificacin de necesidades y problemticas.
Eje 3: Diseo de propuestas para desarrollos tecnolgicos, diseo de Hardware,
software y servicios. Gestin, planificacin y organizacin de proyectos tecnolgicos.
Evaluacin, proyecciones, aplicaciones y alcances de los proyectos Tecnolgicos.
Saberes
La identificacin y valoracin del rol de la Informtica y sus reas de aplicacin
(robtica, telemtica, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en
los diferentes campos del saber, para reconocer los diferentes perfiles
profesionales posibles.
El anlisis de los aspectos esenciales para realizar un proyecto tecnolgico en
Informtica para reconocer las etapas y elaborar respuestas.
El anlisis y descripcin de problemticas disparadoras para la realizacin de
proyectos tecnolgicos en Informtica.
La incorporacin del diseo en el abordaje del proyecto para solucionar
problemticas vinculadas a tecnologas del hardware.
Bibliografia
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Alcalde, Eduardo y Miguel Garca Informtica bsica. Ed. Mc Graw Hill, 1997.
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http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stmPapert S. (
Hard Fun, en: Bangor Daily News, Bangor, Maine, disponible en:
De esta manera, intentaremos en este recorrido formativo comprender cmo los agentes
educadores no se limitan exclusivamente a la familia, la escuela o el Estado, ste ltimo
en el rol de educar y a la vez acreditar conocimientos a travs de las certificaciones
escolares. Es as que se ponen en relieve otros agentes, otros ambientes, otros
contextos que generan esa accin formadora y subjetivante: los mass media, los grupos
sociales y de pertenencia, los espacios no formales, entre otros.
Nos proponemos que sta orientacin en educacin propicie transitar con los
estudiantes discusiones sobre aquellas cuestiones ticas que constituyen asuntos
controvertidos, siempre vigentes, relevantes por la condicin eminentemente poltica de
toda prctica educativa33; que acerque al estudiantado, aunque no en forma exclusiva,
31
Tomamos como punto de partida la definicin de Durkheim para pensarla ampliamente, teniendo en
cuenta que en esa transmisin de cultura de generacin en generacin, se presentan intersticios,
resistencias, luchas de poder que no hacen que esa transmisin sea lineal ni neutral.
32
Pablo Pineau Por qu triunf la escuela?
33
Marco de Referencia Bachiller en Educacin-Documento Aprobado por Resolucin CFE N 268/15)
a los discursos y marcos tericos de la docencia, para pensar las amplitudes y
posibilidades del mundo educativo.
34
(Ibd.)
35
Ibd.
De esta manera partimos sujeto y del eje Educacin, Cultura(s) y Subjetividades en
3er ao, para luego avanzar en el anlisis de las conformaciones grupales y sociales, y
sus formas de participacin que remite al eje Educacin, Juventud (es) y Participacin
de 4to ao. Para profundizar y concluir los anlisis anteriores se propone una
intervencin ms amplia donde la participacin de los sujetos y los grupos junto con la
implicancia poltica de los espacios sociales, posibilitara la construccin de proyectos
socio-educativos en espacios comunitarios, en los cuales tambin participan otros
actores, otras conformaciones sociales y otros intereses (Escuela, Poltica y Sociedad,
eje de 5to ao).
Avanzado con la descripcin de la propuesta curricular, la formacin orientada
estructura sus espacios a partir de seminarios-taller de carcter interdisciplinario. De
ste modo en el 1er ao del nivel (3er ao) se ubica el Seminario-Taller: Educacin
y Subjetividades en el marco del inicio del desarrollo del eje organizador del mismo
nombre. En l hacen su aporte los campos de conocimiento pedaggico, antropolgico
y psicolgico, quienes abordarn con ese formato de taller interdisciplinario, una
propuesta pedaggico-didctica anual.
En el 2do nivel del ciclo (4to ao), profundizaremos el enfoque del nivel anterior
incorporando las temticas relativas a la Juventud y las formas de participacin de las
mismas, en otros contextos socio-histricos y en la actualidad. En este nivel del ciclo se
incorpora el enfoque sociolgico al Seminario-Taller Educacin, Juventudes y
Participacin y se presentan dos espacios disciplinares anuales que suman sus
aportes al Seminario: Pedagoga y Psicologa del Adolescente.
En el 3er y ltimo nivel del ciclo orientado (5to ao), el campo de la formacin especfica
se incrementa notablemente. Un espacio interdisciplinar de Taller se articula con cuatro
espacios disciplinares. Dicho espacio interdisciplinar lo constituye una propuesta anual
denominada Taller de Produccin de Proyectos Socio-Educativos en el que
confluyen aportes de las siguientes disciplinas: Pedagoga, Antropologa, Sociologa,
Psicologa e Historia Social y Poltica de la Educacin. Estas disciplinas se agrupan en
espacios curriculares, los cuales son: Pensamiento Pedaggico Latinoamericano,
Historia Social y Poltica de la Educacin (anuales), Sociologa de las Organizaciones
y Sociedad, Cultura y Juventudes (cuatrimestrales).
Propsitos
36
Cuando nombramos el trmino competencias, no nos referimos a la lgica de competencias para el
mercado laboral haciendo mencin a habilidades innatas que habra que desarrollar. Por el contrario, el
trmino competencias nos permite pensar en las posibilidades de saber-hacer, es decir, que lxs
estudiantes puedan acercarse a formas de hacer y pensar que vayan ms all de la idea de saber-decir
que conlleva a la apropiacin descontextualizada de los conocimientos escolares. Perrenoud (citar)
Abordar de manera multidisciplinar las problemticas de las
juventudes en el contexto de las formas institucionalizadas de la cultura y el
mundo adulto, para pensar en las formas de participacin y de construccin
social que las culturas juveniles portan y realizan.
Analizar crticamente la construccin histrica del concepto de
infancia y la funcin de la escuela como institucin educadora hegemnica para
considerar la relacin de la escuela con la sociedad en los marcos tericos
pedaggicos.
Analizar crticamente los supuestos psicopedaggicos sobre los
que se explica la relacin entre el sujeto que aprende y el fracaso escolar,
adems de las relaciones de aprendizaje y desarrollo de las categoras de
adolescencia y juventud.
Orientada en Educacin
La apropiacin de algunos de los principales conceptos e ideas del campo de lo
educativo para revisar sus ideas previas, representaciones y preconceptos respecto a
cuestiones culturales y educativas.
El reconocimiento que el conocimiento pedaggico en tanto conocimiento
social- es una construccin histrica para propiciar su cuestionamiento y transformacin.
La interpretacin de textos especficos del campo en distintos formatos y
registros para identificar el contexto de produccin, la posicin del autor y los
argumentos que presenta para defenderla.
La participacin en debates orales sobre temticas especficas para expresar
una posicin fundamentada, sosteniendo un dilogo argumentativo y una actitud
respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadana democrtica.
El debate sobre temas controversiales contemporneos relacionados con la
educacin para reconocer las distintas posiciones en los mismos debates y, de esta
forma, construir posicionamientos propios fundados en argumentos.
La recuperacin de la informacin que brindan las TIC para valorar la
confiabilidad de las fuentes e identificar la pertinencia de la informacin disponible en
relacin a la bsqueda.
Orientada en Educacin
El reconocimiento de diferentes desarrollos pedaggicos latinoamericanos para
contrastarlos con otras tradiciones pedaggicas, reconociendo y, de esta forma, valorar
la perspectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pensar la pedagoga y la
educacin para nuestras sociedades.
La comprensin de la relacin entre Estado, educacin y sociedad para
establecer su relacin en diversos proyectos polticos nacionales y regionales.
El desarrollo de actitudes solidarias y acciones colectivas en su comunidad para
defender el derecho a la educacin, en la bsqueda de un proyecto educativo que abone
a una sociedad ms justa e igualitaria.
El reconocimiento de la importancia de la educacin en la formacin de
ciudadanos para comprometerse con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn.
La aproximacin a la tarea de investigacin para acercarse al conocimiento de
algunas tcnicas de indagacin cuanti y cualitativas, a la consulta de variadas fuentes y
al anlisis y sistematizacin de la informacin.
El anlisis crtico de determinados desarrollos tericos, problemas o situaciones
y/o asuntos del mbito educativo para producir explicaciones e interpretaciones propias
en diferentes formatos y registros.
El anlisis crtico de diversos proyectos educativos desarrollados en distintos
mbitos, atendiendo a sus propsitos y principales caractersticas para discernir
respecto de las concepciones y supuestos tico-polticos que los sustentan.
La participacin en debates orales sobre temticas especficas para expresar
una posicin fundamentada, sosteniendo un dilogo argumentativo y una actitud
respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadana democrtica.
El debate sobre temas controversiales contemporneos relacionados con la
educacin para reconocer las distintas posiciones en los mismos debates y, de esta
forma, construir posicionamientos propios fundados en argumentos.
La recuperacin de la informacin que brindan las TIC para valorar la
confiabilidad de las fuentes e identificar la pertinencia de la informacin disponible en
relacin a la bsqueda.
Los Seminarios Taller que se despliegan a lo largo de los tres aos de formacin
orientada, tienen como propsito la sntesis interdisciplinaria de los espacios que
conforman cada ao, adems de presentar el desafo de construir el conocimiento a
travs de una metodologa compartida, variada en temticas, y con dispositivos de
enseanza como el seminario y el taller en un slo espacio.
Fundamentacin
Este primer seminario taller se ubica al principio de la formacin orientada, cuenta con
3 horas semanales y es de carcter anual. En el mismo participan temticas vinculadas
al campo de la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa, por lo cual las
definiciones y las temticas responden a objetos de conocimiento y objetos de pregunta
de manera interdisciplinaria.
Los tres ncleos centrales, Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es) responden a la
unin de un cuestionamiento central, el cual nos ubica en pensar, en una primera
instancia: qu es educacin? Qu es Cultura? Y Qu es Subjetividad?. Lo siguiente,
sobre lo cual se basa el trabajo ms fuerte es desmembrar las relaciones mltiples entre
estas cuestiones y cmo impactan en la vida social inmediata de los sujetos. Es decir,
partiendo de las primeras preguntas, la idea es poder complejizarlas pensando en:
Cmo nos atraviesa la educacin? En qu forma nos impactan las ideas y
construcciones culturales? Qu representaciones tenemos de lo que es o debe ser la
cultura? Cmo vivimos la propia subjetividad? Y la subjetividad de los otros? Cmo
acontecen todas estas preguntas en el devenir de la escuela? En este punto, es
importante considerar que las reflexiones primeras siempre parten de la realidad de los
sujetos que habitan el escenario educativo, y para ello la metodologa de este primer
seminario recorre la indagacin de las representaciones del estudiantado, su percepcin
del mundo, sus recorridos subjetivos. Estos son el punto de partida para indagar y
reflexionar sobre los temas propuestos.
Por ello, para profundizar en lo especfico es que partimos de identificar el hecho de que
los aportes de las disciplinas dentro de ste espacio curricular pretenden ser amplios y
no encorsetados en conceptos especficos, sino en preguntas y claves para pensar. Con
esto no nos referimos a que no haya espacios de conceptualizacin en los Seminarios
Taller, sino que tenemos que hacer el recorrido a la inversa, no se trata de presentar
el concepto y luego desarrollarlo por preguntas, se trata de plantear preguntas que nos
animen a la investigacin y permitan llegar a un estado final de conceptualizacin.
Propsitos
Ejes problemticos:
Qu es la cultura? Hay una sola cultura o varias? Qu relaciones existen entre las
distintas culturas? Qu construccin de diferencia se realiza a partir de la distincin de
culturas? Cules son valoradas socialmente y por qu? Qu construccin de
normalidad y anormalidad se da entre los sujetos? Qu nos asemeja y que nos
diferencian las diversas prcticas culturales que realizamos? Cmo se construye la
idea de nosotros (lo normal, lo cercano, lo deseado) y la idea de otros (lo anormal, lo
lejano-perifrico, lo no deseado)?
La subjetividad como construccin de identidad:
Saberes a construir
Fundamentacin
El espacio curricular de Pedagoga, se presenta en 4to ao, con una carga horaria de 1
hora y media semanal. Adems incluye la presencia y articulacin con el espacio de
Seminario Taller correspondiente al mismo ao, con una carga horaria de 3 horas
semanales.
Consideramos que la educacin como hecho social, como fenmeno humano y como
prctica poltica conlleva, no solamente el aspecto formal de la escuela como institucin
escolar por excelencia, sino tambin preguntarnos acerca de las grandes narrativas
modernas que tenemos de nosotros/as mismos/as, de la escuela, de la sociedad, del
Estado, de las identidades, del hacer y quehacer docente y estudiantil.
37
Al referirnos a mirada genealgica nos referimos a una mirada que introduce la recuperacin
de las cuestiones naturalizadas, para historizarlas y para rastrear sus efectos en la actualidad.
Es un concepto foucaultiano y recupera la relacin de saber-poder establecida por el autor.
38 Nuevamente retomamos trminos de la mirada foucaultiana acerca de las relaciones entre el
saber y el poder, es decir, cmo los saberes entraman relaciones de poder que constituyen al
lenguaje y ste a la realidad.
Partimos as de considerar a la pedagoga como una gran narrativa que se fue
originando y constituyendo como tal en el perodo de la modernidad, tiempo histrico,
pero tambin un tiempo de construccin de los grandes discursos de la humanidad,
cuestiones que en la actualidad han ido mutando, re- configurndose y que dan lugar a
la construccin de una multiplicidad de miradas acerca de la(s) realidad (es). As, a la
Pedagoga, comenzamos considerndola como disciplina fundante de la ciencia de la
educacin, como discurso que configur grandes categoras de pensamiento que
hicieron posible la construccin de la escuela. Ideas como Infancia, Educabilidad y
Autoridad fueron los cimientos para la construccin de la premisa de necesariedad de
una institucin formadora, homogeneizadora y en plena alianza con la constitucin
moderna de familia y de sociedad.
Esto nos permite cuestionar y comprender que estas perspectivas no son dadas de
antemano, sino construidas, y por ello mismo invitan la posibilidad de de-construirlas,
re-pensarlas y volverlas a construir desde otros lugares no hegemnicos.
Todo esto nos coloca frente a la posibilidad de analizar tres grandes ejes temticos,
espiralados, que se inician desde la concepcin de pedagoga como narrativa moderna,
con la construccin de los presupuestos de la infancia moderna. El primero se ve
reflejado en las promesas de la modernidad, acerca del avance y progreso de la
humanidad, por ello la escuela fue considerada como un avance e incluso un lugar de
palanca y movilidad social. La segunda mirada se ancl en los estudios de la teora de
la reproduccin, considerando que la escuela reproduce el orden social existente y
desigual. El segundo eje formula la relacin entre la escuela (considerada la gran
invencin moderna) y la sociedad a travs de las miradas de optimismo pedaggico y
pesimismo pedaggico, las dos grandes miradas modernas de la relacin entre la
educacin escolar y la sociedad. Por ltimo, el eje general final parte de considerar a
la pedagoga crtica como un optimismo pedaggico moderado, ubicando a la educacin
escolar y a la educacin en sentido amplio, como posibilidades sociales de pensamiento,
no necesariamente ancladas a una predestinacin de los sujetos39.
Propsitos
Acercar el campo de la Pedagoga desde una mirada crtica para poder visibilizar
los discursos pedaggicos sociales que nos constituyen como sujetos y, as
poder interrogarlos y re-pensarlos para construir espacios pedaggicos
habitables.
Reconocer la construccin histrica de la escuela, partiendo de construir
sentidos(s) en torno a la misma desde el mbito de lo pblico, para pensarla
como espacio de luchas de poder que se tensionan entre la reproduccin y
produccin social.
Pensar la educacin como un acto humano y poltico, un acontecimiento tico
que sobrepasa la escolarizacin, para acercarnos a sus dimensiones ticas,
polticas y sociales que nos ataen como sujetos/as de la educacin.
Propiciar el espacio de la lectura de textos acadmicos y literarios- y de la
escritura, como as tambin de la oralidad, para habilitar el pensamiento y
construir interrogantes y posibles lecturas acerca de la realidad situada de los
estudiantes.
Saberes a construir
La interpretacin de la Pedagoga como gran discurso social moderno que
legitim formas de ser y hacer en la escuela.
La problematizacin e historizacin de las construcciones sociales escolares
modernas, entre ellas la escuela misma, para entender la constitucin de los
sujetos por medio de los discursos.
La comprensin de la escuela como un espacio de lucha de poder, donde cada
uno/a se encuentra formando y re-pensando su propia identidad.
La reflexin sobre la funcin social de la escuela, sus discursos y prcticas
pedaggicas.
La conceptualizacin de la educacin desde diferentes miradas, que sobrepasan
la acepcin clsica de educacin escolarizada, para ampliarla al universo de la
tica, la poltica, y el encuentro con los/as otros/as.
Psicologa del adolescente
Fundamentacin
El espacio curricular de Psicologa del Adolescente, se presenta en 4to ao, con una
carga horaria de 1 hora y media semanal y, con la presencia y articulacin con el espacio
de Seminario Taller correspondiente al mismo ao con una carga horaria de 3 horas
semanales.
La base de la propuesta de esta unidad curricular parte de pensar en los aportes que
genera la Psicologa a la mirada de la adolescencia, la escuela y el aprendizaje. Por ello
la idea no es partir solamente de la descripcin de las distintas escuelas de la psicologa,
sino la construccin de ncleos donde intervengan las principales teoras psicolgicas
para brindar su aporte a las temticas.
Sin duda, primero igualmente hay que partir de conocer el campo psicolgico para que
luego vaya generando enlaces con el campo educativo (no necesariamente el campo
escolarizante), y las teoras de la adolescencia.
Por ello, luego de la presentacin de la disciplina psicologa, se plantea centrar el eje en
la construccin de adolescencia como concepto distintivo de la psicologa y diferenciado
del de juventud, propio de la antropologa o la sociologa de la cultura. Pensar a la
adolescencia desde las definiciones clsicas que la indican como una etapa de
transicin para problematizar tal construccin, y conocer los recorridos histricos del
trmino, problematizando las posibles implicancias del uso del concepto, son propsitos
iniciales ya que habitualmente se asocia adolescencia con carencia e incompletud.
Entendemos de esta manera que la adolescencia es un constructo moderno de
definicin de identidad, el cual ha reflejado una mirada de corte negativo hacia su
conformacin o la ha minimizado a una etapa de simple transicin a la adultez. Por el
contrario, la idea es problematizar ese sentido para tomar nuevas concepciones de la
misma, nuevos interrogantes, que permitan situar el espacio de la adolescencia como
un espacio particular de definiciones y de decisiones no acabadas, con un trnsito
particular sobre la institucin escuela.
La construccin de autonoma en el/la adolescente conlleva ciertas etapas desde
diferentes perspectivas: la parte afectiva, la psicosocial, y la ligada al plano intelectual
que la vemos reflejada en la intencionalidad de la escuela media. A partir de estos
ncleos la idea es pensar a los mismos en los aportes de las diferentes vertientes de las
teoras psicolgicas.
Cuando nos referimos a la construccin de la autonoma adolescente desde el plano
afectivo, hacemos referencia a la elaboracin de los duelos de la infancia y la
constitucin de una identidad distinta a la niez. Este proceso no es lineal ni parte
solamente de una transformacin biolgica a partir de la pubertad, sino que confluye
con mltiples aspectos sociales y culturales. Desde este ncleo el aporte del
psicoanlisis desde la concepcin de duelos, narcisismo, elaboracin de la identidad
confluyen otorgando sentido y nuevas significaciones.
Desde la perspectiva psicosocial, nos inmiscuimos en los aportes de la psicologa social
para considerar el medio y el entorno social del/la adolescente. En este punto la idea de
grupo, grupo social de pertenencia, y ms especficamente la trama de relaciones
traducida en la convivencia escolar, vienen a consolidar interrogantes que renuevan la
mirada sobre las experiencias de los/las adolescentes en la escuelas secundarias.
Por ltimo, la relacin entre desarrollo biolgico y desarrollo cognitivo es introducido
desde el aporte de las escuelas de la Psicologa Gentica con la referencia a Piaget y,
a la Teora Socio Histrica de Vigostky. Pensar en cmo aprenden los/las adolescentes
y cmo aprenden especficamente en el mundo escolar tambin nos aporta la
oportunidad de introducir temticas vinculadas a las discusiones sobre la inteligencia, la
teora de los dones, el innatismo, que tantos efectos ha provocado en el discurso
escolar. De esta manera el espacio de Psicologa viene a colaborar con temticas de la
adolescencia desde una visin amplia que parte de reconocer la historia de los sujetos,
sus vivencias, el espacio escolar, el mundo adulto, para generar interrogantes que
permitan ampliar la mirada de los propios sujetos que habitan la escuela.
Propsitos Generales
Motivar el abordaje de los aportes que brindan las diferentes lneas
tericas que abordan el estudio de la adolescencia y juventud, para favorecer
una mirada polismica del fenmeno.
Enfocar el estudio de la adolescencia para permitir que los estudiantes
organicen y otorguen sentido a los hechos sociales y sus vivencias, configurando
su propia historia retrospectivamente.
Favorecer el anlisis de la adolescencia como un proceso dinmico en
interrelacin dialctica con el contexto social, cultural e histrico para
comprender la propia historia vital.
Indagar las relaciones entre la adolescencia, sus crisis y las de la
sociedad y la cultura para comprender su interdependencia en la constitucin de
lo subjetivo.
Favorecer el anlisis de diferentes producciones adolescentes a los fines
de articular y transferir a la realidad las temticas trabajadas.
Privilegiar estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan la
transferencia de los conocimientos para su aplicacin en otras situaciones de
aprendizaje y en la vida cotidiana.
Promover el desarrollo de un aprendizaje autnomo para afianzar el
ejercicio del derecho social a la educacin.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de abordar las problemticas
adolescentes para promover una actitud con sentido tico y compromiso social,
que no coloque a la adolescencia como algo externo sino como un interrogante
personal propio.
Saberes a construir:
Fundamentacin
Este espacio curricular se halla inscripto en el 4to ao del ciclo orientado y cuenta con
una carga horaria de 3 horas, de carcter anual. En el mismo profundizamos lo trabajado
en el Seminario Taller de tercer ao: Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es),
abordando la temtica de las culturas juveniles, sus prcticas y el consumo cultural. En
este espacio, cabe aclarar, participan activamente los aportes de Pedagoga, y
Psicologa del Adolescente, presentes en el mismo ao de cursado.
El enfoque del espacio lleva a aproximarnos al trmino cultura escolar, para conocer y
problematizar, los modos de habitar de los jvenes en las organizaciones sociales -
conocidas y habituales por cierto-. De esta manera, se propone indagar en las formas
de resolucin y participacin en ellas, su apego o sentido de pertenencia, las
resistencias institucionales y las desavenencias que se generan. De esta manera
volvemos al espacio de la Educacin para problematizar en un sentido amplio, pero esta
vez buscando conocer las relaciones entre las culturas juveniles, la escuela y las formas
de participacin social e institucional que tienen o no los estudiantes, partiendo de la
escuela hasta otras organizaciones sociales y comunitarias.
En primer lugar, para sumergirnos en los conceptos de la cultura juvenil, nos apartamos
del concepto de tribu urbana muy propio de los estudios de la dcada de los 80. Este
enfoque etc., es decir, genrico, predictivo y exterior, que prioriza la mirada del analista
(Reguillo, 2012: 29), resulta insuficiente para avanzar en un anlisis hermenutico de
las formas de estar en el mundo de los jvenes. Por otro lado, la experiencia de las
ltimas dos dcadas indica que las fronteras entre las diferentes expresiones juveniles
son ms difusas de lo que pretendan los estudios preliminares y que, por otro lado,
dichos etiquetamientos son ms tiles al sistema adulto que a los jvenes encerrando
el peligro de la guetizacin de las identidades juveniles. (Reguillo, 2012: 118)
En fin, el ltimo objetivo es conocer cmo y cules son las posibilidades que tiene la
escuela de potenciar el desarrollo del juicio crtico y tambin de someterlos,
indirectamente, al ejercicio de la lucha antiburocrtica con la que deben enfrentarse a
menudo en la escuela40, adems de pensar en cules son las formas concretas que
podran generarse para pensar la participacin social en esferas ms amplias que
trascienden la escuela secundaria, afectando a la comunidad educativa en un sentido
amplio.
Propsitos
Brindar herramientas conceptuales que les permita a los jvenes discernir los
modos de pensar, sentir, decir y estar a los que adhieren para desarrollar una
conciencia crtica de sus elecciones personales.
Favorecer el anlisis crtico sobre la incidencia de factores como la clase y
estamento social de origen en las posibilidades o deseo de ciertas
adscripciones identitarias para evitar la discriminacin y el segregacionismo de
los grupos de jvenes.
Generar la posibilidad de permitir una mirada desapasionada y fructfera sobre
la relacin mundo joven - mundo adulto - escuela, para habilitar otras formas de
intervencin en la realidad que les toca vivir a los estudiantes dando posibilidad
al dilogo y la negociacin.
40
O como dice Feixa, son una especie de matrimonio mal avenido: se pasan el tiempo
discutiendo, pero saben que de grado o por fuerza han de convivir (Feixa, 2010: 9)
Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular
Qu entendemos por culturas juveniles? Cules son las incidencias del mercado
sobre la poblacin joven? Cmo incide el mercado y la moda en la constitucin de las
identidades juveniles? O el proceso es a la inversa; la moda y el mercado sigue a los
emergentes de las culturas juveniles? Cmo se conforma el espacio de la noche?
Cmo lo ocupan los jvenes? Qu sucede con las identidades juveniles y el consumo
de mercado? A qu nos referimos cuando hablamos de consumo? Cmo se
manifiestan las identidades juveniles en la escuela? Cmo es su presencia? Es
silenciosa, silenciada, reprimida, resistida? Y la respuesta de los jvenes? Es la
indiferencia, la resistencia, el aislamiento? Y en la familia? Cmo se manifiestan las
culturas generacionales y la autoridad? Cmo entendemos la participacin social?
Qu lugar ocupa lo joven en los espacios de participacin institucional u
organizacional? Qu lugar ha ocupado a lo largo de la historia reciente la
juventud?La participacin social es participacin poltica solamente? Cmo entienden
los discursos hegemnicos a lo joven?
Ejes problematicos
Cules son los modelos de participacin juvenil actual? Cul es la incidencia de las
polticas juveniles de participacin actual (centros de estudiantes, ley de voto a los 16
aos)? Qu ejercicios de participacin poltica conocen y realizan los jvenes? Qu
espacios escolares habilitan las instituciones? Qu espacios de participacin social se
podran habilitar para la construccin de participacin real de los jvenes?
Saberes a construir
Fundamentacin
41En cuanto a la distincin entre las categoras de lo poltico y la poltica, vese: Mouffe, C. (2007)
En torno a lo poltico. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. La autora hace una distincin
interesante, considerando que lo poltico tiene que ver con el orden de lo social, y del conflicto,
mientras que la poltica responde a las cuestiones estatales (herramientas, acuerdos, polticas
pblicas) para negociar con lo social.
De esta manera consideramos al Estado como un gran regulador de las relaciones
sociales, una institucin de articulacin social, consolidada durante la modernidad con
una forma que hace a la existencia de ciertos mecanismos y relaciones que construyen
la cuestin social. Es decir, en un primer punto, no podemos entender la configuracin
social sin interrogar el accionar del Estado a travs de las polticas pblicas que va
llevando a concretar en medio de las luchas sociales y hegemnicas que va
desarrollando la sociedad.
Desde Oszlack (2001) concebimos el accionar del Estado en los planos material
(distribucin de la riqueza), funcional (divisin de lo pblico y lo privado) y en el de
dominacin (construccin de la hegemona que sostiene el orden social).
As la Sociedad como lugar de lucha e intereses en disputa de los distintos sectores, y
del participar y accionar de los distintos/as actores/actrices, no es un lugar neutral.
Consideramos que el Estado no tiene el monopolio de lo poltico, sino que justamente
en esta relacin el Estado y la Sociedad se van redefiniendo constantemente en un
contexto socio-histrico poltico-econmico que no posee slo una dimensin territorial
nacional sino que se halla desplegada a nivel internacional en una etapa de profunda
de globalizacin, es decir, de interdependencia de lo local, lo nacional y lo mundial.
En el plano nacional y provincial, hacemos hincapi en la concepcin de la Educacin
como un DERECHO SOCIAL que conllev luchas y construcciones de amplios sectores
de la sociedad, siendo lo pblico un lugar de empoderamiento y de transformacin de la
sociedad. Consideramos que en estos escenarios, de avances y retrocesos en el
contexto de polticas pblicas con un sentido de justicia social, econmica y educativa,
la Escuela Pblica atraviesa una gran crisis de sentido, un declive de las grandes
utopas que hace necesario la bsqueda de nuevos sentidos que nos permitan entender
y situarnos para intervenir en la realidad escolar. Preguntarnos acerca del sentido de lo
pblico y del valor de la Escuela nos lleva a una seria historizacin crtica del derecho a
la educacin para desembocar en el escenario actual.
Por qu estudiar Poltica Educativa en clave histrica y actual? Porque los grandes
discursos que circulan en la actualidad se hallan cargados de tintes negativos, que nos
instan a pensar que nada se puede hacer, que nada nos queda por pensar, que nos
hallamos condenados a una lgica eficientista y mercantilista de la educacin. Sin
embargo seguimos considerando a lo pblico como un espacio de democratizacin del
conocimiento, un lugar de construccin heterognea del pensamiento, que se propone
desafiar las cuestiones ms crudas y firmes de nuestra forma de pensar e intervenir en
la realidad.
Propsitos
Generar espacios de debate con el propsito de discutir puntos de vista acerca
de situaciones sociales actuales respectivas al mbito educativo y social ms
amplio.
Habilitar la lectura y la reconstruccin histrica-genealgica para entender
cmo se fueron construyendo los grandes sentidos acerca del derecho a la
educacin, lo cual impregna de sentidos a la escuela media actual.
Construir relaciones en cuanto a los ejes de Estado-Sociedad y Educacin para
analizar y cuestionar las relaciones entre estas esferas en el devenir cotidiano
de los/as actores/actrices sociales.
Propiciar a la construccin de espacios de debate que nos permitan la escucha
mutua y el pensamiento analtico de las situaciones para comprender y
aprehender-nos de pensamientos complejos que cuestionen el sentido comn.
Saberes a construir
La conceptualizacin del Estado como instancia de articulacin social para
comprender que sta articulacin es un constructo social donde se ponen en
juego relaciones de poder y adems constituye un espacio de lucha y de conflicto
de intereses en disputa.
La visualizacin de lo pblico con un espacio de lucha de relaciones
hegemnicas y contrahegemnicas, tanto en lo econmico, social, educativo
para comprender los procesos de transformacin de las sociedades a lo largo de
la historia.
El anlisis crtico de la genealoga del derecho social a la educacin en torno a
grandes disputas sociales entre los distintos sectores sociales para historizar las
definiciones diferentes de Estados y las corrientes polticas-pedaggicas en las
distintas coyunturas sociales.
La historizacin y el anlisis de los distintos bloques sociales histricos: desde
la conformacin del Estado Nacional argentino, la oligarqua liberal, el modelo
del peronismo, las posturas desarrollistas, la dictadura militar, el neoliberalismo,
y las polticas actuales, para reconocer continuidades y discontinuidades, luchas
y rupturas en cuanto al derecho a la educacin, y a los derechos sociales en s
mismos.
La visibilizacin de la realidad como construccin socio-poltica-econmica para
comprender el condicionamiento hacia las grandes mayoras sociales a partir de
las decisiones de grupos hegemnicos y, a su vez, las caractersticas de las
luchas por forzar los cambios y rupturas en esas inercias y condicionamientos.
La consideracin del espacio de la Escuela Pblica como un espacio de debacle,
de lucha y tensin para valorar los sentidos de la educacin y los sentidos del
habitar la escuela.
Pensamiento Pedaggico Argentino y Latinoamericano
Fundamentacin
El espacio curricular Pensamiento Pedaggico Latinoamericano se inserta en el 5to ao
de la formacin orientada, con una carga horaria de 2 horas semanales y tambin con
la participacin en el Taller Integrador de Proyectos Socio Educativos correspondiente
al 5to ao, con una carga de 5 horas semanales.
El propsito de este espacio es profundizar las cuestiones que se trabajan desde
Pedagoga y particularmente desde la mirada de la Pedagoga Crtica, presente en 4to
ao de la formacin orientada. En esta clave, pensar el espacio geopoltico e histrico
de Latinoamrica nos permite pensar e indagar desde una mirada de-colonial cules
son los procesos que se fueron dando a nivel pedaggico, poltico, intelectual, social en
Latinoamrica desde miradas de pedagogos latinoamericanos y movimientos sociales
de mediados del S. XX hasta la actualidad.
La idea es, por un lado conocer los aportes de la pedagoga latinoamericana
conservadora, como es el pensamiento de civilizar la barbarie de Sarmiento, para
luego indagar en movimientos contrahegemnicos como los movimientos locales de
Escuela Nueva, para llegar a los exponentes de pedagoga crtica como lo fueron y son
Simn Rodrguez y Paulo Freire. La intencionalidad es reconocer cules y cmo son los
discursos pedaggicos y qu efecto (s) han provocado en el devenir latinoamericano.
Un interrogante posterior, que promueve el espacio, es pensar qu movimientos
sociales latinoamericanos se han gestado en lo contemporneo y que han producido en
el flujo social, cmo los reconocemos en la actualidad, qu luchas, qu disputas han
logrado o siguen potenciando.
Entendemos de esta manera que los movimientos sociales, tambin son movimientos
pedaggicos. Es decir, son producciones sociales de lxs sujetxs, que abarcan prcticas
culturales, polticas, econmicas, las cuales pueden ser disruptivas del sistema
conocido, promovidas por sujetxs participantes en comunidades y con intencionalidades
fuertemente polticas.
Reconocer el pensamiento pedaggico que se va gestando en estos movimientos, lo
entendemos como una bisagra para colocar la escolarizacin en dilogo con tales
pensamientos, saliendo de lo escolar para ubicarnos en pedagogas itinerantes42 que
son espacios de aprendizaje social.
En este punto reconocemos y rescatamos los aportes de la pedagoga de Simn
Rodrguez, una pedagoga para la emancipacin de Latinoamrica, con la idea de
pensar en una educacin que entrama la pregunta, tomando la figura del desarrapado,
como el sujeto social a educar y emancipar.
Profundizamos este primer avance con los estudios de Paulo Freire para conocer sus
debates, preguntas, afirmaciones y defensas de la pedagoga como un acto poltico,
como un acto de construccin del ser y estar en el mundo. Partiendo de historizar sus
ideas y sus aportes a varias zonas geogrficas y comunitarias de Latinoamrica, es que
buscamos conocer el pensamiento de la educacin popular, la educacin de jvenes y
adultos por fuera del formato escolar moderno.
Interrogar la idea de lo popular parte de reconocer lo latinoamericano, pensando en
los mltiples espacios sociales que se han configurado como espacios educativos sin la
necesidad de recurrir a lo escolar. Nos referimos, partiendo del pensamiento de Paulo
Freire, al rastreo de los movimientos sociales que se han levantado como contestatarios
a los regmenes de poder conocidos.
Partimos de identificar a la educacin popular como un nudo a recorrer en la historia
latinoamericana, lo cual lo podemos identificar desde los movimientos campesinos en
Brasil por el reclamo de tierras y de participacin real, movimientos estudiantiles
universitarios y de secundaria durante los 60 y 70, hasta los movimientos estudiantiles
por la lucha de la educacin pblica en Chile, el movimiento actual de estudiantes
mexicanos en Ayotzinapa, el movimiento zapatista en Chiapas, otros movimientos de
los pueblos indgenas en la lucha contra el avance del capitalismo internacional y
multifuncional, los movimientos feministas que luchan abiertamente por la recuperacin
y la promulgacin de derechos y prcticas, los movimientos de alfabetizacin popular,
los bachilleratos populares durante la crisis del 2001, entre otros movimientos sociales,
organizaciones sociales auto convocadas por distintas causas.
De esta manera entendemos a los movimientos sociales no como agrupaciones sociales
de individuos, sino como experiencias de sujetxs sociales que surgen a partir del
reclamo genuino a las polticas estatales. Estableciendo muchas veces dilogos y otras
veces relaciones de tensin y coercin con los aparatos estatales de control y dominio.
42
El trmino de Pedagogas Itinerantes es parte de los estudios de Giroux. Si bien su posicin geogrfica
lo ubica fuera de Latinoamrica, consideramos que sus aportes buscan romper con lo construido como
hegemnico desde la pedagoga clsica.
Desentraar el pensamiento pedaggico latinoamericano actual, conlleva ms
incertidumbre y preguntas, ms que conceptos acabados, pero igualmente este desafo
nos coloca en el lugar de pensar desde un movimiento de-colonial las relaciones
sociales, polticas, econmicas que se han hegemonizado bajo la mirada colonial.
Propsitos
A partir de la lectura y el conocimiento de la realidad latinoamericana, reconocer
los discursos pedaggicos construidos, para entender continuidades y rupturas
del sentido de la educacin.
Partiendo de la lectura comprensiva de obras de pedagogos latinoamericanos,
poder conceptualizar ideas, imgenes, acepciones, que nos permitan conocer y
reconocer aspectos de lo latinoamericano.
A travs del reconocimiento y conocimiento de los movimientos sociales, lograr
un espacio de apertura y de investigacin para acercarnos a otras formas de
educacin e incluso de escolarizacin.
Por medio del recorrido de la unidad curricular, construir herramientas de anlisis
que nos permitan sostener una propuesta pedaggica disruptiva para el espacio
de taller de proyectos socio-educativos.
Fundamentacin
El presente espacio curricular se halla inserto en el 5to ao del ciclo orientado y cuenta
con una carga horaria cuatrimestral de 2 horas semanales. Recordemos que el presente
espacio es, por as decirlo, el tercer y ltimo estadio de una construccin terico-prctica
que se inici en el 3er ao del plan de estudios y se termina de concretar aqu y en el
Taller de Proyectos Socio-Educativos. Concretamente nos referimos a la relacin de las
culturas juveniles, los sujetos jvenes y sus agrupamientos, con la propia construccin
de su subjetividad, su participacin dentro de los grupos etarios y su cultura, y de stos
en las organizaciones sociales como la familia y la escuela y el rol de la juventud como
clase de edad o grupo generacional dentro de la sociedad actual.
Despus de transcurrida una dcada de este nuevo milenio, la brecha digital entre los
desiguales y desconectados, parafraseando a Garca Canclini, y los incluidos, se
profundiza. Es necesario ampliar los procesos de participacin y democratizacin en
todos los rdenes de lo social. Para algunos autores, las culturas juveniles actuales, a
pesar de su rasgo anti-burocrtico y anti-autoritario, an se hallan acotadas a opciones
meramente esteticistas, hermticas y encriptadas, de rebelin puramente simblica con
la que no se expresa ninguna pretensin trascendente ni reivindicativa (Urresti, 2008: 9).
Esta tarea de construir colectivamente nuevas reglas para una sociedad en crisis que
no es capaz de incluir a todos y dar verdadero status de ciudadanos desde lo econmico,
lo social y lo poltico a todos sus miembros; no debe ser exclusiva nuevamente- de los
jvenes. Ante este escenario, los adultos debemos esforzarnos para ser nativos de este
nuevo mundo, y la institucin escolar y los docentes, debemos potenciar la bsqueda
de autonoma que encaran los adolescentes con el fin de fortalecer el juicio crtico
ms all de las manipulaciones comerciales y los empobrecimientos de mercado
(Urresti, 2008: 10) recreando un mbito donde los jvenes dejen de permanecer ajenos
y se vean afectados activa y positivamente por la presencia de nosotros; los otros no
jvenes. (Duschatzky, 2005: 83)
Es por ello, que desde este espacio se propone avanzar en las consideraciones
histricas y sociolgicas de la categora social de juventud/juventudes, para pensar en
cmo se construye el rol de su participacin en el devenir global y que rastreos
histricos-genealgicos nos permiten comprender a la juventud desde la mirada
sociolgica.
Propsitos
Saberes a construir
La posibilidad de visualizar las diversas manifestaciones de la cultura juvenil como
formas de expresin a veces desde el desencanto, otras desde la resistencia, para
valorizarlas, aprehenderlas y transformarlas para la accin.
Fundamentacin
El espacio curricular de Sociologa de las Organizaciones se presenta en el segundo
cuatrimestre de 5to ao con una carga horaria de 2 horas semanales. Adems se incluye
en articulacin con el espacio de Taller de Proyectos Socio-Educativos correspondiente
al mismo ao.
El propsito de este espacio es construir un bagaje terico que profundice los
conocimientos adquiridos durante el Seminario-Taller de 4to ao (Educacin,
Juventudes y Participacin) y el espacio curricular Sociedad, Cultura y Juventud del 1er
cuatrimestre de 5to ao y a su vez sistematizar ciertos conocimientos del campo de la
Sociologa que se pondrn en juego en la prctica a travs del Taller de Proyectos Socio-
Educativos de 5to ao y otros ya trabajados en aos anteriores.
Los autores proponen dos definiciones sobre la ciencia sociolgica: que es la ciencia
que estudia las sociedades de nosotros (mientras que la antropologa estudiara las
sociedades de los otros) y que la Sociologa es la ciencia de la crisis dado la flamante
sociedad industrial en la que aparecieron nuevos conflictos producto de las relaciones
de mercado y el liberalismo (revolucin industrial). Es una ciencia que surge a partir de
la crisis social y poltica que sta transformacin econmica gener.
Nosotros tomaremos algunos conceptos de los clsicos (Weber, Marx, Durheim) y
tambin de las teoras de las organizaciones (Etkin, Lapassade) para con aportes de la
sociologa de la cultura (Margulis, Bourdieu) poder desenhebrar el entramado que
supone el habitar una sociedad tan compleja como la actual para los jvenes que
intentar crecer en ella pero diferenciarse, hacerse or pero participar de la cultura y el
consumo, desafiar al mundo adulto pero participar de su estatus, confrontar con la
organizacin escolar y su cultura pero ocupar un lugar de decisin en ella.
Propsitos
A partir del debate y la conceptualizacin, facilitar la desnaturalizacin de los
procesos sociales, para comprender la construccin histrica de las sociedades
y sus expresiones polticas, econmicas e institucionales.
Fundamentacin
El Taller de Proyectos Socio- Educativos se encuentra en 5to ao con una carga horaria
de 5 horas semanales y con el aporte de todos los espacios curriculares y los campos
disciplinares de la orientacin, especficamente con el aporte de las unidades
curriculares presentes en el 5to ao.
El propsito general del espacio curricular es la articulacin de los saberes tericos-
prcticos desplegados a lo largo de la formacin orientada para realizar un proceso de
sntesis y de proposicin de proyectos que se inserten en la comunidad educativa
ampliada, entendindose ms all de quienes habitan cotidianamente el espacio escolar
y extendiendo las fronteras de la escuela ms all de s misma, incluyendo el trabajo
con organizaciones sociales, movimientos sociales, proyectos comunitarios, entre otros.
En el presente Taller se pondrn en juego la propia experiencia individual y grupal, los
conocimientos previos de los estudiantes, los marcos tericos incorporados durante el
desarrollo de la orientacin en Educacin, la contrastacin de todos estos aspectos con
la realidad local, su comparacin con la realidad global y los conocimientos que se
incorporen del rea de la investigacin educativa.
La intencin final es generar proyectos de impacto comunitario en articulacin con otras
organizaciones sociales y particulares, que favorezca la aproximacin de la comunidad
a la escuela, pero que adems motorice otras formas de intervencin educativa como
las no formales o populares donde se permita un corrimiento del saber escolar como el
nico vlido y se reivindiquen y difundan otros saberes no escolarizados producto de la
transmisin oral, de los oficios, de la tradicin y la costumbre, de culturas subalternas, etc.
Encuadre Metodolgico
Propsitos
A partir del espacio de taller, promover la capacidad de escucha y el
extraamiento de la mirada para aprender de la experiencia de los otros.
A travs de asociar los saberes adquiridos, posibilitar la transferencia a
la realidad comunitaria para proponer la intervencin en ella, desde un marco de
respeto y solidaridad.
Partiendo de orientar la construccin de proyectos comunitarios, generar
experiencias significativas y motivadoras, para la participacin activa y
comprometida de los jvenes.
A partir de fundamentos terico-ideolgicos consistentes y coherentes con
el compromiso social, motivar una perspectiva responsable con la accin para
concretar proyectos que generen impacto social, comunitario y significancia social.
Bibliografa sugerida
CANTERO, G. (2009) Prcticas Institucionales y derecho a la Poltica.
Escuelas pblicas en las que otra ciudadana amanece conferencia dictada en
Tercer Congreso Internacional de Educacin. Construcciones y Perspectivas.
Miradas desde y hacia Amrica Latina Universidad Nacional del Litoral, Santa
Fe,agosto.
SKLIAR, C. (2012) No tienen prisa las palabras. Buenos aires: Ed. Mio y
Dvila.
TENTI FANFANI, E. (2000), Culturas juveniles y cultura escolar,
IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires, Buenos Aires.
URRESTI, M. (1997) Retricas de la discriminacin. En: MARGULIS, M. y
URRESTI, M. (comps.) La cultura argentina de fin de siglo. Oficina de
Publicaciones del CBC, UBA, Buenos Aires.
VELZQUEZ, S. (1995) Extraos en la noche. En: Gnero, psicoanlisis y
subjetividad. Buenos Aires: Paids.
Normativas
Ley 1.420 de Educacin Comn. (1884)
Educacin Fsica
CARTULA
Fundamentacin
Propsitos
Brindar oportunidades para la continuacin de estudios superiores, universitarios y
profesionales, vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas en distintos ambientes, promoviendo un estilo de vida saludable y una
preparacin general bsica para cualquier eleccin educativa y social futura.
Promover saberes relacionados a la corporeidad y motricidad humana para ampliar
la alfabetizacin corporal de los estudiantes en contextos motrices ligados con la
cultura, la salud y la gestin comunitaria.
Favorecer la formacin de ciudadanos crticos y comprometidos desde un espacio
formativo inclusor de la diversidad y abarcativo de las diferentes construcciones
culturales, replicando y construyendo cultura, desde su propia historicidad.
Posibilitar el acercamiento a la realidad del mundo de las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas en distintos ambientes, en su relacin con la
cultura, la salud y la gestin, para la construccin y reconstruccin de saberes que
impacten en la formacin como sujetos de derechos.
43
El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes,
la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y
significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son
formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y
culturalmente desarrolladas.
escolares de los estudiantes en la escuela secundaria que transitan. Por lo tanto las
mismas son insumo tanto de anlisis como de intervencin en las experiencias de
aprendizajes que se propongan.
Propsitos
Facilitar las apropiaciones conceptuales respecto a los enfoques de corporeidad y
motricidad humana para enriquecer las apreciaciones personales vinculadas al
campo de desarrollo de las prcticas corporales en contextos sociocomunitarios
diversos.
Promover una actitud crtica y fundamentada en el anlisis de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas, y de cmo las mismas impactan en la
formacin y desarrollo de los sujetos y la sociedad.
Saberes
La comprensin de la corporeidad concebida como construccin cultural e histrica.
Aportes de distintas perspectivas disciplinares (antropologa, psicologa,
pedagoga, sociologa e historia, entre otros).
La indagacin sobre la historia de la corporeidad humana y su relacin con las
concepciones del cuerpo, analizando sus impactos sociales.
El anlisis de las representaciones sociales que se configuran e inciden fuertemente
en la constitucin de la corporeidad de los sujetos.
La identificacin y resignificacin de los enfoques actuales del cuerpo y su
tratamiento, su relacin con el gnero y la identidad.
El reconocimiento de la Educacin Fsica como disciplina pedaggica que incide en
el desarrollo de la corporeidad y motricidad de cada persona, tomando en cuenta
las manifestaciones de la cultura corporal.
La interpretacin de la corporeidad como modo de ser del hombre, con todas sus
dimensiones: cognitiva, sensorial, emocional, social, motriz y orgnica.
La identificacin de la motricidad como intencionalidad operante del hombre y
dimensin de la corporeidad que posibilita la relacin con uno mismo, con el medio
y con los otros de un modo activo y transformador.
El anlisis crtico de las diversas prcticas corporales, tanto de su entorno cercano
como del impacto en la sociedad en general.
La cultura es el sustento de lo que somos, formamos parte de una cultura que nos influye
pero a su vez somos generadores de una cultura que no es esttica sino que es
dinmica y tan variable como la diversidad de comunidades que la conforman.
Estos conceptos nos brindan la argumentacin para entender que los sujetos tienen una
cultura corporal de acuerdo a la comunidad donde viven. A su vez nos permite entender
y atender en la realidad actual, la posibilidad de que existan y coexistan distintas culturas
44
Harris Marvin (2011) Teoras de la cultura en la era posmoderna. Ed. Crtica. Barcelano
45
Colectivo de Autores, compuesto por Bracht, Castellani Filho, Escobar, Soares, Tafarel & Varjal (1992)
"Metodologa de la Enseanza de la Educacin Fsica". Ed. Cortez
corporales en los mbitos en donde la Educacin Fsica y las prcticas corporales se
desarrollan.
Este espacio formativo debe promover en los estudiantes el abordaje temtico de estos
conceptos en una fuerte vinculacin con su realidad cotidiana y la relacin con sus
experiencias corporales y motrices.
Propsitos
Propiciar la construccin conceptual sobre cultura y cultura corporal, asumiendo una
actitud crtica ante los modelos que expresan los medios de comunicacin.
Facilitar la interpretacin de los procesos histricos vinculados a la Educacin Fsica
y las diversas manifestaciones de la cultura corporal, para comprender la realidad
en la que se desarrollan como sujetos corporales.
Promover la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que
subyacen a los modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas considerando el entorno
sociocultural, la propia escuela y otros mbitos.
Saberes
La conceptualizacin de cultura y de cultura corporal o fsica. Multiculturalidad,
interculturalidad, reoriginalizacin cultural46.
La identificacin de las diferentes culturas: culturas rurales y urbanas, culturas
adolescentes y juveniles, otras.
La indagacin de las prcticas corporales en las diversas regiones y comunidades.
Su anlisis desde diferentes miradas y marcos explicativos.
La exploracin sobre las expresiones de la cultura corporal a nivel internacional,
nacional, regional, local.
La comprensin del concepto de cultura afirmativa y la produccin cultural
emancipadora e inclusora, su anlisis crtico.
Fundamentacin
El juego constituye un aspecto fundamental en la vida de los sujetos por lo que es
tomado en el contexto educativo como recurso didctico y como objeto de apropiacin.
Saberes
Las prcticas corporales y expresivas vinculadas con las formas gmnicas son
configuraciones de movimiento ligadas la evolucin que ha ido adquiriendo la gimnasia
a lo largo de la historia. En la actualidad las tcnicas motrices ligadas a la diversidad de
formas gmnicas, han ido ganando relevancia en la sociedad desde un sinfn de
modalidades.
La visin de este espacio como contexto de enseanza, propone vivenciar y analizar
una gama amplia de manifestaciones de la corporeidad y motricidad, para una
comprensin critica que permita tanto la utilizacin personal, como una valorizacin que
favorezca la recuperacin de estas prcticas como construccin social. La vivencia de
lo expresivo y lo creativo favorecen la amplitud de las perspectivas en el abordaje y
significacin del cuerpo en movimiento.
Se abordan aqu las diversas tendencias que estn presentes en la actualidad y en el
contexto prximo del estudiante, explorando y analizando la variedad de modalidades
expresivas, ldicas y recreativas que tienen a su alcance considerando el impacto sobre
la corporeidad de las personas.
En relacin a las prcticas corporales y expresivas vinculadas a la Salud, podemos decir
que las formas gmnicas tienen una conexin muy significativa con el desarrollo y
mantenimiento de una vida saludable. El impacto de estas configuraciones de
movimiento en las capacidades fsicas coordinativas y condicionales, busca un efecto
fisiolgico saludable pero a su vez va ms all de un resultado orgnico-funcional,
adquiriendo relevancia para la construccin de la corporeidad y motricidad humana, en
pos de una calidad de vida en donde el conocimiento y valorizacin de alternativas de
prcticas corporales y expresivas son aspectos fundamentales para un compromiso
con la propia salud.
Se considerarn desde sta perspectiva, las problemticas vinculadas a algunos
aspectos de la sociedad actual, como el sedentarismo, la alimentacin, el control y
autocontrol de la actividad fsica, las influencias de los medios de comunicacin, y las
percepciones del cuerpo. En este sentido son fundamentales las experiencias
personales y la inclusin de la realidad cercana de los estudiantes.
Propsitos
Promover el anlisis, exploracin y vivencia de las diferentes expresiones de la
gimnasia que colaboren a la construccin de la subjetividad y que beneficien a la
salud, la socializacin y, en general a toda prctica corporal vinculada con el campo
de lo expresivo y lo popular.
Facilitar la prctica y el anlisis crtico de una gama amplia de manifestaciones de
la corporeidad y motricidad, para una comprensin critica que permita tanto la
utilizacin personal, como una valorizacin que favorezca la recuperacin de estas
prcticas como construccin social.
Propiciar la comprensin de las diversas tendencias que estn presentes en la
actualidad y en el contexto prximo del estudiante, explorando y analizando la
variedad de modalidades expresivas, ldicas y recreativas que tienen a su alcance
considerando el impacto sobre la corporeidad de las personas.
Contribuir a la interpretacin de la perspectiva que vincula a la salud y las prcticas
corporales y expresivas desde alternativas variadas para reconocer la amplitud de
estas configuraciones de movimiento y su impacto en la calidad de vida.
Orientar en el anlisis crtico de las problemticas vinculadas a algunos aspectos
de la sociedad actual, como el sedentarismo, la alimentacin, el control de la
actividad fsica, las influencias de los medios de comunicacin, y las propias
percepciones de cuerpo saludable.
Saberes
El conocimiento y anlisis de la diversidad de prcticas corporales y expresivas
como fenmeno de la cultura de lo corporal y sus manifestaciones en la sociedad
contempornea.
El anlisis de la relacin entre las prcticas corporales y expresivas con la
construccin de la subjetividad de la corporeidad y motricidad.
La vivencia de variedad de prcticas corporales y expresivas novedosas en un
contexto de exploracin y comprensin de las mismas (artes circenses, tela, murga,
danzas, hip hop, la expresin corporal, otras).
La comprensin de la relacin de la gimnasia y las prcticas saludables del hombre.
Su influencia en la calidad de vida actual.
La identificacin y vivencia de variedad de formas gmnicas que conlleven un
impacto sobre las capacidades fsicas, su vinculacin con las propias posibilidades
y un cuerpo saludable.
La exploracin de recursos tcnicos de registro y seguimiento del impacto fisiolgico
de las prcticas corporales en la propia corporeidad y motricidad, a partir de
identificar la percepcin del esfuerzo y las propias posibilidades.
La identificacin de la emocin placentera en las prcticas corporales y su
tratamiento y vivencia desde la salud y la expresin.
La valorizacin y proyeccin de la experiencia placentera y continua de formas de
prcticas corporales y expresivas como parte de la propia cultura.
Los actores que interaccionan en los escenarios poseen roles que los caracterizan, por
lo que su identificacin conforma un paso sustantivo para que los estudiantes puedan
analizar y reconocer los mismos, interpretando la actuacin de los responsables de
organizar y coordinar las actividades.
La construccin de recursos conceptuales y prcticos bsicos para vivenciar prcticas
de intervencin como coordinadores y organizadores en situaciones motrices diversas
guiadas por el docente responsable, ser la particularidad de sta Unidad Curricular,
promoviendo a su vez una actitud responsable por tratarse de relaciones humanas en
contextos socioeducativos y comunitarios.
Propsitos
Orientar la observacin y el anlisis de diversas prcticas corporales en contextos
socioeducativos y comunitarios, identificando sus sentidos e impactos sociales.
Facilitar el reconocimiento y caracterizacin de distintos mbitos formales y no
formales en donde promuevan prcticas corporales para identificar crticamente
sus intereses e intencionalidades.
Posibilitar la construccin de saberes conceptuales y prcticos relacionados con
los recursos bsicos de intervencin en situaciones sociocomunitarias en donde
se desarrollen prcticas corporales.
Promover experiencias de prcticas de intervencin guiadas en situaciones
definidas en contextos sociocomunitarios cercanos a su realidad, promoviendo el
disfrute por la actividad fsica y una vida saludable.
Saberes
El anlisis de las prcticas corporales en espacios sociocomunitarios y sus
finalidades de inclusin, atencin a la diversidad, contencin social.
La identificacin de actores en los contextos socioeducativos, formas de
comunicacin e interaccin, en un marco de comprensin de roles y acciones.
La comprensin de la relacin de la Educacin Fsica con el campo laboral
sociocomunitario no formal donde se desarrollan las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas.
La vivencia de prcticas con sentido recreacional identificando sentidos e impacto.
La indagacin de los modelos de intervencin en la Educacin Fsica. Las formas
de intervencin en las distintas instituciones: escuela, club, centro comunitario,
otras.
La identificacin de las caractersticas de los estilos de enseanza y prcticas con
sentido de intervencin en situaciones particulares (intra e interinstitucionales,
contextos sociocomunitarios cercanos a su realidad).
La exploracin de dinmicas de grupo, tcnicas de conduccin y organizacin de
grupos, promocin de prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en
experiencias comunitarias definidas (intra e interinstitucionales, contextos
sociocomunitarios cercanos a su realidad).
Propsitos
Favorecer la vivencia de distintas actividades a realizar en y con la naturaleza para
la construccin de saberes relacionados con el desenvolvimiento en entornos
variados y con su propia seguridad, comprometiendo su motricidad y corporeidad.
Promover la vivencia de diversas experiencias culturales y sociales propias de los
distintos ambientes (naturales y urbanos) que las promueven, identificando y
valorando las distintas prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que surjan.
Facilitar la apropiacin de recursos tcnicos para accionar como primeros auxilios y
medidas de seguridad en situaciones indeterminadas de los entornos en donde se
desarrollas prcticas corporales diversas.
Propiciar la comprensin de las problemticas ambientalespara la adquisicin de
saberes que posibiliten actuar en consecuencia, con el fin de informarse e informar
sobre las acciones para el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Producir espacios de interaccin e integracin con otras reas de conocimiento, a
travs de trabajos multi e interdisciplinarios para abordar problemticas y/o
temticas que tiendan a la construccin de saberes significativos.
Saberes
Propsitos
Promover la aproximacin a diferentes formas de planificar proyectos que incluyan
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en ambientes naturales
y urbanos, en contextos sociocomunitarios diversos.
Favorecer la indagacin crtica sobre posibles problemticas, necesidades e
intereses del entorno social cercano a los estudiantes para hipotetizar y proyectar
alternativas de intervencin de prcticas corporales que las atiendan.
Facilitar la vinculacin y articulacin de saberes construidos en trayectorias previas,
tendientes a la promocin de la cultura corporal en el desarrollo de distintas
experiencias relacionadas con problemticas como el sedentarismo, la
alimentacin, el control de la actividad fsica, las influencias de los medios de
comunicacin, las adicciones, etc.
Posibilitar y acompaar experiencias de gestin en la propia comunidad en donde
se pongan en accin prcticas corporales vinculados a promover lo recreacional, lo
expresivo, la vida saludable, la comunicacin y vinculacin social, en la propia
escuela, el barrio, la localidad. tendientes a cubrir variadas necesidades e intereses
Saberes
La comprensin de la problemtica de la gestin de prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas en mbitos institucionalizados y no institucionalizados.
La apropiacin de recursos tcnicos bsicos en la elaboracin de proyectos que
incluyan prcticas corporales con sentido social, comunitario y de promocin de una
vida saludable.
La indagacin de problemticas, necesidades e intereses vinculados a las prcticas
corporales del entorno prximo.
El abordaje de experiencias guiadas de planificacin de distintas prcticas
corporales con impacto en la realidad cercana.
La gestin y desarrollo guiado de ofertas de prcticas corporales, ludomotirces y
deportivas articulando saberes de las distintas unidades curriculares transitadas.
Fundamentacin
Se considera esta Unidad Curricular como un espacio orientado a la profundizacin y/o
a la produccin de saberes, en el marco de los diferentes ncleos temticos presentados
en la Formacin Especfica del Bachillerato.
Fsico-Matemtica
Cartula
Fundamentacin
En este sentido los estudiantes que accedan a esta orientacin tendrn la posibilidad de
ampliar los conocimientos cientficos alcanzados en la formacin general ponindolos
en juego en nuevas situaciones, permitiendo as profundizar su significacin
epistemolgica, historia y de relevancia social.
Desde esta orientacin se favorece la continuidad de estudios, entre ellos: las ciencias
vinculadas al estudio de los objetos matemticos, los fenmenos fsicos, y los
fenmenos modelados matemticamente (Matemtica, Fsica, Astronoma, etctera); la
enseanza de la Matemtica y de la Fsica (Profesorados) la comunicacin de las
ciencias de estos campos (Divulgacin cientfica, Periodismo cientfico, etc.) campos
relacionados con las tecnologas. (Ingenieras, Diseo Industrial, Tecnicaturas afines,
entre otras).
Propsitos
Se buscar fortalecer la formacin poltica y ciudadana de los estudiantes contribuyendo
al desarrollo y la profundizacin en valores y competencias relacionados con:
A lo largo de los tres aos se desarrollarn cuatro talleres de modelizacin. Estos talleres
buscan resignificar el trabajo que se hace en la formacin general utilizando la
modelizacin como una herramienta didctica que favorezca el trabajo colaborativo, la
discusin, el intercambio entre pares, el trabajo conjunto, la autonoma de los alumnos
y el rol del docente como orientador y facilitador del proceso.
Metodologa general
Bajo una concepcin de aprendizaje en la que se trabaja con los conocimientos previos
como base para desarrollar el nuevo conocimiento, los estudiantes toman decisiones,
anticipan posibles resultados, explicitan, justifican y validan sus producciones. En la
construccin de nuevos conocimientos resultan esenciales las interacciones entre pares
dado que comunicar procedimientos, tratar de comprender la resolucin de otro,
argumentar para defender su punto de vista, favorecen la bsqueda de explicaciones,
la construccin de relaciones entre nociones y nuevas conceptualizaciones.
Los espacios curriculares especficos de cada disciplina que recorren los tres aos del
ciclo orientado, no constituyen unidades aisladas, y tanto en matemtica como en fsica
se busca profundizar los saberes que se abordan en algunos de los ejes del tronco comn.
Los talleres de modelizacin que se desarrollan a lo largo de los tres aos buscan
promover en los estudiantes un proceso gradual para resolver problemas
interdisciplinarios de distinta complejidad llegando en el ltimo ao a problemas de
investigacin tomados de la realidad actual.
Funciones y lgebra
Estadstica y Probabilidad
Geometra y lgebra
Mecnica de fluidos
Termodinmica
Electromagnetismo
Taller de Modelizacin
Fundamentacin
En este primer taller interdisciplinar de modelizacin, que convoca docentes de
matemtica y de fsica, se pretende que los alumnos dejen de ver a la matemtica y la
fsica como disciplinas al servicio de otras ciencias y comiencen a ver las
potencialidades de cada una para modelizar fenmenos que ocurren a su alrededor
utilizando cada una de las ellas en forma particular. Para luego pensar en un trabajo
interdisciplinario que considere la realidad desde una visin holstica y dinmica que
permite la interaccin de saberes distintos en su concepcin, pero que persiguen un
objetivo comn.
Propsitos
Reconocer situaciones que impliquen la modelizacin a travs del modelo
lineal y cuadrtico.
Saberes
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico especfico de las ciencias, en la
produccin y anlisis crtico de textos especializados.
Saberes
Profundizacin de los conocimientos que nos brinda la estadstica
descriptiva para la recoleccin de datos, descripcin, visualizacin y
resumen de los datos originados a partir del estudio de los fenmenos
que surjan en los problemas de modelizacin.
Propsitos
Trabajar y analizar distintas funciones: polinmicas, exponenciales y
logartmicas.
Saberes
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones: polinmicas, exponenciales,
logartmicas en situaciones problemticas para modelizar y analizar variaciones
bajo distintas representaciones.
El trabajo intuitivo con los conceptos de lmite y continuidad para el anlisis del
concepto de variacin funcional.
Los saberes propuestos son los que convocan los conceptos estructurantes de la fsica
pero se promueve la incorporacin de saberes de sus otras ramas para ampliar la
riqueza de posibles problemtica a desarrollar en el taller.
Propsitos
Promover el desarrollo de competencias necesarias para analizar fenmenos
complejos relevantes a su realidad construyendo modelos explicativos y
predictivos que no requieren matematizacin.
Saberes
La aproximacin a las nociones de energa interna y entropa para
aplicar la primera y segunda ley de la termodinmica en la construccin de
modelos cualitativos de situaciones interdisciplinares de la Biofsica, la Fsica
Mdica, La Astrofsica o la Fsica Forense.
En este espacio de Fsica se estudiarn los modelos fsicos de los gases y lquidos,
coordinando una perspectiva macroscpica con la microscpica que propone el modelo
cintico molecular: a artefactos tecnolgicos cotidianos (caera de agua y gas o
neumticos, por ej.) o industriales (plantas potabilizadoras o de la industria local, por
ej.), el aporte de la fluidodinmica a otras disciplinas (Ciencias de la tierra, Ciencias de
la atmsfera o biologa, por ej.) o a campos interdisciplinarios (Biofsica o Fsica mdica,
por ej.). Se sugiere contemplar fenmenos estticos y dinmicos, profundizar en la
representacin vectorial y dinmica, utilizar modelos cuantitativos y cualitativos que se
complementen e incorporar las herramientas matemticas ya construidas en los otros
espacios de la orientacin. Es necesario dedicarle tiempo a las prcticas experimentales
abiertas para modelizar distintos fenmenos en clase; este campo particular no requiere
elementos de laboratorio especficos, se puede construir un gabinete de la clase a partir
de la reutilizacin y el reciclado de materiales. Otra herramienta de gran utilidad es el
uso de simuladores o laboratorios virtuales, en caso de disponer del soporte tecnolgico
para el uso de TICs.
Propsitos
Analizar y explicar fenmenos complejos relevantes a su realidad construyendo
modelos explicativos y predictivos a partir de los saberes de las leyes de los
gases, la hidrosttica y la hidrodinmica.
Saberes
La utilizacin del modelo cintico molecular para explicar y analizar
fenmenos fsicos relacionados a fluidos en reposo, por ejemplo fenmenos
hidrostticos, atmosfricos y biofsicos relevantes, como por ejemplo el uso de
gases a presin en el hogar y la industria, los embalses de agua naturales y
artificiales.
Propsitos
Propiciar el uso de razonamientos creativos en situaciones
problemticas para poder analizar, comprender y explicitar sus respuestas
Saberes:
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico especfico de las
ciencias para la produccin y anlisis crtico de textos especializados.
Anlisis Matemtico
Fundamentacin
Propsitos
Trabajar y analizar distintas funciones, entre ellas racionales y
trigonomtricas.
Interpretar situaciones que se modelizan con distintas funciones.
Saberes
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones racionales y
trigonomtricas para resolver situaciones problemticas.
Saberes
El reconocimiento de que la representacin es un concepto transversal y
de que es una abstraccin estandarizada de la realidad, est construida por un
sujeto que conoce y es lo que permite la comunicacin, para poder establecer
analogas en la construccin del conocimiento que ocurre en diferentes reas,
en particular, en las ciencias duras y la didctica, pero sin limitarse a estas.
Propsitos
Reconocer que existen mltiples formas de concebir y poner a prueba
nuestras ideas sobre el mundo.
Saberes
El reconocimiento de la existencia diversas metodologas y tcnicas de
investigacin para poder seleccionar entre ellas la ms adecuada para cada
proyecto.
Propsitos
Analizar y modelizar fenmenos complejos relativos a artefactos cotidianos o
avances tecnolgicos construyendo modelos explicativos y predictivos de su
funcionamiento a partir de los saberes del electromagnetismo.
Saberes
El diseo y anlisis de circuitos elctricos resistivos, capacitivos e
inductivos relacionando los modelos relevantes de materia, energa y fuerzas
para explicar el funcionamiento de distintos dispositivos tecnolgicos, como por
ejemplo el motor elctrico, los parlantes o la estufa electrica.
Chevallard, Y., Bosch, M., Gascn, J., (1997). Cap. 1 Hacer y estudiar
Matemticas en la Sociedad. En: Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre
la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Espaa: ICE/HORSORI.
Literatura
Fundamentacin
La orientacin en Literatura pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas y
est dentro del abanico de las artes. Esta insercin de la literatura como disciplina la
concibe como objeto artstico para ser tratada como tal y la distancia de la teora literaria
que la estudia desde paradigmas abstractos para confirmar o modificar modelos.
Respecto de las relaciones entre literatura, cultura y sociedad, se abordarn los modos
complejos en los que los textos se insertan en la historia y en la realidad pasada y
presente, as como las maneras en que esas obras, los autores, las estticas, los
lectores y las ediciones se entrecruzan, demandan y disputan. La literatura como
fenmeno social y la obra como objeto artstico donde la esttica pone de manifiesto
esas lneas que se cruzan y se tensionan.
Las relaciones entre lectura, escritura e interacciones orales, planteadas como prcticas
que se integran y potencian en la Formacin General de Lengua y Literatura en toda la
secundaria, adquieren un protagonismo especial en la Orientacin. En este sentido los
textos se agrupan en gneros, como modelos sociales y culturales en permanente
movimiento, recreacin, portadores de historia y trayectos que ser necesario indagar
para profundizar las propuestas didcticas de la Formacin General
Se intenta de esta manera, ocupar el espacio pblico de arte con tarea militante y no
solo recreativa.
En 4 ao, dos espacios curriculares con una carga de tres horas cada uno desarrollarn
en forma paralela la escritura como prctica creativa y la historia de la Literatura juvenil
en la Argentina a travs de sus autores, obras y textos.
Propsitos
Posibilitar la lectura y la escritura, acerca de temticas vinculadas a
problemticas sociales que los adolescentes y jvenes deseen indagar.
Abordar la literatura en toda la complejidad del lenguaje y de la realidad que ese
lenguaje representa, a travs de actividades que la problematicen e interroguen.
Estimular proyectos que tengan apertura hacia la comunidad, relacionados tanto
a la escritura como a los espacios de lectura, que promuevan la integracin de
distintos actores: artistas, familia, entre otros.
Instalar la reflexin poltica, a partir de la lectura de textos literarios, que estn
vinculados a ciertos contextos sociales e histricos especficos.
Propiciar el inters y el acceso a los textos de la literatura universal, y en especial
de las literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe), y
en particular a los de la literatura argentina, cuyo anlisis e interpretacin
favorezca el conocimiento, la transmisin y la valoracin de las expresiones
artsticas de nuestros pueblos y de sus cosmovisiones.
Alentar la planificacin y apoyar implementacin de proyectos de investigacin y
de gestin cultural.
Desarrollar, a travs de la lectura, la escritura y la reflexin sobre la lengua y su
sistema, herramientas conceptuales necesarias para desempearse en
cualquier campo.
Unidades Curriculares y Saberes
4 ao
Eje organizador: La escritura como prctica sociocultural
Andruetto, Mara Teresa (2009): Los valores y el valor se muerden la cola. Hacia una
literatura sin adjetivos. Comunicarte, Crdoba.
Colomer, T: (2002), (direct.) Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid.
Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Di Tullio, A. (2007), Manual de gramtica del espaol, Buenos Aires, La Isla de la Luna.
Giammatteo, Albano, H.: (coord.) (2009), Lengua. Lxico, gramtica y texto: un enfoque
para su enseanza, Buenos Aires, Biblos.
Vigotsky, L. (1998), El desarrollo cultural del nio. El desarrollo cultural del nio y otros
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