PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

SEGUNDO BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 2017
*** QUINTO GRADO ***
- MATEMTICAS -
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Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu solo se muestran y comparten
de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.
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Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de Bloque II Referencias Libro de texto. Pginas 50a la 53.
noviembre.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de Desafos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 20. Qu tanto es? y 21. A cunto
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta corresponde?
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos:
algebraico Conocimiento de diversas Reconozcan la relacin que guardan entre s las diversas
representaciones de un nmero representaciones de una fraccin y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante la Interpreten la relacin que hay entre una fraccin y la unidad a la que
recta numrica, con superficies, etc. se est haciendo referencia.
Anlisis de las relaciones entre la
fraccin y el todo.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
autnoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
Comunicar informacin 4.4. Comparte e intercambia ideas las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemtica. sobre los procedimientos y resultados de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
Validar procedimientos y al resolver problemas. posicionales.
resultados. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
Manejar tcnicas eficientemente. operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta
con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Secuencia de actividades
Trazarn una lnea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrn a ubicar las fracciones y expliquen cmo determinaron su ubicacin.
Formarn equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregar una hoja con una recta numrica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrn
las fracciones que debern ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos debern realizar la ubicacin de cada una de las fracciones dadas.
Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.

Solicitar a los alumnos que ubiquen , 5/4. Los cuestionar acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos debern reflexionar
respecto a la fraccin 5/4. Solicitar que hagan una divisin:

Al realizar esto notarn que su resultado es 1 entero y sobra .

Realizarn otra recta de ms tamao como la siguiente:

Nuevamente intentarn ubicar 5/4 y hacer reflexin de cmo se logr y las caractersticas de la fraccin, donde el numerador es mayor que el
denominador. Adems se debe reconocer lo siguiente:

Reunir a los alumnos en 3 y resolvern el desafo #20, en el cual debern reconocer la relacin que guardan entre s las diversas representaciones
de una fraccin y las utilicen para abreviar pasos.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.

Escribir en el pizarrn dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos cul fraccin es mayor?
Reunir en parejas para qu determinen cul es la fraccin mayor y formulen una explicacin de cmo determinaron su respuesta.

Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.

Realizarn ms ejercicios donde una fraccin con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
Se pretende que encuentren varias descomposiciones.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.

Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se gan un premio econmico en una rifa. La mitad del premio se lo regal a su esposa, la otra mitad del premio la reparti en partes
iguales entre sus cuatro hijos. Qu fraccin del premio le toc a cada uno de sus hijos?
Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
 Reunir los alumnos en equipo y resolvern el desafo #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fraccin con
relacin al total.

Dejar ms problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma grfica para su solucin, ya que es una herramienta muy comn y
concreta de resolver.
Socializaremos formas de solucin.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observacin y anlisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numrica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

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Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre. Bloque II Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de Desafos

los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 22. Cunto es? y 23. Es lo mismo?
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos:
algebraico Anlisis del significado de la parte Analicen el significado y el valor de una fraccin decimal.
decimal en medidas de uso comn; por Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de
ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
autnoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
Comunicar informacin 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemtica. nmeros fraccionarios o decimales, de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
Validar procedimientos y empleando los algoritmos posicionales.
resultados. convencionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
Manejar tcnicas eficientemente. 1.3.1. Resuelve problemas que operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta
impliquen multiplicar o dividir con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
nmeros naturales empleando los aditivos y multiplicativos.
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Hctor mide 4.7 cm ms que Ana y ella mide
5.8 cm ms que Javier, Cuntos milmetros mide ms Javier que Hctor? En el problema anterior el alumno notar que las medidas que se le brindan
estn en centmetros, pero la respuesta se le pide en milmetros. Slo es cuestin de usar la transformacin.
Socializaremos respuestas y formas de solucin.

Reunir en parejas y resolvern el desafo #22, donde deben analizar el significado y el valor de una fraccin decimal en longitudes, peso y nmero
 de habitantes.

Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafo.
Dibujarn en el pizarrn o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:

Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Analizarn con los alumnos lo siguiente:

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de m ( un dcimo de metro).

1 metro se forma con 10 dcimos de metro. Por lo que de metro, en nmeros decimales se expresa as: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centmetros, entones 0.1m es igual a 10 centmetros.

Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

Socializaremos respuestas.
Mostrar el siguiente dibujo e informacin. Analizarla en grupo.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (dcimos).
Se tendr que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en baarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.

En parejas, realizarn algunas conversiones. Por ejemplo:

 30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min

Socializaremos resultados.
Retomaremos lo visto en la clases anteriores con relacin a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Encontrarn las diferencias.

Resolvern el desafo #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal.

Compartirn resultados y formas de solucin.

Dictar ms problemas para practicar en casa.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Pginas 54-57. Observacin y anlisis de las participaciones y
Problemas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas donde tengan que transformar kilmetros
en metros y horas en minutos.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Vo. Bo.
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Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre. Bloque II Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de Desafos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta sobra.
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraico Resolucin de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de divisin con
impliquen una divisin de nmeros cociente decimal en contextos de dinero o medicin.
naturales con cociente decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
divisin.

Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura

Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
nmeros fraccionarios o decimales, de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
empleando los algoritmos posicionales.
convencionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
1.3.1. Resuelve problemas que operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta
impliquen multiplicar o dividir con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
nmeros naturales empleando los aditivos y multiplicativos.
algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas
 sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Toms ordea sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, qu
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar compartirn los resultados y
formas de solucin.

Resolvern problemas en la libreta donde se use el reparto usando nmeros naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346
pesos y los repartir en mis tres sobrinos, Cunto les toca?

Pasar al pizarrn a varios alumnos para hacer ms problemas similares y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisin en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
Cul ser el pago mensual si se compra el televisor? __________________
Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializaremos los resultados.

Resolvern el desafo #24 en parejas, donde resolvern problemas con procedimientos propios, usando la divisin con cociente decimal
en contextos de dinero o medicin.

Al finalizar compartirn los resultados y formas de solucin.

Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisn.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. Cul es el precio de cada libreta? _____________________________

Practicarn con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, har hincapi en el algoritmo de la divisin de manera
detallada para que su solucin sea lo ms eficiente.

Socializaremos los resultados.

Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
Formarn parejas y entregar una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a
aquellos alumnos que presentan dificultad.

Reunir en parejas para aplicar el desafo #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
divisin, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limn de $8540 entre 8 comuneros, Cunto les corresponde a cada uno? La
respuesta sera $1067.5 en estos problemas podrn repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la divisin.

Al finalizar compartirn los resultados y formas de solucin.

 Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Pginas 58-60. Observacin y anlisis de las participaciones y
Problemas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
Hojas con divisiones. de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolucin de problemas.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Vo. Bo.
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Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre. Bloque II Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de Desafos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta 28. Bases y alturas.
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Localizacin y trazo de las alturas en Reflexionen sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo.
diferentes tringulos. Analicen sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo
escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en tringulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectngulos, trapecios y
paralelogramos.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autnoma. 2.1.1. Explica las caractersticas de Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos
Comunicar informacin matemtica. diferentes tipos de rectas, ngulos, de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos
Validar procedimientos y resultados. polgonos y cuerpos geomtricos. regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
Manejar tcnicas eficientemente. 4.4. Comparte e intercambia ideas realizar algunas construcciones y calcular medidas.
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
Dar a los alumnos por equipos un juego de tringulos como los siguientes:
 Dichos tringulos debern ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les sealen con lpiz o color su altura. Aqu los alumnos
deben reflexionar si solo se tiene una altura o ms.

Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
Resolvern el desafo #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre las caractersticas de las alturas de un
tringulo.

Revisar los resultados de manera grupal.

Formarn equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tres tringulos del tamao de una hoja blanca (issceles, equiltero y escaleno).
Indicar que debern encontrar y trazar las alturas de cada uno de los tringulos.

Una vez trazadas las alturas, analizarn las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de tringulos.

Entre todo el grupo, formarn el concepto de "altura".

Retomarn de los tringulos, slo el escaleno para analizar sus alturas.
Harn conclusiones grupales respecto a sus caractersticas. Comentarn que la altura puede estar por fuera del tringulo y debe
prolongarse la lnea de la base al momento de trazar la altura.

Abordaremos el desafo #27 en parejas y usando los instrumentos de geometra, donde analizarn las caractersticas de las alturas del
tringulo escaleno.

Entregar a los alumnos una hoja con un tringulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de
geometra.
Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectngulos, trapecios, etc.
Despus, indicar que las dividan por mitad, formando 2 tringulos. Sacarn las reas de los tringulos que elaboraron y verificarn si
la suma de ellos es igual al rea de la figura completa.

Resolvern el desafo #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y alturas correspondientes en tringulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos.
Compartir resultados.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos
Libro de texto. Pginas 61-63.
Juego de tringulos.
Hojas con dibujos de tringulos.
Instrumentos de geometra.
Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observacin y anlisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de reas.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Vo. Bo.
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Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de Bloque II Referencias

diciembre.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos
Forma, espacio y medida Ubicacin espacial
Reproduccin de figuras usando una
cuadrcula en diferentes posiciones
como sistema de referencia.
Medida
Construccin y uso de una frmula
para calcular el rea de
paralelogramos (rombo y romboide).
Competencias que se favorecen Estndares curriculares
Resolver problemas de manera 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia
autnoma. convencionales para ubicar puntos o
Comunicar informacin matemtica. describir su ubicacin en planos,
Validar procedimientos y resultados. mapas y en el primer cuadrante del
Desafos
29. Y en esta posicin, cmo queda?, 30.
Cuadrados o tringulos, 31. El romboide y 32.
El rombo.
Intencin didctica
Que los alumnos:
Diseen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en
una retcula.
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en
una retcula.
A partir de la transformacin de figuras, deduzcan que el rea del
romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida
de la altura.
Deduzcan que el rea del rombo se calcula multiplicando la medida
de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
Propsitos generales de la asignatura
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para
calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos
Manejar tcnicas eficientemente. plano cartesiano. regulares e irregulares.
2.3.2. Usa frmulas para calcular
permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
Dar una cuadrcula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen

Observarn qu procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a sus compaeros el procedimiento a seguir.

Resolvern el desafo #29 de manera individual, donde los alumnos disearn un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en
una retcula.

Consultaremos el siguiente enlace para ver ms ejercicios de dibujos en cuadrcula.

http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Dejar que los alumnos hagan en una cuadrcula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrcula. Deben acomodarlos en
diversas posiciones y formas.
Compartirn sus producciones.

Resolvern el desafo #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retcula.

Verificarn resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
Dibujarn un romboide en el pizarrn y recordar a los alumnos cmo se puede sacar el rea si la figura la dividimos en dos tringulos. Sumar las dos
reas para hacer referencia al rea total.
Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el rea de toda la figura sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habr alumnos
que ya se sepan la frmula para obtenerla.

Resolvern el desafo #31, donde los alumnos a partir de la transformacin de figuras, deduzcan que el rea del romboide se calcula multiplicando la
 medida de la base por la medida de la altura.

Socializaremos resultados y formas de solucin.

Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrcula para calcular el rea que ocupa en ella:

Calcularn ms reas en cuadrculas.

Ahora se trabajar con la frmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolvern el desafo #32 en parejas, donde los
alumnos deduzcan que el rea del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

Entre todo el grupo, determinarn y construirn la frmula del rombo.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Pginas 64-72. Observacin y anlisis de las participaciones y
Hojas cuadriculadas para reproducir imgenes.
estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
Enlace para ver ms ejercicios de de las actividades.
dibujos en cuadrcula. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos- Reproduccin de dibujos en retculas.
en-Cuadricula Clculo de reas.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores
ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Vo. Bo.
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Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X

Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloque II Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de Desafos 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para de proporcionalidad.
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Manejo de la informacin. Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
Identificacin y aplicacin del factor Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relacin de
constante de proporcionalidad (con proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor
nmeros naturales) en casos sencillos. constante de proporcionalidad entero y pequeo.
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeo) para obtener valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeo) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autnoma. 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
Comunicar informacin matemtica. herramienta en la resolucin de otros proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
Validar procedimientos y resultados. problemas, como la comparacin de apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
Manejar tcnicas eficientemente. razones. naturales) en casos sencillos.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una
tienda a $5 , si por cada empanada que vende le dan $2, Cunto ganar si vende 15 empanadas?
Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.

Propondr hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:

Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
 15
10
5
16
Resolvern el desafo #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo) para
obtener valores faltantes en una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafo se muestra cmo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.

Socializaremos resultados y formas de solucin.

Formarn parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:

Doa Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

Qu cantidad de harina necesita? _______________
Para cuntas personas alcanzar el pastel? ___________________

Si slo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos __________ Azcar: ________ Chocolate: ________
Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.
 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la informacin contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, cuntos gramos de harina necesito?

Compartirn con otras parejas sus problemas y los resuelvan.

Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla
usando una cuadrcula como la siguiente y crecerla tres veces:

Preguntar a los alumnos Cuntos cuadros tendra si se hace a escala de tres?

Resolvern el desafo #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarn y aplicarn el factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeo) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de
proporcionalidad con las medidas.
Resolver el desafo #35, donde debern relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de
proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

Dejar ms ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:

Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
Cunto costarn los pastelillos?

Ruta de mejora
escolar
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Pginas 73-76. Observacin y anlisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Vo. Bo.
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