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P ropuesta de

A cuerdo por el que se establece la articulacin


de la E ducacin B sica

Considerandos 3

Captulo i. Articulacin curricular de la Educacin Bsica 5


ARTCULO PRIMERO 5
1. Introduccin 5
2. Antecedentes 7
3. Reforma integral de la Educacin Bsica 10
4. Polticas 11
5. Proceso de elaboracin de la propuesta 12

Captulo ii. Currculo 2011: plan de estudios, programas de estudio,


estndares y aprendizajes esperados 23

ARTCULO SEGUNDO 23
6. EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 23
6.1 Marco de participacin y responsabilidades 24
6.2 PRIORIDADES 25
6.3 FINALIDADES DE LA Educacin Bsica 27
6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS de la educacin bsica 29
6.5 EL PERFIL DE EGRESO DE LA Educacin Bsica 36
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 38
6.7 MAPA CURRICULAR DE LA Educacin Bsica 40
6.7.1 CAMPOS FORMATIVOS parA la Educacin Bsica 40
estandares, asignaturas y aprendizajes esperados
6.8 gestin de los aprendizajes. escuelas de medio tiempo 50
y tiempo completo
6.9 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA Educacin Bsica 53
6.10 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 59

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7. LOS ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 61
7.1 PRIMER PERIODO ESCOLAR 63
TERCERO DE PREESCOLAR: 5 a 6 AOS DE EDAD
7.2 SEGUNDO PERIODO ESCOLAR 86
TERCERO DE PRIMARIA: 8 a 9 AOS DE EDAD
7.3 TERCER PERIODO ESCOLAR 145
SEXTO DE PRIMARIA: 11 a 12 AOS DE EDAD
7.4 CUARTO PERIODO ESCOLAR 219
TERCERO DE SECUNDARIA: 14 a 15 AOS DE EDAD
7.5 estndares nacionales de habilidad lectora 229

8. Programas de estudio 300

Captulo iii. Desarrollo y fortalecimiento del currculo


9. ARTCULOS tercero a dcimo cuarto 301
10. TRANSITORIOS 303

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C onsiderandos

Que el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es-
tablece que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano, fomentar el amor a la Patria, la conciencia de la
solidaridad internacional y se basar en los resultados del progreso cientfico;

Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones, las de determinar para toda la Repblica los Planes y programas de es-
tudio para la Educacin Bsica; elaborar y mantener actualizados los libros de texto y
los materiales educativos para dichos niveles, as como regular un sistema nacional de
crditos, de revalidacin y equivalencias;

Que, de conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deber asegurar


la participacin activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas esti-
mularn su iniciativa y sentido de responsabilidad social; establecern los contenidos
fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; sealarn
los propsitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel; desa-
rrollarn los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin; determinarn las
competencias y aprendizajes esperados, y formularn sugerencias sobre mtodos y
actividades para alcanzar dichos propsitos;

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece, entre sus prioridades, la de


actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos
para elevar su pertinencia en la educacin integral de los estudiantes y fomentar en
ellos el desarrollo de valores, habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para
insertarse con xito en la vida econmica, poltica, social y cultural de Mxico y el mun-
do en el siglo XXI;

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Que, en congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de la Educacin 2007-2012
(PROSEDU) mandat realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin
de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos
del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadana democrtica, responsable,
tica, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte comn para todos
los mexicanos, ms prspero, equitativo y democrtico;

Que para este propsito, el PROSEDU ordena avanzar hacia una plena articulacin
de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin
Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, as como desarrollar
estndares de logro educativo y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el
desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propicien el
acompaamiento de las familias a la educacin de sus hijos;

Que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin ha manifestado reiterada-


mente su compromiso por avanzar hacia un nuevo modelo educativo, orientado a ele-
var la calidad y pertinencia de la educacin y el sistema educativo, en lo que se refiere
a la articulacin curricular y la profesionalizacin de los maestros de Educacin Bsica
en formacin y en activo, en el marco de la participacin social en la educacin, de su
IV Congreso Nacional y de la Alianza por la Calidad de la Educacin;

Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un


currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el
espaol o alguna de las culturas originarias de nuestro pas; el aprendizaje del ingls,
como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social
a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana;

Que, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 actualiz


el Programa de Educacin Preescolar, el 384 los correspondientes a la educacin secun-
daria y los Acuerdos Secretariales 494 y 540 parcialmente actualizaron los correspondien-
tes a la educacin primaria, originalmente establecidos en el Acuerdo Secretarial 181;

Que, para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es nece-


sario contar con un currculo integrado, pertinente, nacional en su concepcin y flexible
en su desarrollo: orientado a superar los procesos y resultados del sistema educativo;
abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; coherente, gradual y progresivo;
capaz de articular, actualizar y dirigir, con sentido de equidad, de calidad y de futuro, la
Educacin Bsica en todo el territorio nacional

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De conformidad con estos considerandos, se emite el presente

A cuerdo por el que se establece la articulacin


de la E ducacin B sica

C aptulo I. A rticulacin curricular


de la E ducacin B sica

Articulo primero.- La Articulacin de la Educacin Bsica, organiza en un Plan de


estudios, los programas y Estndares educativos correspondientes a los niveles de prees-
colar, primaria y secundaria. Asimismo, determina un trayecto formativo congruente con
las caractersticas, fines y propsitos de la educacin y el Sistema Educativo Nacional,
establecidas en los Artculos Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.

1. INTRODUCCIN

La educacin pblica representa un motor poderoso y constante para la sociedad


mexicana, particularmente con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la
fundacin de la Secretara de Educacin Pblica.

Desde ese periodo fundacional y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin
y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda cre-
ciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente democrtico, fede-
ralista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades para
lograr este propsito.

Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos. Una
sociedad donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas respon-
sabilidades frente al Estado, como promotores, acompaantes, gestores y vigilantes,
de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para la construccin de pro-

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puestas cuya amplitud e importancia trasciende la formalidad de las estructuras y or-
ganizaciones gubernamentales, para convertirse en instituciones incluyentes y vitales,
que expresan y concitan a la sociedad en su conjunto.

En este contexto, el sistema educativo imprime a la educacin una orientacin firme


hacia la consecucin de condiciones cada vez ms propicias de equidad y calidad,
particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen
las oportunidades de desarrollo individual y social para el presente y el futuro del pas.

A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo han sido
constantes. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcti-
cas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la
ltima dcada del siglo pasado.

La transformacin demogrfica, econmica, poltica, social y cultural que se oper en


el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros aos del siglo XXI marc, entre
muchos cambios importantes, el agotamiento de una forma de concebir y desarrollar la
educacin pblica como una prctica abocada a la transmisin de conocimientos que
pretendidamente representaban un conjunto relativamente constante de informacin
que permitira a las nias, los nios y los jvenes insertarse de manera productiva en
una sociedad igualmente estable y previsible. Ese modelo educativo dej de responder
a las condiciones actuales de la sociedad mexicana.

La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito


de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preemi-
nencia, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento y la digita-
lizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo reformas de
fondo en los sistemas educativos nacionales.

Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos internos, pero tambin


experiencias internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como
ocurre en otros mbitos de una cultura que avanza en el sentido de aproximar y fundir
inclusive, visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay parmetros y marcos
internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educacin,
sus procesos y resultados, que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de avan-
ce o mejora aplicado en el sistema educativo.

Por otro lado, la diversificacin de las expresiones locales, imprime una dinmica par-
ticular en la construccin de la inclusin, la identidad multicultural y la pluralidad lin-

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gstica de Estados nacionales que, como Mxico, son resultado de la convergencia de
diversas culturas, todas ellas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas
como un espacio vigoroso, solidario y con sentido de futuro.

En el siglo XXI, la unidad en la diversidad, marca el destino de nuestro pas y define una
vocacin fundamental de la Educacin Bsica.

2. ANTECEDENTES

La Reforma de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una


suma de esfuerzos precedentes. Recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para
reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y re-
crear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para
organizar el Plan de Once Aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar
recursos de toda ndole, econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en
su momento una meta sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable; la conviccin
liberal y humanista de Jess Reyes Heroles, y su conviccin de vincular la educacin
bsica con la educacin superior, los espacios donde se genera la ciencia y la cultu-
ra; la innovacin de la gestin del sistema educativo promovida por Fernando Solana
Morales. Todos ellos, los maestros que se comprometieron con estas y muchas otras
iniciativas valiosas y los padres de familia que brindaron su respaldo social, permitieron
contar con un sistema educativo que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la
cobertura, la calidad y la equidad, simultneamente; aunque no con el dinamismo nece-
sario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, de los prximos aos.

Hace prcticamente dos dcadas, con la aprobacin del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB, 1992), Mxico inici una profunda
transformacin de la educacin y su sistema educativo que dio paso a reformas gra-
duales y ajustes por nivel, encaminados a mejorar e innovar prcticas y propuestas
pedaggicas, didcticas y en la gestin de la Educacin Bsica.

Fueron reformas para un pas que iniciaba el trnsito a la democracia y la apertura de


su economa, y cuyos principales retos consistieron en incrementar la permanencia en
primaria y la cobertura en preescolar y secundaria; actualizar los planes y programas
de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y
los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su pre-
paracin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; y transferir la prestacin
de los servicios de la Secretara de Educacin Pblica a las entidades federativas. Se

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trat sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo
alcanzar un crecimiento formidable, an en momentos econmicos particularmente
difciles.

Sin embargo, las ventajas del ANMEB han decrecido en la medida que la realidad na-
cional y el entorno internacional cambiaron, por eso es necesario emprender ahora una
reforma integral de la Educacin Bsica, que d sentido de unidad a un vasto conjunto
de reformas parciales y medidas emergentes que han venido actualizando el sistema
educativo, desde visiones y prioridades diversas.

Desde la perspectiva de las autoridades educativas, de la federacin y los estados,


resulta prioritario articular ahora estos esfuerzos en una poltica pblica integral ca-
paz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesida-
des y aspiraciones de las nias, los nios y jvenes de Mxico, y de la sociedad en
su conjunto, con una perspectiva abierta a los prximos veinte aos, es decir, con un
horizonte al 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
Esta es la perspectiva que alienta la articulacin curricular y la Reforma Integral de la
Educacin Bsica.

La educacin y la escuela pblica mexicana


La familia, la comunidad, el ambiente social, la cultura, la comprensin del pasado y
la construccin del futuro, como proyecto individual y colectivo son, al mismo tiempo,
elementos e interacciones que determinan e influyen en la formacin de los futuros
ciudadanos desde el espacio escolar y en la dinmica del sistema educativo.

De ah la pertinencia de avanzar hacia una poltica pblica de la Educacin Bsica que


reconozca y atienda la naturaleza compleja del proceso educativo; la diversidad de sus
contextos, intereses y necesidades, as como las caractersticas generales y la singula-
ridad de quienes concurren en el sistema educativo, como alumnos, docentes, tutores
o padres de familia, y como instituciones o actores sociales interesados en la mejora y
calidad de los procesos y resultados de la educacin Bsica.

La escuela es, y debe serlo an ms, un espacio propicio para el desarrollo de com-
petencias que favorezcan de manera armnica en las nias, los nios y los jvenes la
conciencia de vivir, en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y
generoso en sus oportunidades. De igual forma, es necesario fomentar en los alumnos,
el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicul-
tural, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con este propsito, la Reforma
Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta, con sentido de futuro, los aportes

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de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada
durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desa-
fiantes, increment de manera gradual y significativa, durante las ltimas dcadas, los
indicadores la escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los
niveles de logro educativo.

El contexto de la educacin bsica


La apertura del pas en los aos recientes permite contrastar la experiencia educativa
mexicana con visiones y referentes de Amrica Latina, nuestra regin de pertenencia,
as como frente a pases asociados a la Organizacin para la Cooperacin y el De-
sarrollo Econmicos (OCDE), de la que tambin formamos parte y que mantiene una
posicin preeminente en el debate educativo internacional.

Igualmente, ubica el desempeo del sistema educativo mexicano en el marco de la Or-


ganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco);
y la Organizacin de estados iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OEI), adems de identificar experiencias exitosas en algunos pases en particular y en
las entidades federativas de la Repblica.

Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de eva-
luacin cuyos resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen
Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE);
los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) en el mbito nacional, y el
Programa para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el contexto internacional. stos
son un claro ejemplo de mediciones que impactan en la opinin ciudadana y movilizan
recursos de toda ndole pblicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora
del logro educativo.

En este mismo sentido, la Alianza por la Calidad de la Educacin acordada en mayo


del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Edu-
cacin (SNTE) estableci el compromiso de apoyar e impulsar la reforma de los en-
foques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica; la profesionalizacin de los
docentes y directivos escolares; respaldar los procesos evaluativos y asumirlos como
un mecanismo necesario para la mejora continua, as como impulsar el aprendizaje del
idioma Ingls, con el propsito de formar, desde la Educacin Bsica, mexicanos con
mayores ventajas en contextos globales y competitivos.

Los sistemas educativos en el mundo estn empeados en fortalecer la calidad de sus


procesos y logros, con el fin de valorarlos de manera objetiva. Por ello, hoy contamos

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con referentes comunes para relacionar los aprendizajes de estudiantes mexicanos de
Educacin Bsica de distintas entidades, regiones, localidades y contextos, entre s y
con los de otros pases, particularmente en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y
en el uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.

Dichos estndares representan una base poderosa y atendible para el diseo y la im-
plementacin de planes, programas y materiales educativos, la capacitacin de los
maestros, as como la implementacin de formas de trabajo en el aula que permitirn
avanzar en las oportunidades de superacin de la Educacin Bsica, en cada uno de
los niveles que lo conforman.

Slo de esta manera, con referentes avanzados y objetivos claros, el sistema educativo
mexicano, los maestros, padres de familia y alumnos que lo conforman, podrn res-
ponder al imperativo de ofrecer una educacin de mayor calidad con una slida forma-
cin humanista y, sin menoscabo de sta, con la capacidad de identificar y resolver los
problemas prcticos que los ciudadanos enfrentarn a lo largo de sus vidas.

La nueva escuela mexicana debe ser un espacio de oportunidades abiertas para los
alumnos de Preescolar, Primaria y Secundaria, cualquiera que sea su condicin per-
sonal, socioeconmica o cultural. Debe ser un espacio de inclusin y de respeto, de
libertad con responsabilidad por parte de todos los integrantes de la comunidad es-
colar, un espacio donde todos tienen algo que aportar y se generan las condiciones
para lograrlo; un espacio agradable y seguro, donde se busca desarrollar fortalezas
y encauzar oportunidades; un espacio abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa
y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad; una escuela donde
todos crezcan individual y colectivamente: alumnos, docentes y padres de familia.
Una escuela cuya comunidad se comprometa ntegramente en el logro de la calidad
y mejora continua.

3. REFORMA INTEGRAL DE LA Educacin Bsica

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que recupera
aprendizajes de experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educacin
y del sistema educativo en trminos de cobertura y calidad, entendida la primera como
universalizar las oportunidades de acceso, trnsito y egreso de la Educacin Bsica en
condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo de procesos de aprendizaje
y de enseanza en un marco de estndares cuyo valor sea ampliamente reconocido en
el espacio nacional e internacional.

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En su dimensin interna, la RIEB promueve:

I. Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de Educacin


Bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, re-
feridos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e
internacionalmente.

II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza
al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendi-
zaje, teniendo como centro al alumno.

III. Resignificar a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela


de sostenimiento pblico, como un espacio capaz de brindar una oferta edu-
cativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cerca-
na a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros,
transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y
sus resultados.

IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica
atenta a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero
Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil
de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico

V. La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como eje la articulacin cu-


rricular y se complementa con polticas que buscan alinear los procesos refe-
ridos a la profesionalizacin continua de docentes en servicio, el desarrollo de
materiales educativos y la gestin para la equidad y la calidad educativa

4. POLTICAS

La puesta en marcha de la RIEB asume, en sus fines, criterios, diseo, y gestin, la


calidad con equidad como su principio rector.

De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes:

Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el


sistema educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito
de alcanzar estndares superiores de servicio y logro.

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Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta
la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concu-
rrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo.

Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y de-


cisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en sa-
beres probados y una tica de servicio pblico.

Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades


y la concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraes-
tructura fsica, organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los
centros educativos.

Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y pers-


pectivas, en la gestin de la educacin y el sistema educativo.

Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones construc-


tivas con instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e inter-
nacionales.

5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Tomando como antecedente las reformas curriculares de Preescolar, en 2004, y Secun-


daria, en 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estu-
dio y el conjunto de programas de los tres niveles educativos para hacerlos congruen-
tes con los rasgos del perfil de egreso, las competencias para la vida y los estndares
curriculares, para lo cual se llevaron a cabo las siguientes acciones:

I. El diseo y desarrollo del Currculo 2011 se realiz atendiendo la Ley funda-


mental del pas, tanto en lo que concierne al Artculo Tercero como a la com-
posicin pluricultural de nuestro pas.

II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacio-


nales y de las entidades federativas, consultas en internet, materiales expues-
tos en al red y foros con docentes en todo el pas, se actualizaron enfoques,
aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres nive-
les que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad
y coherencia interna, as como el enfoque intercultural que favorece el conoci-

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miento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.

III. Durante el ciclo escolar 2008-2009 se realiz una prueba de aula para los pro-
gramas de primero y sexto de primaria, con el propsito de iniciar la articula-
cin de este nivel con Preescolar y Primaria, a fin de garantizar la congruencia
y gradualidad del enfoque orientado al desarrollo de competencias. Durante el
ciclo escolar 2009-2010 se realiz la prueba para los grados segundo y quinto
de primaria y en 2010-2011 la prueba para los grados de tercero y cuarto. Todo
ello permiti integrar experiencias, opiniones y sugerencias que se tradujeron
en la mejora continua de la propuesta.

IV. Se construyeron consensos sociales amplios sobre el currculo 2011 resul-


tado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica con las autoridades
educativas de los Estados, del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la
Educacin y sus Secciones en cada entidad federativa, as como de diversas
instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizacio-
nes de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia que
conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la
nueva propuesta.

V. Siguiendo la recomendacin de la Unesco para profundizar en el manejo de


las Ciencias, se solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del
Plan, los programas y los libros de texto correspondientes a las asignaturas
de Ciencias y Matemticas en la educacin primaria. Con el mismo propsito
se solicit, adicionalmente, la evaluacin de los programas de estudio de las
asignaturas de Ciencias y Matemticas para la educacin secundaria para lo-
grar as su congruencia.

VI. Para conocer el impacto de la Reforma Curricular de Primaria en las aulas, se


solicit a la Unesco evaluar la implementacin en el mbito nacional y al Con-
sejo Australiano para la Investigacin Educativa (ACER, por sus siglas en ingls)
evaluar la implementacin de la Reforma en Secundaria, lo que permiti realizar
ajustes al Plan y los programas de estudio de este nivel, sus materiales educati-
vos y las acciones para la formacin continua de sus docentes en servicio.

VII. Con el fin de encontrar referentes vlidos y objetivos para alcanzar los pro-
psitos de calidad que animan la RIEB y, en particular, el Currculo 2011, la
Subsecretara de Educacin Bsica coordin esfuerzos con la organizacin
Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB), la Organizacin de Estados Ibe-

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roamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Centro de
Estudios Educativos (CEE), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Edu-
cativa (SIEME), Heurstica Educativa, el SNTE, y la UPN, para la elaboracin
de Estndares Educativos referidos al desempeo: a) Curricular, b) de Gestin
Escolar, y c) Docente, cuya primer prueba piloto se realiz en 600 escuelas del
pas durante el ciclo escolar 2008-2009.

VIII. En el caso de los Estndares Curriculares y con la finalidad de contar con una
visin internacional sobre los mismos, la SEB convoc al Instituto de Educa-
cin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti
enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de
los procesos de aprendizaje dirigido a metas, establecer puntos de referencia
para la organizacin de los procesos de conocimiento y hacer comparaciones
en el tiempo, es decir, su pertinencia, y replantear los fines y mtodos para la
evaluacin del aprendizaje.

IX. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron para


orientar de manera precisa e informada las mejores prcticas de los docentes
de Educacin Bsica en el nivel del aula: especifican lo que hace en el saln
de clases y las distintas maneras de llevarlo a cabo para generar ambientes de
aprendizaje propicios para el desarrollo de sus alumnos.

X. Bajo este esquema se desarrollaron estndares que vinculan el logro educativo


con la gestin escolar, los cuales permitirn a cada centro y comunidad escolar
reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento,
en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la ca-
lidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad,
entidad federativa y en el sistema educativo nacional.

XI. La conformacin de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional, formado


por investigadores, especialistas que aportan una visn global desde sus esfe-
ras de especializacin como un elemnto que nutre la reforma.

XII. Una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de espe-


cialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados
del proceso de seguimiento y de evaluacin realizado por instancias de la Sub-
secretara de Educacin Bsica, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Universidad Pedag-
gica Nacional (UPN) y la Unesco, entre otros.

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XIII. La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un
mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica,
los programas correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica.

XIV. A partir de los resultados, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas


(CONAEDU) tom y dio seguimiento a los siguientes acuerdos:

Acuerdo S.8.3. Se formar un grupo de trabajo integrado por representantes


de los estados, para que dictaminen las alternativas de solucin a los
problemas de cobertura, edad y obligatoriedad de la educacin prees-
colar y su articulacin con la educacin primaria. (Mxico, D.F., 23 de
marzo de 2007).

Acuerdo R.9.6. Las autoridades educativas estatales analizarn la propuesta


de articulacin de la Educacin Bsica y designarn un responsable para
que asista a la reunin nacional convocada por la Subsecretara de Edu-
cacin Bsica de la SEP en fecha prxima, con el propsito de discutir
las aportaciones de cada entidad federativa y arribar a los acuerdos ne-
cesarios con el fin de impulsar las acciones derivadas del Programa para
la Articulacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Bsica 2007-
2012. (Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007).

Acuerdo R.9.7. Los integrantes del CONAEDU acuerdan definir las estrategias y
establecer o, en su caso, fortalecer los mecanismos de coordinacin entre
la SEP y las autoridades educativas estatales, para avanzar en la consoli-
dacin de la generalizacin de la educacin secundaria. La Subsecretara
de Educacin Bsica de la SEP emitir una convocatoria en fecha prxima,
para iniciar el anlisis de este tema. ( Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007).

Acuerdo R.9.22. Las autoridades educativas analizarn, en el marco de las dis-


posiciones jurdicas aplicables, las ventajas e implicaciones de la propues-
ta del Gobierno de Tamaulipas para incorporar eventualmente en el Mapa
curricular de educacin primaria, la asignatura de Ingls con carcter de
obligatoria en todos los grados. ( Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007).

Acuerdo. R.10.4. Conforme a lo convenido en la reunin del 26 de septiembre


de 2007 con la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos
de la Cmara de Diputados del Congreso de la Unin, se acuerda que
la SEP integre un Equipo de trabajo coordinado por la Comisin de Se-

15
cretarios de Educacin, para hacer el estudio de los recursos financie-
ros que se requieren para la universalizacin de la educacin preescolar.
Este estudio se entregar a la misma Comisin de Educacin para su
consideracin.

En seguimiento a los resultados de la reunin del 25 de septiembre (con


Subsecretarios de Educacin Bsica, responsables de preescolar y res-
ponsables de planeacin) se acuerda que en las entidades federativas se
realicen los ejercicios de microplaneacin que permitan focalizar las nece-
sidades del servicio de educacin preescolar, por municipio y localidad.
(Boca del Rio, Veracruz, 28 de septiembre de 2007).

Acuerdo R.10.5. Las autoridades educativas estatales designarn a un re-


presentante para que, el 23 de octubre del ao en curso, acudan a una
reunin de trabajo con la Subsecretara de Educacin Bsica, con el
fin de que analicen y acuerden el documento rector para la Articula-
cin de la Educacin Bsica. (Boca del Rio, Veracruz, 28 de septiem-
bre de 2007).

Acuerdo. R.11.4. Las autoridades educativas estatales se comprometen a


enviar a la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, a ms tardar
el 10 de diciembre de 2007, sus comentarios y recomendaciones al
documento Articulacin Curricular de la Educacin Bsica (Quereta-
ro, Queretaro, 30 de noviembre de 2007).

Acuerdo. R.12.4. En relacin con el Programa Integral de Formacin Cvica


y tica para la Educacin Bsica, las autoridades educativas estatales
acuerdan: 1. Contribuir a las acciones de difusin, capacitacin e instru-
mentacin del Programa Integral de Formacin Cvica y tica a su entra-
da en vigor a partir del ciclo escolar 2008-2009; 2. Apoyar la estrategia
de capacitacin de docentes que se defina en cada una de las entidades
federativas, en el marco del Programa Integral de Formacin Cvica y
tica para la educacin primaria, y 3. Apoyar las acciones necesarias
para que los profesores de primaria conozcan la propuesta didctica de
los materiales de apoyo para la asignatura de Formacin Cvica y tica.
Para los efectos anteriores, la Subsecretara de Educacin Bsica de la
SEP brindar el acompaamiento y la asistencia que le sean solicitados.
(Culiacn, Sinaloa, 7 de marzo de 2008).

16
Acuerdo R.Ex.7.8. Las autoridades educativas estatales integrantes del CO-
NAEDU toman nota de la presentacin del tema de reforma curricular
(Mxico, D.F., 11 de junio de 2008.).

Acuerdo. R.13.4. El CONAEDU toma nota de la presentacin del Sistema


Nacional de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Asimismo,
acuerda continuar con el esfuerzo del grupo de trabajo ya establecido,
para analizar los mecanismos de coordinacin para la consolidacin del
Sistema, de conformidad con las atribuciones que a cada orden de go-
bierno confiere la Ley General de Educacin (Villahermosa, Tabasco, 9
de septiembre de 2008).

Acuerdo R. 14.8. Las autoridades educativas federales y estatales acuerdan


instalar un Grupo de trabajo que tendr por objeto la definicin de los
mecanismos y las estrategias para instrumentar el Programa Nacional
de Ingls en la Educacin Bsica ( Tijuana, Baja California, 31 de oc-
tubre de 2008.).

Acuerdo R. 14. 9. Las autoridades educativas estatales acuerdan conformar,


en sus respectivas entidades, un Grupo tcnico que llevar a cabo la
aplicacin del Modelo de Atencin con Enfoque Integral para atender a
los nios de cero a tres aos de edad, en su fase de prueba, para lo cual
brindarn las facilidades que se requieran para tal efecto. (Tijuana, Baja
California, 31 de octubre de 2008.).

Acuerdo R.15.11. El CONAEDU acuerda que la Subsecretara de Educacin


Bsica de la SEP convoque a una reunin de la mesa de seguimiento de
la Reforma Integral de la Educacin Bsica, una vez que se concluya el
trabajo con los Bloques I y II de los programas que actualmente se estn
aplicando en la fase de Prueba en aula a nivel nacional en las escuelas
que conforman la muestra, con el fin de analizar los resultados y avances
en la materia (Tampico, Tamaulipas, 5 de diciembre de 2008.).

Acuerdo R.16. 4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la


Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 1 y 6 grados durante
el ciclo escolar 2009-2010; para este efecto se constituir un Grupo de
trabajo que tendr como finalidad el anlisis y la resolucin de los casos
que presenten condiciones particulares sobre este tema (Cancn, Quin-
tana Roo, 6 de marzo de 2009.).

17
Acuerdo R.16.5. El CONAEDU toma nota de que los materiales de 1 y 6 de
primaria (muestras de materiales del alumno, programas para el docente
y materiales de apoyo para su formacin) estarn distribuidos en la se-
gunda quincena de abril del presente ao (Cancn, Quintana Roo, 6 de
marzo de 2009.).

Acuerdo R.16.6. El CONAEDU toma nota de la realizacin de una jornada


intensiva de formacin continua dirigida a directivos, asesores tcnicos,
equipos tcnico-pedaggicos, docentes de 1 y 6 grados de primaria y
maestros de Educacin Fsica y Artstica, que se llevar a cabo en una
primera etapa durante mayo y junio, y en una segunda etapa durante
los meses de septiembre y octubre del presente ao (Cancn, Quintana
Roo, 6 de marzo de 2009.).

Acuerdo R. 16. 8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas esta-


tales soliciten la colaboracin de las instituciones pblicas de educacin
superior para documentar las experiencias obtenidas en el desarrollo y
la implementacin del Programa de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009.).

Acuerdo R.16.9. El CONAEDU toma nota del informe presentado por la


Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, sobre la constitucin y
avances del Grupo de trabajo encargado de definir los mecanismos y
las estrategias para la instrumentacin del Programa Nacional de Ingls
en Educacin Bsica (PNIEB) y ratifica los acuerdos adoptados en su
reunin de fecha 16 de febrero del 2009 (Cancn, Quintana Roo, 6 de
marzo de 2009.).

Acuerdo R. 16 .10. El CONAEDU acuerda que se desarrolle una estrategia de


formacin y capacitacin a docentes para lograr el adecuado cumpli-
miento de los objetivos del Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica (PNIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009.).

Acuerdo R. 16 .11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo elabore


una propuesta administrativa-financiera para la implementacin de las
etapas del PNIEB, la cual se someter al pleno del Consejo y, en su
oportunidad, a la consideracin de las instancias competentes (Can-
cn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009.).

18
Acuerdo R.17.4.El CONAEDU toma nota del Informe general de actividades de
la propuesta de la Etapa de Prueba del Programa Nacional de Ingls en la
Educacin Bsica (PNIEB) en 1 109 escuelas de Educacin Bsica en el pas
(Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).

Acuerdo R.17.5. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a cargo del se-
guimiento del acuerdo anterior, elabore un modelo de viabilidad administra-
tiva financiera para su eventual generalizacin en el primer ciclo del perio-
do escolar 2010-2011, y se realicen las gestiones necesarias para este fin
(Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).

Acuerdo R.17.6. El CONAEDU toma nota de los avances de la Reforma In-


tegral de la Educacin Bsica (RIEB), y ratifica los acuerdos para el
proceso de generalizacin en 1 y 6 grados de primaria (Campeche,
Campeche, 17 de julio de 2009.).

Acuerdo R.17.7. El CONAEDU acuerda la realizacin de Jornadas Intensivas


de orientacin a padres de familia sobre el marco, contexto y la instru-
mentacin de la RIEB en su Primera Etapa de Generalizacin para 1 y 6
grados de primaria (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).

Acuerdo R.17.8. El CONAEDU acuerda fortalecer la colaboracin de las autori-


dades educativas en la formacin de docentes sobre la RIEB, impulsando
el Diplomado Nacional e incorporando las fortalezas acumuladas por las
entidades federativas y las instituciones locales de educacin superior, en
concordancia con los lineamientos establecidos por la Direccin General
de Formacin Continua de la SEP, con la participacin de la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN), la Direccin General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin (DGESPE) y la Universidad Nacional Au-
tnoma de Mxico (UNAM) (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).

Acuerdo R.18.11. El CONAEDU acuerda que se buscarn alternativas de fi-


nanciamiento que involucren a las autoridades educativas estatales y
federales, municipios y padres de familia para la implementacin del
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (Durango, Durango,
16 de octubre de 2009.).

Acuerdo R.18.12. El CONAEDU solicitar a las instancias competentes una


ampliacin al monto asignado al Programa Nacional de Ingls en Educa-

19
cin Bsica, en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin
del ao 2010, as como tomar las previsiones necesarias para la creacin
de plazas que implica este programa, considerando las etapas de gene-
ralizacin con base en los recursos disponibles (Durango, Durango, 16
de octubre de 2009.).

Acuerdo R.18.13. El CONAEDU toma nota del informe rendido por la Comi-
sin de Seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Du-
rango, Durango, 16 de octubre de 2009).

Acuerdo R.20.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la


Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el
ciclo escolar 2010-2011 (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010).

Acuerdo R.20.5. El CONAEDU acuerda integrar un Equipo de trabajo por en-


tidad federativa para elaborar los libros de Historia y Geografa de 3er
grado de educacin primaria durante 2010, conforme a los lineamientos
establecidos por la Direccin General de Materiales Educativos (Mxico,
D.F., 07 de mayo de 2010.).

Acuerdo R.20.6. El CONAEDU acuerda que, en el marco del Acuerdo No.


R.16.4 aprobado por el propio Consejo, el Grupo de trabajo integrado
por ocho Secretarios de Educacin de las Entidades Federativas, dar
seguimiento a la estrategia que desarroll la Subsecretara de Educacin
Bsica, para poner en marcha la segunda etapa de Prueba en aula en 3
y 4 grados de educacin primaria, durante el ciclo escolar 2010-2011
(Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.)

Acuerdo R.20.7. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a que refiere el


acuerdo anterior, dar seguimiento a los casos que presenten condiciones
particulares para su anlisis, y propuestas de solucin sobre la generaliza-
cin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados
durante el ciclo escolar 2010-2011 (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.).

Acuerdo R.20.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas realicen


una Jornada Nacional de Formacin Continua de los maestros de 2 y 5
grados de educacin primaria, que iniciar en el mes de mayo, previa a la
generalizacin de los programas correspondientes en todo el pas (Mxi-
co, D.F., 07 de mayo de 2010.).

20
Acuerdo R.20.9. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas am-
plen la etapa de Prueba a 6 594 escuelas en los primeros tres ciclos que
integran al Programa Nacional de Ingls (PNIEB), y que se realice un es-
tudio sobre el aprendizaje del ingls como tercera lengua en 70 escuelas
de educacin indgena (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.).

Acuerdo R.20.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas ini-


cien la revisin del Ciclo IV, correspondiente al 1, 2 y 3 de secundaria
del PNIEB, con el fin de adaptarlo y articularlo a sus primeros tres ciclos,
con el propsito de que esto contribuya a lograr el perfil de egreso del
alumno de Educacin Bsica (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.).

Acuerdo R.20.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo responsable


de la instrumentacin e implementacin del PNIEB realice, con el apoyo de
las autoridades educativas federales, las gestiones pertinentes para que el
PNIEB cuente, a partir del siguiente ejercicio fiscal, con el presupuesto re-
gularizable y con reglas de operacin (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.).

Acuerdo R.22.4. El CONAEDU toma nota del avance en el diseo de los Es-
tndares Curriculares, Estndares de Gestin y Estndares de Desem-
peo Docente, como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsi-
ca (Mxico, D.F., 12 de noviembre de 2010.).

Acuerdo R.22.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de evaluacin de


los aprendizajes en el aula, diseada conforme a los criterios que se
desprenden de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Mxico, D.F.,
12 de noviembre de 2010.).

Acuerdo R.22.6. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estata-


les impulsen la etapa de prueba de los Lineamientos para la acreditacin,
promocin y certificacin anticipada de las nias, los nios y jvenes con
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, en el marco del Progra-
ma de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de la Integracin Educa-
tiva (Mxico, D.F., 12 de noviembre de 2010.).

Acuerdo R.22.7. El CONAEDU toma nota del Balance General del Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica y acuerda continuar con las
acciones que coadyuven a favorecer la enseanza del idioma ingls en
Educacin Bsica (Mxico, D.F., 12 de noviembre de 2010.).

21
Acuerdo R.22.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas es-
tatales que cuentan con un Programa Estatal de Ingls inicien un pro-
ceso de migracin al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsi-
ca, considerando para ello las implicaciones correspondientes, adoptar
el Plan y programas de estudio, utilizar los materiales educativos tanto
para docentes como para alumnos, respetar y reproducir los modelos
de capacitacin y certificacin, adems de la sujecin a los procesos de
evaluacin y seguimiento considerados en el propio Programa (Mxico,
D.F., 12 de noviembre de 2010.).

Acuerdo R.23.8. El CONAEDU toma nota de que el Grupo de trabajo, consti-


tuido en atencin al Acuerdo 384 y coordinado por la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), conclu-
y las etapas de diseo y prueba de los Programas de la asignatura de
tecnologa para la Educacin Secundaria y acuerda que las autoridades
educativas estatales enven a la Subsecretara de Educacin Bsica, a
ms tardar, el 15 de febrero de 2011, sus comentarios y recomendaciones
a la propuesta de acuerdo secretarial, para su posterior publicacin en el
Diario Oficial de la Federacin (Mxico, D.F., 13 de diciembre de 2010.).

XV. El Currculo 2011 fue presentado al Consejo Nacional de Autoridades Educativas


(CONAEDU) en su Vigsima Reunin Nacional Plenaria Ordinaria celebrada el
___ de junio del 2011. Dicho organismo acord generalizar durante el ciclo esco-
lar 2011-2012, los nuevos programas de 3ro. y 4to. grado de primaria (Acuerdo
r.20.4) y publicar en el Diario Oficial de la Federacin, para su implementacin
en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas, del Plan y los Programas de
Estudio para la Educacin Bsica y los Estndares Curriculares correspondien-
tes (Acuerdo r.20.4).

22
C aptulo ii . currculo 2011: plan de estudios , programas de estudio ,
estndares y aprendizajes esperados

aRTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el


Currculo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana,
est orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las nias, los nios y
jvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educacin Bsica; los
rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los aprendizajes esperados; orien-
taciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas de estudio para
los tres niveles que conforman este tipo educativo, como se establece a continuacin:

6. EL PLAN DE ESTUDIOS 2011

En Mxico, la Educacin Bsica es obligatoria y est compuesta por los niveles de


preescolar, primaria y secundaria que, para efectos educativos, se articulan en un pro-
ceso formativo orientado por propsitos y enfoques pedaggicos comunes que consi-
deran, a la vez, las caractersticas lingsticas y culturales propias de los nios y ado-
lescentes a quienes se atiende en cada nivel educativo, con la premisa de atender los
resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus causas y efectos, las
servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la discrimina-
cin y la violencia, en especial la que se ejerce contra las mujeres, las nias y los nios.
Al establecer la obligatoriedad de la Educacin Bsica, el Estado ratifica su obliga-
cin de impartirla. La extensin de la cobertura en Educacin Bsica ha sido un logro
importante para el sistema educativo nacional; sin embargo, an se enfrentan enormes
desafos asociados a la diversidad social, cultural y lingstica que caracteriza a la
poblacin; si bien el acceso a la escuela debe ser garantizado, no basta con ofrecer el
servicio y que los alumnos accedan a l; se trata de ofrecer un servicio de calidad para

23
todos, y ello implica buscar los mecanismos para garantizar no slo el acceso sino la
permanencia en la escuela, para evitar la desercin, la reprobacin y el fracaso escolar;
esto significa, en los hechos, crear las condiciones que hagan posible el ejercicio del
derecho que todos tenemos a la educacin.

6.1 MARCO DE PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDADES.


La educacin es un derecho fundamental cuyo ejercicio demanda, necesariamente,
la corresponsabilidad de los estudiantes, las familias, los maestros y las autoridades
educativas en sus diversos mbitos. La Educacin Bsica tiene como su principal pro-
psito que todos los estudiantes logren los aprendizajes que les permitan continuar
su formacin ciudadana, como mujeres y hombres universales que, en el siglo XXI,
tendrn en sus manos el destino de Mxico.
Las nias, los nios y jvenes que cursan su Educacin Bsica tienen el derecho
de aprender. La escolarizacin ya no es suficiente. Es necesario organizar la educacin
y el sistema educativo para que cada estudiante aprenda lo necesario para desarro-
llarse, con ventajas, en una economa que reconoce al conocimiento como fuente prin-
cipal para la creacin de valor; en una sociedad que demanda nuevas competencias,
para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia interna; y en un mundo cada
vez ms interdependiente, cargado de oportunidades y desafos.
Es derecho de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica, ser reconocidos
en sus logros y apoyados integralmente por el sistema educativo, para superar sus ne-
cesidades de aprendizaje; conocer, con oportunidad y precisin, sus avances y aquello
que deben reforzar para alcanzar los aprendizajes esperados, as como lo que deben
hacer para lograrlo: ejercer su derecho de aprender implica, necesariamente, su res-
ponsabilidad de esforzarse para lograrlo, de interesarse en los temas de estudio y man-
tener la voluntad de superarse, personal y colectivamente, por la va de la educacin.
Los padres, tutores y familiares tienen, por su parte, el derecho de acompaar y
apoyar el desarrollo educativo de sus hijas, hijos y pupilos; de estar plena y oportuna-
mente informados sobre sus logros y necesidades de aprendizaje; de identificar lo que
deben saber y saber hacer en cada etapa de su Educacin Bsica. Asimismo, tienen el
derecho y la obligacin de mantener una comunicacin permanente con los docentes
y de participar en la comunidad escolar, desde una posicin proactiva de exigencia y
colaboracin
Las maestras y los maestros son, y tienen el derecho de ser reconocidos como ta-
les, profesionales especializados en la deteccin de las necesidades y los intereses de
sus alumnos, as como en la generacin de ambientes educativos que ofrezcan a cada
nia y nio la oportunidad de aprender con mayor facilidad y desarrollar competencias
que les permitirn alcanzar una mejor calidad de vida. Asimismo, tienen el derecho

24
de identificar oportunidades de mejora y acceder a los medios de formacin continua
para fortalecer su profesionalizacin y superar su desempeo, el cual deber ser esti-
mulado por la comunidad escolar y las autoridades educativas cuando alcance niveles
de excelencia. La Secretara de Educacin Pblica estable en el presente Acuerdo los
estndares y apoyos para alcanzarlos.
Los docentes tienen el derecho y la obligacin de adecuar su prctica a las con-
diciones e intereses de cada comunidad, sin alterar los contenidos del currculum na-
cional, particularmente en lo que se refiere a los contenidos esenciales, los estndares
y los aprendizajes esperados; as como de informar oportunamente a los padres de fa-
milia y alumnos, los avances y rezagos, estableciendo con ellos y sus padres o tutores,
estrategias y compromisos claros para superarlos.
Los directivos escolares de cada plantel y quienes integran las estructuras de su-
pervisin o desarrollo educativo por sectores y zonas escolares, tienen el derecho y la
obligacin de participar en programas de formacin continua y superacin profesional,
para conocer y liderar propuestas para innovar la gestin escolar en cada uno de estos
mbitos, con el objetivo de elevar la calidad e instalar procesos de mejora continua.
Sern responsables de coordinar la elaboracin de programas estratgicos para la
transformacin de los centros escolares, las zonas y los sectores, con la participacin
de las comunidades que cada cual coordina en el mbito de sus atribuciones, para
favorecer el aprendizaje de los alumnos y la profesionalizacin de los docentes en los
espacios bajo su responsabilidad. Debern realizar dicha tarea garantizando condicio-
nes para la participacin social, la transparencia y rendicin de cuentas, la formacin
continua de docentes y directivos para y desde su centro de trabajo, y la utilizacin de
las evaluaciones al sistema educativo, como base para la elaboracin de los diagns-
ticos y la toma de decisiones.

6.2 PRIORIDADES
La Educacin Bsica enfrenta el enorme desafo de responder a las mltiples deman-
das de un mundo cambiante. La diversidad cultural, los avances cientficos y tecnolgi-
cos, las transformaciones sociales y la desenfrenada produccin de informacin, entre
otros, son factores que ponen en evidencia la necesidad de formar generaciones de
nios y adolescentes capaces de aprender a aprender para acceder al conocimiento y
usarlo de manera eficiente.
Estimular en los nios y en los adolescentes la curiosidad por conocer; el placer
de aprender; la seguridad para actuar y participar en grupos sociales cada vez ms
amplios, estimular la perseverancia y el reconocimiento de sus capacidades, as como
la creacin de oportunidades para que aprendan a pensar mejor, a enfrentar y resol-
ver problemas, a organizar sus ideas y expresarlas por diversos medios, constituyen

25
el cometido de la escuela y los profesores de la educacin bsica. Es mediante las
propuestas de estudio que los alumnos tendrn experiencias que los hagan aplicar lo
que aprenden para comprender el sentido y significado de los aprendizajes conforme
avanzan en su escolaridad.
Por lo anterior, es necesario fortalecer la Educacin Bsica mexicana para que
todos los nios y los adolescentes tengan igualdad de oportunidades para aprender,
especialmente quienes provienen de ambientes en desventaja, y de familias pobres
cuyos padres tienen escasa o nula escolaridad; para ellos, la escuela juega una funcin
especialmente importante, tanto para extender su mbito de relaciones interpersonales
como para acceder al mundo de la cultura.
De lo anterior se deriva que entre las prioridades de la Educacin Bsica destacan:

I. Desarrollar y fortalecer las prcticas del lenguaje de los estudiantes de Educa-


cin Bsica a partir de concebir:

a) A la lengua materna como principal recurso para aprender, comunicarse


con su entorno y recrear lo aprendido, sea sta el espaol o lenguas ind-
genas, como reconocimiento al valor de la pluralidad, como principio de
identidad de nuestra nacin, de su riqueza cultural y de lo que podemos
aprender entre nosotros y de nosotros mismos como mexicanos;
b) Al espaol como herramienta de comunicacin entre todos los mexicanos y
con otras comunidades internacionales culturalmente afines;
c) Al ingls como segunda lengua, con un nivel importante de desempeo
cuando se termina la Educacin Bsica, para vincular a nuestros nios y
adolescentes con el mundo y con la produccin cientfica y tecnolgica que
se desarrolla en el planeta, y
I.
II. Desarrollar hbitos, actitudes, disposiciones y valores ticos y estticos, para
formar nios y adolescentes mexicanos como personas responsables, reflexi-
vas y autnomas, conscientes de sus derechos y sus responsabilidades.
III. Fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa en los tres niveles
que conforman la Educacin Bsica, propiciando que las nias, los nios y
los adolescentes que habitan en la Repblica Mexicana conozcan, valoren
y aspiren a participar en la revolucin del conocimiento y la tecnologa, con
base en el desarrollo de competencias de investigacin, pensamiento crtico,
comprensin y manejo de distintos lenguajes y disposicin para aprender a
lo largo de la vida.
IV. Incorporar las nuevas tecnologas como herramientas de uso cotidiano, dentro
y fuera de la escuela.

26
V. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificacin de mate-
riales educativos con la produccin de objetos de aprendizaje alineados a
los aprendizajes esperados, el desarrollo de modelos de equipamiento en
centros escolares, la conectividad a enlaces de alto desempeo, el uso di-
dctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la confor-
macin de redes aprendizaje de alumnos, padres de familia y profesionales
de la educacin, orientadas a la difusin, aprendizaje y reelaboracin de
conocimientos.

6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA

a) Mejorar la calidad educativa

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los
propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la edu-
cacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009.
Las reformas curriculares implementadas de manera independiente y consolida-
das en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), introdujeron una visin dis-
tinta del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de las escuelas y de la prctica
docente. Desde esta perspectiva que se reconocen las capacidades de los nios y los
adolescentes, sus potencialidades para aprender, de tal manera que en las propuestas
curriculares de la RIEB, los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada
nivel y las escuelas se conciben como espacios generadores de experiencias de apren-
dizaje interesantes y retadoras para los alumnos que los hacen pensar, cuestionarse,
elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo
que estudian y aprenden en la escuela.
Por tanto, en la prctica educativa se considera que:

Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes, si se construye un


ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atencin a la
diversidad.
Todos los alumnos saben y hacen es decir, se desarrollan plenamente, re-
conocen positivamente sus identidades, tienen competencias que compartir y
las usan y se asumen responsables de sus pensamientos, acciones y acti-
tudes, de esta manera se consideran ciudadanos en potencia. Por lo tanto es
necesario evitar limitar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos al ubi-
carlos como alumnos irrecuperables, etiquetados, discriminados o sin
expectativas. Para ello resulta fundamental disear un sistema nacional de
evaluacin con instancias e instrumentos diversos, que vincule el nivel federal

27
y estatal, as como la zona escolar y la escuela misma; cuyos mecanismos e
instrumentos sean capaces de detectar el rezago escolar de manera temprana
y, a travs de servicios especializados de tutora y acompaamiento, que de-
ber preever el sistema educativo.
El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las
oportunidades de aprendizaje, aunado al fortalecimiento de las capacidades
innatas de los alumnos.
El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin
social y cultural; con retos intelectuales, afectivos, fsicos y en un ambiente de
trabajo respetuoso y colaborativo.

En consecuencia, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte


en las escuelas sigue siendo el principal motivo para cada nivel educativo, y para las
acciones impulsadas por las reformas recientes en la educacin preescolar, primaria y
secundaria.

b) La articulacin curricular de la Educacin Bsica


Para avanzar en la mejora de la calidad educativa, la Secretara de Educacin Pblica
ha impulsado la articulacin curricular de la Educacin Bsica, con la finalidad de ofre-
cer a los alumnos un trayecto formativo congruente, lo que implica que los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, propicien el desarrollo de competencias a travs de
mecanismos de innovacin educativa, tanto en la prctica docente como en la gestin
y la participacin escolar, para que las nias, los nios y los adolescentes logren los
aprendizajes esperados y alcancen los estndares curriculares.
Los elementos que articulan los tres niveles de la Educacin Bsica son: el perfil
de egreso que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla; los
estndares curriculares y las competencias para la vida, los principios pedaggicos
en los que se sustenta la intervencin docente y los enfoques didcticos correspon-
dientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el Mapa curricular de
la Educacin Bsica.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica toma como base cuatro campos forma-
tivos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin
del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Para su aplica-
cin se desagregan en campos formativos para preescolar y asignaturas para primaria
y secundaria. (Vase Mapa curricular de la Educacin Bsica.)
Los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construi-
do de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto
y los docentes en particular favorezcan los aprendizajes esperados de los alumnos
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo

28
que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos
para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los niveles edu-
cativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio para unificar los
enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de
referencia los aprendizajes esperados y los estndares. De esta manera, la Educacin
Bsica se articular de manera coherente y sin traslapes o vacos en los diversos cam-
pos de estudio.

6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA

a) Centrar la atencin en alumnos y en sus procesos de aprendizaje

que deriven en estndares curriculares establecidos en cuatro periodos escolares

El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental del aprendizaje lo


constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son y cmo
aprenden los nios y los adolescentes. Particularmente, se debe reconocer la diver-
sidad social, cultural y lingstica, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que
viven en cada una de las regiones del pas.
Es importante reconocer que los nios y los adolescentes tienen conocimientos,
creencias y suposiciones previas sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones
entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos. Los alumnos han
desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para
su desarrollo en su trnsito por la Educacin Bsica.
Las teoras actuales del aprendizaje comparten la idea central de que los seres
humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos sa-
beres nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede
tomar distintas formas: confirmar una idea previa y precisarla, extender y profundizar
su alcance, o bien modificar algunos elementos de esa idea al mostrar su insuficien-
cia, lo que conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es errnea
y en consecuencia le permite adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms
coherencia y mayor poder de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje produce
la comprensin y permite que los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores de manera integrada favorezcan el desarrollo de las competencias que utili-
zamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y para
relacionarnos con los dems.
Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un
desafo profesional para los docentes, pues los obliga a mantener una actitud cons-
tante de observacin e indagacin frente a lo que experimentan en el aula los alumnos.

29
Al abordar la secuencia didctica, los docentes deben aprender a plantear preguntas
cuya respuesta ponga en juego procesos de reflexin e intercambio entre los alum-
nos. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos,
un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la
nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones
muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nue-
vos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan
para pensar y reflexionar sobre lo aprendido, pronto los olvidan y siguen aplicando,
a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que
no lograron modificar. De esta manera, en esta propuesta se busca que los docentes
conozcan los procesos de aprendizaje para que incidan en ellos considerando las
caractersticas de los alumnos.

b) Poner el nfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados


En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y muje-
res para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En
este contexto es necesario ofrecer una Educacin Bsica que contribuya al desarrollo
de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez
ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el len-
guaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; o la capacidad de actuar
en grupos heterogneos y de manera autnoma.
Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de los ciudadanos que
la sociedad demanda, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito
educativo central y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y
fuera de la escuela, esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas
y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o
ambientales. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen
conocimientos, desarrollen habilidades y asuman actitudes y valores que favorezcan la
convivencia, y el cuidado y respeto del medio ambiente.
Con el fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de compe-
tencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos
que se abordarn, los aprendizajes esperados que los alumnos lograrn en cada grado
y en cada asignatura. Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los
contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada
vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los conte-
nidos; adems, establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y
acadmico de los estudiantes de este nivel educativo.

30
Los aprendizajes esperados orientan la toma de decisiones de los maestros y son
un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores,
alumnos y padres de familia porque permiten conocer los avances o necesidades en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.

c) Favorecer la inclusin para atender a la diversidad,

la interculturalidad y las necesidades educativas especiales con equidad

Este principio no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio parti-


cular, por el contrario, se reconoce que todas las nias, los nios y los adolescentes
tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas tpicas de desarro-
llo, pero poseen caractersticas individuales cuyo origen est en las condiciones so-
cioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven. Tomar en cuenta estas
caractersticas del desarrollo de la infancia y la adolescencia as como su influencia
sobre los procesos cognitivos, lingsticos, emocionales y de relacin social, permite
superar una visin del educando como un sujeto homogneo y crear la conciencia de
que las formas de existir de la infancia y la adolescencia son plurales y socialmente
construidas.
En ese sentido, los programas de estudio buscan que los alumnos comprendan
que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costum-
bres, creencias, valores, tradiciones y formas de relacin. Asimismo, se reconoce que
los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad
transitoria o permanente, o con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. En
este sentido se pretende que los estudiantes de Educacin Bsica reconozcan la plu-
ralidad como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un
aspecto cotidiano de la vida.
La atencin a la diversidad, a la interculturalidad y a las necesidades educativas
especiales es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre los inte-
grantes de la comunidad educativa con distintas caractersticas, culturas y necesidades,
siempre partiendo del respeto y la aceptacin mutua. Esta concepcin se traduce desde
los programas de estudio en propuestas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y
enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social
y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diver-
sidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo.
El reconocimiento y el respeto a la diversidad, a la interculturalidad y a las ne-
cesidades educativas especiales constituyen un principio de convivencia basado
en los derechos humanos y en el respeto a la dignidad humana, en especial los

31
que corresponden a los alumnos de Educacin Bsica. Para que ese principio se
realice plenamente, es necesario que los docentes desarrollen una mayor capaci-
dad de comprensin y de empata hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que con frecuencia son distintas de aquellas en las que los maestros se
han formado.
Por otra parte, las nias, los nios y los adolescentes con discapacidad (intelec-
tual, visual, auditiva o motriz) o con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desa-
rrollar las capacidades que poseen. La escuela y los docentes pueden ejercer una
accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos alumnos en la medida
en que les ofrezcan oportunidades para aprender y convivir con sus pares, ampliando
su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos, ayudan-
do a combatir actitudes de discriminacin, que incluso los mismos padres o tutores
pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y
sociales, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores
y la escuela en su conjunto.
La buena disposicin es esencial, pero no es suficiente. Se requiere que las escue-
las desarrollen estrategias especficas y el personal docente reciba orientacin, apoyo
y capacitacin, adems del establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal
de educacin especial o con instituciones especializadas.

d) Incorporar temas de relevancia social en ms de una asignatura

Una de las prioridades en educacin bsica es favorecer en los alumnos la integracin


de saberes y experiencias desarrolladas en los distintos campos formativos y asigna-
turas de cada uno de los niveles educativos. Se busca que dicha integracin responda
a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud,
y la diversidad cultural.
En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los niveles y grados en
diferentes campos formativos y asignaturas se abordan contenidos transversales que
contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconocen
los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la so-
ciedad en que viven.
Especficamente, los temas transversales que pueden manejarse en ms de un
campo formativo o asignatura se refieren a igualdad de oportunidades entre las perso-
nas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin ambiental, educacin sexual,
educacin para la paz, educacin en valores y ciudadana. Estas temticas deben ser el
hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos

32
los actores educativos sobre cmo asumen los valores y actitudes que se favorecen en
el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos
desarrollen dichos valores y actitudes.
Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y eco-
nmicas de los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones
de relevancia social y tica.

e) Transformar la intervencin docente para elevar la calidad educativa

Como agentes fundamentales para implementar la Reforma Integral de la Educacin B-


sica, los docentes son los principales actores, por lo que debern participar en propues-
tas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar una prctica
docente de manera efectiva, aplicar con xito los programas en el aula y atender los
requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar les demande.
Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe
ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un docente, una actividad creativa
alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que
el maestro logra generar entre los alumnos; la calidad de las actividades que propone,
la comprensin y el manejo profundo de los enfoques de los campos formativos y las
asignaturas, as como de los aprendizajes esperados, los contenidos y los recursos
didcticos que utiliza; son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras.
La intervencin docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran
capacidad de adaptacin y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros
para un trabajo ms cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias
que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y
apoyarse mutuamente, para compartir los aciertos y desaciertos como un proceso
permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los tra-
yectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para
mejorar su labor.
Por otra parte, para elevar la calidad educativa es necesario que dentro de la inter-
vencin docente se considere llevar a los alumnos a comprometerse con su proceso de
aprendizaje, interesarlos en la investigacin y en la resolucin de situaciones, ayudarlos
a aprender de los otros y con los otros, aprender a autoevaluarse con juicio crtico y a
adentrarse en el mundo del aprendizaje permanente. Para lograrlo, los docentes tam-
bin necesitan aprender cosas distintas. Tener el conocimiento y dominio del Plan y los
programas de estudio es imprescindible, pero tambin es necesario el manejo de las
caractersticas de desarrollo de los alumnos as como de sus contextos.
Asimismo, es deseable que los docentes aprendan a favorecer ambientes de-
mocrticos en el aula basados en la confianza, la tolerancia, la equidad y el respeto.

33
La enseanza deber tener como punto central el aprendizaje de todos los estu-
diantes favoreciendo las oportunidades de manera equitativa y organizando situa-
ciones interesantes a favor de la indagacin, de la interaccin y de la socializacin
de los aprendizajes. Los docentes se vuelven figuras centrales no protagonistas,
sino mediadores que retroalimentan sus propias prcticas para ajustarlas a las
necesidades de los alumnos.

f) Innovar la gestin escolar para mejorar el logro educativo

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere nuevas formas de relacin,


colaboracin y organizacin en el seno de la Educacin Bsica, donde cada escuela
representa un centro y nodo de una red de gestin de aprendizajes de alumnos, docen-
tes e, inclusive, de los padres de familia y la comunidad.
La RIEB busca recuperar el papel transformacin de la educacin y la escuela
pblica en el contexto de una sociedad que demanda y aprecia la educacin como un
espacio para la ampliacin de las oportunidades de aprendizaje y la formacin integral
de las alumnas y los alumnos, donde cada uno es valorado en su individualidad y como
parte de una comunidad de estudiantes que convive con respeto, solidaridad y nimo
propositivo.
La escuela pblica mexicana del siglo XXI, debe trascender el concepto de la en-
seanza de contenidos, para transitar hacia la concepcin de un currculo que atiende
las necesidades educativas de sus alumnos y sea, en s mismo, un vehculo para la
profesionalizacin continua de sus maestros. Un currculo que, ante las demandas de
su aplicacin, genere nuevas formas de organizacin y funcionamiento para transfor-
mar en una lgica participativa, las instancias de gobierno de cada centro escolar, con
el propsito de favorecer la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la
colaboracin y el respeto.
Dicha gestin debe estar abierta, en el mbito de la planeacin escolar, a una
visin de futuro que permita avanzar hacia la mejor escuela posible, para cada comu-
nidad. En cada contexto, la comunidad escolar tiene la posibilidad de identificar los
aprendizajes esenciales para centrar en ellos su tarea pedaggica. En el caso de las
escuelas multigrado y telesecundarias tienen as la posibilidad de orientar sus esfuer-
zos en esa direccin, sin perder la especificidad de los modelos de intervencin que
constituyen su razn de ser.
En este sentido, el espacio escolar constituye un centro para la organizacin de
actividades intra y extra escolares encaminadas a lograr la formacin integral de los
alumnos y sus maestros. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela,
contribuye a travs de proyectos de planeacin estratgica participativa en la mejora
continua a partir de establecer metas consensuadas, significativas, que puedan gene-
rar cambios profundos a favor del logro educativo y la calidad en los procesos.

34
La concurrencia de visiones distintas de directivos escolares, docentes, padres
y madres de familia y alumnos, debe enriquecer la vida de la escuela y trascender las
condiciones mnimas necesarias para su operacin que, si bien resultan relevantes, no
son suficientes para generar los cambios que propone el Currculo 2011. ste debe
reconocer las posibilidades de aprendizaje que se presentan ms all de la escuela,
con las comunidades de aprendizaje, con el acercamiento a experiencias significativas
como visitas a lugares de inters cultural o entornos distintos, con intercambios aca-
dmicos entre alumnos y docentes, con excursiones, con la organizacin de torneos y
actividades interescolares.
La educacin no puede ser rutinaria, y la nueva gestin educativa debe promo-
ver condiciones para hacer la escuela atractiva para los alumnos y apreciada por la
comunidad escolar. Con este propsito, adems de coadyuvar y dar seguimiento al
desarrollo de los proyectos estratgicos de transformacin escolar de cada plantel,
las estructuras de supervisin escolar se transformarn en espacios de coordinacin
entre los niveles educativos por cada demarcacin administrativa escolar, sea zona o
sector educativo, para formar distritos de gestin escolar donde converjan, adems,
instancias de coordinacin de los programas de apoyo educativo y para la formacin
de maestros.
La corresponsabilidad es la base de la nueva gestin escolar. Slo la participacin
activa e informada de la comunidad escolar en su conjunto puede infundir el compro-
miso, la creatividad y la voluntad de innovacin para la mejora continua que demanda
el currculo 2011.
La asesora y el acompaamiento a la escuela y sus maestros, tiene tres dimen-
siones fundamentales: para la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares
desde el espacio escolar y como colectivos, con base en una oferta diversificada en
sus contenidos y procesos de gestin; para el desarrollo curricular, que requiere de una
conocimiento cada vez ms profundo de la estructura, organizacin y sentido de los
aprendizajes esperados y los objetos de estudio que los hacen posibles; la innovacin
de la gestin a partir de identificar las condiciones de posibilidad para establecer las
condiciones ms favorables posibles, en cada caso y momento, para alcanzar los pro-
psitos de la educacin bsica.
La transformacin de la gestin escolar pasa por el desarrollo de programas de
fortalecimiento que favorecen condiciones para el aprendizaje entre pares, alumnos
y docentes, as como vnculos de aprecio y colaboracin dentro de cada comunidad
escolar y de cada una de ellas con su entorno social. Tal es el caso de programas
como escuela Segura, Escuela Siempre Abierta, Escuelas de Tiempo Completo, Pro-
grama para Abatir el Rezago Educativo y Escuela y Salud entre otros.

35
6.5 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos indivi-
duales. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin


Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los contenidos y orientaciones
didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo.
3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern


mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolver-
se satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desa-
rrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e inte-
ractuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herra-
mientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pre-
guntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisio-
nes. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diver-
sas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades

36
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o co-
lectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comuni-
carse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamien-
to de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que Integran el Plan
de estudios de la Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, de-
ben favorecer los aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos
para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Como se ha comentado en lneas anteriores, en esta visin de la Educacin Bsica
se pone en el centro a los alumnos y se demanda a los maestros aprender a trabajar de
manera distinta con los alumnos, a relacionarse entre los maestros de su nivel y con los
de otros niveles para dar continuidad a la propuesta formativa que se plantea; el estable-
cimiento de vnculos entre profesoras y profesores de preescolar y de escuelas primarias,
y entre profesores de primaria y secundaria; con esta misma intensin, es necesario
informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la Educacin Bsica en
su conjunto no slo lo que se espera al trmino de preescolar o de primaria, sino lo que
deben esperar que sus hijos sepan y sepan hacer al trmino de la escolaridad bsica.
La verdadera articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica se lograr
en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del cono-
cimiento y de la compresin del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto
es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una
continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.
Si bien el currculo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea for-
mar durante la Educacin Bsica, lo ms importante es que sus postulados se hagan
realidad en cada aula y cada escuela. Es un hecho que una propuesta curricular por s
misma no cambiar o renovar las prcticas pedaggicas; lograrlo requiere de accio-
nes que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre ellas tienen un papel
relevante las acciones de impulso a una formacin profesional de profesores, personal
directivo y tcnico, as como un ejercicio permanente y personal de anlisis de la prc-

37
tica docente donde la asesora y el acompaamiento desmpean un papel fundamental
en apoyo a las tareas de los maestros.

6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica


la participacin de todos en la construccin de un Mxico ms prspero, equitativo y
humano, de tal manera que la educacin debe preparar a los alumnos para enfrentar
los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tensiones a los
que se enfrentan y se enfrentarn, en un mundo donde se presentan de manera cons-
tante una serie de transformaciones sociales, culturales y econmicas.
En consecuencia, es necesario centrar la transformacin educativa en el desarrollo
de competencias, con la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las de-
mandas actuales en diferentes contextos. Para la Educacin Bsica, una competencia se
define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en contextos y situaciones diversas; por lo que la Educacin Bsica
debe lograr y contribuir a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas mediante
el desarrollo de competencias como propsito educativo central, porque proveer a los
alumnos de las herramientas necesarias para la transformacin de la sociedad y permitir
una aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos.
Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecu-
cin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las
competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conoci-
mientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gra-
maticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como
en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conoci-
mientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear
y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar
un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas
prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin
de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

38
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres nive-
les procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que
sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de


aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrar-
se a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsque-
da, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar,
utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas
de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, am-
bientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para lle-
varlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas
para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y
social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lin-
gstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte
de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, los cambios
personales y los del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mun-
do; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discrimina-
cin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a
su pas y al mundo.

39
6.7 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

E stndares
C urriculaes 1 er P eriodo escolar 2 o P eriodo escolar 3 er P eriodo escolar 4 o P eriodo escolar

P reescolar PPrimaria
rimaria P rimaria S ecundaria
C ampos
formativos para
la educacin
bsica 2
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 3

Lenguaje
Espaol Espaol Espaol I, II y III
y comunicacin
Lenguaje y
Segunda
comunicacin
Lengua: Segunda Lengua: Ingls* Segunda Lengua: Ingls* Segunda Lengua: Ingls I, II y III*
Ingls*

Pensamiento Pensamiento
Matemticas Matemticas Matemticas I, II y III
matemtico matemtico

Ciencias I Ciencias II Ciencias III


Exploracin Ciencias
Ciencias Naturales** (nfasis en (nfasis en (nfasis en
y conocimiento Naturales**
Biologa) Fsica) Qumica)
del mundo Exploracin
Exploracin
de la Naturaleza Tecnologa I, II y III
y comprensin
y la Sociedad Geografa**
del mundo La Geografa de
natural y social Entidad Mxico y del Historia I y II
Desarrollo fsico donde Mundo
y salud Vivo Historia** Asignatura
Estatal

Formacin Cvica y tica I y II


Formacin Cvica Formacin Cvica
Desarrollo personal y tica*** y tica***
Desarrollo
y social Tutora
personal
y para la
Educacin Fsica*** Educacin Fsica*** Educacin Fsica I, II y III
convivencia

Expresin y apreciacin Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes


Educacin Artstica*** Educacin Artstica***
artstica Visuales)

* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercerA lengua. Ingls est en proceso de gestin.
** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

6.7 Campos formativos para la Educacin Bsica,


estndares curriculares, asignaturas y aprendizajes esperados

La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas for-
mativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Las propuestas formativas cons-
tituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y distribuyen a lo largo de la
Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los campos formativos
para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual

40
de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin edu-
cativa que lo favorece.
Por otra parte, el trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos es-
colares que asume estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de
logro que son esenciales en Espaol, el ingls como segunda lengua, matemticas,
ciencias, tecnologa y Habilidades digitales
A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desar-
ticuladas, esta propuesta curricular para la Educacin Bsica, propone el estudio de
contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrada
en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; de esta mane-
ra, los campos formativos para la Educacin Bsica permiten identificar el nfasis del
estudio a mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en
el de secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interaccin e intercambio de in-
formacin a travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de ambientes virtuales
motivados por conectividad de alto desempeo.
Los campos formativos para la Educacin Bsica son:

a) Lenguaje y comunicacin.
b) Pensamiento matemtico.
c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
d) Desarrollo personal y para la convivencia.

Estos cuatro campos sugieren una visin de continuidad formativa en la Educacin


Bsica. Para fines explicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas
de educacin primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en
un esquema que permite apreciar la secuenciacin entre campos y asignaturas, pero
que, al ser un esquema, no posibilita presentar de manera explcita todas las interrela-
ciones que existen entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos
y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia
que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.
Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva
con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles
de la Educacin Bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin
que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, prop-
sitos y contenidos que se promueven a lo largo de la Educacin Bsica.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin


Su finalidad esel desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal
del lenguaje, con la intencin de que los nios y los adolescentes puedan interactuar

41
en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de
la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprenden a hablar e interactuar con los
otros; a interpretar y producir textos y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas
y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Con este Campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conoci-
mientos sobre el lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las con-
vencionalidades sobre el uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar mediante el
Campo formativo Lenguaje y comunicacin. En este nivel los nios hacen uso de si-
tuaciones y formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, convir-
tindose en un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar
con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor
confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan. El lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en educacin preescolar.
Sin embargo, adems de los usos del lenguaje oral, la educacin preescolar
tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de situa-
ciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
La interaccin con los textos fomenta el inters por conocer su contenido, y es la
forma en que los nios aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura aun
antes de saber leer de forma autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar
se orienta a que los nios se familiaricen con diversos materiales impresos y a que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del
sistema de escritura.

Espaol
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje a travs
de la asignatura de Espaol. Los procesos de enseanza de esta asignatura estn
centrados en prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos,
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos;
de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La
finalidad del Espaol, en primaria y secundaria, est dirigida a acrecentar y consolidar
las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escri-
ta, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscien-
tes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas
como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el
conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla.

42
Las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comu-
nicativa tienen una historia ligada a una situacin cultural particular y todas involucran
usos del lenguaje y modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una
preparacin tambin diferenciada.
As, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones;
involucra el uso de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de pro-
duccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral.

Segunda Lengua: Ingls


El campo formativo: Lenguaje y comunicacin tambin incluye el estudio del ingls
como segunda lengua a partir del tercer grado de preescolar y contina a lo largo de
la Educacin Bsica. El estudio del Ingls tiene como propsito lograr que los alumnos
reconozcan la alteridad y multiculturalidad que se deriva del contacto entre mltiples
lenguas y culturas de la sociedad contempornea. Por ello se debe propiciar que los
alumnos obtengan logros en relacin con las habilidades para comprender y usar ex-
presiones frecuentes y frases sencillas de tipo inmediato; pedir y ofrecer informacin;
comunicarse para llevar a cabo tareas simples y habituales, as como interpretar y
producir textos orales y escritos cotidianos, acadmicos y literarios mediante su par-
ticipacin en prcticas sociales en esta segunda lengua.

Campo formativo: Pensamiento matemtico


Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que des-
pierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes for-
mas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La activi-
dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y tiene como finalidad
que los nios hagan uso de los principios del conteo, reconozcan los usos de los nme-
ros en la vida cotidiana, se inicien en la resolucin de problemas que impliquen agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar objetos, utilizando estrategias propias de resolucin.
El campo formativo pensamiento matemtico en preescolar tambin favorece el
desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el que se establecen relacio-
nes entre los nios y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan
lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.

43
Matemticas
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, el estudio de las mate-
mticas en la educacin primaria y secundaria se orienta a lograr que las nias, los
nios y los adolescentes aprendan a resolver y formular preguntas en las que sea til
la herramienta matemtica. Adicionalmente se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentran, me-
diante el uso de este lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.


Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.

Campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social


Tiene la intencin de que las nias, los nios y los adolescentes analicen el mundo
natural a travs del estudio y de interaccin con el ambiente, examinndolo desde dife-
rentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos,
econmicos, geogrficos y cientficos. Comprender el mundo natural implica tomar
decisiones e iniciativas para contribuir al cuidado del ambiente.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diver-
sidad social, lingstica y cultural que caracteriza nuestro pas, como elementos que
permiten el fortalecimiento de la identidad personal regional y nacional.
La exploracin y comprensin del mundo natural y social requiere un estudio sistem-
tico y gradual, mediante espacios curriculares que inician con una visin global atendiendo
a los procesos de desarrollo y aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor comple-
jidad. Este campo formativo est integrado por 14 espacios curriculares interrelacionados.
Su estudio inicia en la educacin preescolar, con los campos formativos Explora-
cin y conocimiento del mundo, y Desarrollo fsico y salud.
El campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, en preescolar, se en-
foca al desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento re-
flexivo. Se busca que los nios pongan en prctica sus capacidades de observacin,
formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a
avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que po-
seen y de la nueva informacin que incorporan.

44
La comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fo-
menta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecua-
do de los recursos naturales y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En
cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes
que los nios pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La
comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que hacen
posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades,
los servicios, el trabajo); aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de
valores para la convivencia.
El campo formativo Desarrollo fsico y salud pretende que los nios se inicien en la
actividad fsica sistemtica, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen con-
ciencia de las acciones que pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de
vida saludable, desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el me-
dio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar, en la escuela y en la calle.
En la educacin primaria se da continuidad a estos campos a travs de las asigna-
turas: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados; La entidad donde
Vivo, para 3er grado; Ciencias Naturales, de 3 a 6 grados; Geografa, de 4 a 6 grados,
e Historia de 4 a 6 grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son
Ciencias I con nfasis en Biologa, Ciencias II con nfasis en Fsica y Ciencias III con
nfasis en Qumica; Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal
y Tecnologa I, II y III.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad


Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y compren-
de contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como
contenidos del campo de la Tecnologa, porque establece las bases para continuar
el estudio de Ciencias Naturales, Geografa e Historia en los siguientes grados de la
educacin primaria.

La Entidad donde Vivo


La finalidad es que los nios reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales,
econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo ha cambiado a
partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo
del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional
y nacional. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos, para que participen
de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
Se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos del campo de la
Tecnologa y de las asignaturas Geografa e Historia.

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Ciencias
Se orienta a la formacin cientfica bsica con el propsito de que los alumnos com-
prendan y planteen explicaciones de procesos y fenmenos naturales, y desarrollen de
manera paralela sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de
exploracin y experimentacin, vinculadas con actitudes para la prevencin de enfer-
medades y riesgos, y de proteccin del ambiente.
La cultura de la prevencin es un aspecto prioritario en la Educacin Bsica, por
lo que en esta asignatura se propicia la toma de decisiones favorables para el ambien-
te y la salud. De igual importancia resulta la prevencin de accidentes y quemaduras
mediante hbitos enriquecidos a partir del anlisis y de la inferencia de situaciones de
riesgo, sus causas y consecuencias.
La comprensin de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico y
tecnolgico, favorecen el reconocimiento y la valoracin de su desarrollo, as como de
sus aplicaciones en la vida cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condi-
ciones de vida de las personas.
En la educacin secundaria, el estudio de las Ciencias se orienta a consolidar la
formacin cientfica bsica, implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral
y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a
ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argu-
mentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural
reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y de la reflexin de
mujeres y hombres de diferentes culturas.

Geografa
En la asignatura de Geografa se aborda el estudio del espacio geogrfico a partir de las
relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales, econmicos, cultu-
rales y polticos que lo conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visin
integral del espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, con la intencin de asumirse como parte del espacio geogrfico; fortalecer su
identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada, reflexiva y
crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el cuidado del ambiente
y la prevencin de desastres.

Historia
La finalidad de este espacio curricular en la educacin primaria es favorecer la com-
prensin temporal y espacial de sucesos y procesos. La asignatura busca que los
alumnos conozcan el pasado para encontrar respuestas a su presente, a partir de
comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre
un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar una historia global

46
que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la so-
ciedad y la cultura, con mltiples protagonistas: desde la gente del pueblo hasta
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a valorar el legado histrico, el de-
sarrollo y fortalecimiento de valores y la afirmacin de la identidad nacional en los
alumnos. El conocimiento histrico permite entender y analizar el presente, as como
planear el futuro, aproxima al alumno a la compresin de la realidad y a sentirse parte
de ella, como sujeto histrico. En sntesis, la asignatura de Historia hace del aprendiza-
je un proceso de construccin permanente, tanto personal como social.
En la educacin secundaria se busca que los estudiantes analicen la realidad y
acten con una perspectiva histrica por ello, se requiere concebir esta disciplina como
un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimen-
siones: poltica, econmica, social y cultural. Esta percepcin necesita de la enseanza
de una historia formativa, centrada en el anlisis crtico de la informacin para la com-
prensin de hechos y procesos.

Asignatura estatal
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria y constituye un espacio curri-
cular que cumple con lo establecido en la Ley General de Educacin, para garantizar
la concurrencia de las autoridades educativas estatales y la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal en la definicin de contenidos regionales. Los programas
de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos de la regin
y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y las com-
petencias para la vida, a travs del trabajo con situaciones y problemas particulares de
la localidad y el contexto donde viven y estudian.
Para el desarrollo de los programas de este espacio curricular, la SEP emite linea-
mientos nacionales en donde se establecen campos y subcampos temticos: Campo
Temtico 1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural; Campo Temtico 2. Edu-
cacin ambiental para la sustentabilidad; Campo Temtico 3. Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo; Subcampos a) La informacin y
el auto cuidado para generar ambientes protectores, b) Formacin ciudadana demo-
crtica para la construccin de una cultura de la legalidad y c) Educacin sexual con
perspectiva de gnero; Campo Temtico 4. Lengua y cultura indgena.

Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia


Este campo formativo tiene como finalidad que los nios y los adolescentes aprendan
a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; mostrando una conciencia de pertenencia a su

47
cultura, a su pas y al mundo. Implica manejar armnicamente las relaciones personales
y emocionales para desarrollar la identidad personal y social.
El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desa-
rrollo personal de los estudiantes, adems de brindar elementos para construir relacio-
nes armnicas.
El estudio de este campo inicia en preescolar con los campos formativos Desarro-
llo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.

Campo formativo Desarrollo personal y social


El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de cons-
truccin de la identidad personal (autoconcepto y autoestima) y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones, y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados,
en los cuales las nias, y los niosy los alodescentes logran un dominio gradual como
parte de su desarrollo personal y social.

Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas


Este campo est orientado a potenciar en las nias, los nios y los adolescentes, la sen-
sibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico
y la creatividad, para que expresen sus sentimientos a travs del arte y experimenten
sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas
como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a travs del
arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse,
aprendiendo a valorar la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los medios de
acercamiento a la cultura es el arte.

Formacin Cvica y tica


La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de expe-
riencias escolares organizadas y sistemticas que contribuyen a la formacin tica
y ciudadana de los alumnos, que les permita asumir posturas y compromisos vin-
culados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Su enfoque se conforma con
saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas de la filosofa y
las ciencias sociales.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de
las competencias cvicas y ticas, las cuales permiten a los alumnos tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su
desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como

48
ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimis-
mo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden ge-
neralizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s
mismos y sobre el mundo en que viven.

Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de inter-
vencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas me-
diante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias mo-
trices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones y aficiones en los patios
y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de
su vida cotidiana.
Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento
de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin; habilidades y destrezas mo-
trices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo. De igual manera, que participen en juegos motores que favorezcan y de-
sarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para
la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, as como,
propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad fsica y el uso
adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo
y saludable.

Educacin Artstica y Artes


La asignatura de Educacin Artstica en el nivel de primaria y su continuacin de Artes
en secundaria, brinda las herramientas para incorporar los lenguajes artsticos que se
promueven con el fin de apreciar, valorar, comprender e interpretar crticamente las
manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y
sentimientos potencializando la capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos
presentes en las Artes Visuales, la Expresin Corporal y la Danza, la Msica y el Teatro,
con el fin de que stos los apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a partir
de una visin esttica, aprendan del mundo visual, del paisaje sonoro, del movimiento,
de la voz y de los gestos, y les permitan aprendizajes para tener un panorama general
sobre las principales manifestaciones artsticas, adems de fortalecer su formacin
como personas encaminadas a la conformacin de una ciudadana con mayor sentido
esttico, que les brinde identidad regional y nacional, y de pertenencia y respeto por su
medio social y cultural.

49
Tutora
Es un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, mediante un ma-
yor acercamiento con el adolescente desde una perspectiva humanista. El espacio
curricular es coordinado por un docente quien, en su carcter de tutor, planea las
actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades
de los alumnos.
El propsito en la Tutora es fomentar en la comunidad de aprendizaje vnculos
de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos
respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de
su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

6.8 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES.


ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO Y TIEMPO COMPLETO

Preescolar
A la jornada semanal de preescolar se incorporarn 2.5 horas de ingls conforme a
las condiciones de cada entidad y los acuerdos establecidos en el marco del Programa
Nacional de Ingls en la Educacin Bsica.

Primaria
Asimismo, la jornada semanal de primaria se incorporarn 2.5 horas de Ingls confor-
me a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos establecidos en el marco del
Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica y queda de la siguiente manera:

D istribucin del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria

A signaturas H oras semanales H oras anuales

Espaol 9 360
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900

50
D istribucin del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria

A signaturas H oras semanales H oras anuales

Espaol 6 240
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900

D istribucin del tiempo de trabajo para cuarto , quinto y sexto grados de primaria

A signaturas H oras semanales H oras anuales

Espaol 6 240
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900

Secundaria
La jornada semanal en las escuelas secundarias ser de 35 horas, con sesiones de
clase con una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos.
La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, atendiendo el modelo
pedaggico que las caracteriza, ser de ocho horas a la semana. Para el caso de los
nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas
requieran una carga mayor, con la finalidad de atender las necesidades formativas de
los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas esta-
tales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad

51
educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los
docentes de Tecnologa.
Para educacin secundaria la carga horaria queda de la siguiente manera:

P rimer grado H oras S egundo grado H oras T ercer grado H oras


Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5
Ciencias I (nfasis en Ciencias II (nfasis en Ciencias III (nfasis en
6 6 6
Biologa) Fsica) Qumica)
Geografa de Mxico
5 Historia I 4 Historia II 4
y del Mundo
Formacin Cvica y Formacin Cvica y
4 4
tica I tica II
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2
Tecnologa I* 3 Tecnologa II* 3 Tecnologa III* 3
Artes I Artes II Artes III
(Msica, Danza, Tea- 2 (Msica, Danza, Teatro 2 (Msica, Danza, Teatro 2
tro o Artes Visuales) o Artes Visuales) o Artes Visuales)
Asignatura Estatal 3
Tutora 1 Tutora 1 Tutora 1
Total 35 35 35
*Para las secundarias tcnicas la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

En la dcada de los 70, con el fin de atender la demanda de la cobertura,fue necesario


implementar la jornada escolar de medio tiempo. Para contribuir a elevar la calidad
educativa ser necesario implementar diversas modalidades que impliquen la amplia-
cin de la jornada. Se requiere iniciar esfuerzos continuados en este sentido a partir
de los compromisos que defina la autoridad local y de acuerdo con las condiciones de
cada entidad y la participacin de los padres, los alumnos y los maestros.
La diversificacin de la jornada est presente como elemento para la mejor apli-
cacin del currculo, en virtud de las condiciones de exigencia que reviste. Por ello, de
acuerdo a las condiciones de cada centro escolar, deber avanzarse hacia estrategias
que permitan ampliar la jornada escolar. Ser posible realizarlo de diversas maneras,
de acuerdo a la demanda y la viabilidad que en cada caso permita transitar hacia una
jornada de tiempo completo, de horario ampliado o de turno discontinuo. Igualmente,
podrn implementase otras acciones para atender esta necesidad.
Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las activida-
des que se realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsi-

52
tos generales de la Educacin Bsica, y se cuente con los recursos para atender las
tareas, y los padres de familia estn de acuerdo.

6.9 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA Educacin Bsica

I.Orientaciones didcticas generales y propuestas didcticas

a) Planificacin
Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos
un primer nivel de planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay
una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos
aprendan en un tiempo determinado. Si slo se tratara de explicar a los alumnos
los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los cuales se re-
produjeran tales explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la
planificacin; sin embargo, la propuesta de trabajo que se sugiere en este Plan de
estudios es ms ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u otras formas
de planificar que suelen utilizarse para una semana, un mes o un tiempo extenso,
son insuficientes para garantizar una buena prctica docente y su mejoramiento a
travs del tiempo.
Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad
planteada por el profesor, que represente un desafo intelectual para los alumnos y que
les genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Tambin se propone que
las producciones de los alumnos sean analizadas detalladamente por ellos mismos di-
rigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen claras algunas ideas,
y a la vez que se incorporan de manera individual de acuerdo con los conocimientos
previos de cada uno, tambin sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos
desafos y seguir aprendiendo.
El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio,
que una vez planteada se deja bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular
ciertas expectativas sobre lo que se espera de ellos, sus posibles estrategias y dificul-
tades. Estas expectativas no siempre se cumplen, a veces es necesario volver a revisar
la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente que, si bien son complementarios, no necesariamente deben recaer
en una sola persona; uno de ellos es el diseo de actividades de estudio y el otro es el
anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la
didctica de la disciplina, entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu

53
se ensea, cmo se ensea y las posibilidades que tienen los alumnos para acceder a
los problemas que se les plantean. Disear actividades implica responder una serie de
cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien


y comprendan la esencia de las cuestiones involucradas en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas?
Con qu recursos los alumnos podrn abordar las situaciones que se van a
proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumno y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades que resulten tiles


para abordar el estudio de un aspecto determinado requiere de varios ajustes para
ponerla a tono, lo cual implica, adems de tiempo, mucha reflexin y bsqueda de
ideas que algunas veces se encuentran en trabajos ya realizados. Estas circunstancias
permiten observar la enorme dificultad que tendra un profesor para disear sus propias
actividades para el trabajo cotidiano. En razn de lo anterior, es necesario que ellos
se sientan acompaados en esta tarea, que es una de las razones importantes de los
libros de texto y de muchos otros materiales de apoyo, dirigidos a los alumnos o a los
maestros, que se pueden encontrar a travs de Internet.
El segundo aspecto, no menos complejo, se refiere a la puesta en prctica de la
actividad en el grupo de alumnos, una vez que se tiene pleno conocimiento de la mis-
ma, de sus expectativas y posibles dificultades. Esta parte de la prctica docente suele
cinsiderarse banal debido a que socialmente la idea del profesor que transmite infor-
macin est enraizada y slo espera que sus alumnos la pongan en prctica al realizar
tareas que no les resultan desconocidas. Sin embargo, cuando se trata de hacer de la
clase un espacio social de produccin de conocimiento, la puesta en prctica de las
actividades de estudio resulta ser un gran desafo para los profesores.
Ante tal escenario de la clase, concebida como espacio social de produccin de
conocimiento, los alumnos generan ideas, procedimientos, conjeturas, resultados, et-
ctera, que es necesario analizar con cierto nivel de profundidad y lograr claridad, para
que pueda socializarse en la clase y utilizarse para seguir aprendiendo. Este aspecto
de la prctica docente en el que el profesor ayuda a sus alumnos a estudiar, requiere de
gran creatividad para mantener el inters de los alumnos y de un conocimiento slido
de las cuestiones que son motivo de estudio para resolver lo que sea necesario y, en
ciertos casos, llevar un poco ms lejos las producciones de los propios alumnos.
En resumen, una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica
disponer de la actividad que se va a plantear, conocer las expectativas en cuanto a la

54
actuacin de los alumnos, las posibles dificultades y la forma de superarlas, as como
los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje.
Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planifica-
cin, es lo que quiza garantice que los alumnos le encuentren sentido a lo que el pro-
fesor les ofrece y que ste cuente con elementos suficientes para ayudarlos a ser cada
vez ms competentes. Lo que resta es hablar un poco acerca del dispositivo didctico
alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos de los ms conoci-
dos son la secuencia didctica y el proyecto.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en
cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que
responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado.
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los
alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases:
inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se forta-
lecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se rea-
lizan actividades de integracin y sistematizacin, y cierre, se aplican a situaciones
de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y
reflexiva al presentar los resultados obtenidos.
Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamen-
te ordenadas con respecto a su nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la
necesidad de responder a una cuestin general.
Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarro-
llo, la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se rela-
cione con los temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, anali-
zan el problema seleccionado a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas
previas e inquietudes de los estudiantes, as como las posibles soluciones.
Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de
informacin a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario
(cronograma de actividades) para ello. Es importante que los docentes analicen la rela-
cin del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en algunos
casos, de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en di-
versas fuentes, entre las que destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas
y peridicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a diferentes lugares que los con-
duzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la
planeacin.
Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para
procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo

55
investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibu-
jos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros.
Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin,
a travs de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles so-
luciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos
teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin
individual, en equipo y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin
en todo el proyecto y la autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre
la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as como
elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planeacin, consi-
derando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo
se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema de-
finido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la
realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin,
el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de construir sus productos
finales, comunicar sus resultados y conclusiones.
Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que
es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en
equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo
aprendido y la experiencia vivida en clase.
Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de
estudio, es necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que
tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de
cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar
y no a la inversa.

b) Estudio de temas transversales


Son temas que pueden servir como ejes articuladores para llevar a cabo el estudio
durante un periodo determinado, ante la posibilidad de ser trabajados desde distintas
asignaturas. Los temas transversales constituyen una oportunidad interesante para de-
sarrollarse como proyectos escolares en los que participe toda la comunidad educativa,
incluidos los padres de familia. Si bien tienen un componente cognoscitivo relevante,
su mayor fortaleza radica en el fomento de actitudes y valores. En este sentido puede
resultar til para la formacin de los alumnos que el contenido de temas transversa-
les se utilice como eje para desencadenar acciones, pero stas deben constituirse en
principios que rigen la vida de la escuela para que los resultados perduren. Dicho en
otras palabras, para lograr que los alumnos se involucren en el respeto a los derechos

56
humanos, en el caso de que ste fuera un tema transversal, no es suficiente con que
varias asignaturas lo incluyan en su planificacin y se realicen diversas actividades con
este motivo, es necesario que la comunidad escolar incorpore el respeto a los derechos
humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos.

c) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo brinda posibilidades en varios planos del trabajo que se realiza con
los alumnos, en la formacin en valores as como en la formacin acadmica, y en el
uso eficiente del tiempo de la clase.
En el plano de la formacin valoral, el trabajo en equipo brinda la posibilidad de que
los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, asumiendo la responsabilidad de una
parte de la tarea, pero a la vez el compromiso de que el equipo como tal cumpla de la
mejor manera posible. En el mismo sentido de la formacin valoral aparece el respeto a
las opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho de expresar con toda libertad las
opiniones propias.
En el plano de la formacin acadmica, el trabajo en equipo permite a los alumnos
compartir sus puntos de vista entre pares, formular argumentos para tratar de con-
vencerse unos a otros, analizar las producciones de otros a la luz de las producciones
personales y enriquecer sus propias ideas con las aportaciones de los dems.
En el plano del uso eficiente del tiempo de la clase, el trabajo en equipo es una espe-
cie de filtro de las ideas del grupo, de manera que si en una clase hay 40 alumnos que es-
tn organizados en diez equipos, siempre ser ms fcil analizar diez producciones que 40.
Si bien el trabajo en equipo ofrece varias ventajas, no est dems decir que el ver-
dadero trabajo en equipo no se logra con el simple hecho de acomodar a los alumnos
en pequeos grupos. Se requiere de una labor sistemtica, por medio de la cual los
alumnos deben aprender a trabajar colaborativamente. Para lograr esto es importante
que los integrantes de los equipos no difieran sustancialmente en cuanto a su nivel de
logro y que haya empata entre ellos. Adems, es necesario que la responsabilidad de
expresar las opiniones del equipo no siempre recaiga en los mismos alumnos.
El nmero de integrantes de los equipos puede ser dos o ms, dependiendo de
la actividad que se vaya a realizar. Por supuesto, hay actividades que requieren que el
trabajo sea individual; por ejemplo, cuando se trata de averiguar qu piensa, o qu sabe
hacer cada uno de los alumnos sobre un asunto determinado. Cabe decir que las tareas
fuera de la clase cumplen de alguna manera esta funcin.
El trabajo en equipo debe considerarse como una posibilidad de hacer ms eficiente
el trabajo, lo que significa que cada alumno debe sentirse a gusto en el equipo del que
forma parte, es conveniente, por tanto, usar la pertenencia a un equipo como castigo o
medio para controlar la disciplina. El tiempo que los alumnos permanecen en un mismo
equipo debera ser muy flexible y depender de la eficiencia en el trabajo.

57
Hasta aqu hemos hablado del trabajo en equipo como una manera de organizar
el grupo para que sea ms eficiente el trabajo de los alumnos. Y los maestros?, es
importante que trabajen en equipo? Por supuesto que lo es. No slo para realizar las
tareas que competen a la escuela en su conjunto sino para otras actividades ms
especficas, como la planificacin. Si dos o ms profesores de grupo se renen para
analizar actividades de estudio que posteriormente aplican con sus alumnos, entonces
tienen un motivo para hablar de su prctica. Cmo les result la actividad? Qu le
modificaran despus de haberla aplicado?
Tanto en Mxico como en otros pases hay experiencias interesantes de grupos de
maestros que se renen para analizar actividades que luego son aplicadas y en algunos
casos videograbadas, con la finalidad de tener ms elementos para el anlisis. La posi-
bilidad de intercambiar opiniones sobre la actividad planteada a los alumnos y sobre la
gestin de la clase por parte del maestro es muy redituable para la formacin docente.

d) Uso de recursos didcticos


Se entiende por recurso didctico todo lo que se pueda utilizar como un medio para
llevar a cabo el estudio de un asunto determinado. Bajo esta consideracin, tanto una
secuencia didctica como un proyecto de trabajo son recursos didcticos entre los
cuales puede haber otros ms especficos, como materiales impresos, manipulables,
audiovisuales, informticos, etctera.
El juego es un recurso didctico del que se ha escrito mucho; sin embargo, hay
que tener presente que no todas las actividades que se plantean a los alumnos pueden
ser juegos, y que no cualquier juego es til para estudiar y aprender un asunto determi-
nado. En general, un juego tiene ciertas reglas y una es establecer cmo se gana o se
pierde. En algunos se trata de encontrar una estrategia para ganar, en otros interviene
el azar, y en unos slo es cuestin de prctica.
Actualmente existen en Mxico, y en muchos otros pases, diversos trabajos de in-
vestigacin en los que se muestran las ventajas de incorporar recursos informticos en
las prcticas de enseanza. Proyectos como EFIT-EMAT, Enciclomedia y Habilidades
Digitales para Todos, por mencionar los ms recientes, traducen la intencin de la Sub-
secretara de Educacin Pblica de incorporar el uso de la tecnologa en las escuelas
de Educacin Bsica.
La enorme complejidad de nuestro sistema educativo dificulta que los profesores
y sus alumnos incorporen en su trabajo diario el uso de recursos informticos, aun en
el caso de que cuenten con ellos; sin embargo, es importante continuar en la bsqueda
de los medios que permitan ir creando la necesidad, entre profesores y alumnos, de
recurrir al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Una buena estrategia puede ser el uso sistemtico de un currculo en lnea, en
el que los profesores encuentren diversos recursos para su trabajo diario, incluyendo

58
software que se pueda bajar gratuitamente y con orientaciones precisas sobre su uti-
lidad y forma de uso. No sobra decir que el punto de partida para que los profesores
incorporen nuevas herramientas en su quehacer cotidiano es que las sepan usar y
estn convencidos de su utilidad.
Lo ms comn, en relacin con los recursos didcticos y su uso, son los materiales
manipulables. Se les asocia incluso con el proceso de aprendizaje de los alumnos y se
establece que hay una etapa concreta, una grfica y una simblica. Este planteamien-
to ha llegado a tal grado de convencimiento que muchos profesores piensan que, por
ejemplo, para estudiar fracciones es necesario que los alumnos primero tengan que partir
naranjas o manzanas, despus hagan dibujos y luego representen con cifras.
Sin embargo, algunas investigaciones recientes muestran que el proceso no es tan
lineal; es decir, que no necesariamente para estudiar y aprender, hay que empezar con
los objetos concretos, pero adems, tambin se ha encontrado que, en ciertos casos,
el uso de material concreto puede ser un obstculo para que los alumnos aprendan, al
ocultar conflictos cognitivos sobre los que es necesario que los alumnos reflexionen.

6.10 EVALUACIN DE APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brin-


dar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Asimis-
mo, los juicios sobre los logros de aprendizaje generados durante el proceso de evaluar
tienen como fin que alumnos, docentes, padres de familia o tutores, autoridades esco-
lares y educativas -en sus distintos niveles- tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los estudiantes.
La investigacin ha destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un pro-
ceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructu-
rando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas
de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo,
evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de in-
formacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de
conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin
de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste es un proceso gradual
al que debe darse seguimiento y apoyo.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que
los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos

59
en el presente Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el
enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin
e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente reali-
za diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus
alumnos; formativas, durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los
avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de
sus alumnos. Todas ellas le brindan informacin acerca de progreso de sus alumnos y
deben guiarlo en su toma de decisiones. Estas evidencias le permiten contar con el cono-
cimiento necesario para identificar los logros y las dificultades de los alumnos, brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de lo-
gro. Asimismo, las evidencias obtenidas le permiten hacer ajustes a su prctica docente
con el fin de adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Por su parte, la retroalimentacin que reciban los alumnos sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de
aprender. Para de que la retroalimentacin cumpla con sus propsitos, debe proporcio-
nar a los alumnos la comprensin sobre cmo potencializar sus logros y cmo enfrentar
sus dificultades. Por ello, el docente debe brindar las estrategias y los recursos nece-
sarios para superar las dificultades y continuar aprendiendo. En este sentido, una califi-
cacin o una descripcin de lo que no ha logrado resultan insuficientes e inapropiadas,
pues no le ofrecen al alumno una gua sobre cmo mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin efectivamente sea parte de los pro-
cesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos los
aprendizajes que se espera logren, as como los criterios de evaluacin. Esto genera
una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje y los medios
que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que ambos valoren los resultados
de las evaluaciones y las conviertan en una retroalimentacin para el aprendizaje y la
enseanza; en consecuencia, que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y me-
jorar el desempeo de los alumnos.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemen-
te de cundo se lleven a cabo -evaluaciones diagnsticas, formativas o sumativas- o
del fin que tengan -acreditativas o no acreditativas- todas las evaluaciones conducen
(o deben conducir) al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y a un desempeo
del docente.
El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsi-
ca, las competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos
que la integran, los estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los
aprendizajes esperados para cada uno de los campos formativos y las asignaturas que
conforman los programas de estudio. Entonces, la evaluacin de aprendizajes tiene refe-

60
rentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos momentos durante su Edu-
cacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los alumnos
en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la
comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al con-
cluir la educacin secundaria. Adems, en los programas de estudio se han establecido
los aprendizajes esperados para preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y
secundaria, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que
les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de
sus alumnos durante toda su formacin bsica.
En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los
momentos de la evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la
promocin, acreditacin y certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems pro-
cesos relacionados con el control escolar.

7. LOS ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

7.1 ESTNDARES CURRICULARES


Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos, la
escuela debe favorecer que las nias, los nios y los adolescentes que cursan la Edu-
cacin Bsica tengan los aprendizajes necesarios que les permitan competir a nivel
internacional, por esta razn, en esta propuesta curricular se incluyen los estndares
curriculares en los campos de lenguaje y comunicacin incluyen espaol e ingls,
pensamiento matemtico, ciencias y habilidades digitales.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen lo que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que deben haber adqui-
rido al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico,
cultural o social. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con
internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos du-
rante su trnsito por la Educacin Bsica.
El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los ac-
tores involucrados en el proceso educativos (alumnos, padres de familia, docentes y
directivos), la progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo esco-
lar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad
de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas. Cabe sealar que la
progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la comple-
jidad y gradualidad que debe adquirirse.
Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se reali-
za en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

61
P eriodos escolares para evaluar estndares curriculares

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 aos

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 aos

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon
a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de
Lengua, Ingls, pensamiento matemtico y ciencias, que integran los programas de
estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Es importante sealar que los estndares no especifican cmo deben ser en-
seados, puesto que esa funcin la cumplen los enfoques y las propuestas di-
dcticas incorporadas en los programas de estudio de los diferentes niveles de la
Educacin Bsica. Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos
contenidos en particular, no deben interpretarse como los nicos contenidos que
los estudiantes deben aprender, poruqe su objetivo es articular los contenidos
bsicos y servir de insumo para evaluar, adems de que deben complementarse
con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de
las escuelas.
A pesar de estar diseados para un periodo especfico, los estndares no defi-
nen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los
estudiantes, particularmente aquellos que estn por debajo o muy por encima de las
expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar
plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y nive-
les de logro de los estudiantes en el aula, aunque s proporcionan indicadores para los
estudiantes, sobre sus logros en el aprendizaje.

62
Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la parti-
cipacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias
para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesi-
dades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dis-
positivos de apoyo en la lectura, el uso de mquinas, computadoras, o tecnologa de
identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin
auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la
lengua de seas.

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preesco-
lar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes
con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de
los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan
de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la secundaria.
El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, su-
pone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de
hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo,
la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada
alumno.
Los aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en
la educacin primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas
correspondientes.

7.1. Primer periodo escolar. Tercero de preescolar 5 a 6 aos de edad

Estndares para el campo formativo Lenguaje y comunicacin

Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin


Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de
actitudes con igual importancia en cada una de las fases clave:

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Lectura.
Escritura.
Hablar y escuchar.
Multimodalidad.
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin.
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin.

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 20II


y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa, particularmente las
siguientes.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.


Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su len-
guaje oral en una variedad de situaciones.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informa-
cin electrnica o impresa.
Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a tra-
vs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.

1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente
con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las
relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser
utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre
el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

Entender que los textos escritos tienen significado.


Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado juntos.
Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes, letras
o palabras.
Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones de teatro y
textos documentales.
Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos.
Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias propias.

64
Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos de la
lectura.
Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos) y
textos documentales.
Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos
para construir objetos.
Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos
escritos.
Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes.
Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan
con la letra de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas
o canciones.
Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos
(visuales) y su organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas,
carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios te-
mticos y calendarios.
Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos
como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas.
Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima
pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina.
Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos.
Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada
segmento se relaciona con los dems.
Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros
materiales escritos.
Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje,
sino como un elemento esencial para la comunicacin.

2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una he-
rramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin.


Identificar cundo usar la escritura para comunicarse.
Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que hay reglas y
convenciones para su uso.

65
Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras teatrales.
Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstan-
cias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en
determinadas tareas o solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula.
Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sen-
timientos o proporcionar informacin.
Entender la necesidad de corregir un texto escrito.
Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura.
Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los
textos escritos.
Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los das
de la semana para registrar eventos personales o colectivos.
Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln,
egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les
otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).
Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales
como la rima en un poema.
Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.

3. Hablar y escuchar

El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para el


aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de ex-
presar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado con las
tradiciones orales, la escritura y la lectura.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es


una forma de relacionarse con otros para entender y resolver diferencias.
Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms
completa.
Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos.
Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita.
Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las ideas y
utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en desacuerdo
con un tema.
Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas.
Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversa-

66
cin, entrevista o exposicin.
Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en
diversas situaciones comunicativas.
Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de tur-
nos de habla.
Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias,
leyendas o fbulas.
Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas.
Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin.
Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, ri-
mas, adivinanzas y chistes.
Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las dife-
rencias entre ellos.
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyn-
dose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz.
Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos
de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin
de sucesos reales e imaginarios.
Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente.
Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejem-
plo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura.
Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del
lenguaje oral.
Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen.
Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, tra-
balenguas y chistes.

4. Multimodalidad
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la com-
binacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en
los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros
sonidos a las actividades de lenguaje.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se


utilizan en combinacin.
Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el
juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura.

67
Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento
fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos.
Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y ac-
tuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del lenguaje.
Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comuni-
cacin.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin

Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento sobre el


lenguaje y la comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se puede construir
para auxiliar la comprensin y mejorar las habilidades comunicativas adquiridas en
aos recientes.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn rela-
cionados entre s.
Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de co-
municacin.
Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al
espacio.
Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
dentificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas
diferentes al suyo.
Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su sig-
nificado.
Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin.
Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener
ms informacin acerca de ellos.
Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de
la lengua.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comu-


nicacin.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

68
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del me-
dio ambiente.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su
salud y bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del
mundo.
Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilida-
des de recuperacin de informacin.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en
la comunicacin con los dems.
Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar sus
ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u
oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar aten-
cin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

Estndares para el campo formativo pensamiento matemtico

Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que
les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe
incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos entre las matemti-
cas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para utilizar y desarrollar el
lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son N-
mero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben incluir
oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado.
El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones ma-
temticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de conoci-
mientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propieda-

69
des y hacer comparaciones. Estos estndares se componen de constructos de cono-
cimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el
conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como
tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son habilidades que persisten a
travs de diferentes periodos escolares y en todo el transcurso de la vida.

1. N mero
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos
ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico,
respectivamente.

1.1.Conteo y uso de nmeros


1.2.Solucin de problemas numricos
1.3.Representacin de informacin numrica
1.4.Patrones y relaciones numricas
Los estndares para este aspecto son los siguientes:

1.1 C onteo y uso de nmeros


1.1.1. Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms que,
menos que y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprender los principios del conteo.
1.1.3. Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de propsitos e
identificar ejemplos.
1.1.4. Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras.
1.1.5. Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de personas
o aadir objetos.

1.2 S olucin de problemas numricos

1.2.1.Formar conjuntos de objetos.


1.2.2.Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas.
1.2.3.Comprender problemas numricos simples y estimar resultados.
1.2.4.Explicar qu hizo para resolver un problema numrico.

1.3 Representacindeinformacinnumrica
1.3.1.Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar
el tamao de los conjuntos.
1.3.2.Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de
objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.

70
1.3.3.Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad, tamao, etc.
1.3.4.Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuen-
cias.
1.3.5.Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios de re-
peticin y crecimiento.

1.4 Patronesyrelacionesnumricas
1.4.1.Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en
el uno.
1.4.2.Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (prime-
ro, tercero, etc.).
1.4.3.Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando
en el diez.
1.4.4.Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa.
1.4.5.Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como
revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.6.Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.

2. F orma , espacio y medida


Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes:

2.1. Nombres y caractersticas de las figuras


2.2. Lenguaje de ubicacin espacial
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.4. Uso de instrumentos de medicin

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

2.1 N ombres y caractersticas de las figuras


2.1.1. Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y
cuerpos geomtricos.
2.1.2. Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y
cuerpos geomtricos.
2.1.3. Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes
perspectivas.

71
2.2 L enguaje de ubicacin espacial
2.2.1. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y
posiciones.
2.2.2. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de
dos y tres dimensiones.
2.2.3. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus
caractersticas.
2.2.4. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales.
2.2.5. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos,
objetos y espacios.
2.2.6. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas me-
dibles de algunos objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente,
alto, lleno y vaco.
2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un interme-
diario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas.
2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un ex-
perimento, una visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos
tales como antes, despus, al final, ayer, hoy, y maana.

2.3 C omparacin y unidades no convencionales


2.3.1. Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas.
2.3.2. Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin.
2.3.3. Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de tiempo.
2.3.4. Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no convencio-
nales y sus caractersticas.

2.4 U so de instrumentos de medicin

2.4.1. Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin comn,


segn lo que se desee medir.
2.4.2. Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo, un metro
para medir la altura, una bscula para medir peso, un termmetro para la tem-
peratura y un reloj para saber la hora.
2.4.3. Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud, peso
y capacidad.
2.4.4. Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y los meses para
identificarlos en el calendario.

72
3. A ctitudes hacia las matemticas

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

3.1. Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los


seres vivos y entornos naturales y humanos en una variedad de contextos y
desarrollar una mente inquisitiva.
3.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un
deseo y tendencia por comprender y utilizar la notacin matemtica y un gusto
por o inters en la comprensin y la aplicacin de vocabulario y procedimientos
matemticos.
3.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento mate-
mtico en una variedad de situaciones.
3.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y
ambientales.
3.5. Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y decisiones de
la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
3.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad por medio de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
3.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un orden
matemtico.
3.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prc-
ticas en el mundo.
3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades duran-
te la resolucin de problemas matemticos.
3.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o
tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

Estndares para ciencias

Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios estable-
cidos en el Plan de estudios de la Educacin Bsica en Mxico, los cuales requieren
un compromiso con:

La diversidad
El desarrollo de la confianza en los jvenes

73
El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje
Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana
La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales

Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conoci-
mientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante los cuatro periodos
escolares, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y actitudes los condu-
cirn a niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser aplicables para todos los
estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos
previos, niveles de inters, contextos y otros factores pertinentes.
El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedago-
ga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin,
la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la capacidad de
comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin.
La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas:
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje tcnico y cientfico al describir fenme-
nos naturales
Ampliar la gama de conocimientos, de modo que el entendimiento abarque una
seleccin ms amplia de fenmenos cientficos
Lograr una comprensin profunda al explicar mecanismos y procesos de la naturaleza
Familiarizarse con modelos convencionales aceptados para explicar fenmenos
naturales
Pasar de versiones simples de conocimiento cientfico a la comprensin de la cien-
cia que acepta la naturaleza transitoria y provisional de la explicacin cientfica
Pasar de lo pre-cientfico a formas de pensamiento cientfico
Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes propias de un cientfico

Los estndares de la ciencia son expresiones de lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. Sin embargo, cada conjunto de
estndares tambin refleja los planes de estudio anteriores.

Estndares para ciencias en preescolar

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2011. Estos se pueden
agrupar en cinco aspectos:

1.Conocimiento de fenmenos naturales


2.Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3.Conocimiento del mtodo cientfico

74
4.Aplicacin del mtodo cientfico
5.Actitudes hacia la ciencia

El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los
estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observa-
cin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les
brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explica-
ciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin
del medio ambiente.

1. C onocimiento de fenmenos naturales

En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

Vida humana y animal


Vida de las plantas
Hbitats
Objetos fsicos en la naturaleza
Objetos fsicos en la sociedad

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


1.1.Comprender que los seres vivos se clasifican en tipos y subtipos.
1.2.Distinguir entre las plantas y animales e identifica las diferentes caractersticas
de cada uno, por ejemplo, los animales tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es
decir, un exoesqueleto, piel, escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen
patrones diferentes en sus hojas (monocotiledneas o dicotiledneas, las cuales
tienen venacin bifurcada y paralela, respectivamente);
1.3.Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de otros animales
y las caractersticas que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre
las que se incluyen partes del cuerpo externos e internos y sus funciones.
1.4.Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes del cuerpo
tanto internas como externas.
1.5.Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6.Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tienen necesida-
des, por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7.Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos.
1.8.Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.

75
1.9.Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.10.Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las
horas, el da y la noche y las estaciones; tambin, que estos fenmenos se caracte-
rizan por las convenciones humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos.
1.11.Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separa-
cin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nueva-
mente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.12.Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la trans-
formacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en
el agua.
1.13.Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de mane-
ra natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad,
el da y la noche y el clima.
1.14.Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo,
caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas.
1.15.Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales,


procesos de transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de la rela-
cin entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:

Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma con su fun-


cin, distinguir entre estos y los productos que se fabrican a partir de estos.
Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos
usados por los humanos, por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funciona-
miento de los coches.
Entender el uso de algunos recursos naturales comunes.
Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo, el cambio
en la una sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y la mecnica simple en
situaciones cotidianas, como en la apertura de una puerta o recoger objetos del
suelo.
Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las observacio-
nes y experiencias en casa y en la comunidad en general.
Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnologa y las di-
ferencias entre estas.

76
3. Conocimiento del mtodo cientfico
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que consti-
tuyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas


Revisar resultados de otras investigaciones
Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos
Comprobar o refutar una hiptesis
Comunicar resultados

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos y no vivos.


Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder preguntas y
resolver problemas comunes, tales como la obtencin y organizacin de informa-
cin de una variedad de fuentes.
Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin de
pruebas a partir de observaciones o por realizacin de experimentos (Qu pasa
si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).
Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materia-
les para buscar soluciones y responder a los problemas del mundo.
Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro,
recoleccin de muestras, entrevistas y anlisis documental).
Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas adecuadas en si-
tuaciones experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balan-
zas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros.
Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los procesos de inves-
tigacin, por ejemplo, cmo cambia un animal desde que nace o cmo cambia el
agua en vapor o hielo.
Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o los
resultados de los experimentos y realizar modificaciones como consecuencia de
estas experiencias.
Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad de observa-
cin o experimentacin, utilizando una variedad de medios.
Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad durante la
realizacin de experimentos.

77
4. Aplicacin del mtodo cientfico
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que consti-
tuyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas


Revisar resultados de otras investigaciones
Construir hiptesis
Recolectar datos mediante observaciones o experimentos
Comprobar o refutar una hiptesis
Comunicar resultados

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre los
seres vivos y no vivos.
Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y cla-
sificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve?
Por qu ocurren los terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.).
Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de
consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos
saber ms acerca de.....?).
Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y/o resolver
problemas.
Operar a travs de procedimientos de seguridad.
Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, ba-
lanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros).
Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de
muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas.
Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones del
medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los
elementos del medio ambiente.
Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral.
Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por ejemplo, los
cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento
de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de
ellos.
Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos
naturales o los experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa ex-
periencia.

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Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene
personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfer-
medades contagiosas.

5. Actitudes hacia la ciencia

Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estu-
diantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de
uno mismo. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:

Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de
contextos y desarrolla una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natu-
raleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estndares segunda lengua: Ingls

Estos estndares reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa


de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011); sin embargo, Ingls slo utiliza como refe-

79
rencia sus propsitos y actividades curriculares porque se incorpora por primera vez
en este nivel educativo. Por esta razn y por su condicin de baja presencia en los
mbitos sociales, Ingls est organizado en el Plan de estudios de Educacin Bsica
en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades
para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: I) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario
que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a parti-
cipar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas, II) el relacionado con
situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar
las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los ho-
rizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como
el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, III) el
acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca
la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar
ms all de la escuela a travs del uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por lo tanto, los estndares de Ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro
aspectos dentro de los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente
importantes en los cuatro periodos escolares:

Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
Oral
Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

Se espera que los estudiantes:

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y


lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos, para interactuar con
otros.

80
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan al-
gunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informa-
cin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expre-
sarse a travs de lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).

1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de co-
municacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta
etapa de familiarizacin y contacto.

C omprensin oral

La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de inte-


raccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y
del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin.
Los estndares curriculares son los siguientes:

Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y cono-


cidos.
Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una
interaccin oral.
Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de
voz y el lenguaje corporal.
Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua
y cultura propias.
Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

81
C omprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reco-


nocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo in-
formativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales
permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta as como identificar
caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos
y actitudes.
Los estndares curriculares son los siguientes:

Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.


Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o
por medio de otros.
Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
Interpretar el significado de escrituras propias.
Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
Identifica palabras que riman.

2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones cono-
cidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin
inmediata con una finalidad y propsito concretos.

E xpresin oral

La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conoci-


das a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inme-
diatas en contextos familiares y conocidos con una finalidad y propsito concretos.

Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir


de la experiencia personal y pistas contextuales.
Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en con-
textos familiares y rutinarios.
Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.

82
E xpresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica reaccionar a textos de entorno familiares y


conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas, as como la pro-
duccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje; as como com-
prender los propsitos de dichas producciones.
Los estndares curriculares son los siguientes:

Imitar actos de escritura cuando otros escriben.


Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura
propia.
Usar letras del propio nombre para producir escritura.
Producir sus propias escrituras.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso
de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo,
la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y
escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto
escrito y sonido.
Los estndares curriculares son los siguientes:

Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos


para comunicarse.
Distinguir experiencias reales o imaginarias.
Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas in-
fantiles.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados


con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construc-
cin de la identidad personal y social, las actitudes, comportamientos y valores impli-
cados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en
la transformacin de nuestro entorno natural y social.
Los estndares curriculares son los siguientes:

Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una


comunidad.

83
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Entender y promover la equidad entre personas.

Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados que se presentan en este apartado se definieron a partir de
las competencias especficas de cada campo formativo. Expresan, de manera sinttica,
lo que resulta fundamental que los alumnos sepan hacer, es decir los aprendizajes que
se espera que logren al concluir la educacin preescolar; cabe destacar que, si bien
estos aprendizajes esperados incluyen ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, no se reducen a ellos. Asimismo es pertinente tener presente que para saber
si un alumno los ha alcanzado es necesaria la observacin continua de su desempeo
en los ambientes sociales en los que comnmente acta.
Enseguida se presentan los aprendizajes que se espera logren los alumnos duran-
te su trnsito por la educacin preescolar.

Muestra confianza en s mismo y acta en forma independiente al relacionarse con


otros en el juego y otras actividades, al enfrentar nuevas actividades, al proponer
ideas y tomar la iniciativa, al expresarse en un grupo que le es familiar.
Trabaja y acta de acuerdo a valores y cdigos al formar parte de un grupo.
Narra ancdotas, cuentos y leyendas conocidas; expone secuencias de aconteci-
mientos, emplea expresiones de tiempo y -cuando es conveniente-, patrones de
lenguaje de historias.
Describe personas, objetos y lugares con adjetivos y expresiones que refieren a
relaciones y ubicacin espacial.

84
Explora textos como libros, revistas, carteles, peridicos, instructivos, cartas y a
partir de lo que ve, sabe y supone, comenta qu tipo de informacin contienen.
Usa su nombre escrito: lo escribe, identifica dnde est escrito y sabe para qu le
puede servir; reconoce letras de su nombre en otras palabras. Usa palabras escri-
tas que reconoce como referente, para escribir otras palabras.
Usa y representa convencionalmente los nmeros: para identificar y comunicar la
cantidad de elementos de colecciones, como cdigo o etiqueta; para ordenar y
marcar el lugar que ocupa un elemento en una serie ordenada.
Resuelve, poniendo en juego los principios del conteo, problemas que involucran
datos numricos menores que 10 y resultados cercanos a 20, y comunica los resul-
tados con representacin convencional.
Realiza desplazamientos usando puntos de referencia y relaciones espaciales entre
ellos.
Construye figuras y objetos -con material manipulable y de manera libre o a partir
de un modelo- y reconoce algunos atributos geomtricos de los objetos, figuras y
cuerpos.
Explora el uso de instrumentos diversos para verificar estimaciones y comparar
magnitudes, y para saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe
ms o menos.
Observa y describe fenmenos naturales, caractersticas de elementos del medio
en el que vive y practica medidas para el cuidado del mundo natural.
Explica, con base en lo que sabe y supone, qu cree que ocurrir en una situacin
experimental y contrasta sus ideas iniciales con lo que ocurri al experimentar.
Habla de las prcticas culturales en su familia y en otros grupos de la comunidad
y relaciona las actividades productivas con los beneficios que stas aportan a la
comunidad.
Expresa, a travs de la palabra o del movimiento corporal, lo que siente al escuchar
una pieza musical.
Representa a travs del dibujo, la pintura o el modelado, las ideas que ha imagina-
do a partir de diversas actividades.
Representa personajes reales o imaginarios, utilizando recursos diversos.
Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos, cambiarlos, impri-
mirles fuerza o secuenciarlos segn lo demande la actividad que realiza.
Practica medidas bsicas de higiene para conservar la salud y medidas especficas
para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.

85
7.2 Segundo periodo escolar. Tercero de primaria 89 aos de edad

Estndares Lenguaje y Comunicacin


Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del
Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de
actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

Lectura
Escritura
Hablar y escuchar
Multimodalidad
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman


el Programa de Educacin Preescolar. Lengua y comunicacin apoya todos los prop-
sitos y actividades del programa de estudios pero especficamente al lenguaje oral y
escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la ca-
pacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad,
construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms conscientes de
s mismos.
Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:

Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente
el debate hacia el consenso.
Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con
otras formas de comunicacin.
Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y
medios de comunicacin.
Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs
de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el
rendimiento y la ejecucin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado des-
de el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el
desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes for-
mas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s
mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comien-

86
zan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La
conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente - cuando la
comunicacin es ms social y externa - es un avance significativo en la comprensin
de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.
En los programas de estudio de educacin primaria, Espaol est organizado en
tres grupos temticos: i) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin
principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una varie-
dad de modos diferentes, ii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya
funcin principal es expresiva y esttica y iii) aquellas actividades de lenguaje y comu-
nicacin cuya funcin principal es social. Los estndares de las especificaciones del
Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los
constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios a una edad
especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la comunica-
cin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. Lectura
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente
relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la
comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escri-
tos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y sentimientos as como
hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Hay
un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin,
poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informati-
vos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y prop-
sito y forma:

F uncin y propsito
Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la orga-
nizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convi-
vencia.
Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensin de
fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.
Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos,
por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos
y avisos.
Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las dife-
rencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos
cortos.

87
Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de tex-
tos de ficcin y documentales.
Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin es-
pecfica.
Recuperar informacin registrada en notas.
Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las
ideas centrales y el vocabulario especfico.
Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identifi-
car evidencias en el texto para apoyar ese argumento.
Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de comu-
nicacin.
Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo
de lenguaje y uso de ilustraciones.
Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y
medios de comunicacin involucrados.
Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo de texto.
Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos.
Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios.
Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas prin-
cipales.
Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en
los chistes.
Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en
una pgina.
Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y los recursos
literarios en los poemas.

F orma
Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus formas gr-
ficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego,
anuncios, peridicos y las advertencias.
Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados,
ndices, captulos, secciones y subttulos.
Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.
Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la
lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin,
guin y los diferentes acentos.
Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y
minsculas en textos escritos.

88
Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para
encontrar informacin.
Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.

2. Escritura
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la
habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras
modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y prop-
sito y forma:

F uncin y propsito
Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir sig-
nificados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos
electrnicos, informes e historias.
Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para adaptarse a pro-
psitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden
utilizar para cumplir estos propsitos.
Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas.
Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de es-
critura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.
Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas
de una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa.
Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de even-
tos, mantener un diario o registro de tareas.
Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para
expresarse y transmitir informacin.
Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de borradores,
edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita.
Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla.
Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de reconoci-
miento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura.
Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en
particular.
Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias
entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos.
Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el

89
humor en textos escritos.
Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico.
Completar formularios sencillos.

F orma
Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples.
Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contra-
rio, algunos y otros.
Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos
informativos.
Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples.
Comprender el principio alfabtico de la escritura.
Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura de textos
sencillos.
Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras.
Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario im-
preso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.
Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y
aparte, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acen-
tos.
Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras
personas.
Separar palabras por escrito correctamente.
Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear
diversos tipos de textos.
Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirec-
to.
Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mien-
tras, despus, primero, por ltimo.
Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por
eso que, como.
Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos.
Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin,
desarrollo y conclusin.

90
3. Hablar y escuchar

La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede


utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una
manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est estre-
chamente vinculado con la comprensin auditiva.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin.


Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral.
Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo
que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras.
Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de
objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y
acuerdos.
Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la se-
cuencia.
Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos que
pudieran tener opiniones diferentes.
Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente.
Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral.
Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de letra, bre-
vedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construccin de materia-
les de apoyo para una presentacin.
Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje oral y lenguaje
escrito.
Seleccionar informacin relevante para una presentacin.
Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en voz alta,
por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa.
Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las opiniones de
otras personas.

4. Multimodalidad
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms
amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comu-
nicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad
quedan ms claras.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla, ges-

91
tos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin.
Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a cara,
por escrito y formas de comunicacin electrnicas.
Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin.
Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
Redactar y analizar en una variedad de formas.
Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados
y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la
poesa hace uso de efectos de sonido.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor
uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunica-
cin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportu-
nidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos
cortos en el programa de lenguaje y comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula,
oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la
oral.
Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje
y sus efectos.
Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es que
stos funcionan juntos y separados.
Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros me-
dios de comunicacin.
Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la
estructura de diferentes lenguas.
Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca.
Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las bi-
bliotecas.
Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos so-
bre un tema de inters.
Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes ma-
neras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creen-
cias, costumbres y formas de comportarse.

92
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunica-


cin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud
y el bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del
mundo.
Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las
habilidades de recuperacin de informacin.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la
comunicacin con los dems.
Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin
sus ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del
mundo.
Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente,
as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems
de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

93
Estndares Nacionales de Habilidad Lectora

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.

Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en


todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas d inters.

Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.


Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender
y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido
unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera
que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado
escolar que cursan:

Palabras ledas por


Nivel Grado Minuto

1 35 a 59

Primaria
2 60 a 84

3 85 a 99

94
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo su-
ficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo
tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

Aprendizajes esperados de Espaol por grado y bloque

Primaria Primer Grado


B loque I
mbito E studio
Identificar textos tiles para obtener informacin de un tema.

Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin.


Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustracio-
nes y los encabezados.
Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros.
Identifica el tipo de informacin que proporcionan los textos expositivos para obte-
ner informacin de un tema.

mbito L iteratura
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

Comparte y argumenta sus criterios al elegir y recomendar un libro.


Anticipa los temas y el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan
las ilustraciones y los ttulos.
Recupera la trama de un cuento.
Respeta los turnos de participacin.
Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.
Identifica letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

mbito P articipacin S ocial


Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.

Busca letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.


Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

95
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de
los textos, empleo de colores e ilustraciones.

B loque II
mbito estudio

Emplear tablas para el registro de datos.

Identifica entre un texto continuo y uno discontinuo (diferencias entre texto y tablas).
Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin.
Llega a conclusiones a partir del anlisis de datos contenidos en una tabla, con
ayuda del docente.
Complementa oralmente la informacin que presentan por escrito.
Busca letras conocidas para leer un texto.
Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

mbito L iteratura
Emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula.

Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula.


Conoce la utilidad y caractersticas de una ficha bibliotecaria.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Expone sus ideas de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales.
Colabora para leer y escribir con sus compaeros.

mbito P articipacin S ocial


Leer el peridico.

Busca informacin en el peridico de acuerdo con un propsito especfico.


Identifica las secciones del peridico y su utilidad.
Usa los encabezados, fotografas y otros elementos grficos para seleccionar no-
tas de su inters.
Anticipa el contenido de una seccin del peridico a partir de las fotos o encabezados.
Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista.
Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.

96
B loque III
mbito E studio
Escribir notas informativas breves.

Identifica la informacin central y relevante de un texto ledo, con la ayuda del docente.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases.
Emplea la escritura para comunicar informacin.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Reconoce la importancia de los datos que contienen los textos informativos.

mbito L iteratura
Aprender y compartir rimas y coplas.

Identifica la similitud grfica entre palabras que riman o que comienzan igual.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
leer frases y oraciones.
Expone sus preferencias sobre el material ledo.
Lee un texto conocido con expresin.
Identifica letras conocidas para guiar su lectura.

mbito P articipacin S ocial


Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.

Identifica anuncios publicitarios en un peridico.


Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases determinadas.
Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Informa a otros sobre actividades realizadas.
Busca letras conocidas para guiar su lectura.

B loque IV
mbito E studio
Elaborar un fichero temtico

Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos.


Hace preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico.

97
Distingue en el texto la informacin que responde a una pregunta especfica.
Conoce la estructura de las fichas informativas simples.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Identifica letras convenientes para escribir frases determinadas.
Selecciona las contribuciones ms pertinentes de los integrantes del equipo para
complementar las propias.

mbito literatura

Reescribir cuentos

Identifica la trama de cuentos infantiles.


Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo
cuento.
Recupera la estructura del cuento al reescribir uno.
Identifica las letras apropiadas para escribir frases determinadas.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Ubica los datos de la portada de un libro.
Emplea la paginacin de los libros.
Explica su punto de vista a otros alumnos.

mbito participacin social

Seguir instructivos simples

Distingue entre ingredientes o materiales y la descripcin del procedimiento en


instructivos simples, con la ayuda del docente.
Identifica informacin especfica a partir de la lectura que hace de enunciados
cortos.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases.
Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.
Llega a acuerdos sobre cmo proceder y los respeta.

B loque V
mbito L iteratura
Editar un cancionero

Identifica el formato grfico de las canciones.


Identifica la rima y la repeticin de palabras, frases u oraciones.

98
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Consulta los textos fuente para corroborar la ortografa de las palabras escritas.

mbito P articipacin S ocial


Preparar una conferencia empleando carteles

Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro,


prohibicin o alerta.
Identifica las letras adecuadas para escribir frases determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases.
Organiza informacin para presentarla a otros alumnos.
Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los
textos, empleo de colores e ilustraciones.

Primaria Segundo Grado


B loque I
mbito E studio
Exponer un tema empleando carteles de apoyo

Identifica materiales de lectura para ampliar un tema.


Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin, con ayuda del docente.
Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.
Identifica informacin relevante para responder a una pregunta concreta.
Identifica letras adecuadas para escribir frases.
Emplea maysculas para resaltar informacin.
Expone informacin a otros, usando carteles como material de apoyo para apoyar
su exposicin.
Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comentarios al res-
pecto.

mbito L iteratura
Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio

Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo.
Conoce la organizacin de una biblioteca.

99
Compara las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, ex-
tensin, contenido) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.
Utiliza el formato de prstamos de libros para solicitar material.
Completa listados y formularios con datos.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo.
Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios.

mbito P articipacin S ocial


Hacer un juego con descripciones e ilustraciones.

Incrementa su fluidez al leer independientemente.


Completa tablas de registro sencillas (registro de puntos).
Colabora en la realizacin de tareas conjuntas y sigue correctamente las indicacio-
nes de un juego.
Evala la informacin expuesta por otros para recuperar la ms adecuada.
Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
Encuentra palabras adecuadas para describir objetos conocidos por escrito.
Selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones, con la ayuda
del docente.
Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras.

B loque II
mbito estudio

Registrar el proceso de crecimiento o transformacin de un ser vivo.

Recupera informacin registrada en notas, con la ayuda del docente.


Usa letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.
Encuentra las palabras ms adecuadas para describir por escrito objetos o seres
vivos y sus cambios.
Selecciona frases adjetivas para realizar descripciones, con la ayuda del docente.
Usa marcadores temporales para describir secuencias (primero, despus, en la
segunda semana, despus de cinco das, finalmente).
Identifica y emplea los recursos grficos de los carteles (tamao de letra, tamao y
ubicacin del ttulo) y cuida que las ilustraciones tengan relacin con el texto.

mbito literatura

Modificar el final de un cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones

100
Mejora su fluidez al leer independientemente.
Hace una interpretacin global del contenido de un texto, con la ayuda del docente.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento.
Identifica la relacin que guardan las ilustraciones con el texto de un cuento.
Distribuye y asume tareas a desarrollar para lograr un objetivo en equipo.
Escucha y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros.
Respeta los turnos de participacin y espera el suyo para dar su opinin.

mbito participacin social

Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad.

Se familiariza con las noticias periodsticas.


Emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones,
con la ayuda del docente.
Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.
Respeta la ortografa convencional de las palabras escritas que retoma de un modelo.
Escucha a otros con atencin y hace comentarios pertinentes a partir de la informa-
cin que stos le proporcionan.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Identifica las letras adecuadas para escribir frases.

B loque III
mbito E studio
Corroborar y ampliar la informacin que se tiene sobre un tema.

Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos.


Identifica diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un
texto.
Localiza informacin especfica en las fuentes de consulta y registra su ubicacin.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Usa libros como fuente de informacin ortogrfica.
Expone informacin a otros.
Hace comentarios a partir de la informacin que otros le proporcionan.

mbito L iteratura
Resear cuentos.

Identifica las diferencias entre reseas y cuentos, con la ayuda del docente.
Identifica la funcin de las reseas.

101
Consideran al lector potencial de sus textos. Identifica y modifica reiteraciones in-
necesarias en textos propios, con la ayuda del docente.
Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero en sus textos, con
la ayuda del docente.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas a partir de un texto
modelo.
Identifica las letras pertinentes para escribir.

mbito P articipacin S ocial


Escribir un anuncio publicitario.

Identifica la funcin y caractersticas principales de los anuncios publicitarios.


Identifica la informacin central de los anuncios publicitarios.
Selecciona frases adjetivas para realizar descripciones simples, con la ayuda del
docente.
Identifica la utilidad de emplear diferentes tipografas en el texto.
Identifica las palabras adecuadas para escribir frases.
Hace comentarios a partir de la informacin que otros le proporcionan, centrados
en el tema.

B loque IV
mbito E studio
Tomar notas de una exposicin

Recupera informacin registrada en las notas.


Sintetiza la informacin, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfi-
co, con la ayuda del docente.
Selecciona y ordena informacin relevante para una exposicin.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Hace comentarios a partir de la informacin que exponen sus compaeros.
Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

mbito L iteratura
Comentar leyendas y cuentos mexicanos

Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos que lee el docente en voz alta.
Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gus-
tado.
Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos.

102
Diferencia entre cuentos y leyendas.
Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana

mbito P articipacin S ocial


Elaborar una receta de cocina

Identifica la funcin y caractersticas principales de instructivos sencillos.


Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento en un instructivo.
Sigue instrucciones de manera precisa.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Identifica caractersticas de objetos o acciones para describirlos.
Se familiarizan con la escritura de prrafos

B loque V
mbito L iteratura
Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural del entorno

Conoce palabras en una lengua indgena y las usa para comunicar ideas.
Identifica algunas diferencias en distintas lenguas habladas en Mxico.
Conoce y valora la diversidad lingstica del pas.

mbito P articipacin S ocial


Elaborar listas de cotejo para organizar los objetos escolares

Conoce la funcin de las listas de cotejo.


Organiza objetos o materiales a partir de sus caractersticas.
Decide la mejor forma de organizar informacin para facilitar su identificacin.
Utilizan la escritura para resolver tareas cotidianas.
Reflexiona acerca del contenido de un texto antes de escribirlo.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Respeta la ortografa convencional de palabras al escribir un texto.

Primaria Tercer Grado


B loque I
mbito E studio
Organizar la biblioteca del aula.

Conoce las caractersticas y funcin de los reglamentos para el uso de bibliotecas.

103
Conoce la funcin y caractersticas de los formularios para prstamo domiciliario.
Identifica la informacin pertinente de un libro para registrar un prstamo bi-
bliotecario.
Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, a partir de sus
caractersticas generales.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con
otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo

mbito L iteratura
Contar y escribir chistes

Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos


grficos para representar la expresividad en este ltimo.
Juega con el lenguaje e incrementa su fluidez en la expresin oral.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto en la es-
critura.
Identifica y usa los juegos de palabras para contar y escribir chistes.
Separa palabras convencionalmente o de forma cercana a la convencional.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, de manera cercana a la conven-
cional.

mbito P articipacin S ocial


Elaborar un directorio de los nios del saln

Identifica la utilidad del orden alfabtico para ordenar y buscar informacin.


Incluye datos pertinentes para completar formatos con informacin personal.Em-
plea la escritura para facilitar el registro y manejo de informacin cotidiana.
Usa maysculas para la escritura de nombres propios.

B loque II
mbito E studio
Hacer un folleto sobre un tema de salud

Conoce los propsitos y caractersticas grficas de los folletos.


Elabora documentos tiles para su comunidad.
Usa ndices, ttulos y subttulos para obtener y organizar informacin especfica.
Escribe para informar sobre un tema.
Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual
de un texto.

104
Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica.

mbito L iteratura
Leer y compartir poemas de dos autores

Identifica caractersticas generales de dos autores ledos, considerando los temas,


pasajes especficos y algunos recursos literarios de sus poemas
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz alta de poemas.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Escucha con atencin y respeta las presentaciones de sus compaeros.

mbito P articipacin S ocial


Conocer y utilizar distintos documentos informativos, tcnicos, administrativos y legales

Respeta y valora la diversidad social y cultural en su grupo escolar (familias nuclea-


res, familias extensas, familias monoparientales, entre otras).
Conoce el propsito, caractersticas y formato de las actas de nacimiento.
Comunica de forma oral y por escrito informacin sobre s mismo.
Identifica los elementos y su orden de presentacin en exposicin de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de apoyo.
Utiliza la lectura de exploracin para localizar informacin de manera rpida.

B loque III
mbito E studio
Armar una revista de divulgacin cientfica para nios.

Identifica caractersticas y organizacin de los artculos de divulgacin cientfica.


Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para
complementar la informacin de un texto.
Usa la puntuacin convencional en la escritura de prrafos (uso de mayscula, del pun-
to para separar oraciones y uso de la coma para listar caractersticas o elementos).
Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema.
Identifica y corrige repeticiones innecesarias y errores de concordancia de gnero
y nmero en los textos.

mbito L iteratura
Escribir su autobiografa.

Identifica las caractersticas generales de las autobiografas.

105
Obtiene informacin de primera mano a travs de la conversacin.
Considera el orden cronolgico de los acontecimientos al narrar eventos.
Usa palabras y frases que indican sucesin y emplea palabras para marcar causa y
efecto: porque, por eso, como.
Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta
el punto de vista del lector.

mbito P articipacin S ocial


Explorar peridicos y comentar noticias.

Conoce la funcin y los tipos de textos contenidos en un peridico; y su disposicin


grfica: tipos y tamaos de letra, columnas, y otros.
Identifica el impacto de una noticia en su localidad.
Sostiene una conversacin y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
Parafrasea informacin.
Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo

B loque IV
mbito E studio
Describir un proceso

Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin empleando nexos


pertinentes al orden temporal.
Toma notas y recupera su contenido.
Emplea encabezados y recuadros para identificar informacin especfica.
Verifica la ortografa usando los textos fuente como referencia.

mbito L iteratura
Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos
Identifica caractersticas de personajes y escenarios; evala su importancia dentro
de un cuento.
Reconoce la secuencia de los eventos en cuentos.
Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus puntos de vista.
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.

mbito P articipacin S ocial


Preparar, analizar y reportar una encuesta sobre las caractersticas del grupo.

106
Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Reconoce la funcin de las encuestas.
Emplea cuestionarios para obtener informacin; y reconoce la diferencia entre pre-
guntas cerradas y abiertas.
Identifica la organizacin de los datos en una tabla o grfica simple.
Identifica la correspondencia entre datos numricos en un texto y datos incluidos
en una tabla.
Usa palabras y frases que impliquen comparacin: en cambio, algunos, otros.

B loque V
mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogos.

Conoce la organizacin grfica de un libreto teatral.


Recupera la informacin de un texto para restablecer el orden de los eventos.
Diferencia personajes principales y secundarios en un texto.
Infiere informacin a partir de su comprensin de la trama y de las motivaciones de
los personajes.
Utiliza signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los
dilogos.
Incrementa su fluidez y cuida la entonacin en la lectura que realiza en voz alta.

mbito P articipacin S ocial


Escribir un recetario de remedios caseros.

Identifica las caractersticas de textos instructivos.


Identifica las caractersticas y funcin de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo en frases imperativas para dar indicaciones, de manera
cercana a la convencional.
Utiliza maysculas y punto para delimitar la escritura de una oracin o prrafo.
Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente.

Estndares para matemticas

Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias tempra-


nas de matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel educativo se
basa en tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el
cual se centra en el estudio realizado sobre el nmero en la etapa de preescolar. El segun-
do eje es Forma, espacio y medida, el cual se apoya en las experiencias prcticas que

107
se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de
la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado
como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce
para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben
tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de for-
ma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados
a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A
la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento
matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una
actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs
de los diversos periodos escolares y en todo el transcurso de la vida.

1. N mero
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en con-
vergencia:

Comprensin del sistema numrico


Clculo
Resolucin de problemas numricos
Patrones y relaciones numricas

Los estndares para estos temas son los siguientes:

C omprensin del sistema numrico


Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su posicin en
nmeros hasta con cuatro dgitos.
Comprender y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y oc-
tavos).

C lculo
Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y re-
gistrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos
apropiados.
Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito.
Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos de dos dgitos y uti-
lizar formas cortas para multiplicar dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos.
Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un dgito.

108
Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo: mental o
escrito.
Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y agrupa-
cin.
Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.

R esolucin de problemas numricos


Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos de estas
operaciones, por ejemplo, la adicin como una combinacin de conjuntos o como
un incremento y la resta como sustraccin o marcar diferencia.
Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un dgito.
Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por
ejemplo, las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la ex-
presin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples.
Resolver problemas de divisin simple.
Solucionar problemas que involucran ms de una etapa.

P atrones y relaciones numricas


Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la resolucin de proble-
mas y el clculo mental.
Reconocer patrones en la multiplicacin y las caractersticas de los nmeros resul-
tantes.

2. F orma , espacio y medida

Este eje temtico incluye los siguientes temas:

Figuras bidimensionales y tridimensionales


Ubicacin espacial
Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes:

F iguras bidimensionales y tridimensionales


Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas caractersticas de las
figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas.
Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus caracte-
rsticas e incluyendo las formas y nmero de caras, vrtices y bordes.

109
Comprender al ngulo como un cambio de direccin.
Identificar formas simtricas y ejes de simetra.

U bicacin espacial
Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin
y la de objetos.
Dibujar figuras en una tabla.
Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre
ellos.

M edida
Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos.
Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y
capacidad.
Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utili-
zar instrumentos adecuados para medirlos.
Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.

3. M anejo de la informacin

Este eje temtico incluye los siguientes temas:

Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos


Probabilidad

Los estndares para estos temas son los siguientes:

M anejo de datos : recopilacin , anlisis , representacin e interpretacin de datos

Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas.


Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, gr-
ficos o diagramas.
Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para represen-
tar los resultados de la recopilacin de datos.
Interpretar grficos elaborados por otros.

P robabilidad
Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.

110
4. A ctitudes hacia las matemticas

Los estndares para este tema son los siguientes:

Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los se-


res vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar
una mente inquisitiva.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos
aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y
un gusto o inters por la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos
matemticos.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico
en una variedad de situaciones.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y am-
bientales.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal
y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden mate-
mtico.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcti-
cas en el mundo.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan
la resolucin de problemas matemticos.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin de mtodos matemticos.

Aprendizajes esperados de Matemticas por grado y bloque

Primer grado de primaria

B loque 2

Identifica y comunica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos,


caractersticas de cuerpos geomtricos.

111
B loque 3

Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores


que 100, utilizando los signos +, -, =.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
Reproduce figuras con base en un modelo dado, teniendo como sistema de refe-
rencia una cuadrcula.

B loque 4

Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito.


Resuelve problemas que implican comparar directamente longitudes, capacidades
y pesos.
Interpreta y describe el significado de smbolos que se utilizan en diversos contex-
tos.

B loque 5

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms, etctera).
Registra, organiza y lee informacin de fenmenos y sucesos cotidianos.

Segundo grado de primaria

B loque 1

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.

B loque 2

Produce o completa sucesiones orales y escritas, en forma ascendente o des-


cendente.
Utiliza un sistema de referencia para reproducir y describir posiciones de personas
u objetos, as como para ocupar algunas posiciones con respecto a un objeto.

B loque 3

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la


incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.

112
B loque 4

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras.


Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

B loque 5

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.


Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir lon-
gitudes, capacidades y pesos.
Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Resuelve y plantea preguntas con base en la informacin explcita contenida en
diversos portadores.

Tercer grado de primaria

B loque 1

Compara y ordena nmeros hasta de cuatro cifras.


Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
Comunica desplazamientos grfica u oralmente, utilizando una cuadrcula como
sistema de referencia.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

B loque 2

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

B loque 3

Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Organiza y representa informacin extrada del entorno.

B loque 4

Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones de adicin y sus-


traccin.

113
Identifica la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones
de reparto o de agrupamiento.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican extraer informacin explcita en diversos porta-
dores.

B loque 5

Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones con igual denomi-
nador.
Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes, capacidades
y pesos.

Estndares para Ciencias en primaria (1)


Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos del
Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:

Conocimiento de fenmenos naturales


Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa
Conocimiento del mtodo cientfico
Aplicacin del mtodo cientfico
Actitudes para la ciencia

1. Conocimiento de fenmenos naturales

En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

La vida
El cambio y la interaccin
Materiales
Medio ambiente y salud
Conocimiento cientfico
Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Identificar caractersticas propias y de otros.


Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas.

114
Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos prin-
cipales, rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y
aprendidas.
Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.
Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la
fotosntesis.
Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por
ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos
o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas.
Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas y ani-
males, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos
y la idea de una dieta adecuada.
Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del
sistema solar, el da y la noche.
Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el
crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de
caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la reco-
leccin de los cultivos.
Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los construi-
dos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.
Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer
comparaciones entre estos.
Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de
las plantas, la duracin del da y los patrones climticos.
Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso
del tiempo.
Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el
movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los
alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y
empujones y cmo estos procesos son controlados por el sistema nervioso.
Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la natura-
leza, por ejemplo, el magnetismo.
Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser
utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.
Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales natu-
rales.
Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con obje-
tos comunes.

115
Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como
el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una
fuerza.
Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el
movimiento de las mareas.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos re-
cursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las
relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Identificar cambios en el entorno natural causados por la interaccin de los seres


vivos, en particular la actividad humana, y los tipos de impacto que sta tiene y lo
que dichas intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo largo de la histo-
ria, por ejemplo, la produccin de alimentos, construccin de refugios, eliminacin
de residuos, el transporte y las redes de comunicacin.
Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos.
Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y sus posibles
aplicaciones en la vida cotidiana.
Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los componen.
Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser
utilizados.
Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en pro-
ductos utilizables.
Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el papel que juega
la produccin de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el
cultivo.
Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por ejemplo, en las
bsculas, los ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo.
Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana y
las implicaciones para las comunidades por los residuos producidos, por ejemplo,
los envases y otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminacin
del aire.
Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el agua y el aire.
Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local, por ejemplo,
el trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enferme-
dades, fuentes de agua contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los
parques, en la escuela y en la comunidad.

116
Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros,
barandales y signos de advertencia de peligro.

3. Conocimiento del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que


constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;


Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.
Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la ob-


servacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evi-
dencia apoya las conclusiones.
Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia
disponible.
Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica:
hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin,
construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o
refutar hiptesis, aprender que las soluciones alternativas son necesarias para en-
contrar y comunicar los resultados.
Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el entorno lo-
cal.
Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que se
ajuste a los protocolos de seguridad.
Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo.
Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y control de
variables.
Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones.
Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observacionales y experi-
mentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas y simblicas.

117
4. Aplicacin del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que


constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;


Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible.


Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin
cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural: hacer preguntas
identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hi-
ptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una
hiptesis y comunicar los resultados.
Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local,
tomando en cuenta las medidas de seguridad necesarias.
Usar el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un artefac-
to, como un termmetro de trabajo o un barco pequeo para usar en una investi-
gacin.
Realizar y registrar observaciones de campo.
Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la identificacin
y el control de variables.
Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de
medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contri-
buyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.

5. A ctitudes hacia la ciencia

Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los es-
tudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares.
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

118
Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad
de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natura-
leza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza


y la Sociedad. Primer y Segundo Grados

Primer Grado
B loque I
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

Compara caractersticas fsicas como sexo, edad, estatura y complexin con las de
sus pares y reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y
respeto a la diversidad.

119
Describe las partes externas del cuerpo y los sentidos, para que le sirven y los
cuidados que requieren.
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos
y boca, consumir alimentos variados y agua simple potable para mantener la salud.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha
visitado o que conoce por imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y utiliza referen-
cias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) para localizarlos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su im-
portancia para los mexicanos.

B loque II
S oy parte de la naturaleza

Identifica al Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres
como componentes naturales del lugar donde vive y describe sus caractersticas.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales como tama-
o, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
Identifica que las plantas y los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Distingue cambios en la naturaleza debido al fro, calor, lluvia y viento durante el ao.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia

B loque III
Mi historia personal y familiar

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de


clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales significativos, empleando trminos como: antes,
cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una
compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando
trminos como antes, ahora y despus.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del
presente.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.

120
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

B loque IV
L as actividades del lugar donde vivo

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales de que
estn hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importan-
cia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas activida-
des del lugar donde vive.
Explica la importancia de los transportes para las actividades diarias que se reali-
zan en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el
lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn
elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigen-
cia de su lema en la actualidad.

B loque V
El cuidado del lugar donde vivo

Reconoce los riesgos del lugar donde vive.


Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Reconoce las acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que
contribuyen a su cuidado.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de mayo y valora su importancia
para los mexicanos.

Segundo Grado
B loque I
Mi vida diaria

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo


de los seres humanos.

121
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
para reconocer cules son heredadas.
Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica ac-
ciones para cuidarlos.
Identifica los cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior.
Localiza lugares cercanos en croquis con el uso de smbolos y puntos cardinales.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora
su importancia para los mexicanos.

B loque II
E xploramos la naturaleza

Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la
Luna como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la
noche, emisin de luz y calor.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cam-
bios ocasionados por el fro y el calor.
Distingue caractersticas de fro, calor, abundancia o escasez de lluvias en los luga-
res donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre las plantas y los animales del medio acu-
tico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
la importancia de la participacin del pueblo.

B loque III
Mi comunidad

Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, cons-


trucciones y actividades del campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del
lugar donde vive a travs del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunida-
des de Mxico.
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes luga-
res y otras que se van a vivir a otras ciudades, municipios, entidades o pases.

122
Reconoce cmo y por qu se celebra el da de la Bandera Nacional y valora su
importancia para los mexicanos.

B loque IV
L os trabajos y los servicios del lugar donde vivo

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades b-


sicas como alimentacin, vestido y vivienda.
Describe procesos de elaboracin de productos cotidianos del campo y la in-
dustria.
Explica la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de pro-
ductos y la comunicacin de su comunidad.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.
Identifica cambios en los servicios pblicos como resultado de los avances cientficos
y tecnolgicos.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su
ahorro y la prevencin de accidentes.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad
en el presente y en el pasado.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia
para los mexicanos.

B loque V
J untos mejoramos nuestra vida

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura


de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en
objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las
personas al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Participa en acciones para la prevencin de desastres ocasionados por incendios,
sismos e inundaciones, entre otros.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al
agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la natura-
leza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vivo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su
importancia para los mexicanos.

123
Estndares Segunda Lengua: Ingls
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este pe-
riodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de cri-
terios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de reflejar las
competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan
el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer).
Por las razones anteriores es que dichos estndares se agrupan en cuatro aspec-
tos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en
los cuatro periodos escolares:

Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
Oral
Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que


conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, razn por la que apoya en gene-
ral, sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos directamente vinculados al
lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber contado con
suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste y reconocer,
entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en
textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutina-
rios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura
distintas a la propia.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:

Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y


propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.

124
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejan-
zas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conoci-
mientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal as como
reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de ex-
posicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el estudiante
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos que le son familiares y conocidos y que se vinculan con la experiencia
adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando
un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas
empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales
y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendi-
zaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.

1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin relativas a uno mismo y el entorno inmediato.

C omprensin auditiva

La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del


sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes socia-
les en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.

Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a


uno mismo, la familia y al entorno inmediato.
Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsti-
cas, tales como volumen y entonacin.
Mostrar comprensin en formas propias y personales.
Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en
mensajes orales.

125
C omprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de


instrucciones y anuncios bsicos, as como la bsqueda de vocabulario e informacin
sobre temas concretos.

Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de am-


bientes familiares y cotidianos.
Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensin.
Comprender indicaciones escritas breves.
Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos
soportes y tipografas.
Comprender elementos y convenciones de la escritura.
Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.
Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua
inglesa.

2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comuni-
cativos breves en contextos habituales y familiares, a travs de preguntas, respuestas,
expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.

E xpresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o
receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en
contextos familiares y conocidos.

Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y
familiares.
Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o
asuntos muy habituales
Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de
situaciones familiares, habituales y conocidas.
Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de iden-
tificacin personal.

126
Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con
otros.

E xpresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y


peticiones simples en contextos familiares, como la de escribir datos personales para
completar formatos y formularios.

Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conoci-


dos y cercanos a la propia realidad.
Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
Identifica las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.

3. M ultimodalidad

Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilus-


traciones.
Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de tex-
tos multimodales.
Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
Seguir la lectura de textos en voz alta.
Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

4. A ctitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.


Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
Fomentar la convivencia en comunidad.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.

127
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones cul-
turales.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
Entender y promover la equidad entre personas.
Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.

Aprendizajes Esperados

La Entidad Donde Vivo. Tercer Grado, Educacin Primaria


B loque I
Mi entidad y sus cambios

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.


Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fau-
na de su entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de su entidad y sus principales activida-
des econmicas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de su entidad a travs del tiempo.

B loque II
L os primeros habitantes de mi entidad

Identifica a los primeros habitantes de su entidad.


Reconoce caractersticas de los lugares de su entidad donde se establecieron gru-
pos prehispnicos.
Explica caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se esta-
blecieron en la entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de
su entidad.
Identifica aspectos del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la
entidad.

128
B loque III
La conquista , el V irreinato y la I ndependencia en mi entidad

Identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el Virrei-


nato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de su entidad e identifica sus
caractersticas.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de su entidad a partir de la
incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato.
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de su entidad durante el
virreinato.
Reconoce en el legado del virreinato rasgos de identidad cultural en su entidad.
Explica cambios en la vida cotidiana de su entidad a causa del movimiento de In-
dependencia.

B loque IV
Mi entidad de 1821 a 1920

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el


Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de su entidad de 1821
a 1920.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de su entidad
durante el siglo XIX.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la
entidad durante el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de su
entidad.

B loque V
Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad y la vida


cotidiana en el siglo XX y en la actualidad.
Reconoce regiones de la entidad y sus principales caractersticas.
Propone acciones para conservar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
Reconoce problemas ambientales de la entidad y participa en acciones para el
cuidado del ambiente.
Identifica tipos de riesgo de la entidad y promueve acciones para la prevencin y
participacin en caso de desastre.

129
Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde
vive.

Formacin Cvica y tica

Primaria primero

B loque I

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identi-


dad.
Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de
los grupos en los que forma parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado
de s mismo.
Distingue la necesidad de tener una alimentacin correcta: inocua, variada, ade-
cuada, equilibrada y suficiente.

B loque II

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifies-
tan.
Identifica situaciones en las que es pertinente seguir normas, y establece compro-
misos consigo mismo y con otros.
Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que
admite normas y acuerdos asumindolos con responsabilidad.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.

B loque III

Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, caractersti-


cas fsicas, de gnero, creencia o nivel socioeconmico.
Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece, sin menospreciar gnero, etnia, lengua, creencia, condicin socioeco-
nmica, ritmos y estilos de aprendizaje.
Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de
Mxico.

130
Participa en acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales y partici-
pa en tareas para su cuidado.

B loque IV

Distingue los beneficios de las reglas y normas y promueve su aplicacin en los


espacios de convivencia como la familia y la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y
los nios y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afec-
to.
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su
contexto prximo.
Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con
los dems.

B loque V

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana e identifica


quienes participan en ellas.
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa
sus posibles repercusiones para s y para otros.
Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo
en equipo y el intercambio de puntos de vista.
Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que
contribuyan en la mejora de su entorno.

Primaria segundo
B loque I

Distingue algunos cambios personales que se han presentado durante sus aos de
vida.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales
propias y valora las de otras familias.
Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y
contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.

B loque II

Identifica la manifestacin de sus emociones y posibles efectos en s mismo y en


otras personas.

131
Realiza tareas conforme a normas o acuerdos preestablecidos en el aula, la escuela
y la casa.
Define de manera libre y responsable algunas actividades que puede realizar para
mejorar su desempeo en la escuela o en casa.
Identifica situaciones de injusticia que se presentan en el aula, en la escuela y en
la casa.

B loque III

Respeta las limitaciones fsicas de las personas y valora las diferentes formas de
realizar una misma tarea.
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir
orgulloso de pertenecer a ella, sin menospreciar, ni relegar a quienes no la com-
parten.
Convive respetuosamente con personas que tienen formas de vivir, ser o de pen-
sar distintas a la suya y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde
vive.
Examina algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminato-
rios.

B loque IV

Propone y valora la funcin de las reglas que regulan la convivencia mediante el dilogo,
la escucha activa y el respeto.
Identifica los derechos que tiene como nia o nio y los relaciona con la satisfaccin
de necesidades bsica.
Identifica situaciones en las que l y otras nias y nios del lugar donde vive no tienen
acceso a sus derechos fundamentales.
Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica
cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

B loque V

Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin entre dos personas.
Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar
en su entorno prximo en beneficio personal y colectivo.
Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.

132
Primaria. Tercero
B loque I

Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia,
escuela, vecinos y personas de la entidad donde vive.
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus dere-
chos.
Comunica la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para
una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.
Utiliza informacin que le permita tomar decisiones para alcanzar sus metas.

B loque II

Emplea diversos recursos para expresar sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Argumenta la importancia de que existan reglas y normas que se apliquen a todas
las personas en igualdad de circunstancias y sus implicaciones.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden satisfacerse de manera in-
mediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
Establece metas a corto y mediano plazo encaminadas a obtener un mayor desa-
rrollo en su aprendizaje.

B loque III

Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos


cercanos.
Identifica sus costumbres o tradiciones como elementos que enriquecen la diver-
sidad cultural del pas.
Formula medidas a su alcance para preservar el ambiente.
Argumenta contra situaciones de inequidad y discriminacin que observa en su entorno.

B loque IV

Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la


proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades.
Conoce sus derechos como nia o nio y localiza informacin sobre personas e
instituciones que contribuyen a su ejercicio.
Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relacin con perso-
nas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

133
Identifica la toma de decisiones por consenso en situaciones concretas y promueve
el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos
favoreciendo la convivencia democrtica.

B loque V

Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o pun-
tos de vista, los acuerdos y desacuerdos.
Participa de manera organizada en consultas o votaciones para la toma de acuer-
dos orientados al beneficio personal y colectivo.
Valora el dilogo, la tolerancia y el respeto, como medios en la bsqueda de solu-
ciones que favorecen la convivencia pacfica.

Aprendizajes esperados de Educacin fsica primaria

Primero
B loque I

Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
Ubica las caractersticas fsicas personales y de sus compaeros para diferenciar-
los en acciones tanto estticas como dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse y proponer alternativas en las diferentes
actividades en las que se desenvuelve.

B loque II

Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en re-


lacin con gustos, actividades predilectas y caractersticas que lo hacen
diferente y autntico.
Utiliza diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera
de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una forma de
mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

134
B loque III

Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descu-
bre con su cuerpo.
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en refe-
rencia al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas formas y reglas para fa-
vorecer su actuacin as como el trabajo grupal.

B loque IV

Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y


las de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems como me-
dio para consolidar conocimientos significativos.

B loque V

Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba
en actividades ldicas.
Utiliza distintos tipos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) den-
tro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.
Comparte experiencias motrices mediante juegos y dinmicas grupales para favo-
recer su actuacin y confianza en s mismo.

Segundo
B loque I

Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de


la expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibi-
lidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.
Comunica emociones e ideas que lo hacen autentico por medio de la expresin
corporal para contribuir en la construccin de propuestas colectivas.

135
B loque II

Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al plantea-
miento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.
Busca varias soluciones ante un problema en funcin de sus posibilidades y patro-
nes bsicos de movimiento.
Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales incrementa sus rela-
ciones sociales y afectivas.

B loque II

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos que estas
requieren para solucionarlas de manera adecuada.
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad para acrecentar
su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en acti-
vidades de confrontacin.

B loque IV

Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para fa-
vorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional
estable y sereno.
Promueve formas de relajacin dentro y fuera de la sesin como alternativa para
mejorar su salud.

B loque V

Identifica sus posibilidades fsicomotrices y sus experiencias al participar


en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de
cada situacin.
Pone a prueba su potencial motriz en las diferentes actividades y tareas en las que
se desenvuelve.
Cuida su salud a partir de la realizacin de actividades dentro y fuera del
contexto escolar as como de la adquisicin de hbitos que contribuyen en
su vida diaria.

136
Tercero
B loque I

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin cor-
poral, haciendo nfasis en estrategias que estimulen la orientacin y memo-
ria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacial-
mente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial
y desempeo para mejorar su actuacin.

B loque II

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de


diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, tanto de manera in-
dividual como colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas
propias y de sus compaeros.

B loque II

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrar-
los a distintas modalidades de juegos.
Controla sus patrones bsicos de movimiento (salto, carrera, bote, giro) para reco-
nocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
Participa en juegos motores evidenciando incremento en sus habilidades; la acep-
tacin de reglas y la incorporacin de esquemas complejos de movimiento.

B loque IV

Explica los elementos bsicos del juego de reglas y los relaciona para mejorar su
actuacin as como la de sus compaeros.
Adapta sus desempeos al trabajo en equipo para plantear estrategias individuales
y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desa-
rrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

137
B loque V

Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo,


actitudes y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas o situaciones a travs del manejo adecua-
do de su expresin corporal.
Comparte sus descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados
a las diversas formas de utilizar su cuerpo u objetos para favorecer su creatividad.

Aprendizajes esperados Educacin Artstica

Primaria primero, Artes visuales

B loque I

Reconoce el punto y la lnea como los elementos bsicos para la creacin de im-
genes.

B loque II

Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto para la creacin de for-


mas.

B loque III

Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el


fondo.

B loque IV

Utiliza formas para la creacin de planos en una imagen.

B loque V

Identifica el ritmo que generan las formas en una imagen.

138
Expresin corporal y danza

B loque I

Reconoce los niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento.

B loque II

Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias-


partes de su cuerpo.

B loque III

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos.

B loque IV

Comunica ideas corporalmente a travs de componentes no verbales.

B loque V

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.

Msica
B loque I

Acompaa canciones utilizando silencios y sonidos producidos con diferentes par-


tes de su cuerpo.

B loque II

Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

B loque III

Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido.

139
B loque IV

Recrea un paisaje sonoro al explorar las cualidades del sonido.

B loque V

Ilustra mediante otro lenguaje artstico las sensaciones que le produce el escuchar
piezas musicales y cantar.

Teatro
B loque I

Utiliza la expresin corporal para comunicar una idea o sentimiento.

B loque II

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

B loque III

Reconoce la importancia de utilizar sus sentidos para evocar su entorno.

B loque IV

Expresa distintas sensaciones utilizando las posibilidades de su voz.

B loque V

Representa ideas propias utilizando expresin corporal y verbal.

Primaria segundo

Artes visuales

B loque I

Reconoce las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.

140
B loque II

Reconoce la textura como cualidad para distinguir los objetos de su entorno.

B loque III

Distingue que los objetos de su entorno poseen diversos tipos de texturas: visual
y tctil.

B loque IV

Crea en una imagen texturas visuales a travs del uso del punto y la lnea.

B loque V

Crea una imagen empleando texturas tctiles.

Expresin corporal y danza

B loque I

Reconoce e identifica los contrastes de sus movimientos corporales.

B loque II

Aplica las calidades de movimiento.

B loque III

Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y el equilibrio.

B loque IV

Ejecuta secuencias de movimiento manejando los conceptos de planos y ejes.

B loque V

Comunica sus ideas sobre el entorno natural y social a travs de la expresin cor-
poral.

141
Msica
B loque I

Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha a travs de la per-
cepcin auditiva.

B loque II

Acompaa el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de


percusin.

B loque III

Distingue el ritmo en la msica a partir de su relacin con frases del lenguaje ha-
blado.

B loque IV

Integra cambios progresivos de pulso y de intensidad en improvisaciones rtmicas.

B loque V

Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.

Teatro
B loque I

Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje de


manera corporal y verbal.

B loque II

Realiza improvisaciones al reconocer los principales rasgos que caracterizan un


personaje.

B loque III

Reconoce las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.

142
B loque IV

Reconoce las ideas de otros compaeros expresadas en pequeas representa-


ciones.

B loque V

Representa un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizan-


do gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Primaria tercero
Artes visuales
B loque I

Reconoce la importancia de la presencia del color en su vida cotidiana.

B loque II

Reconoce el impacto visual que producen los colores por contraste.

B loque III

Distingue los colores bsicos y sus posibilidades de combinacin.

B loque V

Utiliza el color como elemento expresivo.

Expresin corporal y danza

B loque I

Conoce las diferentes formas de relaciones bsicas con objetos y con los compa-
eros en el espacio general.

B loque II

Maneja por medio de la expresin corporal las diferentes formas de relaciones con
objetos e individuos en el espacio personal.

143
B loque III

Distingue y maneja las diferentes formas de encuentro con personas u objetos.

B loque IV

Emplea algunos fundamentos de las danzas grupales para ejecutar una danza co-
lectiva.

B loque V

Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva.

Msica
B loque I

Distingue auditivamente las familias instrumentales.

B loque II

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso


cotidiano.

B loque III

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso


cotidiano.

B loque IV

Crea una narracin sonora a partir de un argumento.

B loque V

Reconoce situaciones donde puede escuchar msica en los diferentes los planos
de audicin.

144
Teatro
B loque I

Reconoce las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relacio-


nes de accin que existen en el espacio teatral.

B loque II

Crea un hecho escnico a partir del diseo de situaciones dramticas.

B loque III

Crea dilogos y narraciones en prosa para caracterizar personajes y contextualizar


historias.

B loque IV

Establece las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una


mscara representativa.

B loque V

Improvisa personajes en juegos teatrales.

7.3 Tercer periodo escolar. Sexto de primaria- 11 12 aos de edad

Estndares de Lengua y Comunicacin. Primaria (2)


Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos del
Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un conjunto de
disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

145
Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el
Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece
a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios pero en par-
ticular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.
Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad
cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir
argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar a ser ms conscientes de s
mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la prima-
ria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de
la lengua y que puedan entender tanto textos literarios como documentales. Se espera
que estn conscientes de la variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus
composiciones, as como en la lectura y su interpretacin.

En particular, los estudiantes debern:

Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela


y fuera de ella.
Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan
el estilo y la forma dependiendo de la audiencia.
Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de
comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales.
Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin
y otros trabajos para diferentes audiencias.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado des-
de el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el
desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes for-
mas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de
s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando co-
mienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren.
La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente cuando
la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la comprensin
de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.
Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin
ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y
cuando se sienten seguros en una variedad de formas de comunicacin. Las habilida-
des de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia
ms clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma ma-
nera, el nmero de responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la

146
comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir aprendiendo.
El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura
en silencio y en voz alta.
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii)
actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica,
y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los
estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones
son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades
y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada
uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria
incluir estos tres elementos curriculares.

1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cerca-
namente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de
lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y los textos escritos
deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y sobre
el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un n-
fasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa
y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas,
mens y otros textos del mundo real.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:

F uncin y propsito

Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana.


Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la identifica-
cin de aspectos relevantes de la escena y el carcter.
Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, nove-
las, teatro y poesa.
Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y diferenciar
los puntos de vista de estos caracteres diferentes.
Identificar el gnero literario de su preferencia.
Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos y que no hay
necesidad de interpretarlos.
Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un texto, y comparar los
dos textos diferentes que relatan los eventos relacionados.

147
Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura.
Entender las diferencias entre copia y parfrasis.
Comprender la representacin grfica de lugares y rutas.
Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras teatrales.
Comprender la estructura y funcin de invitaciones.
Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las eti-
quetas comerciales y botellas (paquetes) ofrecen.
Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes, tamaos
y colores, la tipografa, economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de
frases sugestivas.
Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo,
los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos.
Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la
aparicin de un conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las
diferentes partes.
Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y auto-biogrfica,
como personajes, secuencia, escena, y medio ambiente.
Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias au-
diovisuales y escritas.
Identificar las caractersticas de las fbulas.
Comprender la estructura y funcin de los proverbios.
Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio.
Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en
un poema.
Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo.
Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin.
Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las
conclusiones extradas de ella.
Saber cmo presentar datos estadsticos simples.
Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.

F orma

Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin de los textos


escritos.
Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introduc-
cin, desarrollo y conclusin.
Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos
escritos, como, primero, despus de, mientras tanto, y al mismo tiempo.

148
Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejem-
plo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de inte-
rrogacin y apstrofo, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una
variedad de textos escritos.
Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los tex-
tos escritos y saber cmo utilizarlas.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjec-
ciones.
Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre ttulos, subt-
tulos y partes de un texto.
Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.
Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin,
rima de comparacin y metfora.
Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas.
Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.

2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una he-
rramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye diversas
formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin
rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La
escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura infor-
mativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la compo-
sicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica
que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de
redaccin y edicin toman mayor importancia conforme la escritura se pone a prueba
con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y propsito, y la forma:

2.1.F uncin y propsito

Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y diferenciar el estilo


de escritura de acuerdo al gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos,
encuesta de presentacin de informes, guiones teatrales o radiofnicos, poemas
y publicidad.

149
Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin
escrita en una variedad de formas.
Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado y la cons-
truccin de oraciones en la escritura.
Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo llegar a dis-
tintos lugares y qu rutas tomar.
Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha, tema, des-
tinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente)
y firma.
Completar formatos simples correctamente.
Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto.
Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y polmicos.
Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada
por dos o ms fuentes.
Resumir la informacin de manera apropiada.
Revisar y corregir textos escritos.

F orma

Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin.


Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos, y
en particular para organizar el dilogo.
Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos escritos.
Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos.
Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos escritos, por ejem-
plo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e inter-
jecciones.
Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar informacin
acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa y utilizar
un corrector ortogrfico si se utiliza una computadora para la escritura.
Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms adecuado.
Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para separar oraciones.
Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...).
Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de la misma manera,
para establecer comparaciones.
Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales en la escritura.
Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en la escritura.
Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados como instru-
mentos descriptivos en la escritura.

150
Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones.
Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir poemas.
Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente,
etc.

3. Hablar y escuchar

El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje


en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sen-
timientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones
orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa anterior, con
el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una gama ms amplia
de situaciones sociales. La comprensin auditiva necesitar ser dirigida en algunos
casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito en particular. Adems, la
importancia de la presentacin de material grabado contina incrementndose a medi-
da que se profundiza en el anlisis de ideas y se expresan puntos de vista. La gama de
tipos de discurso que se aprenden pueden extenderse a travs del compromiso con la
vida fuera de la escuela, as como dentro de ella. Por ejemplo, dentro de las actividades
escolares pueden incluirse debates, consejos de las escuelas o simulacros de eleccio-
nes; ms all de la escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y
la realizacin de campaas altruistas (o de caridad).
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situa-
ciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan de acuerdo con la
audiencia y el objetivo.
Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos
o grandes en diferentes contextos.
Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del dis-
curso.
Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos
particulares.
Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin.
Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar
las ideas principales.
Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para tener
una idea global de la intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio.
Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indge-
nas y otras lenguas internacionales.
Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes.

151
Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias.
Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin
argumentativa.
Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica.
Respetar puntos de vista diferentes a los propios.
Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas.
Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser criti-
cados.
Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios.
Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando que
estas notas dependen del propsito y contexto.
Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin.
Hacer anuncios simples.
Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos
y recursos.
Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta.
Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar parte
en estos debates.
Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.

4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms
amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo,
las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. A pesar de que
la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comuni-
cacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin.


Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y utilizar gestos para activar la
composicin multimodal.
Comprender las potencialidades de cada forma.
Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o en formato
electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una determinada audiencia(s).
Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos, imgenes
fijas o en movimiento para construir textos.
Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un movimiento conscien-
te de una forma a otra durante las secuencias de trabajo.

152
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del
vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas
de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay
oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos
cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento
de la lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser
utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender convencionalidades del vocabulario para una gramtica sencilla, til y


funcional en el habla, la escritura y otras formas de produccin del lenguaje.
Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y precisin tcnica.
Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear glosarios de
trminos, y saber dnde buscar para obtener ms informacin por ejemplo, diccio-
narios de sinnimos, diccionarios generales, ndices, etc.
Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras y explorar
nuevos territorios en el lenguaje y la comunicacin.
Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la puntuacin.
Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder a preguntas
especficas.
Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el contenido de un
texto por va electrnica.
Incluir referencias bibliogrficas en sus textos.
Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de las lenguas
indgenas y el espaol.

Estndares Nacionales de Habilidad Lectora

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.

Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje


en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.

153
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen-
tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la cu-
riosidad sobre los temas d inters.

Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.


Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha defi-
nido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se
espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar
el grado escolar que cursan:

P alabras ledas
N ivel G rado
por M inuto

4 100 a 114

P rimaria 5 115 a 124

6 125 a 134

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo


suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al
mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que
leen.

154
Aprendizajes esperados de Espaol

Primaria Cuarto Grado


B loque I
A mbito E studio
Exponer un tema de inters

Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que


es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica las caractersticas de la parfrasis.
Planea el orden de una exposicin: orden de los temas a presentar y recursos para
facilitar la exposicin.
Toma en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una ex-
posicin.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo).

A mbito L iteratura
Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras.

Identifica las caractersticas de los trabalenguas.


Conoce juegos infantiles de la tradicin oral.
Usa la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
Empleo de rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

A mbito P articipacin S ocial


Leer y elaborar croquis o mapas

Conoce las caractersticas y funciones de croquis urbanos.


Se familiariza con la representacin grfica de lugares y trayectos.
Identifica las siglas y abreviaciones usadas en croquis y mapas urbanos.
Conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre lugares o
trayectos.

B loque I i
A mbito estudio

Hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos.

155
Localiza informacin especfica a partir de la lectura.
Resume informacin en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificacin.
Redacta un texto expositivo de contraste.
Usa nexos como: en cambio, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otros,
para establecer comparaciones.
Usa puntos para separar oraciones en prrafos.
Verifica que haya coherencia entre dos prrafos de contraste.
Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y propo-
niendo puntos de vista alternativos.

A mbito L iteratura
Escribir narraciones a partir de refranes.

Conoce las caractersticas y funcin de los refranes.


Comprende el mensaje implcito de refranes.
Mantienen el sentido de un mensaje al escribir un texto libre.
Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones.
Mantiene la cohesin al escribir textos.
Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente.

A mbito P articipacin S ocial


Elaborar un instructivo para manualidades.

Evala las caractersticas de un texto instructivo al ser ledo y emplea diferentes


estrategias para su comprensin.
Identifica las partes principales de un instructivo y cmo se distribuyen grficamente.
Planea la escritura de un texto instructivo con ayuda de diagramas de proceso.
Escribe instrucciones con orden y coherencia.
Usan verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
Atiende al orden cronolgico de los acontecimientos al describir procedimientos.
Incluye detalles relevantes en las descripciones que redacta

B loque III
A mbito E studio
Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema inters.

Identifica las caractersticas y funcin de las entrevistas para obtener informacin.


Conoce e interpreta reportes de entrevista.

156
Elabora un guin de entrevista con preguntas que recaben el mximo de informa-
cin posible y evita hacer preguntas innecesarias o redundantes.
Identifica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos
necesarios.
Con ayuda del docente escribe cartas formales respetando su formato.
Toma roles distintos al trabajar en equipo y colabora con sus compaeros.

A mbito L iteratura
Hacer una presentacin de lectura de poesa en voz alta

Se familiariza con el significado de las figuras literarias empleadas en la poesa.


Identifica los sentimientos que evocan los poemas.
Controla el ritmo, la modulacin y la expresin de la voz al leer poemas en voz
alta.
Identifica la distribucin grfica y el tamao de los datos de una invitacin para
hacerla clara y atractiva.
Identifica la ortografa de las palabras usadas usualmente en invitaciones y otras
palabras de las mismas familias lxicas: invitar, invitacin, hora, da, duracin,
entre otras.
Revisa sus textos a fin de lograr la separacin convencional entre palabras.
Organiza eventos para el intercambio de conocimientos y toma distintos roles al
trabajar en equipo.

A mbito P articipacin S ocial


Establecer criterios de clasificacin y comparacin de la informacin en publicidad
escrita (etiquetas y envases).

Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etique-
tas y los envases comerciales.
Identifica los recursos de los textos publicitarios.
Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin de que dispone
del producto.
Toma una postura crtica frente a los mensajes de publicidad.
Reconoce las ventajas del consumo responsable y comparte sus conocimientos al
respecto.

157
B loque IV
A mbito E studio
Reescribir una nota enciclopdica.

Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo.


Identifica la informacin ms relevante en textos expositivos.
Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto.
Discute sobre la manera en que las ideas y acciones pueden ser interpretadas con-
siderando puntos de vista diferentes.
Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y pro-
poniendo puntos de vista alternativos.

A mbito L iteratura
Escribir una narracin a partir de la lectura de un cuento, fbula o leyenda de la litera-
tura indgena mexicana.

Conoce relatos de la literatura indgena mexicana.


Identifica los aspectos ms relevantes de los escenarios y personajes de narracio-
nes tradicionales mexicanas.
Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto.
Establece relaciones causa efecto entre las partes de una narracin.
Conoce la ortografa convencional de palabras de uso frecuente.
Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
Con ayuda del docente emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales.

A mbito P articipacin S ocial


Explorar y llenar formatos

Comprende la funcin de los formatos.


Identifica la informacin que usualmente se pide en los formatos.
Revisa y corrige la informacin que ha vaciado en formatos.
Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formatos.
Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para
su llenado.

B loque V
A mbito L iteratura
Leer la obra de un autor de literatura infantil y conocer datos biogrficos del mismo

158
Identifica datos especficos a partir de la lectura.
Encuentra semejanzas y diferencias entre las obras de un mismo autor.
Se familiariza con relatos biogrficos e identifica su utilidad para conocer la vida de
personajes interesantes.
Identifica los elementos de un texto narrativo.

A mbito P articipacin S ocial


Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.

Identifica los datos incluidos en una noticia.


Jerarquiza la informacin al redactar noticias.
Identifica el formato grfico y la organizacin de la informacin (pirmide invertida)
de las noticias.
A partir de la lectura de noticias identifica los eventos y los agentes involucrados.
Redacta prrafos en tercera persona.
Emplea maysculas y punto para delimitar un prrafo.
Emplea comas enumerativas.
Establece la ortografa pertinente para palabras de una misma familia lxica.

Primaria Quinto Grado


B loque I
A mbito E studio
Analizar y reescribir relatos histricos.

Explora temas a travs de la discusin con sus compaeros.


Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Registra en notas los aspectos centrales de una exposicin oral.
Emplea como modelos los textos fuente para escribir de manera convencional.
Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo y usa mar-
cas de puntuacin para organizar las unidades textuales.

A mbito L iteratura
Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn.

Identifica las caractersticas de las fbulas, sus semejanzas y diferencias con los
refranes.

159
Comprende la funcin de las fbulas.
Entiende la funcin de los refranes.
Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplican pertinentemente.
Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional.
Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos.

A mbito P articipacin S ocial


Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su
comunidad

Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva.


Usa diferentes estrategias textuales para persuadir e identifica el uso de estereoti-
pos en la publicidad.
Identifica los datos de un anuncio publicitario para que sea eficiente.
Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos.
Cuida la disposicin grfica y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad,
visibilidad y atractivo visual.
Usa adjetivos, adverbios y frases adjetivas breves en sus anuncios.

B loque II
A mbito E studio
Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos.

Lee globalmente para identificar informacin concreta.


Identifica palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.
Identifica la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas.
Emplea ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para
buscar informacin especfica.
Conoce la funcin y las caractersticas de las citas bibliogrficas y las emplea para
ubicar y referir fuentes de consulta.
Emplea las fuentes consultadas para verificar la ortografa de palabras.
Usa nexos como por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque al
redactar textos expositivos.

A mbito L iteratura
Escribir leyendas y elaborar un compendio.

Distingue elementos de realidad y fantasa en relatos orales.

160
Retoma anotaciones, propias o ajenas, sobre los textos como un recurso para
mejorarlos.
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
Describe de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.
Identifica la ortografa de palabras de una misma familia lxica.

A mbito P articipacin S ocial


Realizar un boletn informativo radiofnico.
Identifica noticias del peridico que sean relevantes para su localidad.
Clasifica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos.
Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales.
Se familiariza con el formato de guin radiofnico.
Verifica y corrige la escritura convencional de las palabras con dificultades orto-
grficas.
Usa palabras de la misma familia lxica para guiar sus decisiones ortogrficas.
Utiliza trminos tcnicos que requieren algunas noticias.
Emplea los marcadores grficos que requiere un guin de radio.

B loque III
A mbito E studio
Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin.

Reconoce la organizacin de un texto que implica clasificacin.


Establece criterios de clasificacin de un conjunto de informacin.
Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos, tablas y mapas con-
ceptuales.
Establece semejanzas y diferencias ortogrficas entre palabras de una misma fa-
milia lxica.

A mbito L iteratura
Leer y escribir poemas

Incrementa su conocimiento literario a partir de la lectura compartida de poemas.


Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.
Establece el tema del que trata un poema e Identifica sentimientos involucrados en
un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema.
Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa.
Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.

161
A mbito P articipacin S ocial
Expresar por escrito su opinin fundamentada.

Reconoce el propsito de textos argumentativos.


Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Selecciona datos que apoyen un argumento especfico.
Encuentra el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que
son empleadas
Comprende el objetivo y organizacin convencional de un debate.
Usa el lenguaje escrito para informar y convencer con argumentos.
Usa oraciones complejas, y emplea nexos de subordinacin.
Usa conectivos causales, temporales y lgicos.

B loque IV
A mbito E studio
Reeditar y escribir artculos de divulgacin

Reconoce las caractersticas de los artculos de divulgacin.


Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.
Reconoce los argumentos en un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio.
Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos.
Usa de manera apropiada vocabulario tcnico sobre el tema estudiado.

A mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos.

Conoce el formato de los guiones teatrales: escenas, acotaciones y dilogos.


Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y
su participacin en la trama.
Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral, as
como para darle la intencin requerida al dilogo.
Mantiene la coherencia entre las caractersticas e intenciones de un personaje, el
momento de la trama y los dilogos que emplea.
Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caracters-
ticas de un personaje.
Verifica la ortografa de sus textos.
Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas.

162
A mbito P articipacin S ocial
Hacer un men

Identifica la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de de-


cisiones.
Reconoce las abreviaturas que se refieren a la informacin nutricional.
Emplea vocabulario tcnico relativo a la alimentacin.
Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones ortogrficas.
Disea un men balanceado tomando como referencia informacin nutricional.
Valoran la importancia de la comida nutritiva y la de evitar la comida chatarra.

B loque V
A mbito L iteratura
Describir caractersticas de personas con diferentes propsitos.

Emplea el lenguaje para describir.


Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Diferencia fragmentos de textos narrativos y descriptivos.
Establece criterios para clasificar descripciones segn el tipo de texto y su intencin.

A mbito P articipacin S ocial


Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.

Conoce la estructura y funcin de un reporte de investigacin.


Conoce los criterios de elaboracin de tablas y grficas de frecuencia.
Integra varios prrafos en un solo documento, manteniendo su coherencia y cohesin.
Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas.
Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la in-
formacin escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples.
Usa nexos y expresiones como todos, solamente, una parte, la mayora, en
cambio, como esperbamos, etctera, en la descripcin de los resultados.

Primaria Sexto Grado


B loque I
A mbito E studio
Escribir un relato histrico.

Identifica la organizacin de un texto en prrafos.

163
Reconoce la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo,
conclusin).
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que
el texto ofrece.
Emplea las caractersticas del lenguaje formal al escribir textos expositivos.

A mbito L iteratura
Escribir biografas y autobiografas

Construye preguntas en funcin de la informacin que desea obtener.


Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin
cronolgica de hechos importantes, conclusin.
Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de
sus acciones y de las descripciones que se hacen del personaje.
Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y en autobiografa.
Usa puntuacin convencional en la escritura de prrafos.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.
Mantiene el inters del lector en sus escritos a travs del empleo de recursos
literarios.

A mbito P articipacin S ocial


Hacer un guin de radio.

Identifica los elementos y organizacin de un programa de radio.


Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio.
Selecciona la informacin til para producir un texto.
Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.
Lee en voz alta de manera fluida y con expresin, de acuerdo con el texto y el pro-
psito comunicativo.
Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin
grupal.

B loque II
A mbito E studio
Escribir un reportaje sobre su localidad.

Identifica las caractersticas generales y funcin de los reportajes para integrar in-
formacin de diversos tipos sobre un tema.

164
Distingue la informacin relevante de la irrelevante en diversas fuentes; e identifica
aquella que d respuesta a sus propsitos y dudas especficas.
Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando
los datos de las fuentes consultadas.
Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe
ser parafraseada en una entrevista.
Refiere las fuentes consultadas dentro de su texto.
Usa guiones largos para introducir discurso directo.
Utiliza el reportaje para transmitir informacin acerca de su localidad.
Comprende y evala un reportaje publicado.

A mbito L iteratura
Escribir cuentos de misterio o terror.

Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,


personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
Comprende metforas y otras figuras usadas en la descripcin.
Escribe prrafos usando primera o tercera persona.
Emplea conectivos para dar suspenso.
Reconoce el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y senti-
mientos.
Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos
para crear sucesin y simultaneidad.
Contribuye en conversaciones grupales a partir de retomar lo que dicen otras
personas.
Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros.

A mbito P articipacin S ocial


Hacer un manual de juegos de patio dirigido a alumnos ms pequeos

Conoce y usa las caractersticas de los instructivos.


Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto.
Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de activi-
dades en instructivos.
Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para redactar instrucciones.
Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuen-
cia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

165
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
Emplea un ndice para organizar las secciones de un manual.

B loque III
A mbito E studio
Revisar exmenes y cuestionarios

Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios; compren-


de la informacin solicitada para responder adecuadamente.
Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones
todo-parte, entre otros, en exmenes y cuestionarios.
Identifica ambigedades en preguntas y respuestas, busca la manera de evitarlas
al redactarlas.
Analiza el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que
desea obtener.
Usa adecuadamente recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de
interrogacin, acentos grficos, entre otros.)

A mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro basada en un cuento

Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de


los cuentos.
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
Usa la puntuacin convencional para introducir dilogos en cuentos y obras de
teatro.
Usa parntesis para acotaciones.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

A mbito P articipacin S ocial


Elaborar y publicar cartas de opinin en peridicos

Conoce el formato grfico de las cartas formales.


Identifica la estructura de las cartas de opinin.
Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para enunciar hechos y opiniones.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario desconocido.
Expresa por escrito su opinin sobre noticias y eventos referidos en peridicos.

166
B loque IV
A mbito E studio
Elaborar textos para contrastar informacin sobre malestares y padecimientos
comunes.

Contrasta diferentes textos sobre un mismo tema para identificar semejanzas y


diferencias.
Retoma la informacin recuperada para explicar diferentes fenmenos.
Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la
ortografa de una palabra.
Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto.
Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando
primera o tercera persona.
Reconoce diversas manifestaciones culturales y tradiciones en el tratamiento de
malestares.
Analiza la ortografa de textos de sus compaeros, identificando los errores.

A mbito L iteratura
Conocer una cancin en lengua indgena.

Reconoce algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indgenas


y el espaol.
Recupera la tradicin oral de la literatura en lengua indgena.
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico.

A mbito P articipacin S ocial


Escribir cartas personales a familiares o amigos.

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del


destinatario y remitente.
Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas
personales.
Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y
expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.
Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

167
B loque V
A mbito L iteratura
Leer y escribir poemas

Expresa sus sentimientos empleando la poesa.


Reconoce el lenguaje figurado y su funcin para evocar emociones.
Identifica el efecto de sus poemas a travs de las expresiones y opiniones de sus
compaeros.
Comparte y disfruta la lectura colectiva.

A mbito P articipacin S ocial


Hacer un lbum de recuerdos de la primaria.

Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente.


Describe caractersticas de personas de forma precisa.
Narra eventos de manera breve.
Usa expresiones llamativas para introducir o finalizar los textos.
Organiza un texto extenso por secciones temticas.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal.

Estndares para Matemticas. Primaria

As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje
es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y
el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades
y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera, deben estar
vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la oportunidad de plantear y resol-
ver problemas as como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin
de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para
trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes relaciona-
das con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana,
tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas
que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

168
1. N mero
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en conver-
gencia:

Comprensin del sistema numrico


Clculo
Resolucin de problemas numricos
Patrones y relaciones numricas

Los estndares de estos temas son los siguientes:

C omprensin del sistema numrico

Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo


fracciones y decimales.
Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica.
Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras.
Entender las fracciones como una divisin.
Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y las medidas, utili-
zando la notacin decimal.

C lculo

Sumar y restar fracciones.


Sumar y restar decimales.
Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez.
Multiplicar nmeros de dos dgitos.
Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respues-
ta sea en decimales.
Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y dos dgitos.
Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero natural.
Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros
naturales.

R esolucin de problemas numricos

Resolver problemas con fracciones y decimales.


Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones.

169
Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes
de varios nmeros.
Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin.
Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes.

P atrones y relaciones numricas

Comprender y continuar secuencias numricas.


Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales
como mltiplo, factor y producto.
Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para comparar fraccio-
nes con diferentes denominadores.
Comprender y utilizar operaciones inversas.

2. F orma , espacio y medida

Este eje temtico incluye los siguientes temas:

Figuras bidimensionales y tridimensionales


Ubicacin espacial
Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes:

F iguras bidimensionales y tridimensionales

Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas.


Clasificar tringulos y cuadrilteros.
Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de problemas algebraicos,
por ejemplo, radio, dimetro, centro y secante.
Identificar, definir y trazar lneas rectas paralelas y perpendiculares.
Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyendo las caractersticas
de prismas y pirmides.
Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides.
Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides, as como el volumen
de prismas.

170
U bicacin espacial

Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos.


Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano.
Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples.

M edida

Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con un transportador.


Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades.
Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples.
Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con unidades cbicas.
Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.

3. M anejo de la informacin

Este eje temtico incluye los siguientes temas:

Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos


Probabilidad
Proporcionalidad

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

M anejo de datos

Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas.


Interpretar informacin contenida en una variedad de formas y resolver problemas
basados en informacin de un grfico.
Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, gr-
ficos o diagramas.
Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para repre-
sentar resultados de la recopilacin de datos e interpretar grficos elaborados por
otros.
Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diversos procedimientos.
Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor
constante de proporcionalidad, ya sea total o fraccionada.
Solucionar problemas que involucran promedios y medias.

171
P robabilidad

Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de la probabilidad.


Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo,
aquellos relacionados con el lanzamiento de dados.
Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.

P roporcionalidad

Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad.


Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de
medicin.
Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este
tipo de relacin.

4. A ctitudes hacia las matemticas

Los estndares de este tema son los siguientes:

Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los se-


res vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar
una mente inquisitiva.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos
aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica y
un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin del vocabulario y procedi-
mientos matemticos.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico
en una variedad de situaciones.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y am-
bientales.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y
de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden ma-
temtico.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcti-
cas en el mundo.

172
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolu-
cin de problemas matemticos.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin de mtodos matemticos.

Aprendizajes esperados Matemticas.

Cuarto grado de primaria

B loque 1

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.


Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.

B loque 2

Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una


magnitud es una parte dada.
Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador
para medir ngulos.
Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o apli-
cando las propiedades de una relacin de proporcionalidad.

B loque 3

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las


utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algo-
ritmo convencional en los casos en que es necesario.

B loque 4

Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de


su escritura con cifras.
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros hasta de tres cifras entre nme-
ros de hasta dos cifras.

173
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.
Dibuja e interpreta croquis sencillos de construcciones conocidas, respetando la
distribucin del espacio y la ubicacin de los objetos.
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo
cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

B loque 5

Identifica y genera fracciones equivalentes.


Resuelve problemas de conteo en los que se combinan los elementos de hasta tres
conjuntos.
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de
dos cifras.
Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agu-
dos, rectos y obtusos.

Quinto grado de primaria

B loque 1

Resuelve problemas de conteo mediante diagramas de rbol o multiplicaciones.

B loque 2

Resuelve problemas que implican analizar la relacin entre una fraccin y el todo.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de lon-
gitud, capacidad, peso y tiempo.
Establece el espacio muestral de eventos simples.
Resuelve problemas que implican leer y comunicar informacin mediante el uso de
tablas de doble entrada.

B loque 3

Resuelve problemas que implican comparar y ordenar nmeros fraccionarios y


decimales.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales
que aparecen en planos o mapas.
Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros.

174
Usa el porcentaje como constante de proporcionalidad o en la comparacin de
razones y relaciona las fracciones 1/2, 1/4, 1/5 y 1/10 con el tanto por ciento
respectivo.

B loque 4

Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con distin-
to denominador.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de
tringulos y cuadrilteros.
Calcula el permetro y el rea de polgonos.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.

B loque 5

Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un
sistema posicional o no posicional.
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica o geomtrica.

Sexto grado de primaria

B loque 1

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales,


fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales.
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que
implican dos o ms transformaciones.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

B loque 2

Resuelve problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.

175
Aplica un factor constante de proporcionalidad (nmero natural) para resolver pro-
blemas de valor faltante.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,
mediana y moda).

B loque 3

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el


Sistema Ingls de Medidas.
Utiliza la idea de razn para comparar la probabilidad de dos o ms eventos.

B loque 4

Resuelve problemas que implican dividir nmeros fraccionarios o decimales entre


nmeros naturales.
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras
en el primer cuadrante.
Calcula porcentajes y los identifica en sus distintas expresiones.

B loque 5

Resuelve problemas que implican calcular una fraccin de una cantidad entera.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica, geomtrica o especial.
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nm. de caras, aris-
tas, etc.) usa el lenguaje formal.
Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unida-
des de capacidad.

Estndares para Ciencias Primaria (2)

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del
Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:

Conocimiento de fenmenos naturales


Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
Conocimiento del mtodo cientfico

176
Aplicacin del mtodo cientfico
Actitudes hacia la ciencia

1. C onocimiento de fenmenos naturales

Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

La vida
El cambio y la interaccin
Materiales
Medio ambiente y salud
Conocimiento cientfico
Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender sus funcio-


nes, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios,
pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el est-
mago, los intestinos, los rganos sensoriales y glndulas.
Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender sus funcio-
nes, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico, esqueltico, excretor,
muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo.
Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas y adquiridas.
Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo, el papel del
sistema inmunolgico para mantener la salud.
Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e iden-
tificar ejemplos de cada uno de estos casos.
Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades
nutrimentales.
Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana.
Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias particulares
al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica, emocional y conductual.
Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias, y compren-
der la importancia de cada uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los
indicadores de la contaminacin, la polinizacin, la captacin de energa y la extincin
y la preservacin de las especies.
Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las
implicaciones de una prdida de la biodiversidad.

177
Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias,
redes de alimentacin y las transferencias de energa, proporcionando ejemplos de
cada uno en el entorno local, prestando especial atencin a elementos tales como
alimento, refugio, agua y proteccin.
Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio am-
biente, con especial referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento
global y el cambio climtico.
Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiver-
sidad y la conservacin de especies.
Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs
de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua,
mecanismos de respiracin para obtener oxgeno del agua y el aire y la excrecin
de los residuos nitrogenados.
Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil
para el conocimiento de este.
Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduc-
cin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la aten-
cin de los padres, y las tiendas de alimentos), la adquisicin de alimentos y la
respiracin.
Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de
fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo
y stos tienen un efecto sobre la produccin de alimentos.
Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin
entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial.
Comprender cmo funciona un circuito elctrico.
Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los
objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de calor y los no
conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos
materiales comunes.
Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de
la refraccin, reflexin y creacin de imgenes.
Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin.
Comprender el principio de la gravedad.
Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales.
Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo
nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo su-
ceden las transformaciones temporales.

178
Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el
agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son
los principales procesos de transformacin.
Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo
relativo de los planetas y las estrellas.

2. A plicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos recursos


naturales, procesos de conversin, sus usos en los entornos cotidianos y las relaciones
entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento
de un cuerpo sano y explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que
promueven la salud y la aplicacin de este conocimiento para la prevencin de
accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin a
ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual.
Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio,
estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano.
Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas
a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos.
Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems,
a nivel local y mundial.
Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que
esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas
comnmente asociadas con adolescentes.
Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al cuerpo por
una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin
sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro de agua potable, anlisis de
riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la
prevencin.
Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la pre-
vencin de accidentes, adicciones y enfermedades.
Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la prepara-
cin y conservacin de alimentos.
Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad,
con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin
de los servicios pblicos.

179
Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus cau-
sas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles,
el reciclaje y la conservacin y preservacin de los recursos.
Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de am-
bientes en respuesta a las caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la cale-
faccin solar y la iluminacin en ambientes soleados.
Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo,
los generados por el viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares.
Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento
bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su uso trae a los seres huma-
nos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos.
Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades hu-
manas y las comunidades.

3. C onocimiento del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que


constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas


Revisar resultados de otras investigaciones
Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos
Comprobar o refutar una hiptesis
Comunicar resultados

Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1).


Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica


y cmo se pueden aplicar: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resul-
tados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o
experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados.
Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo.
Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo.
Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de problemas en
equipos cientficos.
Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica experimental y de
campo.

180
Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resol-
ver problemas.
Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan.
Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclu-
siones sobre cuestiones cientficas.
Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico.
Identificar patrones simples en investigaciones cientficas.
Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas.
Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y
experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas,
grficas y simblicas.
Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda
al diseo, construccin y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles,
filtros de agua, instrumentos musicales y otros.

4. A plicacin del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que
constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;


Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se deriven


como parte de una investigacin cientfica.
Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin cientfica:
hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin,
construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o
refutar hiptesis y comunicar los resultados.
Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del tra-
bajo cientfico experimental y de campo.
Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos cientficos y
cmo minimizarlos en el trabajo en equipo.

181
Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique
el aislamiento de variables y su manipulacin.
Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las
investigaciones y resolver problemas, proporcionando una justificacin para ello.
Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de
medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando
una justificacin de los mtodos utilizados.
Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se
extrae de las pruebas disponibles.
Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.
Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resul-
tados.
Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas.
Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las
pruebas presentadas.
Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de
agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las
necesidades y las propiedades de los materiales.

5. A ctitudes hacia la ciencia

Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad
de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natu-
raleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.

182
Valorar y respetar distintas formas de vida.
Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo
natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estndares Segunda lengua: Ingls

Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la cenni y el A2 del mcer.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares que constituyen a la educacin bsica:

Comprensin
1.1. Oral
1.2. De lectura
Expresin
1.1. Oral
1.2. Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos for-
mativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en
general sus propsitos y actividades y, en particular, aqullos vinculados al lenguaje
oral y escrito.

183
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber adquirido
la competencia y conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls
en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a
los estudiantes, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la
satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos.
Se espera que los estudiantes de este periodo escolar sean capaces de:

Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y es-


critos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando
estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as
como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de
comunicacin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa


adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores
culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias
bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la
comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de
tipo productivo sobretodo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo
escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas
para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje
en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.

1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de
comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.

C omprensin auditiva

La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y


participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados
en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y
mensajes breves.

184
Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de in-
ters personal y ambientes conocidos.
Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.
Comprender distintos propsitos de textos orales.
Distinguir partes en textos orales.
Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.

C omprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender tanto textos personales


y cotidianos, as como el encontrar informacin especfica en textos literarios y
acadmicos sencillos.

Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conoci-


do y sobre temas familiares.
Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias
del entorno.
Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de
palabras desconocidas.
Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo
sonido puede ser representado por varias letras.
Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.

2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves
y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados
sencillos.

E xpresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor


en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.

185
Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la ora-
lidad.
Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades
y asuntos cotidianos.
Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las perso-
nas que lo rodean y del entorno.
Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.
Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha com-
prendido o para clarificar el mensaje de otros.
Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.

E xpresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a
partir de un repertorio de palabras conocido.

Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.


Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias.
Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.

3. M ultimodalidad
Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de
ambientes familiares y comunitarios.
Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagra-
mas con informacin bsica y conocida.
Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en
audio.
Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

186
4. A ctitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno


Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un beneficio
comn.
Mostrar curiosidad por el entorno
Manifestar disposicin para proporcionar ayuda
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros
Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
Mostrar asertividad en la comunicacin.
Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras
comunidades y culturas
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.

ESTNDARES HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS. 12 y 15 aos de edad

Los estndares para alumnos de 12 y 15 aos describen lo que los estudiantes


deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que les permitan desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje
a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, asociados a estos estndares,
son indicadores del logro que los estudiantes deben alcanzar en determinadas etapas
de la educacin bsica, siempre y cuando estos estudiantes tengan acceso regular a
las TIC.
Los estndares para alumnos de 12 aos estn orientados para nios que concluyen
el 6 de primaria y los de 15 aos, para los que concluyen el 3 de secundaria.
Estos estndares estn alineados a los estndares del ISTE (International Society for
Techonology in Education), y tienen una relacin directa con el estndar de competencia
para docentes diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades

187
Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes.
Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los alumnos, para fortalecer su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento, deben desarrollar las siguientes habilidades
que se encuentran agrupadas en 6 categoras fundamentales, mismas que estn
alineadas a las establecidas por la UNESCO. A continuacin se presentan estas categoras
y su descripcin, relacionadas con actividades de aprendizaje que los estudiantes de
12 y 15 aos pueden desarrollar para lograr el propsito de estos estndares:

C ategoras y estndares E jemplos de actividades


para alumnos de 12 y 15 de aprendizaje para
aos estudiantes de 12 aos

1. Creatividad e innovacin. Crear animaciones o videos


Implica demostrar el originales para documentar
pensamiento creativo, diversos tipos de eventos.
el desarrollo de productos
y procesos innovadores
utilizando las TIC y
la construccin de
conocimiento.

2. Comunicacin y colaboracin. Participar en un proyecto


Requiere la utilizacin de colaborativo dentro
medios y entornos digitales de una comunidad de
que les permitan comunicar aprendizaje en lnea
ideas e informacin a
mltiples audiencias,
interactuar con otros,
trabajar en equipo de forma
colaborativa, incluyendo
el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una conciencia
global al establecerse la
vinculacin con estudiantes
de otras culturas.

3. Investigacin y manejo Evaluar de manera crtica


de informacin. Implica la informacin obtenida a travs
aplicacin de herramientas de herramientas digitales para
digitales que permitan a determinar la pertinencia,
los estudiantes recabar, validez y exactitud del
seleccionar, analizar, evaluar contenido, as como
y utilizar informacin, procesar la veracidad y actualidad
datos y comunicar resultados. de la fuente.

188
4. Pensamiento crtico, solucin Recabar y analizar datos,
de problemas y toma de identificando patrones
decisiones. Requiere y tendencias y tomar decisiones
el desarrollo de habilidades con base en los resultados
de pensamiento crtico para obtenidos, utilizando las TIC.
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas
en informacin, utilizando
herramientas digitales.

5. Ciudadana digital. Requiere Utilizar herramientas digitales


de la comprensin de asuntos para explorar contenidos
humanos, culturales curriculares comunes
y sociales relacionados con de manera colaborativa con
el uso de las TIC y la otros estudiantes, desde
aplicacin de conductas diversas perspectivas culturales.
ticas, legales, seguras y
responsables en su uso.

6. Funcionamiento y conceptos Desarrollar y aplicar estrategias


de las TIC. Implica para identificar y resolver
la comprensin de conceptos, problemas rutinarios de
sistemas y funcionamiento hardware y software.
de las TIC para seleccionarlas
y utilizarlas de manera
productiva y transferir
el conocimiento existente al
aprendizaje de nuevas TIC.

Estas actividades de aprendizaje de los estudiantes deben ser promovidas por


los docentes, ya que implican la aplicacin de los estndares para alumnos en el uso
de TIC. As, algunos de los indicadores de desempeo del estndar para docentes
establecen que estos utilizan e integran las TIC para que sus alumnos puedan:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conoci-


mientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y pro-
cesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investiga-
ciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros, Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opinio-
nes, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear
y utilizar el pensamiento creativo.

189
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que uti-
lizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o por equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.

T ecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la enseanza

Durante las ltimas tres dcadas, se han puesto en marcha diversas propuestas para
incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a las escuelas
de educacin bsica del Sistema Educativo Mexicano como apoyo al aprendizaje y la
enseanza, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, as
como para aumentar los logros cognitivos de los estudiantes.
Tales propuestas son consecuencia de la incorporacin generalizada de las
computadoras en la vida diaria y por ende en la educacin. Las propuestas internacionales
han generado una gran diversidad de posturas y diferencias, pero sobre todo grandes
expectativas acerca de los cambios y las transformaciones de fondo en el aprendizaje
de los estudiantes al igual que en las prcticas docentes.
Por otra parte en los ltimos aos la sociedad mundial se ha enriquecido con
informacin y acceso al conocimiento por medio de las tecnologas, esto en el mbito
educativo ha provocado numerosas reflexiones y discusiones sobre la importancia de
contar con estudiantes y docentes que la utilicen con eficacia; y lo comprueban los
estndares internacionales que plantean que en un contexto educativo slido, las TIC
ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias y habilidades importantes en el
manejo, procesamiento y generacin de la informacin y conocimiento.
De acuerdo a las necesidades que demanda la sociedad de nuestro tiempo, la
Secretara de Educacin Pblica ha impulsado programas estratgicos con la finalidad
de contribuir en el desarrollo y la utilizacin de las TIC en las escuelas de educacin
bsica acercndolas a todos, ya que para adaptarse a la sociedad del conocimiento

190
es necesario adquirir habilidades digitales las cuales nos permiten producir, reproducir
y generar conocimiento utilizando las TIC, y con ello contribuir en el aprendizaje de
los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo la insercin
de alumnos, docentes y directores en la sociedad del siglo XXI. Abordar la tecnologa
desde la escuela es una necesidad si se consideran los cambios en las costumbres y
formas de vida como son habilidad de comunicacin, fluidez tecnolgica, identificacin
de problemas y soluciones, auto direccin, responsabilidad y adaptabilidad, creatividad
y curiosidad intelectual, pensamiento crtico, colaboracin y responsabilidad social,
la masificacin de herramientas cada vez ms sofisticados como la calculadora, las
computadoras e internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte
sus procesos educativos.
En el ao 2000, en el Marco de Accin de la Educacin para Todos, la UNESCO
plante un conjunto de polticas globales y compromisos, uno de los cuales consisti
en aprovechar las TIC a fin de contribuir al logro de los objetivos de la educacin para
todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas y la conectividad en los sistemas
educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial. Por
su parte, UNICEF menciona que hay tres barreras que es preciso superar para integrar a
los adolescentes al uso de las tecnologas y que estn relacionadas con:

El acceso bsico a las tecnologas y a la infraestructura relacionada con ellas.


Las aptitudes necesarias para usar las tecnologas una vez que se hacen accesibles.
Nuestra limitada comprensin de cmo los jvenes navegan en el mundo de Internet.

En Mxico, estudios de evaluacin e investigacin1 referentes a los ltimos


esfuerzos de incorporacin de las TIC en la educacin han, por un lado, confirmado metas
esperadas y por otro puesto a la luz nuevos hallazgos en los siguientes sentidos:

El impacto social de la incorporacin de las TIC es alto y positivo; en el aspecto cuan-


titativo reflejado en relevantes promedios numricos superiores a la media de la eva-
luacin de las polticas pblicas nacionales, y en el aspecto cualitativo con el recono-
cimiento de haber provocado cambios significativos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje que de ninguna manera volvern a ser los mismos.
Debido al andar de los programas de tecnologa en la educacin la poblacin de
docentes con muy baja utilizacin y habilidad computacional tiende a desaparecer y se
ha venido incrementando la proporcin de docentes con buena y excelente utilizacin
y habilidad.

1
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), University of California, Berkeley,
Centro de Estudios Educativos (CEE), SIGMADOS

191
Para los padres de familia, los programas de incorporacin de TIC representan la
oportunidad de que sus hijos accedan al manejo de las tecnologas que les refieren a
los conceptos de vanguardia y modernidad, y las cuales relacionan con un futuro me-
jor, con mayores oportunidades de trabajo y bienestar.
Los alumnos refieren, reconocen y valoran las potencialidades educativas que
las TIC tienen: las ven como recursos que les permiten aprender cosas importantes de
forma ldica, que los auxilian en las tareas y que les ofrecen conocimientos legtimos.
Para la mayor parte de ellos el equipo y conectividad que proporcionan los programas
se constituyen en la nica oportunidad de contacto con estas herramientas bsicas
para el desarrollo de sus competencias.
Los docentes y directores han asumido el compromiso mltiple que las TIC tienen
para su tarea, sabedores de que all hay un desafo que debe asumirse, y una actitud
que ha propiciado y mejorado el uso de las TIC en su actividad diaria.

Debemos considerar que la educacin cuenta en la actualidad con nuevos y


poderosos recursos pedaggicos que permiten a los actores educativos, maestros y
alumnos, interactuar entre ellos creando nuevos ambientes, que exigen de prcticas
de auto-aprendizaje, de trabajo en equipo y, colaborativo por medio de las redes
sociales. Esta interactividad que auspician las TIC ayuda a aprender colaborativamente,
refiriendo a una sociedad donde el ensear y aprender no estn confinados al espacio
de una institucin educativa, ni se limita a una formacin inicial restringida/acotada en
el tiempo (UNESCO, 2005). A esto se le ha llamado sociedad del conocimiento.
Tomando en cuenta la realidad social que tiene un gran impacto en la educacin
y viceversa surgi Habilidades Digitales para Todos (HDT) como una estrategia
pedaggica que toma en cuenta los esfuerzos realizados anteriormente, tales como
Red EduSat, Sec21, Enciclomedia, y que impulsa el aprendizaje de los estudiantes,
ampla sus competencias para la vida, desarrolla sus habilidades digitales y favorece
su insercin en la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Su objetivo es integrar equipamiento, conectividad, acompaamiento y
capacitacin a las aulas y escuelas de educacin bsica a efecto de promover tanto
el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos; como el uso efectivo
de las TIC en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseanza,
aprendizaje, evaluacin y en los procedimientos de gestin incorporando conceptos
psicopedaggicos innovadores tales como Aprender a Aprender.

192
HDT tiene como meta una cobertura directa para el equipamiento de 52 689 aulas en secundaria; 28 498
edificios de secundaria con conectividad (internet y voz IP); 149 742 docentes capacitados; 5 630 634
alumnos beneficiados.

Contribuir al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica favoreciendo su insercin en la sociedad


del conocimiento mediante el desarrollo y utilizacin de TIC en el sistema educativo.

Es as como la educacin bsica ha sido favorecida con la implementacin en las aulas de las TIC acercando
a los docentes, alumnos e incluso a los padres de familia a los recursos digitales.

La elaboracin de materiales educativos digitales de aprendizaje va aumentando para que todos los grados
de educacin bsica cuenten con este apoyo didctico.

Las estrategias de aprendizaje y de enseanza se han modificado al usar este tipo de tecnologas.

HDT es un programa que retoma la experiencia en el campo del uso de las TIC en el mbito de la educacin
bsica.

Formacin acorde a las necesidades de la sociedad.

Capacitacin continua/ Orientacin pedaggica.

Aprendizajes esperados de Geografa

Cuarto Grado de Primaria


B loque 1

Reconoce en mapas la localizacin, extensin y los lmites territoriales de Mxico.


Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los
puntos cardinales.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos.

193
B loque 2

Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones


ssmicas en Mxico.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y
ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y fauna silvestre y la importan-
cia de la biodiversidad en Mxico.

B loque 3

Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.


Compara la distribucin de la poblacin rural y urbana en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econ-
micas y polticas.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.

B loque 4

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en re-


lacin con los recursos naturales disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principa-
les redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.

B loque 5

Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales
en Mxico.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su
prevencin.

194
Quinto grado
B loque 1

Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la


Tierra.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a
partir de las coordenadas geogrficas.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

B loque 2

Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y


volcnicas en los continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas
de los continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los
continentes.

B loque 3

Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes.


Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.

B loque 4

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes


en relacin con los recursos naturales.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en los continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo
de los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes.

195
B loque 5

Compara la calidad de vida de pases representativos de los continentes.


Distingue problemas ambientales en los continentes y acciones que contribuyen a
su mitigacin.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a se-
guir antes, durante y despus de un desastre.

Sexto Grado
B loque 1

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Tierra.


Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de esca-
las mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin
geogrfica.

B loque 2

Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.


Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y
la distribucin del relieve.
Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas para
las condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra.

B loque 3

Analiza tendencias y retos del crecimiento, composicin y distribucin de la pobla-


cin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del creci-
miento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias
sociales, culturales, econmicas y polticas.
Distingue la distribucin y relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

196
B loque 4

Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferen-


tes productos en el mundo.
Compara la produccin y comercializacin de productos en diferentes pases del
mundo.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes
pases del mundo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del Producto Interno
Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud.

B loque 5

Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo.


Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los
desastres en el mundo.

Aprendizajes esperados de Historia

Cuarto grado

B loque I. P oblamiento de A mrica a inicio de la agricultura

Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura uti-


lizando siglo, milenio, a.C y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio
mexicano.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cam-
bios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica
y Oasisamrica
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su im-
portancia.

197
B loque II M esoamrica

Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trmi-


nos siglo, a.C. y d.C.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas de mesoameri-
canas y su relacin con la naturaleza.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque III E l encuentro de A mrica y E uropa

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el
proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de
ao, dcada y siglo.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas
europeas.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias
en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la confor-
macin de una nueva sociedad y cultura.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque IV L a formacin de una nueva sociedad : el V irreinato de N ueva E spaa

Identifica la duracin del virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza
el territorio que ocup.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de go-
bierno de Nueva Espaa.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que
provocaron en el paisaje.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la poca virreinal.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque V E l camino a la independencia

Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la Guerra de Inde-


pendencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo y localiza las regiones donde
se realizaron las campaas militares.

198
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo y Allende y Morelos para sen-
tar las bases de la independencia.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insur-
gente.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la In-
dependencia.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.

Quinto
B loque I L os primeros aos de vida independiente

Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y
siglo y localiza cambios en la divisin territorial.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se propo-
nan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra con
Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del
siglo XIX.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque II D e la R eforma a la R epblica restaurada

Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo


y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores y sus consecuencias en la
poltica y economa del pas.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de
Mxico durante la Repblica Restaurada.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal.
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la se-
gunda mitad del siglo XIX.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su im-
portancia.

199
B loque III D el P orfiriato a la R evolucin M exicana

Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao,
dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y
tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos so-
ciales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de
la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin
de una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su im-
portancia.

B loque IV D e los caudillos a las instituciones (1920-1982)

Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los


trminos dcada y ao e identifica cambios en la distribucin territorial.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las
condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el Car-
denismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
industrializacin y sus consecuencias sociales.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en
eventos deportivos internacionales.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.

B loque V M xico al final del siglo XX y los albores del XXI

Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas aplicando los trmi-
nos dcada y siglo.

200
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial y sus conse-
cuencias de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y
la ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participa-
cin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin
en la vida cotidiana.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Sexto
B loque I L a prehistoria . De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas

Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como
siglo, milenio, a. C y d.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y
los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la pre-
historia.
Compara las actividades y formas de vida nmada y sedentaria.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque II L as civilizaciones agrcolas de oriente y las civilizaciones del mediterrneo

Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trmi-
nos siglo, milenio, a. C. y d. C y las localiza geogrficamente.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la
difusin de la cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-estado, el origen del concepto democra-
cia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de
Roma y las causas que permitieron su expansin.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.

201
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque III L as civilizaciones mesoamericanas y andinas

Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas


aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d. C. y localiza sus rea de influencia.
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes.
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural
de los incas.
Seala semejanzas y diferencias entre la cultura mexica e inca.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importan-
cia.

B loque IV L a E dad M edia en E uropa y el acontecer de oriente en esta poca

Seala la duracin y simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente aplicando el


trmino siglo y las ubica espacialmente.
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio Romano de Occiden-
te.
Analiza rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en
las sociedades feudales.
Identifica caractersticas econmicas y polticas del Imperio Bizantino y su impor-
tancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el inter-
cambio cultural entre Europa y Asia.
Seala el origen, caractersticas y expansin de la civilizacin islmica.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones
al mundo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

B loque V I nicios de la E dad M oderna

Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica de los


inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que
permitieron el encuentro de Europa y Amrica.

202
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del huma-
nismo durante los inicios de la Edad Moderna.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en
que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a
los dogmas.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica

Primaria. Cuarto grado

B loque I

Distingue en qu situaciones o a qu personas puede proporciona informacin


sobre su cuerpo, necesidades y/o sensaciones.
Valora actividades que disfruta en compaa de sus amigos y de los integrantes
de su familia.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e
integridad personal.
Aprecia sus capacidades, cualidades y potencialidades y la importancia de relacio-
narse responsablemente con otras personas.

B loque II

Regula su conducta con base en compromisos adquiridos previamente de forma


libre y responsable.
Argumenta sobre la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de
todas las personas.
Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y justifica la nece-
sidad de ejercerlo con responsabilidad.
Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.

203
B loque III

Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportuni-
dades de desarrollo en condiciones de igualdad.
Valora y aprecia la diversidad de culturas que existen en Mxico
Argumenta sobre la relevancia que tiene los smbolos patrios en la conformacin
de la identidad nacional.
Propone medidas que contribuyan al uso sustentable de los recursos naturales del
lugar donde vive.
Cuestiona crticamente situaciones en las que se manifiesta discriminacin por
edad, etnicidad, gnero, religin y condicin socioeconmica.

B loque IV

Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuen-
cias de su incumplimiento.
Identifica a la Constitucin como Ley Suprema que garantiza sus derechos funda-
mentales.
Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su localidad, municipio y en-
tidad para la conformacin de un gobierno democrtico.
Explica los beneficios de una convivencia democrtica sustentada en reglas acor-
dadas y asumidas por un grupo.

B loque V

Analiza las causas de los conflictos cotidianos y propone el dilogo, la conciliacin


y la negociacin como mecanismos de solucin pacifica de conflictos.
Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudada-
nos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas
colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las au-
toridades, las que como servidores pblicos estn obligadas a rendir cuentas de
sus acciones.
Conoce las funciones de las organizaciones sociales que trabajan en beneficio a la
comunidad.

204
Primaria quinto

B loque I

Describe los cambios en su desarrollo, respeta las diferencias fsicas entre las per-
sonas y cuestiona todo acto discriminatorio.
Propone un trato digno, justo y solidario entre la niez de la escuela y la comunidad.
Identifica situaciones y condiciones que contribuyen a las adicciones y trastornos ali-
menticios y propone medidas a su alcance para evitarlas en lo individual y colectivo.
Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.

B loque II

Expresa sus emociones y emplea medidas para regularlas cuando se salen de con-
trol.
Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana e implica el respeto de los derechos de los dems en diversos contextos.
Analiza los criterios que emplea al tomar decisiones que afectan o benefician a los
dems.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

B loque III

Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de


interdependencia, equidad y reciprocidad.
Fundamenta en la Constitucin la defensa de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin de las personas
por diferencias de gnero, tnicas, socioculturales, religiosas, econmicas, lings-
ticas y de orientacin sexual.

B loque IV

Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica,


basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien co-
mn.
Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que sustenta los principios y valores
democrticos de todos los mexicanos.

205
Compara distintas formas de gobierno y reconoce en el rgimen democrtico una
opcin que garantiza la participacin ciudadana y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas como el dilogo, la votacin, el consenso y el disen-
so, para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.

B loque V

Emplea la conciliacin y la negociacin como una forma pacfica de resolver los


conflictos.
Reconoce la importancia de la participacin poltica y social como base de la vida
democrtica.
Participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo
en equipo.
Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

Primaria sexto

B loque I

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida


de los seres humanos.
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de
las personas en los diversos grupos sociales en los que participa y cuestiona es-
tereotipos.
Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin
de medidas que favorezcan la integridad personal.
Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables so-
bre el futuro prximo.

B loque II

Aplica estrategias para el manejo y manifestacin de las emociones sin lesionar la


dignidad propia ni la de los dems.
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y funda-
mentar sus decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflic-
to diversos valores.

206
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o
injusta.

B loque III

Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales como la


migracin, el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar o la discriminacin hacia las
personas.
Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las distintas culturas
de la sociedad.
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el medio am-
biente local y mundial.
Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la
vida cotidiana.

B loque IV

Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que


regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de
una colectividad.
Valora la importancia de la ley, la divisin de poderes, los derechos humanos y la
participacin ciudadana como fortalezas de un gobierno democrtico.
Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida demo-
crtica.

B loque V

Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los


dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin.
Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjun-
to con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn.
Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales des-
favorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.
Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del
gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas.

207
Aprendizajes esperados de Educacin Fsica

Cuarto grado

B loque I

Identifica al salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora


de los juegos y deportes que practica, en su contexto escolar y social donde vive.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para conso-
lidar su bagaje motriz y utilizar los aprendizajes adquiridos en la sesin.
Adapta sus habilidades a las circunstancias que presentan las actividades para
modificar las condiciones de ejecucin en beneficio personal y del grupo.

B loque II

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus propias
habilidades y destrezas motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que se le enfrentan en
los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Manifiesta seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas
que contribuyan a la resolucin de los conflictos que se presentan.

B loque III

Diferencia distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el
espacio y sus formas de ejecucin.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma indivi-
dual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
Acta de manera colaborativa en actividades que requieren ayuda mutua propo-
niendo nuevas formas de organizacin entre sus compaeros.

B loque IV

Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de las actividades y de


su vida diaria.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en las
actividades para desarrollar su capacidad de negociacin.
Colabora en la realizacin de las actividades a partir del reconocimiento de partici-
par y divertirse por encima de ganar y competir

208
B loque V

Identifica los juegos de su regin y del pas como actividades que le brindan iden-
tidad personal, cultural y nacional.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, recono-
ciendo sus diferencias.
Fomenta la aplicacin de valores en los juegos autctonos y tradicionales como
parte elemental para la construccin de la identidad nacional.

Quinto
B loque I

Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir for-
mas de juego participativas e incluyentes.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los
problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto
energtico.
Apoya a sus compaeros para alcanzar las metas establecidas y mejorar su actua-
cin en los juegos y actividades

B loque II

Diferencia la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de


formas de locomocin compleja, participando en actividades rtmicas y jue-
gos colectivos.
Desarrolla secuencias motrices para construir habilidades por medio de la combi-
nacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades al tiempo que las traslada
a su contexto familiar para compartirlas.

B loque III

Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respues-


tas motrices controladas.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices
bsicas.
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y de sus com-
paeros.

209
B loque IV

Relaciona la expresin verbal con la gestual a partir de las vivencias corporales.


Emplea los recursos comunicativos para hacer uso de un cdigo con el cuerpo
como herramienta de transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para
favorecer la convivencia.

B loque V

Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las
nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores co-
lectivos.
Respeta sus posibilidades motrices y las de sus compaeros para reconocer
los aspectos en los que puede mejorar a partir de la prctica constante de
actividad fsica.

Sexto
B loque I

Diferencia las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo.
Emplea sus posibilidades para la construccin de acciones novedosas y origina-
les.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en
su carga comunicativa.

B loque II

Identifica combinaciones de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades


motrices) para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en acti-
vidades de iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el
espacio, las reglas, el compaero y el implemento.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la
participacin y desempeo de los dems.

210
B loque III

Identifica que su experiencia motriz le permite resolver de mejor manera las situa-
ciones que se le presentan.
Adapta sus movimientos a partir de las condiciones que las actividades le deman-
dan y el control dinmico del cuerpo en diferentes secuencias rtmicas.
Acta con seguridad durante las diversas actividades para valorar su desempeo
en las tareas encomendadas.

B loque IV

Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de


su actuacin para la construccin de respuestas pertinentes.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en jue-
gos modificados para el desarrolla del pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que
inciden en el desarrollo de las actividades.

B loque V

Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladn-


dolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
Organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto,
utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar para favorecer su salud.
Acepta la convivencia, la colaboracin y el respeto como elementos que permiten
mejorar el trabajo en equipo dentro y fuera del contexto escolar.

Aprendizajes esperados de Educacin Artstica

Primaria cuarto grado, Artes visuales

B loque I

Realiza producciones bidimensionales reconociendo formatos, soportes y mate-


riales.

211
B loque II

Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica del dibujo.

B loque III

Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica de la pintura.

B loque IV

Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica del grabado.

B loque V

Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica de la fotografa.

Expresin corporal y danza

B loque I

Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica.

B loque II

Interpreta un argumento, por medio de la danza.

B loque III

Realiza una creacin dancstica a partir de una historia

B loque IV

Crea una danza propia a partir de un tema de su inters.

B loque V

Realiza una creacin dancstica con tema libre.

212
Msica

B loque I

Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y soni-


dos de la misma altura.

B loque II

Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la


altura de los sonidos dentro de una meloda.

B loque III

Reproduce melodas conocidas por medio de cotidifonos.

B loque IV

Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento.

B loque V

Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.

Teatro
B loque I

Conoce la estructura literaria de una obra de teatro.

B loque II

Lee un texto teatral de manera dramatizada.

B loque III

Representa el sonido de las palabras con la interpretacin corporal.

B loque IV

Representa escenas de teatro de sombras

213
B loque V

Explica su experiencia sobre el proceso de representacin de una obra realizada a


travs del teatro de sombras.

Primaria quinto, Artes visuales

B loque I

Distingue las caractersticas y diferencias entre los tipos de obras tridimensionales,


tales como: relieve, escultura, ready-made, instalaciones y otros.

B loque II

Identifica los elementos plsticos de las obras tridimensionales: textura, color, l-


nea, forma, volumen y peso.

B loque III

Comunica las sensaciones obtenidas, al explorar y experimentar con diferentes


materiales para la creacin de un objeto tridimensional.

B loque IV

Crea objetos tridimensionales en donde se aborde el movimiento.

B loque V

Utiliza la escultura como lenguaje para expresar en forma libre ideas y emociones.

Expresin corporal y danza

B loque I

Distingue las caractersticas de los diferentes gneros de danza.

B loque II

Identifica la relacin que existe entre la danza , el cine y otras artes escnicas

214
B loque III

Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales.

B loque IV

Diferencia los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica


respecto a los de su versin autctona.

B loque V

Reconoce los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares del mundo.

Msica
B loque I

Reconoce la importancia de emplear correctamente el mecanismo de la respiracin


y de los resonadores en la prctica del canto.

B loque II

Sintetiza los elementos musicales (timbre, ritmo, altura e intensidad) a travs del
canto.

B loque III

Expresa a travs de improvisaciones el mundo sonoro individual.

B loque IV

Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales.

B loque V

Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en una cancin.

215
Teatro

B loque I

Distingue las caractersticas de los gneros teatrales de comedia y tragedia.

B loque II

Escribe una obra de teatro sobre un tema de su inters tomando como base un
gnero teatral especfico para su representacin con elementos del teatro de ma-
rionetas o tteres.

B loque III

Construye un personaje (marioneta o ttere) a partir de las caractersticas presentes


en una obra escrita por l mismo.

B loque IV

Crea un teatrino para la representacin del teatro de marionetas o tteres.

B loque V

Realiza el montaje de una puesta en escena para tteres o marionetas.

Primaria sexto, Artes visuales

B loque I

Reconoce las principales caractersticas que definen el patrimonio artstico y


cultural.

B loque II

Reconoce a la arquitectura como parte del patrimonio cultural tangible.

B loque III

Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y


objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible de un lugar.

216
B loque IV

Reconoce la riqueza cultural del pas a travs de diversas manifestaciones del


patrimonio intangible.

B loque V

Reconoce la importancia de apreciar y conservar el patrimonio natural como patri-


monio de la humanidad.

Expresin corporal y danza

B loque I

Incorpora creativamente los elementos de espacio, ritmo y energa en una compo-


sicin dancstica

B loque II

Interpreta libremente una pieza musical

B loque III

Identifica elementos culturales dentro de una danza o un baile

B loque IV

Distingue los elementos bsicos de las danzas y bailes del folklore mexicano.

B loque V

Interpreta una danza o baile de una regin de Mxico.

Msica
B loque I

Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utili-


zando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

217
B loque II

Crea ritmos en el comps de 2/4 al comprender la funcin del comps en la msica.

B loque III

Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios


rtmicos.

B loque IV

Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de


acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.

B loque V

Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los


sonidos.

Teatro
B loque I

Adapta un mito o una leyenda a un gnero teatral.

B loque II

Describe las funciones y tareas de los participantes en una puesta en escena.

B loque III

Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear


su vestuario.

B loque IV

Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral para representarlo me-
diante la construccin de la escenografa.

B loque V

Realiza la representacin de una obra de teatro.

218
7.4 Cuarto periodo escolar. Tercero de secundaria. 14 15 aos de edad

Estndares para Espaol en Secundaria

Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la
experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar
la comunicacin como una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales.
Para estos fines, los estndares para estos grados deben ser elevados y deben ser
comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cur-
sando el nivel de secundaria debern estar equipados con las habilidades lingsticas,
comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con
la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares
para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes:

Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prc-
ticas sociales y de expresarse de forma individual.
Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de inter-
cambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.
Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean
capaces de reflexionar sobre estos procesos.
Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudada-
nos eficientes.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas de estudio


de espaol y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de actitudes igualmente
importantes en las cuatro etapas clave:

Lectura
Escritura
Hablar y escuchar
Multimodalidad
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del Plan de


estudios para la Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve de base para
todos los propsitos y actividades en el programa de estudios, pero especialmente para
el desarrollo de la competencia en el lenguaje hablado y el escrito.

219
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii)
actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica,
y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los
estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones
son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y
actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno
de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir
estos tres elementos curriculares.
Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las
herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey
para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro.
Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral adems de
otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las
dimensiones adicionales a la composicin e interpretacin en las otras formas de escribir,
leer, hablar y escuchar - junto con un mayor conocimiento sobre el lenguaje - prepararn
a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.

1. L ectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin
de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos
escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias
y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades
y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar
la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos
informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e
histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama
ms amplia de textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas,
informes, artculos de opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla
para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible),
la poesa, guiones de obras de teatro, as como ficcin clsica y popular. Puede haber
mucha variedad en la forma en que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la
exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin
con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros
fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento.

220
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y el propsito, y la forma.

F uncin y propsito
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y
cmo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito.
Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos
contemporneos en Mxico y el mundo.
Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por
ejemplo, autores, pocas y culturas.
Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dram-
ticos.
Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes
y determinar los valores que se unen a ellos.
Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos.
Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los
diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica.
Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones.
Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de
comunicacin.
Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos
y legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, re-
cibos, facturas y garantas, y sus implicaciones legales.
Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones.
Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para com-
probar sus interpretaciones originales.
Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la lite-
ratura y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar.
Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en
textos literarios de diferentes pocas y autores.
Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial aten-
cin a la autora en medios de comunicacin.
Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como
de otros pases.
Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad.
Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y
seleccionar informacin con propsitos especficos.
Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de
los datos sociales.

221
Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin
a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las
variantes de relevancia histrica del espaol.
Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas
de sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura.
Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando
diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.

1.2.F orma
Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstro-
fos, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos
escritos.
Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y
minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjec-
ciones.
Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin
y anlisis de textos.
Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para
ayudar a la comprensin y anlisis de textos.
Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo,
tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin.
Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia.
Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial
referencia a la poesa.
Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y
visuales utilizados por los medios en la publicidad.

2. E scritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos
ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms profundamente sobre
las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la lectura de textos literarios

222
y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del
discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por ejemplo,
los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones
para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear
tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad
como escritores de una amplia gama de textos.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y el propsito, y la forma:

F uncin y propsito
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el
impacto de estas relaciones en la escritura de textos.
Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia
gama de propsitos.
Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, pro-
cesadores de texto y otros medios.
Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales
e informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo
momento.
Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir expe-
riencias propias y crear obras de ficcin.
Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos
clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales
utilizadas en los textos.
Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas.
Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura.
Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin.
Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audien-
cia, estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos.
Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los
cuentos que leen y obras de teatro que ven.
Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes
programas de radio.
Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en
contenido como grfica).
Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin proble-
mtica y hacer una solicitud o una queja.
Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a
leerlo.

223
Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes.
Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama.
Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones gramaticales y se-
mnticas adecuadas.
Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo.
Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos.
Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya
informacin sobre un tema de inters actual.
Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que
documentos deben adjuntarse.
Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcni-
cos adecuados.
Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas.
Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.

F orma
Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escri-
tos y para organizar el dilogo.
Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos.
Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente.
Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente
en el lenguaje escrito.
Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin
acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar
un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos.
Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito.
Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad
y simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.

3. H ablar y escuchar

El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje


en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar
sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones
orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la comprensin auditiva. El
papel de la lengua en la educacin secundaria y ms all debe seguir siendo relevante.
Su valor radica en el hecho de que refleja con mayor sensibilidad la amplia diversidad
regional y local en la cultura mexicana y la sociedad, que la escritura. Es tambin una

224
manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una
amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por
ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los
estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y
promover campaas de promocin y persuasin.
El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como
seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral
o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad
principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos,
a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede surgir directamente de las
actividades de comprensin auditiva. La comprensin auditiva tambin puede ser una
parte de la comunicacin multimodal, como en una pelcula, programa de televisin, o
publicidad. El sonido en general - como en los efectos de sonido, o el sonido ambiental
- puede contribuir en general al momento comunicativo de las expresiones artsticas y
otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades
a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos, autoridades y otros.
Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar
las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual
se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una
obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre
ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel
central en la aceptacin y gusto de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el
cine, la televisin y otros medios de comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Expresar y defender opiniones y creencias de una manera razonada, y usar el di-


logo como una forma privilegiada para resolver conflictos.
Entender el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar
hablado en Mxico y el usado en diferentes regiones y localidades.
Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender cmo en este sen-
tido, el discurso hablado es ms flexible y variado que el discurso escrito.
Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercambios informales
o discursos oficiales y sus respectivas respuestas.
Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que contribuya a
que los textos sean coherentes y comprensibles para las audiencias establecidas.
Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poemas que se
leen o se escriben.
Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin de expli-
caciones y descripciones significativas, teniendo en cuenta la audiencia a quien va

225
dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el
lenguaje corporal.
Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su
musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada.
Hacer preguntas pertinentes al participar en debates.
Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos
o hechos relevantes para apoyarlas.
Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los
textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen.
Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las
diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a
la audiencia o para presentar una opinin sobre un tema.
Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y
que escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpre-
tacin de la literatura.
Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin,
discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documen-
tal con concentracin, empata y comprensin.

4. M ultimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms
amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo,
las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que
a las formas ms confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin
en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras
formas de composicin, se les considera formas ms duraderas de comunicacin que
las formas temporales y efmeras como el habla, el gesto y el movimiento; esta es una
visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un
cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin
de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras,
y la creacin de espectculos y presentaciones.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser


conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo.
Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por
ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse.
Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone de compu-

226
tadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos.
Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo
as lo requiriere.
Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia
variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien for-
mados.

5. C onocimiento sobre L enguaje y comunicacin

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor
uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y
otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin
del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del
lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Entender que el lenguaje y la comunicacin pueden ser organizados de diferentes


maneras.
Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que
las diferentes disciplinas y campos de operacin tienen en el mundo.
Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y presentaciones
para hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de
comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales.
Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelabo-
racin de textos en una variedad de actividades.
Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del estudio y la
prctica de la lectura, la escritura y la oralidad.
Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con entusiasmo
e inters.
Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y enciclopedias,
tanto en formato impreso como digital, para apoyar el aprendizaje y escribir textos
informativos.
Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales
de una nacin.
Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular, cmo se relaciona
con la forma de hablar, as como las estrategias para remediarla.
Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de
las personas.
Leer textos noticiosos de manera crtica.

227
Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje.
Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua.
Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y
evaluando informacin en una variedad de contextos.
Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para com-
prender y producir textos.
Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde
sta se desarrolla.
Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y
ambientes son plasmados en textos literarios.
Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo.
Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo.
Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas
diferentes al espaol en Mxico.

6. A ctitudes hacia el L enguaje y la comunicacin

Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la


comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de
contextos, y desarrollar una mente inquisitiva.
Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la sus-
tentabilidad del medio ambiente.
omar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su
salud y bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor.
Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de as-
pectos del mundo.
Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilida-
des necesarias para recuperarla.

228
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en
la comunicacin con los dems.
Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras
partes del mundo.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyen-
te, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters,
por leer, escribir, hablar y escuchar.

Estndares Nacionales de Habilidad Lectora

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.

Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje


en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen-
tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la cu-
riosidad sobre los temas d inters.

Habilidad lectora

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.


Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin

229
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha defi-
nido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se
espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar
el grado escolar que cursan:

P alabras ledas
N ivel G rado
por M inuto

1 135 a 144
S ecundaria
2 145 a 154

3 155 a 160

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo


suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al
mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que
leen.

Aprendizajes Esperados Espaol Secundaria

Secundaria, Primer Grado


B loque I
mbito E studio
Escribir resmenes para recuperar informacin recabada de diversas fuentes.

Identifica los aspectos que conoce y sobre los que requiere profundizar acerca de
un tema, a travs de listas de preguntas que guen la bsqueda de informacin.
Selecciona materiales pertinentes de diversos tipos y fuentes para ampliar su co-
nocimiento acerca del tema.
Analiza diferentes materiales a fin de obtener la informacin que requiere, conside-
rando la organizacin del texto y sus componentes.
Identifica el resumen como un medio para recuperar y organizar informacin y es-
cribe diversos resmenes de acuerdo al propsito deseado.

230
Recupera la informacin central de un tema, manteniendo el contenido de los tex-
tos empleados.
Escribe un resumen, que cumpla con las caractersticas del tipo de texto.
Recupera los datos bibliogrficos de los textos para registrar adecuadamente las
fuentes consultadas.

mbito L iteratura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Identifica relatos mticos de diferentes culturas y valora la importancia que tienen


para explicar el origen de stas.
Contrasta diferentes versiones de una misma leyenda e identifica su funcin con
relacin a los valores de un grupo social.
Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferen-
cias entre ambos tipos de texto.
Identifica los personajes prototpicos de mitos y leyendas.
Valora la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.

mbito P articipacin S ocial


Leer y analizar diversos reglamentos para participar en la elaboracin de un reglamento
escolar

Analiza el contenido de reglamentos que regulan actividades (biblioteca, escolar,


deportivos, de trnsito, entre otros).
Identifica la funcin, caractersticas textuales y grficas de los reglamentos.
Redacta un reglamento escolar, considerando el propsito y los destinatarios.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y respon-
sabilidades al escribir reglamentos.
Valora la importancia de normar las diferentes actividades y de contar con regla-
mentos que regulen la conducta.

B loque II
mbito E studio
Integrar la informacin de resmenes y notas en una monografa o artculo de divulgacin

Emplea informacin de resmenes y notas para elaborar un texto informativo.


Interpreta la informacin contenida en las fuentes de consulta y emplea la parfra-
sis al redactar un texto informativo.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.

231
Hace referencias textuales de las fuentes consultadas.
Emplea adecuadamente los modos y tiempos verbales en la redaccin de mono-
grafas o artculos de divulgacin.
Recupera las caractersticas textuales de la monografa o artculo de divulgacin,
al escribirlos.

mbito L iteratura
Escribir un cuento de terror, ciencia ficcin o policiaco para recomendarlo a travs de
una resea

Identifica la estructura del cuento.


Analiza los aspectos discursivos empleados para crear el ambiente que requiere,
segn el tipo de cuento.
Reconstruye las caractersticas psicolgicas y las acciones que realizan los perso-
najes al resear.
Escribe un cuento con los recursos literarios y discursivos adecuados.
Identifica los tipos de narradores y sus efectos en la historia.
Elabora reseas, considerando sus caractersticas textuales, para recomendar cuentos.

mbito P articipacin S ocial


Leer y analizar noticias en diferentes peridicos

Establece semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noti-


cia en distintos peridicos.
Compara la importancia otorgada a una misma noticia en diferentes peridicos.
Distingue entre hechos y opiniones en el tratamiento de una noticia.
Recupera los datos de las fuentes consultadas como referencia: publicacin, autor,
lugar, fecha.
Argumenta sus puntos de vista al analizar un tema publicado en una noticia y ex-
presa su opinin sobre los hechos referidos.

B loque III
mbito E studio
Exponer los resultados de una investigacin.

Selecciona informacin acerca de un tema investigado para realizar una exposicin.


Organiza la informacin recabada en un guin de apoyo.
Reconoce la importancia de los apoyos grficos como soporte de su exposicin y
los emplea adecuadamente.

232
Expone oralmente y con claridad los resultados de su investigacin y emplea los
recursos necesarios para mantener la atencin de la audiencia.
Utiliza el lenguaje formal y emplea recursos prosdicos y expresiones corporales
para establecer un buen contacto con la audiencia.
Escucha la exposicin de otros y recupera los elementos esenciales de la misma
para incrementar su conocimiento sobre un tema especfico.

mbito L iteratura
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

Reconoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representati-


vos de la vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los
poemas.
Escribe poemas utilizando como modelos textos del movimiento de vanguardia del
siglo XX.
Emplea recursos literarios para plasmar emociones.
Reconoce la funcin e importancia del espacio grfico en los caligramas, haiks y
poesa concreta.
Valora e interpreta el contenido de los poemas que lee.

mbito P articipacin S ocial


Investigar acerca la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico

Argumenta acerca de por qu la diversidad cultural y lingstica es una fuente de


riqueza.
Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas, as como las ventajas
que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.
Conoce los derechos lingsticos vigentes en Mxico.
Reconoce la influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espa-
ol actual y de otras lenguas.
Conoce las ventajas del trptico como medio para divulgar informacin.
Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico, ocupan el mismo estatus que el
espaol.

B loque IV
mbito E studio
Escribir informes que describan un proceso observado en la asignatura de ciencias.

233
Identifica el informe como medio para difundir informacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso observado.
Identifica el desarrollo cronolgico de un proceso.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales en un texto.
Emplea recursos gramaticales para dar cohesin al texto.
Usa recursos grficos para organizar la informacin.

A mbito L iteratura
Compartir poemas de la lrica tradicional

Identifica las caractersticas de los poemas que corresponden a la lrica tradicional.


Identifica la funcin del ritmo, rima y aliteracin en la creacin de significados.
Escribe poemas de la lrica tradicional a partir de textos modelo.
Lee en voz alta poemas de la lrica tradicional empleando entonacin, volumen y
pausas.

mbito P articipacin S ocial


Realizar encuestas acerca de los programas televisivos de divulgacin de las ciencias,
la cultura o las artes.

Identifica la encuesta como una tcnica para recabar informacin.


Elabora preguntas pertinentes para recabar informacin, considerando el propsito
y los destinatarios.
Establece criterios para definir la poblacin a la que se aplicar la encuesta.
Interpreta los resultados obtenidos y llega a conclusiones fundamentadas sobre
los mismos.
Sistematiza la informacin recabada en un reporte que integre elementos grficos
de apoyo (tablas, grficas).

B loque V
mbito L iteratura
Leer obras dramticas contemporneas breves para adaptarlas y escenificarlas

Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro.


Identifica los diferentes momentos por los que transita la obra dramtica (desarro-
llo, clmax, desenlace).
Identifica las caractersticas psicolgicas de los personajes de obras de teatro.
Adapta una obra de teatro para ser representada.
Emplea los signos de puntuacin necesarios al escribir el guin de una obra adaptada.

234
Emplea acotaciones para indicar: cmo es el ambiente en el que ocurren los he-
chos, las actitudes de los personajes, las intervenciones tcnicas.

mbito P articipacin S ocial


Escribir cartas formales con diferentes propsitos.

Identifica las propiedades textuales de las cartas formales.
Identifica una situacin que aqueje a la comunidad y utiliza las cartas formales
como medio para solicitar su atencin.
Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
Escribe cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar algn re-
clamo, considerando el propsito y el destinatario.
Utiliza frmulas de cortesa requeridas en cartas formales.
Identifica y emplea las abreviaturas ms utilizadas en las cartas.

Secundaria, Segundo Grado


B loque I
mbito estudio

Analizar y comparar informacin sobre un hecho histrico.

Recupera informacin sobre un tema a partir de la lectura de diversos textos.


Contrasta las distintas interpretaciones en el tratamiento de un mismo tema y en-
riquece las propias.
Utiliza las referencias cruzadas para obtener ms informacin sobre el tema inves-
tigado.
Interpreta, recupera e integra la informacin de distintas fuentes para producir un
texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis, ejemplificaciones y repeticiones para desarrollar
ideas en un texto.
Emplea nexos y frases para introducir ideas o para relacionar argumentos.

mbito L iteratura
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoameri-


canos de los siglos XIX y XX.
Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos.
Reconoce los contextos sociales en los que se desarrolla un cuento.

235
Distingue palabras de uso regional o de origen indgena, as como extranjerismos
en los cuentos que lee.
Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
Analiza los valores culturales que se manejan segn la poca y lugar en una narracin.
Elabora comentarios acerca del cuento que ley a partir de su anlisis e interpre-
tacin del texto

mbito P articipacin S ocial


Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales
sobre los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos

Conoce documentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos


y responsabilidades y reconoce su importancia en la regulacin de las sociedades.
Identifica la relacin existente entre los derechos de las personas y las responsabi-
lidades que conllevan.
Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en la elaboracin de este
tipo de documentos.
Conoce la funcin de las marcas grficas en los documentos legales.
Comprende las consecuencias legales derivadas de incumplir responsabilidades.
Identifica documentos sobre los derechos y responsabilidades de los ciudadanos,
que le ataen a l mismo o a su comunidad.
Difunde la informacin sobre los documentos legales que existen para garantizar
los derechos universales de los individuos.

B loque II
mbito E studio
Participar en mesas redondas

Conoce la funcin de las mesas redondas como medio para exponer sus ideas y
define los objetivos y temas a discutir.
Revisa y selecciona informacin en diversos textos que tratan el tema, en funcin
de la postura que pretende posicionar.
Identifica la informacin respaldada en hechos y en opiniones personales y elabora
notas con la informacin relevante para discutir acerca del tema.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discu-
siones formales o informales para defender sus opiniones.
Plantea preguntas pertinentes sobre el tema discutido al participar en mesas
redondas.

236
Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la dis-
cusin y llegar a conclusiones sobre el tema.

mbito L iteratura
Escribir diferentes versiones de un mismo cuento

Escribe diferentes versiones de un mismo cuento manteniendo la estructura del


tipo de texto y la coherencia de la trama.
Desarrolla secuencias y dilogos coherentes en la narracin del cuento.
Modifica las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes en funcin de
la historia que pretende contar.
Valora la pertinencia de modificar la estructura del cuento y sus implicaciones en
el mismo.

mbito P articipacin S ocial


Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes

Identifica y compara las diferentes formas de hablar en Mxico y otros pases de


habla hispana.
Reconoce algunos factores que determinan las transformaciones del espaol en
razn del contexto social.
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados, en
funcin del contexto social y geogrfico.
Reconoce la influencia de otras lenguas en el uso del espaol.
Valora la importancia de erradicar la discriminacin de las personas por su vocabu-
lario o forma de expresin.

B loque III
mbito E studio
Escribir la biografa de un personaje.

Identifica las fuentes para obtener informacin sobre el personaje que escribir.
Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causali-
dad y simultaneidad en la redaccin de biografas.
Utiliza de manera adecuada los tiempos verbales al narrar o hacer descripciones.
Emplea sinnimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Emplea diversos adjetivos al describir personajes.

237
mbito L iteratura
Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios

Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distin-


tas pocas o autores en textos literarios.
Establece la relacin entre el tratamiento de un tema y la poca a que pertenece.
Contrasta las diferencias en el tratamiento de un tema entre autores de una misma
poca.
Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema de acuerdo al autor y la
poca.

mbito P articipacin S ocial


Realizar el seguimiento de una noticia en los medios de comunicacin y analizar su
tratamiento.

Contrasta la forma en que se presenta una misma noticia en diferentes medios e


identifica semejanzas y diferencias en su tratamiento.
Reconoce la influencia de los medios de comunicacin en el efecto que causa una
noticia en la sociedad.
Valora la importancia de un suceso independientemente del espacio y tiempo que
se le otorgue en los medios de comunicacin.
Diferencia entre opiniones, juicios y hechos en la presentacin de una noticia.
Adopta una postura crtica sobre la forma en que se presentan las noticias en los
medios de comunicacin.
Construye su propia opinin sobre un suceso a partir del anlisis que hace acerca
de la informacin que se le presenta.
Reconoce la importancia de la veracidad en la presentacin de las noticias.

B loque IV
mbito E studio
Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin

Identifica las caractersticas de las entrevistas y su funcin como fuente de informacin.


Elabora preguntas en funcin del tema sobre el que desea obtener informacin.
Adapta el lenguaje para dirigirse al entrevistado.
Sistematiza la informacin obtenida y la presenta en un informe.
Elabora un informe de manera estructurada con la informacin obtenida por medio
de entrevistas.
Emplea signos de puntuacin convencionales al redactar un reporte de entrevista

238
mbito L iteratura
Resear una novela.

Identifica la funcin de las reseas literarias como recurso para dar a conocer una obra.
Utiliza recursos discursivos para interesar el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave de la historia con el objetivo de atraer la atencin
de su interlocutor, al escribir una resea.
Describe algunas de las caractersticas psicolgicas de los personajes para intere-
sar al lector.
Presenta datos sobresalientes del autor y de la obra en la resea para atraer a la
audiencia

mbito P articipacin S ocial


Leer y escribir reportajes

Identifica la estructura y funcin de los reportajes.


Diferencia el reportaje de otros gneros periodsticos.
Identifica los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos.
Escribe reportajes a partir de textos modelo.
Reconoce las distintas voces narrativas de un reportaje.
Recupera informacin de diversas fuentes, atendiendo a las caractersticas del tipo
de texto.

B loque V
mbito L iteratura
Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo

Adapta la estructura de un texto narrativo a un guin de teatro.


Distingue las partes del texto narrativo que debern dialogarse y aquellas que for-
marn parte del ambiente de la obra.
Produce un dilogo coherente, a modo de escena, a partir de la trama de un texto
narrativo.
Evala los efectos en la trama que puede causar omitir o conservar algunas partes
de la obra.
Emplea los signos de puntuacin necesarios al escribir un guin de teatro.
Emplea acotaciones en los dilogos para explicar cmo es el ambiente y contexto
en el que ocurren los hechos.

239
mbito P articipacin S ocial
Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales

Identifica las funciones de documentos administrativos y legales.


Identifica los elementos estructurales y de contenido de los documentos que esta-
blecen responsabilidades o tienen consecuencias legales.
Reconoce los tiempos y modos verbales que se utilizan en los documentos
legales.
Reconoce la importancia de indagar sobre los trminos legales y las consecuencias
que se derivan de stos.
Identifica la situacin en que se requiere una carta poder, as como la funcin y
caractersticas de sta.
Comprende la importancia de contar con una firma estable como recurso para
acreditar su identidad.

Secundaria, Tercer Grado


B loque I
mbito E studio
Analizar diferentes tratamientos de un mismo tema para enriquecer su conocimiento.

Compara y evala el tratamiento que se da a un mismo tema en diversos textos.


Analiza los datos, las descripciones y los argumentos que proporcionan las fuentes
de informacin.
Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para comple-
mentarla.
Utiliza notas y resmenes para sistematizar informacin que compartir de manera
oral.
Cita adecuadamente el material consultado en fichas bibliogrficas

mbito L iteratura
Estudiar un periodo o movimiento potico.

Reconoce el contexto histrico y social de un movimiento o periodo analizado, e


identifica su influencia en las temticas que abordan y valores que exaltan.
Identifica la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas para darles una mejor interpretacin.

240
mbito P articipacin S ocial
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios en la sociedad a travs de encuestas.

Analiza las caractersticas mensajes publicitarios e identifica su efecto en el com-


portamiento o consumo o creencias de las personas.
Identifica caractersticas y funciones de recursos lingsticos y visuales que se
utilizan en los mensajes publicitarios.
Elabora preguntas pertinentes en funcin del propsito y los destinatarios y las
organiza en un cuestionario para realizar una encuesta.
Sistematiza y organiza las preguntas en un cuestionario para realizar la encuesta.
Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en tablas y graficas.
Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad, por escrito.

B loque II
mbito E studio
Participar en debates sobre temas investigados previamente.

Analiza las estrategias discursivas empleadas por los participantes en los debates.
Recaba y analiza la informacin disponible del tema a tratar para prepararse para
un debate.
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en
opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los apoya en datos y hechos al debatir
sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir a sus compaeros en un debate y de-
fender su posicin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un mismo
tema.

mbito L iteratura
Elaborar y prologar antologas

Analiza e identifica la informacin presentada en diversos textos introductorios:


prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las
caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Escribe el prlogo para una antologa, respetando las propiedades del tipo de texto.
Determina el lenguaje ms adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los
lectores.

241
Conoce la funcin y caractersticas de las antologas.

mbito P articipacin S ocial


Analizar documentos que acreditan identidad para el llenado de formularios

Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado


de un formulario.
Completa correctamente una solicitud con los documentos adicionales que se solicitan.
Identifica la informacin necesaria y los documentos que acrediten la identidad,
necesarios para anexar a una solicitud.
Verifica que la informacin que reporta es completa y pertinente con lo que se
solicita.

B loque III
mbito E studio
Revisar y reescribir informes sobre experimentos qumicos.

Reescribe informes de experimentos utilizando adecuadamente: el vocabulario tc-


nico pertinente, los tiempos verbales y la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Emplea oraciones temticas en la elaboracin del informe para darle una secuencia
lgica al texto.
Considera las caractersticas textuales de los informes al reescribirlos.
Retoma la descripcin de un proceso para plasmar de manera organizada el uniforme.
Emplea recursos grficos (tablas, diagramas, grficas) para representar datos y
resultados.
Emplea datos de diversas fuentes para complementar el informe.

mbito L iteratura
Leer una novela del renacimiento espaol para conocer las caractersticas de la
poca

Identifica algunas caractersticas de la poca a partir del contexto y los personajes


de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias so-
ciales de la poca.
Contrasta el lenguaje utilizado en la obra leda con el lenguaje actual.
Identifica algunas variantes lingsticas del espaol a travs del tiempo.
Valora la influencia de acontecimientos sociales en literatura de la poca.

242
mbito P articipacin S ocial
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo.

Identifica la variedad de lenguas como uno de los elementos de identidad en el


desarrollo de las culturas.
Reconoce algunos tipos de escritura de lenguas antiguas que se utilizan actual-
mente (ad hoc, plus, ultra, mega)
Reconoce la diversidad lingstica como una caracterstica del desarrollo histrico
de los pueblos.
Respeta las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del mundo.
Valora la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.

B loque IV
mbito E studio
Sistematizar informacin obtenida mediante entrevistas para comunicarla.

Sintetiza e integra informacin obtenida a travs de entrevistas.


Emplea el discurso directo e indirecto al reportar una entrevista.
Realiza los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral y suprime la
informacin inadecuada o poco importante.
Conoce y utiliza la estructura del reporte de entrevista.
Elabora esquemas de planificacin para organizar su trabajo.

mbito L iteratura
Lectura dramatizada de una obra de teatro del Siglo de Oro.

Identifica algunas de las caractersticas de la literatura del Siglo de Oro.


Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda
Expone sus apreciaciones acerca de la obra dramtica leda y su influencia en el
teatro contemporneo.
Identifica las figuras retricas como una caracterstica de la obra de teatro del Siglo
de Oro.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al
lenguaje escrito en obras dramticas.

mbito P articipacin S ocial


Participar en la solucin de problemas de la escuela o la comunidad a partir de la
produccin de textos.

243
Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un
problema para su resolucin.
Identifica y analiza un problema que atae a su comunidad y propone alternativas
de solucin.
Determina la forma de obtener ms informacin sobre un problema observado
(observacin, entrevista, encuesta, etctera).
Identifica los lmites legales del problema analizado y reconoce la importancia de
las vas legales en la solucin de problemas.
Elabora materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y
sus posibles soluciones.

B loque V
mbito L iteratura
Escribir su autobiografa

Identifica las diferencias entre la biografa y autobiografa.


Identifica la funcin y caractersticas de las autobiografas al leer textos sobre per-
sonajes de su inters.
Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobio-
grafa.
Evita repeticiones excesivas al emplea sustitucin lxica y pronominal como estra-
tegias al escribir su autobiografa.
Distingue los efectos de la voz narrativa al narrar en primera o tercera persona.
Escribe su autobiografa cuidando el orden cronolgico, la coherencia del texto y el
uso de recursos discursivos para dar el tono deseado.

mbito P articipacin S ocial


Leer y escribir artculos de opinin

Reconoce las caractersticas y funcin de los artculos de opinin.


Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una
postura clara en relacin con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
Emplea expresiones para jerarquizar informacin, expresar opinin personal y con-
trastar ideas, al redactar un artculo de opinin.

244
Estndares de Matemticas en Secundaria

Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos.


Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas
de matemticas para la educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje
comprende un conjunto de actitudes para las matemticas. Los ejes temticos son los
siguientes:

Sentido numrico y pensamiento algebraico


Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitudes hacia las matemticas

Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los


alumnos acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de
problemas, el razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas
matemticas en una variedad de maneras. Adems de estos estndares, hay un conjunto
de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en
la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas.
Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el
transcurso de la vida.

1. S entido numrico y pensamiento algebraico

Este eje temtico se subdivide en tres temas:

Comprensin del nmero y el clculo


Resolucin de problemas con nmeros y literales
Patrones y funciones

C omprensin del nmero y el clculo


Los estndares para este tema son los siguientes:

Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de


expresiones equivalentes, la recta numrica, productos cruzados u otros recursos.
Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal (base, valor de posi-
cin, smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros
sistemas posicionales y no posicionales.
Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresio-
nes algebraicas, segn el valor de las literales.

245
Entender el concepto de ecuacin.
Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos.
Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos.
Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.

R esolucin de problemas con nmeros y literales


Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:

Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.


Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos.
Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y divisin con frac-
ciones y notacin decimal.
Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con
nmeros naturales y decimales.
Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o de cualquier trmino
de la relacin, por ejemplo, el porcentaje = cantidad base x tasa.
Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor faltante, con un factor
de proporcionalidad entero o fraccionario.
Solucionar problemas de divisin proporcional.
Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y / o divisin con
nmeros con signo.
Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante
expresiones algebraicas donde los coeficientes sean nmeros positivos o negati-
vos, enteros o fracciones.
Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de
cantidades.
Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes y notacin cien-
tfica.
Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla al-
gebraicamente y representarla grficamente.
Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asu-
miendo que pueden ser resueltos a travs de procedimientos personales o canni-
cos.
Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de manera creativa, por
ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas.
Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad, reducindolos a sus
elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias.

246
Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y es-
trategias adecuadas.
Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver proble-
mas.

P atrones y funciones
Los estndares para este tema son los siguientes:

Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla dada y viceversa.


Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada.
Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de primer grado.
Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente proporcional entre dos
conjuntos de cantidades.
Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades a travs de
una funcin lineal.
Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx b, en el grfico
correspondiente.
Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no lineales de forma grfica
y algebraica de una serie de situaciones y otras reas del programa de estudio.
Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando una calculadora
grfica.
Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas algebraica-
mente.

2. F orma , espacio y medida

En este eje temtico se incluyen dos sub-temas:

Formas geomtricas
Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes:

F ormas geomtricas
Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se
conservan de la figura original.

Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el


permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.

247
Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico.
Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.
Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las caracters-
ticas que se conservan y las que cambian.
Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para
cubrir un plano.
Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las
alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos.
Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos.
Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a
una figura para obtener la figura transformada.
Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las
formas.
Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de
las caractersticas de figuras geomtricas.
Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.
Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de trin-
gulos y en general, en cualquier figura.
Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de soft-
ware de geometra.

M edida
Los estndares de este tema son los siguientes:

Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para calcular el rea de


tringulos, rombos y trapecios.
Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea de un crculo.
Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y
pirmides.
Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms radios trigonom-
tricos.
Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales.
Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios trigo-
nomtricos.
Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos.
Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimen-
siones.

248
3. M anejo de la informacin

En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:

Representacin de la informacin
Anlisis de la informacin
Relaciones de probabilidad

R epresentacin de la informacin
Los estndares para este tema son los siguientes:

Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y


relativas.
Interpretar y construir polgonos de frecuencias.
Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin grfica de segmentos
de lnea.
Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos.

A nlisis de la informacin
Los estndares de este tema son los siguientes:

Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos aleatorios para la


toma de decisiones.
Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central.
Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de tendencia central.
Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos de lnea para repre-
sentar caractersticas diferentes de un evento o situacin.
Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal, geomtrico y expo-
nencial.
Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos ocurrentes, tales
como el crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes.

R elaciones de probabilidad
Los estndares para este tema son los siguientes:

Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no
equitativos.
Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos
independientes.

249
Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos
mutuamente excluyentes.
Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.

4. A ctitudes hacia las matemticas

Los estndares para este tema son los siguientes:

Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres


vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una
mente inquisitiva.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano con conoci-
mientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin ma-
temtica, y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin de vocabulario y
procedimientos matemticos.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico
en una variedad de situaciones.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y am-
bientales.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal
y de la vida, incluso aquellas relacionadas con la salud.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden mate-
mtico.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica y prctica
en el mundo.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolu-
cin de problemas matemticos.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin de mtodos matemticos.

250
Aprendizajes esperados de Matemticas. Secundaria

Primer grado de Secundaria


B loque 1

Ordena, compara y convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.


Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y deci-
males en la recta numrica.
Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.

B loque 2

Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn


mltiplo.
Resuelve y plantea problemas que involucran sumas y restas con nmeros frac-
ciones.
Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos.

B loque 3

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con frac-


ciones y nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b;
ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las
frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y pol-
gonos regulares. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las
figuras.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando
valores enteros o fraccionarios.
Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad
terica.
Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de
grficas para comunicar informacin.

B loque 4

Resuelve problemas de conteo que involucran permutaciones.

251
Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de
nmeros naturales y decimales.
Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones
establecidas.
Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino
de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa.
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraica-
mente o mediante tablas y grficas.

B loque 5

Resuelve problemas de conteo mediante clculos numricos.


Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo.
Usa las frmulas correspondientes para calcular el permetro y el rea del crculo.
Resuelve problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre
dos conjuntos de cantidades.
Resuelve problemas que implican comparar dos conjuntos de datos con base en
la media aritmtica.

Segundo grado de Secundaria


B loque 1

Resuelve problemas multiplicativos con nmeros con signo.


Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la
notacin cientfica.
Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales.

B loque 2

Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.


Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables
de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Establece relaciones de variacin entre dichos trminos.
Resuelve problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de can-
tidades.
Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades
de la media y la mediana.

252
B loque 3

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expre-


siones algebraicas.
Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o polgono y utiliza
esta propiedad en la resolucin de problemas.
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraica-
mente o mediante tablas y grficas.
Identifica los efectos de cambiar los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en
la grfica que corresponde.

B loque 4

Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa.


Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx +
d; donde los coeficientes son nmeros enteros, decimales o fraccionarios.

B loque 5

Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales


con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la
figura original que se conservan.Resuelve problemas que implican determinar la
medida de diversos elementos del crculo, tales como: ngulos inscritos y centra-
les, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares.
Expresa mediante una funcin lineal la relacin de variacin entre dos conjuntos de
cantidades.
Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.

Tercer Grado de Secundaria


B loque 1

Resuelve problemas que implican el uso de procedimientos recursivos.

B loque 2

Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a


una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se
conservan.

253
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.

B loque 3

Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.


Resuelve problemas de la congruencia y la semejanza que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.

B loque 4

Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo


trmino de una sucesin.
Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonomtricas seno, co-
seno y tangente.
Calcula la dispersin de un conjunto de datos y explica las caractersticas del rango
y la desviacin media.

B loque 5
Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cual-
quier de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo
cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complemen-
tarios, mutuamente excluyentes e independientes.

Estndares para Ciencias en Secundaria

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias


para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:

Conocimiento de fenmenos naturales


Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
Conocimiento del mtodo cientfico
Aplicacin del mtodo cientfico
Actitudes hacia la ciencia

Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios,


de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:

254
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de
conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su con-
tribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto
a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse
en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.
Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres
vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems
de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su
responsabilidad por la forma en que interactan con el medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de
conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin
a diversos fenmenos comunes.
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en
su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con
el fin de satisfacer sus necesidades.

1. C onocimiento de fenmenos naturales

Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones:

1a. Biologa
Biodiversidad
Nutricin para la vida y salud
Respiracin y cuidado de la salud
Sexualidad humana y salud
Salud, medio ambiente y calidad de vida

1b. Fsica
Movimiento
Fuerzas
Interaccin con la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Conocimiento, Sociedad y Tecnologa

1c. Qumica
Caractersticas de los materiales
La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica
Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas

255
La sntesis de nuevos materiales
Qumica y Tecnologa

Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes:

B iologa

Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de


otros seres vivos.
Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodi-
versidad.
Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales de los se-
res vivos.
1.4. Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias
y los ciclos del agua y el carbono.
Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable.
Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas.
Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas.
Distinguir entre la seleccin natural y artificial.
Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin.
Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la digestin.
Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan
para la obtencin de materia y energa.
Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica.
Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales estructuras
respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la nutricin y la obtencin
de energa.
Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las
causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo.
Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos en la sexua-
lidad humana.
Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar enfermedades
de transmisin sexual.
Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual.
Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los
gametos y la reproduccin sexual.
Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo.
Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores de infor-
macin gentica.

256
Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin ge-
ntica e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.

F sica

Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en la percepcin


de la cmara rpida y lenta.
Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en
trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular, oscilante, cada libre y
movimiento acelerado.
Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz.
Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento,
la direccin y el tiempo.
Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre la velocidad
y aceleracin.
Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza se relaciona
con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica una fuerza.
Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimien-
to, la distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la repulsin.
Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas.
Identificar las leyes de Newton.
Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los
cuerpos del sistema solar.
Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenme-
nos fsicos.
Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica, es decir, el
movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza.
Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial.
Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos.
Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin y la repulsin
de los polos.
Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin con el volumen,
masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos.
Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura.
Explicar la relacin entre presin y temperatura.
Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de la energa e
identificar las cadenas de transformacin de la energa.

257
Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los l-
quidos.
Distinguir entre fuerza y presin.
Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal.
Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la
combinacin de colores.
Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos
fenmenos.
Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones.
Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de
los electrones en la materia.
Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas.
Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un
conductor.
Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las
propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan.
Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de
las ondas electromagnticas.
Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas.
Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.

Q umica

Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que stas depen-


den de las condiciones fsicas del medio ambiente.
Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades diferentes de
las de sus componentes individuales.
Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una variedad de
dispositivos de clasificacin.
Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la fil-
tracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin, cro-
matografa de cristalizacin y la extraccin (mezclas homogneas).
Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y de los com-
puestos y elementos.
Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y cambios en
las propiedades en funcin de la concentracin.
Identificar las funciones de electrones de la capa exterior.
Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de electrones de
valencia.

258
Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo
atmico.
Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica
simblica.
Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e
identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes.
Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reco-
nocer la importancia de estos para los seres vivos.
Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos
de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos).
Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin
de tomos y molculas con cargas.
Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a
un enlace covalente.
Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos
Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su fr-
mula y la valencia.
Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componen-
tes que contiene.
Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el mo-
delo de valencia.
Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compues-
tos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones.
Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con espe-
cial referencia a los catalizadores.
Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas.
Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en calo-
ras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el
gnero, la edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio.
Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin.
Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, es-
pecialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares.
Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas.
Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas.
Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases.
Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con
reacciones cido-base.
Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de
Arrhenius.

259
Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas
principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el
entorno inmediato y en la industria.
Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y
algunas de las reacciones implicadas en su sntesis.
Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes
materiales.
Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN
y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular.
Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos
con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del
hierro.

2. A plicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos recursos


naturales, procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y las relaciones entre
el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos,
por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos,
haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas.
Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa.
Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente
y el desarrollo de la humanidad.
Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo
humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin
de alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y
protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera
gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones.
Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversi-
dad.
Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa.
Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad.
Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de en-
fermedades.
Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimenta-
les de un pueblo.

260
Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respira-
torias.
Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas
con las aplicaciones tecnolgicas.
Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar
el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de
drogas adictivas.
Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local.
Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y dife-
renciar sus propiedades.
Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.
Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la in-
dustria qumica.
Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de
sustancias indispensables para las industrias y los consumidores.
Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo.
Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes con-
textos y las causas de la corrosin en el medio ambiente.
Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones
que otros.
Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en
diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes
grupos sociales.
Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los
problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas.
Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de
raza.
Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de do-
ble hlice del ADN.

3. C onocimiento del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que


constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;


Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;

261
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.

Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares


para este eje temtico son los siguientes:

Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investiga-


cin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de preguntas o de la
identificacin de problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir
una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar
hiptesis, y comunicar los resultados.
Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un
modelo de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer preguntas, identificar
problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, reco-
lectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y co-
municar los resultados.
Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin,
comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades comunes y
esenciales del mtodo cientfico.
Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las
utilizadas por los pueblos indgenas.
Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas.
Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar los sentidos
y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento
cientfico.
Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones.
Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos conti-
nan estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos qumicos.
Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y
utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10.
Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso
de datos.
Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica,
por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de residuos por parte de la industria
nuclear.
Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su im-
pacto ambiental en la sociedad.
Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y que hay ele-
mentos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y difusin de la ciencia.

262
4. A plicacin del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que


constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;


Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar hiptesis;
Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin


cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la inves-
tigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimenta-
les, probar o refutar una hiptesis, y comunicar los resultados.
Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y gene-
ralizar actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico.
Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa
de fenmenos cientficos.
Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo pertinente y
otras herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una compren-
sin de la base terica de los procedimientos.
Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas.
Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de anlisis y ex-
presar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad de formatos.
Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante.
Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos.
Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos en el diseo
de una investigacin cientfica.
Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de la identifi-
cacin y control de variables.
Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala.
Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de me-
dios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribu-
yendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.

263
5. A ctitudes hacia la ciencia

Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una varie-
dad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natura-
leza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natu-
ral.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres al utilizar el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estndares de Ingls

Los tres aos que corresponden a la secundaria son fundamentales para consolidar
tanto el avance logrado por los estudiantes a lo largo de los aos cursados hasta
ahora en educacin bsica, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls
que se requieren para participar de manera activa en actividades comunicativas que
exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos

264
de ambientes sociales conocidos, as como actitudes positivas y responsables hacia la
lengua y cultura propias al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los estndares de Ingls para
secundaria fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los
aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio
de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la cenni y el B1- del mcer.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares que constituyen a la educacin bsica:

Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
1.1. Oral
1.2. Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos for-
mativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en
general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje
oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los estudiantes debern haber consolidado
las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua
para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera
inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos
contextos de comunicacin. Es en este periodo donde cobra particular importancia el
uso estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los estudiantes actuar
de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:

Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos


orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, persona-
les, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacio-
nados con la vida cotidiana.

265
Intervenir en intercambios comunicativos manteniendo la comunicacin utilizando
registros apropiados y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inespera-
das.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa


adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los
valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del
mundo.
Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias
bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de
la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades
de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de comunicacin
simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en
este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y
conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales
de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin
primaria.

1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones
comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.

C omprensin auditiva

La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y


participar activamente del sentido general y algunos detalles de intercambios orales
breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal
en programas de radio y televisin.

Comprender ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y ha-


bituales.
Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con si-
tuaciones cotidianas y habituales.
Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
Identificar expresiones independientemente de las caractersticas acsticas con las
que se transmiten.

266
Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del men-
saje.

C omprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica tanto comprender y usar con fines
especficos la idea principal y algunos detalles de textos breves tomados de distintas
fuentes, como el leer para editar textos propios y ajenos.

Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.


Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
Identificar ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en tex-
tos de inters personal.
Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conoci-
dos.
Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar
textos.
Distinguir ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos
intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad tanto de explicar de manera breve opiniones y proyectos, como la de narrar
una pequea historia.

E xpresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente


como interlocutor en intercambios breves y habituales que se producen en distintos
ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al
contexto y a una audiencia especfica.

Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.


Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sen-
cillas sobre temas cotidianos o de inters personal.

267
Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la com-
prensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
Enlazar construcciones y expresiones breves, para formar secuencias de ideas.
Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar signi-
ficados cuyo trmino se desconoce.
Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.

E xpresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden
a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, en los que es posible
expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados
en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.

Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de in-


ters personal.
Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin
Ajustar tono y estilo al destinatario.
Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y es-
critura convencional.
Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
Mostrar uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. M ultimodalidad
Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales, por ejemplo, efec-
tos de sonido, ngulo de cmara, entre otros.
Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones si-
milares.
Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales
y escritos.
Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral
Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y
textuales.

268
4. A ctitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.


Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo en equipo para lograr consensos
destinados a un beneficio comn.
Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones cul-
turales
Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la
autonoma.
Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la
comunidad
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras
comunidades y culturas.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
Prevenir y enfrentar problemas.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva
Hacer valer derechos ciudadanos.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

ESTNDARES HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS. 12 y 15 aos de edad

Los estndares para alumnos de 12 y 15 aos describen lo que los estudiantes


deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que les permitan desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje
a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, asociados a estos estndares,
son indicadores del logro que los estudiantes deben alcanzar en determinadas etapas
de la educacin bsica, siempre y cuando estos estudiantes tengan acceso regular a
las TIC.
Los estndares para alumnos de 12 aos estn orientados para nios que concluyen
el 6 de primaria y los de 15 aos, para los que concluyen el 3 de secundaria.
Estos estndares estn alineados a los estndares del ISTE (International Society for
Techonology in Education), y tienen una relacin directa con el estndar de competencia

269
para docentes diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades
Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes.
Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los alumnos, para fortalecer su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento, deben desarrollar las siguientes habilidades
que se encuentran agrupadas en 6 categoras fundamentales, mismas que estn
alineadas a las establecidas por la UNESCO. A continuacin se presentan estas categoras
y su descripcin, relacionadas con actividades de aprendizaje que los estudiantes de
12 y 15 aos pueden desarrollar para lograr el propsito de estos estndares:

C ategoras y estndares E jemplos de actividades


para alumnos de 12 y 15 de aprendizaje para
aos estudiantes de 15 aos

1. Creatividad e innovacin. Crear y publicar una galera


Implica demostrar el de arte en lnea con ejemplos
pensamiento creativo, y comentarios que demuestren
el desarrollo de productos la comprensin de diferentes
y procesos innovadores perodos histricos, culturas
utilizando las TIC y y pases.
la construccin de
conocimiento.

2. Comunicacin y colaboracin. Identificar un problema global


Requiere la utilizacin de complejo, desarrollar un plan
medios y entornos digitales sistemtico para investigarlo
que les permitan comunicar y comunicar los resultados y
ideas e informacin a soluciones innovadoras
mltiples audiencias, y sostenibles en el tiempo.
interactuar con otros,
trabajar en equipo de forma
colaborativa, incluyendo
el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una conciencia
global al establecerse la
vinculacin con estudiantes
de otras culturas.

3. Investigacin y manejo Seleccionar herramientas


de informacin. Implica la o recursos digitales para llevar
aplicacin de herramientas a cabo una actividad de
digitales que permitan a aprendizaje relacionada con una
los estudiantes recabar, situacin real y justificar
seleccionar, analizar, evaluar la seleccin con base
y utilizar informacin, procesar en su eficiencia y efectividad.
datos y comunicar resultados.

270
4. Pensamiento crtico, solucin Identificar, analizar y evaluar
de problemas y toma de capacidades y limitaciones
decisiones. Requiere de los recursos digitales
el desarrollo de habilidades y determinar su potencial
de pensamiento crtico para para atender necesidades
planear, organizar y llevar personales, sociales,
a cabo investigaciones, profesionales y de aprendizaje a
administrar proyectos, lo largo de la vida.
resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas
en informacin, utilizando
herramientas digitales.

5. Ciudadana digital. Requiere Crear presentaciones respecto


de la comprensin de asuntos al uso apropiado y tico
humanos, culturales de herramientas y recursos
y sociales relacionados con digitales.
el uso de las TIC y la
aplicacin de conductas
ticas, legales, seguras y
responsables en su uso.

6. Funcionamiento y conceptos Configurar y resolver problemas


de las TIC. Implica que se presenten con hardware,
la comprensin de conceptos, software y sistema de redes
sistemas y funcionamiento para optimizar su uso para el
de las TIC para seleccionarlas aprendizaje y la productividad.
y utilizarlas de manera
productiva y transferir
el conocimiento existente al
aprendizaje de nuevas TIC.

Estas actividades de aprendizaje de los estudiantes deben ser promovidas por


los docentes, ya que implican la aplicacin de los estndares para alumnos en el uso
de TIC. As, algunos de los indicadores de desempeo del estndar para docentes
establecen que estos utilizan e integran las TIC para que sus alumnos puedan:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conoci-


mientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y pro-
cesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investiga-
ciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros, Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opinio-
nes, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear
y utilizar el pensamiento creativo.

271
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que uti-
lizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o por equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.

T ecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la enseanza

Durante las ltimas tres dcadas, se han puesto en marcha diversas propuestas para
incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a las escuelas
de educacin bsica del Sistema Educativo Mexicano como apoyo al aprendizaje y la
enseanza, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, as
como para aumentar los logros cognitivos de los estudiantes.
Tales propuestas son consecuencia de la incorporacin generalizada de las
computadoras en la vida diaria y por ende en la educacin. Las propuestas internacionales
han generado una gran diversidad de posturas y diferencias, pero sobre todo grandes
expectativas acerca de los cambios y las transformaciones de fondo en el aprendizaje
de los estudiantes al igual que en las prcticas docentes.
Por otra parte en los ltimos aos la sociedad mundial se ha enriquecido con
informacin y acceso al conocimiento por medio de las tecnologas, esto en el mbito
educativo ha provocado numerosas reflexiones y discusiones sobre la importancia de
contar con estudiantes y docentes que la utilicen con eficacia; y lo comprueban los
estndares internacionales que plantean que en un contexto educativo slido, las TIC
ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias y habilidades importantes en el
manejo, procesamiento y generacin de la informacin y conocimiento.
De acuerdo a las necesidades que demanda la sociedad de nuestro tiempo, la
Secretara de Educacin Pblica ha impulsado programas estratgicos con la finalidad
de contribuir en el desarrollo y la utilizacin de las TIC en las escuelas de educacin
bsica acercndolas a todos, ya que para adaptarse a la sociedad del conocimiento

272
es necesario adquirir habilidades digitales las cuales nos permiten producir, reproducir
y generar conocimiento utilizando las TIC, y con ello contribuir en el aprendizaje de
los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo la insercin
de alumnos, docentes y directores en la sociedad del siglo XXI. Abordar la tecnologa
desde la escuela es una necesidad si se consideran los cambios en las costumbres y
formas de vida como son habilidad de comunicacin, fluidez tecnolgica, identificacin
de problemas y soluciones, auto direccin, responsabilidad y adaptabilidad, creatividad
y curiosidad intelectual, pensamiento crtico, colaboracin y responsabilidad social,
la masificacin de herramientas cada vez ms sofisticados como la calculadora, las
computadoras e internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte
sus procesos educativos.
En el ao 2000, en el Marco de Accin de la Educacin para Todos, la UNESCO
plante un conjunto de polticas globales y compromisos, uno de los cuales consisti
en aprovechar las TIC a fin de contribuir al logro de los objetivos de la educacin para
todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas y la conectividad en los sistemas
educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial. Por
su parte, UNICEF menciona que hay tres barreras que es preciso superar para integrar a
los adolescentes al uso de las tecnologas y que estn relacionadas con:

El acceso bsico a las tecnologas y a la infraestructura relacionada con ellas.


Las aptitudes necesarias para usar las tecnologas una vez que se hacen accesibles.
Nuestra limitada comprensin de cmo los jvenes navegan en el mundo de Internet.

En Mxico, estudios de evaluacin e investigacin2 referentes a los ltimos


esfuerzos de incorporacin de las TIC en la educacin han, por un lado, confirmado metas
esperadas y por otro puesto a la luz nuevos hallazgos en los siguientes sentidos:

El impacto social de la incorporacin de las TIC es alto y positivo; en el aspecto


cuantitativo reflejado en relevantes promedios numricos superiores a la media de
la evaluacin de las polticas pblicas nacionales, y en el aspecto cualitativo con
el reconocimiento de haber provocado cambios significativos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje que de ninguna manera volvern a ser los mismos.
Debido al andar de los programas de tecnologa en la educacin la poblacin de
docentes con muy baja utilizacin y habilidad computacional tiende a desaparecer y se
ha venido incrementando la proporcin de docentes con buena y excelente utilizacin
y habilidad.

2
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), University of California, Berkeley,
Centro de Estudios Educativos (CEE), SIGMADOS

273
Para los padres de familia, los programas de incorporacin de TIC representan la
oportunidad de que sus hijos accedan al manejo de las tecnologas que les refieren
a los conceptos de vanguardia y modernidad, y las cuales relacionan con un futuro
mejor, con mayores oportunidades de trabajo y bienestar.
Los alumnos refieren, reconocen y valoran las potencialidades educativas que
las TIC tienen: las ven como recursos que les permiten aprender cosas importantes de
forma ldica, que los auxilian en las tareas y que les ofrecen conocimientos legtimos.
Para la mayor parte de ellos el equipo y conectividad que proporcionan los programas
se constituyen en la nica oportunidad de contacto con estas herramientas bsicas
para el desarrollo de sus competencias.
Los docentes y directores han asumido el compromiso mltiple que las TIC tienen
para su tarea, sabedores de que all hay un desafo que debe asumirse, y una actitud
que ha propiciado y mejorado el uso de las TIC en su actividad diaria.

Debemos considerar que la educacin cuenta en la actualidad con nuevos y


poderosos recursos pedaggicos que permiten a los actores educativos, maestros y
alumnos, interactuar entre ellos creando nuevos ambientes, que exigen de prcticas
de auto-aprendizaje, de trabajo en equipo y, colaborativo por medio de las redes
sociales. Esta interactividad que auspician las TIC ayuda a aprender colaborativamente,
refiriendo a una sociedad donde el ensear y aprender no estn confinados al espacio
de una institucin educativa, ni se limita a una formacin inicial restringida/acotada en
el tiempo (UNESCO, 2005). A esto se le ha llamado sociedad del conocimiento.
Tomando en cuenta la realidad social que tiene un gran impacto en la educacin
y viceversa surgi Habilidades Digitales para Todos (HDT) como una estrategia
pedaggica que toma en cuenta los esfuerzos realizados anteriormente, tales como
Red EduSat, Sec21, Enciclomedia, y que impulsa el aprendizaje de los estudiantes,
ampla sus competencias para la vida, desarrolla sus habilidades digitales y favorece
su insercin en la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Su objetivo es integrar equipamiento, conectividad, acompaamiento y
capacitacin a las aulas y escuelas de educacin bsica a efecto de promover tanto
el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos; como el uso efectivo
de las TIC en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseanza,
aprendizaje, evaluacin y en los procedimientos de gestin incorporando conceptos
psicopedaggicos innovadores tales como Aprender a Aprender.

274
HDT tiene como meta una cobertura directa para el equipamiento de 52 689 aulas en secundaria; 28 498
edificios de secundaria con conectividad (internet y voz IP); 149 742 docentes capacitados; 5 630 634
alumnos beneficiados.

Contribuir al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica favoreciendo su insercin en la sociedad


del conocimiento mediante el desarrollo y utilizacin de TIC en el sistema educativo.

Es as como la educacin bsica ha sido favorecida con la implementacin en las aulas de las TIC acercando
a los docentes, alumnos e incluso a los padres de familia a los recursos digitales.

La elaboracin de materiales educativos digitales de aprendizaje va aumentando para que todos los grados
de educacin bsica cuenten con este apoyo didctico.

Las estrategias de aprendizaje y de enseanza se han modificado al usar este tipo de tecnologas.

HDT es un programa que retoma la experiencia en el campo del uso de las TIC en el mbito de la educacin
bsica.

Formacin acorde a las necesidades de la sociedad.

Capacitacin continua/ Orientacin pedaggica.

Aprendizajes esperados Secundaria

Geografa, Primer grado

B loque 1

Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, econmi-


cos y polticos que conforman el espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Reconoce la utilidad de las escalas numrica y grfica para la representacin del
territorio en mapas.
Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geogrfi-
cas y los husos horarios.

275
Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyec-
ciones cartogrficas.
Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento
Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica.

B loque 2

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxi-


co con las placas tectnicas de la Tierra.
Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el
mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra.
Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y
continentales en el mundo y en Mxico.
Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la
disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en
Mxico.
Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversi-
dad en el mundo y en Mxico.

B loque 3

Explica implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distri-


bucin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Reconoce interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las
ciudades en el mundo y en Mxico.
Analiza problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo y en Mxico.
Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en Mxico, as como la importancia de
la convivencia intercultural.
Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de
la poblacin en el mundo y en Mxico.

B loque 4

Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas,


ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en

276
Mxico.
Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la
economa mundial y en Mxico.
Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la
globalizacin econmica en el mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico.

B loque 5

Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el


mundo y en Mxico.
Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del
ambiente y el desarrollo sustentable.
Aprecia la importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y
tecnologas limpias en el mundo y en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y
en Mxico.
Reconoce la importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para
prevencin de desastres en el mundo y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local.

HISTORIA, Primero de secundaria

B loque I D e principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los


inicios del mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el perodo, ordena cronolgicamente y localiza los
sucesos y procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta
principios del siglo XVIII.
Explica las caractersticas de sociedades asiticas y Europeas, y sus relaciones en
el siglo XV.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo Rgimen y su proceso
de formacin.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales
y cientficos de los siglos XVI y XVII.

277
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y
XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden
virreinal.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque II D e mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza


los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de
mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin de la cultura y en la
transformacin de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la reorganizacin del
mapa mundial y en la difusin de las ideas liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como
naciones independientes.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las expresiones artsticas
y cientficas de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque III D e mediados del siglo XIX a principios de 1920

Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el Imperialis-


mo, aplicando trminos como siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los pases imperialistas de la poca, su expansin y el reparto del mundo
al final de la Primera Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la
vida cotidiana.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales y la impor-
tancia del Constitucionalismo y el sufragio para su conformacin.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Amrica.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revolu-

278
ciones mexicana, rusa y china.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifes-
taciones artsticas y el pensamiento social de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque IV E l mundo entre 1920 y 1960

Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el perodo de


entre guerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los
trminos siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la
divisin del mundo en capitalistas y socialistas.
Explica las caractersticas del perodo de entre guerras como causas de la Segunda
Guerra Mundial.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias econmi-
cas y sociales.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica durante la Segunda
Guerra Mundial y la Guerra Fra.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y los
cambios en el paisaje urbano.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones
artsticas y culturales de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque V D cadas recientes

Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en


el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto
petrolero y los pases ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un
nuevo orden mundial.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias
sociales.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que
habra que poner en prctica para disminuirlos.

279
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la cons-
truccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en
las ltimas dcadas.
Valora el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin y apropiacin
de la cultura, as como reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnol-
gicos en la vida cotidiana, y el rezago tecnolgico y educativo de frica y Latino-
amrica.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Segundo de secundaria

Bloque I Las culturas prehispnicas y la conformacin del virreinato de Nueva Espaa

Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del Mxico prehisp-


nico, de la conquista y del virreinato.
Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones de descubrimiento,
conquista, y el avance de la colonizacin de Nueva Espaa.
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales de
Mesoamrica.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la introduccin de nuevas
actividades econmicas.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que favorecieron la con-
solidacin del virreinato.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las expresiones artsticas
novohispanas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque II N ueva E spaa , desde su consolidacin hasta la I ndependencia

Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las Reformas borbni-


cas y la Independencia de Mxico utilizando trminos como siglo, dcada y ao.
Seala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas
de influencia de los insurgentes.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento econmico novohispano en
el siglo XVIII.

280
Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbnicas.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos de la Nueva
Espaa.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del inicio de la
Guerra de Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la Ilustracin en la
creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Bloque III Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)

Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico independiente hasta antes


de la Revolucin Mexicana, aplicando trminos como siglo, dcada y ao.
Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio mexicano durante el
siglo XIX.
Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin independiente.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en Mxico.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y sus consecuen-
cias sociales de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen porfirista como causas
del inicio de la Revolucin Mexicana.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin durante el siglo XIX.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque IV L a R evolucin M exicana , la creacin de instituciones revolucionarias y desarrollo


econmico (1910-1982)

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin


Mexicana.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones revolucionarias y el desarro-
llo econmico, utilizando trminos como ao y dcada.
Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia de la Constitucin
de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno presidencial y la importan-
cia de las polticas sociales en su desarrollo.

281
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites del proteccionismo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de
la participacin social.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos internacionales.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educacin.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

B loque V M xico en la E ra G lobal (1982- actualidad )

Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas dcadas de Mxico


relacionados con los mbitos econmico, poltico, social y cultural.
Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de concentracin de po-
blacin en Mxico durante las ltimas dcadas.
Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el establecimiento de
un nuevo modelo.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transicin poltica en el
Mxico actual.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad y la
importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional y la resistencia a tra-
vs de la identidad pluricultural.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus problemas actuales.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y
cultural.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Formacin Cvica y tica

Secundaria segundo

B loque I

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfren-


tar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Identifica los principios ticos con base en la dignidad humana y los vincula con la
necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.

282
Argumenta las razones del ejercicio responsable de la libertad.
Participa en la construccin de reglas y normas y argumenta por qu stas regulan
sus actos en espacios privados y pblicos

B loque II

Reconoce, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia.
Discute acciones y condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desa-
rrollo integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos diversos.
Asume decisiones responsables e informadas ante sus derechos sexuales como
adolescente y rechaza la violencia sexual.
Propone acciones que favorecen una alimentacin correcta y cuestiona los este-
reotipos que afectan la salud integral.
Analiza casos en los que se pone en riesgo la salud como consecuencia del consu-
mo de sustancias adictivas.

B loque III

Distingue distintos tipos de valores teniendo como criterio, para orientar sus accio-
nes, el respeto a los derechos humanos.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde los conflictos son resueltos a
partir de principios ticos que fortalecen la convivencia pacfica entre per-
sonas y grupos.
Valora la diversidad cultural en las sociedades modernas y asume actitudes de co-
rresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana.
Toma parte en debates sobre problemticas de su entorno natural y social para
asumir compromisos orientados a su bienestar personal y colectivo.
Cuestiona y rechaza comportamientos de discriminacin, exclusin o degradacin de la
dignidad de las personas, por cuestiones sociales, econmicas, culturales y polticas.
Propone soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria basadas en la coope-
racin y la negociacin.

B loque IV

Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva y en transfor-
macin, al tiempo que analiza situaciones que los transgreden y, justifica su postura
al respecto.

283
Participa activamente en la difusin de valores, leyes e instituciones que garantizan
y promueven los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana mediante el
empleo de diversos medios de comunicacin a su alcance.
Aplica principios y formas de participacin democrtica y se involucra en asuntos
de inters colectivo.
Emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisio-
nes en los contextos donde participa.
Identifica la responsabilidad que tiene el gobierno de promover la participacin de
los adolescentes en asuntos de la comunidad que fortalecen la vida democrtica
del pas.
Identifica los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del ejerci-
cio de los derechos polticos de los ciudadanos.
Reconoce las condiciones que favorecen el ejercicio de la transparencia, el acceso
a la informacin pblica gubernamental y la rendicin de cuentas.

B loque V

Disea estrategias que contribuyan a un desarrollo ambiental para la sustentabili-


dad de su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin.
Formula estrategias de convivencia democrtica ante actitudes discriminatorias
relacionadas con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econ-
mica, social, cultural, tnica o migrante.
Formula estrategias que promuevan la resolucin no violenta de conflictos en con-
textos diversos.

Secundaria tercero

B loque I

Reconoce el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas.
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando
su capacidad para responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental
que afectan a la comunidad, al pas y la humanidad.
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable y emplea
recursos personales para establecer relaciones de pareja, sanas y placenteras.

284
B loque II

Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el es-


tudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos per-
sonales para su realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realiza-
cin personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a prin-
cipios ticos.
Valora la participacin informada de la ciudadana, en asuntos de inters pblico.
Emplea procedimientos que fortalecen la participacin democrtica y valora princi-
pios fundamentales para la convivencia.
Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su
desarrollo presente y futuro.

B loque III

Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin


de su identidad personal.
Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la in-
clusin en los espacios donde participa.
Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin.
Reconoce elementos comunes que comparte con personas de otras partes del
mundo y respeta sus distintas formas de vida.
Vincula tratados internacionales en materia de derechos humanos, con el compro-
miso del Estado mexicano en su cumplimiento.
Reconoce las funciones que realizan instituciones y organizaciones sociales y par-
ticipa en acciones a favor de los derechos humanos.

B loque IV

Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico.


Valora la participacin de hombres y mujeres en la consolidacin del sistema de-
mocrtico en Mxico.
Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un
gobierno democrtico con situaciones de la vida cotidiana en donde ejerce sus
derechos polticos.
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el inters personal y social.

285
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los
ciudadanos.

B loque V

Formula propuestas para promover en los medios y redes de comunicacin el ma-


nejo responsable de la informacin teniendo como marco de su participacin el
respeto a los derechos humanos.
Propone alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar so-
cioafectivo para favorecer su desarrollo personal y social en su entorno prximo.
Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de
desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, pas
y el mundo.

EDUCACIN FSICA

Secundaria primero

B loque I

Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y


posibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su
potencial expresivo y mantener su condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de
su cuerpo, la comunicacin as como el trato con sus compaeros a travs de la
realizacin de juegos y actividades fsicas.

B loque II

Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas
y el desarrollo de acciones motrices para mejorar su actuacin.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favore-
cer su motricidad.
Acepta la participacin de los otros, as como sus opiniones en las actividades
realizadas para trabajar en equipo y alcanzar metas en comn.

286
B loque III

Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas


establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colabora-
cin y el desarrollo de estrategias en el juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de un fin comn para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones.

B loque IV

Identifica los diversos roles que se utilizan en la dinmica de grupo para disfrutar
e interactuar en los juegos.
Propone normas establecidas en tareas motrices que le permitan colaborar y su-
perar problemas.
Manifiesta una actitud de respeto para s mismo y los dems al reconocer
faltas en su actuacin durante las actividades para contribuir al desarrollo
del juego limpio.

B loque V

Describe estructuras de movimiento que le permiten integrar su disponibilidad cor-


poral, conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y
saludable.
Acepta la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le
ayuden a preservar la salud.

Secundaria segundo

B loque I

Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vincula-
das con el juego y el deporte educativo.
Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje cor-
poral y experimentar sus posibilidades motrices.
Escucha las propuestas de los dems como una forma de establecer acuerdos y
solucionar los problemas que se le presentan.

287
Contenido

B loque II

Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su


desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus responsabilidades y los
retos que el juego requiere.
Demuestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en las activi-
dades asumiendo el respeto, la solidaridad, la identidad, la lealtad, el compaeris-
mo y la cooperacin como elementos del juego limpio.

B loque III

Seala sus posibilidades motrices en actividades de cancha propia para diferenciar


las condiciones en que las utiliza.
Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada respetando la
lgica interna de las actividades.

B loque IV

Menciona la importancia de las reglas, el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo


como elementos que benefician las decisiones grupales.
Desarrolla diferentes alternativas a partir de la utilizacin del pensamiento diver-
gente para resolver situaciones de accin motriz, al dialogar con sus compaeros
y establecer soluciones.
Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el de-
sarrollo de estrategias.

B loque V

Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su condicin fsica


y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades motri-
ces para mejorar su condicin fsica.
Acepta las sugerencias y aportaciones de sus compaeros para el desarrollo de los
juegos y actividades.

288
Secundaria tercero

B loque I

Describe diferentes formas de expresin y comunicacin para transmitir ideas, sen-


timientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin a travs de su expresin corporal para
llevar a cabo una representacin de ideas y acciones de su vida.
Incrementa su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante ac-
tividades de representacin.

B loque II

Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin de


torneos.
Establece reglas que le permitan desempearse positivamente en juegos y deportes.
Opina sobre el valor de la competicin como un medio para la recreacin, el disfru-
te del tiempo libre, el fomento a la salud, as como el control de s mismo.

B loque III

Distingue la lgica interna de las actividades el reglamento, las acciones ofensivas


y defensivas para la toma de decisiones.
Propone estrategias y soluciones tcticas a sus compaeros para establecer estra-
tegias en los juegos modificados (de invasin y cancha dividida).
Establece acuerdos en colectivo, para el disfrute y el logro de las acciones realiza-
das que favorecen su actuacin as como la de sus compaeros.

B loque IV

Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego para entender su lgica interna
Aplica sus desempeos motrices en actividades, para favorecer y contribuir en el
control de s mismo.
Colabora en la planificacin de mecanismos ofensivos y defensivos que favorecen
los resultados del equipo.

B loque V

Describe tareas motrices que le permitan establecer situaciones equitativas de

289
trabajo y colaboracin.
Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora personal.
Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como
una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su des-
empeo.

Educacin artstica Secundaria

artes visuales

Primero

B loque I

Identifica en la fotografa documental de diversos autores los elementos visuales


que la conforman.

B loque II

Reconoce y hace uso de los elementos del lenguaje visual en la composicin de


imgenes figurativas.

B loque III

Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensionales.

B loque IV

Reconoce la importancia del contexto y su influencia en la creacin de obras.

B loque V

Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensiona-
les en el entorno.

290
Segundo

B loque I

Describe funciones sociales de la imagen: arte en las calles (street art), graffiti,
publicidad, publicidad de guerrilla y otros, empleando sus recursos visuales y co-
municativos en producciones propias.
Interpreta la imagen desde su funcin social.

B loque II

Interpreta el sentido del smbolo en una imagen a partir del reconocimiento e iden-
tificacin de sus elementos.

B loque III

Reconoce la importancia de la tecnologa en las artes visuales a lo largo de


la historia.
Identifica las posibilidades creativas de las herramientas tecnolgicas que tiene a
su alcance.

B loque IV

Reconoce en distintas etapas histricas de las Artes Visuales la manera de abordar


el cuerpo en las producciones artsticas.
Identifica las posibilidades expresivas del cuerpo en las artes visuales.

B loque V

Identifica las caractersticas algunas producciones artsticas de las vanguardias de


la primera mitad del siglo XX.
Incorpora algunos recursos visuales de los procesos de los movimientos de vanguardia.

Tercero

B loque I

Identifica las distintas disciplinas de las artes visuales as como las nociones est-
ticas que estn presentes en ellas.

291
Conforma una opinin propia acerca de las artes visuales, tomando en cuenta los
distintos lenguajes y disciplinas.

B loque II

Reconoce y describe los diversos actores que intervienen en el circuito de las


artes visuales.

B loque III

Describe y elabora las nociones esenciales tanto del lenguaje abstracto, lrico y
geomtrico, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

B loque IV

Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas (murales, instalacio-


nes, ensamblajes y otros).
Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas.

B loque V

Reconoce e identifica las diversas manifestaciones del arte contemporneo.


Interpreta significados de obras contemporneas.

Danza
Primero
B loque I

Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos.


Describe las emociones e ideas que le produce observar movimientos y formas de
bailar relacionadas con la cultura.

B loque II

Identifica el estmulo sonoro como detonante de movimientos corporales.


Reconoce semejanzas y diferencias entre gneros dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el espacio donde se representan.

292
B loque III

Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de
un montaje escnico
Identifica a la danza como parte de la produccin cultural.

B loque IV

Disea secuencias creativas de movimiento que recrean libremente elementos de


la danza ritual.
Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de
una danza mexicana con fines rituales y sagrados.

B loque V

Elabora una puesta en escena de una danza ritual.


Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el
montaje dancstico ritual.

Segundo
B loque I

Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo.


Disea danzas combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento.

B loque II

Identifica de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes mes-


tizos de Mxico.
Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes
mestizos de su regin.

B loque III

Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas


especficas de apoyo en las partes del pie.
Diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folklricos del mundo y de
nuestro pas.

293
B loque IV

Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual


de un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias creativas de movimiento que recrean libremente elementos de
algn baile mestizo seleccionado.

B loque V

Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado e identifica los


logros y las posibles mejoras en del montaje dancstico presentado.
Explica por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimo-
nio nacional de nuestro pas.

Tercero

B loque I

Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la


relacin con otros cuerpos y la msica.

B loque II

Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con msica de


su preferencia e inters.
Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones
musicales, teatrales o visuales.

B loque III

Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los bailes populares tra-


dicionales.

B loque IV

Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios


de un baile popular.

294
Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.

B loque V

Desempea funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin


de un baile popular seleccionado.
Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resul-
tados obtenidos en la escenificacin.

Msica
Primero

B loque I

Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras


y la de sus compaeros.

B loque II

Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el com-


ps y el ritmo para crear y registrar frases rtmicas.

B loque III

Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y


el canto.

B loque IV

Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y


membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

B loque V

Crea composiciones individuales, bajo la forma binaria y ternaria, para ensamblar


piezas con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal.

295
Segundo

B loque I

Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el com-
ps de 6/8.

B loque II

Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes


gneros y estilos.

B loque III

Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos y


cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

B loque IV

Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros.


Reconoce la forma rond para crear composiciones en base a ella.

B loque V

Describe los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad.


Interpreta, vocal e instrumentalmente, msica nacional y de diversas partes del mun-
do.

Tercero

B loque I

Interpreta canciones a dos voces y en canon.

B loque II

Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agru-


paciones instrumentales.

296
B loque III

Explora la construccin de los acordes correspondientes a la escala mayor diatni-


ca y los ejecuta grupalmente.

B loque IV

Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y en los
gustos musicales de las personas.

B loque V

Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos


creativos.

Teatro
Primero

B loque I

Interpreta narraciones cortas a travs del movimiento corporal, el gesto y la voz y


comunica a travs de stos ideas, sentimientos y vivencias

B loque II

Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre
persona y personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes.

B loque III

Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y texto dramtico


Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situacin teatral.

B loque IV

Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el


tiempo como elementos escnicos y narrativos en el teatro.
Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.

297
Argumenta sus ideas personales sobre una obra de teatro o representacin escnica.

B loque V

Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas
en las que el pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y
colectiva.

Segundo

B loque I

Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando


voz, gestos y movimientos.
Compara algunas formas de expresin artstica del Mxico prehispnico, para
comprender su transformacin.

B loque II

Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse
en escena.
Describe los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica.

B loque III

Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro.


Identifica varias de las funciones del Director en el teatro.

B loque IV

Distingue los gneros en que se clasifican la mayora de las obras.

B loque V

Realiza alguna funcin para el montaje de una obra teatral colectiva.


Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica.

298
Tercero

B loque I

Utiliza el tono actoral a travs del cuerpo y la voz en distintas narraciones.


Reconoce el uso del ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica.
Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la historia del teatro mexi-
cano y universal.

B loque II

Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en las que el teatro actual, en Mxico y en el mundo uti-
lizan la creacin colectiva.

B loque III

Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro.


Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral.

B loque IV

Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas
para escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular,
as como textos no dramticos al teatro.
Expresa una opinin informada acerca la creacin de obras propias y de otros.

B loque V

Efecta el proceso de montaje de una obra de teatro.


Desempea algunas funciones de actuacin, direccin o produccin en una repre-
sentacin teatral colectiva.
Construye una definicin personal de arte.

299
8. ProgramaS de estudio

(Pendiente)

300
C APTULO III . DESARROLLO Y FORTALE CIMIENTO DEL CURR CULO

9. ARTCULOS TERCERO A DCIMO CUARTO

ARTCULO TERCERO. - Se establece el Currculo 2011 que articula la Educacin Bsica,


conformado por el Plan de estudios para la Educacin Bsica, los programas de estudio
de preescolar, primaria y secundaria, as como los Estndares Curriculares correspon-
dientes.

ARTCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las Direcciones Generales de


Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la SEP, lle-
varn a cabo el proceso de capacitacin de los equipos tcnicos de las 32 entidades
federativas, con el fin de fortalecer la aplicacin del Currculo 2011 en los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, conforme a los Estndares de Desempeo Docente en
el Aula para la Educacin Bsica, anexos al presente acuerdo.

ARTCULO QUINTO .- En el marco del presente acuerdo, la Direccin General de De-


sarrollo Curricular establecer el mecanismo para la mejora continua del currculo para
la Educacin Bsica. Propondr los lineamientos para la elaboracin de los materiales
educativos, la formacin de los maestros y la innovacin de la gestin escolar. La orien-
tacin de esta tarea atender al cumplimiento de los Estndares de Lectura, de uso de
las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, as como para la gestin de los
centros escolares.

ARTCULO SEXTO. - Durante el ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Mate-


riales Educativos iniciar la revisin de los materiales de apoyo para maestros y alumnos
con el propsito de elaborar materiales educativos correspondientes a la articulacin
curricular propuesta en el Currculo 2011.

301
301
ARTCULO SPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de For-
macin Continua de Maestros en Servicio fortalecer la estrategia para la mejora con-
tinua de la formacin docente y de directivos acorde al Currculo 2011, considerando
los Estndares de Desempeo Docente, los de Gestin Escolar y estrategias para la
innovacin pedaggica.

ARTCULO OCTAVO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular


y de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, y en coordi-
nacin con el Intituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE), continuar desa-
rrollando el esquema de evaluacin de aprendizajes en la escuela congruente con el
Currculo 2011, para su generalizacin en la Educacin Bsica.

ARTCULO NOVENO.- La Direccin General para el Desarrollo de la Gestin e Innovacin


Educativa, atendiendo los Estndares de Gestin para las escuelas de Educacin Bsica,
dar continuidad a la estrategia para mejorar los modelos de gestin escolar.

ARTCULO DCIMO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular


de la Subsecretara de Educacin Bsica, emitir los lineamientos que orienten a las au-
toridades educativas locales y a las escuelas para la seleccin temtica y el diseo de los
programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal. En localidades con 30%
o ms de poblacin indgena, con base a los lineamientos, se impartir con carcter obli-
gatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temtico Lengua y cultura
indgena que atienda las particularidades lingsticas y culturales locales.

ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurar


la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en el modelo educativo para el
fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisin de infraestructura, equipamien-
to, materiales educativos, planes y programas para la formacin continua y superacin
profesional de los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsar la realizacin de
procesos de induccin y acompaamiento tcnico pedaggico.

ARTCULO DCIMO SEGUNDO.- En el caso particular de los programas de estudio


de la asignatura de Tecnologa en la educacin seundaria publicados en el Acuerdo,
mantendrn su vigencia y se integran como componente del currculo publicado en el
presente acuerdo.

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ARTCULO DCIMO TERCERO .- Asegurar los fondos financieros necesarios para la re-
forma, su seguimiento y evaluacin.

ARTCULO DCIMO CUARTO .- Garantizar que los cambios que implique cualquier pro-
ceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores
de la educacin.

10. TRANSITORIOS

PRIMERO. - El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en


el Diario Oficial de la Federacin, debindose implementar el uso de los Estndares
Curriculares, y del Plan y los programas de estudio, objetos de este acuerdo, en todas
las escuelas de Educacin Bsica del pas.

SEGUNDO .- Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, la Secretara de Educa-


cin Pblica habr de disear, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una
propuesta de estndares curriculares para la Educacin Bsica en el ciclo escolar
2012-2013. Para tal fin, la Secretara de Educacin Pblica, por medio de sus reas
competentes, integrar una mesa de trabajo con la participacin de especialistas en la
materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido.

TERCERO .- Para el caso de los alumnos de primaria y secundaria que se incorporaron


con los Planes de estudio anteriores, la Secretara de Educacin Pblica garantizar su
continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares. En
el caso de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, se han acordado con las entidades
federativas tres periodos de tres, cinco y 10 aos para su implementacin y generaliza-
cin, por lo que coexistirn el Plan y programas 2006.

CUARTO .- La Secretara de Educacin Pblica garantizar que los estudiantes ins-


critos hasta el ciclo escolar 2011-2012 en la asignatura Lengua extranjera: Francs,
concluirn sus estudios en la misma sin menoscabo de sus derechos acadmicos y
administrativos, debido a que dicha asignatura dejar de formar parte del Mapa curri-
cular de la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013.

QUINTO .- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente


Acuerdo.

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