PSICOLOGA
FORTALECIENDO LA PSICOLOGA
COMO CIENCIA Y PROFESIN
Editores:
Jos Carlos Anicama Gmez
Robert Briceo lvarez
1
TTULO DE LA OBRA:
EDITOR GENERAL
Dr. Jos Anicama Gmez
ASISTENTE EDITORIAL
Diego Ismael Valencia Pecho
2
DEDICATORIA
3
RECONOCIMIENTOS
4
FORTALECIENDO LA PSICOLOGA COMO CIENCIA Y
PROFESIN: IV CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGA
Jos Carlos Anicama Gmez
Robert Briceo lvarez
NDICE
INTRODUCCIN
REA DE DROGODEPENDENCIAS
REA DE PSICOMETRA
5
CAP VII Estudio psicomtrico de la dependencia emocional en 63
estudiantes universitarios.
Jos Vallejos Saldarriaga
Universidad Cesar Vallejo Lima Norte
CAP VIII Estudio psicomtrico de la escala de actitudes hacia la
investigacin cientfica.
Ambrosio Toms Rojas
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
7
INTRODUCCIN
9
3. Otro aspecto sustancial es la enseanza de la Psicologa basada en
los propios principios de la Psicologa especialmente del aprendizaje,
de la motivacin y de la cognicin. Hoy en da los psiclogos
cientficos de nuestros tiempos tienen que aprender a responder tres
preguntas esenciales para la prctica correcta de la Psicologa:
Cmo se aprende el comportamiento?, Cmo se mantiene el
comportamiento? y Cmo cambia el comportamiento?
En este esfuerzo hemos pasado por diferentes etapas en la
enseanza de la Psicologa: La conferencia clsica magistral basada
en el mtodo de Comenius, a la enseanza basado en objetivos de
conducta que revoluciono la educacin con el clebre artculo de
Skinner publicado en 1954. The science of lerning and the Art of
Teaching publicado en el Harvard Educational Review y el otro en
1958 con su artculo: Teaching Machines publicado en la Revista
Science; con ambos artculos se dieron las bases para el desarrollo
de la naciente tecnologa de la enseanza.
De esta manera surgi un importante movimiento mundial que
pretendi revolucionar la enseanza al tratar de fundamentarla en los
principios cientficos de la Psicologa del aprendizaje y del desarrollo
del anlisis de sistemas.
Otro acontecimiento histrico en el campo de la enseanza de la
Psicologa es el clebre artculo de Fred Keller, (1968) de su tambin
celebre Good bye Teacher quien integro los diferentes
componentes derivados de la psicologa del aprendizaje, de la
educacin y de las diferencias individuales permitiendo el desarrollo
de uno de los modelos de enseanza de mayor impacto en la
educacin: el sistema de instruccin personalizado.
Los cambios dramticos y radicales en la educacin continuaron con
la introduccin en 1986 de la computadora personal PC como medio
de enseanza que democratizo el acceso a la informacin y ofreci
nuevas ventajas al educador. De all el correo electrnico, las pginas
Web, las listas electrnicas convierten a la enseanza en una
posibilidad real y tambin virtual. Esta realidad virtual ha incorporado
adems otros componentes derivados de la informtica.
10
Quisiera ahora solo concluir este punto para sealar que desde
mediados de la dcada de los 60 con el resurgimiento del estudio de
los procesos cognitivos esta tuvo tambin un gran impacto sobre la
educacin. Ahora las lecturas de Piaget, Bruner, Vigostky y Ausubel
constituyen temas obligados para poder ensear utilizando tcnicas
que buscan desarrollar las estrategias cognitivas y las estrategias
meta cognitivas. Surge as la enseanza basada en competencias.
11
3) Estimular el desarrollo de la investigacin cientfica bsica y aplicada en
los diferentes campos de accin profesional de la Psicologa y de las
ciencias de la salud.
12
REA DE PSICOLOGA
CLNICA
13
CAPTULO I
I. INTRODUCCIN
14
III. OBJETIVOS
16
VI. METODOLOGA
Escala Autonmica
Escala Emocional
Escala Motor
Escala Social
Escala Cognitiva
VIII. RESULTADOS
17
Tabla 1
Sexo Frec. %
Masculino 95 37.8
Femenino 156 62.2
Total 251 100.0
Tabla 2
Facultad Frec. %
Ciencias de la salud 106 42.2
Ciencias empresariales 83 33.1
Ingenieras y arquitectura 38 15.1
Derecho y ciencias polticas 24 9.6
Total 251 100.0
Tabla 3
18
8.3. Anlisis para la variable desrdenes emocionales
Tabla 4
19
Tabla 5
Variables
R R corregido F B t P
predictoras
Constante ---- ---- ---- 83.200 24.591 *** 0.000
Neuroticismo-
Estabilidad 0.549 0.299 2.615 6.253 *** 0.000
emocional 65.537 ***
Psicoticismo-
0.588 0.340 1.997 4.081 *** 0.000
Ajuste conductual
*** Altamente significativo (p < .001)
Tabla 6
Psicoticismo- Neuroticismo-
Desrdenes Intraversin-
Ajuste p Estabilidad p p
emocionales Extraversin
conductual Emocional
De lo cual se destaca:
20
puntaje total. Lo cual caracteriza dominantemente a la ansiedad, la fobia y la
depresin.
X. DISCUSIN DE RESULTADOS
21
XI. CONCLUSIONES
XII. RECOMENDACIONES
22
XIII. REFERENCIAS
23
CAPTULO II
I. INTRODUCCIN
Para los nios el trmino muerte est cargado de una gran abstraccin y a la
vez de sentimientos de confusin, ambivalencia, tristeza y hasta culpa. Esto es en
gran parte debido a que desde siempre, el tema de la muerte ha sido un tab en
nuestra sociedad.
III. QU ES EL DUELO?
El duelo, del latn dolus: dolor, puede ser definido como: el proceso por el que
atraviesa una persona ante la muerte de un ser querido.
Los mitos son narraciones utilizadas para explicar y entender nuestro entorno y
de este modo dar sentido a nuestra existencia. En el duelo, existen algunos mitos
para entender y confrontar nuestras experiencias relacionadas con la muerte y el
sufrimiento:
4. Para ayudar a los nios/as que han perdido a un ser querido, se debe de
tener como meta terminar con su sufrimiento y duelo. En realidad, el
duelo y el dolor nunca terminan, son procesos y como tales reaparecen a lo
largo de toda la vida. El cario y la compresin ayudan a procesar esta
experiencia.
COMPRENSIN DE LA
EDAD MANIFESTACIONES
MUERTE
No existe una comprensin Llora a gritos, grun, se mueve de un
cognitiva de la muerte. lado a otro, sueo precario y prdida de
1 a 3 aos
La separacin maternal peso.
causa cambios. Desesperanza, aptico y retrado.
Los muertos continan Hacen muchas preguntas: Dnde est
viviendo de alguna forma. pap?
La muerte es temporal, Regresin. Ambivalencia: Rabia y enfado/
4 a 6 aos similar al dormir, es indiferencia. Expresan su dolor a travs
reversible. del juego. Miedo a morir: ellos u otros.
Hay retroceso de conductas Establecen vnculos afectivos con otras
ya adquiridas. personas. Tienen un pensamiento mgico.
Los nios pueden captar los Curiosidad sobre la muerte. Hace
conceptos, diferencian preguntas concretas. Fobias.
bueno de malo, se forman Comportamiento agresivo. Negacin,
opiniones. ganas de llorar, tristeza y culpa.
La muerte esta
6 a 9 aos personificada como un Hipocondriasis. Ansiedad sobre la propia
espritu, es final y asusta. muerte.
Distinguen fantasa de la
realidad y pueden Sentimiento de abandono.
desarrollar sentimientos de
culpa. Buscan a la persona que se ha muerto.
27
Se adquiere la Alteracin emocional manifestada por
conceptualizacin adulta: culpa rabia y angustia.
Todo el mundo morir.
9 en La muerte es final e Cambios de humor. Rechazo. Puede
adelante. irreversible. aislarse de la familia y buscar soporte en
Incluso yo morir. los amigos. Puede cargarlo con nuevos
Adquiere conceptos de roles, responsabilidades y expectativas de
causalidad y continuacin que se comporte como un adulto.
no crporea.
28
familia, los expresarn ms fcilmente, y esto les ayudar a vivir de manera ms
adecuada la separacin.
Llorar est bien. Evite decirle tienes que ser fuerte tu (pap, mam) no
quisiera verte triste n todo momento se debe validar el llanto.
Segn Weis (2004) para que el nio logre una adaptacin adecuada es
necesario cumplir con los siguientes requisitos:
30
VIII. REFERENCIAS
31
CAPTULO III
I. INTRODUCCIN
White y Mullen (1989), afirman que los celos, concretamente, los celos de
pareja, ms que una emocin, constituyen un conjunto de pensamientos,
emociones y conductas.
East y Watts (1999), la mayora de los autores define los celos como emocin
que surge cuando la persona percibe una amenaza de prdida de una relacin
(romntica) que valora a favor de un rival real o imaginario.
Los celos tambin pueden aparecer cuando se siente que la relacin que
valoramos puede deteriorarse o dejar de ser tan especial y nica como lo era
hasta ese momento por culpa de otra persona.
Gurnee (1936) plantea que los celos surgen cuando la persona observa que
otro recibe la atencin o el reconocimiento que considera que es ella a quien
corresponde.
Dentro de los celos normales, no patolgicos, Parrot (1991) distingue dos tipos
de celos:
32
(a) Celos basados en la sospecha
Este tipo de celos suelen aparecer en relaciones en las que queda poca
atraccin sexual y poco afecto.
33
(b) Celos reactivos
stos no tienen que ver con la presencia de una patologa sino con la propia
situacin o aspectos de la relacin, slo que constituye una reaccin exagerada
ante la misma. Ello puede darse por una cierta predisposicin de la persona
debida a experiencias previas de infidelidad o abandono. La ira es uno de los
componentes fundamentales.
Los efectos de los celos pueden variar mucho, segn sean las emociones
predominantes en general y en las distintas fases de la situacin. Cuando domina
la tristeza los celos pueden llevar al repliegue de la persona o por el contrario
cuando domina la ira, pueden llevar a conductas agresivas de todo tipo.
34
De este modo, esta emocin cumple una funcin clara: sirve para asegurar la
estabilidad de una relacin. Tanto la anticipacin de los celos que se pueden
provocar como los celos reales, que ya se han provocado, en la propia pareja
hacen que la persona inhiba otras relaciones ajenas a sta.
Por otra parte, la persona que se siente celosa va a tratar de ganarse, con
mayor o menor fortuna, el inters de su pareja, inters que ha perdido o teme
perder.
35
VI. REFERENCIAS
White, G.L. y Mullen, P.E. (1989). Jealousy: Theory, research and clinical
strategies. New York. Ed. Guilford Press.
36
REA DE
DROGODEPENDENCIAS
37
CAPTULO IV
I. INTRODUCCIN
II. CONCEPTUALIZACIN
38
III. DROGAS EN EL MUNDO
39
farmacias. Tiene efectos muy potentes y nocivos; y constituye un grupo de
nuevas drogas que gana cada vez ms adeptos.
40
Cannabinoides: La principal sustancia psicoactiva de la marihuana
es el tetra hidro cannabinol o THC. Influyen en las partes del
cerebro relacionadas con el placer, la memoria, el pensamiento, la
concentracin, las percepciones sensoriales, el tiempo y el
movimiento coordinado.
41
combinable con otros lquidos. Sus presentaciones pueden ser en
liquido o en polvo y mezclado con alcohol puede provocar la muerte.
Generalmente es usada por fisicoculturistas, ya que tambin
funciona como analgsico, pero su uso fue prohibido en el ao 2000.
43
VI. REFERENCIAS
Oficina Mundial contra la Droga y el Delito (2012). Informe Mundial sobre las
Drogas. Naciones Unidas.
44
REA DE PSICOLOGA
EDUCATIVA
45
CAPTULO V
I. PROBLEMA ACTUAL
46
En el ao 2009 sobre 65 pases inscritos se evalu nuevamente el PISA. Los
resultados finales obtenidos por nuestros alumnos en habilidad lectora nos
ubican en el lugar 63/65, con 370 puntos sobre un mximo de 556 puntos logrado
por Shanghai (China), Corea del Sur con 539 y Finlandia con 536 puntos. Entre
los pases latinoamericanos estn por encima de Per: Panam con 371 puntos y
Argentina con 398 puntos.
III. QU ES LA COMPRENSIN?
47
La comprensin se orienta a descubrir el significado de las cosas, es decir
descubrir las caractersticas esenciales en los objetos y fenmenos de la realidad.
(Responde a las preguntas qu y por qu?).
1. Directa o inmediata
2. Indirecta o mediata
49
3.5. COMPRENSIN Y MEMORIA
50
Operaciones psicolgicas vinculadas con la comprensin:
1. La conceptualizacin.
2. La formacin de los juicios.
3. La formacin de los razonamientos.
51
Funcional: predomina la funcin o utilidad o para qu sirve el objeto o cosa.
Abstracto: predomina la identificacin de los aspectos generales y
esenciales, es simblica.
1. Perceptual-espacial
2. Grfico-abstracta
3. Comprensin verbal
4. Comprensin numrica
5. Comprensin mecnica
52
IV. LA COMPRENSIN DE LECTURA
53
V. REFERENCIAS
54
REA DE PSICOMETRA
55
CAPTULO VI
I. INTRODUCCIN
Ribes (1990) refiere que una teora de las diferencias individuales debe
desarrollarse considerando:
II. PROBLEMA
56
Cules son las caractersticas de validez y confiabilidad de la Lista de Chequeo
de Estilos Interactivos de Personalidad en Estudiantes de Psicologa de la UNFV?
III. MTODO
Tabla 1
Distribucin de la muestra.
AO 1 2 3 4 5 INTERN. TOTAL
Poblacin
210 134 134 107 139 120 *844
Total
3.2. Diseo
Tecnolgico
Psicomtrico
57
3.3. Instrumentos
3.4. Procedimiento
La prueba se dise, con un previo estudio del marco terico conceptual del
enfoque interconductual. Luego un estudio especfico de la teora de la
personalidad propuesta por Ribes (1990) y particularmente de los estilos
interactivos que plantea en funcin a situaciones determinadas.
IV. RESULTADOS
58
Tabla 2
Resultados de la aplicacin de la lista de chequeo de estilos interactivos.
RE
TD TR TF NL TT 1M
SU
Suj A B C A B C A B C A B C A B C A B C
eto
Su 84 13 28 48 28 16 3 36 95 95 36 48 68 14 26 49 29
m 0 2 5 2 6 6 5 0 7 6
Pr 0. 1. 2. 0. 2. 1. 0. 2. 0. 0. 2. 0. 0. 1. 2. 0. 2.
om 68 05 27 39 30 31 2 95 77 77 86 39 71 13 15 40 39
9
Po 22 34 75 12 76 43 9. 98 25 25 95 12 23 37 71 13 79 4
rc .5 .9 .8 .9 .6 .5 6 .3 .5 .5 .4 .9 .6 .6 .7 .1 .5 0
8 5 1 0 1 5 8 9 4 4 3 0 6 3 7 7 7
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
60
2. Solicitar la participacin de ms jueces para validar de manera consistente
la prueba. Adems, aplicar un retest, para obtener la confiabilidad del
presente instrumento.
3. Crear un software para evaluar los estilos interactivos en funcin a
situaciones especficas, y obtener datos de las variaciones y modos
relativamente estables de interaccin frente al cambio de contingencias
comunes a una situacin.
VII. SNTESIS
61
VIII. REFERENCIAS
62
CAPTULO VII
No poda dejar de pensar en l todo el da. No poda dejar de verlo. l era todo
para m. Me olvidaba totalmente de mis hijos, de todo. Senta que era todo para
m y que sin l me mora. Me senta feliz a su lado. Lo tena en un pedestal y era
totalmente complaciente con l. Miraba por sus ojos.Cuando termin la relacin,
literalmente casi me muero. Sufr dos aos y ms para intentar olvidarlo., sin
xito
I. INTRODUCCIN
Cuando hay una necesidad afectiva intensa de estar con su pareja, recurriendo
a cualquier conducta, que generalmente perjudica, la dependencia emocional se
convierte en la principal y hasta la nica razn de esa relacin disfuncional.
En otras palabras, son personas normales en todas sus actividades, pero son
capaces de suplicar afecto, toleran maltrato fsico y psicolgico por no sentir la
soledad, pero son dependientes afectiva y emocionalmente. As mismo, la
dependencia emocional se considera como un factor ms del Trastorno de
Personalidad por Dependencia (DCM IV, 1994 y CIE 10, 1992).
64
Necesidad de agradar.
Baja autoestima.
Miedo e intolerancia a la soledad.
5.1. Confiabilidad
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.916 23
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor .849
N de elementos 12a
Parte 2 Valor .854
N de elementos 11b
N total de elementos 23
Correlacin entre formas .790
Coeficiente de Longitud igual .883
Spearman-Brown Longitud desigual .883
Dos mitades de Guttman .883
65
5.2. Correlacin tem test
Correlacin
tem-Test
Me siento desamparado cuando estoy solo. ,520**
Me preocupa la idea de ser abandonado por mi pareja. ,668**
Para atraer a mi pareja busco deslumbrarla o divertirla. ,519**
Hago todo lo posible por ser el centro de atencin en la vida de mi pareja. ,599**
Necesito constantemente expresiones de afecto de mi pareja. ,613**
Si mi pareja no llama o no aparece a la hora acordada me angustia pensar que ,659**
est enojada conmigo.
Cuando mi pareja debe ausentarse por algunos das me siento angustiado. ,689**
Cuando discuto con mi pareja me preocupa que deje de quererme. ,686**
He amenazado con hacerme dao para que mi pareja no me deje. ,439**
Soy alguien necesitado y dbil. ,421**
Necesito demasiado que mi pareja sea expresiva conmigo. ,609**
Necesito tener a una persona para quien yo sea ms especial que los dems. ,520**
Cuando tengo una discusin con mi pareja me siento vaco. ,710**
Me siento muy mal si mi pareja no me expresa constantemente el afecto. ,697**
Siento temor a que mi pareja me abandone. ,645**
Si mi pareja me propone un programa dejo todas las actividades que tenga para ,596**
estar con ella.
Si desconozco donde est mi pareja me siento intranquilo. ,608**
Siento una fuerte sensacin de vaco cuando estoy solo. ,667**
No tolero la soledad. ,568**
Soy capaz de hacer cosas temerarias, hasta arriesgar mi vida, por conservar el ,526**
amor del otro.
Si tengo planes y mi pareja aparece los cambios slo por estar con ella. ,589**
Me alejo demasiado de mis amigos cuando tengo una relacin de pareja. ,556**
Me divierto solo cuando estoy con mi pareja. ,465**
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
66
Varianza total explicada
Sumas de las saturaciones al Suma de las saturaciones al cuadrado de
Autovalores iniciales
cuadrado de la extraccin la rotacin
Dimen
% % %
sin % de la % de la % de la
Total acumulad Total acumulad Total acumulad
varianza varianza varianza
o o o
1 8.171 35.524 35.524 8.171 35.524 35.524 3.559 15.474 15.474
2 1.653 7.189 42.713 1.653 7.189 42.713 3.336 14.504 29.978
3 1.249 5.433 48.146 1.249 5.433 48.146 2.296 9.984 39.962
4 1.100 4.781 52.927 1.100 4.781 52.927 2.144 9.321 49.283
5 1.014 4.407 57.334 1.014 4.407 57.334 1.852 8.051 57.334
6 .901 3.916 61.251
7 .846 3.680 64.930
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
Grfico de Catell
67
5.4. Dimensin de la prueba de dependencia emocional
68
5.5. Estructura final de las dimensiones e tems en la presente investigacin
Dimensiones tems
1. Ansiedad de separacin 7-8-15-2-6-13-17
2. Expresin afectiva de la pareja 3-5-4-16-12-11-14
3. Miedo a la soledad 19-1-18
4. Modificacin de planes 23-21-22
5. Expresin lmite 10-9-20
VI. METODOLOGA
69
VII. RESULTADOS
Tabla 1
70
7.3. Niveles de Dependencia Emocional de acuerdo a la edad
Tabla 2
Tabla 3
71
Grfico 4. Promedio de las dimensiones
VIII. CONCLUSIONES
72
IX. REFERENCIAS
73
CAPTULO VIII
I. INTRODUCCIN
II. MUESTRA
III. INSTRUMENTO
74
La escala de actitudes hacia la investigacin cientfica cuenta con un Anlisis
clsico de consistencia interna, a travs del coeficiente Alfa de Cronbach. As
mismo, tiene un anlisis individual de tems a travs de la correlacin de Pearson
con correccin de la atenuacin tem-total. Tambin se busc el Coeficiente de
determinacin (r), para analizar la contribucin individual del tem a la fiabilidad
del instrumento y el anlisis factorial con el mtodo de Componentes Principales,
para analizar la unidimensionalidad del instrumento.
Tabla 1
75
Tabla 2
76
La prueba en su versin original estaba formada por ocho componentes, sin
embargo fueron retirados tras el anlisis de fiabilidad. A continuacin se
presentarn los componentes de la escala de actitudes hacia la investigacin:
77
Tabla 3
78
V. REFERENCIAS
79
Sez, V. (2005). La investigacin en pregrado: Revisin de aspectos metodolgicos
en la elaboracin del trabajo de licenciatura, Escuela de Geografa,
Universidad Central de Venezuela. Terra Nueva Etapa, 21(30), 97-113.
80
REA DE PSICOLOGA
DE LA SALUD
81
CAPTULO IX
I. CONTEXTO HISTRICO
1. Las que se establecen bajo criterios o parmetros a seguir por los integrantes
del grupo, comunidad o sociedad.
Autocontrol
Economa de Fichas
Moldeamiento (Aprendizaje diferencial / Discriminacin)
83
patologa tiene su origen en el organismo que requiere de su evaluacin,
diagnstico e intervencin adecuada.
84
III. CLASIFICACIN Y TIPOS DE OBESIDAD
85
Otra clasificacin muy relevante en el tema de obesidad es la que propone
Bastos, Gonzales, Molinero y Salgado (2005) como a continuacin se mencionan:
Para saber ante qu tipo de obesidad nos encontramos tenemos que dividir el
permetro de la cintura por el permetro de la cadera. En la mujer, cuando es
superior a 0,9 y en el varn cuando es superior a 1, se considera obesidad de tipo
androide.
86
IV. CAUSAS
V. PSICOPATOLOGA ASOCIADA
Son muchos los estudios que relacionan el exceso de peso con un aumento de
Diabetes Mellitus tipo 2, siendo la obesidad el factor de riesgo ms importante
para su desarrollo.
5.2. Dislipemia
87
colesterol LDL (el denominado popularmente colesterol "malo") y triglicridos, y
valores bajos de colesterol HDL (conocido como colesterol "bueno o protector").
88
factores de riesgo como la hipertensin, la diabetes, el aumento de colesterol LDL
o la disminucin del colesterol HDL.
5.5. Hiperuricemia
VI. DIAGNOSTICO
89
a) I.M.C (ndice de Masa Corporal o ndice de Quetelet): Se define como el peso
en Kg. dividido por la talla en metros al cuadrado. Un aumento del mismo indica
aumento en la masa grasa.
E 66.- Obesidad
E66.0.- Obesidad por exceso de caloras
E66.8.- Obesidad mrbida
90
Lo cognoscitivo, lo conductual y lo emocional se vinculan en la llamada obsesin-
compulsin: (cognicin) y compulsivo (conductual) donde la emocin lo matiza.
91
en el tiempo y estructurada, dirigida a reducir la sintomatologa patolgica
(Laidlaw, 2010). La prctica de la TCC es desafiante para los pacientes dado que
han de percibir, asumir y enfrentarse a cambiar hbitos de comportamiento y
pensamiento que han sido fusionados durante toda una vida y que, por lo tanto,
son difciles de identificar y modificar (Lozada et als, 2011).
Sin embargo, el enfoque que aqu se intenta plantear integra mucho ms que
tcnicas de intervencin, sino ms bien busca que conocer la historia personal del
paciente con el fin de determinar que hechos causaron o provocaron el problema
actual, posteriormente se miden determinadas variables psicolgicas involucradas
como procesos cognitivos, conductuales y conductas alimentarias por medio de
una evaluacin multimodal, para poder obtener al final de la evaluacin un
diagnostico descriptivo del estado actual del paciente.
Tabla 1
1. Apertura de expediente.
2. Evaluacin multimodal: ERIC-PSIC.
3. Historia clnica.
4. Anlisis multimodal:
92
Emociones
Relaciones interpersonales
Conducta
Personalidad. Se aplican las siguientes pruebas psicolgicas:
Cuestionario de 16 factores de personalidad (Cattell, 2004), Valores
(Allport, 2002), MMPI-2 (Butcher, 1990), Autobiografa, Test de la
figura humana (Machover, 1990), Bender (1988), T.A.T. y HTP
(Buck y Warren, 1990).
Salud (valoracin mdica)
Imgenes
Cognicin
5. Diagnstico:
Integracin de la informacin recabada.
Resultados de la evaluacin multimodal.
Evaluacin multiaxial DSM IV.
Reporte de evaluacin multimodal: Descripcin diagnostica y
propuestas de intervencin cognitivo conductual.
93
4. Procedimiento de intervencin: en donde se desarrolla la estrategia
cognitivo conductual propiamente orientada al logro de los objetivos
planteados.
5. El seguimiento: se implementa despus del logro de los objetivos y los
cambios obtenidos a lo largo de la intervencin. En su caso esta etapa
permite realizar ajustes y reforzar los cambios obtenidos.
XI. CONCLUSIONES
94
XII. REFERENCIAS
Bastos, A.A., Gonzlez Bato, R., Molinero Gonzlez, O. y Salguero del Valle, A.
(2005). Obesidad, nutricin y actividad fsica. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 18.
95
CAPTULO X
I. INTRODUCCIN
96
III. REAS IMPLICADAS EN LA HOSPITALIZACIN
Aqu es importante determinar cules son los recursos personales del menor,
como esta psicolgicamente, todo ello considerando la edad cronolgica ya que
por ejemplo para los nios de 0 a 2 aos, la hospitalizacin es muy dura y
estresante, ellos lo que quieren es estar con su madre y no habr muchas
estrategias para controlar esta situacin; en cambio es totalmente distinto en el
caso de nios de 6 a 11 aos donde se puede manejar muchos mejor. Las
caractersticas emocionales, es otro tema a considerar ya que hay nios que
antes de estar hospitalizados ya tenan algunas caractersticas especiales que lo
hacan frgil emocionalmente es decir dependientes, inestables, inhbiles y con
pocos recursos sociales, por tanto la hospitalizacin ser una situacin que
agrava su status quo.
Por otro lado, las experiencias anteriores del menor podra ser un aspecto en
contra ya que si un nio tuvo una experiencia de una hospitalizacin muy difcil o
dura definitivamente la ltima hospitalizacin ya va con ese prejuicio similar.
97
Una cuestin interesante es Cmo responde la familia ante la hospitalizacin
del nio? los padres definitivamente estn viviendo la problemtica y la ansiedad
de tener a su hijo hospitalizado y con una enfermedad seria, dicha situacin
moviliza aspectos internos de las figuras parentales. Por otro lado, se debe
observar y conocer su capacidad de afronte y adaptacin a los cambios del
grupo familiar, si saben manejar la situacin de cambio o estn tan bloqueados
que no saben qu medida tomar.
V. IMPACTO EN LA FAMILIA
98
Otro aspecto a considerarse es la capacidad de los padres de acomodarse a
los cambios, superar la asistencia mdica y seguir el tratamiento indicado. Ya que
muchos de ellos no suelen adherirse al tratamiento mdico, debido a los escasos
recursos socio-econmicos que tiene la familia.
Los cuidados especiales que puede requerir el enfermo puede generar celos y
enfado en los otros nios, sobre todo si el paciente se encuentra hospitalizado y
uno de los padres debe abandonar el hogar para permanecer junto a ste con la
consiguiente desatencin de los otros hijos.
Asimismo, los hermanos del nio enfermo pueden sentirse culpables por
permanecer sanos, experimentar miedo a enfermar ellos tambin o manifestar
conductas inadecuadas para captar la atencin que se encuentra desviada hacia
el hermano enfermo.
A pesar de que los padres pueden sospechar cul puede ser el diagnstico, la
confirmacin de ste les provoca un shock. Es muy importante por ello que el
personal sanitario entable una buena relacin con los padres del nio, con el
objetivo de establecer un vnculo que posibilite el trabajo posterior.
Asimismo, es conveniente que los padres sean atendidos por el mismo mdico
durante el diagnstico y tratamiento de sus hijos para evitar posibles confusiones
99
en la terminologa empleada. Ofrecer a los padres la posibilidad de que pregunten
todo aquello que les inquieta ayuda a reducir su incertidumbre.
1. APOYO EMOCIONAL
100
a. Entrenamiento en relajacin muscular
Las estrategias que con mayor frecuencia se emplean son las la relajacin y
respiracin. Con nios pequeos se lleva a cabo mediante el procedimiento
robot-mueco. Se indica al nio que camine como si fuera un robot, rgido y
tenso, y posteriormente como un mueco, flexible y relajado, para que pueda
identificar la sensacin de tensin y relajacin.
101
2. Reduccin de la ansiedad en situaciones sociales problemticas.
Normalmente esta reduccin se consigue de forma indirecta.
3. Reestructuracin cognitiva, en donde se intenta modificar valores,
creencias, cogniciones y/o actitudes del nio. Tambin suele darse de
forma indirecta.
4. Entrenamiento en solucin de problemas, donde se ensea a los nios a
percibir correctamente los valores de todos los parmetros situacionales
relevantes, a procesarlos, a seleccionar una respuesta y enviarla.
2. ACTIVIDAD LDICA
Se requiere contar con material ldico que se asemeje a los que se utilizan en
el hospital. El nio simula ser un mdico o enfermero que por ejemplo, pone una
inyeccin a un mueco o se turna con otro nio.
102
Hay un nio que estn operando, el
doctor le est poniendo anestesia, est
sobre una camilla y est dormido; le
estn abriendo una herida. Antes l tena
miedo que le pasara algo malo.
3. DINMICA DE GRUPO
Las relaciones con los participantes del grupo ayudara a evitar la ansiedad
invasiva, adems se ha de considerar que las situaciones frustrantes no supere lo
tolerable para el nio.
4. INTERVENCIN FAMILIAR
103
El proceso de la hospitalizacin en el nio est cargado de experiencias
negativas por lo que se busca convertir dicha situacin en un experiencia
constructiva en la formacin del menor; del mismo que disminuya su tiempo de
permanencia en el hospital. Es por ello que se hace necesario desarrollar un
programa de Intervencin Psicolgica efectivo para la hospitalizacin, teniendo
en cuenta el respetando de sus derechos.
104
VIII. REFERENCIAS
105
REA DE INVESTIGACIN
EN PSICOLOGA
106
CAPITULO XI
I. INTRODUCCIN
Del mismo modo, estos principios nos permiten entender y cambiar no slo el
comportamiento observable de las personas, sino tambin sus sentimientos y
emociones, como los sentimientos de libertad, un nuevo tipo de "querer", as
como la culpa, el pecado, o de la vergenza, o incluso un sentimiento de orgullo o
el amor. Anlisis del comportamiento no se limita al estudio de los valores y la
tica, sino que pretende aprender a producir ellos.
107
Anlisis de la Conducta es una disciplina integradora. Implica varias
tecnologas conductuales aplicadas con diferentes nombres dependiendo de la
zona donde se practica, por ejemplo, terapia de comportamiento, aprendizaje
programado individualizada, la medicina conductual, etc.), Y tambin una filosofa
de la ciencia llamada "conductismo radical" (Radical significado fundamental o de
la raz, el sentido algebraico del trmino).
Skinner (1966) dijo que prefera estudiar un tema para miles y miles de horas
estudiando temas durante una hora. Esto es debido al hecho de que el
experimento "el sujeto como su propio control" asume que para comprender y ser
capaz de modificar el comportamiento de un organismo vivo, se analiza el
comportamiento de este organismo como una unidad individual, no una
comportamiento promedio de un grupo de individuos.
110
6.1. Observacin de la conducta
111
6.2. Comportamiento simblico en no humanos
Tomanari, Sidman, Rubio y Dube (2006) Cinco seres humanos adultos fueron
analizadas para discriminaciones condicionales emergentes bajo contingencias
rpido responden. Durante cuatro Comparacin de formacin inicial de igualacin
112
a la muestra (AB y AC), contingencias limitada-hold para responder a las
muestras y las comparaciones se restringieron progresivamente con la duracin
ms corta consistente con al menos un 95% de precisin y no ms de 5% de
fallos de responder. Los valores limitado asimiento finales fueron 0,4-0,5 s para
las muestras y 1.2 a 1.3 s para las comparaciones, con una media latencias de
respuesta fueron del 0,15 hasta 0,28 s para las muestras y 0,59 a 0,73 s para
comparaciones; intervalos entre ensayos fueron de 0,4 s. Con estos requisitos de
respuesta rpida, bloques de prueba presentaron 72 ensayos de sonda
intercalados entre los 72 ensayos de referencia, todo ello sin consecuencias
diferenciales programadas. Cuatro bloques de prueba de equivalencia (sondas
CB, que pusieron a prueba al mismo tiempo, tanto para la simetra y transitividad
y BC) fueron seguidos por cuatro simetra (BA y CA sondas) bloques de prueba.
Resultados Tres sujetos documentados actuaciones emergentes indicativa de
clases de equivalencia pesar de los requisitos de respuesta rpida que limitaban
severamente el tiempo disponible para la mediacin de respuestas vocales o
subvocal. Para estos tres temas, las latencias medias fueron ligeramente ms
corto en los ensayos de referencia que en las sondas, y ms corto en la simetra
de las sondas en equivalencia. Estas diferencias, sin embargo, eran por lo general
menos de las diferencias entre las latencias medias de los diferentes tipos de
ensayos dentro de la lnea de base y se sondaron actuaciones.
113
VII. REFERENCIAS
Dube, W.V.; Dickson, C.A.; Balsamo, L.M.; ODonnell, K.L.; Tomanari, G.Y.;
Farren, K.M.; Wheeler, E.E. y McIlvane, W.J. (2010). Observing behavior and
atypically restricted stimulus control. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior, 94(3): 297-313.
Skinner, B.F. (1938). The behavior of the organisms. New York: Appleton-Century-
Crofts.
114
CAPTULO XII
I. ASPECTOS GENERALES
115
Las conductas son tratadas como conductas observables, no como expresin de
estados profundos inobservables.
Se opuso a los mtodos deductivos, que implicaban postular una teora a priori y
despus contrastarla con la evidencia emprica.
Niega la importancia de la
mente
116
La Conducta, es el interjuego entre los planos afectivo-emocional, cognitivo,
ejecutivo, social y biolgico, integrados con el propsito de realizar una actividad
La mente es capaz de
reconocer la realidad mediante
su capacidad de razonar
117
Tabla 1
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
BASE
FILOSFICA Empirismo, positivismo Racionalismo
PRINCIPAL
OBJETO DE La mente, conductas privadas,
La conducta
ESTUDIO encubiertas
Experimentacin. Se estudia lo
Experimentacin. Se estudia
METODOLOGA interno, por medio de hiptesis
slo lo observable
mediacionales
La conducta es producto del
EXPLICACIN La conducta, las emociones son
refuerzo, obedece a la ley del
CAUSAL producto de la mente
efecto
3.1. Postulados
3.2. Caractersticas
118
3.3. Orientaciones
Identidad y equivalencia
Baja investigacin funcional entre evento
emprica y observable y evento
tecnolgica privado
Tcnicas
conductuales
Basado en uso
cognitivas;
de conceptos
basado en
cognitivos
principios del
(Beck, Ellis)
condicionamien
to operante
Uso de Tcnicas
conceptos conductuales
cognitivos y cognitivas;
conductuales; basados en
de mayor base Modelado
cognitiva. encubierto
119
La fundamentacin de la prioridad de la realidad objetiva respecto al
conocimiento.
El pensamiento es un producto de la materia (el cerebro) sin el no puede
haber ideas con existencia propia.
"...la existencia real de la psiquis se ubica en el espacio-tiempo de la
interrelacin del hombre con el mundo, en el espacio-tiempo de su
actividad" (Shuare, 1990, p.62).
"la observacin cientfica consiste en salirse de los lmites de lo visible y
buscar su significado, que no puede ser observado" (Vygotski, 1991, p.318)
Se puede lograr lo anterior con el mtodo indirecto, legitimndose como
mtodo de la ciencia.
HISTORIA DE APRENDIZAJE
Y FACTORES BIOLGICOS (1)
SITUACIONES SOCIALES
ACTUALES ACTIVADORAS (3)
120
VI. PROCESO DE INTERVENCIN
121
VII. REFERENCIAS
Skinner, B.F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
(Traduccin Fontanella, 1970).
122
CAPTULO XIII
Hace 133 aos exactamente naci la psicologa como ciencia, como producto
del primer laboratorio de psicologa desarrollo por Wundt el cual se fund en 1879
en Leipzig, Alemania, intencin que haba sido expuesta cinco aos atrs en su
obra Principios de psicologa fisiolgica. Ello permiti adoptar para la psicologa el
uso del mtodo cientfico.
III. METODOLOGA
Los grandes creadores del mtodo cientfico pertenecen al siglo XVII siendo
estos:
124
Bacon fue un hombre decisivo para el alcance del pensamiento cientfico
moderno, al desarrollar un proceso de razonamiento llamado induccin, este
proceso consiste en obtener conclusiones generales a partir de situaciones
particulares.
3.1. La Metodologa
Etimolgicamente esta palabra deriva de los vocablos Meta = a travs de, fin;
Odos = camino, manera; Logos = teora, razn, conocimiento. A partir de esta
definicin etimolgica podemos inferir que la metodologa es la teora acerca del
mtodo o del conjunto de mtodos. La metodologa es normativa (valora), pero
tambin es descriptiva (expone) o comparativa (analiza). Adems, la metodologa
estudia tambin el proceder del investigador y las tcnicas que emplea.
a. Metodologa No Experimental
b. Metodologa Experimental
125
Pueden ser: Pre-experiemntales, Cuasi-experimentales y Puro.
IV. PSICOMETRA
126
disciplina cientfica hoy se encuentra bien establecida y usa para explicar y
construir medidas a la estadstica y las matemticas, de naturaleza probabilstica.
Stevens (1946), plante cuatro grandes grupos de relaciones o reglas entre los
fenmenos (y por tanto, segn su perspectiva, entre los numerales), a los que
denomin Escalas de Medida, y que defini del siguiente modo: "Una escala de
medida es un conjunto de modalidades diferentes y un conjunto de numerales
tambin diferentes, relacionados biunvocamente", es decir, que a cada modalidad
le corresponder un solo numeral y, a cada numeral le corresponder una sola
modalidad.
Cada una de las distintas escalas implicar, por tanto, un nivel de relacin
posible entre los numerales, y por tanto permitirn, o no, segn el nivel de
relacin, la aplicacin de ciertos procedimientos aritmticos.
La escala nominal
La escala ordinal
La escala de intervalo
La escala de razn.
El Anlisis Factorial tiene sus orgenes en los trabajos iniciados por Charles
Spearman en 1904, donde trataba de analizar la causa de que las puntuaciones
obtenidas por un grupo de alumnos en distintas materias presentaran altas
correlaciones. Los estudios de Spearman, pusieron de manifiesto la existencia de
127
un factor comn en todas las calificaciones, que da una medida de la inteligencia
de los alumnos, y que explicara las altas correlaciones existentes, y, otro factor,
especfico de cada alumno, que sera el responsable de la parte residual de las
calificaciones. Louis Thurstone (1887 1955) hizo estudios factoriales y puso en
duda esta estructura jerrquica, presidida por el factor g o factor comn, y
propuso en 1938 una teora multifactorial.
V. ESTADSTICA
VI. META-ANALISIS
128
de un mismo tema y, por tanto, un instrumento til para, utilizando las evidencias
disponibles, responder a este tipo de preguntas.
129
limitacin de las conclusiones a las justificables en el mtodo. El subttulo del
trabajo de Madigan et al. (1995) era: el estilo APA como epistemologa.
130
VIII. REFERENCIAS
Stevens, S.S. (1946). On the theory of scales measurement. Science. 109: 667-
680. (Reimpreso en W.A. Mehrens y R.L. Ebel (Eds.) (1967), Principles of
Educational and Pryxhological measurement. Chicago: Raund McNally.
131
CAPTULO XIV
I. INTRODUCCIN
132
En nuestro medio, Alarcn (2009), hace referencia de que la Psicologa
Positiva tiene como objeto de estudio las experiencias subjetivas de la persona,
su metodologa de investigacin es a travs del mtodo hipottico deductivo, y su
antropologa filosfica (idea del hombre) es l ser humano como centro de su
atencin.
Segura, Ramos (2009) caracterizan que el ser feliz es una actitud constante, y
la felicidad es un concepto abstracto que incluye y potencia estados de bienestar.
Rescatan que una perspectiva para definirla sera como la forma de valorar la
vida en su conjunto, es decir, como una percepcin y valoracin global de
experiencias vitales, de las relaciones familiares y el trabajo, de las relaciones
sociales, ocio, salud y situaciones especficas como el xito.
a. Bienestar subjetivo
133
b. Optimismo
Actividades placenteras
Actividades novedosas
Actividades en compaa
Actividades no triviales
13. Fomentar y conservar las relaciones ntimas como primera fuente de felicidad
La felicidad puede considerarse como una indicacin de que una persona est
biolgicamente sana (cerca del estado ptimo) y, desde el punto de vista
cognitivo, en control (capaz de contrarrestar desviaciones eventuales del estado
ptimo); en otras palabras, que l o ella pueden satisfacer todas las necesidades
bsicas, a pesar de posibles perturbaciones del medio. Tal control sobre la
situacin de uno cuenta con tres elementos (Heylighen, 1992):
a) Capacidad material:
b) Capacidad cognitiva:
No es suficiente que los recursos necesarios estn ah, tambin debes ser
capaz de encontrarlos, reconocerlos y utilizarlos de manera efectiva. Excepto en
casos triviales, la necesidad de satisfaccin requiere habilidades para solucionar
problemas, es decir, conocimiento, inteligencia y creatividad.
c) Capacidad subjetiva:
Aunque se especifica que estas tres vas no tienen por qu ser ni exclusivas, ni
exhaustivas, s se realiza un nfasis importante en que el desarrollo de la vida
comprometida y de la vida significativa pueden tener una mayor importancia para
la construccin del bienestar (Duckworth et al., 2005).
137
V. FELICIDAD E INVESTIGACIONES
5.2. Escritura
Burton y King (2004) hallaron que escribir sobre hechos positivos durante tres
das haba mayor felicidad y en dos o tres meses un mejor bienestar fsico.
138
VI. REFERENCIAS
Burton, C, y King, L. (2004). The health benefits of writing about intensely positive
experiences. Journal of Research in Personality, 38(2): 150163.
139
REA DE AVANCES EN
PSICOTERAPIAS
140
CAPTULO XV
Los analistas de la conducta sealan que nuestra diferencia para enfrentar los
problemas radica en su metodologa (Anicama, 1988).
1.2. Caractersticas:
141
1.3. Concepto de conducta inadaptada o patolgica
142
III. TRATAMIENTO CONDUCTUAL COGNITIVO DE LOS DESORDENES
EMOCIONALES
143
Tabla 1
Tabla 2
Los desrdenes emocionales o las neurosis han sido analizados por casi todas
las orientaciones o paradigmas explicativos habidos en psicologa:
144
1. Freud por ejemplo inici su teora a partir de su clebre caso de histeria
(Anna) y tambin del nio fbico (Hans).
2. Para Perls y los de anlisis transaccional, la neurosis es la interrupcin de los
procesos de interaccin (transaccin) durante la vida del sujeto cargndola de
tantas situaciones emocionales inconclusas que no puede continuar con el
proceso de vivir.
3. Para Rogers la neurosis es la manifestacin de un estado de incongruencia
entre el yo y las conductas o experiencias que vive el sujeto.
Estos son los principales conceptos con lo que se mueven estas teoras,
podemos ver en ellos desde el punto de vista del anlisis epistmico una alta tasa
de dominancia de constructos tericos, a nivel metodolgico una adherencia a
mtodos no objetivos, no cientficos o una ruptura con l, y a nivel tecnolgico una
medicin y evaluacin que no guarda relacin con la investigacin emprica de la
personalidad.
145
Estes y Skinner (1941) al retomar el estudio de las conductas neurticas
desarrollan un nuevo prototipo o modelo experimental basado en
condicionamiento operante y que se ha denominado supresin condicionada.
Fue propuesto por Eysenck (1965), quien postula tres etapas de cmo se
genera las neurosis:
147
Segundo, un estmulo inicialmente neutro se conecta o asocia con el estmulo
incondicionado inicial que gener la respuesta emocional inicial traumtica. Es
decir, se produce un condicionamiento clsico.
Propuesto por Bandura (1966), quien junto a Rosenthal descubrieron que las
conductas de temor y de miedo, en nios, se aprendan observando a otros nios
comportarse en la forma de un sujeto con comportamiento neurtico (desorden
emocional) que haban observado o recibido el efecto de modelado positivo.
Dicho estudios estuvieron asociados con los referentes al estudio de la conducta
agresiva y conductas prosociales. Bandura, considero que hay un efecto de
modelado, de instigacin o un efecto de inhibicin para desinhibir la conducta
neurtica.
148
o desorden emocional la cuales deben ser evaluadas por alguno de los sistemas
de evaluacin conductual directa.
Tabla 4
3.8.1. Definicin
149
La estrategia fundamental de registro se dirige a la observacin de la
frecuencia con que ocurre una conducta determinada.
3.8.2. Objetivos
3.8.3. Caractersticas
150
b. Registros observacionales.
a) Registro de Frecuencia
b) Registros de Duracin
c) Registros de Intervalo
Ejemplo:
Tabla 5
14-06-2010 8 8
15-06-2010 12 20
16-06-2010 10 30
17-06-2010 8 38
18-06-2010 10 48
19-06-2010 10 58
151
Figura 1. Lnea base de la conducta de evitacin a la oscuridad en un nio fbico de 8 aos.
rea: PERSONALIDAD
rea: PSICOPATOLOGA
rea: FAMILIA
153
2. Evaluacin por listas de chequeo conductual
rea: PSICOPATOLOGIA
154
discriminativos que provocan la conducta, as como, de los estmulos
consecuentes reforzadores los cuales ocurren inmediatamente despus de que la
conducta aparece(reforzadores), y aumenta su probabilidad de ocurrencia.
A) Excesos Conductuales:
B) Debilitamientos Conductuales:
R Er
Ansiedad
Interferencia de
Eliminar
respuestas
Refuerzo
(6) Extincin
(1) Relajacin Sistemtica
(2) Desensibilizacin Sistemtica
156
5. REFERENCIAS
Eysenck, H.J. (1965). The causes and cures of neurosis. California. Ed. Robert-
Knapp.
157
CAPTULO XVI
I. INTRODUCCIN
158
III. EL PROCESO DE CAMBIO
160
e) El sistema de regulacin global del organismo: Los terapeutas
psico-corporales trabajan principalmente sobre el cuerpo, la mente, y la
conducta. Hay coordinacin entre ellas mismas.
Esta coordinacin moviliza el sistema global de regulacin del
organismo de la misma manera que el sistema nervioso, el sistema
cardiovascular, la reparacin, el sistema hormonal y el sistema
inmunitario.
161
e) El anlisis Bioenergtico de Alexander Lowen: Se puede aplicar a
cuadros psicolgicos como: depresin, ansiedad, estrs, problemas
psicosexuales, trastornos de la personalidad.
VII. LA BIOENERGTICA
Lowen, 1975
162
de las estructuras biolgicas. Tambin puede suceder por las condiciones de vida,
modos de comportamiento y actitudes, principalmente las adquiridas en la primera
infancia, pueden dificultar permanentemente a la persona para hacer lo que tiene
que hacer para el sostenimiento de su seguridad, deseos, necesidades y
desarrollo.
La actividad muscular.
El reblandecimiento del diafragma.
La entrada de la respiracin abdominal y torcica.
El desbloqueo de las articulaciones.
El desenfado postural
163
IX. TRASTORNO DE ESTRS POST TRAUMTICO (TEPT)
165
X. REFERENCIAS:
166
CAPTULO XVII
167
razn se har un breve anlisis de las similitudes entre los conceptos que
entonces se manejaban, y que los Perls plantean en sus distintas obras.
El concepto de Gestalt es tomado por Perls con el mismo significado que tena
entonces para los psiclogos de la Gestalt, quienes decan:
168
puede ser ajeno a la atencin y no aparece como objeto. Es as que a
estructuracin de la percepcin figura fondo paso a ser considerada como una
de las leyes ms importantes dentro de la psicologa de la Gestalt.
una forma (Gestalt) cerrada es una forma fuerte y buena, mientras que
una forma abierta tiende a alcanzar la cerrazn complementndose a s
misma como una buena forma natural, ganando estabilidad. (Gestalt 1985)
El concepto total del rol del terapeuta fue modificado realmente por los
primeros terapeutas gestlticos. La teora psicoanaltica del cambio exiga al
terapeuta limitar revelaciones personales o cualquier otro aspecto evidente que
pudiera dar a conocer la persona del terapeuta. Incluso la oficina deba estar
decorada de manera neutra, es decir, sin retratos familiares ni recuerdos
personales que pudieran teir la pantalla en blanco y colorear la transferencia.
Uno de los aspectos bsicos del psicoanlisis, que fue cambiado por el
movimiento gestltico, es que era impulsado por una teora y no se basaba
principalmente en la experiencia real. Y la teora que movi al psicoanlisis fue
una teora del impulso. En esa teora, los determinantes de la personalidad se
consideraban ampliamente preestablecidos, no eran sociales ni existenciales. Por
ejemplo, el complejo de castracin se daba internacionalmente en todas las
personas de todas las culturas, debido a los impulsos bsicos con que todo
individuo nace.
Perls pensaba que la terapia gestltica era una psicoterapia seria, basada en
la teora expuesta por Perls, Hefferline y Goodman (1951). Viaj por todo el pas
haciendo demostraciones de terapia gestltica. Pero, liberado de la influencia del
171
grupo de terapeutas gestlticos de nueva york, su tendencia a lucirse y buscar
excitacin, su recelo acerca de los pacientes que trataban de ridiculizarlo, sus
antecedentes teatrales, todo salto a primer plano. Cuando se dio cuenta que
inadvertidamente estaba estimulando un estilo de terapia gestltica que era ms
incitacin que buena terapia consecuente con la teora bsica. Al final, habl
claramente en contra de la actitud incitadora y la confusin de esto en la terapia
gestltica.
La terapia gestltica fue usada por primera vez en la era de la reaccin contra
el autoritarismo despus de la Segunda Guerra Mundial. La crearon personas que
tenan una actitud agresiva y una ideologa revolucionaria. Intentaron desarrollar
toda una teora sociopoltica. El grupo se caracterizaba por la confrontacin
personal, poltica e intelectual. Nadie estaba exento de esto, por ejemplo, Perls
fue contratado y criticado porque no tena tendencias a hablar acerca de la teora
o entrar en un dialogo personal.
El concepto de Gestalt es tomado por Perls con el mismo significado que tena
entonces para los psiclogos de la Gestalt, quienes decan:
174
no se haba notado) a la figura a travs del proceso de estructuracin del darse
cuenta.
Hay dos tendencias bsicas que reconoce Perls en todas las criaturas vivas:
sobrevivir y crecer, la primera relacionada con el principio homeosttico de Lewin
y la segn con el concepto de autoactualizacin de Goldstein.
As Perls menciona:
cada individuo, cada planta, cada animal tiene una sola meta implcita un
solo objetivo innato el actualizarse tal como es.
176
reto de Perls. Justamente o no, mucha gente lo sinti as en Estados
Unidos, y lleg un momento en el que se nivelaron en los Estados Unidos
los prestigios del Psicoanlisis y de la Gestalt. No s qu hubiera ocurrido
sin el cambio diplomtico de primero publicar un libro, dar la impresin de
que sabe ciertas cosas, porque los chamanes no se les recibe muy bien en
el mundo acadmico, y yo creo que Fritz era sobre todo un chamn, un
intuitivo, un maestro que tena una visin directa de ciertas cosas por
experiencia. Cuando se tiene cierta medida, no solo de experiencia, sino
tambin de integracin personal, se ve muy agudamente el defecto del
otro, y no se atena a las reglas, sino que actuaba creativamente. A un
violinista, por ejemplo, que haba ido de terapeuta en terapeuta por un dolor
que senta en el cuello cada vez que tocaba el violn, le dijo: pero traiga su
violn, no lo puedo atender si no lo veo tocar. Ninguno le haba dicho esto.
Entonces el tipo se pone al violn y demuestra all su posicin
absurdamente torcida y, de ese modo, pudo Perls cambiarle la posicin del
brazo. Un poco como Felden Krais, en el mundo de la terapia corporal,
tena esa misma creatividad: su prctica siempre era una improvisacin,
siempre un uso de la inteligencia ante la situacin que tena enfrente, sin
formulas estereotipadas.
III. INVESTIGACIONES
177
perjudiciales y malos terapeutas, el resultado es un beneficio psicoteraputico
moderado ms que un efecto teraputico poderoso.
Es obvio que la actitud del terapeuta determina una gama de resultados, que
pueden ser muy teraputicos o propiciar colapsos psicticos. Y a la etiqueta
usada por el psicoterapeuta, por ejemplo, el terapeuta gestltico, no indica por si
sola la calidad de la terapia.
Presupuesto que ciertas prcticas o actitudes funcionan mejor con cierto tipo
de pacientes en particular. Existen diferentes riesgos con diferentes tipos de
pacientes. Se ha hecho evidente la complejidad y los factores que deben ser
considerados para adaptar terapeuta, enfoque y paciente; por ejemplo, el tipo de
paciente y terapia, la personalidad y correspondencia de antecedentes como
terapeuta y paciente, etc. Por ejemplo, en los procesos cognitivos negativos de
personas con depresin, generalmente parece ser ms eficaz trabajar con el
darse cuenta que simplemente estimular una catarsis. Esto es vlido pata la
terapia gestltica y para cualquier otro tipo de terapia.
178
IV. MAYOR EXPERIENCIA CLNICA EN TERAPIA GESTLTICA
Los terapeutas gestlticos tiene ms experiencia como tales que las que
tenan dcadas atrs. Hemos aprendido de la experiencia, haciendo terapia
gestltica, y de nuestras terapias personales. De acuerdo a Yontef (2005):
Una de las cosas que mejor se han desarrollado en estos ltimos aos a
travs de la prctica de la psicoterapia Gestalt es a reconocer ms claro los
patrones. Un terapeuta Gestalt desarrolla por la constante praxis el
reconocimiento con mayor claridad del tipo de paciente que abordar, como
trabajar con ellos y cules son los peligros.
179
rendimientos hasta quienes lo plantean como una teora de la observacin de lo
psquico en sus distintas manifestaciones fenomnicas. En este sentido la
conceptualizacin psicodiagnstica seria siempre una hiptesis explicativa de los
psicogentico, descriptiva de los fenomnico presente, y predictiva de los
patogentico de los sujetos y grupos (Nunnally, 1970).
180
esta p4exrencia (comprensin fenomenolgica), debemos haber tenido un cierto
grado de experiencia similar que nos permita sentir e imaginar con cierta
familiaridad lo que el paciente nos muestra (Ibid, p.45).
En cuanto al observador, Capponi expone que se debe asumir una actitud libre
de prejuicios, sin intentar hacer correlaciones causales no construir hiptesis en
relacin a lo que se observa. Al observador le corresponde permitirse sentir
experiencias emocionales subjetivas, o sea, que el observador repercuta
interiormente cuando se est frente a l y reconocer dichas experiencias sin temor
ni ansiedad. Manifiesta que hay que estar atento el defecto de proyectar
precipitadamente nuestra propia subjetividad frente a un fenmeno que el
observador describe, sin que la experiencia subjetiva de este concuerde con la
nuestra. Tambin, debe describir con detalle y textualmente, expresiones
corporales y frases del que est siendo observado, evitando trminos muy
genricos que puedan aplicarse e muchas situaciones distintas y no nos muestran
lo peculiar del fenmeno. El que observa debe usar sin temor recursos casi
novelescos, empleando frases contrapuestas, nombres adjetivados, metforas y
prrafos textuales.
182
Hoy en da la terapia Gestalt tiende a la integracin. En este modelo ya no se
asocia directamente al diagnstico con el reduccionismo (es decir, aquellos
modelos que reducen los procesos psicolgicos a los fisiolgicos, es la teora que
defienden buena parte de los psiquiatras practicantes del modelo medico).
183
sistema de diagnstico adecuado a la TG, que tenga como base la apertura hacia
el eclecticismo terico, la convergencia epistemolgica y la integracin de criterios
metodolgicos para diagnosticar, desde una plataforma eminentemente
humanista y fenomenolgica. Pero, para qu y por qu tener un sistema de
diagnstico propio de la TG? La respuesta a nuestro entender es sencilla: para
afinar y complementa al modelo gestltico; en esencia por necesidad. Por
necesidad de contar con ms y mejores herramientas, para dar un mejor servicio,
para cuidar a pacientes y a terapeutas, por economa, para hacer ms asequible
la TG a la gente, para mantener al modelo vigente y reformndose en un continuo
crecimiento, para compartir informacin entre terapeutas del modelo como
tambin interdisciplinariamente, etc.
184
Al igual que el mapa, el lenguaje no puede dar cuenta de los hechos. El
contenido simblico de la palabra vera segn la persona que la use. El mapa
representa siempre el cartgrafo: lo que se dice a nivel del lenguaje representa la
personalidad del sujeto.
La terapia Gestalt puso a juego toda una serie de juegos semnticos que
evidencian el modo segn el cual evitamos exponernos personalmente en lo que
decimos y hasta qu punto nos proyectamos en lo que decimos.
185
3. Ley de la conclusin o cierre: la Gestalt debe tener la cualidad de estar
completa de no ser as sta buscara cerrarse.
4. Ley de la prgnanz: en el campo se formara la mejor Gestalt que permitan
las condiciones globales (Godoy 1999, en Gutirrez, s/a pp. 25).
En toda filosofa teraputica subyace una idea de salud, y es hacia ese lugar
donde el terapeuta orienta, de uno u otro modo, su quehacer y a su paciente. De
la misma manera, subyace una idea de enfermedad que, de utilidades
diagnsticas y pronosticas, implica y determina toda la estructura del proceso
teraputico (Latner, 1994).
Por lo cual a aquello que se denomina trastorno (ya sea fsico o mental), es lo
que en contexto de la terapia Gestltica se llama interferencia con el proceso de
formacin y destruccin de la Gestalt. Interferencias que distorsionan y
desequilibran la tendencia del organismo a la integracin y el desarrollo
(autorrealizacin) (Schnake, 1997; Yontef, 1997; Latner, 1996 en Gutirrez s/a). El
otro punto es que estos trastornos del funcionamiento no son categoras fijas. Si
son usadas, solamente representan al paciente en referencia a los procesos
actuales. De esto, se deduce que, en terapia Gestltica la anormalidad es
trabajada en funcin de la salud (Yontef, 1997; Kepner y Brien, 1989, en Gutirrez
s/a).
188
enfermo. Aquello que se denomina trastorno mental, es lo que en el contexto de la
terapia Gestalt se denomina interferencia con el proceso de formacin y
destruccin de la Gestalt, dichas interferencias acarrean distorsiones y
desequilibrios a nuestra integracin bsica. Son trastornos del funcionamiento del
yo. Estos trastornos del funcionamiento no son categoras fijas, o ms bien, las
categoras son fijas pero no la conducta. En la terapia Gestalt, se entiende que
las caracterizaciones de conducta sana y anormal son referencias de los procesos
actuales.
189
de la vida para estar sano, ni es necesario no cometer faltas. Lo primero no
siempre es lo ms atinado para la vida actual, y los errores tambin son
esenciales para la salud y la madurez. La capacidad de crear y destruir gestalten,
ese proceso a travs del cual se vive a tono con las aptitudes, es a la vez la
definicin ms apta y sencilla de salud. Tener salud es poseer la capacidad de
salir airosos con cualquier situacin con que se tropiece, y un buen xito es la
solucin satisfactoria de las diversas situaciones de acuerdo con la dialctica de
formacin y destruccin de gestalten (Latner, 1994).
Solo cuando todos los elementos del campo existen como entidades
separadas y distintas, se pueden relacionar en forma significativa. Solamente
cuando las cosas son diferentes se pueden unir. En la interaccin humana, un
encuentro genuino exige que se sea total y exclusivamente uno mismo (Latner,
1994).
190
El aspecto final de un funcionamiento sano es la conciencia: sencillamente
captar con todo el alcance de los sentidos el de los fenmenos que est dentro y
fuera de la persona, tal como se van presentando. La capacidad de percibir esto
es la salud. Como a formacin de la Gestalt exige la organizacin de las partes
distintas y pertinentes del campo, un proceso implica que se tenga alguna
experiencia con cada una de esas partes; solo podemos manejar lo que
conocemos (Latner, 1994).
191
X. LA HOMEOSTASIS Y LA AUTORREGULACIN ORGANSMICA
192
A pesar que al principio de autorregulacin no asegura la satisfaccin de las
necesidades del organismo, garantiza que los organismos harn todo lo posible
para regularse de acuerdo a sus necesidades y los recursos del ambiente
(tendencia a la actualizacin) (Yontef, 1995).
Sin esto, una persona puede pensar en su situacin actual sin percibir ni
reconocer sus sentimientos, o puede expresar emociones fsicamente sin
conocimiento cognitivo. El darse cuenta no est completo si se desconoce
directamente la realidad de la situacin y cmo est uno en ella. En otras
palabras, el individuo que no es capaz de reconocerse en una situacin, no se ve
realmente en esta, no la conoce y por ende no reacciona a ella. No se da cuenta y
no puede hacer un contacto total, le cuesta elegir. Para que ocurra el darse
cuenta, este debe ir acompaado por que el individuo conozca su capacidad de
opcin y responsabilidad por su propio obrar. El darse cuenta total es igual a la
responsabilidad, cuando me doy cuenta totalmente, en ese instante soy
responsable, y no puedo serlo sin darme cuenta (Yontef, 1995, p.172).
195
el fondo sobre el cual se desprenden sucesivamente las figuras emergentes
principales o Gestalten de nuestro inters. El autor sostiene que en una persona
saludable, ste flujo es flexible y regular. Un continuo e ininterrumpido continuum
del Darse Cuenta lleva a una captacin inmediata de la unidad obvia de
elementos dispares en el campo. El insight es una forma de darse cuenta, en la
cual se capta la estructura del todo. Insight es un modelamiento del campo
perceptivo realizado de tal manera que las relaciones significativas quedan de
manifiesto; es la formacin de una Gestalt en la cual los factores relevantes se
ordenan con respecto al todo (Kohler, 1947, en Yontef, 1995). Dentro de la
experiencia en el aqu y ahora, se pueden distinguir tres tipos de darse cuenta
que se denominan como reas del darse cuenta o zonas de contacto: El darse
cuenta del mundo o zona externa: Se relaciona con el contacto sensorial. Nos
permite ponernos en contacto con los objetos y acontecimientos del mundo que
nos rodea, de todo aquello que est fuera y de lo que ocurre ms all de nuestra
piel.
196
interrupcin sirve de punto de referencia para iniciar el trabajo de psicoterapia
(Castanedo, 1997).
197
XIV. REFERENCIAS
198
REA DE PSICOLOGA
FORENSE
199
CAPTULO XVIII
I. INTRODUCCIN
a) Diferenciacin individual
b) Componentes Sociales
c) Incrementar la conducencia
d) Ayuda a optimizar la comprensin de los hechos delictivos, las etiologas,
las motivaciones y refuerzos que la sostienen, para apreciar el valor
testifical del testigo y captar los detalles del informe pericial.
La Psicologa forense tiene por objetivo ayudar a los jurdicos (jueces, fiscales
y abogados) a comprender la gnesis y manifestaciones tpicas de ciertos
comportamientos delictivos, as como los mtodos de interrogacin y aspectos de
200
la personalidad del actor de un hecho ilegal, capacidad jurdica de las partes en la
celebracin de un contrato, matrimonio, testamentos, etc.
5.1. Perito
201
que debe de aportar resultados con un alto valor de validez y fiabilidad, libre de
prejuicios o impresiones subjetivas que invaliden sus resultados.
5.3. Pericia
202
5.5. Caractersticas de la pericia psicolgica
204
sern motivados y acompaados de los anexos que sean pertinentes. Los
dictmenes son presentados ocho das antes de la audiencia de pruebas.
IX. CONFRONTACIN
X. DEBATE PERICIAL
La mala prctica ha sido definida por Frana Tarrag (1996) como el error del
psiclogo en ejercer de forma idnea su profesin. Esta prctica es diferente de lo
habitual entre los miembros de la profesin, en las mismas situaciones y
contextos.
205
perjuicio al cliente. Otro tipo de negligencia es no poner los medios necesarios
para llevar a cabo las actuaciones propias de la prctica psicolgica.
206
XIII. REFERENCIAS
207
REA DE PSICOLOGA
SOCIAL
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CAPTULO XIX
I. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
II. METODOLOGA
III. MUESTRA
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VI. VARIABLES
4.2. Variable Dependiente: Cambio en las Actitudes hacia las relaciones madre-
nio, medida a travs de la aplicacin de la Escala de Actitudes hacia las
relaciones madre-nio de Roth (ERMN).
V. INSTRUMENTOS
1. Escala de aceptacin
2. Escala de sobreproteccin
3. Escala de sobreindulgencia
4. Escala de Rechazo
Captacin de beneficiarias
Intervencin psicolgica
210
Intervencin educativa
Espacio de socializacin positiva
Seguimiento y evaluacin
6.2. Actividades
rea de Salud
rea Afectivo-emocional
rea Laboral
211
rea de Estimulacin y crianza del beb
VII. RESULTADOS
Tabla 1
Tabla 2
212
Tabla 3
Tabla 4
En las madres con solo estudios de primaria, los cambios han sido
significativos solo en la escala de sobreproteccin.
En las madres con estudios de secundaria incompleta los cambios han sido
altamente significativos en la escala de aceptacin y muy significativos en las
escalas de sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo.
En las madres con secundaria completa los cambios han sido altamente
significativos en la escala de aceptacin y significativos en la escala de
sobreproteccin
213
Tabla 5
Tabla 6
214
Despus de aplicado el programa:
VIII. DISCUSIN
Todo esto est de acuerdo con lo hallado por Rueda (2004) quien trabaj un
programa para formar actitudes positivas en madres con hijos con parlisis
cerebral.
IX. CONCLUSIONES
215
b) Las actitudes de sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo hacia sus hijos,
disminuyeron significativamente.
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X. REFERENCIAS
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